ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 050400.62...

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

050400.62 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Профиль: «Психология и педагогика дошкольного образования»

Требования к результатам освоения основной образовательной программы: выпускник по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен

обладать следующими компетенциями: а) общекультурными (ОК) способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды

(ОК-1); владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК-2); владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3); готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и

профессиональных задач (ОК-4); способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками

устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5); готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания специальных текстов (ОК-6); владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с

компьютером как средством управления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9); владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления

здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-10);

выполняет требования гигиены, охраны труда; способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны

труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).

б) профессиональными компетенциями (ПК): общепрофессиональной деятельности (ОПК):

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2); готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3); готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся

дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4); готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5); способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7); способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи,

соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8); способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития

(ОПК-9); способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных

задач (ОПК-10); готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах

инвалидов (ОПК-11); способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной

среды и образовательного пространства (ОПК-12). В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального

образования (ПКПП): способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-

1); готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-

развивающие задачи (ПКПП-2); способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3); способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4); способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5); способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития

детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6); способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7); В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП): способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с

их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСПП-1); готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи

(ПКСПП-2);

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа (ПКСПП-3);

способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (ПКСПП-4);

способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития (ПКСПП-5);

способен эффективно взаимодействовать с педагогами коррекционного образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития обучающихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности (ПКСПП-6);

способен собрать и подготовить документацию о ребенке для обсуждения его проблем на психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (ПКСПП-7).

В педагогической деятельности в дошкольном образовании (ПКД): способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПКД-1); готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2); способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3); готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4); способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и

взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5); способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания,

обучения и развития дошкольников (ПКД-6). В педагогической деятельности на начальной ступени общего образования (ПКНО): способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1); способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2); способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПКНО-3); готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4); готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5); готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПКНО-6); готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7); способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО -8).

в) в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного образования выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (ПСК):

способен планировать и реализовывать диагностико-коррекционно-развивающую работу с субъектами образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) (ПСК -1);

готов организовывать и проводить консультативную и тренинговую работу с детьми, педагогами и родителями в ДОУ (ПСК- 2).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН подготовки бакалавра по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование,

профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»

Квалификация – бакалавр Нормативный срок обучения – 4 года

№ п/п Наименование дисциплин

(в том числе практик)

Трудоемкость Примерное распределение по семестрам

Зач

етны

е ед

иниц

ы

Час

ы

1-й

семе

стр

2-й

сем

естр

3-й

семе

стр

4-й

сем

естр

5-й

семе

стр

6-й

сем

естр

7-й

семе

стр

8-й

семе

стр

Фор

ма п

роме

ж.

атте

стац

ии

Код

ы ф

орм.

ко

мпет

енци

й

Количество недель

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл ( 27 зач. ед. ) 27 972

1.1 Базовая часть 13 468 1.1.1 История 3 108 + экз ОК-2 1.1.2 Философия 3 108 + экз ОК-3 1.1.3 Иностранный язык 7 252 + + + + экз ОК-4

1.2 Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору 14 504

1.2.1 Правоведение 2 72 + зач ОК-4 1.2.2 Социология 2 72 + зач ОК-4 1.2.3 Русский язык и культура речи 4 144 + экз ОК-5 1.2.4 Экономика 2 72 + зач ОК-4

1.2.5 Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире 2 72 + зач ОК-8, ОК-9

1.3 Дисциплины по выбору студента 2 72 + зач Б.2 Математический и естественнонаучный цикл (12 зач. ед.) 12 432

2.1 Базовая часть 8 288

2.1.1 Современные информационные технологии 2 72 + зач ОК-7




Зач

етны

е ед

иниц

ы

Час

ы

1-й

семе

стр

2-й

сем

естр

3-й

семе

стр

4-й

сем

естр

5-й

семе

стр

6-й

сем

естр

7-й

семе

стр

8-й

семе

стр

Фор

ма п

роме

ж.

атте

стац

ии

Код

ы ф

орм.

ко

мпет

енци

й


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 2.1.2 Математика 2 72 + экз ОК-7 2.1.3 Анатомия и возрастная физиология 2 72 + зач ОК-11 2.1.4 Основы педиатрии и гигиены 2 72 + зач ОК-11

2.2 Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору 4 144

2.2.1 Основы экологической культуры 2 72 + зач

ОК-1, ОК-4, ОК-7, ОК-9, ОК-11 ОПК-4, ОПК-5, ОПК-9, ОПК-10 ПКПП-9, ПКД-1, ПКД-2, ПСК-2

2.3 Дисциплины по выбору студента 2 72 + зач

Б.3 Профессиональный цикл (163 зач. ед.) 163 5868

3.1 Базовая часть 45 1620

3.1.1 Безопасность жизнедеятельности 2 72 + зач ОК-11, ОПК-12

3.1.2

Модуль 1: Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности

3.1.2.1 Общая и экспериментальная психология 2 72 + зач ОК-9, ОПК-2, ПКПП-3

3.1.2.2 Теории обучения и воспитания 2 72 + экз ОПК-4, ПКНО-5

3.1.2.3 История педагогики и образования 2 72 + зач ОПК-4




Зач

етны

е ед

иниц

ы

Час

ы

1-й

семе

стр

2-й

сем

естр

3-й

семе

стр

4-й

сем

естр

5-й

семе

стр

6-й

сем

естр

7-й

семе

стр

8-й

семе

стр

Фор

ма п

роме

ж.

атте

стац

ии

Код

ы ф

орм.

ко

мпет

енци

й


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 3.1.2.4 Поликультурное образование 2 72 + зач ОПК-9, ОПК-11

3.1.2.5 Социальная психология 2 72 + зач ОК-1,ОК-4, ОК-8, ОПК-9, ПКД-6

3.1.2.6 Психология развития 2 72 + зач ОПК-4

3.1.2.7 Клиническая психология детей и подростков 2 72 + зач

ОПК-1, ОПК-11, ОПК-12

3.1.2.8 Дефектология 2 72 + зач ОПК-1, ПКСПП-1, ПКСПП-3

3.1.2.9 Социальная педагогика 2 72 + зач ОПК-5, ОПК-6, ОПК-11, ОПК-12

3.1.3 Модуль 2: Психология и педагогика развития детей

3.1.3.1 Психология дошкольного возраста 3 108 + экз ОПК-4, ПКПП-1, ПКПП-5

3.1.3.2 Образовательные программы для детей дошкольного возраста 2 72 + зач ОПК-4, ПКД-2

3.1.3.3 Психология детей младшего школьного возраста 2 72 + зач

ОПК-4, ПКПП-1, ПКПП-5

3.1.3.4 Образовательные программы начальной школы 2 72 + зач

ПКНО-2, ПКНО-3, ПКНО-5

3.1.3.5 Психология подросткового возраста 2 72 + зач ОПК-4, ОПК-1, ПКПП-1




Зач

етны

е ед

иниц

ы

Час

ы

1-й

семе

стр

2-й

сем

естр

3-й

семе

стр

4-й

сем

естр

5-й

семе

стр

6-й

сем

естр

7-й

семе

стр

8-й

семе

стр

Фор

ма п

роме

ж.

атте

стац

ии

Код

ы ф

орм.

ко

мпет

енци

й


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3.1.3.6 Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся 2 72 + зач ОК-1, ОПК-8

3.1.4 Модуль 3: Методология и методы психолого-педагогической деятельности

3.1.4.2 Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований

3 108 + зач ОК-4, ОК-7, ОК-9, ОПК-2

3.1.4.3 Психолого-педагогическая диагностика 3 108 + зач ПКПП-3, ОПК-3, ПКНО-7, ПКД-5, ПСК-1

3.1.4.4 Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

2 72 + зач ОПК-6, ПКПП-1, ПСК-2

3.1.4.5 Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности 2 72 + зач ОК-3, ОПК-8

3.2 Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору 118 4248

3.2.1

Модуль 1: Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности

3.2.1.2 Этнопедагогика и этнопсихология 2 72 + зач ОК-4, ОК-8, ОПК-9

3.2.1.3 Дифференциальная психология 3 108 + зач ОПК-1




Зач

етны

е ед

иниц

ы

Час

ы

1-й

семе

стр

2-й

сем

естр

3-й

семе

стр

4-й

сем

естр

5-й

семе

стр

6-й

сем

естр

7-й

семе

стр

8-й

семе

стр

Фор

ма п

роме

ж.

атте

стац

ии

Код

ы ф

орм.

ко

мпет

енци

й


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3.2.1.4 Психология семьи и семейного воспитания 4 144 + экз ПКПП-5, ПКД-5,

ПКД-6

3.2.1.5 Основы педагогического мастерства 2 72 + зач ОК-5, ПКПП-4

3.2.1.6 Педагогическая психология 4 144 + экз ПКД-2, ПКД-4, ПКД-6, ПКПП-4, ПКПП-7, ОПК-4

3.2.2 Модуль 2: Психология и педагогика развития детей

3.2.2.1 Дошкольная педагогика

4 144

+ экз

ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ОПК-12, ПКД-1, ПКД-2, ПКД-3, ПКД-4, ПКД-5, ПКД-6

3.2.2.2 Педагогика раннего возраста 4 144 + экз

ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6, ПКД-3

3.2.2.3 Адаптация ребенка к условиям детского сада 2 72 + зач

ОПК-1, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-3, ПКПП-5, ПКПП-6, ПКД-2, ПКД-3, ПКД-4, ПКД-5, ПКД-6

3.2.2.4 Предметно-развивающая среда образовательного учреждения 2 72 + зач

ОПК-4, ОПК-5, ПКД- 4




Зач

етны

е ед

иниц

ы

Час

ы

1-й

семе

стр

2-й

сем

естр

3-й

семе

стр

4-й

сем

естр

5-й

семе

стр

6-й

сем

естр

7-й

семе

стр

8-й

семе

стр

Фор

ма п

роме

ж.

атте

стац

ии

Код

ы ф

орм.

ко

мпет

енци

й


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3.2.2.5 Психология и педагогика игры 4 144 + экз

ОПК-5, ОПК-6, ПКПП-1, ПКПП-6, ПКД-1, ПКД-3, ПКД-4, ПКД-6

3.2.2.6 Развитие общения детей в раннем и дошкольном возрасте 2 72 + зач

ОК-1, ОПК-6, ПКПП-1, ПКД-2, ПКД-3, ПКД-4, ПКД-6

3.2.2.7 Психология девиантного поведения и развития детей 2 72 + зач ПКПП-5, ПСК-1

3.2.2.8 Коррекционно-развивающая работа в образовательном учреждении 2 72 + зач

ПКПП-2, ПКД-2, ПСК-1, ПСК-2

3.2.2.9 Психологическая помощь семье 2 72 + зач ПСК-2, ПКД-6, ПКД-5

3.2.2.10 Психологическая служба в детском саду 5 180 + экз ПСК-1, ПСК-2, ПКПП-2

3.2.2.11 Психологическое консультирование в образовании 4 144 + экз ПСК-2

3.2.3 Модуль 3: Методология и методы педагогической деятельности

3.2.3.1 Теория и методика познавательного развития дошкольника 5 180 + экз

ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7, ПКД-1, ПКД-2, ПКД-3

3.2.3.2 Теория и методика речевого развития дошкольника 5 180 + экз




Зач

етны

е ед

иниц

ы

Час

ы

1-й

семе

стр

2-й

сем

естр

3-й

семе

стр

4-й

сем

естр

5-й

семе

стр

6-й

сем

естр

7-й

семе

стр

8-й

семе

стр

Фор

ма п

роме

ж.

атте

стац

ии

Код

ы ф

орм.

ко

мпет

енци

й


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

3.2.3.3 Теория и методика социально-личностного развития дошкольника 3 108 + зач


3.2.3.4 Теория и методика художественно-эстетического развития дошкольника 3 108 + зач


3.2.3.5 Теория и методика физического развития дошкольника 5 180 + экз

ОПК-4, ОПК-5, ОПК-12, ОПК-7, ПКД-1, ПКД-2, ПКД-3

3.2.3.6 Теория и методика музыкального развития дошкольника 2 72 + зач


3.2.3.7 Информационные технологии в образовании 2 72 + зач

ОК-7, ОПК-12, ПКПП-1, ПКПП-6, ПКД-1, ПКД-2

3.2.3.8 Детская литература 2 72 + зач ОПК-4,ОПК-5, ПКД-1

3.3 Дисциплины по выбору студента 43 1548 + + +

Б.4 Физическая культура (2 зач. ед.) 2 400 + + + + + + + зач ОК-10




Зач

етны

е ед

иниц

ы

Час

ы

1-й

семе

стр

2-й

сем

естр

3-й

семе

стр

4-й

сем

естр

5-й

семе

стр

6-й

сем

естр

7-й

семе

стр

8-й

семе

стр

Фор

ма п

роме

ж.

атте

стац

ии

Код

ы ф

орм.

ко

мпет

енци

й


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Б.5 Учебная и производственная практика (30 зач. ед.) 30 1080 + + + + + + зач

ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК- 4, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-8, ОПК- 9, ОПК-10, ОПК-12, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-3, ПКПП-4, ПКПП-5. ПКПП-6, ПКПП-7, СПК-1, СПК-2.

Б.6 Итоговая государственная аттестация (6 зач. ед.) 6 216 + экз

ВКР

ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-8, ОПК-10, ОПК-11

ИТОГО 240 8640 (+328)

Аннотации программ дисциплин

Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл

1.1. Базовая часть

История Общее и особенное в историческом развитии России, ее место во всемирно-историческом процессе. Славяне и другие народы

Восточной Европы в древности. Образование и развитие Древнерусского государства. Принятие христианства. Русские княжества в период раздробленности. Объединение русских земель вокруг Москвы: от раздробленности к централизации. Единое Российское государство в XVI-XVII вв. Экономические, политические и этнокультурные процессы. Ведущая роль русского народа в развитии российской государственности, в освоении новых земель. Этапы закрепощения крестьян. Российская империя в XVIII-XIX вв. Завершение формирования многонационального государства, его территории, решение геополитических задач. Эволюция государственного строя, основные проблемы внутренней и внешней политики. Население страны в его историческом развитии: экономическая жизнь, социальная структура, деревня и город, столицы и провинция. Официальная идеология и общественная жизнь. Отмена крепостного права. Развитие рыночных отношений и капитализма в сельском хозяйстве, промышленности и торговле. Начало индустриализации и формирование финансового капитала. Власть и общество на рубеже XIX и XX веков. Власть и общество, реформы и революция в начале XX в. Думская монархия. Противоборство классов и партий. Мировое значение русской культуры.

Социально-экономическое и политическое положение России к 1917 году. Российская революция 1917 года. Советская страна в период гражданской войны и интервенции. Становление однопартийной политической системы и ее военно-коммунистический курс. Белое движение: воинские формирования, идеология, властные структуры и их регионально-национальная специфика. Переход от войны к миру, реформы первой половины 20-х годов и их итоги. Образование СССР. Эволюция советско-большевистского режима. Модернизация советского общества конца 20 - начала 30-х годов, ее причины и результаты. Изменения в области идеологии и культуры. Российская культура в эмиграции между двумя мировыми войнами. Советский Союз накануне и в годы Второй мировой войны. Выдающийся вклад народов СССР в победу над гитлеровской Германией и милитаристской Японией. Послевоенное восстановление народного хозяйства и эволюция политического режима. Политические и экономические преобразования 1950-х годов и их результаты. Социальное и культурное развитие советского общества в 1950 – начале 1960-х годов. Противоречивость социально-экономического развития страны в 1960-1980-е годы. Обретения и потери СССР в ходе “холодной войны”, углубление политической дестабилизации советского общества и кризис власти в условиях перестройки. Распад (дезинтеграция) СССР и формирование новой государственности в России. Современная Россия и проблемы ее реформирования.

Философия

Философия, ее предмет и место в культуре. Философские вопросы в жизни современного человека. Предмет философии. Философия как форма духовной культуры. Основные характеристики философского знания. Функции философии. Исторические типы философии. Философские традиции и современные дискуссии.

Возникновение философии Философия древнего мира. Средневековая философия. Философия XVII-XIX веков. Современная философия. Традиции отечественной философии.

Философская онтология. Бытие как проблема философии. Монистические и плюралистические концепции бытия. Материальное и идеальное бытие. Специфика человеческого бытия. Пространственно-временные характеристики бытия. Проблема жизни, ее конечности и бесконечности, уникальности и множественности во Вселенной. Идея развития в философии. Бытие и сознание. Проблема сознания в философии. Знание, сознание, самосознание. Природа мышления. Язык и мышление.

Теория познания. Познание как предмет философского анализа. Субъект и объект познания. Познание и творчество. Основные формы и методы познания. Проблема истины в философии и науке. Многообразие форм познания и типы рациональности. Истина, оценка, ценность. Познание и практика.

Философия и методология науки. Философия и наука. Структура научного знания. Проблема обоснования научного знания. Верификация и фальсификация. Проблема индукции. Рост научного знания и проблема научного метода. Специфика социально-гуманитарного познания. Позитивистские и постпозитивистские концепции в методологии науки. Рациональные реконструкции истории науки. Научные революции и смена типов рациональности. Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого.

Социальная философия и философия истории. Философское понимание общества и его истории. Общество как саморазвивающаяся система. Гражданское общество, нация и государство. Культура и цивилизация. Многовариантность исторического развития. Необходимость и сознательная деятельность людей в историческом процессе. Динамика и типология исторического развития. Общественно-политические идеалы и их историческая судьба (марксистская теория классового общества; «открытое общество» К. Поппера; «свободное общество» Ф. Хайека; неолиберальная теория глобализации). Насилие и ненасилие. Источники и субъекты исторического процесса. Основные концепции философии истории.

Философская антропология. Человек и мир в современной философии. Природное (биологическое) и общественное (социальное) в человеке. Антропосоциогенез и его комплексный характер. Смысл жизни: смерть и бессмертие. Человек, свобода, творчество. Человек в системе коммуникаций: от классической этики к этике дискурса.

Философские проблемы в области профессиональной деятельности.

Иностранный язык Дисциплина «Иностранный язык» относится к базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла. Цель

дисциплины: формирование лингвистической компетентности в предметной области образования в соответствии с требованиями государственного стандарта, подготовка бакалавров к речевой коммуникативной деятельности по решению профессиональных вопросов на иностранном языке при выполнении основных видов профессиональной деятельности. В ходе изучения иностранного языка как учебного предмета учитывается: специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера; понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и др.); понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах; понятие об основных способах словообразования; грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении; основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи; понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы; основные особенности научного стиля; культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета; говорение; диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения; основы публичной речи (устное сообщение, доклад); аудирование; понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации; чтение;

виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности; письмо; виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.

1.2. Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору

Правоведение Общество, государство, политическая власть и право. Формы правления, государственного устройства, политического режима.

Правонарушение и юридическая ответственность. Понятие, признаки и состав правонарушения. Конституция РФ - основной закон государства. Понятие и сущность Конституции, ее место в системе юридических актов. Основы правового статуса человека и гражданина. Система основных прав, свобод и обязанностей человека и гражданина. Система основных прав, свобод и обязанностей человека и гражданина. Особенности федеративного устройства России. Основы конституционного статуса России и ее субъектов. Система органов государственной власти в России. Избирательное право и избирательная система. Понятие, характеристика и содержание избирательной системы и избирательного права. Президент Российской Федерации. Основы конституционного статуса Президента РФ, его положение в системе органов государства. Федеральное собрание РФ. Основы конституционного статуса Федерального Собрания, его место в системе органов государства. Органы исполнительной власти Российской Федерации. Правительство РФ, его структура и полномочия. Конституционные основы судебной системы. Правоохранительные органы. Основы гражданского права. Основы семейного права. Основы трудового права. Основы административного права. Основы уголовного права. Основы экологического права.

Социология Социологические знания как средство социализации личности и становления профессиональной компетентности. Предыстория и

социально-философские предпосылки социологии как науки. Социологический проект О.Конта. Классические социологические теории. Современные социологические теории. Русская социологическая мысль.

Общество и социальные институты. Мировая система и процессы глобализации. Социальные группы и общности. Виды общностей. Общность и личность. Малые группы и коллективы. Социальная организация. Социальные движения. Социальное неравенство, стратификация и социальная мобильность. Понятие социального статуса. Социальное взаимодействие и социальные отношения. Общественное мнение как институт гражданского общества. Культура как фактор социальных изменений. Взаимодействие экономики, социальных отношений и культуры. Личность как социальный тип. Социальный контроль и девиация. Личность как деятельный субъект. Социальные изменения. Социальные революции и реформы. Концепция социального прогресса. Формирование мировой системы.

Место России в мировом сообществе. Методы социологического исследования. Русский язык и культура речи Стили современного русского литературного языка. Языковая норма, ее роль в становлении и функционировании литературного

языка. Речевое взаимодействие. Основные единицы общения. Устная и письменная разновидности литературного языка. Нормативные, коммуникативные, этические аспекты устной и письменной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности. Основные типы

речевых ошибок и пути их устранения. Функциональные стили современного русского языка. Взаимодействие функциональных стилей. Научный стиль. Специфика использования элементов различных языковых уровней в научной речи. Речевые нормы учебной и научной сфер деятельности. Официально-деловой стиль, сфера его функционирования, жанровое разнообразие. Языковые формулы официальных документов. Приемы унификации языка служебных документов. Интернациональные свойства русской официально-деловой письменной речи. Язык и стиль распорядительных документов. Язык и стиль коммерческой корреспонденции. Язык и стиль инструктивно-методических документов. Реклама в деловой речи. Правила оформления документов. Речевой этикет в документе. Жанровая дифференциация и отбор языковых средств в публицистическом стиле. Разговорная речь в системе функциональных разновидностей русского литературного языка. Условия функционирования разговорной речи, роль внеязыковых факторов. Основные направления совершенствования навыков грамотного письма и говорения. Принципы русской орфографии и пунктуации.

Экономика Введение в экономику – предмет экономики и методы анализа, этапы развития, экономические системы, выбор как основная

проблема экономики, безграничность потребностей и ограниченность ресурсов, формы собственности, право собственности, факторы производства и доходы их владельцев.

Микроэкономика – теория потребительского выбора, выбор производителя, издержки производства, доход и прибыль фирмы, типы рыночных структур, рынок ресурсов: труда, земли, капитала, информации, теория общественного выбора.

Макроэкономика – валовой внутренний продукт и методы его расчета; цикличность экономического развития, безработица, инфляция; макроэкономическое равновесие; потребление и сбережение; деньги и банковская система, кредитно-денежная политика, налоги, бюджет; мировая торговля; место России в мировой экономике.

Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире Национальная и этническая культура в глобальном мире. Глобализация как объективный исторический процесс. Этническая и

культурная идентичность. Этническое сознание и самосознание. Влияние культурной и этнической идентичности на межкультурную коммуникацию. Многообразие культурных миров: особенности взаимодействия с представителями различных культур. Типология культур: параметры измерения и анализа. Универсальные и культурно-специфические факторы в поведении. Культурно-обусловленные нормы поведения. Этнокультурное регионоведение. Межкультурная компетентность как условие эффективного межкультурного взаимодействия. Специфика межкультурной коммуникации с представителями конкретного региона (культуры). Межкультурная коммуникация в профессиональной деятельности. Технологии оптимизации межкультурного взаимодействия

Б.2 Математический и естественнонаучный цикл 2.1. Базовая часть Современные информационные технологии Понятие технологии, информационной, коммуникационной технологии. Классификация информационных технологий. Программные

и аппаратные средства ИКТ. Цели и задачи использования ИКТ в учебном процессе. Психологические и педагогические аспекты использования ИКТ в обучении. Основные возможности средств ИКТ. Виды деятельности с использованием средств ИКТ. Применение дистанционных образовательных технологий, ресурсов сети Интернет в системе образования. Понятие электронного средства (ЭС) учебного

назначения. Программно-методическое обеспечение учебного процесса. Методические и педагогические цели использования ЭС в учебном процессе. Классификация ЭС учебного назначения. Понятие мультимедиа. Области применения мультимедиа. Средства мультимедиа. Возможности средств технологии мультимедиа. Система «виртуальная реальность». Техническая основа системы «виртуальная реальность». Виды взаимодействия в системе «виртуальная реальность». Технологические основы функционирование интерактивной доски, аппаратные и программные средства для интерактивной доски.

Математика Предмет, основная задача и основной метод математической статистики. Статистическая информация и формы её представления.

Числовые характеристики статистических рядов. Статистика и вероятностные модели. Основные этапы статистической обработки данных. Выборка как набор случайных величин. Генеральная и выборочная средние. Методы их расчета. Генеральная и выборочная дисперсии. Оценки параметров распределения. Надежность и доверительные интервалы. Оценка вероятности по частоте. Корреляция. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Понятие информации, её свойства. Различные подходы к определению понятия информации. Количество информации как мера уменьшения неопределенности. Сущность вероятностного и объемного подходов к измерению информации. Единицы измерения информации. Понятие системы счисления. Построение позиционных систем счисления (на примере двоичной, восьмеричной, шестнадцатеричной систем счисления). Перевод чисел из десятичной системы счисления в систему счисления с основанием р 10. Арифметические операции в позиционных системах счисления. Основы машинной арифметики Моделирование как метод познания. Понятие математической модели. Формы представления информационных моделей. Язык как средство информационного моделирования.

Анатомия и возрастная физиология Дисциплина призвана расширить и углубить знания о структуре и функциях организма человека с точки зрения возрастного аспекта,

необходимые для изучения дисциплин естественнонаучного и психолого-педагогического блока, дать анатомо-физиологическую основу воспитания здорового образа жизни; сохранения, расширения функциональных возможностей организма. В ходе освоения курса студенты учатся давать характеристику основным закономерностям функционирования и развития целостного организма человека во взаимодействии со средой, устанавливать взаимосвязь различных систем, и структурно - функциональные особенностей органов и тканей их составляющих. На всех этапах изучения курса рассматривается взаимосвязь особенностей строения систем организма в зависимости от возрастной периодизации жизни человека. Курс предусматривает следующий принцип изучения материала: структуры, обеспечивающие функцию, механизмы осуществления функций, диапазон их реализации, обеспечивающий адаптивные приспособления к условиям жизни, и саморегуляция по принципу прямой и обратной связи.

Основы педиатрии и гигиены В ходе изучения дисциплины студенты получают знания об основах охрана материнства и детства в России, физиолого-гигиеническом

обосновании режима дня и учета анатомо-физиологических особенностей и состояния здоровья детей при построении режима дня в дошкольных учреждениях. Особое внимание уделяется значению игр для физического и психического развития детей, укрепления их здоровья. В содержание курса входят разделы, показывающие влияние воздуха в сочетании с оптимальной двигательной активностью на функциональное состояние и повышение устойчивости организма к неблагоприятным факторам окружающей среды, на рост и развитие

детей, на сон ребенка. Кроме того, студенты подробно знакомятся с такими разделами как: «Основы рационального питания, и его особенности у детей», «Гигиена физического воспитания детей», «Гигиена белья, одежды и обуви детей», «Медико-педагогический контроль за организацией физического воспитания», «Комплексная оценка состояния здоровья детей», «Инфекционные заболевания и их профилактика», «Детские болезни и их профилактика», «Гигиеническое воспитание и обучение детей». Данный курс направлен на развитие умений у студентов в области использования научно-обоснованных гигиенических рекомендаций по организации всех составляющих учебно-воспитательного процесса; осуществлять разработку мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний среди детей; владеть определенным объемом медико-педагогических знаний для осуществления современного педагогического подхода к проблемам воспитания и обучения; создавать соответствующие условия для восстановления здоровья и развития детей, имеющих различные функциональные отклонения, перенесших острое заболевание или страдающих хроническими болезнями.

1.2. Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору

Основы экологической культуры Предмет, содержание и задачи экологии. Связь экологии с другими науками. Экологический мониторинг. Развитие социальной роли

экологии. Краткая история экологии. Основные разделы экологии. Основные направления, способы и методы экологических исследований. Общая классификация экологических факторов. Комплексное воздействие факторов, ограничивающий фактор. Общие закономерности действия факторов среды на организмы. Характеристика наземной среды. Климатические факторы. Тепловой режим. Роль влажности в жизни наземных организмов. Экологические группы растений и животных по отношению к водному режиму. Важнейшие адаптивные черты представителей этих экологических групп. Воздух как экологический фактор. Свет. Экологические группы растений по отношению к свету и их основные адаптивные особенности. Фотопериодизм. Сезонные циклы. Приспособление организмов к неблагоприятным сезонным явлениям. Почва как среда обитания. Особенности гидротермического режима и аэрация почв. Распределение органического вещества в почве. Свойства почвы и их зависимость от деятельности организмов. Заселенность почвы разными группами организмов. Значение эдафических факторов в распределении растений и животных. Особенности абиотических факторов в водной среде. Адаптивные особенности низших и высших растений применительно к водной среде. Адаптивные особенности строения и поведения водных животных. Экологические группы гидробионтов. Антропогенные факторы. Виды и формы воздействия человека на природу. Экология популяций. Понятие о популяциях. Структура, динамика, плотность популяций. Колебания численности. Гомеостаз. Биоценоз, его структура. Цепи питания. Экологические пирамиды. Поток вещества и энергии в биоценозе. Жизнь биоценозов во времени. Экологические сукцессии. Биотические связи организмов в биоценозах. Типы биотических отношений, их распространение и значение в природе. Характеристика абиотических факторов, растительного и животного мира, адаптаций живых организмов различных биомов Земли - леса (тропические, субтропические, листопадные), степи, пустыни, тундры, горы. Биосфера. Живое вещество, его свойства и функции в биосфере. Основные свойства биосферы. Ноосфера. Биологический и геологический круговороты веществ в биосфере. Современное состояние природной среды. Деятельность человека и ее влияние на природу. Экологические проблемы глобального масштаба, отдельных регионов СНГ, России. Социальный характер экологических проблем. Пути оптимизации взаимодействий общества и природы. Организационные, экономические и правовые меры охраны природы. Охрана генофонда биосферы. Экологические основы рационального природопользования. Экологические проблемы г.Омска и Омской области. Основные постановления и решения руководства области и города по социально-экологическому оздоровлению территории Омской области. Биосоциальная сущность человека. Здоровье - интегральный критерий, характеризующий

взаимоотношение человека и окружающей среды. Характеристика факторов окружающей среды и их возможное влияние на здоровье человека. Проблемы адаптации человека к окружающей среде. Экологическая напряженность и генофонд человека.

Б.3 Профессиональный цикл 3.1. Базовая часть Безопасность жизнедеятельности Целью дисциплины является: познакомить студентов с чрезвычайными ситуациями различного происхождения, их характеристиками и

классификацией, а также определить значение ГО в жизни общества; дать основы понятий здоровья и здорового образа жизни, связанных с закономерностями роста организма, с профилактикой особо опасных и инфекционных болезней. В ходе изучения «Безопасности жизнедеятельности» студенты получают знания о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства. Кроме того, при изучении дисциплины развиваются черты личности, необходимые для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни; воспитывается ценностное отношение к человеческой жизни и здоровью. Дисциплина позволяет студентам овладеть умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

Модуль 1: Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности Общая и экспериментальная психология Предмет и задачи общей психологии. Этапы развития психологии как науки. Основные принципы и категории общей психологии.

Взаимосвязь методологии, методов и частных исследовательских методик. Общая характеристика основных методов психологического исследования. Эволюционное развитие психики. Проблема возникновения психики. Критерий разделения психической и допсихической жизни. Стадии развития психики у животных. Основные закономерности развития психики у животных. Закономерности психического развития человека. Условия возникновения сознания. Структура сознания, уровни сознания. Сознание и самосознание, их взаимосвязь. Проблема деятельности в психологии. Теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Характеристика основных видов деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность. Структура деятельности. Деятельность, действие, операция, их характеристика. Понятие о познавательной деятельности, этапы познания. Общее понятие об ощущении и восприятии. Классификация ощущений, их свойства и методы исследования. Понятие о восприятии, восприятие и действие. Понятие памяти, основные процессы, виды и типы памяти, их характеристика. Виды и типы мышления, их характеристика. Основные формы мышления. Задача и проблемная ситуация, мышление и решение задач. Мышление и речь, их взаимосвязь. Психологическая структура речи, ее основные виды и функции. Виды и операции воображения, их общая характеристика. Понятие внимания, виды внимания. Мотивы и потребности, их роль в регуляции деятельности. Виды мотивов, сознательные и бессознательные мотивы, понятие установки (Узнадзе Д.Н.). Эмоциональные состояния, их характеристика. Роль аффектов, эмоций, чувств и настроения в регуляции активности человека. Фрустрация и ее связь с эмоциональными состояниями человека. Понятие о воле, структура волевого акта. Понятие индивид, индивидуальность, личность, субъект, человек. Структура человеческой индивидуальности. Уровни индивидуальности. Задатки и способности. Способности и одаренность. Подход к понятию

“личность” в основных психологических школах. Социализация и формирование личности. Самооценка и уровень притязаний, их общая характеристика. Проблема жизненного пути личности. Идентичность личности, ее развитие; кризисы идентичности. Экспериментальная психология как наука. Научное исследование, его принципы и структура. Научная проблема. Гипотеза. Экспериметальное общение. Экспериментатор: его личность и деятельность. Испытуемый: его деятельность в эксперименте. Личность испытуемого и ситуация эксперимента. Организация и проведение экспериментального исследования. Экспериментальная выборка. Экспериментальные переменные и способы их контроля. Независимая переменная. Зависимая переменная. Психологическое измерение. Шкалы наименований, порядка, интервалов, отношений и др. Шкальные преобразования. Представление результатов экспериментального исследования

Теории обучения и воспитания Понятие о дидактике. Развитие представления о дидактике как науке. Соотношение дидактики и педагогики, дидактики и методики

обучения. Понятие «обучение». Обучение в целостном педагогическом процессе. Закономерности и принципы обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Единство преподавания и учения. Двусторонний и личностный характер обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Связь образования, самообразования и взаимообучения. Логика учебного процесса с позиции ФГОС. Требования к условиям организации учебного процесса в ФГОС. Понятие о методах обучения. Методы обучения и их классификации. Понятие формы обучения. Классификация форм организации обучения. Средства обучения и их классификация. Понятие о воспитании. Основания содержания воспитания: направленность. Категория «отношение» как сущностная характеристика воспитания. Формы проявления отношений. Отношение и качества личности. Общее понятие о закономерностях и принципах воспитания. Структурные элементы процесса воспитания и их взаимосвязь. Цель, задачи и результат воспитания. Общее понятие о содержании воспитания. Направления воспитания. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. Воспитание как фактор интеграции личности в мировую культуру

История педагогики и образования Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической

науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.

Поликультурное образование Культура. Образование. Поликультурное образование. Цели поликультурного образования. Система поликультурного образования

Основные принципы поликультурного образования (полилингвальности, преемственности, дифференциации и разнообразия, креативности, культурной целостности, объемной (стереоскопической) картины мира, вариативности, этической актуальности). Сущность поликультурного образования в общеобразовательной школе. Социокультурные предпосылки и развитие поликультурного образования в начальной школе. Современные технологии реализации поликультурного воспитания в начальной школе.

Социальная психология Основные теоретические направления современной социальной психологии: необихевиоризм, психоанализ, когнитивизм,

символический интеракционизм. Социальная психология личности. Специфика социально-психологического подхода к изучению личности. Социальная идентичность, социальная установка, социальная роль, социальная регуляция поведения, десоциализации и ресоциализации. Самосознание личности. Социальная норма. Социализация личности: содержание, механизмы, институты, факторы, стадии социализации. Понятие и виды социальных отношений. Общение как социально-психологический феномен: значение, функции, типы, виды, механизмы общения. Специфика делового общения, общения в образовательных учреждениях Психология малой группы: структура, классификация, механизмы формирования и развития, групповые конфликты. Положение индивида в группе. Детерминация поведения индивида в группе: феномен группового давления, конформное поведение, влияние меньшинства. Групповая сплоченность, ценностно-ориентационное единство группы. Лидерство и руководство в малых группах: теоретические подходы к изучению, функции, динамика, типология. Принятие группового решения. Факторы формирования группового мнения и процесса принятия решения группой. Роль групповой дискуссии в принятии группового решения. Явле¬ние "поляризации группы". Феномен "сдвига риска" и его роль в объяснении природы груп¬пового решения. Факторы ошибочных групповых решений. Феномен "группового духа". Психология макро-общности. Виды больших групп. Механизмы регуляции поведения в больших группах. Психология эпохи как историческая общность людей. Понятие духа времени и настроения эпохи. Социальная обусловленность преобладающего настроения эпохи. Психология народа. Интеллект и характер в психологии народа. Эмоциональность в психологии народа и многогранность его психического склада. Особенности национального умонастроения и мировосприятия. Противоречия в психологии народа. Психология класса. Статические и динамические компоненты в структуре классовой психологии. Психология социальных институтов. Массовые психические состояния и проявления. Массовая психология как продукт специфической общности людей. Формы массовой психологии. Макроформы функционирования массового сознания: общественное мнение и массовые настроения. Массовое стихийное поведение. Общие механизмы стихийного поведения. Основные субъекты стихийного поведения. Психология толпы. Основные формы стихийного поведения: массовая паника, массовая агрессия. Человек в массе: потребность в идентификации с массой, влияние массы на индивида, феномен обезличивания. Психология межгрупповых отношений.

Психология развития Объект, предмет, задачи, структура и основные проблемы психологии развития. Основные понятия возрастной психологии: развитие,

свойства и закономерности развития, факторы развития, формы развития, сферы развития, периодизация психического развития, возраст, возрастной кризис. Уровни методологии науки. Методологические принципы психологии развития. Классификация научных методов исследования в психологии развития. История становление зарубежной и отечественной психологии развития. Теории психического развития человека: однофакторные – биодинамические, социодинамические; двухфакторные – теории конвергенции социальных и биологических факторов, теории конфронтации двух факторов, теории взаимодействия двух факторов. Основные закономерности детского развития. Периодизации психического развития. Психология возрастных кризисов. Психологические особенности, структура возрастного кризиса. Содержание и внутренние механизмы возрастного кризиса. Психологические особенности развития человека в разные возрастные периоды: младенчество, ранний возраст, подростковый, юношеский, период взрослости (ранней, средней, поздней. Социальная ситуация развития. Основное противоречие развития. Ведущая деятельность. Развитие познавательных процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи. Развитие личности – эмоционально-волевая сфера, мотивационная, самосознания. Особенности межличностных отношений с детьми и взрослыми. Особенности возрастного кризиса – проявления, причины, способы преодоления. Личностные новообразования.

Клиническая психология детей и подростков Введение в клиническую психологию. Клиническая психология как научная дисциплина и как область профессио нальной

деятельности психолога. Предмет медицинской и клинической пси-хологии. Задачи и функции клинических психологов. Психосоматика. Психосоматические заболевания: причины, механизмы развития. Влияние социально-конституциональных факторов на концепцию болезни Влияние индивидуально-психологических факторов на концепцию болезни. Основания и классификация типов психи-

ческого реагирования на заболевание. Особенности психосоматических заболеваний у детей младшего школьного возраста. Патопсихология. Нарушения сознания, восприятия, памяти, мышления, расстройства эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Особенности протекания невротических, эмоциональных расстройств, органических расстройств головного мозга, шизофрении, эпилепсии у детей младшего школьного возраста. Предпосылки к формированию нарушений развития личности, неустойчивому, преддевиантному поведению.

Дефектология Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Классификация нарушений

психического развития по В.В. Лебединскому. Комбинированные нарушения, их причины. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития. Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования. Инклюзивное образование.

Социальная педагогика Основные цели, задачи и идеи курса. Философские, этнографические, историко-культурные, социологические, медико-

психологические истоки социальной педагогики. Социальная педагогика как часть общей педагогики, ориентированная на анализ социальных основ воспитания. Социальная педагогика как теория социальных отклонений. Семья, школа, улица как сфера социального самоопределения ребенка. Возможности педагога в решении социальных проблем ребенка. Воспитательный аспект социально-педагогической работы. Функции социально-педагогической деятельности. Социально-педагогические проблемы детей-мигрантов. Государственные и общественные учреждения социальной защиты. Посредничество и сопровождение в системе социально-педагогической деятельности.

Модуль 2: Психология и педагогика развития детей Психология дошкольного возраста Особенности развития ребенка в период дошкольного детства. Социальная ситуация развития. Игра как ведущая деятельность в

дошкольном возрасте. Особенности развития познавательных процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, воображения. Личность ребенка дошкольного возраста: понимание окружающего мира и осознание своего места в нем, развитие эмоционально-регуляторной и мотивационной сфер личности, формирование самосознания, Я-концепции, самооценки, формирование характера и развитие способностей. Развитие игровой деятельности дошкольников. Четыре линии развития игры (по Д.Б. Эльконину).

Продуктивные виды деятельности: рисование, аппликация, конструирование. Особенности общения с взрослыми и сверстниками. Возрастные новообразования. Кризис семи лет: формирование внутренней позиции, потеря детской непосредственности.

Образовательные программы для детей дошкольного возраста Образовательные программы для детей дошкольного возраста: ретроспективный анализ создания программ и программных документов

для дошкольных учреждений, современные подходы. Классификация программ. Характеристика программ, проблема их выбора дошкольными образовательными учреждениями. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Концептуальные основы, цель, задачи. Структура и содержание программ. Методическое обеспечение программы. Основные общеобразовательные программы дошкольного образования: концептуальные основы, цель, задачи; требования к структуре и содержанию программ; требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования; методическое обеспечение программы.

Экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании и государственной аккредитации образовательных учреждений.

Психология детей младшего школьного возраста Социальная ситуация развития. Новая социальная позиция школьника. Психологическая готовность к школьному обучению.

Адаптация в школе. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Основные психологические новообразования младшего школьника. Развитие словесно-логического мышления. Интенсивное развитие свойств внимания. Развитие произвольного запоминания. Произвольность поведения. Планирование результатов действия. Рефлексия. Смыслово-ориентировочная основа поступков. Взаимосвязь школьной успеваемости и личностного развития младшего школьника. Мотивы деятельности младших школьников: достижение успеха и избегание неудач. Отношения со сверстниками. Стремление к лидерству. Просоциальное поведение.

Образовательные программы начальной школы Содержание начального образования: структура, компоненты. Тенденции обновления содержания начального образования. Учебники

«нового поколения» Принцип вариативности содержания начального образования. Учебно-методические комплекты и их общая характеристика: система РО Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, Перспективная начальная школа, Планета знаний, Классическая начальная школа. Системы учебников начальной школы и их общая характеристика : «Школы России», «Школа 21 века», «Школа 2100», «Перспектива». Принцип стандартизации содержания начального образования. ФГОС начального образования, требования к ООП: понятие, структура. Проектирование ООП начальной школы.

Психология подросткового возраста Границы подросткового возраста. Пубертатный кризис. Психофизиологические изменения. Самостоятельность и произвольность

познавательных процессов подростка. Эмоционально волевая сфера подростка: неустойчивость, ранимость, повышенная эмоциональность. Нравственная сфера личности подростка. Поиск смысла жизни. Развитие самосознания. Чувство взрослости. Инфантилизм, его признаки. Образ Я. Идентичность. Я-концепия. Рефлексия. Эмпатия. Развитие этнического самосознания у подростка. Расширение жизненного пространства. «Подростковый комплекс». Поведенческие модели подростков: реакция эмансипации, реакция группирования со

сверстниками, реакция увлечения (хобби – реакция) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте. Межличностные отношения в подростковом возрасте. Любовь. Дружба. Кризис перехода к юности

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся Профессиональная ориентация в культурно-историческом контексте. Теоретические подходы к профессиональной ориентации

учащихся. Сущность и содержание профессиональной ориентации учащихся. Методы и формы профориентационной работы с учащимися. Самоопределение. Ценностно-смысловые основы профессионального самоопределения. Психологическое пространство профессионального самоопределения учащихся. Профессиональная успешность и карьера. Профессиональное консультирование. Профессиональная консультация как форма профориентационной поддержки. Основы организации профориентационной работы. Профессиографические основы профконсультирования и профотбора. Профессиональные деформации и профессиональное развитие личности

Модуль 3: Методология и методы психолого- педагогической деятельности Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Общее представление о психолого-педагогическом исследовании. Виды психолого-педагогических исследований.Общее представление

о системе методов в психологии и педагогике. Метод. Классификация методов. Неэмпирические методы. Организационные методы: сравнительный, лонгитюдный, комплексный. Эмпирические методы исследования. Наблюдение. Виды наблюдения. Вербально-коммуникативные методы. Беседа: сущность и специфика психологической беседы. Основные способы ведения и виды психологической беседы. Особенности беседы с детьми. Опрос. Интервью. Процедура интервьюирования. Требования к интервьюеру. Виды интервью. Анкетирование. Специфика анкетирования как опросного метода. Анкета. Виды анкетирования. Сравнительный анализ интервью и анкетирования. Общая характеристика психолого-педагогического эксперимента. Основные элементы экспериментального метода. Уровни эксперимента. Процедурные особенности эксперимента. Виды эксперимента. Доэкспериментальное общение. Экспериментальное взаимодействие. Послеэкспериментальное общение. Психологическое тестирование. Классификация психологических тестов. Субъективные тесты. Объективные тесты. Проективные тесты. Компьютерное тестирование. Требования к построению и проверке тестовых методик. Методы социально-психологической диагностики. Социометрия. Контент-анализ. Методы обработки результатов исследования. Общее представление об обработке данных. Первичная обработка. Вторичная обработка данных. Меры центральной тенденции. Меры изменчивости (рассеивания, разброса). Меры связи. Методы сравнения выборок по уровню выраженности признака. Параметрические и непараметрические статистические критерии. Методы корреляционного анализа. Корреляция. Коэффициенты корреляции. Ранговая и линейная корреляция. Моделирование. Классификация. Типологизация. Систематизация. Периодизация. Интерпретация результатов. Интерпретация как теоретическая обработка эмпирической информации. Объяснение результатов. Общее представление об объяснении. Виды объяснения. Обобщение результатов. Выводы и включение результатов в систему знаний.

Психолого-педагогическая диагностика Введение в психодиагностику. Психодиагностика и ее место в структуре психологии. История становления и научно-методологические

истоки развития психодиагностики. Понятие индивидуально-психологических различий. Научная система методов и приемов постановки психологического диагноза. Психометрия и ее основные параметры: тестовые нормы и проверка их репрезентативности; границы

применения норм, надежность, валидность, достоверность. Универсальные психодиагностические методики. Методика диагностики личности и группы. Диагностические задачи и профессионально-этические нормы в психодиагностике. Использование психодиагностики в проектировании образовательных сред и психологическом сопровождении

Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Общая характеристика, особенности психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса: педагогов с

детьми и родителями, в педагогическом коллективе, в детском коллективе. Влияние позитивного взаимодействия на эффективность решения профессиональных задач. Особенности взаимодействия на деловом уровне общения. Основные задачи и ситуации психолого-педагогического взаимодействия. Способы, возможности их решения. Факторы, детерминирующие эффективное взаимодействие: ситуационные; личностные; межличностные отношения; культура взаимодействия. Основные трудности, проблемы во взаимодействии участников образовательного процесса. Неэффективные стратегии поведения: конфликтное поведение, соперничество, избегание. Препятствия, мешающие позитивному взаимодействию. Стратегии эффективного взаимодействия. Ориентация на сотрудничество. Равнопартнерские позиции во взаимодействии. Диалоговая форма общения. Фазы диалога. Техники и приемы на каждой фазе диалога. Модель взаимодействия педагога как образец для подражания, научения навыкам взаимодействия детей. Стили педагогического общения и их влияние на развитие и отношения детей. Особенности взаимодействия педагога с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Личностные проблемы педагога как фактор формирования проблем в профессиональной деятельности. Развитие внутренних сил психолога, педагога. Расширение самосознания, совершенствование личности.

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности Понятие профессиональной этики. Важность соблюдения этических норм в профессиональной психолого-педагогической

деятельности. Влияние соблюдения этических норм психологом, педагогом на формирование этических представлений детей, характер их отношений к другим детям, взрослым, педагогам и обучению. Ответственность психолога, педагога в профессиональной деятельности за развитие, здоровье ребенка, за взаимодействие с ним. Доброжелательное, безоценочное, безусловное положительное, гуманное отношение психолога, педагога к ребенку, принятие его. Уважение личности ребенка, вера в его ресурсы, возможности. Межличностное понимание в отношениях педагога с детьми. Понимание психологом, педагогом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и учет этих особенностей во взаимодействии, реализации задач обучения и воспитания. Основные механизмы понимания – аттракция, идентификация, эмпатия, каузальная атрибуция Вербальные и невербальные аспекты коммуникации, способствующие формированию взаимопонимания и позитивных межличностных отношений. Построение отношений с ребенком на взаимном доверии, непосредственное вхождение в жизненные обстоятельства ребенка, и его отношений со значимыми людьми, создание здорового психологического климата в детском коллективе. Рефлексия профессиональной деятельности, опыта взаимодействия с субъектами образовательного процесса относительно соблюдения профессиональной этики в психолого-педагогической деятельности. Профессиональная этика в отношениях с коллегами и руководителями. Проблема нарушения этических норм в отношениях с разными субъектами образовательного процесса. Влияние данных нарушений на характер межличностных и профессиональных отношений. Личностное и профессиональное совершенствование педагога.

3.2. Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору Модуль 1: Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности

Этнопедагогика и этнопсихология Социальная и профессионально-педагогическая актуальность этнопедагогики и этнопсихологии как учебной дисциплины в педвузе.

Особенности, цели, задачи и функции этнопедагогики и этнопсихологии как учебной Предмет этнопедагогики. этнопедагогики детства и отрочества. Обряды жизненного цикла и их педагогическое значение. Традиционные системы воспитания детей разных народов мира. Религия в системе отношений человека и окружающего мира. Место религиозного воспитания в учебно-воспитательной деятельности светской школы. Воспитательные традиции мировых религий. Роль семьи в жизни человека и в воспитании детей. Специфика межличностных отношений в разноэтнической семье. Особенности семейного воспитания детей у разных народов. Традиционные модели и системы социализации детей в современном мире. Этнопсихология как наука. Этнос. Классификации этносов. История этнопсихологии. Этническое самосознание и этническая идентичность. Этнический стереотип. Социализация, инкультурация и культурная трансмиссии. Межэтническая напряженность. Этнический конфликт. Этнические миграции, их виды. «Культурный шок» и этапы межкультурной адаптации. Адаптации к новой культурной среде.

Дифференциальная психология Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии. Методы дифференциальной психологии. Индивидные

характеристики: асимметрия полушарий и темперамент. Психология характера. Формирование особенностей характера у детей младшего школьного возраста. Влияние типов неправильного семейного воспитания на формирование характерологических особенностей детей младшего школьного возраста. Психология способностей детей младшего школьного возраста. Предметно-содержательные характеристики: психология типов и черт личности. Психология гендерных особенностей детей младшего школьного возраста. Духовно-мировоззренческое развитие детей младшего школьного возраста

Психология семьи и семейного воспитания

Понятия «брак» и «семья». Формы организации брачно-семейных отношений в историческом контексте: промискуитет, групповой брак, полиандрия, полигамия, моногамия, экзогамия, эндогамия. Изменение социокультурных представлений об институте брака в истории развития человечества. Формы современных брачно-семейных отношений. Типологии современной семьи Особенности современной семьи. Особенности современной российской семьи, кризис современной семьи, их влияние на развитие ребенка. Формирование супружеской пары. Модели, фазы, мотивы выбора брачного партнера и их влияние на благополучие семьи. Функционально-ролевая структура семьи. Функции, семейные роли и структура семьи. Функционально-ролевая согласованность. Нормально функционирующие и дисфункциональные семьи и их влияние на развитие ребенка. Нарушения структурно-ролевого аспекта жизнедеятельности семьи. Патологизирующие роли в семье, их влияние на возникновение нарушений в развитии у членов семьи. Супружеские отношения и их влияние на ребенка. Типы личности брачных партнеров. Уровни супружеских отношений: психофизиологический, психологический, социально-психологический, духовный. Родительско-детские отношения: родительское отношение, родительские установки и стиль семейного воспитания. Родительский контроль и характерологические особенности ребенка Типы родительского и семейного воспитания Детерминация родительского отношения: особенности личности родителя, личностные и клинико-психологические особенности ребенка этологические факторы; социокультурные детерминанты; особенности внутрисемейных отношений; родительское отношение к младенцу. Влияние поведения и отношений родителей на поведение ребенка. Особенности родительско-детских отношений в зависимости от возраста ребенка. Психологические особенности отношений родителей к детям в зависимости от порядка рождения. Особенности ребенка в зависимости от порядка рождения в семье Особенности отношений детей в семье. Этапы жизнедеятельности семьи. Особенности,

сложности семейной жизни, особенности родительско-детских на разных этапах жизнедеятельности семьи. Кризисные периоды в семейных отношениях. Нарушения жизнедеятельности семьи. Психологически благополучная и проблемная семья. Факторы семейного благополучия. Понятие, виды, причины, динамика семейных конфликтов. Влияние конфликтов в семье на развитие детей. Конфликты в детско-родительских отношениях. Способы продуктивного разрешения семейных конфликтов. Психология развода. Концепции и формы распада семейных отношений в истории. Типы, фазы, факторы разводов. Последствия развода. Влияние развода на детей. Психологическая помощь семье в данной ситуации.

Основы педагогического мастерства Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность. Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства. Пути

становления педагогического мастерства учителя. Многообразие профессиональных задач учителя. Проектирование профессионального самообразования и саморазвития учителя. Опыт решения задач по профессиональному самообразованию и саморазвитию. Речь учителя как условие педагогического мастерства. Мастерство педагогического взаимодействия. Культура общения учителя. Педагогический такт. Развитие коммуникативных способностей учителя. Взаимосвязь школьной и театральной педагогики в решении проблемы мастерства учителя. Игра в педагогическом процессе. Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом. Ознакомление с опытом учителей-новаторов. Педагогическое мастерство и творчество учителя.

Педагогическая психология Психологические основы модернизации образования. Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение,

обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Учебная деятельность, ее компоненты: учебная мотивация; учебная задача; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль и оценка, переходящая в самооценку. Усвоение. Обучаемость, критерии обучаемости. Развитие предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста: отдельных элементов учебной деятельности (учебно-познавательной мотивации, умение определять цель предстоящей деятельности и планировать ее, владеть самоконтролеми др). Развитие универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) у младших школьников. Педагогическая деятельность. Мотивация профессионально-педагогической деятельности. Педагогические функции и умения. Стили и модели педагогической деятельности. Личность педагога и общественно-значимая роль его профессиональной деятельности. Педагогические способности. Профессионально важные качества. Профессиональная «Я-концепция» и самосознание учителя. Педагогическая направленность. Профессиональная, информационная, коммуникативная, правовая компетентность педагога. Педагогическое общение: функции, уровни, этапы, стили, модели. Особенности общения педагога с различными субъектами образовательного процесса. Психологические проблемы профессионально-педагогического общения: барьеры и конфликты, способы их предупреждения.

Модуль 2: Психология и педагогика развития детей Дошкольная педагогика Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка-дошкольника.

Дошкольное образование как педагогическая система. Современные концепции дошкольного образования. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника. Современные образовательные программы детского сада. Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ: ретроспективный анализ и современные подходы. Планирование педагогического

процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ к ООП. Здоровьесберегающие технологии дошкольного образования. Проектирование и решение педагогических задач, направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой индивидуальности. Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Преемственность между ДОУ и школой, формы связи детского сада и школы. Педагогическая диагностика как средство оценки достижений ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие ДОУ с семьей.

Педагогика раннего возраста Педагогика раннего возраста как наука: предмет, основные понятия. Становление и развитие педагогики раннего детства.

Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего возраста. Современная наука о пренатальном онтогенезе. Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская о необходимости воспитания детей с первых дней жизни. Понятие госпитализма и причины его возникновения. Основные педагогические правила воспитания детей раннего возраста. Анатомо-физиологические особенности ребёнка раннего возраста. Особенности высшей нервной деятельности ребёнка раннего возраста. Физическое воспитание и закаливание детей раннего возраста. Режим дня в раннем детстве, основные правила его организации. Основы рационального питания детей раннего возраста. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. Развитие речи детей раннего возраста. Создание условий для игры и других видов деятельности. Индивидуальное общение взрослого с ребёнком. Задачи и содержание воспитания детей первого года жизни, их обусловленность динамикой роста и развития ребенка, последовательная организация режима детей трех возрастных подгрупп как основа их жизнедеятельности и воспитания, методика режимных процессов. Содержание и организация активного бодрствования на первом году жизни. Освоение действий с предметами и общение. Ведущие задачи воспитания детей второго года жизни. Своеобразие распорядка дня, его изменение: организация жизни детей по двум режима. Методика проведения режимных процессов. Организация деятельности детей. Самостоятельные игры детей с предметами и игрушками, приемы руководства игрой, предметной деятельностью, речью детей. Формирование общения со взрослым и сверстниками. Ведущие задачи воспитания детей третьего года жизни. Распорядок дня. Организация деятельности детей, обеспечение двигательного режима. Адаптация ребёнка к условиям детского учреждения. Контроль за нервно-психическим развитием детей первого, второго, третьего года жизни. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в вопросах воспитания, развития и обучения детей раннего возраста.

Адаптация ребенка к условиям детского сада

Основные понятия: «адаптивная среда», «адаптирующийся элемент», «адаптивная ситуация», «адаптивная потребность», «адаптационные механизмы». Медико-психологический аспект адаптации. Психофизиологический аспект. Этапы адаптации. Формы социально–психологической адаптации. Факторы, определяющие характер адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ. Уровни и критерии адаптации ребенка раннего и младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Адаптация ребенка к новым социальным условиям как психолого-педагогическая и медицинская и социальная проблема. Особенности адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Педагогическое руководство процессом адаптации детей к ДОУ. Вариативные модели организации образовательного процесса с детьми раннего возраста в период адаптации. Подготовка семьи к поступлению ребенка в дошкольное образовательное учреждение. Адаптация детей в группах кратковременного пребывания. Особенности адаптационного периода в группах кратковременного пребывания. Организация предметно-развивающей среды. Программы адаптации детей к условиям ДОУ. Физкультурно-оздоровительная работа в период адаптации. Игры и упражнения для детей раннего и младшего дошкольного возраста в адаптационный период, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем, освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с

персоналом детского сада и сверстниками, знакомство детей с окружающими вещами, их свойствами, назначением. Взаимодействие с родителями в адаптационный период как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. Создание целостной системы взаимосвязанной деятельности специалистов ДОУ. Психолого-медико-педагогический консилиум по адаптации ребенка к ДОУ. Роль старшего воспитателя в создании организационных условий для успешной адаптации к детскому саду. Работа старшего воспитателя с педагогами для создания условий успешной адаптации детей к детскому саду.

Предметно-развивающая среда образовательного учреждения Предметно-развивающая среда образовательного учреждения: понятие, ретроспективный анализ особенностей построения среды в

практике работы дошкольных учреждений России и за рубежом. Психолого-педагогические теории и концепции построения предметно-развивающей среды дошкольных образовательных учреждений (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова; С.Л. Новоселова, Т.С. Комарова, Т.Н. Доронова, Н.А. Короткова, Е. Смирнова). Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях. Варианты построения развивающей среды в группах раннего и дошкольного возраста. Методические основы создания развивающей среды в дошкольных учреждениях. Требования к организации предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения. Организация предметно-развивающей среды на основе приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения по реализации ООП дошкольного образования. Типичные ошибки в организации предметно-развивающей среды ДОУ. Оценка предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения.

Психология и педагогика игры Игра как социокультурное явление и специфический вид детской деятельности Зарубежные и отечественные теории детской игры.

Процессуальная игра ребенка второго года жизни. Становление игровых замещений в раннем возрасте. Появление элементов творчества в игре детей раннего возраста. Новообразования дошкольного возраста и рол и игры в их становлении. Социальная природа ролевой игры дошкольника. Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры дошкольника. Значение игры для развития произвольности. Классификация детских игр: классический и современный подходы. Народная игровая культура как педагогическое явление. Организация народных игр в детском саду. Игрушка, ее педагогические достоинства. История возникновения игрушки. Современные требования к отбору игрушек. Безопасность предметно-игровой среды в ДОУ. Психолого-педагогическая экспертиза игр, игрушек и игрового оборудования. Современные технологии развития игровой деятельности дошкольников. Творческая игра как основной вид деятельности дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как самостоятельный вид детской деятельности. Строительно-конструктивные игры: особенности и структура. Игры - драматизации как разновидность творческих игр: своеобразие, воспитательно-образовательные ценности. Компьютерные игры, их использование в обучении дошкольников. Условия организации игровой деятельности в ДОУ. Игра детей дошкольного возраста в вариативных программах. Организация развивающей среды для игровой деятельности детей в разных возрастных группах. Диагностическое исследование игровой деятельности детей. Профессиональная компетентность педагога в области игровой деятельности дошкольников

Развитие общения детей в раннем и дошкольном возрасте Определение общения. Основные параметры общения. Развитие общения ребенка со взрослыми в раннем возрасте. Характеристика

ситуативно-делового общения ребенка раннего возраста со взрослыми. Значение ситуативно-делового общения для общего психического развития ребенка. Развитие общения со сверстниками детей раннего возраста. Становление потребности в общении со сверстниками у детей

раннего возраста. Содержание и специфика общения детей раннего возраста со сверстниками. Роль взрослого в развитии общения детей со сверстниками. Значение общения со сверстниками для общего психического развития ребенка раннего возраста. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Психолого-педагогические основы развития межличностного общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Игровая деятельность как фактор развития межличностного общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Специфика использования совместной деятельности с целью развития межличностного общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками (игра, труд, проектная деятельность). Влияние общения со сверстниками личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми. Развивающее педагогическое взаимодействие взрослых и детей в ДОУ как общий стиль и как конкретная технология решения воспитательно-образовательных задач. Характеристика основных стилей общения с ребенком в ДОУ и семье. Технологии развития навыков общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

Психология девиантного поведения и развития детей Общая характеристика отклоняющегося развития и поведения: критерии, классификации, факторы. Научные подходы к пониманию

отклоняющегося развития и поведения: биологизаторские, социологизаторские, психологические. Влияние институтов социализации – семьи и школы на формирование отклоняющегося поведения. Психологические аспекты делинквентного поведения: понятие, типы, факторы формирования. Предпосылки формирования делинквентного поведения в детском и подростковом возрасте. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция предпосылок формирования делинквентного поведения в детском и подростковом возрасте Психология агрессии и насилия: определение понятий, виды, теории, факторы. Проблема агрессии и насилия в детской и подростковой среде. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция агрессии и насилия в детской и подростковой среде. Психология аддиктивного поведения: понятия, основные виды (алкоголизм, наркомания, токсикомания, компьютерная, игровая), механизмы, этапы, факторы формирования, научные подходы к пониманию, особенности личности зависимого человека. Психотравмирующая ситуация неудовлетворенности потребностей личности как условие актуализации психологической готовности к употреблению ПАВ. Проблема созависимости. Особенности формирования зависимостей и его предпосылок в детском и подростковом возрасте. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция зависимого поведения детей и подростков. Психологические аспекты суицидального поведения: понятия, основные типы, теории. Общие черты самоубийств. Основные причины, мотивы самоубийств. Факторы риска суицида. Группы риска самоубийц. Признаки, критерии предсуицидального синдрома. Суицидальное поведение у детей и подростков. Профилактика суицидального поведения. Помощь лицам, совершившим попытку самоубийства и близким суицидента. Психологические особенности характерологических нарушений в детском и подростковом возрасте. Упрямство: психологический смысл; возрастные особенности. Застенчивость: как процесс, состояние, свойство личности; подходы к объяснению; типы и психологические особенности застенчивых людей; причины и следствия. Бродяжничество: виды; причины; особенности лиц, склонных к бродяжничеству; возрастные особенности проявлений. Воровство: мотивы, причины; возрастные особенности. Лживость: виды; мотивы; особенности лиц, склонных ко лжи; возрастные особенности проявлений лживости. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция характерологических нарушений у детей и подростков.

Коррекционно-развивающая работа в образовательном учреждении Развивающая и коррекционная работа. Цели задачи развивающей и коррекционной работы. Методы и средства коррекционно-

развивающей работы с детьми в образовательном учреждении. Создание среды для реализации коррекции и развития ребенка в образовательном учреждении. Арт-терапия. Сказкотерапия. Метафора, возможности метафоры в оказании психологической помощи

субъектам образовательного процесса. Игровая терапия. Ролевая игра, Психодрама. Психогимнастика. Телесно-ориентированная терапия. Танцевальная терапия. Тренинг. Песочная терапия. Проблемы в организации коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении.

Психологическая помощь семье Роль семьи в формировании личности дошкольника. Функции семьи. Проблемы современной семьи. Функциональная и

дисфункциональная семья. Структура семьи и ее нарушения. Семья как система: семейные подсистемы и взаимоотношения между ними. Проблема становления индивидуальности в семье. Дисгармоничные типы воспитания. Психологические причины нарушений в семейном воспитании. Деструктивные детско-родительские отношения. Изучение семьи и диагностика ее нарушений. Проблема установления контакта с дисфункциональными семьями. Технологии диагностической работы с детьми и родителями. Проективные рисуночные методики. Модели помощи педагога-психолога дисфункциональным семьям: педагогическая модель, социальная модель, психологическая (психотерапевтическая модель), диагностическая модель, медицинская модель. Лекционно-просветительская, консультативно-рекомендательная формы работы с родителями. Формы и технологии индивидуальной и групповой психокоррекционной работы с семьей. Методы коррекции детско-родительских и супружеских отношений: игровая терапия, арттерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, куклотерапия, психогимнастика. Принципы и условия организации психологической помощи семье в условиях дошкольного учреждения.

Психологическая служба в детском саду Роль психологической службы в образовании. Компетенции психологической службы образовательного учреждения. Специфика

психологической службы в дошкольном учреждении. Нормативно-правовые основы деятельности психологической службы в ДОУ. Правовой статус практического психолога образования. Квалификационная характеристика педагога-психолога. Профессионально-этические требования к психологической деятельности в сфере образования. Документация педагога-психолога в ДОУ: нормативная и организационно-методическая. Организация рабочего пространства педагога-психолога в дошкольном учреждении. Модели деятельности педагога-психолога в детском саду, основные принципы определения приоритетов в его работе. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса. Этапы индивидуального сопровождения ребенка в ДОУ. Направления деятельности педагога-психолога. Психологическая диагностика. Особенности психодиагностической работы в детском саду. Специфические правила тестирования детей дошкольного возраста. Оформление заключений по результатам проведенного психодиагностического обследования. Психодиагностика педагогов и родителей. Психологическая коррекция. Специфика психокоррекционной работы с дошкольниками. Требования к разработке коррекционных и развивающих программ. Групповые и индивидуальные коррекционные занятия. Психологическая коррекция деструктивных детско-родительских отношений. Психологическое просвещение. Формы и методы психологического просвещения в работе с педагогами и родителями. Психологическое консультирование педагогов и родителей. Психологическая профилактика. Профилактика отклонений в формировании личности. Профилактика конфликтов в коллективе ДОУ.

Психологическое консультирование в образовании Понятие психологического консультирования. Сходство и различие психологического консультировании и психотерапии. Цели

задачи, принципы психологического консультирования. Тенденции развития психологического консультирование: эклектическое консультирование. Личность психолога-консультанта в психологическом консультировании. Модель эффективного психолога-консультанта. Личностные качества и профессиональные установки, умения и навыки психолога-консультанта. Трудности начинающего консультанта.

Влияние профессиональной деятельности на психолога-консультанта. Типы клиентов психологического консультирования. Отношения консультанта и клиента в психологическом консультировании. Структура психологического консультирования. Модели структуры психологического консультирования: эклектическая; четырехступенчатая; щестишаговая. Основные этапы. Установление консультативного контакта консультанта и клиента. Физические и эмоциональные компоненты консультативного контакта. Вербальные и невербальные техники установления и поддержания контакта. Сбор информации и формирование желаемого результата. Психологический анамнез в консультировании. Способы сбора психологического анамнеза. Оценка проблем клиента. Определение желаемого результата. Изменения в психологическом консультировании. Выработка альтернативных решений. Принятие решения клиентом. Основные этапы и ключевые моменты, определяющие стратегию психолога по изменению поведения клиента. Факторы изменений. Оценка эффективности психологического консультирования.

Навыки внимания и выслушивания в психологическом консультировании. Навыки внимания: вопросы (открытые и закрытые), повтор, пересказ, отражение чувств, осознание значения, резюме. Их функции и использование на основных этапах выслушивания. Техники воздействия в психологическом консультировании. Приемы и способы воздействия. Интерпретации, директива, совет, самораскрытие, обратная связь, логическая последовательность, конфронтация, воздействующее резюме. Теория личности как методологическая основа психологического консультирования. Основные теории личности, направления, используемые в психологическом консультировании: психодинамические, бихевиоральные, когнитивные, экзистенциально-гуманистические. Особенности психологического консультирования различных субъектов образовательного процесса: детей, родителей, педагогов. Специфика консультирования. Основные проблемы детей, родителей, педагогов. Основные трудности, возникающие в процессе консультирования.

Модуль 3: Методология и методы педагогической деятельности Теория и методика познавательного развития дошкольника Теории и технологии формирования математических представлений у детей. Исторический обзор и современное состояние теории и

методики математического развития детей дошкольного возраста. Общая характеристика основных этапов развития учебной дисциплины. Предмет, идеи и задачи учебного курса. Научные основы математического образования дошкольников. Связь учебной дисциплины с фундаментальными науками. Формы, средства и методы обучения математике в дошкольных учреждениях и семье. Специфика организации и проведения занятий по математике в разных возрастных группах. Понятие «свойства» и «отношения». Особенности познания свойств детьми дошкольного возраста. Этапы освоения свойств и отношений детьми дошкольного возраста. Особенности установления отношений детьми дошкольного возраста. Освоение форм предметов и геометрических фигур детьми раннего и дошкольного возраста. Задачи и содержание работы по организации познания свойств и отношений дошкольниками в разных возрастных группах. Понятие величины в математике. Особенности восприятия и познания величин дошкольниками. Особенности сравнения величин и установления отношений по величине у дошкольников. Освоение детьми дошкольного возраста размера и массы. Сравнение как способ освоения свойств и отношений детьми дошкольного возраста. Задачи и содержание работы по организации познания величин дошкольниками разных возрастных групп. Особенности восприятия и освоения пространственных и временных отношений детьми дошкольного возраста. Понятие о пространственных отношениях и пространственных ориентировках. Развитие у дошкольников способности к пространственному моделированию. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста. Особенности освоения детьми временных отношений. Пространственное и временное моделирование. Задачи и содержание работы по развитию пространственных и временных отношений у дошкольников разных возрастных групп. Освоение детьми количественных отношений, чисел и цифр. Возрастные особенности освоения

количественных представлений в дошкольном возрасте. Концепции развития представлений о количественных отношениях, числах и действиях с ними в дошкольном возрасте. Освоение детьми умений воспринимать, сравнивать и оценивать группы предметов по количеству и числу. Освоение чисел и цифр. Освоение счета и измерения. Измерение и деление целого на равные части. Современные эффективные технологии развития числовых представлений у детей дошкольного возраста. Арифметические задачи. Методы и приемы обучения дошкольников решению простых арифметических задач. Освоение простейших зависимостей и закономерностей в дошкольном возрасте. Возможности восприятия и понимания детьми старшего дошкольного возраста простых функциональных зависимостей. Технологии, способствующие освоению детьми простых зависимостей и закономерностей. Проектирование процесса логико-математического развития детей дошкольного возраста. Развивающая среда – источник интереса к познанию математического содержания. Диагностика освоенности детьми дошкольного возраста математических представлений. Практическая реализация преемственности ДОУ со школой. Взаимодействие с родителями, как условие логико-математического развития детей. Организация педагогического процесса математического развития детей дошкольного возраста. Содержание и технологии обучения и развития у дошкольников математически представлений.

Теории и технологии экологического образования детей дошкольного возраста. Экология как наука. Природа как самоценность, обучающая и воспитывающая функции природы. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения. Формирование экологической направленности личности дошкольника. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики. Становление и развитие методики природоведческой работы с дошкольниками в трудах зарубежных и отечественных педагогов. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе. Проблемы и перспективы экологического образования. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация в дошкольных учреждениях. Современные технологии формирования системных знаний дошкольников о природе. Технологии формирования эмоционально-положительного опыта общения детей с природой и готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Дошкольник как деятель в природе. Организация педагогического процесса экологического образования дошкольников: формы, методы, средства. Сравнительная характеристика форм экологического образования дошкольников. Методы экологического образования дошкольников. Средства экологического образования детей. Современные программы экологического образования дошкольников. Разработка идей экологического воспитания в современных комплексных и парциальных программах. Управление работой по организации экологического образования в ДОУ. Руководство работой по экологическому образованию детей в дошкольном учреждении. Психолого-педагогические основы организации исследования уровня экологического образования в ДОУ. Анализ программ оценки экологического образования детей дошкольного возраста. Сопровождение процесса экологического образования дошкольников в семье.

Теория и методика речевого развития дошкольника Система работы по развитию речи в ДОУ: современные программы развития речи; средства развития речи; методы и приёмы развития

речи. Развитие словаря детей: понятие словарной работы; технология словарной работы в разных возрастных группах. Формирование грамматического строя речи: грамматический строй родного языка; особенности усвоения грамматического строя речи детьми; технология формирования морфологической стороны речи; технология формирования синтаксической стороны речи; технологии формирования способов словообразования. Воспитание звуковой культуры речи: особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками; этапы обучения правильному произношению. Развитие связной речи: понятие связной речи; обучение диалогической речи; обучение монологической речи, пересказ литературных произведений, рассказывание по картине, рассказывание по игрушкам, рассказывание из опыта, творческое рассказывание.

Теория и методика социально-личностного развития дошкольника Становление целостной картины мира у дошкольников. Педагогические технологии становления целостной картины мира у детей

дошкольного возраста. Ознакомление детей дошкольного возраста с социальной действительностью. Педагогические условия, основные задачи, средства и методы ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью. Педагогические условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. Педагогические условия, основные задачи, средства, методы и приемы приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным). Этапы нравственного развития детей дошкольного возраста. Педагогические условия, основные задачи, средства, методы и приемы формирования у дошкольников гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Развитие интегративных качеств детей. Мониторинг достижения планируемых результатов социально-личностного развития дошкольника в процессе реализации

Теория и методика художественно-эстетического развития дошкольника Теоретические основы художественного развития детей. Современные педагогические теории и технологии художественного развития

детей дошкольного возраста дошкольного образования. Искусствоведческие основы художественного развития ребенка. Психологические основы художественного развития дошкольников. Формирование художественного восприятия детей дошкольного возраста. Произведения искусства как фактор развития личности ребенка и основа его художественной деятельности. Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства. Развитие детской художественной деятельности. Виды художественной деятельности, их специфика и взаимосвязь. Своеобразие развития художественной деятельности детей в раннем и дошкольном возрасте. Задачи обучения, отбор содержания обучения художественной деятельности детей дошкольного возраста. Методы обучения художественной деятельности детей дошкольного возраста. Формы организации детской художественной деятельност . Художественно-эстетическая развивающая среда. Самостоятельная художественная деятельность детей. Планирование педагогического процесса по художественному развитию дошкольников. Преемственность в организации художественной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Групповая и индивидуальная работа по изобразительной деятельности в ДОУ. Диагностика уровня художественной деятельности детей дошкольного возраста.

Теория и методика физического развития дошкольника Методологическая и естественнонаучная основы методики физического воспитания как научной и учебной дисциплины. Методы

исследования в методике физического воспитания ребенка. Системы физического воспитания. Современные проблемы теории физического воспитания детей дошкольного возраста. Задачи физического воспитания и развития ребёнка. Средства физического воспитания и развития ребёнка. Гимнастика как средство и метод физического воспитания и развития ребёнка Подвижные игры с правилами как основное средство и метод физического воспитания и развития ребёнка. Спортивные упражнения и их роль во всестороннем развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Формы организации физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении. Фитнесс-технологии в дошкольном учреждении: игровой стретчинг, фитбол-гимнастика, ритмическая гимнастика, креативная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Оздоровительный бег. Экология физического воспитания дошкольников. Характеристика оздоровительных программ в системе

дошкольного образования. Врачебно-педагогический контроль в дошкольном образовательном учреждении. Планирование физкультурно-оздоровительной работы. Связь семьи и детского сада в работе по физическому воспитанию.

Теория и методика музыкального развития дошкольника Предмет и задачи курса «Теории и технологии музыкального воспитания детей дошкольного образования». Философия детства как

теоретическая основа музыкального воспитания и развития музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Музыкальное искусство и художественная деятельность как теоретическая основа музыкального воспитания и развития музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Современные идеи психолого-педагогической науки как теоретическая основа музыкального воспитания и развития музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Детская музыкальная деятельность. Ребенок как субъект детской музыкальной деятельности. Организация процесса восприятия музыки детьми в ДОУ. Организация детской исполнительской деятельности в ДОУ. Организация самостоятельной музыкально-творческой деятельности детей в ДОУ. Формы организации детской музыкальной деятельности на занятиях и вне занятий. Музыкальное воспитание ребенка в семье. Руководство работой по музыкальному воспитанию и развитию ребенка в семье. Диагностика музыкального воспитания и развития музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Информационные технологии в образовании:

Информатизация общества и образования. Понятие информационной технологии. Процессы информатизации школьного образования. Основы автоматизации информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением. Автоматизация методической и административно-управленческой деятельности образовательного учреждения. Программные средства учебного назначения. Использование средств ИКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей обучения детей с учетом индивидуальных особенностей их развития. ИКТ в активизации познавательной деятельности обучаемых; в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений. Особенности профессионального общения с использованием современных средств коммуникаций. Сетевые педагогические сообщества. Телекоммуникационные системы и сети, в том числе, глобальные компьютерные сети. Применение Интернет-технологий в профессиональной деятельности. Мультимедиа в образовании. Базовые программные методы защиты информации при работе с компьютерными системами и организационные меры и приемы антивирусной защиты.

Детская литература Круг детского чтения как методическое понятие. Детская книга и ее специфика. Параметры систематизации круга чтения современного ребенка. Система жанров детской литературы. Основные этапы истории

отечественной и зарубежной детской литературы. Жанры детского фольклора. Жанр сказки в детском чтении. Развитие эпических жанров в детской литературе. Игровые жанры в круге детского чтения. Научно-познавательная книга в круге детского чтения.

Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками и задачи ознакомления детей с книгой. Принципы отбора художественных произведений для дошкольников. Методика ознакомления дошкольников с литературными произведениями. Методика ознакомления дошкольников с литературными произведениями в работах Е.И.Тихеевой, Е.А. Флериной, Р.И.Жуковской, Н.С. Карпинской, О.И.Соловьёвой, Л.М. Гурович и др. Методика ознакомления дошкольников с поэтическими произведениями.

Физическая культура Учебная дисциплина физическая культура в вузе предусматривает освоение теоретического материала по темам: Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Физическая культура как социальное явление.

Основные понятия теории физической культуры. Физическая культура, как часть культуры личности. Функции физической культуры студента. Основные положения по физической культуре в вузе. Руководство процессом физкультурного образования. Содержание работы учебных отделений.

Социально-биологические основы физической культуры. Организм человека как единая биологическая система. Механизмы адаптации к воздействию внешних и внутренних факторов на организм человека. физиологические механизмы двигательной деятельности: тренировочный механизм; Энергообеспечение двигательной деятельности; физиологические основы формирования двигательных навыков. Средства физической культуры и спорта в повышении и совершенствовании функциональных и адаптационных возможностей организма.

Основы здорового образа и стиля жизни. Виды здоровья. Критерии эффективности здорового образа жизни. здоровый человек как ценность и факторы его определяющие. Составляющие здорового образа жизни. Ценностные ориентации студентов на здоровый образ жизни. Физическое самовоспитание и самосовершенствование в здоровом образе жизни. Оздоровительные системы и спорт (теория, методика и практика)

Индивидуальный выбор видов спорта или систем физических упражнений. Массовый спорт и спорт высших достижений, их цели и задачи. Организация и планирование спортивной подготовки в вузе.

Общественные студенческие спортивные организации. Современные популярные системы физических упражнений. Индивидуальный выбор вида спорта и системы физических упражнений (характеристика) для регулярных занятий.

Особенности занятий избранным видом спорта или системой физических упражнений Методы физического воспитания. Основы обучения движениям, совершенствования физических, психических качеств. Цели и задачи

общей физической, специальной физической и спортивной подготовки. Зоны и интенсивность физических нагрузок, мышечная релаксация. Формы занятий физическими упражнениями. Спортивная классификация и правила соревнований в избранном виде спорта.

Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями различной направленности. Характер содержания, планирование

занятий в зависимости от возраста, пола, уровня физической подготовленности. Самоконтроль, врачебный, педагогический контроль за эффективностью самостоятельных занятий. Участие в спортивных соревнованиях.

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов. Цели, задачи, место ППФП в системе физического воспитания студентов. Факторы, определяющие конкретное содержание ППФП в

вузе. Организация, методика и управление ППФП в вузе. Средства ППФП, особенности их применения. Практический раздел программы включает методико-практические и учебно-тренировочные занятия. Методико-практические занятия I курс 1. Методики эффективных и экономичных способов овладения жизненно важными умениями и навыками (бег, ходьба, прыжки,

плавание и др.). 2. Простейшие методики самооценки работоспособности, усталости, утомления и применения средств физической культуры для их

направленной коррекции.

3. Методика составления индивидуальных программ физического самовоспитания и занятия с оздоровительной, рекреационной и восстановительной направленностью (медленный бег, плавание, прогулка на лыжах и т.д.).

4. Основы методики самомассажа. 5. Методика составления и проведения простейших самостоятельных занятий физическими упражнениями гигиенической или

тренировочной направленности. II курс 1. Методы оценки и коррекции осанки и телосложения. 2. Методы самоконтроля состояния здоровья и физического развития (стандарты, индексы, программы, формулы и др.). 3. Методы самоконтроля за функциональным состоянием организма (функциональные пробы). 4. Методика проведения учебно-тренировочного занятия. 5. Методы самооценки специальной физической и спортивной подготовленности по избранному виду спорта (тесты, контрольные

задания). 6. Методика индивидуального подхода и применение средств для направленного развития отдельных физических качеств. 7. Основы методики организации судейства по избранному виду спорта. III-IV курс 1. Методы регулирования психоэмоционального состояния, применяемые при занятиях физической культурой и спортом. 2. Средства и методы мышечной релаксации в спорте. 3. Методика самостоятельного освоения отдельных элементов профессионально-прикладной физической подготовки. 4. Методика проведения производственной гимнастики с учетом заданных условий и характера труда. Учебно-тренировочные занятия проводятся по разделам: 1. Легкая атлетика Обучение и совершенствование техники: спринтерского бега, низкого старта, стартового разбега, прыжка в длину с места, кроссового

бега, эстафетного бега, метания теннисного мяча, бега по дуге, бега на длинные дистанции, спортивной ходьбы. Развитие физических качеств: быстроты, скоростно-силовых качеств, общей и скоростной выносливости. 2. Лыжная подготовка Обучение и совершенствование техники: классических, коньковых ходов; подъема «лесенкой», «елочкой», ступающим шагом;

спусков в низкой, высокой, стойке отдыха; торможения «плугом», «упором», падением; поворотов в движении переступанием, «плугом», «упором»; преодоления неровностей и прохождения дистанции.

Развитие физических качеств: общей выносливости, скоростной выносливости. 3. Плавание Обучение и совершенствование техники: освоения с водой («поплавок», «стрела», «торпеда»); плавания способом «кроль на груди»,

«кроль на спине», «брасс»; старта, с тумбочки; поворота. Развитие физических качеств: координации, выносливости, быстроты. 4. Гимнастика Обучение и совершенствование техники: строевых упражнений (перестроений на месте и в движении); общеразвивающих

упражнений (с предметами, без предметов, на снарядах).

Развитие физических качеств: координации (выполнения комплексов ритмической гимнастики), силы отдельных групп мышц (элементы фитнеса), гибкости (элементы стретчинга, пилатеса).

5. Подвижные и спортивные игры Обучение и совершенствование техники: подвижных игр с элементами бега, прыжков, действий с мячом, игр-эстафет, народных

подвижных игр с речитативом; стоек, остановок, перемещений в баскетболе, передачи, ловли, ведения мяча, бросков на месте и в движении, выбивания и вырывания мяча, защитных действий; стоек, перемещений, передач, подач мяча в волейболе, командных действий.

Развитие физических качеств: быстроты, координации, скоростной выносливости. 6. Профессионально-прикладная физическая подготовка Методические основы составления и проведения комплекса утренней гигиенической гимнастики; методика проведения подвижных

игр; использование средств физической культуры с целью предупреждения утомления; использование средств и методов физической рекреации.

Аннотация практик

Общая цель практик: формирование у студентов на практике необходимых компетенций в соответствии с ФГТ для будущей профессиональной деятельности в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного образования.

Ознакомительная практика: Введение в профессию педагога-психолога Содержание и основные задачи практики: знакомство с деятельностью образовательного учреждения и педагога-психолога, формирование представлений о практической

реализации психолого-педагогического сопровождения в ОУ; изучение документации, регламентирующей работу психологической службы образовательного учреждения; анализ документации педагога-психолога; знакомство с кабинетом психолога; анализ существующего кабинета педагога-психолога; создание и обоснование собственного варианта кабинета психолога, оптимального для его деятельности, обсуждение проекта с

психологом и сокурсниками; знакомство с разными моделями работы детского практического психолога; знакомство с деятельностью детского практического психолога в образовательном учреждении, с целями, задачами, основными

направлениями и формами его работы со всеми субъектами образовательного процесса – детьми, педагогами, родителями; анализ деятельности детского практического психолога в образовательном учреждении, выявление позитивных и негативных аспектов

в его деятельности по достижению целей гармоничного развития ребенка, предупреждения и коррекции нарушений развития; участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со

смежными специалистами; анализ процесса и результатов практики с точки зрения достижения целей практики, выделение позитивных и негативных аспектов

практики. Педагогическая практика Содержание практики:

- знакомство с базой практики, спецификой, режимом работы данного учреждения, основной документацией; - составление социального паспорта базового учреждения; - составление индивидуального плана педагогической практики; - наблюдение и анализ педагогического процесса в 1-ой половине дня (утренний прием детей, утренняя гимнастика, групповая и

индивидуальная работа по разделам программы, организации игровой деятельности детей, работа с родителями, умывание, дежурства по столовой, уголку природы, прием пищи, прогулка);

- наблюдение и анализ педагогического процесса во 2-ой половине дня (организации групповой, индивидуальной и самостоятельной деятельности детей, развлечение);

- наблюдение и анализ организации сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах во 2-ой половине дня; - наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей в разных возрастных группах во 2-ой половине дня; - наблюдение и анализ разных видов и форм непосредственно организованной деятельности воспитателем в разных возрастных

группах; - наблюдение разных форм работы с родителями; - проведение режимных моментов, утренней гимнастики, прогулки с детьми своей возрастной группы в 1-ой половине дня. Самоанализ

организации режима в первой половине дня; - проведение режимных моментов с детьми своей возрастной группы во 2-ой половине дня; - самоанализ организации режима во второй половине дня; - организация и проведение различных видов и форм непосредственно организованной деятельности взрослым в 1-ой половине дня, их

последующий самоанализ; - организация и проведение трудовой деятельности во 2-ой половине дня. Самоанализ организации труда с детьми во второй половине

дня; - организация и проведение развлечения и занятий во 2-ой половине дня, их последующий самоанализ; - организация работы с родителями; - проведение малого педсовета, на котором подводятся итоги педагогической практики, дается анализ деятельности студентов,

выставляется предварительная отметка. Учебно-исследовательская практика (формирование компетенций в области проведения психологического исследования в

дошкольном образовательном учреждении и психологического обследования субъектов образовательного процесса) Содержание данной практики обусловлено поставленной в ФГТ задачей психолого-педагогического сопровождения дошкольного

образования и предполагает следующую деятельность студентов: - знакомство с диагностической работой педагога-психолога, которая проводится со всеми субъектами образовательного процесса –

детьми, педагогами, родителями; - изучение используемого педагогом-психологом психодиагностического инструментария; - изучение и анализ способов представления, описания, анализа, интерпретации результатов психодиагностического обследования,

вариантов написания психодиагностического заключения, способов хранения и использования результатов психодиагностики; - наблюдение за реализацией педагогом-психологом психодиагностического обследования, осуществить анализ его деятельности; - самостоятельное проведение психодиагностического обследования; - проведение беседы по результатам психодиагностики;

- разработка и проведение психологического исследования; - обработка, описание, анализ и интерпретация полученных в исследовании данных, подготовка заключения по результатам

психологического исследования, составление рекомендаций; - анализ процесса и результатов практики с точки зрения достижения её целей, выделение позитивных и негативных аспектов

практики, формулировка проблем, вопросов и задач дальнейшего учебно-профессионального развития. Учебная практика (формирование компетенций в области психологического просвещения и профилактики нарушений детского

развития) Содержание практики и ее основные задачи : - знакомство с просветительской и психопрофилактической работой педагога-психолога, осуществляемой со всеми субъектами

образовательного процесса – детьми, педагогами, родителями; - изучение используемых педагогом-психологом средств, методов и форм просветительской и психопрофилактической работы; - наблюдение за проведением педагогом-психологом конкретных просветительских и психопрофилактических мероприятий с детьми,

родителями, педагогами; - самостоятельная разработка, обоснование и проведение мероприятия психопрофилактического или просветительского характера, его

анализ; - анализ процесса и результатов практики с точки зрения достижения ее целей, выделение позитивных и негативных аспектов,

формулировка проблем, вопросов и задач дальнейшего учебно-профессионального развития. Учебная практика (формирование компетенций в области психокоррекционной и развивающей работы педагога-психолога) Содержание практики и ее основные задачи: - знакомство с коррекционной и развивающей работой педагога-психолога, осуществляемой со всеми субъектами образовательного

процесса – детьми, педагогами, родителями. - изучение используемых педагогом-психологом средств, методов и форм психокоррекционной и развивающей работы; - наблюдение и анализ проведения педагогом-психологом конкретных психокоррекционных и развивающих занятий с детьми,

родителями, педагогами. - разработать и провести коррекционное и развивающее занятия, осуществить их анализ. - анализ процесса и результатов практики с точки зрения достижения ее целей, выделение позитивных и негативных аспектов,

формулировка проблем, вопросов и задач дальнейшего учебно-профессионального развития. Производственная (стажерская) Данная практика рассматривается как основной этап подготовки студентов к самостоятельному выполнению должностных

обязанностей педагога-психолога. Содержание данной практики обусловлено поставленными в ФГТ задачами в области психолого-педагогического сопровождения

дошкольного образования и предполагает: - анализ образовательной среды дошкольного образовательного учреждения; - анализ психолого-педагогического сопровождения реализации ООП образовательного учреждения; - проектирование и реализацию фрагмента профилактической или коррекционно-развивающей программы; - проведение психологической консультации или фрагмента психологического тренинга.

Требования к итоговой аттестации Итоговая государственная аттестация выпускников бакалавриата по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» имеет

своей целью проверку сформированности профессиональной компетентности выпускника и проводится в форме междисциплинарного экзамена. Программа экзамена ориентирована на интеграцию психолого-педагогических и методических знаний в их теоретическом и практическом аспектах. Концепция экзамена основана на компетентностном подходе к подготовке бакалавров педагогического образования. Содержание экзаменационных материалов ориентировано на проверку готовности студента к решению основных профессиональных задач, определяющих его компетентность.

Междисциплинарный государственный экзамен по дисциплинам профессионального цикла: модуль «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности», модуль «Психология и педагогика развития детей», модуль «Методология и методы психолого-педагогической деятельности», модуль «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности», модуль «Психология и педагогика развития детей», модуль «Методология и методы педагогической деятельности». Теоретическая часть (инвариантная) направлена на то, чтобы выявить системность приобретенных знаний; уровень овладения основными психолого-педагогическими понятиями. Практическая часть (вариативная) дает студентам возможность продемонстрировать способность к применению знаний в конкретных ситуациях профессиональной деятельности. Экзаменационные вопросы составляются в соответствии с программой итоговой аттестации.

Выпускная квалификационная работа бакалавра должна представлять собой законченное сочинение по профилю подготовки. Объем и оформление работы должны соответствовать требованиям, предъявляемым к выполнению выпускных квалификационных работ. Выпускная квалификационная работа бакалавра подлежит публичной защите.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 050400.62...

Documents