РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПРАКТИК по основной ......2016/10/13 · 2....

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Факультет Иностранных языков

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПРАКТИК

по

основной профессиональной образовательной программе

_44.03.05- Педагогическое образование_

(код и наименование направления подготовки)

Иностранный язык (английский, немецкий, французский

языки) и иностранный язык (английский, немецкий языки)

(наименование профиля/программы)

Красноярск

2016

2

Содержание

№

п/п

Наименование рабочей программы практики Семестр, в котором

реализуется практика

Номер

страницы

1 Учебная практика. Практика по получению

первичных профессиональных умений и

навыков, в том числе первичных умений и

навыков научно-исследовательской

деятельности

6 3

2 Учебная практика. Практика по получению

первичных профессиональных умений и

навыков, в том числе первичных умений и

навыков научно-исследовательской


7 3

3 Производственная практика. Практика по

получению профессиональных умений и

опыта профессиональной деятельности

8 35

4 Производственная практика. Практика по

получению профессиональных умений и

опыта профессиональной деятельности

9 61

5 Производственная практика. Преддипломная

практика (немецкий и английский языки;

французский и английский языки)

10 93

6 Производственная практика. Преддипломная

практика (английский и немецкий языки)

10 119

3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение


КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.Астафьева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

(4 КУРС)

Направление подготовки

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки),

Профили:

Английский и немецкий языки,

Французский и английский языки,

Немецкий и английский языки

Квалификация: (степень): академический бакалавр


2016

6

Лист внесения изменений

Дополнения и изменения рабочей программы на 2016/2017 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1.

2.

3. ____________________________________________________________

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры германо-

романской филологии и иноязычного образования "___"_________ 201___г.

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой И.А. Майер

Декан Т.Л. Батура

"_____"___________ 2016г.

7

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Место практики в структуре образовательной программы.

Рабочая программа практики (далее РПП) представляет собой

совокупность взаимосвязанных организационных документов и учебно-

методических материалов, обеспечивающих организацию и проведение

учебной практики студентов-бакалавров по направлению подготовки 44.03.05

Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили

подготовки: Английский язык и немецкий язык, Немецкий язык и английский

язык, Французский и английский, в который входит блок «Практики», где

знания, умения, навыки определяются направленностью программы

бакалавриата.

Учебная практика бакалавров по вышеназванному направлению

организуется в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании

в Российской Федерации», Федеральным законом «О высшем и послевузовском

профессиональном образовании», Федеральным государственным

образовательным стандартом высшего образования Уровень высшего

образования Бакалавриат Направление подготовки 44.03.05 (утв. приказом

Министерства образования и науки РФ от 9 февраля 2016 г. N 91); Положением

«О порядке проведения практики студентов образовательных учреждений

высшего профессионального образования», нормативно-правовыми актами

КГПУ им. В.П. Астафьева; Положением о формировании фонда оценочных

средств для текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой

аттестации обучающихся по программам высшего образования в КГПУ им.

В.П. Астафьева.

Учебная практика относится к базовой части общенаучного цикла

дисциплин основной образовательной программы бакалавра по направлению

подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями

подготовки), Профили: Английский и немецкий языки, Французский и

8

английский языки, Немецкий и английский языки.

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

- основные документы, регламентирующую научно-исследовательскую

деятельность студента-бакалавра;

- способы организации научной деятельности.

уметь:

- выявлять проблему и формулировать тему исследования;

- работать с различными источниками информации;

- выявлять объект, предмет, определять цель и задачи исследования;

- прогнозировать результаты исследования;

- уметь обрабатывать и анализировать результаты проведенного исследования,

оформлять полученные данные;

- проектировать учебно-исследовательскую деятельность школьников.

владеть навыками:

- составления текста научного доклада;

- написания научной статьи;

- оформления научной работы;

- подготовки доклада и презентации;

- организации исследовательской деятельности школьников.

2. Общая трудоемкость практики – 3 з.е., 108 часов, 2 недели.

3. Цель и задачи практики

Цель практики – содействовать формированию у студентов первичных

профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и

навыков научно-исследовательской деятельности (согласно ФГОС ВО и

Профессиональному стандарту).

9

Выпускник, прошедший учебную практику должен быть готов к

постановке и решению исследовательских задач в области науки и образования,

должен использовать в профессиональной деятельности методы научного

исследования.

Задачи:

1. научить студентов ставить исследовательские задачи и решать их;

2. научить студентов отбирать адекватные методы исследования;

3. формировать умение определять содержание и структуру научной

работы;

4. развивать умение работать с источниками информации;

5. формировать умение оформлять результаты исследований;

6. формировать умение публичных выступлений с результатами

научного исследовании;

7. формировать умение руководить учебно-исследовательской

деятельностью школьников.

4. Содержание практики и перечень планируемых результатов

Планируемые результаты обучения

Задачи освоения

дисциплины

Планируемые результаты обучения по

дисциплине (дескрипторы)

Код

результата

обучения

(компетенция

)

Обучающийся должен:

1. - научить

студентов ставить

исследовательские

задачи и решать их

знать основные документы, регламентирующую

научно-исследовательскую деятельность

студента-бакалавра;

ОК-1*

ОК-6*

ПК-4*

ПК-8*

ПК-11*

10

уметь выявлять проблему и формулировать тему

исследования; работать с различными

источниками информации; выявлять объект,

предмет, определять цель и задачи

исследования;

владеть навыком составления текста научного

доклада.

2. научить

студентов отбирать

адекватные методы


знать методы, используемые в лингвистических

и педагогических исследованиях;

ОК-1*

ОК-6*

ПК-4*

ПК-8*

ПК-11*

уметь отбирать методы, необходимые для

осуществления научного исследования;

владеть навыком проведения исследования с

использованием адекватных методов.

3. формировать

умение определять

содержание и

структуру научной

работы;

4. развивать

умение работать с

источниками

информации;


умение оформлять

результаты

исследований;



студента-бакалавра; способы организации

научной деятельности;

ОК-1*

ОК-6*

ПК-4*

ПК-8*

ПК-11*

ПК-12*

уметь выявлять объект, предмет, определять цель

и задачи исследования; прогнозировать

результаты исследования; отбирать

необходимую информацию; уметь работать с

базами данных;

владеть навыком составления текста научного

доклада; написания научной статьи; оформления

научной работы.

11


умение публичных

выступлений с

результатами

научного

исследовании;



студента-бакалавра; способы организации

научной деятельности;

ОК-1*

ОК-6*

ПК-4*

ПК-8*

ПК-11*

ПК-12*

уметь составлять текст научного доклада; уметь

докладывать результаты проведенных

исследований перед аудиторией;

владеть навыком подготовки доклада и

презентации;


умение руководить

учебно-

исследовательской

деятельностью

школьников.


учебно-исследовательскую деятельность

школьников; способы организации научной


ОК-1*

ОК-6*

ПК-4*

ПК-8*

ПК-11*

ПК-12*

уметь проектировать учебно-исследовательскую

деятельность школьников;

владеть навыком организации

исследовательской деятельности школьников.

Для организационного и научно-методического сопровождения

выполнения бакалавром программы педагогической практики по согласованию

с заведующим кафедрой назначается руководитель практики из числа

профессорско-преподавательского состава.

Основные этапы проведения практики:

1. установочная конференция по практике;

2. составление индивидуальных планов практики;

3. знакомство с базой практики;

4. решение профессиональных, предложенных руководителем;

12

5. самостоятельное выявление и решение профессиональных задач;

6. подготовка отчетной документации;

7. заключительная конференция.

В ходе освоения программы научно-педагогической практики бакалавр

выполняет задания, соответствующие содержанию четырех образовательных

модулей: входному, базовому № 1, базовому № 2 и итоговому.

№

п/

п

Модули

Задания

1 Входной модуль Участие в установочной конференции

2 Базовый модуль № 1 1. Определение темы научного исследования;

2.Формулирование объекта, предмета, целей и задач;

3.Отбор адекватных методов исследования;

4.Поиск информации;

5.Обработка результатов исследования;

6.Подведение итогов работы.

3 Базовый модуль № 2 по

психологии

1. Подготовка научного доклада и презентации

2. Подбор тем для УИР школьников.

4 Итоговый модуль Участие в конференции по итогам практики,

предоставление текста научного доклада/статьи.

5. Контроль результатов. Форма отчетности по практике – отчет,

включающий написанную научную статью/доклад по выбранной теме

исследования, презентацию подготовленную для выступления на конференции

по итогам практики.

13

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА ПРАКТИКИ

Наименование

Направление подготовки и уровень

образования (бакалавриат, магистратура)

Название программы/профиля

Количество зачетных

единиц

Учебная практика

(стационарная)

44.03.05 – Педагогическое образование

(бакалавриат)

Профиль Иностранный язык и

иностранный язык (английский,

немецкий, французский)

3

ВХОДНОЙ МОДУЛЬ

Содержание Форма работы Количество баллов 10%

min max

Текущая

работа Участие в установочной конференции (Тест) 6 10

Итого 6 10

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №1

Содержание Форма работы / показатели Количество баллов 30%

min max

Текущая работа по

предмету

Определение темы научного исследования

(Аннотация с темой научного исследования) 3 6

Формулирование объекта, предмета, целей и задач

(Описание объекта, предмета, цели и задач)

2 4

Отбор адекватных методов исследования (Список

методов)

2 4

Поиск информации (Список литературы) 4 6

Обработка результатов исследования (Реферат по

итогам работы) 2 4

Подведение итогов работы (Реферат по итогам

работы) 3 6

Итого 18 30



min max

Текущая

работа

Подготовка научного доклада и презентации

(текст научного доклада/статьи и презентация)

12 20

Подбор тем для УИР школьников (Список тем с

обоснованием) 6 10

Итого 18 30

14

ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ


min max

Текущая

работа

Участие в конференции по итогам практики,

предоставление текста научного доклада/статьи

(Выступление).

18 30

Итого 18 30

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля)

Min

Max

60 100

Критерии оценивания педагогической практики:

Работа студента-практиканта при прохождении педагогической практики

оценивается в баллах согласно технологической карте практики.

Общее количество набранных

баллов

Академическая оценка

60-72 3 (удовлетворительно)

73-86 4 (хорошо)

87-100 5 (отлично)

1. Оценку 5 (87-100 баллов) студент получает в том случае, если по всем

модулям задания выполнены и их результаты качественно оформлены и полно

представлены в виде письменного отчета и если у студента нет пропуска

занятий.

2. Оценку 4 (73-86 балла) студент получает в том случае, если по всем

обязательным модулям задания были выполнены, но их результаты

недостаточно полно представлены.

3. Оценку 3 (60-72 балла) студент получает в том случае, если задания по

всем обязательным модулям выполнены, но при выполнении допущены

15

ошибки, также в том случае, когда результаты выполнения заданий

представлены в срок, но частично.

4. Оценку 2 (менее 60 баллов) студент получает в том случае, если не все

задания по обязательным модулям выполнены, если студент систематически

пропускал практические занятия, вовремя не сдал отчет о прохождении

практики.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Во время прохождения практики студент – практикант:

1. Организовывает свою деятельность в соответствии с требованиями Устава

образовательной организации, подчиняясь правилам внутреннего распорядка,

соблюдает инструкции, выполняет распоряжения администрации и

руководителей практики.

2. Составляет перспективный план работы.

3. Соблюдает утвержденный график работы, присутствует на практике ежедневно

в течение 6 часов, своевременно извещает методиста о причинах отсутствия.

4. Обращается к руководителям практики университета, методисту,

администрации и сотрудникам образовательной организации по всем вопросам,

возникающим в ходе практики.

5. Изучает необходимую для работы специальную методическую,

педагогическую, психологическую литературу.

6. Участвует в консультациях, проводимых в процессе практики.

7. Пользуется библиотекой, кабинетами образовательной организации и

находящимися в них учебно-методическими пособиями, литературой,

документацией.

8. Участвует в работе конференций, совещаний, проводимых в образовательной

организации.

9. Проводит самоанализ уровня практических умений.

10. Ведет всю требуемую документацию практики.

16

11. Соблюдает контрольные сроки выполнения программы практики и

своевременно оформляет необходимую документацию.

12. На период практики один из студентов назначается старостой группы. В

обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая организация

работы, оповещение студентов о коллективных консультациях, тренингах,

семинарах, выполнение поручений руководителей практики.

13. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может

быть отстранен от прохождения практики.

14. В случае отстранения от практики или признания работы

неудовлетворительной, студент считается не выполнившим учебный план и

может быть отчислен из университета как имеющий академическую

задолженность в порядке, предусмотренным Уставом университета.

Форма отчетности студентов-практикантов

Студенты должны сдать отчет руководителю практики.

К отчету прилагается:

1. Оформленная рукопись научной статьи.

2. Презентация результатов, представленных в статье в формате Power Point-3.

Текст доклада для выступления на итоговой конференции по практике.

Журнал рейтинг-контроля достижений обучающихся

Семестр_____7_______2016/2017 учебного года

Форма обучения очная

Факультет иностранных языков

Направление подготовки 44.03.05 – Педагогическое образование

Профиль Иностранный язык и иностранный язык

Группа______Курс 4

Практика Учебная практика

17

Ф.И.О. преподавателя Майер Инна Александровна

№ п/п Ф.И.О.

обучающегося

Количество баллов

Общая

сумма

баллов

Входной

модуль

Базовый

модуль

№1

Базовый

модуль

№ 2

Итоговой

модуль

Доп.

модуль

1 2 3 4 5 6 7 8

Преподаватель _______________/И.А. Майер

19

1. Назначение фонда оценочных средств

1.1. Целью создания ФОС Учебной практики дисциплины является

установление соответствия учебных достижений запланированным результатам

обучения и требованиям основной профессиональной образовательной

программы, рабочей программы практики.

1.2. ФОС по практике решает задачи:

- контроля и управления процессом приобретения бакалаврами

необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности

компетенций, определенных в ФГОС ВО по соответствующему направлению

подготовки;

- контроля (с помощью набора оценочных средств) и управления (с

помощью элементов обратной связи) достижением целей реализации ОПОП,

определенных в виде набора универсальных компетенций выпускников;

- обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей

профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и

внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс

Университета.

1.3. ФОС разработан на основании нормативных документов:

- федеральных государственных образовательных стандартов высшего

образования по направлению подготовки 44.03.05 – Педагогическое

образование (уровень подготовки бакалавров);

- образовательных программ высшего образования по вышеназванному

направленияю подготовки;

- Положения о формировании фонда оценочных средств для текущего контроля

успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся по

образовательным программам высшего образования – программам

бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры,

программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре в

федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении

высшего образования «Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева» и его филиалах.

20

2. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в

процессе изучения дисциплины

2.1. Перечень компетенций, формируемых в процессе изучения

дисциплины:

ОК-1 – способность использовать основы философских и социогуманитарных

знаний для формирования научного мировоззрения

ОК-6 – способность к самоорганизации и самообразованию

ПК-4 – способность использовать возможности образовательной среды для

достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения

и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами

преподаваемых учебных предметов

ПК-8 – способность проектировать образовательные маршруты

ПК-11 – готовность использовать систематизированные теоретические и

практические знания для постановки и решения исследовательских задач в

области образования

ПК-12 – способность руководить учебно-исследовательской деятельностью

обучающихся.

2.2. Этапы формирования и оценивания компетенций

Компетенция Этап формирования

компетенции

Дисциплины,

практики,

участвующие в

формировании


Тип контроля Оценочное

средство/ КИМы

Номер Форма

ОК-1 –

способность

использовать

ориентировочный

Основы научной


текущий

контроль

1 тест

21

основы

философских и

социогуманитар

ных знаний для

формирования

научного

мировоззрения

когнитивный

текущий

контроль

1

2

3

тест

аннотация с

темой

научного

исследован

ия

описание

объекта,

предмета,

цели и

задач

праксиологический педагогическая

практика

промежуточная

аттестация

9

10

научный

доклад/стат

ья

выступлени

е с

докладом

рефлексивно-

оценочный



11 зачет

ОК-6 –

способность к

самоорганизаци

и и

самообразовани

ю


текущий

контроль

1 тест


текущий

контроль

1

2

3

тест


темой

научного


ия

описание

объекта,

предмета,

цели и

задач

список

методов

список

литературы

22

4

5

праксиологический текущий

контроль

6

7

8

10

реферат по

итогам

работы

Текст

научного

доклада

Презентаци

я

Выступлен

ие


оценочный промежуточная


11 зачет

23

ПК-4 –



возможности

образовательно

й среды для

достижения

личностных,

метапредметны

х и предметных

результатов

обучения и

обеспечения

качества

учебно-

воспитательног

о процесса

средствами

преподаваемых

учебных

предметов


текущий

контроль

1 тест


текущий

контроль

1

2

3

4

5

тест


темой

научного


ия

описание

объекта,

предмета,

цели и

задач

список

методов

список



контроль

6

реферат по

итогам

работы

Текст

научного

доклада

24

7

8

10


я

Выступлен

ие




11 зачет

ПК-8 –


проектировать

образовательны

е маршруты


текущий

контроль

1 тест

ПК-11 –

готовность


систематизиров

анные

теоретические и

практические

знания для

постановки и

решения

исследовательс

ких задач в

области

образования


текущий

контроль

1

2

3

тест


темой

научного


ия

описание

объекта,

предмета,

цели и

задач

список

методов

список


25

4

5


контроль

6

7

8

10

реферат по

итогам

работы

Текст

научного

доклада


я

Выступлен

ие




11 зачет

ПК-12 –


руководить

учебно-

исследовательс

кой



текущий

контроль

1 тест

26

обучающихся


текущий

контроль

1

2

3

4

5

тест


темой

научного


ия

описание

объекта,

предмета,

цели и

задач

список

методов

список



контроль

6

реферат по

итогам

работы

Текст

научного

доклада

27

7

8

10


я

Выступлен

ие




11 зачет

3. Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации

3.1. Фонды оценочных средств включают: зачет.

3.2. Оценочные средства

3.2.1. Оценочное средство задания к зачету

Критерии оценивания по оценочному средству 11 – зачет

Формируемые


Высокий уровень

сформированности

компетенций

Продвинутый

уровень



Базовый уровень



(87 - 100 баллов)

отлично/зачтено

(73 - 86 баллов)

хорошо/зачтено

(60 - 72 баллов)*

удовлетворительно

/зачтено

ОК-1 –



основы


Обучающийся способен

на высоком уровне

использовать основы


социогуманитарных

Обучающийся способен на

среднем уровне



социогуманитарных знаний





знаний для формирования

28

социогуманитарны

х знаний для


научного


знаний для

формирования научного


для формирования

научного мировоззрения

научного мировоззрения

ОК-6 –


самоорганизации и

самообразованию


на высоком уровне к




среднем уровне к



Обучающийся способен к



ПК-4 –




образовательной

среды для

достижения


метапредметных и

предметных

результатов

обучения и

обеспечения

качества учебно-

воспитательного

процесса


преподаваемых

учебных

предметов





образовательной среды

для достижения



предметных результатов

обучения и обеспечения


воспитательного

процесса средствами

преподаваемых учебных

предметов



использовать возможности

образовательной среды для

достижения личностных,





воспитательного процесса

средствами преподаваемых

учебных предметов




образовательной среды

для достижения








преподаваемых учебных

предметов

ПК-8 –



образовательные

маршруты





маршруты





маршруты




маршруты

ПК-11 –



систематизированн

ые теоретические и


знания для


решения

исследовательских

задач в области





систематизированные


практические знания для

постановки и решения

исследовательских задач

в области образования








исследовательских задач в

области образования









29

ПК-12 –


руководить

учебно-






руководить учебно-





среднем уровне руководить

учебно-исследовательской




руководить учебно-




*Менее 60 баллов – компетенция не сформирована

4. Фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости

4.1. Фонды оценочных средств включают: тест; аннотацию с темой

научного исследования; описание объекта, предмета, цели и задач

исследования; список методов; список литературы; реферат по итогам работы;

текст научного доклада/статью; презентацию; список тем для УИР

школьников; выступление с докладом.

4.2.1. Критерии оценивания по оценочному средству 1 – тест.

Критерии оценивания Количество

баллов (вклад в

рейтинг)

Верное решение всех заданий 10

Максимальный балл 10

4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 2 - аннотация с темой

научного исследования



рейтинг)

Корректность формулировки темы 6


4.2.3. Критерии оценивания по оценочному средству 3 – описание объекта,

предмета, цели и задач исследования



рейтинг)

30

Корректность формулировки 4


4.2.4. Критерии оценивания по оценочному средству 4 – список методов



рейтинг)

Адекватность методов исследования его направленности 4


4.2.5. Критерии оценивания по оценочному средству 5 – список




рейтинг)

Количество источников, их соответствие теме

исследования

6


4.2.6. Критерии оценивания по оценочному средству 6 – реферат по итогам

работы



рейтинг)

Полнота представленной информации 4


4.2.7. Критерии оценивания по оценочному средству 7 – текст научного

доклада/статья



рейтинг)

Качество содержания и оформления 10

31


4.2.8. Критерии оценивания по оценочному средству 8 – презентация



рейтинг)



4.2.9. Критерии оценивания по оценочному средству 9 – список тем для

УИР школьников



рейтинг)

Новизна и оригинальность тем 10


4.2.10. Критерии оценивания по оценочному средству 10- выступление с

докладом



рейтинг)

Актуальность тематики, умение представлять результаты

исследования, стиль подачи материала, четкость

формулировок

30


32

5. Учебно-методическое и информационное обеспечение фондов

оценочных средств (литература; методические указания, рекомендации,

программное обеспечение и другие материалы, использованные для разработки

ФОС).

Список использованных источников:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном

образовании».

3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

образования Уровень высшего образования Бакалавриат Направление

подготовки 44.03.05 (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 9

февраля 2016 г. N 91).

4. Положение «О порядке проведения практики студентов образовательных

учреждений высшего профессионального образования

33

Карта литературного обеспечения рабочей программы учебной практики

Для обучающихся образовательной программы Иностранный язык и иностранный язык

(английский, немецкий, французский)

(указать уровень, шифр и наименование направления подготовки,)

Направление 44.03.05 «Педагогическое образование»

(указать профиль/ наименование программы и форму обучения)

Форма обучения: очная и заочная

Наименование Место хранения/

электронный адрес

Кол-во экземпляров/ точек

доступа

Основная литература:

1. Шкляр М.Ф. Основы научных

исследований: учебное пособие/ М.

Ф. Шкляр. - 4-е изд.. - М.: Дашков и

К, 2012. - 244 с.

Библиотека КГПУ

ЧЗ(1), АНЛ(2), АУЛ(11),

КбМПЛ(2), ФлЖ(1)

2. Тесленко, В.И.Основы научной

деятельности: учебное пособие/ В. И.

Тесленко, Е. И. Трубицина. -

Красноярск: КГПУ им. В. П.

Астафьева, 2007. - 308 с.

Библиотека КГПУ ЧЗ(1), АНЛ(2), ОБИМФИ(8)

3. Итоговая государственная

аттестация выпускников факультета

иностранных: правила выполнения,

оформления и защиты выпускных

квалификационных работ:

Методические рекомендации

Кафедра ГРФиИО 10

Дополнительная литература

1. Кларин М.В. Инновации в мировой

педагогике. Рига, 1995.

Абонемент научной

литературы библиотеки

КГПУ им. В.П. Астафьева

3

Информационные справочные

системы:

1. Библиотека Максима Мошкова

2. Научная электронная библиотека

3. Русская виртуальная библиотека

4. Российская государственная

библиотека

5. Библиотека по естественным

наукам

6. Библиотека конгресса США

7. Библиотека МГУ им. М. В.

Ломоносова

8. Университетская библиотека

http://lib.ru

http://www.elibrary.ru

http://rvb.ru/index.html

http://www.rsl.ru

http://ben.irex.гu/ben_nn.htm

http://lcweb.loc.gov/z3950/ga

teway.html

http://www.lib.msu.su

http://infolio.asf.ru

По количеству точек доступа








http://lib.ru/

http://www.elibrary.ru/


http://www.rsl.ru/

http://lcweb.loc.gov/z3950/gateway.html


http://www.lib.msu.su/

34

КАРТА БАЗ ПРАКТИКИ

учебная практика (по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том

числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности)

Для обучающихся образовательной программы

44.03.05 – Педагогическое образование (бакалавриат)

Профиль – Иностранный язык и иностранный язык (английский, немецкий, французский)

№

п/п

Место проведения практики

1. Учебная практика ФГБОУ ВО «Красноярский государственный

педагогический университет им. В.П. Астафьева», ул.

А.Лебедевой, 89

кафедра германо-романской филологии и иноязычного


35





УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева



Кафедра лингводидактики


ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) ПРАКТИКА

вид практики, наименование практики

Направление подготовки:

44.03.05 Педагогическое образование

(с двумя профилями подготовки)

Профиль/название программы:

Иностранный язык (английский) и

Иностранный язык (немецкий, французский)

квалификация (степень):

Бакалавр

Красноярск 2016

36

Рабочая программа практики составлена: доцент Г.П. Алисова

РПП обсуждена на заседании кафедры германо-романской филологии и

иноязычного образования

____________________________________________________________________

протокол № 5 от "20" января 2016 г.


(ф.и.о., подпись)

Одобрено учебно-методическим советом института (факультета) ________

(указать наименование совета и направление)

"__17__" ______03_____2016 г.

Председатель И.Д. Гордашевская


37

1.1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа практики (далее-РПП) представляет собой совокупность

взаимосвязанных организационных документов и учебно-методических

материалов на различных носителях, определяющих цели, содержание

производственной (педагогической) практики.

РПП разработан в соответствии со следующими документами:

- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

(с двумя профилями образования) (уровень бакалавриата);

- нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательный

процесс студентов в КГПУ им. В.П. Астафьева (Стандарт рабочей программы

практики в КГПУ им. В.П. Астафьева).

6.2. Программа бакалавриата состоит из следующих блоков:

Блок 1 «Дисциплины (модули)», который включает дисциплины (модули),

относящиеся к базовой части программы, и дисциплины (модули), относящиеся

к ее вариативной части.

Блок 2 «Практики», который в полном объеме относится к вариативной части

программы.

Блок 3 «Государственная итоговая аттестация», который относится к

вариативной (профильной) части программы.

6.6. В Блок 2 «Практики» программ бакалавриата входят учебная и

производственная (в том числе преддипломная) практики.

Преддипломная практика проводится для выполнения выпускной

квалификационной работы и является обязательной.

Учебная практика проводится в следующих формах: определяется

образовательной организацией в соответствии с профилем.

Способы проведения учебной практики: стационарно и в сторонних

организациях, обладающих необходимым кадровым и научно-техническим

потенциалом.

38

Производственная практика проводится в следующих формах: педагогическая;

культурно-просветительская, летняя педагогическая, преддипломная.

Способы проведения производственной практики: в сторонних организациях,

осуществляющих образовательную и/или культурно-просветительскую

деятельность и обладающих необходимым кадровым и научно-техническим

потенциалом.

При проектировании программ бакалавриата образовательная организация

имеет право установить иные формы проведения практик дополнительно к

установленным настоящим ФГОС ВО.

Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выбор мест

прохождения практик согласуется с требованием их доступности для данных


Рабочая программа практики включает в себя:

титульный лист;

пояснительную записку;

методические рекомендации по практике;

компоненты мониторинга учебных достижений студентов;

технологическую карту рейтинга практики;

фонд оценочных средств (контрольно-измерительные материалы);

анализ результатов прохождения практики и перечень корректирующих

мероприятий;

карта литературного обеспечения практики;

карта баз практики.

Содержание производственной (педагогической) практики включает в себя

следующие разделы:

1. Входной раздел;

2. Базовый раздел № 1 "Методический"

3. Базовый раздел № 2 "Педагогический"

4. Базовый раздел № 3 "Психологический"

39

5. Итоговый раздел;

6. Дополнительный раздел.

Цели практики (4 курс):

Производственная (педагогическая) практика является составной частью

учебного процесса подготовки квалифицированных специалистов. Целью

педагогической практики является: формирование профессионально-

педагогических навыков и умений, методического мышления и формирование

рефлексивных умений (рефлексия (лат. reflexio) – отражение – размышления,

полные сомнений, противоречий; анализ собственного психического

состояния), т.е. умений осознавать себя субъектом своей деятельности и

развивать такое качество профессиональной педагогической деятельности как

автономность (качество личности, характеризующееся собственно

инициативностью в отсутствие внешних воздействий).

Задачами педагогической практики являются:

4 курс:

- развитие творческих умений, умений наблюдать, выявлять причинно-

следственные связи, систематизировать информацию и др.

- развитие умений отбирать и методически организовывать языковой и

речевой материал, тексты для аудирования и чтения, образцы диалогической

и монологической речи.

5 курс:

развитие творческих и гностических умений (наблюдение, выявление

причинно-следственных связей, систематизация информации и др.);

подготовка необходимого материала для выпускных квалификационных

работ.

Содержание практики и планируемые результаты обучения (4 курс)

Задачи практики,

содержание работы.

Планируемые результаты

практики (дескрипторы)

Код результата

(компетенция)

Входной раздел.

Знакомство с содержанием и

Знать: программы и УМК;

Уметь: использовать

ППК-5; ПК-4; ПК-6; ПК-1;

ОПК-4

40

требованиями

производственной

(педагогической) практики;

Знакомство с информацией о

базовых образовательных

учреждениях;

Знакомство с учебно-

методической деятельностью

учителей иностранного языка


учреждений

программные документы;

Владеть: технологией

использования нормативно-

правовых документов в

профессиональной


Базовый раздел №1

Изучение стандартов,

программ по иностранным

языкам;

Анализ УМК;

Разработка поурочных

планов;

Проведение уроков;

Анализ и самоанализ

проведенных уроков

Знать: требования программы

по иностранным языкам для

разных классов;

Уметь: анализировать

учебный материал с целью

рационального использования

и выявления трудностей

усвоения материала

учащимися в конкретной

учебной ситуации;

Владеть: современными

методами обучения ИЯ;

способностью использовать

возможности средств ИЯ для

обеспечения качества учебно-


ППК-1; ППК-2;

ОПК-4; ПК-6; ПК-7


Подготовка и проведение

внеурочных мероприятий

Уметь: выбирать стиль

педагогического общения;

изучать и фиксировать

результаты наблюдения с

помощью различных

методик;

выбирать актуальную тему

общения

Владеть: технологиями

выявления интересов

учащихся (анкетирование,

опрос)

ППК-6; ППК-5;

ПК-7


Психологический анализ

урока

Знать: психологические

особенности учащихся

разного возраста;


деятельность учащихся на

уроке с целью выявления

индивидуальных

особенностей для учета их в

своей деятельности;

проводить мониторинг

знаний, умений и навыков;

ППК-2; ПК-6

41

организовать самоконтроль,

рефлексию учебной

деятельности учащихся на

уроке


методами и технологиями

обучения и диагностики;

современными средствами

оценивания результатов

обучения

Итоговый раздел

Моделирование возможных

вариантов урока путем

использования других

заданий, форм организации

деятельности учащихся

Знать: методические,

лингвистические,

педагогические и

психологические

особенности учебно-

воспитательного процесса;

Уметь: проводить рефлексию

результатом своей

деятельности;


методами организации

учебной и воспитательной

работы.

ПК-7; ПК-2; ПК-3; ПК-4;

ОПК-2

Форма отчетности по производственной (педагогической) практике:

Базовый модуль № 1. По окончании педпрактики необходимо сдать

групповому методисту в электронном виде следующие документы:

1. Планы-конспекты уроков иностранного языка с самоанализом (2-6 классы).

2. Отчет о работе студента-учителя иностранного языка.

Базовый модуль № 2. По окончании педпрактики необходимо сдать следующие

документы: план проведения внеурочных мероприятий и сценарий одного из

проведенных внеурочных мероприятий с самоанализом.


документы: психологический анализ урока иностранного языка.

42

1.1.2. Методические рекомендации по практике

Важным разделом в подготовительный период педпрактики является

организация групповым руководителем консультаций по изучению студентами

Программы по иностранным языкам и всего учебно-методического комплекса

того класса, в котором студенту предстоит работать. Студентам можно

предложить следующие задания:

1. Прочтите в Программе «Объяснительную записку» и выясните:

а) какие виды речевой деятельности (ВРД) выступают в качестве целей

обучения и подлежат практическому освоению;

б) какие ВРД рассматриваются только в качестве средства обучения;

в) какие основные рекомендации касаются организации учебного процесса

по иностранному языку.

2. а) ознакомьтесь сначала с конечными требованиями, затем с требованиями,

предъявляемыми к различным ВРД для класса, в котором вам предстоит

работать;

б) составьте по «вашему» году обучения ориентировочную таблицу, куда

выпишите качественные и количественные характеристики по каждому ВРД.

ОБРАЗЕЦ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

Вид РД Качественные

характеристики

Количественные


1. Диалогическая речь Диалог-расспрос и т.д. 4-5 реплик и т.д.

Во время адаптационной недели студенты должны проанализировать

УМК для того класса, где они будут проходить педпрактику.

Учебно-методический комплекс (УМК) «есть орудие практической

деятельности учителя» (И.Л.Бим), поэтому необходимо знать как теоретические

основы УМК, так и их практическое воплощение. В начале педпрактики

следует всесторонне изучить тот материал, который приходится на период

работы студента в школе, т.е. календарный фрагмент в книге учащихся, книге

43

для учителя, книге для чтения, соответствующие визуальные и слуховые

пособия.

При анализе учебников в первую очередь устанавливается подход, на

основе которого построен УМК. Под подходом понимается исходная

концептуальная позиция, методологическая основа в конкретной области

знаний, точка зрения на проблему и стержневая идея (Бим И.Л.) В настоящее

время основополагающим для создания учебников по иностранным языкам

признан личностно-ориентированный подход, который, по сути, пронизывает

весь процесс обучения иностранным языкам. Личностно-ориентированный

подход противостоит методам передачи учащимся готовой информации, он

направлен на обучение способа усвоения и добывания знаний, на обогащение

имеющегося опыта школьников, развития их познавательного интереса,

актуализацию и развитие творческого потенциала. Согласно этому подходу в

центре внимания учителя находится ученик, его мотивы, цели, его

психологические особенности.

В настоящее время происходит смена методологической основы

современного образования с знаниецентрической парадигмы на

культуросообразную. Методическая система, базирующаяся на таком

мировоззрении, предполагает, что учебник должен создавать основу для

развития языковой личности, способной к общению (взаимодействию) с

носителем другой культуры. Значит, анализу в современных учебниках

подлежит прежде всего содержание обучения, т.е. предметный аспект

(культурные феномены, о которых учащиеся читают, пишут, о которых они

узнают от учителя, из учебника). В русле межкультурной парадигмы неверно

ограничивать учебный процесс лишь лингвокультурными параметрами страны

изучаемого языка. Существенное место в учебном процессе должна занять

лингвоэтнокультура учащегося. Культура понимается сегодня как продукт

человеческой мысли и деятельности. Это и опыт, и нормы, определяющие

человеческую жизнь, отношения людей к новому и иному, идеям,

мировоззренческим системам и формам. Следовательно, содержание обучения

44

иностранным языкам должно отражать наряду с фактологическим и

лингвострановедческим аспектами, также и ценностный аспект, т.е. учащиеся,

знакомясь с чужой лингвокультурой и сопоставляя её с родной, приобретают

индивидуальный опыт общения. Процесс приобретения учащимся личного

опыта общения с чужой лингвокультурой требует создания ситуаций

практического использования иностранного языка как инструмента

межкультурного познания и взаимодействия. Поэтому при анализе учебника

необходимо проанализировать:

соответствие содержания культурного наполнения учебника кругозору

учащихся;

интересно ли содержание текстовых материалов для учащихся этого

возраста и уровня.

Анализу в учебнике подлежат также задания к текстам, к упражнениям.

Необходимо констатировать:

способствует ли формулировка заданий, содержание текстов повышению

мотивации к изучению иностранным языкам;

существует ли чёткая система упражнений для отработки лексических и

грамматических навыков;

наблюдается ли в системе упражнений стадиальность в формировании

навыка (имитация, осознание, подстановка, трансформация,

комбинирование и актуализация);

наблюдается ли повторяемость грамматического материала;

наблюдается ли преемственность (повторяемость) лексического материала;

иллюстрируют ли диалоги способы и стратегии общения, их эмоциональная

окрашенность;

имеются ли аутентичные прагматические материалы (объявления, образцы

написания биографий, рецептов, расписание и т.д.), а также отрывки

художественной литературы, на основе которых развивается

коммуникативная компетенция;

45

имеются ли функционально-коммуникативные задания, которые включают

восстановление логической последовательности в серии фотографий или

фрагментов текста, обнаружение отсутствующих элементов, поиск ответа на

вопросы: как, почему, что.

Даже если учебник создаёт основу для обеспечения иноязычного

образования, учитель создаёт атмосферу общения. В частности, для

методического обеспечения общения на уроках иностранного языка учитель:

создаёт атмосферу, в которой может развиваться общение;

стимулирует высказывание идей, мнений;

предоставляет всем возможность высказаться;

поддерживает общение в нужном направлении;

разъясняет проблемные вопросы;

обеспечивает участников общения нужной информацией;

делает заключение.

Для реализации современных целей обучения иностранным языкам

необходим поиск выхода за пределы классной комнаты /школы – организация

межкультурного обмена или проектной работы, совместные международные

проекты, туризм, переписка и др. Приобретаемый учащимся новый опыт

должен органично включаться в учебный процесс и отслеживаться не только

учителем, но и самим учащимся.

46

1.1.3. Компоненты мониторинга учебных достижений студентов

1.1.3.1. Технологическая карта рейтинга практики

Вид, тип, способ

проведения,

наименование

практики

Направление подготовки и уровень образования

(бакалавриат, магистратура)

Название программы/ профиля

Количест

во

зачетных

единиц

Производственная

(педагогическая

практика)

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя

профилями подготовки)

Профиль: иностранный язык и иностранный язык,

Бакалавриат

6


Содержание Форма работы / показатели


5%

min max

Текущая

работа

Установочная конференция 0 0

Участие в установочной конференции в школе

(знакомство со школой, распределение по

классам и др.)

0 0

Посещение уроков учителей иностранного

языка, знакомство с творческой мастерской

учителя

3 5

Изучение документов по педпрактике.

Изучение программы по иностранным языкам

и всего учебно-методического комплекса

(УМК) того класса, в котором студент будет

проходить педпрактику

4 5

Психологический тренинг 3 5

Итого 10 15

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №1 – «МЕТОДИЧЕСКИЙ»



40%

min max

Анализ урока 3 5

Посещение, анализ уроков учителей и коллег

(не менее трех уроков в неделю) 2 5

Планирование и проведение уроков 5 8

Составление студентами проблемных

методических задач и заданий 4 6

Самостоятельное планирование, проведение

и анализ зачетного урока 3 6

Промежуточный

рейтинг-контроль

Заполнение дневника практиканта

согласно календарной карте

прохождения практики

3 5

Итого 20 35

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №2 – «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ»

47



35%

min max

Текущая

работа

Составление плана проведения внеурочных

мероприятий

4 7

Проведение внеурочного мероприятия 4 7



Самоанализ проведенного мероприятия 4 6

Итого 12 20

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №3 – «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ»



40%

min max

Текущая

работа

Психологический анализ урока 1

2

Психологический анализ внеурочного

мероприятия

1

2

На основе наблюдения сформулируйте

психологические гипотезы о (1) причинах

поведения ребенка, (2) особенностях

взаимодействия педагога и ребенка. В

портфолио опишите анализируемые случаи,

зафиксируйте

свои гипотезы.

2

3

Составьте для педагога совместно с ним

«школьный план действий» по

взаимодействию с ребенком; представьте

требуемые материалы в своем портфолио.

2

3

Спроектируйте (спланируйте) урок,

основываясь на психологических

особенностях восприятия, мышления,

актуальном опыте учащихся определенного

возраста.

2

4

Проведите рефлексивный психолого-

педагогический самоанализ урока и

взаимоанализ урока вашего коллеги

1

3



Рефлексивный анализ профессиональных и

личностных возможностей и дефицитов

2

3

Итого 11 20




20%

min max

Текущая

работа Участие в научно-методических семинарах 4 6

Итоговый

рейтинг-контроль Итоговая методическая конференция 3 4

48

Итого 7 10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ

(по итогам изучения всех модулей, без учета

дополнительного модуля)

min max

60 100

Соответствие рейтинговых баллов и академической оценки:

Общее количество

набранных баллов*

Академическая

оценка

60 – 72 3 (удовлетворительно)

73 – 86 4 (хорошо)

87 – 100 5 (отлично)

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРАКТИКИ

Результативность деятельности студентов оценивается либо

отметками, либо на основе модульно-рейтинговой системы:

85-100 баллов: 5 (ОТЛИЧНО) ставится студенту, который выполнил в

срок и на высоком теоретико-практическом уровне весь намеченный объем

работы, обнаружил умения правильно определять и эффективно осуществлять

основную учебно-воспитательную задачу, способы и результаты ее решения с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проявляя в

работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт и

педагогическую культуру.

73-84 балла: 4 (ХОРОШО) - ставится студенту, который полностью

выполнил намеченную на период практики программу работы, обнаружил

умения определять основные учебно-воспитательные задачи и способы их

решения, проявляя инициативу в работе, но не смог вести творческий поиск

или не проявил потребности в творческом росте.

60-72 балла: 3 (УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО) - ставится студенту, который

выполнил программу практики, но не проявил глубокого знания психолого-

педагогической теории и умения применять ее на практике, допуская ошибки в

49

планировании и проведении учебно-воспитательной работы, не учитывал в

достаточной степени возрастные и индивидуальные особенности детей.

Менее 60 баллов: 2 (НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО) - ставится студенту,

который не выполнил программу учебно-воспитательной работы, обнаружил

слабое знание психолого-педагогической работы, неумение применять ее для

выдвижения и реализации воспитательных задач, устанавливать правильные

взаимоотношения и организовывать педагогически целесообразную их

деятельности.

1.1.3.2. Фонд оценочных средств (контрольно-измерительные материалы)

Практические задания

Студентам во время производственной (педагогической) практики

предлагатся следующие задания, которые позволяют опредилить уровень

сформированности следующих профессиональных компетенций:

1. ППК-4: способность использовать возможности образовательной среды

для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами

иностранного языка;

2. ОПК-2: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с

учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных

особенностей, в том числе особых образовательных потребностей

обучающихся;

3. ПК-6: готовность к взаимодействию с участниками образовательного

процессса;

4. ПК-7: способность организовывать сотрудничество обучающихся,

поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать

творческие способности;

5. ППК-6: способность организовать сотрудничество обучающихся,



50

6. ППК-5: готовность к взаимодействию с участниками образовательного

процесса;

7. ППК-1: готовность реализовывать образовательные программы по

предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

8. ППК-2: способность использовать современные методы и технологии


9. ПК-3: способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного

развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;

1. Проведите анализ УМК в соответствии со следующими критериями:

Схема для анализа и оценки учебников для начальной школы

1. Структура

Существует ли для этого учебника книга для учителя, рабочая тетрадь и книга

для чтения?

Прилагаются ли к учебнику аудиокассеты и видеокассеты?

Есть ли приложения (дополнительные материалы) к книге для учителя?

2. Цели

Чему должны научиться дети по окончании предлагаемого курса?

Формирует ли учебник коммуникативную и межкультурную компетенции и

осознание языковых средств общения?

Совпадают ли цели с национальной программой обучения ИЯ на начальном

этапе?

3. Подход к обучению/изучению языка

3.1. Теория обучения иностранному языку:

• функциональный подход?

• коммуникативный подход?

• естественный подход?

3.2. Ознакомление с языковыми средствами общения:

• через примеры?

• через правила?

• через диалог?

51

• через выполнение действий?

• ДР.?

3.3. Как дети воспринимают и понимают новый язык:

• через картинки?

• через перевод?

• через вопросы?

• через построение на родном языке?

• др.?

3.4. Как происходит тренировка детей в употреблении языковых средств

общения:

• через упражнения по образцу?

• через разнообразные дриллы (жестко управляемые тренировочные

упражнения)?

• через свободную тренировку?

• через коммуникативную деятельность?

• через межкультурную деятельность?

Совпадает ли тренировка в употреблении изучаемого языка с поставленными

целями и задачами? Существуют ли виды деятельности, ведущие к

самостоятельности ученика?

3.5.Обучение способам речевого общения (умениям аудирования, говорения,

чтения, письма). Сосредоточивается ли внимание детей:

• на понимании услышанного?

• на разговоре (умение начать его, поддержать, выразить свое мнение)?

• на понимании прочитанного?

• на письме (письменных упражнениях, переписке, творческом письме)?

• на интеграции четырех умений?

• на рецептивных умениях?

• на продуктивных умениях?

3.6. Языковое содержание:

• организовано ли оно?

52

• основывается на линейной последовательности?

• основывается на циклической последовательности?

• нет никакой очевидной последовательности?

• сосредоточено на лексическом минимуме?

• сосредоточено на грамматическом минимуме (грамматических структурах)?

• сосредоточено на функциях языковых средств?

• ДР.?

4. Подход к изучению культуры страны изучаемого языка

Какой контекст у учебника (ориентация на страну изучаемого языка или

ориентация на страну, где проживает ученик, то есть на искусственные условия

— вне страны изучаемого языка)?

Осуществляется ли приобщение детей к культуре страны изучаемого языка?

Как дети познают культурные особенности:

• через описание?

• через наблюдение?

• через фотографии?

• через деятельность, приводящую к обнаружению и осознанию культурных

особенностей в сопоставлении с культурой родной страны?

5. Игры

Основаны на конкурсе или сотрудничестве?

Понятны ли задания и содержат ли они мотивы и цели?

Способствуют продуктивной деятельности на изучаемом языке?

Не требуют продуктивной деятельности на изучаемом языке?

Предназначены для небольших групп?

Предназначены для участия всего класса?

6. Структура отдельного урока

8. Понятна ли структура урока?

9. Применяются ли картинки или фотографии?

10. Если предлагаются картинки и фотографии, то какова их роль?

11. Помогают они при усвоении языка?

53

12. Выполняют только декоративную функцию?

13. Являются опорой для получения информации о культуре страны

изучаемого языка?

7. Аудиокассеты

7. Предоставляют ли аутентичные (естественные) и разнообразные образцы

речи?

8. Содержат ли материал для аудирования? Содержат ли стихотворения?

Содержат ли песни? Хорошее ли качество звука?

8. Песни

Аутентичные ли для изучения языка? Легкий и приятный ритм? Легкий

или сложный язык? Сложная музыка?

2. Проанализируйте проведенный урок, используя следующие

рекомендации-схемы:

ПЕРВАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА (Рогова Г.В.)

Педагогическое мастерство, к которому, конечно, стремится каждый

учитель, достигается, помимо тщательной подготовки к своим урокам,

глубоким самоанализом, изучением и обобщением опыта коллег и внедрением

в свою практику наиболее интересных и эффективных приемов работы. Для

этого необходим ориентир, который дает студенту возможность оценить свой

урок и уроки других. Предлагаемая первая схема анализа урока, составлена на

основе следующих требований к уроку иностранного языка:

целенаправленность урока; содержательность урока; активность учащихся на

уроке; мотивационная обеспеченность урока; многообразие используемых

стимулов на уроке; соответствие речевого и неречевого поведения учителя

целям, содержанию и условиям обучения; результативность (Рогова Г.В.).

I. Целенаправленность урока

1. Какие практические задачи решались на уроке?

2. Как осуществлялось знакомство учащихся с задачами урока?

Гарантировала ли формулировка задач принятие их учащимися?

3 Каким образом обеспечивалось поступательное развитие деятельности

54

учащихся на уроке, ее кульминация?

4. Как прошло завершение урока?

5. Каков итог урока с точки зрения выполнения (решения) задач и как их

решение способствовало расширению воспитательного, образовательного и

развивающего потенциала предмета «Иностранный язык»?

II. Содержательность урока

15. Достаточно ли содержателен был материал текстов и упражнений;

16. соответствовал ли он возрастным интересам учащихся; какова его

17. воспитательная и образовательная ценность?

18. Соответствовали ли приемы, используемые на уроке, задачам урока и

19. психологическим особенностям учащихся?

20. В какой мере соблюдалось соотношение между тренировочными и

творческими упражнениями?

III. Активность учащихся на уроке

1. В каком соотношении была активность учителя и учащихся? Не

нарушалось ли оно?

2. Как стимулировалась внутренняя (мыслительная) активность; имела ли

3. место поисковая деятельность учащихся и как она была организована?

4. Каким образом стимулировалась внешняя (речевая) активность учащихся

на уроке?

5. Какие использовались организационные формы на уроке: где, в каких

«точках» урока применялись коллективные формы организации деятельности

школьников, для решения каких задач?

6. Все ли возможности были использованы для стимулирования

речемыслительной активности учащихся (страховка от ошибок, обеспечение

опорами и др.)?

IV. Мотивационная обеспеченность урока

1. Каким образом учитель обеспечивал учащимся возможность ощущать

успешность учения? Как гарантировалась мотивация успешности учения?

Создавались ли на уроке условия для интеллектуальной напряженности и

55

обеспечивал ли учитель учащихся средствами ее снятия (опоры, ключи,

способы «подкрепления»)? Как использовалась оценка деятельности учащихся

на уроке, включая взаимо- и самооценку, для показа успешности выполнения

задания?

2. Достаточно ли было личностно - ориентировано содержание материала

на уроке; в чем это проявлялось?

3. В какой мере используемые приемы затрагивали интеллектуальную и

эмоциональную сферы учеников? 4. Каким образом окончание урока показало

учащимся достигнутое ими и мотивировало их дальнейшую работу по

изучаемому языку?

V. Многообразие используемых стимулов на уроке

1. Какие вербальные и/или невербальные (наглядные) стимулы

использовались на уроке?

2. В какой мере используемые стимулы помогали решению задач урока,

где и как?

3. Все ли возможности стимулов были должным образом реализованы?

VI. Речевое и неречевое поведение учителя

1. Достаточно ли рационально пользовался учитель иностранным языком при

проведении урока: где, когда, с какой целью? Мотивированным ли было

обращение учителя к родному языку?

2. Соответствовала ли речь учителя нормам языка: в какой мере она аутентична

и адаптивна к уровню языковой подготовки учащихся данного класса и не

многословен ли учитель на уроке?

3. Как учитель создавал и поддерживал на уроке атмосферу общения и

стимулировал исследовательский поиск учащихся?

4. Как можно квалифицировать поведение учителя: как авторитарное или как

демократическое? В чем конкретно проявлялась каждая из этих форм на уроке?

5. Как проявлялись режиссерские, актерские и операторские качества учителя

на уроке?

56

6. Как поведение учителя в целом стимулировало достижение практических,

воспитательных, образовательных и развивающих целей в обучении учащихся

иностранному языку и в процессе его изучения?

VII. Результативность урока

Чему научились школьники: какие знания о языке и на языке они

получили? Какие навыки формировались, развивались и

совершенствовались? Какие умения развивались?

По окончании педпрактики необходимо сдать групповому методисту в

электронном виде следующие документы:

3. Базовый раздел № 1.

4. 1. Планы-конспекты уроков иностранного языка с самоанализом (2-6

классы)..

5. 2. Отчет о работе студента-учителя иностранного языка.

6. Базовый раздел № 2: план проведения внеурочных мероприятий и

сценарий одного из проведенных мероприятий с самоанализом.

7. Базовый раздел № 3: психологический анализ урока иностранного языка.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ОТЧЕТУ ПО ПЕДПРАКТИКЕ

Форма отчета произвольная, необходимо отразить в отчете Ваше

понимание следующих моментов:

Краткая характеристика учебного заведения (техническое оснащение, статус,

специализация, Ф.И.О. учителей иностранных языков).

Нагрузка.

Характеристика уровня языковой подготовки учеников. Какова мотивация

учащихся к изучению ИЯ? Оценка современного состояния преподавания ИЯ в

школе?

57

Учебные пособия, по которым работает учебное заведение. Краткая

характеристика этих учебных пособий. Какие дополнительные источники были

использованы при подготовке к занятиям.

Проведение уроков. Основные трудности при планировании и проведении уроков:

а) методические (формулировка задач урока, планирование последовательности

действий учащихся и др.);

б) психологические (контакт с детьми, владение вниманием аудитории и

др.);

в) педагогические (решение воспитательных задач на уроке).

Анализ подготовки к педпрактике:

а) Методический аспект. Эффективность подготовки к практической деятельности

студента-практиканта лекций и семинаров по лингводидактике и методике

преподавания ИЯ. Применение современных технологий обучения

иностранным языкам (интерактивные формы, проблемное обучение, проектная

методика и др.). Целесообразность проведения научно-методических семинаров

групповыми руководителями в период педпрактики?

б) Языковой аспект. Трудности на уроке в языковом плане.

в) Педагогический аспект. Основные педагогические проблемы в период практики

(работа с коллективом, активом, проведение классных часов или других форм

внеурочной воспитательной работы).

Эффективность работы во время педпрактики? Повысился ли уровень

обученности учащихся в результате Ваших усилий?

Значение педпрактики, оценка приобретенного опыта. Пожелании и

замечания руководителям по организации и проведению педпрактики.

58

1.1.4. Учебные ресурсы

1.1.4.1. Карта литературного обеспечения практики

(включая электронные ресурсы)

Производственная (педагогическая) практика

(вид, наименование практики)

Для студентов образовательной программы

бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)


Профиль: иностранный язык (английский) и иностранный язык (немецкий, французский)

(указать профиль/ название программы и форму обучения)

Наименование Место хранения/электронный

адрес

Количество экземпляров/

точек доступа

Основная литература

Алисова Г.П. Развитие общекультурных и профессиональных

компетенций студентов факультета иностранных языков во время

педагогической практики: учебное пособие/ Г. П. Алисова. - Красноярск:

КГПУ им. В. П. Астафьева, 2016. - 170 с.

Библиотека КГПУ им.

В.П. Астафьева

35

Богданова, О. С. Лингводидактика и методика

преподавания иностранных языков в схемах и комментариях: текст

лекций/ О. С. Богданова. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2011. -

176 с.



20

Богданова О.С. Урок иностранного языка: наблюдаем, анализируем,

делаем выводы. Учебно-методическое пособие, 2012



50

Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева Урок иностранного языка, 2010 г., 638 с. Библиотека КГПУ им. 1

59


Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/

Под.ред. А.А. Миролюбова.- Обнинск: Титул, 2011. - 464 с.



1

Н.Ф. Коряковцева Теория обучения иностранным языкам Продуктивные

образовательные технологии - М.: Издательский центр "Академия", 2010.

- 192 с.



1


Соловова,Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс

лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей: 2-е изд./ Е. Н.

Соловова. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.



1

Г.В. Елизарова Культура и обучение иностранным языкам. СПб: КАРО

2005. - 352 с.



1

Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы

Журналы "Иностранные языки в школе" Библиотека КГПУ им.


(2000-2016 г.г.)

Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/

Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - 9-е изд.,

стереотип. - Мн.: Высш. шк., 2004. - 522 с.



4

60

Карта баз практики




бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями

подготовки)

Профиль: иностранный язык (английский язык) и

иностранный язык (немецкий, французский)

(указать профиль/ название программы и форму обучения)

№

п/п


Дополнительная информация

Муниципальное бюджетное

образовательное учреждение

"Гимназия № 9"

Договор №77

МБОУ "Гимназия № 9" от 27.08.2012 г.

до 31. 12.2016 г.






до 31.12.2016 г.






до 31.12.2016 г.






до 31.12.2016 г.




Договор №13 а


до 31.12.2016 г.




Договор №184 г


до 31.12.2015 г.



"Лицей № 8"

Договор № 46

МБОУ "Лицей № 8" от 01.02.2012 г.

до 31.12.2016 г.



Средняя образовательная школа №

24


МБОУ СОШ № 24 от 01.02.2012 г.

до 31.12.2016 г.



Средняя образовательная школа

№141

Договор 41

МБОУ СОШ № 141 от 01.02.2012 г.

до 31.12.2016 г.




№ 151


МБОУ СОШ № 151 от 01.12.2011 г.

до 31.12.2016 г.

61





УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева



Кафедра лингводидактики


ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) ПРАКТИКА

вид практики, наименование практики

Направление подготовки:

44.03.05 Педагогическое образование


Профиль/название программы:

Иностранный язык (английский) и

Иностранный язык (немецкий, французский)

квалификация (степень):

Бакалавр


62

Рабочая программа практики составлена: доцент Г.П. Алисова

РПП обсуждена на заседании кафедры германо-романской филологии и


____________________________________________________________________

протокол № 5 от "20" января 2016 г.



Одобрено учебно-методическим советом института (факультета) ________

(указать наименование совета и направление)

"__17__" ______03_____2016 г.

Председатель И.Д. Гордашевская


63

Цели практики (5 курс):

Производственная (педагогическая) практика является составной частью

учебного процесса подготовки квалифицированных специалистов. Целью

педагогической практики является: формирование профессионально-

педагогических навыков и умений, методического мышления и формирование

рефлексивных умений (рефлексия (лат. reflexio) – отражение – размышления,

полные сомнений, противоречий; анализ собственного психического

состояния), т.е. умений осознавать себя субъектом своей деятельности и

развивать такое качество профессиональной педагогической деятельности как

автономность (качество личности, характеризующееся собственно

инициативностью в отсутствие внешних воздействий).

Задачами педагогической практики являются:

5 курс:

развитие творческих и гностических умений (наблюдение, выявление причинно-

следственных связей, систематизация информации и др.);

подготовка необходимого материала для выпускных квалификационных работ.

Содержание практики и планируемые результаты обучения (5 курс)

Задачи практики,

содержание работы.

Планируемые результаты

практики (дескрипторы)



Входной раздел.

Знакомство с содержанием и

требованиями

производственной

(педагогической) практики;

Знакомство с информацией о


учреждениях;

Знакомство с учебно-

методической деятельностью

учителей иностранного языка


учреждений

Знать: программы и УМК;

Уметь: использовать

программные документы;

Владеть: технологией

использования нормативно-

правовых документов в



ППК-5; ПК-4; ПК-6; ПК-1;

ОПК-4


Изучение стандартов,

программ по иностранным

языкам;

Анализ УМК;

Разработка перспективных и

Знать: требования программы

по иностранным языкам для

разных классов;


учебный материал с целью

рационального использования

ПК-11; ППК-1; ППК-2;

ОПК-4; ПК-6; ПК-7

64

поурочных планов;

Проведение уроков;

Анализ и самоанализ

проведенных уроков

и выявления трудностей

усвоения материала

учащимися в конкретной

учебной ситуации;


методами обучения ИЯ;

способностью использовать

возможности средств ИЯ для

обеспечения качества учебно-



Подготовка и проведение

воспительных мероприятий

Уметь: выбирать стиль

педагогического общения;

изучать и фиксировать

результаты наблюдения с

помощью различных

методик;

выбирать актуальную тему

общения

Владеть: технологиями

выявления интересов

учащихся (анкетирование,

опрос)

ППК-6; ППК-5; ПК-9; ППК-8

ПК-7


Психологический анализ

урока и воспитательного


Знать: психологические

особенности учащихся

разного возраста;


деятельность учащихся на

уроке с целью выявления


особенностей для учета их в

своей деятельности;

проводить мониторинг

знаний, умений и навыков;

организовать самоконтроль,

рефлексию учебной

деятельности учащихся на

уроке


методами и технологиями


теоретическими и

практическими знаниями для


исследовательских задач в

области образования;

современными средствами

оценивания результатов

обучения

ППК-2; ПК-11; ПК-6

Итоговый раздел

Проведение нестандартных

Знать: методические,

лингвистические,

ППК-7; ПК-2; ПК-3; ПК-4;

ПК-5

65

уроков и аргументация их

использования в

образовательном процессе;

наблюдение за учебно-

воспитательным процессом с

целью выявления актуальных

проблем для дальнейшей

научно-исследовательской

работы (доклады, сообщения,

ВКР)

педагогические и

психологические

особенности учебно-

воспитательного процесса;

Уметь: проводить рефлексию-

презентацию своей



представлять результаты


деятельности в различных

формах;


методами организации

учебной и воспитательной

работы;

методиками диагностики

эмоционального и

психического состояния

учащихся

Форма отчетности по производственной (педагогической) практике:

Базовый модуль № 1. По окончании педпрактики необходимо сдать

групповому методисту в электронном виде следующие документы:

1. Планы-конспекты уроков иностранного языка с самоанализом (2-11 классы).

2. Практические материалы по теме исследования (выпускная

квалификационная работа).

3. Отчет о работе студента-учителя иностранного языка.


документы: план воспитательной работы и сценарий проведенного

мероприятия с самоанализом.


документы: психологический анализ урока иностранного языка

66

1.1.2. Методические рекомендации по практике

Важным разделом в подготовительный период педпрактики является

организация групповым руководителем консультаций по изучению студентами

Программы по иностранным языкам и всего учебно-методического комплекса

того класса, в котором студенту предстоит работать. Студентам можно

предложить следующие задания:

1. Прочтите в Программе «Объяснительную записку» и выясните:

а) какие виды речевой деятельности (ВРД) выступают в качестве целей

обучения и подлежат практическому освоению;

б) какие ВРД рассматриваются только в качестве средства обучения;

в) какие основные рекомендации касаются организации учебного процесса

по иностранному языку.

2. а) ознакомьтесь сначала с конечными требованиями, затем с требованиями,

предъявляемыми к различным ВРД для класса, в котором вам предстоит

работать;

б) составьте по «вашему» году обучения ориентировочную таблицу, куда

выпишите качественные и количественные характеристики по каждому ВРД.

ОБРАЗЕЦ ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ТАБЛИЦЫ

Вид РД Качественные


Количественные


1. Диалогическая речь Диалог-расспрос и т.д. 4-5 реплик и т.д.

Во время адаптационной недели студенты должны проанализировать

УМК для того класса, где они будут проходить педпрактику.

Учебно-методический комплекс (УМК) «есть орудие практической

деятельности учителя» (И.Л.Бим), поэтому необходимо знать как теоретические

основы УМК, так и их практическое воплощение. В начале педпрактики

следует всесторонне изучить тот материал, который приходится на период

работы студента в школе, т.е. календарный фрагмент в книге учащихся, книге

67

для учителя, книге для чтения, соответствующие визуальные и слуховые

пособия.

При анализе учебников в первую очередь устанавливается подход, на

основе которого построен УМК. Под подходом понимается исходная

концептуальная позиция, методологическая основа в конкретной области

знаний, точка зрения на проблему и стержневая идея (Бим И.Л.) В настоящее

время основополагающим для создания учебников по иностранным языкам

признан личностно-ориентированный подход, который, по сути, пронизывает

весь процесс обучения иностранным языкам. Личностно-ориентированный

подход противостоит методам передачи учащимся готовой информации, он

направлен на обучение способа усвоения и добывания знаний, на обогащение

имеющегося опыта школьников, развития их познавательного интереса,

актуализацию и развитие творческого потенциала. Согласно этому подходу в

центре внимания учителя находится ученик, его мотивы, цели, его

психологические особенности.

В настоящее время происходит смена методологической основы

современного образования с знаниецентрической парадигмы на

культуросообразную. Методическая система, базирующаяся на таком

мировоззрении, предполагает, что учебник должен создавать основу для

развития языковой личности, способной к общению (взаимодействию) с

носителем другой культуры. Значит, анализу в современных учебниках

подлежит прежде всего содержание обучения, т.е. предметный аспект

(культурные феномены, о которых учащиеся читают, пишут, о которых они

узнают от учителя, из учебника). В русле межкультурной парадигмы неверно

ограничивать учебный процесс лишь лингвокультурными параметрами страны

изучаемого языка. Существенное место в учебном процессе должна занять

лингвоэтнокультура учащегося. Культура понимается сегодня как продукт

человеческой мысли и деятельности. Это и опыт, и нормы, определяющие

человеческую жизнь, отношения людей к новому и иному, идеям,

мировоззренческим системам и формам. Следовательно, содержание обучения

68

иностранным языкам должно отражать наряду с фактологическим и

лингвострановедческим аспектами, также и ценностный аспект, т.е. учащиеся,

знакомясь с чужой лингвокультурой и сопоставляя её с родной, приобретают

индивидуальный опыт общения. Процесс приобретения учащимся личного

опыта общения с чужой лингвокультурой требует создания ситуаций

практического использования иностранного языка как инструмента

межкультурного познания и взаимодействия. Поэтому при анализе учебника

необходимо проанализировать:

соответствие содержания культурного наполнения учебника кругозору

учащихся;

интересно ли содержание текстовых материалов для учащихся этого

возраста и уровня.

Анализу в учебнике подлежат также задания к текстам, к упражнениям.

Необходимо констатировать:

способствует ли формулировка заданий, содержание текстов повышению

мотивации к изучению иностранным языкам;

существует ли чёткая система упражнений для отработки лексических и

грамматических навыков;

наблюдается ли в системе упражнений стадиальность в формировании

навыка (имитация, осознание, подстановка, трансформация,

комбинирование и актуализация);

наблюдается ли повторяемость грамматического материала;

наблюдается ли преемственность (повторяемость) лексического материала;

иллюстрируют ли диалоги способы и стратегии общения, их эмоциональная

окрашенность;

имеются ли аутентичные прагматические материалы (объявления, образцы

написания биографий, рецептов, расписание и т.д.), а также отрывки

художественной литературы, на основе которых развивается

коммуникативная компетенция;

69

имеются ли функционально-коммуникативные задания, которые включают

восстановление логической последовательности в серии фотографий или

фрагментов текста, обнаружение отсутствующих элементов, поиск ответа на

вопросы: как, почему, что.

Даже если учебник создаёт основу для обеспечения иноязычного

образования, учитель создаёт атмосферу общения. В частности, для

методического обеспечения общения на уроках иностранного языка учитель:

создаёт атмосферу, в которой может развиваться общение;

стимулирует высказывание идей, мнений;

предоставляет всем возможность высказаться;

поддерживает общение в нужном направлении;

разъясняет проблемные вопросы;

обеспечивает участников общения нужной информацией;

делает заключение.

Для реализации современных целей обучения иностранным языкам

необходим поиск выхода за пределы классной комнаты /школы – организация

межкультурного обмена или проектной работы, совместные международные

проекты, туризм, переписка и др. Приобретаемый учащимся новый опыт

должен органично включаться в учебный процесс и отслеживаться не только

учителем, но и самим учащимся.

70

1.1.3. Компоненты мониторинга учебных достижений студентов

1.1.3.1. Технологическая карта рейтинга практики

Вид, тип, способ

проведения,

наименование

практики


(бакалавриат, магистратура)

Название программы/ профиля

Количест

во

зачетных

единиц

Производственная

(педагогическая

практика)


профилями подготовки)

Профиль: иностранный язык (английский) и

иностранный язык (немецкий, французский)

Бакалавриат

12




5%

min max

Текущая

работа

Установочная конференция 0 0

Участие в установочной конференции в школе

(знакомство со школой, распределение по

классам и др.)

0 0

Посещение уроков учителей иностранного

языка, знакомство с творческой мастерской

учителя

3 5

Изучение документов по педпрактике.

Изучение программы по иностранным языкам

и всего учебно-методического комплекса

(УМК) того класса, в котором студент будет

проходить педпрактику

4 5

Психологический тренинг 3 5

Итого 10 15

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №1 – «МЕТОДИЧЕСКИЙ»



40%

min max

Текущая

работа

Составление первичного варианта

перспективного плана с учетом темы научного

исследования ВКР

3 5

Анализ урока 3 5

Посещение, анализ уроков учителей и коллег

(не менее трех уроков в неделю) 2 5

Планирование и проведение уроков по

первому и второму языку 3 5

Составление студентами проблемных

методических задач и заданий 3 5

Самостоятельное планирование, проведение

и анализ зачетного урока 3 5

71



Заполнение дневника практиканта

согласно календарной карте

прохождения практики

3 5

Итого 20 35

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №2 – «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ»



35%

min max

Текущая

работа

Применение диагностического метода /

методики

4 7

План воспитательной деятельности 4 7



Мини-исследование по выбранной теме 4 6

Итого 12 20

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ №3 – «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ»



40%

min max

Текущая

работа

Психологический анализ урока 1

2

Психологический анализ воспитательного


1

2

На основе наблюдения сформулируйте

психологические гипотезы о (1) причинах

поведения ребенка, (2) особенностях

взаимодействия педагога и ребенка. В

портфолио опишите анализируемые случаи,

зафиксируйте

свои гипотезы.

1

2

Исходя из выдвинутых гипотез по

необходимости сформулируйте заказ

школьному педагогу-психологу.

Или:

Составьте для педагога совместно с ним

«школьный план действий» по

взаимодействию с ребенком; представьте

требуемые материалы в своем портфолио.

1

2

Спроектируйте (спланируйте) урок,

основываясь на психологических


актуальном опыте учащихся определенного

возраста. Или: Выделите психологическую

составляющую содержания имеющихся

разработок урока (системы уроков) учителя-

предметника.

2

3

Проведите рефлексивный психолого-

педагогический самоанализ урока и

взаимоанализ урока вашего коллеги

1

2

72

Основываясь на психологических


социального взаимодействия, социальных

представлений, актуальном опыте учащихся

определенного возраста спроектируйте

актуальное для ребенка / класса

воспитательное мероприятие.

1

2

По актуальному поводу или по запросу

родителей спроектируйте и проведите беседу

с родителями с целью выработать общие

подходы в воспитании или обучении ребенка;

представьте проект и его основания в

портфолио.

1

2



Рефлексивный анализ профессиональных и

личностных возможностей и дефицитов

2

3

Итого 11 20




20%

min max

Текущая

работа Участие в научно-методических семинарах 4 6

Итоговый

рейтинг-контроль Итоговая методическая конференция 3 4

Итого 7 10


(по итогам изучения всех модулей, без учета


min max

60 100

Соответствие рейтинговых баллов и академической оценки:

Общее количество

набранных баллов*

Академическая

оценка

60 – 72 3 (удовлетворительно)

73 – 86 4 (хорошо)

87 – 100 5 (отлично)

73

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРАКТИКИ

Результативность деятельности студентов оценивается либо

отметками, либо на основе модульно-рейтинговой системы:

85-100 баллов: 5 (ОТЛИЧНО) ставится студенту, который выполнил в

срок и на высоком теоретико-практическом уровне весь намеченный объем

работы, обнаружил умения правильно определять и эффективно осуществлять

основную учебно-воспитательную задачу, способы и результаты ее решения с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проявляя в

работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт и

педагогическую культуру.

73-84 балла: 4 (ХОРОШО) - ставится студенту, который полностью

выполнил намеченную на период практики программу работы, обнаружил

умения определять основные учебно-воспитательные задачи и способы их

решения, проявляя инициативу в работе, но не смог вести творческий поиск

или не проявил потребности в творческом росте.

60-72 балла: 3 (УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО) - ставится студенту, который

выполнил программу практики, но не проявил глубокого знания психолого-

педагогической теории и умения применять ее на практике, допуская ошибки в

планировании и проведении учебно-воспитательной работы, не учитывал в

достаточной степени возрастные и индивидуальные особенности детей.

Менее 60 баллов: 2 (НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО) - ставится студенту,

который не выполнил программу учебно-воспитательной работы, обнаружил

слабое знание психолого-педагогической работы, неумение применять ее для

выдвижения и реализации воспитательных задач, устанавливать правильные

взаимоотношения и организовывать педагогически целесообразную их

деятельность.

74

1.1.3.2. Фонд оценочных средств (контрольно-измерительные материалы)

Практические задания

Студентам во время производственной (педагогической) практики

предлагатся следующие задания, которые позволяют опредилить уровень

сформированности следующих профессиональных компетенций:

1. ППК-4: способность использовать возможности образовательной среды

для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами

иностранного языка;

2. ОПК-2: способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с

учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных

особенностей, в том числе особых образовательных потребностей

обучающихся;

3. ПК-6: готовность к взаимодействию с участниками образовательного

процессса;

4. ПК-7: способность организовывать сотрудничество обучающихся,



5. ППК-6: способность организовать сотрудничество обучающихся,



6. ППК-5: готовность к взаимодействию с участниками образовательного

процесса;

7. ППК-1: готовность реализовывать образовательные программы по

предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

8. ППК-2: способность использовать современные методы и технологии


9. ПК-3: способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного

развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;

75

10. ПК-11: готовность использовать систематизированные теоретические и


области образования;

11. ППК-8: способность выявлять культурные потребности различных

социальных групп;

12. ПК-9: способность проектировать индивидуальные образовательные

маршруты обучающихся;

13. ПК-5: способность осуществлять педагогическое сопровождение

социализации и профессионального самоопределения обучающихся.

1. Проведите анализ УМК в соответствии со следующими критериями:

Примерные критерии оценки учебно-методического комплекса (УМК).

Используя предложенные критерии, оцените учебные пособия по

иностранному языку для общеобразовательных школ:

1. Какой концепции (подхода) придерживаются авторы – составители

учебника?

2. На какой возраст и уровень обучения рассчитано содержание учебника?

3. Что входит в полный комплект УМК?

4. Внешнее оформление и организация учебного материала:

5. яркость и красочность оформления

6. наличие иллюстраций, графиков, таблиц, карт.

7. Объяснение заданий на родном или иностр. языке?

8. Как организован материал (по блокам, регистрам, сквозная структура)

9. Задействованы ли все языковые аспекты (лексика, грамматика, фонетика) и

уделяется ли внимание всем видам деятельности (чтению, говорению,

аудированию, письму). Какие аспекты или умения выбраны в качестве

приоритетных?

10. Системно ли представлен материал по отдельным аспектам? Присутствует

ли взаимосвязь между всеми аспектами?

11. Наличие приложений, грамматических справочников, ключей для

самопроверки, словарика

76

12. Каким образом организован контроль полученных знаний и навыков?

13. Легко ли ориентироваться в структуре учебника при подготовке к урокам?

14. Внутренняя структура учебника, содержательная сторона:

15. наличие аутентичных материалов (вывесок, статей из газет, расписаний,

рецептов…)

16. наличие страноведческой и культуроведческой информации о стране

изучаемого языка? В каком виде?

17. Стилистическое разнообразие предлагаемых текстов для чтения

18. Эмоциональная окрашенность диалогов и их практическая направленность

19. Способствуют ли формулировки заданий, а также содержание текстов

повышению мотивации к изучению?

20. Соответствует ли подбор лексических тем возрасту и интересам учащихся?

21. Наблюдается ли преемственность лексического материала (повторяемость из

блока в блок, опора на уже имеющийся лексический запас?) То же самое и с

грамматическим материалом.

22. Достаточно ли интересны предлагаемые речевые и коммуникативные

ситуации для общения?

23. Соблюдается ли подача материала от простого к сложному?

24. Существует ли четкая система упражнений для закрепления и отработки

лексических и грамматических навыков?

25. Имеется ли достаточное количество упражнений для овладения навыками?

26. Выдерживаются ли этапы в технологической цепочке упражнений

(имитация, узнавание, подстановка, трансформация, комбинирование,

актуализация)

27. Какие режимы работы задействованы в процессе обучения?

28. Имеются ли личностно-ориентированные и групповые творческие задания

(проекты, ролевые игры, деловые игры…)

29. Требуется ли привлечение дополнительного материала со стороны или

имеющихся в УМК средств достаточно? (дополнительных текстов,

упражнений, слов)

77

30. Как целесообразнее использовать данный учебник – в качестве основного

или вспомогательного?

78

2. Проанализируйте проведенный урок, используя следующую

рекомендацию-схему:

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА (Богданова О.С.)

Объекты анализа урока многогранны: личность учителя, его

образовательная деятельность на уроке, оценочная деятельность учителя,

гностические умения (исследовательские) и др. Направленность внимания

проверяющих на тот или иной объект анализа зависит от цели проверки

деятельности учителя. В этой связи выделяют несколько видов анализа: общий

психолого-педагогический; методический; сопоставительный; целевой; анализ

урока с точки зрения педагогического общения и др. Желательно, чтобы

процедура анализа включала следующие этапы: самоанализ - вопросо/от-

ветный этап (посещающий с помощью вопросов уточняет некоторые позиции,

устраняет терминологическое и содержательное различие в понимании цели,

задач урока, назначении коммуникативно-познавательных заданий; роли

отметки и оценки и т.д.)

→ этап собственно анализ присутствующих на уроке → этап ответов

учителя.

Во внутреннем плане самого учителя анализ осуществляется в разных

временных параметрах:

1. Предваряющий анализ (до проведения урока). Создание образа-замысла

урока; установление связующих элементов, предвосхищение возможных

отклонений от задуманного, прогнозирование реального результата.

2. Текущий анализ (в процессе проведения урока): создание образа-

исполнения, целенаправленность урока, реакция на непредвиденные

обстоятельства и ориентировка в ситуациях, соотношение приема, метода,

технологии, с одной стороны, и результата - с другой (насколько оправдано

использование того или иного методического поступка учителя).

3. Ретроспективный анализ как проявление профессионального мастерства

учителя: сопоставление образа-замысла с образом исполнения и установление

79

причинно-следственных связей; принятие решений как старта к следующим

урокам.

Ретроспективный анализ - показатель уровня профессионализма учителя.

Исследователи отмечают, что только 17 учителей из 100 способны правильно

оценить себя и суметь в чем-то перестроиться.

Представляем структуру целевого анализа урока как наиболее

распространенного.

Данный вид анализа рассматривается с позиции личностно-

ориентированного подхода, ключевым моментом которого является характер

деятельности учащихся. В данном случае основными объектами анализа

являются: задачи урока, способы (приемы, технологии) их реализации,

содержание деятельности учащихся (с учетом их мотивов, потребностей,

речевых возможностей, творческого потенциала и т.д.), полученные

образовательные продукты (новые знания; новые вопросы к учителю;

собственные речевые произведения/тексты; возникшие идеи и т.д.): личность

учителя.

Поскольку главной дидактической единицей урока как системы является

задача, то несколько рекомендаций по ее формулированию.

1. Задача/задачи урока (лучше слово "задача", т.к. цель обучения ИЯ

определена в Программе) должна быть адекватна целевому ориентиру

Программы и включать в себя не только учебный аспект цели, но

образовательно-развивающий и воспитательный (напр.: учить учащихся

комментированию текстов; развитие способностей формулировать мысль

различными языковыми средствами и способами; учить пересказу текста с

выражением личностного отношения к его содержанию; развивать

речемыслительные способности учащихся при познании нового

грамматического материала; обогащение учащихся новой лексикой и обучение

пользоваться ею для описания внутреннего мира человека и т.д. в зависимости

от ситуации).

80

Важно, чтобы задача была реально достижимой в рамках данного урока. В

этой связи нецелесообразно формулировать задачу следующим образом:

сформировать грамматический навык (его можно сформировать в течение 2- 3-

х уроков, но не одного); обучение монологу (какому монологу: фрагментально-

му? Целостному? С опорой? Без опоры? и т.д.).

Задача урока должна выделять то основное, что планируется выполнить на

уроке.

Второй компонент урока как системы - учитель. Его личность, его

деятельность оцениваются по тaкомy параметру как:

- общая и профессиональная культура (под общей культурой понимается

эрудиция, образованность, стиль речевого и неречевого поведения и т.д.;

профессиональная культура - это знание своего предмета и методики

преподавания; понимание трудностей в овладении иностранным языком,

создание условий для их нейтрализации).

Третий компонент урока - учащиеся как субъекты деятельности. Внимание

при анализе урока обращается главным образом на следующее: готовность

учащихся к предложенной учителем деятельности, к работе по тем

технологиям, которые использует учитель; осознанность учащимися всего того,

что они выполняют (не обязательно всегда должно быть интересно, т.к. обуче-

ние - сложная деятельность, не всегда внешне привлекательна, и поэтому очень

важно довести до сознания учащихся, что есть задания обязательные и

значимые, хотя не у всех вызывающие интерес); актуализация своих

потенциальных возможностей: когнитивных, творческих.

И, наконец, анализу подвергается содержание информационного

материала, которое достаточно специфично при обучении ИЯ, так же, как

специфичны цель и объект обучения - межкультурная коммуникация.

Посещение уроков на V курсе по первой специальности может быть

напправлено на анализ решения конкретных проблем лингводидактики и

81

методики обучения ИЯ. Например, развивающий потенциал урока,

активизация речемыслительной деятельности и др.

Материал к проблеме "Развивающий потенциал урока

иностранного языка"

Проблема содействия развитию ученика в процессе обучения отнюдь не нова.

Но в наше время эта проблема встала наиболее остро. Увеличение объёма

новой информации, изменение её содержания требует от человека владение

способами её "обработки", умениями анализировать, сравнивать, сопоставлять,

обобщать, делать выбор и т.д.

В этих условиях приоритет развивающей функции обучения к его

информационной функции является одной из форм гуманизации образования,

его ориентации на развитие ученика как интеллектуальной личности,

способной к самоактуализации и саморазвитию.

Оцените, пожалуйста, как на уроке решались задачи развивающего обучения,

как использовались приёмы (технологии), помогающие учащимся как можно

более полно проявить свои способности, развить самостоятельность,

инициативу, показать свой творческий потенциал.

В помощь для выполнения этих заданий предлагаю вам своего рода памятку

"Развивающие элементы урока":

Включение в содержание урока специально подобранного материала,

позволяющего ученикам выразить своё отношение к изучаемому, проявить

критичность мышления.

4. Использование таких элементов деятельности учащихся, которые бы

актуализировали стремление к достижению, к саморазвитию, к

самостоятельности.

5. Введение в содержание урока заданий развивающего характера,

пробуждающих интерес к процессу творчества (задания, развивающие

механизм логики, опережающего отражение, осмысление, догадки, памяти и

т.п.).

82

Использование дифференцированных заданий с учётом особенностей

учащихся.

8. Применение активных и интерактивных методов обучения -

групповых, игровых, коллективных, контекстных и др., требующих

взаимодействия, коммуникации, сотрудничества.

9. Передача учащимся функций самоконтроля, обнаружение ими и

исправление собственных ошибок.

10. Оказание дозированной помощи учащимся с целью поддержания

достаточного уровня самостоятельности и режима напряжения ("зона

ближайшего развития").

11. Использование приёмов, позволяющих учащимся осознавать логику

урока, проявлять познавательную инициативу, формулировать собственные

вопросы и проблемы.

12. Обогащение учащихся различными языковыми средствами и

способами для выражения одной и той же мысли: развитие речевых

способностей аргументировать, комментировать, формулировать оценочные

суждения; развитие стратегической, компенсаторной, дискурсивной

компетенций.

13. Использование диалога как преобладающего стиля общения на

занятии (умение слушать друг друга, возможность проявить свою позицию,

выразить собственное мнение, взаимную толерантность и т.п.).

16. Имитационно-игровое моделирование социальных проблем и

коллизий, принятие учащимися ситуации игры и игровой роли.

19. Использование приемов, обогащающих знания родного языка,

этимологии

лексических единиц, исторических фактов.

20. Использование заданий, способствующих эмоциональному развитию

учащихся (включение в учебный процесс ярких картин, фотографий, музыки,

фрагментов поэзии, неожиданных "открытий", напр. сравнение пословиц,

83

поговорок, объяснение лингвокультурем, т.е. всего того, что вызывает

удивление, интерес, восхищение, удовольствие, радость познания...).

21. Использование такого рода заданий, выполнение которых позволяет

обучающимся оценивать себя как субъекта процесса, повысить свою

самооценку.

Материал к проблеме

"Активизация речемыслительной деятельности (РИД) учащихся на уроке

иностранного языка"

Активизация РМД осуществляется через:

а.) содержание информационного материала;

б.) использование технологий (приёмов обучения, заданий, упражнений и т.п.);

в.) личность учителя.

Технологический аспект активизации РМД:

1. Дача коммуникативных заданий, формулирование установок, использование

экспозиций, постановка речемыслительных заданий и т.п.

2. Формулирование вопросов, побуждающих мыслить. Функции вопросов:

познавательная, поисковая, побуждающая, мотивирующая, коммуникативная,

направляющая.

3. Использование заданий, с одной стороны, соответственно возрастным

особенностям учащихся, их интересам, возможностям, с другой - развивающие

эти возможности, раскрывающие новые стороны познания (новые интересы).

4. Использование творческих заданий типа: назвать ассоциации, возникающие

при..., составит! для себя "шпаргалку" для пересказа текста либо оформления

высказывания, составить список слов, необходимых для..., составить

контрольную (проверочную) работу для:

а.) себя;

б.) товарища;

в.) всего класса и т.п.

84

5. Использование опор, побуждающих учащихся к РМД (проблемная карта,

логико-коммуникативная программа, лингвокультурологическое поле и т.д.).

6. Использование в процессе работы с текстом: а.) предваряющих заданий;

б.) послетекстовых заданий, направленных на формулирование

личностного отношения к содержанию текста, его стилю.

7. Использование технологий: сотрудничества, диалога культур, проектной

методики, проблемного обучения и др., вызывающих потребность выразить

свои мысли кому-то.

8. Использование приёмов связывания изучаемого материала с жизненным

опытом учащихся.

9. Стимулирование учащихся к постановке новых вопросов по

тексту, теме, высказываниям одноклассников.

10. Использование заданий, побуждающих учащихся оценить:

а.) познавательный потенциал урока (что нового дал этот урок лично каждому);

б.) свою деятельность на уроке;

в.) деятельность отдельных учеников;

г.) иногда деятельность учителя.

В течение всей педагогической практики студенты принимают участие в

работе научно-методических семинаров, посвященных обсуждению актуальных

проблем методики, лингводидактики, психолингвистки. Эти семинары могут

носить формы круглых столов, дискуссионных встреч, деловых игр и дебатов.

Также во время педпрактики студенты проводят консультации для учащихся

и осуществляют внеклассную работу по иностранному языку. Это могут

быть: беседы страноведческого, культурологического характера, подготовка

учащихся к ученической научной конференции, организация праздников,

отражающих культуру стран изучаемых языков и др.

Проблемы и вопросы для обсуждения:

1. Никогда не предполагать, что класс что-то усвоил (Р.Вальтер).

85

2. Преподавание иностранного языка – это скорее топтание на месте, чем

движение вперед (Р.Вальтер).

3. Все, все сначала выполняй сам (Э.Пфайль).

4. Изучаемая лексика иностранного языка является новым кодом для

выражения известного учащимся содержания.

5. Личностно-ориентированный подход и классно-урочная система

организации обучения противоречат друг другу.

6. Анализ урока как фактор овладения методическим мастерством.

7. Успешность обучения зависит от личности учителя.

8. Каким бы ни был учебник или метод преподавания, именно сведения о

культуре прежде всего составляют основное богатство образования

(Д.Лихачев).

9. Разумный путь образования детей это: знания учителя — знания учащихся

(Ф.Лихтенберг).

10. Личность не уповает на хорошие учебники, программы, часы,

материальную оснащеность и т.д., а, сделав ставку на себя, изо дня в день

решает многие проблемы (Е.Ильин)

По окончании педпрактики необходимо сдать групповому методисту в

электронном виде следующие документы:

8. Базовый раздел № 1.

9. 1. Планы-конспекты уроков иностранного языка с самоанализом (2-11

классы).

10. 2. Практические материалы по теме исследования (выпускная

квалификационная работа).

11. 3. Отчет о работе студента-учителя иностранного языка.

12. Базовый раздел № 2: план воспитательной работы и сценарий

проведенного мероприятия с самоанализом.

13. Базовый раздел № 3: психологический анализ урока иностранного языка.

86

РЕКОМЕНДАЦИИ К ОТЧЕТУ ПО ПЕДПРАКТИКЕ

Форма отчета произвольная, необходимо отразить в отчете Ваше

понимание следующих моментов:

Краткая характеристика учебного заведения (техническое оснащение, статус,

специализация, Ф.И.О. учителей иностранных языков).

Нагрузка.

Характеристика уровня языковой подготовки учеников. Какова мотивация

учащихся к изучению ИЯ? Оценка современного состояния преподавания ИЯ в

школе?

Учебные пособия, по которым работает учебное заведение. Краткая

характеристика этих учебных пособий. Какие дополнительные источники были

использованы при подготовке к занятиям.

Проведение уроков. Основные трудности при планировании и проведении уроков:

а) методические (формулировка задач урока, планирование последовательности

действий учащихся и др.);

б) психологические (контакт с детьми, владение вниманием аудитории и

др.);

в) педагогические (решение воспитательных задач на уроке).

Анализ подготовки к педпрактике:

а) Методический аспект. Эффективность подготовки к практической деятельности

студента-практиканта лекций и семинаров по лингводидактике и методике

преподавания ИЯ. Применение современных технологий обучения

иностранным языкам (интерактивные формы, проблемное обучение, проектная

методика и др.). Целесообразность проведения научно-методических семинаров

групповыми руководителями в период педпрактики?

б) Языковой аспект. Трудности на уроке в языковом плане.

87

в) Педагогический аспект. Основные педагогические проблемы в период практики

(работа с коллективом, активом, проведение классных часов или других форм

внеурочной воспитательной работы).

Эффективность работы во время педпрактики? Повысился ли уровень

обученности учащихся в результате Ваших усилий?

Значение педпрактики, оценка приобретенного опыта. Пожелании и

замечания руководителям по организации и проведению педпрактики.

88

1.1.4. Учебные ресурсы

1.1.4.1. Карта литературного обеспечения практики

(включая электронные ресурсы)




бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Профиль: иностранный язык и иностранный язык

(очная форма обучения)

Наименование Место хранения/электронный

адрес

Количество экземпляров/

точек доступа

Основная литература

Богданова, О. С. Лингводидактика и методика

преподавания иностранных языков в схемах и комментариях: текст

лекций/ О. С. Богданова. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2011. -

176 с.



Методический кабинет кафедры

лингводидактики

20

Богданова О.С. Урок иностранного языка: наблюдаем, анализируем,

делаем выводы. Учебно-методическое пособие, 2012





50

Богданова, О. С. Размышляем, решаем, создаём: сборник заданий по

лингвистике и методике обучения иностранным языкам/ О. С. Богданова,

М. Н. Высоцкая. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2009. - 312 с.





25

Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева Урок иностранного языка, 2010 г., 638 с. Библиотека КГПУ им.


1

89



Миролюбов, А.А. История отечественной методики

обучения иностранным языкам./ Александр Александрович Миролюбов . -

М.: СТУПЕНИ: ИНФРА-М, 2002. - 448 с.





1

Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное

пособие для преподавателей и студентов/ А. Н. Щукин. - 3-е изд.. - М.:

Филоматис, 2007. - 480 с.





50

Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам:

Пособие для учителя: 2-е изд., перераб. и доп./ Н. Д. Гальскова. - М.:

АРКТИ, 2003. - 192 с.





7

Алисова, Г.П. Развитие профессиональных умений студентов 4-5 курсов

факультета иностранных языков во время педагогической практики:

учебное пособие/ Г. П. Алисова. - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева,

2008. - 140 с.





4


Соловова,Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс

лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей: 2-е изд./ Е. Н.

Соловова. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.





1

Г.В. Елизарова Культура и обучение иностранным языкам. СПб: КАРО

2005. - 352 с.





1

Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы

Журналы "Иностранные языки в школе" Библиотека КГПУ им.




(2000-2016 г.г.)

90

Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/

Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - 9-е изд.,

стереотип. - Мн.: Высш. шк., 2004. - 522 с.





4

Ресурсы сети Интернет

Методический модуль программы производственной (педагогической)

практики студентов 5 курса факультета иностранных языков

http://www.edu.kspu.ru/course/categor

y.php?id=5

Рабочие материалы к производственной (педагогической) практике http://www.edu.kspu.ru/course/categor

y.php?id=5

91

Карта баз практики

Производственная педагогическая практика



бакалавриата 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями

подготовки)

Профиль: иностранный язык и

иностранный язык

№

п/п


Дополнительная информация






до 31. 12.2016 г.






до 31.12.2016 г.






до 31.12.2016 г.






до 31.12.2016 г.




Договор №13 а


до 31.12.2016 г.




Договор №184 г


до 31.12.2015 г.



"Лицей № 8"

Договор № 46

МБОУ "Лицей № 8" от 01.02.2012 г.

до 31.12.2016 г.




№ 24


МБОУ СОШ № 24 от 01.02.2012 г.

до 31.12.2016 г.




№141

Договор 41

МБОУ СОШ № 141 от 01.02.2012 г.

до 31.12.2016 г.




№ 151


МБОУ СОШ № 151 от 01.12.2011 г.

до 31.12.2016 г.


92

Дополнения и изменения в рабочей программе практики на

201__/_______учебный год

В рабочую программу практики вносятся следующие изменения:

1.

2.

3.

Рабочая программа практики пересмотрена и одобрена на заседании

кафедры

"___"_____ 201__г., протокол № ________

Внесенные изменения утверждаю

Заведующий кафедрой

___________________________

Декан факультета (директор института) _______________________

"_____"___________ 201__г.

93

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение



УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.Астафьева


ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА

(5 КУРС)

Направление подготовки


Профили:

Французский и английский языки,

Немецкий и английский языки

Квалификация: (степень): академический бакалавр


2016

96


Дополнения и изменения рабочей программы на 2016/2017 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1.

2.

3. ____________________________________________________________

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры германо-

романской филологии и иноязычного образования "___"_________ 201___г.



Декан Т.Л. Батура

"_____"___________ 2016г.

97


1. Место практики в структуре образовательной программы.

Рабочая программа практики (далее РПП) представляет собой

совокупность взаимосвязанных организационных документов и учебно-

методических материалов, обеспечивающих организацию и проведение

преддипломной практики студентов-бакалавров по направлению подготовки


профили подготовки: Немецкий язык и английский язык, Французский и

английский, в который входит блок «Практики», где знания, умения, навыки

определяются направленностью программы бакалавриата.

П практика бакалавров по вышеназванному направлению организуется

в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации», Федеральным законом «О высшем и послевузовском

профессиональном образовании», Федеральным государственным

образовательным стандартом высшего образования Уровень высшего

образования Бакалавриат Направление подготовки 44.03.05 (утв. приказом

Министерства образования и науки РФ от 9 февраля 2016 г. N 91);

Положением «О порядке проведения практики студентов образовательных

учреждений высшего профессионального образования», нормативно-

правовыми актами КГПУ им. В.П. Астафьева; Положением о формировании

фонда оценочных средств для текущего контроля успеваемости,

промежуточной и итоговой аттестации обучающихся по программам высшего

образования в КГПУ им. В.П. Астафьева.

Преддипломная практика относится к базовой части общенаучного

цикла дисциплин основной образовательной программы бакалавра по

направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя

профилями подготовки), Профили: Французский и английский языки,

Немецкий и английский языки.

98

В результате практики студент должен

знать:

- основные документы, регламентирующую научно-исследовательскую



уметь:

- оформлять текст ВКР;

- составлять текст научного доклада;

- составлять презентацию.

владеть:

- навыком публичных выступлений;

- ведения научной дискуссии.

2. Общая трудоемкость практики – 3 з.е., 108 часов, 2 недели.


Цель практики – содействовать развитию у студентов

профессиональных умений и навыков, в том числе умений и навыков научно-

исследовательской деятельности (согласно ФГОС ВО и Профессиональному

стандарту).

Выпускник, прошедший преддипломную практику должен быть готов к

защите выпускной квалификационной работе и присвоению искомой

квалификации.

Задачи:

8. развивать умения оформления текста научных работ;

9. развивать умения публичного выступления;

10. развивать умения ведения студентами научных дискуссий.

4. Содержание практики и перечень планируемых результатов

99

Планируемые результаты обучения

Задачи освоения


Планируемые результаты обучения по

дисциплине (дескрипторы)

Код

результата

обучения


Обучающийся должен:

развивать умения

оформления текста

научных работ;

знать основные документы,

регламентирующую научно-исследовательскую


ОК-1*

ОК-6*

ПК-10*

уметь выявлять проблему и формулировать

тему исследования; работать с различными

источниками информации; выявлять объект,

предмет, определять цель и задачи

исследования; отбирать методы исследования;

оформлять результаты исследования;

владеть навыком оформления текста научной

работы.

2. развивать умения

публичного

выступления;




ОК-1*

ОК-6*

ОПК-1*

ПК-8*

ПК-10*

ПК-11*

уметь составлять доклады научных

выступлений;

владеть навыком публичного выступления.

3.развивать умения

ведения студентами

научных дискуссий.



деятельность студента-бакалавра; способы

организации научной деятельности;

ОК-1*

ОК-6*

ОПК-1*

ПК-8*

ПК-10*

ПК-11*

уметь формулировать вопросы по проблеме

исследования и отвечать на них;

владеть навыком ведения научной дискуссии.


выполнения бакалавром программы педагогической практики по

согласованию с заведующим кафедрой назначается руководитель практики

из числа профессорско-преподавательского состава.

100


1. установочная конференция по практике;

2. составление индивидуальных планов практики;

3. ознакомство с базой практики;

4. решение профессиональных, предложенных руководителем;

5. самостоятельное выявление и решение профессиональных задач;

6. подготовка отчетной документации;

7. заключительная конференция.

В ходе освоения программы преддипломной практики бакалавр

выполняет задания, соответствующие содержанию четырех образовательных

модулей: входному, базовому № 1, базовому № 2 и итоговому.

№

п/

п

Модули

Задания

1 Входной модуль Участие в установочной конференции

2 Базовый модуль № 1 Оформление результатов исследования в

форме выпускной квалификационной

работы.

3 Базовый модуль № 2 Подготовка текста доклада и презентации

4 Итоговый модуль Участие в конференции по итогам практики.

5. Контроль результатов. Форма отчетности по практике – отчет,

включающий оформленную ВКР, подготовленный доклад и презентацию.

101

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА ПРАКТИКИ


Направление подготовки и уровень

образования (бакалавриат,

магистратура)

Название программы/профиля

Количество

зачетных

единиц

Преддипломная

практика


44.03.05 – Педагогическое образование

(бакалавриат)

Профиль Иностранный язык и

иностранный язык (английский,


3


Содержание Форма работы Количество

баллов 10%

min max

Текущая работа Участие в установочной конференции (Тест) 6 10

Итого 6 10


Содержание Форма работы / показатели Количество

баллов 30%

min max

Текущая работа по

предмету Оформление рукописи ВКР 18 30

Итого 18 30


Содержание Форма работы / показатели Количество

баллов 30%

min max

Текущая

работа

Подготовка текста доклада

9 15

Подготовка презентации

9 15

Итого 18 30


Содержание Форма работы / показатели Количество баллов

30% min max

Текущая

работа

Участие в конференции по итогам практики

(выступление с докладом) 18 30

Итого 18 30


(по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного

модуля)

min max

60 100

102

Критерии оценивания преддипломной практики:

Работа студента-практиканта при прохождении практики оценивается в

баллах согласно технологической карте практики.

Общее количество набранных

баллов

Академическая оценка

60-72 3 (удовлетворительно)

73-86 4 (хорошо)

87-100 5 (отлично)

1. Оценку 5 (87-100 баллов) студент получает в том случае, если по

всем модулям задания выполнены и их результаты качественно оформлены и

полно представлены в виде письменного отчета и если у студента нет

пропуска занятий.




3. Оценку 3 (60-72 балла) студент получает в том случае, если задания

по всем обязательным модулям выполнены, но при выполнении допущены



4. Оценку 2 (менее 60 баллов) студент получает в том случае, если не

все задания по обязательным модулям выполнены, если студент

систематически пропускал практические занятия, вовремя не сдал отчет о

прохождении практики.

103

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ


Организовывает свою деятельность в соответствии с требованиями Устава




Составляет перспективный план работы.

Соблюдает утвержденный график работы, присутствует на практике ежедневно

в течение 6 часов, своевременно извещает методиста о причинах отсутствия.

Обращается к руководителям практики университета, методисту,

администрации и сотрудникам образовательной организации по всем

вопросам, возникающим в ходе практики.

Изучает необходимую для работы специальную методическую, педагогическую,

психологическую литературу.

Участвует в консультациях, проводимых в процессе практики.

Пользуется библиотекой, кабинетами образовательной организации и



Участвует в работе конференций, совещаний, проводимых в образовательной


Проводит самоанализ уровня практических умений.

Ведет всю требуемую документацию практики.

Соблюдает контрольные сроки выполнения программы практики и


На период практики один из студентов назначается старостой группы. В

обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая

организация работы, оповещение студентов о коллективных консультациях,

тренингах, семинарах, выполнение поручений руководителей практики.

104

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может


В случае отстранения от практики или признания работы






К отчету прилагается:.

1. Презентация результатов, представленных в статье в формате Power Point-

2. Текст доклада для выступления на итоговой конференции по практике.

105


Семестр_____10_______2016/2017 учебного года

Форма обучения очная


Направление подготовки 44.03.05 – Педагогическое образование

Профиль Иностранный язык и иностранный язык

Группа______Курс 5

Практика Преддипломная практика

Ф.И.О. преподавателя Майер Инна Александровна

№ п/п Ф.И.О.

обучающего

ся


Общая

сумма

баллов

Входн

ой

модуль

Базовы

й

модуль

№1

Базовы

й

модуль

№ 2

Итогово

й

модуль

Доп.

модул

ь

1 2 3 4 5 6 7 8

Преподаватель _______________/И.А. Майер

106

1.

107

Назначение фонда оценочных средств

1.1. Целью создания ФОС Преддипломной практики является

установление соответствия учебных достижений запланированным

результатам обучения и требованиям основной профессиональной

образовательной программы, рабочей программы практики.








определенных в виде набора универсальных компетенций выпускников;

- обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей


внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс

Университета.


- федерального государственного образовательного стандарта высшего




направленияю подготовки;

- Положения об итоговой государственной аттестации в КГПУ им. В.П.

Астафьева;

- Положения о формировании фонда оценочных средств для текущего

контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся

по образовательным программам высшего образования – программам

108

бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры,

программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре в

федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении

высшего образования «Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева» и его филиалах.





ОК-1 – способность использовать основы философских и

социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения


ОПК-1 – готовность осознавать социальную значимость своей бедещей

профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессионально


ПК-8 – способность проектировать образовательные маршруты;

ПК-10 – способность проектировать траектории своего профессионального

роста и личностного развития;



области образования.


Компетенция Этап формирования


Дисциплины,

практики,

участвующие в

формировании


Тип контроля Оценочное

средство/ КИМы


ОК-1 –






текущий

контроль

1 тест

когнитивный Основы научной текущий 2 оформлен

109

основы

философских

и

социогуманит

арных знаний

для


научного




контроль ная ВКР

праксиологический педагогическая

практика



2

3

4

оформлен

ная ВКР

подготовл

енный

научный

доклад

презентац

ия


оценочный



5 выступлен

ие/зачет

ОК-6 –


самоорганизац

ии и

самообразован

ию

ориентировочный текущий

контроль

1 тест

когнитивный текущий

контроль

2 оформлен

ная ВКР


контроль

2

3

4

оформлен

ная ВКР

подготовл

енный

научный

доклад

презентац

ия


оценочный




ие/зачет

ОПК-1 –


осознавать

социальную

значимость

своей будущей

профессии,


текущий

контроль

1 тест


текущий

контроль

2 оформлен

ная ВКР

110

обладать

мотивацией к

осуществлени

ю

профессионал

ьно



контроль

2

3

4

оформлен

ная ВКР

подготовл

енный

научный

доклад

презентац

ия


оценочный




ие/зачет

ПК-8 –



образовательн

ые маршруты


текущий

контроль

1 тест


контроль

2 оформлен

ная ВКР


контроль

2

3

4

оформлен

ная ВКР

подготовл

енный

научный

доклад

презентац

ия


оценочный




ие/зачет

ПК-10 –



текущий

контроль

1 тест

111


траектории

своего

профессионал

ьного роста и

личностного

развития;


текущий

контроль

1

2

3

4

5

тест

аннотация

с темой

научного

исследова

ния

описание

объекта,

предмета,

цели и

задач

список

методов

список

литератур

ы


контроль

6

7

8

10

реферат

по итогам

работы

Текст

научного

доклада

Презентац

ия

Выступле

ние


оценочный



11 зачет

ПК-11 –



текущий

контроль

1 тест

112


систематизиро

ванные

теоретические

и


знания для


решения

исследователь

ских задач в

области



контроль

2 оформлен

ная ВКР


контроль

2

3

4

оформлен

ная ВКР

подготовл

енный

научный

доклад

презентац

ия


оценочный




ие/зачет


текущий

контроль

1 тест





Критерии оценивания по оценочному средству 6 – зачет






Продвинутый уровень






(87 - 100 баллов)

отлично/зачтено

(73 - 86 баллов)

хорошо/зачтено

(60 - 72 баллов)*


/зачтено

ОК-1 –



основы


социогуманитарн

ых знаний для


научного


Обучающийся

способен на высоком

уровне использовать

основы философских и


знаний для


научного



на среднем уровне




знаний для

формирования научного






знаний для


научного


113

ОК-6 –


самоорганизации

и




уровне к




на среднем уровне к




к самоорганизации и


ОПК-1 –


осознавать


значимость своей

бедещей

профессии,

обладать


осуществлению

профессионально




уровне осознавать



бедещей профессии,

обладать мотивацией к






осознавать социальную








осознавать социальную







ПК-8 –




маршруты



уровне проектировать


маршруты





маршруты




маршруты

ПК-10 –




своего


го роста и


развития;



уровне проектировать

траектории своего

профессионального

роста и личностного

развития;







развития;






развития;

ПК-11 –



систематизирова

нные



знания для


решения

исследовательски

х задач в области




уровне использовать



практические знания

для постановки и

решения



















решения




*Менее 60 баллов – компетенция не сформирована

114


4.1. Фонды оценочных средств включают: тест; оформленный текст

ВКР; подготовленный доклад для защиты ВКР; подготовленная презентация

для защиты ВКР; выступление с докладом.


Критерии оценивания Количество баллов

(вклад в рейтинг)



4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 2 – оформленная

рукопись ВКР



Корректность оформления рукописи согласно

установленным требованиям

30


4.2.3. Критерии оценивания по оценочному средству 3 – доклад



Адекватность содержания и оформления доклада

тексту ВКР

15







4.2.5. Критерии оценивания по оценочному средству 5 – выступление


115


рейтинг)

Качество содержания выступления и его подачи 30




программное обеспечение и другие материалы, использованные для

разработки ФОС).





3. ГОСТ Р 7.0.5 2008. Система стандартов по информатизации,

библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие

требования и правила составления.



подготовки 44.03.05 (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от

9 февраля 2016 г. N 91).


учреждений высшего профессионального образования.

6. Положение о порядке проведения государственной итоговой аттестации

обучающихся по образовательным программам высшего образования –

программам бакалавриата, программам специалитета и программам

магистратуры в КГПУ им. В.П Астафьева и его филиалах от 10.112015

116

Карта литературного обеспечения рабочей программы преддипломной

практики

Для обучающихся образовательной программы Иностранный язык и

иностранный язык (английский, немецкий, французский)




Форма обучения: очная и заочная

Наименование Место хранения/

электронный адрес

Кол-во экземпляров/ точек

доступа


1. Шкляр М.Ф. Основы

научных исследований:

учебное пособие/ М. Ф.

Шкляр. - 4-е изд.. - М.:

Дашков и К, 2012. - 244 с.

Библиотека КГПУ

ЧЗ(1), АНЛ(2), АУЛ(11),

КбМПЛ(2), ФлЖ(1)

2. Тесленко, В.И.


деятельности: учебное

пособие/ В. И. Тесленко, Е.

И. Трубицина. - Красноярск:

КГПУ им. В. П. Астафьева,

2007. - 308 с.

Библиотека КГПУ ЧЗ(1), АНЛ(2), ОБИМФИ(8)


аттестация выпускников

факультета иностранных:

правила выполнения,

оформления и защиты

выпускных



Кафедра ГРФиИО 10


1. Кларин М.В. Инновации в

мировой педагогике. Рига,

1995.

Абонемент научной

литературы библиотеки

КГПУ им. В.П. Астафьева

3


системы:

1. Библиотека Максима

Мошкова

2. Научная электронная

http://lib.ru

http://www.elibrary.ru



http://lib.ru/


117


3. Русская виртуальная


4. Российская

государственная библиотека

5. Библиотека по

естественным наукам

6. Библиотека конгресса

США

7. Библиотека МГУ им. М. В.

Ломоносова

8. Университетская



http://www.rsl.ru

http://ben.irex.гu/ben_nn.htm

http://lcweb.loc.gov/z3950/gate

way.html

http://www.lib.msu.su

http://infolio.asf.ru








http://www.rsl.ru/




118


преддипломная практика (по получению первичных профессиональных

умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-

исследовательской деятельности)

Для обучающихся образовательной программы


Профиль – Иностранный язык и иностранный язык (английский,


№

п/

п


1. Преддипломная

практика

ФГБОУ ВО «Красноярский государственный

педагогический университет им. В.П.

Астафьева», ул. А.Лебедевой, 89

кафедра германо-романской филологии и


119




КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА


Кафедра-разработчик:

Кафедра английской филологии


ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА

Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование


Профиль: «Иностранный язык» (английский) и «Иностранный язык»

(немецкий)

Квалификация (степень): Академический бакалавр


121

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ………………………………………………………4

1.Организационно-методические документы

1.1. Методические рекомендации по практике ………………………8

2.Компоненты мониторинга учебных достижений студентов

2.1. Технологическая карта рейтинга практики …………………….10

2.2. Фонд оценочных средств по дисциплине ………………………14

2.3. Журнал рейтинг-контроля достижений обучающегося ………21

2.4. Анализ результатов прохождения практики

и перечень корректирующих мероприятий ……………………22

3. Учебные ресурсы …………………………………………………………23

3.1. Карта литературного обеспечения дисциплины …………………24

3.2. Карта материально-технической базы дисциплины ……………..26

Лист внесения изменений ………………………………………………….27

122


1. Место дисциплины в структуре образовательной программы

Рабочая программа практики (РПП) Б2.П.2 «Преддипломная практика» студентов-бакалавров по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое

образование (с двумя профилями подготовки), профили подготовки:

«Иностранный язык» (английский) и «Иностранный язык» (немецкий)

разработана согласно закону Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации», Федеральному закону «О высшем и послевузовском

профессиональном образовании», Федеральному государственному

образовательному стандарту высшего образования - направление подготовки

44.03.05 (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 9 февраля

2016 г. N 91), Положению «О порядке проведения практики студентов

образовательных учреждений высшего профессионального образования»,

нормативно-правовым актам КГПУ им. В.П. Астафьева, Положению о

формировании фонда оценочных средств для текущего контроля успеваемости,

промежуточной и итоговой аттестации обучающихся по программам высшего

образования в КГПУ им. В.П. Астафьева.

Преддипломная практика входит в базовую часть Блока 2 общенаучного цик-

ла дисциплин основной образовательной программы бакалавра по направле-

нию подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями

подготовки). Проведение практики осуществляется по очной форме в 10

семестре.

2. Трудоемкость практики

Объем программы практики Б2.П.2 составляет 3 з.е. (108 часов) и

проводится в течение двух недель.


Содействовать развитию у студентов профессиональных умений и

навыков, в том числе умений и навыков научно-исследовательской

деятельности (согласно ФГОС ВО и Профессиональному стандарту).

Выпускник, прошедший преддипломную практику, должен быть готов

к защите выпускной квалификационной работы и, как результат, присвоению

искомой квалификации «бакалавр».

Задачи:

- развитие умений оформления текста научных работ;

- развитие основ собственной научной деятельности.

- развитие умений публичного выступления;

123

- развитие умений ведения студентами научных дискуссий.

В результате практики студент

должен

знать:

- основные документы, регламентирующие научно-исследовательскую



уметь:

- оформлять текст ВКР;

- составлять текст научного доклада;

- приготовить презентацию.

владеть:

- навыком публичных выступлений;

- ведения научной дискуссии.

4. Планируемые результаты обучения

В результате прохождения практики у обучающегося должны быть

сформированы следующие общекультурные (ОК-1, ОК-6),

общепрофессиональные (ОПК-1) и профессиональные (ПК-8, ПК-10, ПК-11)

компетенции:




ОПК-1 – готовность осознавать социальную значимость своей будущей




ПК-10 – способность проектировать траектории своего

профессионального роста и личностного развития;




Задачи практики, содержание

работы

Планируемые результаты практики

(дескрипторы)



1.Развить умение оформления

текста научных работ.

Знать основные документы,

регламентирующие научно-

исследовательскую деятельность

ОК-1

ОК-6

124

Содержание:

- установочная конференция по

организации практики и

составление индивидуальных

планов практики;

- количественная и содержательная

оценка предшествующего периода

работы (картотека фактического

материала, библиография и т. д.);

- изучение требований к

написанию ВКР.

студента-бакалавра.

Уметь:

- работать с научной литературой,

находить необходимые для работы

библиографические источники в

различных поисковых системах;

- выявлять объект, предмет,

определять цель и задачи


- использовать информационные

технологии в процессе поиска

информации;

Владеть:

- приемами библиографического

описания источников;

-навыком оформления текста научной

работы.

ПК-10

2. Развитие основ собственной

научной деятельности, ведущей к

умению публичного выступления.


-обработка результатов темы

научного исследования;

обоснование цели, задач,

методологии и структуры ВКР.

- сбор и обобщение новейшей

информации; формулировка

основных теоретических

положений для практической части

выпускной квалификационной

работы;

- формулирование выводов и

практических рекомендаций.

Знать:

- основы логического изложения и

структурирования научного текста;

- стандартные методы научного

исследования.

Уметь:

- свободно оперировать научными

терминами и понятиями;

- обосновывать цели, задачи,

актуальность и методы проведенного


- уметь составлять доклады научных

выступлений

Владеть:

- культурой мышления, способностью

к критическому анализу, обобщению

информации, постановке целей и

выбору путей их достижения;

- приемами самостоятельной

постановки исследовательских задач и

ОК-1

ОК-6

ОПК-1

ПК-8

ПК-10

ПК-11

125

их решения;

-навыком публичного выступления.

3. Развитие умений ведения

научных дискуссий.


- подготовка текста доклада и

презентации;

- формулирование вопросов к

научным докладам.

Знать требования, предъявляемые к

финальным результатам работы.

Уметь:

- составлять доклады научных

выступлений и их презентации;

- оформлять результаты исследования,

формулировать аргументированные

выводы;

Владеть:

- навыком ведения научной дискуссии.

ОК-1

ОК-6

ОПК-1

ПК-8

ПК-10

ПК-11

1.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ


1. Организовывает свою деятельность в соответствии с требованиями Устава




2. Составляет перспективный план работы.

3. Соблюдает утвержденный график работы, присутствует на практике

ежедневно в течение 6 часов, своевременно извещает методиста о причинах

отсутствия.

4. Обращается к руководителям практики университета, методисту, адми-

нистрации и сотрудникам образовательной организации по всем вопросам,

возникающим в ходе практики.

5. Изучает необходимую для работы специальную методическую, педаго-

гическую, психологическую литературу.

6. Участвует в консультациях, проводимых в процессе практики.

126

7. Пользуется библиотекой, кабинетами образовательной организации и



8. Участвует в работе конференций, совещаний, проводимых в образовательной


9. Проводит самоанализ уровня практических умений.

10. Ведет всю требуемую документацию практики.

11. Соблюдает контрольные сроки выполнения программы практики и


12. На период практики один из студентов назначается старостой группы. В

обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая

организация работы, оповещение студентов о коллективных консультациях,

тренингах, семинарах, выполнение поручений руководителей практики.

13. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может


14. В случае отстранения от практики или признания работы






К отчету прилагается:

1. Презентация результатов, представленных в статье в формате Power Point-

2. Текст доклада для выступления на итоговой конференции по практике.


Выполнения бакалавром программы педагогической практики по

согласованию с заведующим кафедрой назначается руководитель практики

из числа профессорско-преподавательского состава.

127


1. Установочная конференция по практике;

2. Составление индивидуальных планов практики;

3. Ознакомление с базой практики;

4. Решение профессиональных, предложенных руководителем;

5. Самостоятельное выявление и решение профессиональных

задач;

6. Подготовка отчетной документации;

7. Заключительная конференция.

В ходе освоения программы преддипломной практики бакалавр

выполняет задания, соответствующие содержанию четырех

образовательных модулей: входному, базовому № 1, базовому № 2 и

итоговому.

Входной модуль - Участие в установочной конференции

Базовый модуль 1 - Оформление результатов исследования в форме

выпускной квалификационной работы

Базовый модуль 2 - Подготовка текста доклада и презентации

Итоговый модуль - Участие в конференции по итогам практики

Контроль результатов. Форма отчетности по практике – отчет, включаю-

щий оформленную ВКР, подготовленный доклад и презентацию.

2.1. Технологическая карта рейтинга практики




(бакалавриат, магистратура, аспирантура)

Наименование программы/ профиля


зачетных

единиц

Преддипломная

практика



профилями подготовки), профиль «Иностранный язык»

(английский) и «Иностранный язык» (немецкий),

бакалавриат, по очной форме обучения

3

ВХОДНОЙ МОДУЛЬ № 1

Содержание Форма работы* Количество баллов 20 %

min max

Текущий

контроль Участие в установочной

конференции

6

10

Итого 6 10

128

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 1


min max

Текущий

контроль Оформление рукописи

ВКР

18 30

Итого 18 30

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ № 2 Содержание Форма работы* Количество баллов 30 %

min max

Текущий

контроль

Подготовка текста

доклада 9 15

Подготовка презентации 9 15

Итого 18 30



min max Промежуточная


Участие в конференции по

итогам практики

(выступление с докладом)

18

30

Итого

Общее количество баллов по дисциплине (по итогам изучения всех модулей, без учета


60 100

min max

Критерии оценивания преддипломной практики:

Работа студента-практиканта при прохождении практики оценивается в

баллах согласно технологической карте практики.

Общее количество набранных Академическая оценка

баллов

3 (удовлетворительно)

60-72

73-86 4 (хорошо)

87-100 5 (отлично)

1. Оценку 5 (87-100 баллов) студент получает в том случае, если по

всем модулям задания выполнены и их результаты качественно оформлены и

129

полно представлены в виде письменного отчета и если у студента нет

пропуска занятий.




3. Оценку 3 (60-72 балла) студент получает в том случае, если задания

по всем обязательным модулям выполнены, но при выполнении допущены



4. Оценку 2 (менее 60 баллов) студент получает в том случае, если не

все задания по обязательным модулям выполнены, если студент

систематически пропускал практические занятия, вовремя не сдал отчет о

прохождении практики.

131

1. Назначение фонда оценочных средств

1.1. Целью создания ФОС Преддипломной практики является

установление соответствия учебных достижений запланированным

результатам обучения и требованиям основной профессиональной

образовательной программы, рабочей программы практики.








определенных в виде набора универсальных компетенций выпускников; - обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей


внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс Университета.


- федерального государственного образовательного стандарта высшего




направлению подготовки;

- Положения об итоговой государственной аттестации в КГПУ им. В.П.

Астафьева;

- Положения о формировании фонда оценочных средств для текущего

контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации

обучающихся по образовательным программам высшего образования –

программам бакалавриата, программам специалитета, программам

магистратуры, программам подготовки научно-педагогических кадров в

аспирантуре в федеральном государственном бюджетном образовательном

учреждении высшего образования «Красноярский государственный

педагогический университет им. В.П. Астафьева» и его филиалах.





132




ОПК-1 – готовность осознавать социальную значимость своей будущей




ПК-10 – способность проектировать траектории своего

профессионального роста и личностного развития;





Компетенция Этап



Дисциплины

Тип контроля

Оценочное средство/

КИМы


ОК-1.

Способность


основы


социогуманитарн

ых знаний для


научного

мировоззрения.

ориентировочны

й

Основы научной деятельности

текущий контроль

1 Тест

когнитивный Основы научной деятельности


текущий контроль

2 оформленная

ВКР

праксиологическ

ий

Педагогическая практика

промежуточная аттестация

2

3

4

оформленная

ВКР,

подготовленн

ый научный

доклад,

презентация


оценочный

промежуточная аттестация 5 выступление

ОК-6

Способность к


й

текущий контроль 1 Тест

133

самоорганизации

и


когнитивный текущий контроль 2 оформленная

ВКР


ий

текущий контроль 2

3

4


ВКР,


ый научный

доклад,



оценочный

промежуточная аттестация 5 Выступление/

зачет

ОПК-1.

Готовность

сознавать



будущей

профессии,

обладать




й деятельности


й

текущий контроль 1 тест


ВКР


ий


3

4


ВКР,


ый научный

доклад,



оценочный


/зачет

ПК-8.




маршруты


й



текущий контроль 2 оформленная

ВКР


ий


3

4


ВКР,


ый научный

доклад,



оценочный


/зачет

134

ПК-10.




своего


го роста и


развития


й


когнитивный текущий контроль 1

2

3

4

5

тест,


темой

научного

исследования,

описание

объекта,предм

ета, цели и

задач, список

методов,

список



ий


7

8

10

Реферат по

итогам

работы, текст

научного

доклада,

презентация,

выступление


оценочный

промежуточная аттестация 11 зачет

ПК-11.

Готовность


систематизирова

нные



знания для


решения

исследовательски

х задач в области



й



ВКР


ий


3

4


ВКР,


ый научный

доклад,



оценочный

промежуточная аттестация 5 тест




135


Критерии оценивания по оценочному средству 6 –

зачет






Продвинутый уровень






87-100 баллов

отлично

73-86 баллов

хорошо

60-72 баллов


ОК-1. Способность




знаний для


научного


Обучающийся на

высоком уровне

демонстрирует





знаний для


научного









знаний для


научного



удовлетворительном

уровне






знаний для


научного


ОК-6

Способность к




высоком способен к к





способен к к





уровне способен к



ОПК-1. Готовность

сознавать



будущей профессии,

обладать мотивацией

к осуществлению




высоком уровне

владеет методикой

работы в сфере

литературоведческой

деятельности:

способен

осуществлять

обучение, воспитание

и развитие с учетом

социальных,

возрастных,

психофизических и


особенностей, в том

числе особых

образовательных



владеет методикой

работы в сфере



способен










образовательных



уровне владеет

методикой работы в

сфере



способен










136

потребностей

обучающихся. потребностей

обучающихся. образовательных

потребностей


ОПК-8. Способность



маршруты


высоком уровне готов



маршруты .


среднем уровне готов



маршруты



уровне готов



маршруты

ПК-10. Способность





развития







развития







развития








развития

ПК-11. Готовность






решения











решения











решения












решения




Менее 60 баллов – компетенция не сформирована.


4.1. Фонды оценочных средств включают: тест; оформленный текст

ВКР; подготовленный доклад для защиты ВКР; подготовленная презентация

для защиты ВКР; выступление с докладом.




рейтинг)



137

4.2.2. Критерии оценивания по оценочному средству 2 – оформленная

рукопись ВКР

Критерии оценивания



рейтинг)

Корректность оформления рукописи согласно 30

установленным требованиям


4.2.3. Критерии оценивания по оценочному средству 3 – доклад



рейтинг)

Адекватность содержания и оформления доклада тексту 15

ВКР

Максимальный балл

15




рейтинг)



4.2.5. Критерии оценивания по оценочному средству 5 – выступление



рейтинг)

Качество содержания выступления и его подачи 30


138


Семестр 10 2016/2017 учебного года Форма обучения очная


Направлениеподготовки 44.03.05 – Педагогическоеобразование Профиль Иностранный язык и иностранный язык Группа______Курс 5 Практика Преддипломная практика

Ф.И.О. преподавателя Бабак Татьяна Петровна

№ п/п Ф.И.О. Количество баллов Общая

обучающегося сумма

Входной Базовый Базовый Итоговой Доп.

баллов

модуль модуль модуль модуль модуль

№1 № 2

1 2 3 4 5 6 7 8

Преподаватель _______________ Т.П. Бабак

139

Анализ результатов обучения и перечень корректирующих

мероприятий

Б2.П.2 «Преддипломная практика»

для обучающихся по программе бакалавриата 44.03.05 «Педагогическое

образование

Для проведения анализа учебных достижений студентов по

преддипломной практике применяются:

1. Задания на каждую неделю практики, формирующие необходимые

компетенции;

2. Мониторинг прохождения практики по промежуточным отчетам

(через сайт электронных учебных ресурсов);

3. Итоговый отчет по практике.

140



программное обеспечение и другие материалы, использованные для

разработки ФОС).





3. ГОСТ Р 7.0.5 2008. Система стандартов по информатизации,

библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие

требования и правила составления.



подготовки 44.03.05 (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от

9 февраля 2016 г. N 91).


учреждений высшего профессионального образования.

6. Положение о порядке проведения государственной итоговой аттестации

обучающихся по образовательным программам высшего образования – про-

граммам бакалавриата, программам специалитета и программам

магистратуры в КГПУ им. В.П Астафьева и его филиалах от 10.112015

141

Карта литературного обеспечения рабочей программы

преддипломной практики

Для обучающихся образовательной программы Иностранный язык и

иностранный язык (указать уровень, шифр и наименование направления подготовки,)



Форма обучения: очная

Наименование Место хранения/ Кол-во экземпляров/ точек

электронный адрес доступа


1. Шкляр М.Ф. Основы ЧЗ(1), АНЛ(2), АУЛ(11),

научных исследований: учеб- Библиотека КГПУ КбМПЛ(2), ФлЖ(1)

ное пособие/ М . Ф. Шкляр. -

4-е изд.. - М .: Дашков и К,

2012. - 244 с.

2. Тесленко, В . И. Библиотека КГПУ ЧЗ (1), АНЛ (2), ОБИМФИ(8)


деятельности: учебное

пособие/ В . И . Тесленко, Е . И.

Трубицина. - Красноярск:

КГПУ им. В . П . Астафьева,

2007. - 308 с.


Кафедра английской

филологии 10

аттестация выпускников

факультета иностранных:

правила выполнения,

оформления и защиты

выпускных




1. Кларин М.В. Инновации в Абонемент научной 3

мировой педагогике. Рига, литературы иблиотеки

142

1995. КГПУ им. В.П. Астафьева


системы:

1. Библиотека Максима Мош- http://lib.ru По количеству точек доступа

кова

2. Научная электронная биб- http://www.elibrary.ru лиотека

3. Русская виртуальная биб- http://rvb.ru/index.html

лиотека http://www.rsl.ru

4. Российская государствен-

ная библиотека http://ben.irex.гu/ben_nn.htm

5. Библиотека по естествен- http://lcweb.loc.gov/z3950/gate

ным наукам way.html

6. Библиотека конгресса http://www.lib.msu.su

США

7. Библиотека МГУ им. М. В. http://infolio.asf.ru Ломоносова

8. Университетская библио-

тека


http://lib.ru/



http://www.rsl.ru/




143


Преддипломная практика (по получению первичных профессиональных умений и

навыков, в томчисле первичных умений и навыков научно-исследовательской


деятельности) Для обучающихся образовательной программы


Профиль – Иностранный язык (английский и)ииностранный язык немецкий,)

№

п/п


1. Преддипломная

практика

ФГБОУ ВО «Красноярский государственный

педагогический университет им. В . П . Астафьева»,

кафедра английской филологии

ул. А . Лебедевой, 89

144


Дополнения и изменения в рабочей программе преддипломной практики

на 201__/_______учебный год

В рабочую программу практики вносятся следующие изменения:

1.

2.

Рабочая программа практики пересмотрена и одобрена на заседании

кафедры английской филологии

"___"_____ 201__г., протокол № ________


Заведующий кафедрой Бабак Т.П.

Декан факультета (директор института) Батура Т.Л.

"_____"___________ 201__г.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПРАКТИК по основной ......2016/10/13 · 2....

Documents