1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 54 общеразвивающего вида с

приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей»

о. Муром

2015

2

СОДЕРЖАНИЕ

1 Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ

1.1 Пояснительная записка - 4

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы - 6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы - 6

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы - 10

1.2. Планируемые результаты освоения программы - 16

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

- 22

2.1. Ранний возраст ( 1-3) - 22

2.2. Дошкольный возраст - 27

Образовательная область « Физическое развитие » - 27

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие » - 37

Образовательная область « Познавательное развитие » - 41

Образовательная область « Речевое развитие » - 45

Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие » - 48

Игровая деятельность - 50

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов

- 51

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

- 56

2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы - 59

2.4. Взаимодествие взрослых с летьми - 66

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

- 68

2.6. Преемственность со школой - 71

2.7. Взаимодействие с социумом - 73

3 Раздел 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ -75

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка - 75

3.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной

среды

- 76

3.3. Кадровые условия реализации Программы - 81

3.4. Материально – техническое обеспечение Программы - 85

3.5. Обеспечение средствами обучения и воспитания Программы

методическими материалами

- 87

3.6. Финансовые условия реализации Программы - 88

3.7. Режим дня и распорядок образовательной деятельности - 90

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий - 98

Глоссарий - 99

КРАТКАЯ ПРИЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

3

ПАСПОРТ ОРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ « Детский сад № 54» ( краткие сведения о ДОУ)

Наименование ДОУ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 54 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей»

Адрес 602205, Российская Федерация, Владимирская обл., Г Муром, ул.Ленинградская, дом26корп 5,

Адрес электронной почты e-mail: ds54.murom@yandex.ru

Адрес сайта САЙТ: https://sadik54.ru/

Телефон т.8 (49234) 6-16-70.

Учредитель Управление образования администрации округа Муром

Год ввода в эксплуатацию 1963г, реконструкция: 1990 г.

Руководитель Заведующий Климашина Елена Евгеньевна

Нормативно-правовая основа деятельности

Осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией РФ, законом Российской Федерации «Об образовании в РФ», Концепцией дошкольного воспитания, ФГОС ДО, Договором с учредителем, Уставом учреждения, Лицензией, нормативными правовыми актами Владимирской области и округа Муром.

Режим работы пятидневная рабочая неделя, выходные: суббота, воскресенье. 9 групп – в режиме -10,5 –часового пребывания , с 7.00 до 17.30

Количество групп Проектная мощность – 10 групп, функционируют – 10 групп

Основная функция Присмотр и уход, воспитание, развитие, обучение детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Сведения о разработчиках программы

Авторский коллектив в составе: Е.Е.Климашина, заведующий, М.В.Никитина, старший воспитатель, Г.И.Петрина, инструктор по физической культуре, А.С.Федотенкова , музыкальный руководитель, Т.В.Баркина, воспитатель, С.А.Завьялова , воспитатель.

4

Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ.

1. 1.Пояснительная записка.

Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 54 общеразвивающего

вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению

развития детей» (далее- Программа) разработана:

- в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

- в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г.

№1155) (далее – ФГОС дошкольного образования);

- c учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного

образования (одобрена решением федерального учебно- методического объединения

по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

- с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «

От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (

далее- Программа « От рождения до школы»).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров

дошкольного образования).

Структура Программы включает три основных раздела:

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы

к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых

ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти

образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,

художественно-эстетической, физической.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,

планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также

особенности организации образовательной деятельности

5

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений (далее вариативная часть обозначается в Программе

курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения

реализации требований ФГОС ДО.

Программа корректируется ежегодно в связи с изменениями:

- нормативно – правовой базы по дошкольному образованию ;

- локальными актами ДОУ;

- образовательного запроса родителей;

Программа признана обеспечить требования государственной политики в области

дошкольного образования (ФГОС ДО). Программа фиксирует гарантированный объем

содержания, определяющий основные направления образовательной работы с детьми,

качество и порядок предоставления услуг, обеспечивает целостность и единство

воспитательно – образовательного процесса ДОУ и гарантирует надлежащий уровень

дошкольного образования.

Программа разработана авторским коллективом ДОУ.

6

1.1.1.Цель и задачи реализации Программы.

Цель Программы – Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих его позитивную

социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей

на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту

ребенка видам деятельности.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала

каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной

деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы

7

Программа строится на основании следующих принципов:

В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа разработана с учетом

следующих основных принципов дошкольного образования:

- Поддержка разнообразия детства.

Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и

предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного

процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом

региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его

возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их

выражения.

- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни

значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,

что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип

подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)

детского развития.

- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и

общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства

происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного

на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников

Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную

ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и

безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его

состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее

взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации

развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и

полноценного развития.

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот

принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений –

как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Принцип содействия

предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками

образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои

взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать

на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

- Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,

открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной

программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в

семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.

Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в

содержательном, так и в организационном планах.

8

- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование

детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа

предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с

семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать

обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к

национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ

дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать

проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а

также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-

педагогической и медицинской поддержки в случае необходимости .

- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для

индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории

развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и

скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-

психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого

принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о

нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;

предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,

акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности

ребенка.

- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с

возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды

детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую

деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое

развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые

должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть

мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,

учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности

с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и

способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону

ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,

расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и

физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано

с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует

особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

9

- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Программа оставляет за Организацией право выбора

способов достижения программных целей и задач с учетом многообразия конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,

разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов

родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Кроме того в Программе учитывались принципы и подходы Программы « От

рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Программа реализует принципы:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

- принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет

национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-

нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как

процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры

(знание, мораль, искусство, труд).

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии

и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой

практике дошкольного образования);

-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет

решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное

отношение к развитию дошкольников;

Основными подходами к формированию Программы являются:

-деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,

включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,

самоорганизация, самооценка, самоанализ;

- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами

различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

-личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию

образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и

создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,

интересов, склонностей;

- cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и

внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности

ребенка.

10

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы

Общие сведения о коллективе детей, сотрудников, родителей.

ДОУ обеспечивает присмотр и уход, а также воспитание, обучение и развитие детей в возрасте от 1 года до прекращения образовательных отношений. Основными участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста, родители ( законные представители), педагоги. Контингент воспитанников.

Ежегодный контингент воспитанников определяется социальным заказом родителей. Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения. Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации и законодательством Владимирской области, а также Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения. Количество групп в детском саду определяется Учредителем исходя из их предельной наполняемости. Формирование контингента воспитанников проводит заведующий детским . В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности. Наполняемость в группах определяется Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", соответствуют требованиям СанПина (2.4.1.3049 – 13) В ДОУ функционирует 10 групп общеразвивающей направленности для детей раннего ( с 1г до 3 лет) и дошкольного( с 3 до 7 лет) . Все группы однородны по возрастному составу. Возрастной принцип комплектования групп обеспечивает целенаправленность процесса воспитания и обучения. Характеристика педагогических кадров.

В дошкольном образовательном учреждении работают квалифицированные педагоги, постоянно повышающие свою профессиональную компетентность. Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчетных и проблемных курсах. А так же повышают свой профессиональный уровень через посещение методических объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ. Ежегодно проводиться анализ кадрового состава и оценка образовательного ценза педагогического коллектива. Контингент родителей.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу,

11

в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Проводиться ежегодный анализ контингента родителей по образовательному уровню, возрастному и социальному составу, жилищно-бытовым условиям, материальной обеспеченности, определяются категории семей для индивидуально – дифференцированной работы. В основном детский сад посещают дети из полных семей. В их воспитании принимают участие оба родителя. Большинство семей имеют средний уровень обеспеченности, родители являются служащими, работниками предприятия ОАО «Муромский приборостроительный завод» . Контингент воспитанников детского сада составляют в основном дети работников предприятия.

Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании педагогического процесса учитывается образование и место работы родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В образовательную деятельность включены совместные проекты для всей семьи.

* Характеристика участников образовательного процесса представлена в Приложении 1. Особенности осуществления образовательного процесса (национально – культурные, демографические, климатические и др.) Образовательный процесс в Учреждении строится с учетом ряда факторов влияния внешней среды, что составляет его специфическую особенность. Демографические условия. ДОУ расположен в микрорайоне Вербовский о Муром, который представляет собой отдельную градообразующую единицу со всей необходимой инфраструктурой. Вербовский — посёлок, с 1997 является микрорайоном Мурома. Основан 28 мая 1943 года примерно в 7 км от Мурома. Население составляет около 15 тысяч человек. Основное население микрорайона – рабочие, служащие. Основным предприятием является ОАО «Муромский приборостроительный завод» (ранее - ФГУП МПЗ). Основная часть родителей- его работники. Дошкольное учреждение находится в центре микрорайона. В микрорайоне расположены 4 детских дошкольных учреждений, 2 общеобразовательные школы, физкультурно – оздоровительный комплекс « Верба» и стадион, Школа искусств, Дом культуры с библиотекой, Площадь олимпийского чемпиона Алексея Прокуророва, ПЧ № 5, а так же ряд торговых предприятий, почта, медицинское учреждение. В образовательной деятельности ДОУ максимально использует возможности социального окружения ( знакомство с профессиями, целевые прогулки и экскурсии в различные учреждения, осуществление преемственности во всестороннем развитии ребенка).

Национально – культурные условия и традиции.

В микрорайоне проживает в основном население русской национальности, по языковому составу – русские и русскоязычные составляет - 100 %.

12

Основной контингент воспитанников проживает в условиях микрорайона. Особенностью микрорайона было и остается – богатые традиции: празднование основных событий страны, города и предприятия в условиях микрорайона, проведение спортивных мероприятий города ( Лыжня России, др). ДОУ поддерживает традиции микрорайона, знакомит дошкольников со социальными и спортивными объектами микрорайона, событиями спортивной жизни.

Содержание образования включает в себя реализацию регионального компонента, который осуществляется через знакомство с историей и культурой родного края, социальным и рукотворным миром с детства окружающим маленького муромлянина. Климатические условия.

Муром находится во второй климатической зоне ( средняя полоса России), климат умеренно-континентальный с холодной зимой, кратковременной весной, облачной и зачастую дождливой осенью и умеренно теплым летом. Зимой на территории города наблюдается превосходство южных и юго-западных ветров, а летом – северных и северо-западных. Однако наблюдаются характерные большие колебания среднемесячных температур воздуха. Во все зимние месяцы возможны кратковременные оттепели. Лето с неустойчивыми температурами. Переходные сезоны (весна и осень) отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов, поздними весенними и ранними осенними заморозками.

Исходя из этого, в образовательный процесс учреждения включены мероприятия, направленные на оздоровление детей, повышение сопротивляемости организма с учетом условий и индивидуальных возможностей детей; организуется деятельность спортивной, эколого-валеологической направленности.

В холодное время года пребывание детей на открытом воздухе уменьшается. В теплое время года - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса и режим дня составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. Холодный период: (сентябрь-май);

2. Теплый период (июнь-август). В содержание образовательной работы учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений ( листопад, таяние снега, и т.д.) и интенсивность их протекания, длительность светового дня, погодные условия, состав флоры и фауны Владимирского края и т.д.

Экологические особенности города:

Микрорайон и детское учреждение находиться в лесной зоне. Однако имеются экологические проблемы, требующие снижения уровня техногенного загрязнения. Такая экологическая обстановка влияет на здоровье всех жителей микрорайона. В образовательную программу учреждения включены оздоровительные мероприятия, направленные на снижение экологических рисков.

Богатая природная зона создает уникальные возможности для эколого –оздоровительной деятельности ДОУ, реализации основного направления по физическому развитию детей.

Особенности осуществления образовательной деятельности :

- Образовательная деятельность носит светский характер. - Образовательная работа осуществляется на русском языке.

13

- В образовательной деятельности учитываются культурные и спортивные традиции города и региона. - При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения ДОУ и условия осуществления деятельности. В программе представлены варианты режима, учитывающие различные ситуации осуществления образовательной деятельности. - В образовательной деятельности максимально используются возможности социального окружения. - ДОУ осуществляет деятельность по приоритетному направлению физического развития детей.

Физическое развитие ребенка является одним из ведущих направлений

деятельности ДОУ. Эффективность данного направления во многом

определяется комплексным использованием всех средств физического воспитания.

Выбору приоритетного направления работы учреждения послужило:

1.Учёт мнения родителей воспитанников. Родители воспитанников активно

сотрудничают с учреждением в данном направлении: оказывают помощь в создании

условий, принимают активное участие в спортивно – массовых мероприятиях.

2.Опрос педагогов учреждения, выделение потенциала в реализации и развитии

данного направления.

3.Учёт запросов и предложений социума (учреждений образования, учреждений

дополнительного образования, учреждений физической культуры и спорта): по

результатам деятельности отмечается потребность в сотрудничестве со

стороны школ города, со стороны учреждений дополнительного образования

(участие воспитанников учреждения в спортивных конкурсах и соревнованиях).

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,

ведущее направление представлено через культурные практики и использование

здоровьесберегающих технологий, направленых на расширение содержания

отдельной образовательной области обязательной части Программы.

ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской

Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного

образования

*** Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений, конкретизируется в содержании различных частей Программы.

14

Характерные особенности детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в социальной ситуации развития. Общими закономерностями развития дошкольников являются (по исследованиям А.В.Запорожца, В.И.Лебединского, Д.Б.Эльконина, Д.И.Фельдштейна):

взаимосвязь и соотношение биологических и социальных факторов развития на разных этапах и стадиях развития ;

пластичность нервной системы и психики;

стадиальность и опосредованность развития ребенка социальной ситуацией, ведущей деятельностью и формой общения со взрослыми;

неравномерность развития психических процессов, их социальная опосредованность заложенными в культуре способами ориентировки и взаимодействия с первыми педагогами ( родителями и воспитателями) и сверстниками;

дифференциация и интеграция психических процессов, свойств и качеств, функциональных систем, связанных с произвольной организацией деятельности ребенка;

наличие сензитивных периодов развития для тех или иных психических процессов и форм общения со взрослыми и сверстниками, способностей ребенка и его компетенций, интегральных качеств личности;

амплификация (обогащение) детского развития за счет формирования системы ориентировок в окружающем мире и расширения способов переживания, познания и преобразования, изменения смыслов педагогического воздействия;

скачкообразность развития, обусловленная характером формирования психологических новообразований и освоения социальной позиции, противоречием между тем, что ребенок хочет и может, и тем, что мог и хотел в освоенном периоде развития;

подготовка на каждом возрастном этапе условий для освоения новых видов деятельности, форм и способов взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, новой социальной позиции (от адаптации и социализации к самоутверждению и индивидуализации.

Важно помнить, что большую роль в развитии ребенка играет организация развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности,

которые являются ведущими для определенного возрастного этапа: в младенческом возрасте ( 2 мес – 1 год) – непосредственное

эмоциональное общение со взрослым, манипулирование предметами и познавательно – исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная деятельность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте ( 1 – 3 года) – предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами ( песок, вода, тесто, и пр.),общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями ( ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; - для детей дошкольного возраста( 3 года – 8 лет) это:

игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

15

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисования, лепки, аппликации); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Другой особенностью организации развивающего взаимодействия в рамках образовательной программы детского сада выступает отражение в ней следующих аспектов образовательной среды для ребенка:

предметно – пространственная развивающая образовательная среда;

характер взаимодействия со взрослым;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

*** Подробно возрастные особенности детей сформулированы в примерной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Индивидуальные особенности детей

Состав детей, посещающих ДОУ, за последние годы имеет тенденцию роста количества воспитанников с различными характерными особенностями: индивидуальными проявлениями, неустойчивой психикой , дети с ОВЗ. Все это осложняет положение ребенка в коллективе сверстников и не может не сказаться на успешности обучения и формировании личности. Индивидуальные особенности воспитанников выявляются в ходе педагогического наблюдения, отражаются в листах здоровья в каждой возрастной группе, паспорте здоровья, учитываются в процессе педагогической деятельности, индивидуальной работе. Направления индивидуально-коррекционной работы определяются на основе рекомендаций ПМПк учреждения, в особых случаях предусматривается консультирование специалистами ДООЦ. В ДОУ предусматривается работа с детьми проявляющими способности в каких либо видах деятельности, индивидуальная коррекционная работа.

16

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

17

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры дополняются требованиями, которые базируются на целях и задачах соответственно программы « От рождения до школы» на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению;

- проявляет уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде;

- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность;

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достижения, имеет представления о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо, проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает его как ценность. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. ****Результаты работы по разделам части формируемой участниками образовательных отношений, в том числе приоритетного направления конкретизируются описанием планируемых результатов в соответствующих разделах. Степень реального развития этих характеристик существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

18

Педагогическая диагностика и мониторинг. Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности заданным требованиям Стандарта и Программы направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: -не подлежат непосредственной оценке; -не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; -не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; -не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; -не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Т.к. педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка, реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка .

Цель и задачи мониторинга Цель: изучение процесса индивидуальных достижений детьми дошкольного возраста

планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников качеств, описанных в целевых ориентирах ФГОС ДО, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам. Задачи: - Сбор информации об индивидуальном развитии воспитанников.

19

- Проведение анализа изменений в развитии воспитанников. - Определение корректирующих мероприятий образовательного процесса в ДОУ. - Определение индивидуального маршрута для каждого воспитанника. Обязательным требованием к проведению системы оценки индивидуального развития является его экономичность, обеспечиваемая включением только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации и не приводит к переутомлению ребенка в ходе обследования. Мониторинг освоения детьми Программы дошкольного образования проводится педагогами (воспитателями и специалистами), организующими образовательную деятельность с дошкольниками.

Средства и методы сбора информации

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка . В работе по проведению оценки индивидуального развития воспитанников используются следующие методы: - наблюдение (целенаправленное и систематическое изучение ) - беседа; - анализ продуктов деятельности; - диагностические ситуации В основе оценки лежат следующие принципы. - она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. -информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. - Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях)

Требования к собираемой информации: полнота; конкретность;

объективность; своевременность. Сроки и периодичность мониторинга Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики

достижений ребенка, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход педагогического процесса.

Оценка индивидуального развития детей проводится 2 раза в год в следующие сроки:

в начале учебного года – 4 и 1 недели сентябрь-октябрь; в конце учебного года – 4 и 1 недели апрель - май.

В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий

(исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются: - достижения; - индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки; - задачи работы; - при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год. В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса. Промежуточная оценка проводиться по необходимости. Длительность мониторинга не может превышать двух недель

20

Фиксирование результатов освоения воспитанниками ООП ДО осуществляется

посредством «Карт индивидуального учета результатов освоения воспитанниками ООП ДО». *** Система диагностики представлена в Приложении 2 Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Кроме диагностики развития ребенка, используемой как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе, Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества: - внутренняя оценка, самооценка Организации; - внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. Результаты оценивания качества образовательной деятельности являются основой для изменений образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации. Система оценки качества дошкольного образования: – должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом; – учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка; – исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации; – исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов

дошкольного образования; – способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,

общества и государства; – включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации; – использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оцениван

21

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.

2.1. Общие положения. Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Обязательная (инвариативная) часть разработана с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева), обеспечивающей целостность педагогического процесса в ДОУ. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие направления развития и образования детей ( далее -образовательные области):

физическое развитие;

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие. Вариативная часть отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, а также соответствует условиям и возможностям педагогического коллектива; сформирована на основе приоритетного направления в работе ДОУ, регионального компонента и основана на интеграции парциальных программ, использовании современных технологий. Данная часть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность и направлена на поддержку областей основной части программы.

Реализация приоритетного направления по физическому направлению развития дошкольников обеспечивается реализацией парциальных программ:

Ю.Ф.Змановский «Здоровый дошкольник»

Р.Б.Стёркина «Основы безопасности жизнедеятельности»

Е.К.Вороновой « Программа обучению детей плаванию в детском саду»,

Вариативная часть предполагает также программы по дополнительному образованию, адаптивную программу коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в Программе, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

22

2.2.Содержание образовательной деятельности по освоению

Программы в соответствии с направлениями развития ребенка.

2.2.1. Ранний возраст (1-3 года)

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста. Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина). С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях. Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом. Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни; – развития различных видов двигательной активности; – формирования навыков безопасного поведения. В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

23

В сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений ДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики. В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

Социально-коммуникативное развитие.

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми; – дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми; – дальнейшего развития игры – дальнейшего развития навыков самообслуживания. В сфере развития общения со взрослым Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих

24

между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями. В сфере развития игры Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОУ, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим ДОУ, не предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: – ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; – развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей. В сфере ознакомления с окружающим миром Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.). В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

25

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: – развития речи у детей в повседневной жизни; – развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях. В сфере развития речи в повседневной жизни Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми. В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; – приобщения к изобразительным видам деятельности; – приобщения к музыкальной культуре; – приобщения к театрализованной деятельности. В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей. В сфере приобщения к музыкальной культуре Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и

26

звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного. Виды деятельности в раннем возрасте: -Игры с составными и динамическими игрушками. -Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.). -Общение с взрослым. -Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого. -Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.). -Восприятие смысла музыки, сказок, стихов. -Рассматривание картинок. -Двигательная активность.

*** Содержание образовательной деятельности с детьми раннего возраста

определяется педагогом самостоятельно в ходе перспективно – календарного планирования на основании примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой ( на сайте www.firo.ru

Возможные достижения развития детей раннего возраста

Продуктивная деятельность в сотрудничестве со взрослым

Физическое развитие Развитие основных двигательных навыков

Умения быстро бегать. Умения ползать. Умения прыгать на двух ногах. Развитие координации движений и чувсва равновесия. Развитие функциональных возможностей позвоночника

Социально-коммуникативное развитие

Преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни в детском коллективе. Формирование игровой деятельности ребенка раннего возрста.

Речевое развитие Развитие речи как основного средства общения и социальной адаптации ребенка.

Познавательное развитие Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им окружающей действительности.

27

2.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению Программы детьми дошкольного возраста (3-7 лет) представленное

в пяти образовательных областях.

Образовательная область

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Основные цели и задачи

Задачи: Возможные достижения

Становление у детей ценностей здорового

образа жизни, овладение элементарными

нормами и правилами ( в питании,

двигательном режиме, закаливании,

формировании полезных привычек и др.

Овладение ребенком

элементарными нормами и

правилами ЗОЖ, соблюдение

правил безопасного поведения.

Развитие представлений о своем теле и

своих физических возможностях.

Совершенствование знаний детей об организме

человека. Формировать и расширять знания

детей о пользе лекарственных растений

родного края в сохранении и укреплении

собственного здоровья. Развивать

эмоциональную свободу, физическую

выносливость, смекалку, ловкость через

традиционные народные игры и забавы

Муромского края. Формировать интересы и

начальные представления о некоторых

видах спорта. Знакомить со знаменитыми

спортсменами, прославившими свой край.

Принимает элементарное участие

в социальной жизни родного края,

спортивно – массовых

мероприятиях.

Обладает начальными

представлениями о некоторых

видах спорта

Приобретение двигательного опыта и

совершенствования двигательной

активности, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений,

формировать правильной осанки.

Развитость крупной и мелкой

моторики, овладение основными

движениями,

Правильно сформированный

опорно – двигательный аппарат,

осанка.

Развитие физических качеств дошкольников

в соответствии с функциональными

возможностями их организма, воспитание

красоты, грациозности, выразительности

движений

Ребенок подвижен, вынослив.

Формировать потребность в ежедневной

двигательной деятельности.

Развить интерес к участию в подвижных и

спортивных играх и физических упражнениях,

активность в самостоятельной двигательной

Проявляет интерес к двигательной

деятельности, принимает участие

в совместных играх, способен

договариваться, учитывать

интересы и чувства других,

сопереживать неудачам,

28

деятельности; интереса и любви к спорту. радоваться успехам

Развить инициативу, самостоятельность и

творчество в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при

выполнении движений.

Активен и самостоятелен в

двигательной деятельности.

Осуществляет самоконтроль

своей деятельности.

Способствовать сохранению, укреплению и

охране здоровья детей; повышать

умственную и физическую

работоспособность, предупреждать

переутомление.

Способность к волевым усилиям.

Сохраняет достаточную

работоспособность

Направления:

1- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2- Физическая культура

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему

здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их

организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его

элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и

пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных

на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических

навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных

мероприятиях.

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем

теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри

помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как

свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации

движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы

детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных

снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей

выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,

координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения

основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении

и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам

спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на

велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

29

Физкультурно – оздоровительнаяработа

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

Главный принцип-« Не навреди» - обеспечение безопасности детей и охрана здоровья.

принцип адекватности физической нагрузки возрасту, полу ребенка уровню физического развития, биологической зрелости и здоровья

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего образовательно - воспитательного процесса и всех видов деятельности

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

оптимизация общеоздоровительного режима( гибкий режим)

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима

вариативность форм работы по оздоровлению и физическому развитию 2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья.

3. Физкультурно-оздоровительное направление предусматривает:

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

обеспечение психофизического благополучия, психогигиены деятельности

оптимизация двигательной активности

организация содержательного здорового активного отдыха взрослых и детей

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье 4. Профилактическое направление

наблюдение и оценка здоровья при ежедневном контроле его состояния

укрепление и сохранение здоровья через комплекс общеоздоровительных и

30

лечебно-профилактических мероприятий

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

противорецидивное лечение хронических заболеваний

оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

*** Содержание образовательной деятельности с детьми по физическому развитию определяется педагогом самостоятельно в ходе перспективно – календарного планирования на основании примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой ( на сайте www.firo.ru )

Приоритетное направление деятельности ДОУ « Физическое развитие дошкольников» Физическая культура рассматривается педагогическим коллективом как часть общечеловеческой культуры. Она охватывает те стороны жизни и воспитания, которые имеют важнейшее значение для нормального психофизического развития ребенка, укрепления его здоровья и развития двигательной сферы.. Физическая культура рассматривается как основа формирования здорового образа жизни ребенка, в результате которого закладывается фундамент здоровья, происходит созревание и совершенствование жизненно - важных систем и функций организма. К физической культуре ребенок приобщается постоянно, она пронизывает все виды его деятельности и отдых. Важно, чтобы полученные детьми двигательные умения и навыки во время разных видов занятий по физической культуре широко ис-пользовались в повседневной жизни.Необходимо на протяжении всего дошкольного детства поддерживать и развивать природную потребность ребенка в разных играх и движениях, не подавляя при этом его инициативы. Вариативная часть программы основана на реализации приоритетного направления ДОУ, в области физического развития дошкольников. При выборе углубленного содержания работы по физическому направлению развития дошкольников коллектив учитывал общую концепцию развития учреждения, учитывающую имеющиеся условия, удовлетворение социального заказа родителей (законных представителей), социокультурные традиции микрорайона и, в целом социального заказа государства в области развития образования и физической культуры. Вариативный компонент программы, реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения оздоровительных и воспитательно-образовательных задач по физическому направлению развития ребенка. Реализация приоритетного направления по физическому направлению развития дошкольников обеспечивается реализацией парциальных программ: Ю.Ф.Змановский «Здоровый дошкольник»

Е.К.Вороновой « Программа обучению детей плаванию в детском саду»

использованием современных здоровьесберегающих технологий. *** Содержание образовательной деятельности с детьми определяется педагогом самостоятельно в ходе перспективно – календарного планирования на основании основных положений указанных программ.

31

Программа «Здоровый дошкольник». Автор Ю. Ф. Змановский

Отличительные особенности программы: 1. Комплексный подход, включающий различные компоненты, совокупность которых объединена в понятии «здоровый образ жизни» ребенка. Реализация программы носит преимущественно индивидуально-дифференцированный характер. 2. Наличие физиологического обоснования в каждом разделе программы с учетом ряда закономерностей возрастной и педагогической психологии, спортивной медицины. 3. Программа может применяться в любом ДОУ благодаря простоте большинства рекомендуемых средств, методов, отсутствию необходимости в приобретении дорогостоящей аппаратуры, при отсутствии профессионалов высокого уровня. 4. В ряде разделов программы предусмотрен учет климато-географических и экологических особенностей региона.

Программа состоит из шести разделов: В первом разделе определяются исходные показатели состояния здоровья и психического развития детей. В диагностический комплекс включены оценка уровня сформированности двигательной подготовленности и физического развития, учет поведенческих, личностных характеристик и проявлений биоритмологического профиля, определение групп здоровья. Во втором — представлена рациональная организация двигательной деятельности. Принципиальное отличие от существующих рекомендаций по развитию моторики детей дошкольного возраста — преобладание циклических упражнений (прежде всего беговых) и их комбинаций (бег, прыжки, марш, метание мяча, плавание, лыжи, велосипед и т. п.). В третьем разделе — описана система эффективного закаливания детей. В четвертом разделе — определен комплекс психогигиенических и пси-хопрофилактических средств и методов. В программе указываются основные задачи и обязанности педагогов: - выявлять факторы, способствующие возникновению и развитию дистрессовых невротических состояний у детей; - применять психолого-педагогические приемы, направленные на купирование и предупреждение нежелательных аффективных проявлений, прежде всего у гиперактивных детей; - обеспечить условия для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня детей; - создавать благоприятный психологический климат в ДОУ и по возможности в семье; В пятом разделе — представлены основы рационального питания до-школьников. В шестом разделе — приведен перечень условий для оздоровительных режимов.

Выделены важнейшие условия: - комплекс внешнесредовых факторов: воздух, почва. вода, питание, тепло, свет, одежда, жилище, шум, радиация и т.д.; - психолого-педагогические аспекты сексуального развития и здоровья детей. Обязательной необходимостью подчеркивается учет пола ребенка в реализации оздоровительных и педагогических средств и методов.

Эффективная реализация программы возможна постоянном взаимодействии с родителями.

*** Содержание образовательной деятельности с детьми по указанной программе определяется педагогом самостоятельно в ходе перспективно – календарного планирования с учетом условий учреждения.

32

ПЛАВАНИЕ.

Плавание - одно из важнейших звеньев в воспитании ребенка - содействует разностороннему физическому развитию, стимулирует деятельность нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорно-двигательного аппарата. Оно является одним из лучших средств закаливания и формирования правильной осанки ребёнка. Купание, игры в воде, плавание можно рассматривать как эффективное средство нормального развития ребёнка.

«Программа обучения детей плаванию в детском саду» Автор: Е.К.Воронова Программа выстроена с учётом возрастных особенностей физического развития дошкольников. В каждой возрастной группе рассмотрены особенности двигательных навыков у детей, дана характеристика специфики обучения плаванию. Основной целью программы является обучение детей дошкольного возраста плаванию; закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребёнка осознанно заниматься физическими упражнениями; создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем). По мере освоения программы решаются задачи по формированию: навыков плавания; бережного отношения к своему здоровью; навыков личной гигиены; умения владеть своим телом в непривычной среде. Двигательные навыки детей подразумевают выполнение упражнений в воде с учётом их физической подготовленности, возрастных и индивидуальных особенностей. Большое внимание уделяется начальному этапу формирования правильных навыков. Обучение новому плавательному упражнению сводится к игре (игровая деятельность). Используются: упражнения для общефизической подготовки(общеразвивающие (ОРУ) и строевые упражнения), упражнения для специальной подготовки, игры для ознакомления со свойствами воды и освоения передвижений в воде, игры для приобретения навыков погружения в воду, упражнения и игры для развития кистей, дыхательные упражнения, игры для овладения навыком скольжения, игры – эстафеты. В процессе овладения новыми упражнениями детьми старшего дошкольного возраста используются следующие методические приемы: Показ упражнений. Средства наглядности. Разучивание упражнений. Исправление ошибок. Подвижные игры на суше и в воде. Имитация упражнений. Оценка (самооценка) двигательных действий.

Индивидуальная страховка и помощь. Межличностные отношения между тренером – преподавателем и ребёнком. Круговая тренировка. Игры на внимание и память. Соревновательный эффект. Контрольные задания.

Форма организации детей на занятиях по плаванию - подгрупповая. Возрастные группы делятся на подгруппы. В зависимости от возраста детей и конкретных условий (число детей в группе, цель занятия) количество подгрупп будет разным.

*** Содержание образовательной деятельности с детьми по указанной программе

определяется педагогом самостоятельно в ходе перспективно – календарного планирования с учетом условий учреждения

33

Вариативная модель оздоровления и физического развития реализуется

также в трех взаимосвязанных направлениях педагогической работы:

оптимизация физкультурно-оздоровительной работы на основе

современных здоровьесберегающих технологий

расширение базового программного содержания образовательной

области «Физическая культура»

обогащение ведущих линий развития детей в процессе физического

воспитания детей на основе внедрения механизмов интеграции

двигательной деятельности с ведущими сторонами психофизического

развития – познавательным, художественно-эстетическим, социальным

развитием. ( Здоровое тело- здоровый дух- здоровый разум).

Первое направление - оптимизация физкультурно-оздоровительной работы на

основе современных здоровьесберегающих технологий подтверждает неразрывную

связь общеоздоровительной деятельности и физического развития ребенка,

предусматривает включение в физкультурно – оздоровительную деятельность

организацию:

-гибкого режима пребывания детей в ДОУ

-обеспечение полноценного питания,

-модели двигательного режима, модель образовательного процесса с широким

использованием разнообразных двигательно-оздоровительных форм в течении дня

- комплекса закаливающие мероприятий;

-комплекса лечебно-профилактических мероприятий

- организация занятий плаванием

-создание условий для оздоровительных режимов детей с особыми

потребностями.

34

Организация здоровьесберегающего пространства.

Сохранение психического и физического здоровья – главная цель дошкольного

образования.

В связи с этим одной из задач педагогической деятельности является организация

педагогического процесса на основе технологий здоровьесбережения.

Одним из важнейших условий здорового образа жизни является построение

рационального режима, который содержит в себе основные компоненты здорового

образа жизни. Принимая во внимание необходимость индивидуализации режима

исходя из условий, особенностей отдельных категорий детей в ДОУ

предусматривается использование гибкого режима, а так же насыщение его

разнообразной двигательно- оздоровительной деятельностью. В этом случае он

становится действенным резервом в оздоровлении и физическом развитии

дошкольников.

Поэтому в основу работы положена идея оптимизации общеоздоровительного

режима за счет широкого использования двигательно- оздоровительных моментов,

что может дать значительный оздоровительный эффект для детей в целом и

будет способствовать повышению уровня здоровья и физического развития

каждого ребенка.

Правильно организованная двигательная активность в режиме дня, обеспечение

положительного эмоционального микроклимата, психогигиена деятельности

способствуют формированию личности ребенка, его психоэмоциональному

благополучию.

Для всех детских возрастных периодов характерна повышенная потребность

детей в двигательной активности. Поэтому любое двигательно –

оздоровительное занятие доставляет ребенку радость. Более интенсивная

двигательная активность способствует лучшему физическому развитию, а лучшее

физическое развитие стимулирует двигательную активность и нервно –

психическое развитие.

Введение в режим дня детей различных видов вариативной двигательной

деятельности способствует правильному формированию двигательной сферы

ребенка, вписываясь тем самым в общий комплекс оздоровления и физического

развития.

35

Гибкий режим деятельности образовательного учреждения. Сочетание общеоздоровительного и гибкого режимов обеспечивает условия для создания оптимальной жизнедеятельности детей, дисциплинирует их, повышает работоспособность, аппетит, улучшает сон, способствует нормальному физическому и психическому развитию, укреплению здоровья. Рациональный оздоровительный режим должен быть в равной степени и стабильным и одновременно динамичным. Поэтому отличительной особенностью оздоровительного режима учреждения является его г и б к о с т ь. Построение режима дня, допускающее его гибкость, создает комфортные условия пребывания детей в детском саду, обеспечивает наряду с соблюдением санитарно – гигиенических правил и нормативов, безопасное и оптимальное здоровье сберегающее пространство для дошкольников. Гибкий динамичный режим предусматривает разнообразную деятельность детей в течении всего дня, в соответствии с интересами и потребностями, с учетом времени года, возраста детей и состояния их здоровья; фронтальную, подгрупповую, и индивидуальную работу с детьми; кружково-факультативную работу по интересам дошкольников. Такой режим дает возможность раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка, выявить и развить его интересы. Многогранность гибкого режима позволяет учитывать все нестандартные ситуации: плохую погоду, эпидемии и карантины, каникулярное время и т.д. Второе направление вариативной педагогической работы - расширение базового программного содержания образовательной области «Физическая культура», что предусматривает поиск новых задач, новых форм организации и новых технологий. В частности, углубление следующих задач: - внедрение педагогически целесообразного режима двигательной активности детей, соответствующего разным сезонным изменениям (осень, зима, лето), особенностям окружающей ландшафтной местности, интересам семьи; - включение в двигательный режим ежедневных форм самостоятельной и совместной с педагогом двигательной активности по физической культуре в сочетании с закаливанием (оздоровительный бег на воздухе, двигательная разминка во время перерыва между занятиями при открытых фрамугах, прогулки-походы в лес, игры в природных условиях); - обогащение двигательного опыта и развитие двигательных способностей, используя элементы художественной гимнастики, аквааэробики, игрового стретчинга, упражнения на тренажерах;

- использование вариативных форм занятий по физической культуре; - формирование системы знаний о здоровом и безопасном образе жизни, играющих регулирующую роль в поведении детей.

36

Интеграция двигательной деятельности. Третье направление педагогической работы – обогащение ведущих линий развития детей в процессе физического воспитания детей на основе внедрения механизмов глубокой интеграции двигательной деятельности с ведущими сторонами психофизического развития – познавательным, художественно-эстетическим, социальным развитием. В процессе взаимосвязи физического и познавательного развития появляются уникальные возможности: - для ознакомления детей с окружающим миром, формирования у них представлений о значении физической культуры для здоровья, о многообразии спортивных явлений, об условиях и правилах проведения спортивных игр, соревнований, конкурсов; - формирования у детей умения ставить и решать двигательные задачи по созданию новых сочетаний движений, моделировать способы выполнения и варианты подвижных игр; поддерживать естественное стремление ребенка-дошкольника к свободной и творческой двигательной активности; - ознакомления детей с пространственными и временными параметрами двигательных действий: направления движений, скорость и длительность выполнения движений. При интеграции образовательных разделов программы «Физическая культура» и «Художественное творчество» создаются благоприятные условия: - для развития у детей способностей воспринимать красоту движущего тела; - для формирования основных компонентов эстетики движений: пластику, грацию, изящество, ритмичность, легкость и свободу, оригинальность и выразительность действия; - для использования различных средств искусства и создания положительного эмоционального настроя у детей.

Целесообразное сочетание реализации задач физического и социального развития воспитанников позволяет педагогам наиболее эффективно: - развивать у детей первоначальные формы самоорганизации и саморазвития; - содействовать формированию у детей устойчивого интереса к физкультурно-спортивным мероприятиям в процессе совместных форм деятельности со сверстниками и взрослыми; - формировать умение произвольно управлять своими эмоциями и поведением во время межличностного общения.

Формирование здорового образа жизни. Для решения задач формирования здорового образа жизни, осознанной потребности у педагогов, детей и родителей в сохранении собственного здоровья в ДОУ организуются: « Школа здоровья», Факультатив « Как стать Неболейкой», семейный клуб « Здоровье». Пропаганда здорового образа жизни осуществляется через все виды деятельности в детском саду в том числе через организацию здорового активного отдыха детей и взрослых, совместные спортивно-массовые мероприятия. Т.о. задачи воспитания здорового образа жизни и формирования интереса к физической культуре и спорту интегрируются во всевозможные виды деятельности и пронизывают всю воспитательно-образовательную деятельность, тем самым обеспечивая валеологическую направленность педпроцесса, что в конечном счете обеспечит благоприятное влияние на психическое и физическое благополучие детей , их здоровье. *** Модель физкультурно – оздоровительной работы представлена в Приложении 3

37

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

Задачи Возможные достижения

Приобщать детей к социокультурным

нормам и ценностям, традициям семьи,

общества и государства . Воспитывать

моральные и нравственные качества ребенка.

Следует социокультурным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, обладает моральными и

нравственными качествами.

Развивать общение и взаимодействия

ребёнка со взрослыми и сверстниками,

формировать готовность к совместной

деятельности, развивать умение

договариваться, самостоятельно разрешать

конфликты со сверстниками. Формировать

умения правильно оценивать свои поступки и

поступки сверстников.

Активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх. Умеет

договариваться, самостоятельно

разрешать конфликты со

сверстниками, оценивать поступки

свои и окружающих

Развивать самостоятельность,

целенаправленность и саморегуляцию

собственных действий.

Способен к волевым усилиям, к

принятию собственного решения.

Проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах

деятельности ( игре, общении, др).

Способен самостоятельно выбрать

себе род занятий.

Развивать социальный и эмоциональный

интеллект, эмоциональную отзывчивость,

сопереживание, уважительное и

доброжелательное отношения к окружающим.

Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявлять

свои чувства, в том числе чувство

веры в себя. Умеет договариваться,

старается самостоятельно разрешать

конфликты

Формировать позитивные установки к

различным видам труда и творчества.

воспитывать положительное отношение к

труду, желания трудиться.

Обладает положительной установкой к

различным видам труда и творчества,

проявляет желание трудиться.

Формирование первичных представлений

о безопасности в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности.

Соблюдает правила безопасного

поведения и личной гигиены

Воспитывать любовь к Родине, гордость

за ее достижения, патриотические чувства.

Приобщать детей к социокультурным

традициям своей малой Родины

Испытывает гордость за свою Родину

Активный участник социокультурных

мероприятий Муромского края.

38

Направления:

1) Социализация, развитие общения и взаимоотношений, нравственное воспитание.

2) )Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 3) Формирование основ безопасности 4) Ребенок в семье, обществе, патриотическое воспитание.

Принципы реализации задач:

создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

созданий условий развития, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

39

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями..

*** Содержание образовательной деятельности с детьми по социально-коммуникативному развитию определяется педагогом самостоятельно в ходе перспективно – календарного планирования на основании примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой ( на сайте www.firo.ru )

Направление Формирование основ безопасности

Часть формируемая участниками образовательных отношений.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких

правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от

этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти

адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их

выполнением.

Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка,

но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и

опасными жизненными ситуациями. Любая общепринятая норма должна быть

осознана и принята маленьким человеком – только тогда она станет действенным

регулятором его поведения. Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний,

а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Так как дети могут

оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, одной из задач взрослых

является стимулирование развития у ребят самостоятельности и

ответственности.

40

Знакомить детей с основами безопасности жизнедеятельности необходимо с

самого раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные

- эти правила становятся нормой поведения, а их соблюдение – потребностью

человека. Ознакомление детей с основами безопасности жизнедеятельности

проводится в совместной деятельности взрослого и ребёнка; при ознакомлении

детей с художественной литературой по данной теме; организации экскурсий,

наблюдений; проведении бесед, разговоров; разыгрывании ролевых диалогов,

инсценировок; заучивании детьми пословиц и поговорок; решении проблемных

ситуаций; в творческой деятельности детей; специальных дидактических играх.

*** Содержание определяется педагогом самостоятельно в ходе перспективно –

календарного планирования на основании парциальной программы: Р.Б.Стёркина «Основы

безопасности жизнедеятельности»

Реализация регионального компонента.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,

требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,

представления о человеке, обществе культуре.

Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к

природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе

воспитывается патриотизм.

Эта работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в

разных видах деятельности и по разным направлениям.

Место программы в образовательном процессе: Национально-региональный

компонент предусматривает реализацию задач по всем направлениям развития.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с родным

краем представлено в целевом плане.

***

Содержание образовательной деятельности по краеведению обозначены в содержании всех

образовательных областей и определяется педагогом самостоятельно в ходе

перспективно – календарного планирования на основе использования краеведческого

материала.

41

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей

(сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие),

формирование целостной картины мира.

Задачи Возможные достижения

Формирование познавательных интересов, любознательности и

познавательной мотивации.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Формирование познавательных действий

в различных видах деятельности

Склонен наблюдать и экспериментировать, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет, планете Земля, многообразии стран и народов.

Развитие воображения и творческой активности.

Обладает развитым воображением и творческим мышлением, которое реализует в различных видах деятельности.

Развитие интеллектуальных качеств, самостоятельности, инициативности, предпосылок к учебной деятельности

Проявляет инициативу и самостоятельность в познавательной деятельности, обладает интеллектом и предпосылками к учебной деятельности.

Приобщать детей к истории Муромского края. Формировать представления о культуре родного края через ознакомление с традициями и обычаями народа, устным народным творчеством. Знакомить с родным городом, его достопримечательностями, знаменитыми земляками, природой родного края.

Имеет первоначальные представления о малой Родине, бережно относится к окружающей природе, проявляет положительное отношение к социокультурным ценностям родного края.

Направления:

42

1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

2. Ознакомление с социальным миром и природой

3. Формирование элементарных математических представлений

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития

детей дошкольного возраста

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в

познании, дающих возможность накопления чувственного опыта.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала,

способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными

предметами, величинами.

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети –

дети».

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая

возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его

осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания

детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе

обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.

Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное

взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого

является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в

ходе специально организованной самостоятельной деятельности

Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает

положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует

возникновению познавательного интереса.

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую

познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное

экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

43

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,

участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для

умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению

целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует

познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и

занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об

окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в

естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят

беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного

содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей

задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений,

событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями

улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным

движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего

происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических

ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широкие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.

Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,

поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с

правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает

математические способности Благодаря освоению математического содержания

окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются

предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на

протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического

содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями

– радостью и удовольствием.

44

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа

предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами

Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном

возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие

математического мышления происходит и совершенствуется через речевую

коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия

в конкретных ситуациях.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и

танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца,

при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать

пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми

осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и

две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем

вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;

«встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при

лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели

обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и

употребляя соответствующие слова-понятия.

У детей развивается способность применять математические знания и умения в

практических ситуациях в повседневной жизни, в различных видах образовательной

деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в

том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих

математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,

выкладывания последовательностей и т. п.

*** Содержание образовательной деятельности с детьми по познавательному развитию

определяется педагогом самостоятельно в ходе перспективно – календарного планирования

на основании примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От

рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой ( на

сайте www.firo.ru )

45

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи Возможные достижения

Овладение речью как средством общения и культуры. Развивать все компоненты речи: обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха

Владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, способен к

построению речевого высказывания в

ситуации общения

Знакомить с книжной культурой,

детской литературой, развивать умение понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Знакомить с народным фольклором, творчеством писателей родного края.

Знаком с произведениями детской литературы, понимает на слух текстов различных жанров детской литературы. Знаком с народным творчеством и

творчеством писателей родного края.

Формировать звуковую аналитико-

синтетическую активности как

предпосылки обучения грамоте.

Имеет предпосылки грамотности,

владеет звуко-буквенным анализом

Развивать речевое творчество.

Способен к речевому творчеству, может

подбирать рифмы, сочинять сказки и

рассказы.

Развивать первичное восприятие родной речи через знакомство с культурой и традициями Муромского края.

Основные направления работы 1.Создание развивающей речевой среды Развитие свободного общения со

взрослыми и детьми, практическое овладение нормами речи (речевой этикет) 2.Развитие всех компонентов устной речи : - Формирование словаря - Звуковая культура речи - Грамматический строй речи - Связная речь - Подготовка к обучению грамоте. 3. Художественная литература.

Принципы развития речи

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. 2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. 3) Принцип развития языкового чутья. 4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка. 5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. 6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. 7) Принцип обогащения активной языковой практик

46

Средства развития речи:

1) Общение взрослых и детей. 2) Развивающая языковая среда. 3) Обучение родной речи в организованной деятельности. 4) Художественная литература. 5) Изобразительное искусство, музыка, театр. 6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам

программы. Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

***

Содержание образовательной деятельности с детьми по речевому развитию определяется

педагогом самостоятельно в ходе перспективно – календарного планирования на основании

примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой ( на сайте

www.firo.ru )

47

Ознакомление с художественной литературой.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к

художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как

традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и

особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не

только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов

с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются

целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного

творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов,

детско-родительских праздников и др.

4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в

пользу свободного непринудительного чтения.

Формы работы:

1) Чтение литературного произведения.

2) Рассказ литературного произведения.

3) Беседа о прочитанном произведении.

4) Обсуждение литературного произведения.

5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.

6) Игра на основе сюжета литературного произведения.

7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

8) Сочинение по мотивам прочитанного.

9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые

читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми

прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят

читать сами, предоставляется такая возможность.

***

Содержание образовательной деятельности с детьми разделу ( примерный перечень

литературного материла определяется на основании примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой ( на сайте www.firo.ru )

48

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи

Задачи Возможные достижения.

Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетическое отношение к предметам и

явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитывать интереса к художественно-творческой деятельности.

Проявляет интерес к эстетической стороне окружающей действительности, художественно – творческой деятельности. Обладает установкой положительного, эстетического отношения к миру

Развивать эстетические чувства, способствовать развитию художественного восприятия, образных представлений, воображения.

Развитость эстетических чувств, художественного восприятия и воображения

Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка

Обладает развитым воображением, творческим потенциалом.

Развивать детское художественное творчество, интерес к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворять потребности детей в самовыражении.

Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах художественной творческой деятельности.

Развить эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.Формировать элементарные представлений о видах и жанрах искусства.

Знаком с произведениями искусства, произведениями детской литературы, способен к их восприятию и пониманию.

Приобщать детей дошкольного возраста к традициям и музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание народной музыки, разучивание песен, хороводов. Расширение представлений детей о народных промыслах Муромского края. Приобщать детей старшего дошкольного возраста к различным народно-декоративным видам деятельности.

Знаком с традициями , видами искусства родного края.

Направления:

1. Приобщение к искусству 2. Изобразительная деятельность(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) 3. Конструктивно-модельная деятельность 4. Музыкальная деятельность

49

Принципы:

- Обогащение ( амплификация) детского развития на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка, развития музыкальных и художественных способностей; - создание благоприятных условий художественно – эстетических, музыкальных, художественных способностей и творческого потенциала каждого ребенка с учетом склонностей и интересов; - приобщение к музыкально – художественным традициям семьи, общества, государства.

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у

детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают

инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

*** Содержание образовательной деятельности с детьми по художественно -

эстетическому развитию определяется педагогом самостоятельно в ходе перспективно – календарного планирования на основании Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой ( на сайте www.firo.ru )

50

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Признавая исключительную важность ИГРЫ, в программе « От рождения

до школы» развития игровой деятельности выделяется в особый раздел.

Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид

деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической

работе, а не только в одной из областей.

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре

(эмоционально-нравственное, умственное, физическое,

художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков

саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к

сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,

самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

В качестве основных Программой выделяются следующие виды игр:

Сюжетно – ролевые

Подвижные

Театрализованные

Дидактические

ДОУ используется все разнообразие игр в различных видах

деятельности.

*** Содержание образовательной деятельности с детьми по развитию игровой деятельности определяется педагогом самостоятельно в ходе перспективно – календарного планирования на основании Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой ( на сайте www.firo.ru )

51

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы .

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:

- совместная образовательная деятельность взрослых и детей, - свободная самостоятельная деятельность детей, а так же - в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется в ходе: - непосредственной образовательной деятельности ( далее-НОД), - образовательной деятельности в ходе режимных процессов, Совместная деятельность включает в себя:

- свободное общение на разные темы; - моделирование ситуаций; -проведение специальных коммутативных, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных и интеллектуальных игр; - обогащение жизни детей активными формами совместной деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной); - изготовление и оформление продуктов детской деятельности (поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, коллажей, газет); - активное вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ и другое.

Режимные процессы: предполагают образовательную деятельность, которая

происходит в утренний и вечерний отрезок времени в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, приемов пищи, прогулки, подготовки к послеобеденному сну.

Самостоятельная деятельность детей - одна из основных моделей организации

образовательного процесса с детьми дошкольного возраста, предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно;

содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

52

В процессе самостоятельной деятельности важно обеспечить разнообразие видов детской деятельности с различными игрушками, пособиями, играми, атрибутами, материалами и др.

Руководство самостоятельной деятельностью предусматривает следующие обязательные моменты:

организацию развивающей предметно - пространственной среды: удобное и соответствующее место для деятельности; оптимальное количество, разнообразие, сменяемость пособий, игр, различных материалов и реализации на её основе личностно-ориентированного, системного, интегрированного и деятельностного подходов к ребёнку;

закрепление в режиме дня времени для самостоятельной деятельности детей, в обязательном порядке во время утреннего приема, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время;

владение педагогами опосредованными методами активизации детской деятельности.

В процессе самостоятельной деятельности детей воспитатель действует осторожно, тактично, ненавязчиво. Не стесняя инициативы детей, направляя каждого ребёнка и одновременно следовать за всей группой.

Значение этой деятельности детей дошкольного возраста неоспоримо. Самостоятельные действия формируют у детей умение выбирать и выполнять (без помощи взрослых) какие-то действия, организовать сюжет игры, воспитывают в то же время инициативу, активность, организаторские способности, творческую самодеятельность.

Самостоятельно организовывать свою деятельность должны уметь все дети детского сада, независимо от возраста, чем старше дошкольник, тем продолжительнее и насыщеннее их самостоятельная деятельность. Самостоятельная деятельность может быть как индивидуальной, так и группами детей.

Материалом для самостоятельной деятельности детей служат те знания, умения и навыки, которые дети уже получили к совместной деятельности и не требуют сложной организации и подготовки. Детям предоставляется возможность самим выбрать для свободной деятельности любимый вид занятия.

Индивидуальная работа- деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения, др)

53

Образовательный процесс ДОУ строится:

- на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех

специфических видах деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида

деятельности ребенка-дошкольника;

- на использовании современных личностно – ориентированных технологий,

направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка.

- организации совместной деятельности, предполагающей индивидуальную,

подгрупповую и групповую формы организации образовательной деятельности с

детьми.

Она строится так же на:

- субъективной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью

свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

-игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей

деятельности.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,

которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с

занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело

основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких

деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых

совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких

образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Реализация занятия как дидактической формы образовательной деятельности

рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности ( НОД):

- для детей с 1 года до 2 лет – подгрупповая;

- в для детей с 2 года до 6 лет - подгрупповые, фронтальные

54

Использование современных образовательных технологий.

Современные подходы к организации образовательного процесса требуют пересмотра

традиционных технологий, которые не являются эффективными в достижении цели

социальной успешности дошкольников на следующей ступени образования.

На настоящий момент необходимо акцентировать внимание на следующих принципах

работы с детьми:

- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные

специфически детские виды деятельности;

- обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с

повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой,

художественной, конструктивной и др.);

- использование цикличности и проектной организации содержания образования;

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей

содержание детской деятельности и инициирующей ее;

- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и

поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач

открытого типа, имеющих разные варианты решений;

- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально

значимых для детей ситуаций;

- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника,

взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы

общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие

активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство

комфортности и успешности.

В связи с этим в образовательной деятельности ДОУ используются современные

образовательные технологии ( Приложение 4)

55

Планирование образовательной деятельности.

В основе образовательной деятельности лежит комплексно-тематическое

планирование образовательной работы в ДОУ.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые

ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и

посвящены различным сторонам окружающей жизни.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного

учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности

для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного

мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на

протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с

их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе

материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы данное комплексно-тематическое планирование

рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или

полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в

соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми

событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют

решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных

областей.

Взятое за основу комплексно-тематическое планирование по образовательной

программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С.,

Васильевой М.А. значительно обогащено и представлено в приложении.

*Приложение - 5.

56

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Специально организованная деятельность воспитателя происходит в первой половине

дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества в разных

видах деятельности.

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое

взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения

и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и

общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также

освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и

любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также негативного опыта

недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет

практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль

жизнедеятельности, дальнейшая судьба.

Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской,

коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой

организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка

любого возраста. Это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения,

саморазвития и самореализации, тесно связанные с «экзистенциальным содержанием

его бытия и события с другими людьми».

При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание,

как педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой (забота)

взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом).

В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая

создать событийно организованное пространство образовательной деятельности

детей и взрослых.

В процессе культурных практик воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора,

самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.

Создание образовательной среды происходит на основе системы принципов –

-деятельностного обучения:

- психологической комфортности, - деятельности,

- минимакса, - целостности,

- вариативности, - творчества,

- непрерывности.

Принцип психологической комфортности является основополагающим, поскольку

эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду, напрямую влияет на

психофизическое здоровье детей. Данный принцип предполагает создание

доверительной атмосферы, минимизацию стрессовых факторов образовательного

процесса. Общение строится на основе доброжелательности, уважения человеческого

достоинства ребенка, ориентации на его интересы и потребности. Педагог выступает в

роли старшего друга, наставника, партнера, организатора, помощника. Его задача –

развивать и поддерживать в детях любознательность, живой интерес, инициативу,

57

самостоятельность, ощущение значимости каждого в больших и малых делах группы.

Ошибки и неудачи не должны вызывать у детей чувство страха, ограничивать их

активность и инициативу. Воспитатель внимательно выслушивает все ответы, идеи и

предложения детей. В ситуациях, когда предложенный ребенком ответ, идея или

решение проблемы «не подходят», старается подвести его к тому, чтобы он сам в этом

убедился. Принципиально важно при организации образовательного процесса

опираться на личностные мотивы (стремление к общению, к самореализации и

самоутверждению, получению удовлетворения от процесса и результата

деятельности), эмоциональную сферу и познавательный интерес детей. Никакая

деятельность не должна навязываться детям, они должны видеть (понимать и

принимать) свою («детскую») цель в любой деятельности.

Культурные практики нуждаются в особом педагогическом сопровождении, при котором

педагог намеренно приглашает свою субъективность в пользу ребенка. Только при

таком условии они становятся средством становления самостоятельной деятельности

ребенка и развития его инициативы.

Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это

тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и

воспроизводящей определённый набор качеств на основе:

- правовых практик;

- практик свободы;

- практик культурной идентификации;

- практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской деятельности;

- практик расширения возможностей детской деятельности.

Культурные

практики

Содержание культурной практики

правовых практик Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и

форм познавательно - исследовательской и продуктивной

деятельности.

Соблюдение правил поведения в процессе

экспериментирования, па прогулке.

Бережное отношение к живым объектам окружающей среды.

Контроль за своим поведением в процессе познавательно-

исследовательской и продуктивной деятельности и вне их.

Проявление уважения к сверстникам, воспитателю, объектам

окружающей среды.

практик свободы Проявление активности ребенка в познавательно-

исследовательской деятельности, живое заинтересованное

участие в образовательном процессе.

Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к

взрослому.

Способность управлять своим поведением. Овладение

конструктивными способами взаимодействия с детьми и

взрослыми, способность изменять стиль общения со взрослыми

или сверстниками в зависимости от ситуации.

58

Формирование способности планировать свои действия,

направленные на достижения конкретной цели, способности

самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в

различных видах детской деятельности). Осознанно выбирать

предметы и материалы для исследовательской деятельности в

соответствии с их качествами, свойствами, назначением.

Развивать умение организовывать свою деятельность: подбирать

материал, продумывать ход деятельности для получения

желаемого результата.

Освоение и реализация ребенком права на выбор содержания и

форм познавательно исследовательской продуктивной

деятельности.

Проявление инициативы и творчества в решении проблемных

задач.

практик культурной

идентификации

Формирование представлений о мире через познавательно-

исследовательскую и продуктивную деятельность детей

практик

целостности

телесно-душевно-

духовной

организации

детской

деятельности

Овладение основными культурно - гигиеническими навыками,

самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических

процедур, а так же соблюдение элементарных правил здорового

образа жизни.

Способность планировать познавательно - исследовательскую

деятельность на основе первичных ценностных представлений.

Формирование умения обследовать предметы и явления с

различных сторон. выявить зависимости.

Умение работать по правилу и образцу. Проявление

настойчивости и волевого усилия в поисках ответа на вопросы в

процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Соблюдение правил безопасного поведения при проведении

опытов.

практик

расширения

возможностей

детской

деятельности

Ребенок самостоятельно видит проблему. Активно высказывает

предположения, способы решения проблемы, пользуется

аргументацией и доказательствами в процессе познавательно

исследовательской деятельности.

Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов

деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных

как взрослым, так и им самим.

На основе культурных практик ребенка формируются его привычки, пристрастия,

интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения со взрослыми,

сверстниками и младшими детьми, приобретается собственный нравственный,

эмоциональный опыт сопереживания, заботы, эмпатии, помощи. Таким образом,

культурные практики включают обычные (привычные, повседневные) способы

самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и

события с другими людьми и поэтому обеспечивают реализацию универсальных

культурных умений ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать

во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм

59

2.3.2.Способы и направления поддержки детской инициативы

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Организация воспитательно - образовательного процесса в учреждении нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В учреждении созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, самостоятельность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Организация образовательной среды в учреждении стимулирует у ребенка развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому Программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, учит ребенка разумно и творчески относиться к действительности.

Схема развития деятельности ребенка такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности с взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей - наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми руководствуемся следующими положениями:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми, добровольное присоединение детей к деятельности (без психического принуждения), - свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства), - открытое временное завершение деятельности (каждый работает в своем темпе). Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Общие способы стимуляции творческой активности:

- Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка . - Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности. - Поощрение высказывания оригинальных идей. - Использование личного примера творческого подхода к решению проблем. - Обеспечение возможностей для упражнения и практики. - Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

60

- Планомерное обогащение жизненного опыта детей. - Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта. - Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей. - Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом. ( табл)

Эффективными формами работы по поддержке детской инициативы т является

Общий круг.

Общий круг— это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.

Задачи общего круга:

- формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта; - обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов; - формирование мотивации к предстоящей деятельности; - представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах. Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей проводиться в кругу, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками , чтобы дети не отвлекались. Групповой сбор проводиться для того, чтобы дети имели возможность пообщаться вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей.

В течение дня общих кругов может быть несколько Целесообразно проводить: -1-ый утренний сбор — в утренний отрезок времени; -2-ий — после дневного сна. Для проведения общих кругов используются такие дидактические средства, как календари природы, погоды, модели недели, месяца, правила группы, распорядок дня, календари наблюдений — все то, что может являться темой для ежедневного обсуждения. Необходимо также, чтобы под рукой воспитателя был магнитофон, звоночек, погремушки, игрушки и картинки, чтобы не отвлекаться на поиски необходимых средств.

Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской познавательной активности и инициативности.

61

возраст Приоритетная сфера проявления

детской инициативы

Способы поддержки детской инициативы

2-3 года

Приоритетной

сферой проявления

детской инициативы

в этом возрасте

является

исследовательская

деятельность с

предметами,

материалами,

веществами;

обогащение

собственного

сенсорного опыта

восприятия

окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-предоставлять детям самостоятельность во всем, что не

представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая

им реализовывать собственные замыслы;

-отмечать и приветствовать даже самые минимальные

успехи детей;

-не критиковать результаты деятельности ребенка и его

самого как личность;

-формировать у детей привычку самостоятельно находить

для себя интересные занятия; приучать свободно

пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с

группой, другими помещениями и сотрудниками детского

сада, территорией участка с целью повышения

самостоятельности;

-побуждать детей к разнообразным действиям с

предметами, направленным на ознакомление с их

качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,

открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

-поддерживать интерес ребенка к тому, что он

рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

-устанавливать простые и понятные детям нормы жизни

группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

-проводить все режимные моменты в эмоционально

положительном настроении, избегать ситуации спешки и

потарапливания детей;

-для поддержания инициативы в продуктивной

деятельности по указанию ребенка создавать для него

изображения или поделку;

-содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

-поощрять занятия двигательной, игровой,

изобразительной, конструктивной деятельностью,

выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной

сферой проявления

детской инициативы

является игровая и

продуктивная

деятельность.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- создавать условия для реализации собственных планов и

замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в

будущем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и

расширять её сферу;

- помогать ребёнку найти способ реализации собственных

поставленных целей:

- способствовать стремлению научиться делать что-то и

поддерживать радостное ощущение возрастающей

умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо

относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему

62

действовать в своём темпе:

- не критиковать результаты деятельности детей, а также

их самих. Ограничить критику исключительно результатами

продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта

критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не

педагог);

- учитывать индивидуальные особенности детей,

стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным,

конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его

достижений, достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический

микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко

всем детям: выражать радость при встрече, использовать

ласку и теплое слово для выражения своего отношения к

ребенку, проявлять деликатность и тактичность;

- всегда предоставлять детям возможности для реализации

их замысла в творческой продуктивной деятельности.

4-5 лет Приоритетной

сферой проявления

детской инициативы

в данном возрасте

является

познавательная

деятельность,

расширение

информационного

кругозора, игровая

деятельность со

сверстниками.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- способствовать стремлению детей делать собственные

умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно,

с уважением;

- обеспечивать для детей возможности осуществления их

желания переодеваться и наряжаться, примеривать на

себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и

элементов костюмов для переодевания, а также

технические средства, обеспечивающие стремление детей

петь и двигаться под музыку;

- создавать условия, обеспечивающие детям возможность

строить дом, укрытия для сюжетных игр;

- при необходимости осуждать негативный поступок,

действие ребенка, но не допускать критики его личности,

его качеств. Негативные оценки давать только поступкам

ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми

сюжета игры;

- обязательно участвовать в играх детей по их

приглашению (или при их добровольном согласии) в

качестве партнера, равноправного участника, но не

руководителя игры;

- привлекать детей к украшению группы к праздникам,

обсуждая разные возможности и предложения;

- побуждать детей формировать и выражать собственную

эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им

мнения взрослых;

- привлекать детей к планированию жизни группы на день;

- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать

музыку.

5-6 лет Приоритетной

сферой проявления

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- создавать в группе положительный психологический

63

детской инициативы

в старшем

дошкольном

возрасте является

внеситуативно –

личностное общение

со взрослыми и

сверстниками, а

также

информационно

познавательная

инициатива.

климат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем

детям: выражать радость при встрече, использовать ласку

и теплое слово для выражения своего отношения к

ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- поощрять желание создавать что – либо по собственному

замыслу; обращать внимание детей на полезность

будущего продукта для других или ту радость, которую он

доставит кому – то (маме, папе, бабушке…); создавать

условия для разнообразной самостоятельной творческой

или познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной

сферой проявления

детской инициативы

в данном возрасте

является научение,

расширение сфер

собственной

компетентности в

различных областях

практической

предметности, в том

числе орудийной

деятельности, а

также

информационная

познавательная

деятельность.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-вводить адекватную оценку результата деятельности

ребенка с одновременным признанием его усилий и

указанием возможных путей и способов

совершенствования продукта деятельности;

-спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать

несколько вариантов исправления работы: повторное

исполнение спустя некоторое время, доделывание,

совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих

трудностях, которые испытывали при обучении новым

видам деятельности;

-создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать

свою компетентность, обретая уважение и признание

взрослых и сверстников;

-обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои

достижения и научить его добиваться таких же результатов

сверстников;

-поддерживать чувство гордости за свой труд и

удовлетворение его результатами;

-создавать условия для различной самостоятельной

творческой деятельности детей по их интересам и

запросам, предоставлять детям на данный вид

деятельности определенное время;

-при необходимости помогать детям решать проблемы при

организации игры;

-проводить планирование жизни группы на день, неделю,

месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать

их пожелания и предложения;

-презентовать продукты детского творчества другим детям,

родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

64

Работа с детьми, имеющими ярко выраженные способности.

Одна из важных задач дошкольного учреждения – организация образовательного процесса, благотворно влияющего на развитие способностей ребенка, формирование его творческой личности.

В основу образовательной программы ДОУ входит программа «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, направленная на развитие разнообразных видов детской творческой деятельности.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Подготовка ребенка к жизни в современных условиях предполагает развитие его внутреннего потенциала в полной мере, то есть выявление и совершенствование всех его способностей. Поэтому одним из важных направлений в деятельности учреждения является – создание условий, благотоворно влиющих на развитие способностей ребенка.

Цель: содействие в выявлении, поддержке и развития воспитанников с признаками одаренности, их самореализации, сохранении психологического и физического здоровья.

Задачи:

1. Выявление совместно со специалистами ДОУ воспитанников с признаками одарённости в различных областях деятельности.

2. Разработка и проведение воспитателями и педагогами дополнительного образования индивидуального маршрута сопровождения воспитанников с признаками одарённости.

3. Развитие способностей воспитанников в выявленных областях деятельности воспитателями, специалистами учреждени, в том числе педагогами дополнительного образования .

5. Содействие социализации, формированию коммуникативных навыков.

6. Развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции в преодолении стресса, поведения в экстремальной ситуации (конкурсы, фестивали) .

7. Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) и воспитателей, необходимой для стимулирования и развития потенциальных творческих возможностей.

Формы работы с одаренными детьми:

• кружки по интересам

• конкурсы, викторины

• спортивные состязания

• выставки прикладного искусства

65

• индивидуальные выставки

• отслеживание динамики развития

• оформление индивидуальных портфолио руководителем кружка

• проекты исследовательской и творческой деятельности детей под руководством руководителей кружков

• цикл занятий развития и воспитания детей с признаками одарённости по индивидуальному маршруту сопровождения.

Структура работы:

1. Диагностический блок.

2. Подготовительный блок.

3. Конкурсный блок.

4. Развивающе – презентационный.

Ожидаемые результаты:

• Самореализация детей через участие в конкурсах, марафонах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах.

• Формирование целостной постоянно функционирующей системы психолого-педагогического сопровождения и поддержки одаренных и талантливых детей.

• Создание постоянно обновляемой информационной базы данных талантливых и способных детей ДОУ.

• Своевременное оказание психолого-педагогической помощи детям с особыми возможностями в случае необходимости (коррекция психоэмоционального состояния, профилактика учебных перегрузок, содействие социальной адаптации)

• Совершенствование профессионального мастерства педагогов в сфере психолого-педагогических основ способностей.

Необходимые условия для реализации:

• Активность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Работа с талантливыми, одаренными детьми в детском саду может быть реализована в рамках образовательной программы ДОУ через организацию индивидуальной и подгрупповой работы воспитателей и специалистов .

***

Содержание образовательной деятельности с детьми по разделу определяется педагогом самостоятельно в ходе планирования индивидуальной работы

66

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития

ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,

речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при

взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной

среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен

только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не

руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной

функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное

относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый

участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и

компетентный партнер.

Для личностно-ориентированного взаимодействия характерно принятие ребенка

таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под

какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на

достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,

интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,

оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый

старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в

случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль

воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,

способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со

взрослыми и другими детьми.

Личностно-ориентированное взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как

отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к

67

нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится

ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают

поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво

ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,

избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим

собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми

способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или

действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по

душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,

как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него

умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт

из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

68

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива

с семьями дошкольников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных

с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на

участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,

монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг

друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а

полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном

и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и

обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении

данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (микрорайоне, городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

Виды взаимоотношений ГБДОУ с семьями воспитанников:

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон

взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,

оценивать

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности,

которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью

общения.

Основные направления и формы работы с семьей:

69

Взаимопознание и взаимоинформирование

(в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо

опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет,

журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных

буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а

также переписки (в том числе электронной).

Наглядная информация в различных формах ( стенды, ширмы, листовки,

буклеты, тд

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

( педагогическое, правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-

патриотическое, медицинское просвещение).

Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе

и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные,

городские, областные), родительские и педагогические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания

взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (социальным

педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей

Содержания образовательных программы родительского образования

разрабатывается и реализовывается исходя из следующих принципов:

целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи

образования родителей;

адресности — учета образовательных потребностей родителей;

доступности — учета возможностей родителей освоить

предусмотренный программой учебный материал;

индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и

темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний

и умений родителей;

участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в

инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся

содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,

тренинги, проекты, игры.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в

разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера

музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного

абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу

детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и

ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии,

проектная деятельность, семейный театр).

. Традиционными для детского сада являются детские семейные праздники.

Пособия для занятий с ребенком дома

70

Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что

она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа

Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком

от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все

основные образовательные области и направления развития ребенка.

Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную

деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя

родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На

информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы

пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.

Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения

взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская

страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению

педагогической образованности родителей.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного

воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Кроме того деятельность детского сада предполагает сотрудничество с другими

категориями родителей.

Сотрудничество с родителями, дети которых не посещают детский сад выражается в

организации консультативной помощи, организации дней открытых дверей,

предоставления специальной литературы, рекламно – информационной продукции,

др по запросам родителей.

Сотрудничество с родителями, детям которых оказываются платные дополнительные

услуги выражается в таких мероприятиях детского сада, как организационное

собрание, индивидуальные консультации, подгрупповые консультации по развитию

детских способностей, просмотр открытых занятий, выставки детских работ,

проведение дней открытых дверей, творческих отчетов, др.по запросам родителей.

Сотрудничество с родителями, дети которых воспитываются в домашних условиях

выражается в проведении таких мероприятий, как консультации, предоставление

специальной литературы, организация вечеров встреч, дней открытых дверей, др по

запросам родителей

*** Модель взаимодействия с семьей представлена в комплексно – тематическом плане « Детский сад и семья – сотрудничество и партнерство»

71

2.6.Преемственность ДОУ и школы.

Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемственность между ДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного образования. Задачи непрерывного образования:

- на дошкольной ступени: -приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; -обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения; -развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; -формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности; -развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста). - на ступени начальной школы: -осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; -готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.); желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию; -инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности: -совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания). Детский сад и школа нацелены на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и заложить базу для дальнейшего активного обучения. Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться. Цель: Построение единой линии преемственных связей между МБДОУ и школой; обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования. Задачи:

72

-создание условий для комплексной реализации преемственных задач; -обеспечение высокого качества образовательного процесса через повышение педагогического мастерства и уровня научной и теоретической компетентности педагогов детского сада и школы; -формирование готовности ребенка-дошкольника к обучению в школе; -помощь семье в подготовке к новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу. Направление деятельности: -методическая работа с учителями и воспитателями; -работа с детьми; -работа с родителями. Согласно концепции непрерывного образования, ориентированной на

взаимосвязь дошкольного и начального образования , осуществление преемственности ДОУ и школы предполагает решение следующих приоритетных задач на ступени детства: -приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного мировосприятия; -развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; -стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности; -развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста); -формирование готовности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, деловой и др.); -развитие желания и умения учиться, формирование готовности к образованию в основном звене школы и самообразованию; -развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности; совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования); -индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания. Ожидаемые результаты: 1.Совместная работа детского сада и школы по созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения готовности детей к успешному обучению в школе. 2. Готовность ребенка-дошкольника к школе; 3. Полное или частичное преодоление ребенком младшего школьного возраста проблем в новой социальной ситуации; 4. Сотрудничество родителей с учителями школы и воспитателями детского сада. Материально-кадровое обеспечение: 1) Психологи школы; 2) воспитатели и педагоги; 3) родители; 4) администрация школы и детского сада.

73

2.7.Взаимодействие ДОУ с учреждениями социума. ДОУ, являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и взаимодействует с другими социальными институтами, помогающими решать поставленные в Программе образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать повышению качества образовательных услуг, предоставляемых ДОУ. Партнерства ДОУ с социальными институтами осуществляется не следующих уровнях: -Партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности -Партнерство с представителями иных сфер -Партнерство со спонсорами, благотворительными организациями Эффективность работы ДОУ значительно повышается при согласованности действий учреждений образования, культуры, здравоохранения и других учреждений социума. Целевой план взаимодействия ДОУ с учреждениями социума представляет конкретный вариант вовлечения дошкольного учреждения в систему социального партнерства. Цель : Использовать возможность социума микрорайона ДОУ для создания единой

воспитательной системы. Задачи: -Установить содержательные связи с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины и другими учреждениями социума. -Формировать способность детей адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении. -Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации. -Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, микрорайона, малой родины. -Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития. Принципы взаимодействия с социальными партнерами:

-добровольность -законность (соблюдение законов и иных нормативных актов) -равноправие сторон ,установление интересов каждого из партнера -осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблем, уважение интересов друг друга -учета запросов общественности, -принятия политики детского сада социумом, - совместное формирование целей и задач деятельности в интересах гармоничного развития ребенка. сохранения и укрепления имиджа учреждения в обществе Работа по социальному взаимодействию строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи. Первый этап – подготовительный.

74

Цель - определение целей и форм взаимодействия с объектами социума. Задачи данного этапа: анализ объектов социума для определения целесообразности установления социального партнерства; установление контактов с организациями и учреждениями микрорайона, округа, города и т.д.; определений направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия. Заключение договоров Составление плана совместной работы Второй этап – практический.

Цель - реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума. Задачи данного этапа: разработка и реализация планов сотрудничества; социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с объектами социума по различным направлениям деятельности детского сада. Информирование родителей о проводимых мероприятиях Активное участие родителей в запланированных мероприятиях Третий этап – заключительный .

Цель – подведение итогов социального партнерства. Задачи данного этапа: проведение анализа проделанной работы; определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социума. Проведение встреч, направленных на выявление проблем в совместной деятельности учреждений. Совместные совещания по итогам года Условиями эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами

выступают: - Открытость ДОУ. - Установление доверительных и деловых контактов. - Использование образовательного и творческого потенциала социума. - Реализация активных форм и методов общения Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Предполагаемый результат Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума микрорайона на основе договоров и совместных планов. Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса, направленных на активное освоение мира. Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов. Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами. Структура управления ДОУ, обеспечивающая координацию взаимодействия с социальными институтами, использование социокультурного потенциала социума микрорайона в создании единой воспитательной системы. *** Объекты и направления сотрудничества см Приложение 6

75

Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Организационный раздел включает в себя комплекс условий для реализации ООП ДО, а именно: - психолого – педагогические условия, создание нормативного, финансово –экономического, организационного, кадрового, информационного, материально – технического обеспечения введения ФГОС ДО.

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных

навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений

ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и

мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного

пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия

педагогов и управленцев, работающих по Программе.

76

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды Образовательная среда в учреждении предполагает специально созданные условия,

такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства. Это определенное пространство, организованно оформленное и предметно

насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в

познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом, обеспечения

активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития

творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению

средствами.

Цель создания развивающей среды в ДОУ – обеспечить систему условий,

необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности.

Среда организуется на основе интегрированного подхода и выполняет

образовательную, развивающую, воспитывающую, организующую, коммуникативную

функции.

Развивающая предметно – пространственная среда должна быть:

1. Содержательно – насыщенной – среда должна включать средства обучения,

материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,

которые позволяют обеспечить:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям

- двигательная активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно –

пространственным окружением

- возможность самовыражения детей;

2. Трансформируемой – среда должна обеспечивать возможность изменений в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе, меняющихся интересов и

возможностей детей;

3. Полифункциональной – возможность разнообразного использования

составляющих РППС ( например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в

том числе природных материалов) в разных видах детской активности; наличие

полифункциональных предметов, не обладающих жестко закрепленным способом

употребления и пригодных для использования в разных видах детской активности;

4. Вариативной – наличие различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей: периодическая сменяемость игрового

материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей;

5. Доступной – свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) во все

помещения, где осуществляется образовательная деятельность, к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности,

исправность и сохранность материалов и оборудования,

77

6. Безопасной – все элементы среды должны соответствовать санитарно –

эпидемиологическим требованиям и правилам пожарной безопасности по

обеспечению надежности и безопасность их использования.

Принципами организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ

являются также:

- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального

благополучия каждого ребенка и взрослого;

- принцип учета половых и возрастных отличий, предоставляющий возможность

мальчикам и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в

обществе эталонами мужественности и женственности.

Согласно требованиям ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда

должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ, используемых в

образовательном процессе;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,

группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета

особенностей и коррекции недостатков их развития;

возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения.

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,

здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель

должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать

максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной

среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет

выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать

фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени

подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера

детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство

среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это

касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с

полифункциональным материалом и т.п.).

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к

объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада

78

(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде,

проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организуется как культурное

пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия

народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного

быта и пр.).

Гибкое и вариативное использование пространства служит удовлетворению

потребностей и интересов ребенка. При организации предметной среды в групповом

помещении учитываются закономерности психического развития детей, их

индивидуальные особенности, ведущий вид деятельности, центральная тема.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

- спокойная зона: «Центр познания», «Центр книги», «Центр природы», «Уголок

уединения».

- зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр ИЗО – деятельности»

- зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр театра»,

«Центр игры».

***

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных

психолого-педагогических задач изложены в разделе «Психолого-педагогические условия

реализации программы» программы « От рождения до школы»

Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию

основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным

лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой

общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным

представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой

Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и

общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать

конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки

индивидуальности ребенка.

79

Предметно-развивающая среда (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений) ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Пространство группы организовано в виде условно разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных оптимальным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Табл.

Направления развития Центры детской деятельности

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - Физкультурный ( министадион)

- Безопасности и ЗОЖ

СОЦИАЛЬНО – ЛИЧНОСТНОЕ

РАЗВИТИЕ

- Игровой, ряжения

- Практической деятельности (труда и

самообслуживания)

- Социально- эмоциональный, уединения и релаксации.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - Наук, экологии и экспериментирования, песка и воды

- Истории и краеведения

- Сенсорно-дидактический, занимательной математики

- « ИГРОТЕКА»-дидактических, настольно-печатных игр

игр

(Школьный – в подг к школе группе)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - Книги, речи, грамоты

ХУДОЖЕСТВЕННО –

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

- Строительно – конструктивный

- Творческая мастерская

- Музыкальный

- Театральный

Приложение - 7

80

Предметно – развивающая среда ДОУ

( регламент сменности и обновления)

Компоненты предметно – пространственной среды

Регламент сменности и обновления

Ответстсвенный

Расстановка мебели в группе, определение и оформление центров детской деятельности

Август По потребности

Воспитатели группы

Подбор мебели ( столы, стулья) в соответствии с ростом детей, маркировка мебели

Сентябрь, январь Воспитатели группы

Обновление предметно – развивающей среды

В соответствии с темой недели, проекта

Старший воспитатель воспитатели

Обновление материалов, отражающих сезонные изменения в природе

Календарь природы- мл группа, не реже 1 раза в

неделю Календарь погоды и природы- остальные группы-ежедневно

Воспитатели группы

Работа с материалами коллекций (старшая и подготовительная группы)

По тематике Воспитатели группы

Обновление материалов выставки

В соответствии с комплексно – тематическим

планированием

Старший воспитатель

Обновление интерьера групп, музыкального зала, других помещений ДОУ к праздничным датам

За 3-4 дня до праздничной даты вместе с детьми

Все педагоги ДОУ

Обновление информационных материалов для родителей в групповых «Родительских уголках»

Не реже 1 раза в месяц Воспитатели группы

Обновление информационных материалов для родителей в рубрике « Советы специалиста»( музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре)

Не реже 1 раза в месяц музыкальный руководитель, инструктор по

физической культуре

Обновление информационных материалов для педагогов ДОУ

Не реже 1 раза в месяц Старший воспитатель

Обновление выставки детского творчества

Не реже 1 раза в месяц Воспитатели

81

3.3.Кадровые условия реализации Программы

Содержание кадрового ресурса вкючает: - укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими, педагогическими и иными работниками; - уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО; -непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников ДОО; - профессиональная ИКТ-компетентность (интнернет, педагогическая деятельность в информационной среде); -ценностные установки, сплоченность педагогического коллектива, мотивированность на качество образования *** Требования к кадровым условиям реализации Программы отражены в программе «От

рождения до школы» . Дошкольная образовательная организация, реализующая Программу, должна быть укомплектована квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом. Кадровое обеспечение, необходимое для реализации Программы в дошкольной образовательной организации, а также определение необходимых финансовых затрат для выполнения требований к кадровым условиям, в каждом субъекте Российской Федерации устанавливается органами власти соответствующего субъекта Российской Федерации. Каждая дошкольная образовательная организация вправе самостоятельно формировать свое штатное расписание. Для осуществления управления образовательной деятельностью организации, методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников дошкольной образовательной организации и (или) заключаются договоры с организациями, предоставляющими соответствующие услуги. Реализация Программы должна обеспечиваться педагогическими работниками, квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384). Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46).

82

Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 21.). Уровень квалификации руководящих и педагогических работников ДОО, реализующей Программу, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения — также квалификационной категории. В Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») определены должности руководителя (директор, заведующий), заместителя руководителя образовательного учреждения, а также перечень должностей педагогических работников и квалификационные требования к ним. Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей. В рамках реализации Программы для осуществления научно-исследовательской, экспериментальной деятельности могут привлекаться научные работники. Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования определяются в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 48. В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОО (группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в группе. *** Кадровые условия при инклюзивном образовании определены программой « От рождения до школы»

Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными, обозначенными в ФГОС ДО компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей. Профессиональное развитие педагогических работников Педагогические работники ДОО обязаны: - систематически повышать свой профессиональный уровень; - проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 49). Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые 5 лет в

83

образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом. Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи. Успешное функционирование информационной образовательной среды обеспечивается : -наличием электронных образовательных ресурсов, - профессиональной компетентностью работников, их использующих. В системе дошкольного образования должны быть созданы условия для взаимодействия ДОО, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций. Аттестация педагогов ДОО проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность соответственно Федеральному закону от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49). В целях эффективной реализации Программ ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами: руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными. *Характеристику кадрового состава- см Приложение 1

Каждая группа непрерывно сопровождается одним помощником воспитателя, который относится к учебно-вспомогательным работникам. Реализация Программы осуществляется: 1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. 2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией. Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. ДОУ обслуживается Централизованной бухгалтерией.

84

Для обеспечения медицинского обслуживания воспитанников в ДОУ заключен договор с Детской поликлиникой. В целях эффективной реализации Программы в ДОУ создаются условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Все педагогические работники один раз в три года обязательно проходят курсы повышения квалификации по различным направлениям педагогической деятельности. Периодически педагогические работники повышают свою ИКТ-компетентность. В целях эффективной реализации Программы в учреждении создаются методические условия : - для профессионального развития педагогических кадров, в том числе их дополнительного пофессионального образования; - для консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, в том числе инклюзивного ( в случае его организации); -для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы. Организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы осуществляется методической службой и созданным методическим советом ( Совет специалистов) учреждения. Методическое сопровождение представляет собой комплекс взаимосвязанных

целенаправленных действий, мероприятий, направленных на оказание всесторонней помощи педагогу в решении возникающих затруднений, способствующих его развитию и самоопределению на протяжении всей профессиональной деятельности. В качестве основных направлений методического сопровождения выделяются: - аналитическая деятельность: мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов, выявления профессиональных затруднений и запросов - информационная деятельность: Формирование банка информации ( нормативно- правовой, научно – методической, методической и др.); ознакомление педагогов с новинками педагогической, психологической, методической литературы и научно-популярной литературы, с опытом инновационной деятельности по дошкольному образованию, информирование о новых направлениях развития и содержания дошкольного образования; - организационно-методическая деятельность: - моделирование образовательного процесса. проектирование и планирование текущей деятельности, отборе форм и средств в соответствии поставленным задачами - оказание практической помощи молодым специалистам, педагогическим работникам в период аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды; - прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, - организация работы методических объединений и творческих групп педагогов: - комплектование фондов учебно – методической литературы и наглядно – дидактического материала; - подготовка и проведение конференций, семинаров, конкурсов профессионального мастерства, фестивалей. - консультативная деятельность: Организация консультационной работы для педагогов и родителей( законных представителей) по вопросам обучения и воспитания воспитанников.

85

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Согласно ФГОС ДО требования к материально-техническим условиям реализации

Программы включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими

правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной

безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

предусматривает требования:

-к условиям размещения

-оборудованию и содержанию территории,

-помещениям, их оборудованию и содержанию,

-естественному и искусственному освещению помещений,

-отоплению и вентиляции,

-водоснабжению и канализации,

-организации питания,

-медицинскому обеспечению,

-приему детей в организацию, осуществляющую образовательную деятельность,

-организации режима дня,

-организации физического воспитания,

-личной гигиене персонала.

Учреждение обеспечивает безопасные условия пребывания детей и взрослых в

учреждении, в том числе

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;

- антитеррористической безопасности, др

86

ДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь

обозначенные Программой цели и выполнить задачи.

ДОУ создает материально-технические условия, обеспечивающие реализацию

Программы:

- наличие необходимых средств для всех видов образовательной деятельности

воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности

оснащение и оборудование;

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных

развивающих игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через

игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программа оставляет за Учреждением право самостоятельного подбора

разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя

из особенностей реализации основной образовательной программы.

Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых

образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию

электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности

средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного

оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети

Интернет.

* Общая характеристика и состояние материально – технического оснащения ДОУ указывается в ежегодной справке.

87

3.5.Описание обеспеченности методическими материалами

и средствами обучения и воспитания. Средства обучения и воспитания, используемые в детском саду для обеспечения

образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС ДО к

условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических

ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно – образовательных

задач в оптимальных условиях. Комплексное оснащение воспитательно –

образовательного процесса обеспечивает возможность организации как совместной

деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности

воспитанников не только в рамках организованной образовательной деятельности по

освоению Программы, но и при проведении режимных моментов. Большое внимание

уделяется созданию условий для профессионального роста педагогов, оснащению

методкабинета, воспитатели имеют доступ ко всем информационным и методическим

ресурсам кабинета.

Методическое обеспечение образовательного процесса отвечает требованиям

комплексности обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей

и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного

образования. Методическое обеспечение включает в себя:

- методические пособия для педагогов ДОУ по всем направлениям развития детей в

возрасте от 1года до 7 лет (по образовательным областям),

- методические рекомендации для педагогов по планированию образовательного

процесса в разных возрастных группах,

- методические рекомендации для педагогов по организации жизни детей в разных

возрастных группах,

- комплекты развивающих пособий для детей по направлениям образования и

возрастным группам,

- комплекты дидактических и демонстрационных материалов,

- электронные образовательные ресурсы,

- детская художественная литература.

Для осуществления образовательной деятельности с детьми используются

различные средства обучения и воспитания, в том числе технические, визуальные и

аудиовизуальные.

К использованию технических средств обучения и воспитания предъявляется ряд

требований, а именно, необходимо избегать длительного применения ТСО в целях

предотвращения утомления детей и рационально сочетать их с другими средствами

обучения.

*

Перечень программно – методического обеспечения указан в Приложении - 9

88

3.6. Финансовые условия реализации Программы

Финансовые условия реализации Программы должны обеспечивать: ● возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы; ● реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации Программы должно осуществляться в объеме не ниже установленных государственных нормативных затрат субъектов Российской Федерации на оказание государственной услуги в сфере образования для данного уровня и должно быть достаточным и необходимым для осуществления полноценной образовательной деятельности.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации. Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в ДОУ, а также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования организации осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая: -расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу ; -расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; -прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета, а также расходов по

89

уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местного бюджета или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.

* План финансово-хозяйственной деятельности – Приложение-10

90

3.7. Распорядок и организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Программа оставляет за собой право на самостоятельное определение режима и распорядка дня и устанавливает их с учетом условий реализации программы, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч.программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований. Режим работы детского сада устанавливается Учредителем, исходя из потребности семьи и возможностей бюджетного финансирования детского сада. Образовательная деятельность ДОУ регламентируется: - режимом организации жизни детей (на холодный и теплый периоды года), - календарным учебным графиком, - учебным планом, - расписанием образовательной деятельности * Регламент образовательной деятельности представлен в Приложении-11

В летние месяцы проводится оздоровительная работа с детьми. Все возрастные группы функционируют по двум временным (сезонным) режимам на теплый и холодный периоды года. «Организация режима пребывания воспитанников в Учреждении соответствует возрастным особенностям воспитанников и регламентируется СанПиНом 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Режим Учреждения направлен на использование максимально возможного времени для игр и свободной деятельности воспитанников. Время приема пищи, дневной сон, время прогулки являются стереотипно повторяющимися режимными моментами. Все остальные компоненты режима носят динамичный характер. Допускаются некоторые изменения в последовательности проведения или длительности отдельных видов деятельности воспитанников в течение дня. Основные принципы построения режима: Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. Режимом предусматривается: -.Достаточная ежедневная длительность пребывания воспитанников на воздухе, -полноценный сон,

91

-рациональное чередование умственных и физических нагрузок, - регулярное питание, - активный отдых. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует гармоничному развитию. В детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по группам:

1-2 года – группа раннего возраста

4-5 года - средняя группа

2-3 года - первая младшая группа

5-6 лет - старшая группа

3-4 года - вторая младшая группа

6-7 лет - подготовительная к школе группа

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже 15 градусов С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Прием пищи организуется с интервалом 3-4 часа. Общая продолжительность суточного сна детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 2-х до 3-х лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3-х часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) обязательно. На самостоятельную двигательную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов. Режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы дошкольного учреждения, контингента детей, климата региона, времени года, длительности светового дня. Ежегодно режим дня на холодный и теплый период утверждается заведующим ДОУ. Ежедневная организация жизни и деятельности детей Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

92

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Утренняя гимнастика

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Совместные игры с водой

Не менее 1 раза в неделю

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. Учитываются неблагоприятные погодные условия: - Сокращение времени прогулок ( за счет более позднего выхода), - Организация прогулок на верандах, - «Прогулки в помещении»( смена помещений), - Свободное перемещение детей по учреждению со специалистами ДОУ, Предусматриваются каникулы. С целью снижения психоэмоционального напряжения и снятия накопившегося утомления, при организации жизнедеятельности детей в ДОУ предусмотрена неделя каникул. В каникулы увеличивается время для свободной

93

нерегламентированной деятельности, длительность прогулок. Проводится непосредственно образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). Особое внимание уделяется игровой деятельности, проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия. Важным принципом организации каникул является эффективное взаимодействие с детьми согласно личностно – ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей, что способствует установлению сотрудничества и партнерства. В летнее время с 01 июня по з1 августа организованно-образовательная деятельность в группах дошкольного возраста не проводится, кроме физкультурных и музыкальных занятий. Во время тематических недель планируются игры, развлечения, художественное творчество по желанию детей Особенности организации режимных моментов.

Прием детей. Воспитатели осуществляет прием детей в группе (в теплый период года - на улице). В это время они организуют беседы с детьми, наблюдения в уголке природы ); сюжетные игры ; индивидуальные и подгрупповые дидактические игры);чтение художественной литературы; индивидуальная работа по звукопроизношению и др., создают условия для самостоятельной деятельности детей. В это же время они осуществляют взаимодействие с родителями (индивидуальные беседы, консультации). Утренняя гимнастика. В соответствии с графиком проведения утренней гимнастики в физкультурном зале (в теплое время – на спортивной площадке), инструктор по физической культуре проводит утреннюю гимнастику с детьми. При составлении комплекса утренней гимнастики он учитывает возрастные особенности детей. Учитывая индивидуальные особенности детей с повышенной активностью, инструктор по физической культуре включает упражнения на развитие способности произвольно управлять своим телом, осваивать навыки правильного дыхания, навыки напряжения-расслабления тела и отдельных его частей, автоматизацию двигательных навыков. Детей с повышенной активностью педагог привлекает к показу движений, назначает своим помощником, держит в поле своего внимания. Организация питания. Организация питания — немаловажный компонент в системе жизнедеятельности учреждения. Для соблюдения правильного питания учитываются три условия: 1. Наличие в пище необходимых ингредиентов. 2. Здоровый пищеварительный тракт, а также наличие в нем всех ферментов для переработки этих веществ. 3. Рациональный режим питания, включающий: — технологию приготовления пищи; — рациональное приготовление пищи в течение дня. В учреждении организовано сбалансированное питание в соответствии с требованиями действующих СанПиН 2.4.1.3049-13. Воспитатель совместно с младшим воспитателем создает благоприятную обстановку для принятия. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем. В процессе организации питания педагог формирует у детей навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. решаются задачи гигиены и правил питания: мытье рук перед едой;

94

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой; При организации приема пищи воспитатель обращает внимание детей на сервировку стола, пищу (обращают внимание на вкус, запах, внешний вид готовых блюд, сервировку ), дает оценку деятельности дежурных. В зависимости от меню уточняет особенности некоторых блюд. Важно отметить заботу младшего воспитателя и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий. В процессе еды постоянно контролирует осанку детей, правила пользования столовыми приборами. У детей с повышенной активностью недостаточно развита мелкая моторика, поэтому воспитатель помогает им в овладении столовыми приборами. В традициях учреждения:- объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.) В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. В младших группах используются трудовые поручения. После завтрака выделяется время для самостоятельной деятельности детей (игровая, трудовая, продуктивная, художественная и др.) и деятельности и для совместной деятельности педагога с детьми: дидактические игры, беседы, наблюдения, рассматривание иллюстраций, книг, проектная деятельность и др. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в соответствии с расписанием, утвержденным заведующим ДОУ. Форма организации: групповая и подгрупповая. ( см соответствующий раздел) Второй завтрак проводится после непосредственно образовательной деятельности или в перерывах между занятиями. Подготовка к прогулке. Во время проведения режимного момента у детей формируются навыки одевания и культуры поведения, обращается внимание на основы взаимоотношений, воспитания нравственных качеств (взаимовыручки, благодарности, тактичности и т.д.), решается широкий круг образовательных задач по развитию речи, ознакомлению с окружающим и др. Прогулка Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4 - 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна , перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка с детьми раннего и младшего возраста не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с. Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, деятельность по закреплению наблюдений ( дид игра, художественное слово, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую деятельность детей, индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.

95

Во время возвращения с прогулки и подготовки к обеду воспитатель организует работу по формированию навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, навыков взаимодействия и сотрудничества, используя различные формы и методы работы (художественное слово, проблемные вопросы и обсуждение ситуаций, моделирование, наблюдение и др.). Ежедневное чтение. В режиме дня отводится постоянное время для чтения детям. Педагоги читают детям не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом чтение не превращается в обязательное занятие - ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием. Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день. Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5-3 часа отводят дневному сну. При организации сна учитываются следующие правила: 1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна. 2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель. 3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов. 4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно. 5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов. 6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели Дети, закончившие обед, постепенно готовятся ко сну, выполняют гигиенические процедуры, раздеваются. При укладывании детей педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого воспитанника: если ребенок чем-то возбужден, нужно подольше посидеть около его кровати, успокоить, помочь найти наиболее удобную позу, рядом с воспитанниками, нуждающимися в более продолжительном сне, должны находиться спокойные дети. Желательно также отделить и тех, кто просыпается раньше других, чтобы они не будили спящих. Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста не менее 2 часов. Для детей раннего возраста – не менее 3-х часов. Во время сна детей он находится в спальне или в групповой комнате. В традициях детского сада – чтение перед сном, релаксирующая музыка. Подъем детей после сна происходит постепенно, проводится гимнастика после сна, закаливающие процедуры.

96

Во время подготовки к полднику и в полдник воспитатель решает ряд задач образовательных областей: развитие навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и т.д.( см организация питания) После полдника дети постепенно переходят к самостоятельной игровой, художественной, конструктивной деятельности, воспитатель проводит индивидуальную и подгрупповую работу с помощью дидактических игр и упражнений, наблюдений, рассматривания энциклопедий, реализации проектов, чтения книг и др. После этого организуется вечерняя прогулка, на которой воспитатели реализуют образовательные задачи через различные формы работы ( см -прогулка) В режиме дня неизменным, фиксированным остается время приема пищи, укладывание на сон, общая длительность пребывания детей на свежем воздухе, общая продолжительность непосредственно образовательной деятельности. Время организации других режимных моментов в разные дни недели может изменяться в зависимости от расписания непосредственно организованной деятельности. Особенности организации образовательной деятельности Реализация Программы осуществляется ежедневно, в следующих формах образовательной деятельности: -в процессе непосредственной образовательной деятельности с детьми (НОД), в ходе режимных моментов, - в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности, - в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы. Организация образовательной деятельности предусматривает проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья. Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности Расписание образовательной деятельности, проводимой педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для разных возрастных групп, включая реализацию дополнительных парциальных образовательных программ. Максимально допустимый объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с образовательной программой дошкольного образования , разработанной в соответствии с ФГОС ДО, с целью реализации ОП ДО в полном объеме. При этом учитывались требования СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013г. В соответствии с базовой программой воспитатель может варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, , заменяя их другими формами обучения.

97

Частичная реализация основной общеобразовательной программы по чтению художественной литературы, экологическому воспитанию, ОБЖ, конструированию осуществляется воспитателями и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов (1 и 2 половина дня) В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги. Вариативная часть программы включает совместную кружковую деятельность воспитателя и детей. Содержание вариативной части учебного плана не превышает допустимой нагрузки по всем возрастным группам. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста, недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят: - для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут; - для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; - для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; - для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут. Общий объем самостоятельной деятельности детей - 3-4 часа в день для всех возрастных групп. Образовательная деятельность осуществляется согласно Регламентации образовательной деятельности ( Приложение - 11 ), которые составлены в соответствии с требованиями СанПиНа , примерной общеобразовательной программой дошкольного образования « От рождения до школы».

98

3.8. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

Традиции представляют собой систему повторяющихся символических мероприятий. Термин «традиции в образовательной системе» рассматривается как совокупность педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания, образования, педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы и церемонии. Посредством традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений и навыков и компетенций, элементов социального опыта от поколения к поколению, от одной социальной группы к другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется сама образовательная система. Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду – является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно – образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Традиции направлены прежде всего на сплочение коллектива детей, родителей, педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений.

Программа ДОУ предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются: - организация эмоционально окрашенного разностороннего отдыха дошкольников, воспитание у них потребности в самостоятельной организации разносторонних активных форм культурного отдыха; - развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; - создание условий для позитивной социализации воспитанников в рамках взаимодействия участников образовательной деятельности. Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами (воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре), в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастных особенностей детей, интересов и потребностей дошкольников. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений социума и пр. Формы организации досуговых мероприятий: - праздники и развлечения различной тематики; - выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей; - спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями (другими членами семей воспитанников); - творческие проекты, площадки, мастерские и пр. ***Цели и задачи организации культурно-досуговой деятельности (по возрастным группам) соответствуют примерной образовательной программе «От рождения до школы» раздел Культурно-досуговая деятельность

*Праздники и традиции детского сада. Приложение -12

99

Глоссарий

Амплификация развития - максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

Возрастная адекватность дошкольного образования - соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития детей. Воспитанники - лица, осваивающие образовательную программу дошкольного

образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации. Доступность среды - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Группа - основная структурная единица, создаваемая в Организациях или вне их с целью освоения детьми образовательной программы. Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность. Также могут создаваться группы детей раннего возраста, обеспечивающие развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет; группы по присмотру и уходу без реализации образовательной программы, обеспечивающие комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня; семейные дошкольные группы.

Дошкольная образовательная организация - образовательная организация,

осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Единство образовательного пространства - обеспечение единых условий и

качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.

Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной

деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Зона ближайшего развития - уровень развития, проявляющийся у ребенка

в совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности; уровень развития и подготовленности к деятельности, которой человек может овладеть и оказаться отзывчивым к внешней помощи.

Комплексная образовательная программа - программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных, профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования,

100

формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые обеспечивают образование детей.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование - обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Материально-техническое обеспечение программы - учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Механизмы развития ребенка - общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность.

Культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми; апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,

являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная область - структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей; совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на

разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта

101

применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая

документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Психологическая диагностика развития детей - выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещения, участки и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого их возрастного этапа, с требованиями охраны и укрепления их здоровья, с учетом особенностей и коррекции недостатков их развития.

Разнообразие детства - многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.

Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая

спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Социализация - процесс усвоения ребенком всех общественных норм, правил

поведения, морали, ценностей, принятых в обществе. Успешная социализация ребенка позволяет ему впоследствии как быть востребованным и принимаемым в обществе человеком, так и психологически комфортно чувствовать себя в обществе.

Социальная ситуация развития - сложившаяся система взаимоотношений

ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми; специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в социальной действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с другими людьми.

102

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

103

ПРИЛОЖЕНИЕ ( перечень)

Приложение 1 Характеристика участников педагогического процесса

Приложение 2 Система педагогической диагностики

Приложение 3 Модель физкультурно-одоровительной работы

Приложение 4 Использование образовательных технологий

Приложение 5 Комплексно – тематическое планирование

Приложение 6 Взаимодействие с социумом

Приложение 7 Развивающая предметно – пространственная среда

Приложение 8 Материально – техническое обеспечение

Приложение 9 Программно – методическое обеспечение

Приложение 10 План финансово-хозяйственной деятельности

Приложение 11 Регламент образовательной деятельности

Приложение 12 Праздники и традиции ДОУ

104

105

106

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128