55 단원 정신지체의 이해단원 정신지체의 이해

수업개요수업개요 정신지체의 정의 정신지체의 분류 정신지체의 판별과 측정 정신지체의 특성 원인 및 예방 교육적 접근

기능적 교육과정 / 일상생활기술 교수방법 사회통합

정신지체의 정의정신지체의 정의• 현재 기능수행에 실질적인 제한성이 있는

것을 의미 • 적응행동의 제한성과 관련이 있는

현저하게 평균 이하의 낮은 지적 기능을 보이는 것으로 발달기동안에 명백하게 나타남

미국장애인교육법미국장애인교육법 (IDEA) (IDEA) 정의정의 현저하게 낮은 평균이하의 지적 기능

- 표준편차 ______ 이하 ( 지능 지수 _____ ) 적응행동의 제한성

- _____________________ 필요한 기술 제한 - 적응행동의 측정

발달기 동안 발현 - ______________

교육기능에 부정적인 영향을 미침

미정신지체협회미정신지체협회 (AAMR)(AAMR) 의 정의의 정의

IDEA 의 정신지체 정의의 근거 : 필요한 환경적인 지원 관점에서 보게 하는 개념의 변화 실제 생활환경 에서 기능향상 시키는데 “필요한 지원의 강도”의 따른 분류 ________ , __________, _________, ___________ 개인의 제한성과 장점 공존 제한성 기술 목적은 필요한 지원 프로파일을 만들기 위한 것 개별화된 적절한 지원은 기능 향상을 기대

정신지체의 분류정신지체의 분류 지적능력 (IQ 점수 ) 의한 분류 (p. 107 표 4.1)

필요한 지원의 강도에 따른 분류 (p.109 표 4.2)

분류 IQ 점수 경도 (mild) 50/55~70

약간 심한 / 중등도 (moderate) 35/40~50/55

심한 / 중도 (severe) 20/25~35/40아주 심한 / 최중도 (profound) 20/25 이하

정신지체의 판별과 측정 정신지체의 판별과 측정 지적 기능 적응 행동

정신지체의 판별과 측정 정신지체의 판별과 측정 지적 기능 - 지적기능 측정을 위해 지능 (IQ) 검사 실행 - 지능검사는 표준화된 검사 , 규준지향검사로 실시 - 정산분포곡선에서 IQ 점수 (p.110 그림 4.1) 정신지체 판별시 IQ 70 이하 , 표준 2 편차 이하 - 스텐포드 - 비네검사 ( 고대 비네검사 ) - 웩슬러 (Wechsler) 지능검사 : 개별검사 , 언어성 - 동작성 , 11 개하위영역으로 구성 : WIPPSI( 만 4-6 세 )I, KEDI-WISC ( 만 5-15 세 ) - 카프만 (K-ABC) 검사 - 지능 지수는 아동의 학업성취를 예견 : 언어 ,

교과과제로 구성

정상분포곡선정상분포곡선

지능평가 도구의 고려점 지능평가 도구의 고려점

지능지수 (IQ) 는 지적 수행능력을 추론 개인이 한 시점에서 과제수행 능력 측정 IQ 는 가변성 지능검사가 과학적으로 완벽하지 않음 지능검사 결과가 특수교육 대상자 결정에 유일한 근거로 사용될 수 없음 교수목표 및 교수전략 결정의 목적으로 사용 될 수 없음

적응행동적응행동 (Adaptive behavior) (Adaptive behavior) 측정 측정 적응행동 : 일상생활을 하는데 필요한 개념적 ,

사회적 , 실제적인 모든 기술

정신지체인의 적응행동기술은 모든 환경에서 성공적인 생활에 필요한 지원결정의 필수정보

평가도구– 미국 정신지체협회 적응행동척도 (ABS-S)– 바인랜드 적응행동 척도– 자립행동 척도 (SIB-R)

평가의 유의점 :사회적응 , 사회적능력의 관계특성 , 문화적요소

지적기능과 적응행동의 판별지적기능과 적응행동의 판별

지적기능적응행동

지적기능기준 (IQ)

정신지체 비정신지체

적응행동기준 정신지체

비정신지체 정신지체 아님

정신지체인의 특성정신지체인의 특성다양한 특성을 지닌 장애집단 ( 개인에 따라 )

대표적인 특성– 지적 , 학업관련 특성 ( 인지기능 )– 적응행동의 특성

그 외 특성 - 언어특성 - 심리운동 및 정서적 특성 - 신체 및 운동특성

인지기능 특성인지기능 특성 기억력

– 단기기억 어려움 , 장기 기억화된 정보는 유지 가능 학습 속도 - 기술 및 지식습득 주의집중 학습의 일반어려움 : 다양한 환경 , 상황에서 연습할 수 있는 기회 제공 학습 동기부족

적응행동 특성적응행동 특성 실제적인 적응행동상의 제한 신변처리기술과 일상생활 기술 제한

자기관리기술의 교수 사회성 발달 제한

– 제한적 인지 및 의사소통 능력 , 부적절한 행동 적절한 사회성 및 대인관계기술 교수

문제행동 발현– 비판적 행동의 수용 , 자기통제 어려움– 자해 및 공격행동 행동수정 기법 활용

정신지체의 원인정신지체의 원인 다양한 원인 출산 전 , 출생 시 , 출생 후 요인 (p.118 그림 4.2, p.120-121 표 4.3) 생의학적 혹은 환경적 요인 발달지체 진행과정의 도식 (p.123 그림 4.3)

정신지체의 예방정신지체의 예방 임신 전 , 중

– 유전장애 선별 , 진단검사• 산모 알파페토프로페인검사 • 양수검사• 융모막 검사

– 유전 상담– 중독 , 약물남용에 대한 교육

출생 후 : 유전조건과 생의학적 장애 발견– 팬덤 매스 스펙트럼 검사 (PKU 조기 발견 )

정신지체인의 교육적 접근정신지체인의 교육적 접근 전통적 교육 접근 : 교과중심의 일반 교육과정의 내용을 낮추거나 , 쉽게 , 느리게 현재의 교육적 접근 :

– 실생활에 관련이 깊은 기능적 기술의 교수 강조 – 기능적 교육과정– 일상생활기술– 자기결정기술 : 자신의 삶에 대해 스스로 결정하는 것

기능적 교육과정과 일상생활기술기능적 교육과정과 일상생활기술 아동이 현재 및 미래의 일상적 생활환경 ( 학교 , 가정 , 지역사회 일터 ) 에서 자립적이고 행복한 생활을 가능케 하는 최선의 방법으로 여겨짐 아동이 Clark(1994) 기능적 기술 선정 시 중요한 질문 (p.126) 일상생활 및 교과기술 ( 읽기 , 쓰기 , 셈하기 등 ) 포함 (p.128 표 4.5)

정신지체인 교수방법정신지체인 교수방법

장단점 파악 -> 현재수행능력수준평가 -> 교수목표수립 학습의 준비도 검토 반복연습 중다감각 접근 개념을 구체적 제시 , 다양한 실생활에 적용 단계별 과제 제시 -> 성취감 , 동기유발 지속적이고 , 직접적 , 반복적 평가를 통한 학습 효과성을

높이는 교수의 제공 양질의 피드백 제공 일반화와 유지

정신지체인 교수방법정신지체인 교수방법

자기결정기술 : 목표지향적 , 자기통합적 , 자발적 행동 - 자신의 능력과 효과성에 대한 신념을 기초로 자신의 장단점 이해 - 선택 , 목표설정 , 문제해결 , 자기평가 및 관리 , 자기주장 , 자기인식 등의 기술을 포함 - 전환 (transition) 에 있어 특히 중요 - 개별화교육계획 수립 , 적극적인 역할 수행 과제 분석 (task analysis): - 어떤 목표행동이나 기술을 작은 단위의 활동으로 나눔 :

구체적으로 계열화된 하위기술과 시간제한의 정도 결정 ex) 편의점 이용하기

정신지체인 교수 방법상 고려점정신지체인 교수 방법상 고려점

교수과정 수정특수교수방법인지검사직업훈련의 조기 강조사회성발달에 대한 특별한 관심

정신지체인의 사회통합정신지체인의 사회통합 사회적 인식의 변화 : 정신지체를 다양한 특성

중 하나로 , 결함 정도 보다는 각 개인의 필요의촛점 강조

정상화 : 사회 , 문화적으로 정상적인 행동을 습득 , 유지 일상생활환경과 절차 사용 증대

사회적 역할 가치 부여 : 가치 있는 사회 구성원으로의 역할 부여 , 지원체계 제공

자기결정기술 : 정상화와 사회적 역할 가치를 높이기 위한 기술로 이해