ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТАТОМСКИЙ ТЕХНИКУМ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

МАТЕРИАЛЫ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

« Современныеобразовательныетехнологиив педагогической : »практике эффектыирезультаты

Томск - 2005

СОДЕРЖАНИЕ

Чепчугова Т.М. Технология развития критического мышления через чтение и письмо ….. 2

Троян Л.И. Метод «Кейс-стади» в организации практических занятий по дисциплине «Организация перевозок грузов» ….. 8

Середа Н.Н.Организация самостоятельной работы на уроках ….. 14

Лиман Н.А. Образовательные уровни самостоятельной работы ….. 18

ПашкевичИспользование информационных технологий в процессе обучения ….. 20

Коростелёва Л.В. Модель кабинета иностранного языка ….. 23

Галяминских В.Г.Опыт проведения бинарных занятий ….. 25

Карычев Ш.А. Коллективный метод обучения на лабораторно-практических занятиях ….. 27

Попова О.Ю. Опыт работы преподавателей Беловского филиала техникума ….. 29

Дядюн В.Д. Применение структурно-логических схем на уроках «Технической механики» и «Электротехники» ….. 32

Дядюн Л.Г. Использование опорных схем-конспектов (ОСК) и тестовпри проведении занятий для студентов-заочников и их аттестации ….. 34

Ильина В.А. Организация работы по курсовому проектированию студентов заочного отделения ….. 36

Фалалеев В.М. Повышение качества подготовки выпускников заочного отделения ….. 37

2

Технология развития критического мышления через чтение и письмоЧепчугова Т.М.

Долгое время в методической литературе актуальным был вопрос: «Как учить?»,

потом наступил период, когда был поставлен другой вопрос: «Чему учить?». Сейчас

методистов волнуют оба эти вопроса.

Для того чтобы в учебном процессе совместить «как» и «чему» на помощь

приходят современные образовательные технологии. Наиболее известными среди них

являются: кейс-стади, метод дебатов, метод проектов, технология критическое

мышление. Технология развития критического мышления через чтение и письмо мне

бы хотелось подробнее остановиться.

Данная технология разработана Международной читательской ассоциацией и

Консорциумом Гуманной педагогики, в настоящее время эта технология используется

в 29 странах мира.

Технология РКМЧП представляет собой систему конкретных методических приемов, направленных на достижение следующих результатов:

- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

- умение пользоваться различными способами интегрирования информации;- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;- умение решать проблемы;- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного

опыта, идей и представлений;- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по

отношению к окружающим;- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;- способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая

мобильность);- способность брать на себя ответственность;- способность участвовать в совместном принятии решения;- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;- умение сотрудничать и работать в группе и др.Эта технология может быть использована в различных предметных областях

(словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык,

география, экология, мировая художественная культура и др.)

Вывод: везде, где есть текст, (то есть теоретический материал), а он есть при

изучении каждой дисциплины, там и может быть использована эта технология.

В литературе встречается достаточно много определений понятия критического

мышления. Если обобщить все эти определения, то под КМ подразумевают

3

психическую активность, которая должна быть направлена на решение конкретной

когнитивной задачи. КМ включает в себя оценку самого мыслительного процесса –

хода рассуждений, которые привели к тем или иным выводам, или тех факторов,

которые были учтены при принятии решения.

Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж – авторы данной технологии предлагают такое

определение критического мышления: « Думать критически означает проявлять

любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой

вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление

работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и

следствия этих фактов. КМ предполагает вежливый скептицизм, сомнение в

общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и

способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. КМ предусматривает

внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. КМ не есть отдельный

навык или умение, а сочетание многих умений». Слово «критическое» не очень

приятно нашему слуху, вызывает негативные ассоциации, но это только на первый

взгляд.

Основными аспектами этой технологии являются идея открытого общества и

современное понимание культуры, предполагающее активной ее субъектов,

актуальность взаимоотношений между ними и существование различных

мировоззрений при отсутствии единой, жестко заданной нормы восприятия и

поведения.

Из этого положения вытекают понимание множественности смыслов текста и того,

что его интерпретация зависит от читательских контекстов и формы организации

групповой работы в классе. Такой подход дает возможность соединить в

образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с

навыками общения.

В основе КМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

- фаза вызова;

- фаза реализации смысла;

- фаза рефлексии.

Первая фаза ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование

личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к

предмету. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая форма работы,

участие обучаемых в образовательном процессе активизируется.

4

Главными задачами второй фазы являются активное получение информации,

соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного

понимания. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта,

по мере соотнесения старой и новой информации, учится формулировать вопросы,

определяет собственную позицию. Очень важно, что на этом этапе, с помощью ряда

приемов учитель помогает ученикам отслеживать процесс познания и понимания.

Третья фаза направлена на суммирование и систематизацию новой информации,

выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование

вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.

Мне бы хотелось привести в качестве примера урок, который направлен на

формирование навыков критического мышления. Тема урока: «Биография Ф.М. Достоевского». Работа организована следующим образом: все внимание на экран

(слайд №1).

Работают две первых группы, две вторых, две третьих, а также контрольная

группа, так называемая, группа судей. Таким образом, в работе задействованы 7 групп.

Все группы, кроме контрольной, состоят из 4 человек, седьмая состоит из 6 человек (в

составе этой группы должны быть самые сильные ученики).

Работа в группах организована таким образом: в каждой группе студенты работают

в диадах. В центре работа с текстом, ему отводится важное значение. Предварительно

тщательно отбирается материал. Представлено три разных текста: две первых группы

работают с текстом №1, две вторых с текстом №2, две третьих с текстом №3,

контрольная группа работает со всеми тремя текстами. Каждый текст поделен на две

части- текст А и текст В, в каждом тексте информация на 70% обновляется на 30%

остается статичной. Тексты выдаются каждому заранее. Студентам предлагается

прочитать тексты А и В, затем один из студентов пересказывает текст А, другой

студент задает ему вопросы, затем наоборот, пересказ текста В, вопросы. На

выполнение этого задания отводится 5-7 мин.

11 этап: составление графических схем, рисунков. Цель: графически изобразить

прочитанный материал. На выполнение этого задания отводится 7-10 минут.

111 этап. Обсуждение. От каждой группы выбирается по 2 представителя, они,

опираясь на графические рисунки, излагают материал. Все остальные делают конспект

(проверить). После выступления задаются уточняющие вопросы. Сначала выступают

представители от двух первых групп, затем от двух вторых и т.д. В заключении

выступает контрольная группа, которая обобщает и систематизирует весь материал,

все три текста. Обсуждение ведется в ПОЗИТИВНОМ ЗАЛОГЕ.

5

V1 этап. Класс делится на 2 группы, студенты составляют кластеры. Кластер в

переводе – схема, внимание на экран (слайд №2). В центре находится ключевое

понятие, которое включает в себя более частные понятия, затем каждое понятие

делится на еще на несколько понятий и так далее.

Цель: свернуть всю информацию. Каждая группа составляет свой кластер, затем

готовые кластеры обсуждаются.

Это все, что мне бы хотелось рассказать об этом уроке. Да, слово технология

предполагает жесткую систему, но технология КМ – это, прежде всего, творчество.

Можно взять кластер, работу с текстом, синквейн, чтение со стопами, но это вовсе не

значит, что вы применяли эту технологию, и в тоже время, вы можете взять отдельные

элементы из этой технологии, и получится урок, выдержанный в стиле РКМЧП.

Опыт коллег. В наш семинар входит большое количество преподавателей, и уже

многие в своей работе пробовали применять технологию в целом или отдельные

приемы. В этом направлении работают: Середа Н.Н., она использует приемы КМ на

уроках по биологии и химии, Прокудина О.Д. применяет КМ на стандартизации и

метрономии, кстати сказать, она не делала контрольную группу, не было текстов А и В,

что тоже допускается, опробовал технологию и Олег Юрьевич Томилин, он использует

в работе со студентами метод проектов Джона Дьюи, применяет КМ на

обществознании и экономике, в рамках современной образовательной технологии

работает С.А. Кирилова, активно использует инновационные способы обучения

Коржова А.С. на уроках по русскому языку и культуре речи, а также на риторике,

применяет элементы такого обучения преподаватель спец дисциплины Паканова Т.В.

на уроках по изысканию и проектированию железных дорог. Как видим, КМ можно

использовать при изучении разных дисциплин.

В технологии РКМЧП есть и другие приемы, которые нашими преподавателями

пока не используются. На некоторых из них мне бы хотелось остановиться.

Прием ИНСЕРТ (внимание на экран, слайд №3). В центре опять таки работа с

текстом. Во время чтения студенты делают пометки на полях:

«V» – таким значком помечается то, что соответствует нашим знаниям.

« - » – то, что мы читаем, противоречит нашим знаниям

« + » - то, что для вас является новым

« ? » – то, что я читаю, мне непонятно, мне бы хотелось получить дополнительные

сведения.

6

Таким образом, в процессе чтения делается четыре типа пометок на полях, далее

заполняется маркировочная таблица, в которую записываются ключевые слова и

фразы.

V - + ?

Обсуждение содержания заполненных таблиц в парах, а вопросы и противоречия

предлагаются всей аудитории для обсуждения

Прием СИНКВЕЙН, так называемое пятистишие:

1 строка: тема

2 строка: 2 прилагательных

3 строка: 3 глагола

4 строка: 4 существительных

5 строка: синоним к первой строчке

Цель: свернуть изученный материал.

Уважаемые коллеги, вы можете сказать: «К чему так много заимствованных слов,

непонятных терминов, разве мало традиционных форм обучения?». Сложными и

непонятными эти термины могут показаться только на первый взгляд, для того, чтобы

понять их содержание, большого ума не надо, а вот позитивных моментов очень много.

Все преподаватели, использующие технологию РКМЧП или ее элементы, отмечают

следующее:

- разнообразие форм работы, частая смена деятельности;

- студенты занимают на уроке активную позицию, а не пассивную;

- творческая направленность;

- индивидуальная и групповая формы работы;

- умение разворачивать и сворачивать материал;

- умение анализировать, систематизировать, сравнивать, обобщать материал;

- работают аудиальный и визуальный каналы;

- возможность опросить большое количество человек;

- работа с большим количеством материала;

7

- формирование позитивного отношения друг к другу;

- формирование навыков самостоятельной работы;

- межпредметные связи;

- заинтересованность студентов, желание работать;

- умение составлять конспекты;

- высокая накопляемость оценок;

- возможность быстро проверить знания учащихся;

- качество обучения, когда на следующем уроке проводишь самостоятельную

работу, обнаруживается высокий уровень знаний, как отмечают сами ребята, дома

можно не учить то, что проходили на уроке, а только повторить;

- существует много видов мышления: абстрактное, вербально-логическое,

наглядно- образное, логическое, интуитивное и т.д. Может так случиться, что у

студента абстрактное мышление, а у преподавателя аналитическое, и вполне

возможно, что студент будет плохо понимать преподавателя, либо вообще не будет

понимать. КМ дает возможность каждому мыслить в рамках своего вида мышления.

Неправда ли, очень много плюсов имеет эта технология. Я ни в коем случае, не

призываю вас, уважаемые коллеги, забросить традиционные формы обучения и

использовать в своей работе инновационные технологии, вовсе нет, мне кажется, что

эффективно было бы применять и традиционные формы обучения и нетрадиционные.

Сегодня я рассказала лишь о том, небольшом опыте, который мы с коллегами

приобрели в этом году, конечно же, технология не исчерпывается только тем, что вы

увидели и услышали сегодня. Мы делаем только первые шаги в освоении открытых

педагогических технологий, я думаю, у нас еще все впереди, но уже этот первый опыт

помогает нам идти в ногу со временем.

8

Метод «Кейс-стади» в организации практических занятий по дисциплине «Организация перевозок грузов»

Троян Л.И.

Начало применения кейсового метода обучения относится к началу 20 века. Впервые этот метод был применен и распространен в Гарвадской школе бизнеса. Впоследствии, и особенно в последнее время кейсовый метод обучения используется при изучении менеджмента и маркетинга.

В США это метод ситуационного анализа, применяемый для получения навыков в поиске решений и основывающийся на реальных ситуациях. Действия обучаемых контролируют специально подготовленные руководители-инструкторы. При обсуждении обучаемый узнает о существовании несколько путей решения сложных организационных проблем и что его собственное решение часто обусловлено личными склонностями и ценностями. Метод ситуационного анализа имеет пять основных характеристик:

1) Использование фактических организационных проблем; 2) Возможное участие максимального количества людей в их изучении,

выяснении иных точек зрения, сравнении различных взглядов на принятие решений; 3) Минимальная степень зависимости обучаемых друг от друга; 4) Право как на правильные, так и неправильные ответы. Ведь, несмотря на

возможную неполноту ситуаций, они взяты из реальной жизни.Преподаватель играет (или должен играть) роль критика. Он - вовсе не лектор или

распространитель книжных принципов, а катализатор учебного процесса и тренер. Преподаватель должен также быть полезным источником информации по изучаемому вопросу, чтобы поддерживать активную дискуссию среди обучаемых. Метод кейсов представляет собой активный педагогический прием, используемый для обучения управлению предприятиями, как в системах образования студентов, так и в системах непрерывного образования. Это использование реальных ситуаций на предприятиях в педагогических целях, изучаемых индивидуально и обсуждаемых в группе с помощью преподавателя-аниматора.

Сущность метода, преподавателями практикующими его, понимается по-разному. Мне более всего нравится определение сущности метода Гарвадской школы «Метод обучения, при котором студент и преподаватель непосредственно участвуют в обсуждении деловых ситуаций или задач. Поэтому метод кейсов должен включать одновременно особый вид учебного материала и особые способы использования этого материала в учебном процессе».

Таким образом, задачей преподавателя является:1. Определиться какие практические занятия проводить с использованием

метода;2. Подобрать соответствующий реальный материал;3. Продумать направление беседы или дискуссии на занятиях;4. Поставить задачи перед студентами по вопросам организации работы с кейсом;5. Обобщение, пояснение и напоминание теоретических аспектов дисциплины.Задачей студентов будет:1. Разрешить задачу, поставленную перед ними;2. Увидеть реакцию на свои решения, на их оптимальность;3. Понять, что необдуманные решения увеличивают степень риска в

вопросах организации работы предприятия. Всю работу по методу «Кейс – стади» можно разделить на три фазы:1. До занятия;2. Во время занятия;3. После занятия.

9

Фаза работы Действия преподавателя Действия студента

До занятия

1. Подбирает материалы для кейса;2. Определяет, какие материалы основные, а какие дополнительные;3. Разрабатывает план или сценарий занятия

1. Получение кейса и списка необходимой литературы;2. Индивидуальная работа групп с кейсом;3. Подготовка к практическому занятию

Во время занятия

1. Организует предварительное обсуждение кейса;2. Делит группы на микрогруппы и выбор старшего в микрогруппе;3. Обеспечивает микрогруппы , по необходимости, дополнительными сведениями.4. Руководит и контролирует работу над кейсом

1. Разработка вариантов решений задания и анализ предлагаемого решения;2. Анализ других решений и предложения по ним3. Окончательное принятие решений

После занятия

1. Оценка работы групп;2. Анализ принятых решений3. Оценка принятых решений

1. Составление окончательного отчета по данному занятию

Типы кейс-стади:

Иллюстративные учебные ситуации (чисто описанные и ознакомительные с предприятием);

Обычно описывается деятельность хорошо известных и успешных предприятий (компаний) за длительный период их работы. Это обучение на примере. Запоминание правильно принятых решений и определенной ситуации. Знакомство с практикой известных предприятий и отрасли.

Это - наиболее простые кейс-стади, содержащие вопросы, близкие к формулировкам учебника. Язык написания кейс-стади, представление материала о предприятии в максимальной степени должны совпадать с терминами, понятиями, определениями, даваемыми в теоретической части учебных занятий. Фактически собранный материал о предприятии должен отражать базовое обоснование учебника.

Учебные ситуации с формированием проблемы: Описана ситуация и инцидент в конкретный период времени, выявлены и четко

сформулированы проблемы, стоящие перед предприятием. Необходимо принять решение. Целью кейс-стади обычно является:

- Принятие решения;- Процесс достижения решения;- Диагностирование ситуации;- Анализ инцидента.

Кейс-стади не должны содержать постановок вопросов. Студенты могут сами выявить и поставить проблемные вопросы о деятельности предприятия на основе анализа интервью, статистики и т.д. Язык написания кейс-стади близок к языку, используемому специалистами на предприятии. Используются производственные термины, конкретные случаи, соответствующие этим терминам.

10

Слушатели должны уметь дать полные квалифицированные ответы.

Учебные ситуации без формирования проблемы;По уровню описания ситуация более сложная, чем 2. Проблема вводится в

ситуацию, но не выявляется четко, она представлена в статистических данных, в отчетности предприятия, в высказываниях руководителей различных служб и т.д. Студентам самим необходимо выявить проблему, поставить проблемные вопросы и указать пути их решения. Обычно это вопросы концептуального характера, что обучает правильному пониманию ситуации, выявлению проблемы и ее решению.

Кейс-стади вопросов не содержит. Близкок к написанию (2), проблемные вопросы деятельности расширяются до концептуальных вопросов применения потенциала предприятия, что требует дополнительно внешней и внутренней информации. Предполагается не только правильная формулировка проблемы, но и наиболее эффективные пути её решения.

Прикладные упражнения. Описывается управленческая проблема применительно к определенному виду

деятельности предприятия, с определенными исходными предпосылками, требуется найти решение этой проблемы.

Кейс-стади должны быть написаны высокопрофессиональным языком. Они предполагают формулировку концептуальных предпосылок развития предприятия. Стимулируют к нахождению новых стратегий и путей развития предприятия, новых методов оценки и т.д. Ситуация в таком кейсе может не содержать части информации. Определить потребность в такой информации и затребовать её - является частью задания слушателям.

На практике возможно сочетание нескольких типов, в основном это зависит от постановки ситуации, кроме того, необходим учет уровня учащихся (по возрасту, профессиональному составу, образованию). Описание кейс-стади должно даваться на профессиональном языке, с использованием общепринятых терминов.

Требования к содержанию кейса. 1. В кейсе должно быть предложено конкретное задание, которое возможно на

будущем предприятии. Ситуация может отражать как комплексную проблему, так и частную задачу.

2. Информация кейса должна нести ориентировочный характер, поэтому для принятия обоснованного решения студентам должны быть предоставлены дополнительные данные, которые позволят принять правильное решение.

Работа с кейсом может быть организована двумя способами:1. Каждая подгруппа выполняет только одну тему в течение всей работы с

кейсом;В этом случае учебная группа представляет одну группу, разбитую на подгруппы.

Каждой подгруппе ставится своя задача, которая увязана с общей темой и от решения которой завис общий результат. Каждая подгруппа должна четко представлять, за какие решения она отвечает перед другими подгруппами. В результате работы между группами должен происходить обмен информацией, как в процессе занятий, так и при принятии решения.

2. Все подгруппы работают одновременно над одной темой кейса, конкурируя между собой в поиске оптимального решения.

При изучении проблемы желательно, чтобы студенты имели бы представление о методах группового обсуждения, например, таких как мозговая атака, морфологический анализ, синектический анализ.

11

Правила мозговой атаки:1. Любая возникшая идея, неважно насколько она осуществима, должна быть

выслушана.2. Любой может высказать одну или несколько идей одновременно, чтобы не

заблокировать свою фантазию.3. Остальные члены группы должны воздерживаться от критики в адрес

выступающего студента с идей.4. После того как идеи высказали все члены группы, происходит их

последовательное обсуждение и выработка общего решения.5. Тот кто не согласен с общим решением имеет право выступить с особым

мнением на этапе защиты темы.

Правила морфологического анализа:1. Рассматриваемую проблему разложить на ряд системных элементов.2. Элементы, выделенные для анализа, распределить между участниками

обсуждения.3. Предлагаемые поэлементные решения состыковываются в единую

логическую цепочку или представляются в виде матрицы решений.4. Обсуждается в целом предлагаемое решение проблемы, а в случае

необходимости выбора из альтернативы или ранжирования, используется метод парного сравнения.

5. Согласованное решение с учетом возможных корректировок представляется для обсуждения по окончании работы над темой занятий.

Правила синектического анализа:1. Старший подгруппы представляет проблему.2. Проблема анализируется с использованием либо мозговой атаки, либо

морфологического метода.3. Делается попытка вспомнить и привлечь к рассмотрению данной темы

известные аналогичные случаи, и каким образом решались там похожие проблемы.4. Спроецировать известные наличные решения к решению поставленной цели.5. Окончательно сформулировать мнение подгруппы для доклада результатов

по итогам работы над темой.

Примерами возможных образовательных целей метода «Кейс – стади» могут являться такие цели:

• приобретать знания;• развивать общие представления;• понимать методы;• приобретать навыки использования метода, концепцию и знания;• приобретать навыки анализировать сложные и неструктурированные проблемы;• приобретать навыки разработки действий и их осуществления;• развивать навыки в умении слушать;• развивать навыки в умении налаживать надежные связи;• развивать определенные отношения: (ответственность за свои решения, за

результаты; скептицизм; критический взгляд на самого себя, на статус кво; уверенность - "могу сделать");

• развивать умение общаться - коротко, эффективно, убедительно;• развивать определенные качества ума;• различать надежды, мнения, предположения, факты;

12

• развивать суждение и здравый смысл: (предвидеть значение, результаты; рассматривать ситуации в долгосрочной перспективе);

• обобщать - от конкретных деталей к осознанию перспектив и разработке успешных концепций.

Сценарий организации занятий

1 этап: Работа студентов начинается со знакомства с ситуационной задачей. Студенты самостоятельно в течение 10 - 15 минут анализируют содержание

кейса, выписывая при этом цифровые данные и другую конкретную информацию. В результате у каждого студента должно сложиться целостное впечатление о

содержании кейса. Знакомство с кейсом завершается обсуждением. 2 этап: Преподаватель оценивает степень освоения материала, подводит итоги

обсуждения и объявляет программу работы первого занятия. В дальнейшем происходит формирование рабочих подгрупп по 3 - 5 человек. Каждая подгруппа располагается в каком-либо месте аудитории, по возможности, не небольшом удалении друг от друга, работают вне аудитории или работа организуется как вне аудитории, так и в аудитории на занятиях. Распределение тем может осуществляться преподавателем, с учетом желания каждой подгруппы или выбираться самими студентами.

Если тема для всех подгрупп одна, то преподаватель ее объявляет и ставит срок, к которому нужно представить результат. На этом этапе преподаватель более подробно объясняет цели каждой подгруппы, и в каком виде должен быть оформлен отчет о работе. После того как распределены темы, студентам необходимо изучить соответствующий теоретический материал, используя конспект лекций, учебные пособия и другие компактные методические издания.

3 этап: завершающий Оптимальный выбор обучения и контроля, за знаниями студентов, является одной

из важнейших проблем активизации учебного процесса и повышения уровня подготовки специалистов в условиях перехода к рынку. Опыт многолетней работы показывает, что решение возможно здесь по следующим основным направлениям обучения:

- проблемность характера обучения; - использование в процессе обучения инновационных технологий; - разработка и применение методики индивидуальной работы со студентами в

течение семестра; - аттестация студентов по пройденным темам и анализ выполненных работ.Качественная подготовка современного специалиста требует непрерывного

повышения профессионального и научного уровня преподавания во всех формах обучения. Овладение студентами базовыми основами своей профессии является основный задачей профессионального становления и развития личности будущего специалиста. Поиск путей повышения качества образования привел к тому, что был сделан вывод о том, что для повышения качественной подготовки специалистов необходимо в педагогической деятельности использовать различные методы работы на уроках.

Использование метода «Кейс – стади», подразумевает достаточно хорошую подготовку преподавателя. Мною метод используется при изучении со студентами дисциплины «Организация перевозок грузов» и «Логистика», в этом году этот метод начала использовать в своей работе Шундрина Н.А. при изучении дисциплины «Организация управления движением».

Например, при изучении дисциплины «Организация перевозок грузов» изучается тема: «перевозка грузов на открытом подвижном составе». Тема важна для

13

нормальной организации железнодорожного транспорта, так как правильное размещение и закрепление грузов на открытом подвижном составе влияет на обеспечение безопасности движения поездов и сохранность перевозимых грузов. Студенты уже на этапе обучения должны понимать необходимость изучения вопросов по обеспечению безопасности движения и сохранности перевозимых грузов.

По этой теме выдается задание студентам заранее, в момент начала изучения тем. Практические работы объединены в один блок, и проводятся после изучения тем. Данный кейс относится прикладному типу, т.к. требуется найти решение проблемы по размещению и закреплению груза на открытом подвижном составе, при этом следует проанализировать насколько эффективен выбранный способ и обеспечивает ли выбранный способ сохранность перевозимого груза и безопасность движения поездов.

Работа осуществляется поэтапно.

14

Организация самостоятельной работы на урокахСереда Н.Н.

Средне-специальные учебные заведения являются основной формой подготовки квалифицированных специалистов среднего звена. Специфика современной подготовки специалистов определяется ускорением научно-технического прогресса, внедрением новой техники и более совершенных технологических процессов. Для работы на современном производстве необходимо быть максимально образованным, уметь самостоятельно пополнять свои знания в условиях постоянно растущего потока информации, быстро осваивать новую технику и технологию.

Поэтому необходимо перейти от объяснительной технологии к деятельностно-развивающей. Увеличение роли самостоятельной работы студентов и совершенствование ее организации – важный шаг в повышении качества подготовки будущих специалистов. В процессе обучения ставится задача не только усвоения содержания дисциплины, но и овладение способами самостоятельного получения знаний с последующим применением их на практике. На данном этапе преподавателю необходимо ввести студента в активную познавательную деятельность путем организации самостоятельной работы на занятиях и во внеурочное время. Складывается парадоксальное положение: от студентов требуем активной самостоятельной работы, но не обучаем этому. Студенты действуют методом «проб и ошибок», не используя известных способов работы и их логической последовательности. Вследствие этого выполнение самостоятельной работы затягивается и обучение становиться трудным и нудным. Формирование умений и навыков самостоятельной работы рекомендуется проводить с момента поступления в техникум. Неправильно считать, что обучение студентов умениям самостоятельной работы с книгой является монополией преподавателей литературы и истории. Вчерашние школьники плохо или вовсе не владеют обще-учебными навыками и умениями учиться. Пока мы все не научим студента ориентироваться в потоке информации и находить ответ на поставленный вопрос, анализировать, сравнивать и делать выводы, нельзя говорить об успешности в учебной деятельности.

При организации самостоятельной работы студента можно выделить несколько направлений: индивидуальное (каждый имеет задание), индивидуально – групповое (внутри группы студенты самостоятельно между собой распределяют вопросы), парная или коллективная. Выбор направления зависит от типа занятия. Одним из важнейших направлений обучения студента навыкам самостоятельной работы является умение работать с книгой.

С первого курса студенты должны овладеть следующими умениями: - составлять простой и развернутый план;- составлять конспект;- переводить текст в таблицы и схемы;- работать с несколькими источниками;- пользоваться справочной литературой;- слушать изложение преподавателя и записывать главное.Все преподаватели должны быть единодушными в отношении формирования

навыков работы с книгой или первоисточником и постоянно работать в этом направлении. Установлено, что при самостоятельной работе с книгой студенты встречаются с рядом трудностей:

- ориентации в теоретическом содержании текста;-анализа теоретических положений и фактических данных и сведение их в

таблицу;-анализа текста и деления его на логически законченные части;- соотнесение главного и второстепенного.

15

Мы должны научить студента технологии работы с книгой, сформировать у них понятия о том, что при чтении текста необходимо размышлять, обдумывать, выделять и запоминать основные мысли автора, включать новый материал в систему ранее приобретенных знаний. Работа с книгой является основой формирования всех других умений, в связи с этим предлагаются этапы обучения работы с книгой:

1 этап предлагается выполнить задания по вопросам плана преподавателя:- определить о чем говорится в тексте;- выделить теоретические положения и факты;- определить соотношение и последовательность фактов и теории;- разделить текст на логически законченные части, исходя из структуры;- сформулировать в каждой части главную мысль.При этом разбор структуры текста должен стать средством понимания его. В

процессе беседы и коллективного обсуждения студенты приходят к решению поставленных перед ними вопросов.

2 этап: Самостоятельно ответить на поставленные преподавателем вопросы плана по

новому тексту. Но поставленные вопросы должны исключить машинального подбора ответов, а настраивать на логическое мышление и осознанное усвоение материала.

3 этап: Студенты должны самостоятельно составлять план к тексту, отражающие

основные вопросы в логической последовательности. Для обучения составления плана можно использовать следующий прием: студентам выдаются карточки – задания с формулировками пунктов плана с

нарушением логической последовательности ответов. Они должны изменить нумерацию согласно последовательности изложения материала в учебнике.

Многие студенты испытывают трудности при написании конспекта, поэтому для успешности обучению своего предмета может провести специальное занятие по составлению конспектов. Студентам раздается памятка «Как составлять конспект»

«Как составлять конспект»

Последовательность действий при составлении конспекта1. Внимательно прочитать текст.2. Мысленно разделить текст на логически законченные части.3. Определить о чем говорится в каждой части и выделить главное.4. Выделить трудные места в каждой части и разобраться в них.5. Записать кратко содержание каждой части, включая описание схем, рисунков,

таблиц.6. Правила, законы, выводы записать полностью и подчеркнуть.7. В конспекте могут быть схемы, диаграммы, таблицы, выписанные из учебника

или составленные самостоятельно.

Основные требования, предъявляемые к конспекту

1. Конспект должен быть содержательным (отражать главное в тексте) и полным (полный не значит подробный).

16

2. Конспект должен быть по возможности кратким, небольшим по объему. Записать кратко – значит изложить сущность материала своими словами (исключение – правила и законы).

Формы ведения конспектов, применяемые преподавателями

Готовые конспекты. Дается информация на занятиях и студент должен ее усвоить для последующего применения. Это удобно, так как студент получает достоверную информацию и только воспроизводит ее. Такая форма ведения конспекта рекомендуется для базисных знаний (применяются всеми преподавателями).

Конспект с практическими заданиями. Предполагается выполнение заданий вычислительного или теоретического характера с последующим отчетом или проверкой преподавателем (Прокудина О.Д., Вдовушкина Т.С., Мельчаева Т.П., Фаррахова Т.Б., Земцова В.М. и др.).

Самостоятельно составленные конспекты. Студент получает тему, которую необходимо самостоятельно разобрать, здесь можно указать план ответа, или предложить справиться с этой задачей самому студенту. Данная форма удобна тем, что может быть применена как на уроке, так и вовне урочное время. Применяется большинством преподавателей техникума, но трудности вызываются отсутствием должной литературы.

Конспекты – задания. Студенты пишут формулировки, термины, понятия и определения с указанием источников, которыми пользовались: автор, название источника, глава, страница, и т.д.

Овладев навыками написания конспекта, студенты выходят на более высокий уровень самостоятельной работы: написание докладов, сообщений или рефератов. Данная форма требует от студента умения самоорганизации, планирования и самоконтроль, развивают ответственность и элементы научного исследования. Студентам нравиться заниматься творческой работой, и они с удовольствием выступают с подготовленными сообщениями перед аудиторией. Здесь роль преподавателя заключается в обучении студентов рационально использовать время, работая одновременно с несколькими источниками информации. Для этого рекомендуется использовать на уроках различные виды заданий, включая творческого характера - производственны ситуации, творческие отчеты по выполненным лабораторно-практическим работам, отчеты по практике, систематизация знаний в виде таблиц, схем или кластеров и т.д. Эти виды самостоятельных работ имеют ряд преимуществ: формирует у студентов умения доказывать и обосновывать свои действия, способствуют активизации внимания, обеспечивают глубокое понимание учебного материала и повышают интерес к занятиям.

Самостоятельная работа студентов может осуществляется на всех этапах урока, ее продолжительность определяет сам преподаватель в зависимости от типа урока. Самостоятельную работу студентов на уроках можно разнообразить, используя программированный и тестовый опросы с использованием технических средств обучения – компьютера, задания с применением классификации, составлением схем или кластеров. Перед выполнением необходимо дать четкую инструкцию: как

17

выполнять задание и выдать сопутствующие рекомендации: частично - поискового, или исследовательского характера, это развивает у студента логическое мышления и творческие способности.

Приобретенные студентами на уроках и внеурочных занятиях умения самостоятельной работы, слушания и конспектирования используются на лекциях, что очень актуально на старших курсах.

Порядок формирования навыков написания лекций:

1. На первом этапе урока проводится беседа по изученному материалу (рассматриваемый материал тесно связан с материалом лекции).

2. На втором этапе студентам предлагается план лекции и задание: - внимательно слушать лекцию преподавателя - выделять главные мысли и формулировать их в виде пунктов - сложного плана.Преподаватель очень медленно ведет рассказ, выделяя голосом главные мысли и

останавливаясь, когда необходимо записать, формулировку вопроса плана или развернуть ее. Каждая запись сопровождается краткой беседой. Таким образом, активизируется мыслительная деятельность студентов, концентрируется их внимание на основных вопросах.

3. На третьем этапе преподаватель подводит итоги.

Для закрепления и проверки навыков написания лекций, а также умения выделять главное преподаватель предлагает задания к следующему уроку, который можно провести в форме семинара.

Может быть несколько вариантов проведения семинарских занятий: - если в плане нет особо сложных вопросов, то студенты готовятся по

предложенным вопросам и выступают по желанию или вызываются преподавателем;- студенты выступают с заранее подготовленными сообщениями или докладами

(докладчики более углубленно изучают вопрос);- студенты отвечают на поставленные вопросы и делают доклады.На всех типах студенты внимательно слушают выступления, после чего дополняют

и уточняют. Семинар – форма совместного обсуждения серьезного вопроса, поставленного

перед студентами. Преподаватель выдает перспективное индивидуальное задание в процессе выполнения, которого студент по собственной инициативе, ведет активный поиск с последующим выступлением.

Подготовка и проведение семинаров1. Составление плана, продумывание преподавателем дополнительных вопросов

по теме, обсуждение плана со студентами, подбор и рекомендация литературы с указанием стр.

2. Самостоятельная работа над заданием. Задания выполняются индивидуально, иногда группами. На этом этапе преподаватель консультирует.

3. Проведение семинарского занятия. Руководит семинаром преподаватель или подготовленный им знающий студент.

4. Подведение итогов семинара.

18

Теперь можно перейти на более высокий уровень организации самостоятельной работы – систематизация знаний в виде таблиц, схем или кластеров.

Эта форма способствует развитию навыков культуры умственного труда, умению перерабатывать информацию, использовать полученные знания при анализе какой-либо проблемы, сопоставлению известного с неизвестным. Этими приемами студенты должны пользоваться осознанно, что позволит им объективно оценить свой интеллектуальный уровень, отметить свои преимущества и недостатки и пользоваться ими. Но главное в том, что основная программа курса усваивается с большой долей самостоятельности, у студентов развивается интерес и потребность в знаниях. В заключении, дорогие коллеги, предлагается вашему вниманию таблица уровней организации самостоятельной работы, которую представит Нина Александровна Лиман.

Образовательные уровни самостоятельной работыЛиман Н.А.

Весь срок обучения студентов в техникуме мы поделили на следующие уровни самостоятельной работы:

1. Ученический уровень.Студент может выполнять деятельность по узнаванию. Преподаватель

предъявляет объект и его признаки, т.е. в учебной задаче известна цель, ситуация и способы ее решения. Признаки объекта играют роль подсказки, опоры, которая помогает найти правильный ответ.

Студент лишь дает заключение о соответствии компонентов задачи. Если у учащегося сформированы знания, он может ответить на любой вопрос, конструкция которого будет содержать в себе подсказку, опору для ответа в виде признаков объекта.

На ученическом уровне невелики требования к глубине и прочности запоминания, так как учащемуся фактически дается и вопрос, и ответ на него. Его деятельность заключается в опознании, различение и соотношение объектов и признаков.

2. Алгоритмический уровень.Студент может по памяти без подсказки преподавателя выполнять деятельность

по воспроизведению информации, операций, действий и решение типовых задач. Этот уровень знаний в основном и формирует преподаватели на занятиях. Находящийся на этом уровне учащийся выполняет задания типа: сформулируйте закон…, напишите формулу…, рассчитайте по известному алгоритму параметры…, объясните технологический смысл операции и т.д.

Знания- копии формируется в ходе лабораторно- практических работ, семинаров, уроков производственного обучения репродуктивного типа. Таким образам, мы учим учащихся действовать только в рамках репродукции, принимать типовые решения для всех ситуаций. Задача преподавателя - выводить студентов на уровень использования и применения известного в новых ситуациях, либо конструировать нового способа деятельности на основе имеющихся.

3. Эвристический уровень.Студент учится добывать информацию в ходе самостоятельной трансформации

имеющихся знаний, решать нетиповые задачи. Роль преподавателя заключается прежде всего, в качественной работе по формированию двух предыдущих уровней. Ведь без набора необходимых алгоритмов деятельности, без усвоения знаний на репродуктивном уровне нельзя научить решению нетиповых задач. Не подходят для формирования знаний этого уровня обычные репродуктивные уроки. Здесь нужны

19

такие формы занятий, как деловые игры, практические занятия по решению нетиповых задач, курсовое проектирование.

4. Творческий уровень.В данном случае учащимся известна лишь цель деятельности. В процессе

достижения цели создается новая информация, добываются новые знания. Выход на творческий уровень деятельности возможен в процессе решения научно- производственных задач, требующих поисковой, исследовательской деятельности (деловые, а также организационно- деятельностные игры, технологическая и учебная практики, метод решения конкретных ситуаций, мозговой штурм, мыследеятельностное обучение, дипломное проектирование).

И, в итоге при анализе самостоятельной деятельности студентов и ее организации преподавателями техникума, мы выделили основные формы самостоятельной работы с текстом и устной речью и получили следующую таблицу:

20

Организация самостоятельной работы студентов

Уровни

Развитие уменийи навыков

Формы учебнойдеятельности

Отслеживаниерезультатов

Учен

ичес

кий

Умение работать с текстом: Бумажный, электронный (использование информационных технологий)

Самостоятельная работа по плану преподавателя: составление конспекта, ответы на вопросы к тексту, заполнение таблиц, составление алгоритмов, вопросов, кластеров, листа опорного конспекта, схем.

Проверка конспекта по каждому пункту плана с обсуждением.

Умение работать с устной речью (лекция, беседа, доклад).

Лекция с последующим конспектированием: 3 этапа составления конспектов.

Проверка с выставлением оценок за выполнение самостоятельной работы.

Алг

орит

мич

ески

й

Умение составлять план (конспекта, лекции, сообщений, доклада, реферата).

Подготовка к семинарским занятиям и конференциям.(план, рекомендованная литература с указанием страниц, обсуждение вопросов по теме, проведение консультаций).

Участие в семинарах, конференциях.

Умение самостоятельно выполнять практическое задание и составлять отчет о проделанной работе по рекомендации преподавателя (собирать цепи, выполнять чертежи, использовать персональный компьютер, снимать показания с приборов).

Лабораторно-практические занятия. Учебная практика. Образец или форма заполнения отчета (рабочая тетрадь, презентация). Знакомим со стандартами оформления документов (Гост, образец, форма).

Проверка отчетов; организация конкурса выполненных работ.Защита отчета.

Эвр

исти

ческ

ий

Навык работы с устной речью.

Самостоятельное написание лекции (медленный рассказ, выделение голосом главных мыслей). Обсуждение способов составления конспекта лекций студентами.

Проверка конспекта (текущая, периодическая, итоговая).

Навык работы с текстом, графической информацией, электронными материалами.

Способы конспектирования выбирают студенты самостоятельно.

Периодическая индивидуальная или групповая проверка качества ведения конспекта.

21

Навык самостоятельного составления алгоритма выполнения практической работы и составление отчета о проделанной работе.

Выполнение практических и курсовых работ. Индивидуально-групповые формы работы: технологии критического мышления, метод проекта, метод дебатов, метод кейс - стадии.

Защита практических и курсовых работ.

Твор

ческ

ий

Умение пользоваться приобретенными знаниями в практической и научно-исследовательской деятельности.

Прохождение учебной, технологической и преддипломной практик.

Отчеты и проведение конференции по защите практики.

Умение применять знания в нестандартных и производственных ситуациях, требующих поисковой и исследовательской деятельности.

Выполнение выпускной квалификационной работы: написание дипломного проекта, написание дипломного проекта с реальной частью и выполнение реального дипломного проекта.

Консультации. Защита дипломных проектов.

22

Использование информационных технологий в процессе обучения

Пашкевич М.Н.

Интенсивное развитие, грамотное использование и распространение информационных технологий в профессиональной подготовке студентов в значительной степени зависят от решения вопросов подготовки преподавательских кадров.

Результативность компьютерного обучения различным учебным дисциплинам существенно зависит от уровня компьютерной грамотности. Поэтому, на мой взгляд, сам факт введения массового компьютерного всеобуча среди преподавателей создает благоприятные предпосылки для повышения эффективности процесса обучения.

Одним из слабых звеньев нашего образовательного учреждения является обеспечение студентов необходимой учебной литературой, поэтому одной из задач семинара «Информационные технологии в учебном процессе» является обучение преподавателей методике и принципам создания и использования компьютерных обучающих программ и тестирующих материалов.

Но чтобы создать обучающую программу требуется немало сил и времени. Наиболее оптимальный вариант, как это показала практика, создание таких программ через дипломное проектирование. На мой взгляд, яркий пример этому обучающая контролирующая программа «Технические средства железных дорог России» созданная под руководством Агеенко Евгении Викторовны. Данная программа в течение года использовалась Мотовой Алесей Васильевной.

Я на основании учебника сделала слайд-фильм и использую его на уроках «Общего курса железных дорог». Особое внимание нами было уделено тестовой оболочке этой программы. Любой из присутствующих в зале может без особых затруднений создать тест (Даже имея минимальный опыт работы на компьютере + консультация).

Не остались без внимания и слайд – фильмы. Преподаватели иностранных языков имеют неплохую подборку слайд - фильмов. Причем хочется отметить, что они большое внимание уделяют межпредметным связям. Хотя и актуальные темы не оставляют без внимания. Пример этому - слайд-фильм о Томске.

Актуальны слайд – фильмы и для преподавателей спец. дисциплин. Компьютеры позволяют добиться высокого уровня наглядности предлагаемого материала (тем более, что его нет в наличии), значительно расширяют возможности обучения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения - формированию положительного отношения студентов к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого этапа в обучении.

Приоритетным направлением работы нашего семинара в этом году является создание информационного обеспечения учебного процесса через электронное тестирование. Контролирующие программы рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса студентов. Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют хорошей накопляемости оценок, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого студента, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными способностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Участниками семинара были проанализированы достоинства, недостатки и доступность всех имеющихся в техникуме программ для создания тестов. Можем поделиться опытом с любым заинтересованным преподавателем. К сожалению, хочется отметить, что большинство оболочек для создания тестов морально устарело.

23

Они просто не идут на современных компьютерах. Пользуясь случаем, хочется попросить администрацию решить эту проблему.

Анализируя работу семинара, хочется отметить активность преподавателей иностранных языков. И это вполне объяснимо, ведь на рынке очень много компьютерных обучающих программ естественно-математических и гуманитарных дисциплин. Но существующие сегодня в продаже компьютерные обучающие программы в основном не всегда отвечают основным требованиям наших программ, они предназначены, в основном, для индивидуальных занятий, для самостоятельного изучения материала. И, в то же время, без опытного преподавателя такой способ изучения материала является мало эффективным.

Как вспомогательные средства обучения иностранному языку, компьютерные программы имеют свои преимущества. Они позволяют осуществлять индивидуальный подход к студентам, компьютеры занимаются с каждым столько, сколько нужно. Особое внимание детям, отстающим в учёбе. Мультимедийные средства позволяют преподавателю корректировать учебные планы исходя из интересов и возможностей отдельных учеников. Более подробно об этом расскажет Вам Коростелева Лариса Владимировна.

Модель кабинета иностранного языка

Коростелева Л.В.

Специфика обучения иностранному языку в средних специальных технических учебных заведениях обуславливает особый подход к методике преподавания. Иностранный язык выступает в роли непрофилирующей дисциплины, поэтому особое значение приобретает изменение общего отношения к предмету, интерес к его изучению.

Опыт наших преподавателей показал, что внедрение компьютерных технологий в процесс преподавания весьма перспективен. И у преподавателей имеется набор обучающих компьютерных программ по английскому и немецкому языкам, которые включают в себя отработку лексического и грамматического материалов, совершенствование навыков произношения.

Загруженность компьютерных классов не всегда позволяет преподавателям своевременно провести урок с использованием обучающих программ. Первоначально нами был предложен вариант проведения занятий по следующей схеме: разбить четвертую пару на две нулевые. Таким образом, мы не теряем количество часов, но при этом появляется возможность заинтересовать студентов 4-х пар. Не для кого не секрет, что это актуально! К сожалению, мы не смогли реализовать эту инициативу, хотя усилий было приложено много!

Именно поэтому нам и пришла в голову идея разработать проект кабинета с минимальным количеством компьютеров. Имеющийся кабинет немецкого языка может вместить в себя только лишь один компьютер. И использовать его можно чаще всего для демонстрационных программ, что даст возможность преподавателю воспроизводить на экране дисплея красочные иллюстрации по излагаемому материалу. Также это могут быть и звуковые файлы, записанные носителями языка.

Создаваемые слайд-фильмы используются на уроках с целью объяснения и закрепления изученного материала, повторения материала перед контрольной работой или зачетом, а также с целью организации самостоятельной работы

24

студентов, пропустивших занятие. Использование же одного компьютера для контроля знаний весьма ограничено.

Теперь давайте рассмотрим другой проект кабинета, на 2 окна. Пусть компьютеров будет 2 или 3. Подобные кабинеты уже существуют – это 202,308,409.

Целью создания таких аудиторий - является повышение эффективности и качества обучения. Во время урока у преподавателя появляется дополнительная возможность поработать не только со слабо успевающими студентами, но и дополнительно нагрузить тех, кто имеет продвинутый уровень подготовки. В распоряжении наших преподавателей уже имеются такие программные средства, как

1. программы-тренажеры (репетиторы),2. контролирующие тестовые программы,3. информационно-справочные программные средства,4. демонстрационные ПС (слайд- или видео- фильмы),5. учебно-игровые ПС.Так, например, помощью программы «Учите английский \ немецкий» студенты

продолжают изучение языка, совершенствуют свое произношение, практикуются в составлении диалогов. Игры, включенные в программу по настоящему занимательны. А в конце занятия выдаются результаты, что позволяет оценивать работу всех студентов.

Использование таких программ на уроках предъявляет высокие требования к компьютеру: объему памяти, звуковоспроизводящему оборудованию, скоростному режиму дисковода для CD-ROM или DVD-ROM. Нам также необходимы звуковые колонки и наушники.

При работе с обучающими программами слабоуспевающие студенты могут работать за одним компьютером вдвоем одновременно, вырабатывая общие действия.

При такой оснащенности кабинета преподаватель может не только совмещать изложение теоретического материала с показом демонстрационного материала.

Хочется отметить, что при использовании мультимедиа технологий восприятие происходит сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на студента через зрение, слух, и вовлечение его в активные действия доля усвоения учебного материала составляет 75%.

Обучающие мультимедийные программы могут использоваться для фронтального, группового и индивидуального обучения в классе. Они предполагают для пользователя очень много вариантов индивидуальной настройки: студент, осваивая учебный материал, сам устанавливает скорость изучения, объем материала и степень его трудности. А самое главное – полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче воспроизводятся.

Всем нам известно, что преподавание любой дисциплины невозможно без дополнительных занятий, которые организуются преподавателями в конце месяца и семестра не только для неуспевающих студентов, но и для тех, кто хочет улучшить свое положение. Используя программу – репетитор, тестовые программы мы можем освободить себя от дополнительного объяснения и контроля материала.

Итак, компьютеры могут быть использованы на всех стадиях учебного процесса:- они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока,- придают ему игровой характер,- способствуют активизации учебно-познавательной деятельности студентов,- расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс

обучения.И это всё ведёт к достижению главной цели – формированию положительного

отношения студентов к изучаемому материалу.

25

Позитивные факторы, которые говорят в пользу создания такого кабинета, следующие:

1. обученные преподаватели,2. наличие программных средств и желание работать с ними.

Опыт проведения бинарных занятий

Галяминских В.Г.

В этом году при проведении учебной практики у студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» (которую мы проводили вместе со Светланой Федоровной Савко) возникла идея об организации совместной защиты практики и проведении открытого урока по защите практики на одной из подгрупп.

Цель урока – закрепить знания, умения и навыки, которые были получены студентами на практике и на занятиях по бухучету и компьютеризации.

В результате защиты практики студентам присваивается 3 разряд бухгалтера-кассира и выдается удостоверение. Данное удостоверение позволит студентам в летние каникулы работать кассирами на предприятиях любой формы собственности.

На урок была приглашена Главный бухгалтер Дистанции гражданских сооружений (НГЧ) Юрченко Наталья Викторовна.

В начале занятия студенты были разбиты на 3 мини-бухгалтерии. Один из лучших студентов по итогам практики был назначен главным бухгалтером, который курировал мини-бухгалтерии. Им так же проверялись и выполненные задания в форме бухгалтерских отчетов.

Перед контрольным заданием студентам было предложено ответить на вопросы электронного теста по 2 дисциплинам (бухучету и компьютеризации).

Затем выполнялись контрольные задания вручную и на ПК.После сдачи контрольного задания каждая мини-бухгалтерия защищалась перед

членами комиссии.Председатель Юрченко Наталья Викторовна отметила хорошую подготовку

студентов.Затем наступил торжественный момент вручения удостоверений и присвоения

разрядов.Вывод: Очень полезен этот опыт проведения совместной защиты практики, так как

заставляет более ответственно подойти и студентам, и преподавателям. Сотрудничество со Светланой Федоровной идет и в других направлениях.Разработан электронный учебник по бухучету студентами АСУ в помощь

студентам- заочникам. Он включает:• методическое пособие;• рабочую тетрадь для выполнения практических заданий;• контрольную работу.Сейчас разрабатывается электронный учебник по теории бухучета студентами АСУ.2 год Светлана Федоровна Савко успешно пользуется и программой подготовки

электронных тестов. Сейчас, когда наступает пора проведения контрольных срезов, предлагаем свою

помощь всем преподавателям.К сожалению, есть и проблемы в использовании информационных технологий –

зачастую это недостаточно развитые межпредметные связи. Это по личному опыту при ведении занятий. В прошлом году на этой же специальности была введена новая дисциплина

«Информационные технологии в профессиональной деятельности». Нужно было

26

изучать финансовый анализ предприятия. Я не экономист и пришлось взять в библиотеке много книг по финансовому анализу, но из-за нехватки времени, проштудировать эту литературу было невозможно. И были, конечно, трудности при подготовке и проведении занятий.

Иногда высказывается точка зрения, что преподаватели-предметники должны в совершенстве овладеть тонкостями работы на ПК. Это не выглядит реалистично. (Из-за нехватки времени, которого не хватает даже для повышения своего предметно-педагогического уровня).

И симметричная постановка вопроса: пусть преподаватель компьютерных дисциплин станет «на равных» с преподавателями- предметниками – очевидно несерьезна.

Поэтому я предлагаю совместную работу преподавателям по тем дисциплинам – где очевидны межпредметные связи.

При подготовке к конференции я беседовала с некоторыми преподавателями – в частности с Еленой Владимировной, которая ведет у семисоток «Высшую математику» и «Теорию вероятностей и математическую статистику»

Неразумно, чтобы студент, осваивая идеи нового материала, вынужден был отвлекаться от сути дела, поскольку должен много времени тратить на кропотливые арифметические вычисления… Когда есть такая мощная вычислительная программа – MS Excel.

И совершенно не нужно Елене Владимировне в совершенстве владеть этой программой, а нам изучать численные методы - не лучше ли организовать совместную работу?

27

Коллективный метод обучения на лабораторно-практических занятияхКарычев Ш.А.

Все мы от вахтера до министра проходим через руки учителя. От нас учителей, и только от нас зависит, останемся ли мы в благодарной памяти наших учеников или будем всего лишь статистами в многолетнем спектакле обучения.

От того, насколько эффективно, познавательно и интересно проведет время студент в стенах техникума, зависит его отношение к процессу обучения и к техникуму в целом.

В последние десятилетия во многих странах прорабатывается идеология обучения в сотрудничестве, обучения в малых группах.

Основные концепции этой идеологии уже звучали в стенах нашего техникума. Учитывая существенные обновления контингента преподавателей, я считаю оправданным напомнить некоторые положения этой методики и дополнить скромным опытом нашего семинара.

При традиционных методах обучения в коллективе, сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее усваивает, новый материал и преподаватель, оценивая эффективность своей работы, опирается на него. Слабому ученику не хватает времени и характера, чтобы задавать преподавателю вопросы.

А можно учиться и по-другому когда рядом с тобой товарищи, у которых можно спросить или обсудить проблему. Кроме того, от тебя зависит успех всей группы, а это воспитывает чувство коллективизма, позволяет разделить радость успеха и горесть неудачи.

Существует несколько вариантов обучения в малых группах. Мы в своем семинаре использовали два из них: бригадный метод обучения и более усложненный вариант – обучение по методу «Пила».

Обучение в сотрудничестве в современной педагогики рассматривается как самая успешная альтернатива традиционным методам обучения.

Обучение в бригаде сводится к трем основным принципам1. Награду бригада получает одну на всех в виде отметки, поощрения, похвалы,

зачете. Бригады не соревнуются друг с другом, т.к. они имеют разный уровень подготовки и разную сложность задания.

2. Персональная ответственность каждого участника бригады означает, что успех или неуспех бригады в целом зависит от каждого участника. Поэтому каждый студент должен быть готов к любому виду тестирования.

3. Равные возможности каждого студента. Это означает, что каждый учащийся приносит очки своей группе не в сравнении с учениками этой или других групп, а по отношению к ранее полученным результатам. Учащиеся при этом понимают, что стоит стремиться к улучшению собственных результатов.

Бригадный метод обучения очень широко использует Татьяна Борисовна Фаррахова.

В рамках нашего семинара успешные занятия провели молодые преподаватели Наталья Сергеевна Шуба и Анатолий Валерьевич Архипов.

При обучении по методу «Пила» группа разбивается на бригады до пяти человек.Учебный материал разбивается на фрагменты, которые логически связаны друг с

другом (напр. детство, отрочество, юность). Вся бригада работает над одним и тем же материалом, но каждый участник группы направления 11 получает свою тему, разрабатывает ее особенно тщательно и становится в ней экспертом. Затем эксперты изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах встречаются и обмениваются информацией. Затем они возвращаются в бригады и обучают бригаду всему новому, что узнали сами.

28

Другие участники бригады в свою очередь рассказывают о своей части задания (как зубья одой пилы).

Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили задание. Отчитывается по теме бригада в целом и каждый в отдельности. Преподаватель может спросить любого участника бригады по любому вопросу.

Метод «Пила» применяли Фаррахова Т.Б., Шуба Н.С. и Карычев Ш.А. Этот метод требует большой подготовительной работы и вызывает высокую заинтересованность учащихся.

Обучение в сотрудничестве в современной педагогике рассматривается как самая успешная альтернатива традиционным методам обучения.

29

Опыт работы преподавателей Беловского филиала техникума

Попова О.Ю.

В Беловском филиале осуществляется только заочная форма обучения. Мы готовим специалистов по 3-м специальностям:

- строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство- организация перевозок и управление на ж.д. транспорте,- экономика и бухгалтерский учет. Дефицита в абитуриентах у нас пока нет. Желающих учиться, особенно на

специальности «ДК» больше, чем план приема в филиал. Контингент студентов – это, в основном, работники Беловского подотдела, поэтому

у филиала нет общежития. Расписание занятий составлено в соответствии с расписанием движения электропоездов. Утром студенты приезжают на уроки ( в 9-50) и вечером (В 18-19 часов) уезжают. Т.е. у нас нет того, что прямо во время сессии, вечером в общежитии студенты выполняют контрольные работы. Занятия только днем – и только в стенах филиала.

В штате филиала работают 8 преподавателей, включая зав. филиалом и методиста, и 4 преподавателя-совместителя.

Одна из первых особенностей состоит в том, что каждый преподаватель ведет много дисциплин.

Например, Самсонова С.А.:- искусственные сооружения,- тех. обслуживание пути,- техническая эксплуатация и безопасность движения,- общий курс железных дорог,- машинизация,- дефектоскопия,- экономика,- преддипломная практика,- дипломирование.Итого - 9 предметов..Круглякова Е.А. – 9 дисциплин, Попова О.Ю. – 6 дисциплин, Илиьна В.А. – 6

дисциплин, Дядюн Л.Г. – 6 дисциплин, Павлова В.Д. - 4 дисциплины.Отсюда 1 особенность (проблема) – большой объем подготовки к занятиям и

большой объем методической работы по составлению рабочих программ, заданий на контрольные работы, заданий на лабораторные и практические работы, на курсовые работы, методических указаний и дидактического материала для обеспечения занятий (Надо составить 9 рабочих программ, 9 к-т планов, 9 – 18 заданий на контрольные работы и.т.д.).

Поэтому, почему бы не использовать в работе единые документы? По каким-то дисциплинам, составленные преподавателями Томского техникума, по каким-то – преподавателями Беловского филиала, сохраняя авторство составителей. А совместная работа и взаимообмен дадут только положительные результаты.

2-я особенность – возрастная структура контингента студентов Беловского филиала. Контингент составляет 340 человек, состав его представлен в таблице 1 .

(Самую большую группу составляют студенты, возраст которых 30-35 лет, затем студенты, возраст которых – более 40 лет.).

Особенность жизнедеятельности работающего студента состоит в том, что она протекает в рамках трех социальных институтов: производство, семья и учебное

30

заведение. Напряжение возникает тогда, когда один из них начинает предъявлять права на безраздельную монополию в жизненных интересах студента, не считаясь с его деятельностью в других сферах. Если в семье не сложилось положительного отношения к обучению, то студент-заочник испытывает дополнительные трудности. Немаловажное значение имеет и то, как относится к обучению своих работников руководство. И если хотя бы один из названных факторов отрицательный, то возрастает значение положительной роли учебного заведения и значение нашей помощи студенту-заочнику. Студенты нашего филиала не помолодели. В основном, это люди, имеющие производственный и жизненный опыт, семейные, отнюдь не мальчики и девочки.

Поэтому воспитательная работа на втором плане, на первом остается учебная работа.

При обучении необходимо учитывать возрастные особенности студентов и то, что в одной составе группы могут быть студенты, возраст которых 19 лет, и студенты, возраст которых более 40 лет.

- учет возрастных особенностей студентов,- доброжелательность,- доскональная подготовка к уроку,- использование на занятиях производственного опыта студентов группы,- индивидуальный подход при обучении,- дополнительные индивидуальные консультации,- консультации по основам самостоятельной работы, которые проводятся во

время первой сессии у всех групп студентов. Проблема – сохранение контингента , особенно в первый год обучения – на 3 курсе,

что усугубляется тем, что студентов в последнее время не отпускают на сессию.

Мы видим следующие пути решения этой проблемы:1. Кураторская работа.За каждым преподавателем закреплено 2 и более группы студентов. Куратор

держит руку на пульсе группы, беседует с отстающими студентами, с теми, кто боится трудностей и не хочет продолжать учебу.

Известно, что создание коллектива в учебной группе является одной из самых трудных, но неотложных задач.

Необходимо помнить, что студенты – заочники - это взрослые люди, с уже сложившимся характером, привычками, со своими проблемами на работе и в семье. Их не отчитаешь как школьников за пропущенное занятие или невыполненное домашнее задание. Но как же добиться выполнения учебного плана и посещения занятий, если с работы не отпускают, а дома маленький ребенок? Куратор должен быть на равных со своими студентами, должен искренне интересоваться их жизнью, работой, проблемами, чтобы студенты видели эту искренность, с уважением относились к нему и могли с уверенностью обратиться к куратору в любой трудной ситуации.

Чтобы этого добиться кураторы нашего филиала стремятся находиться в постоянном контакте с группой.

Основная работа начинается на установочной сессии. В это время куратор общается со студентами и на занятиях , и во время перемен. Он собирает всю информацию о студентах, узнает о их работе, семье, старается сплотить коллектив во время различных мероприятий ( это может быть и чаепитие,и оформление стенгазет, и выбор старосты).

Если сессия закончилась, это не значит, что работа куратора замерла до следующей сессии. Она продолжается – отслеживанием успеваемости, выполнения домашних контрольных работ. Если у студента возникает проблема ( невыполненное

31

задание, неоплаченный взнос) куратор обязательно свяжется с ним, постарается выяснить причину и оказать необходимую помощь.

Подобную работу по сохранению контингента, по сплочению групп проводят все преподаватели нашего филиала.

2. Индивидуальные дополнительные консультации.При распределении пед. нагрузки по каждой дисциплине, в зависимости от ее

объема и уровня трудности дается дополнительно 4-8 часов на индивидуальные консультации.

Кроме того, каждая пятница у нас – день консультаций. (в этот день индивидуальные консультации проводятся всеми преподавателями, они не оплачиваются, т.е. проводятся на добровольных началах.). Если студент не может приехать в пятницу, то он может договориться по телефону о консультации на любой другой день.

Преподаватели Павлова В.Д., Круглякова Е.А., Самсонова С.А. проводят много индивидуальных консультаций, информация о проведении консультаций заблаговременно доводится до студентов.

3. Работа библиотеки и читального зала, которые пополняются новыми учебниками и методическими пособиями для студентов, составленными преподавателями филиала. Действительно проблемой является тот факт, что наши студенты не всегда могут вовремя быть на сессии и им приходится позднее наверстывать упущенное и самостоятельно выполнять контрольные работы и курсовые. И обеспечение библиотеки во многом им помогает.

4. Может быть, рационален переход к методичке (дискете), в которой будет все:- содержание учебного материала,- задание на контрольные работы,- задания на курсовые работы, задания на практические работы,- методические пояснения к выполнению контрольных работ, практических

работ и курсовых проектов,- вопросы для подготовки к экзамену.

Чтобы, имея такую методичку, студент самостоятельно изучил программу и подготовился к экзамену.

5. Важное значение придаем рецензированию домашних контрольных работ и курсовых проектов. В ноябре этого учебного года мы проводили месячник контроля качества рецензирования контрольных работ. У нас принято начинать рецензию с обращения к студенту по имени и отчеству. Полная, качественная рецензия, которая носит обучающий характер (а для студентов, которые живут далеко от филиала – письменная консультация) – это один из способов помощи студенту – заочнику.

Но … учебный план включает в себя и лабораторные работы, посещение которых является обязательным для студентов. Например, по электротехнике 12-20 часов, по системам регулирования движения – 26 часов, по материаловедению – 10 часов, ит.д.

В учебном плане лабораторно-практические занятия занимают примерно половину обязательной учебной нагрузки при заочной форме обучения. Возникает вопрос, как быть с выполнением лабораторных работ? Мы хотели бы услышать мнение ваших преподавателей.

Мы хотим поднять еще один вопрос об учебном плане. Учебный план наш филиал составлял самостоятельно на основе примерного учебного плана. Согласно этому плану первые два года студенты изучают в основном только общие гуманитарные и общепрофессиональные дисциплины, а на последних курсах – спецдисциплины. А почему? Нам кажется, что изучение спец. дисциплин с первого года обучения

32

благотворно повлияло бы и на адаптацию студентов в первый год обучения, и на мотивацию учения, и на успеваемость, и на сохранение контингента.

Так, студент, имеющий возраст более 35 лет и производственный опыт легче усваивал бы спец. предмет, что придавало бы ему уверенность в учебе, моральное удовлетворение и силы для усвоения таких дисциплин, как электротехника, техническая механика и др. а для молодых студентов – это служило бы мотивацией учения.

А с другой стороны каждый преподаватель мог бы работать на всех курсах. А на сегодня:

Павлова В.Д. – работает на 3 и немного на 4 курсах,Самсонова С.А. – на 5 и 6 курсах. Отсюда – неравномерная загруженность преподавателей на протяжении учебного

года.Что касается внедрению новых учебных технологий в учебный процесс. Из-за

малого количества часов при заочной форме обучения говорить о применении инновационных технологий проблемно. Но элементы технологий наши преподаватели применяют в своей работе. Это применение опорных конспектов и схем, тестирование, имитация производственных ситуация и решение производственных вопросов, деловые игры, компьютерные технологии, уроки - конкурсы, бинарные уроки. О своей работе в этом направлении расскажут наши преподаватели.

Применение структурно-логических схем на уроках «Технической механики» и «Электротехники»

Павлова В.Д., преподаватель Беловского филиала

Я, преподаватель механики, работаю только с заочниками и студентами 1 года

обучения. За 24 года педагогического стажа, я прошла через множество методик и

сейчас я твердо уверена в одной из них, которая дает прочное усвоение материала, и

создает основу для самообразования студентов вне учебного заведения.

Я выбираю для сессии наиболее трудные темы, и мы разбираем их до получения результата – это освоение методики решения задач. Ориентируюсь я при этом на «среднего» студента, которые отчетливо выявляются таким способом учебной деятельности, как диалог (т.е. как постоянная обратная связь).

Я выслушиваю высказывания всех студентов по рассматриваемому вопросу, анализирую правильные и неправильные ответы, предлагаю самостоятельный подход к решению какого-либо вопроса. Они комментируют мои записи на доске, проговаривают новые термины и не один раз, и т.д. (Коллегам понятно как это происходит.)

И уже на второй день занятий начинают работать все – и слабые, и застенчивые. И к концу сессии я вижу результат – выполнение основной части своих домашних заданий. А сильные студенты успевают сделать на установочной сессии почти все домашние задания.

И моя большая усталость от двойной нагрузки на таких уроках, с индивидуальным подходом к каждому, компенсирована этим. Я знаю, что менее трудные темы им уже под силу разобрать дома. Цель моя достигнута – отработала безупречно!

Вот только теперь можно немного расслабиться и давать им больше информации, она будет усваиваться после практической деятельности.

33

А если всю сессию только одна информация и как можно больше (такое веяние было лет 12 назад, и опять я такое слышала), то усваивается она ≈ 2 %. Остальное – перегружена психика, создается напряжение, появляется усталость. Результат был таков – студенты не выполняли сами контрольные работы, покупали их почти все поголовно.

Еще экономить учебное время позволяет применение структурно-логических схем, объем которых к концу сессии расширяется раза в три.

Они отражают многогранность всех связей и элементов дисциплины.Например, техническая механика.Табл. 1. Вот так выглядит схема на первом занятии, где названы блоки дисциплины,

что они изучают и по каким разделам у студентов задачи их домашней контрольной работы. (Я ее сама даю).

Табл. 2. А вот так выглядит схема на последнем занятии, где наглядно проиллюстрирована структура изучаемого предмета, главные его моменты, всевозможные связи между разделами. Причем я выполняю эту схему на доске уже с осознанным участием в этой работе самих студентов. Они уже сами теперь наглядно представляют общую картину изучаемой дисциплины. (Это раздаточный материал). Это все, что я успеваю сказать за выделенные мне 5 минут (+ первое занятие).

Еще что я делаю: копирую и размножаю все методики решения из любых источников. Они уже давно оправдали себя. И помогаю, помогаю, помогаю…

Использование опорных схем-конспектов (ОСК) и тестовпри проведении занятий для студентов-заочников и их аттестации

Дядюн Л. Г., преподаватель Беловского филиала

Особую значимость в заочном образовании имеет первый год обучения в техникуме, в течение которого большое внимание уделяется изучению предметов общественно-гуманитарного и социально-экономического циклов. Именно на этом этапе важно обеспечить готовность студентов к заочному обучению, которая складывается из следующих компонентов:

соответствующий уровень общеобразовательной подготовки; наличие умений и навыков самостоятельного умственного труда; ориентация на предстоящие трудности; воспитание уверенности студентов в своих возможностях; формирование интереса к обучению.Сегодня стала актуальной задача развитого информационного и дидактического

обеспечения студентов. Эта задача может быть решена путём обработки всей подлежащей изучению информации и превращение её в форму, удобную для освоения без потери содержания и качества.

Возраст студентов на заочном обучении – средний (около 30 лет), многие учебные навыки и знания, приобретённые в школе, забыты, поэтому новая информация должна быть доступной, с учётом личного опыта и уровня знаний студентов, чтобы снять неуверенность и страх перед учебными трудностями студентов, заинтересовать их в дальнейшем обучении.

Мой опыт преподавания показывает, что занятия имеют наибольшую результативность, если выполняется одно из основных требований дидактики – эффективное использование наглядности в обучении, схемы и таблицы.

На основе изучения методологического опыта В.Ф.Шаталова по созданию и применению опорных схем-конспектов на уроках в средней общеобразовательной

34

школе мною была разработана методика обучения студентов-заочников техникума с использованием ОСК как на лекционных, практических занятиях, так и на промежуточной аттестации.

Данный метод обучения способствует постоянной активизации студентов, совместной мыслительной деятельности преподавателя и студентов, а также помогает организовать систематическую самостоятельную работу студентов не только на уроке, но и дома в течение изучения определённого блока знаний. Технология учебного процесса не навязывается, а является результатом как самостоятельных, так и совместных разработок педагога и студентов.

Опорные схемы-конспекты (ОСК) целесообразно использовать самому преподавателю при подготовке к занятиям и для проведения лекций и тестов. Достоинство ОСК в том, что они располагаются на одном листе и напоминают структурно-логическую схему, в которой в сжатом виде представлена учебная информация.

Главным условием при создании ОСК является то, что информация, изложенная в схеме, должна быть понятной, интересной, легко запоминающейся.

Важным направлением современного образования является компьютеризация учебного процесса. Методика применения ОСК на занятиях позволяет преподавателям и студентам использовать компьютер, как для создания схем, так и для контроля за усвоением учебного материала. А современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютера и других средств связи.

Психологический анализ традиционных занятий показывает, что педагогу приходится много говорить и часто эта информация является избыточной, она не вся доходит до студента. Если сконцентрировать внимание на опорных, основных мыслях, то появляется резерв времени, что позволяет реализовывать преподавателю общественно-гуманитарных дисциплин как учебные, так и воспитательные цели. Для этого нужно больше проводить обсуждений, дискуссий, «мозговых штурмов».

Схемы помогают конкретизировать абстрактные понятия и явления, разнообразить методы и приёмы передачи сжатой учебной информации. Они дают возможность увидеть в чёткой и компактной форме структуру материала, легче запомнить и воспроизвести в памяти учебный материал. Использование данного метода обучения способствует формированию общих учебных умений (правильно читать текст, составлять план, таблицы, схемы); логических умений (выделять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи); предметных знаний и умений. А также позволяет увеличить объём изучаемого материала, помогает оперативно осуществлять текущий контроль за усвоением знаний.

Методику по применению ОСК я использую на занятиях при объяснении учебного материала (схема № 1), при его закреплении (схема № 2) и для контроля за усвоением материала (схема № 3), в этом случае студент должен восстановить пропущенное. ОСК дают быструю оперативную информацию о степени усвоения учебного материала на занятии, позволяют выявить пробелы в знаниях.

Также можно использовать ОСК при проведении промежуточной аттестации. Для этого составляется творческий тест с элементами ОСК (схема №4), целями которого являются:

проверка знаний и умений на уровне воспроизведения; выявление умений творчески строить ответ на поставленный вопрос. Преподаватель готовит вопросы для проведения опроса. Вопросы имеют открытый

характер, то есть ответы к ним не приводятся. Существуют разные формы вопросов в творческих тестах:

впиши пропущенное слово; закончи предложение;

35

ответь на вопрос.В отличие от тестов с приведёнными ответами творческие тесты измеряют знания и

умения на уровне воспроизведения, а не узнавания. Положительными моментами данных тестов являются свобода студентов в проявлении творчества, возможность у преподавателя более глубоко проверить понимание материала. Во время устных ответов студент может заучить материал и воспроизвести его без достаточного понимания, показав лишь объём заученного. Тесты позволяют точность измерения понимания материала.

Проведенные опросы среди студенческой аудитории показали, что студентам-заочникам нравится такая форма обучения. А опыт использования ОСК на занятиях при заочной форме обучения показывает, что данный метод обучения способствует:

активизации процесса запоминания излагаемого на занятии материала; сокращению времени аудиторной работы; увеличению объёма информации; совершенствованию самообразования студентов; воспитанию уверенности студентов в своих возможностях; использованию компьютерной технологии.

Организация работы по курсовому проектированию студентов заочного отделения

Ильина В.А., преподаватель Беловского филиала

Курсовое проектирование – это активный метод обучения, сочетающий самостоятельное творчество студентов и работу под руководством преподавателя.

Каждый студент при выполнении проекта (работы) проявляет самостоятельность и индивидуальность. На курсовой проект (работу) отводятся часы в аудитории согласно учебному плану. Для оказания помощи студентам имеются наглядные пособия, методические указания и рабочие тетради по всем курсовым проектам (работам), слайд-фильмы на темы: Основы теории графика движения поездов; Расчет станционных и межпоездных интервалов. Преподаватели Шашенко Л.Д., Самсонова С.А., Ильина В.А. для выполнения расчетов разработали электронные таблицы: «Определение годового фонда оплаты труда и среднемесячной заработной платы», « Определение объемов земляных работ», «Определение затрат труда», «Расчет показателей работы станции»,

Рабочие тетради созданы по всем темам курсовых проектов (работ). Хочется отметить работу Самсоновой С.А. Каждый раздел рабочей тетради проработан в сжатой конкретной форме, в строгой последовательности. Разделы, имеющие расчеты, содержат конкретные цифровые примеры. Все разделы имеют алгоритм выполнения работы.

Каждая рабочая тетрадь имеет методическое пособие, в котором все разделы иллюстрированы схемами, таблицами, чертежами, имеют пример оформления чертежей и ссылки на учебную и нормативную литературу.

Почин в применении рабочих тетрадей сделала Шашенко Л.Д. по дисциплине АХД по специальности Экономика и бухгалтерский учет. Работу продолжили и усовершенствовали Самсонова С.А. и Ильина В.А. Рабочие тетради были опробованы в течение двух лет, отредактированы с учетом замечаний и пожеланий, и подлежат размножению и применению далее в учебном процессе.

На следующий год преподаватели планируют рабочие тетради и методические пособия к ним оформить в электронном варианте, чтобы обеспечить ими каждого

36

студента. Эту работу планируем организовать в компьютерном классе, но компьютеры требуют замены на более современные. Слабая компьютерная база в филиале создает проблемы в обучении. При выполнении курсового проектирования задания разрабатываются с учетом междисциплинарных связей, которые обеспечивают непрерывное комплексное усвоение теоретических знаний и практических навыков.

Использование средств информационных технологий в курсовом проектировании позволяют ускорить выполнение работы.

У нас принята обязательная защита курсовых проектов, либо индивидуально каждым студентом, либо микрогруппами. Преподавателями Самсоновой С.А. и Ильиной В.А. проводились открытые уроки по защите курсовых проектов (работ).

Анализ результатов защиты показал, что количество мелких, незначительных ошибок у студентов практически сошло на нет, возросла активность студентов, возрос объем самостоятельного творчества в рамках требований, изложенных в пособии, а у руководителя проектирования высвобождается время для индивидуальной работы со студентами и контроля качества выполнения.

Необходимо отметить трудность в работе по курсовому проектированию, которая заключаются в том, что руководители предприятий не отпускают студентов на сессии. Применение слайд фильмов и рабочих тетрадей с методическими пособиями позволяют выполнить курсовой проект (работу) самостоятельно, не посещая сессию. Но качество курсовых проектов (работ), выполненных студентами самостоятельно, ниже, чем под руководством преподавателя.

В результате анализа работы студентов над курсовыми проектами встал вопрос о создании методического пособия по дипломному проектированию на специальности «ПХ» (на специальности «ДК» есть такое пособие). Темы дипломных проектов перекликаются с тематикой курсовых проектов и работ, но все равно, не смотря на имеющиеся отдельные пособия, дипломники не всегда представляют себе дипломный проект в целом. Часто это порождает сомнения, неуверенность в своих силах, даже страх перед будущей работой над проектом.

Поэтому назрела необходимость создать единое методическое пособие, работу над которым Самсонова С.А. планирует начать в следующем учебном году.

Повышение качества подготовки выпускников отделения заочного обучения

Фалалеев В.М.

Качество подготовки студентов заочного отделения определяется многими факторами, но основные, это:

1. Состав преподавателей. Преподаватель заочной системы обучения должен владеть не только материалом преподавания дисциплины, но и большинством вопросов по специальности, методику преподавания заочникам, психологию и так далее.

2. Преподаватель и студент должны быть обеспечены комплексом учебно-методических пособий. И это не только, и не столько разработки самого преподавателя, а апробированные в масштабе учебных заведений сети железных дорог учебные планы, программы, учебники, в том числе задания, методические указания и пособия. А к этим документам должны применяться разработки преподавателей в качестве дополнений, исходя из условий регионального оснащения техникой железных дорог. Причем должны использоваться не только разработки свои, а, как и говорилось преподавателями Беловского филиала, других преподавателей этой дисциплины базового техникума и филиалов.

37

3. Учебно-материальная лабораторная база для проведения учебных лабораторно-практических занятий должна быть количественно и качественно лучше производственной базы. Студент должен получить навыки обслуживания устройств, предупреждения и отыскания отказов в стенах техникума, а на производстве использовать знания. Только в лабораториях студент может проверить последствия какой-то технической ситуации, что на производстве делать недопустимо.

4. Качество знаний студентов по специальным дисциплинам многократно повышается при моделировании в учебном процессе профессиональной деятельности студентов, моделирование производственной ситуации. Но это опять же связано с оснащением лабораторий техникума.

5. На качества знаний студентов огромное влияние оказывает организация учебного процесса.

5.1. Если в филиале это, прежде всего, очно-вечернее обучение, то в техникуме оно – консультационно-аттестационное. И консультации, проводимые в период экзаменационных сессий, организуются, в основном, во второй половине дня, а чаще в вечернее время. Восприятие учебного материала в это время низкое, интенсивность работы студентов и преподавателей невысокая, а качество – только на удовлетворительном уровне. Конечно, некоторые преподаватели, постоянно работают по замене расписания, находя возможность проведения занятий с утра, но это исключение из правил.

5.2. При организации учебного процесса по дисциплине, или, проще говоря, при проведении консультаций должна быть индивидуализация обучения. Консультации должны быть индивидуальными или индивидуально групповыми. Дело в том, что студенты – заочники поступили в техникум с разными целями. У одних студентов уже есть высшее или средне – техническое образование и им нужны только некоторые узко – специальные знания. Другие студенты, имея стаж, опыт работы и профессиональные знания не имеют диплома, третьи не имеют ни знаний, ни диплома, а вот некоторые и не имеют желания учиться, им нужно додержаться до пенсии или уйти от сокращения на работе. И все равно на занятии всем должно быть интересно, все должны активно на консультации работать. Для этого преподаватель должен строить занятия на диалоге – лучший урок, когда каждый студент говорит по теме занятия, на каждом занятии, на протяжении всего занятия.

5.3. Если говорить об индивидуально-групповых занятиях, то следует коснуться дистанционного образования. Наверное, можно получить специальность историка, журналиста и даже юриста, не заходя в учебное заведение.

Но для некоторых специальностей, например, техника – путейца, движенца, и техника по СЦБ и так далее такой способ образования неприемлем. Здесь лучше всего организовать, так называемые, передвижные учебно-консультативные пункты, когда не студент едет в техникум, а преподаватели выезжают на крупные узлы и на базе технических кабинетов предприятий организуют консультации для студентов. На такие занятия, которые планируются заранее, а затем жестко выполняются, собираются студенты с близлежащих станций. Например, в Белово проводить консультации для студентов СЦБ со станций Артышта, Бочаты, Промышленная и так далее, аналогично для Кемеровского, Новокузнецкого узлов. В 50 - 60-е годы техникуму Томская железная дорога (была такая) выделила для передвижного УКП вагон. Такой способ организации учебного процесса требует составления договоров с предприятиями, налаженной связи с кадровиками предприятий и со студентами и высокой дисциплины всех. Кроме того – это расходы на командировки преподавателей и руководителей.

6. На качество обучения большое влияние оказывает окружающая обстановка, отношение к студенту работников отделения, работников общежития, да и самих преподавателей.

38

Наша общая задача – создание благоприятного психологического климата обучения.

Преподаватель и студент – партнеры процесса обучения. На занятии основной формой обучения должно быть сотрудничество, основанное на взаимоуважении и взаимной ответственности при высочайшей личной дисциплине педагога. Тогда студент будет не аккумулировать знания, а приобретать их.

39

40