Дефектология - uspu.ru › sveden › files ›...

Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки

«Дефектология»

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет». Екатеринбург,

2017. – 152 с.

Составители:

Тенкачева Татьяна Рашитовна, канд. пед. наук, доцент, ФГБОУ ВО «Уральский

государственный педагогический университет», Институт специального образования, кафедра

логопедии и клиники дизонтогенеза;

Зак Галина Георгиевна, канд. пед. наук, доцент, ФГБОУ ВО «Уральский


специальной педагогики и специальной психологии;

Костюк Анна Владимировна, канд. пед. наук, доцент, ФГБОУ ВО «Уральский


логопедии и клиники дизонтогенеза;

Малофеева Светлана Николаевна, канд.биол.наук, профессор кафедры анатомии и

физиологии человека ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Токарская Людмила Валерьевна,

Семенова Елена Владимировна

Пояснительная записка

1. Актуальность дополнительной

профессиональной программы

Миссия дополнительной профессиональной программы профессиональной

переподготовки (далее – ДПП ПП) «Дефектология» – подготовить высококвалифицированные,

профессионально мобильные и востребованные кадры в области специального

(дефектологического) образования для оказания коррекционно-педагогической помощи людям с

нарушениями развития различного характера и транслирования идеи гуманного отношения к

людям с ограниченными возможностями здоровья в социокультурную среду.

2. Цель и задачи дополнительной профессиональной программы

Целью разработки и реализации ДПП ПП «Дефектология» является формирование у

слушателей профессиональных компетенций, личностно-профессиональных качеств, в

соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное

(дефектологическое) образование».

Основной задачей ДПП ПП «Дефектология» является профессиональное образование

будущих дефектологов, развитие их профессиональной культуры, формирование духовно

богатой, социально ответственной, способной к профессиональному саморазвитию и

самореализации личности.

Частными задачами ДПП ПП «Дефектология» являются:

обеспечение выпускника необходимыми теоретическими знаниями,

формирование навыков исследовательской работы и информационного поиска, обусловливающими умение ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно

ставить и решать исследовательские и практические задачи в области дефектологии;

формирование умений практико-прикладной деятельности, владение основными методами диагностики, коррекции и консультирования по проблемам нарушений развития у детей и

взрослых;

подготовка выпускника к продолжению образования.

3. Компетенции, формирование и/или развитие

которых предусмотрено ДПП ПП «Дефектология»

в соответствии с ФГОС ВО

В результате освоения ДПП ПП «Дефектология» у выпускника должны быть

сформированы профессиональные компетенции.

Выпускник, освоивший программу, должен обладать профессиональными

компетенциями, соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который

(которые) ориентирована программа:

коррекционно-педагогическая деятельность:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного

подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-

педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной

защиты (ПК-2);

готовностью к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными

возможностями здоровья (ПК-3);

способностью к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4);

диагностико-консультативная деятельность:

способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического

обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-

психолого-педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5);

способностью осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы (ПК-6);

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением

(ПК-7);

исследовательская деятельность:

способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских

задач в профессиональной деятельности (ПК-8);

способностью использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты

исследования (ПК-9);

культурно-просветительская деятельность:

способностью проводить работу по духовно-нравственному, эстетическому развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья, приобщению их к историческим ценностям и

достижениям отечественной и мировой культуры (ПК-10);

способностью к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и

укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченными

возможностями здоровья (ПК-11).

4. Метапрофессиональные качества, которые планируется сформировать и/или развить в

рамках ДПП

Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших ДПП ПП

«Дефектология», включает образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными

возможностями здоровья на базе организаций образования, социальной сферы и

здравоохранения.

Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших ДПП ПП

«Дефектология», являются:

коррекционно-развивающий (учебно-воспитательный) и реабилитационный процессы;

коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и образовательные системы.

Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие

ДПП ПП «Дефектология»:

- коррекционно-педагогическая; - диагностико-консультативная; - исследовательская; - культурно-просветительская.

Выпускник, освоивший ДПП ПП «Дефектология», в соответствии с видом (видами)

профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа, должен быть

готов решать следующие профессиональные задачи:

коррекционно-педагогическая деятельность:

коррекция нарушений развития в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор учебно-

методического обеспечения;

изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, а также в

организациях здравоохранения и социальной защиты;

разработка индивидуальной образовательно-коррекционной программы, планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической

диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор и создание учебно-


осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор учебно-


диагностико-консультативная деятельность:

психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ограниченными

возможностями здоровья;

консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного

воспитания и социальной адаптации;

исследовательская деятельность:

решение исследовательских задач, сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

проектирование содержания образовательных программ с учетом особенностей индивидуальных особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

постановка и решение исследовательских задач, сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

обобщение и презентация результатов исследовательской деятельности; культурно-просветительская деятельность:

формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;

реализация просветительских программ, способствующих формированию в обществе толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

5. Принципы формирования содержания и реализации дополнительной профессиональной

программы

ДПП ПП «Дефектология» разработана и реализуется на основе требований ФГОС ВО по

направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. Содержание

программы сформировано на основе ОПОП ВО по направлению 44.03.03 Специальное

(дефектологическое) образование.

ДПП ПП «Дефектология» состоит из двух разделов: 1. Психолого-педагогический раздел. Данный раздел является обязательным для всех специализаций. 2. Профильный раздел «Логопедия». Является обязательным при освоении специализации «Логопедия». 3. Профильный раздел «Олигофренопедагогика». Является обязательным при освоении специализации

«Олигофренопедагогика».

Сведения о НПР

Обеспеченность Количество

штатных

НПР с

ученой

В том числе

докторов и

НПР НПР степенью и

(или)

званием

(или)

профессоров

ДПП ПП

«Дефектология» 5 41 9 75 2 16

Справка о кадровом обеспечении ДПП представлена в приложении 1.

6. Особенности программы и форм учебной работы слушателей с учетом вида

дополнительного

профессионального образования

ДПП ПП «Дефектология» реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Трудоемкость ДПП ПП «Дефектология» составляет 510 аудиторных часов.

Срок освоения ДПП ПП «Дефектология» составляет — 7 месяцев.

Для всех видов аудиторных занятий устанавливается академический час

продолжительностью 45 минут (п.17. Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным профессиональным программам. Утв. Приказом

Минобрнауки России от 01.07.2013. N 499 г. Москва).

Конкурентными преимуществами выпускника программы являются:

знание особенностей лиц с ОВЗ, в т.ч. лиц с нарушением развития, обучающихся в

образовательных учебных заведениях, коррекционно-образовательных учреждениях различного

типа, получающих психолого-педагогическую помощь в лечебных и реабилитационных

организациях, умение проводить необходимую индивидуальную и фронтальную

логопедическую работу с ними, консультировать педагогов, не имеющих специального

образования по вопросам оказания логопедической помощи, инклюзивного образования, а

также родителей и близких лиц с ОВЗ.

Трудоустройство:

группы и классы образовательных организаций разного типа, в которых обучаются дети с нарушением речи; организации начального, неполного среднего и полного среднего

образования;

дошкольные образовательные организации; реабилитационные центры;

медико-психолого-педагогические консультации (комиссии);

учреждения системы социального обеспечения и здравоохранения;

средние и высшие педагогические учебные заведения в качестве преподавателя; научно-исследовательские центры по проблемам специального (дефектологического) образования.

7. Образовательные технологии

ДПП ПП «Дефектология» реализуется в традиционной форме. При реализации

программы используются элементы электронного обучения и дистанционных образовательных

технологий.

8. Требования к уровню начальной подготовки слушателей

ДПП ПП «Дефектология» реализуется для лиц с высшим образованием любого уровня.

9. Рекомендации по организации самостоятельной работы слушателей

Учебный план ДПП ПП «Дефектология» не предусматривает самостоятельной работы

слушателей.

10. Формы итоговой отчетности

Учебный план ДПП ПП «Дефектология» предусматривает итоговую аттестацию

обучающихся, состоящую из итогового экзамена «Дефектология»

Программа итоговой аттестации представлена в Приложении 3.

11. Критерии оценивания

Оценочная деятельность в ДПП ПП «Дефектология» реализуется в традиционной форме.

Содержание дополнительной профессиональной

программы профессиональной переподготовки

«Дефектология»

I. Психолого-педагогический раздел

1. Нормативно-правовые основы и приоритетные направления современного специального (дефектологического)

образования

1. Цель и задачи

Цель: раскрыть нормативно-правовые основы обучения и воспитания детей с

нарушениями развития.

Задачи дисциплины

укрепить гуманистическую тенденцию в отношении будущих педагогов к лицам с ОВЗ; вооружить слушателей теоретическими знаниями правовых аспектах организации помощи

лицам с ОВЗ;

сформировать правильные представления о целях, задачах и приоритетные направления современного специального (дефектологического) образования

обеспечить слушателей умениями и навыками исследования и усвоения теоретических знаний и овладения профессиональной деятельностью;

сформировать у слушателей потребности к самосовершенствованию и мотивы осознанного и эффективного овладения основной профессионально-образовательной программой.

2. Место дисциплины в ДПП Дисциплина «Нормативно-правовые основы и приоритетные направления современного

специального (дефектологического) образования» входит в психолого-педагогический раздел

программы.

3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с

планируемыми результатами освоения программы

Процесс освоения дисциплины «Нормативно-правовые основы и приоритетные направления

современного специального (дефектологического) образования» направлен на формирование

следующих компетенций:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного

подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-

педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной

защиты (ПК-2);

способностью проводить работу по духовно-нравственному, эстетическому развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья, приобщению их к историческим ценностям и

достижениям отечественной и мировой культуры (ПК-10);

способностью к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и

укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченными

возможностями здоровья (ПК-11).

3. Содержание 1. Система помощи детям с нарушениями интеллекта в Российской Федерации

Принципы построения системы помощи. Нормативно-правовые документы,

регулирующие деятельность различных типов учреждений: медико-социальных, дошкольных,

школьных, психолого-педагогических и социально-педагогических.

Образование умственно отсталых детей с сенсорными, двигательными, речевыми

нарушениями.

Организация помощи детям с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

Перспективы развития помощи: система ранней помощи; модели интегрированного

обучения, интеграция и дифференциация; гуманизация; социально-правовая защита;

профессиональная ориентация; профессиональное образование; социально-трудовая

адаптация и реабилитация.

Обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс

Определяющая роль обучения и воспитания в процессе коррекции. Сущность

коррекционно-воспитательной работы. Концепция динамического понимания умственной

отсталости. Развитие личности с позиций единства биологических и социальных факторов.

Критика «теории потолка».

2. Современные международные правовые акты, направленные на защиты прав лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

3. Важнейшие российские нормативно-правовые документы (указы Президента, постановления Правительства РФ, законы и др.), направленные на охрану материнства и

детства, на защиту прав, свобод и социальную поддержк улиц с ограниченными возможностями.

4. Законодательная и правовая основа специального образования в России, перспективы ее развития.

5. Перечень учебно-методического обеспечения дисциплины

Нормативно-правовые документы

1. Декларация о правах инвалидов. ООН, от 9 дек.1975. [Электронный ресурс]. – Электрон.

журн.- РООИ Родник жизни.- Режим доступа к журн.: www.rodnikzhizni.ru

2. Декларация о правах умственно отсталых лиц. ООН, от 20 дек.1971. [Электронный ресурс]. –

Электрон. журн.- РООИ Родник жизни.- Режим доступа к журн.: www.rodnikzhizni.ru

3. Закон Российской Федерации «Об образовании РФ», 2012 [Электронный ресурс]. –

Электрон. журн.- РООИ Родник жизни. - Режим доступа к журн. www.rodnikzhizni.ru

4. Конвенция о правах ребенка. ООН, 20 дек.1989. [Электронный ресурс]. – Электрон. дан.-

Школьное образование.- Режим доступа: http://edu.rin.ru

5. О защите прав ребенка: Областной закон (Свердловская область) от 23.10.1995 г. №28-03.

[Электронный ресурс]. – Электрон. дан.- Офиц. сайт Мин. соц. защиты населения Свердл.

обл. .- Режим доступа: www.midural.ru

6. Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании» //Дефектология. - 1995. - №

1. – C. 16-18.

7. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для

детей, обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии: Постановление

Правительства Российской Федерации. 12.03.1997 г. № 288. [Электронный ресурс]. –

Электрон. дан.- Офиц. сайт Министер. образования- Режим доступа: www.minobr. sacha.ru

Информационные ресурсы

1. ИИЦ «Научная библиотека УрГПУ» — http://library.uspu.ru 2. Университетская библиотека ONLINE — http://biblioclub.ru 3. Издательство «Лань» — http://e.lanbook.com 4. Научная библиотека «ELIBRARY» — http://elibrary.ru 5. East view information services — http://ebiblioteka.ru 6. Издательский дом «Гребенников» — http://grebennikon.ru 7. Общероссийский проект «Школа цифрового века» - http://digital.1september.ru 8. Корпоративная сеть библиотек Урала «Consensus omnium» — http://opac.urfu.ru/consensus/

http://library.uspu.ru/http://biblioclub.ru/http://e.lanbook.com/http://elibrary.ru/http://ebiblioteka.ru/http://grebennikon.ru/http://digital.1september.ru/http://opac.urfu.ru/consensus/

9. ИС Экбсон — http://www.vlibrary.ru/ 10. Обзор СМИ — http://polpred.com/news/ 11. Университетская информационная система «Россия» — http://uisrussia.msu.ru 12. Компания «Консультант Плюс» — http://www.consultant.ru 13. Библиотека диссертаций — http://diss.rsl.ru 14. Научная электронная библиотека «Киберленинка» — http://cyberleninka.ru

http://www.vlibrary.ru/http://polpred.com/news/http://uisrussia.msu.ru/http://www.consultant.ru/http://diss.rsl.ru/http://cyberleninka.ru/

2. Возрастная анатомия и физиология

1. Цели и задачи дисциплины Учебная дисциплина «Возрастная анатомия и физиология» представляет собой один

фундаментальный интегрированный курс, объединяющий последовательное изучение

возрастных особенностей анатомии и физиологии организма человека с основами школьной

гигиены в профессиональной подготовке педагогов специального образования.

Объектом коррекционной педагогики является растущий организм ребенка, и в связи с

этим необходимы знания строения и функционирования организма по периодам

индивидуального роста и развития. Эффективность педагогических коррекционных технологий

во многом зависит от учета структурно функциональных особенностей организма детей и

подростков, а так же условий, в которых осуществляется образовательный процесс, что

определяет необходимость знаний основ школьной гигиены.

Порядок преподавания и изучения материала включает первоначально рассмотрение

структурной организации органа с определением основных функций. Затем раскрываются

физиологические процессы и возрастные особенности. В основу тематического распределения

положен принцип последовательного онтогенетического развития и становления систем

органов, в частности - двигательный аппарат, система органов жизнеобеспечения, внутренней

среды, и в заключение, регулирующая и интегрирующая система органов.

Задачи учебной дисциплины «Возрастная анатомия и физиология»:

на основе возрастной периодизации изучить закономерности роста и развития, особенности строения, функций органов и систем органов детского организма;

изучение структурно-функциональных основ оценки критериев состояния здоровья детей; овладение знаниями и навыками анализа показателей физического развития детей; изучение основных санитарно-гигиенических условий организации учебно-воспитательного

процесса, и умение дать оценку полноценности развития регуляторных систем;

детально освоить структурно-функциональную организацию органов и систем, определяющих основу обучения речи в условиях коррекционных учреждений.

2. Место дисциплины в ДПП Подготовка дефектологов для работы с детьми, страдающими различными отклонениями

и нарушениями в психическом и психофизиологическом развитии предполагает

многоплановость знаний. Поэтому курс также является необходимой научной дисциплиной,

которая составляет наряду с перечисленными медицинскими предметами медико-

биологическую и клиническую основу специального образования и имеет большое значение.

3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения программы

Процесс освоения дисциплины «возрастная анатомия и физиология» направлен на

формирование следующих компетенций:

способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического

обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-педагогических

классификаций нарушения развития (ПК-5);

способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, едико-биологических знаний для постановки и решения

исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8).

4. Содержание

1. Введение. Предмет и содержание курса возрастной анатомии, физиологии и гигиены. Общие

закономерности роста и развития организма. Возрастная периодизация.

Анатомия и физиология человека – разделы биологии и как предметы изучения в

профессиональной подготовке педагога. Положение человека в природе, его эволюционное и

индивидуальное развитие. Биологическая, физическая социальная сущность природы человека.

Влияние естественных и антропогенных факторов на здоровье детей. Место и значение возрастной

анатомии школьной гигиены в подготовке и деятельности педагога специального образования.

Системная организация тела человека. Понятие «функциональная система». Учение П. К.

Анохина о системогенезе. Гетерохронность роста, развития. Пренатальный и постнатальный

периоды, их особенности. Роль санитарно-гигиенических условий в репродуктивной

деятельности. Сензитивные (критические) периоды развития, их связь с возможными

нарушениями. Возрастная периодизация. Структурная систематизация организма – клетка,

ткань, орган, система органов, организм. Функциональные системы – рабочая,

жизнеобеспечения, регуляции и интеграции. Наследственность и среда, их влияние на развитие

детского организма.

2. Анатомия, функция, гигиена опорно-двигательного аппарата.

Двигательный аппарат как рабочая функциональная система. Пассивная, активная части

опорно-двигательного аппарата. Костный остов тела – скелет. Кость как орган – форма,

строение, функции. Рост, развитие и возрастные изменения скелета человека.

Виды соединений костей – непрерывное, прерывное (суставы), полупрерывное. Строение

и классификация суставов. Череп, позвоночный столб. Возрастные особенности. Значение

костно-суставной системы в формировании осанки. Факторы, определяющие формирование

опорно-двигательного аппарата.

3. Функциональная анатомия мышечной системы. Возрастные особенности

двигательной деятельности.

Строение и физиология мышечной ткани. Физиология мышечного сокращения.

Произвольная – исчерченная (поперечно-полосатая), непроизвольная – не исчерченная (гладкая)

мышечная ткань. Мышца как орган. Классификация мышц. Работа и сила мышц. Мышечное

утомление. Значение деятельности мышц на формирование двигательного анализатора,

костного скелета и кроветворения. Этапы формирования двигательного аппарата и

двигательных функций в онтогенезе.

Нарушения опорно-двигательной системы у детей. Гиподинамия, гипокинезия и влияние

их на состояние двигательного аппарата. Значение физической культуры для роста и развития

организма детей. Гигиенические требования к школьной мебели, одежде, обуви. Показатели

физического развития детей.

4. Возрастные особенности, обмена веществ и энергии. Анатомия и физиология

системы органов пищеварения.

Пищеварение-источник поступлений энергоносителей для организма. Принцип структурной

организации и методы исследования. Отделы пищеварительного канала и источники их

внутриутробного развития. Аномалии. Ферменты. Пищеварительные железы и продукты их

деятельности. Анатомо-функциональная характеристика отделов пищеварительной системы –

ротовая полость, глотка пищевод, желудок, тонкая и толстая кишки. Слюнные железы и их

значение для пищеварения в полости рта. Пищеварение в желудке и кишечнике. Функции печени и

поджелудочной железы. Возрастные особенности строения органов полости рта и пищеварения.

Регуляция процессов пищеварения.

Обмен веществ и энергии – основа жизнедеятельности организма. Анаболизм и

катаболизм. Роль ферментов и кислорода в обмене веществ. Основные этапы обмена веществ в

организме. Промежуточный и основной обмены.

Возрастные особенности обмена веществ и энергии. Понятие о заменимых и незаменимых

аминокислотах. Биологическая ценность белка. Роль белков для детского организма. Обмен

углеводов, источники их поступления в организм. Обмен жиров. Липиды, липоиды, их роль в обмене

энергии и в построении клеточных мембран, нервной системы.

Значение воды и минеральных веществ в организме, их обмен. Витамины, их

физиологическое значение. Источники поступления витаминов и причины дефицита

(авитаминозы, гиповитаминозы).

Питательная ценность пищи. Калорийность пищи и энергозатраты организма. Аэробный

и анаэробный обмен веществ и энергии. Интенсивность обмена в разных условиях

деятельности.

Гигиенические и санитарные условия школьного питания. Нормы и режим питания

детей. Возрастные особенности обмена энергии и терморегуляции.

5. Функциональная анатомия и возрастные особенности органов дыхания.

Выделительная система.

Дыхание как комплекс процессов: внешнее дыхание, газообмен в легких, транспорт

газов, внутреннее дыхание. Функциональная анатомия воздухоносных проводящих путей. Нос

наружный, внутренний. Строение и функции полости носа. Околоносовые пазухи (полости).

Носовое дыхание и его значение в звукопроизношении.

Носоглотка, её сообщения с барабанной полостью. Глоточная миндалина и её возрастные

изменения. Аденоиды, их последствия. Возрастные изменения полости носа после рождения.

Гортань как орган воздухопроводения, резонации, звукообразования. Хрящи гортани, их

соединения. Мышцы гортани, их функции. Полость гортани, складки, щели.

Трахея, бронхи, их строение, функции.

Легкие – органы газообмена. Внешнее и внутреннее строение. Структурно-

функциональный отдел – ацинус. Плевра, плевральная полость.

Значение органов дыхания в звукопроизношении и речи. Механизмы вдоха, выдоха.

Гигиеническое значение воздушной среды в профилактике заболеваний органов дыхания.

Значение закаливания детского организма.

Выделение продуктов обмена как комплекс процессов органов различных систем –

почек, кишечника, пищеварительных желез, желез кожи, легких. Строение и функции почек.

Процесс мочеобразования – первичная, окончательная моча. Органы мочевыведения – почечные

чашечки, лоханка, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал (уретра).

Развитие условно-рефлекторных механизмов произвольного мочеиспускания у детей.

Профилактика ночного недержания мочи (энурез) у детей.

Строение и функции кожи. Потовые, сальные, молочные железы. Придатки кожи –

волосы, ногти. Кожа как орган чувства. Рецепторы кожи. Возрастные особенности строения

кожи. Гигиена кожных покровов и гигиенические требования к детской одежде и обуви.

Закаливание через воздействие на кожные покровы.

6. Анатомия, физиология сердечно-сосудистой системы, возрастные особенности.

Система крови и кроветворных органов. Органы иммунной системы.

Система кровообращения и её функции в организме.

Кровеносная и лимфатическая системы сосудов. Большой (телесный) и малый

(легочный) круги кровообращения, система микроциркуляции. Особенности строения и

функции артерий, вен, капилляров. Факторы движения венозной крови.

Положение сердца в грудной полости. Строение предсердий и желудочков сердца.

Клапаны предсердно-желудочковые, аорты и легочного ствола, их функции. Свойства

сердечной мышцы. Сердечный цикл и его регуляция. Электрокардиограмма. Нейрогуморальная

регуляция сердечной деятельности.

Возрастные особенности строения и деятельности сердца. Особенности кровообращения

у плода и изменения после рождения. Возможные аномалии развития сердца и сосудов.

Пульс сосудов, его характеристика. Артериальное давление и методы его определения.

«Юношеская гипертония» и её сущность.

Структурная организация лимфатической системы и её функции. Лимфатические органы

– узлы, миндалины, лимфатические фолликулы и их скопления, селезенка. Возрастные

особенности лимфатических образований. Аденоиды и их последствия.

Внутренняя среда и регуляция её постоянства (гомеостаз). Состав крови и лимфы, их

функции. Кроветворение. Плазма крови и её основные свойства.

Форменные элементы крови. Эритроциты, их структура и функция. Гемоглобин и его

свойства. Лейкоциты, разновидности и их функции. Значение лейкоцитов в иммуногенезе.

Тромбоциты, их функции. Процесс свертывания крови. Понятие о группах крови.

Агглютиногены и агглютинины. Переливание крови, донор, реципиент. Резус-фактор и его роль

в вынашивании плода.

7. Развитие регуляторных систем. Анатомия и физиология желез внутренней

секреции. Основы нейро-гормонально-гуморальной регуляции.

Эндокринные железы как регулирующая система. Структурно-функциональная

характеристика желез внутренней секреции. Гормоны и их физиологическое и биологическое

значение. Развитие и классификация эндокринных желез. Понятие о гормонально-гуморальной

регуляции функций. Сенситивные периоды развития ребенка.

Гипофиз, его местоположение, строение и функции. Аденогипофиз, нейрогипофиз.

Гипоталамо-гипофизарная система. Нейро-гормональная взаимосвязь. Влияние гипофиза на

рост и развитие ребенка.

Эпифиз – строение, основные функции.

Щитовидная железа, её расположение, строение и функции. Надпочечники, их

расположение, строение, функции коркового и мозгового слоев. Значение функций

надпочечников в стрессовых ситуациях и адаптационных процессах.

Внутрисекреторная часть (островки Лангерганса) поджелудочной железы и её функции в

углеводном обмене. Инсулин и его роль в регуляции сахара крови.

Вилочковая железа и её возрастные изменения. Роль вилочковой железы в иммуногенезе

и половом созревании.

Половые железы мужские и женские и их эндокринные функции. Влияние половых

гормонов на рост, развитие, формирование вторичных половых признаков. Особенности женских

половых гормонов и их влияние на развитие яйцеклетки, оплодотворение, вынашивание плода и

роды.

8. Физиология возбудимых тканей. Структурно-функциональная организация

нервной системы.

Физиологическая характеристика возбудимых тканей и их значение в адаптационных

процессах. Роль мышечной системы в реализации функций нервной системы. Возбудимость,

возбуждение, торможение. Нейрон, строение, функция. Рефлекторная дуга как структурная основа

рефлекса. Простая, сложная рефлекторные дуги. Классификация рефлексов. Строение и свойства

нервных волокон.

Синапсы и роль медиаторов в передаче возбуждения. Синаптическая задержка.

Основные типы нервной системы в эволюции. Развитие нервной системы у человека.

Аномалии. Структурно-функциональная организация нервной системы. Центральный и

периферический отделы нервной системы. Соматическая и автономная (вегетативная) нервная

система.

9. Анатомо-физиологические особенности центральной нервной системы.

Формирование периферических нервов.

Внешнее и внутренне строение спинного мозга, сегменты спинного мозга. Рефлекторная

и проводниковая функции спинного мозга.

Передние, задние корешки спинного мозга, межпозвонковый узел, их функциональная

характеристика. Принцип формирования спинномозговых нервов, сплетений.

Стадии развития головного мозга. Отделы головного мозга. Ствол и полушария

головного мозга.

Продолговатый мозг, расположение, строение, функции. Рефлексы центров

жизнеобеспечения.

Собственно задний мозг – мост мозга и мозжечок, роль мозжечка в координации

движений.

Средний мозг, расположение, отделы, функции. Установочные рефлексы зрения, слуха.

Промежуточный мозг, отделы, строение, функции. Анатомическая и функциональная

взаимосвязь гипоталамуса с гипофизом. Обонятельный мозг.

Конечный мозг. Рельеф полушарий большого мозга – доли, извилины. Внутреннее строение

полушарий. Серое вещество – кора, ядра основания. Локализация функций в коре. Функции

базальных (подкорковых) ядер – стриопаллидарная система. Строение белого вещества –

ассоциативные, коммиссуральные, проекционные волокна (проводящие пути).

Проводящие пути спинного и головного мозга – восходящие (чувствительные,

афферентные), нисходящие (двигательные, эфферентные).

Желудочки головного мозга и циркуляция спинномозговой жидкости (ликвора).

Оболочки спинного и головного мозга.

Особенности кровоснабжения головного мозга (артериальный круг мозга).

10. Автономная (вегетативная) нервная система. Регуляция вегетативных функций.

Структурно - функциональная характеристика. Особенности строения рефлекторной

дуги.

Симпатическая часть вегетативной нервной системы. Центры, узлы, сплетения, нервы.

Парасимпатическая часть вегетативной нервной системы. Центры, узлы, нервы. Взаимосвязь

парасимпатических нервов с черепными нервами.

Принципы распространения вегетативных нервов и иннервации внутренних органов.

Гипоталамус как центр регуляции вегетативных функций. Вегетативные рефлексы.

Возрастные особенности регуляции вегетативных функций. Значение высшей нервной

деятельности в вегетативной регуляции функций внутренних органов.

11. Основы высшей нервной деятельности. Возрастные особенности поведения

ребенка.

Динамическая локализация функций в коре полушарий большого мозга как высшего

отдела анализаторов. Процессы в коре – возбуждение, торможение, концентрация, иррадиация.

Учение И. П. Павлова, И. М. Сеченова о рефлекторной деятельности. Безусловные и условные

рефлексы. Условия образования условного рефлекса. Значение условно-рефлекторной

деятельности в воспитательном процессе. Первая и вторая сигнальные системы (по И. П.

Павлову) и их центры.

Понятие высшей нервной деятельности – гнозис, праксис, память, мышление, речь.

Автономная нервная система. Развитие второй сигнальной системы у детей. Понятие о

лимбической системе и роли её в эмоциональных проявлениях. Психо-физиологические аспекты

поведения ребенка. Становление коммуникативного поведения.

Неспецифическая афферентная система – ретикулярная формация и её влияние на

высшую нервную деятельность. Сон, бодрствование.

Гигиенические требования к режиму сна для детей разных возрастных групп.

Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Готовность к обучению в

школе.

12. Функциональная анатомия и гигиена сенсорных систем

Структура анализаторов (по И. П. Павлову, П. К. Анохину) и их роль в познании

окружающего мира. Классификация анализаторов. Особенности строения рецепторного отдела

различных анализаторов.

Зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, обонятельный, висцеральный, кожный,

двигательные анализаторы. Строение, формирование и развитие их по периодам детства.

Гигиенические требования к зрению и слуху детей.

Изменение функций сенсорных, моторных, висцеральных систем на разных возрастных

этапах.

5. Перечень учебно-методического обеспечения дисциплины 1. Алексеев О. Л. Анатомия, физиология и патология органа зрения/ ур. гос. пед. унив-тет. –

Екатеринбург. – 2004. – 85 с. – 35 экз.

2. Каган, И. И. Клиническая анатомия органа зрения / И. И. Каган, В. Н. Канюков. - СПб. : Эскулап, 1999. – 198 с.

3. Ковалевский Е.И. Детская офтальмология. М.: Медицина, 1970. 4. Козлов, М. Я. Детская сурдоаудиология / М. Я. Козлов, А. Л. Левин. - Л. : Медицина, 1989.

– 274 с.

5. Кузьмичева, Е. П. Развитие слуха у глухих / Е. П. Кузмичева. - М. : Педагогика, 1984. – 326 с.

6. Кузьмичева, Е. П. Развитие устной речи у глухих школьников / Е. П. Кузмичева. – М. : НЦ ЭНАС, 2003. – 136 с. – 2 экз.

7. Лихачев, А. Г. Справочник по оториноларингологии [Электронный ресурс]/ А. Г. Лихачев. - М. : Медицина, 1981. – 531 с. – Режим доступа: http://znate.ru/docs/2899/4/1/index.html

8. Могильницкий, М. П. Курс лекций по анатомии, физиологии и патологии органов слуха и речи: учеб.-метод. пособие для студентов дефектологического факультета пединститутов /

М. П. Могильницкий. - Л. : Мир, 1970. – 135 с.

9. Нейман Л. В. , Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи : Учебник для вузов/ Под ред. В.И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2001. – 224 с. –121

экз.

10. Нейман Л. В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи [Электронный ресурс]: Учебник для вузов/ Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС,

2001. – 224 с. Режим доступа:

http://gendocs.ru/v37524/нейман_л.в.,_богомильский_м.р._анатомия,_физиология_и_патоло

гия_органов_речи_и_слуха

11. Овчинников, Ю. М. Болезни уха, горла и носа / Ю. М. Овчинников. - М. : Медицина, 1988. – 420 с.

12. Рау, Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи: учеб.пособия для студентов ВУЗов / Ф. Ф. Рау. – М. : Просвещение, 1976. – 279 с. – 3 экз.

13. Сопин М. Р. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма)/ под ред. Сивоглазова. – М.: Академия, 2005. – 284 с. – 152 экз.

14. Сорокин, В. Н. Теория речеобразования / В. Н. Сорокин. - М. : Высшая школа, 1985. –342 с.

15. Швырев А. А., Морозова Р. Ф. Анатомия и физиология человека с основами общей патологии: учебное пособие / под ред. Р. Ф. Морозовой. : Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. –

416 с. – 35 экз.

16. Шипицына Л. М., Вартанян И. А. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: учеб. для студ. Учреждений высш.проф.образования/ Л. М. Шипицына, И. А.

Вартанян. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2012. – 432 с. – 25 экз.

Информационные ресурсы:

1. http://library.uspu.ru ИИЦ «Научная библиотека УрГПУ»

2. http://biblioclub.ru Университетская библиотека ONLINE

3. http://e.lanbook.com Издательство «Лань»

4. http://elibrary.ru Научная библиотека «ELIBRARY»

5. http://ebiblioteka.ru East view information services

6. http://grebennikon.ru Издательский дом «Гребенников»

7. http://digital.1september.ru Общероссийский проект «Школа цифрового века»

8. http://opac.urfu.ru/consensus/ Корпоративная сеть библиотек Урала «Consensus omnium»

9. http://www.vlibrary.ru/ ИС Экбсон

10. http://polpred.com/news/ Обзор СМИ

11. http://uisrussia.msu.ru Университетская информационная система «Россия»

12. http://www.consultant.ru Компания «Консультант Плюс»

13. http://diss.rsl.ru Библиотека диссертаций

14. http://cyberleninka.ru Научная электронная библиотека «Киберленинка»

15. Литература по дефектологии 2009-2014 гг.

16. http://www.pedlib.ru Каталог книг библиотеки

17. http://www.livelib.ru Дефектология — книги

18. http://childrens-needs.com/katalog

19. Библиотека произведений отечественной научной школы коррекционной педагогики

и специальной психологии__

3. Невропатология и психопатология детского возраста

1. Цели и задачи

Цель изучения дисциплины «Невропатология и психопатология детского возраста»

формирование системы научных представлений о закономерностях работы центральной

нервной системы человека и основных формах ее отклоняющегося развития.

Задачи дисциплины:

- сформировать профессиональное мировоззрение и научные представления о работе центральной нервной системы человека;

- ознакомить с общими тенденциями к анализу форм дизонтогенеза ЦНС человека; - сформировать практические навыки и умения психолого-педагогической диагностики

отклоняющегося развития ЦНС;

- побудить у слушателей интерес к ведению научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования.

2. Место дисциплины в структуре ППП:

Дисциплина «Невропатология и психопатология детского возраста» к психолого-

педагогическому разделу.

3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с

планируемыми результатами освоения образовательной программы:

Процесс освоения дисциплины «Возрастная анатомия и физиология» направлен на

формирование следующих компетенций:

способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-

педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования клинико-психолого-

педагогических классификаций нарушения развития (ПК-5);

способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, едико-биологических знаний для постановки и решения

исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8).

4. Содержание дисциплины

1. Строение ЦНС.

Низшие и средние отделы ЦНС - спинной мозг, продолговатый мозг, средний мозг,

промежуточный мозг и мозжечок. Высший отдел ЦНС - кора больших полушарий головного мозга

и ближайшие подкорковые образования.

2. Развитие ЦНС человека.

Закладка ЦНС (внутриутробное развитие): Стадия нервной трубки. Стадия мозговых

пузырей. Стадия формирования отделов мозга.

Онтогенез ЦНС: Рост тел нейронов, дальнейшее формирование ядер головного мозга,

дифференциация клеток и миелинизация аксонов, 2 года - заканчивается формирование

пирамидных клеток коры, 4-7 лет - клетки большинства областей коры становятся близкими по

строению клеткам коры взрослого человека, 10-12 лет - полностью заканчивается развитие

клеточных структур коры полушарий большого мозга.

3. Причины заболеваний ЦНС.

Инфекции. Травмы. Опухоли. Сосудистые нарушения.

Наследственность. Дегенеративные причины. Нарушения питания. Заболевания сердца,

легких, почек, печени, поджелудочной железы, эндокринных органов. Интоксикации различными

химическими веществами. Симптомы заболеваний ЦНС. Двигательные расстройства. Расстройства

тактильной чувствительности. Боль. Изменение функции других типов чувствительности.

Эпилептические припадки.

4. Виды заболеваний ЦНС.

Сосудистые. Инфекционные. Хронически прогрессирующие. Наследственные.

Травматические патологии.

5. Нервно-психические нарушения у детей.

Минимальная мозговая недостаточность (дисфункция). Невропатия. Органические

нарушения нервной системы. Психопатии (патологические характеры) и патологическое развитие.

Психическое недоразвитие, умственная отсталость. Психические заболевания. Минимальная

мозговая недостаточность (дисфункция)

6. Психическое недоразвитие, умственная отсталость.

Задержка психического развития (ЗПР). Классификация задержки психического развития.

Умственная отсталость (mental retardation). Деменция. Признаки. Виды деменции. Формы

органической деменции.

7. Диагностика заболеваний НС: неврологический осмотр пациента, анализ клинических

показателей, компьютерная томография головного мозга, магнитно-резонансная томография (МРТ),

ангиография и ультразвуковое исследование, люмбальная пункция, рентгенография или

электроэнцефалография.

5 Перечень учебно-методического обеспечения дисциплины

1. Бухановский, А. О. Общая психопатология: пособие для врачей / А. О. Бухановский, Ю. А. Кутявин, М. Е. Литвак.- Ростов н/Д. : Из-во ЛРНЦ «Феникс», 2001. – 416 с. – 24 экз.

2. Исаев, Д. Н. Психопатология детского возраста: учебник для вузов / Д. Н. Бухановский.- СПБ. : СпецЛит, 2002. - 386 с. – 20 экз.

3. Микиртумов, Б. Е. Клиническая психиатрия раннего детского возраста / Б. Е. Микиртумов, А. Г. Кощавцев, С. В. Гречаный. – СПб. : Питер, 2001. – 256 с. –23 экз.

4. Микиртумов, Б. Е. Лексика психопатологии / Б. Е. Микиртумов. – СПб. : Речь, 2004. – 200 с. – 20 экз.

5. Шалимов В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В. Ф. Шамилов. - М. : Академия, 2003. - 160 с. – 70 экз.

6. Шалимов В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений [Электронный ресурс] : учеб.

пособие для студентов вузов / В. Ф. Шамилов. - М. : Академия, 2003. - 160 с. – Режим

доступа: http://svitk.ru/004_book_book/7b/1825_halimov-klinika.php

Информационные ресурсы

1. http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/36287_full.shtml - Инклюзивное образование в России.

2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/chto-takoe-inklyuzivnoe-obrazovanie - Методическая разработка по теме: Что такое инклюзивное образование.

3. ИИЦ «Научная библиотека УрГПУ» — http://library.uspu.ru 4. Университетская библиотека ONLINE — http://biblioclub.ru 5. Издательство «Лань» — http://e.lanbook.com 6. Научная библиотека «ELIBRARY» — http://elibrary.ru 7. East view information services — http://ebiblioteka.ru 8. Издательский дом «Гребенников» — http://grebennikon.ru 9. Общероссийский проект «Школа цифрового века» - http://digital.1september.ru 10. Корпоративная сеть библиотек Урала «Consensus omnium» — http://opac.urfu.ru/consensus/ 11. ИС Экбсон — http://www.vlibrary.ru/ 12. Обзор СМИ — http://polpred.com/news/ 13. Университетская информационная система «Россия» — http://uisrussia.msu.ru 14. Компания «Консультант Плюс» — http://www.consultant.ru 15. Библиотека диссертаций — http://diss.rsl.ru 16. Научная электронная библиотека «Киберленинка» — http://cyberleninka.ru 17. Каталог книг библиотеки http://www.pedlib.ru

http://svitk.ru/004_book_book/7b/1825_halimov-klinika.phphttp://library.uspu.ru/http://biblioclub.ru/http://e.lanbook.com/http://elibrary.ru/http://ebiblioteka.ru/http://grebennikon.ru/http://digital.1september.ru/http://opac.urfu.ru/consensus/http://www.vlibrary.ru/http://polpred.com/news/http://uisrussia.msu.ru/http://www.consultant.ru/http://diss.rsl.ru/http://cyberleninka.ru/http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=4&page=2

18. Дефектология (книги) —http://www.livelib.ru 19. Библиотека произведений отечественной научной школы коррекционной педагогики и

специальной психологии http://childrens-needs.com/katalog

4. Специальная педагогика

и специальная психология

1. Цели и задачи Цель: познакомить слушателей с основами теории специальной педагогики и

специальной психологии, их понятийным аппаратом, научными основаниями, методологией и

методами исследования, дать обобщённые теоретические представления о специальном

образовании как об особом социокультурном образовательном феномене.

Задачи:

- раскрыть психологическую сущность общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей.

- ознакомить со специфическими закономерностями развития аномальных детей с опорой на общепсихологические, психофизиологические и клиникопсихологические принципы

возрастной динамики развития.

- сформировать представление о сложной структуре дефекта (первичных и вторичных отклонениях) и обусловленности ее биологическими и социальными факторами.

- дать понятие об этиопатогенезе как основе методологического, теоретического и прикладного аспектов профилактики и коррекции отклонений от нормы психи�

Дефектология - uspu.ru › sveden › files ›...

Documents