2

Оглавление

Введение …………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретическое изучение проблем нарушения

артикуляционной и мимической моторики у детей со стёртой формой

дизартрии.

1.1. Дизартрия как речевое нарушение. Стёртая форма дизартрии..…..6

1.2. Развитие детей со стёртой формой дизартрии ……..........……..…..9

1.3. Особенности моторной сферы у дошкольников со стёртой формой

дизартрии……………………..……………………………………...…………..13

1.4. Использование игровых приёмов в развитии артикуляционной и

мимической моторики…..……………………………………………………….19

Выводы по главе

Глава II. Исследование артикуляционной и мимической моторики

у детей старшего дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии.

2.1. Методика логопедического обследования артикуляционной и

мимической моторики……………………………………………………...……25

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…….……….26

Выводы по главе

Глава III. Логопедическая работа по развитию артикуляционной и

мимической моторики у детей старшего дошкольного возраста со

стёртой формой дизартрии.

3.1. Проект коррекционно-развивающей работы по результатам

обследования…………………………………………………………………….32

Выводы по главе

Заключение……………………………………………………………….58

Библиографический список……..….………………………………….61

Приложение

3

Введение

Многие авторы отмечают, что количество детей со стертой формой

дизартрии в последние годы значительно возросло [6,17,40].

От того, как рано или поздно выявлены дефекты речи, от того, когда

начата логопедическая работа с ребенком, страдающим нарушением речи во

многом зависит результат исправления дефектов речи.

К сожалению, проблема раннего логопедического воздействия пока еще

не всегда находит свое понимание у врачей-педиатров, не всегда и родители,

имеющие детей с проблемами, на ранних этапах развития обращаются за

помощью к логопеду или педагогу-дефектологу [5]. В старшем дошкольном

возрасте, когда у детей в норме уже должны появиться все звуки речи,

родители начинают замечать нарушенное произношение своих детей и только

тогда обращаются за помощью к специалистам, которые и диагностируют у

детей стёртую форму дизартрии. Большое количество детей с данным

нарушением остаются в массовых садах даже после выявления дизартрии.

При дизартрии иннервация органов речевого аппарата недостаточна, что

приводит к ограничению подвижности артикуляционных и мимических

мышц. Вследствие этого формирование движений, необходимых для

красивого, чистого произношения, нарушается. Нарушенное

звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на

формирование фонематических процессов и лексико-грамматической

стороны речи, что в будущем создаст затруднения в обучении детей в школе.

Речь детей становится невнятной, смазанной, а нарушение мимической

моторики делает речь неэмоциональной и безликой, что затрудняет общение

детей со взрослыми и сверстниками. Такие дети оказываются лишены

возможности в полной мере вкусить все радости общения. Вдобавок дети с

нарушениями речи в старшем дошкольном возрасте начинают осознавать

свой речевой дефект, что часто приводит к ухудшению настроения,

появлению комплексов и отрицательных черт личности, таких как

пессимистичность и агрессивность.

4

Для того чтобы устранить нарушения в развитии артикуляционной и

мимической моторике и обеспечить её правильное формирование необходимо

ежедневно проводить логопедическую работу. В условиях массового детского

сада логопедическая помощь по развитию артикуляционной и мимической

моторики оказываемая детям с данной проблемой является недостаточной.

Поэтому проблема изучения особенностей развития артикуляционной и

мимической моторики у детей со стертой формой дизартрии в настоящее

время является очень актуальной. Исследованиями в данной области

занимались такие известные авторы, как Е. Ф. Архипова, Е. Н. Винарская, Л.

С. Волкова, О. В. Правдина, Л. В. Лопатина и др.[1, 8, 26, 37, 24].

Объект исследования – особенности артикуляционной и мимической

моторики детей старшего дошкольного возраста со стертой формой

дизартрии.

Предметом исследования дипломной работы являются формирование

артикуляционной и мимической моторики у детей старшего дошкольного

возраста со стёртой формой дизартрии.

Цель нашего исследования – разработать проект по развитию

артикуляционной и мимической моторики

Задачи:

1. Теоретически изучить специальную логопедическую литературу,

посвященную проблеме изучения развития моторной сферы у детей со

стертой дизартрией.

2. Теоретически изучить и подобрать специальные методики по

диагностике уровня развития артикуляционной моторики у детей со стертой

формой дизартрии, провести обследование и проанализировать

полученныерезультаты.

3. Разработать проект по развитию артикуляционной и мимической

моторики у детей старшего дошкольного возраста с лёгкой степенью

дизартрии.

Этапы исследования:

5

1. Ориентировочно-поисковый: выбор темы исследования, научного

руководителя, подбор анализ литературы по теме исследования,

составление плана работы.2. Диагностический: подбор диагностических методик по проблеме

исследования, определение базы исследования, контрольной и

экспериментальной групп, проведение констатирующего

эксперимента, анализ полученных результатов. 3. Проектно-разработнический: подбор принципов, методологической

основы проекта, коррекционных методик, логопедических игр и

упражнений, разработка и написание проекта.4. Оформительский: оформление выпускной квалификационной работы.

Дипломная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения и списка

литературы.

Глава I. Теоретическое изучение проблем нарушения

артикуляционной и мимической моторики

у детей со стёртой формой дизартрии

1.1. Дизартрия как речевое нарушение. Стёртая форма дизартрии

6

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное

недостаточной иннервацией речевого аппарата[26].

Дизартрия у детей возникает вследствие поражений центральной и

периферической нервных систем. Причинами данных поражений являются

различные неблагоприятные факторы пренатального, натального и

постнатального развития. Самыми распространёнными из них

являются:токсикозы, гипоксия, асфиксия и родовая травма [2,3,5,8,17].

Нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают вследствие

поражения мозговых структур, которые необходимы для управления

речедвигательным механизмом [2,26].

Степень проявления фонетических нарушений при дизартрии зависит от

того, насколько сильно была поражена та или иная часть мозга, отвечающая

за движение органов артикуляции. При лёгких поражениях наблюдается

искажение звуков, «смазанность речи», а при тяжёлых – искажения, замены и

пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом

произношение становится невнятным.

Основными признаками дизартрии являются дефекты

звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде

всего артикуляционной моторики и речевого дыхания. При этом из-за

ограничений подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ)

затруднена артикуляция, но при возникновении во взрослом возрасте, как

правило, не сопровождается распадом речевой системы. В детском же

возрасте могут нарушаться чтение и письмо, а также и общее развитие речи

[26].

От других речевых нарушений дизартрию отличает тот факт, что при ней

нарушается не только произношение отдельных звуков, а вся

произносительная сторона речи. Нарушения произношения гласных звуков

классифицируются по рядам и подъемам, нарушения произношения

согласных звуков – по наличию и отсутствию вибрации голосовых складок,

способу и месту артикуляции, наличию или отсутствию дополнительного

7

подъема спинки языка к твердому нёбу. При дизартрии четкость

кинестетических ощущений часто нарушается, вследствие чего дети не

воспринимают состояние мышц речевого аппарата. Также при этом

нарушении у детей наблюдаются насильственные непроизвольные движения

языка, неправильные артикуляционные уклады [8].

К неречевым симптомам дизартрии относят расстройства сосания,

глотания, жевания, физиологического дыхания в сочетании с нарушениями

общей и мелкой моторики пальцев рук, эмоционально-волевой сферы,

психических функций (внимания, памяти, мышления), познавательной

деятельности, своеобразное формирование личности [26].

Наиболее часто дизартрия наблюдается при детском церебральном

параличе, по данным различных авторов, от 65 до 85% [37]. Отмечается

взаимосвязь между степенью тяжести и характером поражения двигательной

сферы, частотой и тяжестью дизартрии. При наиболее тяжелых формах

детского церебрального паралича, когда отмечается поражение верхних и

нижних конечностей и ребенок практически остается обездвиженным

(двойная гемиплегия), дизартрии наблюдаются практически у всех детей.

Отмечена взаимосвязь между тяжестью поражения верхних конечностей и

поражением речевой мускулатуры.

Менее выраженные формы дизартрии могут наблюдаться у детей без

выраженных двигательных расстройств, перенесших легкую асфиксию или

родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других слабо выраженных

неблагоприятных воздействий в пренатальном или натальном периодах. В

этих случаях легкие формы дизартрии сочетаются с другими признаками

минимальной мозговой дисфункции. Нередко дизартрия наблюдается и в

клинике осложненной олигофрении, но данные о ее частоте крайне

противоречивы [26].

Анатомическая и функциональная взаимосвязь в расположении и

развитии двигательных и речевых зон и проводящих путей определяет частое

8

сочетание дизартрии с двигательными нарушениями различного характера и

степени выраженности [26].

Одной из особенностей дизартрии является частое сочетание в ней

различных клинических синдромов. Это объясняется тем, что при

воздействии вредоносного фактора на развивающийся мозг повреждение

чаще имеет более распространенный характер, и тем, что поражение одних

мозговых структур, необходимых для управления двигательным механизмом

речи, может способствовать задержке созревания и нарушать

функционирование других. В этом процессе определенное значение имеет

поражение не только собственно двигательного звена речевой системы, но и

нарушения кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений

[26].

Часто встречающимся нарушением речи среди детей дошкольного

возраста является лёгкая, стёртая форма дизартрии. Нередко она сочетается с

другими речевыми расстройствами (заиканием, общим недоразвитием речи и

др.).

Термин «стертая» дизартрия впервые был предложен О.А. Токаревой[2],

которая характеризует проявления «стертой дизартрии» как легкие (стертые)

проявления «псевдобульбарной дизартрии», которые отличаются особой

трудностью преодоления.

Стёртая форма дизартрии – речевая патология, проявляющаяся в

расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой

функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного

микроорганического поражения головного мозга[2].

Наиболее часто стёртую дизартрию диагностируют уже в старшем

дошкольном возрасте. Дети, чьи симптомы речевого нарушения

соответствуют стёртой дизартрии, нуждаются в консультации невролога для

уточнения или подтверждения диагноза и для назначения адекватного

лечения, так как при стёртой дизартрии методика коррекционной работы

9

должна быть комплексной и включать в себя: медицинское воздействие,

психолого-педагогическую помощь, логопедическую работу [8].

Самые распространённые жалобы на речь при лёгкой форме дизартрии

выражаются в том что речь невнятная, «будто каша во рту», смазанная и

нечёткая.

Нарушения звукопроизношения у детей со стёртой формой дизартрии

выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков. Похожая

картина возникает при дислалии. Но при стёртой дизартрии причина и

механизм этих нарушений иные, чем при дислалии. При стёртой дизартрии

нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи

обусловлены недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата

(дыхательного, голосового и артикуляционного отделов периферического

речевого аппарата), тогда как при дислалии иннервация речевого аппарата не

имеет нарушений [2, с.108].

1.2. Развитие детей со стёртой формой дизартрии

Для того чтобы выявить стёртую дизартрию в раннем возрасте и

правильно организовать коррекционную работу, необходимо знать

проявления этого нарушения, а также причины, по которым оно возникло.

Как уже было сказано ранее, стёртая, лёгкая форма дизартрии возникает

вследствие минимального органического поражения нервной системы,

которое возникает в результате нарушения внутриутробного развития или в

период родов[24].

В анамнезе детей со стертой дизартрией наиболее часто имеют место

такие неблагоприятные факторы внутриутробного периода, как токсикоз

беременности, хронические заболевания матери, инфекционные заболевания

(особенно в первой половине беременности), недоношенность, резус-

конфликтная ситуация [17,24,25].

Что касается патологии родов, то здесь отмечаются скорые или затяжные

роды, сухие роды, гипоксия и асфиксия новорождённых. [5].

10

Первые признаки дизартрии, которые можно увидеть у младенца, это:

слабый крик или его отсутствие, нарушения сосания, глотания, отсутствие

или слабость некоторых врожденных безусловных рефлексов (сосательного,

поискового, хоботкового). Крик у таких детей длительное время остается

тихим, плохо модулированным, нередко с носовым оттенком, иногда в виде

отдельных всхлипываний, которые производятся в момент вдоха. Дети плохо

берут грудь, вяло сосут, при сосании захлебываются[24].

Патологическую симптоматику дизартрии также можно увидеть и на

лице ребёнка. Она проявляется в асимметрии лица, подтекании молока из

одного угла рта, отвисании нижней губы.

По мере роста все больше выявляется недостаточная интонационная

выразительность крика, голосовых реакций. Гуление и лепет имеют

однообразный характер и появляются с задержкой. Ребенок длительное время

не может жевать, кусать, давится твердой пищей, не может пить из чашки.

Врожденные безусловные рефлексы, которые были угнетены в период

новорожденности, проявляются в значительной степени, затрудняя развитие

произвольной артикуляционной моторики.

В более взрослом возрасте, когда у ребёнка появляется речь, можно

наблюдать речевые симптому стёртой формы дизартрии. К ним относятся:

стойкие дефекты произношения, недостаточность произвольных

артикуляционных движений, голосовых реакций, неправильное положение

языка в полости рта, гиперкинезы языка, нарушения речевого дыхания и

голосообразования, задержка речевого развития [26].

Так как поражения центральной нервной системы при дизартрии имеют

распространённый характер, у детей с данным речевым нарушением также

наблюдаются нарушения в эмоционально-волевой сфере. С одной стороны

такие дети эмоционально возбудимы, а с другой – довольно быстро

эмоционально истощаемы. В младенческом возрасте дети со стёртой

дизартрией могут часто плакать, быть беспокойными. У них отмечаются

нарушения сна, аппетита, предрасположенность к срыгиванию и рвотам,

11

диатезу, желудочно-кишечным расстройствам. В дошкольном и школьном

периодах у этих детей отмечаются двигательное беспокойство,

раздражительность, частая смена настроения, суетливость, а также могут

проявляться грубость и непослушание. Двигательное беспокойство

усиливается при утомлении, а у некоторых детей отмечаются истерические

реакции: они могут бросаться на пол, кричать, добиваясь желаемого. А у

других отмечается пугливость, заторможенность в новой обстановке, они

стараются избегать сложностей и с трудом приспосабливаются к новой

обстановке[26].

Анамнез детей со стёртой дизартрией отягощен. Многие дети до 1 - 2 лет

наблюдаются у детского невропатолога, в дальнейшем, после 3-4 лет, ребенок

снимается с диспансерного наблюдения. Дети, как правило, соматически

ослаблены, часто болеют простудными заболеваниями [41].

У большей части детей с данным речевым нарушением задерживается

раннее речевое развитие. Отмечаются задержки в период гуления. Первые

слова появляются к 1 году, фразовая речь формируется к 2 - 3 годам. В

течение продолжительного времени речь детей отличается

неразборчивостью, неясностью и понятна только родителям [8].

При стёртой дизартрии у детей незначительно задерживается

формирование моторной сферы, особенно страдает ползание. Такой ребёнок

с некоторым отставанием от сверстников овладевает умениями захватывать и

удерживать предметы, сидеть, ходить, прыгать на одной и двух ногах,

неуклюже бегает. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок долго

овладевает навыками езде на велосипеде, катания на лыжах и коньках.

Общая моторная сфера детей со стертой формой дизартрии

характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными

движениями. Может встречаться небольшое ограничение объема движений

верхних и нижних конечностей, при функциональной нагрузке возможны

содружественные движения (синкинезии), нарушения мышечного тонуса [2].

12

Проанализировав литературные источники, можно отметить, что авторы

сходятся во мнении – диагностика минимальных дизартрических

проявлений требует специального углубленного комплексного обследования с

обязательным участием в нём невролога [1,2,5,8,17,26].

В физическом развитии у детей можно отметить некоторое отставание,

которое выражается в общей физической слабости ребёнка, недостаточным

ростом, узкой грудной клеткой, а также недоразвитием двигательной сферы,

которое проявляется в нарушениях координации и равновесия [24].

В психологическом статусе возможны нарушения эмоционально-волевой

сферы, которые проявляются в пугливости, повышенной возбудимости

ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям. У

одних детей отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность; у

других, напротив, − вялость, пассивность, безынициативность и двигательная

расторможенность. Для них характерны повышенная утомляемость, низкая

работоспособность, неустойчивое, рассеянное внимание, трудности в

переключении, ослабленная память [17,25].

Как правило, у детей со стёртой формой дизартрии ярких проявлений

параличей и парезов не наблюдается. Однако общую их моторную сферу

отличает двигательная неловкость. Координация движений у данной группы

детей недостаточна, в навыках самообслуживания проявляется неуклюжесть,

ловкость и точность движений по сравнению со сверстниками у них

задерживаются, равно как и готовность руки к письму, поэтому часто бывает,

что такие дети долго не проявляются интерес к продуктивным видам

деятельности: к лепке, рисованию, ручному труду, а во время школьного

обучения обнаруживается плохой почерк. Выражены нарушения

интеллектуальной деятельности в виде сниженной умственной

работоспособности, нарушений памяти, внимания [8].

Результаты обследования врачей различных профилей показали, что для

детей со стертой формой дизартрии характерны: лицевые асимметрии,

асимметрии глазных щелей, лопаток, наличие кифосколиоза, неправильного

13

роста зубов, дистонии концевых фаланг, наличие пигментных пятен, невусов,

ангиом[17].

Также имеют место некоторые вегетативные проявления, которые

выражаются в повышенном потоотделениирук и ног, посинении языка,

повышенном слюнотечении.

Нарушение функции двигательных нервов, участвующих в артикуляции,

наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах

артикуляции приводят к качественно неоднородным нарушениям движений

мимической, лицевой мускулатуры артикуляционного аппарата, которые

характеризуются быстрой истощаемостью, низким качеством, не имеют

достаточной точности, плавности, выполняются с недостаточной мышечной

силой и не в полном объеме[25].

Таким образом, дети со стертой дизартрией демонстрируют устойчивый

комплекс симптомов, который характеризуется задержкой формирования как

вербальных, так и невербальных психических процессов. Ведущими в

структуре речевого дефекта у детей данной категории являются нарушения

фонетической стороны речи, обусловленные недостаточностью иннервации

мышц речевого аппарата.

1.3. Особенности моторной сферы дошкольников со стёртой формой

дизартрии

При стёртой форме дизартрии у детей нарушения наблюдаются во всей

моторной сфере. Страдает общая, мелкая, артикуляционная и мимическая

моторика. Каждый отдельный вид моторики неразрывно связан с

остальными, поэтому нарушения, которые мы видим в одном виде, находят

схожее проявление в других сферах. В связи с этим для того чтобы составить

более полное представление об особенностях артикуляционной и

мимической моторики у старших дошкольников с минимальными

дизартрическими проявлениями в этом параграфе также рассматриваются

общая и мелкая моторика.

14

Моторная сфера детей с минимальными проявлениями дизартрии

отличается замедленными, неловкими, скованными,

недифференцированными движениями [2,26]. Общая моторная

недостаточность у детей данной группы проявляется сочетанием различных

нарушений, свойственных стёртой дизартрии. Также стоит отметить, что

проявления качественно неоднородны.

У некоторых детей в движениях отмечаются неловкость,

малоподвижность, скованность, замедленный характер движений, иногда с

ограничением объема движений одной половины тела. У других же

наблюдается двигательная гиперактивность, беспокойство, быстрый темп

движений, а также большое количество лишних движений при выполнении

произвольных и непроизвольных двигательных актов [41].

Отчётливей всего недостаточный уровень сформированности общей

моторики у старших дошкольников сминимальными дизартрическими

расстройствами виден при выполнении сложных двигательных актов,

которые требуют четкого управления движениями, точности работы

различных мышечных групп, правильной пространственно-временной

организации движений [2].

Все вышеперечисленные симптомы проявляются в слабо выраженной

форме. Дети испытывают трудности при одевании, обувании, хуже

сверстников бегают, прыгают, рисуют.

Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками

самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д.

Движения рук у детей со стёртой дизартрией имеют ряд нарушений.

Моторика рук детей данной группы отличается снижением точности,

быстроты и координации движений [2, 8 , 25].

Сильнее всего недостаточность ручной моторики у детей со стёртой

формой дизартрии видна при выполнении сложных движений, которые

требуют точности и чёткости, быстрого переключения с одного движения на

другое.

15

Ещё одним проявлением моторного недоразвития детей с данным

речевым нарушением является задержка формирования навыков

самообслуживания. Наиболее тяжело таким детям даётся застёгивание

пуговиц, завязывание шарфов, платков.

Нарушения мелкой моторики ясно видны на занятиях по продуктивной

деятельности: дети не умеют держать карандаш, у них возникают трудности

при вырезании, раскрашивании. Нарушения мелкой моторики у детей со

стёртой дизартрией можно выявить при выполнении проб-тестов пальцевой

гимнастики. [1, 2, 5].

У детей с паретической формой стертой дизартрии часто наблюдается

вялость пальцев, особенно при работе с карандашом или ручкой. При

спастической форме наблюдается чрезмерное напряжение и малая

подвижность [2].

Чтобы воспроизвести один звук речи, необходим целый комплекс

движений органов артикуляции. Выработка того или иного артикуляционного

уклада даёт возможность научиться произносить те речевые звуки, которые

не могли быть произнесены ранее. При произнесении различных звуков

каждый участвующий в речевом процессе орган занимает определенное

положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за

другим, и органы артикуляции и органы артикуляционного аппарата должны

быстро менять свое положение. Правильное произношение звуков речи

изолированно и в речевом потоке достигается за счёт силы, хорошей

подвижности и дифференцированной работе органов артикуляции [26].

У детей со стертой дизартрией нарушена, как статика, так и динамика

артикуляторных движений [27].

Основное нарушение со стороны черепно-мозговых нервов связано с

поражением подъязычных нервов (XII пары), которое проявляется в виде

некоторого органического движения языка в сторону и в виде гиперкинезов.

Повторные движения языка вверх, вперед и в стороны вызывают быстрое

утомление, выражающееся в замедлении темпа движений, а иногда в легком

16

посинении (цианозе) кончика языка [2].

Нарушения моторики артикуляционного аппарата при стёртой дизартрии

проявляются в:

- трудности переключения с артикуляционных поз;

- ограничение объёма и снижении качества артикуляционного движения;

- в уменьшении времени удержания артикуляционной позы;

- снижение количества верно выполненных движений.

При переключении речевых движений переход от одного состояния к

другому осуществляется толчкообразно, с нарушением воспроизведения

двигательного ряда, с возникновением персевераций и перестановок [2].

При стёртой форме дизартрии у детей можно выявить некоторые

патологические особенности артикуляционного аппарата.

Одной из особенностей является паретичность мышц органов

артикуляции. Она проявляется в гипомимичности лица, вялости мышц лица,

губ (опущенные углы губ, во время речи губы остаются вялыми и

необходимой лабилизации звуков не производиться, что ухудшает

просодическую сторону речи), жевательной мускулатуры, из-за чего дети не

могут удержать рот закрытым. Язык при паретической симптоматике тонкий,

находится на дне полости рта, вялый кончик языка малоактивный. При

функциональных нагрузках мышечная слабость увеличивается [1].

Спастичность мышц органов артикуляции проявляется в следующем:

лицо амимично, мышцы лица при пальпации твердые, напряженные. Губы у

такого ребенка находятся постоянно в полуулыбке: верхняя губа

прижимается к деснам. Во время речи губы не принимают участие в

артикуляции звуков. Многие дети, у которых отмечается такая симптоматика,

не умеют выполнять артикуляционные упражнения «трубочка», т.е. вытянуть

губы вперед, и др. Язык при спастической симптоматике чаще изменен по

форме: толстый, без выраженного кончика, малоподвижный [1].

Гиперкинезы при стертой дизартрии проявляются в виде дрожания,

тремора языка и голосовых связок. Тремор языка проявляется при

17

функциональных пробах и нагрузках. Например, при выполнении пробы

"...подержать широкий язык на нижней губе под счет 5-10" язык не может

сохранить состояние покоя, проявляется дрожание и легкий цианоз (т.е.

посинение кончика языка), а в некоторых случаях язык крайне беспокойный

(по языку прокатываются волны в поперечном или продольном направлении).

В этом случае ребенок не может удержать язык вне полости рта.

Гиперкинезы языка чаще сочетаются с повышенным тонусом мышц

артикуляционного аппарата [1, 2].

Апраксия при стертой дизартрии проявляется одновременно в

невозможности выполнения, каких либо произвольных движений органами

артикуляции. В артикуляционном аппарате апраксия проявляется в

невозможности выполнениях определенных движений или при

переключении от одного движения к другому. Можно наблюдать

кинетическую апраксию, когда ребенок не может плавно переходить от

одного движения к другому. У других детей наблюдается кинестетическая

апраксия, когда ребенок производит хаотические движения, «нащупывая»

нужную артикуляционную позу [1,2].

Девиация, т.е. отклонение языка от серединной линии, проявляются

также при артикуляционных пробах, при функциональных нагрузках.

Девиация языка сочетается с асимметрией губ при улыбке со сглаженностью

носовой складки[1,2].

Гиперсаливация (повышенное слюноотделение) определяется лишь во

время речи. Дети не справляются с саливацией, не сглатывают слюну, при

этом страдает произносительная сторона речи и просодика [1, 2, 17].

Недостаточность иннервации органов артикуляции оказывает влияние не

только на артикуляцию при произнесении отдельных звуков, но и на

переключаемость отдельных движений.

Среди нарушений лицевой моторики наиболее ярко проявляется

недостаточность движений мышц лба и глаз. При этом у детей возникают

18

такие затруднения, как поднятие бровей и зажмуривание глаз по очереди

(зажмуривание двух глаз или только одного глаза). Это связано с поражением

лицевого нерва (VII пара).

При асимметрии лицевых нервов (VII пара) наблюдается легкая

сглаженность носогубных складок справа и слева, что вызывает слабое

надувание щек с одной стороны. Из-за слабой иннервации нижней челюсти

рот может быть приоткрыт.

В некоторых случаях в мимической моторике отмечается скованность

движений, невозможность выполнения сложных движений, в других -

двигательное беспокойство, насильственные и содружественные движения

лицевой мускулатуры.

Таким образом, движения мимической, лицевой мускулатуры и

артикуляционного аппарата у детей со стертой формой дизартрии

характеризуются быстрой истощаемостью, низким качеством, не имеют

достаточной точности, плавности, часть их выполняется вяло, с

недостаточной мышечной силой, не в полном объеме.

Основные симптомы двигательных расстройств при дизартрии —

нарушение мышечного тонуса и дискоординация движений. Эти нарушения

определяются характером и степенью выраженности проявлений

артикуляционных и общих двигательных расстройств.

1.4. Использование игровых приёмов в развитии артикуляционной и

мимической моторики у дошкольников с дизартрией

Речь не является врожденной способностью, она формируется

постепенно и её развитие зависит от многих причин. Одним из условий

нормального становления звукопроизношения является полноценная работа

артикуляционного аппарата. Расстройство подвижности артикуляционных

органов является одной из ключевых проблем возникновения нарушений в

произношении звуков. Без восстановления нарушенных функций мы не

19

можем надеяться на исправление речевого дефекта. Поэтому специалисты

много времени и внимания уделяют артикуляционной моторике.

Вопросами развития артикуляционной моторики занимались теоретики

и практики, специализирующиеся по расстройствам речи [21, 26, 37, 42, 44,

45]. В специальной логопедической литературе достаточно полно раскрыта

значимость работы по развитию моторики артикуляционных органов для

формирования правильного звукопроизношения, даны описания и

методические указания по выполнению комплексов специальных

упражнений[1, 2, 10, 20, 22, 31, 32, 35, 38, 39].

Ведущим нарушением при стёртой форме дизартрии является

расстройство фонетической стороны речи из-за лёгких парезов мышц

речевого аппарата.

Система логопедического воздействия при дизартрии имеет

комплексный характер: спецификой работы является её сочетание

дифференцированного артикуляционного массажа и гимнастики с

логопедической ритмикой. Она также может включать игры для развития

речевого дыхания и фонематического восприятия, логопедический

самомассаж и мимические упражнения.

Логопедическая работа при дизартрии проводится поэтапно [26].

Работа над артикуляционным аппаратом начинается с его подготовки к

формированию правильных артикуляционных укладов. Проводится работа по

коррекции артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление

мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля заположением рта,

развитие артикуляционных движений и артикуляционного праксиса.

Основным методом логопедического воздействия при работе над

моторной сферой артикуляции и мимики является такой практический метод

как упражнение [26].

Упражнение – это многократное повторение ребёнком практических и

умственных заданных действий. В логопедической работе по устранению

20

артикуляционных расстройств у детей со стёртой формой дизартрии активно

применяется артикуляционная гимнастика.

Одной из наиболее важных рекомендаций по проведению

артикуляционной гимнастики является ежедневное многократное

выполнение артикуляционных упражнений.

Состояние мимической моторики у детей со стёртой дизартрией схоже с

состоянием артикуляционной моторики, а именно двигательные стереотипы

формируются также долго и требуют от ребёнка долгих и многократных

повторений специальных упражнений. Поэтому упражнения по развитию

мимической моторики также рекомендуется проводить в игровой форме.

Хватцев Е.А. в своих работах писал, что такие методы отличаются

механичностью, особенно на первых стадиях работы. Эта механичность,

оторванность от живой речи и жизни отталкивают ребенка от занятий, делая

их скучными, нудными [45].

Быстрая утомляемость, неустойчивость и кратковременность внимания,

недостаток интереса к организованной деятельности, низкая мотивация

снижают детский интерес к ежедневным занятиям, что, в свою очередь,

приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных

упражнений. Поэтому крайне важно создать условия для организации

динамичной, эмоционально приятной, неутомительной и разнообразной

деятельности, способствующей воспитанию игровой мотивации, интереса у

детей к работе, что особенно актуально в рамках федеральных

государственных стандартов. Разработка и внедрение вариативных моделей и

форм логопедической помощи обеспечивают ее доступность и высокое

качество для детей.

В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен

значительный материал, указывающий на то, что игра - основной вид

деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных

закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребенка

21

способствует гармоническому развитию у него психических процессов,

личностных черт, интеллекта [27].

"Для ребят дошкольного возраста - писала Н.К. Крупская, - игры имеют

исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для

них - серьезная форма воспитания". [21; c. 263]

Такое же большое значение игре в жизни дошкольника придавал и А.С.

Макаренко: "У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не

только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь.

Вся его жизнь - эта игра". [27; с. 24]

В играх детей отражаются впечатления, полученные из окружающей

жизни, из любимых книг; развиваются взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми. Игры способствуют развитию чувства коллективизма,

воображения, инициативы, целеустремленности, сообразительности,

организованности. В играх у детей уточняются представления об

окружающей жизни, расширяется кругозор; развивается восприятие,

мышление, внимание, речь, необходимые движения. Игры создают бодрое и

радостное настроение ребенку.

Использование игровых методов и приемов позволяет сформировать у

детей устойчивый интерес к выполнению упражнений и значительно

повышает результат коррекционной работы по развитию артикуляционной и

мимической моторики. М.Ф. Фомичева в книге «Воспитание у детей

правильного произношения» отмечала, что проводить артикуляционные

упражнения лучше всего в игровой форме, потому что это основная

деятельность детей дошкольного возраста. Она предложила сопровождать

каждое упражнение предметной или сюжетной картинкой. Это позволяет

ребенку быстрее и успешнее овладеть артикуляционными упражнениями

[44].

В дошкольной педагогике игры делятся на две большие группы:

творческие игры и игры с правилами [18].

22

К творческим играм относятся режиссёрские, сюжетно-ролевые,

театрализованные, строительные игры и игры с природным материалом. Их

отличительной чертой является то, что их создают сами дети. В этих играх

нет правил, сюжет игры развивается по желанию самих играющих.

К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, народные,

игры-забавы. Такие игры уже имеют готовое содержание и заранее

установленную последовательность действий. Игры с правилами требуют от

детей решения заранее поставленных задач и соблюдения правил.

В литературе по дошкольному воспитанию опубликовано великое

множество разнообразных игр, которые на протяжении многих лет успешно

используются на практике [45]. В логопедической работе с дошкольниками

часто используются игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие,

драматизации. Использование какого-либо вида игры должно быть

определяется в соответствии с задачами, которые ставит логопед (Волкова).

Из них в логопедических занятиях наиболее часто используются

дидактические игры. Часто в своей работе логопеды используемые игры

называют «логопедическими». Но в дошкольной педагогике такого термина

не существует. Часто эти игры имеют в основе общеизвестные дошкольной

педагогике игры. Встречаются и авторские игры, придуманные логопедами

для реализации тех или иных коррекционных, развивающих и обучающих

задач. Исходя из изложенного выше, вернее будет говорить об использовании

логопедами общеизвестных игр.

В процессе переработки игр в «логопедические» многие варианты

оказываются надуманными и малоинтересными для дошкольников. Но

иногда попытки создания специальных игр выливаются в удачные формы.

Игр по развитию артикуляционной моторики в дошкольной педагогике

описано немного [12]. В популярной литературе для логопедов часто вместо

них описываются упражнения артикуляционной гимнастики, проводить

которые рекомендуется в игровой форме [19].

23

Дидактическая игра является одним из средств обучения в детском саду.

Она имеет в себе несколько составляющих: обучающая задача, игровая

задача, правила, содержание игры, результат [12].

Артикуляционная и мимическая гимнастика, проводимые в игровой

форме, представляют собой комплекс основных, необходимых для

формирования артикуляционной и мимической моторики упражнений.

Целью данных упражнений является выработка правильного

артикуляционного уклада, координированной работы всех подвижных частей

артикуляционного механизма: языка, губ, нижней челюсти, мягкого неба.

Сюда же могут быть условно отнесены упражнения на развитие речевого

дыхания и голоса.

Различается лишь форма подачи задания для детей. Большую роль

играет умение учителя-логопеда создать игровую ситуацию и непринуждённо

ввести упражнение в ходе занятия. В таком случае использование одного и

того же упражнения в логопедических занятиях с совершенно разными

темами становится возможным.

Выводы по главе

Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи,

обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата вследствие

органического поражения центральной нервной системы.

Стёртая форма дизартрии возникает в результате микроорганических

поражений в центральной нервной системе и имеет лёгкие, «стёртые»

проявления дизартрии.

В анамнезе детей со стёртой дизартрией часто отмечаются

неблагоприятные факторы внутриутробного развития, патология родов. В

младенческом и раннем возрасте отмечается отставание от сверстников в

моторной и психофизической сферах, речевые и неречевые нарушения.

Общая моторная сфера детей с минимальными дизартрическими

проявлениями отличается неловкими, недифференцированными движениями.

В артикуляционной и мимической моторике отмечаются снижение и

24

ухудшение качества выполняемых движений, уменьшение количества

движений, невозможность удержания позы, а также наблюдаются

патологические особенности, свойственные данному нарушению:

гиперкинезы, синкинезии, саливация, апркасия, спастичность и паретичность

мышц.

Логопедическая работа по преодолению нарушений в артикуляционной

и мимической моторике у детей со стёртой формой дизартрии проводится

комплексно: применяется логопедический массаж, активная и пассивная

артикуляционная и мимическая гимнастика, также могут включаться

логопедический самомассаж лица и языка и мимические упражнения.

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. В

связи с этим, чтобы повысить интерес детей к выполнению упражнений и

тем самым повысить эффективность, логопедическую работу рекомендуется

проводить в игровой форме.

Глава II. Исследование артикуляционной и мимической моторики у

детей старшего дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии

2.1. Методика логопедического обследования артикуляционной и

мимической моторики

Для уточнения знаний об уровне развития артикуляционной и

мимической моторики детей старшего дошкольного возраста со стёртой

формой дизартрии и с нормальным речевым развитием необходимо

исследовать моторные функции речи детей.

25

Исследование проводилось в 2015 учебном году, на базе МАДОУ

«Детский сад №22» Орджоникидзевского района г.Перми в старшей группе

«Радуга». Списки обследуемых детей контрольной и экспериментальной

групп представлены в приложении 1.

Для оценки состояния артикуляционной и мимической моторики

старших дошкольников с нормальным речевым развитием и с лёгкой

степенью дизартрии были использованы методики, предложенные Е.Ф.

Архиповой [2]. Методика обследования представлена в приложении 5. При

исследовании функций органов артикуляции проводился анализ по

следующим позициям:

- состояние мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония);

- возможность осуществления непроизвольных и произвольных

движений (кинетическая , кинестетическая диспраксия, апраксия);

- качество артикуляционных и мимических движений (точность,

ритмичность, амплитуда, сила мышечного сокращения, время фиксации

артикуляционного уклада, количество правильно выполненных движений,

переключаемость с одного движения на другое и др.).

В программу обследования артикуляционной и мимической моторики

входили:

- обследование кинестетического орального (артикуляционного)

праксиса;

- обследование кинетического орального праксиса;

- обследование динамической координации артикуляционных движе-

ний;

- обследование мышечного тонуса и подвижности губ;

- обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической

симптоматики.

- обследование объёма и качества движений мышц лба, щёк, глаз;

- обследование умения воспроизводить мимические позы;

- обследование символического праксиса.

26

После завершения всего обследования были составлены таблицы с

результатами диагностики, представленные в приложении 2. В них отражено

состояние артикуляционной и мимической моторики. Балльная оценка

функции позволяет оценить не только наличие патологической

симптоматики, но и степень ее выраженности.

Таким образом данная методика позволяет качественно исследовать

функции органов артикуляционного и мимического аппарата: выявить

нарушения в мышечном тонусе, определить возможность осуществления

непроизвольных и произвольных движений, оценить качество

артикуляционных и мимических движений.

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты обследования артикуляционной и мимической моторики

детей с нормальным речевым развитием показали, что у 100% детей не было

выявлено нарушений ни по одному пункту, патологической симптоматики не

обнаружено (Приложение 2 и 3). Дети правильно выполняли задания, в

редких случаях с негрубыми ошибками, которые они исправляли

самостоятельно или при лёгкой стимулирующей помощи взрослого; имела

место небольшая моторная неловкость, которая быстро преодолевалась. Дети

без ошибок воспроизводили нужную артикуляцию, правильно определяли

положение кончика языка, их движения отличались точностью, удержание

артикуляционной позы длительное, координация, объём и

последовательность движений в норме.

Анализ проведенного исследования артикуляционной и мимической

моторики показал, что у детей с дизартрическим компонентом снижено

развитие кинестетической основы органов артикуляции, выявлены

односторонние синкинезии у 60%.

Проявления артикуляторной недостаточности у детей со стертой

дизартрией вариативны и качественно неоднородны. У одних детей

наблюдается двигательная неловкость, малоподвижность, скованность,

27

замедленность всех движений, иногда с ограничением объема движений

одной половины лица (у 20%). У других – явления двигательной

гиперактивности, беспокойства, быстрый темп движений, большое

количество лишних движенийпри выполнении произвольных и

непроизвольных двигательных актов (у 80%).

У 100% детей со стёртой формой дизартии были выявлены нарушения

кинестетического орального праксиса: дети воспроизводили артикуляцию

неточно, заменяли, долго искали нужную артикуляцию, с ошибками

определяли положение кончика языка, в выполнении задания им требовалась

стимулирующая помощь.

При обследовании кинетического орального у 100% детей со стёртой

формой дизартрии были выявлены нарушения, которые проявлялись в том,

что ребёнок даже зная правильный артикуляционный уклад испытывал

трудности в его воспроизведении и удержании: детям требовалось время,

чтобы найти артикуляционный уклад, длительность удержания позы

составляла лишь 2-3 секунды, наблюдались подёргивания, тремор языка,

содружественные движения рта, глаз и бровей, асимметричное выполнение

движений.

Обследование динамической координации артикуляционных движений

показало, что у 60% детей со стёртой формой дизартрии были выявлены

нарушения, которые проявлялись в том, что дети испытывали трудности в

выполнении движений в определённой последовательности, количество

правильно выполненных движений ограничивалось 2-3, объём движений был

недостаточным: при открытом рте язык не дотягивался до верхней губы; дети

быстро утомлялись, испытывали трудности в переключении с одного

движения на другое, самое большое затруднение вызвали упражнения 3 и 5;

дети не успевали выполнять движения, наблюдалась саливация.

При обследовании мышечного тонуса и подвижности губ у 60% детей со

стёртой формой дизартрии были выявлены нарушения:наблюдалась малая

подвижность губ, дети не могли поднять верхнюю губу и с трудом опускали

28

нижнюю, большое затруднение вызвало упражнение трубочка, которое дети

выполняли неточно, просто сжимая губы, и даже после показа не могли

воспроизвести упражнение.

При обследовании мышечного тонуса языка у 60% детей со стёртой

формой дизартриибыли выявлены нарушения: отмечалась избирательная

слабость языка у 20%; движения языка неточные, дети не могут распластать

язык, отмечаются гиперкинезы язычной мускулатуры.

При обследовании состояния мимической моторики у 100% детей со

стёртой формой дизартрии были выявлены нарушения:

Обследование объёма и качества движений мышц лба показало, что у

80% детей были нарушения. 40 % детей не могли наморщить лоб, при

попытке поднять брови глаза выпучивались, а при попытке нахмурить брови

дети начинали щуриться.

При исследовании объёма и качества движений глаз было выявлено, что

у 100% детей имеются нарушения. 40% детей не смогли закрыть поочерёдно

только правый и левый глаза; у 60% при попытке закрыть глаз и подмигнуть

отмечались содружественные движения в виде оттягивания губ в сторону

закрытого глаза, опускание бровей, дрожание щёк.

Обследование объёма и качества движений мышц щёк выявило, что при

выполнении упражнения «поочерёдно надуть щёки» 20% надували одну

щёку, но испытывали трудности в поочередности надувания, движения были

затруднены, воздух спускался; при выполнении упражнения «втянуть щёки»

наблюдался недостаточный объём движения у 100%.

При исследовании возможности произвольного формирования

определённых мимических поз у 40% в некоторых позах выявлялась нечёткая

мимическая картина, у остальных 60% не получилось воспроизвести одну из

поз. У одних детей при воспроизведении мимических поз выражение лица

почти не менялось, у других же наблюдалось изменение либо в верхней части

лица (движение бровей и глаз), либо в нижней (движение губ). Так,

например, при выполнении мимической позы «испуг» один ребёнок открывал

29

рот, но глаза и брови оставались неподвижными. У другого же поднимались

брови, широко открывались глаза, но рот оставался неподвижным.

Некоторым детям сложно было изобразить грусть, для других же сложными

оказались позы страха или удивления. Для всех детей самыми лёгкими

оказались позы радости и злости, но у некоторых при их выполнении

отмечалось чрезмерное усердие – дети чересчур широко улыбались, когда

изображали радость, а когда изображали злость – корчили гримасы, подражая

разъярённому зверю.

Исследование символического праксиса показало, что у 100% детей

имеются нарушения. У 40% были выявлены лишь небольшие ограничения в

объёме движений, а выполнение было правильным. У остальных 60% также

наблюдались ограничение в объёме движения и содружественные движения.

Наиболее сложными позами для детей оказались «оскал» и «поцелуй».

В отличие от детей с речевой нормой, у которых в ходе выполнения

заданий нарушений не было выявлено, хоть и наблюдалась в некоторых

случаях небольшая моторная неловкость, у детей со стёртой формой

дизартрии в ходе обследования артикуляционной и мимической моторики

была выявлена моторная недостаточность, которая проявлялась в неловких,

неточных, недифференцированных движениях, ограниченном объёме

движений, замедленном темпе выполнения; у детей со стёртой дизартрией

снижена кинестетическая чувственность в области артикуляции. Помимо

моторной недостаточности у детей со стёртой дизартрией было выявлено

наличие патологической симптоматики, которая проявлялась в: гиперкинезах

(при выполнении упражнения «мост» язык то оттягивался назад, то

высовывался изо рта, стягивался в левую и правую стороны); синкинезиях

(содружественные движения мышц лица проявлялись при выполнении

упражнений, когда от ребёнка требовалось широко открыть рот (отмечалось

поднятие бровей, широко открывались глаза, при выполнении упражнения

трубочка брови «нахмуривались», глаза щурились); асимметрии (при

выполнении упражнения «заборчик» и поднятии верхней губы у некоторых

30

детей наблюдается асимметрия губ, которая выражалась в том, что одна

сторона губы оттягивалась сильнее другой в сторону либо вверх); саливация:

у 40% обследуемых; гипертонус у 80%, гипотонус у 20%; сглаженность

носогубных складок наблюдалась у 60%.

Таким образом, анализ результатов исследования показал, что у детей

экспериментальной группы артикуляционная моторика характеризуется

замедленными, неловкими, скованными, недифференцированными

движениями.

В отличие от детей контрольной группы, у детей со стертой дизартрией

выявляются патологические симптомы в мимике и в артикуляционном отделе

периферического речевого аппарата.

Все двигательные патологические симптомы у них проявлялись в неярко

выраженной степени.

Наиболее ярко моторная недостаточность проявляется при выполнении

сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями.

У детей со стертой дизартрией недостаточно развита кинестетическая и

кинетическая основа движений.

Выводы по главе.

В ходе проведения обследования было выяснено, что артикуляционная и

мимическая моторика у детей старшего дошкольного возраста со стёртой

формой дизартрии развита недостаточно по сравнению с нормой и обладает

рядом патологических особенностей, свойственных данному нарушению.

Наиболее ярко выражены нарушения кинестетического и кинетического

оральных праксисов, а также нарушения движений глаз и мышц лба. Менее

нарушены динамическая координация артикуляционных движений, движения

щёк, возможность воспроизводить артикуляционные и мимические позы и

символический праксис, а также состояние мышечного тонуса и

подвижности губ и языка.

31

Глава III. Логопедическая работа по развитию артикуляционной и

мимической моторики у детей старшего дошкольного возраста со

стёртой формой дизартрии

3.1. Проект коррекционно-развивающей работы по результатам

обследования

Результаты констатирующего эксперимента, который был проведён в

марте 2015 года, показали, что артикуляционная и мимическая моторика у

старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами

недостаточно развита, имеет ряд нарушений и нуждается в дополнительных

коррекционных мероприятиях.

32

В связи с этим возникает потребность в разработке проекта по

преодолению нарушений и развитию артикуляционной и мимической

моторики у детей данной группы.

Актуальность проекта

В настоящее время количество детей со стёртыми, минимальными

проявлениями дизартрии с каждым годом увеличивается. Нарушения

произношения при дизартрии обусловлено недостаточной иннервацией

речевого аппарата, при котором артикуляционная моторика не формируется

полноценно, что делает невозможным появление правильной чистой речи,

необходимой для успешной социализации ребёнка в группе детского сада, а в

будущем может создать сложности в школьном обучении. Недостаточная

иннервация мышц лица приводит к недоразвитию мимики, что делает речь

ребёнка неэмоциональной и мешает ему выразить свои чувства.

Многие дети с данным диагнозом в связи с нехваткой мест в

коррекционных логопедических садах оказываются в общеобразовательных

группах. Логопедической помощи, которая оказывается в массовых детских

садах, детям со стёртой формой дизартрии недостаточно. В связи с этим

встаёт вопрос о разработке комплекса мероприятий, направленных на

развитие артикуляционной и мимической моторики у детей данной группы.

Архипова Е.Ф. указывала, что коррекционная работа по преодолению

стёртой дизартрии должна проводиться ежедневно и многократно – только

тогда она будет эффективной [1]. Поэтому участниками логопедической

работы помимо логопеда будут также воспитатели группы и родители детей.

В соответствии с принципом учёта ведущего вида деятельности вся

работа будет проводиться в игровой форме.

В дошкольных учреждениях образовательный процесс подчиняется

календарно-тематическому планированию. В связи с этим коррекционные

игры и упражнения будут подбираться в соответствии с общей тематикой

занятий в детском саду, что позволит логопедической работе органично

вписаться в образовательную деятельность в течение учебного года.

33

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста с лёгкой

степенью дизартрии, логопед, воспитатели, родители.

Целевая аудитория: дети старшего дошкольного возраста с лёгкой

степенью дизартрии.

В основу логопедической работы были положены принципы:

принцип опоры на закономерности онтогенетического развития;

принцип развития;

принцип дифференцированного подхода;

принцип учёта ведущей деятельности.

Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития в

данном проекте реализуется в том, что порядок работы по формированию

основных артикуляционных укладов будет соответствовать порядку их

появления в речевом онтогенезе.

Принцип развития будет реализовываться в поэтапном усложнении

предлагаемых детям логопедических игр и игровых упражнений.

Принцип дифференцированного подхода будет реализовываться в том,

что при подборе материала для логопедической работы будут учитываться

особенности каждого ребёнка.

Ведущий вид деятельности дошкольников – игра, поэтому

логопедическая работа будет проходить в игровой форме, здесь реализуется

принцип учёта ведущего вида деятельности. Именно в игре и игровых

упражнениях наиболее эффективно будет происходить формирование и

закрепление полученных двигательных навыков.

Цель проекта: разработка системы логопедической работы по

коррекции и развитию артикуляционной и мимической моторики у старших

дошкольников со стёртой формой дизартрии.

Задачи:

34

1. Разработать комплекс подгрупповых логопедических занятий,

направленных на коррекцию недостатков артикуляционной и мимической

моторики по следующим направлениям:

- развитие статической и динамической организации движений органов

артикуляционного аппарата;

- развитие подвижности мимической мускулатуры;

- формирование навыков самоконтроля за положением органов

артикуляции.

2. Разработать методические рекомендации по реализации проекта.

В основу планирования логопедической работы по развитию

артикуляционной и мимической моторики было положено календарно-

тематический план детского сада №22 г. Перми.

Таблица 1

Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности

детского сада №22

Месяц Неделя ТемаСентябрь 1. 5-9 сентября Здравствуй, детский сад!

2. 12-16 сентября Что нам осень подарила3. 19-23 сентября Мои игрушки4. 26-30 сентября Золотая осень

Октябрь 5. 3-7 октября Домашние животные6. 10-14 октября Домашние птицы7. 17-21 октября Я – человек8. 24-28 октября Моя семья

Ноябрь 9. 31 октября-4 ноября Мой дом10. 7-11 ноября Одежда11. 14-18 ноября Транспорт12. 21-25 ноября В гостях у сказки13. 28 ноября-2 декабря Продукты

Декабрь 14. 5-9 декабря Здравствуй, зимушка-зима15. 12-16 декабря Зимующие птицы16. 19-23 декабря Зимние забавы17. 26-30 декабря Новый год

Январь 18. 9-13 января Спорт19.16-20 января Народные игры20.23-27 января Народная игрушка

35

Февраль 21.30 января-3 февраля Неделя книги22.6-10 февраля Профессии23.13-17февраля Дружба24. 20-22и 27-28 февраля Армия

Сроки реализации проекта: 6 месяцев.

Этапы коррекционно-логопедической работы по развитию

артикуляционной и мимической моторики:

I – Подготовительный.

Длительность этапа: 1,5 месяца.

Задачи:

1) нормализация тонуса артикуляционных и мимических мышц;

2) нормализация моторики органов артикуляционного аппарата и

мимических мышц.

Все упражнения на этом этапе выполняются с опорой на зрительный

контроль и совместно с логопедом: логопед сначала называет упражнение,

затем показывает его выполнение, а потом выполняет вместе с детьми перед

зеркалом.

Для решения первой задачи проводится логопедический самомассаж

мимических и артикуляционных мышц (Приложение 4). Самомассаж – это

один из видов пассивной гимнастики, выполняемой самим ребенком. Он

является дополнительным средством основного массажа и проводится до

выполнения активной гимнастики [32]. В работе с детьми, страдающими

стёртой формой дизартрии используется самомассаж лица, шеи, ушных

раковин, языка. Самомассаж можно использовать многократно в течение дня.

Логопед показывает детям упражнения массажа на себе и комментирует их.

Дошкольникам сначала необходим зрительный контроль (наличие зеркала),

затем при выполнении упражнений от него можно отказаться.

Целью логопедического самомассажа является стимулирование

кинестетических ощущений мышц, которые участвуют в работе

36

периферического речевого аппарата, а также в некоторой степени

нормализация тонуса мимических и артикуляционных мышц [32].

Самомассаж имеет в себе множество приёмов, которые можно

объединить в определённые виды: 1) поглаживание, 2) растирание, 3)

разминание, 4) вибрация (непрерывная), 5) ударные приёмы (приёмы

прерывистой вибрации).

Сеанс самомассажа начинается с верхней части лица и затем постепенно

переходит к нижней. Первое упражнение, которое начинает выполнять

ребёнок в ходе самомассажа – это поглаживание. Сеанс начинается с

поглаживания и заканчивается им. Поглаживание оказывает благоприятное

воздействие на кожу, лимфоток, периферическую и центральную нервные

системы. Оно может быть плоскостным (поверхностным, глубоким,

давящим) и обхватывающим (прерывистым и непрерывным). К

вспомогательным приёмам относятся гребнеобразное поглаживание (кисть

складывается в кулак и поглаживание проводится костными выступами

средних межфаланговых суставов) и щипцеобразное поглаживание

(поглаживание шеи и подбородка).

В начале обучения самомассажу лица, шеи, ушных раковин и языка дети

осваивают отдельные упражнения, которые проводятся в игровой форме.

Затем, когда дети освоят большинство упражнений, можно вводить

тематические комплексы массажа: логопед читает стихотворный текст,

показывает упражнения, а дети повторяют.

Одно упражнение может повторяться от 3-4 до 6-8 раз.

Длительность проведения самомассажа для старших дошкольников

может составлять от 5-7 до 15-20 минут. В нашем проекте длительность

самомассажа будет минимальной, так как помимо него дети будут выполнять

ещё упражнения артикуляционной и мимической гимнастики.

Для решения второй задачи проводится дифференцированная

артикуляционная и гимнастика в игровой форме. Используется активная

форма проведения артикуляционной гимнастики, когда ребёнок сам

37

выполняет упражнения. Артикуляционные упражнения направлены на

закрепление кинестезий и повышение качества выполняемых движений. На

данном этапе дети выполняют комплекс состоящий из 20 упражнений с

функциональной нагрузкой предложенный Архиповой Е. Ф. в книге

«Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии»

[1]. Этот комплекс является начальным. Для выполнения предложены

статические и динамические упражнения. Сначала дети учатся выполнять

простые статические упражнения, такие как «забор» и «окно». Затем

добавляются динамические упражнения, такие как «заборчик» - «трубочка»,

«лопата копает», «вкусное варенье». На этом этапе отрабатываются точность,

ритмичность и переключаемость движений. Наряду с артикуляционной также

проводится мимическая гимнастика, целью которой на данном этапе является

выработка навыка принимать статические позы ( нахмуривание лба, поднятие

и опускание бровей, задания на открывание и закрывание глаз: плотно, легко,

зажмурить, надувание щёк: обе щеки, одна щека, попеременно, позы губ: в

улыбке, опущенные уголки губ)(Приложение 4).

II – Основной этап

Длительность этапа: 2,5 месяца.

Задачи:

1) вырабатывать основные артикуляционные уклады (дорсальный,

какуминальный, альвеолярный, нёбный);

2) дифференцировать артикуляционные уклады отдельных групп звуков

(свистящих, шипящих, сонорных);

3) вырабатывать навык переключения мимических поз, выражения

мимикой различных эмоциональных состояний (грусти, радости,

удивления, испуга злости и др.);

4) развивать артикуляционный кинетический и кинестетический праксис

(с опорой на зрительный контроль).

Работа на втором этапе ведётся на фоне продолжающейся работы

первого этапа, но более сложной. Артикуляционные упражнения

38

выполняются с опорой на зрительный контроль, но логопед уже не

показывает каждое упражнение ребёнку как на предыдущем этапе.

По первой задаче ведётся работа по выработке четырёх основных

артикуляционных укладов: дорсального (свистящие), какуминального

(шипящие), альвеолярного ([л], [р]), нёбного ([к],[г],[х]) – выполняется серия

последовательных движений, рекомендованных Архиповой Е.Ф и Краузе

Е.Н. [1, 20]. Порядок отработки артикуляционных укладов будет вестись в

соответствии с порядком появления в речевом онтогенезе тех групп звуков,

артикуляционные уклады которых нарушены или не сформированы. Стоит

отметить, что у детей со стёртой дизартрией по данным исследований

Лопатиной Л.В. самыми распространёнными являются нарушения

артикуляции свистящих, менее нарушена артикуляция шипящих, сонорных, а

наиболее сохранной у детей данной группы является артикуляция

задненёбных [1]. Некоторые авторы отмечают, что отрабатывать артикуляцию

звуков к, г и х можно параллельно с артикуляцией свистящих, т.к.

задненёбные звуки у подавляющего числа детей со стёртой формой

дизартрии не нарушены. Ниже представлены комплексы упражнений для

выработки основных артикуляционных укладов.

Для формирования основного артикуляционного уклада свистящих

звуков (дорсального) выполняется серия движений: «Забор» — «Окно» —

«Мост» — «Забор» — «Холодный ветер».

Для формирования основного артикуляционного уклада шипящих

(какуминального) выполняется серия движений:

«Забор» — «Окно» — «Мост» — «Лопата» — «Лопата копает»

— «Вкусное варенье» — «Фокус» — «Теплый ветер»

Серия движений для формирования артикуляционного уклада сонорных

[л]:

«Забор» — «Окно» — «Мост» — «Парус» — «Цокает лошадка» —

«Молоток» — «Дятел» — «Пулемет».

39

Серия движений для формирования артикуляционного уклада сонорного

звука [р]: «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Лопата» — «Пароход» —

«Пароход гудит».

Серия движений для формирования нёбного уклада: «Забор» — «Трубочка»

— «Лопата» — «Иголочка» — «Киска сердится» — «Чистим нижние зубки»

— «Посчитай нижние зубки» — «Катушка» — «Качели».

Основные требования к выполнению: чёткость, утрированность, опора

при выполнении на зрительный, слуховой, кинестетический контроль.

Вторая задача по дифференциации артикуляционных укладов различных

групп звуков решается параллельно с первой и четвёртой задачей: при

выполнении артикуляционных упражнений указанных выше у детей

развивается кинестетическая чувствительность и двигательные кинестезии, а

при выполнении специальных упражнений на развитие кинестетического и

кинетического орального праксиса с опорой на зеркало дети учатся зрительно

отличать артикуляционные уклады.

На первом этапе дети научились изолированно поднимать и опускать

брови, хмурить лоб, надувать щёки, поднимать и опускать углы рта. На

втором этапе задача по развитию мимической моторики усложняется. Теперь

детям предстоит научиться воспроизводить мимические позы, выражающие

эмоции. Дети будут учиться воспроизводить радость, грусть, удивление,

страх, злость. Перед тем, как приступить к воспроизведению, сначала

логопед будет знакомить детей с различными эмоциональными состояниями

посредством картинок с изображениями людей с какими либо проявлениями

эмоций. Затем логопед будет объяснять, какие части лица какую позу

принимают при той или иной эмоции. А уже после дети совместно с

логопедом будут воспроизводить эмоциональное состояние с помощью

мимики. При этом обязателен зрительный контроль: все упражнения

выполняются перед зеркалом (Приложение 4).

Для решения четвёртой задачи дети выполняют упражнения для

формирования кинетической и кинестетической основы движений

40

(Приложении 4). Суть этих упражнений заключается в том, что ребёнок,

выполняя артикуляционную гимнастику или произнося звук с опорой на

зрительный контроль, определяет положение своих органов артикуляции. Тем

самым у ребёнка развивается двигательно-кинестетическая обратная связь.

На этом этапе при выполнении упражнений присутствует зрительный

контроль.

III – Итоговый этап.

Длительность этапа: 2 месяца.

Задачи:

1) развивать артикуляционный кинетический и кинестетический праксис

(без опоры на зрительный контроль).

2) закреплять навык выражения мимикой различных эмоциональных

состояний.

На последнем этапе происходит закрепление полученных двигательных

навыков и совершенствование самоконтроля детей за собственными

мимическими и артикуляционными движениями. На этом этапе дети

выполняют серию двигательных статических и динамических упражнений,

которые они уже выполняли на предыдущем этапе. Разница заключается в

том, что на втором этапе все упражнения выполнялись с опорой на

зрительный контроль. На третьем же происходит отказ от зрительного

контроля при выполнении серии упражнений. За счёт этого развитие

артикуляционной кинетической и кинестетической чувствительности

выходит у детей на новый уровень.

При выполнении упражнений на принятие различных мимических поз,

которые обозначают определённые эмоциональные состояния, на этом этапе

также происходит отказ от зрительного контроля. Теперь, упражняясь в

мимической гимнастике, дети по инструкции логопеда выполняют задания,

без зеркала.

41

Реализация данной системы коррекционно-развивающей работы

осуществляется на основе комплексного подхода. При этом каждый участник

коррекционно-образовательного процесса выполняет свои задачи.

Функционал логопеда: составляет план коррекционной работы,

составляет и проводит подгрупповые логопедические занятия, даёт задания

родителям и воспитателям.

Функционал воспитателя: проводит с детьми артикуляционную

гимнастику и мимические упражнения по заданию логопеда.

Функционал родителей: по заданию логопеда закрепляют пройденный

материал с детьми в домашних условиях.

Методические условия проведения логопедической работы по

развитию артикуляционной и мимической моторики:

Логопедическая работа по развитию артикуляционной и мимической

моторики будет проводиться логопедом, воспитателем и родителями.

Логопед будет проводить работу в виде дополнительной

образовательной услуги во второй половине дня 2 раза в неделю с

подгруппой детей. Длительность одного занятия – 15-20 минут.

Обязательными составляющими каждого кружкового занятия по

коррекции и развитию артикуляционной и мимической моторики будут

логопедический самомассаж лица, шеи, ушных раковин и языка, мимическая

гимнастика и артикуляционная гимнастика. В структуру логопедического

занятия будут входить:

1. Организационный момент: во время него логопед настраивает детей

на занятие, создаёт им положительный эмоциональный настрой.

Часто в нём присутствует сюрпризный момент в виде пришедшей от

какого-либо сказочного персонажа телеграммы. Также он может

начинаться с загадки или какого-либо другого интересного момента.

42

2. Объявление темы занятия: на этом этапе логопед рассказывает детям

о том, чем они сегодня будут заниматься, им предлагаются задания,

которые обеспечат плавный переход непосредственно к занятию.

3. Развитие мимической моторики: на этом этапе проводится игровой

логопедический самомассаж и мимическая гимнастика.

4. Развитие артикуляционной моторики: на этом этапе проводится в

игровой форме артикуляционная гимнастика.

5. Подведение итогов занятия: на этом этапе логопед проводит

рефлексию и спрашивает у детей: чему они научились на занятии,

что у них получилось, а что нет.

6. Оценка деятельности детей на занятии: на этом этапе логопед хвалит

детей, благодарит за работу, мягко указывает на недостатки в работе,

даёт домашнее задание, прощается.

Также логопед будет давать домашние задания родителям и

дополнительные задания воспитателям, а к ним рекомендации к выполнению.

В каждом задании будет описано количество и время выполнения

упражнений.

Родители будут проводить с детьми упражнения артикуляционной и

мимической гимнастики, которые логопед будет давать в качестве домашнего

задания.

Воспитатели также будут выполнять с детьми артикуляционную и

мимическую гимнастику по рекомендации логопеда.

За основу логопедической работы по развитию артикуляционной и

мимической моторики была взята методика, рекомендованная Архиповой

Е.Ф. в пособии по коррекционно-логопедической работе с детьми со стёртой

формой дизартрии[1].

Для детей со стёртой формой дизартрии показан дифференцированный

логопедический массаж. В зависимости от формы он может быть

активизирующим (при паретическом состоянии мышц артикуляционной и

43

мимической мускулатуры) и расслабляющим (при спастическом состоянии

мышц мимической и артикуляционной мускулатуры).

Также в коррекционной работе рекомендуется использовать элементы

самомассажа. Их можно использовать несколько раз в течение дня в

различных режимных моментах в детском саду. Также он может быть

включен в совместную деятельность логопеда и дошкольников на

фронтальных занятиях.

Далее после самомассажа выполняется мимическая гимнастика.

Мимика – движения мышц лица, являющиеся непроизвольным или

намеренным выражением чувств. Мимика является одним из средств

общения между людьми, формой выражения их эмоционального состояния.

Упражнения на развитие мимической мускулатуры помогают уточнению

кинестетических ощущений от движений определенных мышц,

способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры, возможности

выражать свое эмоциональное состояние, способствуют развитию и

совершенствованию основных психологических процессов: внимания,

памяти, способности к переключению, а также создают благоприятный фон

для занятий [29].

Перед тем как начать занятие необходимо познакомить ребёнка с

частями лица (лоб, брови, глаза, щеки, губы, подбородок и др.) Пусть ребёнок

показывает и называет их. Для зрительного контроля лучше использовать

зеркало. На начальном этапе особое внимание уделяется способности

создавать определенную статическую позу. Взрослый показывает движение, а

ребенок, глядя в зеркало, повторяет его. Позу необходимо удержать 5-10

секунд, повторить ее несколько раз. Когда ребенок овладеет основными

позами, вводятся задания на переключение. Смена мимических поз

осуществляется под счет педагога сначала медленно, потом с увеличением

темпа. Далее проводятся упражнения, в ходе которых дети учатся выражать

мимикой различные оттенки эмоциональных состояний. Мимическую

гимнастику можно проводить несколько минут в день как часть фронтального

44

или индивидуального занятия. Для поддержания интереса ктакого рода

заданиям нужно использовать наглядный материал: пиктограммы с

изображением лиц детей и взрослых в различных эмоциональных

состояниях, изображения клоунов и животных, сюжетные картинки,

изображающие различные эмоциональные ситуации.

После проведения мимической гимнастики приступаем к

артикуляционной.

Артикуляционная гимнастика — это совокупность специальных

упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного

аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений

органов, участвующих в речевом процессе [16]. Как метод коррекции

артикуляционных расстройств она была признана рядом известных авторов,

теоретиков и практиков, которые специализировались в области речевых

расстройств [37, 44, 45].

Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно для закрепления

вырабатываемых навыков. Рекомендуется выполнять её 3-4 раза в день

длительность по 3-5 минут.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы

вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в

день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям больше 2-3 упражнений за

раз. Детям предлагается 2-3 упражнения за раз, при этом новым может быть

только одно, а другие упражнения даются для закрепления и повторения.

Артикуляционная гимнастика включает в себя: упражнения для

жевательно-артикуляционных мышц, упражнения для губ и языка,

упражнения, направленные на развитие переключаемости мышц органов

артикуляции, упражнения для преодоления гиперсаливации.

При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать

определенную последовательность, идти от простых упражнений к более

сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно,

45

второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок

выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить

новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его

закрепления можно придумать новые игровые приемы.

Артикуляционную гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у

ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном

положении. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое

лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения

упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения

артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом.

Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом

(примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка

лицом к нему.

Работа организуется следующим образом:

Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые

приемы.

Показывает его выполнение.

Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за

качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность,

темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.

Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции

выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В

противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается

напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно

напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем

координированными.

46

В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании

положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что

он делает упражнение неверно – это может привести к отказу выполнять

движение. Лучше показать ребенку его достижения («Видишь, язык уже

научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно

научится подниматься кверху»).

Виды игр и упражнений для развития артикуляционной и мимической

моторики:

игровые приёмы логопедического самомассажа: массаж мимических

мышц, языка;

мимическая гимнастика: упражнения для развития мимики,

упражнения, направленные на развитие переключаемости мимических

мышц;

артикуляционная гимнастика: упражнения для жевательно-

артикуляционных мышц, упражнения для губ и языка, упражнения,

направленные на развитие переключаемости мышц органов

артикуляции;

упражнения для преодоления гиперсаливации.

Для ознакомления прилагаем конспекты занятий.

Подготовительный этап

Сентябрь, 1 неделя, тема «Осень»

Вводное занятие «Здравствуй, осень!»

Тема: знакомство с органами артикуляции

Задачи:

- познакомить детей с органами артикуляционного аппарата и частями

лица;

- развивать подвижность мышц лба, губ, нижней челюсти;

- познакомить детей с приёмами самомассажа, артикуляционной и

мимической гимнастикой.

47

Ход

Организационный момент

Логопед: Здравствуйте, ребята!

Скажите, какое время года наступило? Правильно, конечно осень!

Логопед читает стихотворение:

В саду осеннем,

У дорожки,

Осина хлопает

В ладошки.

Вот почему

На той неделе

Ее ладошки

Покраснели.

Наступила осень и принесла нам красоту: она разукрасила листву

деревьев, и осенний сад стал особенно красив. Скажите, ребята, что ещё нам

осень принесла?

Ответы детей (Урожай, осенние цветы и т.д.)

Логопед: Совершенно верно! А ещё осень часто приносит нам хмурую

погоду. Сейчас мы попробуем её с вами нарисовать на нашем лице.

Развитие мимической моторики

Самомассаж

Логопед и дети сидят напротив зеркала. Логопед проговаривает текст и

показывает все движения на себе. Затем выполняет вместе с детьми.

Логопед: Смотрите внимательно, как делаю я. А теперь делаем вместе.

Текст упражнения Описание Туча в небе

появилась,

Поглаживание лба пальцами обеих рук от

середины к вискамТень на землю

опустилась.

Поглаживание вокруг глаз указательными

пальцами – «очки»Разбегаться надо

нам

Поглаживание от носа по щекам по

направлению к ушам

48

Очень быстро по

домам

Поглаживание от крыльев носа по носогубным

складкам к углам губКак из бочки

хлынул дождь.

Спиралевидное растирание лба от середины к

вискамСразу лужи – не

пройдёшь.

Круговое растирание щёк по направлению от

носа к ушамК нам в окошко

постучал

Пальчиковый «душ» над верхней и нижней

губами И внезапно

перестал

Прерывистое надавливание по краю ушных

раковин от мочек вверх

Мимическая гимнастика

Упражнение «Хмурая тучка»

Цель: развивать подвижность мышц лба.

Описание упражнения: нахмурить брови, удерживать позу под счет до 5,

повторить 3-4 раза.

Логопед: ребята, сейчас осень, совсем скоро начнутся дожди. По небу

часто стали гулять хмурые тучки. Сейчас мы с вами попробуем их

изобразить. У хмурой тучки бровки опущены вниз, вот так. Теперь вы

попробуйте. Нахмурьте бровки и держите, пока я не сосчитаю до 5.

Логопед: молодцы! У вас получились самые хмурые тучки!

Логопед: а ещё ребята осенью начинается новый учебный год и все дети

узнают много нового. Сегодня мы с вами тоже узнаем кое-что новое. И в этом

нам поможет зеркало.

Сообщение темы занятия.

Логопед: Сегодня мы будем изучать то, без чего мы бы не смогли

говорить. Как вы думаете, что это? (Ответы детей)

Если дети затрудняются ответить, то логопед задаёт наводящие вопросы

Логопед: Что находится во рту у каждого из вас? (Зубы, язык.)

- А если мы закроем рот, что мешает нам увидеть зубы и язык? (Губы и

щеки.)

49

- Попробуйте закрыть плотно рот и сказать «Здравствуйте», не открывая

рта.

(Дети пытаются произнести это слово с закрытым ртом.)

- Вы смогли правильно произнести слово «здравствуйте» с закрытым

ртом? (Нет)

- Можно ли разговаривать без помощи губ, щек и зубов? (Нельзя)

- А без язычка? (тоже нет).

- А сейчас попробуйте отгадать загадки:

А) Когда мы едим — они работают,

Когда не едим — они отдыхают.

Не будем их чистить —

Они заболят.(Зубы)

Б) Посильней ты их раздуй,

На горячее подуй.(Щеки)

В) Всегда он в работе,

Когда мы говорим,

А отдыхает,

Когда мы спим.(Язык).

Логопед: «О чем были загадки?» (дети отвечают)

Развитие артикуляционной моторики

Артикуляционная гимнастика

Логопед: а сейчас мы с вами потренируем наших помощников, без

которых не смогли бы говорить.

Упражнение «Улыбочка»

Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизировать

губы.

Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребёнка

максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы.

50

Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Следить, чтобы ребёнок

не морщил нос. Удержать под счёт до 5.

Логопед: представьте ребята, пошёл тёплый дождь, на земле появились

лужи. Маленькая лягушка прыгнула в лужу и так ей стало радостно, что она

изо всех сил заулыбалась и уголки её рта потянулись прямо к ушам, вот так!

(логопед показывает выполнение упражнения). А теперь попробуйте вы:

широко улыбнитесь и держите улыбочку, пока я не сосчитаю до 5.

Упражнение «Окно»

Цель: уметь удерживать открытым рот с одновременным показом

верхних и нижних зубов.

Методические рекомендации: из положения «Улыбочка» медленно

открывать рот. Зубы должны быть видны. Удержать под счёт до 5.

Логопед: маленькая лягушка накупалась в луже и захотела есть. И стала

широко открывать рот, вот так! (логопед показывает выполнение

упражнения) А теперь попробуйте вы: улыбнитесь, широко откройте рот и

держите, пока я не сосчитаю до 5.

Молодцы! Вы очень хорошо изображали маленькую лягушку!

Логопедическая игра «Пройди по мостику»

Цель игры: формирование правильной артикуляции органов речи,

участвующих в произнесении свистящих звуков в неподвижном положении.

Оборудование: Широкая лента, маленькие кусочки яблока.

Логопед раскладывает ленту на полу.

Логопед: сейчас мы с вами будем играть в игру, которая называется

«Пройди по мостику». Представьте, что вы собрали урожай спелых яблок и

несёте его домой, но впереди река и вам нужно пройти по мосту. Посмотрите,

как я сейчас перейду мост вместе с урожаем.

Задача игры: пройти по мостику с открытым ртом, язык при этом должен

быть высунут, а на кончике языка у вас будет лежать ваш урожай.

Логопед показывает детям пример.

51

Ребята, теперь ваша очередь. Когда дойдёте до конца мостика, можете

съесть свой урожай.

Итог:

Оценка деятельности детей: Молодцы! Все сегодня очень хорошо

занимались! Большое спасибо вам, ребята, до свидания!

Подготовительный этап

Декабрь, 14 неделя, тема «Здравствуй, зимушка-зима!»

Занятие «Зимушка-зима»

Тема: развитие навыка переключения артикуляционных движений и

мимических поз.

Задачи:

- учить детей поочерёдно воспроизводить два разных эмоциональных

состояния: грусть и радость;

- вырабатывать основной артикуляционный уклад свистящих;

- упражнять детей в уточнении положения органов артикуляции при

произнесении гласных звуков [и], [у].

Организационный момент

Логопед: Ребята, здравствуйте! Сегодня к нам в гости пришёл снеговик!

Он принёс для вас загадки. Попробуем отгадать?

Дети: Да!

Логопед:

Странная звёздочка Что за нелепый человек

С неба упала Пробрался в 21 век?

Мне на ладошку Морковка – нос, в руке – метла,

Легла и пропала. Боится солнца и тепла.

(снежинка) (снеговик)

Художник-невидимка Прозрачен, как стекло,

По городу идет: Да не вставишь его в окно.

Всем щеки нарумянит, (лед)

52

Всех ущипнет за нос.

(мороз)

Наступили холода, Он летает белой стаей,

Обернулась в лед вода, И сверкает на лету.

Длинноухий зайка серый Он звездой прохладной тает

Обернулся зайкой белым. На ладони и во рту.

Перестал медведь реветь – (снег)

В спячку впал в бору медведь.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает?

(зимой)

Объявление темы занятия

Логопед: Как вы думаете, ребята, какое время года наступило?

Дети: Зима.

Логопед: Что приносит нам зима?

Дети: Снег, морозы, Новый год, подарки, зимние игры.

Логопед: Когда вы в морозный день гуляете на улице, то наверняка

чувствуете как ваши губы, щёки и нос замерзают?

Дети: Да.

Логопед: А вот у нашего снеговика лицо не мерзнет, потому что он

делает специальные согревающие упражнения для лица. Сегодня мы с вами

тоже научимся этим упражнениям. Они не только согреют, но и помогут

нашим губам и языку, а также лицу стать сильными, ловкими, научат их

быстро двигаться и менять положение.

Но перед этим нам нужно подготовиться. Что мы сейчас будем делать?

Дети: Самомассаж!

Логопед: Раз у нас с вами зима, то и самомассаж будет на зимнюю тему.

Садитесь все перед зеркалом. Я буду показывать приёмы самомассажа, а

вы повторяйте движения за мной!

53

Логопед садиться перед зеркалом вместе с детьми, читает стихотворный

текст и показывает упражнения, дети выполняют вместе с ним.

Развитие мимической моторики

Самомассаж «Снег»

Текст упражнения ОписаниеБез него скользить не могут Погладить лоб обеими руками от середины к

вискам.Лыжи, Растирать лоб указательными пальцами

вертикальными движениями (противоходом).Санки Растирать лоб указательными пальцами

горизонтальными движениями

(противоходом).И коньки, Растирать лоб спиралевидными движениями

указательных и средних пальцев от середины к

вискам.И на зиму не похожи Поглаживать щёки по направлению от носа к

вискам.Эти зимние деньки! Постучать пальчиками, собранными в

щепотку, по щекам.Землю спрячет от мороза Упр. Погладим подбородокИ порадует нас всех Пощипать подбородок от середины к ушам.Мягкий, Надавливать указательными пальцами на

верхнюю губу от середины к углам.Белый Надавливать указательными пальцами на

нижнюю губу от середины к углам.И пушистый Растирать спиралевидными движениями губы

от середины верхней через уголки к середине

нижней.Долгожданный первый снег. Упр. Умою личико

Логопед: Молодцы ребята! Отлично справились.

Скажите, вы знаете, что любит наш друг снеговик? (Ответы детей)

54

Логопед: Снеговик любит холод! Когда на улице прохладно, у него

отличное настроение. А когда на улице тепло, как вы думаете, снеговик

радуется?

Дети: Нет! Потому что от тепла снеговик растает!

Логопед: Совершенно верно! Сейчас мы с вами поиграем. Когда я скажу

«Зима», вам нужно будет показать весёлого снеговика: у него надуты щёчки,

ротик улыбается, глазки весёлые. А когда я скажу «Весна», вам нужно будет

изобразить грустного снеговика: у него тоже надуты щёчки, но рот грустный

– уголки губ опущены, бровки опущены, глаза – грустные.

Мимические упражнения

Цель: развивать подвижность мышц лица, упражнять детей в смене

эмоциональных поз грусти и радости.

Логопед: Когда я скажу «Зима», вам нужно будет показать весёлого

снеговика: у него надуты щёчки, ротик улыбается, глазки весёлые. А когда я

скажу «Весна», вам нужно будет изобразить грустного снеговика: у него тоже

надуты щёчки, но рот грустный – уголки губ опущены, бровки опущены,

глаза – грустные.

Логопед поочерёдно называет зиму и весну, время фиксации мимической

позы детьми – 3-5 секунд. Каждая эмоциональная поза воспроизводится 3-4

раза.

Логопед: Молодцы, у вас получились чудесные снеговики!

Вы знаете, ребята, все снеговики на самом деле любят делать зарядку.

Давайте и мы с вами сделаем.

Физкультминутка.

« Как на горке снег, снег»

( Поднять руки вверх, на слова «снег», «снег»),

И под горкой – снег, снег,

( Опустить руки вниз.)

И на ёлке – снег, снег.

(Соединить ладони над головой «домиком»)

55

И под ёлкой – снег, снег.

(Опустить руки вниз.)

Развитие артикуляционной моторики

Упражнение на формирование кинестетической основы движений

Выполнить перед зеркалом упражнение на переключение «Забор» —

«Трубочка» с одновременным произнесением последовательно звуков [и]-[у]

и определить последовательность в работе губ.

Инструкция логопеда: А сейчас мы попробуем размять губки так, как делают

это снеговики на морозе. Сначала снеговики широко-широко улыбаются и

говорят «и-и-и», а затем они вытягивают губы и говорят «у-у-у». Теперь

смотрите внимательно в зеркало и делайте как снеговики. Скажите, что

сделали ваши губы сначала? А что сделали ваши губы потом?

Упражнение для выработки артикуляционного уклада свистящих

(дорсального)

«Забор» — «Окно» — «Мост» — «Забор»

Инструкция логопеда: Ребята, сейчас я расскажу вам историю про снеговика.

Но это не простая история: в ней спрятаны наши упражнения! Я буду их

называть, а вам нужно услышать и выполнить их. Однажды рано утром

снеговик проснулся и увидел перед собой «забор». За забором стоял

красивый дом с большим-пребольшим «окном». А рядом с домом был

«мост» через реку. Но снеговик их плохо видел, потому что ему мешал

«забор». Теперь проглотите слюну и расскажите мне по порядку какие мы

выполняли упражнения.

Серия упражнений повторяется ещё 2-3 раза.

Логопед: Вот и пришло время прощаться со снеговиком: ему стало жарко и

если не отпустить его на мороз, то он начнёт таять и станет грустным.

Давайте дружно с ним попрощаемся!

56

Дети: До свидания, снеговик!

Подведение итогов

Логопед: Ребята, чему мы учились на занятии сегодня?

Дети: Мы учились менять выражение лица с грустного на весёлое и

наоборот; запоминать, в каком положении наши губы, когда мы говорим

звуки [у] и [и]; быстро выполнять артикуляционную гимнастику.

Что у вас получилось? Что не получилось? Что больше всего понравилось?

Оценка деятельности детей

Логопед: Ребята, сегодня вы все очень старались, у вас получились

замечательные снеговики, я благодарю вас за занятия и говорю всем до

свидания!

Выводы по главе.

Логопедический проект по развитию артикуляционной и мимической

моторики у старших дошкольников со стёртой формой дизартрии был

разработан по результатам констатирующего эксперимента.

Проблема нарушений лицевой и речевой моторики у данной группы

детей в настоящее время актуальна, т.к. в большинстве случаев стёртую

дизартрию диагностируют у детей именно в старшем дошкольном возрасте.

Многие дети с данным нарушением остаются в массовых садах, где

оказываемая им логопедическая помощь не удовлетворяет их потребности.

Проект рассчитан на 6 месяцев в течение которых каждую неделю с

детьми во второй половине дня логопед будет проводить два занятия

длительностью 15-20 минут. Помимо логопеда участниками проекта также

будут воспитатели и родители, которые получая рекомендации и задания от

логопеда, также будут проводить работу с детьми: воспитатель – в первой

половине дня, родители – во второй, а в выходные дни родители будут

заниматься с детьми два раза в день – утром и вечером.

57

Основными составляющими каждого логопедического занятия будут

логопедический самомассаж, мимическая гимнастика и артикуляционная

гимнастика.

Вся логопедическая работа разделена на три этапа: подготовительный,

основной и итоговый.

В проекте прописаны методические рекомендации к выполнению

упражнений.

Заключение

Среди детей дошкольного возраста часто встречающимся речевым

нарушением является стёртая форма дизартрии. Данная речевая патология

проявляется в нарушении фонетической и просодической сторон речи.

Стёртая форма дизартрии возникает в результате минимального

органического поражения центральной нервной системы, а именно тех

мозговых структур, которые отвечают за организацию движений органов

артикуляции [2, 3, 5, 24, 26]. Очень часто при данной форме дизартрии

встречается поражение лицевого нерва, что приводит к нарушению движений

мышц лица и нарушает, обедняет мимику детей.

Во многих случаях стёртую форму дизартрии путают с дислалией. Это

объясняется тем, что внешние проявления нарушений сходны, но при более

глубоком обследовании у невролога дети со стёртой формой дизартрией

демонстрируют неврологическую симптоматику, характерную для данного

нарушения.

Нарушения артикуляционной моторики при стёртой форме дизартрии

58

затрудняют формирование артикуляционной базы речи, что в свою очередь

приводит к фонетическому недоразвитию речи.

Нарушения моторных функций при стёртой форме дизартрии

отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-

грамматической сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей.

Своевременная коррекция нарушений речевого развития является

необходимым условием психологической готовности детей к обучению в

школе, создает предпосылки для наиболее ранней социальной адаптации

дошкольников с нарушениями речи. Это крайне важно, так как от постановки

правильного диагноза зависят выбор адекватных направлений коррекционно-

логопедического воздействия на ребенка с дизартрией и, эффективность этого

воздействия [9,11,17,27,40].

Проблемы дизартрии изучались такими авторами, как О.В. Правдина,

О.А. Токарева, И.И. Панченко, Р.И. Мартынова, Л.В. Лопатина, А.В.

Серебрякова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Архипова, М.Б.

Эйдинова [1, 2, 24, 25, 26, 37].

Анализ теоретических источников показывает, что стёртая форма

дизартрии представляет собой расстройство речи, характеризующееся

комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной

реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта

при стёртой форме дизартрии являются фонетические нарушения, которые

часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи.

Нами было проведено экспериментальное исследование состояния

артикуляционной и мимической моторики у детей старшего дошкольного

возраста с нормальным речевым развитием и со стёртой формой дизартрии.

В констатирующем эксперименте принимали участие две группы детей

старшего дошкольного возраста: со стёртой формой дизартрии и с

нормальным речевым развитием. Для проведения обследования была

использована методика Е.Ф.Архиповой, которая предназначена для детей

дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии [2]. Сравнив результаты

59

обследования детей с речевой нормой и нарушением, можно сделать вывод,

что у детей со стёртой формой дизартрии наблюдаются отклонения в

развитии артикуляционной и мимической моторики. У большинства детей с

минимальными дизартрическими расстройствами снижен объём движений

органов артикуляции и мимических мышц, нарушен тонус мышц лица и

языка, а также снижена кинестетическая чувствительность в области

артикуляции. В то же время у детей с нормальным речевым развитием

вышеуказанные патологические проявления отсутствуют, а движения

отличаются лишь небольшой моторной неловкостью.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей со

стёртой дизартрией имеются свойственные данной форме нарушения в

мимической и артикуляционной моторике.

Чем раньше будет начата коррекционная работа, тем выше будет её

результат. Т.к. стёртую дизартрию у многих детей диагностируют после пяти

лет, для устранения моторных нарушений детей необходима каждодневная

логопедическая работа. К сожалению, не все дети с речевыми нарушениями

попадают в логопедические детские сады. Многие дети со стёртой

дизартрией остаются в массовых группах, а логопедическая помощь,

оказываемая детям данной группы, является недостаточной. В связи с этим

возникает потребность в разработке проекта по развитию артикуляционной и

мимической моторики у детей данной группы.

В основу логопедической работы положены принципы развития,

дифференцированного подхода, учёта ведущего вида деятельности и опоры

на закономерности онтогенетического развития.

Логопедическая работа по устранению нарушений в речевой и

мимической моторике разделена на три этапа: подготовительный, основной и

итоговый.

На подготовительном этапе происходит знакомство с частями лица и

органами артикуляции. Здесь осваиваются приёмы логопедического

самомассажа, простые статические и динамические упражнения

60

артикуляционной гимнастики, отдельные упражнениям мимической

гимнастики.

На основном этапе продолжается работа первого этапа с некоторыми

усложнениями: выполняется серия артикуляционных движений,

воспроизводятся мимикой эмоциональные состояния.

На итоговом этапе происходит закрепление полученных моторных

умений без зрительного контроля.

Логопедическая работа рассчитана на шесть месяцев в течение которых

логопед 2 раза в неделю во второй половине проводит занятия с детьми.

Также логопед даёт задания и рекомендации воспитателям и родителям,

которые проводят свою часть работы с детьми.

Библиографический список

1. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению

стертой дизартрии. – М.: АСТ: Астрель, 2008. — 254с.2. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. Серия: Высшая школа – М.:

АСТ, 2007-2008. – 254 с.3. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел

«Дизартрия»): Учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина. – М., 2012

[Электронный ресурс] // «Университетская библиотека онлайн». Режим

доступа: http :// www . biblioclub . ru /. (дата обращения 25.02.2015)4. Беккер, К.П. Логопедия / К.П. Беккер, М. Совак, - М.: Педагогика, 1981.

– 288 с.5. Белякова, Л.И.Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова, -

М..: Просвещение: Владос, 2009. – 287 с.6. Бессонова, Т.П. Содержание и организация логопедической работы

учителя-логопеда общеобразовательного учреждения: методические

рекомендации // Т.П. Бессонова, - М.: АРКТИ, 2016. – 74 с.7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К.

Бондаренко, - М.: Просвещение, 1991. — 160с.

61

8. Винарская, Е. Н. Дизартрия. Серия: Библиотека логопеда / Е.Н.

Винарская,– М.: АСТ, 2005. – 64 с.9. Винарская, Е. Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для

топической диагностики // Тр. объединенной конференции

нейрохирургов. — Ереван, 1965.10.Воронина, Л.П. Картотеки артикуляционной и дыхательной

гимнастики, массажа и самомассажа / Л.П. Воронина, Н.А. Червякова. –

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. – 80с.11. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической

работы в условиях дошкольного образовательного учреждения // ––

СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.

12.Дидактические игры. Их значение и применение в педагогическом

процессе [Электронный ресурс] // Дошколёнок.ру :

http://dohcolonoc.ru/cons/9781-didakticheskie-igry-ikh-znachenie.html

13.Дьякова, Е.А. Логопедический массаж: Учебное пособие для студентов

высших учебных заведений / Е.А. Дьякова, - М.: Академия, 2005. – 96с.14. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин, –– М.: АПН РСФСР,

1958. – 378 с.15.Журба, Т.Л. Нарушение психомоторного развития детей первого года

жизни. / Т.Л.Журба, Е.М. Мастюкова, - М.:Медицина,1981. – 272с.16. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и

воспитателей детсадов // Под ред. В.И. Селивёрстова. – 3-е изд. – М.:

Просвещение, 1981. – 192с.

17. Киселева, В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии.

Пособие для логопедов / В.А. Киселёва, – М.: Школьная пресса, 2007. –

48 с.

18. Классификация игр дошкольников [Электронный ресурс] // Для

дошкольников. Досуг и образование дошкольников:

http://raguda.ru/ns/klassifikacija-igr-doshkolnikov.html (дата обращения

3.10.2016)

19.Корнеева, И.В. Логопедические игры для детей / И.В. Корнеева. – Изд.

2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 95 с. – (Библиотека логопеда).

62

20. Краузе, Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика:

Практическое пособие / Е. Н. Краузе, - СПб.: Корона. Век, 2016. – 80 с.,

ил.

21. Крупская, Н.К.Дошкольное воспитание. Вопросы семейного

воспитания и быта / Н.К. Крупская, – М.: Директ-Медиа, 2014. – 370с.

22. Лазаренко, О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс

упражнений / О.И. Лазаренко, - М.: АЙРИС-пресс, 2015. – 32 с.: ил.

23. Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах: учебное пособие / Р.И.

Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская, - М., 2009 [Электронный

ресурс] // «Университетская библиотека онлайн». Режим доступа:

http :// www . biblioclub . ru /. (дата обращения 27.02.2015)

24. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со

стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, –

СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1994. – 192 с.

25. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного

возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Учебное

пособие / Л.В. Лопатина, – М.: Союз, 2005.

26. Логопедия // Под ред. ВолковойЛ.С. – М.: Владос, 1998. – 680 с.

27. Макаренко, А.С. Человек должен быть счастливым. Избранные статьи

о воспитании / Под редакцией С.Н. Савушкина, – М.: Карапуз, 2009. –

288 с.

28.Мимика против дизартрии [Электронный ресурс] // Дизартрия news :

http://www.profunde.ru/2009/04/mimika-protiv-dizartrii.html (дата

обращения: 3.10.2016)

29.Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду:

Пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова - М.:

ГНОМ и Д, 2000. - 96с.

30.Общая характеристика дошкольников с дизартрией и стертой

дизартрией [Электронный ресурс] // SuperInf:

http :// superinf . ru / view _ article . php ? id =328 (дата обращения: 20.09.2014)

63

31. Оглоблина, И.Ю. Логопедический массаж: игры и упражнения для

детей раннего и дошкольного возраста / И.Ю. Оглоблина, С.Ю.

Танцюра – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 64с.

32. Османова, Г.А. Игровой логопедический массаж и самомассаж при

коррекции речевых нарушений / Г.А. Османова, Л.А. Позднякова. –

СПб.: КАРО, 2013. – 88 с.: ил.

33. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.:

Просвещение, 1968.

34. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева, – М.:Сфера,

2001. – 448 с.

35. Пожиленко, Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические

рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей

дошкольного возраста / Е.А. Пожиленко, - СПБ.: КАРО, 2009. – 92 с.:

ил.

36. Понятийно-терминологический словарь логопеда. / Под ред.

Селиверстова В.И.,– М., 1997.

37. Правдина, О.В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог.

факультетов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб./ О.В. Правдина –

М.Просвещение, 1973. – 272 с.

38. Приходько, О.Г. Дифференцированный логопедический массаж при

коррекции дизартрических расстройств / О.Г. Приходько, - М.:

Парадигма, 2013. – 60с.

39. Приходько, О.Г. Логопедический массаж при коррекции

дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного

возраста / О.Г. Приходько, - СПб.: КАРО, 2008. – 160с.

40. Романович, О.А. Диагностика психофизических процессов и речевого

развития детей 4-5 лет/ О.А. Романович, Е.П. Кольцова, – М., 2013 //

[Электронный ресурс] // «Университетская библиотека онлайн». Режим

доступа: http :// www . biblioclub . ru /. (дата обращения 27.02.2015)

41. Соботович, Е.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их

64

диагностики/ Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская/Дефектология.

1974. №4.

42. Филичева, Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду /

Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, - М.: Просвещение, 1987. – 141 с.

43. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед.

ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н.

А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.

44. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения:

Практикум по логопедии: Учеб.пособие для учащихся пед. уч-щ по

спец. «Дошк. воспитание» № 03.08. / Ф.М. Фомичева – М.:

Просвещение, 1989, – 239 с.

45. Хватцев, М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста /

М.Е. Хватцев – М.:Учпедгиз,1961. – 106 с.

46. Хрестоматия по логопедии. //Под.ред. Волковой Л.С.,2т. – М.:Владос,

1997.

47. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой, В.И.

Селиверстова. — М., 1998. — Ч. I. — С. 163—293.

48.Черникова, Ю.В. Обследование артикуляционного аппарата

[Электронный ресурс] // Логопедический портал:

http://logoportal.ru/statya-14569/.html (дата обращения: 21.01.2015)

49.Шувалова, Ю.Н. Нарушение моторных функций у дошкольников со

стертой формой дизартрии и пути их коррекции [Электронный

ресурс] // Публикации: http://kak.znate.ru/docs/index-27176.html (дата

обращения 14.02.2016)

50.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин, –– М.: Владос, 1999 г.

- 360с.

65

Приложение 1

Таблица 1

Список обследуемых детейконтрольной группы.

№ Ф.И. ребенка Возраст Речевое заключение

1. Ксюша Б. 5 лет Речевое развитие

соответствует

возрастным нормам

2. Аня Ф. 5 лет Речевое развитие

соответствует

возрастным нормам

3. Кирилл Л. 5,5 лет Речевое развитие

соответствует

возрастным нормам

4. Владик Л. 5,5 лет Речевое развитие

соответствует

возрастным нормам

5. Арина Ш. 5,5 лет Речевое развитие

соответствует

возрастным нормам

Таблица 2

66

Список обследуемых детей экспериментальной группы.

№ Ф.И ребенка Возраст Речевое

заключение

1. Илья Д. 5 лет Лёгкая степень

дизартрии

2. Матвей Ж. 5 лет Лёгкая степень

дизартрии

3. Ксюша З. 5,5 лет Лёгкая степень

дизартрии

4. Митя Б. 5 лет Лёгкая степень

дизартрии

5. Аня Ж. 5 лет Лёгкая степень

дизартрии

67

Приложение 4

Упражнения для развития артикуляционной и мимической моторики,

комплексы логопедического самомассажа.

20 упражнений с функциональной нагрузкой

Упражнение 1. «Забор».

Цель: подготовить артикуляцию для свистящих звуков, активизировать губы.

Методические рекомендации: перед зеркалом просим ребенка максимально

растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы

должны находиться напротив нижних. Необходимо проверить наличие

расстояния между ними (1 мм). Следить, чтобы ребенок не морщил нос.

Удержать под счет до 5.

Упражнение 2. «Окно».

Цель: уметь удерживать открытым рот с одновременным показом верхних и

нижних зубов.

Методические рекомендации: из положения «Забор» медленно открывать рот.

Зубы должны быть видны. Удержать под счет до 5.

Упражнение 3. «Мост».

Цель: выработать нижнее положение языка для подготовки к постановке

свистящих звуков. Кончик языка упирается в нижние резцы.

Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить упражнение

«Окно». Расположить язык за нижними резцами плоско. Удержать под счет

до 5.

Это упражнение очень значимо. Если ребенок выполнит правильно и удержит

эту позу перед зеркалом длительно, то это сигнал к тому, что свистящие звуки

будут поставлены очень быстро. Если не получается, то нужно погладить

язык шпателем, похлопать по нему для расслабления мышц языка, пассивно

шпателем удержать язык распластанным. В ряде случаев проводят

логопедический массаж, направленный на ослабление гиперкинезов,

активизацию или релаксацию мышечного тонуса органов артикуляции.

68

Упражнение 4. «Парус».

Цель: подготовка верхнего подъема языка для звуков [р], [л].

Методические рекомендации: ребенок последовательно выполняет

следующие упражнения: «Забор» — «Окно» — «Мост». Из положения

«Мост» широкий язык поднимается к верхним резцам и упирается в

альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряженным и

широким, определялась подъязычная связка. Удержать под счет до 5.

Язык поднят кверху.

Упражнение 5. «Трубочка».

Цель: выработать активность и подвижность губ.

Методические рекомендации: из положения «Забор» вытянуть губы вперед,

плотно их сомкнуть, чтобы в центре не было дырочки. Круговая мышца

собирается в морщинки.

Необходимо проверить, чтобы нижняя челюсть не опускалась.

Контролировать рукой. Удержать под счет до 5.

Упражнение 6. Чередование: «Забор» — «Трубочка».

Цель: добиться ритмичного, точного переключения с одной артикуляции на

другую.

Методические рекомендации: из положения «Забор» выполнить движение

«Трубочка». Такие переключения выполнить 5—6 раз в разном темпе,

определяемом логопедом. Начинать в медленном темпе. Рука под

подбородком, чтобы контролировать неподвижность подбородка.

Упражнение 7. «Лопата».

Цель: выработать широкое и спокойное положение языка, что необходимо

для подготовки шипящих звуков.

Методические рекомендации: последовательно выполнять упражнения

«Забор» — «Окно» — «Мост». Из положения языка «Мост» выдвинуть язык

на нижнюю губу. Язык должен быть спокойным и широким. Нижняя губа не

должна подворачиваться, верхняя должна обнажать зубы. Удержать под счет

69

до 5.

Язык на губе.

Упражнение 8. «Лопата копает»

Цель: подготовить артикуляцию для шипящих звуков. Выполнение

артикуляции «Чашечка».

Методические рекомендации: выполнить последовательно следующие

упражнения: «Забор» — «Окно» — «Мост» — «Лопата». Из положения

«Лопата» поднять широкий кончик языка немного вверх. Верхние зубы

должны быть видны. Следить, чтобы язык при подъеме не убирался в

ротовую полость. Выполнить упражнение в медленном темпе 3—4 раза.

Кончик языка загибается вверх.

Упражнение 9. «Вкусное варенье».

Цель: сформировать: верхний подъем языка в форме «Чашечки»,

удерживание языка на верхней губе и выполнение облизывающего движения

сверху вниз.

Методические рекомендации: из положения «Лопата копает» широкий язык

поднять к верхней губе и выполнить облизывающие движения сверху вниз 2

—3 раза в медленном темпе.

Движения языка сверху вниз по верхней губе.

Упражнение 10-а. «Теплый ветер».

Цель: вызывание шипящих звуков по подражанию.

Методические рекомендации: из положения «Вкусное варенье» убрать язык

за верхние зубы и образовать щель с альвеолами. Руку расположить у

подбородка и попросить ребенка подуть на широкий язык. Растянуть губы в

улыбке. Рука должна ощутить теплую воздушную струю. Если упражнение

не получается, то проводят упражнения №18, №20.

Подуть на язык.

70

Кистью ощутить теплую струю воздуха.

Упражнение 10-б. «Жук».

Цель: вызывание звука [ж] по подражанию.

Методические рекомендации: при выполнении упражнения «Теплый ветер»

просят ребенка «включить» свой голос. Тактильно-вибрационный контроль

осуществляется рукой, расположенной на гортани. Ребенок должен ощутить

вибрацию гортани. Исходным положением является упражнение № 10-а

«Теплый ветер».

Кисть на гортани ощущает вибрацию голосовых связок.

Упражнение 11. «Цокает лошадка».

Цель: выработать тонкие дифференцированные движения кончиком языка

для звука [р].

Методические рекомендации: из положения «Парус» при широко открытом

рте цокать языком. Челюсть неподвижна. (Удерживается рукой.Выполнить 5

—6 раз.)

Язык за верхними зубами. Рука держит подбородок, чтобы он не двигался во

время щелканья.

Упражнение 12. «Молоток».

Цель: подготовка артикуляции для звука [р] и вибрации кончика языка.

Методические рекомендации: из положения «Парус» стучать языком и

произносить звук [д]. Следить, чтобы кончик языка не опускался и не

выглядывал изо рта. Примечание: если исправляется горловой звук, то

произносится звук [т]. Следить, чтобы не было назального оттенка, не

напрягался голос и не поднималась нижняя челюсть. Постучать со звуком [д,

т] 5—6 раз.

Кончик языка стучит вверху по альвеолам со звуком [д] или [т].

Упражнение 13. «Дятел».

71

Цель: формировать вибрацию кончика языка для звука [р].

Методические рекомендации: из положения «Парус» и «Молоток»

произносить звук [д] в ускоренном темпе. Серии ударов языком по альвеолам

напоминают стук дятла: «Д — ддд», «Д — ддд» (один удар и несколько

ударов в быстром темпе). Выполняется 3— 5 таких серий.

Упражнение 14. «Пулемет».

Цель: закрепить вибрацию кончика языка для звука [р].

Методические рекомендации: из положения «Парус» выполнять упражнение

«Дятел» и добавлять воздушную струю, как толчок воздуха: «Д — ддд» +

толчок сильной воздушной струи. Возникает вибрация языка — «дрр».

Выполнить интенсивно 5 раз. Если не получается по подражанию, то

добавляют упражнение №20.

Язык вверху стучит по альвеолам со звуками «Д — ддд».

После произнесения «Д — ддд» — сильно подуть на язык.

Упражнение 15-а. «Холодный ветер».

Цель: закрепить нижнее положение языка для свистящих звуков и выработать

направленную воздушную струю по средней линии языка. Вызывание звука

[с] по подражанию.

Методические рекомендации: из положения «Мост» вернуться к упражнению

«Забор» и подуть на язык. Рука должна ощущать холодную струю воздуха.

Выполнять 3—4 раза. Если по подражанию не получается, то применяют

механическую помощь для вызывания звука [с].

Подуть на язык.

Кисть под подбородком. Ощутить холодную струю воздуха.

Упражнение 15-б. «Комар».

Цель: вызывание звука [з] по подражанию.

Методические рекомендации: при выполнении упражнения «Холодный

ветер» просят ребенка «включить» свой голос. Тактильно-вибрационный

контроль осуществляется рукой ребенка, расположенной на гортани. Ребенок

72

должен ощутить вибрацию гортани. Исходным положением является

упражнение № 15-а «Холодный ветер».

Кисть на гортани ощущает вибрацию голосовых связок.

Упражнение 16-а. «Пароход». 1-й вариант:

Цель: подготовка артикуляции для звука [л].

Методические рекомендации: из положения «Мост» выполнить упражнение

«Лопата». Закусить кончик языка (зубы должны быть видны) и длительно

произносить звук [ы] 2—3 секунды.

Кончик языка прикушен верхними и нижними резцами.

Упражнение 16-б. «Пароход». 2-й вариант:

Методические рекомендации: из положения упражнения «Окно» произносить

длительный звук [а] и неоднократно прижимать кончик языка к середине

верхней губы (упражнение «Вкусное варенье»). Слышатся слоги: ла—ла—ла.

Повторить 5 раз.

Упражнение 17. «Пароход гудит».

Цель: вызвать звук [л] смешанным способом.

Методические рекомендации: выполнять упражнение «Пароход». Попросить

ребенка открыть рот и произнести звук [а]. Слышится слог «ла». Повторить 3

—4 раза.

Упражнение 18. «Маляр».

Цель: растянуть подъязычную связку для звуков [р], [л], а для произнесения

шипящих звуков найти место образования щели языка в форме чашечки у

твердого нёба.

Методические рекомендации: из положения «Парус» продвигать язык по нёбу

в передне-заднем направлении 3—4 раза. Челюсть должна оставаться

неподвижной (контролируется рукой). Язык движется по нёбу вперед-назад.

Упражнение 19. «Качели».

Цель: дифференцировать нижнее и верхнее положение языка, что необходимо

для дифференциации свистящих и шипящих звуков.

73

Методические рекомендации: из положения «Парус» перейти к упражнению

«Мост». Чередовать 5—6 раз в темпе, заданном логопедом.

Упражнение 20. «Фокус».

Цель: сформировать сильную правильно направленную воздушную струю

для шипящих звуков и звука [р].

Методические рекомендации: из положения «Вкусное варенье» сильно

подуть на кончик носа, на котором приклеена узкая полоска бумаги (3x1 см) и

сдуть ее. Выполнить 2—3 раза.

Язык на верхней губе, дуть на кончик носа.

Комплексы упражнений для выработки основных артикуляционных

укладов

1 комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция)

«Забор» — «Окно» — «Мост» — «Забор» — «Холодный ветер» №1 №2

№3 №1 №15

2 комплекс упражнений для шипящих (какуминальная позиция)

«Забор» — «Окно» — «Мост» — «Лопата» — «Лопата копает» №1

№2 №3 №7 №8

— «Вкусное варенье» — «Фокус» — «Теплый ветер» №9 №20 №10

3 комплекс упражнений для «р» (альвеолярная позиция)

«Забор» — «Окно» — «Мост» — «Парус» — «Цокает лошадка» — №1 №2

№3 №4 №11

— «Молоток» — «Дятел» — «Пулемет» №12 №13 №14

4 комплекс упражнений для «л» (альвеолярная позиция)

«Забор» — «Окно» — «Мост» — «Лопата» — «Пароход» — №1

№2 №3 №7 №16

— «Пароход гудит» №17

5 комплекс упражнений для звуков [к], [г], [х] (нёбная позиция)

74

«Забор» — «Трубочка» — «Лопата» — «Иголочка» — «Киска сердится» —

«Чистим нижние зубки» — «Посчитай нижние зубки» — «Катушка» —

«Качели»

№1 №5 №7

Инструкции логопеда следующие:

1-я Смотри в зеркало, как делаю я.

2-я Смотри в зеркало на себя и выполняй следующие упражнения, например,

для дорсальной позиции («Забор» — «Окно» — «Мост»). Это названия

определенных движений, усвоенных ранее.

3-я Посмотри внимательно на себя в зеркало. В каком положении губы, язык.

4-я Закрой рот, проглоти слюну и расскажи, как выполнял последовательно

эту серию упражнений.

5-я Выполни еще раз эти движения самостоятельно. Сначала выполняется

перед зеркалом, затем без зеркала, а потом с закрытыми глазами.

Такая последовательность движений направлена на формирование четких

кинестезии и тем самым способствует уменьшению диспраксических

нарушений, имеющих место при некоторых вариантах дизартрии.

В результате у ребенка подготавливается артикуляционная база для

уточнения или вызывания звуков.

Формирование кинестетической основы движений органов

артикуляции

Целью упражнений является создание прочных кинестезии через усиление

афферентных импульсов разной модальности от мышц, задействованных в

артикуляции, фонации, и фонационном дыхании. Для развития двигательно-

кинестетической обратной связи в ходе упражнений уточняют положение

органов артикуляции при произнесении сохранных звуков. В начале

присутствует зрительный контроль, который постепенно исключается.

Такой анализ кинестезии способствует организации дифференцированных

двигательных импульсов к мышцам периферического речевого аппарата.

75

Это отражается на качестве артикуляционных движений.

Для губ:

1. Выполнить перед зеркалом упражнение «Забор» с одновременным

произнесением звука [и], определить, в каком положении губы.

2. Выполнить перед зеркалом упражнение «Окно» с одновременным

произнесением звука [а], определить в каком положении губы.

3. Выполнить перед зеркалом упражнение «Трубочка» с одновременным

произнесением звука [у], определить в каком положении губы.

4. Выполнить перед зеркалом упражнение на переключение «Забор» —

«Трубочка» с одновременным произнесением последовательно звуков

[и]-[у] и определить последовательность в работе губ.

5. Выполнить без зеркала упражнение «Забор» с одновременным

произнесением звука [и] и определить положение губ.

6. Выполнить без зеркала упражнение «Окно» с одновременным

произнесением звука [а] и определить положение губ.

7. Выполнить без зеркала упражнение «Трубочка» с одновременным

произнесением звука [у] и определить положение губ.

8. Выполнить без зеркала упражнение на переключение «Забор» —

«Трубочка» — «Забор» с одновременным произнесением [и]-[у]-[и] и

определить последовательность в работе губ.

9. Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Забор» и

произнести звук, соответствующий такому положению губ.

10.Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Окно» и

произнести звук, соответствующий такому положению губ.

76

11.Выполнить перед зеркалом и без зеркала упражнение «Трубочка» и

произнести звук, соответствующий такому положению губ.

Для языка:

1. Выполнить перед зеркалом упражнение «Мост» с одновременным

произнесением звука [и] и определить местоположение языка и его

кончика.

2. Выполнить перед зеркалом упражнение «Парус» с одновременным

произнесением звука [д] и определить местоположение языка и его

кончика.

3. Выполнить перед зеркалом упражнение «Качели», в которые входят два

положения — «Мост» и «Парус» — с поочередным произнесением

звуков [и], [д] и определить положение языка.

4. Выполнить без зеркала упражнение «Мост» с одновременным

произнесением звука [и] и определить положение языка.

5. Выполнить без зеркала упражнение «Парус» с одновременным

произнесением звука [д] и определить местоположение языка.

6. Выполнить без зеркала упражнение «Качели». Произнести

последовательно [и] — [д]. Определить положение языка.

В данной системе используются названия упражнений, представленных выше

в разделе «20 артикуляционных упражнений с функциональной нагрузкой».

Технология выполнения каждого упражнения подробно отражена там же.

Формирование кинетической основы движений органов артикуляции

Целью упражнений является объединение отдельных движений в серию

последовательно организованных, с хорошей переключаемостью. Но прежде

77

стараются улучшить качество артикуляционных движений: объем, амплитуду,

точность, силу, время фиксации артикуляционного уклада и др.

Статические упражнения:

1. Выполнить упражнение «Забор» под счет до 5.

2. Выполнить упражнение «Окно» под счет до 5.

3. Выполнить упражнение «Окно», то увеличивая, то сокращая раствор

полости рта, удерживая под счет до 5 в каждом положении.

4. Опустить нижнюю губу, удерживать под счет до 5.

5. Поднять верхнюю губу, удерживая под счет до 5.

6. Выполнить упражнение «Забор» и перетягивать в левую и правую

сторону углы губ. Под счет до 5 удерживать в каждой стороне.

7. Выполнить упражнение «Лопата», при этом пошлепать язык губами и

удержать широкий язык под счет до 5.

8. Выполнить упражнение «Лопата», при этом покусать язык зубами и

удержать широкий язык под счет до 5.

9. Выполнить упражнение «Вкусное варенье» и Удержать язык в этом

положении под счет до 5.

10.Выполнить упражнение «Мост» и удержать плоский язык у нижних

резцов под счет до 5.

11.Выполнить упражнение «Вкусное варенье» и перевести язык к верхним

альвеолам. Образовать Щель и удержать под счет до 5.

Динамические упражнения на координацию (последовательные

78

движения):

1. Выполнить упражнения «Забор» — «Трубочка».

2. Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» «Мост» — «Лопата».

3. Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» «Мост» — «Лопата» —

«Лопата копает».

4. Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» «Мост» — «Лопата» —

«Лопата копает» — «Вкусное варенье» и убрать за верхние резцы.

5. Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» «Мост» — «Парус».

6. Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» «Мост» — «Парус»

«Молоток».

7. Выполнить упражнения «Забор» — «Окно» «Мост» — «Парус» —

«Молоток» — «Дятел» (в дальнейшем добавить упражнение

«Пулемет»).

8. Выполнить упражнение «Качели», то есть из положения «Мост»

перевести язык в положение «Парус» и обратно.

9. Выполнить упражнение «Маляр».

Динамические упражнения на координацию (одновременные движения):

1. Выполнить упражнение «Вкусное варенье»; несколько раз выполнить

облизывающие движения сверху-вниз.

2. Выполнить упражнение «Лопата», суживая и растягивая губы.

3. Выполнить упражнение «Лопата копает», 3-4 раза поднимать и

опускать широкий кончик языка.

4. Выполнить упражнение «Лопата» и потянуть кончик языка вниз.

79

5. Выполнять одновременно с упражнением «Окно» и упражнение

«Лопата», то есть в момент открывания рта выдвигать широкий язык.

Упражнения для устранения гиперсаливации

Упражнение йогов. Рот открыт, вращать языком в преддверии рта, затем

сглотнуть слюну.

Статические упражнения. Широко открыть рот и удерживать его в таком

положении в течение 3-5 секунд. Закрыть рот. Язык при выполнении

упражнения спокойно лежит на дне ротовой полости. Затем удерживать рот

открытым в течение 5-10 секунд.

Упражнение «Толстячок – худышка». Надувание обеих щёк одновременно.

Втягивание щёк в ротовую полость при сомкнутых губах.

Упражнение «Шарики». Надуть одну щёку, затем сдуть. Далее надуть

другую щёку и сдуть. Надувать попеременно 4-5 раз.

Упражнение «Усики». Удерживать губами:

- полоску бумаги;

- трубочки для коктейля разных размеров;

Упражнение «Сушим язычок». Язык сложить «трубочкой». Всасывать воздух

в себя через «Трубочку».

Самомассаж мышц языка.

Самомассаж языка. Взрослый проговаривает текст и показывает приёмы

самомассажа, затем просит ребёнка повторить их.

- покусаем кончик языка;

- покусаем спинку;

- покусаем правый бочок;

- покусаем левый бочок.

Упражнение «Пошлёпывание». Просовывая язык сквозь губы вперёд,

пошлёпывать его губами, при этом произносить «пя-пя-пя», точно так же

убирать его внутрь рта.

80

Упражнение «Поглаживание языка зубками». Просунуть язык как можно

дальше сквозь узкую зубную щель между зубами.затем расслабить его так,

чтобы боковые края касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость

рта.

Упражнение «Грабли». Губы растянуты в улыбке. Проталкивать между

сближенными верхними и нижними резцами широкий кончик языка,

постепенно высовывая его изо рта.

Мы и гладим, и ровняем,

Кочек мы не оставляем.

Упражнения для развития мимической моторки

Движения лба: нахмурить брови; поднять брови; наморщить лоб.

Движения глаз: легко сомкнуть веки; плотно сомкнуть веки; закрыть правый

глаз, затем левый; подмигнуть.

Движения щёк: надуть левую щеку; надуть правую щеку; надуть обе щеки

одновременно;надувать по очереди правую и левую щёки.

Движения губ: свист; поцелуй; улыбка; оскал; плевок; цоканье.

Воспроизведение мимических поз: удивление; радость; испуг; грусть;

сердитое лицо.

Упражнения игрового логопедического самомассажа

Самомассаж ушных раковин

1. «Погрели ушки». Приложить ладони к ушным раковинам и потереть их.

2. «Потянули за ушки». Взяться пальцами за мочки ушей и потянуть ихвниз 4—5 раз.

3. «Послушаем тишину». Накрыть ушные раковины ладонями.

Подержать их в таком положении 2—3 секунды.

Самомассаж мышц головы, шеи, лица (отдельные упражнения)

1. «Молодец я»Расположить ладони обеих рук на области головы ближеко

лбу, соединив пальцы в центре, и затем провести ладонями по волосам,

опускаясь вниз через уши и боковые поверхности шеи к плечам.

81

Движения рук должны быть одновременными, медленными,

поглаживающими.

Молодец я, молодец!

Съел всю кашу наконец!

2. «Горка» И.п. рук как в упражнении 1. Движение обеих ладоней вниз кушам, а затем по переднебоковой части шеи к ярёмной ямке.

Мы на горку собрались,

А потом скатились вниз.

3. «Помощники» Поглаживаем лоб пальцами обеих рук от середины к

вискам.

По дорожкам мы пойдём

И порядок наведём.

4. «Художники» Круговое поглаживание лба пальцами от середины к

вискам.

Достанем мы карандаши

И всё раскрасим от души.

5. «Иголочки для ёлочки» Поглаживание лба от верха к вискам по

диагонали.

Нарисуем ёлочке

Колкие иголочки.

6. «Дождь» Лёгкое постукивание кончиками пальцев по лбу.

Барабанит дождь по крыше,

То погромче, то потише.

7. «Улитки» Провести по бровям от переносицы к вискам каждым

пальцем поочерёдно: указательным, средним, безымянным, мизинцем.

Целый день ползли улитки

По дорожке до калитки.

82

8. «Очки» Указательным пальцем провести легко от виска к краю

скуловой кости к переносице, затем по брови к вискам.

Чтобы глазки не болели,

Мы очки с тобой наденем.

9. «Молочные усы» Движение указательными и средними пальцами в

направлении от середины верхней губы к углам рта.

Молоко с тобой мы пили

И усищи отрастили.

10.«Весельчак» Движение указательными и средними пальцами в

направлении от середины нижней губы к углам рта, а затем вверх к

скуловой кости

Чтобы было веселей

Улыбнись друзьям скорей.

11.«Грустный клоун» Движение указательными и средними пальцами от

середины верхней губы к углам рта, а затем к углам нижней челюсти.

Клоун нас не веселит -

У него печальный вид.

12.«Клювик» Движение указательными и средними пальцами от углов рта

к середине верхней губы, а затем от углов рта к середине нижней губы.

Птенчик мамочку ждет -

Тянет клювик вперёд.

13. «Погладим подбородок» Поглаживание тыльной поверхностью

пальцев от середины подбородка к ушам.

Не успел утюг пройти -

Всё разгладил на пути.

14. «Нарисуем кружочки» Круговые поглаживания кончиками пальцев по

щекам.

83

Кошка с мышкой друг за другом

Быстро бегают по кругу.

15. «Погреем щёчки» Растирающие движения ладонями по щекам в

разных направлениях.

На дворе стоит мороз,

Мёрзнут щёчки, мёрзнет нос.

16. «Электрички» Сжать кулаки и приставить их тыльной стороной к

щекам. Производить круговые движения, смещая мышцы щёк сначала

по часовой стрелке, а затем против часовой стрелки.

В метро под землёй электрички гудят,

По кругу бегут то вперёд, то назад.

17. «Пальчиковый душ» Надуть щёки и легко постукивать по ним

кончиками пальцев.

Чтобы щёки укрепить,

Надо пальцами побить.

18. «Умыли личико» Ладонями обеих рук производить лёгкие

поглаживающие движения от середины лба вниз по щекам к

подбородку.

Комплексы самомассажа лица в сопровождении стихов на

лексические темы

«Осенний дождь»

Текст упражнения Описание Туча в небе

появилась,

Поглаживание лба пальцами обеих рук от

середины к вискамТень на землю

опустилась.

Поглаживание вокруг глаз указательными

пальцами – «очки»Разбегаться надо

нам

Поглаживание от носа по щекам по

направлению к ушамОчень быстро по Поглаживание от крыльев носа по носогубным

84

домам складкам к углам губКак из бочки

хлынул дождь.

Спиралевидное растирание лба от середины к

вискамСразу лужи – не

пройдёшь.

Круговое растирание щёк по направлению от

носа к ушамК нам в окошко

постучал

Пальчиковый «душ» над верхней и нижней

губами И внезапно

перестал

Прерывистое надавливание по краю ушных

раковин от мочек вверх

«Лесной огород»

Текст упражнения Описание

На опушке на

лесной

Упр. Помощники

Вырос огород

большой

Упр. Художники

В нём морковка –

для зайчишки,

Погладить нос от переносицы к кончику, от

переносицы к ноздрям указательными

пальцами.

И капустка – для

борбра,

Упр. Очки

Репка сладкая –

для мишки,

Упр. Нарисуем кружочки

Лист свекольный

– для ежа.

Упр. Погладим подбородок

Удивлён лесной

народ -

Изобразить удивление – поднять брови,

приоткрыть рот, разминать края ушей от

мочек вверх указательными и средними

пальцами.

85

Кто сажает

огород?

Упр. Умыли личико

«Стирка»

Текст упражнения ОписаниеВоду в таз я

наливаю

Упр. Помощники

И рубашку

опускаю,

Поглаживание пальцами обеих рук щёк от

носа к ушам.Воротник потру

сперва,

Пощипать брови от межбровной складки к

углам бровей.А потом и рукава. Погладить носогубные складки от крыльев

носа к углам рта.Сполосну её

потом,

Упр. Пальчиковый душ для щёк

Отожму, свернув

жгутом,

Пощипать подбородок от середины,

двигаясь по контуру лица к ушам.На сушилку

положу

Погладить указательными пальцами от

середины верхней губы к углам рта, от

середины нижней губы к углам рта.И немножко

подожду.

Постучать напряжёнными указательными

пальцами, поднятыми вверх, по углам рта.А как высохнет

рубашка,

Пощипывать края ушей большими и

указательными пальцами от мочек к верхуНачинать я буду

глажку.

Погладить голову по направлению макушка

– лоб – через уши к шее.

«Птичий двор»

Текст упражнения ОписаниеВот в деревне

птичий двор,

Рисовать круг сомкнутыми пальцами обеих

рук от середины лба к вискам, а затем по

щекам вниз к подбородку.А вокруг идёт

забор.

Указательными и средними пальцами обеих

рук рисовать зигзаги от межбровной

86

складки к волосистой части головы.Тут галдёж и суете Пощипать брови по направлению от

переносицы к вискамНачинаются с утра Упр. ОчкиКукарекают,

гогочут,

Пальчиковый «душ» по массажным линиям

от носа через щёки к вискам.Громко крякают, Указательными и большими пальцами рук

захватить верхнюю и нижнюю губы,

вытянуть вверх и вниз.Болбочут Вытянуть губы вперёд, произносить звук

[б], указательным пальцем производить

горизонтальные движения по губам. Утки, Упр. КлювикГуси, Надавливанием пальцев растянуть губы в

стороны.Петухи, Указательными пальцами производить

вертикальные ударные движения по углам

губ.Курицы Погладить область губ и подбородка по

направлению к ушам (указательные пальцы

над верхней губой, средние под нижней,

безымянные и мизинцы – в области

подбородка).И индюки. Погладить кончиками пальцев от мочек

ушей к подбородку и вниз по шее.К ним хозяюшка

придётИ порядок наведёт.

Упр. Умыли личико

«Доярка Матрёна»

Текст упражнения ОписаниеДоярка Матрёна Погладить голову от макушки через уши

к подбородку – «Платок Матрёны»Доила Бурёнку, Погладить щеки обеими руками по

направлению от носа к вискам по

87

массажным линиям.Корову доила Пощипать правую и левую щёки.И с ней говорила: Пощипать подбородок от середины по

направлению к ушам.- Бурёнка, тебе я

поглажу бока,

Погладить носогубные складки

указательными пальцами рук.А ты для детишек

мне дай молока.

Нажать с двух сторон указательными

пальцами сбоку от носа вверху, в

середине, внизу.Ведь тот, кто всегда

молоко твоё пьёт,

Погладить указательными и средними

пальцами губы от середине к углам,

сначала верхнюю, потом нижнюю.Тот будет здоровым

и сильным весь год.

Упр. Умою личико

«Зоосад»

Текст упражнения ОписаниеВ жарких странах,

говорят,

Погладить лоб от середины к вискам.

Есть огромный

зоосад:

Упр. Художники

По дорожкам к

водопою

Упр. Очки

Зебры бегают

гурьбою.

Пощипать брови по направлению от

межбровной складки к вискам.Даже тигров

полосатыхМожно встретить вам,

ребята.

Нарисовать полоски движением

указательных и средних пальцев по

направлению от носа к вискам и от носа

к ушам.А ещё тут носорогиВажно ходят по

дороге.

Нажать с двух сторон указательными

пальцами сбоку от носа вверху, в

середине, внизу.Знает каждый

носорог: Защитит от тигра рог.

Захватить верхнюю губу пальцами

правой руки, а нижнюю – пальцами

88

левой, смещать губы в

противоположных направлениях.И спокойно там и тутВсе жуют, жуют,

жуют.

Вытянуть губы вперёд трубочкой,

совершать круговые движения по

часовой стрелке.А на ветках обезьяны Надуть верхнюю, а затем нижнюю губу

воздухом.Целый день жуют

бананы.

Постучать напряжённой верхней губой

по нижней губе.Строят рожицы

кривляки – Павианы и макаки,

Надуть сначала правую, затем левую

щёку.

Но замолкнут в тот же

миг,

Упр. Умою личико

Как услышат львиный

рык.

Погладить голову, затем напряжёнными

пальцами помассировать кожу головы.Хорошо живётся им – Не бывает снежных

зим!

Растереть спиралевидными

движениями пальцев голову от макушки

к вискам, к затылку, затем погладить

голову.

«Снег»

Текст упражнения ОписаниеБез него скользить не

могут

Погладить лоб обеими руками от

середины к вискам.Лыжи, Растирать лоб указательными

пальцами вертикальными движениями

(противоходом).Санки Растирать лоб указательными

пальцами горизонтальными движениями

(противоходом).И коньки, Растирать лоб спиралевидными

движениями указательных и средних

пальцев от середины к вискам.

89

И на зиму не похожи Поглаживать щёки по направлению от

носа к вискам.Эти зимние деньги! Постучать пальчиками, собранными в

щепотку, по щекам.Землю спрячет от

мороза

Упр. Погладим подбородок

И порадует нас всех Пощипать подбородок от середины к

ушам.Мягкий, Надавливать указательными пальцами

на верхнюю губу от середины к углам.Белый Надавливать указательными пальцами

на нижнюю губу от середины к углам.И пушистый Растирать спиралевидными

движениями губы от середины верхней

через уголки к середине нижней.Долгожданный

первый снег.

Упр. Умою личико

«Снеговик»

Текст упражнения ОписаниеОх, работа нелегка, Растереть правую, левую руки.Лепим мы снеговика. Упр. «Художники» выполнить

сначала на лбу, потом на подбородке.Дружно катим снежный

ком,

Растереть по спирали подбородок

от середины по направлению к ушам

указательными и средними пальцами

обеих рук.На него другой кладём, Погладить, а затем растереть щёки

круговыми движениями пальцев

обеих рук.Сверху третий ком

добавим,

Упр. Очки

Длинный нос морковку

вставим,

Погладить нос от переносицы к

кончику, от переносицы к ноздрям

90

указательными пальцами.Вместо глаз возьмём

монетки,

Нажать на парные точки между

переносицей и глазами.Рот мы сделаем из ветки, Погладить указательными пальцами

от середины верхней губы к углам,

затем от середины нижней губы к

углам.Шляпа будет из ведра, Погладить голову от макушки к шее.Снеговик готов. Ура! Поднять руки вверх и развести их в

стороны.

«Зимние гости»

Текст упражнения ОписаниеЗимою снежной, Упр. ПомощникиПосмотри, Упр. ОчкиВновь появились

снегири.

Погладить щёки по направлению от носа к

ушам, затем выполнить пальчиковый душ.А с ними

свиристели

Пальчиковый «душ» по верхней и нижней

губе.К нам в гости

прилетели.

Упр. Поглажу подбородок, затем

пальчиковый «душ» для подбородка.

«Посуда для Бабы Яги»

Текст упражнения ОписаниеУ бабулечки Яги Погладить лоб обеими руками по спирали

от середины к вискам.Сковородки и

кастрюли

Упр. Очки

Сами жарят, Упр. Погладим щёчкиСами варят, Пальчиковый «душ» по кругу на щеках.Сами тушат, Погладить губы от середины к углам.Сами парят. Пощипать края губ от середины к углам.Сами столик

накрывают -

Упр. Погладим подбородок

Бабку Ёжку

угощают.

Погладить голову руками от макушки к

шее – рисуем платок.

91

«Кто где спит»

Текст упражнения ОписаниеНа кроватке спит

Андрюшка,

Погладить лоб обеими руками от

середины к вискам.Рядом спят в шкафу

игрушки.

Упр. Очки

В кресле спит, Погладить щёки по направлению от

носа к ушам.Свернувшись, кошка, Упр. Поглажу щёчкиА под стулом у окошка Погладить верхнюю, а затем нижнюю

губу от середины к углам.Пёс Барбос лежит, не

спит -

Упр. Погладим подбородок

Дом он ночью

сторожит.

Упр. Умою личико

«Транспорт»

Текст упражнения ОписаниеПо дорожке, Погладить лоб обеими руками

от середины к вискам.По пригорку Растереть лоб от бровей к

волосистой части головы.Грузовик ведёт Егорка. Пальчиковый «душ» по

массажным линиям лба.Вот подъехал он к реке, Упр. ОчкиГрузовик застрял в песке, Нажать с двух сторон

указательными пальцами сбоку

от носа вверху, в середине,

внизу.Буксовал он очень долго, Погладить обеими руками по

направлению от носа к вискам

по массажным линиям.Только всё, увы, без толку. Погладить верхнюю губу,

затем пощипать.

92

Чтобы время не терять, Погладить нижнюю губу,

затем пощипать.Надо трактор вызывать. Упр. Поглажу подбородок

Потянуть за мочки вниз.

Произнести: тр-р-р! Поехал!

«Профессии»

Текст упражнения ОписаниеДворник двор метёт

метлой,

Погладить лоб сначала пальцами

правой руки, затем левой.Охраняет – часовой, Упр. ОчкиСамолёт ведёт пилот, Погладить щёки от носа к ушам по

массажным линиям.А швея одежду шьёт, Выполнить прерывистое

поглаживание губ от середины к

углам.Поезд водит машинист, Обхватить подбородок

указательными и большими пальцами

и погладить от центра к ушамВеселит людей артист. Растереть края ушей от мочки вверх

указательными и большими пальцами.Штукатур, Нажать на парные точки между

носом и глазами.Маляр, Нажать на парные точки около

середины носа.Сапожник, Нажать на парные точки сбоку от

ноздрейПедагог, Нажать на парные точки между

носом и глазами.Кассир, Нажать на парные точки около

середины носа.Художник… Нажать на парные точки сбоку от

ноздрейМного есть профессий

разных,

Погладить носогубные складки от

крыльев носа к углам губ

93

Все по-своему

прекрасны.

Погладить лицо от центра по

направлению к ушам

«Насекомые»

Текст упражнения ОписаниеРаз, два, три, четыре,

пять -

Погладить лицо обеими руками по

массажным линиям, начиная от

середины лба к вискам, от носа к щекам,

от подбородка – к мочкам ушей.Насекомых надо

знать.

Упр. Очки

Шмель, Спиралевидное растирание щёк от

крыльев носа к вискам по массажным

линиям.Кузнечик, Постукивать указательными и

средними пальцами по щекам по

направлению от крыльев носа к вискам

по массажным линиям.Стрекоза, Выполнить пиление щёк указательными

пальцами в направлении снизу вверх от

крыльев носа к вискам по массажным

линиям.Муравей, Погладить носогубные складки от

крыльев носа к углам губ.Комар, Растереть по спирали носогубные

складки.Оса, Пощипать верхнюю губу от середины к

углам.Муха, Пощипать нижнюю губу от середины к

углам.Бабочка, Погладить от середины верхней губы

через углы к середине нижней губы.Жучок… Указательными пальцами с обеих

сторон выдвинуть губы вперёд –

94

отодвинуть назад.И у каждого шесть

ног.

Упр. Умою личико

95

Приложение 5Методика обследования артикуляционной и мимической моторики у детей со

стёртой формой дизартрииОбследование состояния артикуляционной моторики

1. Обследование кинестетического орального праксиса

Процедура обследования.

Ребенку предлагается выполнить то или иное задание по словесной

инструкции, используя зеркало и без него (зеркало закрывается шторкой).

1. Инструкция: «Повтори за логопедом звуки. Скажи, в каком положении

твои губы при произнесении...»

А - ?

И - ?

О - ?

У - ?

2. Инструкция: «Произнеси звуки [ть] и [т] и скажи, где находился

кончик языка при их произнесении, вверху или внизу?»

3. Инструкция: «Произнеси [си] - [су], [ки] - [ку] и скажи, как менялось

положение твоих губ при их произнесении?»

4. Инструкция: «Произнеси перед зеркалом последовательно звуки [и],

[ш] и скажи, при произнесении какого звука кончик языка опущен, а при

произнесении какого звука поднят?»

5. Инструкция: «Произнеси звуки [т], [д], [н] и скажи, где находился

кончик языка при их произнесении - за верхними или за нижними зубами?»

Критерии оценки:

4 балла - правильный ответ;

3 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей

помощи;

2 балла - поиск артикуляции, ответ с единичными ошибками;

1 балл - неточный ответ, неточное выполнение задания;

0 баллов - отсутствие ответа.

2. Обследование кинетического орального праксиса

96

Процедура обследования.

Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается

отраженно за логопедом выполнить то или иное упражнение.

Последовательность выполнения всех упражнений: «Забор» - «Окно» -

«Мост» - «Парус» - «Лопата», «Вкусное варенье» и т.д. (см. 20 упражнений с

функциональной нагрузкой).

Для того чтобы оценить выполнение артикуляционного упражнения,

ребенка просят удерживать органы артикуляции в нужном положении 5-7

секунд.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- широко раскрыть рот, кончик языка поднять вверх к верхним зубам -

«Парус», зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд.

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- язык «Лопатой» - широкий, распластанный, неподвижно лежит на

нижней губе, рот приоткрыт, зафиксировать такое положение, удерживая его

5-7 секунд.

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- «Вкусное варенье» - рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю

губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость

(удерживать 5-7 секунд).

4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- «Мост» - рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости рта.

Кончик упирается в нижние резцы (удерживать 5-7 секунд).

5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- «Окно» - рот открыт, верхние и нижние зубы видны (удерживать 5-7

97

секунд).

Оценивается:

- точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное,

поиски артикуляции, замена одного движения другим);

- длительность удержания артикуляционной позы (достаточная, быстрая

истощаемость);

- симметричность;

- наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.

Критерии оценки:

4 балла - правильное выполнение движения с точным соответствием

всех характеристик предъявленному;

3 балла - замедленное и напряженное выполнение, быстрая

истощаемость;

2 балла - время фиксации позы ограничено 1-3 секундами;

1 балл - выполнение с ошибками, длительный поиск позы, отклонения в

конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, гиперсаливация;

0 баллов - невыполнение движения.

3. Обследование динамической координации артикуляционных движений

Процедура обследования.

Упражнения выполняются сидя перед зеркалом. Ребенку предлагается

отраженно за логопедом выполнить движения. Ребенка просят выполнить

упражнения по 4-5 раз.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- «Качели» (поднять кончик языка за верхние резцы, затем опустить за

нижние резцы.Повторить упражнение 4-5 раз).

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- «Маятник» (попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до

правового, затем до левого угла губ.Повторить это движение по 4-5 раз).

98

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю,

попеременно дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до

левого уголка губ. Повторить эти движения 4-5 раз.

4. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- высунуть язык вперед, одновременно поднимая его кончик вверх.

Повторить эти движения 4-5 раз.

5. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- совершать одновременно движение нижней челюстью и высунутым

языком вправо, затем влево. Повторить эти движения 4-5 раз.

Оценивается:

- последовательность выполнения движений;

- возможность переключения с одного движения на другое;

- инертность движения, персеверации;

- темп движений;

- амплитуда движений (объем движений достаточный, ограниченный);

- точность выполнения движений (точное выполнение, приближенное,

поиски артикуляции, замена одного движения другим);

- наличие синкинезий, гиперкинезов, саливации.

Критерии оценки:

4 балла - сравнительно точное выполнение движений, все движения

координированы;

3 балла - замедленное и напряженное выполнение переключений с

одного движения на другое;

2 балла - количество правильно выполненных движений ограничено

двумя-тремя;

1 балл - выполнение с ошибками, длительный поиск позы, замена одного

99

движения другим, синкинезии, саливация, гиперкинезы;

0 баллов - невыполнение движений.

Обследование тонуса артикуляционной мускулатуры и наличия

патологической симптоматики начинают с обследования мимической

мускулатуры.

4. Обследование мышечного тонуса и подвижности губ

Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом

повторить движения, сидя за столом перед зеркалом.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- «Трубочка» (вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой, удерживать

5-7 секунд).

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- чередование «Забор» - «Трубочка» (до 5 раз).

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, повторить движения

несколько раз.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение заданий, тонус в норме, губы подвижные;

3 балла - неточное выполнение движений, незначительное нарушение

тонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония);

2 балла - верхняя губа напряжена, ограничена ее подвижность;

1 балл - затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение

тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные;

0 баллов - невыполнение заданий, грубо выраженная патология.

5. Обследование мышечного тонуса языка и наличия патологической

симптоматики

Процедура обследования: ребенку предлагается отраженно за логопедом

100

повторить движения перед зеркалом.

1. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- «Лопата» - язык широкий, распластанный, неподвижно лежит на

нижней губе.

2. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- «Мост» - из положения «окно» язык упирается в нижние резцы, язык -

широкий, плоский, спокойно лежит в ротовой полости.

3. Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- «Маятник» - попеременно дотянуться кончиком языка до правого,

потом до левого угла рта.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение движений, отсутствие нарушений

мышечного тонуса языка, патологической симптоматики;

3 балла - неточное выполнение заданий, незначительное нарушение

тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония);

2 балла - затруднения при выполнении упражнений, умеренно

выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся

при функциональной нагрузке, девиация языка;

1 балл - грубо выраженное нарушение мышечного тонуса языка,

выраженная патологическая симптоматика (постоянная саливация,

гиперкинезы, посинение кончика языка, девиация);

0 баллов - не выполняет задание.

Обследование состояния мимической моторики

Процедура обследования. Упражнения выполняются перед зеркалом.

Ребенку предлагается отраженно за логопедом выполнить движения.

Проводится по образцу, затем по словесной инструкции.

1.Исследование объема и качества движений мышц лба

101

Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- нахмурить брови;

- поднять брови;

- наморщить лоб.

2. Исследование объема и качества движений глаз

Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- легко сомкнуть веки;

- плотно сомкнуть веки;

- закрыть правый глаз, затем левый;

- подмигнуть

3.Исследование объема и качества движений мышц щек

Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

- надуть левую щеку;

- надуть правую щеку;

- надуть обе щеки одновременно;

- надувать по очереди правую и левую щёки.

4. Исследование возможности произвольного формирования

определенных мимических поз

Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и попробуй показать…»:

- удивление;

- радость;

- испуг;

- грусть;

- сердитое лицо

5. Исследование символического праксиса

Инструкция: «Смотри внимательно в зеркало и повторяй за логопедом

движения»:

102

- свист;

- поцелуй;

- улыбка;

- оскал;

- плевок;

- цоканье

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение заданий, отсутствие нарушений

мышечного тонуса мимической мускулатуры и другой патологической

симптоматики;

3 балла - неточное выполнение некоторых движений, незначительное

нарушение тонуса мимической мускулатуры;

2 балла - единичные движения нарушены, единичные патологические

симптомы;

1 балл - затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное

нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры (гипертонус,

гипотония, дистония), сглаженность носогубных складок, синкинезии;

0 баллов - грубо выраженная патология мышечного тонуса мимической

мускулатуры, гипомимия.

103

Приложение 2Таблица 3

Результаты обследования артикуляционной моторики

104

№ФИ ребенка, возраст

Результаты обследования, баллы

Задание 1

Обследование кинестетическогоорального праксиса

Задание 2

Обследование кинетического орального праксиса

Задание 3

Обследование динамической координации артикуляционныхдвижений

Задание 4

Обследованиемышечного тонуса и подвижности губ

Задание 5

Обследование мышечного тонуса языка и патологическойсимптоматики

1 Ксюша Б.,5 лет

4 4 4 4 3

2 Аня Ф., 5 лет

4 4 4 4 4

3 Кирилл Л., 5,5 лет

4 4 3 3 4

4 Владик Л.,5,5 лет

4 4 4 4 4

5 Арина Ш.,5,5 лет

3 4 4 4 4

6 Илья Д., 5 лет

1 2 2 2 2

7Матвей Ж., 5 лет

2 1 22

2

8 Ксюша З., 5,5 лет

2 2 3 2 2

9 Митя Б., 5 лет

2 2 2 3 3

10 Аня Ж., 5 лет

2 2 3 3 3

105

Приложение 3Результаты

обследованиясостояние

мимическоймоторикиТаблица 4

№ФИ ребенка, возраст

Результаты обследования, баллы

Задание 1

Исследование объема и качества движений мышц лба

Задание 2

Исследование объема и качества движений глаз

Задание 3

Исследование объема и качества движений мышц щек

Задание 4

Исследование возможности произвольногоформированияопределенныхмимических поз

Задание 5

Исследование символическогопраксиса

1 Ксюша Б.,5 лет

4 4 4 4 4

2 Аня Ф., 5 лет

4 4 4 4 4

3 Кирилл Л., 5,5 лет

4 4 4 3 4

4 Владик Л., 5,5 лет

4 4 4 4 3

5Арина Ш., 5,5 лет

4 4 44

4

6 Илья Д., 5лет

1 1 3 2 2

7Матвей Ж., 5 лет

3 2 32

2

8 Ксюша З.,5,5 лет

1 2 3 2 2

9 Митя Б., 5 лет

2 1 2 3 2

10 Аня Ж., 5 лет

4 2 3 3 3