Библиотека… Собрание и хранилище мудрости человеческой, послания веков минувших нынешним и будущим поколениям. И неважно, в каком виде сохранены знания: пером на пергаменте или цифровым видео. Важно, как работают эти знания сегодня: берешь ты их, приумножаешь или проходишь мимо. Похоже, что нынешняя Украина ― мимо. Конечно, всегда рождались и находили свой путь талантливые люди. Недавно, например, известная компания Amazon купила разработку «умных дверных замков» киевских специалистов за 1 млрд долл., что стало самым большим вложением крупнейшей американской фирмы. Однако в целом Украина представляет сейчас собой подростка, который перестал ходить в школу, опустился в своем нравственном развитии и ищет себе вожака-покровителя… И это бывшая держава, давшая миру Антона Макаренко, Сергея Королева, Николая Амосова, десятки, сотни мастеров мирового уровня! Одна из самых читающих стран в мире. А теперь ― пустующие библиотеки… Много раз уже звучала фраза: «Те, кто читает книги, управляют теми, кто смотрит телевизор». Украина, обретя независимость, отравилась телевизионным «варевом» и разучилась читать… Невежество, непрофессионализм, примитив доминируют в политике, управлении, общественном дискурсе...Но тянется рука ребенка к таинству книги, загораются любопытством глаза, сладкий холодок ожидания встречи с непознанным заполняет сердце. Так было и так будет. И в этом надежда. Ибо уметь читать ― это значит любить читать.

ЧИТАЙТЕ В НОМЕРЕ

ОТ РЕДАКЦИИ

Но придет и «время строить». Только строить будут уже другие люди. Те, кто видит перспективу и думает прежде всего о будущем страны.

Важнейший, ключевой показатель образованности ― это именно сформированность в человеке образовательной жажды. И в частности, читательской жажды.

Обобщая результаты исследования, можно сделать вывод о неадекватности существующих требований к труду учителя реальным психическим и физическим ресурсам человека.

Через руки Макаренко прошло более трех тысяч беспризорников, и ни один не вернулся на преступный путь, все нашли свою дорогу в жизни, стали людьми.

ОБРАЗОВАНИЕСТРАНЫ

Издание Всеукраинского общественного движения «Украинский выбор – Право народа» и Украинского педагогического клуба

3(49)март2018

www.vybor.ua

Игнорирование украинцами празднования чет-вертой годовщины евромайдана говорит об уста-лости общества от навязанной «реформаторами» евроинтеграционной идеи ― того самого при-зрачного «цивилизационного выбора», который в 2014-м «майданные лидеры» назвали новой национальной идеей. По данным Нацполиции, 18 февраля 2018 года в мероприятиях по случаю го-довщины евромайдана по всей Украине приняли участие 14,5 тыс. человек. Освистанные у памят-ника Героям Небесной сотни премьер-министр и спикер ВР ― вот лучшая иллюстрация отношения украинцев и к власти, и к проводимым ею «ре-формам».Активность проявляли только радикалы, которые использовали годовщину событий на Майдане как повод для эскалации напряженности и деста-билизации ситуации. 17 февраля националисты организации «С14» ворвались в офис Российского центра науки и культуры. Молодчиков не остано-вило даже то, что во время нападения в здании находилось несколько десятков человек, причем большинство ― дети. 18 февраля на представи-тельство Россотрудничества совершили нападе-ние бойцы ОУН (опять-таки это стало возмож-ным из-за преступного бездействия сотрудников правоохранительных органов). Радикалы даже не предпринимали попыток скрыть свои лица, дей-ствовали цинично и беспрецедентно нагло. Чем еще раз подтвердили: в Украине царят анархия, насилие и разгул бандитизма. Опьяненные соб-ственной безнаказанностью радикалы с молча-ливого согласия власти продолжают терроризи-ровать страну и ее граждан. Вопиющее попрание законов и конституционных прав уже стало нор-мой в Украине.Необходимо признать: за четыре года страна ни на шаг не приблизилась к обещанным «майданными лидерами» европейским стандартам. Так называ-емые национальные дружины (парамилитарные формирования, действующие по указаниям пред-ставителей «партии войны»), ура-патриоты и ра-дикалы всех мастей, маргинальные политические силы (Саакашвили и Ко) ― вот она, «политическая элита» евроинтегрирующейся Украины. Неудиви-тельно, что весь этот политический и околополи-тический сброд не имеет поддержки в обществе.Согласно соцопросу, проведенному в январе Ки-евским международным институтом социологии, через четыре года после евромайдана 70,8% укра-инцев вообще не видят смысла активно участво-вать в гражданской деятельности. Почти каждый

третий задумывался о том, чтобы покинуть стра-ну. 25% опрошенных уверены, что и в будущем в Украине ничего не изменится к лучшему.Это разочарование вполне объяснимо и неслу-чайно. И власть уже не может игнорировать при-чины таких настроений в обществе. За прошед-шие четыре года Украина стала самой бедной страной не только в Европе, но и в СНГ. Зарпла-ты и пенсии демонстрируют антирекорды. Если в 2013 году среднемесячная зарплата в Украине в долларовом выражении равнялась $408,6, а пенсия достигала почти $111,9, то по итогам 2017-го эти показатели составили лишь $267,1 и $49,3 соответственно. При этом безработица выросла, а задолженность по заработной плате достигла рекордных 2,37 млрд грн, только за последний год увеличившись на 32,4%. Государственный и гарантированный государством долг превысил 2 трлн грн.Стоит ли удивляться тому, что, согласно результа-там опроса, проведенного Фондом «Демократи-ческие инициативы» им. Илька Кучерива совмест-но с Центром Разумкова, 74% украинцев считают: события в Украине развиваются в неправильном направлении?Впрочем, усталость от еврореформ и евроре-форматоров демонстрируют не только украин-цы, но и мировое сообщество. 54 Мюнхенская конференция по безопасности стала еще одним дипломатическим поражением Киева (настолько разгромным и сокрушительным, что она практи-чески не освещалась в украинских СМИ). А визит в годовщину евромайдана заместителя (!) госсе-кретаря США Джона Салливана (Рекс Тиллерсон даже не удостоил Киев своим посещением) стал свидетельством заметного охлаждения в укра-инско-американских отношениях. Что касается «дружной европейской семьи», в которую Укра-ина так стремится попасть, то за четыре года официальный Киев успел испортить отношения с большинством своих «стратегических партне-ров»: Польшей, Чехией, Сербией, Венгрией…Итогом еврореформ стало не преобразование страны и приближение ее к европейским стан-дартам, а то, что евроинтеграционная команда потеряла доверие как международных партне-ров, так и граждан Украины. Растущая пропасть между народом и властными кругами, активи-зация радикальных сил ― все это представляет угрозу не только развитию страны, но и самому существованию суверенного и целостного госу-дарства Украина.

Похоже, евроинтеграторам пришло «время собирать камни». За четыре года пребывания у власти их набралось немало. «Экономического чуда» в Украине за это время так и не произошло. Более того, допинг, к которому прибегают евроинтеграторы ― получение кредитных средств от Международного валютного фонда, ― стал приоритетом их внешнеэкономической деятельности. В итоге лишь за 2017 год государственный и гарантированный государством долг Украины вырос в долларовом эквиваленте на 7,5% и составил $76,31 млрд. А это 80% ВВП страны!С замиранием сердца украинцы наблюдают, как лидеры государства ведут «сложнейшие» переговоры (отчетные концерты?), дабы получить очередной транш. Только средства эти, по сути, все равно не пополнят госбюджет ― они будут направлены на погашение внешнего долга страны. Взять в долг, чтобы отдать долг ― такая политика евроинтеграторов сделала Украину не только нищей, но и полностью зависимой от кредиторов.И повышение минимальной заработной платы, и «осовременивание» пенсий, что ставит себе в заслугу власть, положение не спасают ― гривна настолько обесценилась, что мизерных доходов украинцев хватает лишь на продукты питания и самое необходимое. Чтобы рассчитываться по долгам и получать новые займы, евроинтеграторы послушно выполняют все требования кредиторов. Они потребовали провести распродажу госимущества ― ВР приняла закон о приватизации. Кредиторы настаивают на необходимости открыть рынок земли ― под вопросом мораторий на продажу земель сельхозназначения. И вот уже популисты в ВР: «Самопомощь», «Батьківщина», Радикальная партия ― убеждают, что мораторий нужно отменить, что, если открыть рынок земли, держатели паев смогут продать землю государству и несколько поколений аграриев и фермеров получат возможность воспользоваться своим правом распоряжаться собственностью. Но это всего лишь безответственная политическая трескотня. Представители «партии войны», теряющие позиции в парламенте, готовы на все, чтобы сохранить свое влияние в ВР. Даже ввести в игру джокер ― решать едва ли не самый важный и болезненный для Украины вопрос о продаже земель сельхозназначения, не задумываясь о последствиях. О том, что Украина может потерять свое главное национальное богатство ― землю, которая обеспечивает селянам хоть какую-то независимость и которую достаточно быстро скупят у них за бесценок латифундисты и представители ФПГ. Законопроект о снятии

моратория уже внесен, а это значит, что такая угроза вполне реальна. Тем более что евроинтеграторы всегда послушно выполняют требования МВФ. Вот только осознают ли они, что, если такой закон примут, обратного пути не будет?Впрочем, евроинтеграторы с легкостью готовы отдавать за бесценок не только госимущество и даже землю. Вот так же с легкостью, не задумываясь о последствиях, они готовы отдать Европе и самое ценное ― людей, высококвалифицированные и образованные кадры. Доведенные до нищеты, не видящие в своей стране никаких перспектив, украинцы массово выезжают за рубеж. Нелегальная трудовая миграция в ЕС достигла невиданных масштабов. Даже глава МИД Климкин вынужден был признать: «…Только в прошлом году Украину покинуло более миллиона украинцев. Сто тысяч покидает Украину ежемесячно, и вопрос далеко не только в том, что там высокие зарплаты ― это вообще понимание будущего и качества жизни». Это те цифры, которые озвучил Климкин, а реальные, скорее всего, еще больше. В ЕС предпочитают цифр не называть: стареющая Европа нуждается как в приличном генофонде, так и дешевой квалифицированной рабочей силе. Пожалуй, одна лишь Польша открыто называет количество трудовых мигрантов, да и то нередко пытается выдать их за беженцев (в отличие от украинских политиков, польские уже научились играть по правилам Брюсселя: так можно и рабочую силу, поднимающую экономику страны, получить, и квоты ЕС по беженцам выполнить). В аграрном секторе страны из некогда 5 млн работающего населения осталось всего 500 тыс., безработица среди молодежи достигла 80%. А «безвиз» (главное достижение евроинтеграторов, которым они так гордятся) только ускорил отток квалифицированных кадров из Украины. Но, судя по всему, Киев не слишком встревожен заявлениями Варшавы о 2 млн незаконных трудовых мигрантов из Украины. У власти как не было, так и нет долгосрочной государственной стратегии развития страны, по-прежнему ничего не делается для повышения уровня жизни. И география трудовой миграции расширяется. Уже не только с Запада Украины, как принято считать, но и из Киевской, Кировоградской и Черкасской областей едут на заработки в ту же Польшу. Трудоспособное население в украинских селах составляет менее 30%. И это в стране, которая, как заявил посол США Джеффри Пайетт во время подписания в феврале 2016 года соглашения о привлечении $100 млн инвестиций на строительство зернового терминала в порту «Южный», «должна стать аграрной сверхдержавой»! Когда нет главного ― кадров, не помогут никакие точечные инвестиции. Тем более что даже целевые кредиты на общую сумму 3 млрд грн, выделенные аграрному сектору, поделены между тремя кланами, которые легализируют эти деньги через схемы выплаты НДС приближенным экспортирующим предприятиям, как известно, чисто номинально.И мы видим, что в 2018-м отток населения только нарастает, Украина теряет свой научный, производственный, культурный, гуманитарный и социальный потенциал. «Нашого цвіту по всьому світу» ― украинская диаспора, составляющая уже более 12 млн человек, по численности обошла армянскую и заняла 1-е место в мире. Но стоит ли этим гордиться? Это ведь, по сути, приговор украинской власти ― самая объективная и нелицеприятная оценка ее деятельности. Люди покидают страну только тогда, когда жить в ней невозможно, когда они не могут реализовать здесь свой потенциал и просто заработать на жизнь.Но похоже, для евроинтеграторов огромное количество украинских трудовых мигрантов ― это не повод задуматься над провальностью своей политики, а просто возможность пополнить казну. Вместо того чтобы создавать рабочие места в Украине, привлекать инвестиции, куда как проще использовать денежные переводы «заробитчан». Да и банковский сектор на этом неплохо зарабатывает ― трудовыми мигрантами на счета украинских банков было переведено около 2,4 млрд евро. В порядке

информации: это 79,2 млрд грн, то есть более 50% дефицита Пенсионного фонда, составляющего 139,3 млрд грн.Есть и другие, достаточно увесистые «камни». Например, испорченные и обострившиеся до предела отношения со странами-соседями. Польша никогда не финансировала Украину, так как сама нуждается в деньгах Евросоюза, но всегда проявляла дипломатическую сдержанность и даже выступала лоббистом интересов Украины в ЕС. Более того, именно Варшава в 1991 году первой официально признала независимость Украины. Так было. Но за последние годы все изменилось. Когда в 2015-м украинские политики аплодировали тогдашнему президенту Польши Коморовскому, они делали вид, будто не замечают ни притязаний, ни обвинительных ноток, проскальзывающих в его заявлениях о причастности Украины к распаду государств Междуморья и Речи Посполитой. Почему теперь Киев удивляют территориальные претензии Польши на галицкие земли как Малую Польшу? «Пещерный национализм», возведенный украинской властью едва ли не в ранг национальной идеи, спровоцировал симметричный ответ. В итоге отношения с Польшей сейчас крайне напряженные.Впрочем, не только с Польшей. Венгрия, задетая за живое «языковой статьей» украинского закона об образовании, даже выступила с предложением разместить в Украине представителей ОБСЕ с целью контроля за соблюдением прав и свобод национальных меньшинств в стране.У европейских партнеров все больше претензий к Киеву. Это проявляется по-разному: и в голосованиях против сотрудничества Украины с НАТО даже на уровне двусторонних комиссий, и в отмене официальных визитов зарубежных лидеров, и в отказе от проведения давно планируемой встречи в «нормандском формате» глав внешнеполитических ведомств (под тем предлогом, что у немецкой делегации очень плотный график на Мюнхенской конференции). Что дальше ― предложения приостановить безвизовый режим для Украины?Все эти проблемы в двусторонних отношениях возникли не сами по себе. Их появлению мы во многом «обязаны» конкретным лицам и политическим силам. «Самопомощи» и «свободовцам» ― это с их подачи в стране национализм возводится в ранг национальной идеи и служит оправданием любых действий радикалов. «Фронтовичке» Гриневич и Климкину ― они всеми правдами и неправдами пытаются оправдать принятие «языковой статьи» закона об образовании, в том числе и во время встреч с венгерской стороной, чтобы не учитывать рекомендации Венецианской комиссии. Вятровичу ― его инициативы и безапелляционные заявления обостряют до предела проблему спорных исторических персоналий и интерпретации событий прошлого. Когда директор Украинского института национальной памяти заявляет, что Украина ― наследница УНР, напрашивается вопрос: а знает ли он, что в нынешних границах Украины УНР представляла бы из себя пять отдельных республик, в частности Донецко-Криворожскую Советскую Республику, Одесскую Советскую Республику, Советскую Социалистическую Республику Таврида (территория Крыма), Украинскую Народную Республику (Центральная Украина, г. Киев), Западно-Украинскую Народную Республику (ЗУНР) с центром во Львове? Если знает, то что это ― проявление сепаратизма, призыв к ограничению Украины в границах УНР 1918 года? Если не знает, то логичнее объяснить эти заявления ненавистью одного конкретного человека к польскому народу. Но имеет ли право такой человек занимать подобную должность и говорить от имени всего украинского народа?«Всему свое время… время разрушать, и время строить…» Евроинтеграторы четыре года разрушали все, что только могли ― экономику, благосостояние народа, отношения с соседними странами. Но придет и «время строить». Только строить будут уже другие люди. Те, кто видит перспективу и думает прежде всего о будущем страны.

ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ, КОТОРЫЙ РАЗРУШАЕТ ПАМЯТНИКИ СВОЕЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ,

НЕ ИМЕЕТ БУДУЩЕГО

БЕЗ МИЛОСЕРДИЯ. ПОЧЕМУ РАБОТА УЧИТЕЛЯ ПРЕВРАТИЛАСЬВ ИГРЫ СО СМЕРТЬЮ

ЛУЧШИЙ УМ НАШЕГО ВРЕМЕНИ

ЧЕТЫРЕ ГОДА ПОСЛЕ ЕВРОМАЙДАНА:УСТАЛОСТЬ, НЕПОНИМАНИЕ, РАЗОЧАРОВАНИЕ

Виктор Медведчук,лидер Движения «Украинский выбор - Право народа»

Игорь Кириченко,генерал-майор милиции, кандидат юридических наук, руководитель проекта «Борьба с коррупцией» Движения «Украинский выбор – Право народа»

Александр Лобок,доктор психологических наук

«Сложение реакционных идей с революционными чувствами дает в результате фашистский тип личности»

Вильгельм Райх

«Хокинг не умер... Он просто улетел к себе после окончания ссылки за любознательность».

Дмитрий Золотухин

УМЕНИЕ ЧИТАТЬ

ПРО ПУСТІ ЧИТАЛЬНІ ЗАЛИ: ПРИЧИНИ І НАСЛІДКИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА

О КРИТИКЕ БОЛОНСКОЙ СИСТЕМЫ

13 МАРТА 130 ЛЕТ АНТОНУ СЕМЕНОВИЧУ

МАКАРЕНКО ГЕНИЙ СОВЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Неделю назад с чувством глубокой горечи и негодо-вания прочитал в газете «Сегодня» сообщение об оче-редном циничном акте вандализма и надругательства, которое учинили во Львове фашиствующие молодчи-ки из ультрарадикальных националистических орга-низаций: «Правого сектора», добровольческого дви-жения ОУН «Сокол» – над мемориальным комплексом Монумент Славы советским воинам, погибшим в Ве-ликой Отечественной войне 1941–1945 гг., защищая нашу землю и общую Родину от фашизма.Дегенеративные по своему психопатическому пове-дению новоявленные «декоммунизаторы» средь бела дня разбили кувалдами гранитное покрытие мону-мента, повредили барельеф ордена Победы и сорва-ли бронзовую надпись «Победителям над нацизмом». Этого им показалось мало и, очевидно, ради больше-го эффекта глумления на месте бывшей бронзовой надписи они намарали белой краской «пам’ятник оку-панту».У настоящих украинских патриотов уже не возникает вопрос, а где же в это время была доблестная львов-ская полиция? Ведь все помнят нашумевшие прошло-годние случаи вандализма и многократные осквер-нения Мемориала Неизвестному солдату в Киеве, где столичные коллеги по «полицейскому цеху», проявив полную свою бесполезность, до сих пор ищут злоу-мышленников.В дальнейшем стало известно, что последователи бандеровской идеологии «галицкого национализма» из Галицкой районной администрации Львова, «ко-миссионно обследовав памятник» после вандалист-ского нападения, вынесли заключение о его «аварий-ном состоянии». Потому, по словам заместителя мэра города Андрея Москаленко, было принято циничное решение: «в связи с его (мемориала. – Авт.) плохим

техническим состоянием» заказать проект ― вдумай-тесь, не восстановления ― скорейшего демонтажа (!) этого исторического монумента и святого для каждо-го истинного патриота места.Удивляться таким бредовым решениям в современной Украине не приходится, так как еще в 2016 году в прес-су просочилась информация, что на одной из сессий Киевского горсовета некоторые невежды депутаты, болеющие националистической горячкой, обсуждали на полном серьезе вопрос и даже вносили предло-жения на голосование о демонтаже построенного в 1853 году памятника князю Владимиру Святославичу (Великому) ― Крестителю Руси «за его москальское происхождение», не задумываясь о том, что Великое княжество Московское возникло гораздо позже, в ХIV веке, а престольный град Киев был центром Русского государства. Не получилось поломать монумент, так нанятые «нацики»-титушки подло ночью облили его красной краской и испортили освещение постамента.Следует отметить, что во Львовской области, да и в целом по всей Западной Украине усилиями разных на-ционалистических группировок наследников ОУН-У-ПА, особенно в постмайданный период, практиче-ски уже не осталось целых монументов, памятников и памятных знаков, посвященных воинам Советской Армии, защитникам мирового человечества от корич-невой чумы ― немецкого фашизма. Они все разру-шены либо пришли в упадок, за редким исключением надгробий на могилах павших солдат, еще существу-ющих благодаря порядочным людям, предки которых пострадали от гитлеризма. Но бандеровским после-дышам этого не понять. О таких вопиющих фактах с завидной регулярностью сообщалось в новостных выпусках телепередач и на страницах независимых СМИ, однако ни один из виновных в этом пещерном

вандализме не понес заслуженного наказания, а мест-ные руководители, причастные к такой откровенной преступной бездеятельности, не были привлечены хотя бы к дисциплинарной ответственности.Возникает вопрос: почему такой массовой вакханалии с разрушениями памятников Советским солдатам вре-мен Великой Отечественной нет в Юго-Восточных об-ластях Украины, а единичные факты таких хулиганств, которые все же иногда случались, строго пресекаются органами правопорядка, да и самим населением?Ответ может быть один: это существующие различия между восточными и западными украинцами в мен-тальности, их этнокультурном развитии и отношении к историческим событиям, в религиозных пристрасти-ях и личностном воспитании населения. Украинский Восток территориально был расположен на месте рус-скоязычных губерний Российской империи и воспитан в духе свободы православного казачества и разного другого вероисповедания, многоязычия, интернаци-онализма и равноправия национальностей с много-летним приоритетом социалистической идеологии в период Советской власти. В свою очередь украин-ский Запад, как Галицкий край и Волынь, развивался территориально на бывших землях Австро-Венгрии ― Империи Габсбургов (как враг Российской империи в Первой мировой войне), позже ― Польши (Речи По-

сполитой II, вплоть до сентября 1939 года) с длитель-ным административным национальным гнетом, за-претом украинского языка как официального (кроме бытового употребления), сильного влияния на населе-ние со стороны УГКЦ и РКЦ, а также мощного воздей-ствия со стороны «национально-освободительного» движения ОУН-УПА против польского порабощения и уже после ― советского идеологического подчинения.Какой же выход можно найти из создавшегося поло-жения, если эпидемия националистического ванда-лизма по разрушению памятников воинам-освободи-телям далее будет распространяться по всей Украине, в том числе и на Восток?Панацея от таких социально негативных проявлений заключается в возможности реализации в полной мере законов федерализма (широкой децентрализа-ции) местного регулирования, которые должны при-ниматься на уровне местного самоуправления, без диктата Центра и насаждения одной идеологии и ми-ровоззрения, стоять на страже интересов населения, проживающего в том или ином регионе, в зависимо-сти от его многоязычия и национальной ментальности народа, с учетом особенностей, сложившихся в исто-рических социально-политических обстоятельствах.Такой законодательный порядок, очевидно, по мне-нию многих экспертов, сможет положить конец экс-пансии только одной доминирующей идеологии галицкого национализма и попыток религиозного влияния католицизма на православный социум Вос-тока Украины, а также проявлениям крайнего наци-оналистического экстремизма. Даст, в конце концов, возможность прекратить разрушение монументов исторического наследия времен Великой Отечествен-ной войны и памятников социалистического периода. При этом на местном законодательном уровне воз-никнет возможность путем проведения местных ре-ферендумов определять порядок увековечения своих национальных героев и моральных авторитетов в ка-ждой отдельной местности единого государства.

Одна из самых серьезных идеологических ловушек, в которых находится современная школа, заключается в уверенности, что главная миссия и задача школы ― «да-вать знания», а задача ученика ― «получать знания». Но если это правда, то чтение ― это анахронизм. Посколь-ку чем больше развиваются всякого рода аудио, видео и интернет-технологии, тем меньше нужна книга как «источник знаний» и чтение как инструмент «добывания знаний».Однако великая тайна чтения заключается как раз в том, что оно дает абсолютную прививку от зомбирования знаниями. Чтение ― это всегда процесс создания свое-го собственного знания в момент усилия по преодоле-нию преграды текста. Чтение ― это процесс авторской реконструкции того, что скрывается за рядом значков, которые чисто визуально не несут в себе ровным сче-том ничего, но каким-то хитрым образом удерживают и хранят в себе бесчисленные вселенные иных сознаний. В сущности говоря, умение читать (а вовсе не умение получать информацию, не умение «получать знания»!) ― это главное, по поводу чего в принципе возникает ин-ститут школы в человеческой культуре, и главное, чем отличается человек образованный от человека необра-зованного. Первобытный человек или средневековый крестьянин обладали гигантскими объемами инфор-мации, гигантскими объемами знаний, которые они по-лучали в процессе своего жизненного опыта и живого взаимодействия с теми или иными живыми носителями знаний и носителями опыта. Но они были глубоко не-образованными людьми ровно потому, что они не были «людьми книги», они не обладали умением читать, т. е. умением извлекать знание, упакованное в текстовый формат. Искусство чтения ― это искусство встречи с иным миром именно через собственную дешифровку текста. Автор не общается с читателем напрямую. Автор общается с читателем посредством текста. А наличие текста, разделяющего автора и читателя, предполагает наличие (и развитие) двух искусств: искусства писать и искусства читать. Это два сложнейших искусства, кото-рые являются важнейшим драйвером развития челове-ческой культуры в ее цивилизационный, постпервобыт-ный период.Уже из одного этого следует, что умение читать ― это вовсе не очевидное и банальное умение. Умение, не-измеримо более сложное, нежели способность скла-дывать буквы в слова и произносить эти слова вслух. Однако не разобравшись в том, что есть умение читать, можем ли мы научить читать ребенка? И не является ли одной из причин происходящего на наших глазах гло-бального кризиса культуры читательства то, что сама школа сегодня не слишком хорошо понимает, что есть чтение, зачем оно нужно и что нужно делать, чтобы умение читать не превратилось в бесполезный и арха-ический навык, не превратилось в абсолютный анахро-низм в эпоху интенсивного развития различного рода аудиальных и визуальных носителей информации.Потому что, если чтение ― это всего лишь инструмент получения информации, инструмент извлечения зна-ний из тех или иных источников, навык чтения обречен. Интенсивное развитие новых информационных техно-логий неизбежно приведет к тому, что умение читать станет рудиментарным, атавистическим навыком ухо-дящей образовательной эпохи. И с этой точки зрения заточенность школы на «знание» ― это ровно то, что создает наиблагоприятнейшую среду для полного обес-ценивания и отмирания навыка чтения в недалекой пер-спективе. Зачем читать, если новейшие технологии по-зволят получать любые знания, любую информацию, не прикладывая специальных читательских усилий? И это еще один принципиальный вызов, который эпоха новых информационных технологий бросает школе. Вызов, ко-торый заставляет заново всмотреться в смысл и суть чи-тательства. И исходя из этого поставить стратегические вопросы относительно того что и зачем должна делать школа, если она ставит-таки задачу научить читать. Позволю себе достаточно скучно и занудно перечис-лить шесть основных пунктов, по которым лично для меня очерчивается умение читать как базовый культур-ный навык, составляющий фундамент образованного человека. Нет этого фундамента ― бессмысленно гово-рить об образовании. Без умения читать образование превращается в набор фейков и симулякров, в огром-ное имитационное пространство, на которое каждый взрослеющий человек тратит немыслимое количество часов своего драгоценного времени, и есть серьезные основания полагать, что в итоге для огромного количе-ства людей прожитое ими «время образования» ока-зывается реально потерянным временем. Временем, вычеркнутым из жизни. Ровно потому, что они так и не научились читать. Ну так вот. Если мы способны честно и внятно сказать самим себе, в чем же на самом деле состоит умение читать, у нас появляется шанс существенно по-ново-

му посмотреть на то, чем занимается школа, когда она пытается научить ребенка читать, ответить на вопрос, почему получается у школы это архиплохо, и можно ли что-то сделать, чтобы эта ситуация изменилась ради-кальным образом.

Итак, умение читать – что это?1. Умение читать ― это ЖЕЛАНИЕ ЧИТАТЬ. И это есть альфа и омега чтения. Если у ребенка нет желания чи-тать, значит он не умеет читать. Значит, то «чтение», ко-торому его научили, ― это имитационное чтение. Че-ловек читающий ― это человек, в котором каким-то образом оказался зажжен «огонь чтения». Это человек, в котором сформирован читательский драйв. И это пер-вый критический вопрос к современной школе: в какой мере она формирует в ребенке этот читательский драйв, в какой мере она возжигает в ребенке «огонь чтения». И притом огонь всевозрастающего чтения. Чтения все более сложного и глубокого, чтения все более автор-ского и диалогичного. Наличие этого огня ― главный показатель того, что чтение для ребенка состоялось. Ре-бенок, в котором зажжен огонь чтения, не будет зада-вать вопрос «зачем читать?» Для него процесс чтения настолько же естественный, «потребностный» процесс, как процесс дыхания. Читающий ребенок читает не «за-чем-то», не потому, что это даст ему какие-то бонусы и плюшки в ближайшем или отдаленном будущем, а по-тому что он просто не может не читать. Потому что чи-тать ― это классно, это круто, это здорово. Он поймал какую-то особую тайну, особую «фишку» чтения, кото-рая делает это чтение самым увлекательным процессом на свете, который не может быть заменен никакими ау-дио- или видеоисточниками. Подлинное чтение ― это чтение, которое само по себе создает в человеке азарт и драйв. Подлинное чтение ― это когда ребенка нельзя «оттащить за уши» от читаемой книги. Это когда книга почему-то становится важнее еды, компьютерных игр и даже общения со сверстниками. Когда книга наполняет ребенка переживаниями, образами и мыслями, кото-рые продолжают в нем жить долгие дни, а то и месяцы после того, как закрылась последняя страница. Когда к книге хочется возвращаться. Когда уже прочитанную книгу хочется перечитывать снова и снова. Когда с кни-гой происходит внутренний диалог. Когда книга стано-вится внутренним партнером, другом и собеседником. Когда книга становится зоной сокровенного.Поэтому нелепейшая вещь ― мотивировать ребенка к чтению различными прокламациями типа «книга ― источник знаний», «учись читать, потому что это в жизни пригодится» и т.п. Чтение, которое состоялось, есть со-вершенно самозначимый процесс, а вовсе не средство для чего-то другого. И оттого, если мы хотим научить-ся искусству учить читать, мы должны разгадать тайну возникновения этой читательской жажды. И научиться создавать условия для того, чтобы эта жажда возникала.Кстати говоря: важнейший, ключевой показатель обра-зованности ― это именно сформированность в челове-ке образовательной жажды. И в частности, читательской жажды. Не количество прочитанных книг и усвоенной информации измеряет уровень образованности, а сам факт наличия образовательной жажды и острота этой жажды. Притом жажды в разных образовательных об-ластях. Следовательно, важнейшая задача, которую школа должна ставить перед собой, это вовсе не задача «давать знания», а задача формировать в ребенке мак-симально разветвленную и максимально сложную си-стему образовательных потребностей, образовательных жажд. Если в результате школьного знакомства с миром

художественной литературы у ребенка усиливается и усложняется желание читать эту художественную лите-ратуру, значит школа выполнила свою главную миссию. Если же в результате знакомства с теми или иными худо-жественными текстами у ребенка не возникает ничего, кроме отторжения этих текстов, это означает, что школа не решила главную свою задачу. И то же касается других образовательных областей. Если в результате освоения школьной истории или физики у ребенка возникает тяга к более глубокому освоению истории или физики, зна-чит школа выполнила свою важнейшую миссию: зажгла в ребенке огонь и в этих образовательных областях.

2. Умение читать ― это ИСКУССТВО ВООБРАЖАТЬ. Это искусство обнаруживать себя в читаемом тексте. Это искусство наполнять текст своими чувствами, мыс-лями и переживаниями. Искусство наполнять читаемый текст собой. И прежде всего ― своими образами, кар-тинками своего воображения.Ребенок, который научился увлеченно читать, ― это ребенок, который освоил искусство порождения сво-их собственных картинок, визуализирующих читаемый текст в его сознании. Поэтому, кстати, читающий ребе-нок недолюбливает книги с картинками. Книга с картин-ками тормозит продуцирующую силу собственного во-ображения. Поэтому важнейшая задача при научении чтению должна заключаться не в том, чтобы привлечь детское внимание к книге с картинками, а в том, чтобы научить его этой удивительной игре воображения по созданию собственных картинок. Научить ребенка быть волшебником, который может представить живую кар-тинку любого читаемого текста, и степень подробности этой картинки будет зависеть только от силы вообрази-тельного волшебства. И самое удивительное при этом то, что у каждого читателя будет своя картинка. Текст ― один, а картинок столько, сколько читателей. И все картинки разные. Совершенно разные. А степень под-робности, степень детализованности воображаемых картинок ― важнейший показатель вовлеченности в процесс чтения.Многочисленные эксперименты, которые мы проводи-ли в детских садах Москвы и целого ряда других россий-ских городов показывают, что это невероятно эффектив-ный способ запуска в детях потребности читать. Чтение начинается не с умения складывать буквы в слова, а с умения порождать собственные образы в процессе встречи с теми или иными словами и фразами. Ну а уже в процессе развития читателя к искусству порождать в процессе чтения собственные образы добавляется ис-кусство порождать собственные чувства, собственные мысли и смыслы, а также собственные интерпретации. А все это вместе взятое и есть актуализация собствен-ного Я в читаемом тексте как подлинный фундамент чтения. Ключ к формированию «человека читающего». 3. Умение читать ― это искусство СВОБОДНО ПУТЕ-ШЕСТВОВАТЬ в читаемом тексте. Быть автором своей персональной траектории, когда не текст властвует над тобой, а ты над текстом. Человек читающий всегда является хозяином траекто-рии своего путешествия. Он не является «ведомым». Он не читает книгу строчка за строчкой, от начала до конца. Он читает, перепрыгивая с одного места на другое, он произвольно меняет темп и скорость чтения, тормозясь на фрагментах, которые вызвали в нем поток образов или чувств, и легко перескакивая через предложения и абзацы, которые по какой-то причине ничем в нем (пока!) не отзываются. По сути дела, читающий человек

ИГРАЕТ с текстом, экспериментирует с текстом, читая его то так, то сяк. И при этом не чувствует за своим плечом надзирающего ока взрослого, который контролирует его процесс чтения. Стоит ввести внешний контроль (за скоростью чтения, за порядком чтения и т.п.), как исчез-нет важнейшая составляющая увлеченного чтения ― способность играть с текстом, способность эксперимен-тировать с текстом, способность быть хозяином своей читательской траектории.Наши многочисленные эксперименты в детских садах и школах достаточно убедительно доказывают, что право на свободную игру с читаемым текстом, право на экспе-риментирование с траекторией внутритекстового путе-шествия резко активизируют читательский азарт даже в тех детях, которые совершенно не любят читать и чи-тают очень плохо. Дети испытывают необыкновенную радость, когда обнаруживают, что текст, оказывается, может быть не занудным ментором, требующим, что-бы ты двигался по какому-то заранее определенному направлению (от «начала» к «концу», ничего не пропу-ская), а площадкой для веселых путешествий «напере-косяк» и «вверх тормашками», когда ты имеешь полное право «прыгать» по тексту как тебе заблагорассудится. Что вовсе не надо читать текст строчка за строчкой и абзац за абзацем. Что читать можно в любом направ-лении и в любой последовательности. И что это может быть невероятно забавно и интересно. И невероятно стимулирующее. Например, начать чтение так: зажмуриться и ткнуть пальцем в любое место и посмотреть, что тебе «вы-пало». А потом в другое. А потом в третье…. А дальше попробовать предположить на основании выпавших кусочков, о чем же будет текст. И точно так же «поты-каться» в другие книги… Между прочим, именно таким «методом тыка» пользуется любой взрослый, выбирая книгу в книжном магазине. Открывает ее наугад в раз-ных местах, читает произвольные фрагменты, и на этом основании принимает решение, стоит ли эту книгу брать. У читающего человека всегда есть чувство хозяина, а не чувство раба перед книгой. Однако, когда взрослые об-учают чтению детей, они обычно поступают прямо про-тивоположным образом. Они не учат ребенка свободно прыгать по книгам и текстам, а навязывают некий жест-кий сценарий чтения. Что и является одной из причин того, почему потенциально интересная книга вызывает у ребенка чувство отторжения.

4. Впрочем, умение читать ― это, конечно, не только умение проявлять свою субъектность в процессе творения своих образов или выстраивания про-извольной траектории путешествия по читаемому тексту.Это, конечно, еще и умение слышать, умение пони-мать читаемый текст. Например, умение адекватно реконструировать то, что находится «за» текстом ― умение «считывать» спрятанные в тексте смысловые и художественные образы. Умение не просто кусочечно выхватывать из текста отдельные слова и предложения или даже отдельные фрагменты и понимать их как душе заблагорассудится, а искусство чувствовать, восприни-мать и дешифровывать целостную ткань текста, искус-ство воспринимать текст как некую целостность. Иными словами, умение читать ― это искусство быть адекват-ным читателем. А значит, обнаруживать спрятанного за текстом собеседника ― некоего ДРУГОГО, которого, оказывается, можно понимать и с которым можно всту-пать в диалог.Огромная беда современной школы заключается в том, что она торопится навязать ребенку понимание того, что стоит за текстом, торопится дать готовые ключи к дешифровке текстов ― тогда, когда у детей не сформи-рована сама потребность в этой дешифровке, и они не понимают смысла этой дешифровки. Они свое-то еще не успели сформировать, а им уже услужливо подсовы-вается «как надо». И все это в условиях, когда знаком-ство с тем или иным художественным произведением жестко подчинено невротической гонке по освоению «учебной программы». А в результате торопливо подсо-вываемые ребенку связки литературоведческих ключей оказываются в его руках бессмысленными и бестолко-выми погремушками, а диалогического приближения к тайнам художественного текста так и не происходит. Текст разрушается имитацией анализа, а вовсе не ста-новится более притягательным и объемным. А значит, происходит что-то радикально не то. Благие намерения ведут, как обычно, в известное место.Вообще говоря, сформировать в ребенке способность к продуктивному пониманию и аналитическому воспри-ятию художественного текста невозможно в условиях гонки на скорость. Чтобы освоить искусство адекватно-го понимания, нужна кропотливая и медленная работа на небольших островках художественных текстов. И лю-бая торопливость здесь противопоказана. И уж во вся-

ком случае понимание не может быть навязанным. Тра-ектория понимания не может быть одинаковой для всех. Реконструкция авторского образа и авторской мысли требует работы медленного восхождения к другому, а не торопливого ответа на наивно-лобовой вопрос «что хотел сказать автор?».Вот почему в своей работе с детьми детских садов и на-чальной школы мы начинаем с тех произвольных обра-зов-картинок, которые продуцируют сами дети. А затем добавляем новые детали текста и смотрим, как коррек-тируется исходный образ-картинка. И не жалеем време-ни на эту увлекательную игру. Ведь задачка заключается вовсе не в том, чтобы ребенок ответил на вопрос «что хотел сказать автор?» или на другие вполне дурацкие «методические» вопросы, на которые обычно предла-гается отвечать детям по прочтении того или иного тек-стового фрагмента. Нет, важнейшая с нашей точки зре-ния задача должна заключаться в том, чтобы ребенок научился корректировать свою внутреннюю картинку в процессе чтения текста. И на самом деле это очень ув-лекательная задачка, похожая на прохождение квеста или складывание паззла. Я читаю текст, наполняя его своим воображением, но при этом вовсе не отправля-юсь в вольное, оторванное от текста вообразительное путешествие (хотя в какие-то моменты и это возможно: как же это увлекательно ― сочинять свои ответвления читаемой книги, придумывать ее альтернативные ва-рианты!), но занимаюсь постоянной корректировкой своего исходного образа. Появляются новые детали текста, и эти детали вносят свои коррективы в мою во-образительную картинку. Это и есть процесс понимания, процесс диалога в его первичном виде. И наши экспе-рименты с детьми дошкольного и младшего школьного возраста показывают, что процесс понимания может быть невероятно увлекательным для ребенка. Оказы-вается, невероятно интересно замечать, как появление каких-то новых текстовых деталей вносит коррективы в ту внутреннюю картинку, которую рисует мое вообра-жение. И если я вместил в свою внутреннюю картинку все детали текста, значит я воспринял текст адекватно. А если во мне уже в раннем возрасте оказывается сфор-мированной ценность адекватного прочтения, это ста-новится основой для того, чтобы в будущем понять то, как устроен качественный литературоведческий анализ как особый инструмент понимания и интеллектуальной реконструкции текста.

5. А еще умение читать ― это ИСКУССТВО ЧУВСТВО-ВАТЬ ЯЗЫК И СТИЛЬ, искусство наслаждаться эстети-кой читаемого текста, искусство чувствовать поэтику и красоту языка, которым написан текстВажнейшей характеристикой настоящего, состоявшего-ся читателя является то, что он умеет получать наслаж-дение от языка. Он умеет проживать книгу как особое художественное пространство. Ему знакомо искусство эстетического наслаждения. И это искусство также может формироваться уже на самых ранних ступенях становления читателя. В наших экспериментах было показано, что для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста игра по распознанию авторского стиля и авторского языка может быть чрезвычайно ин-тересной. И это еще одна игра с текстом, которая помо-гает стимулировать внутреннего читателя. Один и тот же сюжет может быть описан совершенно разным языком. Одна и та же сказка может быть рассказана в совершен-но разной стилистике. Оказывается, книга ― это не про-сто рассказ о чем-то. Это рассказ, написанный тем или иным образом, с помощью того или иного языка. И ин-тересно, что в наших экспериментах дети, которые толь-ко-только научились читать, с большим удовольствием занимались играми по распознанию разных стилистик, разного языка. Оказывается, это невероятно увлека-тельно, когда сюжет повествования не меняется ни на йоту, а язык и художественный стиль, с помощью кото-рого ведется рассказ, меняется радикальным образом. Важнейшим показателем состоявшегося читателя ока-зывается в конечном итоге то, что он начинает искать книги не с точки зрения сюжета или жанра, а с точки зрения художественного стиля и качественности языка. Он начинает отличать художественно «вкусные» книги от художественно безвкусных, он формирует в себе то, что можно назвать «художественных навигатором» или «художественным нюхом» ― то, что позволяет ориенти-роваться в море литературы с позиций вкуса. И кстати, сформированность такого внутреннего художествен-ного навигатора можно рассматривать как высший ре-зультат школьного литературного образования. Если уж что и следовало бы тестировать по итогам школьного литературного образования, то именно это ― то, на-сколько оказался в ребенке сформирован этот внутрен-ний эстетический навигатор. Ведь если такой навигатор вообще не сформирован, это значит, что годы, ушедшие на «изучение» школьного курса литературы, оказались

бездарно выброшенным временем. Внутренний чита-тель не состоялся, а книга свелась к «чтиву», в котором интересен только сюжет, но никак не язык и не худо-жественное пространство. Если же у ребенка оказался сформирован вкус языка и тяга к языку, если оказалось сформировано чувство художественного стиля и тяга к художественно сложным и богатым произведениям, значит литературное образование состоялось ― неза-висимо от того, сколько при этом оказалось «пройдено» авторов и сколько освоено художественных произведе-ний.Кстати говоря, только в том случае, если у ребенка ока-залось сформировано чувство языка и чувство эстетики художественного текста, он будет готов получать удо-вольствие от все новых и новых художественных откры-тий, будет готов к встрече с новыми и непривычными художественными мирами, будет готов к диалогу с ак-туальным литературным процессом, что также является важнейшим критерием «человека читающего». Человек читающий ― это человек, который не тратит свое дра-гоценное время на чтение книжной макулатуры, но зато открыт к встрече с новыми художественными мирами.

6. Умение читать ― это искусство рыться в книгах, УМЕНИЕ ФИЛЬТРОВАТЬ КНИЖНЫЙ ПОТОК и, в ко-нечном итоге, искусство создавать свою персональ-ную библиотеку как зеркало своей личностиПоясню, что я имею в виду. Библиотека в том смысле, в котором я здесь о ней говорю, это вовсе не неко-торое количество книг, выставленных на домашних книжных полках. Я говорю о библиотеке как о вну-триличностном процессе. О процессе, который со-провождает образованного человека на протяжении всей его жизни. Библиотека, в которой постоянно происходит перекладывание и пересортировка книг. На стеллажах этой внутриличностной библиотеки находятся в первую очередь, конечно же, книги про-читанные и просмотренные; при этом на протяжении жизни происходит постоянное изменение рейтинга эти книг. Что-то, что когда-то невероятно увлекало и казалось сверхценным, вдруг резко утрачивает пози-ции, а что-то неожиданно выходит на передний план. Книга, которая когда-то совершенно ничем не заде-вала, вдруг становится книгой первой величины… Че-ловек читающий ― это человек, который все время занимается ― зачастую неосознанно! ― упорядочи-ванием и переупорядочиванием книг на этих своих внутриличностных стеллажах. Причем самое главное во внутриличностной библиотеке даже не те книги, которые уже прочитаны, а те, которые хочется про-читать. И в любом случае длина тех или иных стел-лажных полок и их наполнение является важнейшим показателем образованности.Но еще более важным показателем является динами-ка этой внутренней библиотеки. Чем более развит в человеке читатель, тем более подвижна его внутрен-няя библиотека, тем более активно происходит упо-рядочивание и переупорядочивание этого книжного богатства, тем более живым является это внутрен-нее библиотечное пространство. Изменяются вкусы, оценки, пристрастия, ориентиры, предпочтения. Из-меняются векторы книжного азарта, проявляющиеся в том, на что человек готов тратить деньги (хотя бы мысленно!), приходя в книжный магазин, или какие книги готов заказывать, приходя в публичную библи-отеку. Несомненно, одно: пространство и жизнь этой внутриличностной библиотеки является важнейшим показателем образованности. Однако, что примечательно, школа вообще не за-нимается возделыванием в ребенке этого навыка: навыка создавать, упорядочивать и развивать свою персональную внутреннюю библиотеку. Школьное литературное образование предлагает единую на всех, а значит, принципиально обезличенную библи-отеку так называемых «программных» произведений. И это гигантская, стратегическая ошибка, в результате которой абсолютное большинство учащихся так и не научаются быть «внутренними библиотекарями», не овладевают искусство библиодрайвинга ― азартно-го движения и персонального поиска в бескрайнем мире книг. И это также является одной из причин того, почему у огромного количества выпускников шко-лы так и не формируется умение читать. И наоборот, когда мы в своих многочисленных экспериментах за-пускали многочисленные библиодрайвинговые игры (игры, направленные на то, чтобы научиться «рыться» в книгах и осуществлять их упорядочение по самым разным произвольным основаниям), начиная со стар-ших групп десткого сада и заканчивая старшими клас-сами средней школы, у детей совершенно определен-но развивалась устойчивая и качественная мотивация к чтению, а также желание копаться и путешествовать в различных живых библиотечных пространствах.

Були часи, коли читальні зали найбільших бібліотек Кропивницького у другій половині дня заповнювалися читачами, переважно студентами. Але ось уже з деся-ток років тому почався процес їхнього обезлюднення ― з кожним роком читачів-студентів ставало все мен-ше і менше. І тепер їх фактично немає. Лиш іноді забі-жить хтось і з них, замовить журнал чи книжку, щоб сфотографувати на гаджет кілька сторінок.Зрозуміло, що в такому обезлюдненні не можна зви-нувачувати бібліотекарів. Вони роблять все можливе, щоб заманювати читачів. Виставки, різного роду на-вчальні курси, презентації, ювілеї тощо ― то все відб-увається, як і належить.Але відвідування читальних залів фактично припини-лося. Майже неможливо зустріти студента, який би знав, що то за насолода ― обкластися книжками і кож-ного дня, працюючи, скажімо, над курсовою роботою, сидіти в читальному залі до пізньої вечірньої години, допоки тобі не нагадають, що, вибачайте, бібліотека закривається…Помітно, що бібліотечний інтер’єр, реагуючи на нову ситуацію, почав теж змінюватися: в багатьох читаль-них залах різко зменшилася кількість столів, а ті, що залишилися, розташовані в зовсім іншій конфігурації. Лише в читальних залах наукової бібліотеки педаго-гічного університету кількість столів не змінилася: там, вочевидь, ще живуть надією, що повернуться старі до-брі часи…І така ситуація не лише в бібліотеках нашого міста ― вона стосується всіх без винятку бібліотек України, в тому числі і бібліотек найпрестижніших столичних університетів…І тут для порівняння наведу інший приклад.Георгій Солодко, випускник одного з київських лі-цеїв, зумів одночасно вступити в 10 найпрестижніших університетів США, вибрав Гарвардський. І ось його перші студентські враження: «Одного разу я зайшов в бібліотеку о 4-й годині ранку (через різницю в часі було важко вибудувати режим дня і налагодити сон), я побачив, що вільних місць немає. Це мене здивувало, але пізніше я зрозумів, що явище, коли вночі в студент-

ській бібліотеці яблуку ніде впасти, ― цілком нормаль-не». Про наповненість бібліотек в університетах США і Європи можна навести багато прикладів ― йдеться про цілком достовірний факт.Так в чому ж справа, чому така вражаюча різниця?Наповнюваність студентами бібліотек ― дуже точний показник рівня університетської освіти. І в нас про цей показник майже не говорять.Вся справа в тому, що за останні десятиліття принци-пи університетського навчання принципово змінилися. Так, залишилися лекції, але їхня навчальна мета, струк-тура та методична стилістика стали принципово інши-ми. Відбулися зміни і в природі семінарських занять. Зросла роль консультування. Але основні зміни відбу-лися у співвідношенні аудиторного (це наш термін) та самостійного (теж наш термін) навчання в приблизній пропорції 20:80. Студент отримує чітку програму для самостійного опрацювання відповідної літератури. Отримує також тематику есеїв (самостійних розробок, «курсових робіт»), які він має виконати з кожного об-раного ним курсу. Він самостійно здобуває знання. І такі, САМОСТІЙНО ЗДОБУТІ знання, є міцними. Процес їх набуття є процесом розвитку уміння пізнавати, тоб-то процесом розвитку інтелекту.Але при всьому цьому треба звернути особливу увагу на винятково ЕФЕКТИВНУ навчальну функцію, яку вико-нує написання дослідницьких есеїв. Їх пишуть не лише гуманітарії, а й студенти всіх без винятку спеціально-стей. Робота над есеєм є роботою, що максимально активізує і водночас розвиває інтелектуальний потен-ціал студента. До того ж вона дуже точно характеризує рівень засвоєння програмового матеріалу. «Всі курсові роботи студенти пишуть самі, ― ділиться своїми вра-женнями той же Георгій Солодко. ― ЗА ПЛАГІАТ МО-ЖУТЬ ВІДСТОРОНИТИ ВІД НАВЧАННЯ АБО ВЗАГАЛІ ВИКЛЮЧИТИ З УНІВЕРСИТЕТУ. Грубо кажучи, для на-писання реферату на 10 сторінок потрібно вивчити 28 книжок. Просте натискання кнопок на клавіатурі «ко-піювати ― вставити», як це зазвичай роблять українсь-кі студенти, не проходить».Звернімо особливу увагу на ці цифри: 10 сторінок ре-

ферату потребує ВИВЧЕННЯ (не прочитання!!!) 28 (!!!) книжок. У цьому співвідношенні знаходиться головна причина не лише КРУГЛОДОБОВОЇ наповнюваності бібліотеки в кампусі Гарвардського університету, а й один із головних чинників успішності тамтешньої освіти. Між опрацюванням паперової книжки та знай-омством з її електронним еквівалентом існує величез-на, нами ще не усвідомлювана різниця. Але про цю різницю дуже добре знають студенти Гарварду.Ну й ще одне ― найважливіше. Про МОТИВАЦІЮ НАВЧАННЯ, Випускник Гарварду дуже добре розуміє, що, отримавши диплом, він влаштується на роботу, де йому як випускнику цього університету платитимуть десь близько десяти тисяч доларів щомісяця. А я, див-лячись на своїх студентів, серед яких є чимало таких, що можуть за сприятливих обставин стати спеціаліста-ми найвищого класу, тривожно думаю про їх майбут-нє: чи зможуть вони реалізувати свій потенціал.

Писання дослідницького есею вимагає високої мов-но-писемної культури. А який у нас зараз її рівень?Він катастрофічний. Причому з року в рік погіршується. Це знає кожний викладач, який консультує написання курсових, дипломних, магістерських і навіть кандидат-ських робіт.Причина?Шкільні програми з літератури складені так, що для написання письмових творів, які мали б розвивати культуру письмового висловлювання, просто немає часу. При складанні ЗНО в останні роки кожний деся-тий випускник школи залишив сторінку, відведену для написання есею, не заповненою.Який вихід бачиться з цієї непростої ситуації?Проблема дуже складна. Головне, вона погано усві-домлена. Про її вирішення ніхто не задумується. Вона не вивчається, не пропонуються шляхи її вирішення. При сучасних надмірних навантаженнях викладач університету просто не в змозі на належному рівні ке-рувати таким навчальним видом роботи як написання дослідницького есею.Все сказане ― матеріал для роздумів…

Зачастую учеба в школе превращается в пытку для школьника. Время, слезы и не-рвы тратятся на понимание не до конца усвоенного на уроке материала и приго-товление домашних заданий. Не усвоив основы предмета, ребенок позже не может понять более сложные знания и, смирившись с клеймом отстающего, теряет инте-рес к знаниям и желание учиться. И в этот момент родители должны вспомнить, что ответственность за образование ребенка возложена на них. Государство готово помочь, предоставить помещения и материалы. Но только родители должны решать, где их ребенок получит образо-вание и какое. Статья 29 Закона «Об общем среднем образовании» («Про загальну середню освіту») разрешает родителям выбирать форму и способ обучения ребенка. Ро-дители обязаны «способствовать получению детьми образования в учебных заве-дениях или обеспечивать полноценное домашнее образование в соответствии с требованиями по его содержанию, уровню и объему». Согласно принятому в 2017 году закону «Об образовании», в Украине сегодня ра-ботают три основных формы получения образования (9 ст.):

• институциональная: очное (дневное, вечернее), заочное, дистанционное или се-тевое образование; привычная система, применяемая в государственных образо-вательных учреждениях

• индивидуальная: экстернат, семейное (домашнее) образование, педагогический патронаж, образование на рабочем месте;

• дуальная: смешанный тип обучения: частично в учебном заведении, частично на рабочем месте (для получения определенной квалификации, как правило на ос-нове договора).

Учитывая, что по Конституции Украины ответственными за образование ребенка являются родители, обучать ребенка в обычной школе или использовать альтер-нативные способы обучения, предлагаемые законодательством, является их пра-вом. Перевод школьника на индивидуальное обучение, когда внимание учителя будет отдано одному ученику, позволяя больше времени выделить на непонятные моменты в изучении предмета, решает многие проблемы в обучаемости, отноше-нии школьника к учебе. Обучение один на один снимает психологические зажимы ребенка, позволяя ему задавать больше уточняющих вопросов, и не дает возмож-ности «спрятаться» за спинами одноклассников. Как результат: более глубокое по-нимание, хорошие знания.

Институциональная форма привязывает ученика к школе. Обучение происходит по стандартной программе и в большинстве случаев в классе.

Индивидуальная форма подразумевает, что ребенок не посещает школьные заня-тия, а занимается с преподавателем отдельно, по специальной программе и ин-дивидуальному графику. Уроки могут проходить дома, в лечебном учреждении или в школе в отдельном классе. Также возможно проведение занятий по скайпу с последующим выполнением контрольных заданий, высылаемых по электронной почте.Перейти на индивидуальное обучение могут следующие категории:

• ученики, живущие в селах, если в классе меньше пяти человек; • ученики с особыми потребностями из-за неудовлетворительного состояния здо-ровья, в том числе те, кто проходит длительное лечение в больницах;

• если ваш ребенок одарен особыми способностями к обучению, он тоже прямой кандидат на переведение на индивидуальную форму учебы;

•

ученики, которые проживают в зоне вооруженного конфликта и на неподкон-трольной территории Украины;

• ученики, проживающие на территории, пострадавшей от природной или техно-генной катастрофы;

• ученики, которые являются беженцами или лицами без гражданства. Переход на индивидуальное обучение может вызвать затруднения: школы неохот-но идут на этот шаг, аргументируя невозможность увеличить преподавателям и так большую нагрузку.

Вторая форма альтернативного обучения при школе ― экстернат. Это самостоя-тельное обучение по государственным стандартам. Ребенок занимается дома, но закрепляется за определенной школой, где организован экстернат и где, как прави-ло, два раза в год необходимо сдавать контрольные работы по всем предметам, а в конце года проходить аттестацию для перевода в следующий класс. Дети имеют право пользоваться учебной литературой школы, по желанию получают консуль-тации педагогов (предусмотрено законом по 15 минут на предмет, но не более трех часов в год). Принятие заявлений на экстернат проходит в период с 1 октября по 1 марта (подписывается обоими родителями), зачисление происходит по согла-сованию с соответствующим органом образования. Из сложностей перехода стоит отметить, что не все школы имеют экстернат, их на-личие необходимо уточнять в районных отделах образования. В переходе на экс-тернат вы можете получить отказ, если вашу аргументацию не посчитают весомой. Получив согласие районного отдела образования, вы передаете в школу подборку документов.

Дистанционное обучение происходит без необходимости присутствия в классе по программе учебного заведения и под контролем его педагогов. Дистанционное обучение убирает возможность конфликта с одноклассниками или учителем, что, принимая во внимание зачастую неблагоприятную морально-психологическую обстановку, сегодня становится все актуальнее. Обучение проходит в дистанционных школах в режиме онлайн, но не исключается очное посещение. Получение консультаций ― по желанию. То есть предусмотрена гибкая система взаимодействия учителя и ученика без непосредственного контак-та в учебном классе. Чтобы поступить в дистанционную школу, нет жестких ограничений и справки для

поступления, как правило, не нужны. Требуется технически обеспечить рабочее место ребенка: Интернет, сканер, вебкамера, принтер. Доказывать свое право на возможность получения этого образования не нужно. Необходимо просто найти аккредитованное учебное заведение и подать в него стандартный пакет документов.

Домашнее образование является альтернативой «образованию в учебных заведе-ниях».Если вкратце объяснить суть домашнего (семейного) образования, то она такова: ребенок занимается дома — с родителями или репетиторами. Как правило, дважды в год школа предлагает ему пройти промежуточную аттестацию и сдать экзамены по всем предметам. Цель домашнего (семейного) обучения (ДО) — дать хорошее образование за счет индивидуального подхода, который учитывает многообразие личных особенностей ученика и при этом сохраняет естественный для здорового ребенка интерес к познанию мира.Часто группа родителей, объединившись, создают небольшую семейную школу. Объединив ресурсы проще решать вопросы функционирования семейной школы. Такая школа может иметь статус общественной организации.Домашнее обучение, предусматривающее свободный формат обучения без вме-шательства органов и учреждений образования, а также отсутствие необходимо-сти посещать школу, подстраиваться под расписание, позволяет ученику самосто-ятельно планировать свои занятия, а освободившееся время распределять между отдыхом и получением дополнительных знанийНо не стоит забывать о мотивации. Необходимость заставить себя изучать все предметы, а не только любимые, пожалуй, наиболее сложный момент в домашнем обучении. Не менее важна и готовность ребенка к самоорганизации, как и готов-ность родителя стать директором «школы своего ребенка».ДО считается наиболее благоприятным для школьника: оно воспитывает ответ-ственность и самостоятельность, бережет психику ребенка и не дает образовы-ваться комплексам. Однако на сегодняшний день в Украине не проработано четкое положение о ДО, и необходимость аттестации делает эту образовательную форму крепко связанной со школой. И родители вынуждены отстаивать свои права перед администрациями школ и районными органами образования, придерживаться правил дистанцион-ного, индивидуального обучения или экстерната.

Почти сто лет назад, оканчивая Полтав-ский учительский институт, Макаренко писал диплом на тему «Кризис совре-менной педагогики». Кто возьмет на себя смелость утверждать, что сейчас ситуация в корне изменилась?Он был странным человеком, этот Макаренко. Проработав два года в нормальной школе, тихий, скромный учитель истории бросает все и идет работать директором колонии для несовершеннолетних преступников не-далеко от Полтавы. Он руководил ею с 1920 до 1928 года и постигал педагогику перевоспитания в боевых условиях, как солдат на поле боя.Что двигало этим человеком? Ведь было очевидно, что своим решительным поступком он ставит крест на спокой-ной размеренной жизни. Может быть, та самая активная жизненная позиция, о которой стало немодно говорить в последнее время?В начале 20-х в России, пережившей революцию и гражданскую войну, на-считывалось более 7 миллионов бес-призорных детей.Они представляли собой огромную со-циальную беду и опасность. В борьбу с детской преступностью и беспризорно-стью огромный теоретический и прак-тический вклад внес А. С. Макаренко.Изобретенная им система перевоспита-ния полезным производительным тру-дом в коллективе превращала сборище малолетних преступников в дружную сплоченную команду. В колонии не было охраны, заборов, карцера.

Самым суровым наказанием был бойкот, к которому прибегали крайне редко. Когда под конвоем доставляли очередного беспризорника, он брал ребенка и категорически отказывался принимать его личное дело. Это извест-ный макаренковский принцип аванси-рования хорошего в человеке! «Мы не хотим знать о тебе плохого. Начинается новая жизнь!»В эти цифры трудно поверить, но факт

― вещь упрямая. Через руки Макаренко прошло более трех тысяч беспризор-ников, и ни один не вернулся на пре-ступный путь, все нашли свою дорогу в жизни, стали людьми.Таких результатов не удавалось добить-ся ни одному исправительному учреж-дению в мире. Не зря его называют не только теоретиком, но и практиком массового и быстрого перевоспитания.Макаренко был уверен, что только труд по душе, а не пошив рукавиц и клейка коробочек способствует успешному перевоспитанию.С 1928 до 1936 года он руководит тру-довой коммуной им. Дзержинского и с нуля строит два завода по производству электромеханики и фотоаппаратов ФЭД, т. е. хайтека своего времени. Дети смог-ли освоить сложные технологии, успеш-но работали и выдавали продукцию, пользующуюся огромным спросом. Смело, не правда ли? Попробуйте пред-ставить себе колонию для малолетних преступников, которая производит антивирусные программы или компью-терные приставки!..

Антон Макаренко ― один из тех, кто определил способ педагогического мышления в XX веке, согласно позиции ЮНЕСКО (1980). Его имя ставят в один ряд с такими педагогами-гениями, как Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори. Несмотря на то что на дворе ХХІ век, его «заповеди» не теряют своей актуальности.

1 Ваше собственное поведение ― самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете

его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать о воспитании: вы уже воспитываете ваших детей, и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут.

2 Воспитание детей ― это легкое дело, когда оно делается без трепки нервов, в порядке здоровой, спокойной, нормальной, разумной и веселой жизни. Я как раз видел всегда, что там, где воспитание

идет без напряжения, там оно удается.

3 Каким будет человек, главным образом зависит от того, каким вы его вырастите к пятому году жизни, если же вы его до пяти лет не воспитываете как нужно, потом придется перевоспитывать.

4 Не самодурство, не гнев, не крик, не мольба, не упрашивания, а спокойное, серьезное и деловое рас-поряжение ― вот что должно внешним образом выражать технику семейной дисциплины… А если

вы еще научитесь различать действительные и фиктивные потребности детей, то вы и сами не заметите, как ваше родительское распоряжение сделается самой милой и приятной формой дружбы между вами и ребенком.

5 Хотите развратить душу вашего ребенка? Тогда ни в чем ему не отказывайте. И со временем вы пой-мете, что растите не человека, а кривое дерево.

6 Педагог должен знать свой предмет по-настоящему хорошо, и тогда его будут уважать и слушаться, даже если он резкий человек. Но каким бы вы добреньким ни были, хоть кормите их конфетами, но,

если вы своего предмета не знаете, вас и в грош не будут ценить. Вы станете вечным объектом насме-шек и издевательств. Вам будут готовить всякие подвохи и каверзы — и всё из-за отсутствия уважения.

7 Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего ― люди. Из них на первом месте ― родители и педагоги. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок

входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка.Весь этот «хаос» не поддается, на первый взгляд, никакому учету, тем не менее он создает в каждый мо-мент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им ― задача воспитания

Произведения Макаренко были переведены почти на все языки народов мира, а его главный труд ― «Педагогическую поэму» (1935) ― сравнивают с лучшими романами воспитания Ж. Ж. Руссо, И. Гете, Л. Н. Толстого. Она также названа одной из десяти самых значительных книг по воспитанию XX века.

Мы сделали много ошибок в реформах образования и многое упустили. Как маятник, из одного крайнего положе-ния мечемся в другое. Система обра-зования в Советском Союзе была уни-кальна, она себя показала. А потом мы потеряли фундаментальность нашего образования, его заменили понятием «компетенции». Мы всегда были сильны тем, что учили студента не запоминать и не каким-то компетенциям, а размыш-лять, думать, доказывать, сомневаться, преодолевать. Тогда он и становится

ученым или специалистом. Это помогло нам в космосе и в других направлениях. А потом мы постарались скопировать другие системы просто из-за того, что в мире они есть.Я не скрываю, что я не сторонник Бо-лонской системы. Так пришлось в жизни, что я участвовал в самом начале ее об-суждения в Лиссабоне на Конференции ректоров Европы. Все ректоры говори-ли, что ни в коем случае ее нельзя при-нимать, что каждый университет само-бытен, унификация невозможна. Позже

в Болонье собрались министры финан-сов и иностранных дел и сказали, что в их страны стекаются потоки мигрантов, которые приносят какие-то дипломы, которые ни о чем не говорят. Болонская система была нужна для трудовой инте-грации, и она была введена в большей степени из политических соображений. Но это европейское сообщество. Нам зачем надо было это копировать?

Количество исследований в области особенностей учительского труда невелико по сравнению с исследованиями новых «педагогических тех-нологий». Предположительно, такая ситуация диктуется госзаказом. В этих многочисленных «технологиях», которые активно пропагандиру-ются в последние годы, вдохновляя чиновников на написание новых диссертаций и внушая всем прочим идею о том, что обучать можно на «раз-два» в режиме робота, в этих «технологиях» исполнитель ― фи-гура абстрактная. Что по умолчанию делает исследования такого рода нерелевантными. Ибо исполнитель ― часть всякой технологии. Впро-чем, и дети (объект воздействия) там упрощены до предела. Но это никого не волнует. Ведь обещан рай по дешевке, а отношения между учителем и учеником провозглашены субъектно-субъектными. Даром, что кроме названия, ничего не изменилось. Кто ж на это не клюнет? Все поверят выспренным наукообразным речам. Ну, разве кроме тех, над кем производится эксперимент. А их не спрашивают.Среди немногих работ, исходящих из понимания того, что учитель ― это ключевое звено образовательного процесса, выделяется труд кан-дидата психологических наук специалиста по психической адаптации А. В. Осницкого «Проблемы психического здоровья и профессиональ-ной дезадаптации учителей средних школ». В главе монографии, по-священной психическому здоровью и адаптации личности, описыва-ются профессиональные деформации учителя, вскрываются причины этого явления и влияние педагогических профдеформаций на детей.Уточним, что под профдеформациями мы подразумеваем личностные изменения, возникающие как следствие дезадаптации к внешнему давлению на рабочем месте.По аномалиям личности среднестатистического учителя не прошелся в нашем обществе только ленивый. Это и монологизм речи, и деспотизм преподавания, и привычка повторять одно и то же в режиме заведен-ной пластинки, и моральная амбивалентность. Профдеформации ― сама по себе важная тема, но со здоровьем связана косвенно. Однако для данного материала важен факт, что корни как профдеформаций, так и нарушений здоровья у учителей одни и те же. Поэтому уместно здесь привести некоторые данные из монографии А. В. Осницкого.Ученый, опираясь на результаты социально-демографических исследо-ваний, считает, что по степени психологической напряженности «на-грузка школьного педагога в среднем больше, чем нагрузка руково-дящих работников различного уровня». Исследователь рассматривает виды работ, а также требования, предъявляемые к учителю обществом и администрациями учебных заведений, цитирует методические посо-бия, где сказано, каким должен быть «настоящий учитель», по мнению различных теоретиков и философов образования. Промежуточный итог следующий: «Обобщая результаты исследования количественной и качественной сторон педагогической деятельности, можно сделать вывод о неадекватности существующих требований к труду учителя реальным психическим и физическим ресурсам человека».Данный вывод очень важен для понимания того, что является веду-щим фактором, негативно влияющим на здоровье и личность учителя. Становится очевидным, что ни сам по себе бумагооборот, ни само по себе плохое поведение «современных детей», ни сами по себе нару-шения трудовых прав, ни ограничения академических свобод еще не являются причиной, разрушающей вместе с учителем все наше обра-зование. Но комплексное воздействие всех этих факторов на основе волюнтаристского управленческого подхода, без какого-либо подсче-та или исследования реального положения дел ― вот что делает со-временную школу токсичной и деструктивной в своей основе, сколько бы ни проводилось «новаций». Ученый продолжает: «Таким образом, учитель практически постоянно находится в ситуации незавершенно-сти ежедневных рабочих задач».Последнее особенно важно. Фактор незавершенности может пока-заться несущественным. Но только не для психотерапевта. Именно незавершенность ежедневных задач является причиной возникнове-ния хронической тревожности, а следом за ней идут неврозы, срывы, депрессии, заболевания сердечно-сосудистой системы и ЖКТ. Именно хроническая незавершенность дел побуждает «работать и работать», отказывая себе в отдыхе, двигаясь семимильными шагами к клиниче-скому переутомлению. Добавим сюда чувство вины, неизбежно воз-никающее от незавершенности задач, оговорим, что чувство вины усугубляется вследствие заведомой невозможности освоить все не-обходимые «компетенции» ― от «владения терминологией» до таин-ственного магнетического «профессионализма» в управлении класса-ми девиантного поведения ― и станет полной картина манипуляции учителем.

С какой целью манипулируют учителем?

Очевидно, с целью сделать из него существо несчастное, больное, по-корное начальству, достойное самой низкой зарплаты при самой боль-шой нагрузке. Вот мы и подошли опять к деньгам, то бишь к «оптими-зации» и ее целям: сэкономить, переложив из кармана в карман.Нужды нет, что это забитое существо постоянно подавляет есте-

ственную в таких условиях агрессию, которая впоследствии по закону функционирования психики регулярно выливается на беззащитных. В данном случае на учеников или членов семьи. Я не оправдываю агрес-сивного учителя, просто рассказываю, как это бывает. В этом пороч-ном круге выигрывает только чиновник. Неплохо выигрывает, надо сказать. Впрочем, что вы все о деньгах, да о деньгах… Счастье же не в них, а в призвании.Какие выводы уместно сделать тем, кто всерьез заинтересован ре-формой школы (обращаюсь к обществу) или защитой трудовых прав педагогов (обращаюсь к профсоюзам) и самим учителям (к ним и об-ращаюсь)? Первый шаг, который необходимо сделать, ― это прове-сти ограничение требований к учителю, оставив четко прописанные границы обязанностей, размер которых базировался бы на реальном подсчете и научном знании, прежде всего в области физиологии, пси-хологии, медицины. Необходимо также привести в порядок норматив-но-правовую базу, регулирующую трудовые отношения в школе, пе-рейти к прямому нормированию. Что значит прямое нормирование? Это прописывание прав и обязанностей черным по белому русским языком. В настоящее время мы имеем косвенное нормирование, даю-щее права, подлежащие длительному доказыванию путем построения логических цепочек. Что не работает на уровне администраций и поч-ти всегда не работает в судах первой инстанции. Пользоваться такими правами учителям крайне затруднительно.Что посоветовать одинокому учителю, оставшемуся один на один с же-стокой системой образования и при этом еще пытающемуся сохранить остатки достоинства, профессионального и личного? Во-первых, не дожидаясь правительственных решений и профсоюз-ных побед, попытаться ограничить мысленно круг своих обязанностей. Ограничить только писаными законами, собственной совестью и здра-вым смыслом. Не делать того, за что могут уволить (например, про-гул), делать то, что поможет детям обрести знания (набор проверенных опытом методических приемов), помочь ребенку, попавшему в беду (веление совести и сострадания). Этого достаточно. Во-вторых, все «компетенции», «технологии» оставить тем, кто изобре-тает эти слова за хорошую плату, не утруждая себя даже выяснением их словарных значений (как получилось с «компетентностью» и «ком-петенцией»). Говоря на современном жаргоне, призываю учителей «не вестись на разводы». В-третьих, грамотно и ответственно подходить к собственному здоро-вью. Это трудно, конечно. Но, как гласит народная мудрость: «Только идущий преодолеет дорогу».

А теперь поучимся управлять стрессом. Краткая инструкция для утопающих, занятых собственным спасением

Википедия говорит, что стресс — это «совокупность неспецифических адаптационных (нормальных) реакций организма на воздействие раз-личных неблагоприятных факторов-стрессоров (физических или пси-хологических), нарушающая его гомеостаз...» Гомеостаз ― это саморе-гуляция организма. При стрессе организм теряет эту свою способность самостоятельно поддерживать равновесие в работе систем.На уроке учитель испытывает тройной стресс. Эти сведения я нашла когда-то давно в материалах сайта какой-то региональной трудовой инспекции. Впоследствии ссылка потерялась, но подтверждаю, что все это так, исходя из собственного опыта.Во-первых, это сенсорная перегрузка, вызванная необходимостью слышать, видеть, понимать 25–30 человек и параллельно держать в поле зрения циферблат часов. Специалисты-психологи считают, что более 15 человек удерживать одновременно в поле внимания невоз-можно.Во-вторых, это психоэмоциональная перегрузка, вызванная необходи-мостью скрывать свои эмоции, не показывать плохое настроение или самочувствие, не отвечать оскорблением на оскорбление, не реагиро-вать на провокативное поведение. Это приводит к явлениям подавле-ния, вытеснения и рационализации, широко описанным в психологиче-ской литературе источникам неврозов и депрессий. Психологическая разгрузка для учителей не предусмотрена. Помощников-психологов для них нет в штатном расписании. Объем рабочих часов превышается постоянно и намного.В-третьих, это интеллектуальная перегрузка, вызванная необходимо-стью постоянно оперировать учебным материалом: упрощать или усложнять, сокращать или растягивать, приспосабливать под разные уровни восприятия, адаптировать под разные способности, а также компенсировать недостатки плохих учебников, навязываемых Мини-стерством образования.Кроме того, все вышеперечисленное плюс многое сверх того в силу естественной невозможности вместить все это в нормальный рабочий день делается одновременно, то есть в режиме жесткого мультитас-кинга.

Что такое мультитаскинг?

Это многозадачливость, выполнение нескольких задач одновременно. Например, говорить по телефону, писать что-то на компьютере, вы-давать документы под роспись. Когда-то работодатели считали, что способность к мультитаскингу ― это признак хорошего работника. Но ученые доказали, что такой работник плох: мультитаскинг снижает производительность труда на 50 процентов. Хороший работник умеет концентрироваться на одном.Учителю не дают возможности концентрироваться на чем-либо. На-пример, погрузиться вместе с классом в интересную тему. Что, кста-ти, справедливо считается одним из лучших мотивационных приемов. Но нет ― мотивацию от учителя только требуют, не затрудняясь пре-доставлением условий. Он (или она) на уроке ведет опрос, заполняет электронный журнал, пишет замечание в дневник (или отчет завучу), а на перемене дежурит с одновременной подготовкой к следующему уроку и так далее ― весь рабочий день. Дома он (или она) готовят еду, занимаются с собственными детьми и параллельно готовятся к уро-кам на завтра. Как вы думаете, может такой учитель соответствовать идеалу? И что, собственно, дадут проверки такого учителя на «ком-петенции», и «профстандарт», и еще на что-то там? Эти проверки, па-роксизмально устраиваемые Министерством образования, проверят ли они что-нибудь? И главное, что вообще можно поправить, поменяв местами следствия и причины? Все это риторические вопросы. Про-фсоюз должен последовательно бороться с произволом в области агрессивного контроля учителя, дезорганизацией учебного процесса, созданием дискомфорта на рабочем месте и отнятием времени у учи-теля, рабочего и личного.Что еще посоветовать тем, кто продолжает работать в школе? Извест-ный теоретик в области стресса и пропагандист здорового образа жиз-ни телеведущая Лиз Такер (США) выделяет (если округлить и упростить ее теорию) три фазы стресса, выполнение которых позволяет избежать негативных последствий: 1. Стрессовая ситуация. 2. Расслабление (после решения и выполнения задач). 3. Удовлетворение и удовольствие. Только в случае наличия этих компонентов восстанавливается гоме-остаз, и дистресс (вредный стресс) превращается в эустресс (полез-ный стресс). Это правило обращает нас к животному в человеке: тигр погнался за добычей, поймал, съел и сытно урчит в кустах. Или заяц убежал от волка, залез в норку и радуется, что жив. Мы такие же био-логические сущности, как и братья наши меньшие. Таким образом, ни-чего не остается иного, как спрашивать себя постоянно: завершена ли задача? Могу ли я отдохнуть и расслабиться после выполнения? Есть ли что-то приятное во всем этом? И, если вам не дают ни свободы на перемене, ни отдыха вечером и на каникулах, берите их силой, с помо-щью правозащиты, профсоюза и просто «внаглую». Если школьная действительность уныла, однообразна и унизительна и никто там вас не собирается радовать, чаще ходите в театр, на выстав-ки, гуляйте на природе. На худой конец, в частной ситуации, когда надо действовать быстро, съешьте шоколадку и похвалите себя. Но следите за выполнением всех трех фаз. Это важно.

Отдельно об умственном труде. Что необходимо знать каждому, кто продает свой ум-ственный труд

Все физиологи, так или иначе исследовавшие процессы, протекающие в организме человека во время напряженного умственного труда (И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Н. Е. Введенский и другие), отмечают необхо-димость его ритмичной организации. Иными словами, необходимость перерывов. Есть расхождения по времени, через которое необходимо сделать перерыв (колеблется в среднем от часа до двух), но все едино-душны в оптимальном времени перерыва: это 10 минут. Также ученые отмечают необходимость периода «вхождения». То есть напряженный умственный труд нельзя начинать с ходу, внезапно, к нему надо подго-товиться. Это теория. Что у нас с практикой?Во время оно, когда еще не было оптимизаций, учитель мог прийти в свой класс за полчаса до начала работы и в классе полистать конспек-ты, подумать над предстоящим днем (вхождение). На перемене, когда дети были обязаны выйти в рекреацию, учитель мог посидеть в классе один (сенсорная разгрузка), помолчать, освободиться от роли (психо-эмоциональная разгрузка) и, ни о чем не думая, разложить по местам учебники и раздаточный материал (умственная разгрузка), открыть форточку (кислород), попить воды, сходить в туалет. Не так сейчас. Кабинеты далеко не у всех, в школах не хватает площа-дей из-за подушевого финансирования, перемены перегружены де-журствами, совещаниями, заполнением электронных журналов, напи-санием отчетов, включением и выключением техники. Бывает так, что перемена по напряженности превышает урок: слишком много надо успеть. Таким образом, учитель попадает в колесо опасного цейтнота, длящееся по 7–8 астрономических часов, после чего остается еще на-пряженный вечерний труд по проверке тетрадей и подготовке к уро-кам. Типичны ситуации, когда негде и некогда поесть, проблематично посетить туалет или принять таблетку.Совершенно очевидно, что современная школа не нацелена на соблю-дение гигиены умственного труда. В этой области у школьников все обстоит примерно так же. Уже поэтому невозможно ожидать каких-ли-бо результатов. Это все равно, что ожидать физического здоровья в обстановке грязи и инфекций. Случается, конечно, но редко.

Как в реальности выживают учителя

Способов не так уж много, но они есть. Один из них ― проверенная отечественной традицией имитация. В данном случае имитация учеб-ного процесса. Когда учитель не «выкладывается» на уроке, а все, что не получилось или не успелось, задает на дом. И там уж пусть дети с родителями крутятся как хотят. У таких учителей, как правило, об-разцовые конспекты, пройдены все курсы и аттестации, получены все категории. К ним не подступиться, на них не пожалуешься. Вся их энер-гия ушла на соблюдение внешних требований, спущенных сверху. Но доказать это невозможно.Если же учитель хочет сохранить свою честность, он пойдет другим путем. Он ― интуитивно или осознанно ― будет соблюдать одно из основных правил современного тайм-менеджмента. А именно в те-чение дня количество получаемого стресса должно уравновешивать-ся равным количеством рутины. Под стрессом здесь понимаются все ситуации, требующие решений, ответственности, успевания или бы-строго реагирования. Под рутиной ― все действия, совершаемые по проверенному алгоритму, автоматически и без тревоги. Увеличение количества рутины так же вредно, как уменьшение. Скука ― враг всего хорошего. Монотонность ― вредный фактор. Оптимальное соотноше-ние должно сохраняться в пропорции 50 на 50. Некоторые исследова-тели настаивают на соотношении стресса и рутины как 30 к 70. Но уж во всяком случае не наоборот. Это ясно, думаю, каждому.Поэтому, если учителя перегружают вне урока, если ограничивают его реальное время, а он или она хотят еще и детей чему-то научить, ино-го выхода, как предельная формализация урока, нет. Таким образом, урок будет проводиться добросовестно, но достаточно механистично, по безотказной схеме: объяснение ― упражнение ― контроль. Что это значит для детей? Значит, что добросовестные и успевающие ученики получат пользу от такого урока. На остальных не хватит. Все не слиш-ком мотивированные, часто болеющие, медлительные или слишком быстрые, с домашними проблемами или увлеченные чем-то другим, все они останутся за бортом. Потому что на них у учителя уже нет ре-сурса. Ресурс вычерпан отчетами, фестивалями открытых уроков, атте-стациями и безденежьем. Вычерпан чиновниками, желающими дока-зать свою нужность через помыкание учителем.О формализации урока как способе справиться со стрессом пишет и А. В. Осницкий, и другие исследователи. Но Министерство образова-ния, управления образования по всей стране продолжают выпускать мечтательные вердикты об «индивидуальном подходе к обучающим-ся», об «использовании цифровых технологий», о «школе будущего». За эти мечты они получают свои приличные деньги. А должны были бы получать за кропотливые вычисления нормативов, за определение соответствий требований финансированию, соотношений стресса и рутины в каждой предлагаемой «технологии», за разработки школь-ного тайм-менеджмента и многое другое реально полезное. Но ведь тогда бодро не отчитаешься и не свалишь все на «профессиональную некомпетентность учителя». Опять же обнаружится профессиональная некомпетентность ряда разработчиков. Это хлопотно и опасно. А глав-ное ― по принципу властной вертикали ― совершенно необязательно.

Что можно посоветовать родителям, отдающим сегод-ня детей в общеобразовательную школу?

Во-первых, всемерно противостоять отвлечению учителей на какую бы то ни было постороннюю деятельность, не имеющую отношения непосредственно к обучению. Из ваших налогов и так отпущена на образование минимальная часть, которая по дороге разворована. Но этого мало, еще и учителю не дают работать. Поэтому не давайте от-влекать учителей на посторонние занятия.Во-вторых, проверяйте, какая нагрузка у ваших учителей. Если 40 ча-сов, не верьте, что этот учитель чему-то научит ваших детей.В-третьих, отдых учителя в течение рабочего дня и дома ― это нор-мально, не раздражайтесь, если увидите учителя в классе с чашкой чая. Чай помогает работать в данных экстремальных условиях. А другого времени для него часто нет.В-четвертых, в случае непомерно больших домашних заданий, поинте-ресуйтесь, почему неэффективен урок, чем на нем занимаются? Если в школе увлечены «новыми технологиями» или «фестивалями открытых уроков», это повод задуматься, есть ли качество у простого урока и ежедневного обычного обучения.В-пятых, помните, что все вышеперечисленные правила организации умственного труда, тайм-менеджмента и управления стрессом дей-ствительны не только в отношении взрослых, но и в равной степе-ни детей. Детям также нужны вхождение и перерывы в умственном труде. Им также нужны расслабление и удовольствие после каждой стрессовой ситуации. Детям необходимы ограничение требований до разумных пределов и четкая их прописанность. В детском расписании должно соблюдаться соотношение стресса и рутины в пропорции хотя бы 50 на 50. Питьевой режим, физическая нагрузка, кислород, каче-ственное своевременное питание и доступ к туалету ― все это должно быть у ребенка в полной мере.Данная статья не претендует на детальный анализ ситуации. Такой ана-лиз потребовал бы совсем иного объема и времени работы. Надеюсь, найдутся специалисты, которые смогут осуществить эту задачу. Цель публикации ― привлечь внимание к проблеме, дать советы в режи-ме «первой помощи» и запустить работу по сопротивлению. Пора нам всем, и детям, и взрослым, перестать быть заложниками неграмотного и алчного управления школой.

Стивен Хокинг, которого считают единственным наследником Эйнштейна, родился ровно через триста лет после смерти Галилея. В Кембридже он занимал тот почетный профессор-ский пост, который когда-то принадлежал Ньютону. Лучший ум нашего времени, он сделал и нечто такое, чего не доби-лись другие ученые, — объяснил нам, чем занимался.Написанная им в 1988 году «Краткая история времени» пере-ведена на 40 языков, вышла общим тиражом в 19 миллионов экземпляров, была успешна экранизирована. Эта действи-тельно нетолстая книга рассказывает сразу всю биографию Вселенной — от Большого взрыва ее начала до «черных дыр» ее конца. Милосердное к читателю сочинение читается с тем же захватывающим интересом, что лучшие образцы научной фантастики. Чего стоит путешествия во времени, перспективу которых деловито обсуждал автор.Хокингу удалось оживить изрядно потускневший интерес к физикам, потому что он вернул своей науке ее мировоззрен-ческие претензии. Сделав популярной не имеющей прак-тического применения космологию, он вовремя напомнил

всем, что истинное призвание науки не изменить мир, но по-нять его.И все-таки важнее не что сделал Хокинг, а как. Неизлечимая болезнь — эта редкая форма паралича в медицинских спра-вочниках называется «боковой амиотрофический склероз» — превратила Хокинга, по его же словам, в «карикатурный образ ученого из комиксов: гипертрофированный мозг на ко-лесиках». Когда в 21 год Хокинг узнал, какая жизнь его ждет, он решил прожить ее счастливо — и добился этого. Страстно увлеченный музыкой, историей и автогонками, он, сохраняя юмор и избегая патетики, доказал, что и в больном теле мо-жет быть здоровый дух. Счастливы те, — будто про него писал Вергилий, — кто вещей познать сумели основы, и Рок, непреклонный к моленьям, смело повергли к ногам.Возможно, секрет Стивена Хокинга в том, что он никогда не жаловался — только на то, что голосовой синтезатор, при по-мощи которого ему приходится общаться с миром, говорит с американским акцентом.

P.S.

Будущий физик родился в 1942 году в Оксфор-де, а умер в Кембридже – двух главных универ-ситетских центрах Великобритании. Первые 20 лет своей жизни он был здоров, и только потом у него начали появляться признаки серьезного заболевания – бокового амиотрофического скле-роза. Именно это позже привело к тому, что Хо-кинг оказался парализован. Но и здесь он обошел науку: еще в 1963 году врачи приговорили физи-ка, дав ему всего два года жизни. Прикованный к инвалидной коляске (в последние годы он мог использовать для общения только мимику щеки, с помощью которой управлял компьютером и об-щался с внешним миром), он вопреки медицин-ской науке прожил еще 55 лет, отдав себя всего науке физике.

ЛИДЕР И ЭКСПЕРТЫ ДВИЖЕНИЯ

ОБСУЖДАЕМ РЕФОРМУ ОБРАЗОВАНИЯ

КАКИЕ «КАМНИ» БУДЕТ СОБИРАТЬ УКРАИНА В 2018 ГОДУ?

Василий Нимченко,заместитель председателя Движения «Украинский выбор — Право народа»,народный депутат Украины

Григорій Клочек, доктор філологічних наук, професор

Инесса Щеглова,блогер

Марина Балуева,учитель

Александр Генис,писатель

Виктор Садовничий,ректор МГУ

Анна Федулова,автор методик, обозреватель, мама четверых детей

По материалам Интернета

УТРАТА ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

«Реформа может трактоваться как «re-» и «form», то есть изменение формы, изменение содержания или сути чего-либо. Реформа предполагает существенные изменения в механизме функционирования объекта, возможна смена основополагающих принципов, ведущих к принципиально новому результату и получению принципиально нового объекта. Не стоит путать понятия «реформа» и «усовершенствование», или «модернизация». Реформа в таком случае, по сути, коренной перелом устоявшихся процессов, традиций».

Википедия

Начатая на Украине реформа образования больше походит на модернизацию существующей системы. Изменение цели получения знаний на формирование компетентностей не базируется

на глубинном пересмотре сути и сущности образования, которое затребовала жизнь. Пока будет построена и зацементирована новая украинская «компетентностная» школа, жизнь уйдет далеко

вперед. А за это время будет потрачено немало средств на внедрение уже сегодня устаревающего компетентностного подхода. Примером глубинного пересмотра сути образования может быть практика и анализ одной из базовых характеристик образованного человека ― умения читать.

Об этом в статье известного специалиста, доктора психологических наук приват-профессора создаваемого в рамках нашего Научно-образовательного центра «Платформа открытого

образования» Института индивидуализации и тьюторства Александра Михайловича Лобка. С.В.

В предыдущих выпусках мы начали цикл просветительских публикаций, посвященных базовым понятиям государства, общества, управления страной, своего рода ликбез для граждан страны.

Первая публикация была посвящена республике как форме государственного правления, а также различиям норм Конституции Украины в редакции 1996 и 2004 гг. Вторая ― четырем ветвям власти. Третья ― об особенностях унитарного и федеративного государств, четвертая ― об

обязательствах государства по выполнению принятых им своих и международных документов, а пятая ― о том, так ли устарела советская система здравоохранения и к чему приведет ее

разрушение? Шестая ― о мировом опыте продаж земли иностранцам и о том, что такое земельный кадастр. Седьмая ― о пенсионной системе и восьмая ― о современных способах,

применяемых государством для управления массами. Сегодня тема рубрики ― альтернативные способы образования детей.

ЮБИЛЕЙ ВЕЛИКОГО ПЕДАГОГА

КАК ЖИВЕТЕ, УЧИТЕЛЯ?

ОБРАЗОВАНИЕ СТРАНЫ

ОБРАЗОВАНИЕСТРАНЫНАД ВЫПУСКОМ РАБОТАЛИ

СЕРГЕЙ ВЕТРОВ, педагог, эксперт, автор идеи, редактор газетыЕЛЕНА МАРКОСЯН, журналист, публицист, экспертИРЭН МАХНО, литературный редактор, корректор

ЯРОСЛАВ ШАБАЛИН, дизайнер-верстальщик

В ГЛУБИНЕ МАРТА…...Смотреть, прищурившись, на солнце,которое, как ни пытайся всё сломать, испортить, испоганить,всё так же с лёгкостью приподнимает небо на востоке.Пытаться выдохнуть слова прощения (прощания?)и не суметь – сжимает горло спазм беспомощности, безнадёги.Безвременье на крюк щербатый, проржавевший подвешивает веру.Поёжившись, закутаться в уютный шарф,в остатки нежности и тоненькой надежды,в твою любовь...

И захотеть вдруг кошкой стать – обычной чёрно-белой или трёхцветной, по-хулигански разноцветноглазой.Изящно и лениво не замечать бои, дуэли, серенадыхвостатой армии всех существующих мастей.(Эх, если б лишь такими были войны!)И, разомлев у старенькой акации,простреленной навылет светом мартовским,увидеть то, что видят кошки только:как в тоненьком луче прозрачных душ – все вместе, рядом,и те, кто был когда-то «за»,и те, кто «против»,стрелявшие друг в друга и не мимо,девчонка, у которой не хватило полсотни баксов для выздоровленья,и чья-то мама, без которой –не-вы-но-си-мо,любимый чей-то, так и не успевший из боя возвратиться к Рождеству,и чей-то дед, что смотрит с укоризной сквозь слёзы на внучат,в руины превращающих и жизнь,и память, и страну...

...И светомаскировку опустит день,исчезнет тонкий луч,останусь я – не кошкой, собой в себе –внутри отчаянного марта.И глубоко во мне все эти отблески иных, когда-то ясных глазтак невозможно и неукротимозажгут опять желание смотреть, прищурившись,на солнце, которое опять поднимет небо на востоке...

Алёна Берёзкина