Шевченківська районна державна адміністраціяВідділ освіти

Сподобівська загальноосвітня школа І-ІІ ступенівШевченківської районної ради Харківської області

с.Сподобівка2013 рік

Упорядник: Шишка Інна Віталіївна, директор Сподобівської загальноосвітньої школи

І-ІІ ступенів Шевченківської районної ради Харківської області

Атестація педагогічних працівників у загальноосвітньому навчальному закладі. – Сподобівка, 2014. – 78 с.

Методичний посібник

У даному посібнику представлена система роботи з атестації педагогічних працівників у школі. Пропонуються плани заходів щодо підготовки та проведення атестації, методичні рекомендації щодо оформлення досвіду роботи вчителів та інші матеріали. Увага акцентується на аналізі та відвідуванні уроків вчителів, що атестуються, та перевірці стану ведення шкільної документації.

Для керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

2

ЗМІСТ

І. Вступ ……………………………………………………………… 4

ІІ. Особливості атестації педагогічних працівників у

загальноосвітньому навчальному закладі ………………………….. 5

Атестація педкадрів – один з головних напрямків кадрової освітньої

політики ………………………………………………………………6

Аналіз та відвідування уроків вчителів, що атестуються …………13

Перевірка стану ведення шкільної документації …………………..56

Узагальнення результатів атестації …………………………………61

ІІІ. Висновки …………………………………………………………….65

ІV. Список використаної літератури …………………………………..66

V. Додатки ………………………………………………………………67

3

ВСТУПЗміни, що відбуваються у сфері шкільної освіти, вихід України до

європейського та світового простору вимагають певного перегляду усталених позицій щодо базових дисциплін як важливого засобу міжособистісного спілкування. Якісно змінюється роль учителя. Сучасний стан розвитку шкільної системи навчання, умови діяльності навчального закладу вимагають змін пріоритетів у підготовці вчителя, оскільки він є найважливішою складовою ефективного навчання учнів.

Від учителя залежить багато аспектів ефективності навчання, тому і важлива його професійна майстерність, яка об’єднує досвід педагогічної діяльності, творчі й особисті якості, професійні знання, навички та вміння. Сучасний учитель має бути творчою особистістю, володіти вмінням скеровувати процес навчання, бути завжди в пошуку. Він має володіти професійними знаннями, які охоплюють поняття «комунікативна компетенція», основними компонентами якого є: мовна (лінгвістична), мовленнєва та соціокультурна компетенції.

У центрі уваги має бути особистісно зорієнтоване навчання і виховання. Для того, щоб виконати ці та інші завдання, вчителеві необхідно постійно підвищувати свій науково-методичний рівень. Цьому сприяє науково-методична робота в школі. Головною формою науково-методичної роботи вчителя школи є самоосвіта. Підвищенню науково-методичного рівня професійної майстерності сприяє атестація педагогічних працівників. Адже один із принципів атестації передбачає стимулювання безперервної фахової та загальної освіти.

Законом України «Про освіту» (ст. 54) передбачена атестація педагогічних працівників. За результатами атестації визначаються відповідність працівника займаній посаді, рівень його кваліфікації,присвоюються категорії, педагогічні звання. Атестація педагогічних працівників проводиться з метою активізації їхньої творчої професійної діяльності, стимулювання безперервної фахової освіти, якісної роботи, підвищення відповідальності за результати навчання та виховання, забезпечення соціального захисту компетентності педагогічної праці. Оцінювання праці вчителя в нинішніх умовах слід організувати так, щоб сприяти його розвитку й саморозвитку. Тому атестація педагога як форма виявлення його кваліфікації має бути демократичною, ґрунтуватися на самоаналізі діяльності, спонукати до професійного вдосконалення.

4

5

Атестація педкадрів – один з головних напрямків кадрової освітньої політики

Атестація педагогічних кадрів - одне з найважливіших і складних управлінських та методичних питань. Атестація педагогічних працівників може виконати покладену на неї функцію лише за умови включення її в систему управлінської діяльності та такої її організації, що забезпечує розвиток творчої ініціативи, підвищення рівня професійної майстерності та якості педагогічної праці.

Атестація педагогів є одним із головних напрямків кадрової освітньої політики. На сьогоднішній день процедура вивчення роботи педагога в процесі атестації детально регламентується як діючим Положенням про атестацію педагогічних працівників, так і численними практичними розробками схем, показників та критеріїв оцінювання. Як на мене, то в кожному навчальному закладі має бути розроблено свою систему оцінки роботи педагогів під час атестації. Чому не одна для всіх? Щоб реалізувати освітні стандарти, необхідне відповідне середовище, в якому педагогам було б зручно працювати. Для цього необхідно чітко сформулювати вимоги до професійних якостей педагогів, які характерні сааме для цього навчального закладу. Але кінцеві показники щодо рівня загальноосвітньої підготовки та рівня вихованості учнів повинні відповідати державним стандартам, тобто бути реальними.

Усім, хто причетний до атестації педагогічних праівників, слід пам’ятати, що атестація в школі – безперервний процес, завершення якого вході поточного навчального року є також і початком атестації у новому навчальному році згідно з планом атестації. Такий підхід обумовлює своєчасне планування атестаційної роботи.

Як проходить атестація педагогічних працівників у нашій школі? Перш за все, ми намагаємось забезпечити педагогів необхідною інформацією щодо атестації. У школі є «Куточок атестації педагогічних працівників», який відображає всі необхідні матеріали щодо атестації педагогів.

Уся робота проводиться згідно з координаційним планом із контролю й керівництва проведення атестації, який складається з таких розділів:

1. Організаційна робота.2. Створення умов для творчої роботи вчителя.3. Методична робота з вчителями, які атестуються.4. Гласність і пропаганда.5. Підвищення кваліфікації.

Координаційний план роботи з проведення атестації педагогічних працівників

у 20__/20__навчальному роціЗміст діяльності Термін Відповідальний Контроль Прим.

Організаційна робота1 Опрацювати всі нормативні

документи щодо проведення в серпень директор папка

6

школі атестації вчителів у 20__/20__ н.р.

2 Провести бесіду з керівниками шкільних м/о з питань атестації.

серпень директор інформація

3 Визначити список педагогічних працівників, що атестуються в поточному навчальному році

вересень директор інформація

4 Видати наказ «Про організацію атестації педагогічних працівників»

5 Визначити строки проходження курсів підвищення кваліфікації вчителів

вересень заступник директора

графік

6 Ознайомити педколектив зі списками вчителів, які проходять атестацію

жовтень директор графік

7 Поновити стенд з питань атестації

До 10.10 заступник директора

стенд

8 Скласти графік відкритих уроків та виховних заходів вчителів, що атестуються

жовтень заступник директора

графік

9 Підготувати узагальнені атестаційні матеріали для розгляду їх на засіданні педагогічної ради.

січень-лютий

заступник директора

керівники м/о

атестаційні матеріали

10 Відвідування уроків і виховних заходів вчителів, що атестуються.

протягом року

адміністрація, члени АК

аналізи уроків та

позакласних заходів

11 Провести анкетування учнів та їхніх батьків

грудень члени АК аналіз

12 Провести анкетування колег грудень члени АК аналіз13 Провести контрольні зрізи знань

у класах, де працюють вчителі, що атестуються

згідно з графіком

адміністрація аналіз

14 Здійснити перевірку стану ведення нормативної документації вчителів, що атестуються:

- зошити учнів;- класні журнали;- календарне та поурочне

планування.

січень члени АКадміністрація

аналіз

15 Провести глибоке вивчення системи і досвіду роботи вчителів, що атестуються на вищу категорію

до 15.03 адміністраціячлени АК

матеріали досвіду

16 Ознайомити педколектив з попередніми результатами атестації вчителів

січень голова АК інформація

17 Написати атестаційні характеристики і затвердити їх

лютий члени АК звіт

7

на педраді18 Узагальнити результати атестації

наказом по школіквітень директор наказ

Створення умов для творчої роботи вчителя1 Здійснити огляд навчальних

кабінетів, де працюють вчителі, які атестуються

вересень-жовтень

адміністрація інформація

2 Скласти розклад уроків з урахуванням часу для самоосвіти вчителя

серпень заступник директора

розклад

3 Організувати передплату фахової та методичної літератури

листопад адміністраціявчителі

періодичні видання

Методична робота з учителями, які атестуються1 Ознайомити вчителів з порядком

і правилами атестаціївересень голова АК інформація

2 З’ясувати стан наявності навчальних програм, дидактичного матеріалу

вересень заступник директора

інформація

3 Проаналізувати забезпеченість вчителів методичною літературою

вересень заступник директора

інформація

4 Ознайомити учнів з науково-методичною проблемою, над якою школа працює в поточному навчальному році

вересень заступник директора

інформація

5 Надання методичної допомоги (за необхідності) в складанні календарного та поурочного планування

протягом року

заступник директора

папка

6 Організувати консультацію з проблемної теми роботи вчителя, визначити перспективи його роботи

вересень керівники м/о м/о

7 Тримати під контролем курси підвищення кваліфікації вчителів

протягом року

заступник директора

графік

8 Розгляд питань атестації на засіданні творчої групи «Сучасний урок»

згідно графіка

керівник творчої групи

творча група

9 Провести творчий звіт учителів, що атестуються протягом навчального року

квітень члени АК папка

Гласність і пропаганда1 Поновити стенд «Куточок

атестації вчителів»до 10.10 члени АК стенд

2 Оформити папку «Матеріали атестації педагогічних працівників»

до 20.10 заступник директора

папка

3 Інформувати колектив про хід атстації вчителів

протягом року

голова АК інформація

8

4 Відзначати добросовісну робот вчителів, які атестуються, наказом по школі, грамотами.

за підсумками атестації

голова АКадміністрація

наказ

Підвищення кваліфікації1 Скласти перспективний графік

підвищення кваліфікації педагогічних працівників

вересень заступник директора

графік

2 Подати заявку до відділу освіти на проходження курсів підвищення кваліфікації

вересень директор заявка

3 Брати участь у районних, обласних семінарах, конференціях, конкурсах, в обласному ярмарку педагогічних ідей та технологій

протягом року

учителі, які атестуються

матеріали

Усі працівники, що атестуються, складають індивідуальний план підготовки та участі в атестації.

№ Зміст роботи Дата1 Ознайомлення з Типовим положенням про атестацію Вересень2 Ознайомлення з основними вимогами до атестації у школі Вересень3 Курсова підготовка Упродовж 4 Участь в анкетуванні, тестуванні року5 Звіт про участь у роботі методичних секцій та методоб'єднань Січень-лютий6 Результати вивчення і впровадження у практику роботи

передового педагогічного досвіду

Березень

7 Звіт про власні творчі досягнення Лютий8 Участь у конкурсі «Учитель року» Листопад - грудень9 Відкриті уроки Протягом року10 Відкриті виховні заходи Упродовж року11 Творчий звіт «Від атестації до атестації» Упродовж року

Квітень12 Ознайомлення з характеристикою, наказом про підсумки

атестаціїКвітень

Вивчення творчої діяльності вчителя адміністрацією школи під час атестації

Адміністрацією школи, шкільними методичними об'єднаннями та методичною радою розроблена технологічна карта вивчення творчої діяльності вчителя під час атестації (10-бальна система оцінювання).І. Науково-теоретична підготовка1. Знання теоретичних основ науки у контексті предмета.2. Знання наукових методів у контексті предмета, який викладається.3. Знання історії розвитку науки і сучасних її досягнень.4. Знання змісту освіти у контексті навчального предмета.ІІ. Методична підготовка1. Знання методики викладання предмета.

9

2. Володіння методами і прийомами навчання школярів.3. Уміння організовувати навчання школярів.4. Обізнаність із засобами навчання школярів та вміння їх використовувати.5. Уміння обґрунтовано вибирати педагогічну технологію й оцінювати її ефективність.III. Психолого-педагогічна підготовка1. Знання психологічних і вікових особливостей учнів.2. Знання психологічних закономірностей навчання, виховання, розвитку школярів.3. Знання теоретичних основ педагогіки і психології.4. Обізнаність із новими педагогічними технологіями.IV. Навчально-виховний аспект1. Оптимальність змісту інформації, яку вчитель подає на уроці (глибина, логічність, структурування, виділення головного).2. Використання навчального матеріалу для забезпечення виконання триєдиного завдання уроку: навчання, виховання і розвитку учнів.3. Використання прийомів навчання, заохочення учнів до активної розумової діяльності, самостійності, творчості (створення проблемних ситуацій, виконання творчих завдань).4. Творче використання новацій для добору методів, засобів і прийомів навчання.5. Співпраця й співтворчість (педагогічний такт, уміння вести діалог, культура спілкування, вміння створити ситуацію успіху).6. Педагогічно виправданий контроль і облік навчальних досягнень учнів.7. Поведінка учнів, пізнавальна активність, зацікавленість, відчуття комфорту, взаємодопомога.8. Робота над культурою мовлення учнів.9. Поведінка вчителя: уміння володіти собою, культура мови, темпоритміка, жестикуляція, зовнішній вигляд, організованість, комунікабельність.10. Культура ведення шкільної документації.V. Організація позакласної виховної роботи1. Планування позакласних заходів.2. Організація позакласної роботи.3. Проведення факультативів, гуртків, секцій.4. Результативність позакласної роботи.VI. Громадсько-педагогічний аспект1. Виконання громадських доручень.2. Особисті якості (авторитет у колективі, серед батьків, учнів).Ця технологічна карта відображає цілісне бачення особистості вчителя.

Вивчення системи роботи вчителя, що атестується Вивчення СРВ - одна з форм внутрішньошкільного контролю, яка забезпечує фронтальну перевірку діяльності вчителя під час атестаційного періоду. Водночас за наслідками вивчення СРВ можна підготувати розпорядчий документ про стан викладання, рівень навчальних досягнень

10

учнів у даному навчальному предметі. Це можна зробити тоді, коли навчальний предмет викладає лише один учитель, якого атестують, або ж атестуються всі вчителі, котрі викладають предмет. Окрім цього, з матеріалами вивченої СРВ можна узагальнити перспективний досвід роботи вчителя за певною темою чи напрямом. Під час вивчення системи роботи вчителя адміністрація, керівники м/о та члени атестаційної комісії відвідують та аналізують усі уроки за певною темою в одному класі (до 10-12 уроків). Кожен урок учителя не потребує грунтовного аналізу, якщо в цьому немає нагальної потреби (виправлення грубої помилки теоретичного чи методичного характеру). Проаналізувати необхідно систему відвіданих уроків, щоб мати можливість побачити діяльність учителя в умовах певної педагогічної технології, якою користується вчитель. Доцільно також відвідати уроки (епізодично) в паралельному класі для порівняння психологопедагогічних підходів учителя до класів із різним рівнем успішності; в старших та молодших класах - для виявлення вміння вчителя враховувати вікові особливості учнів під час вибору тих чи інших методів і форм роботи на уроці. Всього відвідують до 40 уроків, позакласних заходів з навчального предмета, виховних заходів у класі, де вчитель є клас-ним керівником, масові заходи з батьками. Вивчають класні журнали, зошити та щоденники учнів з метою перевірки виконання вчителем навчальної програми, вимог до ведення й перевірки зошитів, проведення контрольних робіт. Якщо вчитель забезпечує грунтовні й усвідомлені знання учнів, уміння їх використовувати в нестандартних умовах, працювати самостійно, то якими б недосконалими не здавалися методи і прийоми, застосовувані вчителем, його роботу не можна оцінити негативно. Проводять також бесіди з учителем, його колегами, керівниками методичного об'єднання або творчої групи, іншими членами адміністрації. Під час бесіди з учителем, систему роботи якого вивчають, потрібно звернути увагу на такі питання:

- як працює над підвищенням своєї фахової й методичної кваліфікації; - наскільки обізнаний із загальною культурою; - бачення самим учителем системи в своїй роботі; - чи може вчитель самостійно дати оцінку своїй роботі.

У бесідах важливо виявити вміння вчителя критично аналізувати й оцінювати свою діяльність, помічати в ній позитивні й негативні сторони.

Орієнтовний план вивчення системи роботи вчителя№ п/н

Зміст роботи   Форми і методи вивчення

Кількість годин  

Дата Клас Хто вивчає

1 Аналіз об'єктивних даних про вчителя  

Робота з документами

      ЗДНВР  

2 Вивчення навчально-матеріальної бази для викладання предмета  

Бесіда, аналіз         ЗДНВР  

11

3 Відвідування та аналіз системи уроків (назва тем, які передбачено вивчати)

Спостереження та аналіз  

      ЗДНВР  

4 Епізодичне відвідування уроків у класах різних вікових категорій (назва тем, класи)

Спостереження, аналіз  

      Керівники методичних об'єднань

5 Проведення контрольних зрізів знань (назва розділу чи теми навчальної програми, класи)

Тecтyвання, усне опитування

      ЗДНВР, Керівники методичних об'єднань

6 Перелік тем бесід з учителем (питання самоосвіти, самоаналізу й аналізу відвіданих занять, стану виховної роботи в класі, в якому вчитель - класний керівник)

Бесіда         ЗДНВР

7 Відвідування позакласних заходів з навчального предмета (назва заходу, тема)

Спостереження, аналіз

      Керівники методичних об'єднань

8 Відвідування заходів з виховної ро6оти (назва заходу, тема)

Спостереження, аналіз  

      ЗДНВР  

9 Відвідування заходів, спрямованих на роботу з батьками

Спостереження, аналіз  

      директор

10 Перевірка навчальної документації (перелік назв документів)

Бесіда, аналіз, узагальнення

      Директор, ЗДНВР

11 Аналіз та узагальнення матеріалів за наслідками вивчення системи роботи вчителя

Доповідна записка, проект наказу чи рішення педагогічної ради

      ЗДНВР

12

13

Шкільна адміністрація, плануючи роботу з організації та проведення атестації педагогічних працівників, особливу увагу повинна звернути на раціональне використання часу, що призначається для відвідування уроків. Саме урок - те місце, де відбуваються основні процеси навчання, виховання й розвитку особистості. З уроку починається розвиток конкретної школи, з уроку починається розвиток системи освіти. Все життя школи, в основному, протікає на уроках. Тому керівники школи більшу частину свого робочого часу повинні проводити на уроках. Лише той керівник школи, який часто і систематично відвідує уроки й аналізує їх, може робити правильні висновки про якість навчально-виховного процесу. В.О.Сухомлинський зазначав: «Багаторічні спостереження за роботою керівників шкіл переконують в тому, що поверховість, примітивність керівництва - це, насамперед, наслідок того, що директор не знає, що робиться на уроках, в якому напрямі розвивається творча майстерність учителів, та чи є вона взагалі в школі, ця майстерність».

Основні вимоги до сучасного урокуЗміна змісту освіти передбачає перехід від традиційної класно-урочної

системи (репродуктивної, монологічної) до особистісно-зорієнтованої (діагностичної, креативної).

Складається і принципово нова типологія уроків на основі розвивальних технологій. Сучасний урок відрізняється від традиційного не тільки технологізацією навчального процесу, а й умінням прогнозувати результати кожного учня.

І тому керівник навчально-виховного закладу повинен знати, які ж вимоги до сучасного уроку, вік якого понад чотири століття.

З огляду на Національну доктрину розвитку освіти України передові педагогічні теорії серед найважливіших чинників уроку виділяють:

- гуманістичну спрямованість;- особистісно-зорієнтований підхід;- орієнтацію на розвиток пізнавальних творчих здібностей учнів;

- інноваційний характер змісту діяльності;- технологічність;- розвиток позитивної мотивації до процесу навчальної діяльності як

основи виховання активної життєвої позиції;- виховання здатності до навчання впродовж життя.

Підготовка керівника до відвідування урокуДля того, щоб відвідування й аналіз уроку керівником навчально-

виховного закладу мали ефект, сприяли розвитку й покращенню якості освітнього й виховного процесу, щоб цей аналіз і оцінка не принижували, не вбивали ініціативи вчителя, а допомагали йому дати адективну самооцінку, сприяли професійному росту, давали поштовх до творчості, до відвідування уроку слід ретельно підготуватися.

14

Пам’ятка для керівників навчальних закладів«Підготовка керівника до відвідування уроку»

1. Визначити об’єкти пріоритетного спостереження на уроці.2. Поставити мету відвідування уроку, мету поглибленого вивчення об’єкта

пріоритетного спостереження на уроці з урахуванням його специфіки.3. Розробити технологію спостереження й аналізу уроку залежно від

специфіки об’єкта, що поглиблено вивчається.4. Попередити вчителя про відвідування уроку, познайомити його з метою

відвідування та завданнями аналізу одного уроку чи системи уроків.5. Уточнити разом з учителем, які уроки і в яких класах будуть

відвідуватися, при вивченні яких тем програмного матеріалу.6. Ознайомитися з навчальними програмами, підручниками, навчальними

посібниками з предмета, що контролюється; з’ясувати, за яким варіантом навчальних програм працює вчитель (Міністерства освіти і науки України, авторськими, змішаними).

7. Ознайомитися з фактичним матеріалом даного уроку та методикою його проведення (за підручником, методичними посібниками, інструктивно-методичними матеріалами органів освіти тощо).

8. Ознайомитися з навчально-методичними посібниками з предмета.9. Визначити теми, які будуть вивчатися відвідувачем, з’ясувати їх логіко-

структурні, дидактичні та методичні особливості викладання.10. Встановити (за класним журналом) стан виконання державних програм,

оцінювання навчальних досягнень учнів, систему опитування.11. Встановити терміни і кількість проведених контрольних робіт,

передбачених програмою з предмета, виконання практичної частини програми (практичних і лабораторних робіт, екскурсій).

12. Визначити обсяг домашніх завдань.13. Ознайомитися з новітніми досягненнями теоретико-прикладних

досліджень у галузі психології та педагогіки, навчального предмета, який перевіряється.

14. Ознайомитися з передовим педагогічним досвідом інших учителів з того ж навчального предмета, який перевіряється.

15. Перевірити шкільну педагогічну документацію, особисту документацію вчителя, планування уроків.

16. В індивідуальній бесіді отримати інформацію про систему роботи вчителя над підвищенням своєї кваліфікації, розвитком творчості.

17. З’ясувати, якою мірою вчитель ознайомлений з новітньою психолого-педагогічною літературою, передовим педагогічним досвідом.

18. Переглянути висновки, пропозиції і завдання, надані вчителю після відвідування у нього попередніх уроків.

19. Ознайомитися з учнівськими роботами.20. Визначити форми особистої перевірки якості навчальних досягнень учнів

(за потреби) і відібрати необхідні для цього матеріали.

15

Як домогтися більш об’єктивної інформації про стан навчально-виховного процесу?

За діючими нині нормативними документами кожен адміністратор повинен відвідувати стільки уроків, щоб знати стан справ у школі, дієво впливати на якість навчально- виховного процесу. На наш погляд, для реалізації цих завдань директору школи потрібно відвідувати в середньому не менше 4-5-ти уроків, а його заступнику 5-6 уроків на тиждень. Чи можна при цьому володіти об’єктивною інформацією про дійсний стан навчально-виховного процесу? Адже керівники школи можуть відвідати лише незначну кількість проведених у школі уроків - за тиждень, наприклад, не більше, як 17-18 уроків.

Крім уроків, члени шкільної адміністрації повинні відвідувати факультативні заняття, індивідуальні й групові консультації, позакласні й позашкільні заходи, працювати зі шкільною документацією. Який же вихід? На наш погляд, оптимізувати цей процес можна двома шляхами:

1. Залученням до відвідування й аналізу уроків, виховних заходів, перевірки шкільної документації педагогічної громадськості (членів методради школи, керівників методоб’єднань, вчителів-методистів, старших учителів, учителів-наставників, членів профкому школи тощо);

2. Наведенням належного порядку в системі відвідування уроків.Головне, на наш погляд, раціонально використовувати час, відведений на

відвідування уроків: знати, коли перевіряти (визначати у кожному конкретному випадку терміни перевірки), як перевіряти (вибирати оптимальні види контрою), кваліфіковано аналізувати відвідані уроки.

В.О.Сухомлинський визначив такі показники:- у кого, скільки відвідати й проаналізувати уроків;- для чого відвідувати й аналізувати уроки;- як учитель розуміє мету уроку й як ця мета досягається;- для чого і як перевірити знання учнів;- як навчаються діти вчитися;- розумова праця учнів під час вивчення нового матеріалу;- як даються домашні завдання;- узагальнення в процесі аналізу уроку.

Мета відвідування уроківПлануючи відвідування уроків, потрібно визначити мету відвідування як

системи уроків, так і кожного епізодичного відвідування, користуючись при цьому основними вимогами до навчання, виховання та розвитку учнів, конкретними завданнями, поставленими перед школою на даному етапі її розвитку, специфікою роботи кожного вчителя чи класу, зокрема, особливостями викладання кожного навчального предмета тощо.

Мета відвідування уроків може бути, наприклад, така:

16

Мета відвідування уроківадміністрацією школи, членами атестаційної комісії, колегами

№з/п

Мета Програма виявлення рівня педагогічної майстерності

1 Форми, методи та засоби активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів

1. Які методи навчання використовує вчитель для активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів?

2. Які форми організації навчання забезпечують більш високу результативність роботи з формування активності учнів на уроці?

3. Який характер спілкування вчителя з учнями? Як це відбивається на активності учнів під час навчання?

4. До яких засобів активізації уваги та мислення вдається вчитель? Результат?

5. Постановка індивідуальної роботи.2 Методика та засоби

формування в учнів навчальних компетентностей в процесі розвитку їхньої навчально-пізнавальної активності

1. Яке місце на уроках приділяється формуванню загальнонавчальних компетентностей? Результат цієї роботи.

2. Чи впливає розвиток навчально-пізнавальної активності учнів на уроці на формування спеціальних компетентностей з предмета? Яким чином?

3. Сполучення яких методів і засобів навчання у процесі формування навчальних компетентностей забезпечує більш високий результат?

3 Формування загальнонавчальних компетентностей. Форми і методи організації індивідуальної роботи

1. Які компетентності навчальної праці формуються в учнів у процесі навчання?

2. Що для цього учитель використовує на уроці?3. Яка результативність цієї роботи?4. Якими компетентностями в навчальній роботі

володіють учні?5. Наявність індивідуальної роботи з учнями на уроці.6. Які форми індивідуальної роботи з учнями

використовує вчитель? Їх ефективність.7. Характер диференційованих завдань для учнів.8. Чи впливає індивідуальна робота учнів на

активізацію їхнього навчання?4 Класно-узагальнюючий

контроль у випускних класах (9-ий, 11-ий)

1. Якість виконання учнями домашнього завдання. Рівень диференціації навчальних досягнень і методика їхньої перевірки.

2. Організація праці учнів на уроці. Ступінь самостійності учнів на уроці.

3. Форми та методи активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Ставлення учнів до навчального предмета й навчання.

4. Характер взаємин учителя та учня. Як це позначається на результатах навчання, розвитку та виховання учнів?

5. Пропуски уроків у класі без поважних причин. Робота класного керівника й учителя.

6. Рівень навчальних досягнень учнів із предметів.7. Ведення щоденників і зошитів учнями, якість їх

перевірки.

17

8. Стан позакласної виховної роботи в класі (результати анкетування).

5 Практична спрямованість навчання в початковій школі

1. Цілепокладання на уроці.2. Чергування усних і письмових видів вправ, усної та

практичної роботи.3. Рівень сформованості навичок читання.4. Взаємозв’язок досліджуваного матеріалу з життям

рідного краю, школи та класу.5. Розвиток навичок самостійної роботи.6. Формування прийомів самоконтролю.7. Використання ТЗН та інших засобів наочності.8. Наявність і якість творчих робіт учнів.9. Якість організації індивідуальної роботи учнів

(диференціація завдань).6 Практична спрямованість

навчання1. Формування практичних умінь і навичок.2. Рівень активності учнів.3. Організація самостійної роботи учнів

(диференціація завдань).4. Наявність творчих завдань. 5. Використання ТЗН та інших засобів навчання.6. Система обліку навчальних досягнень учнів

(накопичення оцінок за урок).7 Стан перебудови та

виховна результативність роботи вчителя відповідно до задач реформи школи

1. Наявність і якість використання індивідуального підходу до учнів у процесі навчання і виховання на уроці.

2. Постановка і вирішення задач на уроці: навчальних, розвиваючих, виховних.

3. Прийоми активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

4. Рівень виховної результативності на уроці: використання навчального матеріалу з метою виховання; виховна роль оцінки на уроці.

8 Виявлення ускладнень у педагогічній практиці та їхнє попередження у подальшій роботі

1. Знання вчителем теоретичних основ свого предмета.

2. Чи володіє вчитель методикою викладання предмета:- організація власної роботи на уроці;- організація роботи учнів;- доцільність постановки мети та завдань на

уроці;- відповідність змісту та прийомів навчання меті

та завданням на уроці;- логічна структура уроку;- організація самостійної роботи учнів на уроці.

3. Чи використовує вчитель (і наскільки ефективно) активні форми навчання?

4. Уміння активізувати навчально-пізнавальну діяльність.

9 Формування громадянських якостей особистості школярів засобами навчального

1. Наявність виховних моментів на уроці та їх результативність.

2. Чи використовується зміст навчального матеріалу уроку з метою формування громадянських якостей

18

предмета особистості школяра і наскільки ефективно?3. Які громадянські якості формувалися на уроці? Їх

відповідність шкільній програмі виховання.4. Ставлення учнів до виховних впливів учителя на

уроці.5. Роль ТЗН у вихованні громадянських якостей

особистості та ефективність їх застосування.10 Виховання свідомої

дисципліни учнів та їхньої громадянської активності на основі розвитку класного самоврядування

1. Стан дисципліни на уроці.2. Яким стилем керування діяльністю учнів учитель

домагається необхідної дисципліни? Як до цього ставляться учні?

3. Реакція учнів на зауваження вчителя при порушенні дисципліни в класі.

4. Чи ведеться вчителем на уроці та по його закінченні індивідуальна робота з учнями – порушниками дисципліни?

5. Прийоми стимулювання.11 Стан гурткової роботи в

школі1. Облік гурткової роботи учнів у класних журналах.2. Наповнюваність гуртків.3. Регулярність занять учнів у гуртках.4. Результативність роботи гуртків.5. Фіксація занять у журналах.6. Наявність розкладів занять.

12 Єдність вимог працюючих у класах вчителів. Наявність наступності в навчально-виховній роботі з учнями

1. Організація роботи учнів:- перевірка готовності до уроку й виконання

домашнього завдання;- постановка мети та завдань уроку;- темп роботи учнів та його відповідність віковим

особливостям учнів;- раціональність використання часу на уроці;- підбиття підсумків уроку, оцінка роботи учнів;- коментування домашнього завдання;- форми організації роботи учнів та їх

доцільність;- які загально навчальні та спеціальні

компетентності учнів формуються на уроці?2. Активізація навчально-пізнавальної діяльності

учнів на уроці:- постановка проблеми;- наявність порівнянь, аналіз і узагальнення;- наявність і результативність індивідуальної

роботи учнів;- характер самостійних завдань учнів;- результативність використання ТЗН, інших

засобів наочності для активізації учнів;- прийоми стимулювання активності учнів та

ефективність їх застосування.3. Виховна спрямованість уроку:

- які громадянські якості формуються (їх відповідність програмі виховання)?

- виховна роль учителя на уроці;- єдність виховних вимог і впливів (наступність).

19

13 Контроль за викладанням навчальногопредмета

1. Наявність перебудови в роботі вчителя. Як це відбивається на результативності уроків?

2. Проведення на уроці виховних дій засобами навчального предмета.

3. Виховна спрямованість організації роботи учнів та її оцінки.

4. Ступінь активності вчителя й учнів на уроці.5. Наявність активних форм навчання на уроці й

ефективність їхнього використання вчителем.6. Що нового з’явилось у практиці роботи вчителя?

Як це впливає на характер взаємин учителя та учнів?

7. Науковість викладання.8. Практична спрямованість навчання.9. Які якості особистості особливо активно

розвиваються на уроці?14 Стан перебудови та

виховна результативність роботи вчителя відповідно до задач реформи школи

1. Наявність системи у проведенні класних годин.2. Розмаїття тематики класних годин та їх

відповідність віковим особливостям учнів класу.3. Цільова спрямованість класних годин та їх виховна

результативність.4. Участь дітей та їхніх батьків у підготовці та

проведенні класних годин.5. Наявність атмосфери взаємної зацікавленості дітей

і вчителя питаннями, які розглядаються на позакласних заходах.

6. На формування яких громадянських якостей особистості учнів класу спрямований позакласний захід?

15 Виявлення та вивчення досвіду роботи вчителів над здійсненням методичної теми школи

1. Виховна роль уроку у формуванні громадянських якостей особистості школяра відповідно до його віку.

2. Постановка мети уроку, його мобілізуюча роль в активізації розумової діяльності учнів при:- перевірці домашніх завдань;- поясненні нового матеріалу;- закріпленні навчального матеріалу.

3. Наявність активних форм навчання.4. Використання досвіду вчителів-новаторів.5. Наявність та ефективність індивідуального підходу

до навчання й виховання учнів на уроці при опитуванні, повідомленні нового навчального матеріалу, організації самостійної роботи.

16 Створення загальних умов ефективності навчально-виховного процесу

1. Забезпечення загальних умов ефективності уроку:- попередні вказівки за планом задачі, основні

етапи, лаконічність, ясність тощо;- навчальні посібники, ТЗН, що сприяють

швидкому включенню учнів у роботу;- немає потрібних затримок і відсутності на

уроці.2. Адаптація навчання до учнів:

- навчання відповідає віковим особливостям

20

учнів;- у певних випадках учитель враховує

індивідуальні особливості школярів;- для учнів з різним рівнем навченості даються

групові завдання відповідної складності.17 Викладацька

компетентність1. Володіння програмовим матеріалом з предмета і

методами навчання:- інформація та демонстрація відповідають темі,

точні, сучасні;- без утруднення використовуються принаймні

дві форми навчання;- застосовуються оригінальні методи та прийоми

навчання.18 Техніка пояснення нового

матеріалу, використання інноваційних форм та методів навчання

1. Усні й письмові пояснення:- ключові моменти уроку відбиті на дошці (опора

для розумової діяльності учнів);- записи на дошці акуратні та розбірливі;- вимова й побудова усного мовлення правильні

та професійні.2. Роз’яснення при нерозумінні матеріалу учнями:

- виявляються незрозумілі слова чи фрази та заміняються загальнодоступними описовими виразами;

- пояснення даються за допомогою аналогій і прикладів;

- неявна навчальна інформація вводиться з аналізу наявних знань.

19 Навчальна взаємодія вчителя й учнів, тобто суб’єктів навчально-виховного процесу

1. Оцінювання та корекція діяльності учнів:- оцінка дій школяра відбувається незалежно від

особистого ставлення до нього педагога;- учитель уникає прямих вказівок і корекції

діяльності учнів;- учні мотивуються до самооцінки та

самокорекції, а також до оцінювання та корекції один одного.

20 Створення продуктивної атмосфери на уроці між суб’єктами навчально-виховного процесу

1. Стимулювання інтересу учнів:- використовуються цікаві незвичайні аспекти

теми, парадокси, гумор тощо;- пропонуються проблемні та творчі завдання;- на уроках використовується життєвий досвід

учнів.21 Підтримка належної

дисципліни в класі1. Підтримка ділової включеності учнів на уроці:

- використання прийомів активізації уваги учнів;- застосування активних методів навчання

(дискусія, ділова гра, діалог тощо);- використання спеціальних прийомів організації

активних і пасивних учнів.2. Вплив на порушення дисципліни:

- педагог не зауважує дрібних і навмисних порушень;

- негайно, але виважено реагує на серйозні порушення дисципліни;

21

- педагог по можливості не бореться з порушниками дисципліни, а використовує їх для організації особливих форм навчальної роботи.

22 Перевірка науково-теоретичного та методичного рівнів викладання предметів

1. Організація навчальної діяльності, мети уроку, закріплення вивченого матеріалу, інтеграція:- урок починається зі стимулюючого вступу,

залучення уваги учнів і забезпечення необхідної мотивації;

- новий матеріал представляється як питання-відповідь на проблеми, поставлені на попередньому занятті у вступі;

- підсумки уроку підбиваються як співвідношення досягнутих результатів із пройденими раніше іншими предметами, з життям (нову ідею пов’язати зі старою)

23 Розвиток самостійності й ініціативи учнів

1. Допомога учнів у виробленні позитивної самооцінки:- у мові педагога відсутні сарказм, глузування,

докори тощо;- конкретні учні заохочуються за конкретну

роботу;- педагог підтримує, схвалює школярів, які

зіткнулися з ускладненнями.24 Вивчення ефективності

методів роботи вчителя1. Сполучення яких методів і засобів навчання у

процесі формування навчальних компетентностей забезпечує більш високий результат?

2. Чи впливає розвиток навчально-пізнавальної активності учнів на уроці на формування спеціальних компетентностей із предмета?

3. Яке місце на уроці приділяється формуванню загальнонавчальних компетентностей? Результат цієї роботи.

25 Виконання попередніх рекомендацій, рішень педради, МО або наказу

1. Які методи навчання використовує вчитель для активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів?

2. Чи відповідають зазначені методи меті уроку?3. Темп уроку.4. Які види навчальної діяльності використовує

вчитель для активізації пізнавальної діяльності учнів?

26 Перевірка системи опитування та контролю знань учнів

1. Які форми контролю використовує вчитель на уроці?

2. Чи володіє вчитель критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів на уроці?

3. Чи користується вчитель рекомендаціями Міністерства освіти і науки України щодо виставлення оцінок у зошитах? Як часто перевіряються письмові роботи?

4. Чи знає вчитель види оцінювання і як ними користується?

27 Організація актуалізації 1. Яке місце на уроках приділяється формуванню

22

опорних знань учнів загальнонавчальних компетентностей? Результат цієї роботи.

2. Чи впливає розвиток навчально-пізнавальної активності на уроці на формування спеціальних компетентностей із предмета? Яким чином?

3. Які форми актуалізації опорних знань, умінь і навичок використовує вчитель? Який результат?

4. Сполучення яких методів і засобів навчання процесі формування навчальних компетентностей забезпечує більш високий результат?

28 Форми роботи вчителя з розвитку вмінь і навичок інтелектуальної роботи

1. Які методи навчання використовує вчитель для розвитку вмінь і навичок інтелектуальної роботи?

2. Які форми організації навчання забезпечують більш високу результативність роботи з формування активності учнів на уроці?

3. Який характер спілкування вчителя з учнями? Як це відбивається на активності учнів під час навчання?

4. Які форми роботи використовує вчитель щодо розвитку інтелекту учнів?

5. Рішення нестандартних ситуацій на уроці. Результат.

6. До яких засобів активізації уваги та мислення вдається вчитель? Результат.

29 Вивчення у школярів якості (стандарту) знань на уроці

1. Навчання відповідає віковим особливостям учнів.2. Учитель у необхідних випадках враховує

індивідуальні здібності школярів.3. Для учнів з різним рівнем навченості даються

групові завдання відповідної складності.4. Групова діяльність – зв’язок, відносини, загальна

задача,спільне рішення задачі.30 Наступність у навчанні

учнів 4- 5-х класів. Організація адаптаційного періоду

1. Вивчити, проаналізувати й оцінити ефективність діяльності вчителів у 5-х класах по дотриманню наступності в навчанні й вихованні учнів.

2. Виявити успіхи й проблеми в період проходження учнями адаптаційного періоду, намітити шляхи корекції недоліків.

3. Провести мікродослідження «Проблеми адаптації 5-класника».

4. Перевірити техніку читання в учнів 5-х класів і відповідність результатів «моделі випускника» віковій нормі.

31 Організація індивідуальної розумової роботи учнів на уроці

1. Наявність у діяльності системи вчителя системи індивідуальної роботи з учнями.

2. Етапи уроку, на яких використовується індивідуальна робота з учнями.

3. Форми індивідуальної роботи з учнями.4. Ступінь диференційованості завдань для різних

категорій учнів.5. Індивідуалізація домашнього завдання.

32 Організація самостійної роботи учнів на уроці

1. Етапи уроку, в процесі яких проводиться самостійна робота.

23

2. Кількість часу, що займає самостійна робота на уроці.

3. Переваги учнів у самостійній роботі.4. Підведення підсумків самостійної роботи.5. Диференційованість самостійної роботи.6. Форми самостійної роботи (індивідуальна, парна,

групова тощо).7. Рівень самостійної роботи (репродуктивний,

частково-пошуковий, дослідницький).8. Ефективність самостійної роботи.

33 Аналіз якості підготовки вчителя до уроку

1. Ступінь організаційної підготовленості учнів до уроку.

2. Включення учнів у роботу на уроці.3. Раціональне використання часу на уроці.4. Виконання санітарно-гігієнічних норм уроку,

правил техніки безпеки, охорони праці.5. Ступінь оснащеності уроку наочністю, ТЗН,

ефективність їх використання.6. Ведення документації вчителем.7. Організаційна завершеність уроку, запис домашніх

завдань (обсяг, ступінь труднощів, диференціація, інструктаж).

8. Дидактичний аспект:- постановка цілей і завдань уроку;- дотримання дидактичних принципів

(науковості, наочності, повноти, міцності, доступності тощо);

- дотримання логіки викладення навчального матеріалу;

- використання різних форм, засобів і методів навчання;

- активізація пізнавальної діяльності учнів;- організація самостійної роботи учнів;- відповідність ходу і результату уроку вимогам,

поставленим до заняття, загальній дидактичній меті;

- забезпечення високого рівня пізнавальної активності учнів;

- реалізація принципів диференціації та індивідуалізації на уроці.

9. Методичний аспект:- діяльність учителя й учнів в основних

структурних компонентах уроку;- сукупність прийомів і методів, використаних

для досягнення дидактичної мети уроку;- ефективність використання дидактичних

принципів;- прийоми активізації пізнавальної діяльності

учнів на уроці;- оптимальність співвідношення методів і видів

перевірки знань учнів;- види та місце самостійної роботи учнів на

24

різних етапах уроку;- керівна роль учителя в процесі роботи учнів;- методи диференціації роботи з учнями залежно

від індивідуальних особливостей і можливостей.

10. Психологічний аспект:- рівень психологічної взаємодії вчителя та учнів;- ступінь відповідності змісту і структури уроку

принципам розвиваючого навчання;- урахування вікових особливостей учнів;- виконання психологічних і гігієнічних вимог до

організації уроку;- ступінь активності учнів.

11. Виховний аспект:- вивчення ступеня і прийомів виховного впливу

уроку на учнів;- ступінь естетичного впливу уроку на учнів;- рівень культури, організованості,

дисциплінованості учнів, стиль взаємин один з одним і вчителем.

34 Ефективність методичних прийомів учителя, що формують високий рівень навчальних досягнень учнів

1. Чи вчить учитель вибирати з інформації головне, основне?

2. Чи прищеплює вчитель учням навички запам’ятовування основних положень курсу, необхідних для подальшого просування вперед?

3. Чи навчає вчитель логічним навичкам (аналізу, синтезу, порівнянню, систематизації тощо)?

4. Чи навчає вчитель конкретному й абстрактному мисленню та узагальненню одиничних предметів та явищ у межах шкільної програми?

35 Контроль за здійсненням диференційованого підходу до учнів

1. Організація роботи з невстигаючими учнями на уроці:- чи доступний темп викладу матеріалу для

невстигаючих учнів;- чи акцентує вчитель увагу на найголовніших

моментах нової теми;- чи з’ясовує ступінь розуміння матеріалу

невстигаючими учнями;- чи використовує засоби виклику інтересу до

уроку (технічні й наочні засоби навчання, аналогії, порівняння й інші);

- чи проводить учитель роботу з навчанням прийомам самоконтролю й взаємоконтролю;

- як організована взаємодопомога учнів;- чи підготовлені індивідуальні й групові

завдання відповідно до пізнавальних можливостей учнів;

- чи проводиться інструктаж з виконання домашнього завдання, чи розглядаються шляхи подолання можливих утруднень учнів;

- чи ведеться облік навчальних утруднень учнів.2. Організація роботи з обдарованими учнями:

25

- які прийоми й засоби використовуються при організації роботи з обдарованими учнями для досягнення поглибленого вивчення ними теми;

- чи диференційоване домашнє завдання;- чи давалися випереджувальні або творчі

завдання.3. Чи використовувалися прийоми

диференційованого навчання в роботі з учнями, що встигають на достатньому та високому рівнях.

36 Дотримання санітарно-гігієнічних норм при організації та проведенні уроку

1. Дотримання розмірів проходів і відстаней між меблями у навчальному кабінеті.

2. Дотримання температурного режиму в кабінеті.3. Дотримання вимог щодо природного та штучного

освітлення.4. Дотримання режиму провітрювання кабінету.5. Дотримання режиму навчальних занять у 1 класі.6. Створення умов для задоволення біологічної

потреби школярів у русі (фізкультхвилинки, рухливі ігри тощо).

7. Облік санітарних вимог при використанні різних технічних засобів навчання.

8. Дозування домашніх завдань для учнів.9. Організація вологого прибирання в кабінеті.

37 Робота по ліквідації прогалин у знаннях

1. Сформованість в учнів умінь і навичок відповідно до програмових вимог кожного розділу курсу.

2. Сформованість в учнів умінь порівнювати, аналізувати, робити висновки, використовувати алгоритми для виконання завдань.

3. Уміння самостійно (чи за допомогою вчителя) виконувати завдання, що ускладнюються, аж до олімпіадного рівня, використовуючи вже засвоєні знання.

4. Уміння учнів використовувати здобуті навички при виконанні завдань з предметів.

38 Результативність організації методів і прийомів оцінювання навчальних досягнень учнів

1. Чи визначає вчитель мету контролю й оцінювання, тобто конкретні результати навчання, яких планувалося досягти при вивченні теми, курсу, розділу.

2. Чи визначає навчальну діяльність учитель (запитання, завдання, відповіді, що відбивають засвоєння окремих понять із даної теми).

3. Чи складає вчитель завдання для перевірки цієї діяльності.

39 Раціональне використання часу на уроці

1. Ступінь організаційної підготовленості учнів до уроку.

2. Включення учнів у роботу на уроці.3. Раціональне використання часу уроку.4. Виконання санітарно-гігієнічних норм уроку,

правил техніки безпеки, охорони праці.5. Ступінь оснащеності уроку наочністю, ТЗН,

ефективність їх використання.6. Ведення документації вчителем.

26

7. Організаційна завершеність уроку, запис домашніх завдань (обсяг, ступінь труднощів, диференціація, інструктаж).

40 Внутрішньопредметні та міжпредметні зв’язки для досягнення глибини засвоєння навчальної інформації та способів навчальної діяльності

1. Чи висвітлює вчитель суміжні предмети, чи узгоджено виділяє внутрішньопредметні та між предметні проблеми, завдання?

2. Чи систематично використовує вчитель опору на такі зв’язки?

3. Чи знає вчитель суміжні предмети, чи узгоджено виділяє внутрішньопредметні та між предметні проблеми, завдання?

4. Чи ставить учитель перед учнями конкретні пізнавальні цілі та задачі між предметного зв’язку, що забезпечує напрямок думки й активне використання навчальної інформації?

41 Прийоми, які використовує учитель для підтримки активної уваги учнів протягом усього уроку

1. Чи чітко вчитель формує цілі й задачі майбутніх занять, домагаючись їхнього розуміння кожним учнем?

2. Чи використовує вчитель об’єкти, на яких повинна бути зосереджена увага учнів, усуваючи по можливості всі сторонні подразники?

3. Чи використовує вчитель різноманітні методи навчання та види навчальної діяльності?

4. Чи використовує вчитель різноманітні засоби підвищення інтересу учнів до досліджуваної проблеми (новизна, актуальність, ефективність)?

5. Чи застосовуються вчителем прийоми, що забезпечують стійкість і продуктивність уваги (емоції, розрядка, виразність мови тощо)?

Індивідуальна робота з учителемВідвідування уроків починаємо після завершення підготовчого періоду та

індивідуальної роботи з учителем. Для того, щоб досягти кращих результатів у навчанні й вихованні, потрібно знати всі аспекти ведення уроків кожним учителем. Тому відвідування уроків потрібно починати з індивідуальної роботи з учителем. Наприклад, для контролю за станом викладання та якістю знань учнів з учителем варто провести таку роботу:

- обговорення й уточнення плану-графіка контролю;- виконання вчителем навчальних програм та календарних планів на

момент перевірки;- у ході бесіди перевіряється шкільна документація вчителя (наявність

календарних та поурочних планів, ведення класних журналів, робочих і контрольних зошитів тощо);

- особистий внесок учителя в обладнання кабінету (наочність, дидактичний, роздавальний матеріал);

- з’ясовуємо, як учитель працює з методичною темою (самоосвіта вчителя), знайомимося з формами його звіту та реалізацією наслідків самоосвіти (методрозробки, статті, виступи на засіданнях методоб’єднань,

27

відкриті уроки).

Спостереження за проведенням урокуУніверсальної схеми для спостереження за ходом відвідуваного уроку

немає і не може бути. Адже ми маємо справу з різними дітьми, різним матеріалом, різними дидактичними цілями. При цьому потрібно зважати на те, що:

- керівнику школи потрібно аналізувати уроки з 15-ти (і більше) предметів лише інваріантної частини навчальних планів. Якщо до цього додати предмети варіативної частини навчальних планів (спецкурси, предмети за вибором, факультативи, позакласні заходи і т. ін.), то їх стає ще більше. Викладання кожного предмета не тільки базується на основі загальних педагогічних закономірностей, але й має свою специфіку у змісті й методах викладання;

- всі елементи уроку взаємопов’язані й перебувають у прямій залежності один від одного;

- кожний урок є лише відносно закінченим, його неможливо відділити, повністю ізолювати від інших уроків.

Отже, керівникам потрібно обирати найбільш прийнятну для себе схему спостереження за проведенням саме того чи іншого уроку, предмета.

Такий вид управлінської діяльності, як спостереження й аналіз уроку, впливає не тільки на учителя, але і на самого керівника, розвиваючи його діалектичне мислення, формуючи систематичне бачення уроку й всієї педагогічної діяльності, стимулюючи самоосвіту керівника. «Директор відвідує й аналізує уроки не тільки для того, щоб учити вчителів, давати їм поради. Педагогічна лабораторія школи - це творча єдність усіх учителів, повсякденне індивідуальне збагачення, взаємний обмін духовними цінностями... Своїм педагогічним досвідом я зобов’язаний розумним, думаючим учителям, уроки яких я відвідував і аналізував», - зазначав В.О.Сухомлинський.

Підготовка до аналізу урокуАналіз уроку має бути об’єктивним, науковим, оптимальним і грамотним,

повинен відображати правильно урок, як системний процес з’ясовуючи найважливіші причинно- наслідкові зв’язки, оцінювати переваги і недоліки у зв’язку з цілями, метою, завданнями, методами та кінцевими результатами. Для аналізу уроку потрібно належним чином підготуватися. А саме:- переглянути записи відвіданих уроків у вчителя, висновки й пропозиції

до відвіданих уроків;- сформулювати запитання, адресовані вчителю, пов’язані з планом уроку

і його реалізацією;- визначити форму аналізу уроку, тип аналізу, форму підбиття підсумків

(бесіда, обговорення на засіданні методоб’єднань, педради, нараді при директорі тощо);

- поетапно оцінювати хід уроку, діяльність вчителя й учнів на уроці;

28

- звернути увагу на реалізацію організаційних, дидактичних, психологічних, виховних та санітарно-гігієнічних аспектів уроку;

- зробити необхідні висновки за підсумками перевірки рівня навчальних досягнень учнів;

- звернути увагу на позитивні елементи уроку, недоліки, причини виникнення цих недоліків, визначити рівень необхідної допомоги вчителю;

- дати загальну оцінку уроку;- сформулювати висновки та пропозиції на адресу вчителя.

Основні типи аналізу уроку1. Повний аналіз передбачає всебічний розгляд у єдності взаємозв’язку мети,

змісту, методів й прийомів, форм організації, всіх аспектів уроку - змістовного, дидактичного, психологічного, виховного, методологічного, організаційного.

2. Комплексний аналіз - за своїм характером близький до повного й використовується найчастіше при аналізі декількох уроків однієї теми, системи уроків учителя, системи уроків при здійсненні класно-узагальнюючого контролю тощо.

3. Аспектний аналіз передбачає більш глибокий розгляд певного аспекту уроку, наприклад, організаційного, або певного питання організації навчально-виховного, дидактичного, психологічного, методологічного процесу.

4. Короткий аналіз здійснюється для загальної оцінки науково- методичного чи організаційного рівня уроку. Він відображає тільки основні дидактичні завдання (чи реалізовано план уроку, чи досягнута поставлена мета, чи вирішені пізнавальні завдання), які позитивні (негативні) аспекти уроку тощо.

Самоаналіз уроку вчителем У практичній діяльності керівників шкіл усталилася педагогічно виважена й виправдана процедура аналізу уроку. Спочатку аналізує урок сам учитель, потім - керівник школи, який відвідав урок.

Орієнтовна схема самоаналізу уроку1. Характеристика навчальних можливостей класного колективу за

результатами педагогічного аналізу (на основі діагностування учнів, з урахуванням рішень педагогічного консиліуму). Які особливості учнів були враховані при плануванні даного уроку?

2. Які тип і вид уроку? Як він пов’язаний з попереднім, який матеріал даного уроку необхідно використати надалі (які опорні поняття, знання, уміння, навички сформував учитель)?

3. Які головні завдання уроку, як вони враховувалися при реалізації мети уроку (навчальної, розвиваючої, виховної)?

29

4. Яке поєднання методів навчання обрано для вивчення нового матеріалу? Яке поєднання організаційних форм навчання використано для розкриття нового матеріалу і чому (пояснити на основі діагностування і прогнозування уроку)?

5. Чи використовувалися на уроці власні новації, активні та інтерактивні методи навчання, інноваційні технології?

6. Як здійснювався контакт з класом і з окремими учнями, тобто як організовувалася спільна робота учителя й учнів, як налагоджено зворотний зв’язок?

7. Чи раціонально використовувався час для реалізації мети уроку (навчальної, розвиваючої, виховної)?

8. Як використовувався навчальний кабінет? Чому обрано саме такі засоби навчання?

9. Наскільки ефективно була організована самостійна робота учнів, чи використовувалися елементи самоосвіти та самовиховання? Наскільки доцільною була педагогічна інструментовка уроку? Чи використовувався груповий, індивідуальний підхід у навчанні?

10.Як було організовано контроль і самоконтроль за якістю навчальних досягнень учнів?

11.Чи була забезпечена цілеспрямована оптимальна розумова діяльність учнів?

12. Як учитель попереджав і долав розумове перевантаження учнів?13. Як створювалися проблемно-пошукові ситуації для поліпшення глибини

засвоєння матеріалу, емоційного настрою учнів?14. Чи виконувалися правила педагогічного такту та загальноприйнятої

педагогічної етики, норми взаємовідносин учителя й учнів?15. Які елементи уроку, етапи, форми і методи були найбільш вдалими? Що

із прогнозованого, запропонованого не вдалося? Чому?16. Чи зацікавив урок учнів (чи розвивалася їхня пізнавальна активність)?17. Як працювати над подоланням зазначених недоліків? Яка необхідна

допомога?

Орієнтовні схеми аналізу уроку з різних навчальних предметівКожен навчальний предмет має свою логічну структуру, спрямованість,

навчальні, дидактичні особливості, які потрібно враховувати як при спостереженні, так і при здійсненні аналізу уроку. Пропонуємо орієнтовні схеми аналізу уроку різних навчальних предметів, зокрема, розроблених Б.Л.Тевліним.

Схема аналізу уроку української мови1. Підготовленість вчителя й учнів до уроку:- наявність плану уроку;- підготовка дидактичного, роздаткового матеріалу, інших засобів навчання;- готовність учнів до уроку;

30

- раціональність розподілу часу на окремі етапи уроку.2. Організація уроку:- доцільність формулювання мети уроку;- цілеспрямованість завдань, які вирішуються на уроці;- логічна послідовність окремих етапів уроку;- виконання плану уроку.3. Зміст уроку:- відповідність змісту темі уроку;- правильність висвітлення теми уроку, формулювання визначень і висновків,

зроблених на уроці;- освітня, виховна, розвивальна цілісність та цінність уроку;- відповідність матеріалу віковим особливостям, завданням особистісно-

орієнтованого навчання.4. Технологія викладання й учіння:- відповідність структури уроку обраному типу уроку;- оптимальність вибору організаційних форм, методів і прийомів навчання;- види вправ та ефективність їх використання;- робота вчителя у напрямку формування і закріплення в учнів нових для них

понять;- діяльність учнів, спрямована на засвоєння й закріплення формально-

алгоритмічних форм частин мови, формування прийомів евристичного мислення, що визначає мовленнєву культуру учня;

- робота з розвитку орфографічної та пунктуаційної грамотності;- ефективність використання наочності, у тому числі ТЗН, комп’ютерної

техніки;- вироблення, враховуючи вікові особливості, в учнів навичок правопису,

орфографічних навичок, формування сталого інтересу до вивчення рідної мови;

- формування в учнів навичок самоосвіти та самовиховання, методика організації самостійної роботи учнів;

- використання вправ, спрямованих на різні способи сприйняття,осмислення, запам'ятовування, вправ, які формують свідоме відношення учнів до мовленнєвих явищ, розвивають пізнавальні інтереси учнів;

- методичні прийоми, спрямовані на реалізацію основних дидактичних принципів навчання;

- спрямованість та отримання гарантованих результатів навчання;- використання екстенсивних та інтенсивних методик, традиційних та

інноваційних технологій вивчення нового матеріалу.5. Діяльність учнів на уроці:- формування активності учнів на етапі актуалізації та застосування знань та

умінь;- різноманітність видів і характеру самостійної роботи;

31

- навчання учнів обґрунтуванню своїх суджень, використанню порівнянь, узагальнень;

- чи вміють учні робити висновки, узагальнення, чи сприяють уроки мови розвитку творчого мислення та уяви дітей, розвитку особистості дитини;

- дисципліна учнів на уроці.6. Діяльність вчителя на уроці:- застосування матеріалу проблемного характеру, який вимагає вироблення

активних мисленнєвих прийомів;- мова вчителя з точки зору емоційності, точності, виразності;- оцінка міри впливу мовлення учителя на учнів;- реалізація основних функцій вчителя, керівна роль вчителя (вміння керувати

класом);- дотримання педагогічного такту, реалізація прийомів співробітництва та

співтворчості.7. Результати уроку:- рівень сформованих навчальних досягнень учнів, методика контролю знань,

умінь та навичок учнів, правильність і вмотивованість оцінювання, ведення тематичного обліку знань;

- виконання плану уроку;- реалізація мети уроку;- розвивальне і виховне значення уроку;- найбільш вдалі елементи уроку;- що на уроці реалізовано не повністю або зовсім не реалізовано, причини

невиконання завдань уроку;- загальна оцінка уроку, як вчителю працювати над усуненням виявлених

недоліків.

Схема комплексного аналізу уроку літератури1. Тема уроку. Точність та обґрунтованість формулювання.2. Обґрунтованість даної теми у курсі даного класу, програми у цілому.3. Основна мета, освітньо-виховні та розвивальні завдання.4. Відповідність мети, завдань, змісту уроку концепції змісту освіти,

дидактичної системи.5. Ефективність реалізації мети й завдань у ході уроку.6. Готовність учнів до виконання завдань, поставлених на уроці (наявність

опорних знань, наявність текстів, необхідних довідникових матеріалів тощо).

7. Обладнання уроку, використання засобів навчання.8. Структура уроку, його основні навчальні ситуації. Композиційна

значимість уроку.9. Тип уроку, оптимальність вибору типу уроку.10. Вибір організаційних форм уроку, доцільність вибору.11. Літературознавча концепція уроку. Критерії відбору історико-

літературного матеріалу. Фактична і літературознавча точність.

32

12. Відповідність методів і прийомів навчання цілям і змісту уроку, віковим та індивідуальним особливостям сприйняття учнів.

13. Вибрані способи засвоєння художнього твору (види читання, шляхи аналізу та інтерпретації).

14. Характер і умови роботи з текстом (знання учнями тексту, вміння його використовувати, усвідомлення вибору способу засвоєння тексту, умови реалізації вибраного способу, ініціювання проблемних ситуацій, їх вирішення тощо).

15. Формування знань, умінь і навичок відповідно до з вимог програми.16. Формування читацьких здібностей учнів.17. Розвиток різних форм читацького сприйняття: активності й об'єктивності

читацької уяви, здібності до засвоєння змісту твору на рівні репродуктивному,аналітичному, синтезуючому, до осмислення художньої форми на рівні деталі й композиції.

18. Формування літературно-творчих здібностей учнів.19. Розвиток психологічних особливостей особистості (емоцій, почуттів,

пам'яті, мислення, уяви, асоціацій).20. Формування когнітивних, креативних, оргдіяльнісних якостей учня.21. Формування спеціальних умінь, пов'язаних з аналізом художнього твору.

Схема аналізу уроку фізики1. Підготовка вчителя до уроку:- знання і реалізація вимог навчальної програми, інших нормативних

документів, інструктивно-методичних матеріалів з питань викладання фізики;

- підготовка завдань для практичних занять, підготовка навчального обладнання, дидактичного, роздаткового матеріалу;

- оптимальність вибору мети, завдань уроку; тип уроку;- відповідність змісту навчального матеріалу вимогам програми.2. Науково-теоретичний та методичний рівень викладання:- формування природничо-наукової картини світу, матеріалістичного

світогляду, формування навичок самостійного здобування знань;- формування і розвиток в учнів наукових знань та вмінь, необхідних для

розуміння процесів і явищ, які відбуваються в природі, техніці, побуті; значення використання енергозберігаючих технологій; забезпечення доступності сприйняття школярами навчального матеріалу;

- розвиток логічного мислення учнів, використання у навчальному процесі задач-запитань та експериментальних задач;

- роль і місце експерименту в процесі навчання, формування вміння користуватися вимірювальними приладами під час самостійного виконання дослідів, експерименту, практичних робіт;

- використання технічних засобів навчання, комп’ютерної техніки, методика використання дидактичного, роздаткового матеріалу;

- роль і місце самостійних робіт у процесі навчання, роль вчителя у

33

попередженні та подоланні перевантажень учнів;- організація диференційованої роботи з різними за підготовкою

категоріями учнів;- зв’язок викладання фізики з іншими навчальними предметами,

політехнічна спрямованість викладання фізики, відображення сучасних досягнень фізики і техніки. Висвітлення ролі українських вчених у розвитку світової фізичної науки;

- забезпечення єдності процесу навчання, виховання та розвитку пізнавальних можливостей учнів;

- оптимальність вибору організаційних форм, методів та прийомів навчання;

- раціональність використання навчального часу уроку;- використання інноваційних технологій навчання та виховання:- додержання правил техніки безпеки та санітарно- гігієнічного режиму на

уроці.3. Діяльність учнів на уроці:

- чи вимагає вчитель від учнів під час відповіді встановлення причинно-наслідкових зв’язків між різними явищами та фізичними величинами;

- наскільки учні проявляють самостійність, чи вміють самостійно робити висновки та узагальнення;

- чи вміють учні застосовувати знання, отримані при вивченні інших предметів чи інших розділів фізики, для здобуття нових знань. розв’язування задач та виконання експериментальних завдань;

- наскільки навчальний матеріал засвоювався безпосередньо на уроці, інтерес та увага під час вивчення нового матеріалу;

- участь учнів у фізичному експерименті;- дисципліна протягом уроку.

4. Діяльність вчителя на уроці:- педагогічний такт, застосування прийомів співробітництва та

співтворчості;- виконання вчителем основних дидактичних вимог;- реалізація основних функцій вчителя (вміння керуватикласом);- володіння вчителем педагогічною технікою;- робота вчителя щодо підвищення якості знань учнів.

5. Результати уроку:- ступінь засвоєння теоретичного матеріалу, якість навчальних досягнень

учнів;- знання учнями основних фізичних теорій та вміння їх застосовувати для

пояснення матеріалу, що вивчається;- яка глибина та міцність знань учнів, наскільки учні привчені чітко та

ясно висловлювати свої думки, правильно застосовувати фізичну термінологію;- обсяг домашніх завдань, їх відповідність вимогам програми,

використання диференційованих домашніх завдань;

34

- організація, систематичність, методи і форми перевірки знань учнів;- якість знань учнів, ведення тематичного обліку знань;- розвивальне і виховне значення уроку;- виконання плану уроку;- реалізація мети уроку;- найбільш вдалі елементи уроку;- що на уроці не було досягнуто, чому;- загальна оцінка уроку.

Схема аналізу уроку хімії1. Навчально-матеріальна база:

- обладнання кабінету хімії, можливість забезпечення учнів під час практичних і лабораторних робіт необхідними приладами, посудом, хімічними реактивами;- додержання інструкцій по збереженню реактивів;- систематизація обладнання, забезпечення кабінету наочними посібниками, роздатковим, дидактичним матеріалом;- стан фактичного використання обладнання, приладів, наочних посібників, роздаткового, дидактичного матеріалу;- додержання техніки безпеки, санітарно-гігієнічних вимог.

2. Готовність учителя та учнів до уроку:- знання і реалізація вчителем вимог програми, інших нормативних документів, інструктивно-методичних матеріалів з питань викладання хімії;- підготовка натуральних хімічних об’єктів, хімічного обладнання, інших засобів навчання, у тому числі ТЗН, комп’ютерної техніки;- готовність учнів до уроку;- розподіл, раціональне використання часу уроку.

3. Організація уроку:- доцільність вирішення задач уроку;- логічна послідовність структури уроку.

4. Зміст уроку:- доцільність формування мети, задач уроку;- відповідність змісту меті уроку;- зв’язок навчання з життям, політехнічна спрямованість навчання;- відповідність змісту уроку віковим особливостям, можливостям учнів;- виховні, розвивальні особливості уроку.

5. Технологія викладання та учіння:- викладання нового матеріалу в світлі провідних наукових теорій,

формування діалектико-матеріалістичного світогляду;- спрямованість на отримання гарантованих результатів;- використання вчителем традиційних та інноваційних технологій;- оптимальність вибору організаційних форм, методів і прийомів навчання;

35

- технологія вивчення нового матеріалу;- наочність на уроці (предметна, зображувальна, символіко-графічна,

статична, динамічна);- використання хімічного експерименту, вироблення практичних навичок

учнів;- прийоми встановлення зворотного зв'язку закріплення знань та вмінь;- застосування підручника та різних видів самостійної роботи;- індивідуалізація та диференціація навчання;- застосування сучасних засобів навчання, особливості різноманітних

пізнавальних завдань, як організаційно- управлінського засобу навчання хімії;

- методичні прийоми, які використовуються з метою реалізації принципу спрямованості навчання (культурологічної, морально-етичної, економічної, екологічної, естетичної, гуманістичної, валеологічної тощо);

- інтеґративний підхід до вибору та реалізації освітніх технологій, методів, форм, засобів навчання.

6. Діяльність учнів на уроці:- інтерес та увага при вивченні нового матеріалу;- активність учнів на етапі актуалізації та застосування знань та умінь;- різноманітність видів і характеру самостійних робіт;- участь у хімічному експерименті;- дисципліна протягом уроку.

7. Діяльність вчителя на уроці:- мова вчителя;- реалізація основних функцій вчителя;- керівна роль вчителя (вміння керувати класом);- педагогічний такт, прийоми співробітництва та співтворчості.

8. Результати уроку:- виконання плану уроку;- реалізація мети уроку;- якість навчальних досягнень учнів, тематичний облік знань;- розвивальне і виховне значення уроку;- найбільш відчутні досягнення на уроці;- недоліки уроку;- загальна оцінка уроку.

Схема аналізу уроку математики1. Підготовка вчителя до уроку:

- знання та використання вчителем диференційованих програм, інструктивно-методичних матеріалів з питань викладання математики;- визначення вчителем мети уроку, типу уроку, відбір форм і методів навчання відповідно до мети, підготовка дидактичного, роздаткового матеріалу, навчальних посібників, ТЗН, комп'ютерної техніки;

36

- відповідність змісту навчального матеріалу програмам, віковим особливостям, можливостям учнів.

2. Науково-методичний рівень викладання:- виконання вчителем основних дидактичних принципів навчання (науковість і доступність викладання, міцність результатів навчання, системність і систематичність навчання, формування навичок самоосвіти, формування сталого інтересу до вивчення предмета тощо);- використання можливостей програмового матеріалу для формування наукового світогляду, логічного мислення, загальнолюдських моральних і духовних цінностей, поваги до національної культури і традицій;- формування в учнів відповідальності за результати навчання в процесі розв'язування математичних задач;- спрямування діяльності учнів на вироблення вміння застосовувати отримані знання для вирішення різноманітних практичних задач;- ефективність здійснення учнями поелементного аналізу і встановлення відповідності між математичним записом висновків і їх словесним формулюванням;- оптимальний вибір організаційних форм, методів (зокрема, інноваційних) і прийомів викладання математики;- здійснення індивідуального та диференційованого навчання;- раціональне поєднання пояснювально-ілюстративних методів з евристичними, частково-пошуковими, здійснення проблемно-пошукового навчання;- робота вчителя з розвитку логічного мислення учнів: розв'язування задач з аналізом, спеціальний добір запитань, задач і вправ, виявлення раціональних шляхів розв'язування;- розвиток активної пізнавальної діяльності учнів, формування операцій мислення, інтенсивність навчальної діяльності, щільність уроку;- формування загальнонавчальних і спеціальних умінь та навичок учнів, формування опорних знань, міжпредметні зв'язки на уроці;- система самостійних, практичних, контрольних робіт, їх періодичність,

зміст, ступінь труднощів. Дотримання вимог до письмових робіт.3. Діяльність учнів на уроці:

- формування сталого інтересу до вивчення математики;- активність учнів на етапі актуалізації та застосування знань та умінь;- різноманітність видів та характеру самостійних робіт;- математична культура школярів, уміння учнів застосовувати знання на практиці, працювати з додатковою літературою;- ступінь розвитку математичного мовлення і мислення учнів;- володіння теоретичним матеріалом, основними поняттями, теоремами, законами, формулами, алгоритмами;- дисципліна протягом усього уроку.

4. Діяльність учителя на уроці:

37

- педагогічний такт, прийоми співтворчості та співдружності;- володіння педагогічною технікою, мова вчителя;- керівна роль вчителя (вміння організовувати роботу учнів на уроці);- реалізація основних функцій учителя.

5. Результативність навчально-виховного процесу:- співвідношення за трудністю і обсягом домашніх і класних робіт;- якість знань, умінь, практичних навичок учнів;- забезпечення базового рівня математичної освіти:- об'єктивність оцінювання навчальних досягнень учнів, ведення тематичного обліку знань;- сформованість в учнів навичок роботи з підручником, довідковою літературою, таблицями, мікрокалькулятором, комп'ютером тощо;- наявність навичок усного рахунку, сформованість обчислювальних навичок;- ступінь розвитку мислення учнів, умінь розв’язувати задачі, доводити теореми;- розвивальне і виховне значення уроку;- виконання плану уроку;- реалізація мети уроку;- найбільш вдалі елементи уроку;- що на уроці не реалізовано, чому;- загальна оцінка уроку.

Схема аналізу уроку історії, правознавства1. Готовність учителя й учнів до уроку:

- підготовка дидактичного, роздаткового матеріалу, інших засобів навчання;- знання учителем програмних вимог, інструктивно-методичних матеріалів з викладання історії, правознавства;- планування навчального матеріалу, доцільність формулювання мети уроку, вибір типу уроку у відповідності з його метою;- врахування вікових, індивідуальних особливостей школярів, підбір диференційованих завдань.

2. Зміст уроку:- відповідність змісту темі уроку;- які завдання уроку, чим вони обумовлені, як в них відображені сучасні підходи до мети і змісту шкільної історичної освіти;- в якій мірі навчальний матеріал уроку відповідає вимогам та змісту освітньої галузі «Суспільствознавство», як в змісті уроку відображені нові факти історичної науки, сучасні підходи до аналізу й оцінки минулого, наявність неоднозначних версій з приводу фактів, які вивчаються;- наскільки взаємопов’язані були етапи уроку? Наскільки цілісним і внутрішньо логічним було все заняття? Як формувалися опорні знання,

38

використовувалися внутрішньопредметні та міжпредметні зв’язки?3. Характеристика методів, прийомів та засобів навчання:

- оптимальність вибору організаційних форм, методів і прийомів навчання;- що (або хто) був для учнів основним джерелом інформації з нової теми? Як він був представлений (єдиний і безапеляційний, один з достовірних, спірний тощо). Чи навчав учитель школярів прийомів критичного аналізу історичних джерел?- у чому полягала навчальна праця учнів? Організація самостійної роботи школярів: постановка проблемних запитань, пізнавальних задач, формулювання логічних завдань, формування в учнів навичок самоосвіти;- прийоми активізації пізнавальної діяльності школярів, способи формування сталого інтересу до вивчення історії;- залучення учнів до творчої роботи щодо сприймання й осмислення нового матеріалу;- роль і місце наочності у навчальному процесі;- подолання перевантажень учнів навчальною роботою:- використання на уроці підручника, інших джерел знань;- використання активних та інтерактивних методів навчання, традиційних та інноваційних технологій, впровадження досягнень історичної науки, передового педагогічного досвіду.

4. Поведінка учнів на уроці:- характеристика пізнавальної діяльності та емоційно- вольової сфери особистості учнів (сприймання, пам'яті, уяви, почуттів, волі, мови);- взаємостосунки вчителя й учнів (дисципліна; ставлення учнів до матеріалу, що вивчається; атмосфера творчого пошуку тощо);- залучення учнів до навчальної діяльності, методика організації самостійної роботи;- активність учнів протягом уроку.

5. Реалізація вчителем основних функцій; педагогічний такт, прийоми співтворчості, співробітництва. Педагогічна техніка вчителя.

6. Результати навчання:- обсяг, зміст домашніх завдань, їх диференційований характер;- якість знань, умінь і навичок учнів; методика оцінювання навчальних досягнень, об'єктивність оцінювання;- засвоєння учнями історичних понять, причинно-наслідкових зв’язків між подіями, розуміння закономірностей розвитку суспільства, уміння характеризувати й оцінювати історичні явища і події;- сформованість системи наукових знань, глибина засвоєння учнями змісту світоглядних ідей;- знання найважливіших теоретичних положень, висвітлених у працях видатних вітчизняних та зарубіжних істориків й правознавців, архівних та державних документів, вивчення яких передбачено програмою;- формування загальнонавчальних умінь і навичок самостійно здобувати

39

знання: складати план вивченої теми, конспекту, доповіді, виділяти основну думку та суттєві моменти матеріалу, який вивчається.

Схема аналізу уроку інформатики1. Навчально-методичне і технічне забезпечення уроку:

- знання вчителем вимог навчальних програм, нормативних документів, інструктивно-методичного забезпечення викладання інформатики;- вибір типу, структури уроку, відповідність змісту уроку навчальним програмам;- доцільність формулювання мети уроку, її відповідність нормативним вимогам;- підготовленість до уроку: чистота, освітленість приміщення, чистота повітря в аудиторії, порядок у класі;- готовність учнів до уроку (наявність на столах зошитів, підручників, ручок та інших необхідних приналежностей), підготовка комп’ютерів (наявність необхідної кількості комп’ютерів, чи розіслано програмне забезпечення);- як учитель організував клас на роботу на початку уроку (чи потрібен час на встановлення порядку і дисципліни, на перевірку відсутніх, чи була поставлена перед учнями мета уроку тощо).

2. Оцінка основних особистісних якостей учителя на уроці:- знання предмета й загальна ерудиція вчителя;- рівень педагогічної та методичної майстерності;- культура мови, темп, дикція, інтенсивність, образність, загальна та спеціальна педагогічна техніка;- ступінь тактовності й демократичності;- загальний вигляд вчителя, міміка, жести, культура поведінки.

3. Оцінка основних характеристик учнів:- ступінь пізнавальної активності, творчості й самостійності;- рівень загальнонавчальних та спеціальних умінь і навичок;- наявність і ефективність колективних та групових форм роботи;- ступінь дисциплінованості, організованості, зацікавленості.

4. Оцінка змісту діяльності вчителя та учнів:- науковість, доступність і посильність матеріалу, що вивчається (вмінь та навичок, які формуються);- актуальність і зв’язок з життям, теорії з практикою;- ступінь новизни, проблемності, зацікавленості навчального матеріалу (отримуваної учнями інформації);- оптимальність об’єму, запропонованого для засвоєння матеріалу.

5. Оцінка ефективності способів діяльності вчителя й учнів у ході уроку:- яке обладнання використовувалося вчителем на уроці (наочні посібники, навчальні й методичні посібники, комп’ютерні програми). Наскільки вони

40

необхідні й доцільні на даному уроці;- яка загальна структура уроку, методи навчання;- раціональність та ефективність використання часу уроку, оптимальність його темпу;- ступінь раціональності й ефективності використовуваних організаційних форм, методів і прийомів навчання;- рівень зворотного зв’язку з усіма учнями в ході уроку;- ефективність контролю за роботою учнів та рівень вимог, на яких проводилася оцінка знань, умінь та навичок учнів;- ступінь дотримання правил охорони праці та техніки безпеки учителем та учнями.

6. Оцінка мети і результатів проведеного уроку:- ступінь конкретності, чіткості й лаконічності формулювання мети уроку;- реальність, доцільність, складність і доступність мети;- ступінь навчального впливу уроку на учнів (які навчальні знання, вміння й навички сформовані);- ступінь виховного впливу (що сприяло їх формуванню і в якій мірі);- ступінь впливу уроку на розвиток учнів (що саме сприяло їх розвитку);- обсяг домашнього завдання, його доцільність, диференціація, відповідність нормативним вимогам;- доцільність застосованих на уроці методів та прийомів оцінки навчальних досягнень учнів;- застосування вчителем активних, інтерактивних методик, інноваційних технологій навчання;- найбільш позитивні аспекти уроку;- найбільш характерні недоліки уроку, шляхи його вдосконалення.

Схема аналізу уроку біології1. Готовність вчителя й учнів до уроку:

- наявність плану уроку;- вибір типу, структури уроку;- підготовка натуральних біологічних об’єктів, біологічного обладнання;- знання змісту навчальної програми та інших інструктивно- методичних матеріалів з питань викладання біології, їх творче використання вчителем;- підготовка дидактичного, роздаткового матеріалу, інших засобів навчання;- готовність учнів до уроку;- раціональність розподілу навчального часу.

2. Організація уроку:- чіткість поставленої мети, завдань уроку, їх доцільність;- логічна послідовність структурних елементів уроку.

3. Зміст уроку:- відповідність змісту матеріалу програмним вимогам;

41

- компактність і системність матеріалу, що вивчається;- зв’язок з практикою, життєвим досвідом учнів;- відповідність змісту матеріалу віковим особливостям, навчальним

можливостям учнів;- розвивальні особливості уроку;- виховне значення уроку;- вміння вчителя виділяти головне в навчальному матеріалі, не допускати

перевантаження учнів.4. Науково-теоретичний і методичний рівень викладання:

- доцільність обрання форм організації навчального процесу та оптимальність їх поєднання, формування прийомів навчальної праці;

- використання вчителем основних дидактичних принципів навчання (науковість, доступність, системність і систематичність, міцність результатів навчання, формування навичок самоосвіти тощо);

- використання раціональних методів і прийомів навчання, їх удосконалення, впровадження інтерактивних методик;

- здійснення міжпредметних, внутрішньопредметних зв'язків, практична спрямованість змісту навчання, зв'язок з життям;

- формування екологічних знань та природоохоронних умінь учнів;- додержання вчителем вимог щодо виконання практичної частини

програми: проведення дослідів, лабораторних робіт, практичних занять, екскурсій;

- використання досягнень біологічної науки, передового педагогічного досвіду;

- наочність, засоби навчання на уроці (таблиці, карти, гербарії, муляжі, вологі препарати, живі об'єкти, навчальні фільми тощо);

- робота вчителя з формування сталого інтересу до вивчення предмета, особливості різноманітних пізнавальних завдань;

- інтеґративний підхід до вибору й реалізації освітніх технологій, методів, засобів і форм навчання;

5. Діяльність учнів на уроці:- різноманітність видів і характеру самостійної роботи;- активність на етапі актуалізації та застосування знань і вмінь;- дисципліна протягом уроку.

6. Діяльність учителя на уроці:- педагогічна техніка, мова вчителя;- педагогічний такт, прийоми співробітництва й співтворчості;- реалізація основних функцій вчителя.

7. Результати уроку:- обсяг, доцільність, диференціація домашніх завдань, їх відповідність

нормативним вимогам;- рівень та якість засвоєння і розуміння учнями найістотніших положень,

понять і закономірностей;

42

- уміння учнів використовувати здобуті знання для обґрунтування біологічних законів, понять, наукових фактів, явищ природи;

- характеристика системи здобутих учнями біологічних знань, сформованість навчально-практичних умінь і навичок;

- рівень гігієнічних знань, умінь і навичок;- розвивальне і виховне значення уроку;- виконання плану уроку;- реалізація мети уроку;- методика оцінки навчальних досягнень учнів, об’єктивність оцінювання,

ведення тематичного обліку знань;- найбільш вдалі елементи уроку;- що на уроці не реалізовано і чому;- загальна оцінка уроку.

Схема аналізу уроку географії1. Готовність учителя й учнів до уроку:- знання вчителем вимог навчальних програм, нормативних документів,

інструктивно-методичних матеріалів стосовно викладання курсу географії;- наявність плану уроку;- підготовка натуральних географічних об’єктів, географічного обладнання,

дидактичного матеріалу та інших засобів навчання;- готовність учнів до уроку;- розподіл навчального часу на окремі етапи уроку.2. Організація уроку:- чіткість формулювання мети уроку;- доцільність поставлених на уроці задач, ефективність шляхів їх вирішення;- логічна послідовність окремих етапів уроку;- відхилення від плану уроку, причини, які викликали ці відхилення.3. Зміст уроку:- тема уроку та її місце у програмі;- відповідність змісту темі уроку;- компактність і системність матеріалу, який вивчається;- зв’язок з практикою, життєвим досвідом учнів;- відповідність матеріалу віковим особливостям, навчальним можливостям

окремих учнів;- розвивальні особливості уроку;- виховне значення уроку.4. Технологія викладання та учіння:- спрямованість на отримання гарантованих результатів;

- використання активних та інтерактивних методів, традиційних та інноваційних технологій навчального матеріалу;

- оптимальний вибір організаційних форм, методів і прийомів навчання,

43

врахування навчально-матеріальної бази школи;- організація самостійної пізнавальної діяльності учнів, співвідношення

вчителя й учнів на уроці. Групова та індивідуальна діяльність учнів у процесі занять. Робота учнів з підручниками, картами та іншими навчальними посібниками;

- додержання вимог чіткості, доступності, науковості, ідейності й образності пояснення нового матеріалу;

- наочність на уроці (предметна, зображувальна, символіко- графічна, статична та динамічна);

- поєднання викладання з профорієнтаційною роботою;- застосування сучасних засобів навчання, особливості різноманітних

пізнавальних задач;- прийоми встановлення зворотного зв’язку закріплення знань та умінь;- методичні прийоми, використовувані з метою реалізації принципу

спрямованості навчання (культурологічної, гуманістичної, морально-етичної, економічної, екологічної, естетичної, валеологічної тощо);

- інтеґративний підхід до вибору й організації освітніх технологій, методів, засобів і форм навчання.

5. Діяльність учнів на уроці:- інтерес і увага під час вивчення нового матеріалу;- активність на етапі актуалізації та застосування знань та вмінь;- різноманітність видів та характеру самостійної роботи;- дисципліна протягом усього уроку.6. Діяльність учителя на уроці:- мова, педагогічна техніка вчителя;- реалізація основних функцій вчителя;- керівна роль вчителя (вміння керувати класом);- педагогічний такт, прийоми співробітництва та співтворчості.7. Результати уроку:- виконання плану уроку;- досягнення мети уроку;- якість навчальних досягнень учнів, ступінь сформованості практичних умінь

і навичок;- ступінь засвоєння теоретичного та фактологічного матеріалу, передбачених

програмою основних понять, законів і закономірностей, уміння застосовувати їх під час пояснення географічних явищ, знання географічної номенклатури відповідно до вимог програми;

- ступінь сформованості загальнонавчальних умінь і навичок (робота з підручником, навчальними посібниками, у тому числі специфічних для предмета, уміння користуватися картографічними й статистичними матеріалами, першоджерелами);

- розвивальне та виховне значення уроку;- обсяг і зміст домашнього завдання, його диференціація, відповідність

44

нормативним вимогам;- найбільш вдалі елементи уроку;- що на уроці не реалізовано, причини;- загальна оцінка уроку.

Схема аналізу уроку фізичної культури1. Підготовка вчителя до уроку:- відповідність конспекту уроку його робочому плану;- знання та виконання вчителем програми з фізичної культури, нормативних

документів та інструктивно- методичних матеріалів з питань фізичного виховання;

- відповідність задач уроку програмовим вимогам, різнобічність задач, їх конкретність та посильність;

- правильність підбору засобів навчання у відповідності з поставленими завданнями, врахування психологічних, фізіологічних, педагогічних закономірностей навчання, врахування фізичного розвитку і фізичної підготовленості учнів тощо.

2. Організація уроку:- підготовленість місць навчання, обладнання, інвентаря. Санітарно-

гігієнічний стан спортивного залу, зовнішній вигляд вчителя та учнів;- раціональність розподілу часу уроку по його частинах і снарядах;- доцільність використання площі спортивного залу, снарядів та інвентаря.

Раціональність розміщення і пересувань учнів;- доцільність використання методів організації роботи учнів, їх відповідність

віку, завданням, змісту уроку (фронтальний, груповий, коловий, індивідуальний методи);

- доцільність вибору методів виконання фізичних вправ у кожній частині уроку, їх вплив на навантаження, щільність, на вирішення задач уроку, відповідність віку учнів (поточний, почерговий, одночасний);

- оцінка щільності уроку (загальної та рухомої), її відповідність типу і виду уроку. Робота вчителя з підвищення щільності й ефективності уроку;

- ефективність роботи активу класу (фізорг, чергові, груповоди), ступінь їх підготовки, дотримання правил безпеки. Контроль й оцінка педагогом роботи груповодів.

3. Характеристика засобів, які використані на уроці:- наявність спеціально-підготовчих вправ для організації учнів. Відповідність

використовуваних засобів контингенту учнів, типу уроку умовам проведення;- відповідність засобів основної частини уроку задачам, які розв'язуються на

уроці (врахування можливостей учнів, дотримання раціональної послідовності в проведені уроку, використання педагогом полегшених завдань, врахування позитивного переносу навичок, достатність повторення, її варіативність завдань);

- підбір засобів заключної частини уроку, правильність забезпечення відновлення організму;

45

- домашнє завдання, його доцільність, дотримання основних вимог до його змісту.

4. Характеристика методів, що використовуються на уроці:- якість володіння методом слова, його відповідність задачам, контингенту,

зміст інформації, яка передається;- використання методичних прийомів, які підсилюють словесні методи

(порівняння, повторення, інтонація тощо);- загальна культура мови вчителя (грамотність, багатство мови, емоційність);- якість володіння методом демонстрації (які різновидності

використовувалися, відповідність контингенту задачам і змісту уроку):- використання методичних прийомів, які підсилюють дію демонстрації

(швидкий, повільний показ тощо). Якість та виразність показу:- використання поєднання показу і демонстрації;- якість застосування в уроці методів практичного розучування (цілісних.

розподілених та цілісно-розподілених вправ), їх відповідність учням, які навчаються, задачам, які вирішуються, дотримання послідовності;

- якість застосування в уроці методів попередження і виправлення помилок (метод застосування підготовчих вправ, метод зміни техніки (акцентування, сповільнення тощо), метод орієнтирів);

- методичні прийоми, які використовуються з метою оволодіння технікою.5. Методика виховання фізичних якостей:- яка увага приділялася на уроці формуванню й удосконаленню постави;- зміст роботи з формування фізичних якостей, які завдання пропонувалися,

які методи фізичного виховання при цьому застосовувалися (повторний, змінний, змагальний, ігровий), їх доцільність і відповідність віку, можливостям учнів, задачам уроку, умовам проведення тощо:

- навантаження на уроці, її відповідність віковим особливостям, можливостям учнів, задачам уроку, стадії навчання, умовам проведення. Раціональність використання прийомів регулювання об'єму та інтенсивності навантаження (за рахунок довжини, швидкості, темпу тощо). Паузи для відпочинку, їх тривалість, частота.

6. Виховна робота педагога:- які завдання пропонувалися для вирішення виховних задач;- як вирішувалися в уроці задачі розумового виховання (кмітливості,

винахідливості, створення пошукових ситуацій, організації взаємонавчання), морального виховання (формування навичок культурної поведінки, виховання дисциплінованості, організованості, колективізму, товариськості, взаємодопомоги), естетичного виховання (почуттів, смаків, формування гарної осанки, ходьби, краси рухів, краси вчинків тощо), трудового виховання (працездатності, найпростіших трудових навичок);

- які методи при цьому застосовувалися (покарання, переконання, заохочення тощо);

- уміння педагога володіти класом, формувати свідоме ставлення до навчання, забезпечити зацікавленість учнів.

46

7. Загальні висновки:- рівень сформованості умінь і навичок учнів;- методика оцінювання навчальних досягнень учнів;- освітня цінність уроку;- оздоровча цінність уроку;- виховна цінність уроку;- основні позитивні сторони діяльності вчителя;- основні недоліки в роботі вчителя, їх причини, шляхи усунення.

Схема аналізу уроку іноземної мови1. Підготовка вчителя до уроку:

- знання і виконання вимог програм, інших нормативних документів та інструктивно-методичних матеріалів з питань викладання іноземної мови;

- планування уроку, формулювання мети, вибір типу та структури уроку;- підготовка роздаткового, дидактичного матеріалу, підбір текстів і завдань

творчого характеру, а також комунікативних завдань.2. Реалізація дидактичних і методичних прийомів навчання іноземної

мови:- оптимальний вибір організаційних форм, методів і прийомів навчання,

застосування активних та інтерактивних методів і прийомів навчання;- наявність парних і групових форм роботи на початковому і середньому

етапах навчання, співвідношення часу говоріння вчителя й учнів;- комунікативна спрямованість уроку;- усна основа навчання, активна мовна діяльність учнів;- постановка правильної вимови, інтонації, здійснення усного випередження,

використання екстралінгвістичних засобів навчання, умовно-мовленнєвих ситуацій;

- систематичний розвиток навичок засвоєння іноземної мови з використанням усної розповіді вчителя, технічних засобів навчання, комп'ютерної техніки;

- реалізація принципів свідомості, активності, систематичності й доступності у навчанні;

- функціонально-ситуативний підхід у навчанні;- генералізація змісту навчання;- розвиток діалогічного мовлення за допомогою вправ, що вимагають

постановки запитань і підготовки відповідей, побудова діалогів із заданої ситуації, використання сюжетів картин і динамічних ситуацій;

- розвиток монологічного мовлення за допомогою спеціальних вправ;- комплексно-диференційоване засвоєння мовного матеріалу;

- самостійна робота учнів на уроці.3. Опрацювання нової лексики у типових вправах; комунікативна

спрямованість вправ.4. Практичне навчання граматики:

- навчання граматики на основі структурних моделей мови;

47

- головні напрями роботи вчителя з метою забезпечення свідомого володіння учнями структурою побудови речень іноземною мовою.5. Використання вчителем резервів, закладених в особистості учнів.

Створення на уроці особливого мікроклімату. Володіння вчителем технологією педагогічного спілкування. Врахування вчителем досвіду та інтересу учнів, формування внутрішньої мотивації до навчання. Індивідуалізація та диференціація навчання. Педагогічний такт вчителя.

6. Навчання читання:- з розумінням основного змісту тексту;- з розумінням повного змісту тексту;- вибірковий переклад текстів і частковий їх аналіз, у тому числі, складних

речень у старших класах.7. Робота з незнайомими текстами (газетами, додатковою літературою).8. Навчання письма.9. Застосування звуко-світлових технічних засобів, комп’ютерної

техніки. Раціональне використання часу уроку.10. Використання вчителем на уроці досягнень педагогічної науки,

передового педагогічного досвіду.11. Фахова (лінгвістична і методична)підготовка вчителя.12. Виховна робота в процесі навчання.13. Здійснення контролю за рівнем навчальних досягнень учнів.

Додержання вчителем програмних вимог оцінки знань, умінь та навичок учнів. Ведення тематичного обліку знань.

14. Сформованість умінь і навичок усного мовлення:- складання запитань і підготовка відповідей на поставлені запитання;- володіння діалогічним мовленням;- володіння монологічним мовленням;- уміння вести бесіду.

15. Наявність умінь і навичок аудіювання:- звернення з проханням до учнів, реагування учнів на них;- прослуховування коротких аудіотекстів, відповіді на запитання,

викладення змісту прослуханого рідною мовою, складання плану прослуханого тексту (усно і письмово).

16. Наявність умінь і навичок читання:- розуміння прочитаного;- виклад змісту прочитаного рідною мовою (письмово);- виклад змісту прочитаного іноземною мовою (усно);- складання діалогів на матеріалі прочитаного тексту;- коментоване читання;- 5-8 класи: читання текстів, побудова запитань та відповідей, читання

і переклад текстів, виразне читання;- 9-11 класи: читання тексту про себе, побудова усних відповідей на

поставлені вчителем запитання при вибірковій перевірці знань учнів;

48

- читання вголос окремих фраз або абзаців у відповідь на поставлене вчителем запитання; складання плану або запитань до тексту, читання за допомогою словника уривків тексту за завданням учителя.

17.Сформованість лексичних навичок:- рецептивне володіння лексикою; робота з індивідуальними картками

(письмово, переклад з іноземної мови на рідну);- репродуктивне володіння лексикою, робота з індивідуальними картками

(усно, переклад з рідної мови на іноземну).18. Виконання на уроці санітарно-гігієнічних вимог.19. Методичне оцінювання навчальних досягнень учнів.20. Основні позитивні моменти та недоліки уроку.21. Загальна оцінка уроку.

Схема аналізу уроку музики1. Готовність учителя та учнів до уроку:- знання й творча реалізація вчителем програми та інших нормативних та

інструктивно-методичних матеріалів з питань викладання музики;- підготовка дидактичних матеріалів та інших засобів навчання;- визначення теми й мети уроку;- регламентація часу на уроці;

- визначення обсягу матеріалу, логічна чіткість побудови уроку;- емоційно-естетичний настрій уроку;- поєднання форм колективної та індивідуальної роботи з учнями;- доцільність вирішуваних на уроці завдань;- відповідність матеріалу уроку віковим особливостям учнів, їх навчальним

можливостям; робота з учнями, які не мають розвиненого музичного слуху;- розвивальні можливості уроку, виховне значення уроку.2. Технологія викладання й учіння:- оптимальний вибір організаційних форм, методів і прийомів навчання,

вокально-хорова культура:а) додержання вимог щодо правильного розвитку співацького голосу;

вокальні вправи на початку уроку; робота вчителя над розвитком вокально-хорових навичок (звукоутворення, дикція, дихання, ансамбль);

б)відповідність пісенного матеріалу вокально-технічним можливостям учнів; естетична цінність пісенного матеріалу;

в)зв'язок вокальних вправ з конкретним пісенним матеріалом і музична грамота;

- музична грамота:а) робота вчителя над інтонацією та виразністю виконання пісеннихвправ,

взаємозв'язок між розучуванням пісні й музичною культурою;б) навчання музичної грамоти; уміння учнів співати по нотах;в) вивчення музичної грамоти у взаємозв'язку зі співом і грою на

музичних інструментах; інтонаційно-ритмічні вправи на сольфеджіо;

49

- слухання музики:а)система слухання музики (за програмою); робота вчителя над

розвитком навичок сприймання музичних творів у процесі слухання їх;б)виховання стійкого інтересу до кращих зразків національного та

світового музичного мистецтва;- використання наочності на уроці;- прийоми встановлення зворотного зв'язку закріплення знань та умінь;- методичні прийоми, використовувані з метою реалізації основних

дидактичних принципів навчання;- ефективність контролю за роботою учнів і рівень вимог, на якому було

оцінено їхні навчальні досягнення;- інтеґративний підхід до вибору й реалізації освітніх технологій, методів і

прийомів навчання;- дисципліна учнів протягом уроку.3. Діяльність учителя на уроці:- мова вчителя, використання педагогічної техніки;- реалізація основних функцій вчителя;- керівна роль вчителя (вміння керувати класом);- педагогічний такт учителя, прийоми співдружності й співтворчості.4. Результати уроку:- виконання плану уроку;- досягнення мети уроку;- загальна характеристика співу учнів (виразний, плавний, чистий, крикливий,

фальшивий);- наявність в учнів навичок співати по нотах нескладні мелодичні уривки

згідно з вимогами програми;- наявність в учнів умінь аналізувати й оцінювати музичні твори;- реальність, доцільність, складність і досягнення мети одночасно;- ступінь навчального впливу проведеного уроку на учнів;- ступінь виховного впливу (що і якою мірою сприяє вихованню учнів у ході

уроку);- ступінь впливу уроку на розвиток учнів (що і якою мірою сприяє їхньому

розвитку);- методика оцінювання навчальних досягнень учнів, ведення тематичного

обліку знань;- найбільш вдалі елементи уроку;- що на уроці не виконано, реалізовано лише частково, причини невиконання окремих елементів плану уроку;- загальна оцінка уроку.

Схема аналізу уроку трудового навчання1. Готовність вчителя та учнів до уроку:- окремих елементів плану уроку; наявність плану уроку;

50

- підготовка засобів навчання, необхідних для проведення практичної частини

уроку, дидактичного, роздаткового матеріалу;- готовність учнів до проведення уроку, наявність спецодягу;- розподіл навчального часу на уроці;- знання вчителем програмних вимог, нормативних документів, інструктивно-методичних матеріалів з питань трудового навчання.2. Організація уроку, його зміст:- тема уроку, його зміст у програмі, відповідність змісту темі уроку:- доцільність формулювання теми уроку, задач, які повинні бути вирішені на уроці;- вибір типу, структури уроку у відповідності з його метою, урахування

вікових особливостей, навчальних можливостей учнів, наявної навчально-матеріальної бази;

- компактність і системність уроку;- розвивальні можливості уроку;- виховне значення уроку;- робота з формування спеціальних умінь та навичок учнів.3. Технологія навчання й учіння:- спрямованість на отримання гарантованих результатів:- оптимальний вибір організаційних форм, методів і прийомів навчання,

використання активних та інтерактивних методик, традиційних та інноваційних технологій навчання;

- перевірка засвоєння учнями теоретичного матеріалу, характер запитань і повнота відповідей учнів, їх активність;- вступний інструктаж та пояснення нового матеріалу:

а)правильність постановки мети заняття та усвідомлення її учнями;б)доступність, посильність запропонованих учням завдань;в)використання навчально-наочного обладнання;г) демонстрація прийомів роботи, вказівки по контролю за правильністю

виконання прийомів;д)інструктаж з охорони праці та техніки безпеки;є) організація закріплення запропонованих знань та умінь.

- самостійна практична робота учнів:а) забезпечення учнів об'єктами для роботи, необхідними інструмента ми

та матеріалами, проведення додаткового інструктажу;б) відповідність об'єкта праці та виконуваних операцій темі уроку,

самостійність учнів при виконанні завдань;в) правильність виконання трудових прийомів, вмінняпрацювати продуктивно, характер утруднень учнів у процесі роботи,

виконання правил техніки безпеки;г) організація й зміст індивідуального інструктажу, учнів, своєчасність

допомоги вчителя, правильність і доцільність фронтального й індивідуального інструктажу учнів;

51

д) контроль якості виконання учнями робіт, якими критеріями керував ся вчитель при оцінюванні якості виконання учнями робіт;

- заключний інструктаж, підведення підсумків роботи, виставлення оцінок, прибирання робочих місць;

- застосування сучасних засобів навчання, особливості різноманітнихпізнавальних задачяк організаційно-управлінські засоби навчання праці;

- інтегральний підхід довибору й реалізації освітніх технологій, методів, засобів і прийомів навчання.

4. Діяльність учнів на уроці:- увага учнів під час розповіді вчителя про характер трудового завдання і про

правила його виконання;- рівень розвитку мисленнєвого завдання у сфері практичного інтелекту;- особливості просторової уяви, вміння планувати свою роботу, читати

креслення, технологічні карти, конструювати тощо;- особливості трудових якостей особистості: працездатність, позитивне

відношення до фізичної праці, культури, гігієни, естетики праці;- різноманітність видів і характеру самостійної роботи, інтерес та увага учнів

у процесі виконання практичних завдань;- дисципліна учнів протягом усього уроку.5. Діяльність учителя на уроці:- мова вчителя, використання педагогічної техніки;- реалізація основних функцій вчителя;- керівна роль вчителя (вміння керувати класом);- педагогічний такт учителя, прийоми співробітництва й співтворчості;- здійснення профорієнтації, політехнічна, економічна спрямованість

навчання.6. Результати уроку:- виконання плану уроку;- реалізація мети уроку;- якість теоретичних знань, сформованість практичних умінь і навичок учнів,

методика оцінювання навчальних досягнень учнів;- розвивальне й виховне значення уроку;- найбільш вдалі елементи уроку;- що на уроці із запланованого не було виконано і чому;- загальна оцінка уроку.

Схема аналізу уроку образотворчого мистецтва1. Готовність учителя та учнів до уроку:- знання вчителем програми та інших нормативних та інструктивно-

методичних матеріалів з питань викладання образотворчого мистецтва;- наявність плану уроку, його відповідність вимогам програми;- підготовка обладнання, засобів навчання, у тому числі ТЗН;

52

- готовність учнів до уроку; наявність необхідних матеріалів, інструментів;- розподіл часу уроку;- логічна послідовність окремих етапів уроку;- доцільність вирішуваних на уроці завдань.2. Зміст уроку:- тема уроку та її місце в програмі;- відповідність змісту темі уроку, відповідність матеріалу віковим

особливостям, навчальним можливостям окремих учнів;- доцільність вибору мети уроку, відповідність типу уроку та виду уроку його

меті;- розвивальні особливості уроку;- виховне значення уроку.3. Науково-теоретичний і методичний рівень викладання:- науковість, послідовність, доступність для сприймання, відповідність

вимогам навчальних програм;- оптимальний вибір організаційних форм, методів і прийомів навчання,

інтеґративний підхід до вибору й реалізації навчальних технологій, методів, засобів і форм навчання;

- застосування активних та інтерактивних методів навчання, традиційних та інноваційних технологій;

- форми, методи і прийоми ознайомлення з основами образотворчої грамоти, техніки виконання, матеріалами та інструментами;

- підбір і раціональне використання дидактичного матеріалу:- спрямованість навчання на отримання гарантованих результатів;- прийоми встановлення зворотного зв’язку у ході вивчення нового матеріалу;- застосування набутих знань під час вивчення нового матеріалу;- уміння вчителя висловлювати своє ставлення до естетичних явищ,

оточуючої дійсності та творів мистецтва;- здійснення диференційованого підходу до учнів на уроці;- забезпечення естетичного, морального і трудового виховання учнів на уроці.4. Діяльність учнів на уроці:- інтерес і увага учнів під час вивчення нового матеріалу;- активність на етапі актуалізації та застосування знань та вмінь;- різноманітність і види характеру самостійної роботи;- дисципліна протягом усього уроку.5. Діяльність вчителя на уроці:- мова вчителя, знання та реалізація основних вимог педагогічної техніки;

- керівна роль вчителя (вміння керувати учнівським колективом);- педагогічний такт вчителя, прийоми співробітництва й співтворчості.6. Результати уроку:- сформованість в учнів навичок і вмінь відтворювати художні образи у

різних видах образотворчої діяльності (живопис, графіка, скульптура,

53

декоративно-прикладне мистецтво);- вміння застосовувати набуті теоретичні знання на практиці;- вміння виконувати зображення на площині та в об’ємі різних предметів,

передавати особливості будови окремих предметів, форми, пропорції, конструкції;

- вміння передавати просторові явища на основі спостережувальної лінії і контрольної перспективи;

- вміння передавати настрій і стан зображуваних людей, тварин, птахів;- вміння самостійно користуватися літературою з образотворчого мистецтва;- розвивальне і виховне значення уроку;- виконання плану, досягнення мети уроку;- якість знань, умінь і навичок учнів;- методика оцінювання навчальних досягнень учнів, об’єктивність

оцінювання, ведення тематичного обліку знань;- найбільш вдалі елементи уроку;- що на уроці не реалізовано або реалізовано частково, причини

невиконання плану уроку;- загальна оцінка уроку.

Висновки до урокуПісля відвідування уроку адміністрацією школи його аналіз і висновки

записуються у книгах внутрішньошкільного контролю. Будь-який аналіз уроку досягає ефективності тоді, коли встановлені взаємозв’язки явищ, враховані всі домінуючі фактори, від яких залежить досягнення мети діяльності. Від цього залежать і висновки до уроку, як основний елемент. У висновках потрібно дати загальну оцінку уроку, виходячи з його ефективності та досягнення вчителем мети (триєдиної), а також стисло обґрунтувати цю оцінку. Після висновків даються (записуються) пропозиції і питання, рекомендації, які витікають з аналізу щодо:

- підготовки до уроку;- застосування тих чи інших прийомів і методів навчання;- необхідності звернути увагу на засвоєння учнями певних тем і розділів

програми тощо;- пропозиції можуть орієнтувати учителя на опрацювання окремих

методичних посібників, ознайомлення з кращим педагогічним досвідом.

Зразок запису аналізу уроку :ПІБ. українська мова, 6 клас, 05.09.2013Тема уроку :__________________________Мета уроку : ______________________________Мета відвідування уроку : ______________________________

Хід урокуНазва етапу

урокуДії вчителя Дії учнів Зауваження

54

Висновки:1. Особистість учителя , ерудиція, педагогічний такт, культура мови, зовнішній

вигляд. Організаторські якості (контакт із класом, вміння організувати роботу класу, врахування психологічних та індивідуальних особливостей, наукова організація праці ).

2. Особливості класу (сильний, середній, слабкий ). Рівень працездатності учнів. Володіння НОП. Активність учнів на уроці.

3. Обладнання уроку: ТНЗ, роздатковий матеріал, таблиці, література. Робоче місце вчителя.

4. Санітарно-гігієнічні умови.5. Аналіз результативності уроку.

Методи перевірки знань, застосовані на уроці та їхня доцільність. Які види перевірки використовувалися та їх доцільність. Яку функцію вони виконували, заохочення учнів до навчання методом оцінювання.Аналіз роботи вчителя під час вивчення нового матеріалу. Врахувати, які принципи навчання найбільш вдало реалізовано на уроці. Наявність проблемних ситуацій, пізнавальних завдань, види і місце самостійної роботи на уроці. Доцільність використання ТНЗ, наочності, додаткової літератури. Рівень творчості, емоційності. Чергування різних видів діяльності учнів.

6. Мету відвідування уроку. Показати повне розкриття вчителем теми та мети уроку.

7. Пропозиції, рекомендації мають орієнтувати на :- удосконалення змісту, структури, організації уроку ;- здійснення індивідуалізації, диференціації навчання ;- впровадження нових технологій навчання ;- реалізація виховного потенціалу навчального предмета ;- вивчення і впровадження ППД ;- опрацювання методичної літератури ;- моделювання власної творчої лабораторії.

55

56

При проходженні чергової атестації можна використати комплекс оціночних і самооціночних тестів педагога:

– Чи задоволені ви педагогічною діяльністю?– тест самооцінки педагогічної діяльності;– тест мотивації учнів до вивчення предметів;– методичний тест експертної самооцінки та оцінки.Співставлення особистісних їх результатів оцінювання з оцінками колег,

заступника директора, директора, а також аналіз методичних карток, методичних паспортів, де вказана робота вчителя над проблемною темою на уроках, позакласних заходах з предмета, його участь в роботі педрад, методичних об’єднань та інших формах навчально-виховної методичної роботи дають об’єктивну оцінку діяльності вчителя для підведення проміжних, підсумкових результатів.

В оцінці педагога та одним із способів вимірювання його роботи не останню роль відіграє стан ведення шкільної документації. При аналізі її ведення вважається той факт, коли немає до педагога з боку адміністрації суттєвих зауважень:

– при складанні робочих програм (календарного тематичного планування) та перевірці його виконання;

– при перевірці поурочних планів;– при перевірці класного (групового) журналу;– при перевірці зошитів і дотриманні єдиного орфографічного режиму;– при перевірці учнівських щоденників.

Кілька порад до вивчення документації Зіставляючи записи в класному журналі з навчальною програмою,

календарним планом та поурочними планами, можна виявити стан виконання вчителем навчальних програм; на підставі вивчення записів у класному журналі можна отримати дані про систему контролю за знаннями учнів. Для цього слід звернути увагу на: кількість учнів, знання яких оцінені протягом уроку, періодичність перевірки знань учнів, наявність тематичного обліку знань, контроль учителя за успішністю слабовстигаючих учнів, обгрунтованість оцінок за чверть, наявність необхідної кількості контрольних, лабораторних, практичних робіт.

Аналізуючи поурочні плани, необхідно звернyти увагу на такі питання:1. Наскільки правильно вчитель визначає мету уроку (навчальну,

розвивальну, виховну). 2. Чи правильно визначає обсяг навчального матеріалу. 3. Чи доцільно підібрано методи і прийоми роботи на уроці на різних його

етапах. 4. Чи є система видів самостійної роботи на уроці.5. Чи враховано диференційований підхід до знань учнів на уроці.

57

6. Чи доцільно застосовано наочність на уроці. 7. Чи відповідає зміст та обсяг домашнього завдання нормам. 8. Аналізувати потрібно одночасно поурочні плани певної теми програми.

Проводять контрольні зрізи знань учнів. По суті, якість навчальних досягнень учнів є вирішальним показником для оцінки роботи вчителя.

Аналіз виконання навчальних планів і програм1. Послідовність вивчення навчального матеріалу та дотримання кількості

годин , визначених програмою на кожну тему ( відповідність вивчення матеріалу календарному плануванню ).

2. Кількість годин, запланованих до початку перевірки . Кількість фактично проведених уроків.

3. Виконання обов’язкового мінімуму практичних і лабораторних робіт.4. Виконання обов’язкового мінімуму контрольних робіт, творів.5. Використання за призначенням годин , які відведено на повторення

матеріалу, розв’язання задач.6. Проведення консультацій, передбачених навчальними планами.7. Проведення заліків і система роботи з ліквідації прогалин у знаннях.

Перевірка роботи вчителя з класним журналом1. Виконання навчального плану: кількість уроків за навчальним планом,

фактично проведено.2. Виконання навчальних програм: зміст вимог програм до тем та фактичне

відображення їх у журналі; відповідна кількість проведених контрольних, практичних, лабораторних робіт.

3. Система перевірки та оцінки знань учнів: стан поточної успішності, накопичення оцінок у слабких і сильних учнів, чи виставляються оцінки за письмові, контрольні, практичні роботи.

4. Відвідування уроків учнями.5. Якість знань учнів, об’єктивність оцінки знань, відповідність поточних

оцінок оцінкам за контрольні роботи, відповідність поточних оцінок тематичному оцінюванню.

6. Культура ведення журналу.

Перевірка класних журналів:- виконання навчального плану (кількість уроків за планом, проведених

фактично);- виконання навчальних програм з предмета, вимоги програми з тем і

фактичне відображення їх у журналі; співвідношення творчих, контрольних, практичних, лабораторних робіт;

- система перевірки та оцінювання знань учнів, стан поточної успішності;- результативність оцінювання;- виставлення оцінок за письмові, контрольні, практичні роботи;- тематичний облік знань;

58

- своєчасність і правильність оформлення записів у журналі про проведений урок;

- зміст, характер і обсяг домашнього завдання, диференційований підхід до домашнього завдання;

- відвідування занять, контроль і відмітка про відсутніх, тих, хто запізнився на уроки;

- організація домашньої роботи учнів, які пропустили уроки;- записи про складання нормативів, суспільно корисну працю, виконання

громадських доручень;- наявність у журналі повного списку учнів класу та даних про них;- використання годин на повторення пройденого матеріалу;- культура ведення журналу.

Перевірка учнівських зошитів- система та види контрольних робіт школярів;- тренувальні, практичні, лабораторні та самостійні роботи учнів;- робота з розвитку мовлення;- зміст робіт, відповідність вимогам програми;- обсяг і рівень складності класних і домашніх завдань;- співвідношення між репродуктивним і творчим характером класних та

домашніх завдань;- якість знань, умінь і навичок, грамотність учнів;- перевірка зошитів учителем, періодичність перевірки, якість перевірки;- система роботи над помилками та її результативність;- диференціація та індивідуалізація письмових завдань;- об’єктивність оцінювання письмових робіт;- дотримання єдиного орфографічного режиму: почерк, каліграфія

школярів, зовнішній вигляд зошитів, культура ведення зошитів, наявність робочих зошитів та зошитів для контрольних робіт.

Перевірка роботи вчителів із зошитами1. Система письмових робіт учнів (домашніх, класних ).2. Зміст робіт, його відповідність до вимог програм, рівень складності

виконаних робіт.3. Наявність диференційованого, індивідуального підходу до робіт учнів.4. Обсяг і характер робіт.5. Якість навчальних досягнень учнів на підставі письмових робіт,

грамотність учнів.6. Перевірка зошитів учителем, періодичність перевірки у сильних учнів та

тих , хто слабо встигає. Якість перевірки, якість виправлення помилок.7. Оцінка письмових робіт. Характер оцінки. Дотримання нормативних

вимог до письмових робіт.8. Система роботи над помилками. Її результативність.

59

9. Дотримання єдиного орфографічного режиму: почерк, каліграфія учнів, зовнішній вигляд, культура ведення зошита.

Перевірка учнівських щоденників- акуратність ведення щоденників;- систематичність контролю за веденням щоденників з боку класного

керівника, батьків;- фіксування пропусків уроків та запізнень;- своєчасність виставлення оцінок;- обсяг домашніх завдань з предмета;- навантаження учнів у різні дні тижня.

60

Орієнтовна схема довідки про стан викладання предмета, рівень та якість знань, умінь і навичок учнів

61

1. Прізвище, ім'я, по батькові вчителя; предмет, який викладає; стаж педагогічної роботи; у яких класах викладає; категорія; атестація.

2. Кількість відвіданих уроків, у тому числі кількість уроків, на яких:- повністю реалізована дидактична мета;

- частково реалізована мета уроку;- не досягнуто мети уроку;- доцільно обрана структура уроку;- не враховувалися індивідуальні можливості та диференційований підхід;- нераціонально використовувався час;- не забезпечувався зв'язок теорії з практикою;- методи роботи не відповідали темі та завданням;- не проводилася мотивація навчальної діяльності учнів;- не підбивалися підсумки уроку.

3. Забезпечення оптимального співвідношення між фронтальною, індивідуальною та груповою формами роботи; організація самостійної роботи учнів; диференційований підхід до школярів на уроках.

4. Оцінка знань учнів на уроках; об'єктивність оцінювання навчальних досягнень учнів.

5. Зміст та характер домашніх завдань, зв'язок домашніх завдань із змістом уроку; врахування індивідуальних можливостей учнів, диференційований підхід до змісту домашніх завдань.

6. Використання виховних можливостей навчального матеріалу.7. Контрольні заміри знань, охоплення ними школярів; результати

контрольних робіт (рівень навчальних досягнень учнів).8. Аналіз виконання програм, причин невиконання (якщо такі мають місце).9. Характеристика знань та практичних навичок учнів відповідно до вимог

навчальних програм.10.Найбільш характерні позитивні сторони діяльності вчителя.11.Позакласна та позашкільна робота вчителя з предмета (робота гуртка,

індивідуальна робота з обдарованими та слабкими учнями).12.Навчально-матеріальна та дидактична база викладання предмета.13.Керівництво та контроль за станом викладання предмета (кількість

відвіданих уроків у поточному навчальному році; як відвідування сприяють підвищенню рівня педагогічної майстерності вчителя; яка допомога надавалася; коли останній раз вивчався стан викладання предмета).

14.Висновки та пропозиції.

ОРІЄНТОВНА ХАРАКТЕРИСТИКА на вчителя ____________________

62

_______________________ загальноосвітньої школи І – ІІ ступенівПІБ педагогічного працівника

_________________ має повну вищу педагогічну освіту. Має кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії», педагогічне звання «старший учитель». Педагогічний стаж – 23 роки. В школі працює з 1989 року.

4 роки працює над проблемою «Інноваційні технології як засіб підвищення пізнавальної активності молодших школярів».

На уроках у початкових класах в комплексі вирішує широкий спектр завдань: створює умови для перетворення учня з об’єкта на суб’єкт навчального процесу, який прагне розвинути власну особистість; добирає оптимальні форми й методи навчання, що сприяють розвиткові пізнавальної активності; створює атмосферу співпраці й цілковитої довіри між вчителем та учнем протягом всього уроку.

_____________ у процесі занять володіє інноваційними методиками та технологіями та поширює їх у професійному середовищі шляхом проведення відкритих уроків, виховних заходів, виступів на засіданнях шкільних та районних методичних об’єднань. Вміє продукувати оригінальні, інноваційні ідеї. За час роботи виявила високий рівень професіоналізму, зарекомендувала себе відповідальним, досвідченим вчителем, який володіє ефективними формами організації навчально-виховного процесу, запроваджує ефективний педагогічний досвід, сучасні інноваційні технології, виявляє обізнаність у сучасних проблемах освіти, педагогіки, методики навчання. Ефективно застосовує теоретичні та професійні знання у практичній діяльності, надає практичну допомогу іншим педагогічним працівникам.

В організації навчально-виховного процесу використовує методи компетентнісно орієнтованого підходу. Невід’ємною частиною уроків є технологія розвитку критичного мислення, застосування якої створює додаткову мотивацію до навчання. Системне запровадження цієї технології призводить до того, що учні поступово опановують її не тільки як навчальну технологію, вміння самостійно вчитися, критично мислити, але і використовувати свої знання у житті. Уроки оснащені наочністю. Вчитель активно використовує ІКТ, досконало володіє комп’ютером: створює комп’ютерні презентації, текстові документи, таблиці. Кожен з уроків, які проводить вчителька, є сукупністю малюнків, світлин, анімацій, відеофрагментів, текстових пояснень, звукового супроводу, зразкового виконання музичних творів, виконання пісень у режимі караоке, тестових запитань, створених з використанням ІКТ. Вчителька враховує психологічні особливості учнів, їх реальні навчальні можливості, стимулює позитивне ставлення учнів до навчально-пізнавальної діяльності. Уміє лаконічно, виразно і образно подати матеріал, володіє ораторським мистецтвом.

Моніторинг навчальних досягнень учнів початкових класів,, яких навчає вчителька, показує, що успішність учнів з усіх предметів становить 100%. Якість знань з читання: 2010 – 2011 н.р. – 50%; 2011 – 2012 н.р. – 75%; І семестр 2012 – 2013 н.р. – 87%. Якість знань з української мови: 2010 – 2011

63

н.р. – 62%; 2011 – 2012 н.р. – 75%; І семестр 2012 – 2013 н.р. – 75%. Якість знань з математики: 2010 – 2011 н.р. – 50%; 2011 – 2012 н.р. – 50%; І семестр 2012 – 2013 н.р. – 75%. Якість знань з курсу «Я і Україна»: 2010 – 2011 н.р. – 75%; 2011 – 2012 н.р. – 87%; І семестр 2012 – 2013 н.р. – 87%.

Учні вчительки – учасники учнівських конкурсів та олімпіад з базових дисциплін. Так, в ІІ етапі Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін в 2012/2013 н.р. учнями зайняті місця: українська мова – І місце (Буданова Єл.); математика – ІІ місце (Ляшенко Ол.). У конкурсі знавців української мови імені П.Яцика Ляшенко Олена посіла ІІ місце.

Учні класу беруть участь в інтелектуальних Всеукраїнських та Міжнародних конкурсах. Так, в Міжнародному природничому інтерактивному конкурсі «Колосок» вони отримали в 2010 році 2 золотих сертифікати, в 2011 – 3 срібних, в 2012 році – 1 золотий та 6 срібних сертифікатів. В конкурсі «Смішний колосок- 2011» 2 учні нагороджені сертифікатами І-го ступеня. Сертифікатами з добрим результатом за підсумками участі в Міжнародному математичному конкурсі »Кенгуру» нагороджені 2 учні в 2011 році та 3 учні в 2012 році. За участь у Всеукраїнському інтерактивному конкурсі юних суспільствознавців «Кришталева сова – 2012» учні отримали по 1 диплому І, ІІ та ІІІ ступенів.

В 2011 році визначені переможцями роботи учениці Буданової Єлизавети в районному етапі обласної виставки-конкурсу писанкарства «Українська Великодня писанка», обласної виставки зимових композицій «Зимовий вернісаж». В 2012 році роботи цієї ж учениці посіли І місце в районному етапі обласної виставки-конкурсу дитячих малюнків «Наша мрія – вода чиста, земля красива», обласної виставки писанкарства «Великодня писанка».

Учениці Буданова Єлизавета та Ляшенко Олена нагороджені подяками та грамотами Сподобівської сільської ради за активну участь в конкурсі-виставці народних умільців та активну участь в художній самодіяльності сільського клубу.

Вчителька уважна до проблем школи, завжди надає посильну допомогу педагогам. Відповідально ставиться до доручень.

Постійно працює над підвищенням свого професійного рівня, активна в громадському житті школи. Користується авторитетом серед учнів школи та батьків.

З характеристикою ознайомлено: «___» ______________ 2013 року ___________ _________________

Директор школи ___________ ____________________

ВИСНОВКИ

Відколи школа існує як суспільний інститут, існує проблема оцінювання її діяльності та діяльності педагога. Роль школи у вихованні наступних поколінь

64

постійно зростає, і настав момент, коли виникла потреба дати об'єктивну оцінку роботі вчителя, враховуючи всі аспекти його діяльності. Атестація педагогів ще більше загострила проблему оцінювання роботи вчителя, адже за нею стоїть установлення певної категорії, а відтак і місця вчителя серед колег, батьків, учнів, рівня оплати його праці, форм морального стимулювання.

Одним із основних завдань атестації педагогічних працівників є «…стимулювання неперервної фахової та загальної освіти педагогічних працівників, посилення у них мотивації якісної роботи, підвищення їхньої персональної відповідальності за результати навчання і виховання», а отже, об'єктивна оцінка праці вчителя набуває важливого суспільного значення. Ми окреслили деякі важливі, на нашу думку, підходи до атестації педагогічних працівників. У них процес дослідження якості навчальних досягнень учнів розглядається крізь призму розвитку професійної майстерності вчителів, яка є органічною складовою цілісного педагогічного процесу закладу.

Важливим чинником організації та проведення атестації у школі є використання й дотримання етичних норм учасниками цього процесу. Адже від стилю роботи керівника значною мірою залежить його авторитет у колективі. Авторитетному керівнику немає потреби керувати силою влади. Він має більшу силу - загальноприйняте й залужене довір’я та повагу колег, вплив на них.

Список використаної літератури

65

1. Жаботинський П.М. Атестація вчителя – крок до Евересту// Завучу.

Усе для роботи. – Х.: Основа, 2010.

2. Закон України “Про загальну середню освіту”// Освіта України. -

1993.

3. Коваленко Л. Внутрішньошкільний контроль як управлінська

функція// Заступник директора школи. – К.: МЦФЕР «Освіта»,

2011.

4. Островерхова Н.М. Аналіз уроку: концепції, методики, технології.

- К.: Фірма “Інкос”, 2003.

5. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: у 5 т. - К.: Рад. школа, 1977.

6. Тевлін Б.Л. Контрольно-аналітична діяльність керівника школи. -

Харків: Основа, 2006.

7. Худолій А.В. Атестація педагогічних працівників //Завучу. Усе для

роботи.- Х.: Основа, 2011.

66

Схема перевірки ведення класних журналівДата перевірки____________________Клас______________Класний керівник__________________________

67

Показники нормативності Бали Зауваження, пропозиції

Правильність заповнення титульної сторінки

Повнота заповнення с.3Відповідність пропусків у «Зведеному обліку» і на предметних сторінках

Обумовленість пропусківЗаповнення предметних сторінок:

відповідність назви предмета навчальному плану

запис прізвища, ім’я та по батькові вчителя

запис прізвища та імені учня

запис теми уроку

запис домашнього завдання

своєчасність оцінювання обов’язкових письмових робіт

запис тем бінарних уроків

тематичний облік знань

перевірка ведення зошитів

Охайність ведення сторінок вчителями-предметникамиДані про зайнятість учнів у гуртках

Відомості про батьківРух учнівЗагальна кількість балівРівень

Загальні висновки, пропозиції: _____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналіз контрольної роботи (диктанту)Предмет_____________________________________Клас______Дата_________

68

Вчитель_____________________________________________________________ Тема уроку_____________________________________________________________________________________________________________________________Мета уроку: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Кількість учнів за списком _______. Присутніх ______. Відсутніх _________.Мета відвідування уроку: перевірити якісний рівень засвоєння учнями програмового матеріалу ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Аналіз урокуІ. Підготовчий етап:

- обстановка перед контрольною роботою: спокійна, ділова, метушлива, нервозна;- психологічна підготовка: учні злякані, підбадьорені, натхненні на успіх;- наявність письмового та креслярського приладдя: так, ні частково;- порядок на парті: так, ні, частково.

ІІ. Основний етап: організація класу безпосередньо для виконання контрольної роботи:- повідомлення теми та мети уроку: так, ні;- підпис контрольних робіт: так, ні;- короткий загальний інструктаж: так, ні. методика читання тексту диктанту:- фонетичні показники: дотримано, не дотримано;- дикційні показники: дотримано, не дотримано;- виразність: дотримано, не дотримано;- чіткість: дотримано, не дотримано;- темп: дотримано, не дотримано;- гучність: дотримано, не дотримано. робота над усвідомленням учнями завдань контрольної роботи чи тексту диктанту: так, ні, частково; методика проведення контрольної роботи: дотримано, не дотримано, частково. поведінка вчителя під час контрольної роботи: знаходиться на робочому місці, уважно спостерігає за класом, не заважає учням, не дає зайвих зауважень, підказує учням словесно чи жестами, створює нервове напруження в класі, ходить між рядами. ІІІ. Завершення контрольної роботи:- збір робіт: організовано, неорганізовано, вчасно, невчасно;- підбиття підсумків: так, ні, частково.

К-стьучнів у

К-сть учнів, що

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Початковий рівень

Середній рівень Достатній рівень Високий рівень

69

класі вик. робо-

Загал.к-сть

% Загал.к-сть

% Загал.к-сть

% Загал.к-сть

%

Якість навчальних досягнень, %

ІV. Аналіз контрольної роботи:- відповідає програмовому матеріалу: так, ні, частково;- відповідає віковим та індивідуальним особливостям учнів: так, ні, частково.

- Відповідність оцінок критеріям оцінювання: так, ні, завищено, занижено.

Типові помилки: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Висновки: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пропозиції: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

70

Контроль за проведенням адміністративних контрольних робіт

Дата перевірки __________________

Мета контролю _________________

Клас Предмет Прізвище вчителя

Тема контрольної роботи Висновки

Стан ведення щоденниківДата перевірки ______________________________Клас _______________________________________Класний керівник ____________________________Мета перевірки ______________________________Всього учнів в класі __________________________Кількість щоденників на день перевірки _________

№ з/п

Прізвище, ім’я учня

Оф

орм

ленн

я пе

ршої

ст

орін

киЗо

вніш

ній

вигл

яд

Розклад

дом

ашнє

за

вдан

ня

Підпис Вистав.оцінок

урок

и

дзво

н.

фак

ульт

.

гурт

ки клас

. ке

рівн

икба

тькі

в

учит

. (п

оточ

н)Клас. кер.се-

местр

рік

123

Підпис перевіряючого ________________Із висновками згоден __________________ Кл. керівник

71

Стан особових справ учнів ____ класу

Дата перевірки __________________________Мета перевірки __________________________

КласиКласний керівник

Список учнів

Оцінки за рік

Поставле на

печатка

Характерис- тики

Документи: -заява батьків, -копії свідоцтв

про народження

Висновки: ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перевірка календарного планування вчителівДата: ____________________________Мета перевірки: ___________________

№ з/п Прізвище учителя Наявність

плануСпівпад. за

програм.

Планування контрол. лаболар.

Тематичне оцінювання

Висновки: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

72

Аналіз виконання навчальних програмДата перевірки _____________________________Прізвище вчителя або назва МО ______________

№ з/п Програма вивчення Аналіз

1. Виконання загальних вимог програми (із пояснювальних записок).

2. Об’єм виконання програм (чи повністю виконано програму, чи всі теми вивчені в заплановані терміни).

3. Ритмічність виконання програми (співвідношення кількості годин, наданих на вивчення окремих тем програми, якщо ні, то які причини зменшення або збільшення часів на вивчення навчального матеріалу)

4. Відповідність змісту програми.

5. Відповідність строкам.

6. Якість виконання теоретичної частини.

7. Якість виконання практичної частини програми, рівень її здійснення.

8. Забезпечення межпредметних зв’язків у процесі навчання, передбачених програмою.

9. Рівень формування загальнонавчальних навичок.

10. Стан контролю вчителя за знаннями й вміннями учнів.

11. Додержування норм оцінок ЗНВ учнів.

73

Аналіз виховних заходів з предметаДата аналізу ___________________________________Мета контролю ________________________________

Питання аналізу Висновки1. Підготовка вчителя, наявність плану, хід проведення, застосування ТЗН та наочних посібників.2. Мета заходу (навчальна й виховна).З. Кількість учасників заходу, їх активність у підготовці і безпосередньо на занятті.4. Освітня сторона заняття, перспективність у роботі: які знання учні розширюють, поглиблюють, які набувають; які навички, уміння удосконалюють. Здійснення міжпредметних зв’язків і зв’язку між навчальною і виховною роботою.5. Виховне значення заняття: формування інтересу до знань, до предмета, виховання колективізму, виховання громадської і пізнавальної активності в учнів; розумове, трудове, естетичне виховання учнів. Обставини ,в яких проходять заняття. Зовнішній вигляд учнів.6. Відношення учнів до роботи: інтерес до заняття, дисциплінованість, культура поведінки, мови.7. 0рганізаційні форми й методи роботи вчителя й учнів в ході заняття. Уміння заохотити учнів, залучити до активної роботи.8. Реалізація плану. Здійснення навчальної і виховної мети (якою мірою і як виховні заняття сприяють підвищенню якості знань учнів).

74

Оформлення класного журналу№ з/п

Питання перевірки Дата Класи Дата наступної перевірки

1 Підпис журналу (1 стор.)

2 Ознайомлення кл. керівника з вказівками до ведення журналу.

3 Розділи кл. журналу (с. З)

4 Розділ сторінок за предметами.

5 Списки класу за предметами.

6 Прізвища вчителів - предметників.

7 Облік відвідування.

8 Сторінка з ТБ.

9 Загальні відомості про учнів:

№ особової справи

відомості про учнів

відомості про батьків

домашня адреса,телефон

10 Зведений облік досягнень учнів.

11 Таблиця руху.

Умовні позначення :+ цілком виконано – є зауваженнях не виконаноЗауваження, рекомендації: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

75

Аналіз перевірки зошитів учнівДата перевірки ________________________________________________Клас_______________Предмет______________________________________________________Учитель ______________________________________________________Вид зошитів ___________________________________________________

№ з/п Зміст аналізу Висновки1. Кількість зошитів, їх видів відносно до складу класу.

2. Кількість зошитів (оформлення , почерк, охайність).

3. Виконання вимог орфографічного режиму (як підписані зошити, умови їх ведення).

4. Види письмових робіт (домашні, класні, практичні, лабораторні тощо).

5. Об’єм домашніх і класних робіт.

6. Періодичність перевірки (періодично, вибірково, фронтально).

7. Якість перевірок (уважність, охайність виправлень, класифікація помилок)

8. Робота над помилками

9. Слово вчителя в зошиті.

Пропозиції: ______________________________________________________________________________________________________

76

Перевірка змісту плану урокуДата___________________________________Мета перевірки __________________________

№ з/п

ПІБ вчителя

Ная

вніс

ть п

лану

тема уроку повторення засвоєння нових знань формування вмінь і навичок

домаш. завдання

дида

ктич

на м

ета

і зад

ачі у

року

тип,

стр

укту

ра у

року

обла

днан

ня у

року

теми

, пон

яття

, вив

чені

ран

іше

само

стій

на р

обот

а уч

нів

засо

би р

озви

тку

інте

ресу

фор

ми к

онтр

олю

за

робо

тою

кл

асу

нові

пон

яття

, зак

они

пізн

авал

ьні н

авча

льні

зад

ачі

само

стій

на р

обот

а

варі

анти

ріш

ення

про

блем

и

варі

анти

зак

ріпл

ення

вив

чено

го

види

усн

их і

пись

мови

х ро

біт

інди

віду

альн

і роб

оти

пріз

вищ

а уч

нів

для

опит

уван

ь

груп

ові ф

орми

роб

оти

повт

орен

ня

твор

ча р

обот

а

об’є

м до

маш

ньог

о за

вдан

ня

Висновки: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендації: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Підпис перевіряючого __________________77

Перевірка поурочних планів Дата перевірки:_________________

№ з/п

прізвище, ім’я, по батькові вчителя

клас, предмет

наявність плану дата, №

уроку

тема уроку

тип уроку

мета уроку

орга

ніза

ційн

ий

мом

ент

повт

орен

ня

вивч

ення

на

вчал

ьног

о м

атер

іалу

закр

іпле

ння

дом

ашнє

за

вдан

ня

підс

умок

особ

исто

на

писа

ний

друк

ован

ий

78

79