УтвержденаПедагогическим Советом

Протокол №-от -

Адаптированная основнаяобщеобразовательная программа

начального общего образования для детейс задержкой психического развития

(вариант 7.2)

на 2017-2021гг

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней

общеобразовательной школы Лермонтовского сельского поселения

Бикинского Муниципального района Хабаровского края

2016

с. Лермонтовка

2

СОДЕРЖАНИЕ

№ стр1 Пояснительная записка 4

1.1 Обоснование необходимости разработки адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР

4

1.2 Предмет стандартизации. 81.3 Дифференциация ФГОС образования обучающихся с задержкой

психического развития – два базовых варианта9

1.4 Направления коррекционной работы в сфере формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР и планируемые результаты.

10

1.5 Условия получения начального образования обучающимися с ЗПР 171.6 Материально-технические условия реализации основной

общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.

19

1.7 Вариант 7.2. ФГОС для обучающихся с ЗПР 192 Структура адаптированной образовательной программы ФГОС для

обучающихся с ЗПР по варианту 7.2.20

2.1 Результаты освоения образовательной программы ФГОС для обучающихся с ЗПР по варианту 7.2. и поддерживающей её Программы коррекционной работы

23

2.2 Направления коррекционной работы в сфере формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР и требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»

26

3 Условия получения образования по варианту (7.2.) ФГОС для обучающихся с ЗПР

29

3.1 Кадровое обеспечение реализации варианта 7.2. ФГОС для обучающихся с ЗПР

29

3.2 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с задержкой психического развития вариант 7.2

30

3.3 Организация пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР, осваивающий вариант 7.2. ФГОС для обучающихся с ЗПР.

30

3.4 Финансово-экономические условия реализации варианта 7.2.ФГОС для обучающихся с ЗПР.

31

3.5 Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной Программы и Программы коррекционной работы для детей с ЗПР

32

4 Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ Лермонтовского сельского поселения с учётом УМК «Школа России»

34

4.1 Целевые разделы 344.2 Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы для обучающихся с ЗПР на основе УМК «Школа России»35

4.3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной Программы начального общего образования и поддерживающей её Программы

35

3

коррекционной работы. 5 Учебный план начального общего образования 71

5.1 Нормативно-правовая база учебного плана. 735.2 Общая характеристика учебного плана 735.3 Система оценки достижения планируемых результатов

Освоения АООП НОО 80

6 Коррекционная программа 89Приложения 102

4

1 Пояснительная запискаАдаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования для обучающихся с задержкой психического развития МБОУСОШ Лермонтовского сельского поселения разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования для обучающихся с задержкой психического развития.

Данная программа учитывает принципы и подходы, использованные при разработке концепции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (второго поколения) и является его неотъемлемой частью. При этом она имеет структурное и смысловое соответствие основным положениям концепции Федерального государственного образовательного стандарта начального образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – Программа).

Программаотражаетсогласованныесоциально-культурные,общественно-государственные ожиданияотносительношкольногообразованияобучающихся с ЗПР.

ПриразработкеПрограммыучтены: особыеобразовательныепотребностиобучающихся с ЗПР; неоднородность состава группы детей с ЗПР; диапазон возможностей освоенияобучающимисяс ЗПР образовательных

программ в различных условиях обучения.Программавыполняетосновныепринципы:

созданияблагоприятной социальнойситуацииразвития и обучения каждого ребёнкас ЗПР всоответствиисеговозрастными ииндивидуальнымиособенностями, особыми образовательными потребностями;

взаимодействия обучающихся с ЗПР с их нормально развивающимися сверстниками;

приобщенияобучающихся с ЗПР ксоциокультурным нормам,традициямсемьи, обществаигосударства.

Программа реализует следующие цели: обеспечение государством равенства возможностей для каждого обучающегося с

ЗПР и создания оптимальных специальных условий для получения качественного школьного образования;

обеспечение государственных гарантий получения школьного образования обучающимися с ЗПР;

обеспечение государственных гарантий реализации заданных Стандартом дифференцированных уровней и вариантов школьного образования обучающихся с ЗПР;

обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно школьного образования обучающихся с ЗПР;

обеспеченияравныхвозможностей социального развития и освоения школьного образования обучающимся с ЗПР независимоот характера и степени выраженности данных ограничений, местапроживания,пола, нации,языка, социальногостатуса;

обеспечениявариативности иразнообразиясодержания образовательных программиорганизационных формшкольного образования,возможностиформированияобразовательных программ различныхуровнейсложностиинаправленности сучётом особых образовательных потребностейобучающихся с ЗПР.

1.1.Обоснование необходимости разработки адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.

5

Обучающиеся с задержкой психического развития – неоднородная группа школьников.

Обучающиеся сзадержкой психического развития— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий1.

Категория детей с задержкой психического развития – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников.Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все дети с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех детей с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у таких детей отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От детей, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся при получении общего начального образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

С учетом указанного диапазона различий в развитии детей с ЗПР, необходима дифференциация стандарта их начального образования, то есть разработка его вариантов, на практике обеспечивающих: охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребёнка к освоению образования, сопоставимого по уровню и срокам с образованием здоровых сверстников; преодоление существующих на практике ограничений в получении специальной помощи детьми с ЗПР, включёнными в общий образовательный поток.

Дифференциация стандарта начального образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории детей в соответствии со степенью выраженности, характером и структурой нарушения психического развития. Приемлемой для этой цели классификации детей с ЗПР на сегодня не существует, поэтому задача разграничения вариантов ЗПР возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для разграничения

1

6

могут быть представлены следующим образом.1 группа – дети с легкой задержкой психического развития, которая

характеризуется преимущественно трудностями произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаками общей социально-эмоциональной незрелости. При этом отмечаются близкие к возрастной норме, или даже в пределах возрастной нормы уровни интеллектуального развития и обучаемости.

2 группа – дети с умеренной задержкой психического развития, которая характеризуется близким к возрастной норме, но неравномерным по структуре уровнем интеллектуального развития, сниженной умственной работоспособностью, негрубыми аффективно-поведенческими расстройствами, в той или иной степени затрудняющими усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Обучаемость удовлетворительная, но нередко избирательная и неустойчивая (зависящая от вида деятельности и актуального эмоционального состояния). Нередко отмечаются трудности в усвоении отдельных учебных дисциплин (чаще связанных с языком и математическими представлениями), обусловленные локальными нарушениями (недостаточной сформированностью) в структуре высших психических функций.

3 группа – дети с выраженной задержкой психического развития, которая характеризуется уровнем интеллектуального развития несколько ниже возрастной нормы, по качественным характеристикам своей структуры (недоразвитие сложных форм мыслительной деятельности – категориального анализа, абстрагирования, обобщения, опосредствования) приближающимся к легкой умственной отсталости и имеющим отчетливые признаки церебрально-органической недостаточности. Отмечается также низкий уровень саморегуляции, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности. Вместе с тем, возможности социальной адаптации у части детей могут быть не меньшими, а иногда и превышающими возможности детей с умеренной задержкой психического развития (2-я группа). Такие дети могут быть отнесены к категории легкого психического недоразвития (или пограничной умственной отсталости). При этом у части детей данной группы в условиях правильно организованного и своевременно начатого обучения отмеченные особенности и нарушения развития могут быть существенно смягчены и компенсированы.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это дети с особыми образовательными потребностями

Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных организаций. Отклонения в развитии ребёнка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Нарушается связь ребёнка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребёнок приобретает без специально организованных условий обучения.

Целью специального образования является введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из неё, и сделать это можно лишь в условиях особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также методы, приёмы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,

7

свойственные всем обучающимся с ОВЗ:– специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного

нарушения развития;– требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не

присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;– необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в

том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

– индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;

– следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

– необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.

Соответственно, ещё одним важнейшим основанием для разработки стандарта является необходимость предусмотреть в структуре образования удовлетворение как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, единых для всех групп и специфичных для каждой категории обучающихся с ОВЗ.

Образовательные потребности детей с ЗПР наряду с общими, свойственными всем детям с ОВЗ, включают и специфические потребности, которые можно разделить на три блока.

I блок потребностей требует обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом общего состояния здоровья, функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного или неустойчивого общего психического тонуса и др.):

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей обучающегося, обеспечивающих условия для развития потенциальных возможностей каждого (может быть реализован индивидуальный учебный план);

использование здоровьесберегающих технологий на каждом уроке; комплексное сопровождение, гарантирующее специальную

психокоррекционную помощь, направленную на компенсацию искажений и дефицитов эмоционального и познавательного развития и формирование осознанной саморегуляции в условиях учебно-познавательной деятельности и организованногоповедения;

II блок потребностей требует обеспечения коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей:

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – стимулирование развития учебной мотивации, познавательной активности; обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка до достижения уровня, позволяющего сформировать умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, умение планировать и контролировать свою деятельность, стремиться к самостоятельному выполнению учебных заданий;

стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний как пригодных для применения в привычной повседневной жизни;

включение в содержание программы отдельных учебных предметов и курсов разделов, содержащих специальный коррекционный компонент;

организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приёмов и средств,

8

способствующих как общему развитию ребёнка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).

III блок потребностей связывается с обеспечением целенаправленного развития и расширения социальных компетенций обучающихся:

формирование позиции личностной идентификации себя, как члена общества, знающего и соблюдающего принятые социальные нормы, осознающего ответственность за свое поведение и поступки;

развитие и закрепление навыков коммуникации, приёмов конструктивного общения и сотрудничества в разных социальных ситуациях (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), умения избегать конфликтов и стремиться находить выходы из проблемных ситуаций;

формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования самостоятельного, но социально приемлемого поведения, для усвоения нравственных и общекультурных ценностей).

1.2 Предмет стандартизацииВ соответствии с отечественной традицией, развивающейся в контексте

становления ценностей современного мира, целью образования детей с ОВЗ в наиболее общем смысле является введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, ориентированного на норму развития. Культура в данном случае рассматривается, прежде всего, как система ценностей (частных, семейных, государственных), взрослея и присваивая которые, ребёнок реализует свои личные устремления, берёт на себя посильную ответственность за близких, занимает активную жизненную позицию в сообществе.Только полноценно развиваясь в поле ценностей своей культуры, обучающийся с ОВЗ может получить полезные для него знания, умения и навыки, достичь жизненной компетенции, освоить формы социального поведения, принятые в семье и гражданском сообществе.

Стандарт рассматривается как неотъемлемая часть действующего ФГОС общего образования, поэтому предмет стандартизации образования обучающихся с ОВЗ в основе совпадает с общим – оба обеспечивают образование ребёнка развивающегося, образовывающегося, социализирующегося. Соответственно и здесь предметом стандартизации являются требования к:

структуре образовательной программы, (в том числе соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и объем;

условиям реализации образовательных Программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия;

результатам освоения образовательных Программ на каждой ступени образования.

В то же время предмет стандартизации специфичен, поскольку адресован разнородной группе школьников с ОВЗ, имеющих не только общие, но и особые образовательные потребности. Диапазон различий в развитии разных категорий обучающихся с ОВЗ и каждой категории столь велик, что невозможно планировать единые итоговые достижения всех обучающихся с ОВЗ к моменту завершения школьного образования. В связи с этим необходимой является дифференциация итоговых достижений обучающихся с ОВЗ, соответствующая широкому диапазону их возможностей. Таким образом, в стандарте образования детей с ОВЗ предметом стандартизации становятся

9

требования к итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения. Эти требования могут быть как сопоставимыми, так и не сопоставимыми с итоговыми достижениями здоровых сверстников:

итоговые достиженияобучающихся с ОВЗ в целом соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников, определяемым действующим ФГОС, но при этом оцениваются как с точки зрения освоения «академического» компонента образования, так и жизненной компетенции ребенка.

итоговые достижения обучающихся с ОВЗ не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников, определяемым действующим ФГОС - предусматривается значительное сокращение «академического» компонента и специфическое расширение компонента жизненной компетенции.

итоговые достижения обучающихся принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования и определяются индивидуальными возможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития - «академический» компонент редуцируется до полезных ребёнку элементов академических знаний, и максимально расширяется область развития его жизненной компетенции. Накопление доступных навыков коммуникации, социальнобытовой адаптации готовит обучающегося с ОВЗ к, насколько возможно, активной жизни в семье и социуме.

Итак, предметом стандартизации являются: требования к итоговым достижениям обучающихся к моменту завершения

школьного образования; требования к структуре основной образовательной программы; структуре

программы коррекционной работы; структуре адаптированной образовательной программы;

требования к результатам образования применительно к каждому уровню образования (начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование);

требования к условиям получения образования.

1.3 Дифференциация ФГОС образования обучающихся с задержкой психического развития – два базовых варианта.

Для гарантированного получения школьного образования обучающимися с ЗПР предлагаются 2 варианта Программы, при этом каждый из них характеризуется по следующим основным параметрам:

требования к итоговым достижениям обучающихся с ЗПР к моменту завершения школьного образования;

требования к структуре образовательной программы; требования к результатам обучения применительно к каждому уровню образования; требования к условиям получения образования.

Каждый вариант Программы, рекомендуемый разным группам детей, относящихся к категории ЗПР, должен отвечать общим и особым образовательным потребностям, диапазону возможных различий в уровне развития поступающего в школу ребёнка.

Вариант7.1.Программы – адресован обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Обязательной является систематическая специальная психолого-педагогическая помощь – создание условий для реализации

10

особых образовательных потребностей и формирования полноценной жизненной компетенции. Основная образовательная Программа обязательно дополняется Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении основной образовательной Программы. Требования к структуре, условиям и результатам специальной коррекционной работы задаются Стандартом для обучающихся с ЗПР.

Вариант7.2 Программы.Обучающийся с ЗПР получает цензовое образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным Программам, при этом находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные сроки. Условием освоения второго варианта стандарта является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Требования к структуре, условиям и результатам образования задаются Стандартом для обучающихся с ЗПР.

Вариант 7.2.отличается от Варианта 7.1. также усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. В связи с неизбежной вынужденной упрощённостью специальной среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку, но ограничивающей его контакты и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по планомерному введению ребёнка в более сложную социальную среду.

Общие требования к результатам освоения основной образовательной Программы обучающимися с ЗПР группируются в соответствии с действующим ФГОС начального общего образования и обязательно дополняются группой специальных требований к развитию жизненной компетенции ребенка с ЗПР, получающего образование в среде нормально развивающихся сверстников, в соответствии с направлениями Программы коррекционной работы (см. таблицы 1-5).

1.4 Направления коррекционной работы в сфере формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР и планируемые результаты.

Таблица 1Требования к результатам формирования жизненной компетенции по

направлению «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»

Направление коррекционной работы

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания ребёнка в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения

Умение различать социальные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со стороны не требуется.

Умение адекватно оценивать свои силы, осознавать и контролировать ограничения, связанные с состоянием здоровья (понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, приёме медицинских препаратов).

Умение преодолевать стеснительность или пассивность при необходимости обратиться за помощью в решении 11

проблем жизнеобеспечения. Умение точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз для ее определения (меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит …; извините, эту прививку мне делать нельзя; извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …).

Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.

Умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда.У меня болит живот, забери меня из школы и др.).

Умение различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых можно найти решение самому.

Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (повторите, пожалуйста, задание; можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).

Умение использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.

Таблица 2Требования к результатам формирования жизненной компетенции по

направлению «Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»

Направление коррекционной работы

Требования к результатам

Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту

Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.

Умение устанавливать причинно-следственные зависимости в явлениях окружающей действительности, находить причину бытового явления и предвидеть

12

нежелательные последствия.

Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей. Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному

Уточненные представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни. Прогресс оценивается по овладению бытовыми навыками, наличию постоянных и удовлетворительно выполняемых обязанностей.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми

Адекватные представления об устройстве школьной жизни. Освоение установленных норм школьного поведения (на уроке, на перемене, в школьной столовой, на прогулке). Умение ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, брать на себя ответственность.

Прогресс ребёнка в этом направлении.

Формирование стремления участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными

Усвоение и осмысление годового цикла семейных и школьных праздников, осмысление их значения и особенностей.

Стремление ребёнка включаться в подготовку и проведение праздника, потребность и умение выбирать и предлагать форму своего участия в этой деятельности.

Таблица 3Требования к результатам формирования жизненной компетенции по

направлению «Овладение навыками коммуникации»

Направление коррекционной работы

Требования к результатам

Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях

Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели.

Развитие произносительной стороны речи, умение осуществлять самоконтроль за произношением в процессе

13

коммуникации.

Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать просьбу, выразить свои намерения, завершить разговор. Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам диалогической речи, получать и уточнять информацию от собеседника.

Умение корректно и адекватно выразить отказ, недовольство, проявить сочувствие, благодарность, признательность и т.п.

Умение распознавать и дифференцировать ситуации коммуникативного взаимодействия (делового и неформального; со взрослыми и со сверстниками), использовать соответствующие им формы коммуникации (например, уважительно обращаться и соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без необходимости разговор других людей). Умение пренебречь этими правилами при возникновении неотложной ситуации, требующей немедленного обращения.

Умение отделять существенное от второстепенного в коммуникации, извлекать значимую информацию, умение удерживаться в контексте коммуникации.

Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация попыток разделить их с близкими: поделиться переживаниями о происходящем в данный момент и попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных собеседнику.

Наличие успешного опыта использования развернутой коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного материала своими словами).

Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и разрешать конфликты со сверстниками при помощи коммуникации.

Освоение культурных форм выражения своих чувств

14

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении

Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и домашних взаимодействий), в которых ребенок может применять усвоенные коммуникативные умения и навыки как средство достижения цели

Таблица 4Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Дифференциация и осмысление картины мира»

Направления коррекционной работы

Требования к результатам

Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации. Умение прогнозировать последствия неправильного, неаккуратного, неосторожного использования вещей.

Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.

Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком

Умение ориентироваться в реалиях природных явлений. Умение устанавливать взаимосвязь между объектами и явлениями окружающей природной и социальной действительности (понимать, что «будет обязательно», «бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может быть»). Умение прогнозировать последствия воздействия природных явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и избегать нежелательных последствий

Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во

Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым

15

взаимодействии со средой исследовательскую деятельность. Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание условий собственной результативности.

Умение осуществлять поиск необходимой информации для решения социальных задач, выделять существенную информацию из сообщений разных видов.

Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи в наблюдаемом круге явлений, строить рассуждения в форме связей простых суждений об объекте; устанавливать аналогии и логические связи в явлениях и событиях повседневной жизни.

Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт, делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок, как коммуникация и др.)

Умение в понятной для окружающих форме передавать свои впечатления, соображения, умозаключения Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

Таблица 5Требования к результатам формирования жизненной компетенции по

направлению «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»

Направления коррекционной работы

Требования к результатам

Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса

Представления об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе.

Стремление к соблюдению правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с 16

незнакомыми людьми и т. д.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов

Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта.

Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение

Овладение способностью правильно реагировать на похвалу и порицание со стороны взрослого, адекватно воспринимать оценки и замечания учителя.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения

Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта и статусу участников взаимодействия

Для оценки продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции предлагается использовать метод экспертной группы.

Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни – в школе и дома. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции ребенка.

Основой согласованной оценки достижений ребёнка с ЗПР в сфере жизненной компетенции применительно к первому варианту ФГОС обучающихся с ЗПР служит анализ изменений поведения ребёнка в повседневной жизни по позициям,

17

соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях инклюзии.Соотношение продвижения обучающегося с ЗПР по двум направлениям (освоение

основной образовательной Программы и формирование «жизненной компетенции») является определяющим для оценки качества образования по варианту 7.1. стандарта.

1.5 Условия получения начального образования обучающимися с ЗПР

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с задержкой психического развития представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Вместе с тем, данная система требований включает в себя специфические компоненты в соответствии с общими для всех детей с ОВЗ и особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, испытывающими объективно обусловленные трудности как в процессе школьного обучения, так и в общем ходе социализации.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР должны учитываться в процессе их воспитания и обучения, служить как общими, так и более конкретными ориентирами при организации образовательной среды и при осуществлении выбора средств и технологий коррекционной работы.

Разнообразие проблем, затрудняющих обучение и воспитание детей с ЗПР, предполагает дифференциацию условий, необходимых им для усвоения основной образовательной Программы начального образования. Реализация этих условий позволит:

обеспечить все категории обучающихся с ЗПР образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;

гарантировать обучающемуся с ЗПР удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его потенциала;

обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, соответствующего возможностям обучающегося, отвечающего рекомендациям специалистов, предоставив семье диапазон возможных достижений ребёнка при выборе того или иного варианта стандарта;

обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования обучающихся с определённым вариантом ЗПР;

обеспечить каждому обучающемуся с ЗПР наличие индивидуализированной психолого-педагогической помощи;

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального образования представляют собой систему требований к кадровым, финансово-экономическим, материально-техническим и иным условиям реализации указанной программы и достижения планируемых результатов начального образования, информационно-методическому обеспечению, использованию современных информационных и коммуникационных технологий. Вместе с тем, данная система требований должна включать в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями разных групп обучающихся с ЗПР и различными вариантами осваиваемого стандарта образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для обучающегося с ЗПР, открытой для его родителей (законных представителей); гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся.

В соответствии с текстом статьи 34 п. 2 Федерального закона РФ «Об образовании в 18

Российской Федерации» обучающиеся имеют право на «предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции»2.

В этой связи, в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при разработке требований к ресурсному обеспечению (условиям) учитываются:

типологические особенности психического развития обучающихся с ЗПР; характеристики их социально-адаптационного потенциала; содержание основных элементов образовательного процесса в соответствии с

требованиями разрабатываемого стандарта; характер и содержание интеграционных компонентов образовательной среды,

отражённых в специальном стандарте; представления о константных и вариативных условиях реализации

образовательного стандарта для обучающихся с ЗПР.С учётом перечисленных параметров в целях обеспечения реализации основной

образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР в различных видах образовательных организаций должны создаваться условия, гарантирующие возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений обучающегося с ЗПР, соответствующих его особым образовательным потребностям;

адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции обучающегося с ЗПР совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы, и родителей (законных представителей);

условия для индивидуализации образовательного процесса в отношении обучающихся с ЗПР;

целенаправленного развития способности обучающихся с ЗПР к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;

выявления и развития способностей и одарённостей обучающихся с ЗПР через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

включения педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР и общественности в разработку основной образовательной программы начального общего образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды;

использования в образовательном процессе современных научно обоснованных и апробированных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;

взаимодействия в едином образовательном пространстве образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы и адаптированные образовательные программы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения обучающихся с ЗПР и созданных для этого ресурсов.

2

19

1.6 Материально-технические условия реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.

Материально-техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационнообразовательной среды.

Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения должна быть отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР; организации временного режима обучения; наполняемости класса и организация рабочего места ребёнка с ЗПР; техническим средствам обучения детей с ЗПР; специальным учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим материалам,

отвечающим особым образовательным потребностям детей на каждой ступени образования в соответствии с выбранным уровнем и вариантом стандарта образования;

к материальнотехническому обеспечению педагогических кадров и других участников образовательного процесса.

Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

1.7 Вариант (7.2.) ФГОС для обучающихся с ЗПРОбучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым

достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием нормально развивающихся сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья и сходными образовательными потребностями.

Данный вариант стандарта адресован детям с умеренной задержкой психического развития, характеризующейся близким к возрастной норме, но выраженно неравномерным по структуре уровнем интеллектуальных достижений, сниженной умственной работоспособностью, негрубыми аффективно-поведенческими расстройствами, нередко затрудняющими усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Нередко отмечаются трудности в усвоении отдельных учебных дисциплин (чаще связанных с языком и математическими представлениями), обусловленные локальными нарушениями (недостаточной сформированностью) в структуре высших психических функций.

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, использование адаптированной образовательной Программы.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих данный вариант стандарта, требуют обеспечения:

- особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом общего состояния здоровья, функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС), неблагополучие которого может проявляться в повышенной истощаемости,

20

неустойчивой работоспособности снижением или заметными колебаниями общего психического тонуса и др.);

- разнообразия организационных форм и учета индивидуальных возможностей обучающегося, обеспечивающих условия для развития потенциальных возможностей каждого (может быть реализован индивидуальный учебный план);

- использования здоровьесберегающих технологий на каждом уроке;- комплексного сопровождения, гарантирующее специальную психокоррекционную

помощь, направленную на формирование осознанной саморегуляции в условиях учебно-познавательной деятельности и организованного поведения;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – стимулирование развития учебной мотивации, познавательной активности;

- непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка до достижения уровня, позволяющего сформировать умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, умение планировать и контролировать свою деятельность, стремиться к самостоятельному выполнению учебных заданий;

- стимуляции осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний, как пригодных для применения в привычной повседневной жизни;

- развития и закрепления навыков коммуникации, приёмов конструктивного общения и сотрудничества в разных социальных ситуациях (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), умения избегать конфликтов и стремиться находить выходы из проблемных ситуаций.

Второй вариант ФГОС обучающихся с ЗПР отличается от первого (инклюзии) усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. В связи с неизбежной вынужденной упрощённостью специальной среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку, но ограничивающей его контакты и взаимодействие с нормально развивающимися сверстниками, требуется специальная работа по планомерному введению ребёнка в более сложную социальную среду. Её смыслом является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребёнка с ЗПР со здоровыми сверстниками.

2 Структура адаптированной образовательной программы ФГОС для обучающихся с ЗПР по варианту 7.2.

В варианте 7.2. ФГОС обучающийся с ЗПР осваивает адаптированную образовательную Программу, включающую коррекционную работу во всех областях образования. «Адаптированная основная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц»3.

В структуре адаптированной образовательной Программы выделяется восемь областей образования, при этом их содержание выстраивается в новой логике.

Каждая содержательная область образования детей с ЗПР, так же, как и всех детей с ОВЗ, включает два компонента: «академический» и «жизненной компетенции». Формирование жизненной компетенции является неотъемлемой частью общего образования ребенка с ЗПР.

Такая структура поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта обучающегося с ЗПР, учитывая его настоящие и будущие потребности. В названии каждой содержательной области образования отражены обе, неотъемлемые и

3

21

взаимодополняющие, стороны образовательного процесса: Язык – знания о языке и речевая практика; Математика – знание математики и практика применения математических знаний; Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром; Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми; Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления

происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;

Искусство – знания и умения в области искусстви практика их применения в быту и творчестве;

Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;

Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.

В каждой образовательной области присутствуют три взаимосвязанные линии образования:

что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования, что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике, насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.Удовлетворение особых образовательных потребностей ребёнка с ЗПР в освоении

каждой содержательной области в обоих её компонентах и составляет суть специальной коррекционной помощи ему в процессе школьного образования.

Знания о языке и речевая практика1. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их

применения.2. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному

чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

3. Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.

Знание математики и применение математических знаний1. Овладение началами математики (понятием «числа», вычислениями, решением

простых арифметических задач и др.).2. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при

решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться в мерах измерения пространства, времени, температуры и др. и использовать их в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т. д.).

3. Развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни.

Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром1. Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об

окружающем мире. 2. Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные

представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

3. Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром

22

живой и неживой природы.

Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми1. Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни;

здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребёнка, и др.).

2. Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими, способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных житейских ситуациях и др.

3. Развитие вкуса и способности к физическому совершенствованию, к достижениям в учёбе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее.

Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме1. Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и

различий с другими. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и труженика, члена своей семьи, растущего гражданина своего государства.

2. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях. Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия.

3. Развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, творчестве, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.

Знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве

1. Овладение первоначальными знаниями разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и основными навыками восприятия искусства, получение личного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к регулярному посещению музеев, театров, концертов и др.

2. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусств, собственной ориентировки и индивидуальных предпочтений в восприятии искусства. Формирование эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребёнка и их использование в общении с людьми, в организации праздника и обыденной жизни.

3. Развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах искусства (в пении, танце, рисовании, сочинении поэтических и прозаических текстов, игре на музыкальных инструментах и т. д.), к освоению элементарных форм художественного ремесла.

Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового

23

образа жизни, физического самосовершенствования1. Овладение ребёнком с ОВЗ основными представлениями о собственном теле,

возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

2. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна.

3. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребёнка физической независимости.

Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения

1. Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.

2. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.

3. Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

2.1 Результаты освоения основной образовательной программы ФГОС для обучающихся с ЗПР по варианту 7.2.и поддерживающей её программы коррекционной работыТребования к результатам освоения обучающимся с ЗПР выделенных восьми образовательных областей описываются так же, как для всех обучающихся с ОВЗ, то есть с учётом достижений в рамках двух компонентов – «академического» и «жизненной компетенции». При описании результатов используется принцип целостной характеристики, отражающей взаимодействие компонентов образования. Так, знания оцениваются в совокупности с соответствующими умениями, ожидаемыми на данном этапе образования; оцениваются достижения ребёнка с точки зрения его возможностей и уровня их реализации в практических действиях; учитывается степень активности, заинтересованности в их применении, мера самостоятельности тех или иных действий.

Знания о языке и речевая практика использование коммуникативных средств, прежде всего речевых, для

решения коммуникативных и познавательных задач; овладение языковыми средствами в объеме, достаточном для решения

коммуникативных задач разного уровня сложности и различающихся условиями и целями; наличие потребности в развернутых и точных формах монологической речи

(в свободном рассказе, в передаче деловой информации слушающим, в ответах на уроках); овладение правилами и формами диалогической речи (деловое и

неформальное общение; контекстуальная речь; общение со взрослым и сверстником); распознавание невербальных сигналов собеседника; овладение несложным

репертуаром невербальной коммуникации (жест, мимика, поза, интонация);

24

овладение несложными навыками речевого поведения в соответствии с первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

проявление потребности в чтении, как в способе самостоятельного получения информации; как в источнике разнообразных эмоциональных ощущений: как в форме добровольного использования свободного времени;

проявление потребности в самостоятельном осмыслении прочитанного, потребности разделить и обсудить с окружающими ощущения,представления и мысли, возникшие при чтении книги.

Знание математики и применение математических знаний овладение основными математическими представлениями как средством

количественного описания и сравнения объектов и явлений окружающего мира (объем, масса, протяженность, продолжительность и т.п.);

овладение основными математическими понятиями (мерами и линиями измерения) как средством точной количественной и пространственной оценки объектов, явлений и процессов, наблюдаемых в окружающем мире (единицы измерения веса, длины, объема, площади; единицы времени; представления об основных параметрах измерения объектов);

умение в устной и письменной формах использовать освоенные арифметические действия для решения типовых социально-бытовых задач (расчет планируемой стоимости покупок, коммунальных услуг, транспортных и иных расходов, связанных с ближним и дальними поездками и т.п.);

умение определять порядок, последовательность действий, учитывать, распределять и рассчитывать время для осуществления ближних и отдаленных планов (как собственных так и общих с членами семьи и ближайшего окружения); привычка использовать календарь для этих целей;

умение выстраивать простейшие алгоритмы действий для достижения заданного результата; умение действовать в соответствии с заданным извне алгоритмом.

Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром наличие интереса и проявлений самостоятельной активности к изучению

природы и общества (попытки обсуждения соответствующего круга фактов, явлений и процессов);

владение доступными средствами и способами изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение; опыт самостоятельного получения информации от окружающих людей, из семейных архивов, из открытого информационного пространства);

наличие навыков и личного опыта установления доступных причинно-следственных связей между явлениями и процессами, происходящими в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;

расширение возможностей и полезных навыков адаптивного поведения на основе усвоенных представлений о природных и социальных явлениях;

реализация основ экологической грамотности на основе соблюдения элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего и природоохранительного поведения в природной и социальной среде.

Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми осознание ценности человеческой жизни, как собственной, так и других

25

людей; овладение основными представлениями о собственном теле и его

возможностях; умение следить за своим физическим состоянием; овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной

жизни; о здоровье, как ценности; о возрасте, как физиологической и социальной категории; половых различиях и гендерных ролях; о доме, как жилище и как об особой форме организации жизни; о семейных и профессиональных ролях);

реализация в поведении приобретенными знаниями о правах и обязанностях школьника и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребёнка, и др.;

реализация в поведении приобретенных знаний о правилах безопасной жизни, ценности и необходимости здорового образа жизни; о социальных нормах и общепринятых правилах поведения;

овладение практическими навыками социально приемлемого поведения, включая нормы и ограничения использования мобильной телефонной связи в общественных местах (особенно в городском транспорте);

овладение правилами безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде, в школе;

овладение простыми навыками контроля самочувствия для сохранения здоровья;

способность решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватные ситуации формы контакта и дистанцию;

наличие опыта эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных житейских ситуациях и др.;

практическое освоение социальных ритуалов и форм этикета, соответствующих возрасту и полу ребёнка, элементарных трудовых умений и накопление опыта продуктивной трудовой деятельности во взаимодействии с другими людьми.

практическое освоение умения рационально планировать личное время (учебное и свободное).

умение использовать доступные источники информации, включая, прежде всего, собственные знания и опыт, для самостоятельного разрешения проблемной жизненной ситуации (по возрасту).

Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме проявление интереса к устройству социальной жизни, способность

обнаруживать в беседе свои представления о народе, государстве, власти, о своей большой и малой Родине;

проявление интереса и способность рассуждать о профессиональных и социальных ролях людей, находящихся как в ближайшем окружении, так и за его пределами;

проявление спокойного, доброжелательного поведения в общении, деловом и игровом взаимодействии со сверстниками иной этнической и национальной принадлежности или имеющими ограниченные возможности здоровья (детьми-инвалидами);

освоение и использование на практике социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности;

умение принимать общую цель в совместной деятельности, правила и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, обнаруживать готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила;

овладение способностью к организации личного времени и пространства с

26

учетом как личных интересов, так и интересов включенного в них окружения.

Знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве

способность воспринимать и дифференцировать музыкальные и художественные произведения на основе усвоенных элементарных эстетических ориентиров (красиво – некрасиво);

овладение доступными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, художественном конструировании, элементарных формах художественного ремесла);

умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;

потребность в посещении объектов культуры, вызывающих позитивные эстетические переживания (музеев, художественных галерей, театров, концертов и др.).

Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования

овладение практическими навыками и привычками, обеспечивающими соблюдение здорового образа жизни (соблюдение режима дня, ограничений в пользовании компьютером телевизором, мобильной связью; выполнение утренней гимнастики; соблюдение правил личной гигиены);

потребность в положительных ощущениях, возникающих при активных физических нагрузках (в спортивных упражнениях и играх, в работе на дачном участке и пр.);

развитие выносливости, силы, ловкости, двигательных навыков и умений, координации, четкости и точности движений (при отсутствии явных ограничений со стороны соматического здоровья).

2.2 Направления коррекционной работы в сфере формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР и требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению «Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»

Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения

овладение навыками самообслуживания и регулярное их применение в повседневной жизни, как в условиях дома, так и в условиях школы;

наличие отношения к труду как деятельности, дающей ощутимый, полезный и одобряемый окружающими результат;

овладение общетрудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах и в разных видах трудовой деятельности (планирование предстоящей работы, подготовка рабочего места, выбор необходимых материалов и инструментов, контролирование получаемого результата);

приобретение первоначальных навыков совместной с другими людьми (сверстниками, взрослыми) продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи;

овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, правильного использования, содержания и ухода за инструментами; усвоение правил техники безопасности;

умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать 27

посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни, расширение круга осваиваемых социально-бытовых навыков, необходимых в разных ситуациях повседневной жизни; получение удовольствия от возможности применить навыки трудовой деятельности для помощи близким.

Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка по академическому компоненту применительно к данному варианту стандарта предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.

Специальные условияпроведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения основной образовательной программы начального общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР являются едиными для первого и второго вариантов стандарта. Они включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности); адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она

дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в

поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание

ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.Учёт особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР предполагает

введение специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и оценки даже минимальных шагов в развитии активности и продвижении ребёнка в освоении образовательной программы, оценки собственно коррекционного эффекта обучения и обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков в выбранной области образования.

В дополнение к традиционному подходу к оценке результатов усвоения основной программы начального образования обучающимися с ОВЗ по «академическому» компоненту, изложенному в общих положениях настоящего документа, для обучающихся

28

с ЗПР может быть рекомендована разработка индивидуально ориентированной системы оценивания достижений. Эта система предполагает:

выбор форм и способов оценивания; выстраивание схемы анализа результатов; распространение оценочной деятельности не только на предметные знания,

умения, навыки, но и на учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание, старание (т. е. на организационную сторону деятельности), способность ребёнка проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки.

Подобное расширение контекста оценочной деятельности представляется целесообразным в отношении обучающихся с ЗПР, т. к. позволяет контролировать качество и динамику компенсации трудностей обучения, обусловленных спецификой нарушений психической деятельности, характерной для данной категории детей.

У обучающихся с ЗПР могут быть затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования Адаптированной образовательной Программы (чаще это математика, русский язык), это не должно рассматриваться как показатель не успешности образования в целом и, тем более, – нецелесообразности перехода на низший уровень образования.

Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции в этом варианте также предлагается использовать метод экспертной группы. Она объединяет всех участников процесса начального образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома, включает близких членов семьи. Задачей группы является выработка согласованной оценки динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.

Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка по тем же позициям, что и в первом, вариантах стандарта:

адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в организации обучения;

владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком); продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временно-

пространственной организации; осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.Достижения ребенка в этом компоненте образования при освоении ребенком второго

варианта стандарта могут оцениваться в соответствии с представленными в первом варианте требованиями к результатам формирования жизненной компетенции (Таблицы 1-5)

Образованиеобучающегося с ЗПР по второму варианту стандарта может считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребёнка по обоим направлениям – «академическому» и «жизненной компетенции».

3 Условияполучения образования по варианту (7.2.) ФГОС для обучающихся с ЗПРТребования к условиям получения образования обучающимися с задержкой

психического развития, осваивающим второй вариант стандарта, представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации

29

адаптированной образовательной Программы и структурируются по сферам ресурсного обеспечения, общим для описания требований к условиям образования для всех вариантов ФГОС обучающихся с ЗПР. Вместе с тем, данная система требований включает в себя специфические компоненты в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, осваивающих второй вариант стандарта.

3.1 Кадровоеобеспечение реализации варианта (7.2.) ФГОС для обучающихся с ЗПРТребования к кадровым условиям реализации адаптированной образовательной

Программы начального общего образования обучающихся с ЗПР включают: укомплектованность образовательной организации специалистами (учитель-

дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.), педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

соответствующий уровень квалификациипедагогических и иных работниковобразовательной организации в области образования обучающихся с ЗПР;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации в сфере коррекционной (специальной) педагогики.

Педагоги, реализующие адаптированные программы (вариант B), имеющие квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования:

а) по направлению специальное (дефектологическое) образование;б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области

специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии];в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия,

олигофренопедагогика.г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое

образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению специальной (дефектологическое) образование (степень/квалификация бакалавр).

Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании детей с ЗПР в варианте В должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных организаций, учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации адаптированной образовательной Программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

3.2 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с задержкой психического развитиявариант 7.2

Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям.

30

Общие требования к материально-техническому обеспечению изложены в п. 3.1.3 настоящего документа.

Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

3.3 Организация пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР, осваивающий вариант 7.2. ФГОС для обучающихся с ЗПР.

Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной Программы начального общего образования детей с ЗПР должны обеспечивать соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.) и санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.).

Учебные кабинеты образовательной организации, в которой обучаются дети с ЗПР, должны включать рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной, внеурочной учебной деятельности и отдыха.

В образовательной организации должны иметься и быть соответствующим образом оборудованы: кабинеты специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда), помещения для физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы, медицинский кабинет, помещение библиотеки (наличие читального зала, медиатеки); помещение для питания обучающихся; помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями; актовый зал; спортивный зал; площадка на территории образовательной организации для занятий и прогулок на свежем воздухе.

В образовательной организации создаются условия для организации мероприятий, способствующих расширению социального опыта обучающегося с ЗПР, его контактов с нормально развивающимися сверстниками.

Организация временного режима обучения детей с ЗПР, осваивающих второй вариант стандарта

Распорядок дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации адаптированной образовательной программы, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Целесообразно обучение в первую смену по режиму продленного дня с организацией прогулки, трехразового питания, необходимых оздоровительных мероприятий.

В первой половине дня обучающиеся с ЗПР посещают учебные занятия, предусмотренные адаптированной образовательной программой. Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с учителем-дефектологом и педагогом-психологом, направленных на реализацию адаптированной образовательной Программы, а также дополнительные необходимые мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его особых образовательных потребностей.

Наполняемость класса и организация рабочего места ребёнка с ЗПР, осваивающего второй вариант стандарта

Дети с ЗПР, осваивающие второй вариант стандарта, обучаются в среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных классах или в отдельных организациях,

31

осуществляющих образовательную деятельность. Наполняемость класса не должна превышать 12 обучающихся.Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР осуществляется с

использованием здоровьесберегающих технологий. Технические средства обучения детей с ЗПР Технические средства обучения детей с ЗПР включают как общие технические

средства, предусмотренные соответствующим разделом ФГОС, так и специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей данной категории обучающихся.

При отсутствии специального учебника по отдельному предмету обучение ведется по учебнику общеобразовательных школ.Обязательными являются специализированное электронное приложение к учебнику, специализированные рабочие тетради, а также специальные компьютерные инструменты обучения, обеспечивающие реализацию адаптированнй образовательной Программы.

Материальнотехническое обеспечение педагогических кадров и других участников образовательного процесса

Требования к материальнотехническому обеспечению должны быть ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования детей с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для обучения ребёнка с ЗПР.

В образовательной организации должна быть обеспечена материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования.

3.4 Финансово-экономические условия реализации варианта (7.2) ФГОС для обучающихся с ЗПР

Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образованияобучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:

обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;

отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счёт:

– предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;

32

– добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.

Требования к финансово-экономическим условиям в соответствии с вариантом 7.2. ФГОС для детей с ЗПР

Финансово-экономическое обеспечение реализации Второго варианта (В) ФГОС для обучающихся с ЗПР не предполагает выхода за рамки установленных границ, принятых в системе специального образования и здравоохранения. В соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование, в том числе и для учащихся с ЗПР, обучающихся по варианту(7.2.) ФГОС, должно быть предусмотрено подушевое финансирование, размер которого определяется главным образом с учётом трёх компонентов образовательного процесса: специального общеобразовательного, медицинского и социального, совместно обеспечивающих полноценное образование каждого ребёнка данной категории.

При организации образовательной деятельности по адаптированной образовательной программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице: учителя-дефектолога на каждые 6 - 12 обучающихся с ЗПР; педагога-психолога на каждые 20 обучающихся с ЗПР; учителя-логопеда на каждые 6 - 12 обучающихся со специфическими нарушениями речи.

В случае необходимости для работы с обучающимися на договорных условиях могут привлекаться специалисты, не работающие в данной образовательной организации (врач-психиатр, невролог, нейропсихолог, патопсихолог, психотерапевт и другие специалисты).

Педагогическим работникам, специалистам устанавливается надбавка в размере 20 % к ставкам заработной платы.

3.5 Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы и программы коррекционной работы для детей с ЗПР

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования детей с ЗПР; литературу, материалы и документацию, касающиеся здоровья, развития, обучения, воспитания и социализации данной категории обучающихся, а также характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Необходимо обеспечить всем участникам образовательного процесса, включая родителей, возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

Информационно-образовательная среда образовательной организации, осуществляющей реализацию адаптированной образовательной Программы,должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач

33

с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия (в том числе с использованием ИКТ) общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных организаций, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, осуществления постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса, зафиксированные в действующем ФГОС, дополняются специальными, описанными ниже требованиями, соответствующими ФГОС обучающихся с ЗПР.

Образовательная организация должна быть обеспечена соответствующими особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их  составной  частью, обеспечивающими реализацию адаптированной образовательной Программы, направленной на усвоение академических знаний и формирование жизненной компетенции, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной/адаптированной образовательной программы начального общего образования.

Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для обучающихся с ЗПР и размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована общими и специализированными для детей с ЗПР печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,  а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной/адаптированной образовательной программы начального общего образования.

Библиотека образовательной организации, где обучаются дети с ЗПР,  должна быть укомплектована научно-методической литературой по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике, печатными образовательными ресурсами и ЭОР, включая  формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ЗПР, а также иметь фонд дополнительной литературы для педагогов и родителей детей с ЗПР по актуальным проблемам обучения и воспитания детей данной категории. Этот дополнительный фонд должен включать  научно-методическую литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие обучение ребенка с ЗПР.

4. Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ЗПР МБОУСОШ Лермонтовского сельского поселенияс учётом УМК «Школа России»

4.1Целевые разделы: целевой, содержательный и организационный.Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ЗПР

МБОУСОШ Лермонтовского сельского поселения реализуется на основе УМК «Школа России» и содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

34

результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов и включает:

• пояснительную записку;•планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования;система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает следующие программы , ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

программу коррекционной работы

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы и включает:

учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ЗПР на основе УМК «Школа России» предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

•участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

35

4.2Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с ЗПР на основе УМК «Школа России»:

1. Обеспечить достижения учащимися начальных классов личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

2. Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности учащегося.

3. Обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения.

4. Обеспечить возможности для продолжения социально-личностного развития ребёнка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно-этических нормах общества.

5. Сформировать готовность и способность учащихся к рефлексии — важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.

Характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с ЗПР

Структура Программы соответствует требованиям ФГОС. Программа обеспечивает: гарантию прав учащихся на образование (доступное и

качественное); оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности); эффективное использование современных технологий обучения; обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся; использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса; информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

4.3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования и поддерживающей ее Программы коррекционной работы

В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения ОП- направлены на обеспечение связи между требованиями Стандарта, образовательным

процессом и системой оценки результатов освоения ОП;- являются основой для разработки ОП;- выступают содержательной и критериальной основой разработки рабочих программ

учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися ОП.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в

36

образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные УУД

код Личностные УУД выпускника

Л.1 У выпускника будут развиты

Л.1.1 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

Л.1.2 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

Л.1.3 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Л.1.4 Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

Л.1.5 Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

Л.1.6 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

Л.1.7 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

Л.1.8 развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

Л.1.9 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

Л.1.10 установка на здоровый образ жизни;

37

Л.1.11 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

Л.1.12 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Л.2 Выпускник получит возможность для развития:

Л.2.1 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

Л.2.2 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

Л.2.3 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

Л.2.4 Адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

Л.2.5 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

Л.2.6 компетентности в реализации основ гражданской

идентичности в поступках и деятельности;

Л.2.7 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Л.2.8 установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

Л.2.9 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

Л.2.10 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные УУД

Код Метапредметные УУД выпускника

Р

Р.1

Регулятивные УУД

Выпускник научится

Р.1.1 принимать и сохранять учебную задачу;

Р.1.2 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Р.1.3 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Р.1.4 учитывать правило в планировании и контроле способа

38

решения;

Р.1.5 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Р.1.6 адекватно воспринимать оценку учителя;

Р.1.7 различать способ и результат действия;

Р.1.8 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

Р.1.9 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Р.1.10 выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.

Р.2 Выпускник получит возможность научиться

Р.2.1 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Р.2.2 преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Р.2.3 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Р.2.4 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Р.2.5 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

Р.2.6 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

К. Коммуникативные УУД

К.1 Выпускник научится

К.1.1 допускать возможность существования у людей различных

точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

К.1.2 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

К.1.3 формулировать собственное мнение и позицию;

К.1.4 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

К.1.5 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

К.1.6 задавать вопросы;

К.1.7 контролировать действия партнера;

39

К.1.8 использовать речь для регуляции своего действия;

К.1.9 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

К.2 Коммуникативные УУД выпускника

К.2.1 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

К.2.2 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать

собственную позицию;

К.2.3 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

К.2.4 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

К.2.5 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

К.2.6 с учетом целей коммуникации достаточно точно, по

следовательно и полно передавать партнеру необходимую ин

формацию как ориентир для построения действия;

К.2.7 задавать вопросы, необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

К.2.8 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

К.2.9 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

К.2.10 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

П. Познавательные УУД выпускника

П.1 Выпускник научится

П.1.1 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

П.1.2 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

П.1.3 строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

П.1.4 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

П.1.5 основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из

40

текстов разных видов;

П.1.6 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

П.1.7 осуществлять синтез как составление целого из частей;

П.1.8 проводить сравнение сериацию и классификацию по за данным критериям;

П.1.9 устанавливать причинно-следственные связи;

П.1.10 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

П.1.11 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов наоснове выделения сущностной связи;

П.1.12 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

П.1.13 устанавливать аналогии;

П.1.14 владеть общим приемом решения задач.

П.2 Выпускник получит возможность научиться

П.2.1 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

П.2.2 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

П.2.3 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

П.2.4 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

П.2.5 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

П.2.6 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

П.2.7 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

П.1.8 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.

Чтение: Работа с информацией

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

41

код УУД по междисциплинарному курсу «Чтение: Работа с информацией»

Ч1 «Получение, поиск и фиксация информации»

Ч1 1 Выпускник научится

Ч1.1. воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

Ч1.1. осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

Ч.1.1. использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

Ч1.1. работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

Ч1.1. ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

Ч1.1. составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.

Ч1.2 Выпускник получит возможность научиться

Ч1.2. находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;

Ч1.2. систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.)

Ч1.2. хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).

Ч2 «Понимание и преобразование информации»

Ч2.1 Выпускник научится

Ч2.1. определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

Ч2.1. находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

42

Ч2.1. понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т.

Ч2.1. интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;

Ч2.1. преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

Ч2.1. анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

Ч.2.2 Выпускник получит возможность научиться

Ч2.2. соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

Ч2.2. для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

Ч2.2. делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

Ч3. «Применение и представление информации»

Ч3.1 Выпускник научится

Ч3.1. передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

Ч3.1. использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

Ч3.1. составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;

Ч3.1. описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;

Ч3.1. по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;

Ч3.1. группировать, систематизировать объекты, выделяя один два

43

признака;

Ч3.1. определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

Ч3.2 Выпускник получит возможность научиться

Ч3.2. на основе прочитанного принимать несложные практические решения

Ч3.2. создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

Ч3.2. выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Ч4 «Оценка достоверности получаемой информации»

Ч4.1 Выпускник научится

Ч4.1. на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

Ч4.1. в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

Ч4.2 Выпускник получит возможность научиться

Ч4.2. критически относиться к рекламной информации;

Ч4.2. находить способы проверки противоречивой информации;

Ч4.2. определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

Предметные результаты:«Русский язык. Родной язык» отражают:- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

44

-овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного

уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения

45

новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

код Проверяемые УУД 4 класс

1

Система языка Основы лингвистических знаний

Фонетика и графика

1.1 Обучающийся научится

1.1. различать звуки и буквы;

1.1. характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

1.1. знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

1.2 Обучающийся получит возможность научиться

1.2. проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

2 Орфоэпия

2.2. Обучающийся получит возможность научиться

2.2. соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

2.2. находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

3 Состав слова (морфемика)

3.1 Обучающийся научится

3.1. различать изменяемые и неизменяемые слова;

3.1. различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

3.1. находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

3.2 Ученик получит возможность научиться

3.2. разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

46

4 Лексика

4. Обучающийся научится

4.1. выявлять слова, значение которых требует уточнения;

4.1. определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

4.2 Обучающийся получит возможность научиться

4.2. подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

4.2. подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

4.2. различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

4.2. оценивать уместность использования слов в тексте;

4.2. выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

5 Морфология

5.1 Обучающийся научится

5.1. определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;

5.1. определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;

5.1. определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

5.2 Обучающийся получит возможность научиться

5.2. проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

5.2. находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

6 Синтаксис

6.1 Обучающийся научится

6.1. различать предложение, словосочетание, слово;

6.1. устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

6.1. классифицировать предложения по цели высказывания, находить

47

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

6.1. определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения

6.1. находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

6.1. выделять предложения с однородными членами

6.2 Обучающийся получит возможность научиться

6.2. различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства

6.2. выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

6.2. различать простые и сложные предложения.

7 Орфография и пунктуация

7.1 Обучающийся научится

7.1. применять правила правописания (в объеме содержания курса);

7.1. определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

7.1. безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

7.1. писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

7.1. проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

7.2 Обучающийся получит возможность научиться

7.2. осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

7.2. подбирать примеры с определенной орфограммой;

7.2. при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

7.2. при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

8 Развитие речи

8. Обучающийся научится

48

8.1. оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

8.1. соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

8.1. выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

8.1. самостоятельно озаглавливать текст;

8.1. составлять план текста;

8.1. сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

8.2 Обучающийся получит возможность научиться

8.2. создавать тексты по предложенному заголовку;

8.2. подробно или выборочно пересказывать текст;

8.2. пересказывать текст от другого лица;

8.2. составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

8.2. анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

8.2. корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

8.2. анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

8.2. соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

В результате изучения курса «Литература» обучающимся будет достигнуто:- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о

мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

49

- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетенции, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Обучающийся на ступени начального общего образования:• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения

по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях

«добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные

50

монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио_ и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

код УУД

1 «Виды речевой и читательской деятельности»

1.1 Выпускник научится

1.1.1 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

1.1.2 осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы поуслышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

1.1.3 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

1.1.4 вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

1.1.5 работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

1.1.6 читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

1.1.7 читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения

1.1.8 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы,

51

соотносить поступки героев с нравственными нормами;

1.1.9 ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

1.1.1 использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)1, определяющие отношение автора к герою, событию;

1.1.1 использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

1.1.1 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

1.1.1 коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

1.1.1 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

1.1.1 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

1.1.1 самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

1.2 Выпускник получит возможность научиться

1.2.1 воспринимать художественную литературу как вид искусства;

1.2.2 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

1.2.3 осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

1.2.4 определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

1.2.5 доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

1.2.6 на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

52

1.2.7 писать отзыв о прочитанной книге;1.2.8 работать с тематическим каталогом;1.2.9 работать с детской периодикой.

2 «Творческая деятельность»2.1 Выпускник научится

.1.1 читать по ролям литературное произведение;

2.1.2 использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

2.1.3 создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2 Выпускник получит возможность научиться2.2.1 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора),

дополнять текст;2.2.2 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию

произведения;2.2.3 работать в группе, создавая инсценировки по произведению,

сценарии, проекты;2.2.4 способам написания изложения.

3 «Литературоведческая пропедевтика»3.1 Выпускник научится

3.1.1 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два три существенных признака;

3.1.2 отличать прозаический текст от поэтического;3.1.3 распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки,

загадки, пословицы).3.2 Выпускник получит возможность научиться

2.1 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора) ;

3.2.2 определять позиции героев и автора художественного текста;3.2.3 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на

основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)

4 «Круг детского чтения»

4.2 Выпускник получит возможность научиться

4.2.1 Различать произведения УНТ – малые и большие формы

4.2.2 Иметь представление о отечественной и зарубежной литературе

4.2.3 Соотносить авторов с тематикой их произведений ( о природе, о Родине, о животных, о взаимоотношениях людей, приключения, фантастика)

53

В результате изучения курса «Иностранный язык (английский)» на ступени начального общего образования будет обеспечено:

- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

- формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

У обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

В разделе: «Коммуникативные умения. Говорение» 1.Выпускник научится:

54

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге. 2.Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его

вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста. В разделе «Аудирование» 1.Выпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,

рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале. 2. Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.В разделе: «Чтение» 1.Выпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на

изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию. 2.Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста. Изучая раздел «Письмо» 1.Выпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с

опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец). 2.Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).Осваивая языковые средства и навыки оперирования ими « Графика, каллиграфия,

орфография» 1.Выпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

55

• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные

слова английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции. 2.Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный

язык и обратно).Изучая фонетическую сторону речи: 1.Выпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей. 2.Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции. Изучая «Лексическую сторону речи» 1.Выпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том

числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей. 2.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова). Изучая «Грамматическую сторону речи» 1.Выпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные

с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и пространственных отношений.

2.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock.It’sinteresting),

предложениясконструкциейthereis/thereare;

56

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:CanIhavesometea?Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

В результате изучения курса «Математика» будет обеспечено:- использование начальных математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

- приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Обучающиеся на ступени начального общего образования:• научатся использовать начальные математические знания для описания

окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

1 Числа и величины1.1 Обучающийся научится

1.1.1 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа отнуля до миллиона;

1.1.2 устанавливать закономерность — правило, по которому

57

составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

1.1.3 группировать числа по заданному или самостоятельно ус тановленному признаку;

1.1.4 читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения вели

чин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, де

циметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

1.2 Обучающийся получит возможность научиться1.2.1 классифицировать числа по одному или нескольким ос

нованиям, объяснять свои действия;1.2.2 выбирать единицу для измерения данной величины (дли

ны, массы, площади, времени), объяснять свои действия.2 Арифметические действия

2.1 Обучающийся научится2.1.1 выполнять письменно действия с многозначными числа

ми (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

2.1.2 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и де ление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях,

сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);

2.1.3 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

2.1.4 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

2.2 Обучающийся получит возможность научиться2.2.1 выполнять действия с величинами;2.2.2 использовать свойства арифметических действий для

удобства вычислений;2.2.3 проводить проверку правильности вычислений (с по

мощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

3 Работа с текстовыми задачами3.1 Обучающийся научится

3.1.1 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи,

определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

3.1.2 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

3.1.3 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

58

3.2 Обучающийся получит возможность научиться3.2.1 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению

ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);3.2.2 решать задачи в 3—4 действия;3.2.3 находить разные способы решения задачи.

4 Пространственные отношения4.1 Обучающийся научится

4.1.1 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости

4.1.2 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, тре

угольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;4.1.3 выполнять построение геометрических фигур с заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью ли нейки, угольника;

4.1.4 использовать свойства прямоугольника и квадрата для ре шения задач;

4.1.5 распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;4.1.6 соотносить реальные объекты с моделями геометрических

фигур.4.2 Обучающийся получит возможность научиться

4.2.1 распознавать, различать и называть геометрическиетела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

5 Геометрические фигуры5.1 Обучающийся научится

5.1.1 измерять длину отрезка;5.1.2 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и

квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;5.1.3 оценивать размеры геометрических объектов, расстояний

приближенно (на глаз).5. Обучающийся получит возможность научиться

5.2.1 вычислять периметр и площадь нестандартной прямо угольной фигуры.

6 Работа с данными6.1 Обучающийся научится

6.1.1 читать несложные готовые таблицы;

6.1.2

заполнять несложные готовые таблицы;

6.1.3

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

6.2 Обучающийся получит возможность научиться6.2.1

читать несложные готовые круговые диаграммы.

6.2.2

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

6.2.3

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

6.2. распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

59

4 (таблицы и диаграммы);6.2.5

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и

диаграмм6.2.6

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и

обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

В результате изучения образовательной области «Обществознание и естествознание» обучающиеся обретут:

- понимание особой роли России в мировой истории, чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы;

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Изучая курс «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Природоведение», обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и

предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-

научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут

осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале

60

природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

код проверяемыеУУД (4 класс)1 Человек и природа

1.1 Обучающийся научится1.1.1 различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и

неживой природы;1.1.2 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

1.1.3 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

1.1.4 проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;

1.1.5 использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

1.1.6 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

1.1.7 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

1.1.8 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

1.1.9 определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты

1.1.1 Понимать и использовать знания о строении и функционировании организма человека

1.2 Обучающийся получит возможность научиться1.2.1 сознавать ценность природы и необходимость нести

ответственность за ее сохранение1.2.2 Оценивать поступки с точки зрения безопасного поведения в

природе,

61

2 Человек и общество2.1 Обучающийся научится

2.1.1 различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;

2.1.2 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

2.1.3 используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

2.1.4 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

2.1.5 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

2.2 Обучающийся получит возможность научиться2.2.1 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

окружающими социальными группами;2.2.2 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

2.2.3 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

2.2.4 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы

3 Правила безопасной жизни3.1 Обучающийся научится

3.1.1 соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

3.1.2 Понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

3.1.3 находить примеры влияния отношений человека и природы на на здоровье и безопасность человека;

3.1.4 следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов

3.2 Обучающийся получит возможность научиться3.2.1 соблюдать правила экологического поведения в быту

(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;3.2.2 пользоваться простыми навыками самоконтроля и

саморегуляциисвоего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и

62

личной гигиены;3.2.3 выполнять правила безопасного поведения в природе,

оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

В результате изучения курса «Музыка» на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, её роли в духовно-нравственном развитии человека, основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

код УУД

1 «Музыка в жизни человека»

1.1 Обучающийся научится

1.1. воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на»искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

1.1. ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять

различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

63

1.1. воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).

1.2 Обучающийся получит возможность научиться1.2. реализовывать творческий потенциал, осуществляя

собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

1.2. организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

2 «Основные закономерности музыкального искусства»2.1 Обучающийся научится

2.1. соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов,

воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

2.1. наблюдать за процессом и результатом музыкального раз вития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения

музыки;2.1. общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,

коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

2.2 Обучающийся получит возможность научиться2.2. реализовывать собственные творческие замыслы в раз

личных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально0пластическом движении и импровизации);

2.2. использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

2.2. владеть певческим голосом как инструментом духовно го самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

3 «Музыкальная картина мира»3.1 Обучающийся научится

3.1. исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

3.1. определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

3.1. оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

3.2 Обучающийся получит возможность научиться3.2. адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

3.2. оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-64

массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» у обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое

представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся

принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

65

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

код УУД выпускника НОО

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «Восприятие искусства и виды художественной деятельности

1. Выпускник научится

1.1. Различать основные виды художественной деятельности(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)

1.1. Различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

1.1. Эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

1.1. Узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений

1.1. Приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение

2. Содержательная линия «Азбука искусства. Как говорит искусство?»

2.1 Выпускник научится

2.1. Использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла

2.1. Различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

2.1. Создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно -прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека

2.1. Наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании

66

2.1. Использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом

местных условий).

3. Содержательная линия «Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?»

3.1 Выпускник научится

3.1. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

3.1. Выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия

4. Содержательная линия « Опыт художественно-творческой деятельности»

4.1 Выпускник научится

4.1. Создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве , используя художественные материалы( гуашь, цветные карандаши, акварель и т.д.)

4.1. Применять средства художественной выразительности в рисунке и живописи, декоративных и конструкторских работах, иллюстрациях к произведениям литературы, музыки

4.1. Использовать основные цвета, тёплые и холодные, контрастные и нюансовые цветовые отношения ,составлять разнообразные оттенки цвета

В результате изучения курса «Трудовая подготовка» обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении

67

подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:

распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,

аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

код УУД

1 Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания.

1.1 Ученик научится1.1.1 называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том

числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;1.1.2 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

1.1.3 анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку

68

хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

1.1.4 организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

1.2 Обучающийся получит возможность научиться1.2.1 уважительно относиться к труду людей;1.2.2 понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных

в предметном мире, и уважать их;1.2.3 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

2 «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»

2.1 Обучающийся научится2.1.1 на основе полученных представлений о многообразии материалов,

их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным иконструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

2.1.2 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении изза готовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

2.1.3 применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

2.1.4 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

2.2 Обучающийся получит возможность научиться2.2.1 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

2.2.2 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии

в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.3 «Конструирование и моделирование»

3.1 Обучающийся научится3.1.1 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;3.1.2 решать простейшие задачи конструктивного характера по

изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

3.1.3 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, 69

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.3.2 Обучающийся получит возможность научиться

3.2.1 соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

3.2.2 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

4 «Практика работы на компьютере»4.1 Обучающийся научится

4.1.1 соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

4.1.2 использовать простейшие приемы работы с готовымиэлектронными ресурсами активировать, читать информацию, выполнять задания;

4.1.3 создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и PowerPoint.

4.2 Обучающийся получит возможность научиться4.2.1 пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,

визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

В результате обучения учебной дисциплине «Физкультура»(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке), обучающиеся на ступени начального общего образования:

• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,

физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

70

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

код УУД1 «Знания о физической культуре»

1.1 Обучающийся научится1.1.1 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

1.1.2 раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;

1.1.3 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

1.1.4 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

1.2 Ученик получит возможность научиться1.2.1 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;1.2.2 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и

укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

2 «Способы физкультурной деятельности»2.1 Обучающийся научится

2.1.1 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

2.1.2 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

2.1.3 измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

2.2 Обучающийся получит возможность научиться

71

2.2.1 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности

2.2.2 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

2.2.3 выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

3 «Физическое совершенствование»3.1 Обучающийся научится

3.1.1 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

3.1.2 выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;

3.1.3 выполнять организующие строевые команды и приемы;3.1.4 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);3.1.5 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);3.1.6 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания

и броски мяча разного веса);3.1.7 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.3.2 Обучающийся получит возможность научиться

3.2.1 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;3.2.2 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;3.2.3 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;3.2.4 выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

5Учебный план начального общего образования.Учебный план призван обеспечить реализацию целей и задач образования, которые

определены Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации».Учебный план МБОУСОШ Лермонтовского сельского поселения направлен на

решение следующих задач:- обеспечение базового образования каждого обучающегося;-создание адаптивной (развивающей) образовательной среды; -развитие творческих, исследовательских способностей обучающихся;-обновление содержания образования;

- удовлетворение социальных запросов.Учебный план МБОУСОШ Лермонтовского сельского поселенияобеспечивает

региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся; позволяет приобщить школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формировать систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Учебный план способствует совершенствованию образовательного процесса, повышению качества обучения школьников, реализации принципов вариативности и

72

преемственности. Рабочий учебный план МБОУСОШ Лермонтовского сельского поселения , реализует основную образовательную программу начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса. А также в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план начального общего образования для детейс задержкой психического развития(вариант 7.2)на 2017-2021 учебный год

Учебный предмет 1 класс

2класс 3класс 4класс

Русский язык 4 4 4 4Русский язык с учителем-логопедом (обучение грамоте, коррекция и профилактика нарушений письменной речи)

1 1 1 1

Литературное чтение 4 4 4 4Литературное чтение с учителем-логопедом (развитие связной речи и лексико-грамматического компонента речи

- 1 1 1

Английский язык - 2 2 2Математика 4 4 4 4Окружающий мир 2 2 2 2Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1

Музыка 1 1 1 1Изобразительное искусство 1 1 1 1Технология 1 1 1 1Физическая культура 2 3 3 3

Итого 20 24 24 25Максимально-допустимая недельная нагрузка

20 24 24 25

Внеурочная деятельность 8 8 8 8Коррекционно-развивающая деятельность

3 3 3 3

Произношение 2 2 2 2Психокоррекционные занятия 1 1 1 1Итого 3 3 3 3

Учебный план обеспечен общеобразовательными программами, методической литературой и учебными пособиями, рекомендованными и допущенными для работы Министерством образования и науки РФ

73

5.1Нормативно-правовая база учебного планаМБОУ СОШ Лермонтовского сельского поселения

Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана школ, являются следующие документы:

Конституция Российской Федерации (ст.43); Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской федерации» №273 от

29.12.2012 г. Постановление Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 № 142 «О

правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 № 15785); Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 № 1241 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г.)

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Устав МБОУ СОШ Лермонтовского сельского поселения Постановление губернатора Хабаровского края от 05.12.2011 г. № 116 «О

формировании субвенций на внеурочную деятельность» Приказ Минобрнауки Хабаровского края от 10.06.2011 г. № 04.1-17-4659 «Об

организации учебного процесса в 1 классах образовательных учреждений Хабаровского края»

Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования

и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (регистрационный № 19707 от 04 февраля 2011 г. Приказ Минобрнауки РФ № 74 от 01.02.2012 г. « О внесении изменений в базисный

учебный план 2004 года» Приказ Минобрнауки РФ № 69 от 31.01.2012 г. «О внесении изменений в

государственный образовательный компонент начального, общего и среднего образования»»

5.2. Общая характеристика учебного планаВ ходе освоения общеобразовательной программы школы при реализации учебного

плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

Закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

Формируются универсальные учебные действия; Развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и

способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

74

Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному предмету.

Набор учебных предметов не нарушает единого образовательного пространства Российской Федерации, что гарантирует соблюдение Закона « Об образовании» и даёт возможность учащимся перейти в другое учебное заведение, не испытывая затруднений при дальнейшем обучении.

Режим работы школы: пятидневная учебная неделя -1 классы, шестидневная учебная неделя в 2 – 4 классах.

Продолжительность учебного года во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность урока - 45 минут. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных

дней. Занятия для детей с ЗПР организованы в одну смену. Организована индивидуальная и фронтальная работа по коррекции нарушений

устной и письменной речи с учителем-логопедом. Организована индивидуальная и фронтальная работа по коррекции психических

функций с педагогом-психологом.Учебный план МБОУ СОШ Лермонтовского сельского поселения состоит из двух

частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬучебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации в МБОУ СОШ Лермонтовского сельского поселения, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)обучения. Обязательная частьбазисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным

технологиям; готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного

общего образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.МБОУ СОШ Лермонтовского сельского поселения использует учебное время данной

части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.). Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования (по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре) приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ Лермонтовского сельского поселения

Раздел «Часть формируемая участниками образовательного процесса» включает следующие предметы:

75

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.

Для проведения занятий по краеведению во 2-х и 4в классе педагоги используют региональный компонент – ДВЛ «Лукошко», учебник - хрестоматия под редакцией Ходаковской М.Н. , Курс «Край, в котором я живу» проводят учителя в 1-х кассах – «Я – ученик», во 2-х классах – «Я - гражданин», в 3 классах – «Я – Дальневосточник», в 4-х классах – «Я – выпускник» используя тетради на печатной основе С.Л. Посмитной и планируются с учётом экскурсий в музеи, туристические походы, выходы в парк и т.д.

Для проведения занятий по проектно - исследовательской деятельности в 1-х, 2-х, 3-х, 4-х классах «Я - исследователь» педагоги используют час внеурочной деятельности используя тетради на печатной основе Савенкова.

Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки, используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся. В данную часть входит внеурочная деятельность. Часы внеурочной деятельности в первых, вторых, третьих и четвёртых классах будут реализовываться во второй половине дня.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса МБОУСОШ Лермонтовского сельского поселения, которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого

спектра занятий, направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных, внеурочной деятельностью, формируется с учетом

пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые

столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, проектная деятельность.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта:

библиотека спортивный зал

В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность в 1, 2, 3, 4 классах организуется по направлениям развития личности: духовно – нравственное: «Я – ученик», «Я – гражданин», «Я – дальневосточник»,

«Я – выпускник»; спортивно - оздоровительное: «Ритмика», «Настольный теннис», «Сила, ловкость,

здоровье», «Гимнастика», «Шашки», «Футбол»; общекультурное: «Школа рукоделия», «Умелые ручки», «Бисероплетение»,

«Ниточный дизайн», «Весёлый карандаш», «Весёлые нотки», «Музыкальный калейдоскоп»;

социальное: «Час психолога», «ЮИД». общеинтеллектуальное: «Я исследователь», «Легоконструирование и

робототехника», «Мой друг – компьютер», «Занимательный английский язык», «Английский язык с удовольствием», «Удивительный мир слов», «Учись писать без ошибок», « Тайны русского языка», «Речь и культура общения», «Мир логики», «Планета Загадок», « Риторика», «Экономика и мы», «Почемучки», «Дружим с математикой», «Мир логики», «Символика класса», «Развитие речи», «Геометрия вокруг нас», «Занимательная грамматика»;

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности тематических лагерных смен школьного оздоровительного лагеря.

Итогом работы внеурочной деятельности станут следующие мероприятия: «Я – ученик» - праздник «Первоклашка»;

76

«Я - дальневосточник», «Символика класса» - защита проектов; «Я - исследователь» - научно – практическая конференция «Мир моих увлечений»; «Сила, ловкость, здоровье», «Шашки», «Футбол»- соревнования по параллелям; «Шиповка юных», «Турнир по шашкам», «Турнир по настольному теннису», «Турнир по футболу», праздник «Папа, мама, я –

спортивная семья»; «Ритмика», «Гимнастика», «Весёлые нотки», «Музыкальный калейдоскоп» -

концертная программа; «Школа рукоделия», «Умелые ручки», «Ниточный дизайн», «Бисероплетение»,

«Весёлый карандаш» - выставка работ; «Мой друг - компьютер», «Легоконструирование и робототехника» -

демонстрация детских работ, участие в интернет – сообществе; «Занимательный английский язык», «Английский язык с удовольствием» -

театрализованное представление; Школьный интеллектуальный марафон «Эрудит»; Школьные, районные предметные олимпиады, а также участие во Всероссийских

молодёжных предметных чемпионатах.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Ценностные ориентиры образования на ступени начального общего образованияФормирование основ гражданской идентичности личности. Восприятие мира как

единого и целостного при разнообразии культур, религий. Формирование психологических условий для сотрудничества на основе уважения к окружающим, готовности к сотрудничеству. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметовЛитературное чтение: формирование всех видов универсальных учебных действий:

личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных, с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

Математика: развитие познавательных действий, систематизация и структурирование знаний, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, логический анализ, формирование общего приёма решения задач, моделирование (знаково-символические действия, замещение, кодирование, декодирование).

Русский язык: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (символы, графики, схемы, таблицы).

Окружающий мир: учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой деятельности с характерной для неё актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.

Технология: становится опорным предметом для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата).

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.

77

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли.

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Теоретико-методологическим обоснованием формирования УУД может служить системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. В данном подходе наиболее полно на сегодняшний день раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся. Рассмотрим вкратце каждую из вышеперечисленных теорий в контексте изучения методологических основ формирования универсальных учебных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетенции, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

В современной психологии обучения и образования происходит сближение представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре-Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике наметился переход от обучения как передачи системы знаний учителем ученикам к активной работе учащихся над заданиями, к не менее активному взаимодействию с учителем и друг с другом. Становится очевидным, что предлагаемые ученикам задания должны быть непосредственно связаны с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества — совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе

78

всех четырех видов УУД: коммуникативных, познавательных, личностных и регулятивных.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся(метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального

общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

 В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

  Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данных Выпускник научится:вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств

(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;рисовать изображения на графическом планшете;сканировать рисунки и тексты. Выпускник получит возможность научиться: использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск информации Выпускник научится:

79

подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический  контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться: грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,

оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

 Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,

оформлять и сохранять их;создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с

использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

создавать диаграммы, планы территории и пр.;создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного

учреждения;пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться: представлять данные;создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель». Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится:создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного

80

исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

  Выпускник получит возможность научиться: проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы;моделировать объекты и процессы реального мира.

5.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

1) Особенности системы оценки 2) Оценка личностных результатов3) Оценка метапредметных результатов4) Оценка предметных результатов5) Рабочий Портфолио ученика 6) Формы контроля и учета достижений обучающихся7) Формы представления образовательных результатов и критерии оценивания1) Особенности системы оценки Система оценивания выступает как:- средство обучения;- регулятор образовательного процесса;- самостоятельный и самоценный элемент содержания;- средство повышения эффективности преподавания и учения;- фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;- регулятор программы обучения. Объектом системы оценивания являются сформированные у учащихся

универсальные учебные действия, распределённые по трём основным блокам:- предметные;- метапредметные;- личностные.

Роль и функции Системы оценки выражаются в: - оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников

образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования;

- оценке динамики образовательных достижений, оценке образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования;

- обеспечении эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образованияна основании полученной информации о достижении образовательным учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.

Принципиальное значение имеет комплексный, интегральный характер системы оценки, выражающийся:

- в наличии внешней и внутренней оценки; - в персонифицированном и неперсонифицированномхарактере исследований; - в подходе, обеспечивающем оценку достижения обучающимися всех трёх групп

результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя

оценка- оценка самой школы (ребенка, учителя, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в

81

промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Внешняя оценка, проводимая внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, осуществляется, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации, аккредитации и т.п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

2) Оценка личностных результатовОбъектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся

универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:- самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие

и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», стремления к преодолению этого разрыва;

- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Кодификатор планируемых результатов для учителя, учащихся и родителей по линии «Личностные универсальные учебные действия» соответствует инструктивно-методическому уровню их представления и содержит более детализированное описание планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. С его помощью возможно соотнести итоговые и промежуточные планируемые результаты, например представив итоговые планируемые результаты в виде цепочки тематических планируемых результатов, отражающих не только логику развертывания учебного материала курса, но и логику формирования учебных действий.

Оценка достижения этих умений ведется, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

3) Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатовпредполагает оценку универсальных

учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), отражённых кодификаторе «Метапредметные УУД выпускника начальной школы».

Они также как и личностные УУД представлены в двух блоках: «Ученик научится» – умения обязательные для освоения всеми обучающимися и «Выпускник получит возможность научиться» - умения необязательные для освоения всеми учащимися, но

82

необходимые для формирования «зоны дальнейшего развития». Оцениванию подлежат только умения первой группы - «Выпускник научится». Они проверяются комплексными контрольными работами, где фиксируются уровни освоения учащихся данными умениями - « ниже БУ» (ниже базового уровня), «БУ» (базовый уровень), «ПУ»(прочный базовый уровень), а также отражаются в листах наблюдений, в которых фиксируются результаты тестирования и анкетирования учащихся

№ УУД Характеристика УУД

инструментарий методы Периодичность проведения

Сроки проведения

1 Регулятивные УУД

контроль

Рисование по точкам

тестирование

1 раз в год февраль- апрель

2 Познавательные УУД

Логические УУД

Логические закономерности

тестирование

1 раз в год февраль- апрель

3 Коммуниникативные УУД

«Узор под диктовку»

Тестирование

1 раз в год февраль- апрель

4) Оценка предметных результатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных

предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью письменных диагностических работ, проверочных работ, (промежуточных и итоговых), контрольных работ(итоговых), а также устных работ, таких как: устный опрос, ответы на вопросы учителя, высказывание своих собственных суждений и т.д

В системе оценки присутствует уровневый подход.Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об

усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале.

Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их. Это результаты разделов по каждому предмету и по каждой содержательной линии - «Ученик научится».

Данная работа отражается в таблицах предметных результатов , где определены основные предметные умения по содержательным линиям, вид контроля и соответствующий номер урока по календарно-тематическому планированию учителя данной рабочей программы.

В первом классе учителем фиксируется той или иной уровень сформированности УУД в виде - « ниже БУ» (ниже базового уровня), «БУ» (базовый уровень), «ПУ»(прочный базовый уровень)5) Портфолио ученика

83

Выражением интегрального характера системы оценки служат методы, отражающие результаты усилий, затрачиваемых на протяжении определенного времени. Одним из методов, являющимся действенным средством для решения ряда важных педагогических, образовательных задач является портфолио.

«Портфолио учащегося» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Портфолио ученика начальной школы имеет следующую структуру:Раздел 1. Знакомьтесь, это я!Раздел 2. Моя школа.Раздел 3. Мой класс.Раздел 4. Мои учебные достижения.Раздел 5. Мои творческие достижения.Раздел 6. Мои проектные работы.Раздел 7. Пожелания и отзывы. Раздел 8. Папку для сбора и хранения творческих работ, грамот, дипломов и т.д.

Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию.6) Формы контроля и учета достижений обучающихся

Для выявления предметных результатов используются следующие виды контроля :Диагностическая работа – проводится на выходе освоения действия в учебном

предмете. Направлена на проверку пооперационного состава действия. (Учащийся должен вычленить операции в своих действиях для точечной диагностики его затруднения).

Самостоятельная работа – проводится регулярно после определённого этапа освоения содержательной области предмета. Направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений учащихся. Задания для самостоятельной работы составляются на двух уровнях (базовый и повышенный)

Проверочная работа – проводится регулярно после освоения содержательной области предмета. Проверяется уровень освоения учащимися способов действия, входящих в содержательную область предмета. Задания для проверочной работы составляются на двух уровнях (предметных, функциональный)

Итоговая проверочная работа – проводится в конце года. Направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений учащихся. Включает задания по всем содержательным линиям. Задания для итоговой проверочной работы составляются на двух уровнях ( базовый и расширенный)

Критерии оценкиКачественная оценка 5-балльная отметкаНе достигнут даже необходимый уровень

2 (неудовлетворительно). Возможность исправить!

Необходимый уровень 3 (удовлетворительно) Возможность исправить!

Программный уровень 4 (хорошо) Право изменить!5 (отлично)

Максимальный уровень

84

Для выявления предметных результатов таких курсов, как изобразительное искусство, технология, музыкальное искусство, физическая культура – используются такие формы контроля как собственные творческие и практические работы учащихся, которые демонстрируют уровень владения определёнными предметными УУД.

Ещё одной формой контроля являются - устный опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение, участие в диалоге на уроке, участие в групповой работе.

Для выявления метапредметных результатов используются следующие виды контроля:

- Наблюдения учителя за работой учащегося; - Диагностические проверочной работы по определению уровня личностных и

метапредметных - Комплексные контрольные работы;Для выявления личностных результатов используются следующие виды

контроля:- Наблюдения учителя за работой учащегося;- Диагностические проверочной работы по определению уровня личностных и

метапредметных УУД - Достижения учащихся во внеурочной деятельности7) Формы представления образовательных результатов и критерии

оцениванияI. Входная диагностика в 1 классеВ течение первых двух месяцев учитель 1 класса проводит входную диагностику с

учащимися с целью фиксации необходимых показателей уровня развития на момент поступления детей в школу и для дальнейшего мониторинга успешности обучения и развития учащихся, а также с целью координации своей дальнейшей работы по созданию наиболее оптимальных условий для обучения данных детей.

Соответствие критериев на входной диагностике с критериями в последующей системе оценивания учащегося, позволяет определить эффективность обучения.

Диагностики по выявлению уровня развития первоклассников (входные)Предметные метапредметные личност

ныематемат

икаРусский

язык, чтениеОкружаю

щий мирРегу

лятивные

коммуникативные

Познаватель

ныеДиагностики по определению уровня развития

основных умений у старших дошкольников. (О.В. Чиндилова)

1«Выкладывание узора из кубиков»

1 « Левая и правая сторона» (Ж.Пиаже)

2 «Рукавички» ( Г.А. Цукерман)

1« Построение числового эквивалента» (Ж.Пиаже, А.Шеминьска)

2 « Проба на определение количества слов в предложении» (С.А.Карпова)

- знаково-символические позндейсв

1 « Беседа о школе» Т.А.Нежновой (самоопределение)

2«Незавершённая сказка» (смыслообразование: мотивация учебной деятельности

3 Нравственно-этическое оценивание «Задание на

1 Задания на проверку уровня развития мышления

2 Задания на проверку развития воображения

и пространственных представлени

.I. Определение уровня словарного запаса ребенка

и способности к использованию им

в своей речи усвоенной лексики

2 Выявление степени

Диагностики, составленные в соответствии с «Критериями оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях.

85

й освоения ребенком

грамматического строя родной речи

3 . Диагностика развития умения таких видов речевой

деятельности, как говорение, слушание, чтение,слушание

1 Развитие представлений о человеке в истории и культуре

2 Развитие элементарных естественно-научных представлений

3 Развитие экологической культуры детей.

3 « Диагностика сформированности общего приёма решения задач» ( А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова)

учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы»

4 Рефлексивная оценка « Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха»

Входные диагностики фиксируют готовность ребёнка к обучению по трём уровням: «Н» - низкий«С» - средний«В» - высокий Данные показатели соответствуют критериям, используемым в дальнейшей работе: Низкий уровень – это группа риска, учащиеся, которые обладают низким уровнем

подготовки к освоению программы первого класса на необходимом уровне.Средний уровень – учащиеся, уровень подготовки которых позволяет им освоить

программу первого класса на базовом уровне Высокий уровень - учащиеся, уровень подготовки которых позволяет освоить

повышенный и максимальный уровни программы первого класса Результаты проведения диагностик фиксируются и также являются частью

потрфолио учащегося.II. Предметные результаты

Демонстрируют предметные достижения учащихся «Таблицы предметных результатов» Результаты выражаются в процентном показателе количества правильно выполненных заданий базового и повышенного уровней в работе.Показатели итоговых контрольных работ: 1 уровень результатов - или «ниже базового уровня» - «Ученик не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени» ( менее 65% заданий БУ)2 уровень результатов – или «базовый уровень» - «Ученик овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени» (более 65% заданий БУ)3 уровень результатов – или «прочный базовый» - «Ученик овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями» ( 65% БУ + 65% ПУ) Диагностические, самостоятельные, проверочные работы, помимо заданий первых трёх уровней могут содержать и задания , которые относятся к разделу планируемых результатов «ученик получит возможность научиться» и не является обязательным для освоения всеми учащимися и могут демонстрировать следующий результат:4 уровень результатов - «максимальный» - свидетельствует о том, что «Ученик овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени на уровне осознанного произвольного

86

овладения и способен пользоваться ею при решении нестандартных заданий, заданий повышенного уровня сложности»Собственные творческие и практические работы учащихся ( рисунки, презентации, сочинения, проектные работы, исследовательские работы, творческие дела) – оцениваются с этих же позиций преподающим педагогом.

III. Метапредметные результаты Демонстрируют метапредметные и результаты учащихся: - Диагностические проверочные работы по определению уровня личностных и

метапредметных УУД - Листы наблюдений учителя, в которых фиксируется следующее:- 1 уровень – ниже базового «НБ»или»ГР»- 2 уровень – базовый уровень « БУ» выполнение заданий из раздела- 3 уровень – прочный базовый « ПБ» «ученик научится»- 4 уровень - выполнение заданий из раздела «ученик получит возможность

научиться» - максимальный «М»Лист наблюдений№1 (метапредметные УУД)Ф.И.уч-ся___________________________________________________

№ УУД Характеристика УУД

инструментарий методы Периодичность проведения

Сроки проведения

Уровень

1 Регулятивные УУД

контроль

Рисование по точкам тестирование

1 раз в год февраль- апрель

2 Познавательные УУД

Логические УУД

Логические закономерности

тестирование

1 раз в год февраль- апрель

3 Коммуниникативные УУД

«Узор под диктовку» Тестирование

1 раз в год февраль- апрель

Лист наблюдений №2 – отражает сформированность метапредметных УУД на предметах. Заполняется учителем Личностные результаты

Личностные результаты учащихся выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

Оценка этих результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.

Такая оценка включает три основных компонента: - характеристику достижений и положительных качеств учащегося- определение приоритетных задач и направлений личностного развития- систему педагогических рекомендаций.Таким образом, учителем отмечаются только положительные результаты, которые

демонстрируют «листы наблюдений учителя» и «листы достижений учащегося» в портфолио ученика. В соответсвующей строке с определённым личностным результатом учитель отмечает только «+»

Лист наблюдений (личностный результат)

87

предмет математика

Русский язык

Литературное чтение

Окружающий мир

ДатаЛ.1.1Л.1.2Л.1.3Л.1.4Л.1.5Л.1.6Л.1.7Л.1.8Л.1.9Л.1.10Л.1.11Л.1.12Л.2.1Л.2.2Л.2.3Л.2.4Л.2.5Л.2.6Л.2.7Л.2.8Л.2.9Л.2.10

( Учитель фиксирует только «+» проявление личностного УУД у учащегося, не указывая его уровень)

IV. Итоговая оценка выпускника Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе) При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также определённый уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Вывод-оценка(о возможности

продолжения образования на следующей ступени)

Показатели(процентные показатели установлены авторами

примерной ООП)Комплексная оценка

(данные «Портфолио»:Листы достиженийЛисты наблюдения учителя)

Итоговые работы

(русский язык, математика и комплексная работа)

1. Не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всемразделам образовательной

Правильно выполнено менее 50% заданий

88

продолжения образования на следующей ступени

программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

необходимого (базового) уровня

2Овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Достижение планируемых результатов не менее, чем по половине основных разделов образовательной программы

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем 65% показателей образовательной программы

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается на педагогическом совете школы.

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.

Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:

- отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика;-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом

достижений и проблем ребёнка- даются педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения

Информационно-образовательная среда образовательного учрежденияНаправление Информационное обеспечениеПланирование образовательного процесса

и его ресурсного обеспеченияТематическое и поурочное планирование,

учебники, методическая литература, комплекты программно-прикладных средств, ресурсы сети Интернет

Фиксация хода образовательного процесса, размещение учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности учащихся

Фиксация в классных журналах, дневниках учащихся, дистанционное обучение с использованием образовательных порталов и сайтов учителей

Обеспечение доступа, в том числе в Интернете, к размещаемой информации для участников образовательного процесса (включая семьи учащихся), методических служб, органов управления образованием

Развитие web-сайта школы, создание локальных актов, регламентирующих работу локальной сети школы и доступ учителей и учащихся к ресурсам Интернета

Учебно-методическое обеспечениеТребования РеализацияОбеспеченность учебниками, учебно-

методической документацией и материалами по Полная укомплектованность УМК .Учителя начальной школы обеспечены

89

учебным предметам программно-прикладными средствами для организации учебного процесса

Укомплектованность библиотеки печатными образовательными ресурсами и электронными образовательными ресурсами

Обеспеченность учебниками — 100%

Обеспеченность фонда дополнительной литературы библиотеки ОУ детской художественной и научно-популярной литературой, справочно-библиографическими и периодическими изданиями

Организация оценки качества освоения основной образовательной программыПредмет оценки Организация оценки в школе Адекватность отражения потребностей

личности, общества и государства в начальном общем образовании в системе требований стандарта

Самооценка качественная на регулярной основе мониторинговых социологических исследований

Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования, включая ресурсное обеспечение образовательного процесса

Текущий мониторинг

Реализуемые в образовательном процессе и достигаемые обучающимися результаты освоения основных образовательных программ общего начального общего образования

Проведение экспертизы.Средний балл выпускника

6 Программа коррекционно-развивающей работы в начальной школе.

Пояснительная запискаПрограмма коррекционно-развивающей работы направлена на создание в школе

системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков, их социальную адаптацию.

Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по адаптированной основной образовательной программе (инклюзивное образование) или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения, а также обучение в специальных классах, реализующих адаптированную основную образовательную программу на базе общеобразовательной школы. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает: -своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья; -определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов; -определение особенностей организации образовательного процесса;

90

-создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;

-реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Методологической основой Программы коррекционно-развивающей работы является взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.

Направления работы Программа коррекционно-развивающей работы на ступени начального общего

образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует

91

формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. 1этап. Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2этап. Планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3этап. Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4этап. Регуляция и корректировка. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые

92

предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью. Структура и содержание Программы коррекционной работыПрограмма включает в себя пять разделов: концептуальный, диагностико-

консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный раздел раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы организации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный раздел включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий раздел на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический раздел предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический раздел нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Содержание программы по разделам. Концептуальный раздел. В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое

сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

93

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогическая комиссия. Ее главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный раздел. В данном разделе разрабатывается программа изучения ребенка различными

специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, логопеду, направление родителей на консультацию к психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее: 1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с

которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.). 4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,

запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. 5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей

психического развития детей. 6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке

сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенкаИзучение ребенка

Содержание работы Где и кем выполняется работа

Выявление состояния Медицинский работник,

94

Медицинское физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.

педагог. Наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.

Психолого–логопедическое Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; общая и мелкая моторика. Речевое развитие.Состояние звукопроизношения; фонетико-фонематическое восприятие; лексико-грамматический строй речи; словарный запас; уровень развития письменной речи.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель класса). Развёрнутое изучение состояния психических функций обучающегося (педагог-психолог). Изучение социально-бытовых условий (социальный педагог)

Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (педагог консилиума, учитель-логопед). Развёрнутое обследование устной и письменной речи ( учитель-логопед)

Социально–педагогическое Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания. Умение учиться:

Посещение семьи ребенка (учитель класса, педагог-психолог, социальный

95

организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек;

способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка

педогог). Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог консилиума). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель класса).

Беседа с родителями и учителями- предметниками.

Специальный эксперимент (педагог-психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности

Коррекционно-развивающий раздел. Содержание и формы коррекционной работы учителя класса: ● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности; ● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным

психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; ● составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при

помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются

96

особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

● составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

● контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе; ● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,

чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно; ● ведение документации (психолого-педагогические карты наблюдения за

обучающимися и др.); ● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных

интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционно-развивающей работы необходимо

выполнение следующих условий: -формирование УУД на всех этапах учебного процесса; -обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,

существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; -побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

-использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

-максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; -разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,

позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; -использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,

восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация

групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ. Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: ● создание условий для развития сохранных функций; ● формирование положительной мотивации к обучению; ● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего

развития и обучения; ● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной

сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков. Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего

обучения. 1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и

нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: 97

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу. 3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. 4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления учителем класса, педагогом- психологом или учителем-логопедом индивидуальных пробелов в развитии и обучении.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия по преодолению пробелов в изучении программного материала по основным предметам проводит учитель во внеурочное время. Во внеурочное время проводятся индивидуальные и фронтальные занятия учителем-логопедом, педагогом- психологом. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале по коррекции. При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционно-развивающей работы в последующие годы обучения.

98

Материал для коррекционно-развивающих занятий разработан на основе УМК «Школа России».

Лечебно–профилактический раздел. Предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;

осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально–педагогический раздел. 1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог

должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Этапы создания и реализации Программы коррекционно-развивающей работы. Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,

проектный, технологический, заключительный. Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания

предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.

Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.

Требования к специалистам, реализующим программу Основной ресурс для реализации программы –кадровый (наличие специалистов,

готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента

99

реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работыНаправления Задачи

исследовательской работы

Содержание и формы работы

Ожидаемые результаты

Диагностическое Повышение компетентности педагогов; диагностика школьных трудностей обучающихся; дифференциация детей по уровню и типу их психического развития

Реализация спецкурса для педагогов; изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики; анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение

Характеристика образовательной ситуации в школе; диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей); характеристика дифференцированных групп учащихся

Проектное Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования

Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции

Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Аналитическое Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы

Психолого-медико-педагогическая комиссия

План заседаний психолого-медико-педагогическая комиссии школы

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционно-развивающей работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, педагога-психолога, учителя физкультуры, учителя-логопеда, медицинских работников.

Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

100

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения ООП.

Требования к условиям реализации Программы коррекционно-развивающей работы

Психолого-педагогическое обеспечение: -обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); -обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционно-развивающей работы

используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.

Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекционной работы является

кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного

101

доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1Требования к кадровым условиям реализации варианта (7.2.) ФГОС для

обучающихся с ЗПР

102

Требования к кадровым условиям реализации Первого варианта (А) ФГОС для обучающихся с ЗПР включают:

укомплектованность образовательной организации специалистами (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.), педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

соответствующий уровень квалификациипедагогических и иных работниковобразовательной организации в области образования обучающихся с ЗПР;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации в сфере коррекционной (специальной) педагогики.

Укомплектованность образовательной организации специалистами, педагогическими и руководящими работниками

Образовательная организация, реализующая программы начального общего образования, должна быть укомплектована квалифицированными кадрами. В штате образовательной организации, осуществляющей обучение детей с ЗПР, присутствуют категории специалистов, вовлеченных в работу с обучающимися с ЗПР, и педагогические работники, к квалификации которых предъявляются дополнительные требования:

- заместитель директора по УВР;- - учитель;- педагог-психолог;- - учитель-логопед;- - педагог дополнительного образования;- медицинский работник.Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

организации в области образования обучающихся с ЗПРУровень квалификацииработников образовательного учреждения, реализующего

основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения - также квалификационной категории.

Заместитель директора по УВР организует текущее и перспективное планирование деятельности образовательной организации в соответствии с основной образовательной Программой и Программой коррекционной работы. Координирует работу учителей, воспитателей и других педагогических и иных работников, а также разработку учебно-методической и иной документации, необходимой для реализации в образовательной организации вышеназванных Программ. Обеспечивает использование и совершенствование методов организации образовательного процесса и современных коррекционных технологий, в том числе дистанционных. Осуществляет контроль качества образовательного (коррекционно-педагогического) процесса, объективности оценки результатов образовательной деятельности обучающихся с ЗПР, обеспечения уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, ФГОС обучающихся с ЗПР (1 вариант стандарта). Координирует работу по предоставлению обучающимся с ЗПР социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции. Координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики. Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, коррекционных методик. Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации и профессионального мастерства в области воспитания и обучения детей с ЗПР. Требования к

103

квалификации: Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки "Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент", "Управление персоналом" и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и апробированных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Учитель осуществляет обучение и воспитание обучающихся с ЗПР с учетом их психофизиологических особенностей; способствует формированию общей культуры личности, жизненной компетенции, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области коррекционной педагогики и специальной психологии, использует современные информационные технологии и методики обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с Образовательной программой образовательной организации, Программой коррекционной работы, разрабатывает рабочую программу по предмету на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗПР, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием дополнительных оценочных шкал, предусмотренных ФГОС обучающихся с ЗПР (см. раздел «Требования к результатам обучения»). Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Требования к квалификации:высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации. Стаж работы по специальности не менее 3 лет. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Педагог-психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического и социального благополучия обучающихся с ЗПР. Способствует гармонизации социальной сферы образовательной организации и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи. Оказывает консультативную помощь обучающимся, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную, консультативную работу, опираясь на достижения в области специальной психологии и коррекционной педагогики. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся с ЗПР. Участвует в

104

планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям. Участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации, педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, мероприятиях, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Требования к квалификации: высшее профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология", и стаж работы по специальности не менее 2 лет. Прохождение курсов повышения квалификациив сфере новейших научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Учитель-логопед осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся с ЗПР. Осуществляет обследование обучающихся, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ЗПР. Реализует Программу коррекционной работы образовательной организации, направленную на развитие жизненной компетенции обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении основной образовательной Программы. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям. Участвует в работе психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Требования к квалификации: высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Педагог дополнительного образования: осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии со своей образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные

105

образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Организует разные виды деятельности обучающихся с ЗПР, осуществляет развитие познавательных интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся с ЗПР в сфере жизненной компетенции.Требования к квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению "Образование и педагогика", и стаж работы в должности не менее 2 лет. Прохождение курсов повышения квалификации в сфере новейших научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области воспитания и обучения детей с ЗПР в объеме не менее 144 часов.

Медицинский работник осуществляет в образовательной организации медицинское обеспечение; совместно с администрацией отвечает за охрану здоровья обучающихся и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий; контролирует соблюдение санитарно-ги-гиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания, в том числе диетического. Оказывает помощь педагогам в организации индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся с учетом здоровья и особенностей их развития. В случае необходимости направляет на консультацию к специалистам в медицинские организации. Требования к квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю без предъявления требований к стажу работы.

106