ZÁKLADNÁ ŠKOLA S  MATERSKOU ŠKOLOUSENOHRAD č. 129, 962 43 SENOHRAD

Školský vzdelávací program pre Primárne vzdelávanie –I. stupeň a Nižšie sekundárne vzdelávanie - II. stupeň

Základnej školy s materskou školou Senohrad2011/2012

Motto: „ Učiť sa životným zručnostiam s akceptáciou jedinečnosti osobnosti každého žiaka, bez stresu a s radosťou“

Stupeň vzdelania: ISCED 1 Primárne vzdelávanie – vzdelávanie na primárnej úrovni ( 1. stupeň základnej školy 1. – 4. ročník)

ISCED 2 Nižšie sekundárne vzdelávanie – vzdelávanie na nižšom sekundárnom stupni. Nadväzuje na primárne vzdelávanie pred vstupom na

vyššie sekundárne vzdelávanie.( 2. stupeň základnej školy 5. – 9. ročník)

Dĺžka štúdia: ISCED 1 štyri rokyISCED 2 päť rokov

Vyučovací jazyk: slovenskýŠtudijná forma: dennáDruh školy: štátna

Predkladateľ:Názov školy: Základná škola s materskou školou SenohradAdresa: Senohrad č. 129, 96243 Senohrad IČO: 37 8338 98Riaditeľ školy: Mgr. Vladimír LabudaTelefónne číslo: 045 5595 235 fax: 045 5595 235Web stránka školy: www.zssenohrad.nazory.eu

Zriaďovateľ:Názov: OcÚ SenohradAdresa: 96243 SenohradTelefónne číslo: 540 26 30 fax: 540 26 31

SENOHRAD, 31.08.2011 Mgr. Vladimír Labuda riaditeľka školy

0

PlatnosťRevidovanie

Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy, a pod.

1

Platnosť ŠkVP od 01.09.2011

2

ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Učebné osnovy

podľa rámcového učebného plánu

pre 4. ročník

s vyučovacím jazykom slovenským

Rámcový učebný plán ISCED 1

3

ŠTÁTNY a ŠKOLSKÝ vzdelávací program pre žiakov 4. ročníkas vyučovacím jazykom slovenským

Vzdelávacia oblasť

Predmet Počet hodín PoznámkyŠtátny Školský

Jazyk a komunikáciaslovenský jazyk a literatúra 6 2

prvý cudzí jazyk 3 0Príroda a spoločnosť prírodoveda 1 0,5

vlastiveda 1 0,5Človek a hodnoty etická / náboženská výchova 1 0Matematika a práca s informáciami matematika 3 2

informatická výchova 1 0Človek a svet práce pracovné vyučovanie 1 0Umenie a kultúra výtvarná výchova 1 0

hudobná výchova 1 0Zdravie a pohyb telesná výchova 2 0

Spolu povinná časť + voliteľné hodiny 21 5

Slovenský jazyk a literatúra4

4. ročník( 8 hodín týždenne, 264 hodín ročne)

Ročník 1. 2. 3. 4. Spolu

Štátny vzdelávací program 8 6 6 6 26

Školský vzdelávací program 1 2 2 2 7

Spolu 9 8 8 8 33

Charakteristika predmetu:

Učebný plán v predmete Slovenský jazyk a literatúra v 4. ročníku ZŠ disponuje 8 hodinami týždenne. Ide o 6 hodín podľa Štátneho vzdelávacieho programu doplnených o 2 hodiny z tzv. voľných hodín, ktorými disponuje škola. V zložke písanie v  súlade s jazykovým vyučovaním si žiaci zdokonaľujú písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky a snažia sa dodržiavať základné parametre písma (čitateľnosť, úhľadnosť, primeranú rýchlosť). V zložke jazykové vyučovanie (gramatika a pravopis) sa redukuje učivo z oblasti morfológie, vzory mužského, ženského a stredného rodu, ktoré sa presúva do 5. ročníka. Precvičuje a prehlbuje sa učivo o slovných druhoch. Zavádzajú sa neohybné slovné druhy, učivo o spodobovaní, priama reč. V zložke Čítanie a   literárna výchova - zmeny nastali najmä v kompetenciách, ktoré žiak nadobúda prostredníctvom tejto zložky. Technická stránka čítania zostáva i naďalej zachovaná. Rozdiel nastáva v tom, že žiak sa učí predložený text čítať s porozumením, na čo sa kladie zvláštny dôraz. V literatúre sa kladie dôraz na spoznávanie pôvodnej slovenskej tvorby a jej autorov, rovnako aj na žánre ľudovej slovesnosti a vytváranie kladného vzťahu k materinskému jazyku.Zložka Slohová výchova je založená na verbálnej i neverbálnej komunikácii. Oblasť verbálnej komunikácie je zameraná na ústne vyjadrovanie formou dialógu, diskusie. Žiak sa učí vyjadrovať vlastný názor a diskutovať o ňom. Nacvičuje sa ústna a písomná forma reprodukcie, opis predmetu, osoby. Žiak sa zdokonaľuje v práci s osnovou a konceptom

Ciele predmetu:Navrhovaná štruktúra učebných osnov pre 4. ročník ZŠ vychádza z najnovších poznatkov v oblasti lingvistiky, primárnej pedagogiky, vývinovej psychológie a didaktiky materinského jazyka. Rešpektuje aktuálne smery lingvistického výskumu (systémovo-štruktúrny, komunikačno-pragmatický a kognitívny). Pri tvorbe učebných osnov sme vychádzali zo všeobecných didaktických princípov (princíp komplexnosti, princíp komunikačno-kognitívny, princíp orientácie na žiaka, princíp aktuálnych lingvistických poznatkov). Najväčšiu pozornosť sme venovali princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovni kompetenčnej –

5

rozvoj komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s inými kľúčovými kompetenciami, v medzipredmetovej úrovni – rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt z rôznych pohľadov danej tematiky, v medzizložkovej úrovni – integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného procesu) a vnútrozložkovej – prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky predmetu. Kľúčovým pojmom koncepcie je komunikačná kompetencia, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia, ktorú tvorí súhrn schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný.Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručností sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne). Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácii od iných. Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov. Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou bez ohľadu na obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav. Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať na 1. stupni ZŠ. Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov maximálne aktivizovať žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a vedieť ich stimulovať k lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri vytváraní modelových situácii je vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). Učiteľ na hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. „tvorivého písania“, je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch (medzipredmetové vzťahy).

6

Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne: žiak naučené poznatky dokáže intenzívne precítiť a prežívať uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov realizujú sa medzizložkové a medzipredmetové vzťahy žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógu a tímovej práce

Za hlavné ciele predmetu Slovenský jazyk a literatúra považujeme rozvíjanie a posilňovanie kvality spôsobilostí žiaka:

- čitateľskej gramotnosti s dôrazom nie len na umelecký, ale aj vecný text. Zameranie sa na čítanie s porozumením nesúvislých textov ako sú napr. mapy a grafy a využívanie rôznych techník a druhov čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie)

- komunikačných kompetencií, teda na funkčné používanie jazyka v rôznych komunikačných situáciach

- jazykovej kompetencie, ktorá zahŕňa adekvátnu interpretáciu komunikačnej situácie, schopnosť porozumieť a veku primerane sa vyjadrovať v ústnom aj písomnom prejave

7

I. GRAMATIKA (132 hodín – 4- krát týždenne)

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Precvičiť a utvrdiť učivo o delení hlások, vybraných slovách a ohybných slovných druhoch. Učivo gramatiky prepojiť s učivom slohovým. Využívať slohové témy (opis, inzerát, rozprávanie)

Hláskoslovie

Gramatika

Tvaroslovie

Delenie hlások

Vybrané slová

Ohybné slovné druhy

- delenie hlások- písanie i, í, y, ý po obojakých spolu- hláskach- vybrané a odvodené slová- podstatné mená- prídavné mená- zámená- slovesá- číslovky- základné pojmy, definícia- identifikácia v texte

Žiaci vedia/ovládajú:

- pravopis v osvojených vybraných a odvodených slovách a nacvičujú nové vybrané a odvodené slová

- rozdeliť hlásky , vyhľadávať ich v texte

- základné pojmy, definície a rozdelenie ohybných slovných druhov

- používať získané poznatky v pravopisných a iných cvičeniach

Zavedenie učiva o predponách. Delenie predponových slov, slabičné a neslabičné predpony. Tvorenie slov, rozširovanie slovnej zásoby.

Tvorenie slov Predpona

Tvorenie slov pomocou predpôn

Slabičné a neslabičné predpony

- predpona – základný pojem- delenie predponových slov- slabičné a neslabičné predpony - tvorenie slov pomo- cou predpôn- pravopis a výslov- nosť predponových slov

Žiaci vedia/ovládajú:

- rozdeliť slovo na predponu a slovotvorný základ

- tvoriť nové slová použitím predpôn

- význam nových slov a používajú ich vo vetách

Osvojiť si ďalšie vybrané a odvodené slová.

Využívať osvojené vybrané slová pri tvorbe umeleckého a vecného textu.

Gramatika Vybrané a odvodené slová

- pravopis slov s i, í, y, ý po obojakej spolu- hláske- ďalšie vybrané a  odvodené slová-geografické názvy s  i, í, y, ý po obojakej spoluhláske

Žiaci vedia/ovládajú:

- používať pravopis pri písaní ďalšívh vybraných a odvodených slov

- poznajú význam nových vybraných slov a vedia ich zmysluplne použiť v súvislom texte

- správne písať geografické názvy

Osvojiť si rozdelenie hlások na

Gramatika Delenie hlások

- rozdelenie hlások na znelé a neznelé

Žiaci vedia/ovládajú:

- rozdeliť hlásky na znelé 8

znelé a neznelé.

Vytvoriť príklady o spodobovaní na konci slova, uprostred slova, na hranici slov.

Získané vedomosti prakticky používať v slohových a čítan. textoch.

Spodobova-nie spoluhlások

- spodobovanie spoluhlások

- pravopis a výslovnosť na konci slova, uprostred slova a na hranici slov

- identifikácia spodobovania

a neznelé, vymenovať ich

- správnu výslovnosť

- že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť

- použiť získané poznatky v praxi, pri rozprávaní a písaní

Zavedenie učiva o priamej reči. Osvojenie si pojmov: uvádzacia veta, bodkočiarka, úvodzovky. Využívať učivo v rôznych komunikačných situáciách.

Gramatika

Priama reč - pojem priama reč

- identifikácia v texte

- uvádzacia veta (na začiatku, v strede, na konci priamej reči)

- interpunkcia v priamej reči

Žiaci vedia/ovládajú:

- čo je priama reč

- nájsť priamu reč v texte

- rozlíšiť uvádzaciu vetu a jej postavenie v priamej reči

- používať interpunkčné znamienka

- rozoznať priamu reč v hovorenom a písomnom prejave

- používať písanie priamej reči v súvislom texte

Rozšíriť učivo o základných slovných druhoch. Zaviesť gramatické kategórie: rod, číslo a pád podstatného mena.

Určiť zhodu podstatného a prídavného mena v rode, čísle a páde. Poznatky o slovných druhoch aplikovať v textoch.

Morfológia (tvaroslovie)

Podstatné mená.

Gramatické kategórie: rod, číslo, pád podstatných mien( zhoda s rodom, číslom a pádom prídavného mena)

Zámená

Číslovky

Slovesá

Osoba, číslo, čas

- podstatné mená

- gramatické kategórie- rod, číslo a pád podstatného mena

- prídavné mená

- rod, číslo a pád prídavných mien (zhoda)

- zámená

- číslovky

- slovesá

- neurčitok slovesa

- osoba, číslo a čas slovies

- časovanie slovies

Žiaci vedia/ovládajú:

- rozpoznávať podstatné mená v texte, deliť ich na všeobecné a vlastné, uplatniť správny pravopis

- jednotlivé pády podstatných mien, otázky a latinské názvy

- vyskloňovať podstatné meno

- určovať rod, číslo a pád podstatných mien

- identifikovať zámená v texte, pozná ich funkciu a delenie

- rozdelenie čísloviek a ich správny pravopis

9

Triediť podstatné mená podľa rodu a zakonče-nia.

Zámená-druhy a funkcia vo vete.

Číslovky- definícia a rozdelenie, pravopis čísloviek nad 100.

Slovesá- definícia a funkcia vo vete.

Gramatické kategórie: osoba, číslo a čas slovies.

slovies

Neurčitok slovesa

Časovanie slovies

- vyhľadať slovesá v texte, pozná ich funkciu

- určiť osobu, číslo a čas slovies

- vyčasovať slovesá

- určiť neurčitok slovesa

Vymedzenie novej skupiny slovných druhov – neohybné slovné druhy: príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia.

Označiť ich funkciu vo vete.

Získané poznatky aplikovať pri tvorbe textov.

Morfológia (tvaroslovie)

Neohybné slovné druhy

- príslovky

- predložky

- spojky

- častice

- citoslovcia

- zavedenie, identifikácia

- pravopis a výslovnosť

Žiaci vedia/ovládajú:

- nové, neohybné slovné druhy

- ich funkciu vo vete

- vedia ich vyhľadať v textoch a cvičeniach

- používať ich v ústnom a písomnom prejave s využitím správneho pravopisu

- správnu výslovnosť

- menej známe- častice a citoslovcia, vie identifikovať

10

II. SLOH (33 hodín; 1 hodina týždenne)

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Poznať základnú charakteristiku umeleckého a vecného textu, definovať ich ich rozdiel. Prezentovať oba druhy textov. V komunikačných prejavoch žiakov dbať na umelecký prednes. Vybrať kľúčové slová textu. Zachytiť kľúčové údaje z textu pomocou poznámok. Vedieť, čo je reprodukcia a prakticky ju realizovať.

Hovorenie Umelecký a vecný text

- umelecký text

- vecný text

- kľúčové slová

- reprodukcia

- osnova

Žiaci vedia/ovládajú:- základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom- pojmy: kľúčové slová, reprodukcia, osnova- formou poznámok vybrať z textu kľúčové údaje- reprodukovať text pomocou osnovy- vytvoriť osnovu k textu- postrehnúť vecné chyby v texte a vedia ich opraviť

Zdokonaliť žiaka v ústnom prejave. V komunikačnom prejave používať verbálne a neverbálne prostriedky. Poukázať na potrebu diskusie v konfliktných situáciách. Naučiť žiaka primerane vyjadriť vlastný názor a vedieť o ňom diskutovať.

Hovorenie Diskusia

Názor

- pojmy: diskusia

názor

- základné pravidlá

diskusie

- riešenie konfliktných

situácií diskusiou

Žiaci vedia/ovládajú:- čo je diskusia a názor- diskutovať na primeranú tému- vyjadriť a primerane obhajovať vlastný názor- stratégie riešenia konfliktu- primerane vyriešiť konfliktnú situáciu

Zdokonaliť sa Písanie Opis - definícia opisu Žiaci vedia/ovládajú:

11

v ústnom a písomnom opise osoby. Vedieť rozlíšiť vonkajšie črty a povahové vlastnosti osoby. V písomnom prejave využívať metódy tvorivého písania.

- opis osoby

- vonkajšie črty osoby

- povahové vlastnosti

- ústny opis

- písomný opis

- čo je opis- základné pravidlá opisu- vyzdvihnúť podstatné vonkajšie črty osoby- opísať povahové vlastnosti- zoštylizovať opis osoby ústne aj písomne

Oboznámiť žiakov s cieleným rozhovorom-interview. Cvičiť sa vo vzájomnej komunikácii.

Hovorenie Interview - pojem cielený rozhovor

- interview

- pravidlá tvorby otázok

- nácvik vzájomne komunikácie

Žiaci vedia/ovládajú:- čo je interview- pripraviť jednoduché interview- zásady tvorby otázok a pravidlá vzájomnej komunikácie

Vedieť reprodukovať prečítaný text. Naučiť sa primerane reprodukovať udalosť. Osvojiť si dodržiavanie časovej postupnosti.

Naučiť sa reprodukovať rozprávanie.

Hovorenie Reprodukcia

- pojem reprodukcia

- časová postupnosť

- reprodukcia textu

- reprodukcia udalosti

- reprodukcia rozprávania

Žiaci vedia/ovládajú:- čo je reprodukcia- vie ju konkrétne realizovať v ústnom prejave- dodržiava časovú postupnosť udalosti

Osvojiť si pojmy náčrt a koncept. Vedieť realizovať koncept v praxi.

Písanie Koncept - koncept/náčrt

- definícia pojmov

- príklady konceptov

Žiaci vedia/ovládajú:- pojmy náčrt a koncept- vytvoriť náčrt slohového útvaru

12

III. ČÍTANIE A LITERÁRNA VÝCHOVA (99 hodín – 3- krát týždenne)

Cieľ Temat. celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Oboznámiť žiakov s pojmom umelecká literatúra. Prebraté pojmy poézia a próza doplniť o pojem dráma. Oboznámiť sa s dielami slovenskej a zahraničnej detskej umeleckej literatúry. Zoznámiť sa s divadelnou hrou.

Čítanie Umelecká literatúra

Divadelná hra

- umelecká literatúra

- žánre umeleckej lit.

- dráma

- divadelná hra

- dramatizácia

- bábkové divadlo

- dramatické diela pre deti

- autori divadelných hier pre deti

Žiaci vedia/ovládajú:- odlíšiť umelecký text od vecného- že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a dráma- recitovať báseň - predniesť krátku prózu a dôrazom na výrazové prostriedky- pojem divadelná hra- pozná niekoľko autorov div. Hier pre deti- zahrať krátke divadlo- nacvičiť vlastné krátke divadielko

Poznať základné druhy médií. Poznať ich význam pre jednotlivca a spoločnosť. Výchovné využitie vhodnosti televíznych a filmových relácii.

Mediálna výchova

Rozhlas, televízia, film, kino

- pojmy rozhlas, televízia, film, kino

- základné rozdiely

- význam pre jednotlivca a spoločnosť

- význam médií

- vhodnosť a škodlivosť televíznych a iných programov pre deti

Žiaci vedia/ovládajú:- pojmy: médiá, rozhlas, televízia, film, kino- rozdiely medzi nimi- vymenovať základné znaky- význam pre život človeka a spoločnosti- kde sídli rozhlas a televízia- rozdiely medzi filmom v minulosti a dnes- literárne diela, ktoré boli sfilmované- primerane správať v kine

Zaviesť pojem dialóg. Naučiť žiaka skoncipovať krátky dialóg a vedieť ho predniesť. Rozvíjať tvorivosť a komunikačné kompetencie

Rozprá-vanie

Dialóg - definícia dialógu

- dialóg v literárnom a dramatickom diele

- mimojazykové vyjadrovacie prostriedky(mimika, gestika)

Žiaci vedia/ovládajú:- definovať pojem dialóg- identifikovať dialóg v texte a prakticky ho realizovať- využíva mimojazykové prostriedky vyjadrovania

13

žiaka.

Rozvíjať analytické schopnosti žiaka. Analýza textu. Utvrdenie pojmov: kapitola, strofa, rým.

Čítanie Členenie textu

Kapitola, strofa, verš, rým.

- členenie textu na menšie celky

- pojmy: kapitola, strofa, verš, rým

- rozvíjanie analytických zručností pri práci s textom

Žiaci vedia/ovládajú:- rozdeliť text na menšie celky- používa pojmy kapitola, strofa, verš, rým v praxi- identifikovať rým v básni- pozná pojem rým a ovláda definíciu- rozoznáva druhy rýmov: aabb, abab, abba

Utvrdiť a rozšíriť pojem bájka. Čítanie a interpretáciubájok doplniť o výtvarný prejav. Poznať najznámejších autorov bájok.

Čítanie Bájka - pojem bájka- postavy- výchovný význam bájky- slovenský a svetoví bájkari

Žiaci vedia/ovládajú:- pojem bájka- čo je charakteristické pre postavy bájky- aký význam má bájka- mená našich a svetových autorov bájok

Oboznámiť sa s pojmom komiks. Pozornosť zamerať na literárnu a dejovú stránku komiksu a časovú postupnosť deja.

Čítanie Komiks - pojem komiks- charakteristické znaky komiksu- postupnosť deja- tvorba komiksu

Žiaci vedia/ovládajú:- odlíšiť komiks od iných žánrov detskej literatúry- zachovať časovú postupnosť deja- interpretovať komiks- usporiadať obrázky podľa časovej postupnosti deja- vytvoriť vlastný komiks, nakresliť a doplniť textom

14

Anglický jazyk4. ročník

( 3 hodiny týždenne, 99 hodín ročne )

Anglický jazyk 1. 2. 3. 4. SpoluŠtátny vzdelávací program 0 0 3 3 6Školský vzdelávací program 1 2 0 0 3Spolu 1 2 3 3 9

ÚvodZákladnou funkciou vyučovania anglického jazyka na 1. Stupni ZŠ je naučiť žiakov spisovnú podobu anglického jazyka, osvojiť si slovnú zásobu , pričom prevláda pasívna nad aktívnou. Žiaci mladšieho školského veku nadobúdajú komunikačné kompetencie špecifickými formami učenia sa. Vhodné sú rýmovačky, pesničky a krátke dialógy. Základný princíp vyučovania cudzích jazykov v primárnom vzdelávaní spočíva v podpore radosti žiakov z učenia sa cudzieho jazyka, využívaní vysokej miery zvedavosti detí, ich túžby skúmať, hrať sa a objavovať.Proces zapamätávania najlepšie prebieha vtedy, keď obsah a formy zodpovedajú záujmom detí, čo zvyšuje jeho motiváciu. Veľmi dôležitá je pozitívna motivácia detí.Pri výučbe cudzieho jazyka je dôležité rešpektovať možnosti a schopnosti detí. . Vhodné témy pre deti sú tie, ktoré sú im blízke a zaujímavé, ako napr. zvieratká, oblečenie, ovocie , jedlo , sviatky, hračky, hry, rodina, čísla, dni, dopravné prostriedky.. Je potrebné upriamiť pozornosť na stav a úroveň vývinu poznávacích schopností a osobnostných charakteristík detí v mladšom školskom veku. Znalosti cudzích jazykov vytvárajú lepšie podmienky pre otvorenosť pre svet, prácu, kultúru a cestovanie. Anglický jazyk má dominantné postavenie medzi cudzími jazykmi a preto sa stal aj povinným vyučovacím jazykom na ZŠ.

Ciele predmetu

Vzbudiť záujem o jazyk a kultúru iných krajín. Sprostredkovať základné komunikačné vedomosti. Podporovať emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti detí. Posilňovanie psychických funkcií (vnímanie prostredníctvom rôznych zmyslov,

zámerná pozornosť, vizuálna, auditívna, kinestetická pamäť, reč Rozvíjať všetky jazykové činnosti: posluch s porozumením, rozprávanie, postupne

zaraďovať čítanie a písanie.

15

Sociálne ciele akceptovať seba ako súčasť skupiny, uplatniť vzájomnú ohľaduplnosť, zmysluplne spolupracovať s partnerom, akceptovať spolupatričnosť k skupine, vedome predĺžiť fázy sústredenia a práce, pomáhať iným, povzbudiť ich,

Obsahový štandard Obsah vyučovania anglického jazyka vychádza zo záujmu dieťaťa, z detského sveta reálií. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a potom používať v komunikácií:Žiak má:

rozpoznať a prijať spoločnú zodpovednosť akceptovať rozhodnutie väčšiny vedieť sa prispôsobiť a presadiť požičať niečo poprosiť o niečo ospravedlniť sa

Žiak má dosiahnuť na konci 4. ročníka jazykovú úroveň A 1

Jazyková kompetencia Žiak na úrovni A 1.1+:

- používa iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov týkajúcich sa jeho osoby a záujmov

- má základný repertoár slovnej zásoby: izolovaných slov a slovných spojení - ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby - dokáže odpísať známe slová, krátke slovné spojenia a vety - dokáže vyhláskovať svoje meno, napísať adresu

Receptívne činnosti a stratégie Rozvoj počúvania s porozumením sa pri vyučovaní cudzieho jazyka v primárnom stupni vzdelávania považuje za kľúčový. Žiak počúva rôzne dialógy, texty, príbehy a pod. v anglickom jazyku, ktoré potom ako modely imituje a používa v rozličných situáciách. Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka je východiskom pre rozvoj ostatných komunikačných činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu si jeho písomnej podoby.

Počúvanie s porozumením – výkonový štandard identifikovať známe slová, identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby a oblasti jeho záujmov, porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré

sa týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine porozumieť jednoduchým pokynom ako sa orientovať porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého textu za predpokladu, že je

hovorený zreteľne, je starostlivo artikulovaný a porozumenie je podporené vizuálnymi podnetmi.

Čítanie s porozumením – výkonový štandard identifikovať hlásky

16

vyhľadávať známe slová a základné slovné spojenia porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy prečítať a porozumieť jednoduché pokyny k práci na vyučovacej hodine porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému

Ústny prejav porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom pozdraviť sa, predstaviť sa, opýtať sa ľudí, ako sa majú, klásť jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných

záujmov, napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch, porozumieť a riadiť sa krátkymi a jednoduchými pokynmi, vyjadriť, čo má a čo nemá rád, používať čísla, základné číslovky, údaje o cenách a čase, porozumieť časovým údajom v rámci denného režimu, týždňa, mesiaca a roka, jednoduchým spôsobom opísať seba, svoj domov, školu, spolužiakov, dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s partnerom v krátkom dialógu

Písomný prejav

správne napísať všetky písmená abecedy, správne odpísať slová, krátke vety, napísať vlastné meno, adresu, vek, dátum narodenia, napísať krátky pozdrav a pohľadnicu

Stratégie vyučovania- metódy a formy práce Správne zvolenými metódami a formami sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. Využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia a jeho prirodzenú zvedavosť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Naučiť dieťa reagovať v anglickom jazyku, aktívne o používať a postupne sa osamostatniť(leaders independence/ Skupinová práca, rozprávanie, didaktické hry – situačná, inscenačná metóda, brainstorming, riadený rozhovor, samostatná práca, práca s obrázkovým materiálom, práca s IKT a internetom, CD a DVD.

Učebné zdroje Učebnica English World 2, pracovný zošit, obrázkový slovník, didaktické pomôcky a prostriedky.

Požiadavky na výstupŽiak :

používa základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov, pomenovanie dní, mesiacov, opis ľudí, vecí , zvierat a počasia

má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na konkrétne situácie

rozumie známym každodenným výrazom a frázam dokáže sa pozdraviť rozlúčiť, poďakovať, predstaviť sa , opýtať sa ako sa majú vyjadriť čo má rád

17

pozná číslovky do 100, vie svoje telefóne číslo rozumie jednoduchým pokynom a rozkazom dokáže pracovať s obrázkovým slovníkom

Hodnotenie predmetu

V počiatočnej fáze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakov predovšetkým motivačnú a formatívnu funkciu. Hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti, má sa uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami bez toho aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa. Učiteľ má viesť dieťa k správnemu seba hodnoteniu ako aj hodnoteniu spolužiakov.

Obsah hodnotenia Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a

porovnávanie hlások, slabík a slov, porovnávanie významu viet na základe ich intonácie. Demonštrovať pochopenie úloh prostredníctvom neverbálnych prostriedkov (označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie).

Ústny prejav: zadané úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Žiacke prehovory v cudzom jazyku sa nemajú hodnotiť izolovane, ale majú byť vnímané v kontexte situácie. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú pozornosť je potrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii.

Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a porovnávanie písomnej formy slov, hľadanie konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítanie krátkych textov s porozumením).

Písaný prejav: úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaci odpisujú slová a krátke vety, neskôr aj krátke odseky; nakoniec píšu vlastné vety a krátke odseky. Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé (napísanie zoznamu potravín alebo oblečenia, ktoré treba kúpiť, napísať krátke vety o sebe a pod.).

Spôsoby hodnotenia: Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou: ich cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať učiteľom aj žiakom monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma a obsah hodnotenia by mali reflektovať skúsenosti detí z vyučovania (typy úloh sú žiakom známe z vyučovacieho procesu). Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a naučiť ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého. Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Proces hodnotenia prebieha zo začiatku v materinskom jazyku.Medzi najčastejšie metódy sebahodnotenia patria: portfólio, dotazníky, rozhovory s učiteľom a denníky. Portfólio obsahuje sebahodnotiace záznamy, hodnotenie učiteľom a zbierku prác, ktoré žiak vytvorí počas určitého obdobiaObsah vzdelávania:

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

18

Nadviazať komunikačný kontakt v aktuálnej situácii .

Vymenovať členov rodiny.Zvládnuť čítanie textu po jeho vypočutí.

Vzbudiť záujem o jazyk. Podporovať emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti detí.

Rodina a spoločnosť

11 hodín

Vítajte

Dan a jeho rodina

Týždeň sostarými rodičmi.

Mamkin darčekk narodeninám.

Pokyny v triede

AbecedaStará mama na pláži

Používanie pozdravov pri stretnutí  lúčení, predstavenie sa. Prijať spoločnú zodpovednosť Oboznámenie sa s učebnicou a osobami v príbehoch.

Predstavovanie členov rodiny s použiť ukazovacie zámená.Reagovať na pokyny učiteľa

Naučiť sa anglickú abeceduČítanie s porozumením

Reagovať na situáciu v triede.

Vedieť pomenovať členov rodiny.

Identifikovať a pomenovať predmety okolo seba.

Vyhľadávať známe slová a použiť ukazovacie zámená pri predstavovaní a prezentovaní vecí/ darčeky, hračky/.

Rozumieť jednotlivým pokynom a povelom.Vedieť anglickú abecedu.Čítať, dôraz na /ea/napr.Sea,tea/

Priradiť obrázky, vybrať si z ponúkaných možností.

Povedaťpomenovanie a používať správnu gramatiku dní v týždni

Vzbudiť záujem o jazyk.

Priradiť obrázky, vybrať si z ponúkaných možností.

Pochopenie textu a jeho memorovanie.

Človek a príroda

10 hodín

Príbeh: At the castle

Dni v týždni

Veľmi smiešnapríšera!

Kvety

Morské príšeryNa pláži

Akvárium

Hľadanie a pomenovanie vecí a zvierat/Podstatné mená a prítomný priebehový čas/

Oboznámenie sa s dňami týždňa.

Čítanie s porozumením /prídavné mená farby napr. red – červená, green – zelená/ Oboznámenie sa sKvetmi /napr. rose – ruža, gass – tráva/..

Pomenovanie vecí a zvierat/Podstatné mená napr. - fish – ryba, frog – žaba a prídavné mená -big- veľký, small- malý,/

Zvieratá žijúce v mori dokončiť mail.

Porozumieť opisu aktivít na ihrisku aV zámku.

Opis slovnejzásoby na tému:dni v týždni../ Veľké písmena nazačiatku slov –dniv týždni/Porozumieť text a priradiť obrázky.Naučiť sa pomenovať kvety a rastliny a vytvoriť prezentáciu.

Naučiť sa pomenovať vecí a zvieratá/PodstatnéMená/

Doplniť mail apriradiť obrázky, vybrať si z ponúkaných možností.

19

Mačka naháňa myš

Pochopenie textu a jeho zapamätanie (rytmus )

Naučiť sa rýmovačku.

Vyhľadať rôznepredmety,obrázky k danej téme. Vyjadriťsvoj názor.

Odprezentovať svoj projekt.

Voľný čas a záľuby

10 hodín

In Biffo’s garden

Čas na hranie

Kvety v záhrade

Hľadanie rovnakýchobjektov,obrázkov.

Hry , aktivity a pomôcky na hranie.Vyjadriťsvoju schopnosť.Reagovať na príbehalebo udalosť.

Projektová práca a jeho prezentácia

Písanie príbehupodľa obrázkov.Používať prítomný jednoduchý čas.

Pomenovať športy a aktivity Príbeh.

Reagovať na príbehalebo udalosť pohybom.

Vytvoriť projekt a prezentovať ho

Zoraďovať vetya obrázky dosprávneho poradia Vyjadriť svojnázor, alebo vkusVypočuť si a podaťinformácie

Vzbudiť záujem o jazyk. Zvládnuť názvy hudobných nástrojov

Odprezentovať projektu

Vzory

10 hodín

Pirate Jack

Mamkin darčekk narodeninám

Čo mám rádSwing - pieseň

To je skupina

Môj deň

Posluch príbehu /Prítomný jednoduchý čas Obrázkový príbeh

//Športy a záľubyPrítomný jednoduchý čas 3.os.j.č.Mať rád

Poznať hudobné nástroje

Tvorba projektu

PríbehRozpoznávanie;Počúvanie podstatyza účelom zisteniadetailov.Písanie príbehu priradeniee textu kobrázkom.

Do you like bananas

Pomenovať hudobné nástroje.

Vytvoriť projekt a prezentovať ho.

Zaradiť vecido kategórií podľa charakteristickej skupiny.Vyjadriť svojnázor, alebo vkus

Obchody

6 hodín

A Fantastic Shop

Aké oblečeniemáš rád?

Porozumenie otázky .Zaraďovanie vecído kategórií. Slovná zásoba -Oblečenie Porozumenie otázky

Triediť a zoraďovať veci.Vedieť opísaťdetské oblečenie. Pochopiť otázky,Do you like jeans?Yes, we do.Does she like the

20

Vyjadriť svojnázor, alebo vkus na veci, oblečenie.Prítomný jednoduchý čas otázka.

dress?Do they like the hat?Yes / No,they do/don’t

Vypočuť si a podaťinformácieo určovaní časov .Zaraďovanie vecído kategórií.

Zostaviť si svoj denný režim

Vyjadriť svoj názor

Vypočuť si a podaťInformácie.

Určiť svoje schopnosti identifikáciou obrázkov.

Zaradiť vecido kategórií

Napísať jednoduchý mail

Zatrieďovanie vecído kategórií

Multikultúrna spoločnosť

14 hodín

Pirate Jack is on TVAstronaut vovesmíre.

Informácieo režime dňaastronautov

Mesiace v roku

Počasie,

Morské príšery

Mail priateľovi

Hudobné nástroje

Zoraďovanie textu podľa obrázkov- porozumenie textu. Porozumieť časovým údajom v rámci denného režimu.Udalosti a aktivity v časovom slede .Oboznámiť sa s mesiacmi roka (dôraz na odlišné napr. March, May

Opisovanie Počasia podľa obrázkov.

Opisovanie morských živočíchov.Písanie jednoduchého mailu

Poznávanie hudobných nástrojov

Schopnosť dať dosprávneho poradiatext pri počúvaní.

Uvažovanieo dennom režime a informovať o živote kozmonauta., žiaka

Vedieť pomenovať a napísať mesiace roka Reagovať na otázky o čase a dennom režime.

Opis a identifikácia počasia poda obrázkovPoužiť prítomný jednoduchý čas(What’s the time?What time do youget up?.Identifikovať morských živočíchov podľa opisu.

Napísať jednoduchý mail.

Pomenovať jednotlivé hudobné nástroje( piano, violin, drum ../

Aktívne používať pomenovanie častí tela.

Vymieňať si názory,komunikovaťs niekým.

Vyjadriť, čo má a čo nemá rád.

Ľudské telo a starostlivosť o zdravie

6 hodín

Časti tváre

Časti tela

Pomenovanie častí tváre . Porozumenie otázky Pomenovanie častí tela a odpovedať na otázky. Whose nose is this?It’s Ben’s t.Are these your hands?This is his / her hand.What colour are their

Identifikácia čísel Dopĺňanie slov doBásne

Pomenovať častí tela a vytvoriť si ľubovoľnú prezentáciu..

21

noses?

Vymieňať si názory,komunikovaťs niekým. Vybraťz ponúkanýchmožností.

Vyjadriť, čo má a čo nemá rád.

Estetika v stravovaní.Prezentovať svoju prácu.Sebahodnotenie

Stravovanie

10 hodín

Jedlo a nápoje

Jedlá a časti dňa

Jedálny lístokČo máš rád

Ovocie a zelenina

V Pedrovej reštauráciíPizaPartyFredova reštaurácia

Počúvanie opisua jehoporozumenie.Oboznámenie s jedlami dňa

Príprava jedálnehoLístkaVyjadriť čo máRád

Posluch textu za účelom porozumenia

Pomenovať jedlá a nápoje /juice, milk,Porozumieť text.Naučiť sa lexiku a výrazy Poznať jednotlivé potraviny a nápojePoznať jednotlivé druhy ovocia a zeleniny/vytvoriť prezentáciu alebo projekt/ I always eat fruit.I sometimes eatcrispsI never drink milk.There’s waterin the jug.There are sandwicheson the plate.

Vyjadriť očakávaniaa reagovať na ne. Zatrieďovanie vecído kategórií.

Krajiny , mestá a miesta

10 hodín

Veľmi smiešnapríšera!Fantazijný príbeh

Predmety v izbe

Akvárium

Fantazijný príbehIdentifikáciaa správnezaradenie obrázkov Predmety v izbe

Písanie príbehu

. What’s the time?It’s half past eight.Yesterday it was cold.He was cold. We werehappy. They were hot.

Napísať svoj príbeh pod

Uistiť sa vrozhovore, že mojeslová/môj výklad/môj argument boliPochopené.Vyjadriť svojnázor, alebo vkus.

Vzbudiť záujem o jazyk. Podporovať emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti detí.

Domov a bývanie

5 hodín

Mail priateľovi

Predmety v izbe

Môj dom

Izby v byte, dome

Odpovede naotázkyEmail priateľoviPomenovanie nábytku Pomenovanie izieb v domeSloveso byť v minulom čase

Oboznámiť sa s pomenovaním miestností v byte alebo dome/napr.predložky miesta/ next to vedľa, behind -za, in front- vpredu

Odpovedať na otázky. Pomenovať nábytok a izby v dome, bytePoužívať tvary slovesa byť v minulom čase/ was were. There was a house.- Tu bol dom.There were 3 beds. – Tu boli 3 postele./

Použiť predložky miesta pri pezentácii bytuThe bathroon is next to/ between / behind/ in front of the bedroom.

Vyjadriť svojeschopnosti.

Reagovať nanesplnenie pravidielalebo povinností

Vyjadriť svoj názor

Vyjadriť svoje

Vzdelávanie a práca

4 hodiny

Morské príšery

Opis obrázkov

Opis obrázkovDetailné počúvanie Opis morskýchZvierat/ použitie zákazu /Don’t touch it.Don’t go near it.I can see him / her / it.

Opis morskýchZvieratPorozumieť zákazu napr.Don’t touch it- nedotýkaj sa.Don’t go near it.- Nechoď blízko toho,I can see him / her / it.- Nevidím jeho/ ju.

22

schopnosti. Can you hear me /them / us?

Can you hear me?- Počuješ ma, ich,nás?

Predstaviť svojezáľuby a svoj vkus

Vyjadriť svoj názor

Doprava a cestovanie

3 hodiny

Čo som robil včera

V džungli

Let balónom

Používanie minulého času /Denník,Pesnička- autobus/

Spievanie piesne

Písanie denníka za účelom oboznámenia

Počúvanie aporozumenie opisu/Použiť tu je , tu sú /

Oboznámiť sa s jednoduchým minulým časom s dôrazom na sled udalostí./napr.First I played with a train.- Najprv som sa hral s lietadlom.Next I helped Dad.-Ďalej som pomáhal otcovi ...Then I watched cars- Potom som sledoval autá.../Čítať text a prezentovať svoje postoje o doprave v džungli.

Čítať text a prezentovať svoje postoje.

PROJEKTY: PROJEKT 1- Kvety v záhradePROJEKT 2 Môj deňPROJEKT 3 PočasiePROJEKT 4 Čo som robil včera

Prehľad výskytu komunikačných spôsobilosti v učebnici English World 2:1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou2. Vypočuť si a podať informácie3. Vybrať si z ponúkaných možností4. Vyjadriť svoj názor5. Vyjadriť svoju vôľu6. Vyjadriť svoje schopnosti7. Vnímať a prejavovať svoje city8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus10. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti11. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností12. Reagovať na príbeh alebo udalosť13. Ponúknuť a reagovať na ponuku14. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti15. Reagovať pri prvom stretnutí16. Telefonovať17. Vymieňať si názory, komunikovať s niekým18. Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad/môj argument boli pochopenéTémy pre komunikačnú úroveň A1.1+: Rodina a spoločnosť - Osobné údaje - Rodina - vzťahy v rodine Domov a bývanie - Môj dom/byt - Domov a jeho okolie Ľudské telo, starostlivosť o zdravie -Ľudské telo -Fyzické charakteristiky

23

Doprava a cestovanie -Dopravné prostriedky Vzdelávanie -Škola a jej zariadenie -Učebné predmety Človek a príroda -Zvieratá -Počasie -Rastliny Voľný čas a záľuby -Záľuby Stravovanie -Zdravé stravovanie -Jedlá Multikultúrna spoločnosť -Cudzie jazyky -Rodinné sviatky -Zbližovanie kultúr Obliekanie a móda -Základné druhy oblečenia Šport -Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne Obchody - Obchody a nakupovanie

Prírodoveda4. ročník

( 1,5 hodín týždenne, 49,5 hodín ročne )

Prírodoveda 1. 2. 3. 4. SpoluŠtátny vzdelávací program 0,5 1 1 1 3,5Školský vzdelávací program 1,5 0 0 0,5 2Spolu 2 1 1 1,5 5,5

Obsah vzdelávania:Cieľ Tematický

celokTéma Obsahový

štandardVýkonový štandard

Vysvetliť príčinou pádu telies k zemi .

Vvysvetliť vplyv hmotnosti predmetov na gravitačnú silu.

Vytvoriť predpoklad o rýchlosti pádu predmetov v súvislosti s ich hmotnosť slovne

SILY Prečo padajú predmety k zemi?

Padajú všetky predmety k zemi rovnako rýchlo?

Gravitačná sila, veľkosť a smer sily.

Gravitačná sila a hmotnosť predmetov.

Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou. Vie, že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je možné pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť opačný smer pohybu. To znamená, že žiak implicitne chápe, že sila má aj určité smerovanie, nielen veľkosť, aj keď tento poznatok nevyjadruje. Veľkosť a smer pôsobenia gravitačnej sily, skúmanie pádu predmetov.

Žiak vlastnou výskumnou činnosťou zisťuje, ktoré predmety padajú rýchlejšie a ktoré pomalšie, pričom si sám navrhuje objektívny spôsob merania rýchlosti padania predmetov. Žiak sa následne snaží vysvetliť

24

argumentovať na základe vlastnej skúsenosti.

Opísaťako sa chrániť pred bleskom v prírode, popísať funkciu hromozvodu.

Jednoducho vysvetliť, kedy a kde vzniká statická elektrina a ako sa prejavuje.

Charakterizovaťčo je magnet a ako pôsobí na rôzne materiály.

Vysvetliť funkciu

Padajú rýchlejšie väčšie alebo menšie predmety

Čo je to blesk a ako vzniká?

Čo je to statická elektrina?

Aké sú to magnetické materiály?

Gravitačná sila a objem predmetov,odpor vzduchu.

Blesk, bezpečné správanie sa v búrke.

Statická elektrina

Magnetická sila, magnet, magnetické a nemagnetické materiály.

(zovšeobecnením výsledkov merania), ktoré predmety padajú rýchlejšie a prečo. Žiak si vie overiť výsledky svojho skúmania hľadaním informácií v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch

Skúma súvislosť medzi hmotnosťou predmetu a rýchlosťou jeho pádu. Dáva jav do súvislosti s pôsobením gravitačnej sily. Vytvára predpoklady o rýchlosti pádu predmetov, konštruuje postup, ktorým si svoje predpoklady overuje, vytvára záver a diskutuje o ňom so spolužiakmi, pričom vysvetľuje pomocou používania poznatkov získaných pri overovaní. Pri argumentácii spontánne využíva vlastnú minulú skúsenosť.

Žiak vie, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v atmosfére a vie jednoducho vysvetliť funkciu hromozvodu. Žiak vie samostatne vyhľadať informácie o tom, ako je potrebné sa chrániť pred bleskom vo voľnej prírode a informácie vie zhodnotiť v súvislosti s tým, čo už o elektrickom prúde vie.

Žiak vie jednoducho vysvetliť ako sa prejavu na , kedy a kde vzniká statická elektrina a rôznych predmetoch. Spája informácie s vlastnou skúsenosťou a cielene skúma vznik statického výboja pôsobením rôznych látok.

Žiak vie, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály. Vie, že magnety majú dva póly a vie vysvetliť, ako sa dva magnety vzájomne k sebe

25

kompasu a skúmať na ňom pôsobenie magnetického poľa.

Vysvetliť čo je trenie.

Na základe skúmania popísať trenie dvoch materiálov a zisťovať, ktoré materiály zvyšujú a ktoré znižujú trenie.

Charakterizovať, čo je to vesmír a prečo vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila.

Rozoznať, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou.

VESMÍR

Ako pôsobí magnetická sila

Čo je to trenie?

Ako zvyšujeme a ako znižujeme trenie?

Čo je to vesmír?

Magnetizácia magnetických materiálov ,magnetické pole Zeme, kompas.

Trenie, časticové zloženie látok

Zvyšovanie a znižovanie trenia. Praktický význam vysokého trenia. Praktický význam nízkeho trenia.

Vesmír ,vesmírne telesá, vákuum, čierne diery.

správajú pri rôznych vzájomných pozíciách. Žiak vie cieľavedome skúmať, ktoré predmety sú magnetické a ktoré nie sú magnetické a zovšeobecňuje záver, že všetky magnetické predmety sú kovové, ale nie všetky kovové predmety sú magnetické. Žiak jednoznačne rozlišuje pojmy magnet a magnetický materiál.

Žiak vie, že kovové predmety je možné zmagnetizovať a tie sa dočasne správajú samy ako magnety. Žiak vie, že zemeguľa má svoje vlastné magnetické pole, vďaka ktorému fungujú kompasy. Žiak vie vysvetliť funkciu kompasu, vie zostrojiť jednoduchý kompas a skúmať na ňom pôsobenie magnetického poľa Zeme a magnetického poľa rôznych druhov magnetov.

Žiak vie vysvetliť, čo je to trenie a kde všade sa trenie využíva. Pri objasňovaní trenia žiak používa aj predstavu o časticovom zložení látok.

Žiak vie skúmať trenie dvoch materiálov a zisťovať, ktoré materiály zvyšujú a ktoré znižujú trenie. Zisťuje informácie o trení v rôznych informačných zdrojoch a vie zovšeobecniť získané informácie a vymenovať javy a predmety, kde je pre dobrú funkčnosť potrebné zvyšovať trenie a kde je, naopak, potrebné trenie znižovať.

Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí. Vie, že vo

26

Vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím.

Uviesť, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti,planéty vymenovať.Vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme a že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú prirodzené družice.

Opísať, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci a že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma.

Čím sa odlišujú hviezdy od planét?

Je mesiac planéta alebo hviezda?

Prečo cez deň nevidieť hviezdy na oblohe?

Planéta .Hviezda .Galaxia .Súhvezdie.

Slnečná sústava. Prirodzené družice planét. Kométa.

Rotácia Zeme okolo vlastnej osi – striedanie dňa a noci.

vesmíre nie je vzduch, ten je sústredený v podobe atmosféry okolo planét. Žiak taktiež vie, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila. Vie vysvetliť, že gravitačná sila pôsobí len do určitej vzdialenosti od vesmírnych telies. Má základnú informáciu o čiernych dierach a ich v vplyve na hmotu.

Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Žiak rozpoznáva základné súhvezdia zimnej a letnej oblohy (súhvezdie Orion, súhvezdie Veľký voz) a vie pozorovať pohyb súhvezdí po oblohe počas roka.

Žiak vie, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti. Vie planéty vymenovať. Žiak vie vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme a vie, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Žiak vie vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Žiak vie, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje.

Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť

27

Definovať, že zemská os je naklonená a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka.Vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene ročných období na Zemi.

Vysvetliť, že živé organizmy potrebujú pre svoj život kyslík a preto kvôli absencii atmosféry vo voľnom vesmíre neprežijú.Uviesť, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra.

Vymedziť, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä zmyslové orgány.

ĽUDSKÉ TELO

Prečo je v zime chladnejšie ako v lete?

Môže žiť človek vo vesmíre?

Ako sa človek orientuje v prostredí?

Naklonenie Zemskej osi Rotácia Zeme okolo Slnka Striedanie ročných období

Podmienky života vo vesmíre Skúmanie vesmíru – ďalekohľad, hvezdáreň, umelá družica, vesmírna stanica, rakety, raketoplány

Ľudské zmyslové orgányReakcia človeka na podnety z prostredia

hviezdy. Spontánne vytvára predpoklady a pri diskusii argumentuje vlastnou skúsenosťou. Žiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy.

Žiak vie, že zemská os je naklonená a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka (vie, že Zem obletí okolo Slnka za jeden rok). Žiak vie vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene ročných období na Zemi.

Žiak vie, že živé organizmy potrebujú pre svoj život kyslík a preto kvôli absencii atmosféry vo voľnom vesmíre neprežijú. Žiak vie, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra. Okrem kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu pred chladom (žiak vie, že vo vesmíre je veľmi chladno). Žiak vie rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme (ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z vesmíru. Vie vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané zariadenia funkcie.

Žiak vie, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä zmyslové orgány. Žiak vie vysvetliť, ako vplýva na človeka strata niektorého zo zmyslov, vie vysvetliť, ako je potrebné sa o jednotlivé zmyslové orgány starať, aby si zachovávali funkčnosť. Žiak porovnáva ľudské zmyslové orgány (ich kvalitu) so zmyslovými orgánmi rôznych druhov

28

Vysvetliť, na čo človeku slúži zrak a jednoducho vysvetliť funkciu zrakového orgánu.

Vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový orgán sluchu.

Jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch.

Definovať funkciu kože pre ľudský organizmus. Medzi rôznymi funkciami

Ako funguje zrak?

Ako funguje sluch?

Ako fungujú chuť a čuch?

Zrak, zrakový orgán – okoFunkcia zrakového orgánuOdhadovanie vzdialenostíKrátkozrakosť a ďalekozrakosťStarostlivosť o zrak

Sluch, sluchový orgán – uchoFunkcia sluchového orgánuZvuk ako chvenie hmoty

Chuťové a čuchové orgányFunkcia chuti a čuchuVýznam chuti a čuchu pre človeka

živočíchov a uvedomuje si, že jednotlivé zmysly sú vyvinuté vzhľadom na spôsob života daného druhu. Žiak zisťuje vlastnou výskumnou činnosťou, aké rôzne informácie je možné získať o predmetoch rôznymi zmyslovými orgánmi, analyzuje, či je možné získať určitý druh informácie viacerými zmyslovými orgánmi.

Žiak vie vysvetliť, na čo človeku slúži zrak. Vie jednoducho vysvetliť funkciu zrakového orgánu a skúma prečo má človek dve oči (zisťuje funkciu odhadovania vzdialenosti). Uvedomuje si, že bez svetla človek nemôže nič vidieť a čím je svetlo slabšie, tým viac sa oči namáhajú. Žiak pozná pojmy krátkozrakosť a ďalekozrakosť a vie ich vysvetliť ako poruchy funkcie zraku (vrodené alebo získané nesprávnymi životnými návykmi).

Žiak vie vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový orgán sluchu. Žiak skúma pôsobenie zvukov a zovšeobecňuje, že zvuk je chvenie hmoty, ktoré sa prenáša na ušný bubienok. Žiak skúma význam ušnice u človeka a porovnáva ušnice človeka s ušnicami rôznych zvierat.

Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch a aký majú význam pri spoznávaní prostredia. Žiak na základe vlastného skúmania zisťuje rozloženie analyzátorov chutí na jazyku a overuje si poznatky získané vlastným skúmaním v sekundárnych zdrojoch. Žiak vie vysvetliť

29

spomenúť aj zmyslovú funkciu. Uviesť, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne vlastnosti prostredia.

Vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre človeka význam. Žiak vie opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a akú funkciu má mozog.

Vyjadriť, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy na krv. Určiť, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar.

Uviesť, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú po tele rozvádzané krvou. Opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých zložiek – červené krvinky, biele krvinky a krvné doštičky

Ako funguje hmat?

Ako človek reaguje na prostredie?

Ako funguje srdce?

Aký význam má pre človeka krv?

HmatVýznam hmatu pre človekaFunkcia kožeCitlivosť pokožky

Funkcia reflexuVýznam reflexu pre život človekaNervová sústava a mozog

Srdce a jeho funkcia v tele človekaStarostlivosť o srdce

Funkcia a zloženie krviČervené krvinkyBiele krvinkyKrvné doštičkyVýznam darcovstva krvi

nebezpečenstvo spojené so stratou chuti a čuchu.

Žiak vie vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus. Medzi rôznymi funkciami spomína aj zmyslovú funkciu. Vie, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne vlastnosti prostredia – kvalitu materiálov, ale aj teplotu materiálov a prostredia. Žiak vie skúmať citlivosť pokožky na rôznych miestach na tele a pokúša sa o vysvetlenie zistených rozdielov.

Žiak vie vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané, spracované, zapamätané. Žiak vie vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre človeka význam. Žiak vie opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a akú funkciu má mozog.

Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy na krv. Vie, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar. Žiak vie, že srdcový sval nie je možné ovládať vôľou, ale je ho možné vytrénovať podobne, ako iné svaly v tele – aby bolo silné a zdravé. Vie vysvetliť, ako je možné rozvíjať srdcové svalstvo a vie vysvetliť, aký význam má silné a zdravé srdce pre človeka.

Žiak vie, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú po tele rozvádzané krvou. Vie opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých zložiek – červené krvinky, biele krvinky a krvné doštičky.

30

Vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vedieť cievny systém schematicky zaznačiť. Opísať, že cievy sú napojené na srdce, ktoré zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po celom tele.

Charakterizovať, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele merateľnými javmi – napríklad tepom a tlakom krvi. Vysvetliť, čo je srdcový tep a čo je to tlak krvi.

Vyjadriť, že na splodenie nového potomka je potrebný dospelý muž a dospelá žena. Povedať, že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej líši. Uviesť, že po oplodnení ženy mužom sa dieťa

Čo je to krvný obeh?

Čo je to krvný tlak?

Ako sa rodí nový človek?

Krvný obehOkysličovanie organizmuCievy – tepny a žily

Prejavy srdcovej činnostiSrdcový tepKrvný tlakZmeny srdcovej činnosti

Rozmnožovanie človekaRast a vývinVývin pred narodenímVývin po

Žiak vie, že v krvi sa nachádza napríklad voda, cukor, soľ, vitamíny – t.j. rôzne látky, ktoré je potrebné dopraviť z miesta prijatia (resp. výroby) na miesto využitia (resp.vylúčenia). Žiak vie vysvetliť nebezpečenstvo úniku väčšieho množstva krvi z tela. Žiak vie vysvetliť význam darcovstva krvi.

Žiak vie vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vie cievny systém schematicky zaznačiť (v schéme nechýba srdce a cievny systém je uzatvorený). Vie, že cievy sú napojené na srdce, ktoré zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po celom tele. Žiak vie, že krv sa cievami dostáva do pľúc, kde sa z nadychovaného vzduchu dostáva do krvi kyslík a ten je rozvádzaný po tele. Žiak vie, že kyslík sa v jednotlivých častiach tela spotrebováva a krv bez kyslíka sa znovu dostáva do pľúc, aby sa okysličila(naviazala na seba pri dýchaní kyslík).

Žiak vie, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele merateľnými javmi – napríklad tepom a tlakom krvi. Žiak vie vysvetliť, čo je srdcový tep a čo je to tlak krvi. Žiak vie merať srdcový tep a vie vysvetliť význam merania krvného tlaku pri pravidelných prehliadkach u lekára. Žiak vie vysvetliť, prečo sa zvyšuje srdcový tep a krvný tlak zvyšovaním námahy.

Žiak vie, že na splodenie nového potomka je potrebný dospelý muž a dospelá žena. Vie, že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu,

31

vyvíja v tele matky. Určiť, že proces vývinu dieťaťa prednarodením trvá 9 mesiacov. Opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované.

Jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva.

Definovať, že človek dokáže stráviť len určitý typ potravy, nedokáže stráviť napríklad to, čo iné živočíchy stráviť dokážu.Povedať, že rôzne potraviny poskytujú človeku rôzne množstvo energie.

Prečo musí človek jesť a piť?

Prečo sa niektoré látky dajú jesť a iné nie?

narodeníVýznam zdravej stravy pre vývin človeka

Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu

Potrava s rôznym obsahom výživných látok Obezita

pričom mužská sa od ženskej líši. Žiak vie vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa dieťa vyvíja v tele matky. Vie, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá 9 mesiacov. Žiak vie opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované a ako významná je zdravá životospráva ženy v tomto období. Žiak vie vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v nemocnici za asistencie lekárov. Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom, dieťaťom a novorodencom. Vie, že novorodenci sú na matke závislí a postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú stravu a vyvážený pohyb.

Žiak vie jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva. Žiak sa vo vysvetľovaní sústreďuje na objasnenie toho, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu. Žiak porovnáva človeka a jeho potrebu prijímať potravu s inými živočíchmi a aj rastlinami a zovšeobecňuje, že všetky živé organizmy potrebujú prijímať látky z prostredia a tiež do prostredia vylučujú látky, ktoré už nepotrebujú.

Žiak vie, že človek dokáže stráviť len určitý typ potravy, nedokáže stráviť napríklad to, čo iné živočíchy stráviť dokážu. Žiak vie, že rôzne druhy potravín sa vzájomne odlišujú nielen chuťou, tvarom a svojím pôvodom, ale aj obsahom

32

Rozoznať, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomiť si, že vitamíny sú pre zdravý život dôležité.

.

Vymenovať jedovaté potraviny obsahujúce látky, ktoré spôsobujú poškodenie organizmu.

Čo sú to vitamíny a kde sa nachádzajú?

Čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme?

Vitamíny

Tráviaca sústava človekaProces trávenia potravín

živín (vie uviesť ilustratívne príklady rozdielov v potravinách). Žiak vie, že rôzne potraviny poskytujú človeku rôzne množstvo energie. Tie potraviny, ktoré obsahujú veľa tuku a cukru sú zdrojmi veľkého množstva energie. Žiak vie vysvetliť, že pri konzumácii veľkého množstva potravy, resp. pri konzumácii potravy s veľkým množstvom energie sa táto ukladá v podobe tuku do ľudského organizmu ako zásoba energie; človek priberá na váhe.

Žiak vie, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomuje si, že vitamíny sú pre zdravý život dôležité. Vie, že vitamíny sa označujú veľkými tlačenými písmenami – A, B, C, D, E. Žiak vie, že niektoré potraviny vitamíny vôbec neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov. Uvedomuje si, že neustálou konzumáciou tohto typu potravín sa môže znížiť množstvo vitamínov v tele, čo spôsobí ochorenie organizmu.

Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme. Uvedomuje si, že jedlo obsahuje látky, ktoré v organizme využívame a tie si človek v organizme ponecháva a zvyšok vylučuje stolicou. Žiak pozná c (ústna dutina, hltan, žalúdok, črevá, konečník) a na schéme ich vie rozpoznať, pričom vysvetľuje, čo sa deje s potravou v žalúdku a kde sa potrebné látky vstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza na všetky miesta v organizme, kde sa tieto

33

Povedať, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v ktorých sa tvorí moč.

Potenie chápať ako proces, pri ktorom sa organizmus ochladzuje.

Čo sú to jedy?

Kde sa tvorí moč a stolica?

Kedy a prečo sa potíme?

JedyDrogy

Vylučovacia sústavaMoč Význam tvorby moču a stolice

PotVýznam tvorby potu

látky využívajú.

Žiak vie, že okrem toho, že poznáme zdravé potraviny obsahujúce živiny a vitamíny potrebné pre rast a obnovu organizmu a menej zdravé potraviny, poznáme aj potraviny, ktoré sú pre človeka jedovaté. Žiak vie, že jedovaté sú potraviny, ktoré obsahujú látky, ktoré spôsobujú poškodenie organizmu. Tie sa môžu vyskytovať v potrave prirodzene alebo sa tam vytvoria nevhodným skladovaním. Žiak vie uviesť príklady jedovatých rastlín a ich plodov, jedovatých húb, ale aj zle skladovaných potravín (huby uskladnené v nepriedušnom vrecku, plesnivý chlieb, hnilé jablko). Žiak vie, že niektoré látky sú jedmi vtedy, keď ich zjeme veľké množstvo, napríklad soľ, ale aj vitamíny, lieky v nadmernom množstve, kombinácie liekov alebo alkohol a iné drogy.

Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v ktorých sa tvorí moč. Žiak vie vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza obličkami, v ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z tela von.

Žiak vie, že okrem stolice a moču človek vylučuje aj pot. Žiak chápe, že potom sa z tela vylučujú nepotrebné látky, potenie vysvetľuje ako proces, pri ktorom sa organizmus ochladzuje. Dáva informáciu do súvislosti s tým, že človek sa potí vtedy, keď je mu teplo.

34

Jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom, ktorý vdýchneme.Popísať dýchaciu sústavu človeka.

Vedieť vymenovať základné prejavy dýchania človeka.

Vedieť, že človek pri zvýšenej námahe rýchlejšie dýcha a aj srdce mu rýchlejšie bije.

Vysvetliť, ako sa prostredníctvom kýchania a kašľania dostávajú nečistoty von z dýchacieho systému.

Prečo človek dýcha?

Ako zistíme, že človek dýcha?

Prečo bije srdce rýchlejšie, keď sme udýchaní?

Prečo kašleme a kýchame?

Dýchacia sústavaVýznam kyslíka pre ľudský organizmus

Proces dýchania

Súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti

Význam čistoty ovzdušiaKašeľKýchanie a kvapôčková infekcia

Žiak si jednoduchým skúmaním overuje, že telo vylučuje vodu v plynnom skupenstve neustále.

Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom, ktorý vdýchneme. Uvedomuje si, že vydychovaný vzduch je iný ako vdychovaný. Vie, že zo vzduchu človek využíva len jednu jeho časť – kyslík. Vie, aké základné súčasti má dýchacia sústava a vie, kde sa v tele nachádza hlavná časť dýchacej sústavy – pľúca.

Žiak vie vymenovať základné prejavy dýchania človeka (dvíhanie a klesanie hrudníka, prúd vdychovaného a vydychovaného vzduchu, vydychovaná vodná para). Uvedené informácie zisťuje (prípadne si ich len overuje) skúmaním na ľudskom tele.

Žiak skúma, ako sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj srdcová činnosť pri zvyšovaní námahy. S pomocou učiteľa vytvára záver, že človek pri zvýšenej námahe rýchlejšie dýcha a aj srdce mu rýchlejšie bije. Pokúša sa o vysvetlenie na základe vedomostí a skúseností, ktoré o dýchaní Žiak má. Žiak získava dodatočné informácie zo sekundárnych zdrojov.

Žiak vie vysvetliť, že so vzduchom sa do tela môžu dostať rôzne nečistoty a dokonca aj pôvodcovia rôznych ochorení, ktorí sú tak drobní, že nie sú viditeľní. Žiak vie, že väčšie množstvo týchto nečistôt sa zachytáva v

35

Vedieť, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na oporu – kostru.

Vedieť, že rôzne svaly potrebujeme na rôzne pohyby.

Vedieť, že kosti sú oporou pre svaly a sú rozmiestnené po celom tele, že kosti sú oporou pre svaly a sú rozmiestnené po celom tele.

Vedieť, že svalovú

Ako sa človek pohybuje?

Potrebujeme svaly na každý pohyb?

Máme kosti v celom tele?

Kostra – opora pre svalyVýznam pohybu pre zdravie človeka

Svaly – pohybová sústava

Správna životospráva pre zdravú opornú sústavuLiečenie zlomenín kostí

nosovej dutine, z kadiaľ sa dostáva spolu s hlienom von. Žiak vie vysvetliť, ako sa prostredníctvom kýchania a kašľania dostávajú nečistoty von z dýchacieho systému. Žiak vie, že pohyb je jeden zo základných životných prejavov organizmov. Dostatok pohybuje je predpokladom zdravia.

Žiak vie, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na oporu – kostru. Žiak vie vysvetliť, že človek má veľké množstvo menších kostí preto, aby bol ohybnejší. Vie vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele.

Žiak si uvedomuje, že svaly potrebujeme na veľmi rôzne pohyby. Vie uviesť niekoľko príkladov rôznych pohybov – tie, ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie, žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú ovládané (napríklad pohyb srdca, pohyb čriev).

Žiak vie, že kosti sú oporou pre svaly a sú rozmiestnené po celom tele. Žiak vie, že kosti obsahujú veľa vápnika, ktorý potrebuje človek prijímať v potrave, aby mal kosti dostatočne pevné. Vie, že kosti sa môžu pri neopatrnom páde zlomiť, ale vedia sa aj späť zrásť, pri zrastaní však kosť nemôže byť namáhaná, aby nevznikol krivý zrast. Žiak skúma význam opozitnej pozície palca voči ostatným prstom, uvedomuje si význam tohto druhu pohyblivosti (skúma, koľko bežných úkonov nie je možné robiť bez

36

sústavu je možné rozvíjať a to pravidelným cvičením a správnou stravou.

Vedieť vymenovať, kde všade rastú rastlinyže rastliny sú živými súčasťami prírody a to aj napriek tomu, že nie sú tak pohyblivé ako napríklad živočíchy alebo človek. Identifikovať niektoré zo základných životných prejavov rastlín.

Vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj život vodu a že sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú.

Rastliny

Prečo sú niektorí ľudia silnejší a iní slabší?

Čím sa líšia rastliny od iných organizmov?

Potrebujú všetky rastliny rovnaké množstvo vody?

Vývin svalstva cvičením

Rastliny ako živé organizmyŽivotné prejavy rastlín

Význam vody pre rastlinyVodné rastliny, suchomilné rastliny

použitia palca).

Žiak vie, že svalovú sústavu je možné rozvíjať a to pravidelným cvičením a správnou stravou. Žiak vie celkovo objasniť význam pohybu pre zdravie človeka. Žiak vie, že muži majú prirodzene viac vyvinuté svaly ako ženy.

Žiak vie vymenovať, kde všade rastú rastliny, vie uviesť , že rastliny rastú aj vo vode, na skalách, vo veľmi chladných oblastiach, tiež vo veľmi teplých oblastiach, v močariskách, ale aj na iných rastlinách. Vytvára súvislosti medzi predchádzajúcimi skúsenosťami a aktuálne získavanými vedomosťami. Žiak vie, že rastliny sú živými súčasťami prírody a to aj napriek tomu, že nie sú tak pohyblivé ako napríklad živočíchy alebo človek. Žiak identifikuje niektoré zo základných životných prejavov rastlín.

Žiak vie, že rastliny potrebujú pre svoj život vodu. Žiak vie, že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú. Žiak vie, že niektoré rastliny žijú pod vodu, iné na vode a niektoré vodu potrebujú v pôde. Vie uviesť príklady rastlín žijúcich vo vode – lekno, žaburinka, vie uviesť príklady rastlín žijúcich na miestach s malým množstvom vody – skalnice, kaktusy. S pomocou učiteľa vie prakticky skúmať uvedený jav. Uvedomuje si, že rastliny rastú na miestach, ktoré poskytujú rastlinám rôzne množstvo vody – pri vode i vo vode, ale aj na suchých miestach a skalách. Žiak

37

Osvojiť si základy poznávania druhovej rozmanitosti. Poznať 10 rastlín ,vedieť ich pomenovať rodovým názvom, ktoré bežne pozoruje vo svojom okolí a  vysvetliť, na základe ktorých znakov žiak rozpoznal, že ide o daný druh.

Vedieť, že trváce rastliny (napr. stromy) sa menia nielen počas roka, ale aj v priebehu rokov a tak je podľa nich možné približne merať čas v rokoch.

Vedieť, že živočíchy sa odlišujú aj tým, v akom prostredí žijú a že tomuto prostrediu sú prispôsobené.

ČAS

ŽIVOČÍCHY

Čím sa od seba rastliny odlišujú?

Ako zistím, aký starý je strom?

Kde všade žijú živočíchy?

Druhová rozmanitosť rastlín

Prejavy veku rastlín

Rôzne podmienky pre život živočíchov

spoznáva, že rastliny rastúce na suchých miestach vydržia dlhšie bez vody ako rastliny žijúce vo vlhkých podmienkach.

Žiak vie, že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým sa odlišujú od iných živých súčastí prírody. Žiak zároveň vie, že rastliny sa inými znakmi vzájomne odlišujú – žiak má osvojené základy poznávania druhovej rozmanitosti. Žiak pozná 10 rastlín (vie ich pomenovať rodovým názvom), ktoré bežne pozoruje vo svojom okolí a vie vysvetliť, na základe ktorých znakov rozpoznal, že ide o daný druh. Žiak dokáže detailne pozorovať rôzne rastlinné druhy a identifikovať niektoré druhové rozdiely.

Žiak vie, že trváce rastliny (napr. stromy) sa menia nielen počas roka, ale aj v priebehu rokov a tak je podľa nich možné približne merať čas v rokoch. Uvedomuje si, že čím sú stromy vyššie a majú širší kmeň, tým sú staršie. Má poznatok o tom, že vek stromov je možné zistiť z letokruhov a vie vysvetliť ako letokruhy vznikli a prečo je možné nimi merať vek stromov.

Žiak vie, že živočíchy sa odlišujú aj tým, v akom prostredí žijú a že tomuto prostrediu sú prispôsobené. Vie, že živočíchy môžeme nájsť takmer všade, podobne ako rastliny. Vie vymenovať príklady živočíchov, ktoré žijú v rôznych prostrediach, napríklad: na súši (zajac), v pôde (dážďovka), vo vzduchu (sokol), vo vode (kapor); vo veľmi

38

Vedieť, že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov, že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je dostupná na súši, niekedy vo vode.

Vedieť, že mnohé živočíchy žijú v pôde, uviesť príklad krta a dážďovky.

Vedieť, že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú dýchať vzduch.

Poznať typických zástupcov vodných živočíchov a popísať

Ktoré živočíchy žijú na súši?

Žijú živočíchy v pôde?

Ktoré živočíchy žijú vo vzduchu?

Ktoré živočíchy dokážu žiť vo vode?

Typickí zástupcovia suchozemských živočíchov Spôsob života vybraných suchozemských živočíchov

Typickí zástupcovia suchozemských živočíchov žijúcich v pôde Spôsob života vybraných suchozemských živočíchov žijúcich v pôde.

Typickí zástupcovia suchozemských lietajúcich živočíchov Spôsob života vybraných suchozemských lietajúcich živočíchov

Typickí zástupcovia vodných živočíchov Spôsob života vybraných

chladných podmienkach (mrož), v tropických púšťach (škorpión).

Žiak vie, že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov. Vie, že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je dostupná na súši, niekedy vo vode. Na príklade mačky vie vysvetliť prispôsobenie životu na súši, popíše jej vonkajšie znaky. Vie, že niektoré suchozemské živočíchy lovia korisť vo vode a tak majú vyvinuté pohybové orgány umožňujúce lepší pohyb po vode (vie uviesť príklad kačice a zo zástupcov hmyzu korčuliarku.

Žiak vie, že mnohé živočíchy žijú v pôde, vie uviesť príklad krta a dážďovky. Vie, že živočíchy žijúce v pôde tiež potrebujú dýchať vzduch, vytvárajú si pod zemou komôrky. Vie vysvetliť, že ak ich zaleje voda, utopili by sa. Spája vedomosť so skúsenosťou a objasňuje jav na dážďovke. Žiak vie, že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú dýchať vzduch. Žiak vie, že vo vzduchu hľadajú potravu alebo sa ním rýchlo premiestňujú. Jav vie jednoducho vysvetliť na lastovičke. Vo vzduchu loví hmyz, ktorý kŕmi svoje mláďatá. V zime vo vzduchu hmyz nelieta a tak sa lastovičky sťahujú do teplých krajín, kde je hmyzu vo vzduchu dostatok.

Žiak vie, že okrem živočíchov, ktoré žijú na súši a dýchajú vzduch poznáme aj také, ktoré žijú vo vode. Vie na príklade (kapor obyčajný) vysvetliť, ako sa tieto živočíchy prispôsobili

39

ich spôsob života .

Vedieť, že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na iných živočíchoch, kde získavajú aj potravu.

Spoznať vodu ako priestor pre život rôznorodých rastlín a živočíchov, ktoré nie je často vidieť na prvý pohľad alebo voľným okom Vymenovať zástupcov rastlín a živočíchov, ktoré sa najbežnejšie vyskytujú pri a v priehradách a rybníkoch.

Vedieť jednoducho vysvetliť rozdiel

VODA

Kde ešte žijú živočíchy?

Čo žije vo vode?

Aké živočíchy žijú vo vode?

vodných živočíchov

Parazity

Voda ako priestor pre život rastlín a živočíchov Spôsob života vybraných druhov rastlín a živočíchov viazaných na vodný zdroj

Vodné živočíchy Suchozemské živočíchy

životu pod vodou, napríklad tvarom tela, spôsobom pohybu. Vníma rozdiel medzi vodnými a suchozemskými živočíchmi.

Žiak vie, že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na iných živočíchoch, kde získavajú aj potravu. Vie jav vysvetliť na vybranom živočíšnom druhu: voš detská. Vie objasniť význam hygieny pri prevencii rozmnožovania a šírenia vší.

Žiak vníma vodu ako priestor pre život rôznorodých rastlín a živočíchov, ktoré nie je často vidieť na prvý pohľad alebo voľným okom. Vie vymenovať zástupcov rastlín a živočíchov, ktoré sa najbežnejšie vyskytujú pri a v priehradách a rybníkoch, vie ich vizuálne rozpoznať (ryby – kapor a šťuka -t.j. dravá a nedravá ryba, vážka a jej larva vo vode, potočník – larva a dospelý jedinec, potápnik, korčuliarka, pijavica, žaba – skokan - žubrienka aj dospelá žaba, kačica potápka, labuť; riasy, žaburinka, tŕstie, vŕba). Žiak vie, že niektoré žijú priamo vo vode, iné vo vode prežívajú len časť života alebo sa pri vode zdržiavajú preto, lebo v nej nachádzajú zdroj obživy. Žiak vie vysvetliť význam vody pre rastliny a živočíchy.

Žiak vie, že voda je priestor pre život rôznych druhov živočíchov. Vie, že niektoré sú vodnými živočíchmi a iné, aj napriek tomu, že ich nájdeme len pri vode, sú

40

medzi vodnými a suchozemskými živočíchmi na základe poznatku o spôsobe dýchania živočíchov.

Vedieť vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou, vysvetliť putovanie vody od prameňa až po more.Vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v potoku.

Vedieť vymenovať niekoľko špecifických zástupcov rýb žijúcich v stojatých vodách: kapor, šťuka, úhor, sumec. Opísať ich spôsob života a vzájomne ich porovnať.

Aké živočíchy nájdeme v potoku?

Aké živočíchy nájdeme v rybníku?

Aké živočíchy žijú

Tečúca a stojatá voda Prepojenie zdrojov vody Spôsob života vybraných zástupcovživočíchov žijúcich v tečúcich vodách

Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v stojatých vodách

suchozemské. Vie jednoducho vysvetliť rozdiel medzi vodnými a suchozemskými živočíchmi na základe poznatku o spôsobe dýchania živočíchov. Žiak vie zistiť z rôznych druhov sekundárnych zdrojov, ako dýchajú rôzne druhy živočíchov, ktoré môžeme nájsť pri vodných zdrojoch. Žiak vie, že v rôznych druhoch vodných zdrojov žijú rôzne druhy živočíchov.

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou. Vie vysvetliť putovanie vody od prameňa až po more. Žiak vie navrhnúť postup, ktorým by zistil, či je tečúca voda studenšia ako stojatá, resp. navrhovať realizáciu podobných výskumných aktivít. Cieleným pozorovaním zisťuje, aké rôzne vodné živočíchy je možné nájsť v potoku, pričom využíva poznatky o tom kde v potoku sa môžu živočíchy skrývať. Vie vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v potoku. Uvedených zástupcov vie vizuálne rozpoznať a pomenovať rodovým menom.

Žiak vie vymenovať niekoľko špecifických zástupcov rýb žijúcich v stojatých vodách: kapor, šťuka, úhor, sumec. Žiak vie opísať ich spôsob života a vzájomne ich porovnať. Detailným pozorovaním rôznych druhov rýb vie zhodnotiť, ktoré znaky sú pre ryby spoločné a čím sa vzájomne odlišujú.

Žiak vie, že živočíchy

41

Vedieť vymenovať a vizuálne rozpoznať niekoľko typických zástupcov morských živočíchov (žralok, treska, losos, raja, morský koník, medúza, sépia, koraly) a vie stručne opísať ich spôsob života.

Vedieť vysvetliť, že pri vodnom zdroji môžeme okrem vodných živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo pri vode hľadajú obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, ale nedokážu pod vodu žiť.

Vedieť vysvetliť, že obojživelník je živočích, ktorý určitý čas svojho života žije pod vodou a v dospelosti žije na súši. Opísať životný cyklus žaby a objasniť na ňom uvedený pojem „obojživelník“

v mori?

Existujú živočíchy, ktoré môžu žiť vo vode aj na súši?

Dokážu žaby dýchať pod vodou ako ryby?

Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v mori

Vodný ekosystém –fauna - spôsoby viazania sa na vodné prostredie

Obojživelníky

žijúce v mori by v sladkých vodách neprežili a naopak. Vie, že v moriach žije mnoho živočíchov, ktoré sú podobné tým, ktoré žijú v sladkých vodách, ale žijú tam aj druhy, ktoré v sladkých vodách nežijú; porovnáva najmä ryby. Vie vymenovať a vizuálne rozpoznať niekoľko typických zástupcov morských živočíchov (žralok, treska, losos, raja, morský koník, medúza, sépia, koraly) a vie stručne opísať ich spôsob života.

Žiak vie vysvetliť, že pri vodnom zdroji môžeme okrem vodných živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo pri vode hľadajú obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, ale nedokážu pod vodu žiť. Vie uviesť príklady živočíchov z jednej aj druhej skupiny (skokan, mlok, potočník, potápnik, komár, vážka, korčuliarka, užovka, kačica, hus, labuť). Napríklad vie, že kačice, ktoré plávajú po vodnom zdroji sú suchozemské živočíchy, ktoré vo vodnom zdroji hľadajú potravu, samotné by pod vodou neprežili.

Vie opísať spôsob života dvoch vybraných živočíchov – užovka obyčajná (suchozemský živočích) a skokan zelený(obojživelník). Žiak vie, že okrem vodných a suchozemských živočíchov poznáme aj obojživelníky a vie vysvetliť, že obojživelník je živočích, ktorý určitý čas svojho života žije pod vodou a v dospelosti žije na súši. Vie opísať životný cyklus žaby a objasniť na ňom uvedený

42

Vedieť, že v blízkosti vodných zdrojov sa nachádzajú aj drobnejšie druhy živočíchov, ktoré potrebujú vodu pre rozmnožovanie. .Uviesť tri príklady: komára, vážku a potočníka. Poznať rozmnožovací cyklus uvedených druhov.

Popísať niektoré druhy živočíchov pre ktoré je voda zdrojom potravy, pričom sa pri vode a vo vode môžu živiť živočíšnou alebo rastlinnou potravou. Uviesť príklady živočíchov ((korčuliarka obyčajná, užovka obyčajná, kačica, hus, labuť), ktoré týmto spôsobom života žijú.

Vedieť, že voda obsahuje aj živočíchy, ktoré sú voľným okom neviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia. Jednoducho opísať, čo je to bunka.

Prečo je pri vode veľa komárov?

Je kačica vodný živočích, keď ju nájdeme len pri vode?

Kedy je voda čistá?

Vodný zdroj ako priestor pre rozmnožovanie

Vodný zdroj ako zdroj obživy

Mikroorganiz,.Mikroorganiz. ako povodcovia ochorení. Bunka stavebná jednotka organizmov.

pojem „obojživelník“. Vizuálne rozpoznáva najznámejšie druhy obojživelníkov a pomenováva ich rodovými menami – skokan, ropucha, rosnička, mlok.

Žiak vie, že v blízkosti vodných zdrojov sa nachádzajú aj drobnejšie druhy živočíchov, ktoré potrebujú vodu pre rozmnožovanie Vie uviesť tri príklady: komára, vážku a potočníka. Pozná rozmnožovací cyklus uvedených druhov a uvedomuje si, že mláďatá (larvy) sa na svojich rodičov nepodobajú. Žiak si dáva získané informácie so súvislosti s vedomosťami a skúsenosťami, ktoré má (napríklad prítomnosť veľkého množstva komárov pri vodných zdrojoch rôzneho druhu).

Žiak vie, že pre niektoré druhy živočíchov je voda zdrojom potravy, pričom sa pri vode a vo vode môžu živiť živočíšnou alebo rastlinnou potravou. Vie uviesť príklady živočíchov ((korčuliarka obyčajná, užovka obyčajná, kačica, hus, labuť), ktoré týmto spôsobom života žijú a vie opísať ako sa prispôsobujú životu pri vode.

Žiak vie, že voda obsahuje aj živočíchy, ktoré sú voľným okom neviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia, ak človek vodu z takéhoto zdroja vypije. Žiak vie, že viac takýchto druhov živočíchov sa nachádza v stojatých vodách ako v tečúcich vodách a môžu sa nachádzať aj v studniach, či prameňoch. Žiak vie, že prítomnosť týchto organizmov sa dá

43

Vedieť, že okrem drobných živočíchov môže voda obsahovať aj rovnako drobné rastliny (zložené napríklad len z jednej bunky).

Vedieť, že riasy sú zdrojom potravy pre viaceré druhy živočíchov.

Vedieť vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne

Prečo voda v rybníku zozelenie?

Čo majú všetky živočíchy spoločné a čím sa odlišujú?

Vodný ekosystém – flóra Riasy a sinice Sinice ako pôvodcovia ochorení

Životné prejavy organizmovPodobnosti a rozdiely v živočíšnej ríši Základ systematiky

zistiť a po overení, že je zdroj vody pitný je možné vodu piť priamo z prameňa. Žiak vie, že živočíchy tohto druhu môžu byť zložené aj len z jednej bunky; žiak má vytvorenú prvotnú predstavu o tom, že organizmy sú zložené z buniek. Jednoducho opisuje, čo je to bunka.

Žiak vie, že okrem drobných živočíchov môže voda obsahovať aj rovnako drobné rastliny (zložené napríklad len z jednej bunky). Vo vodnom zdroji vie pozorovať, kde sa riasy vytvárajú a spája túto informáciu s vlastnou skúsenosťou s riasami prítomnými v rôznych vodných zdrojoch (napríklad prírodných bazénoch). Pozorovaním vie zistiť, že riasy sa netvoria v potokoch (v rýchlo tečúcich vodách), naopak, môžu sa vytvoriť v nádobách, v ktorých bola naliata studničná voda a boli vystavené teplu (poznatok dokáže zistiť experimentom, ktorý si s pomocou učiteľa sám navrhne). Žiak zovšeobecňuje, že riasy sa rozmnožujú v stojatých, dostatočne teplých vodách a z rôznych sekundárnych informačných zdrojov zisťuje, že premnoženie rias môže spôsobiť úhyn vodných živočíchov žijúcich v danom vodnom zdroji. Na strane druhej, žiak vie, že riasy sú zdrojom potravy pre viaceré druhy živočíchov.

Žiak vie vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú. Medzi špecifikami živočíchov spomína aj získavanie potravy. Zároveň si žiak

44

podobajú a čím sa vzájomne odlišujú.

Vedieť opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej skupiny patria.

Opísať skupinu vtákov a vedieť vymenovať piatich zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť). Vie opísať spôsob života daných

ŽIVOČÍCHY

Prečo sa hady vyhrievajú na kameňoch?

Dokážu lietať všetky vtáky?

stavovcov: obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce

Plazy Chladnokrvný živočích

Vtáky

uvedomuje, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä spôsobom života. Žiak vie, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej skupiny živočíchov – napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Pozorovaním skupiny živočíchov vie žiak samostatne vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny – vie živočíchy porovnať a zistiť, v ktorých znakoch sa zhodujú (sú si podobné). Informácie si vie vyhľadať v rôznych informačných zdrojoch a overiť si tak spôsob vlastného uvažovania.

Žiak vie opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej skupiny patria. Živočíchy vie vizuálne rozpoznať. Chápe a vie jednoducho vysvetliť, čo to znamená, že plazy sú chladnokrvné (vysvetľuje, že plazy sú v chlade strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo tak, ako to dokáže človek). Žiak dáva informácie do súvislosti s tým, kde je možné plazy najčastejšie nájsť (na skalách, múroch, chodníkoch, kde sa vyhrievajú).

Žiak vie opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť). Vie opísať spôsob života daných živočíchov, uvedomuje si, že sa vzájomne odlišujú napríklad spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé vtáky). Zároveň vie, že

45

živočíchov.

Vedieť, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania, napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli lastovičiek.

Opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore.

Prečo niektoré živočíchy žijú v skupinách?

Ako žijú mravce?

Živočíšne spoločenstvá

Mravce ako spoločenský hmyz Spôsob života spoločenstva

všetky vtáky kladú vajcia a vie opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá starajú. Žiak vie, že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa typu hniezda a podľa tvaru, veľkosti a sfarbenia vajec. Vie, že medzi vtáky patria aj nelietavé živočíchy, napríklad pštros a tučniak, ktoré majú perie a zobák tak, ako ostatné vtáky. Uvedené živočíchy vie vizuálne rozpoznať.

Žiak vie, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania, napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli lastovičiek. Žiak vie, že živočíchy sa môžu zhlukovať len v určitom čase a pre určitý účel alebo žijú v spoločenstvách celý život. Žiak vie, že k živočíchom patria aj drobné organizmy, napríklad hmyz. Tiež vie, že niektoré druhy hmyzu vytvárajú spoločenstvá, napríklad mravce a včely. Vie vysvetliť, aký význam má pre tieto živočíchy tvorba spoločenstiev.

Žiak vie opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre mraveniska a o jednotlivých kastách mravcov. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre mravce prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života rôznych druhov mravcov v

46

Opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore

Vymenovať úžitkové zvieratá: včely, kravy, ovce ,sliepky, kozy, kone. Vysvetliť, aký úžitok človeku poskytuje chov týchto živočíchov.

Ako žijú včely?

Aký úžitok nám poskytujú zvieratá?

Včely ako spoločenský hmyz Spôsob života spoločenstva

Úžitkové zvieratá: Včely Kravy Ovce Sliepky Kone

rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.

Žiak vie opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre včelej rodiny – rozpoznáva matku, trúda a robotnicu. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre včely prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života včiel v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.

Žiak vie, že človek získava potravu rôznym spôsobom – pestovaním úžitkových rastlín, chovom domácich zvierat, ale čiastočne aj zberom divo rastúcich rastlín a ich plodov a lovom divo žijúcich živočíchov (vie uviesť príklady). Žiak vie vysvetliť, aký úžitok človeku poskytuje chov nasledujúcich živočíchov: včely, kravy, ovce, sliepky, kone. Žiak vie, ako sa vyrába med a vie jednoducho opísať, ako sa včelár stará o včely a ako od včiel získava med. Žiak vie vysvetliť, ako sa z kravského mlieka vyrába syr a ako sa vyrába maslo. Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa starať o kravy, aby z nich mal človek úžitok. Žiak vie vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné chovom kráv získať. Žiak vie vysvetliť, ako sa vyrába vlna a ako je potrebné sa starať o ovce, aby z nich mal človek úžitok. Vie jednoducho vysvetliť, ako sa z oviec získava vlna. Žiak vie

47

Pozorovať okolie a identifikovať skupenstvo hmoty, z ktorej sú rôzne ľahko i ťažšie viditeľné, či inak vnímateľné reálie. Vedieť, že okrem hmoty poznáme aj iné nehmotné skutočnosti, medzi ktoré patrí napríklad svetlo.

Vedieť, že hlavným zdrojom svetla je slnko, ale medzi zdroje patria napríklad aj hviezdy, žiarovky či oheň

.Objasniť podmienky, v ktorých tiene vznikajú, kedy sa predlžujú a kedy sa skracujú.

HMOTA

Existuje okrem hmoty ešte niečo iné?

Kde vzniká svetlo?

Prečo vytvárajú niektoré predmety tiene?

Existujú predmety, ktoré tiene nevytvárajú?

Svetlo ako príklad nehmotnej reálie

Zdroje svetla

Putovanie svetla priestoromTiene

Priehľadné, priesvitné, nepriehľadné a nepriesvitné

vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné chovom oviec získať. Žiak vie, ako je možné dochovať vajcia a ako je potrebné sa starať o sliepky, aby z nich mal človek úžitok. Žiak vie, aký úžitok poskytuje chov ťažných, športových a rekreačných koní. Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa o kone starať, aký priestor potrebujú pre život.

Žiak vie pozorovať okolie a identifikovať skupenstvo hmoty, z ktorej sú rôzne ľahko i ťažšie viditeľné, či inak vnímateľné reálie. Vie, že okrem hmoty poznáme aj iné nehmotné skutočnosti, medzi ktoré patrí napríklad svetlo (t.j. vie, že svetlo nie je hmota).

Žiak vie, že hlavným zdrojom svetla je slnko, ale medzi zdroje patria napríklad aj hviezdy, žiarovky či oheň. Cieľavedome skúma, ktoré predmety svetlo vytvárajú a ktoré ho len odrážajú.

Žiak dokáže vysvetliť, aký je rozdiel medzi priesvitnými a priehľadnými predmetmi. Pokúša sa o vysvetlenie toho, čo sa deje so svetlom, ktoré dopadá na priehľadné, priesvitné a nepriesvitné predmety. Vie cielene skúmať tvorbu tieňa a vie zo svojho skúmania vytvoriť záver, v ktorom jednoducho objasní podmienky, v ktorých tiene vznikajú, kedy sa predlžujú a kedy sa skracujú.

Žiak vie vlastným skúmaním zistiť, kedy sa tieň predmetu nevytvára a pokúša sa o vysvetlenie toho, prečo to tak je. žiak

48

Vlastným skúmaním zistiť, kedy sa tieň predmetu nevytvára a pokúsiť sa o vysvetlenie toho, prečo to tak je.

Vysvetliť, že svetlom je možné hýbať tak, že hýbeme s celým svetelným zdrojom a tak môžeme presunúť svetlo aj tam, kde nie je.

Vedieť uviesť pôdu ako príklad pevnej látky. Vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na menšie časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie, rozdrobovaním sa však nestávajú tekutými.

Skúmaním vlastnosti pôdy, zisťuje rozdiely vo farbe, vo veľkosti čiastočiek a skúma ako rôzne pôdy prepúšťajú vodu.

PLYNNÉ, KVAPALNÉ A PEVNÉ LÁTKY

Je možné so svetlom hýbať?

Čo je to pôda?

Je pôda všade rovnaká?

materiályPôsobenie svetla na prekážku z rôznych materiálov

Odraz svetla

PôdaVznik pôdy

Vlastnosti pôdy

chápe, že tieň sa vytvára za predmetom pri pôsobení svetla na predmet, pričom predmet je pre svetlo prekážkou.

Žiak dokáže vysvetliť, že svetlom je možné hýbať tak, že hýbeme s celým svetelným zdrojom a tak môžeme presunúť svetlo aj tam, kde nie je. Uvedomuje si, že s niektorými svetelnými zdrojmi hýbať nemôžeme – napríklad slnkom. Žiak vie vysvetliť, že svetlo zo slnka môžeme na iné miesta presmerovať, napríklad pomocou zrkadla, od ktorého sa svetlo odráža.

Žiak vie uviesť pôdu ako príklad pevnej látky. Žiak vie vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na menšie časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie, rozdrobovaním sa však nestávajú tekutými. Vie vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním kameňov, z ktorých sú pohoria vzniká pôda. Žiak vie v súvislosti s tvorbou pôdy jednoducho vysvetliť, prečo sú kamene v potokoch okrúhle.

Žiak vie cielene skúmať rôzne druhy hornín a vyslovovať závery o ich rôznych vlastnostiach. Vie zhodnotiť, či ide o tvrdé kamene tým, že sa pokúša robiť úlomkom kameňa ryhu do skla (zaváraninový pohár) a sleduje, ktoré kamene sa rozpúšťajú v octe, ktoré čiastočne a ktoré vôbec. Snaží sa detailne skúmať rozdiely v stavbe kameňov a snaží sa o kategorizáciu nájdenej vzorky kameňov vzhľadom na rôzne vlastnosti. Žiak si uvedomuje, že z rôznych druhov kameňov môžu

49

Vedieť, že aj pôda môže byť znečistená a ako toto znečistenie môže vzniknúť.

Vnímať lúku ako priestor, na ktorom rastie množstvo rôznorodých rastlín a žije tu veľké množstvo rôznorodých živočíchov. Vie, že živočíchy tu žijúce majú stavbu tela a spôsob života prispôsobený lúčnemu porastu.

Vymenovať (nazvať

RASTLINY POLÍ A LÚK

Môže byť znečistená aj pôda?

Čo môžeme nájsť na lúke?

Aké rastliny rastú na lúke?

Znečistenie pôdy a  jeho dôsledky

Rôznorodosť lúčneho porastu

Typické druhy lúčnych rastlínÚvod do systematiky rastlín

vznikať rôzne druhy pôdy. Skúma vlastnosti pôdy, zisťuje rozdiely vo farbe, vo veľkosti čiastočiek a skúma ako rôzne pôdy prepúšťajú vodu. Žiak vie, že aj pôda môže byť znečistená a ako toto znečistenie môže vzniknúť (napríklad nelegálnymi skládkami, vylievaním toxických látok do prírody). Žiak vie vysvetliť, že z pôdy sa môžu škodlivé látky dostať do spodných vôd a z tadiaľ do prameňov. Uvedomuje si, že pôda je potrebná pre rastliny, čerpajú z nej živiny a tak si vytvára súvislosť s tým, že znečistená pôda môže spôsobiť úhyn rastlín, ktoré na nej rastú alebo sa toxické látky môžu dostať do rôznych častí rastlín, ktoré potom konzumujú živočíchy a človek a môžu spôsobiť otravu.

Žiak vníma lúku ako priestor, na ktorom rastie množstvo rôznorodých rastlín a žije tu veľké množstvo rôznorodých živočíchov. Vie, že živočíchy tu žijúce majú stavbu tela a spôsob života prispôsobený lúčnemu porastu. Žiak vie, že prítomnosť rôznych druhov živočíchov je možné zistiť podľa zvukov, ktoré z lúky vychádzajú. Vie aj to, že aj keď sa na prvý pohľad lúky na seba podobajú, môžu na nich rásť rôzne rastliny a môžu byť obývané rôznymi živočíchmi.

Žiak si uvedomuje rôznorodosť porastu na lúke a vie ju objektívne skúmať. Žiak vie druhovú rôznorodosť

50

rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (vlčí mak, zvonček konáristý, rumanček roľný, nevädza poľná, lipnica lúčna) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto rastlín.

Vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (koník lúčny, lienka sedembodková, voška ružová, mlynárik kapustný, kvetárik dvojtvarý) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov.

Vedieť, že na poliach rastú iné rastliny ako na lúke, a že na polia vysadil rastliny človek, pričom na lúkach rastú

Aké živočíchy žijú na lúke?

Čím sa odlišuje pole od lúky?

Typické druhy živočíchov žijúcich na lúkachSpôsob života lúčnych živočíchovÚvod do systematiky živočíchov

Rôznorodosť lúčneho porastu v porovnaní s poľnou monokultúrou

dokázať tým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (vlčí mak, zvonček konáristý, rumanček roľný, nevädza poľná, lipnica lúčna) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto rastlín. Žiak vie detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v druhoch rastlín, ktoré patria do toho istého rodu, napríklad mak siaty a vlčí mak.

Žiak si uvedomuje, že na lúke žijú rôznorodé živočíchy a vie túto rôznorodosť objektívne skúmať. Žiak vie druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (koník lúčny, lienka sedembodková, voška ružová, mlynárik kapustný, kvetárik dvojtvarý) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov. O živočíchoch získava samostatne ďalšie informácie a vie rozprávať o spôsobe ich života. Žiak vie detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v živočíšnych druhoch, ktoré patria do tej istej skupiny živočíchov, ale sú odlišnými druhmi (rôzne druhy pavúkov, motýľov, koníkov, mravcov a pod.).

Žiak vie, že polia vytvoril človek, aby mal kde pestovať plodiny, ktoré potrebuje na svoju obživu. Žiak vie, že na poliach rastú iné rastliny ako na lúke, a že na polia vysadil rastliny človek, pričom na lúkach rastú prirodzene. Vie, že na

51

prirodzene.

Vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), vie ich opísať a vie povedať, čím sa živia.

Vedieť, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny boli vytlačené na medze.Poznať 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová repa, obilie), vie ich opísať a vymenovať využitia danej rastliny.

Vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka.

Aké živočíchy žijú na poli?

Aké rastliny žijú na poli?

Čím sa odlišujú liečivé byliny od iných rastlín?

Typické druhy žijúce na poliachSpôsob života poľných živočíchov

Význam poľnej monokultúry Najvýznam. poľné plodiny a ich využitie

Liečivé rastlinyNajvýznam. liečivé rastliny a ich spôsob využitia

poli zvyčajne rastie len jedna plodina, ostatné rastliny rastú len na okrajoch polí. Žiak vie, že polia sú zvyčajne postrekované rôznymi chemickými prípravkami, aby sa v nich nemnožili škodce. Dieťa si uvedomuje, že ten istý živočích vyskytujúci sa prirodzene na lúke je na poli považovaný za škodcu. Žiak vie pozorovaním zistiť, že na poliach je pozorovateľne menej druhov živočíchov, na medziach je ich viac, podobne na lúkach.

Žiak vie vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), vie ich opísať a vie povedať, čím sa živia. Informácie vie spájať a vytvárať tak jednoduchý potravinový reťazec. O živočíchoch vie nájsť informácie v encyklopédii.

Žiak vie, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny boli vytlačené na medze. Vie vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry. Pozná 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová repa, obilie), vie ich opísať a vymenovať využitia danej rastliny. O obilninách vie, že poznáme rôzne druhy, napríklad pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vie, aké rôzne použitie majú dané obilniny.

Žiak vie vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka. Vo vysvetlení zdôrazňuje to, že rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú liečiť zranenia a

52

Vedieť, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín – korene, listy, kvety, plody.Opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť a uskladňovať.

Skúmať, koľko látok sa uvoľňuje z liečivých rastlín do vody, ak sušené rastliny zalejeme studenou, teplou a horúcou vodou.

Ako zbierať a uskladňovať liečivé byliny?

Ako sa pripravuje čaj z liečivých bylín?

Zbieranie a usklad. liečivých rastlín

Rozpustné a nerozpustné látky – príprava výluhuZvyšovanie rozpustnosti látok – príprava čaju

ochorenia. Vie, že rôzne rastliny majú rôzny účinok, používajú sa na rôzne účely. Rozpoznáva najčastejšie používané liečivé byliny a pomenováva ich rodovými menami: repík lekársky, lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel kopijovitý. Vie, kde je možné rastliny nájsť a podľa ktorých znakov je možné ich rozpoznať. Pracuje s atlasom rastlín a samostatne zisťuje, na čo sa liečivá bylina používa. Zisťuje, kde v okolí školy a bydliska sa nachádzajú uvedené liečivé byliny.

Žiak vie, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín – korene, listy, kvety, plody. Na príklade repíka, lipy, ruže šípovej a skorocelu vie vysvetliť, ktoré časti rastlín sa zbierajú. Žiak si uvedomuje, že je nebezpečné zbierať rastliny, ktoré nepoznáme, lebo poznáme aj jedovaté rastliny, ktorú môžu spôsobiť otravu až smrť. Žiak vie opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť a uskladňovať.

Žiak skúma, koľko látok sa uvoľňuje z liečivých rastlín do vody, ak sušené rastliny zalejeme studenou, teplou a horúcou vodou (pozoruje intenzitu zafarbenia). Na základe záveru zo skúmania zdôvodňuje, prečo je potrebné používať pri príprave čaju horúcu vodu. Žiak skúma, ako sa rozpúšťajú látky zo sušeného čaju v studenom a teplom alkohole a ako v oleji. Vytvára z pozorovania závery.

53

Vlastiveda4. ročník

( 1,5 hodín týždenne, 49,5 hodín ročne )

Vlastiveda 1. 2. 3. 4. SpoluŠtátny vzdelávací program --- 1 1 1 3Školský vzdelávací program --- 0 0 0,5 0,5Spolu --- 1 1 1,5 3,5

Obsah vzdelávania:

54

Cieľ Tematický celok Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Opísať a rozlíšiť povrch krajiny.

Vymenovať a ukázať na mape vodstvo Slovenska.

Krajina v ktorej žijeme

Mapa Čítanie mapy Slovenska

Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí a nížin. Vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky.

Porovnať udalosti podľa časovej priamky.

Časová priamka Udalosti v roku na časovej priamke.

Porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr. Usporiadať udalosti svojho života a udalosti v roku na časovej priamke.

Vymenovať kraje SR a ukázať krajské mestá.

Vedieť ukázať na mape kraj, v ktorom žijem.

Kraje Slovenska Územné členenie - kraje.Charakteristika kraja, v ktorom žijem.

Vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá. Vyhľadať regionálne osobitosti vlastného kraja.

Opísať charakteristiku mesta a dediny.

Správne priradiť krajské mestá ku krajom.

Mestá a dediny. Mesto, dedina Charakteristika mesta, dediny

Krajské mestá.

Z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností opísať charakteristiku mesta, resp. dediny a porovnať ich výhody a nevýhody.

Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom.

Zostaviť plán cesty pomocou cestovných poriadkov na internete s použitím alternatívnych dopravných prostriedkov.

Cestujeme z Bratislavy do

Košíc

Spoje, cestovnéporiadky

Vlakové, autobusové a letecké spojenie.

Vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov (z internetu), orientovať sa v cestovných poriadkoch, vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia. Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku.

Vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a Košíc.

Bratislava, Košice naše najväčšie mestá

Cestujeme po Bratislave.

Z mapy Bratislavy a dostupných materiálov (sprievodca po Bratislave, po Košiciach, z internetu...) vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a Košíc, pripraviť si krátky itinerár sprevádzania návštevy po týchto mestách.

55

Cieľ Tematický celok Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Pripraviť plán cesty s využitím cestovných poriadkov.

Cestujeme z Bratislavy do Košíc

Cesta z miesta bydliska do Košíc alebo Bratislavy

Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Košíc alebo Bratislavy, Dóm sv. Alžbety, Gejzír v Herľanoch

Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a do Košíc. Využiť dostupné cestovné poriadky (IKT).

Prezentovať zážitky a zaujímavosti z vlastných ciest.

Cestovanie v minulosti a dnes

Moje obľúbené miesto na cestovanie – ako by sme tam cestovali v minulosti a dnes.

Sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky a zaujímavosti z vlastných ciest. Vedieť ich prezentovať rôznymi spôsobmi.

Vedieť opísať rozvoj baníctva na Slovensku.

Vedieť význam baníctva.

Zaujímavosti zo Slovenska, baníctvo na Slovensku

Baníctvo na Slovensku

Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať – ťažba zlata, striebra, rudy, uhlia, soli, travertínu

Porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách, čím bolo významné. Odraz minulosti v súčasnosti.

Opísať prácu baníka a aké nástroje používal.

Baníctvo v minulosti a dnes

Práca baníkov v minulosti a dnes. Spomienky na baníctvo. Čo nám z baníctva zostalo.

Opísať prácu baníka, aké nástroje používal a porovnať ako sa zmenila práca baníkov v priebehu dejín. Aké pozostatky z minulosti baníctva zostali na Slovensku. Ťažba nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke múzeum.

56

Cieľ Tematický celok Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Poznať historické regióny Slovenska.

Poznať tradície a zvyky na základe poznatkov zo skanzenov.

Tradície a zvyky. Skanzeny

Historické regióny, zvyky a tradície

Život v stredoveku

Skanzeny

Historické regióny na Slovensku (Orava, Liptov, Šariš, Spiš...)

Zvyky a tradície podľa historických regiónov

Život v stredovekom meste.

Práce na vidieku v minulosti počas leta a počas zimy

Skanzeny na Slovensku – čo všetko v skanzene nájdeme.

Poznať historické regióny Slovenska, vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov a iných zdrojov. Opísať charakteristické znaky života ľudí v minulosti a porovnať so životom v súčasnosti. Použiť k tomu obrázky, informácie z kníh, časopisov, filmov, ľudovú slovesnosť.

Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Vymenovať pravidlá bezpečného správania sa v horách.

V súlade s prírodou

Ideme do hôr Ideme do hôr – prípravy, horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa v horách.

Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí.

Porovnať trávenie voľného času v prírode v minulosti a dnes.

Voľný časAko sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes

Porovnať na základe informácií z rôznych zdrojov (fotografie, rozprávanie, text), ako ľudia trávili voľný čas v prírode v minulosti a dnes. Zaujať vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného času – ako turizmus ovplyvňuje prírodu

Reprodukovať obsah povesti.

Kriváň- povesť Kráľova hoľa, Kriváň – povesť, výber

Reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami a na jej základe vytvoriť krátku dramatizáciu

57

Cieľ Tematický celok Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Ukázať na mape oblasti jazier.

Opísať v čom je výnimočný gejzír.

V súlade s prírodou

Rieky, povodia riek, jazerá, gejzír

Vznik riek, formovanie územia riekou, oblasti v povodí riek Jazerá, gejzír,

Opísať rôzne podoby, ktoré môže mať rieka. Posúdiť ako človek technológiami ovplyvňuje tok riek. Podľa mapy ukázať oblasti jazier. Opísať v čom je výnimočný gejzír

Opísať úseky Dunaja a Dunajca a porovnať ich.

Dunaj a Dunajec Plavíme sa po Dunaji a Dunajci Dunaj pod Devínom, Dunaj v Bratislave, Dunaj v Gabčíkove, Dunaj v Štúrove

Opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé Opísať vybrané úseky Dunajca, porovnať ich s úsekmi Dunaja

Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom.

Prírodné zaujímavosti

Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou. Výber

Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom Výber

Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom, uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na ňu, v čom sa páči, resp. nepáči

Spracovať projekt o vlastnom kraji.

Mini projekt o vlastnom kraji

Môj kraj Súčasnosť a minulosť v našom kraji

Poznať významné udalosti a osobnosti späté s jeho krajom, uviesť zmeny, ktoré nastali v jeho kraji a systematicky to spracovať vo forme mini projektu

58

Matematika4. ročník

( 5 hodín týždenne, 165 hodín ročne )

Matematika 1. 2. 3. 4. SpoluŠtátny vzdelávací program 4 4 3 3 14Školský vzdelávací program 0 0 2 2 4Spolu 4 4 5 5 18

Prehľad tematických celkov a ich obsahu:

I. Násobenie a delenie v obore násobilky (orientačný počet hodín 32) Násobenie a delenie v obore násobilky. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...) Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100. Komutatívnosť násobenia (propedeutika). Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie (propedeutika). Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. Riešenie jednoduchých slovných úloh typu: porovnanie podielom. Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu: a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d (aj typy úloh z predchádzajúceho ročníka). Tvorenie textov k numerickým príkladom Slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100.

II. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000 (orientačný počet hodín 25) Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím kalkulačky. Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. Počítanie so zaokrúhľovanými číslami. Skúška správnosti riešenia. Riešenie slovných úloh. Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore do 10 000. Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel. Riešenie jednoduchých nerovníc.

III. Geometria a meranie (orientačný počet hodín 22) Rysovanie – základné zásady rysovania. Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc susedných strán. Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika). Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Násobok dĺžky úsečky. Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a strán. Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre. Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika). Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným stredom a polomerom. Vlastnosti kruhu a kružnice. Premieňanie jednotiek dĺžky. Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky. Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka). Kreslenie plánov stavieb z kociek.

IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (orientačný počet hodín 20) Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov. Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi. Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika). Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou.

59

Štandard kompetencií, ktoré má žiak v jednotlivých tematických okruhoch učivazískať :Čísla, premenná a počtové výkony s číslamiKompetencie ktoré má žiak získať:

pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie ich využiť na popis a riešenie problémov z reálnej situácie,

vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využíva komutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov, zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov,

rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie a udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch.

Dosiahnuté postoje ► prestáva mať „strach“ z čísel ◙ smelšie kvantifikuje realitu okolo seba ◙ sebavedome robí porovnávanie osôb, vecí a udalostí pomocou čísel ◙ je spokojný s číselným vyjadrením výsledku, nakoľko v prípade potreby dokáže uskutočniť kontrolu správnosti výpočtu.

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Kompetencie, ktoré má žiak získať:

vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám vytvára stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby postupnosti a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,

usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzi týmito údajmi,

interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje schopnosti a kreativitu,

kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce. Dosiahnuté postoje ► pozoruje, hľadá a objavuje vzťahy medzi číslami a veličinami ◙ vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia ◙ vidí potrebu postupného vytvárania primeraných názorov na vzťah matematiky a reality ◙ má záujem na zdokonaľovanie svojho logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a prehlbovaní (triedenie, použitie elementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia ◙ je pozitívne motivovaný na vytváranie základov svojho osobnostného rozvoja.

Geometria a meranieKompetencie, ktoré má žiak získať:

rozozná, pomenuje, vymodeluje a popíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu

pozná, vie popísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri

praktických meraniachDosiahnuté postoje ► nie je ľahostajný k svojmu okoliu ◙ dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov vo svojom okolí ◙ snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu ◙ je naklonený v jednote používať meranie a výpočet ◙ snaží sa o presnosť pri meraní a výpočtoch ◙ vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

60

Kompetencie, ktoré má žiak získať: prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou

konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria,

v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav, zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorni ich a zo získaných a znázornených

udalostí robí jednoduché závery, v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematiky

správnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé (nepravdivé) tvrdenia.

Dosiahnuté postoje ► rozlišuje a triedi svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov ◙ nadobúda pocit potreby kvantifikácie javov svojho okolia ◙ uvedomuje si dôležitosť triedenia javov a vecí ◙ získa potrebu vedieť zdôvodniť pravdivosť alebo nepravdivosť výrokov, situácií (obrázkovej alebo situačnej).

Obsah vzdelávania:

Cieľ Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Téma Odporúčané pojmy

61

Pochopiť a vedieť algoritmus násobenia. Chápať súvislosti medzi násobením a delením.

Vedieť spamäti všetky spoje násobenia do 100.

Vedieť rozlíšiť a použiť správnu

počtovú operáciu v úlohách .

Nás

oben

ie a

 del

enie

v o

bore

ná

sobi

lky

/ orie

ntač

ný p

očet

hod

ín 5

0 /

Násobenie a delenie v obore násobilky. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...) Počítanie spamäti.

Automatizácia spojov Násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100.

Komutatívnosť násobenia (propedeutika) Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou.

Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie (propedeutika).

Dané číslo niekoľkokrát zväčšiť, dané číslo niekoľkokrát zmenšiť, násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, násobilka,...

Vedieť spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v obore násobilky do 100. Vedieť urobiť kontrolu správnosti násobenia a delenia v obore násobilky. Ovládať algoritmus násobenia. Vedieť spamäti násobiť a deliť 10 a 100. Osvojiť si praktické násobenie a delenie na kalkulačke. Vedieť rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o koľko viac, koľkokrát menej, o koľko menej. Chápať súvislosť medzi násobením a delením, násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie.

62

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy rôzneho typu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100 :

-vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou učiteľa

- vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu

-vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď.

Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. Riešenie jednoduchých slovných úloh typu: porovnanie podielom.

Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu: a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d (aj typy úloh z predchádzajúceho ročníka).

Tvorenie textov k numerickým príkladom Slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).

Nepriamo sformulované slovné úlohy.

Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100

Sčítanec, súčet, o koľko viac, zápis slovnej úlohy, jednoduchá slovná úloha, zložená slovná úloha, koľkokrát viac – o koľko viac, koľkokrát menej – o koľko menej, ...

Riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie. Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore násobilky do 100 typu: 1. určiť súčet rovnakých sčítancov, 2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát.

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100: 1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na)

2. Delenie podľa obsahu

3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát

Vedieť riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie podielom. Riešiť zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu: a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d.

Matematizovať primerané reálne situácie. Riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).

Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy.

Vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100.

Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou učiteľa.

63

Poznať algoritmus písomného a pamäťové-ho sčítania a odčítania..

Zvládnuť písomné a pamäťové počítanie v obore do 10 000.

Vedieť približne počítať so zaokrúhľovanými číslami

Sčíta

nie

a od

číta

nie

v ob

ore

do 1

0 00

0

/ orie

ntač

ný p

očet

hod

ín 5

0 /

Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím kalkulačky. Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. Počítanie so zaokrúhľovanými číslami.

Číselný rad, jednotky, desiatky, stovky, tisícky, troj- a štvorciferné čísla, vzostupný a zostupný číselný rad, ...

Poznať algoritmus písomného sčítania a odčítania a vedieť ho pohotovo využívať pri výpočtoch.Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000. Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v jednoduchých prípadoch. Sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 na kalkulačke. Sčítať a odčítať primerané troj- a štvorciferné čísla spamäti. Sčítať a odčítať troj- a štvorciferné čísla pomocou kalkulačky. Chápať súvislosť medzi sčítaním a odčítaním, sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. Vedieť približne počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky.

Vedieť urobiť skúšku správnosti výpočtu

Skúška správnosti riešenia.

Skúška správnosti, súčet, sčítanec, rozdiel, menšenec, menšiteľ, ...

Vedieť urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do 10 000.

64

Vedieť riešiť všetky typy jednodu-chých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do10 000.

Riešiť všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.

Riešenie slovných úloh. Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore do 10 000. Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel. Riešenie jednoduchých nerovníc.

Slovná úloha, riešenie, zápis slovnej úlohy, výsledok, Skúška správnosti výsledku (riešenia), odpoveď,...

Riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešiť všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000. Riešiť slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania. Samostatne zapísať postup riešenia slovnej úlohy. Štátny pedagogický ústav 32 Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď. Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe. Matematizovať a znázorniť primerané reálne situácie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance, 2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac).

Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu: 1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec. 2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej). 3. Porovnávanie rozdielom. Riešiť zložené slovné úlohy typu: 4. a + b + c 5. a – b – c 6. a – (b + c) 7. (a + b) – c 8. a + (a + b) 9. a + (a – b )

65

Osvojiť si a používať pri rysovaní správne základné zásady rysovania .

Zvládnuť preberané učivo tak, aby vedel napísať správne a samostatne jednoduchý geometrický diktát.

Vedieť vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek a násobok dĺžky úsečky.

Vypočítať a vedieť zapísať obvod štvorca (obdĺžnika, trojuholníka ) ako súčet dĺžok strán.

Geo

met

ria

a m

eran

ie

/ orie

ntač

ný p

očet

hod

ín 4

0 /

Rysovanie – základné zásady rysovania. Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc susedných strán. Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika). Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Násobky dĺžky úsečky.

Bod, vzor, obraz, leží, neleží, priamka, úsečka, súčet dĺžok úsečiek, rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, strana štvorca (obdĺžnika), susedné strany, protiľahlé strany, vrchol, štvorec, obdĺžnik, zmenšiť, zväčšiť, štvorcová sieť, vodorovný, zvislý, stĺpec, riadok, ...

Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní). Vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare). Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky na priamke (v mm; v cm) a označovať ju. Označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom (písmenom A, B, C, atď.). Poznať vlastnosti štvorca, obdĺžnika a vedieť ich charakterizovať. Vedieť narysovať štvorec (obdĺžnik) vo štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán). Vedieť vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Vedieť vypočítať násobok dĺžky úsečky. Vypočítať a vedieť zapísať obvod štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán.

66

Vedieť narysovať základné goemtrické útvary.

Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a strán. Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre. Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika

Trojuholník, strany trojuholníka, vrcholy trojuholníka, dĺžka strany trojuholníka, obvod trojuholníka, jednotky dĺžky, mm, cm, odhad - skutočnosti

Narysovať ľubovoľný trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a strany Poznať vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov, strán) Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky) strán trojuholníka s presnosťou na cm (na mm). Porovnať strany trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky. Vypočítať obvod trojuholníka ako súčet dĺžok strán .

Zvládnuť samostatne rysovanie kruhu a kružnice s ich správnym označením.

Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným stredom a polomerom. Vlastnosti kruhu a kružnice.

Kružnica, kruh, stred kružnice (kruhu), polomer, kružidlo...

Poznať základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou. Vedieť narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom. Narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom a polomerom. Vedieť vyznačiť polomer kružnice.

Vedieť premeny jednotiek.

Premieňanie jednotiek dĺžky. Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky.

Meter (m), decimeter (dm), centimeter (cm), milimeter (mm), kilometer (km), jednotky dĺžky, premena jednotiek dĺžky, ...

Vedieť premieňať jednotky dĺžky. Vedieť premieňať zmiešané jednotky dĺžky /napr. 4 dm 13 cm na mm/

Vedieť vytvoriť a opísať vlastné jednoduché telesá z kociek. Nakresliť plán stavby z kociek.

Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka). Kreslenie plánov stavieb z kociek.

Priestor, stavba, teleso, vzor - obraz, plán (obrázok), pravidelné a nepravidelné telesá, pohľad spredu, zozadu, sprava, zľava, zhora,...

Vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa obrázka. Vytvárať a opísať vlastné jednoduché telesá z kociek. Nakresliť plán stavby z kociek.

67

Zvládnuť základné operácie s výrokmi

Rie

šeni

e ap

likač

ných

úlo

h a 

úloh

roz

víja

júci

ch šp

ecifi

cké

mat

emat

ické

mys

leni

e

/ orie

ntač

ný p

očet

hod

ín 2

5 /

Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov.

Pravdivý výrok, nepravdivý výrok, pravdivosť, nepravdivosť,...

Vedieť primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť výrokov. Vedieť vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie. Vedieť zdôvodniť pravdivosť – nepravdivosť výroku.

Vedieť využiť výpočet aritmetic-kého priemeru v praxi

Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi. Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika).

Aritmetický priemer, stĺpcový diagram, dáta, priemer

Čítať a nakresliť stĺpcový diagram zo získaných údajov. Vypočítať aritmetický priemer pre menší počet primeraných dát.

Naučiť sa čítať a vytvoriť stĺpcový diagram v spojení situácií z praxe.

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou.

Diagram, riadok, stĺpec, vodorovný, zvislý,...

Vedieť riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy. Vedieť získavať a zhromažďovať potrebné údaje .Čítať a vytvárať stĺpcový diagram zo získaných údajov. Riešiť slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou motiváciou.

68

Informatická výchova4. ročník

( 1 hodna týždenne, 33hodín ročne )

Informatická výchova 1. 2. 3. 4. SpoluŠtátny vzdelávací program 0 1 1 1 3Školský vzdelávací program 0,5 0 0 0 0,5Spolu 0,5 1 1 1 3,5

Charakteristika predmetuInformatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika

rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova.

Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor namotiváciu a praktické projekty.

Ciele predmetuCieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a

možnosťami jeho využitia v každodennom živote.Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať

základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch.

Dôraz klásť pri tom nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači (aplikácie určené pre dospelých nie sú vhodné kvôli ich prílišnej komplexnosti).

Obsah

69

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov:

Informácie okolo nás Komunikácia prostredníctvom IKT Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Princípy fungovania IKT Informačná spoločnosť

Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové už aj pre nižšie stupne vzdelávania. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôležité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci by sa už od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby 1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, 2.získali prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, 3. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, 4. pochopili spôsoby reprezentácie základných typov informácií (reprezentovanie farieb a obrázkov), 5. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektovéhovyučovania.

Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje využitiu nástrojov internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci 1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, 2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, 3. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom. 4. by mali pochopiť spôsob definovania kľúčového slova, vyhľadávanie podľa kľúčového slova 5. by mali zvládnuť výber potrebných informácií

V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa žiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, že žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvažovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí.

Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmovinformačných a komunikačných technológií. Žiaci by sa mali zoznámiť 1. s možnosťami vstupných a výstupných zariadení, 2. rôznych oblastí určenia softvéru, 3. so získavaním základných zručností pri práci so súbormi a priečinkami, 4. s elementárnymi funkciami lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s možnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Žiaci by mali 1. sa oboznámiť s ukážkami využitia IKT v bežnom živote, 2. pochopiť, že používanie IKT si vyžaduje kritický a zvažujúci postoj k dostupným informáciám,

70

3. viesť k zodpovednému používaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú.

Obsah vzdelávania:Cieľ Tematický celok Téma Obsahový

štandardVýkonový štandard

Poznať základné časti počítača, vedieť rozlíšiť prídavné zariadenia a ich využitie. Vedieť samostatne pracovať s myšou a klávesnicou..

Naučiť sa ukladať dokumenty v počítači.

Princípy fungovania IKT

6 hodín

Základné periférie na ovládanie počítača, myš, klávesnica.

Tlačiareň, skener.

CD, DVD, USB – pamäťový kľúč, CD mechanika.

Ukladanie informácií, súbor, meno súboru.

Vytváranie priečinkov, ukladanie do priečinkov.

Digitálny fotoaparát, mikrofón, slúchadlá.

Oboznámenie sa s počítačom, ovládanie klávesnice, myši.

Oboznámiť sa s tlačiarňou, skenerom.

Práca s rôznymi médiami – CD, USB, čítanie CD, čítanie a zapisovanie na USB kľúč, spúšťanie hry a hudby z CD, ukladanie a prenášanie informácií pomocou USB kľúča..

Uloženie informácií do súboru, otvorenie, premenovanie, zrušenie.

Vytváranie a pomenovanie priečinkov, ukladanie do priečinkov.

Základy ovládania digitálneho fotoaparátu, presun fotografie z fotoaparátu do počítača.

Vymenovať z akých základných častí sa skladá počítač. Samostatne zapnúť a vypnúť počítač. Pracovať s myšou, klávesnicou. Pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou. Chápať rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím, stláčaním pravého a ľavého tlačidla

Vedieť skenovať za pomoci učiteľa, vie dokument vytlačiť na tlačiarni.

Správnym spôsobom uchopiť a spustiť CD, DVD. Spustiť CD, DVD cez tento počítač.

Minimalizovať a maximalizovať pracovné okno, zatvoriť ho.. Ovládať samostatne výučbový SW.

Pracovať s USB kľúčom (vytvoriť priečinok, kopírovať dokumenty, obrázky).

Digitálnym fotoaparátom odfotiť spolužiaka a fotku uložiť za pomoci učiteľa do priečinku.

71

Získať elementárne zručnosti v práci s grafickou informáciou. Vedieť využiť počítačovú grafiku v rámci medzipredmetových vzťahov.

Porozumieť textovej informácií na úrovni znakov, slov, viet. Vedieť formátovať text na elementárnej úrovni. Vedieť kombinovať text a grafiku. Porozumieť textovej informácií v kombinácií s obrázkami.

Oboznámiť sa s prehrávaním zvukov, vedieť zvuk spustiť a nahrať.Oboznámiť sa s nástrojmi na prehrávanie videa.

Informácie okolo nás

14 hodín

Grafický editor(3 hodiny)

Textový editor(3 hodiny)

Zvuky a videá(2 hodiny)

Práca v prostredí grafického editora – kreslenie obrázka voľnou rukou, s použitím nástrojov, efektívne využívanie nástrojov grafického editora pri kreslení obrázkov (kreslenie pomocou geometrických tvarov, priamok, výberu, kopírovania, presúvania...).

Práca s textovým editorom, jednoduché formátovanie textu, vkladanie obrázkov do textu, kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vytváranie, ukladanie, mazanie dokumentu, vytváranie priečinkov.

Práca s multimédiami, nahrávanie zvukov.

Orientovať sa v prostredí jednoduchého grafického editora. Samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore. Samostatne, ale i podľa návodu, nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje. Samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie). Nakresliť efektívne obrázok pomocou geometrických tvarov. Obrázok uložiť a otvoriť. Upraviť alebo dotvoriť obrázok a fotografiu v jednoduchom grafickom editore. Vložiť obrázok cez schránku.

Pracovať v prostredí jednoduchého textového editora. Samostatne napísať, prepísať jednoduchý text. Samostatne text uložiť a otvoriť. Upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie. Vysvetliť zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene. Upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma, farba, efekty. Používať nástroje na úpravu textov. Vkladať obrázky do textu cez schránku. Vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu. Pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého.

Narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť. Zvuk nahrať prostredníctvom mikrofónu, ktorý vie zapojiť. Pracovať so slúchadlami – zapojenie, hlasitosť. Zvukový záznam prehrať, uložiť a

72

Plánovať a zostaviť príbeh, práca s objektmi (obrázok, text, multimédia).

Vedieť samostatne prezentovať jednoduchý projekt.

Animácie(3 hodiny)

Jednoduchá prezentácia(3 hodiny)

Vytváranie jednoduchých animácií.

Využívanie možností IKT pri riešení úloh v rámci projektového vyučovania, prezentovaní projektov, vytváranie prezentácií vo vhodnom softvéri na rôzne témy.

využiť efekty.

Vytvoriť jednoduchú animáciu v grafickom editore ( napr. RNA), pracovať s dvoma oknami – kopírovanie z jedného do druhého.

Vytvoriť jednoduchý multimediálny projekt, vytvoriť pozvánku, oznam, plagát, príbeh, reklamu, vie pracovať samostatne a v skupine na projekte, vie samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt.

Zoznámiť sa s webstránkou, porozumieť odkazom, vedieť sa pohybovať po stránkach.

Rozpoznať vhodné a nevhodné webové stránky.Pochopiť možnosti využitia internetu ako zdroja vzdelávania a zábavy.

Naučiť sa používať elektronickú poštu, dodržať zásady písania emailu.

Komunikácia prostredníctvom IKT

(6 hodín)

Internet(2 hodiny)

Riziká na internete(1 hodina)

Elektronická pošta(3 hodiny)

Oboznámenie sa s nástrojmi a prezeranie a vyhľadávanie, využívanie internetu ako zdroj zábavy, ale aj informácií v textovej i obrazovej podobe.

Bezpečné správanie na internete, základy slušného správania na internete.

Využívanie e-mailovej pošty, zásady bezpečnosti.

Vie sa orientovať v jednoduchých hrách a hypertextoch na internete, vie si samostatne nájsť a prečítať informáciu na internete, si samostatne spustiť hru z internetu. Vie na internete vyhľadávať obrázky, ukladať ich, kopírovať do priečinka a upravovať ich vo vhodnom prostredí. Vie pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...,

Vie rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné. Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok, propagujúcich násilie a s erotickým zameraním. Vie napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky.

S pomocou učiteľa si vie založiť vlastnú e-mailovú schránku, e-maily posielať a prijať, používať jednoduché zásady písania e-mailov, pozná nebezpečenstvo zverejňovania vlastných údajov.

Zoznámiť sa so základnými pravidlami práce na

Informačná spoločnosť

Bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel

Bezpečnosť počítača, správne

Poznať riziko ohrozenia počítača, vedieť prečo a pred kým treba chrániť

73

internete. Oboznámiť sa s pojmom autorské práva. Spoznať dôležitosť týchto pojmov – autorské právo, porušovanie práva, zdroje.

Spoznať možnosti a uplatnenie počítačov v živote človeka.

(3 hodiny)

Informačné technológie v škole (edukačné programy, komunikácia)

Voľný čas a IKT (počítačové hry, hudba, filmy)

používanie hesiel.

Objavovanie a využívanie rôznych typov edukačných programov pre rôzne predmety, využitie komunikačných možností IKT v škole.

Počítačové hry, hudba, filmy.

počítač.

Žiak vie samostatne ovládať výučbový softvér. Poznať aké rôzne profesie sú pri tvorbe edukačných programov a počítačových hier (výtvarník, skladateľ, animátor, scenárista, rozprávač,...).

Vedieť, že počítač je aj zdrojom zábavy, vie si nájsť a spustiť vhodnú hru, hudbu, film.

Vedieť pracovať s návodmi. Pochopiť návod, postup, vedieť interpretovať algoritmus. Chápať pravidlá, obmedzenia, hľadať riešenia. Popisovať návod pomocou obmedzenej skupiny slov.

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

(4 hodiny)

Postup, návod, recept.Riadenie robota, obrázková stavebnica, postupnosť krokov. Detský programovací jazyk, elementárne príkazy, program.Robotická stavebnica.

Získanie základov algoritmického myslenia pri vytváraní rôznych návodov, kuchárskych receptov, skladaní stavebnice, orgiami....

Získať základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime, riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí.

74

Pracovné vyučovanie4. ročník

( 1 hodna týždenne, 33 hodín ročne )

Pracovné vyučovanie 1. 2. 3. 4. SpoluŠtátny vzdelávací program -- --- --- 1 1Školský vzdelávací program 0 0 0 0 0Spolu 0 0 0 1 1

Charakteristika predmetu

Predmet pracovné vyučovanie zahrňuje široké spektrum pracovných činností a technológií, vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k vytváraniu životnej a profesijnej orientácie žiakov. Vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a širších súvislostiach. Pracovné vyučovanie sa zameriava na praktické pracovné návyky a doplňuje celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných predmetov a vzdelávacích oblastí. Predstavuje určitú protiváhou k ostatným predmetom. Predmet pracovné vyučovanie je založený na tvorivej spolupráci žiakov.

Ciele predmetu

Vzdelávanie v tomto predmete smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu pracovných zručností, vedomostí, sociálnych vzťahov a postojov v oblasti práce

Kognitívne ciele spoznávať úžitkové rastliny spoznávať základy správnej výživy, prípravy jedál a stolovanie spoznávať základy konštruovania spoznávať ľudové tradície v regióne a remeslá

Socioafektívne ciele uvedomiť si dôležitosť spolupráce s inými ľuďmi, nadobúdať kladný vzťah k manuálnej

práci vážiť si hodnoty vytvorené inými ľuďmi samým sebou a prírodou posilniť vnímanie na estetiku pracovného prostredia uvedomovať si dôležitosť poznávania a ochrany prírody ako životného prostredia

Psychomotorické ciele získať pracovné zručnosti pri práci s materiálom

75

získať pracovné zručnosti pri práci s pracovným náradím získať pracovné zručnosti pri pestovaní rastlín

Vzdelávací obsah je rozdelený do 5 tematických celkov:1. Tvorivé využitie technických materiálov2. Základy konštruovania3. Starostlivosť o životné prostredie4. Stravovanie a príprava jedál5. Ľudové tradície a remeslá1. Tvorivé využitie technických

Hodnotenie žiakovHodnotenie predmetu sa bude riadiť platnou legislatívou a vnútornými usmerneniami

školy. Žiaci z predmetu budú klasifikovaní. Hodnotiť sa budú práce žiakov, ktoré budú výsledkom naplnenia cieľa hodiny, postoje k plneniu úloh, aktivita a práca žiakov na hodinách.

Učebné zdroje: - učebnice pracovného vyučovania, atlas rastlín, nástenné obrazy, encyklopédie, internetové stránky, prezentácie, multimediálne CD

Obsah vzdelávania:

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Poznať vlastnosti materiálov.Vedieť držiavať bezpečné pracovných postupov.

Rozlišovať vlastnosti papiera.Vedieť papier presne skladať, strihať a lepiť.

Vedieť rozlišovať vlastnosti textilných materiálov podľa pôvodu / prírodné, rastlinné, umelé/..

Vedieť používať

Tvorivé využívanie materiálov

8 hodín

Poznávanie vlastností materiálov

Papier a kartón

Textil

Drevo

Poznávanie vybraných druhov materiálov(Drevo, papier a kartón, textilskúmanie: skúmať vlastnosti papiera podľa toho, ako sa strihá, trhá, skladá, ktorý papier je najvhodnejší na skladanie (balenie), z akého papiera sú listy učebníc, detských kníh...).Balenie učebníc a zošitov.

Práca s papierom- /strihanie, lepenie, skladanie, oblepovanie/Práca stextilom Navliekanie nite do ihly, robenie uzlíka, základné stehy, zhotovenie výrobku podľa strihu/ RukavicaPráca s

Poznať vlastností materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním. Získať pracovné zručnosti s nimi.

Rozoznať vlastnosti materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním, pracovať s nimi.

Vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej fantázie.

Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi, vytvárať estetické prostredie.

76

základné nástroje/ nožnice, ihly

Poznať dodržiavanie zásady bezpečnej práce s materiálom.

drevom /skúmanie vlastností drevín, kombinovanie drevín, oddeľovanie, spájanie, maľovanie/Dodržiavanie zásad bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi.

Vážiť si hodnoty vytvorené človekom a prírodou.Skúmať vlastnosti drevín a možnosti opracovania.

Poznať dodržiavanie zásady bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi

Vyrobiť pohárik. Praktické činnosti:Papier a kartón

Výrobok z papiera podľa vlastného výberu detí.Pohárik na vodu.Šarkan.

Priestorové a kruhové vystrihovačky.

Skladanie origamy.Papierová koláž

Žiak vie vytvoriť jednoduchý predmet z papiera riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti a fantázie, -vie ako sa strihá, trhá, skladá, lepí papier.Vytvoriť priestorové a kruhové vystrihovačky. skladá origamy podľa náčrtu,-vie vytvárať koláž z kartónu, baliť darčeky a knihy

Orientácia v rôznych odboroch ľudskej činnosti, osvojenie potrebných poznatkov a zručnosti významných pre možnosťspoločenského uplatnenia sa,pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu profesijnú orientáciu, možnosti uplatnenia sa na trhu

Praktické činnosti: Drevo

Práca na výrobku: zvieratká, postavy, príbytky

Skúmanie vlastnosti drevín, drevených predmetov v triede.Vytvoriť si ľubovoľné zvieratko, postavu, nábytok, alebo dom z dreva.

Poškodené dreviny v našom okolí

Skúmať vlastnosti drevín, drevených predmetov v triedeŽiak vie vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti a fantázie –- zvieratká, postavy, príbytky.

Zistiť , kde a ako sú poškodené dreviny v blízkom okolí.

Vytvoriť vzorkovnicu s jednoduchými stehmi.

Vyšiť jednoduchý motív krížikovou technikou.

Praktické činnosti: Textil

Skúmanie vlastnosti textílií podľa krčivosti, väzby( bavlna, silón, hodváb,

Vytváranie výrobkov s prvými jednoduchými stehmi a námetmi ( ihelníček, srdiečko, Vyšívanie

Skúmať vlastnosti textílií podľa krčivosti, väzby. Žiak vie vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti a fantázie -, väzby, stehy na výšivkách, udržateľnosti tepla.- vie vytvárať výrobky

77

Utvoriť výšivku s ľudovým motívom.

vzorníčka s detskými motívmi, ľudovej kultúry/ predný a zadný steh, obšívací steh krížikový steh /

s prvými jednoduchými stehmi, námetmi Vyšívať vzorníčky s detskými motívmi, ľudovej kultúry.

Vedieť ako efektívne žiť a pracovať s inými ľuďmi.

Naplánovať a vytvoriť most.

O hodnotiť prácu v kolektíve. Pomáhať a prijať názorové odlišnosti.Vedieť využívať techniku vo svoj prospech i v prospech iných,

Základy konštruovania6 hodín

Konštrukcie okolo násMosty, budovy, zariadenia

Skúmanie konštrukcií okolo nás a vedieť  ich význam pre človeka, mosty, budovy.../Oboznámenie sa so základnými symbolmi technického náčrtu.( plná a prerušovaná čiara,...)Poznanie základných druhov obydlia.Vytvorenie ľubovoľného obydlia.

Oboznámenie sa s významom mostov pre človeka .Vytvorenie ľubovoľného mostu podľa vlastnej fantázie.

Skúmať konštrukcie okolo nás a vedieť  ich význam pre človeka, mosty, budovy.../

Poznať základné symboly pri technickom náčrte (čo znamená plná a prerušovaná čiara,...)-vie urobiť technický náčrt.

Poznať základné druhy a hlavné znaky ľudských obydlí. Vytvoriť ľubovoľné obydlie( dom, chata, bytovka,...)

Poznať význam mostov. Konštruovať mosty podľa vlastnej fantázie.

Vytvoriť lopatku.Zostrojiť stoličku.vlečka, robot, dom

Zhotovenie objektov zo stavebníc alebo z rôznych technických materiálov

Zhotovenie úžitkových predmetov zo stavebnice ( lopatka, stolička, vlečka, robot, dom ...)

Vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu zo stavebnice.-vie urobiť technický náčrt a vytvoriť výrobok.-pozná základné druhy a hlavné znaky ľudských obydlí.

Zostrojiť jednoduchý elektrický obvod.

Elektrický obvod

Oboznámenie sa s pojmamielektrický prúd, elektrický obvod, zdroj, spotrebič.Zostavenie funkčnéhoelektrického obvodu podľa návodu.

Poznať pojmy: elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj, spotrebič. Vedieť zostaviť vybrané funkčné elektrické obvody podľa návodu.

Poznať zdroje elektrickej energie a jednoduchý elektrický obvod.Pomenovať spôsoby ochrany životného prostredia

Starostlivosť o životné prostredie8 hodín

Zdroje elektrickej energie a ich vplyv na životné prostredie.

Poznávanie zdrojov elektrickej energie a jednoduchý elektrický obvod.(vodná, tepelná , jadrová slnečná veterná elektráreň. Oboznámenie sa

Poznať zdroje elektrickej energie a jednoduchý elektrický obvod.

78

a využitie obnoviteľných zdrojov pre výrobu energie .

Rozlišovať vodivé a nevodivé materiály.

Vedieť pomenovať spôsoby ako šetriť elektrickou energiou.

Pomenovať spôsoby ochrany pred zásahom silného elektrického prúdu.Poskytnúť prvú pomoc pri zásahu elektrickým prúdom.

s vplyvom elektrární na životné prostredie.

Rozlišovanie vodivých a nevodivých materiálov(kov, voda, plast. ,...)

Oboznámenie sa ako šetriť elektrickou energiou.Poznanie spôsobu ochrany pred zásahom silného elektrického prúdu.Poskytnutie prvej pomoci pri zásahu elektrickým prúdom( vypnúť zdroj, privolanie pomoci, ,...)

Poznať vplyv elektrární na životné prostredie.

Rozlišovať vodivé a nevodivé materiály.

Vedieť šetriť elektrickou energiou, vypínať zdroje,.

Poznať spôsob ochrany pred zásahom silného elektrického prúdu.

Poskytnúť prvú pomoc pri zásahu elektrickým prúdom( vypnúť elektrický zdroj, privolať pomoc,...)

Ovládať telefonovanie.

Vedieť pracovať s osobným počítačom.

Technické komunikačné prostriedky-Telefón-Fax-Osobný počítač

Oboznámenie sa s komunikačnými prostriedkami/telefón, fax, PC/Využívanie faxu simulovaním rôznych situácií.Používanie telefónu Používanie PC

Poznať telefón, fax, PC.

Využívať fax simulovaním rôznych situácií.Používať telefón a PC / v rámci osnov 4. roč./

Vymenovať a poznaťdopravné prostriedky.

Vedieť sa bezpečne pohybovať na ceste ako chodec a cyklista. Vymenovať a poznať dopravné značky.

Technika v doprave

Poznávanie dopravy a dopravných prostriedkov( osobné auto, nákladné auto, autobus, motocykel .... Oboznámenie sa so zásadami bezpečnej mobility na cestách( d opravné značky technické vybavenie bicykla

Poznať dopravua dopravné prostriedky( osobné auto, nákladné auto, autobus, motocykel

Vedieť zásady bezpečnej mobility.Poznať pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli,- vie zistiť technický stav vlastného bicykla.,

Poznať hlavné časti bicykla.

Vedieť zistiť poruchy na bicykli.

Konštrukcia bicykla

Poznávanie časti bicykla( kostra, kolesá, riadidlá, pedále, retiazka, brzda, osvetlenie, dynamo ...

Poznať a pomenovať hlavné časti bicykla( kostra kolesá, riadidlá, brzdy, osvetlenie, dynamo ...

79

Urobiť údržbu bicykla.

Opraviť prepichnutú dušu.

Zistenie technického stavu vlastného bicykla a jednoduchá údržba( spadnutá retiazka, prepichnutá duša

Vedieť zistiť technický stav vlastného bicykla.Vedieť urobiť jednoduchú údržbu bicykla.

Naučiť sa vhodne správať pri stolovaní, dodržiavať pravidlá spoločenského správania, Poskytnúť alebo zabezpečiť pomoc pri úraze.

Vedieť uvariť jedlo/ puding, vajíčka a cestoviny/.

Vedieť poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni..Zastaviť krvácanie, ošetriť popáleninu.

Stravovanie a príprava jedál

10 hodín

Technika v kuchyni – význam. Základné bezpečnostné pravidlá v kuchyni pre detí.

Výber, nákup a skladovanie potravín .

Oboznámenie sa s technikou v kuchyni a jej významom pri uľahčení práce.( varič, elektrická rúra, chladnička, mraznička, mixér, šľahač .. Pripravovanie stola pre jednoduché stolovanie. Výber, nákup a skladovanie potravín . Pripravovanie jednoduchého pokrmu( puding, varenie vajec a cestovín,

Udržovanie poriadku a čistoty pracovných plôch a dodržiavanie základov hygienya bezpečnosti práce.

Oboznámiť sa s technikou v kuchyni a jej významom pri uľahčení práce s ňou .

Pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie.

Pripraviť jednoduchý pokrm puding, varenie vajec a cestovín, (.

Vedieť udržovať poriadok a čistotu pracovných plôch, dodržiavať základy hygieny a bezpečnosti práce. Vedieť poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni.( zastaviť krvácanie, ošetriť popáleninu..

Pristupovať k tvorbe krajšieho životného prostredia.

Poznať vybrané druhy ovocia

Starostlivosť o životné prostredie

6 hodín

Poznávanie úžitkových rastlínZelenina

Zelenina

Vymenovanie a poznávanie úžitkových rastlín – ich konzumných častí, plodov, semien (hlavne zeleniny).

Realizovanie výstavky poznávaných druhov priebežne (semená, rastliny, konzumné časti, plody). Pestovanie zeleniny z priamej sejby (mrkva, reďkovka, hrach) a predpestovania.Zatriedenie

Poznať 10 druhov úžitkových rastlín zeleniny Mrkva, hrach , reďkovka, fazuľa , zemiak, paprika, paradajka, šošovica, tekvica a kaleráb vie rozlišovať ich konzumné časti a plodyŽiak vie spracovať vzorkovnicu semien a poznať ich na základe vonkajších vlastností

Poznať pestovanie zeleniny z priamej sejby (mrkva, reďkovka, hrach).Poznaťzatriedenie

80

a zeleniny

Význam črepníkových rastlín preskrášľovanie a zlepšovanie životného prostredia

Črepníkové rastliny a životné prostredie

poznávaných druhov zelenín do pestovateľských skupín.Poznávanie významu zeleniny pre zdravie človeka.

Poznávanie a odborné pomenovanie črepníkových Rastlín.Poznávanie ich nárokov na životné podmienky a ich význam pre tvorbu životného prostredia. Ošetrovanie črepníkových rastlín (umiestnenie podľa nárokov na svetlo a teplo, polievanie, očisťovanie rastlín, kyprenie, rosenie,prihnojovanie, presadzovanie). Rozmnoţovanie rastlín (semenami, vegetatívne –odrezkami, delením trsu, cibuľami, hľuzami...)

poznávaných druhov zelenín do pestovateľských skupín.

Poznať význam predpestovania rastlín.

Poznať význam zeleniny pre zdravie človeka.

Poznať odborné pomenovanie črepníkových rastlín .

Poznať životné podmienky kvetova ich význam pre tvorbu životného prostredia.

Ošetrovať črepníkové rastliny, prihnojovať, presádzať, kypriť, rosiťa umiestňovať podľa nárokov na pestovanie.

Vedieť rozmnožovať izbové rastliny semenami, odrezkami, cibuľami a delením trsu.

Význam pokusov a pozorovaní z hľadiska pochopenia nových poznatkov, objavovania súvislostí.

Pokusy a pozorovania

Podmienky klíčenia semien.

Rýchlenie rastu rastlínVýznam pestovateľských podmienok na zakorenenie stonkových a koreňových odrezkov ( teplo, vlhkosť substrátu a vzduchu v množiarničke.Vplyv ošetrovania rezaných kvetov na dobu ich kvitnutia (úprava stonky, výmena vody, výživno –

Žiak vie založiť jednoduché pokusy na overenie základných životných podmienok rastlín, -vie zaznamenávať objektívne výsledky pozorovania, -vie výsledky pozorovaní a pokusov vyhodnotiť.

81

dezinfekčné prípravky).

Význam pestovania vonkajších okrasných rastlín pre skrášľovanie okolia, oceňovať hodnoty vytvorené vlastnou pestovateľskou činnosťou.

Vonkajšie okrasné rastliny (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky).

Poznávanie vonkajších okrasných rastlín (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky).Pestovanie letničiek z predpestovaných priesad (napr. aksamietnica), ich vysadzovanie do črepníkov, na záhony, ošetrovanie

Poznať 5 druhov nových vonkajších okrasných rastlín- astry, tulipány, slnečnice, pivônie,cínie, -vie ich zatriediť do pestovateľských skupín (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky).- vie pomenovať a využívať náradie a pomôcky, osvojovať si postupy bezpečnej práce.- pozná vybrané druhy rastlín vhodných na aranžovanie.

Význam pestovania vonkajších okrasných rastlín pre skrášľovanie okolia, oceňovať hodnoty vytvorené vlastnou pestovateľskou činnosťou.

Poznávanie okrasných rastlín

Poznávanie okrasných rastlín vhodných na aranžovanie (pestované druhy, lúčne druhy). Vytvorenie výstavky okrasných rastlín.

Žiak si osvojí základné pravidlá aranžovania a použitia pomocného materiálu,- pozná vhodné príležitosti na použitie aranžovaniapozná vybrané druhy rastlín vhodných na aranžovanie.Vytvoriť výstavku okrasných rastlín

Poznanie a úcta kukultúram inýchnárodov resp. národnostných skupín.

Zvýšenie hodnoty okrasných rastlín aranžovaním

Rez a úprava kvetín do váz

Aranžovanie kvetov a doplnkovej zelene do váz a plochých misiek. Viazanie azásady ošetrovania rezaných kvetov.

Výstavky výsledkov aranžovania kytíc, vencov

Osvojiť si základné pravidlá aranžovania a použitia pomocného materiálu,Poznať vhodné príležitosti na použitie aranžovaniaPoznať vybrané druhy rastlín vhodných na aranžovanie.Vystaviť výsledky aranžovania kytíc a vencov.

Poznanie vlastných kultúrnych zvykov a tradícií. Rozvoj kreativity pri zhotovovaní produktov. Tvorivápráca v rozličných sociálnych formách (samostatná práca,

Ľudové tradície a remeslá

7 hodín

Spoznávanie ľudových remesiel a tradícií

Tradície spojené s vianočnými a veľkonočnými sviatkami.Skúmanie vlastných tradícií spojenými s vianočnými a veľkonočnými tradíciami. Prípravavianočných

Žiak má poznať význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry (Vianoc a Veľkej noci a ďalších zvykov). Zhotoviť produkt symbolizujúci túto tradíciu. Vytvoriť vianočné

82

práca vo dvojiciach, tímová prác

ozdôb( gule, reťaze... ).Prípravaveľkonočných ozdôb a dekorácie

ozdoby

Vytvoriť veľkonočné ozdoby

Rozvoj kreativity pri zhotovovaní produktov. Tvorivá práca v rozličných sociálnych formách(samostatná práca, práca vo dvojiciach,

Remeslá v našom regióne

. Žiaci poznávajú základné ľudové remeslá, ktoré sa v minulosti vyskytovali v ich regióne (napr. košikárstvo)Návšteva košikára

Vytvoriť jednoduchý košík z papiera alebo drôtu

Poznať minimálne jedno remeslo v regióne s bohatou históriou – košikárstvo, vyskúšať si pletenie košíka, naučí sa základný postup jeho tvorby – jeden spôsob.

Zhotoviť produkt symbolizujúci túto tradíciu.Pomenovať jedno remeslo v regióne.

83

Výtvarná výchova4. ročník

( 1 hodina týždenne/33 hodín ročne )

Charakteristika predmetu:

Na primárnom stupni vzdelávania výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrenie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností. Výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie svojich predstáv. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. Výtvarná výchova primárnom vzdelávaní, prostredníctvom autentických skúsenosti získaných výtvarnou činnosťou rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít.

Metodické východiská predmetu :

a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijne koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety, v ktorých prevažuje kognitívny cieľ.

b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska:- osobnosti a veku žiaka- edukačných cieľov

84

Ročník 1. 2. 3. 4. Spolu

Štátny vzdelávací program 1 1 1 1 4

Školský vzdelávací program 1 1 1 0 3

Spolu 2 2 2 1 7

- kultúrno-spoločenskej reality

Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku jedinečnú možnosť tematizovať základné koncepty:

- koncepty časopriestoru (čas, priestor, hĺbka, výška, šírka ...)- kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť...)- kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ...)- kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok...)

c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyku a vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej tradície.

Ciele predmetu:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele

Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu,  analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú

85

citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi

Obsah vzdelávania:Cieľ Tematický

celokTéma Obsahový štandard Výkonový štandard

Rozvíjať predstavivosť, fantáziu a výtvarný jazyk. Budovať tvar a priestor. Využívať farebný kontrast. Kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania.

Výtvarný jazyk – základné prvky výtvarného vyjadrovania

Bod, línia.

Šrafúra, tieň.

Farba, kontrast.

Bod a linka.Budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním a tieňovaním (predmetná kresba).Farba, farebný kontrast(studená-teplá, tmavá-svetlá)

Žiaci vedia:

-používať výtvarný jazyk

-budovať priestor a tvar linkou, šrafovaním a tieňovaním

-využívať farebné kontrasty

Vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys s nárokom na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a spontánny výraz.

Výtvarný jazyk – kompozičné princípy a možnosti kompozície.

Výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení.

Výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení.

Plocha a priestor.Tvar a obrys.Základy proporčnosti v kresbe.Základy proporčnosti v modelovaní.Detail.

Žiaci vedia:

-používať základy proporčnosti v kresbe a modelovaní

Získať poznatky o princípoch impresionistickej maľby a o krajinomaľbe ako žánri.

Podnety výtvarného umenia.

Impresionizmus.

Krajinomaľba.

Impresionizmus.Krajina ako žáner.Variácie krajiny v rôznych atmosférach.Krajinomaľba.

Žiaci vedia:

-vytvoriť variácie krajiny v rôznych situáciach

-variácie svetla, farby

-základné informácie o impresionizme

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia krajín ďalekého východu

Podnety výtvarného umenia.

Papierový objekt.

Kaligrafia.

Umenie krajín ďalekého východu (Čína, Japonsko).

Papierový objekt.

Kaligrafia.

Žiaci vedia:

-napodobniť techniku a materiály vychádzajúc z poznatkov o umení krajín ďalekého východu

-vytvoriť objekt z papiera, kaligrafiu

Využiť podnety

Podnety filmu a videa.

Filmový trik.

Filmová scénografia. Žiaci vedia:

86

filmu a videa. Oboznámiť sa s možnosťami filmového triku, kulisami.

Kulisa. Určenie a vyjadrenie historického prostredia.

Vytvorenie znaku, symbolu.

Kulisa. Trik.

-vyjadriť historické prostredie pomocou kulisy

-vytvoriť symbol, znak

Využiť podenty architektúry a architektonických diel.

Hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou.

Podnety architektúry.

Antropo-/zoo-, fyto-/morfná architektúra.

Architektonická tvorba-inšpirácie.Netradičné arch. diela.Organické tvary a telesné funkcie ako zdroj inšpirácie.

Žiaci vedia:

-použiť inšpiráciu z prírody pri tvorbe vlastného architektonického návrhu

-čo je architektúra

Využiť podnety dizajnu.

Hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a dizajom.

Podnety dizajnu. Dizajn. Dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami.

Dizajn inšpirovaný slovom/názvom.

Pojem dizajn.

Žiaci vedia:

-čo je dizajn

-čím sa inšpiruje

-vytvoriť dizajn inšpirovaný organickým tvarom alebo telesnou funkciou

-vytvoriť dizajn inšpirovaný slovom/názvom

Oboznámiť sa s tradičnými remeslami.

Získať základné poznatky o drotárstve a nadobudnúť základné zručnosti pri tvorbe z drôtu.

Podnety tradičných remesiel.

Drotárstvo. Tradičné remeslá na Slovensku.Drotárstvo.Technika tvorby z drôtu.

Žiaci vedia:

-vytvoriť jednoduchý predmet drotárskou technikou

Zvládnuť výtvarnú prácu pomocou počítača.

Elektronické médiá.

Kreslenie na PC.

Možnosti výtvarného vyjadrenia pomocou PC.Tvorba obrázka.Línia, tvar, farba.

Žiaci vedia:

-použiť PC na tvorbu vlastného výtvarného diela

Prepojiť učivo výtvarnej výchovy s učivom vlastivedy.

Podnety vlastivedy

Mapa ako výtvarný prejav.

Mapa ako výtvarný prejav. Druhy máp, ich výtvarné spracovanie. Tvorba mapy.

Žiaci vedia:

-aplikovať vedomosti z vlastivedy na hodine VV

87

Oboznámiť sa s tvorbou máp.

-výtvarne spracovať mapu

Spoznávať históriu obce v súvislosti s výtvarnym prejavom. Monument obce, kult. pamiatku použiť ako motív práce.

Tradícia a identita/

kultúrna krajina

Pamiatka / monument obce

Kultúrne dedičstvo. Výtvarné a architektonické diela okolia. Monument obce vo výtvarnom spracovaní.

Žiaci vedia:

-aké pamiatky sa nachádzajú v obci, príp. blízkom okolí

-pojem kultúrna tradícia, kultúrne dedičstvo

-výtvarne spracovať monument obce, kultúrnu pamiatku

88

Hudobná výchova4. ročník

( 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne )

Hudobná výchova 1. 2. 3. 4. SpoluŠtátny vzdelávací program 1 1 1 1 4Školský vzdelávací program 0 0 0 0 0Spolu 1 1 1 1 4

Obsah vzdelávania:Cieľ Tematický

celokTéma Obsahový

štandardVýkonový štandard

Rozšíriť obzor vedomostí.

Osvojiť si hudobný materinský jazyk.

Opakovanie piesní z 3. ročníka

Úvodná hodina Opakovanie piesní z 3. ročníka

Opakovanie detských a ľudových piesní z 3. ročníka, rytmický sprievod pozostávajúci zo štvrťových, osminových a polových hodnôt.

Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať detské a ľudové piesne podľa taktovania učiteľa a vedieť hrať jednoduché rytmické motívy

Získať základné spevácke zručnosti a návyky.

Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti

Vybrané slová/opakovanie piesne/

Slovenská detská pieseň, intonačno-rytmické cvičenie

Zvládnuť základy speváckeho dýchania, vedieť čisto zaspievať pieseň.

Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade.

Cip, cip cipovička/nácvik piesne

Slovenská detská ľudová pieseň, , rozlišovanie štvrťovej, osminovej noty.

Zvládnuť základy speváckeho dýchania, vedieť čisto zaspievať pieseň, poznať hodnotu štvrťovej, osminovej a polovej noty, rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte.

Poznať a správne realizovať hodnoty nôt (štvrťová, osminová, štvrťová s bodkou, polová + pomlčky), mená nôt , husľový kľúč, 2/4, 4/4, 3/4 takt.

Báseň /nácvik piesne/

Pomlčka v notovom zápise, ¾ takt

Dokázať určiť náladu piesne, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky taktovanie.

Zvládnuť pri spievaní bodku pri notePoznať a rozoznať

Dievča, dievča, čože to máš /nácvik piesne/

Slovenská ľudová pieseň, bodka pri note

Zvládnuť pri spievaní bodku pri note,podľa sluchu poznať skladbu, vystihnúť jej

89

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

podľa sluchu skladbu vystihnúť jej náladu.

Čierne oči choďte spať/nácvik piesne/

Slovenská ľudová uspávanka.

náladu pohybom.

Pohybom správne reagovať na hudbu.

Keď sa vlci zišli/počúvanie hudby/

Počúvanie a rozbor skladby, tvorba Eugena Suchoňa, nálada, empo, dynamika, hudobné nástroje

Poznať kontrast v hudobnej skladbe, podľa sluchu poznať skladbu, vystihnúť jej náladu, pohybom správne reagovať na hudbu, rytmickým nástrojom zdôrazniť hudobnú myšlienku v počúvnej skladbe.

Poznať východoslovenské nárečie

Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti

Parobská karička/nácvik piesne/

Východoslovenský tanec, synchronizácia pohybu, 2/4 takt

Zvládnuť správne nasadenie tónu, rytmus, zdokonaľovať sa v technike hry na rytmických nástrojoch, poznať východoslovenské nárečie

Správne spievať a rytmicky vyjadriť bodku pri note

Išli tri panenky z Turca/nácvik piesne/

Ľudová pieseň, bodka pri note, intonačné a rytmické cvičenie, rytmický sprievod a jednoduchý pohyb.

Pohybom správne reagovať na hudbu.

Vedieť správne intonovať, naučiť sa rytmický sprievod tlieskanie a plieskanie

Poslanie hudby v našom živote

Mobil Detská moderná pieseň, hlasové cvičenie, hudobné hry, rytmus, bodka pri note , pomlčky v notovom zápise

Vedieť čisto zaspievať pieseň, dokázať určiť náladu piesne, správne intonovať, rytmický sprievod – tlieskanie, plieskanie

Vedieť čisto intonovať pieseň. Vedieť vysvetliť pojem refrén

Mesiace v roku/nácvik piesne zo série Škola hrou/

Detská pieseň, hlasové cvičenie, hudobné hry, pojem refrén, opakovacie znamienka/:

Poznať pojem refrén.

Pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi životnými situáciami

Keby mala rozum stonožka/nácvik piesne/

Detská pieseň spojenie hudobno-dramatického prejavu rytmické a melodické doplňovačky

Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie.

Vedieť čisto zaspievať pieseň

Muzikanti co děláte/nácvik piesne/

Moravská ľudová pieseň so žartovným podtónom , molová tónina

Poznať piesne našich susedov.

90

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Spoločne spievať vianočné piesne cez nadobudnuté zručnosti

VianoceVianočné koledy

Pieseň súčasných autorov, hudobné hry, zvonkohra, rytmický a melodický sprievod k piesni.

Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy a použiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam.

Vedieť zaspievať hymnu SR , poznať vznik hymny, jej autorov, pochopiť obsah hymnických piesní

Poslanie hudby v našom živote

Hymnické piesneHymna SR/nácvik piesne, počúvanie hudby/

Slovenské hymnické piesneDynamika pri speve, piano, forte, mezzoforte

Vedieť správne zaspievať hymnu SR.

Správne dodržiavať rytmické hodnoty nôt

A vy, páni muzikanti/nácvik piesne/

Slovenská pieseň, krátke intonačné a rytmické cvičenia, spev na jednom tóne

Poznať rytmické hodnoty nôt.

Intonovať správne podľa fonogestiky.

Keď komára ženili/nácvik piesne/

Slovenská ľudová pieseň, intonačné a rytmické cvičenia, noty.

Intonovať podľa fonogestiky.

Zvládnuť zaspievať dvojhlasný kanón.

Pokapala na salaši slanina/nácvik piesne/

Hudobné hry, hra na ozvenu, jednoduchý dvojhlas

Vedieť zaspievať jednoduchý dvojhlas, uvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte.

Dokázať zaspievať intonačne čisto pieseň.

Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti

Fašiange sa krátia/nácvik piesne/

Slovenská ľudová pieseň

Vedieť čisto intonačne zaspievať pieseň, rytmické vyjadrenie piesne pomocou rytmických nástrojov.

Pohybom správne reagovať na hudbu.

Dínom, dánom/nácvik piesne/

Česká pieseň, hudobné hry, noty a pomlčky, hudobné hádanky

Vedieť zaspievať pieseň, poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesni, pohybom správne reagovať na hudbu.

Zopakovať a správne zaspievať pieseň.

Slonia pesnička /nácvik piesne/

Pieseň súčasných autorov, hudobné hry, jednoduchý rytmický sprievod k piesni, chôdza podľa rytmu.

Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať pieseň, vedieť správne zvoliť detský hudobný nástroj, dokázať vyjadriť obsah piesne pohybom.

91

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Dokázať vystihnúť náladu piesne.

Poslanie hudby v našom živote

C. Saint- Saens: Karneval zvierat/počúvanie hudby/

Rozbor ukážok , hudobné nástroje, vyjadrenie nálad pomocou tónov,

Podľa sluchu poznať hudobnú skladbu, dokázať vystihnúť jej náladu a odhaliť dominujúce výrazové prostriedky, pohybom správne reagovať na hudbu.

Naučiť sa pieseň na Slávika Slovenska.

Slávik Slovenska/príprava na súťaž/

Slovenská ľudová pieseň, sólový spev so sprievodom.

Vedieť zaspievať pieseň z ponuky, správne otváranie úst, mäkké nasedenie tónu, intonácia, spev hlavovým tónom

Zostaviť z krokov jednoduchý tanec.

Močila konope močila /nácvik piesne/

Slovenská ľudová pieseň, rytmické cvičenie, jednoduchý tanec, jedno kročka, osminové noty

Vedieť zatancovať jedno kročku, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, vedieť správne artikulovať text s osminovými notami

Zopakovať pieseň v molovej tónine.

U susedov tam je topoľ/nácvik piesne/

Slovenská ľudová pieseň v molovej tónine, bodka pri note

Vedieť zaspievať ľudovú pieseň s výrazom, dodržať správny rytmus, hodnotu jednotlivých tónov, rozoznať molovú a durovú tóninu

Poznať hudobné skladby a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby.

Musorgskij:Tanec kuriatok v škrupinkách/počúvanie hudby/

Rozbor jednotlivých ukážok, analýza hudobných nástrojov, ktoré hrajú v hudobnej ukážke, vyjadrenie nálad pomocou tónov

Prežívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi životnými situáciami, poznať podľa sluchu fagot, sláčikové nástroje

Zopakovať a dodržať správny rytmus piesne.

Poslanie hudby v našom živote

Zoologická/nácvik piesne/

Slovenská detská pieseň, pomlčky v notovom zápise

Vedieť čisto intonačne zaspievať pieseň, dodržať správny rytmus, tlieskanie, plieskanie, lúskanie, nálada a výraz pri spievaní

92

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Vnímať a čisto zaspievať pieseň.

Durová, molová stupnica Starý Donald farmu mal /nácvik piesne/

Americká ľudová pieseň, durová a molová melódia, jednoduchý sprievod k piesni, hlasové, rytmické cvičenia.

Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať pieseň, intonovať podľa ruky, vedieť zahrať jednoduchý sprievod k piesni

Rozoznať typické slovenské nástroje.

Zaspievajme a zahrajme si ... Bol jeden gajdoš

Nácvik piesne, sprievod k piesni, pohybová improvizácia piesne.

Vedieť čisto zaspievať pieseň, vedieť zahrať jednoduchý sprievod k piesni, pohybom správne reagovať na hudbu, poznať najnižší a najvyšší tón, nástroje typické pre Slovensko: gajdy, fujara, píšťala

Poznať podľa sluchu aspoň 6 skladieb.

Zaspievajme a zahrajme si ...

Opakovanie naučených piesní, hier a hudobných skladieb v 4. ročníku.

Vedieť čisto zaspievať minimálne 15 piesní, vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam, podľa sluchu poznať aspoň 6 skladieb.

93

Telesná výchova4. ročník

( 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne )

Telesná výchova 1. 2. 3. 4. SpoluŠtátny vzdelávací program 2 2 2 2 8Školský vzdelávací program 0 0 0 0 0Spolu 2 2 2 2 8

Obsah vzdelávania:Cieľ Tematický

celokTéma Obsahový štandard Výkonový

štandard

Vedieť hrať podľa dohodnutých pravidiel.

Osvojiť si správnu technikuPohybo-vých zručností

Manipulačné, pohybovéa prípravné športové hry

Manipulačné hry

Prípravné športové hry

Pohybové hry

Pravidlá, správna technika herných činností, význam hier na rozvoj pohybových schopností a zruč., pre zábavu a zdravie.

Pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností, kondičných a koordinačných.

Pomenovať a poznať hry a herné činnosti, aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Pohyb v jesennej prírode

Pohyb v zimnej prírode

Pohyb v jarnej prírode

Pohyb v letnej prírode

Hygiena, pravidlá pohybu a bezpečnosti pri aktivitách v prírode, význam pobytu a pohybu v prírode

Hry v snehu, guľovanie, stavanie zo snehu, sánkovanie, kĺzanie na klzákoch.Chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu.

Ukázať správne technické prevedenie realizovaných po-hybových zručností, uplatniť ich prvky v hrách, súťažiach ap.

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Poradové a organizačné cvičenia

Elementárne zručnosti z akrobacie

Rozvoj základných lokomócií

Základy správnej techniky kotúľa vpreda vzad.

Hygiena, pravidlá pohybu a bezpečnosti pri aktivitách v prír,význam pobytu a pohybu v prírode

Základy správnej techniky stojky na lopatkách

Ukázať správne technické prevedenie skoku do diaľky z miesta a s rozbehom

Správne pomenovať a technicky správne previesť kotúľ vpred, uplatniť gymnastické zručnosti v hráchUkázať správne technické

94

Základy správnej aktivity na precviče-nie pojmov porado-vej prípravytechniky behu

Skok do diaľky

prevedenie stojky na lopat-kách, uplatniť gymnastické zručnosti v hrách, súťažiachSprávne pomenovať a ukázať správne technické prevedenie:-jednotl.prvkov bežeckej abecedy.

-štartu a rýchleho behu

-štartu a vytrvalostného behu

Kreatívne a estetické pohy-bové činnosti

Rytmika

Tanec

Pohybová tvorivosť

Tanečná chôdza, beh, skoky, poskoky so zameraním na správne držanie tela

Rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov

Pohybová improvi-zácia na hudobné motívy, alebo zadané témy

Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno-pohybových, ta-nečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach

Psychomoto-rické cvičenia a hry

Koordinačné cvičenia a hry

Relaxačné cvičenia a hry

Koordinačné cvičenia a hry

Relaxačné cvičenia a hry

Pomenovať a ukázať základné polohy tela, prežívať pocity ra-dosti z pohybu, poznať jednoduché testy na posudzovanie držania tela, dýchania.

95

Etická výchova4. ročník

( 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne )

Etická výchova 1. 2. 3. 4. SpoluŠtátny vzdelávací program 0,5 1 1 1 3,5Školský vzdelávací program 0 0 0 0 0Spolu 0,5 1 1 1 3,5

Obsah vzdelávania:

96

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Osvojovať si sociálne normy a rozvíjať mravný úsudok. Uplatňovať zásady dobrých medziľudských vzťahov.

Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

Tolerancia,rešpekt a úcta,komunikačné interpersonálnezručnosti,kultivovanéempatickésprávanie.Osobnostný a sociálny rozvoj

Tolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.)Rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...)Dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahochKultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela a jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní, záujmoch a následné empatické správanie voči osobám iného pohlavia).

Žiak vie: - ako znie Zlaté pravidlo ľudskosti - vie vysvetliť pojmy rovnoprávnosť pohlaví, rás... - vie vysvetliť základné rozdiely medzi pohlaviami chápe význam zlatého pravidla mravnosti v medziľudských vzťahoch - uvedomuje si význam rovnoprávností ľudí bez ohľadu na rasu, pohlavia - vie pochopiť správanie iného pohlavia - badať rozvíjanie autonómneho cítenia a myslenia - v komunikácii so spolužiakmi prejavuje prvky tolerancie - kultivovane prijíma a rešpektuje opačné pohlavie - v správaní badať prijímanie zodpovednosť za svoje rozhodnutia .

Prezentovať prosociálne vzory. Rozvíjať čitateľskú gramotnosť a komunikačné zručnosti.Kriticky hodnotiť médiá- televízne programy, počítačové hry, CD, DVD.

Reálne a zobrazené vzory : mediálna výchova, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti.

Pozitívne a negatívne vzory

Sloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok) Pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier…(reklama, akčné filmy, čas strávený pred TV) Prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov, učitelia, spolužiaci, kamaráti) Čitateľský návyk

Žiak vie:Pozná pojmy vzor, vplyv vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania - na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne - je schopný postrehnúť nevhodnosť vplyvu TV a badať snahu o reguláciu jej sledovania - vie si voliť medzi prosociálnym vzorom a negatívnym vzorom - vie verbálne prezentovať aspoň jeden pozitívny a negatívny literárny a mediálny vzor - vie rozoznať prosociálne vzory vo svojom okolí.

97

ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov (vyhlásenie súťaže o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?). .

Rozvíjať tvorivosť a iniciatívu.Viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu , k prosociálnemu správaniu.

Tvorivosť a iniciatíva

Záujmy, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality

Podporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna činnosť, činnosť na ochranu prírody...) Osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo Tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov

Žiak vie:Posúdiť kto je, svoje možnosti a reakcie, – realizuje ústretovosť k iným, –tvorivo , iniciatívne a vytrvalo riešiť každodenné problémy , - pomáhať iným.- badať na jeho správaní prosociálne prvky

Spoznávať a uplatňovať svoje práva a plniť si svoje povinnosti.

Osobnostný a sociálny rozvoj Práva a povinnosti

Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťaPráva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?) Solidarita a prijatie odlišností

Súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách, podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám právo? Čo znamená mám zodpovednosť?) Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo) (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí vedie k solidarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov, zneužívané na

Žiak vie: -pozná pojmy „ľudské práva a práva dieťaťa“ - vie vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa -pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť -vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovania práv detí doma i vo svete -pozná pojmy „ľudské práva a práva dieťaťa“ - vie vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa -pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť -vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovania práv detí doma i vo svete - osvojuje si sociálne normy - dožaduje sa svojich práv -rešpektuje práva iných

98

ťažkú prácu, alebo sexuálne…).

Rozvíjať povedomie príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti.Naučiť žiakov efektívne spolupracovať.

Náš región-vlasť Ochrana prírody a životného prostredia

Čo sa mi najviac páči na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by mi najviac chýbalo? Iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu – dobre poznať svoje bydlisko a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj vedieť, čo nášmu regiónu chýba, čo by bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií, ochrana a ich rozvoj) Ekologické správanie, vzťah k faune a flóre regiónu (Čo sa mi nepáči alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my spoločne). Tvorba projektov

Žiak vie: -vymenovať iniciatívy, kde by mohol preukázať svoj vzťah k ochrane prírody a životného prostredia - má ochraňujúci a obdivujúci vzťah k prírode a chce chrániť životné prostredie - je iniciatívny vo vzťahu k ochrane prírody a životného prostredia .

ISCED 2- nižšie sekundárne vzdelávanie

Učebné osnovy99

jednotlivých predmetov

podľa rámcového učebného plánu

pre 8. ročník

s vyučovacím jazykom slovenským

ŠTÁTNY a ŠKOLSKÝ vzdelávací program pre žiakov 8. ročníkas vyučovacím jazykom slovenským

Vzdelávacia oblasť

Predmet Počet hodín PoznámkyŠtátny Školský

Jazyk a komunikáciaslovenský jazyk a literatúra 5 0

prvý cudzí jazyk 3 1

100

druhý cudzí jazyk 1 1Človek a príroda fyzika 2 0

chémia 1 1biológia 1 0

Človek a spoločnosť dejepis 1 1geografia 1 0občianska náuka 0,5 0,5

Človek a hodnoty etická/ náboženská výchova 0,5 0Matematika a práca s informáciami matematika 4 1

informatika 0,5 0,5Človek a svet práce svet práce 0,5 0

technika 0,5 0Umenie a kultúra výtvarná výchova --- ---

hudobná výchova --- ---výchova umením 0,5 ---

Zdravie a pohyb telesná výchova 2 ---

Spolu povinná časť + voliteľné hodiny 24 6

Slovenský jazyk a literatúra8. ročník

( 5 hodín týždenne, 165 hodín ročne)

Slovenský jazyk a literatúra 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Spolu

Štátny vzdelávací program 5 4 4 5 5 23

Školský vzdelávací program 0 1 1 0 0 2

Spolu 5 5 5 5 5 25

101

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretože vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov.

Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike. Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umožňuje komunikovať i najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom každého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení.

Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý život. tvorí integrálnu zložku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť.

Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti a čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote.

Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete slovenský jazyk a literatúra sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka literatúry či v ústnej a písomnej forme umožňuje žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných komunikatívnych situáciách. Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia, Komunikácia a sloh, Čítanie a literatúra.

V oblasti Jazyková komunikácia žiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. Žiaci nadobúdajú zručnosti na základe vlastných schopností, napr.: porovnávať javy, ich vzájomné podobnosti a odlišnosti, triediť ich podľa určitých hľadísk a napokon dospieť k ich zovšeobecneniu. Žiaci vhodnou motiváciou dokážu informácie získavať, poznávať a porovnávať.

102

V oblasti Komunikácia a sloh sa žiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítané alebo počutého textu samostatne sa rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky ho hodnotiť. Vo vyšších ročníkoch získavajú kompetencie text posudzovať po stránke jazykovej, kompozičnej a výstavbovej.

V literárnom vzdelávaní na druhom stupni základnej školy sa žiak prostredníctvom literárnych ukážok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, s literárnymi žánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu, získava informácie o autoroch, ich živote a ďalších dielach. Počas literárneho vzdelávania žiaci poznávajú prostriedky čítania, základné literárne druhy a žánre, učia sa vnímať ich špecifické znaky, chápať autorove umelecké zámery a formulovať vlastné názory o prečítanom diele. Získavajú kompetencie rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného. Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti, schopnosti reprodukovať prečítaný literárny text a samostatne tvoriť nový umelecký text. Žiaci sa oboznamujú s významnými slovenskými predstaviteľmi tvorby pre deti a mládež. Žiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, životnú hodnotovú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne a nadobúdajú etické kompetencie. Žiak má získať také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho robia vzdelaného čitateľa, ktorý v literatúre nachádza zábavu, poučenie, vie sa v nej orientovať a intelektuálne a duchovne sa vzdelávať.

Ciele predmetu slovenský jazyk a literatúraCieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a literatúry je dosiahnuť takú úroveň

rečových zručností v príslušnom jazyku, aby žiaci zvládli každú komunikatívnu situáciu či už hovorovú alebo odbornú v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je: Viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného

systému. Viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, k odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi jednotlivými rovinami jazykového systému. Zameriavať sa na funkčné využitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych prejavov. To napomáha žiakovi chápať zložitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, orientovať sa vo svete, prijímať nové informácie a odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti, formovať si svoje postoje k svetu a životu, spoznávať zákonitosti súčasného života, pochopiť históriu a inšpirovať sa do budúcnosti.

Rozvíjať komunikatívne schopnosti a návyky žiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t.j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ je determinovaný získaním správnych ortografických

103

a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii príslušnej vety či textu.

Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami. Prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry, ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných.

Prostredníctvom jazyka viesť žiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a vážiť si ľudí, ktorí sa zaslúžili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka.

Prehlbovať estetické cítenie žiakov a tak im umožniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela.

Rozvíjať etické cítenie žiakov založené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt.

Zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorá svojou štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu psychického i fyzického vývinu žiakov.

Viesť žiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu, vzbudiť záujem o knihu a pozitívne vnímať literatúru a kultúru.

Pochopiť umeleckú literatúru ako nejednoznačný, otvorený pohľad na svet a jeho zobrazenie.

Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka a literatúry na 2. stupni základnej školy vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa majú dosiahnuť:- Žiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich

triedenie a usúvzťažňovanie. Učia sa syntetizovať získané poznatky.- Získavajú prehľad o jednotlivých rovinách jazykového systému, o základných

jazykových prostriedkoch na týchto rovinách, o jazykových kategóriách na rôznom stupni zovšeobecnenia.

- Cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov.

- Spoznávajú základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy.- Učia sa orientovať v základných jazykových príručkách.- Odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov.- Poznávajú štylistickú hodnotu jednotlivých jazykových javov.- Učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov.- Cvičia sa v osvojovaní si štylisticky primeranom používaní jazykových javov.

Nacvičujú zvládnutie rôznych jazykových situácií. Precvičujú si písomnú aj ústnu podobu jazykových prejavov. Učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s využívaním korektorských značiek.

- Získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v žánroch a útvaroch jednotlivých štýlov. Získavajú aj základnú predstavu o štýle.

- Spoznávanie, tvorivé využívanie a kultivovanie slovenského jazyka sa tak stáva prostriedkom všeobecného vzdelávania žiaka – človeka v najširšom zmysle, pretože rozvíja žiakovu osobnosť v rovine poznávacej, estetickej, etickej a najmä komunikatívnej.

- Vnímajú a prijímajú literárny text, prostredníctvom ktorého nadobúdajú čitateľské zručnosti, učia sa pochopiť a porozumieť textu.

- Získavajú systém vedomostí o literatúre, t. j. základné identifikačné znaky druhov a žánrov a elementárne charakteristiky literatúry ako umeleckého druhu.

104

Cieľom vzdelávania je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby žiaci:- pochopili vzdelávanie v príslušnom jazyku ako svojbytný historický jav, v ktorom sa

odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň sa ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,

- nadobudli a rozvíjali pozitívny vzťah k materinskému jazyku a pochopili jeho potenciálne zdroje pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo,

- vnímali a postupne si osvojovali jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

- rozvíjali komunikatívne schopnosti a návyky, aby získavali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách,

- zvládli základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudli pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

- samostatne získali informácie z rozličných zdrojov a zvládli práce s jazykovými a literárnymi textami,

- nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba,

- nadobudli etické cítenie založené na empatii a asertivite, naučili sa prosociálne správať, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt,

- nadobudli vzťah a dokázali individuálne prežiť slovesné umelecké dielo, mali vlastné čitateľské zážitky, rozvíjali svoj pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjali svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie.

Na 2. stupni základných škôl sa výchovno-vzdelávací proces slovenského jazyka a literatúry člení na tri oblasti.

Kľúčové kompetencie predmetu slovenský jazyk a literatúraPrepojenie vzdelávacích oblastí s kľúčovými kompetenciami a konkretizácia

kľúčových kompetencií v jednotlivých vzdelávacích oblastiach.

Komunikácia v materinskom jazyku:Vedieť:

- sa vyjadrovať a tlmočiť svoje myšlienky, pocity a názory ústnou a písomnou formou;- interaktívne a kreatívne reagovať primeraným spôsobom v rôznych spoločenských

a kultúrnych súvislostiach, vo vzdelávaní a v odbornej činnosti;- klásť otázky a dokázať správne odpovedať;- rozvíjať si slovnú zásobu, vedieť správne používať gramatické javy a jazykové

funkcie;- rozlišovať spisovné a nespisovné výrazy a texty;- správne používať rôzne jazykové štýly;- vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie a vedieť presvedčivým

spôsobom argumentovať;- viesť kritický a konštruktívny dialóg, dokázať hodnotiť literárne texty a oceňovať

estetické kvality;

105

- sa správať empaticky a používať jazyk pozitívnym a sociálne zodpovedným spôsobom.

Komunikácia v cudzích jazykoch:Vedieť:- využiť komunikačné zručnosti nadobudnuté v cudzích jazykoch v materinskom

jazyku;- si uvedomovať kultúrne rozmanitosti so zameraním na medzikultúrnu komunikáciu.Matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií:Vedieť:- používať matematické myslenie v logických, morfologických a syntaktických

operáciách;- napísať, prečítať a používať arabské a rímske číslice;- používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a vzorce,

grafy, tabuľky a pod. vo vyučovacích jazykoch.Kompetencia v oblasti informačnej a komunikačnej technológie:Vedieť:- vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie;- sa písomne dorozumieť prostredníctvom informačno-komunikačných technológií;- používať jazykové príručky a slovníky a korigovať podľa nich vlastné texty;- sa orientovať v školskej a verejnej knižnici.

Učiť sa učiť:Vedieť:

- si efektívne zorganizovať vlastné učenie;- spracovávať a prispôsobovať nové vedomosti a zručnosti z oblasti vyučovacích

jazykov;- nadobudnuté vedomosti v škole a životné skúsenosti uplatňovať v rôznych

spoločenských a kultúrnych súvislostiach, vo vzdelávaní a v odbornej činnosti.Sociálne a občianske kompetencie:Vedieť:

- porozumieť viackultúrnym a sociálno-ekonomickým rozmerom európskych spoločností a spôsobu, akým je národná kultúrna identita prepojená s európskou identitou;

- konštruktívne komunikovať v rozličných prostrediach, byť tolerantný, vyjadrovať odlišné stanoviská, porozumieť im rokovať a vyjednávať so schopnosťou vytvárať dôveru a cítiť empatiu;

- účinne, asertívne komunikovať s inými ľuďmi vo verejnej sfére s prejavením solidarity, vzájomnej spolupatričnosti národností lokality, krajiny a národov Európskej únie.

Podnikateľské kompetencie:Vedieť:

- individuálne aj v tímoch prezentovať svoju prácu;- plánovať, organizovať;- riadiť, komunikovať;- analyzovať;- oznamovať, hodnotiť a zaznamenávať.

Kultúrne kompetencie:Vedieť:

106

- kreatívne vyjadrovať myšlienky, skúsenosti a emócie prostredníctvom umenia, literatúry a médií;

- využiť vedomosti o literatúre a kultúre národného a kultúrneho dedičstva v rôznych spoločenských a kultúrnych súvislostiach, vo vzdelávaní a v odbornej činnosti;

- využiť základné vedomosti o významných kultúrnych dielach vrátane súčasnej ľudovej kultúry;

- chápať kultúrnu a jazykovú rozmanitosť v Európe a iných oblastiach sveta, mať potrebu chrániť ju a chápať význam estetických faktorov v každodennom živote;

- oceniť, vyjadriť úctu k umeleckým dielam svojho národa, i k dielam iných národov a národností v danej krajine a celej Európe;

- nadobudnuté kreatívne zručnosti a vedomosti preniesť do rôznych profesionálnych súvislostí;

- pochopiť vlastnú kultúru a zmysel pre identitu ako základ otvoreného postoja vo vzťahu k rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania a jeho rešpektovania.

Mať: - pozitívny postoj, kreativitu a snahu o kultiváciu estetických schopností formou

umeleckého vyjadrovania vlastných pocitov a myšlienok a prostredníctvom zapájania sa do kultúrneho života.

Štruktúra predmetu slovenský jazyk a literatúra

I. JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIAZvuková stránka jazyka a pravopisLexikológiaMorfológia SyntaxDejiny jazyka a jazykoveda

II. KOMUNIKÁCIA A SLOHKomunikácia ako zdroj informáciíÚstny a písomný prejavRozprávanie príbehov a zážitkovVlastné tvorivé písanieSubjektívna a objektívna komunikácia

III. LITERATÚRAVšeobecne o literatúreZákladné literárne druhyZákladné literárne žánreKompozícia literárneho dielaŠtylistika literárneho textuMetrikaInformácie o autoroch literárnych diel

Obsah predmetu slovenský jazyk a literatúra

107

Slovenský jazyk na 2. stupni zahŕňa jazykovú zložku, slohovú zložku a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka (v osnovách sú formálne vyčlenené kvôli prehľadnosti). Pri tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.

Učebné osnovy sú rámcové, obsahujú učivo daného ročníka. V rámci časovej dotácie sa uvádza iba týždenný počet hodín a ročný počet hodín.

Ročník 5. 6. 7. 8. 9.

Jazyková komunikácia Počet hod. týždenne 2 2 2 2 2

Počet hod. ročne 66 66 66 66 66

Komunikácia a sloh Počet hod. týždenne 1 1 1 1 1

Počet hod. ročne 33 33 33 33 33

Literatúra Počet hod. týždenne 2 2 2 2 2

Počet hod. ročne 66 66 66 66 66

Učivo je osnované na základe vyčlenenia:

a/ jazykových javov z oblasti zvukovej stránky jazyka a pravopisu, lexikológie (vrátane slovotvorby), morfológie, syntaxe, dejín jazyka a jazykovedy;

b/ javov v slohovej výchove zameraných na komunikatívnosť;

c/ literárnych javov týkajúcich sa všeobecných znakov literatúry, základných literárnych druhov a žánrov, kompozície literárneho diela, štylistiky literárneho textu, metriky a informácií o autoroch literárnych diel.

Žiaci nadobúdajú veku primeranou formou poznatky zo zvukovej stránky jazyka a pravopisu, lexikológie, morfológie, zo syntaxe učivo o vetných členoch, skladoch a základné poznatky z oblasti súvetia, učia sa reprodukovať prečítané texty a na základe toho tvoriť vlastné texty. Prostredníctvom vlastného nárečia a sociolektu sa učia poznať a ovládať spisovný jazyk a učia sa kultúrne vyjadrovať ústnou i písomnou formou. V základných rysoch získavajú poznatky z histórie jazyka a jazykovedy.

Piaty ročník je organickým premostením od zvládnutia písomných návykov a zručností, základných pravopisných a výslovnostných noriem k získavaniu základných poznatkov o jazyku a jazykovede, k postupnému osvojovaniu si jazykovej kompetencie.

108

Vo vyučovacom procese je učiteľ povinný v plnej miere dodržiavať:- ročnú časovú dotáciu – povinný počet hodín;- ciele, ktoré treba vo vyučovaní dosiahnuť;- obsah, t. j. jazykové javy a javy v slohovej výchove zamerané na komunikatívnosť;- koncepciu obsahu vyučovania literatúry.

Podľa vlastného uváženia s ohľadom na podmienky danej triedy si učiteľ vyberá: formy a metódy dosahovania cieľov;

- štruktúru vyučovacej jednotky a spôsob plánovania (voľnosť rozvrhovania v rámci vyučovania materinského jazyka ako celku; možnosť vyučovania v blokoch aktivizačných podnetov);

- diela a autorov v príslušnom tematickom okruhu;- texty z literatúry.

Učiteľovi sa odporúča v rámci vyučovacích hodín používať:- učebnice, - pracovné zošity,- cvičebnice,- jazykové príručky,- jazykovedné časopisy,- encyklopédie,- ďalšie učebné pomôcky.

Konečné rozhodnutie sa však ponecháva na učiteľa, ktoré je podmienené viacerými činiteľmi (napr. aj materiálnym vybavením školy).

Novokoncipovaný obsah vyučovania slovenského jazyka zvyšuje nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa.

Vzdelávací štandard tvorí dve oblasti: obsahový štandard a výkonový štandard.

Obsahový štandard zahŕňa rozsah učiva, ktoré má žiak z materinského jazyka nadobudnúť v ročníku ako záväzné učivo z daného tematického okruhu, aby sa zabezpečila požadovaná úroveň vzdelávania žiakov v materinskom jazyku. Pri vymedzení rozsahu základného učiva bol zohľadnený vek žiakov a ich mentálna úroveň.

Výkonový štandard obsahuje súhrn požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov, ktoré si majú osvojiť z daného tematického celku v príslušnom ročníku, aj keď na rozličnej úrovni, čo je determinované viacerými činiteľmi.

Požiadavky na vedomosti a zručnosti žiakov sú sformulované ako očakávania na intelektuálne výkony žiakov s ohľadom na charakter učiva a ich vekovú primeranosť, aby podľa nich bolo možné merať a hodnotiť zvládnutie základného učiva.

I. JAZYKOVÁ KOMUNIKÁCIA

109

Tematický celok Téma Obsahový štandard

Výkonový štandardZ

vuko

vá st

ránk

a ja

zyka

a 

prav

opis

/ 8 h

odín

/Intonácia a interpunkcia

vsuvka, prístavok, oslovenie

Poznať interpunkciu a následne intonáciu vsuvky, prístavku a oslovenia v texte

Skracovanie slov Skratky, značky, skratkové slová

Vysvetliť pojem skratka a vytvoriť ju

Pravopis Písanie interpunkčných znamienok, intonácia

Samostatne, formou tichého čítania skontrolovať svoj text i text iného žiaka s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť, pričom pri oprave textu aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu

Výz

nam

ová/

lexi

káln

a ro

vina

jazy

ka/ 1

0 ho

dín

/

Ustálené slovné spojenia

Frazeologizmy

Práca so slovníkom

Frazeologický slovník

Poznať a používať jazykové príručky (aj v elektronickej verzii), korigovať podľa nich vlastné texty

Priame a nepriame pomenovania

Metafora, metonymia, personifikácia

Vyhľadať, rozlíšiť, vysvetliť význam a funkciu nepriamych pomenovaní v texte

Jednoslovné a viacslovné pomenovania

Združené pomenovania

Rozlíšiť viacslovné a združené pomenovania, vysvetliť ich funkciu a význam v texte

Spôsoby obohacovania slovnej zásoby

Tvorenie slov odvodzovaním, bezpríponové odvodzovanie, preberanie z cudzích jazykov

Charakterizovať spôsoby obohacovania slovnej zásoby, identifikovať ich v texte

Mor

folo

gic

ká r

ovin

aja

zyka

/ 25

hod

ín /

Podstatné mená Zvieracie substantíva mužského rodu

Identifikovať zvieracie substantíva mužského rodu v texte, použiť ich v správnom tvare, vysvetliť pravopis

Neživotné substantíva mužského rodu zakončené na –r, -l

Vedieť určiť vzory, skloňovanie a pravopis týchto substantív, použiť ich v správnom tvare

Skloňovanie substantív ženského rodu podľa vzoru pani

Používať správne pádové prípony v písaných textoch i v ústnom prejave.

Nesklonné substantíva cudzieho pôvodu

Rozlíšiť nesklonné substantíva, v ústnom i písomnom prejave ich používať v súlade s pravopisnou normou

110

Tematický celok Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Prídavné mená Aktivizácia vedomostí z predchádzajúcich ročníkov

Žiak vie vysvetliť a identifikovať akostné a vzťahové prídavné mená a vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie vysvetliť a identifikovať zvieracie a privlastňovacie prídavné mená, určiť vzory páví, matkin, otcov a vie vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak ovláda pravopisné zásady.

Zámená Opytovacie a ukazovacie zámená, ohybné a neohybné tvary

Žiak dokáže identifikovať zámená v texte, dokáže rozlíšiť druh zámena, ovláda skloňovanie.

Číslovky Aktivizácia vedomostí z predchádzajúcich ročníkov, - ohybné a neohybné tvary

Žiak dokáže rozlíšiť základné, radové a násobné číslovky, ovláda základné pravopisné odlišnosti oboch skupín. Ovláda skloňovanie, vie o neohybnosti čísloviek.

Slovesá Aktivizácia vedomostí z predchádzajúcich ročníkov, - slovesá ako ohybný slovný druh

Vedieť určiť gramatické kategórie slovies, rozlišovať tvary slovies pri tykaní a vykaní, správne ich použiť v primeranej komunikačnej situácii

Informatívne - činný a trpný slovesný rod

Príslovky Plnovýznamový neohybný slovný druh, - aktivizácia vedomostí z predchádzajúcich ročníkov

Vedieť rozlíšiť jednotlivé druhy prísloviek, stupňovať príslovky odvodené z akostných adjektív, pri písanom prejave správne zapisovať príslovky

Predložky Neplnovýznamový neohybný slovný druh- aktivizácia vedomostí z predchádzajúcich ročníkov

Vedieť rozlíšiť homonymné výrazy vo funkcii predložiek a prísloviek, používať správnu väzbu s pádmi

Spojky Neplnovýznamový neohybný slovný druh- frekventované spojky, pravopis čiarky

Vedieť formálne rozlišovať v texte, ovládať pravopis čiarky pred spojkami

111

Tematický celok Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Častice Neplnovýznamový neohybný slovný druh;- slová vyjadrujúce osobný postoj autora prehovoru k obsahu prehovoru

Žiak vie identifikovať v texte častice, vie ich použiť v písanom i ústnom prejave

Citoslovcia Neplnovýznamový neohybný slovný druh- nevyčleňovanie čiarkou

Vedieť oddeliť čiarkou v písanom texte citoslovcia bez vetnočlenskej platnosti i s ňou

Synt

aktic

ká/s

klad

obná

rov

ina

/ 23

hod

ín /

Rozvíjacie vetné členy

Predmet – vyjadrený podstatným menom a zámenom (aktivizácia z predch. ročníka)

Identifikovať vo vete prívlastok, určiť, ku ktorému hlavnému vetnému členu sa viaže a ako býva vyjadrený

Prívlastok – zhodný a nezhodný (aktivizácia z predch. ročníka)

Vedieť rozlíšiť zhodný a nezhodný prívlastok,- aplikovať poznatky o kategórii zhody

Príslovkové určenie miesta, času, spôsobu a príčiny

Identifikovať vo vete príslovkové určenie, určiť, ku ktorému hlavnému vetnému členu sa viaže a ako býva vyjadrené

Prístavok Rozlíšiť jednoduchú s prístavkom od jednoduchého súvetia;- ovládať zásady vyčleňovania prístavku čiarkou

Viacnásobný vetný člen

Rovnocennosť viacnásobných vetných členov, písanie /nepísanie čiarky

Identifikovať vo vete viacnásobný vetný člen;- odčleňovať ho čiarkou v súlade s normou slovenského pravopisu

Jednoduchá veta a jednoduché súvetie

Druhy viet podľa členitosti a zloženia – bez určenia vzťahov medzi vetami v súvetí

Tvoriť jednoduché súvetia s rôznou modalitou, dodržiavť správny slovosled a správne používať interpunkčné znamienka

Počet a zameranie kontrolných diktátov : 4 +1 Zameranie : - úvodný diktát – opakovanie zo VII. ročníka ( neklasifikovaný)

- zvieracie podstatné mená mužského rodu- cudzie podstatné mená- jednoduché súvetie

112

- výstupný diktát

II. KOMUNIKÁCIA A SLOH

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Kom

unik

ácia

/ 8

hod

ín /

Debata Pravidlá komunikácie. Verbálne a neverbálne vyjadrenie vôle a citov. Formulovanie názoru, argumenty a protiargumenty.

Žiak vie prispôsobiť lexiku textu vzhľadom na cieľ komunikačnej situácie. Pri tvorbe vlastných textov funkčne využíva bohatstvo spisovnej a nespisovnej lexiky národného jazyka s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl a cieľ komunikácie.

Dôkaz Objektívne podloženie argumentov

Objektívne podložiť pravdivosť vlastných argumentov

Reč

níck

y ja

zyko

vý št

ýl

/ 8

hod

ín /

Rétorika a jej zákonitosti Definícia pojmu, mimojazykové a jazykové prostriedky

Aktívne využívať prozodické vlastnosti reči v ústnom prejave

Poznať pravidlá, ktoré vedú k úspešnej komunikácii

Odosielateľ a prijímateľ Závislosť využitých prostriedkov od schopností, záujmov a vlastností autora i prijímateľa

Ako odosielateľ tvoriť vhodné ústne i písomné prejavy s prihliadnutím na adresáta

Slávnostný prejav Pripravená reč na slávnostnú príležitosť;

Kompozícia slávnostného prejavu

Aplikovať nadobudnuté poznatky z lexikológie, morfológie, syntaxe a pravopisu pri vytvorení slávnostného prejavu

113

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Príhovor Pripravený verejný prejav na aktuálnu tému

Aplikovať nadobudnuté poznatky z lexikológie, morfológie, syntaxe a pravopisu pri vytvorení príhovoru

Výk

lado

vý

sloh

ový

post

up

/ 3 h

odin

y /

Úvaha Vyjadrenie subjektívneho postoja autora k známej téme;

Jazykové prostriedky úvahy

Rozlíšiť text úvahy porovnávaním jazykových a štylistických prostriedkov

Info

rmač

ný sl

ohov

ý po

stup

/ 10

hodí

n /

Prihláška Drenie záujmu alebo záväzok zúčastniť sa podujatí

Definovať prihlášku a dokázať správne vyplniť formulár prihlášky v elektronickej i papierovej podobe

Výťah Výťah - zhustený záznam textu

Utvoriť výťah z aktuálneho textu dennej tlače

Konspekt Krátky, obsažný záznam myšlienok alebo osnova pripravovaného textu

Utvoriť konspekt ľubovoľného slohového útvaru

Životopis Záznam najdôležitejších údajov za života autora;

Žiak vie definovať slohový útvar, vie usporiadať údaje do predpísanej formy

Úradný životopis štruktúrovaný; europass ako medzinárodne požadovaný životopis,

Vytvoriť úradný životopis v papierovej i elektronickej podobe

Beletrizovaný životopis Využitie umeleckých prostriedkov;

Subjektívny výber údajov

Utvoriť vlastný beletrizovaný životopis

114

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandardR

ozpr

ávac

í slo

hový

pos

tup

/ 4 h

odin

y /

Rozprávanie Ja-forma a on- forma rozprávania

Žiak vie preštylizovať vlastný i text iného autora z ja- formy do on-formy a naopak;

Vie vytvoriť vlastné rozprávanie v požadovanej forme

Sprítomňovanie deja – rozprávanie príbehu z minulého času s využitím prítomného času

Žiak vie vytvoriť rozprávanie s využitím sprítomňovania deja

Vnútorná kompozícia – úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie

Identifikovať všetky časti vnútornej kompozície rozprávania

Písomné práce: 2 Zameranie: - slávnostný prejav

- úradný životopis

III. LITERATÚRA

/Predkladám pracovnú verziu, ktorú bude treba upraviť, pretože podľa podkladov zverejnených na ISCED 2 (a bez učebníc) nie je možné dostatočne spresniť obsahový a tým ani výkonový štandard./

Poznávacie a čitateľské kompetencie:

A/ technika čítania a   verejná prezentácia textu: 1. Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať

a dodržiavať spisovnú výslovnosť.2. Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť

básnického textu, frázovať básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.

3. Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu.

115

B/ pamäťové, klasifikačné a   aplikačné zručnosti: 1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.3. Usporiadať známe javy do tried a systémov.4. Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou

(jednoduchý transfer).

C/ Analytické a   interpretačné zručnosti: 1. Prerozprávať obsah prečítaného diela.2. Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.3. Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.4. Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.5. Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrického

diela.6. Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť

funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.7. Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

D/ Tvorivé zručnosti:1. Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, povesť).2. Ilustrovať umelecký text.3. Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.4. Inscenovať kratší dramatický text.

E/ Informačné zručnosti:1. Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.2. Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.3. Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.4. Budovať si vlastnú knižnicu.

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

I. Vecná a umelecká literatúra

/ 9 hodín /

Literatúra ako súhrn všetkých písomných

prejavov

Vyvodenie a definícia pojmov vecná a umelecká literatúra

Žiak vie vysvetliť termín anekdota, ovláda definíciu, vie rozlíšiť anekdotu, ovláda termín pointa.

Vecná literatúra Súhrn písomných prejavov, ktorých cieľom je sprostredkovať

Vytvoriť a vysvetliť definíciu vecnej literatúry;

Rozlíšiť odbornú,

116

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

poznatky a informácie

- odborná, publicistická a administratívna literat.

publicistickú a administratívnu literat.

Umelecká literatúra Druh literatúry, ktorého úlohou je sprostredkovať estetický a emocionálny zážitok čitateľa

Definovať umeleckú literaturu- rozlíšiť texty vecnej a umeleckej literatúry porovnávaním kompozičných postupov a štylistických jazykových prostriedkov

II. Lyrika

/ 19 hodín /

Lyrika ako literárny druh Vyvodenie a definícia pojmu lyrika

Žiak vie vyhľadať štylisticky príznakové slová a slovné spojenia v texte, pomenovať ich literárnoteoretickým pojmom a určiť ich funkciu

Vonkajšia kompozícia lyrickej básne

Strofa, verš, sonet, voľný verš (aktivizácia vedomostí)

Žiak vie rozlíšiť a pomenovať jednotlivé zložky vonkajšej kompozície veršovaného textu

Základné znaky lyriky Členenie lyriky na ľúbostnú, prírodnú, spoločenskú (informatívne) a reflexívnu (informatívne) lyriku

Zaradiť umelecký text k ľúbostnej alebo prírodnej lyrike

Základné znaky poézie v lyrických literárnych ukážkach

Pojem sonet, jeho stavba.

Žiak vie vyhľadať štylisticky príznakové slová a slovné spojenia v texte, pomenovať ich literárnoteoretickým pojmom a určiť ich funkciu;

Vie vyjadriť emocionálny zážitok z básne

Aforizmus Vytvoriť a vysvetliť Vytvoriť a vysvetliť

117

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

definíciu pojmu aforizmus

definíciu pojmu aforizmus;

- vyjadriť vlastný postoj k myšlienke aforizmu

Populárna pieseň Evergreen, pieseň populárna niekoľko generácií

Porovnať lyrickú báseň s textom ľudovej alebo populárnej piesne a určiť ich spoločné znaky

Modlitba Charakteristické kompozičné znaky modlitby – oslovenie, text, záverečné slovo;

Základné kresťanské modlitby

Vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu modlitba ako výrazovú formu náboženskej viery Vysvetliť vonkajšiu kompozíciu modlitby Pôvod a porovnanie kresťanskej modlitby s iným lyrickým textom

Sylabický veršový systém

Veršový systém založený na pravidelnom opakovaní veršov s rovnakým počtom slabík

Vytvoriť a vysvetliť definíciu sylabického verša Porovnať sylabický verš v autorskej poézii s veršom ľudovej piesne

Metonymia JUP založený na prenášaní významu na základe vnútornej súvislosti;

Rozbor ukážok lyrickej poézie

V texte lyrickej básne určiť metonymiu, básnickú otázku a iné umelecké prostriedky Sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej básne

III. Epika

/ 23 hodín /

Epika ako literárny druh Vyvodenie a definícia pojmu epika

Žiak pod vedením učiteľa dokáže analyzovať text, pozná jeho kompozíciu.

Žiak ovláda charakteristiku literárneho druhu, dokáže rozlíšiť lyrické a epické veršované i prozaické dielo.

Typy epiky Veľká, stredná, krátka epika;

Veršovaná a neveršovaná

Žiak dokáže zaradiť ukážku k druhu epiky, vie uviesť vlastný príklad.

118

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

epika

Román a jeho jednotlivé druhy

Detektívny, dievčenský, dobrodružný, dievčenský román

Vonkajšia kompozícia románu

Vysvetliť definíciu pojmu román, rozlíšiť jednotlivé druhy románov na základe deja, témy, prostredia a zamerania na čitateľa;

Kriticky zhodnotiť konanie literárnych postáv a vyjadriť vlastný postoj k ukážke;

Pri práci s textom správne používať literárno-teoretické pojmy;

Vedieť dotvoriť záver podľa vlastnej fantázie;

Vysvetliť vonkajšiu kompozíciu románu

Literatúra faktu Vyvodenie a definícia pojmu literatúra faktu a jej poznávacej funkcie

Žiak vie vysvetliť definíciu literatúry faktu a identifikovať v texte základné znaky literatúry faktu;

Vysvetliť rozdiel medzi fikciou v umeleckej literatúre a literatúrou faktu

Populárno – vedecká literatúra

Vyvodenie a definícia pojmu literatúra faktu a jej poznávacej i estetickej funkcie

Žiak vie vysvetliť definíciu populárno-vedeckej literatúry a identifikovať v texte základné znaky tejto literatúry;

V literárnej ukážke dokáže rozlíšiť fakty a umelecké prostriedky

119

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

IV. Dramatické umenie

Divadelná hra, jej členenie

Základné znaky divadelnej hry – neprítomnosť rozprávača, monológ, dialóg; veršovaná a neveršovaná forma; druhy div. hry podľa formy spracovania: činohra, spevohra, balet;

Vnútorné členenie – výstup, dejstvo

Žiak vie vytvoriť a vysvetliť pojem dráma; dokáže transformovať dramatický text na prozaický;

Vie charakterizovať druhy divadelnej hry podľa formy spracovania a jej vnútorné členenie

Činohra Pojem premiéra, repríza, derniéra

Žiak vie vytvoriť a vysvetliť pojem činohra, pri čítaní textu jednotlivých postáv vie vyjadriť moduláciou hlasu obsah textu; pri prezentácii dramatického textu vie uplatniť mimojazykové prostriedky (gestikulácia, mimika)

Anglický jazyk120

8. ročník

( 4 hodiny týždenne , ročne 132 vyučovacích hodín )

Charakteristika predmetuAnglický jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré

presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Poskytuje živý jazykový základ , podstatu ako aj predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie ako aj Európskeho parlamentu.

Anglický jazyk umožňuje poznávať špecifiká ako aj odlišnosti v spôsobe života ľudí týchto krajín a ich odlišné a mnohostranné kultúrne bohaté tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí , zručností a návykov ako aj vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Ciele predmetuHlavným cieľom predmetu je cieľ kognitívny , čiže rozvíjať vnímanie dieťaťa ako aj

postupné osvojovanie i jazyka ako bohatého mnohotvárneho didaktického prostriedku , získavanie a odovzdávanie informácií , vyjadrovanie vlastných postojov a názorov.

Zvládnutie základných komunikačných pravidiel v oblasti medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutie kladného vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie.Zvyšovať povedomie jazykovej kultúry , jej verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov v rámci kultúry jazyka , ktorý sa žiak učí.

Čiastkové ciele predmetuJedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia

dieťaťa. Ďalším je socioafektívny cieľ a to podpora sebadôvery každého žiaka. Príprava všetkých žiakov tak , aby sa stali zodpovednými občanmi , schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizme a kultúrnej otvorenosti.Nadobudnutie vzťahov k slovesným umeleckým dielam , k vlastným čitateľským zážitkom , k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a zážitkov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a pocitov a vnímaní. Dôležité sú však aj senzomotorické ciele a teda treba venovať patričnú pozornosť osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií , ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v sociokultúrnom prostredí.

Obsah vzdelávania :

121

Anglický jazyk 5. 6. 7. 8. 9. Spolu

Štátny vzdelávací program 3 3 3 3 3 15

Školský vzdelávací program 2 2 1 1 1 7

Spolu 5 5 4 4 4 22

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Vedieť použiť tieto časy vo vete

Úvodné hodiny

6 hodín

Prítomný jedn. a priebehový čas

Gramatické kategórie času prít. v praxi, pravidelné a nepravidelné slovesá

Uviesť aspoň 3 príklady

Popísať , čo sa mu páči a čo nie, obľúbené a neobľúbené aktivity

Môj život a život teenagerov

14 hodín

Etapy života, nový domov, rodina , pozvania, žiadosť do zamestnania

Zoznámenie sa s novými priateľmi

Ústny prejav -monológ

Ponúknuť pomoc a vyjadriť zámer

Budúcnosť a voľný čas

19 hodín

Objavovanie vesmíru, vyjadrenie budúcnosti s will, moja budúcnosť – rozprávanie, zmena, písanie listu

Ponuka pomoci a vyjadrenie zámeru

Porozprávať o svojich budúcich plánoch

Reagovať na novinky Čas a miesto, staré dobré časy

13 hodín

Časové pásma, nebezpečné situácie, Británia – história

Minulý jednoduchý a priebehový čas – rozdiely v používaní

Práca s textom , počúvanie , komunikácia – hovorenie

Vedieť preložiť text – zoznámiť sa s mestom Londýn

Londýn, život v UK a v USA

19 hodín

Poznávanie známych miest Londýna, fotky, Internet, používanie určitého a neurčitého členu

Čítanie a písanie s porozumením

Napísať jednoduché osobné listy

Vedieť opísať svoje plány a osobné skúsenosti

Skúsenosti, sláva vďaka jednému hitu

15 hodín

Ambície, predprítomný čas – kladné a záporné vety slávni ľudia Británie

Použitie ever , never a just + prítomné perfektum

Dokázať porozumieť bežným orientačným tabuliam

Viesť dialóg – odmietnuť návrh

Problémy12 hodín

Zdravotné problémy , rady – should a shouldn't

Príkazy a zákazy must/mustn't/

Opis svojich pocitov

122

don't have to

Vedieť nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch alebo na Internete

Projektová práca

17 hodín

Práca na stanovených projektoch podľa vlastného výberu

Jednoducho opísať aspekty všedného dňa, projekt „Kultúrne dedičstvo a bohatstvo obce Senohrad“

Práca s IKT

Dokázať vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých tlačených materiáloch

Angličtina v iných predmetoch

17 hodín

Fyzika a matematika – meranie času

Zdravie – oči

Biológia – migrácia zvierat, ochrana ruských medveďov

Geografia –Austrália, Britské leto

Pochopiť funkciu oka, geografické súvislosti

Využiť medzipredmet. vzťahy s AJ

123

Nemecký jazyk 8. ročník

( 2 hodiny týždenne , ročne 66 vyučovacích hodín )

Nemecký jazyk 6. 7. 8. 9. Spolu

Štátny vzdelávací program 1 1 1 1 4

Školský vzdelávací program 1 1 1 1 4

Spolu 2 2 2 2 8

Charakteristika predmetu Vyučovanie predmetu nemecký jazyk ako druhý cudzí jazyk zabezpečuje, aby si žiaci

základnej školy osvojili základy jedného zo skupiny západných germánskych cudzích jazykov, čo im umožní riešiť jednoduché komunikačné situácie praktického charakteru predovšetkým ústnou formou a ďalej sa v tomto jazyku vzdelávať. Poskytneme tak živý základ jazyka a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci celej germanofónnej Európy.Štúdium druhého cudzieho jazyka umožňuje spoznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín , iných kultúr a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Ciele predmetu Hlavným cieľom predmetu je cieľ kognitívny , čiže uvedomiť si potrebu svojho

učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja. Vnímať postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku , pri získavaní a odovzdávaní informácií, vyjadrovaní vlastných názorov a postojov. Zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia nadobúdať kladný vzťah k nemeckému jazyku v rámci interpersonálnej a interkultúrnej komunikácie. Zvyšovať jazykovú kultúru v ústnych aj písomných prejavoch.

Reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovaní nových poznatkov a informácií a uplatňovať rôzne stratégie učenia sa .

Dokázať kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj , tvorivo ich spracovať a prakticky využívať.

Čiastkové ciele predmetu Jedným z čiastkových cieľov predmetu je cieľ socioafektívny a to príprava všetkých

žiakov na to, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizme a kultúrnej otvorenosti.

Zaručiť rovnaké šance a príležitosti sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov. Pochopiť vzdelávanie v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny rozvoj národa ako

124

významný zjednocujúci a integrujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania. Nadobudnúť čitateľskú gramotnosť, pozitívny vzťah k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom , k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre. Vypestovať vedomie jazykovej príslušnosti a chápať význam a uplatňovať formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností. Osvojiť si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine – uvedomovať si svoju zodpovednosť v tíme, dokázať tvorivo prispievať a participovať na dosahovaní spoločných cieľov. Dokázať odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania, konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch.

Dôležité sú však aj psychomotorické ciele a to uvedomovať si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti. Osvojené vedomosti a zručnosti vedieť využívať v praktických životných situáciách a v zmenených podmienkach. Svojím vzdelávaním v živote zaujať aktívne miesto v sociokultúrnom prostredí.

Obsah vzdelávania :

Cieľ Tematický celok Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Nácvik výslovnosti, oboznámiť sa s významnými pamiatkami, kde sa hovorí po nemecky

Úvod – opakovanie

5 hodín

Aké boli prázdniny?

Opakovanie pozdravov

Opakovať názvy miest, kde sa hovorí po nemecky

Popis miestností, popis vlastnej izby a jej zariadenia

Bydlisko

11 hodín

Adresa, opis svojho bydliska

Základná orientácia- vysvetliť niekomu, ako sa dostane na určité miesto

Popísať dom, v ktorom bývam a jeho polohu

Nácvik výslovnosti, perfektum Pf, prečítať a porozumieť jednoduché recepty, povedať, čo som jedol a pil

Jedlo

11 hodín

Občerstvenie a desiata nemeckých žiakov

Jedlá a nápoje Naučiť sa jednoduchý dialóg o tom, čo rád a nerád jem

Vedieť sa opýtať a odpovedať na otázku, koľko máš pri sebe peňazí

Nakupovanie

7 hodín

Precvičovanie jednoduchých fráz pri nakupovaní, názvy ovocia a zeleniny

Označenie množstva ovocia a zeleniny, opakovanie cien

Poskytnúť informáciu, na ktorom poschodí sa aký tovar nachádza, množstvá a obaly

Vedieť sa opýtať na cenu častí oblečenia, identifikácia častí

Móda

11 hodín

Aké oblečenie rád nosím ?

Čo mi pristane a čo nie, moderná verzia Popolušky, situovaná do

Pýtať sa a vysloviť vlastný názor o farbách a veľkosti

125

oblečenia podľa farby

obchodu s obuvou oblečenia, či obuvi

Precvičovať radové a základné číslovky

Záver – opakovanie

11 hodín

Plány na dovolenku, ako aj na prázdniny

Porozumieť pochvaly a napomenutia

oboznámiť sa s významnými pamiatkami, kde sa hovorí po nemecky

Komunikovať – telefonovať, napísať E - mail

Komunikácia cez PC

4 hodiny

Formy a prostriedky komunikácie

Jednoduchý písomný prejav, komunikácia, aktivita, počúvanie s porozumením

Žiak vie obsluhovať PC s pokynmi po nemecky

Výhody a nevýhody cestovania, poznávanie iných krajín

Prázdniny

6 hodín

Mestá a kontinenty, počasie a cestovanie, prázdniny a oblečenie

Čítanie s porozumením, písomná kontrola, domáce zadania

Žiak vie pomenovať dopravné prostriedky, opísať činnosti cez prázdniny

126

Fyzika8. ročník

( 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne )

Fyzika 6. 7. 8. 9. SpoluŠtátny vzdelávací program 1 1 2 1 5Školský vzdelávací program 0 0 0 0 0Spolu 1 1 2 1 5

Obsah učiva

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

porovnať výsledky zistení, identifikovať zhodné a rozdielne znaky zovšeobecniť experimentálne zistenia až k platnému zákonu dokázať tvrdenie experimentom aplikovať poznatky do technickej praxe prezentovať výsledky pozorovania a merania tvoriť nové informácie z pozorovania a experimentálnych zistení vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s

1. S

VE

TL

O (2

3 h)

SKÚMANIE VLASTNOSTÍ SVETLA (9 h)

Slnečné svetlo a teplo Zdroje svetla Priamočiare šírenie svetla Rozklad svetla. Farby spektra Skladanie farebných svetelných lúčov Absorpcia svetla. Absorbovanie a odraz farieb spektra povrchmi rôznej farby

dokázať experimentom premenu svetla na teplo porovnať zdroje svetla – Slnko, žiarovka navrhnúť experiment na dôkaz priamočiareho šírenia svetla navrhnúť jednoduchý experiment na rozklad svetla opísať skladanie farieb opísať absorbovanie a odraz farieb spektra od bieleho povrchu a farebných povrchov riešiť úlohy zadané testovou formou

127

nimi podieľať sa na práci v tíme pri tvorbe projektu argumentovať a diskutovať počas prezentácie projektu podieľať sa na práci v skupine akceptovať skupinové rozhodnutia nadobudnúť presvedčenie, že fyzikálne poznatky môžu zlepšiť kvalitu života človeka vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na svoje zdravie a na životné prostredie

ODRAZ A LOM SVETLA (14h)

Odraz svetla. Zákon odrazu Zobrazovanie rovinným zrkadlom Odraz svetla na guľových zrkadlách Zobrazovanie guľovými zrkadlami Lom svetla. Zákon lomu. Dúha Šošovky Zobrazovanie spojkou Zobrazovanie rozptylkou Optické vlastnosti oka Chyby oka. Okuliare Praktické využitie šošoviek

navrhnúť experiment na dôkaz platnosti zákona odrazu a lomu svetla znázorniť graficky zobrazenie predmetu zrkadlom, spojkou a rozptylkou vysvetliť princíp použitia okuliarov pri odstraňovaní chýb oka získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov čítať s porozumením odborný text správne citovať zdroje informácií tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu prezentovať a obhájiť svoju prácu v triede porozumieť aplikácii zákonitostí do technických zariadení rozlíšiť reálnu situáciu od modelovania

aplikovať model empirického poznávania rozvíjať abstraktné myslenie upevňovaním vzťahu: reálne meranie – grafické zobrazenie aplikovať poznatky pri zostrojení modelov technických zariadení zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov, fyzikálnych veličín, zákonov zvyšovať úroveň formálnych operácií pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami čítať s porozumením texty úloh

SKÚMANIE SILY(14 h)

Telesá pôsobia na seba silou. Účinky sily na teleso Skladanie síl rovnakého a opačného smeru Skladanie dvoch rôznobežných síl Rovnováha síl Otáčavé účinky sily Rovnovážna poloha páky Ťažisko telesa a jeho určenie Tlaková sila. Tlak v kvapaline a plyne Sily pôsobiace na telesá v kvapalinách a plynoch

demonštrovať na jednoduchom príklade vzájomné pôsobenie telies charakterizovať silu ako fyzikálnu veličinu, ktorá má veľkosť a smer znázorniť silu orientovanou úsečkou vysvetliť vybrané javy z bežného života súvisiace so skladaním síl určiť ťažisko vybraných telies vysvetliť vybrané javy z bežného života súvisiace s pôsobením tlakovej sily merať atmosférický tlak demonštrovať prenos tlaku v kvapalinách a plynoch

128

analyzovať situácie v úlohách analyzovať záznamy z meraní a ich grafický priebeh tvorivo aplikovať poznatky pri príprave projektu zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh spracovať namerané hodnoty formou grafov (PC) akceptovať skupinové rozhodnutia uvedomiť si, že poznanie predstavuje hodnotu

3

.PR

ÁC

A

(4 h

od)

2. S

ILA

A P

OH

YB

(24

h)

SILA A POHYB (10 h)

Opisujeme pohyb telesa Priamočiary a krivočiary pohyb Rovnomerný a nerovnomerný pohyb Rýchlosť pohybu telesa a jej meranie Dráha pohybu a jej závislosť od času Priemerná rýchlosť nerovnomerného pohybu Grafické znázornenie rýchlosti a dráhy pohybu v čase

opísať pohyb telies vzhľadom na iné telesá opísať pohyb telies cez pojmy dráha, čas, rýchlosť klasifikovať pohyby telies zostrojiť graf lineárnej závislosti dráhy od času pre rovnomerný priamočiary pohyb zostrojiť graf konštantnej závislosti rýchlosti od času pri rovnomernom priamočiarom pohybe čítať údaje z grafu riešiť výpočtové úlohy s využitím vzťahov pre rovnomerný priamočiary pohyb rozlíšiť okamžitú a priemernú rýchlosť vypočítať priemernú rýchlosť pohybu telesa

aplikovať model empirického poznávania aplikovať poznatky pri zostrojení modelov technických zariadení zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov, fyzikálnych veličín, zákonov zvyšovať úroveň formálnych operácií pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami čítať s porozumením texty úloh analyzovať situácie v úlohách tvorivo aplikovať poznatky pri príprave projektu zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh

PRÁCA, VÝKON, TRENIE(4h)

Mechanická práca Práca na naklonenej rovine Výkon Trenie. Trecia sila a jej meranie

aplikovať vzťah na výpočet mechanickej práce a výkonu v jednoduchých výpočtových úlohách zaznamenať si údaje z merania a vypočítať vykonanú prácu zaznamenať si údaje z merania a určiť veľkosť trecej sily analyzovať situácie, v ktorých sa prejavujú účinky trenia

4.

POHYBOVÁ A POLOHOVÁ ENERGIA (4 h)

Pohybová energia telesa Polohová energia telesa Vzájomná premena polohovej a pohybovej energie telesa Zákon zachovania energie

rozlíšiť polohovú a pohybovú energiu telesa na jednoduchých príkladoch vysvetliť vzájomnú premenu rôznych foriem energie a zákon zachovania energie

129

EN

ER

GIA

(15h

)

vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi kooperovať vo dvojici, prípadne v skupine akceptovať skupinové rozhodnutia vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na svoje zdravie a na životné prostredie kriticky zhodnotiť výsledky svojej práce a práce druhých

ENERGIA V PRÍRODE, TECHNIKE A SPOLOČNOS-TI (11 h)

Vnútorná energia telesa. Zmena vnútornej energie telesa konaním práce Zmena vnútornej energie telesa tepelnou výmenou Zdroje energie. Fosílne palivá Výhrevnosť paliva Elektrárne Netradičné zdroje energie Čísla o spotrebe energie nás varujú

zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie chápať energiu a jej zdroje ako spoločenský fenomén posúdiť zdroje energie využiteľné na Slovensku čítať s porozumením texty zamerané na odborné problémy získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov správne citovať zdroje informácií tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede

Chémia8. ročník

( 1 hodina týždenne, 33hodín ročne )

Chémia 6. 7. 8. 9. SpoluŠtátny vzdelávací program 0,5 0,5 2 1 4Školský vzdelávací program 0,5 0,5 0 0 1Spolu 1 1 2 1 5

Obsah vzdelávania:

130

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

-Utvrdiť základné chemické pojmy: atóm, prvok, molekula zlúčenina

-Poznať názvy a značky najvýznamnejších prvkov, oboznámiť sa s periodickou sústavou prvkov

-Bezpečnosť pri práci, ochranné pomôcky

-vymenovať základné zlúčeniny kyslíka, vodíka-spoznať ako sa tvoria základné chemické zlúčeniny-oxidy, kyseliny, zlúčeniny-vysvetliť význam kovov a ich zlúčenín pre človeka-kyslé dažde, poskytnutie prvej pomoci pri práci s kyselinami a hydroxidmi

I. Zloženie látok

16 hodín

II. Významné chemické

prvky a zlúčeniny

21 hodín

Atóm, prvok, zlúčený, namolekula

Zlúčeniny kyslíka, vodíka, kyseliny, hydroxidy a soli

Prvok, značka prvku, zlúčenina, chemický vzorec, častice látok, elektrónový obal atómu, jadro atómu, protón, elektrón, neutrón, protónové číslo, chemická väzba, elektrónový pár, molekula – zloženie, yón, katión, anión, oxidácia, redukcia, periodická sústava prvkov, skupiny, periódy

Kyslík a jeho zlúčeniny (oxidy, vodík a jeho zlúčeniny – kyslíkaté a bezkyslikaté kyseliny, alkalické kovy a ich zlúčeniny-hydroxidy, soli-neutralizácia, kovy a ich zlúčeniny-význam v ľudskom organizme a bežnom živote

Žiak má:-vedieť vysvetliť zloženie látok-vedieť rozlúčiť prvky a zlúčeniny-poznať význam chemických značiek prvkov a chemického vzorca-poznať slovenské názvy a značky chemických prvkov:-Ag., Al., Au., C., Ca.,Cu., F., Fe., H. ,He., Hg., I., K. ,Mg. ,Mn. ,N., Na., O., P., Pb., S., Se., Si., Zn.,-Opísať stavbu atómu, poznať označenie protónov, neutrónov, elektrónov-vedieť zapísať a vysvetliť vznik yónov-vedieť vysvetliť vznik chemickej väzby-vedieť zapísať a prečítať vzorce dvojatómových a viacatómových molekúl (H2O2.,, H2O-vedieť určiť druh a počet Atómov molekule-poznať význam periodickej sústavy prvkov-vedieť určiť počet radov a stĺpcov periodickej prvkov tabuľke -vedieť zapísať protónové číslo atómov

Žiak má:-vedieť vymenovať základné vlastnosti vodíka a kyslíka-vedieť určiť oxidačné čísla prvkov v oxidoch-vedieť pravidlá tvorby vzorcov a názvov oxidov, kyselín a hydroxidov-vedieť názvy a vzorce CO., CO2., N2O5., SO2., SO3., CaO., HCI., HNO3.,H2SO4., H2CO3., NaOH., KOH., Ca (OH)2., NaCl.,, NaNO3., CuSO4.., CaCO3,

-poznať oxidy ktoré s reakciou s vodou spôsobujú kyslé dažde-poznať vplyv kyslých dažďov na životné prostredie-vedieť určovať pH rôznych roztokov pomocou indikátora -opísať neutralizáciu HCl s NaOH-poznať význam katiónov kovových prvkov pre ľudský organizmus-vedieť prakticky určiť, či je roztok kyslý, alebo zásaditý-vedieť pracovať s indikátormi

131

Viesť žiakov k riešeniu Žiakov!!!-dosadzovanie do vzorcov-získanie zručnosti a sebadôvery

III. Chemické výpočty

9 hodín

IV. Organické látky I.

20 hodín

Výpočet látkového množstva a hmotnostného zlomku

Uhľovodíky-chrakteristika, vzorce, význam.

Látkové množstvo, molárna hmotnosť, vyjadrovanie zloženia roztokov-hmotnostný zlomok a koncentrácia látkového množstva

-Charakteristika organických látok-molekulový, štruktúrny a zjednodušený vzorec-otvorený a uzavretý reťazec-jednoduché a násobné väzby-rozdelenie uhľovodíkov-oktánové číslo, laboratórne práce

Žiak má:-vedieť porovnať hmotnosť jedného mólu atómov rôznych prvkov-vedieť vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín-má vedieť vypočítať látkové množstvo, ak je zadaná hmot nosť látky a molárna hmotnosť látky-vedieť vypočítať hmotnosť látky a vody potrebnej na prípravu roztoku s určitou hmotnosťou a hmotnostného zlomku zložky roztoku

Žiak má:-vedieť vymenovať príklady anorganických a organických látok-poznať typy väzieb alkánoch, alkénoch, alkínoch-vedieť napísať vzorce týchto uhľovodíkoch-vedieť opísať vlastnosti výskyt a použitie, jednotlivých uhľovodíkov-poznať bezpečnosť pri práci s jednotlivými uhľovodíkmi -vedieť vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov, ich kladné a záporné vplyvy na ekológiu prírody-vedieť vymenovať frakcie ropy, ich význam v doprave, ale aj znečisťovanie ovzdušia-vedieť používať ochranné pomôcky, dodržiavať zásady bezpečnosti práce v chemickom laboratóriu-vedieť pozorovať javy pri pokusoch, zaznamenať ich výsledok-vedieť pracovať s literatúrou a spracovávať údaje

Biológia8. ročník

( 1 hodina týždenne, 33hodín ročne )

Biológia 5. 6. 7. 8. 9. SpoluŠtátny vzdelávací program 1 1 1,5 1 1 5,5Školský vzdelávací program 1 0 0 0 0 1Spolu 2 1 1,5 1 1 6,5

TEMATICKÉ CELKY

132

1. Neživá príroda a jej poznávanie2. Zem a jej stavba3. Stavebné jednotky zemskej kôry4. Geologické procesy a dejiny Zeme5. Podmienky života a vzťahy organizmov6. Praktické aktivityObsah vzdelávania:Cieľ Tematický

celokTéma Obsahový

štandardVýkonový štandard

Charakterizovať a vedieť rozdiel medi živou a neživou prírodou

Vysvetliť hlavné časti zemskej kôry-zloženie stavby Zeme

Určiť stavebné jednotky zemskej kôry- ich vlastnosti a význam-ochrana minerálov

I. Neživá príroda a jej poznanie

1 hodina

II. Zem a jej stavba

2 hodiny

III.Stavebné jednotky zemskej kôry2 hodiny

Živá a neživá príroda

Vznik a stavba Zeme

Hlavné zložky zemskej kôry

Neživá a živá príroda. Závislosť organizmov, človeka od neživej prírody. -Význam vied o Zemi a poznávania neživej prírody

Stavba Zeme. Sféry zemského telesa Základná stavbazemskej kôry pevnín a dna oceánov. Pohyby zemskej kôry.Vznik vesmíru a ZemeSlnko-energetický zdroj života na Zemi

Minerály a horniny. Charakteristika a vznik.Minerály. Vnútorná stavba, tvar, vlastnosti : mechanické, optické, chemické, fyzikálne,Význam nerastných surovín pre človeka Vzácne minerály a ich ochrana

Žiak má:Preukázať na príklade závislosť organizmov od neživejprírody. -Opísať príklad vplyvu organizmov na neživú prírodu.-Dokumentovať význam vied o Zemi na príklade. -Uviesť význam nerastných surovín pre život človeka

Žiak má:-Určiť a pomenovať podľa ukážky stavbu zemského telesa.-Rozlíšiť na ukážke typy zemskej kôry.-Uviesť hlavnú príčinu pohybu litosférických platní.- Uviesťdôsledky vzďaľovania litosférických platní. -Uviesť dôsledkypribližovania a podsúvania litosférických platní.

Žiak má:-Charakterizovať minerál a uviesť konkrétny príklad. -Charakterizovaťhorninu a uviesť konkrétny príklad. -Rozlíšiť na ukážke minerála horninu. -Uviesť aspoň jeden spôsob vzniku hornín-Pomenovať priestorový útvar, od ktorého závisí tvar a vlastnostikryštálov. -Vymenovať tri mechanické vlastnosti minerálovs významom pre človeka.- Vymenovať tri optickévlastnosti minerálov s významom pre človeka.- Uviesť príkladvyužitia mechanickej a optickej vlastnosti minerálu.-Poznať význam nerastných surovín pre človeka.-Uviesť príklad štyroch chránených minerálov

133

Vysvetliť magmatickú činnosť-poznať vyvreté horniny-poznať horotvornú činnosť-poznať premenené horniny

IV. Geologické procesy a dejiny zeme

14 hodín

Magmatická činnosť a jej následky

Magmatická a sopečná činnosť. Sopky a prejavy ich činnosti.činnosti.Vyvreté horniny. Vlastnosti, význam a výskyt na Slovensku.Rudné žily a rudné minerályHorotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry. Vrásya vrásnenie, zlomy, príkrovy.Zemetrasenie. Výskyt, príčiny, sprievodné javy, dôsledkypre človeka. Zemetrasenie na Slovensku.Premena hornín a premenené horniny. Vlastnosti a význam.Geologicképrocesy a ich zdroje. Katastrofické geologicképrocesy a dôsledky pre človeka.Magmatická a sopečná činnosť. Sopky a prejavy ich činnosti.činnosti.Vyvreté horniny. Vlastnosti, význam a výskyt na Slovensku.Rudné žily a rudné minerályHorotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry. Vrásya vrásnenie, zlomy, príkrovy.Zemetrasenie. Výskyt, príčiny, sprievodné javy, dôsledkypre človeka. Zemetrasenie na Slovensku.Premena hornín a premenené horniny. Vlastnosti a význam

Žiak má:-Charakterizovať magmatickú činnosť. -Odlíšiť magmu a lávupodľa miesta vzniku. -Opísať podľa ukážky (schémy) častisopky. -Uviesť príklad prejavov sopečnej činnosti. -Uviesťpríklad prospešnosti sopečnej činnosti pre človeka-Opísať podstatu vzniku vyvretých hornín. -Rozlíšiť na ukážkehlbinnú a výlevnú vyvretú horninu. -Zdôvodniť štruktúružuly a čadiča. -Uviesť príklad využitia hlbinnej a výlevnejvyvretej horniny. -Zistiť na geologickej mape Slovenska výskytvyvretých hornín a rudných minerálov.-Charakterizovať horotvornú činnosť. -Rozlíšiť na ukážke (alebonačrtnúť) príklad poruchy zemskej kôry. -Rozlíšiť vrásua zlom podľa charakteristických znakov a ich vzniku.-Vysvetliť príčiny zemetrasenia. -Uviesť príklad druhu zemetraseniaa jeho dôsledkov. -Opísať rozdiel medzi ohniskoma epicentrom zemetrasenia.- Poznať možnosti ochrany ľudí abudov pred dôsledkami zemetrasenia.-Uviesť hlavné činitele premeny hornín. -Opísať na ukážke typickú vlastnosť premenených hornín. -Uviesť príklad premenenejhorniny, typickú vlastnosť a praktické využitie.

-Uiesť príklad zdroja a energie geologického procesu.-Rozlíšiťna príklade vonkajší a vnútorný geologický proces. -Dokumentovaťna príklade katastrofický geologický proces a jeho následky. -Charakterizovať magmatickú činnosť. -Odlíšiť magmu a lávupodľa miesta vzniku. -Opísať podľa ukážky (schémy) časti

134

Rozdelenie vonkajších geologických procesov-poznať usadené horniny-krasové útvary

Vonkajšie geologické procesy

Vonkajšie geologické procesy. Činitele vonkajšíchprocesov. Zvetrávanie, príčiny a dôsledky.Geologická činnosť zemskej príťažlivostiGeologická činnosť ľadovcovGeologická činnosť vodyGeologická činnosť vetraUsadené horniny. Úlomkovité, organické a chemickéusadené horniny – vznik, vlastnosti, význam pre človeka.Krasové procesy. Krasové útvary.

sopky. -Uviesť príklad prejavov sopečnej činnosti.-Uviesťpríklad prospešnosti sopečnej činnosti pre človeka.-Opísať podstatu vzniku vyvretých hornín. -Rozlíšiť na ukážkehlbinnú a výlevnú vyvretú horninu. -Zdôvodniť štruktúružuly a čadiča. -Uviesť príklad využitia hlbinnej a výlevnejvyvretej horniny.- Zistiť na geologickej mape Slovenska výskytvyvretých hornín a rudných minerálov.-Charakterizovať horotvornú činnosť. -Rozlíšiť na ukážke (alebonačrtnúť) príklad poruchy zemskej kôry. -Rozlíšiť vrásua zlom podľa charakteristických znakov a ich vzniku.-Vysvetliť príčiny zemetrasenia. -Uviesť príklad druhu zemetraseniaa jeho dôsledkov. -Opísať rozdiel medzi ohniskoma epicentrom zemetrasenia. -Poznať možnosti ochrany ľudí abudov pred dôsledkami zemetrasenia.-Uviesť hlavné činitele premeny hornín. -Opísať na ukážke typickú vlastnosť premenených hornín. -Uviesť príklad premenenejhorniny, typickú vlastnosť a praktické využitie.

-Uviesť príklad vonkajšieho geologického činiteľa. -Opísaťpodstatu mechanickéhozvetrávania a jeho dôsledok. -Opísaťpodstatu chemického procesu zvetrávania a jeho dôsledok.-Opísať dôsledky zemskej príťažlivosti na svahu. -Uviesťdôsledok činnosti toku rieky a morskej vody. -Zdôvodniťochranu podzemných vôd. -Opísať dôsledok činnosti horskéhoľadovca. -Porovnať tvar doliny vytvorenej povrchovouvodou a ľadovcom. -Opísať dôsledky vetra na príklade geologického

135

Charakterizovať geologické éry a periódy-vývoj zemskej kôry a vývoj života na Zemi-dejiny Zeme vzhľadom na územie Slovenska-geologické jednotky Slovens

Uviesťvýznam neživých zložiek prostredia-odstrániť

V. Podmienky života a vzťahy organizmov

Dejiny Zeme

Neživé zložky prostredia

Jaskyne ako životnýpriestor organizmov, význam pre človeka.Pôda a pôdotvorný procesHorninotvorný cyklusSkameneliny a vek Zeme.

Dejiny Zeme. Prahory, starohory, prvohory, druhohory,treťohory a štvrtohory.Vývoj prírody Slovenska v geologických érach.Osobitosti prírody Slovenska.Využívanie neživej prírodyGeologické jednotky Západných Karpát.

Látkové zloženie organizmov. Vzťah organizmovk prostrediu.

útvaru.-Pomenovať útvary, do ktorých sa usporadúvajú usadenéhorniny.- Uviesť príklad využitia nespevnenej a spevnenejusadenej horniny. -Opísať podstatu vzniku organických usadenýchhornín.- Uviesť príklad využitia organickej usadenejhorniny.- Opísať podstatu vzniku chemických usadenýchhornín.- Uviesť príklad využitia chemickej usadenej horniny.-Opísať podstatu krasového procesu. -Uviesť príklad povrchovéhoa podzemného krasového útvaru. -Rozlíšiť kvapľovúa ľadovú jaskyňu podľa výzdoby. -Uviesť príklad kvapľoveja ľadovej jaskyne na Slovensku.-Opísať vznik a význam pôdy a horninotvorný cyklus.

Žiak má:-Charakterizovať skamenelinu, uviesť príklad skameneliny.-Opísať proces vzniku skameneliny. -Uviesť príklad určovaniaveku hornín.-Uviesť významné geologické procesy v jednotlivých érachvývoja Zeme.-Poznať na ukážke príklad vedúcej skameneliny prvohôr,druhohôr, treťohôr a štvrtohôr. -Uviesť význam prvohornýchpapradí a prasličiek v súčasnosti pre človeka. -Poznať vznik čierneho , hnedého uhlia, ropy, zemného plynu, rašeliny. -Poznať vývoj a osobitosti prírody Slovenska.-Uviesť spôsob vyhľadávania ložísk nerastnej suroviny.-Vymenovať podľa ukážky geologické jednotky ZápadnýchKarpát.- Uviesť príklad typickej horniny geologických jednotiekZápadných Karpát.

Žiak má:-Uviesť štyri chemické látky, ktoré sú súčasťou živých organizmov

136

znečisťovanie vody, pôdy, vzduchu-čo je ekologická jednotka-aké poznáme spoločenstvá organizmov

Vymenovať zložky ekosystému-určiť druhy ekosysémov-vysvetli biosféru-biologická a ekologická revnováha

8 hodín

Ekosystém , biosféra

Prispôsobivosť a znášanlivosť organizmov.Neživé zložky prostredia. Svetlo, teplo, vzduch, voda,pôda a ich vplyv na životné podmienky a procesyorganizmov.Negatívne vplyvy znečisťovania neživých faktorovprostredia.Populácia. Vlastnosti, vnútorné a vonkajšie vzťahy,ohrozenie populácie.

Spoločenstvo organizmov. Druhová rozmanitosť, priestorovéčlenenie a zloženie spoločenstva. Prírodnéa umelé spoločenstvá.

Ekosystém. Zložky, typy ekosystémov. Obeh látoka tok energie v ekosystéme. Vplyv činností človeka naživot v ekosystémoch.Biosféra. Zložky a časti biosféry, obeh látok a tokenergie, obnova a vývoj ekosystémov v biosfére.Biologická a ekologická rovnováha. Podmienky zachovaniabiologickej diverzity.

aj neživej prírody. -Vymenovať organické látky, ktorétvoria telá živých organizmov.-Uviesť príklad závislosti organizmu od prostredia a vzájomnéhovzťahu medzi organizmami. -Demonštrovať na príkladeprispôsobenie organizmov životu vo vode, na zemi, vpôde, vo vzduchu. -Charakterizovať znášanlivosť organizmovvoči podmienkam prostredia.-Zdôvodniť význam slnečného žiarenia pre fotosyntézu. -Uviesťvýznam tepla pre život rastlín. -Uviesť príklad vplyvutelesnej teploty na život živočíchov. -Uviesť význam zložiekvzduchu pre život rastlín a živočíchov.-Uviesť význam vody pre život organizmov. -Demonštrovaťna príklade prispôsobenie organizmov množstvu vodyv prostredí. -Uviesť význam minerálnych látok, biogénnycha stopových prvkov, humusu v pôde pre život rastlín.

-Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre životrastlín.- Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov preživot živočíchov.-Rozlíšiť na ukážke jedinca, populáciu rastlín a populáciuživočíchov.- Vysvetliť podmienky rastu populácie. -Uviesť príklad početne malej a veľkej populácie. -Rozlíšiť na príkladekonkurenciu, predáciu, parazitizmus, symbiózu.-Uviesť príklad spoločenstva organizmov.- Porovnať druhovúrozmanitosť v lese a na poli. -Opísať na ukážke priestorovérozmiestnenie organizmov vo vrstvách lesa.- Rozlíšiť prírodnéa umelé spoločenstvo podľa vplyvu človeka na ichzloženie.- Uviesť príklady organizmov prírodného a umeléhospoločenstva

137

Poznať, čo je ozonova diera-globálne otepľovanie-skleníkový efekt-smog-odpady-poznať regionálne problémy ekológie a životného prostredia

Praktické poznávanie

Globálne ekologické problémy sveta

Praktické

Globálne ekologické problémy. Hromadenie odpadov,ničenie dažďových pralesov, výroba a spotreba energie.Príčiny a dopady na ekosystémy, možnosti riešeniaRegionálne významná problematika života a ochrany ekosystémov

Žiak má:-Rozlíšiť na ukážke živé a neživé zložky ekosystému. -Uviesťpríklady ekosystémov. -Uviesť príklad producenta, konzumenta,rozkladača.- Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnoženíškodí v poľnohospodárstve, lesnom hospodárstve azdraviu človeka.-Zostaviť potravný reťazec organizmov. -Opísať proces obnovyekosystému. -Uviesť príklad hmyzu, ktorý sa môže rozšíriťpo postihnutí ekosystému povodňou, veternou smršťou.-Uviesť príklad vplyvu činnosti človeka na zmeny v ekosystéme-Uviesť príklad neživých a živých zložiek biosféry. -Rozlíšiťna ukážke tri ekosystémy v biosfére. Vysvetliť na príkladeobeh látok v biosfére. -Vysvetliť význam toku energiev biosfére.-Charakterizovať stav biologickej rovnováhy. -Uviesť príkladnarušenia biologickej rovnováhy.- Porovnať podmienky stabilnéhoa nestabilného ekosystému. -Uviesť tri príklady ekologickéhoprístupu v krajine. -Uviesť tri príklady narušenia ekologickej rovnováhy

Žiak má:-Uviesť príčiny a dopady stenčovania ozónovej vrstvy, vznikusmogu, skleníkového efektu, vzniku kyslých dažďov.-Uviesť príklad zabránenia vzniku smogu, skleníkovéhoefektu, kyslých dažďov alebo ničenia dažďových pralesov.-Uviesť príklad príčiny hromadenia odpadov. -Uviesť významrecyklácie druhotných surovín. -Demonštrovať na príkladealternatívny zdroj energie a jeho prínos. -Poznať osobitosti a ochranu vlastného regiónu

138

hornín a minerálov-pozorovanie spoločenstva v okolí školy, blízko bydliska-vypracovanie projektov

aktivity + projekty

4 + 2 hodiny

Poznávanie a rozlišovanie minerálov a hornín. Zisťovanie vlastností minerálov a hornín. Rozlišovanievyvretých hornín a rudných minerálov. Poznávanie a rozlišovanie premenenýchhornín. Poznávanie a rozlišovanie usadených hornín. Zisťovanie obsahu vápnika v horninách.Spoločenstvá v okolí našej školy (bydliska). Aký ekosystém je v našom okolí? Prírodnéa ekologické podmienky najbližšieho alebo širšieho okolia školy.Horniny v našej obci a jej okolí. Alebo Skameneliny v našom okolí.

Žiak má:-Poznať horninu, minerál zo školskej zbierky. -Určiť vlastnosti minerálov .-Pomenovať vyvreté, rudné minerály zo školskej zbierky. -Rozlíšiť premenené, usadené, vyvreté horniny, určiť obsah vápnika v hornine.-Poznať spoločenstvá a ekosystémy okolia školy, bydliska, ekologické podmienky širšieho okolia školy.Prezentovať projekt v triede.

Dejepis8. ročník

( 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne )

Dejepis 5. 6. 7. 8. 9. SpoluŠtátny vzdelávací program 1 1 1 1 2 6Školský vzdelávací program 0 0 0 1 0 1Spolu 1 1 1 2 2 7

Obsah vzdelávania:Cieľ Tematický Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

139

celokOpísať vládu v Anglicku v 17. storočí.Vysvetliť čo znamená ohradzovanie, popísať význam vzniku manufaktúr, vznik a výsledok občianskej vojny, Listiny práv.

Eur

ópa

na c

este

k m

oder

nom

nár

odom

(20

h )

Panovník panuje, ale nevládne (Veľká Británia)

- vláda v Anglicku v 17. storočí – parlamentná monarchia- ohradzovanie, manufaktúra- občianska vojna, Listina práv

- žiak opíše vládu parlamentnej monarchie v Anglicku, - rozumie pojmom ohradzovanie, manufaktúra, diktátor, občianska vojna, Listina práv...

Opísať vládu vo Francúzsku v 17. storočí. Opísať vládu Ľudovíta 13. a  Ľudovíta 14.

- Kráľ Slnko (Francúzsko)

- vláda vo Francúzsku v 17. storočí- absolutistická monarchia- Kráľ Slnko

- žiak opíše absolutizmus vo Francúzsku, charakterizuje vládu Ľudovíta 13. a Ľudovíta 14., rozumie pojmom ako je merkantilizmus, absolutizmus

Opísať a charakterizovať vznik a priebeh francúzskej revolúcie, vládu gilotíny a jakobínov.

- Občan na politickej scéne (začiatok Francúzskej revolúcie)

- Francúzska revolúcia- vláda ľudu, generálne stavy- jakobíni, gilotína

- žiak opíše vznik a priebeh francúzskej revolúcie,

- rozumie pojmom – generálne stavy, rovnosť, bratstvo, sloboda, jakobíni, zákonodarné zhromaždenie, gilotína...

Gilotína kraľuje (Francúzska revolúcia)

Opísať situáciu vo Francúzsku pred príchodom Napoleona, príčiny vzniku cisárstva, jeho dobyvačné plány, jeho slávu a pád.

Ako vzniklo nové cisárstvo (príchod Napoleona)

- Francúzske cisárstvo- Napoleon – cisár, vojvodca- direktórium, Code civil

- žiak popíše situáciu vo Francúzsku pred príchodom Napoleona- vie vysvetliť pojmy direktórium, Code civil, - vysvetli dobyvačné vojny - popíše príčiny pádu Napoleona

Sláva a pád Napoleona

Opísať myšlienkové hnutie – osvietenstvo.

Vek svetla a rozumu

- základná charakteristika osvietenstva ako myšlienkového hnutia

- žiak vie popísať a definovať osvietenstvo, filozofické smery a hlavných predstaviteľov, zákon gravitácie...

Opísať spôsob života v 18. a 19. storočí v USA. Charakterizovať príčiny vzniku, priebeh a výsledky americkej vojny za nezávislosť a vojny Juh proti Severu.

Americká vojna za nezávislosť

- vojna medzi Anglickom a Amerikou- vyhlásenie nezávislosti

- žiak popíše príčiny vzniku, priebeh a výsledky americkej vojny za nezávislosť, vojny Juhu proti Severu- žiak rozumie pojmom – občianska vojna, diskriminácia, Deklarácia, kolónie...

Federalisti a republikáni

- Vojna Severu proti Juhu- Únia a Konfederácia

Krajina neobmedzených možností

- otrokárstvo- Abraham Lincoln

Opísať pomery pred zjednotením Talianska a charakterizovať priebeh zjednotenia Talianska a založenia Červeného kríža

Zjednotenie Talianska

-Taliansko - (Cavour a Garibaldi -založenie Červeného kríža

- žiak opíše priebeh zjednotenia Talianska- rozumie významu založenia Červeného kríža

Popísať vznik nemeckého cisárstva

Zjednotenie Nemecka (Železný kancelár a jeho cisár)

- Nemecké cisárstvo- Otto von Bismarck- Wilhelma I.

- žiak popíše príčiny vzniku nemeckého cisárstva, vládu Wilhelma I. a železného kancelára.

140

Popísať rozpínavosť Ruska a jeho zastavenie v Krymskej vojne.

Báťuška cár - dekabristi- Krymská vojna- zrušenie nevoľníctva

- žiak vie vysvetliť základné pojmy – dekabristi, Krymská vojna, zrušenie nevoľníctva,- vie popísať rozpínavosť Ruska a jeho zastavenie v Krymskej vojne

Zhodnotiť význam myšlienok francúzskej revolúcie v Uhorsku

Mod

erný

slov

ensk

ý ná

rod

( 13

hod

ín)

Uhorskí jakobíni na Slovensku

- uhorskí jakobíni- Ignác Martinovicz- osvietenstvo

- žiak zhodnotí význam myšlienok francúzskej revolúcie v Uhorsku.- žiak pozná osobnosti ako je Abáffy, Hajnóczy, Martinovicz...

Zhodnotiť význam Napoleona na Slovensku

Napoleon a Slovensko

Napoleon Bonaparte - žiak vysvetlí význam Napoleona pre Slovensko a vznik cisárskeho slohu

Vedieť vysvetliť myšlienku všeslovanskej vzájomnosti. Charakterizovať životné podmienky Slovákov žijúcich v Uhorsku

Slovania a Slováci

- všeslovanská vzájomnosť- P. J. Šafárik- J. Kollár

- žiak pozná významné osobnosti Slovenska – J. Kollár a P. J. Šafárik a rozumie myšlienkam všeslovanskej vzájomnosti

Charakterizovať príčiny, priebeh a výsledky cholerového povstania

Cholerové povstanie

- príčiny a priebeh Cholerového povstania

- žiak popíše príčinu vzniku, priebeh a výsledky cholerového povstania

Vie vysvetliť význam uzákonenia spisovnej slovenčiny.Vie poukázať na odvahu a boj národovcov za slovenského práva

Ľudovít Štúr - Ľudovít Štúr ako jedna z najvýznamnejších postáv národného obrodenia- kodifikácia spisovnej slovenčiny- boj za národné práva

- žiak vysvetlí význam uzákonenia spisovnej slovenčiny- žiak poukáže na odvahu a boj národovcov za slov. práva

Spisovná slovenčina

Kriticky zhodnotiť dobu a pochopiť príčiny vedúce k s písaniu Žiadosti slovenského národa

Žiadosti slovenského národa

- národnostné postavenie Slovákov v Uhorsku- Žiadosti slovenského národa - obsah

- žiak vysvetlí význam Žiadostí slovenského národa

Opísať snahy Slovákov v národnom hnutí.

Memorandum slovenského národa

Memorandum slovenského národa - obsah

- žiak vysvetlí význam Memoranda národa slovenského

Popísať dôvody vedúce k vzniku Matice slovenskej a 3 slovenských gymnázií

Matica Slovenská

- význam Matice Slovenskej- význam troch slovenských gymnázií

- žiak vysvetlí prínos Matice slovenskej a 3 slovenských gymnázií

Vysvetliť a popísať význam vzniku dualizmu

Rak

úsko

- U

hors

ko( 1

1 h

odín

)

Vznik Rakúsko - Uhorska

- príčiny a dôsledky vzniku Rakúsko-Uhorska- dualizmus

- žiak popíše vznik dualizmu a ďalší rozvoj Čechov a Slovákov v tomto dvojštátí

Vedieť vysvetliť z akých dôvodov boli nútení Slováci odchádzať do zahraničia

Do sveta... - príčiny vysťahovalectva- Slováci v zahraničí (USA, Kanada ... )- Slovenská liga

- žiak vysvetlí dôvody sťahovania sa ľudí do zahraničia.- pozná význam Slovenskej ligy

Popísať Uhorsko na konci 19. storočia a jeho prínos v rozvoji priemyslu a železníc

Rozvoj priemyslu a železníc

- priemyselná revolúcia v Uhorsku- rozvoj dopravy a priemyslu v Uhorsku

- žiak popíše Uhorsko na konci 19. storočia v oblasti priemyslu

141

Popísať a charakteri - zovať Česko – slovenskú spoluprácu a vznik spolkov pre túto spoluprácu

Česko-slovenská spolupráca

- význam česko-slovenskej spolupráce - spolky Detvan, Československá jednota

- žiak popíše úzku česko-slovenskú spoluprácu a vznik Detvanu a Českoslovanskej jednoty

Vysvetliť prínos zavedenia všeobecného volebného práva v živote ľudí

Volebné právo pre všetkých

- význam volebného práva pre obyvateľov Uhorska

- žiak vysvetlí prínos všeobecného volebného práva v živote

Vysvetliť maďarizáciu ako jednej z foriem pomaďarčovania národa

Maďarizácia školstva

- pomaďarčovanie národa pomocou školy- Apponyiho školské zákony

- žiak popíše maďarizáciu ako jednu z foriem pomaďarčovania a vysvetlí Apponyiho školské zákony

Popísať príčiny, priebeh a dôsledky krvavých udalostí v Černovej

Krvavé udalosti v Černovej

- príčiny, priebeh a dôsledky udalostí v Černovej

- žiak popíše príčiny, priebeh a výsledky krvavých udalostí v Černovej

Vysvetliť prínos spolkov pre život človeka a pre spoločnosť

Spolkový život - spoločenský význam spolkov - druhy spolkov

- žiak popíše vznik základných spolkov a ich význam pre spoločnosť a človeka

Popísať, čo bolo charakteristické pre modernú architektúru a módu na začiatku 20. storočia

Moderný životný štýl

- architektúra a móda na začiatku 20. storočia

- žiak popíše moderný životný štýl na začiatku 20. storočia

Popísať príčiny vzniku I. svetovej vojny

Prvá

svet

ová

vojn

a( 2

2 h

odín

)

Na začiatku bol atentát

- príčiny I. sv. vojny- František Ferdinand d'Este- Gavrilo Princip

- žiak popíše príčiny a zámienku I. svetovej vojny

Popísať priebeh I. svetovej vojny a vedieť rozlíšiť medzi Trojspolkom a Dohodou

Nepriateľské bloky v pohybe

- priebeh I. sv. vojny- Trojspolok a Dohoda

- žiak popíše priebeh I. svetovej vojny, pozná štáty, ktoré patria do Trojspolku a Dohody

Charakterizovať príčiny vstupu USA do I. svetovej vojny

Američania v Európe

- vstup Američanov do vojny - dôsledky

- žiak charakterizuje, príčinu vstupu USA do vojny

Popísať nové usporiadanie Európy podľa Parížskej mierovej konferencie

Ako sa rodil mier

- koniec I. sv. vojny- nové usporiadanie Európy- Parížska mierová konferencia

- žiak popíše nové usporiadanie Európy podľa Parížskej mierovej konferencie

Vysvetliť dopad I. svetovej vojny na Slovákov

Svetová vojna a Slováci

- vplyv vojny na život Slovákov- Slováci v Rakúsko-Uhorskej armáde

- žiak vysvetlí dopad I. svetovej vojny na Slovensko

Vedieť zhodnotiť význam M. R. Štefánika pre Slovensko a I. svetovú vojnu

M. R. Štefánik M. R. Štefánik – jeho život a  prínos pri formovaní spoločného štátu Čechov a Slovákov

- žiak popíše význam M. R. Štefánika pre Slovensko

Charakterizovať príčiny rozchodu Slovenska s Uhorskom a vznik ČSR

Rozchod Slovenska s Uhorskom a vznik ČSR

- rozpad Rakúsko- Uhorska- vznik ČSR

- žiak charakterizuje príčiny rozchodu Slovenska s Uhorskom a vznik ČSR

142

Geografia8. ročník

( 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne )

Geografia 5. 6. 7. 8. 9. SpoluŠtátny vzdelávací program 1 1 1 1 1 5Školský vzdelávací program 1 0 0 0 0 1Spolu 2 1 1 1 1 6

Obsah vzdelávania:Cieľ Tematický celok Téma Obsahový Výkonový štandard

143

štandardOzrejmiť polohu svetadielu Európa na planéte Zem

Oboznámiť žiakov o význame Európskej únie vo svete a zaradenie Slovenska v európskej únie

Dať dôraz na ekológiu v Európe najmä na negatívne vplyvy

Ovládať základné poznatky o prírodných pomeroch Európy, o rozmanitosti obyvateľstva, o hospodárstve Európy, ale dotknúť sa aj ekológii a ochrany prírody a pamiatok Európy

I. Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zeme/4 hodiny/

II. Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitosti regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)/5 hodín/

III.Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne/3 hodiny/

IV. Európa

/21 hodín/

Európa náš svetadiel – Starý svet?

Čo všetko chcem vedieť o Európe?

Poloha, zobrazenie Európy na mapách- Európa na severnej pologuli

Členenie Európy na časti –južná, juhovýchodná, východná, severná, stredná a západná-štáty podľa regiónov Európy a ich veľké mestá-hospodárstvo Európy -cestovanie po prírodných krásach jednotlivých oblastí Európy

Exhaláty, smog, ekologizácia priemyselnej výroby, vplyv dopravy na životné prostredie, prírodné a kultúrne zaujímavosti, tradície demokracie

Poloha a pobrežie Povrch Zaujímavosti EurópyAlpy Podnebie, podnebné pásma, Vodstvo- rieky Vodstvo - jazerá Prezentácie Rastlinstvo a živočíšstvo, pôdy Využívanie prírody človekom Obyvateľstvo a sídla Najvýznamnejšie sídla Opakovanie Test Hospodárstvo- vývoj poľnohospodárstvo Hospodárstvo- priemysel, školstvo, zdravotníctvo a CR

Žiak, má :-vedieť pracovať s mapou-určovať zemepisné súradnice-vedieť určiť rovnobežky poludníky-vedieť určiť časové pásma

Žiak má:-poznať rôznosť podnebia v závislosti od podnebných činiteľov-žiak vie rozoznať klimatické diagramy-žiak vie porovnať otázky starnutia populácie prisťahovateľstva v Európskej únii

Žiak má:-poznať ekologické problémy v jednotlivých oblastiach Európy-vie charakterizovať históriu a hospodárstvo v jednotlivých krajinách-chápe význam ochrany prírody

Žiak má: -vie na mape určiť polohu Európy vo vzťah k iným svetadielom, -pozná cestovateľov, ktorí skúmali iné oblasti -vie vysvetliť, ako vznikli pohoria na príkladoch podľa tematických máp, obrázkov, fotografií – Alpy, Karpaty -vie poukázať na rôznorodosť podnebia a ich charakteristické znaky, opísať, ktoré faktory najviac ovplyvňujú podnebie Európy, -vie ukázať jednotlivé rieky, jazerá -vie vysvetliť rozdiely vo vodnatosti riek -vie vysvetliť vznik pásiem a stupňov -opíše faktory ktoré ovplyvňujú vznik rastlinstva a živočíšstva - vie priradiť k podnebnému pásmu rastlinné stupne-vie charakterizovať skupiny obyvateľov podľa národnosti -pozná európske náboženstvá-pozná hlavné mestá veľkých štátov, -vie vymenovať najdôležitejšie

144

Južná EurópaJuhovýchodná Európa Východná EurópaSeverná Európa Stredná Európa Západná Európa Zaujímavosti prírody Európy Kultúrne pamiatky UNESCO Prezentácie projeltov

poľnohospodárske plodiny -pozná lokality pestovania plodín a chovu zvierat -pozná svetové značky výrobcov automobilov, elektroniky -ovláda miesta výskytu ner. surovín – ropa, zem. plyn, uhlie-vie ukázať na mape najstaršie mestá -vie zhodnotiť problémy so stárnutím a poklesom populácie, -pozná ekologické problémy -vie lokalizovať jednotlivé štáty -rozozná rozdiely v jednotlivých kultúrach -vie charakterizovať históriu a hospodárstvo krajín -vie lokalizovať región -pozná spôsob života v polárnej oblasti a v oblasti Stredozemného mora -pozná ekologické problémy Severného mora -chápe význam ochrany prírody -chápe dôvody ochrany kultúrnych hodnôt

Občianska náuka8. ročník

( 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne )

Občianska náuka 5. 6. 7. 8. SpoluŠtátny vzdelávací program 1 1 1 1 4Školský vzdelávací program 0 0 0 0 0Spolu 1 1 1 1 4

Obsah vzdelávania:Cieľ Tematický Téma Obsahový Výkonový štandard

145

celok štandard-výchova aktívneho občana uvedomujúceho si svoje práva a povinnosti

-učiť sa vyjadrovať vlastný názor primeranou formou a vypočuť si názor iných

-učiť sa primerane obhajovať vlastné postoje a svoje práva

-rozpoznávanie stereotypných názorov na postavenie muža a ženy

-výchova právneho vedomia, preberanie zodpovednosti za vlastné správanie

-vytváranie schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne texty spoločenského a spoločenskoved-ného charakteru

I. Štát

II. Právo

Štát a jeho podstata

Funkcie štátu

Formy vlády

Zložky štátnej moci

Zákonodarná moc

Vzťah štátu a práva

Právne normy

Právne inštitúcie SRPrávne vedomiePrávny poriadok (systém) SRRodinné právo

Trestné právo

- štát- znaky štátu- funkcie štátu

- vnútorné - vonkajšie

- monarchia- republika- diktatúra

- zákonodarná - výkonná - súdnaparlament – NR SR - zákon - zákonodarný proces - Zbierka zákonov - platnosť zákona - účinnosť zákona

právo - právny štát - právna istota- norma - právna norma - morálna norma - náboženská norma - estetická norma

- súdy - prokuratúra - advokácia - polícia - notárstvo

Zákon o rodine -manželstvo-rodina -rozvod Trestný zákon - trestný čin - trestná zodpovednosť - prezumpcia neviny - predbežné zadržanie - zadržanie

Vie rozlíšiť medzi absolutistickou a parlamentnou formou monarchie. Vie uviesť konkrétne typy príkladov na demokratickú a nedemokratickú formu republiky. Vie uviesť príklady na typy diktatúr z minulosti i súčasnosti. Vie vysvetliť príčiny rozdelenia štátnej moci na jednotlivé zložky. Vie porovnať jednotlivé zložky štátnej moci. Vie popísať priebeh plenárneho zasadnutia parlamentu – NR SR. Vie charakterizovať úlohu prezidenta v zákonodarnom procese. Vie rozlišovať medzi platnosťou zákona a účinnosťou zákona. Vie definovať pojem právo. Vie zdôvodniť spätosť štátu a práva. Vie uviesť príklady z bežného života na platnosť nadosobnej moci zákona. Vie charakterizovať jednotlivé druhy noriem. Na konkrétnych príkladoch vie rozlišovať medzi jednotlivými druhmi noriem. Vie popísať funkcie jednotlivých právnych inštitúcií SR. Vie aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie súdneho pojednávania na vyučovacej hodine. Vie rozlíšiť služby advokáta a notára. Vie vysvetliť poslanie Zákona o rodine a jeho úlohy. Na základe príkladov z literatúry alebo filmu vie vysvetliť dopad ukončenia manželstva rozvodom na členov rodiny.

146

- obvinený - obžalovaný - odsúdený - trest

Prierezové témy:Osobnostný a sociálny rozvojMultikultúrna výchovaTvorba projektuOchrana života a zdravia

Matematika8. ročník

( 5 hodín týždenne, 165 hodín ročne )

Matematika 5. 6. 7. 8. 9. SpoluŠtátny vzdelávací program 3,5 4 3,5 4 4 19Školský vzdelávací program 1,5 1 1 1 1 5,5Spolu 5 5 4,5 5 5 24,5

Charakteristika predmetu v 8.ročníku

147

Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament.

Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.

Vzdelávací obsah predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslamiVzťahy, funkcie, tabuľky, diagramyGeometria a meranieKombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy.

V  tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa v 8.ročníku pozornosť venuje počtovým výkonom s celými číslami. Žiak sa oboznamuje s algoritmami počtových výkonov v týchto číselných oboroch. Tiež sa obsah učiva rozvíja v tem.celkoch o premenných, výrazoch a rovniciach.

V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne a priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov hlavne v učivách venovaných výrazom a rovniciam.

V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú a zdokonaľujú v práci s rovinnými geometrickými útvarmi trojuholník, rovnobežníky, lichobežníky a kružnica. Tiež pokračujú v práci s priestorovými útvarmi – hranoly a kruh. Skúmajú a objavujú ich vlastnosti, znázorňujú ich. Učia sa zisťovať odhadom, meraním a výpočtom veľkosť povrchov, obsahov, obvodov a objemov týchto telies. Dôležité miesto má rozvoj priestorovej predstavivosti.

Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov 8.ročníka základnej školy je Pravdepodobnosť a štatistika, v ktorej sa žiaci naučia zberu údajov a ich systemizácii pri jednoduchých a primeraných experimentoch. Tiež ďalej čítajú a tvoria grafy a diagramy , rozumejú bežným pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy sa prelína celým matematickým učivom a rozvíja schopnosť žiakov logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky

Ciele vyučovacieho predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ , aj v 8.ročníku je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu

148

a samostatnému učeniu sa. Má podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Kompetencie, ktoré má žiak získať v   8.ročníku:

číta, zapisuje a porovnáva kladné a záporné celé čísla, používa, zapisuje a číta vzťah rovnosti a nerovnosti, zobrazí čísla na číselnej osi, vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony (sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie),

vykonáva odhady a kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov, rieši kontextové a aplikačné úlohy,

matematizuje jednoduché reálne situácie s využitím písmen vo význame čísla (premennú, určí hodnotu výrazu),tvorí a rieši úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch a alg.aparáte, matematizuje a rieši reálnu situáciu pomocou rovníc,

objavuje funkčné vzťahy medzi premennými, pozná, vie popísať, pomenovať, načrtnúť, narysovať a zostrojiť základné rovinné

a priestorové útvary, pozná ich základné prvky a ich vlastnosti a najdôležitejšie relácie medzi týmito prvkami a ich vlastnosťami,

vie vykonať v praxi potrebné najdôležitejšie merania a výpočty obvodu,obsahu, povrchu a objemu geometrických útvarov

pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach

pozná a ovláda vety o zhodnosti ttrojuholníkov, pozná spôsob merania uhlov a počítanie s uhlami, využíva vlastnosti známych dvojíc uhlov (susedné, striedavé a súhlasné) pri výpočte vnútorných a vonkajších uhlov rovinných útvarov,

analyzuje a rieši aplikačné geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

vie z daného počtu prvkov vybrať skupinu s daným počtom prvkov podľa určeného pravidla a vypočítať počet možností výberu

vykonáva zber, zápis, interpretáciu údajov a ich grafické znázornenie je schopný orientovať sa v množine údajov

vie posudzovať realitu zo štatistického a pravdepodobnostného pohľadu, v jednoduchých prípadoch vie rozlíšiť istý a nemožný jav.

Stratégie vyučovania

Z didaktických metód vyučovania sa v matematike využije niekoľko variant metód. Ichpoužitie bude závisieť od témy a štruktúry vyučovacej hodiny. Okrem klasických metód / motivačný rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, precvičovanie a opakovanie učiva/ sa veľký dôraz kladie na:

začlenenie práce s didaktickou technikou, využívanie prezentácií pri výklade a precvičovaní učiva,

začlenenie skupinovej práce, práce vo dvojiciach, podporovať komunikáciu učiteľ-žiak,

149

maximálne využitie IKT vo výučbe -výukové programy, dataprojektor, počítač, interaktívne testy a cvičenia.

Vyučovanie bude prebiehať nielen v triede, ale i v PC učebniach.

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku

Odborná literatúra

Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet, knižnica, ...

Opakovanie a prehĺbenie učiva 7. ročníka

Bálint, Ľ: Zbierka úloh z matematiky pre 6. ročník

Tabuľa, PC, dataprojektor

Učebnica, zbierky, kalkulačka, prezentácie,pracovné listy

Internet, edukačný softvér spoločnosti DIDAKTA,

Cvičenia v Hot-Potatoes a v programe „Kartičky“,

internetové hry, interaktívne testy vo Worde a Exceli, pracovné listy, internetové stránky na matematiku

Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami

Šedivý, O.: Matematika 6 1. časť,

Tabuľa, PC, dataprojektor

Učebnica, číselná os, kalkulačka, zbierka úloh,

Pracovné listy

Premenná,

výraz, rovnica

Šedivý, O.: Matematika 7,8 - 1. a 2. časť

Tabuľa, PC, dataprojektor

Učebnica, kalkulačka, historické poznámky, zbierka úloh, príklady

Trojuholník,

zhodnosť trojuholníkov

Šedivý, O.: Matematika 6,7 - 1. a 2. časť

Tabuľa, rysovacie pomôcky, PC

Učebnica, pravítko, trojuholník, modely geometrických útvarov, ceruza, zbierka úloh

Rovnobežníky, lichobežníky, obsah trojuholníka.

Šedivý, O.: Matematika 6- 2. časť

Tabuľa, PC,rysovacie pomôcky

Učebnica, pravítko, trojuholník, modely geometrických útvarov, ceruza, zbierka úloh

Kruh, kružnica Šedivý, O.: Matematika 8- 1.časť

Tabuľa, PC, rysovacie pomôcky

Učebnica, pravítko, kružidlo, ceruza, zbierka úloh

Hranoly Šedivý, O.: Matematika 7- 1. časť

Tabuľa, rysovacie pomôcky, PC

Učebnica, pravítko, trojuholník, modely geometrických útvarov, ceruza, zbierka úloh

150

Pravdepodobnosť,

štatistika

Šedivý, O.: Matematika 8- 2. časť

Tabuľa, PC Učebnica, kalkulačka,

Štatistický materiál, pracovné listy

Prehľad tematických celkov a stanovený počet hodín:

1. Úvodná hodina 12. Opakovanie a prehlbovanie učiva 7. ročníka 18 3 Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami 264. Premenná, výraz, rovnica 32 5. Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov 186. Rovnobežníky, lichobežníky. Obsah trojuholníka 24 7. Hranoly, ich objem a povrch 88. Kruh a kružnica 129.Pravdepodobnosť a štatistika 8 Zostávajúce hodiny venované záverečnému opakovaniu a štvrťročným písomným prácam.

CIEĽ TEMATICKÝ CELOK

TÉMA OBSAHOVÝ ŠTANDARD

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Získať schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote.

Úvodná hodina

1 hodina

Plán práce,aktivity, spôsob hodnotenia, oboznámenie s  témami

Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho procesu

Rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému chápať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok získať a rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k

Opakovanie učiva 7.ročníka

18 hodín

Zlomky, zápis, porovnávanie, usporiadanie, rozširovanie, krátenie, základný tvar.

Zmiešané čísla, zložené zlomky

Počtové výkony so zlomkami a racionálnymi číslami.

Percentá – počet percent, základ,

Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok

Porovnávať a usporadúvať zlomky Vedieť krátiť zlomok (krátením upraviť aj na základný tvar) a rozširovať zlomok.

Sčitovať a odčitovať zlomky,písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom.

prirodzeným číslom.

Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu

151

racionálnemu a samostatnému učeniu sa Má podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

časť. Slovné úlohy s percentami, promile.

Kváder a kocka – vlastnosti.

Premena jednotiek objemu.

Objem a povrch kvádra a kocky.

Pomer, rozdeľovanie celku.

Mierka mapy a plánu.

Priama a nepriama úmernosť.

Kombinatorika, diagramy.

časti prislúchajúcej k počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh z praktického života

Poznať vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými číslami.

Vedieť riešiť primerané úlohy z

oblasti bankovníctva a finančníctva.

Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné prvky. Poznať vzťah 1liter = 1dm3 a vedieť premieňať základné jednotky objemu. Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu kvádra a kocky

Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s použitím mierky mapy a plánu.

Riešiť úlohy s využitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti. Riešiť rôzne primerané a jednoduché kombinatorické úlohy. Zhromažďovať, triediť a systematicky vytvárať všetky možné riešenia.

Kladné a záporné Číselná os, kladné a

152

Čítať, zapisovať a porovnávať kladné azáporné celé čísela a ich používanie, zapisovanie a

čítanie vzťah ov rovnosti a nerovnosti, zobrazovanie

čísla na číselnej osi, vykonáva nie

spamäti aj písomne základné počtové výkony (sčítanie, odčítanie, násobenie a delenie),

vykonávanie

odhadov a a kontroly

správnosti výsledkov počtových výkonov, riešenie kontextových a aplikačných úloh

Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami.

26 hodín

čísla v rozšírenom obore desatinných čísel.

Navzájom opačné čísla.

Absolútna hodnota celého a desatinného čísla na číselnej osi.

Absolútna hodnota nuly. Usporiadanie a porovnanie celých a desatinných čísel a ich zobrazenie na číselnej osi.

Sčitovanie a odčítavanie celých a desatinných čísel.

Slovné úlohy – kontextové a podnetové.

Násobenie a delenie záporného čísla kladným. Slovné úlohy – kontextové a podnetové .

záporné čísla, navzájom opačné čísla, kladné a záporné desatinné číslo, absolútna hodnota čísla, usporiadanie čísel, porovnanie čísel,... Sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, celé číslo, desatinné číslo,...

Násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, skúška správnosti,..

Poznať vlastnosti celých čísel a príklady využitia celých čísel (kladných a záporných) v praxi.

Čítať a písať celé čísla (aj z rôznych tabuliek a grafov).

Vymenovať a vypísať dvojice navzájom opačných celých čísel (aj z číselnej osi).

Určiť absolútnu hodnotu celého a desatinného čísla (racionálneho čísla) a nuly na číselnej osi.

Porovnávať celé čísla a usporiadať ich podľa veľkosti.Vedieť zobraziť celé čísla na číselnej osi. Priradiť k celému číslu obraz na číselnej osi a opačne.

Sčitovať a odčitovať celé a desatinné čísla.

Riešiť primerané

153

slovné úlohy na sčítanie

a odčítanie celých a desatinných čísel (kladných a záporných).

Vedieť jednoducho zapísať postup riešenia slovnej úlohy, výpočet a odpoveď.

Vedieť spamäti i písomne násobiť a deliť celé čísla.

Vedieť rozhodnúť, či výsledok násobenia a delenia dvoch celých bude kladný alebo záporný.

Riešiť primerané slovné úlohy na

násobenie.

Matematizovanie jednoduchých reálnych situácií s využitím písmen vo význame čísla (premenná,určenie hodnoty výrazu)

Tvorenie a riešenie úloh, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch a alg.aparáte, matematizuje a rieši reálnu situáciu pomocou rovníc,objavuje funkčné vzťahy

Premenná, výraz, rovnica

32 hodín

Riešenie jednoduchých úloh vedúcich na lineárne rovnice bez formalizácie do podoby rovnice: úvahou, metódou pokus – omyl, znázornením. Lineárna rovnica s formálnym zápisom (ako propedeutika)

Overenie, či dané číslo je riešením slovnej úlohy. Zápis vzťahov vychádzajúcich z jednotlivých operácií, z porovnávania.

Číselný výraz. rovnosť číselných výrazov, platná rovnosť, neplatná rovnosť, rovnica, nerovnosť, nerovná sa, je rôzne od, znaky =, ≠ , riešenie úlohy, hodnota číselného výrazu,

Zápis, postup riešenia, výpočet, skúška správnosti, ..

Osvojiť si pojem číselný výraz.

Sčítať, odčítať, násobiť a deliť primerané číselné výrazy.

Určiť počet členov v číselnom výraze.

Vedieť rozhodnúť o rovnosti dvoch číselných výrazov. Riešiť jednoduché slovné úlohy

vedúce k lineárnej rovnici

154

medzi premennými,

Výrazy s premennými, dosadzovanie čísel za jednotlivé premenné. Vzorce. Vyjadrenie a výpočet neznámej z jednoduchého vzorca. Dopočítavanie chýbajúcich údajov v jednoduchých vzorcoch.

Využtie úloh na priamu a nepriamu úmernosť na propedeutiku funkcií. Propedeutika znázorňovania priamej a nepriamej úmernosti graficky.

Výraz s premennou (algebrický výraz), koeficient, premenná, člen s premennou, číslo (člen bez premennej), neznáma veličina vo vzorci, vzorec (skrátený zápis vzťahov), počtové výkony – sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, vynímanie pred zátvorku, ekvivalentné úpravy, skúška správnosti,...

Priama a nepriama úmernosť, závislosť veličín, tabuľka, pravouhlá sústava súradníc v rovine, bod v sústave súradníc, súradnice bodu, graf, znázornenie priamej a nepriamej úmernosti grafom.

Vedieť zapísať postup riešenia slovnej úlohy.Správne a primerane so zadaním slovnej úlohy využívať počtové výkony - sčítanie,odčítanie, násobenie, delenie.

Vedieť overiť skúškou správnosti, či dané číslo je riešením slovnej úlohy.

Vedieť rozlišovať medzi číselným výrazom a výrazom s premennou.

Zostaviť jednoduchý výraz s premennou.

Určiťvo výraze s premennou členy

s premennou a členy bez premennej.

Určiť hodnotu výrazu, keď je daná hodnota premennej.

Sčitovať a odčitovať výrazy s premennou.

Násobiť a deliť primerané výrazy s premennou číslom rôznym od nuly.

Vedieť vyjadriť a vypočítať

neznámu

z jednoduchých vzorcov (napr. o = 2.(a + b); o= z + 2.a ).

Vyznačiť body vo vhodne zvolenej

155

pravouhlej sústavy súradnícv rovine.

Vedieť určiťsúradnicedaného bodu

zobrazeného v pravouhlej sústave súradníc.

Vedieť znázorniť graf priamej (nepriamej) úmernosti v pravouhlej sústave súradníc (znázorniť priamu a nepriamu úmernosť graficky) ako propedeutika.

pozná, vie popísať, pomenovať, načrtnúť, narysovať a zostrojiť základné rovinné a priestorové útvary, pozná ich základné prvky a ich vlastnosti a najdôležitejšie relácie medzi týmito prvkami a ich vlastnosťami,

Trojuholník, zhodnosť

trojuholníkov

18 hodín

Konštrukcia trojuholníka (sss, sus, usu), jej jednoznačnosť a súvis so zhodnosťou trojuholníkov. Trojuholník určený stranami - (sss). Trojuholník určený stranami a uhlami – (sus, usu). Súčet vnútorných uhlov v trojuholníku.

Objav trojuholníkovej nerovnosti a

Trojuholník, základné prvky trojuholníka (vrcholy, strany, vnútorné a vonkajšie uhly, ...), ostrouhlý, pravouhlý a tupouhlý trojuholník, rozbor konštrukčnej úlohy, náčrt, konštrukčný postup, zhodnosť dvoch trojuholníkov, konštrukcia trojuholníka podľa vety sss, sus, usu, skúška správnosti konštrukcie,...

Trojuholníková nerovnosť, a + b > c, a + c > b, b + c >

Vedieť rozlíšiť základné prvky trojuholníka.

Poznať vetu o vnútorných uhloch trojuholníka a vedieť vypočítať vonkajšie uhly trojuholníka.

Samostatne riešiť úlohy s využitím vlastností vnútorných a vonkajších uhlov.

Vedieť vykonať rozbor konštrukčnej úlohy.

Vysvetliť a zapísať konštrukčný postup

zostrojenia trojuholníka (aj pomocou skôr osvojenej matematickej symboliky).

Vedieť zostrojiť trojuholník podľa

konštrukčného postupu s využitím vety sss, sus a usu. Vedieť urobiť

156

veľkosti súčtu vnútorných uhlov trojuholníka.

Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník, objav niektorých ich základných vlastností.

Výška trojuholníka, niektoré ďalšie konštrukčné úlohy.

a,...

Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník, strany trojuholníka, ramená, základňa, hlavný vrchol, vnútorné a vonkajšie uhly, ...

Výška trojuholníka (priamka, úsečka, dĺžka úsečky), päta výšky, priesečník výšok trojuholníka, body trojuholníka, body leţiace mimo trojuholníka,...

skúšku (splnenie podmienok úlohy) správnosti zostrojenia trojuholníka.

Vedieť narysovať pravidelný šesťuholník.

Poznať vetu o trojuholníkovej nerovnosti pri konštrukcii trojuholníka podľa sss.

Poznať vetu o vnútorných uhloch trojuholníka a o súčte vnútorného a vonkajšieho uhla pri tom istom vrchole trojuholníka.

Vedieť popísať rovnostranný a rovnoramenný trojuholník a ich vlastnosti. Poznať a uviesť príklady rovnostranného a rovnoramennéhot rojuholníka z reálneho života.

Poznať vlastnosti výšok v trojuholníku.

Vedieť zostrojiť výšky trojuholníka

(v ostrouhlom, tupouhlom a

157

pravouhlom).

Vedieť zostrojiť priesečník výšok

v ľubovoľnom trojuholníku.

Riešiť ďalšie konštrukčné úlohy s využ itím poznatkov

o konštrukcii trojuholníka (rovnobežníky, štvoruholníky,...).

pozná, vie popísať, pomenovať, načrtnúť, narysovať a zostrojiť základné rovinné a priestorové útvary, pozná ich základné prvky a ich vlastnosti a najdôležitejšie relácie medzi týmito prvkami a ich vlastnosťami,

vie vykonať v praxi potrebné najdôležitejšie merania a výpočty obvodu,obsahu, povrchu a objemu geometrických útvarov

Rovnobežníky, lichobežníky.

Obsah trojuholníka

24 hodín

Rovnobežky preťaté priamkou (priečkou). Striedavé a súhlasné uhly pri rovnobežkách.

Rovnobežníky a ich základné vlastnosti vyplývajúce z rovnobežnosti. Výška rovnobežníka. Konštrukcia rovnobežníkov.

Lichobežník.

Rovnobežnosť, rovnobežné priamky (rovnobežky), rôznobežky, priečka, uhol, veľkosť uhla, súhlasné a striedavé uhly, ...

Štvoruholníky, rovnobežníky, štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik, strany, veľkosti strán, vnútorné uhly rovnobežníka (štvoruholníka), dve výšky rovnobežníka, uhlopriečky, priesečník (stred) uhlopriečok rovnobežníka (vlastnosti), rovnobežníka, súčet vnútorných uhlov (α + β + γ + δ = 360º),...

Pravý, ostrý a tupý uhol, základňa lichobžníka, rameno

Vedieť zostrojiť dve rovnobežné priamky(rovnobežky) a, b, ktoré sú preťaté priečkou p.

Vedieť určiť a vymenovať súhlasné a striedavé uhly pri dvoch rovnobežných priamkach preťatých priečkou.

Poznať vlastnosti súhlasných a striedavých uhlov.

Načrtnúť a pomenovať rovnobežníky: štvorec, kosoštvorec, obdĺžnik, kosodĺžnik a poznať ich základné vlastnosti (o stranách, vnútorných uhloch, uhlopriečkach a ich priesečníku).

Správne rozlišovať (vedieť vysvetliť rozdiel). Narysovať štvorec, obdĺžnik, rovnobežník, kosoštvorec, kosodĺžnik správne

158

Pravouhlý a rovnoramenný lichobežník, objav niektorých ich vlastností. Jednoduché konštrukcie rovnobežníkov a lichobeţníka.

Obsah a obvod kosoštvorca, kosodĺžnika a trojuholníka. Slovné (kontextové a podnetové) úlohy z praxe (z reálneho ţivota).

Obvod a obsah lichobežníka. Slovné (kontextové a podnetové) úlohy z praxe (z reálneho ţivota).

lichobeţníka, výška lichobeţníka, obecný lichobežník, pravouhlý lichobežník, rovnoramenný lichobežník,...

Obvod a obsah rovnobežníka (kosoštvorca, kosodĺžnika) a trojuholníka

Strany lichobežníka, základňa lichobežníka, rameno lichobežníka, výška lichobežníka, obvod a obsah lichobežníka,...

označiť všetky ich základné prvky.

Zostrojiť a odmerať v rovnobežníku jeho dve výšky

Načrtnúť lichobežník, pomenovať a opísať jeho základné prvky.

Vedieť zostrojiť ľubovoľný lichobežník (obecný, pravouhlý, rovnoramenný) podľa zadaných prvkov a na základe konštrukčného postupu.

Vedieť riešiťa narysovať primerané konštrukčné úlohy pre štvoruholníky s využitím vlastností konštrukcie trojuholníka .

Poznať základné vzorce pre výpočet obvodu a obsahu štvorca, kosoštvorca, obdĺžnika, kosodĺžnika , trojuholníka a lichobežníka. Vypočítať obvod a obsah útvarov.

Riešiť slovné (kontextové a podnetové) úlohy z reálneho života

s využitím poznatkov o obsahu a obvode rovnobežníkov, trojuholníka a s využitím premeny jednotiek dĺžky a

159

obsahu.

Poznať vzorec pre výpočet obvodu a obsahu lichobežníka. Vypočítať obvod a obsah lichobežníka. Riešiť slovné (kontextové a podnetové) úlohy z reálneho života s využitím poznatkov o obsahu a obvode rovnobežníkov, trojuholníka, lichobeţníka a s vyuţitím premeny jednotiek dĺţky a obsahu.

pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických meraniach

pozná a ovláda vety o zhodnosti ttrojuholníkov, pozná spôsob merania uhlov a počítanie s uhlami, využíva vlastnosti známych dvojíc uhlov (susedné, striedavé a súhlasné) pri výpočte vnútorných a vonkajších uhlov rovinných útvarov,

Hranoly, ich objem a povrch.

8 hodín

Hranol, jeho znázornenie a sieť. Objem a povrch hranola.

Teleso, kocka, kváder, hranol (kolmý, pravidelný, trojboký, štvorboký, šesťboký), sieť, povrch, objem, vrcholy, hrany, steny, jednotky obsahu a objemu,... Kruh K - kružnica k ako množiny bodov určitej vlastnosti, stred kruhu (kružnice), polomer a priemer kruhu (kružnice),...

Načrtnúť kocku, kváder, hranol vo voľnom rovnobežnom premietaní.

Poznať vlastnosti podstavy a plášťa hranola. Vedieť určiť počet hrán, stien a vrcholov hranola.

Zostrojiť sieť kolmého hranola.

Vedieť použiť príslušné vzorce na výpočet objemu a povrchu (kocky, hranola a kvádra).

Vypočítať objem a povrch kocky, hranolaa kvádra (aj v slovných úlohách).

Kruh, kružnicaKruh, kružnica. Kruh K - kružnica k

ako množiny bodov určitej vlastnosti,

Zostrojiť a zapísať

160

12 hodín

Dotyčnica ku kružnici, jej poloha voči príslušnému polomeru. Tetiva kružnice.

Kružnicový oblúk a kruhový výsek (odsek), ich stredový uhol.

Obsah kruhu a dĺžka kružnice (obvod kruhu). Medzikružie. Kontextové úlohy.

stred kruhu (kružnice), polomer a priemer kruhu (kružnice),...

Vzájomná poloha kružnice a priamky, sečnica, nesečnica, dotyčnica ku kružnici, tetiva, vzdialenosť stredu od tetivy, Talesova kružnica,...

Kružnicový oblúk, stredový uhol, kruhový výsek (odsek),...

Obsah kruhu, dĺžka kružnice, medzikružie, Ludolfovo číslo a jeho približné hodnoty π 3,14 (resp. ), polomer, priemer, S = πr² ; o = 2 πr = πd, ... 7 22

kružnicu a kruh

s daným polomerom

(alebo priemerom ).

Vedieť vysvetliť vzťah medzi polomerom a priemerom kružnice (kruhu).

Určiť vzájomnú polohu kružnice a priamky

Zostrojiť dotyčnicu ku kružnici v určenom bode ležiacom na kružnici, ale aj

z daného bodu, ktorý leží mimo kružnice zvonku a opísať (stačí slovne) postup tejto konštrukcie približnou metódou aj pomocou Talesovej kružnice.

Vedieť na kružnici vyznačiť kružnicový oblúk, prípadne kružnicový oblúk prislúchajúci danému stredovému uhlu..

Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový výsek, prípadne kruhový výsek prislúchajúci danému stredovému uhlu.

Vedieť v kruhu vyznačiť kruhový odsek

Vedieť určiť a

161

odmerať stredový uhol

Poznať približné hodnoty Ludolfovho čísla π

Vedieť vypočítať obsah kruhu a dĺžku kružnice

Poznať základné vzťahy (vzorce) pre výpočet obsahu kruhu a dĺžky kružnice.

Posudzovanie

reality zo štatistického a pravdepodobnostného pohľadu,

v jednoduchých prípadoch vie rozlíšiťistý a nemožný jav.

Pravdepodobnosť a štatistika

8 hodín

Pravdepodobnostné hry a pokusy. Rôzne úlohy na porovnávanie šancí rôznych udalostí. Číselné porovnávanie šancí.

Plánovitý zber údajov a ich systemizácia pri jednoduchých a primeraných experimentoch.

Zobrazenie skupín údajov, tvorba grafov a diagramov.

Udalosť. pravdepodobnosť, pokus, početnosť, relatívna početnosť, možné a nemožné udalosti,...

Štatistika, štatistický súbor, štatistické zisťovanie, jednotka a znak, početnosť javu, aritmetický priemer, ...

Tabuľka, grafické znázornenie údajov, kruhový diagram, stĺpcový graf, interpretácia údajov, ...

Získať skúsenosti z porovnávania rôznych udalostí z pohľadu na ich mieru

pravdepodobnosti.

Vedieť uskutočňovať jednoduché a primerané experimenty.

Vedieť posúdiť a rozlíšiť možné, ale

aj nemožné udalosti.

Vedieť rozhodnúť o pravdepodobnosti udalosti.

Vedieť spracovať, plánovite a systematicky zhromažďovať a triediť údaje v experimente.

Zo zhromaždených údajov vybrať štatistický súbor.

Vypočítať aritmetický priemer z

162

primeraných údajov.

Zaznamenávať a usporadúvať údaje do tabuľky. Čítať(interpretovať)

Údaje z tabuľky,

z kruhového diagramu a z stĺpcového grafu.

Znázorniť údaje z tabuľky kruhovým diagramom a stĺpcovým grafom.

Záverečné opakovanie

10 hodín

Záverečné opakovanie vedomostí, využiť v maximálnej miere IKT

Predpísané písomné práce a ich oprava : 8 hodín

Medzipredmetové vzťahy Slovenský jazyk a literatúra Dejepis Environmentálna výchova Mediálna výchova Fyzika Dopravná výchova

Hodnotenie predmetu

Žiaci budú na hodinách matematiky hodnotení známkou. Hodnotiť sa budú ústne odpovede a písomné prejavy žiakov ( školské písomné práce, tematické kontrolné práce, priebežné kontrolné práce, vstupné a výstupné testy, krátke päťminútovky. ). Dôležité bude aj sebahodnotenie žiakov a hodnotenie spolužiakmi.

Informatika8. ročník

( 1 hodina týždenne, 33hodín ročne )

Matematika 5. 6. 7. 8. 9. SpoluŠtátny vzdelávací program 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2,5Školský vzdelávací program 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2,5Spolu 1 1 1 1 1 5

163

Obsah vzdelávania: Cieľ Tematic

ký celokTéma Obsahový štandard Výkonový štandard

Poznať základné funkcie prezentačného softvéru PowerPoint – vkladanie snímky, nastavenie snímky, prechody medzi snímkami, vkladanie obrázkov, spustenieprezentácie

Info

rmác

ie o

kolo

nás

(18

h)

Prezentačný softvér

Aplikácia na tvorbu prezentácie – powerpoint:- snímka- vkladanie snímky- rozloženie snímky- prechody snímky- vkladanie obrázkov

Žiak pozná základné pravidlá prezentovania informácií.Žiak vie vysvetliť pojmy prezentácia, snímka.Žiak vie vkladať snímku do prezentácie.Žiak dokáže nastaviť rozloženie snímky.Žiak vie navrhnúť snímky, animácie.Žiak vie nastaviť prechody snímok.Žiak dokáže vložiť do snímky obrázky.Žiak odprezentuje svoju prácu.Žiak chápe dôležitosť nastavenia prezentácie voči prezentujúcim

Vedieť upraviť textový dokumentVedieť vytvoriť tabuľkuVedieť využiť nástroj na kontrolu pravopisu

Textový editor

Aplikácia na spracovanie textovej informácie - WordPráca v textovom editoreTabuľka v textovom editoreKontrola pravopisuOdrážky v text. editore

Žiak samostatne vytvorí, upraví textový dokument.Žiak vytvorí tabuľku v textovom editore.Žiak vie využívať nástroj na kontrolu pravopisu.Žiak vie vložiť odrážky

Poznať základné funkcie jednoduchého grafického editoru

Grafický editor

Práca s grafickým editorom

V grafickom editore vie žiak vytvoriť animáciu.Žiak dokáže vytvoriť animované obrázky

Poznať základné funkcie jednoduchého tabuľkového editoru Vedieť vytvoriť tabuľkuVedieť upraviť tabuľku

Tabuľkový kalkulátor

Aplikácia na tvorbu tabuliek – ExcelPráca v tabuľkovom editore – bunka, vzťahy medzi bunkami, kopírovanieGraf v tabuľke

Vedieť vytvoriť jednoduchú tabuľku v tabuľkovom kalkulátore.Chápať pojmom bunka, vzťahy medzi bunkami.Vedieť základné formátovanie bunky a práca s bunkou – veľkosť bunky, kopírovanie.Vedieť vytvoriť graf z tabuľky a orientovať sa v ňom

Vedieť zaznamenať zvukVedieť upravovať nahratý zvuk

Zvuk Nahrávanie a úprava zvuku

Chápať princíp zaznamenávania zvuku.Poznať prípony zvukových súborov.Vedieť jednoduché úpravy zvukovej nahrávky

Poznať základné nástroje na interaktívnu komunikáciu

Kom

unik

ácia

pr

ostr

ední

ctvo

m IK

T

(3 h

)

Internet Interaktívna komunikácia Žiak pozná nástroje na interaktívnu komunikáciu

Vedieť pracovať so svojim účtomVedieť pracovať s nástrojmi interaktívnej komunikácie – Skype, ICQ

Komunikácia on-line Vedieť sa prihlásiť k svojmu účtu a nadviazať online komunikáciu. Vedieť využívať nástroje ako Icq, SkypeVyužiť aplikácie vo vyučovacom procese

164

Poznať ako funguje internetový obchodVedieť sa v ňom orientovať

Internetový obchod Žiak chápe princíp fungovania internetového obchodu. Žiak pozná ponuku internetového obchodu – knihy, oblečenie, elektronika,...

Poznať program ako postupnosť krokovVedieť ako funguje programNaučiť sa riešiť úlohy v programe

Post

upy,

rie

šeni

e pr

oblé

mov

, al

gori

tmic

ké m

ysle

nie

(7 h

)

Programovací jazyk Baltík 3

Programovanie ako postupnosť určitých krokovRiešenie určitých úloh v programe

Žiak chápe program ako postupnosť príkazov. Žiak pozná ďalšie príkazy programovacieho jazyka. Pomocníci – procedúry.Žiak vie ako fungujú.Žiak vie v detskom programovacom prostredí vyriešiť úlohy na vetvením programu - podmienky. Žiak vie riešiť úlohy na použitie premenných v programe.Žiak vie využívať komentáre, odsadenie pre prehľadnosť programu

Vedieť archivovať, rozbaliť a zálohovať súbory

Prin

cípy

fu

ngov

ania

IKT

(2 h

)

Princípy fungovania IKT

Archivácia súborov a zálohovanie

Žiak vie zbaliť súbor do archívu.vie rozbaliť súbory.Žiak vie zálohovať svoju prácu a dáta v počítači

Poznať rôzne média na ukladanie informácii

Ukladanie informácií na rôzne média

Žiak vie porovnať rôzne média na ukladanie informácií z pohľadu ich kapacity, určenia

Vedieť posúdiť legálnosť softvéru z internetu

Info

rmač

ná sp

oloč

nosť

(3 h

)

Legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu

Použitie obrázkov a textov z internetu

Žiak pochopí legálnosť použitia obrázkov a textov z internetu

Poznať rôzne stupne licencie softvéru z internetuPoznať freewarové programy na tvorbu textov, prezentácií

Autorské práva

Open source softver Žiak pozná rozdiel v používaní a šírení programov s rôznymi stupňami licencieVie na internete vyhľadať a posúdiť programy s rôznymi stupňami licenciePozná freewarové programy na tvorbu textov, prezentácií – open office

Získať prehľad o rizikách spojených s IKT

Riziká technológií

Riziká spojené s internetom Overenie zdroja informácií

Pozná riziká, ktoré so sebou prinášajú moderné IKTChápe potrebu overenie informácií z internetového zdroja

Svet práce8. ročník

( 0,5 hodiny týždenne, 16,5 hodny ročne )

Svet práce 5. 6. 7. 8. 9. SpoluŠtátny vzdelávací program --- --- 0,5 0,5 --- 1Školský vzdelávací program --- --- 0,5 0 --- 0,5

165

Spolu --- --- 1 0,5 --- 1,5

Obsah predmetu je rozdelený do 3 tematických celkov:1. Okrasné záhradníctvo2. Skalka3. Trávnik

Obsah vzdelávania:

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Žiaci sa oboznámia s pracovným činnosťami a technológiami, vzdelávacia oblasť ich vedie k získaniu zručnosti v rôznych oblastiach ľudskej činnosti-Vytváranie životnej a profesijnej orientácie žiakov

I. Okrasné záhradníctvo

7,5 hodín

Okrasné rastliny

Okrasné kvetiny

Okrasné dreviny

Praktická činnosť

Význam a rozdelenie okrasných rastlín- Rozdelenie: jednoročné, dvojročné, trvalky, cibuľové a hľuznaté kvetiny. Požiadavky jednotlivých rastlín na prostredie. Pestovanie, generatívne a vegetatívne rozmnožovanie okrasných kvetín. Rýchlenie okrasných kvetín. -Rozdelenie: ihličnaté, listnaté, opadavé, vždyzelené, stromy a kry. Výber stanovišťa a vhodných druhov okrasných drevín. Pestovanie, ošetrovanie, generatívne a vegetatívne rozmnožovanie okrasných drevín- Príprava pôdy, výsadba, ošetrovanie okrasných rastlín. Získať zručnosti pri pestovaní, ošetrovaní a rozmnožovaní okrasných rastlín.

Žiak má:-poznať jednotlivé skupiny okrasných rastlín a ich typických zástupcov. -vedieť rozmnožovať okrasné rastliny : vegetatívne aj generatívne, -poznať požiadavky jednotlivých rastlín na prostredie a vedieť ich dopestovať a ošetrovať. -pestovaním rastlín prispieť k osvojeniu si jednotlivých pestovateľských postupov. -vedieť vybrať vhodné okrasné rastliny na určené miesto.

166

Vychádzať z konkrétnych životných situácii, v ktorých žiaci prichádzajú do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a poznávaním vhodných rastlín

II. Skalka

5 hodín

Príprava skalničkovéhozáhona

Pestovanie okrasných rastlín v skalke

Praktická činnosť

Výber vhodného miesta naskalku, základné pravidlá pri vytváraní skalničkového záhona

Okrasné rastliny vhodné do skalky, poznávanie, pomenovanie, zásady ich pestovania a ošetrovania Získať zručnosti pri ošetrovaní trvalých skalničiek

Žiak má:-vedieť využiť všetky doterajšie vedomosti a zručnosti pri výstavbea zakladaní skalky, -vysadené rastliny poznať, -vedieť ošetrovať a pestovať

Zamerať sa na pracovné návyky-získavať pracovné zručnosti-starostlivosť o životné prostredie

III. Trávnik

4 hodiny

Zakladanie trávnika

Ošetrovanie trávnika

Príprava pozemku, vyčistenie terénu, príprava pôdy, sejba

Zalievanie, kosenie, hrabanie, hnojenie, odburiňovanie trávnika

Žiak má:-poznať základné pravidlá zakladania trávnika,- poznať základné druhy tráv. -vedieť ošetrovať trávnik,Žiak má: získať zručnosti pri práci s náradím,-dodržiavať zásady bezpečnosti pri práci.

Technika8. ročník

( 0,5 hodiny týždenne, 16,5 hodny ročne )

Technika 5. 6. 7. 8. 9. SpoluŠtátny vzdelávací program --- --- 0,5 0,5 --- 1Školský vzdelávací program --- --- 0,5 0 --- 0,5

167

Spolu --- --- 1 0,5 --- 1,5

Obsah predmetu je rozdelený do 2 tematických celkov:1. Elektrická energia2. Technika – domácnosť – bezpečnosť

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Pozitívny vzťah k práci-pozitívny vzťah k zodpovenoti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce-zásady bezpečnosti práce

I. Elektrická energia

9 hodín

Zdroje elektrickej energie

Poznatky o zdrojoch elektrickej energie, ich využitie-poznať zásady bezpečnosti práce na elektrických zariadeniach-základné jednoduché značky a schémy -účinky elektrického prúdu na ľudský organizmus

Žiak má:-vedieť čítať jednoduché elektrické značky a schémy zapojenia-poznať základný elektroinštalačný materiál, jeho funkciu a použitie-poznať funkciu a správne použitie základných elektrických spotrebičov v domácnosti-poznať pravidlá bezpečnosti pri práci s elektrickým prúdom-vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze elektrickým prúdom

Cieľ je zameraný na základné informácie v oblasti bytovej inštalácie ako je kúrenie, vodovod, elektrická inštalácia-brať do úvahy ekologické aspekty-malá údržba v domácnosti

2. Technika – domácnosť – bezpečnosť

7,5 hodín

Domáce elektrické spotrebiče

bytová inštalácia – elektrické rozvody-druhy kúrenia v bytoch-rozvody vody-úspora elektrickej senergie-ekológia v domácnosti-malé údržby v domácnosti

Žiak má:-vedieť popísať systém rozvodu studenej a teplej vody v byte-oboznámiť sa s ústredným kúrením v bytoch a jeho funkciou-poznať zloženie a funkcie vodovodného kohútika a vodovodnej batérie-oboznámiť sa s opravou splachovať WC-poznať možnosti šetrenia teplom, vodou a elektrinou -ovládať menšiu údržbu opravy elektriny alebo vodovodu

Výchova umením8. ročník

( 0,5 hodiny týždenne, 16,5 hodny ročne )

Výchova umením 5. 6. 7. 8. 9. SpoluŠtátny vzdelávací program --- --- --- 0,5 0,5 1

168

Školský vzdelávací program --- --- --- 0 0 0Spolu --- --- --- 0,5 0,5 1

Názov školského vzdelávacieho programu: Cesta za poznaním

Charakteristika predmetu:

Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení – výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a dramatického umenia. Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť – emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia. Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie stalo imanentnou súčasťou života žiakov.

Ciele predmetu:

Kognitívne cieleNa základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou:- nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel,- spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických epoch;- spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje a médiá;- na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných, literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny;- na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, - nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa, ale i iných národov a etník;- dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie,- dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých oblastí v intenciách polyestetickej výchovy.

Socioafektívne ciele- prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita);

- uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní umeleckých diel;- dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,- vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život,- získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov,

169

- chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele- na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné, pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch;- dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom;- osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod.

Výchovné a vzdelávacie stratégie: Základom výchovno-vzdelávacích stratégii predmetu Výchova umením je rozvoj predovšetkým kľúčových kompetencií ŠkVP – Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, – Sociálne komunikačné spôsobilosti. Pre utváranie a rozvíjanie týchto kľúčových kompetencií využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:- poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia,- poznať znaky ťažiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného a hudobného umenia,- orientovať sa v systémoch dizajnu a architektúry,- poznať žánre filmu a základné tendencie v jeho vývoji,- poznať najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych druhoch umenia,- poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo výtvarnom umení,- orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia,- diskutovať o umeleckých dielach,- identifikovať a správne používať pojmy z podnetov ponúkaných z rôznych smerov hudobného a výtvarného umenia.Vyučovacie stratégie: Vo výchove umením je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka – zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela; časť vedomostí o výtvarnom umení, hudbe, performatívnych umeniach, filme, dizajne, architektúre, o vizuálnej a akustickej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy, internet).

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.

Učebné zdroje:

Tematické okruhy Edukačné témy Odporúčané ukážky a východiskový materiál

1. obraz v hudbe,

hudba v obraze

(hľadanie vzťahov medzi hudobným a výtvarným vyjadrovaním synergia vizuálneho a auditívneho)

1.1. vytváranie hudby na vybrané vizuálne artefakty,

1.2. hľadanie

1.1. M. P. Musorgskij: Obrázky z výstavy (aj aktualizované verzie); P. Hindemith: Maliar Mathis (M. Grünewald);

E. Suchoň: Obrázky zo Slovenska ;

(M. Benka, M. Bazovský, Ľ. Fulla...);

C. Debussy: Faunovo popoludnie (Renoire, Cézanne, Gogh, Gaugin...);

170

výtvarných ekvivalentov k hudobnému jazyku, formám a druhom, štýlom

M. Ravel: Zrkadlá, Gašpar noci...

1.2. Bachove fúgy – maľby fúgy (P. Klee, J. Weder, J. Albers, V. Kandinskij, F. Kupka);

Sonáta – maľby sonáty (K. Čiurlionis)

Kontrapunkt (R. Fila...)

výtvarné vyjadrenie džezu, punku, rocku, rapu...

Farebná hudba a kinetické umenie

2. vyjadrovacie prostriedky a ich štylizácia v hudbe a výtvarnom umení / citové pôsobenie výrazu -

správne vidíme len srdcom

2.1. štylizačné variácie motívu, tvaru

2.2. štýl a výraz emócií v hudbe: láska a nenávisť stvárnená v hudobných dielach. Vážnosť, radosť, hnev, nepokoj, netrpezlivosť, sústredenie, meditácia, pokoj, úzkosť, strach atď.

2.1. ukážky štylizácie a transformácie tvaru vo výtvarnom umení

surrealizmus, imaginatívne tendencie – porovnať s kubizmom, impresionizmom, fauvizmom, neodadaizmom, konceptualizmom...;

štylizácia tvaru v dizajne,

2.2. rôznosť štýlov v hudbe, F.Mendelssohn-Bartholdy:. Sen noci svätojánskej, Piesne bez slov...; Fr. Liszt: Sen lásky; P.I. Čajkovskij: Rómeo a Júlia; S. Prokofjev: Rómeo a Júlia; R. Wagner: Tristan a Izolda; E.H.Grieg: Lyrické kusy, Peer Gynt...

3. multimédiá – pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku;

technika – tretia ruka človeka

3.1. strihanie zvukov a filmových záberov; vytváranie obrazovo –zvukovej koláže

3.1. ukážky rôznych typov ozvučenia filmov;

rôzne filmové a hudobné žánre; videoumenie (video, videoperformancia, videoinštalácia, klip);

elektronická hudba.

Piesne populárnej hudby.

Marián Varga,Emerson, Lake and Palmer, Bázlik: Spektrá, Pastierska elégia

Hudobné softvéry a interaktívne programy pre prácu s PC. Literatúra a príručky k akustickým a technologickým problémom nahrávacieho štúdia.

4. umenie a náboženstvo/ umenie baroka.

Človek a viera

4.1. vyjadrenie posvätného a transcendentna

4.2. baroková architektúra, barokový objekt, maliarstvo a

4.1. využiť materiál z etickej a náboženskej výchovy; sakrálne skladby (omše, requiem, modlitby, chorály, pašie, napr. od: J.S.Bacha, L.v.Beethovena, W.A.Mozarta, G.Verdiho, G.Pucciniho, Honeggera, Hindemitha, Pendereckého......); porovnať spirituál, gospel.

4.2. baroková architektúra maľba a sochárstvo; iluzionizmus v službe architektúry; púte, kalvárie;

biblické motívy, postava Krista (vo výtvarnom umení, filme,

171

sochárstvo muzikále);

porovnať so súčasnou sakrálnou architektúrou.

5. prostredie a situácia

/ väzby hudby a výtvarného umenia na konkrétne prostredie

5.1. inštalácia in situ

5.2. mestské a vidiecke korene umenia

5.1. umenie inštalácie, umenie vo verejných priestoroch (site specific).

5.2. Čechomor, Hradišťan

Originálny pražský synkopický orchester

slovenský folk, Bratislava Hot Serenaders

Funny Fellows, Banda S. Smetanu World Music, Etno, mestský folklór, "garážová" hudba, subkultúrne žánre, šanzón, kaviarenská hudba, diskotéková hudba, dychovka, ľudová hudba...

6. divadlo a tanec

/spojenie s hudbou a dizajnom.

Človek medzi ľuďmi

6.1. interdisciplinárny projekt hudobnej performancie:

6.1. J. Cage a jeho happeningy; M. Adamčiak (orchester pod vodou); B. Felix: Harlekýn,

klavírne koncerty Bacha, Mozarta, Beethovena, Chopina, Liszta, Rachmaninova (úryvky) Husľ. koncerty Vivaldiho, Paganiniho...

– Piesne a témy k variáciám (Mozart, Schubert) -

Smetana: Šárka, Libuše; Musorgskij: Gnomus; Beethoven: Coriolanus, Egmont;

Schubert: Grétka pri kolovrátku, Verklikár, Krásna mlynárka; Ravel: Pavana za mŕtvu infantku; tance rôznych období a žánrov.

7. portrét spolužiaka

7.1. literárny opis spolužiaka

7.2. fotografický portrét

7.3. kresba hlavy ,

7.4. mentálny portrét ľudskej osobnosti v hudbe

ukážky popisov osôb z literatúry; maľby a sochy portrétu v dejinách umenia;

ukážky karikatúry; rozprávanie o funkciách portrétu od magického ponímania až po reklamu,

Musorgskij: Gnomus z Kartiniek, Smetana: Šárka, J. Stivín: Temperamenty (džezové štúdie), Grieg: Solvejgina pieseň lásky, výber z Lyrických kusov atď.

172

Učebné osnovy:

Učivo: Vzdelávacie výstupy: Kritéria hodnotenia: Metódy a prostriedky hodnotenia:

Medzipred-metové vzťahy a prierezové témy:

Zvuk a  obraz - JAZYK UMENIA

1. obraz v hudbe, hudba v obraze

1.1. vytváranie hudby na vybrané vizuálne artefakty

Žiak vie:

hľadať hud. ekvivalenty k výtvarným dielam, hľadať príbeh a obraz v hudbe; interpretovať obraz (jeho dotváranie, oživovanie...) a umocňovať ho hudbou (pohybom, sprievodným slovom),

Žiak vedel:

hľadať hud. ekvivalenty k výtvarným dielam, hľadať príbeh a obraz v hudbe; interpretovať obraz (jeho dotváranie, oživovanie...) a umocňovať ho hudbou (pohybom, sprievodným slovom),

Aktívna práca na hodine

Zapájanie sa do aktivít

Pohybové vyjadrenie témy

Hudobná výchova,

Výtvarná výchova

hudobno-vizuálne projekty, kompozície, objekty, inštalácie ...

OSR1

1.2. hľadanie výtvarných ekvivalentov k hudobnému jazyku, formám a druhom, štýlom

Žiak vie:

vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre rôznymi výtvarnými formami; analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi; môže ich vyjadrovať figuratívne alebo nefiguratívne.

Žiak vedel:

vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre rôznymi výtvarnými formami; analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi;

vedel ich vyjadrovať figuratívne alebo nefiguratívne.

Vlastná práca

VYV, HUV

maľby (kresby, grafiky ...) rôznych hudobných foriem (napr. fúga, sonáta, nocturno, humoreska, seriálna hudba; kánonický spev, jódlovanie, rapovanie; valčík, tango, rock and roll; kontrast, rytmus, harmónia a disharmónia);

OSR 8

2. vyjadrovacie prostriedky a ich štylizácia v hudbe a výtvarnom umení

Žiak vie:

Využívať techniky:

Kresba, kolorovaná kresba, maľba,

Žiak vedel:

Využívať techniky:

Kresba, kolorovaná kresba, maľba,

Vlastná práca

HUV, VYV

kresba, kolorovaná

173

2.1. štylizačné variácie motívu, tvaru

modelovanie a v nich-

geometrizácia, skryštalizácia, zahmlievanie, tvarové zmäkčenie, roztečenie, zoštíhlenie, stučnenie poľudštenie, hybridácia... , transformácia podoby smerom k inému motívu(tvaru)

modelovanie a v nich uplatniť štylizačné variácie motívu a tvaru

kresba, maľba, alt. Modelovanie

Matematika

2.2. štýl a výraz emócií v hudbe

Žiak vie:

vytvárať variácie, ponášky na obľúbené melódie a motívy z počutých skladieb; hrať na nástrojoch; hľadať ľudové, umelé i populárne piesne s tematikou lásky, radosti, strachu... zostaviť scénku s emočným zameraním (vymýšľať dialógy, zhudobniť ich, príp. aj rapovať na hotové hudobné podklady;

Žiak vedel:

vytvárať variácie na obľúbené melódie a motívy z počutých skladieb; hrať na nástrojoch; hľadať ľudové, umelé i populárne piesne s tematikou lásky, radosti, strachu... zostaviť scénku s emočným zameraním

Aktivita na hodine

Zapojenie sa do scénky

Hudobná výchova, výtvarná výchova, literatúra

OSR5

porovnávanie rôznych typov výrazu výtvarného a  hudobného stvárnenia; diskusia o vplyve hudby a výtvarného umenia na formovanie osobnosti človeka.

3. multimédiá – pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku

3.1. strihanie zvukov a filmových záberov; vytváranie obrazovo –zvukovej koláže

Žiak vie:

vybrať zvuk a krátky filmový záber z archívu (edukačné DVD); generovať počítačové zvuky a kombinovať zvuky a obraz; tvoriť vlastné zvuky prostredníctvom elektronického nástroja, mikrofónu a vlastného hlasu, ruchov rôznych nástrojov...;

ozvučovať zábery zvukmi; prezentovať

Žiak vedel:

vybrať zvuk a krátky filmový záber z archívu, generovať počítačové zvuky a kombinovať zvuky a obraz; vytvoriť vlastné zvuky prostredníctvom elektronického nástroja,......;

ozvučovať zábery zvukmi; prezentovať výstupy a diskutovať o rôznosti výrazov;

Vlastný projekt a prezentovanie

Informatika

TPPZ 3

174

výstupy a diskutovať o rôznosti výrazov;

využiť počítačové programy k hudobnej, výtvarnej výchove.

využiť počítačové programy k hudobnej, výtvarnej výchove.

TPPZ 1

TRADÍCIA A IDENTITA

4. umenie a náboženstvo/ umenie baroka.

Človek a viera

4.1. vyjadrenie posvätného a transcendentna

Žiak vie:

Vypočuť si skladbu a diskutovať o nej, hudbe, ktorá pôsobí meditatívne, posvätne; porovnávať s hudbou iných kultúr.

Žiak vedel:

Vypočuť si skladbu a diskutovať o nej, hudbe, ktorá pôsobí meditatívne, posvätne; porovnať ju s hudbou iných kultúr.

Zapojenie sa do diskusie

Hudobná výchova

Náboženská výchova

základné ľudské postoje

- modlitba, vyjadrené v hudbe a výtvarnom v umení – porovnanie,

MKV 1

MKV 4

4.2. baroková architektúra, barokový objekt, maliarstvo a sochárstvo

Žiak vie:

pripraviť návrh barokového objektu, napr. relikviára:

- návrh a realizácia „relikviára“ pre ruku, nohu, ucho, kvetinu, knihu, predmet ... z rôznych materiálov;

alt.: kresliť prvky barokovej architektúry (kolonáda, priečelie, kopula...).

Žiak vedel:

pripraviť návrh barokového objektu, napr. relikviára:

- návrhol a realizoval „relikviár“ pre ruku, nohu, ucho, kvetinu, knihu, predmet ... z rôznych materiálov;

alt.: kresil prvky barokovej architektúry (kolonáda, priečelie, kopula...).

Vlastná práca

Výtvarná výchova, Náboženská výchova

TPPZ 2

baroková archit., maľba a sochárstvo;

biblické motívy, postava Krista (vo výt. umení, filme,muzikále)

porovnať so súčasnou sakrálnou architektúrou.

175

5. prostredie a situácia

/ väzby hudby a výtvarného umenia na konkrétne prostredie

5.1. inštalácia in situ

Žiak vie:

dotvoriť priestor (školy, klubovne, pamiatky...) inštalovaním prvkov (predmety, zrkadlá, materiály, maľba, kresba, grafiti), ktoré pozmenia jeho význam

Žiak vedel:

dotvoriť priestor (školy, klubovne, pamiatky...) inštalovaním prvkov (predmety, zrkadlá, materiály, maľba, kresba, grafiti), ktoré pozmenili jeho význam

Vlastná práca,

Inštalácia prác

5.2. mestské a vidiecke korene umenia

Žiak vie:

vytvárať hudobno-scénické modely, typické pre život v meste a na dedine:

diskotéka, oslavy Nového roka na námestiach, pouliční muzikanti, svadba na úrade, pohreb v krematóriu - dožinky, dedinská svadba (pohreb), zábava s dychovkou, s folklórnym súborom, hasičský bál - žiaci vyberajú hudbu a píšu scenáre...

Žiak vedel:

vytvárať hudobno-scénické modely, typické pre život v meste a na dedine:

diskotéka, oslavy Nového roka na námestiach, pouliční muzikanti, svadba na úrade, pohreb v krematóriu - dožinky, dedinská svadba (pohreb), zábava s dychovkou, s folklórnym súborom, hasičský bál - žiaci vyberali hudbu a písali scenáre...

Aktívne zapojenie sa do témy

Príprava a realizácia scénky, práca v skupine

Hudobná výchova

Regionálna výchova

MKV 3

Čechomor

slovenský folk

World Music, Etno, mestský folklór, "garážová" hudba, subkultúrne žánre, šansón, kaviarenská hudba, diskotéková h., dychovka, ľud. hudba...

PRIENIKY UMENÍ

6. divadlo a tanec

/spojenie s hudbou a dizajnom.

Človek medzi ľuďmi

6.1. interdisciplinárny projekt hudobnej

Žiak vie:

pohybovo prezentovať rôzne charaktery na improvizovanú hudbu vhodného výrazu;

-predviesť tanečné kreácie; výtvarné stvárnenie charakterov podľa hudby; líčenie, masky, návrh kostýmu; literárny dialóg,

Žiak vedel:

pohybovo prezentovať rôzne charaktery na improvizovanú hudbu vhodného výrazu;

-predviesť tanečné kreácie; výtvarné stvárnenie charakterov podľa hudby; líčenie, masky, návrh kostýmu; literárny dialóg,

Vlastný výstup – pohybové stvárnenie

Výtvarná výchova, hudobná výchova,

Slovenský jazyk a literatúra

návrhy kostýmov; premena prozaického textu na dramatický; pohybové stvárnenie postáv;

176

performancie: monológ, rozhovor - jeho zhudobňovanie alebo podkresľovanie vybranou hudbou...

monológ, rozhovor - jeho zhudobňovanie alebo podkresľovanie vybranou hudbou...

polylóg - dialóg - monológ v hudbe; otázka a odpoveď ako forma hudobnej myšlienky; hudobné charaktery a portréty.

7. portrét spolužiaka

7.1. literárny opis spolužiaka

7.2. fotografický portrét

Žiak vie:

Vytvoriť opis,

jeho tváre postavy, zvykov, vkusu ...

Žiak vie:

Vytvoriť fotografiu so správnym osvetlením, výrazom, orámovaním – výsekom reality (reklamná fotografia)

Žiak vedel:

Vytvoriť opis,

jeho tváre postavy, zvykov, vkusu ...

Žiak vedel:

Vytvoriť fotografiu so správnym osvetlením, výrazom, orámovaním – výsekom reality (reklamná fotografia)

Vlastná práca

Fotografia, prezentácia

Slovenský jazyk a literatúra

Informatika

TPPZ 1

7.3. kresba hlavy Žiak vie:

kresliť podľa modelu; snaha o výstavbu proporcií; na základe kresby pokus o karikatúru,

Žiak vedel:

kresliť podľa modelu; snaha o výstavbu proporcií; na základe kresby pokus o karikatúru,

Vlastná práca

Výtvarná výchova

7.4. mentálny portrét ľudskej osobnosti v hudbe

Žiak vie:

pohybovo prezentovať charakter ľudskej osobnosti na improvizovanú hudbu vhodného výrazu;

- výtvarne stvárniť charakter podľa hudby;

Žiak vedel:

pohybovo prezentovať charakter ľudskej osobnosti na improvizovanú hudbu vhodného výrazu;

- výtvarne stvárnil charakter podľa hudby;

Pohybové stvárnenie

Hudobná výchova

Výtvarná výchova

Obsah vzdelávania:

177

Cieľ Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Rozvíjanie predstavivosti a fantázie - hľadanie príbehu a obrazu v hudbe

Úcta k významným osobnostiam výtvarného a hudobného umenia

1. tematický celok:

ZVUK A OBRAZ - JAZYK UMENIA

6 hod.

1. obraz v hudbe, hudba v obraze(hľadanie vzťahov medzi hudobným a výtvarným vyjadrovaním synergia vizuálneho a auditívneho

1.1. vytváranie hudby na vybrané vizuálne artefakty, hľadanie hudobných ekvivalentov k výtvarným dielam ... hľadanie príbehu a obrazu v hudbe; interpretácia obrazu (jeho dotváranie, oživovanie...) a umocnenie hudbou (pohybom, sprievodným slovom),1.2. hľadanie výtvarných ekvivalentov k hudobnému jazyku, formám a druhom, štýlompokus vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre rôznymi výtvarnými formami; analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi; môžu sa vyjadrovať figuratívne alebo nefiguratívne.

Žiak vie:hľadať hud. ekvivalenty k výtvarným dielam, hľadať príbeh a obraz v hudbe; interpretovať obraz (jeho dotváranie, oživovanie...) a umocňovať ho hudbou (pohybom, sprievodným slovom),

Žiak vie:vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre rôznymi výtvarnými formami; analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi; môže ich vyjadrovať figuratívne alebo nefiguratívne.

Rozvíjanie estetického cítenia, hudobného a výtvarného vkusu

Tolerancia voči vkusu iných ľudí

2. vyjadrovacie prostriedky a ich štylizácia v hudbe a výtvarnom umení / citové pôsobenie výrazu - správne vidíme len srdcom

2.1. štylizačné variácie motívu, tvaru: geometrizácia, skryštalizovanie, zahmlievanie, tvarové zmäkčenie, roztečenie, zoštíhlenie, stučnenie poľudštenie, hybridácia... , transformácia podoby smerom k inému motívu (tvaru),

2.2. štýl a výraz emócií v hudbe: láska a nenávisť stvárnená v hudobných dielach. Vážnosť, radosť, hnev, nepokoj, netrpezlivosť, sústredenie, meditácia, pokoj, úzkosť, strach

Žiak vie:Využívať techniky:Kresba, kolorovaná kresba, maľba, modelovanie a v nich- geometrizácia, skryštalizácia, zahmlievanie, tvarové zmäkčenie, roztečenie, zoštíhlenie, stučnenie poľudštenie, hybridácia... , transformácia podoby smerom k inému motívu(tvaru)

Žiak vie:vytvárať variácie, ponášky na obľúbené melódie a motívy z počutých skladieb; hrať na nástrojoch; hľadať ľudové, umelé i populárne piesne s

178

atď. tematikou lásky, radosti, strachu... zostaviť scénku s emočným zameraním (vymýšľať dialógy, zhudobniť ich, príp. aj rapovať na hotové hudobné podklady;

Rozvíjanie estetického cítenia, hudobného a výtvarného vkusu

Tolerancia voči vkusu iných ľudí

3. multimédiá – pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku;technika – tretia ruka človeka

3.1. strihanie zvukov a filmových záberov; vytváranie obrazovo –zvukovej kolážeElektronické nástroje,elektroakustická hudba,počítačová hudba,hudba na internete Akustické základy spracovania a zaznamenávania zvuku. Strih zvuku a obrazu.

Žiak vie:vybrať zvuk a krátky filmový záber z archívu (edukačné DVD); generovať počítačové zvuky a kombinovať zvuky a obraz; tvoriť vlastné zvuky prostredníctvom elektronického nástroja, mikrofónu a vlastného hlasu, ruchov rôznych nástrojov...;ozvučovať zábery zvukmi; prezentovať výstupy a diskutovať o rôznosti výrazov; využiť počítačové programy k hudobnej, výtvarnej výchove.

Vplyv hudby a výtvarného umenia na formovanie osobnosti človeka

Umenie ako spôsob zmysluplného využívania voľného času

2. tematický celok:

TRADÍCIA A IDENTITA

4,5 hod.

4. umenie a náboženstvo/ umenie baroka.Človek a viera

4.1. vyjadrenie posvätného a transcendentna ako základných ľudských postojov- modlitba, kontemplácia, meditácia, úžas a bázeň vyjadrené v hudbe a výtvarnom v umení – porovnanie,4.2. baroková architektúra, barokový objekt, maliarstvo a sochárstvo

Žiak vie:Vypočuť si skladbu a diskutovať o nej, hudbe, ktorá pôsobí meditatívne, posvätne; porovnávať s hudbou iných kultúr.

Žiak vie: pripraviť návrh barokového objektu, napr. relikviára:- návrh a realizácia „relikviára“ pre ruku, nohu, ucho, kvetinu, knihu, predmet ... z rôznych materiálov;alt.: kresliť prvky barokovej architektúry (kolonáda, priečelie, kopula...).

179

Etická výchova

Úcta k významným osobnostiam výtvarného a hudobného umenia

Dedinské zvyky a tradície

5. prostredie a situácia / väzby hudby a výtvarného umenia na konkrétne prostredie

5.1. inštalácia in situ reakcia na daný priestor, jeho výraz, históriu,

5.2. mestské a vidiecke korene umeniaWorld music. Etno... Porovnanie kultúry a subkultúry mesta s vidiekom; skúsenosti žiakov s pobytom tam či tam, vyhodnocovanie kladov a záporov...

Žiak vie:dotvoriť priestor (školy, klubovne, pamiatky...) inštalovaním prvkov (predmety, zrkadlá, materiály, maľba, kresba, grafiti), ktoré pozmenia jeho význam

Žiak vie:vytvárať hudobno-scénické modely, typické pre život v meste a na dedine:diskotéka, oslavy Nového roka na námestiach, pouliční muzikanti, svadba na úrade, pohreb v krematóriu - dožinky, dedinská svadba (pohreb), zábava s dychovkou, s folklórnym súborom, hasičský bál - žiaci vyberajú hudbu a píšu scenáre...

Rozvíjanie tvorivosti, predstavivosti a fantázie

Rozvíjanie pohybových, tanečných a dramatických schopností

3. tematický celok: PRIENIKY UMENÍ

6 hod

6. divadlo a tanec /spojenie s hudbou a dizajnom.Človek medzi ľuďmi

6.1. interdisciplinárny projekt hudobnej performancie:návrhy kostýmov; premena prozaického textu na dramatický; pohybové stvárnenie postáv; polylóg - dialóg - monológ v hudbe; otázka a odpoveď ako forma hudobnej myšlienky; hudobné charaktery a portréty.

Žiak vie:pohybovo prezentovať rôzne charaktery na improvizovanú hudbu vhodného výrazu; -predviesť tanečné kreácie; výtvarné stvárnenie charakterov podľa hudby; líčenie, masky, návrh kostýmu; literárny dialóg, monológ, rozhovor - jeho zhudobňovanie alebo podkresľovanie vybranou hudbou...

Zdokonaľovanie technických zručností – práca s počítačom a fotografovanie

Rozvíjanie tvorivosti a schopnosti

7. portrét spolužiaka

7.1. literárny opis spolužiakajeho tváre postavy, zvykov, vkusu ...7.2. fotografický portrét osvetlenie, výraz, orámovanie – výsek reality / reklamná fotografia,7.3. kresba hlavy kreslenie podľa modelu; snaha o

Žiak vie:Vytvoriť opis,jeho tváre postavy, zvykov, vkusu ...Žiak vie:kresliť podľa modelu; snaha o výstavbu proporcií; na základe kresby pokus o karikatúru,

180

spolupracovať v tíme

výstavbu proporcií; na základe kresby pokus o karikatúru,

7.4. mentálny portrét ľudskej osobnosti v hudbe

Žiak vie:pohybovo prezentovať charakter ľudskej osobnosti na improvizovanú hudbu vhodného výrazu; - výtvarne stvárniť charakter podľa hudby;

Telesná výchova8. ročník

( 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne )

Výchova umením 5. 6. 7. 8. 9. SpoluŠtátny vzdelávací program 2 2 2 2 2 10Školský vzdelávací program 0 0 0 0 0 0Spolu 2 2 2 2 2 10

Charakteristika predmetu

181

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

Ciele predmetuVšeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je

umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencieo  žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako

prevencia civilizačných chorôbo  žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie

a zlepšenie zdraviao  žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných

odvetviach telesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase

Kognitívne kompetencieo  žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime

so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdraviao  žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí

poznatkovo  žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnostio  žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného

charakteruo  žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom životeo  žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredío  žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej

činnostio  žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravieo  žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus

Komunikačné kompetencieo  žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať

182

o  žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasových aktivít

Učebné kompetencieo  žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimuo  žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon

i ako prevenciu pred zranením

Interpersonálne kompetencieo  žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i inýmo  žiak efektívne pracuje v kolektíveo  žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe

Postojové kompetencieo  žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnostio  žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality

súperao  žiak dodržiava princípy fair-playo  žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivityo  žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu

a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody

ObsahZabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý

tvoria základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy2. Zdravý životný štýl3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulov

Zdravie a jeho poruchyo  pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie,o  mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými

prostriedkami, o  vedieť poskytnúť prvú pomoc,o  vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie,o  mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto

183

Zdravý životný štýlo  poznať a dodržiavať zásady správnej výživy,o  zaradiť/ využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase,o  mať predstavu o svojich pohybových možnostiach, o  pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,o  pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho

dosiahnutie

Zdatnosť a pohybová výkonnosťo  poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti,o  vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností, o  vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov,o  vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti

Športové činnosti pohybového režimuo  Využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti,o  vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti,o  prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti,o  preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach,o  mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti

Základom obsahu telesnej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria TC, ktoré sú rozdelené na základné a výberové. V ročnom cykle sa počíta vo všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími hodinami.

Obsah základných TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov. V ročnom pláne učiva odporúčame, aby základné TC Poznatky z telesnej výchovy a športu a Všeobecná gymnastika sa vyučovali ako súčasť každej vyučovacej hodiny TV a boli dotované 15 % času vyučovacej hodiny. Ostatné základné TC odporúčame vyučovať v dvoch alternatívach. Prvá – v každom ročníku sa vyučuje každý TC. Druhá alternatíva – v každom ročníku sa odučia aspoň tri TC. Pritom každý TC musí byť odučený počas školskej dochádzky aspoň dvakrát s výnimkou Plávania. TC sa považuje za odučený, ak má v ročnom pláne minimálne 6 hodinovú dotáciu z celkového počtu vyučovacích hodín.

Aspoň jeden výberový TC je povinný v každom ročníku. Výberové TC rozširujú základné TC o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy učiteľa, miestne tradície a pod.. Vyučovanie výberových TC musí rešpektovať plnenie cieľov TV a bezpečnosť pri cvičení.

Učiteľ môže zaradiť do programu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej prípravy na VŠ, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov.

184

Hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.

Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch hodín v 5. a 6. ročníku a v rozsahu päť hodín v 7. a 9. ročníku.

A: ZÁKLADNÉ TCPoznatky z telesnej výchovy a športuVšeobecná gymnastikaAtletikaZáklady gymnastických športovŠportové hryPlávanie Sezónne činnostiPovinný výberový TCTestovanieSPOLU: 66 hodín

B: VÝBEROVÉ TCNetradičné pohybové aktivity, menej známe pohybové a športové hryKorčuľovanie, Korčuľovanie in lineSnowboardingCvičenie v posilňovniAerobik, akvaaerobikŠportové úkoly a sebaobranaĽadový hokejTance

Výstupný vzdelávací štandard1. Poznatky z TV a športu

V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické.

Kompetencia

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou vlastného zdravia.

Výkonový štandard

o  poznať drobné organizačné formy TV,

185

o  vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním PČ,o  dodržiavať pravidlá správnej životosprávy,o  vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného

rozvoja podľa daných noriem,o  poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote,o  vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,o  dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní PČ,o  dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní PČ,o  používať odbornú terminológiu osvojených PČ

2. Všeobecná gymnastika

Kompetencia

Žiak v TC všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených požiadaviek. Dosahuje tak zvýšenie úrovne PS, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej populácie.

Výkonový štandard

o  vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,

o  vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,o  vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové

kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny,o  vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany,

uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

o  vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela,

o  vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň

3. Atletika

Kompetencia

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote.

Výkonový štandard

o  vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,

186

o  poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svoje spontánnej pohybovej aktivite,

o  poznať základné pravidlá atletických disciplín a po dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,

o  poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,o  poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor,

divák

4. Základy gymnastických športov

Kompetencia

Žiak v TC Základy gymnastických športov dosahuje takú úroveň osvojenia činností gymnastického športu, že je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu podľa daných pravidiel.

Výkonový štandard

o  Poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie a cieľ,

o  vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,o  vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,o  vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary,

zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave,

5.Športové hry

Kompetencia

Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.

Výkonový štandard

o  vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,

o  vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku,o  vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,o  vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie pred hrouo  vykonávať funkciu rozhodcu, zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na hru

a v záujmovej forme športových hier a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva,

6.Plávanie

187

Kompetencia

Žiak – plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou 200 m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

Výkonový štandard

o vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne,

o  vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe,o  vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov,o  vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky,o  preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou:

a) minimálna úroveň – 50 m jedným plaveckým spôsobomb) pokročilá úroveň – 200 m jedným alebo viacerými pl. Spôsobmi

7.Sezónne činnosti

Kompetencia

Žiak vo vybraných sezónnych činnostiach dosahuje primeranú úroveň osvojenia jednotlivých techník zjazdového a bežeckého lyžovania.

Výkonový štandard

o  vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné pohyby na lyžiach s prispôsobením sa rôznym terénnym nerovnostiam

o  vedieť pomenovať a popísať základné techniky jednotlivých jázd, oblúkov, brzdení a pod.,

o  vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných sezónnych činností,o  vedieť správne vykonať základné bezpečnostné techniky – pádyo  zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie pred začiatkom jednotlivých aktivít,o  vedieť správne prispôsobiť výstroj a výzbroj potrebný pre vykonávanie jednotlivých

činností,o  plniť úlohy súvisiace s pretekmi v jednotlivých sezónnych činnostiach

8.Cvičenia v prírode

Kompetencia

Žiak dosahuje takú úroveň nadobudnutých vedomostí a zručností, ktoré mu umožnia aktívne a bezpečne sa pohybovať a táboriť vo voľnej prírode a zároveň vytvoria predpoklady pre uplatnenie tejto aktivity v jeho ďalšom živote.

188

Výkonový štandard

o  vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov,

o  absolvovať súvislý presun v teréne presunovým prostriedkom podľa výberu,o  vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí

smerujúce k jeho ochrane,o  poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu,o  vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc,o  vedieť organizovať pohybové hry v prírode,o  poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov

Obsah vzdelávania:

Tematický celok

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Poznatky z telesnej výchovy a športu

Všeobecné poznatky:

- základné poznatky o formách pohyb. aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita,)

- úloha rozcvičenia pred vykonávaní pohybových činností,

- význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon,

- úspechy našich športovcov na OH, MS, ME,

- základné poznatky z biológie človeka a účinok pohybovej aktivity na vlastný organizmus

- olympijská výchova so zameraním na poznatky o MOV, SOV, o OH, kalokagatii a fair-play,

-prvá pomoc pri drobných poraneniach

Špecifické poznatky:

- odborná terminológia vo všetkých TC,

- technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností,

- poznať drobné organizačné formy TV,

- vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním PČ,

- dodržiavať pravidlá správnej životosprávy,

- poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote,

- vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí,

- dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní PČ,

- dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní PČ,

- používať odbornú terminológiu osvojených PČ

189

- pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu,

Všeobecná gymnastika

Základná g.

Kondičná g.

Relaxačné a kompenzačné cvičenia

Vedomosti:

- zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela,

- základné názvoslovie telesných cvičení,

- pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky,

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb,

- pozitívny životný štýl

Základná g. – akrobatické cvičenie, skoky a obraty, cvičenie na náradí, cvičenie s náčiním, relaxačné a dychové cvičenia, poradové cvičenia

Kondičná g. – posilňovacie cvičenie paží, nôh, chrbtového a brušného svalstva, kľuky, skoky, poskoky, zhyby vo vise, vo vise stojmo, sed – ľah vzadu

Kompenzačné cvič. – odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov spôsobených jednostrannou sedavou č., cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela

- vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,

- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie,

- vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny,

- vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

- vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela,

- vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň

Atletika Vedomosti:

- základná terminológia a systematika atletických disciplín,

- technika atletických disciplín,

- základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží,

- zásady fair-play,

- bezpečnosť a úrazová zábrana,

- zásady hygieny a vplyv atletiky na

- vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,

- poznať základné pravidlá atletických disciplín a po dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,

- poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia,

 - poznať a v živote uplatňovať zásady

190

zdravý vývin mládeže

Zručnosti a schopnosti:

- základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a polovysoký štart, šprint, vytrvalostný, štafetový, prekážkový beh,...),

- rozvoj kondičných a koordinačných schopností,

- využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti

o  Atletická abecedao  Štarty – nízky, polovysokýo  Beh na 60 mo  Beh na 300 mo  Štafetový beho  Vytrvalostný beho  Skok do diaľkyo  Skok do výškyo  Hod kriketovou loptičkou

fair-play ako súťažiaci

Základy gymnastických športov

Športová gymnastika

Vedomosti:

- zásady držania tela,

- terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov,

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov, väzieb, zostavy,

- zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení,

- pozitívny životný štýl

Zručnosti a schopnosti:

- cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti,

- prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné pohyby, akrobacia,

- kondičná zložka, technická zložka

- poznať gymnastické športy,

- vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary,

- vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport,

- vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové kombinácie v zostave,

- uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

- dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu

191

gymnastických športov

ŠG – prostné, akrobacia, skoky a obraty, rovnovážne cvičenie, cvič. kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, hrazda po ramená, preskok, kruhy

Športové hry Basketbal

Hádzaná

Futbal – ch

Vybíjaná - d

Vedomosti:

- systematika herných činností, základná terminológia,

- technika herných činností jednotlivca,

- herné kombinácie a herné systémy,

- herný výkon v ŠH, hodnotenie ŠV

- základné pravidlá vybraných ŠH

- zásady fair-play

Zručnosti a schopnosti:

- kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti,

- basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z krátkej a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou, hra

- futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba

- hádzaná – prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora z miesta

- vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca

- vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier,

- vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie pred hrou

- vykonávať funkciu časomerača na hodinách určených na hru a v záujmovej forme športových hier a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva,

Plávanie Vedomosti:

- základné poznatky o TC

- základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína,

- technika plaveckých spôsobov,

- bezpečnosť, úrazová zábrana

- zdravotný význam plávania

- vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania

- základná terminológia, názvy

- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne,

- vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe,

- vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov,

- vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky,

- preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom

192

plaveckých spôsobov,

- základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov

Kraulové a znakové DK s doskou + dýchanie (prsia)

Kraulové a znakové paže s doskou + dýchanie (prsia)

Súhra – kraul, znak, prsia + dýchanie – odstraňovanie nedostatkov

Lovenie predmetov so skokom

Štafetové súťaže Zdokonaľovanie súhry,

plávanie K, Z, P – 50 m Plavecké obrátky Plávanie pod vodou Dopomoc vo dvojici Štartový skok

a obrátkou:

a) minimálna úroveň – 50 m jedným plaveckým spôsobom

b) pokročilá úroveň – 200 m jedným alebo viacerými pl. spôsobmi

Výberový tematický celok

Bedminton

Cvičenia v prírode

Vedomosti:

- základy odbornej turistickej terminológie, základné vedomosti o ochrane a tvorbe životného prostredia, základy úrazovej zábrany a bezpečnosti, základy odborno-technických vedomostí a zručností z turistiky

Zručnosti a schopnosti:

- presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok, cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach, nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách, orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, príprava a likvidácia ohniska, praktické poskytnutie prvej pomoci, jazda na bicykli

- vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov,

- absolvovať súvislý presun v teréne presunovým prostriedkom podľa výberu,

- vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí smerujúce k jeho ochrane,

- poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu,

- vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc,

- vedieť organizovať pohybové hry v prírode,

- poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov

Testovanie Výstupné testovanie

Viď tabuľka

193

Testovanie všeobecnej PV slúži na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. st. ZŠ

Na hodnotenie sa používajú modifikované tabuľky podľa MORAVCA et al. (1996,1990), kde nájdete aj popis testov:

T E S T Y CHLAPCI DIEVCATÁ

Chlapci Dievčatá

A B C A B C

1. Člnkový beh 10 x 5 m (s) 26 21 16 28 23 18

2. Skok do diaľky z miesta (cm)

135 185 235 110 150 190

3. Ľah – sed (počet za 30 sekúnd)

28 39 50 20 31 40

4.a) Beh za 12 minút (m)

4.b) Člnkový vytrvalostný beh

(počet 20 m úsekov)

- test je alternatívou testu behu za 12 minút

1580

44

2210

61

2840

78

1310

24

1830

33

2350

42

5. Výdrž v zhybe (sekúnd) 22 30 38 9 13 17

Legenda: A = minimálny základný štandard

B = priemerný štandard

C = nadpriemerný štandard

194