03 tanitasi drama

7/27/2019 03 Tanitasi Drama

1/77

TANTSI DRMAa d r m a p e d a g g i a a htrnyos helyzettanulk integrlt nevelsnek szolglatbanOKTATSI PROGRAMCSOMAG A

PEDAGGUSKPZS SZMRA

RTK: KAPOSI LSZLLIPTK ILDIKMSZROS BETA


2/77

KSZLT A NEMZETI FEJLESZTSI TERV HUMNERFORRS-FEJLESZTSI OPERATV

PROGRAM 2.1 INTZKEDS HTRNYOS HELYZET TANULK ESLYEGYENLSGNEK

BIZTOSTSA AZ OKTATSI RENDSZERBEN KZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE

KERETBEN

Szakmai vezet

Kovcs Gbor

ProjektvezetLaznyi Krisztina (2006-2007)Simonn Csmri Brigitta (20072008)

Kaposi Lszl, Liptk Ildik, Mszros Beta 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat KzhasznTrsasg, 2008

Azonost: 8/211/A/1/dp/kcs

Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Felels kiad: Kerekes Gborgyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: 06 1 477 3100 Fax: 06 1 477 3136

A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem

hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.


3/77

I. A PROGRAM PEDAGGIAI KONCEPCIJA

A drma defincija

A drma olyan csoportos jtktevkenysg, amelynek sorn a rsztvevk kpzeletbeli (fiktv)

vilgot ptenek fel, ebbe a kpzeletbeli vilgba szereplknt vondnak be, a fiktv vilgon

bell vals problmkkaltallkoznak, s ebbl vals tudsra s tapasztalatra tesznek szert

(Kaposi, 20021). A definci szerinti drma tbb tpusra bonthat, ezek kztt napjainkban a

legnagyobb jelentsg a tantsi drma: a megrts megvltoztatsnak szolglatba lltott

drma. s br nem a drmapedaggia definilsa a feladatunk, de meg kell emltsk: ezek

szerint a drmapedaggia a fentiekben definilt drmn jelen esetben kiemelten: a tantsi

drmn keresztl trtn nevels tudomnya s gyakorlata lenne; vagyis a drmra ptett

pedaggia. (Kaposi, 20062) (Ms megkzeltsben a drmapedaggit mint pedaggiai szem-

lletet s mdszeregyttest hatrozzk meg, amely szervesen kapcsolja ssze a mvszeti te-

vkenysget a nevelssel.)

Mint a fenti definci(k)bl kiderl, az albbiakban a drma kifejezs alatt nem az irodalom 3.

mnemt rtjk (tovbb nem pszichodrmt, dramatikus npi jtkot, gyermeksznjtszst

stb. csak nhny kzkelet tvedst emltnk), s br hasznljuk azokat, de nem is a kpes-

sgfejleszt gyakorlatok halmazt rtjk ezen elnevezs alatt.

A kpzs clja

A drmapedaggiai modulok clja, hogy a pedaggushallgatk szmra alternatvt knlja-

nak a modern pedaggiai eszkzk kztt annak rdekben, hogy az egyttnevels terletn

sikereket rjenek el majdani gyakorlatuk sorn. A modulok clja tovbb az, hogy a leend

pedaggusok a drma eszkzeit alkalmazva, tanulikat koopercira sztnzve, a gondolko-

ds s a cselekvs mechanizmusait egymsra ptve legyenek kpesek a tanulk szemlyisg-

formlsban hatkony lpseket tenni. Legyenek kpesek arra, hogy a drma felszabadt,


4/77

lmnyt ad erejt (a jtkot!) a nevels s az oktats szolglatba lltsk, s (fknt) a tanu-

lk valsgos lethelyzeteire analg trtnetek, szitucik feldolgozsval segtsk a htr-

nyos helyzet tanulk beilleszkedst, valamint a nem htrnyos helyzet gyerekek inkluzv

attitdjnek kialakulst. Ennek rdekben elssorban a kvetkez terleteken val hatkony

munkra szeretnnk felkszteni a hallgatkat:

a megjelentshez, csoportos jtkhoz szksges kpessgek fejlesztse, kszsgek ki-alaktsa;

a rgtnzsi kpessgek fejlesztse; a trsakkal val egyttmkds (kooperci) kpessge; az ismeretszerzsi, tanulsi, problmamegold kpessgek erstse, a kifejezkszsg

fejlesztse;

a megismer-, befogadkpessgek fejlesztse.Mindezt alkalmazhatja a leend pedaggus akr nll drmarkon, akr ms tetszleges

tantrgyi keretekbe integrltan.

A drmapedaggia demokratikus nevelsi mdszeregyttes, melynek sikeres alkalmazshoz

a pedaggusoknak felttlenl rendelkeznik kell olyan attitdkkel, kszsgekkel s kpess-

gekkel, mint pldul a partneri viszony elfogadsa, konszenzus-kszsg, nyitottsg s rdek-

lds a tanulk szemlyes vlemnye irnt, emptia, etikai rzk, gazdag kpzelet, j rsbeli-

szbeli kommunikcis kpessg, tolerancia, egyttmkdsi kszsg, rugalmassg stb.

Hosszan folytathatnnk a sort, s vgl megllapthatnnk, hogy a drma eszkzeit alkalmaz-

ni kpes pedaggusnak, az erre a szerepre/hivatsra kszl hallgatnak valsznleg nem

kell klnleges mvszi adottsgokkal rendelkeznie, de szksge van mindazokra a tulajdon-

sgokra s kpessgekre, amelyeket egy j pedaggustl elvrunk: erszakmentessg, krea-

tivits, liberalizmus, egyttmkds ignye s kpessge stb. (Falus, 19983).

2


5/77

Nem titkolt remny, hogy drmapedaggiai tanulmnyaik sorn a kpzsek rsztvevi megta-

pasztaljk, hogy mely adottsgok tern van szksgk vltozsra, s mivel ezeket a klnb-

z dramatikus tevkenysgek sorn maguk fedezik fel, kpesek is fejldni ezeken a terlete-

ken.

Milyen ismeretekre, kompetencikra kell szert tennik a hallgatknak?

A kt modul elvgeztvel a leend pedaggusoknak:

ismernik kell a drmatants alapvet cljait; jratosnak kell lennik a legfontosabb kpessgfejleszt gyakorlatokban; kpesnek kell lennik ezen gyakorlatok cltudatos sszefzsre, valamint a gyakorlatso-

rok levezetsre;

ismernik kell a drma mdszertannak alapjait; a tantsi drma alapfogalmait s legfon-tosabb munkaformit; a msok ltal vezetett drmafoglalkozsok elemz rtkelsre, va-

lamint tmogat jelleg kritikai megjegyzsek megfogalmazsra;

kpess kell vlniuk ksz drmark nll adaptlsra s azok vezetsre.Mit kaphat a drma alkalmazstl a hallgat?

Mindenekeltt tkrt tart a mdszer s a tkrbe nzve egy sor krdst feltehet s megvla-

szolhat a sajt maga szmra a hallgat:

Kommunikcis kszsgeim tekintetben mennyit kell fejldnm? Milyen az egyttmkdsi kszsgem? R tudok-e hangoldni msokra? Tudok-e felelssget vllalni msokrt? Kpes vagyok-e (legalbb egy rvid idre) irnytani egy kisebb csoportot? Tudok-e mg felhtlenl jtszani? Milyen a problmamegold kszsgem?

3


6/77

Hogyan tudom tvzni a drmapedaggit egyb tanultakkal?

Nem csak a drmark dik rsztvevi, de bizonyos mrtkben a drmakurzusok mindenkori

hallgati kapcsn is rvnyes: a drmajtkok gyakorlsa sorn a tanulk szemlyisgrl

sokkal lnyegesebb informcik derlhetnek ki mind a tanr, mind pedig a trsak szmra,

mint a hagyomnyos osztlytermi keretek kzt. Fontos alhznunk, hogy a szemlyisg m-

lyebb rtegeibe nyernk betekintst, mg a megszokott mdon zajl tanrkon gyakori, hogy

jformn csak a kognitv kpessgek, vagy mg rosszabb esetben az sem derl ki a tanulk-

rl, s ez gyakran a szegregci (s a kikzsts) egyik alapja. A drmba (ltszlag) annyit

visznk be vals nnkbl, amennyi tetszik (a pedaggus persze tisztban van vele, hogy na-

gyon is megjelenik a tanulk szemlyisge a szerepben), s mivel szerepet jtszunk, teht

nem mi vagyunk, a szerep ltal vdetten btran meg mernk nyilvnulni olyan krdsekben

is, amelyek kapcsn ms keretek kztt taln nem tennnk ezt.

Ahhoz, hogy dikjaink kpesek legyenek a befogadsra s a beilleszkedsre, elssorban a

szocilis viselkeds tern kell szmukra segtsget nyjtanunk.

a tanulk tevkenysg- s feladatrendszert, valamint munkaformit kell olyan elvek sze-

rint alaktani, hogy ezek keretben a gyerekek sokoldal tapasztalatokat szerezhessenek a

szndktl a kvetkezmnyig tart folyamat trtnseirl. Ezeket a trtnseket tlve s r-

telmezve, esetenknt az rtelmezshez a felnttl s a trsaktl is tmogatst kapva fejldik a

gyerekek szocilis kpessgcsoportja. (Bbosik, 19994.)

Az oktats mdszere a kpzs sorn

A drmapedaggiai felsoktatsi programokban, a modulok megvalstsa sorn hatsosan,

erteljesen meg kell jelennik azoknak a mdszereknek, stratgiknak, amelyeknek kreatv

alkalmazst elvrjuk majd a leend pedaggusoktl. Az rk sorn a hallgatknak meg kell

4


7/77

tapasztalniuk azokat az lmnyeket, melyekkel terveink szerint az oktats s a nevels so-

rn k is gazdagtani fogjk a tantvnyaikat. Az 50-50%-osra tervezett gyakorlati s elmleti

kpzsi arny teht nem toldhat el az elmleti oktats irnyba. (A gyakorlat sem lehet tbb,

mivel az egyes dramatikus mdszerek s technikk alkalmazsi lehetsgeit felttlenl szk-

sges tudatostani a hallgatkban.)

A sajt lmny szerzse nemcsak azrt tekinthet nagyon fontosnak, mert alkalmas arra, hogy

meggyzze a rsztvevket, miszerint a drma valban hatkony lehet egy sor oktatsi s ne-

velsi helyzet, problma megoldsra, hanem azrt is, mert a modulokra val jelentkezst

nem tekinthetjk minden esetben az integrci szksgessgnek felttel nlkli elfogadsa-

knt, sem a drma mint mdszer irnti elktelezettsg jeleknt. Mindezt figyelembe vve a

beptett foglalkozsoknak, jtkoknak azt a clt is szolglniuk kell, hogy a hallgatk megrt-

sk: sztereotpiinkat, eltleteinket nem szksges takargatni, mint valami szgyenletes be-

tegsget, hanem szembe kell nznnk azokkal, meg kell keresnnk a kivlt okokat, s tuda-

toss kell vlnunk a pedaggiai cselekvs sorn, legalbbis addig, amg rutinn nem vlik

az egybknt is elvrhat felttlen elfogads kpessge. Ezek a gyakorlatok igen hasznosak

lesznek szmukra a ksbbi pedaggiai munka sorn is.

Meg kell rtenik tovbb, hogy a pedaggiai gondolkods s cselekvs sorn milyen ltens

befolysol tnyezk irnytjk a pedaggust, s kpess kell vlniuk arra, hogy a sajt gon-

dolkodsukat (ksbb gyakorlatukat) is eszerint rtkeljk. A drmapedaggiai mdszerek al-

kalmazshoz is felttlenl szksges ezeknek az emberi tnyezknek a felismerse s megr-

tse. Gyakori ugyanis, hogy bizonyos emberi magatartsok, cselekedetek drmabeli vizsgla-

tnl is a stratgia rsze, hogy a mgttes tartalmak (s nem csak a konkrt esemny vagy a

kvetkezmnyek) felfedezsre is hangslyt fektetnk.

5


8/77

A gyakorlatoknak olyan pldkat kell tartalmazniuk, melyek tvehetk s/vagy adaptlhatk

az iskolai gyakorlatra. A rsztvevknek kpess kell vlniuk arra, hogy tantvnyaik krben

befogad lgkrt tudjanak teremteni a drmapedaggia gazdag trhznak segtsgvel.

Amivel a hallgatnak tisztban kell lennie: mit nyjthat a drmban jratos pedaggus a

tanulk szmra?

A drma alkalmazi igazn demokratikus oktatsi s nevelsi helyzeteket teremthetnek: a ta-

nulk ugyanis a rszvtel sorn bzhatnak abban, hogy a szerepjtkokban elboldogulnak

meglv tudsukkal, lettapasztalatukkal is, s nem kell attl flnik, hogy hozott lemarad-

saik miatt htrnyos helyzetbe kerlnek a tanuls sorn, vagy egyltaln nem tudnak bekap-

csoldni az oktatsi folyamatba. A jtkokban a szerepek vdelme alatt kockzatmentesen

nyilvnulhatnak meg a tanulsban jobban s gyengbben haladk is, mert azok az emberi

problmk, melyeket a drmban vizsglunk, nem az egyetlen j vlasz lehetsgt hordoz-

zk magukban, ezrt a tveds s az emiatti megszgyenls lehetsge is nagyon csekly. A

drmban a htrnyos helyzetben lvk-lk sokszor rendkvl keser lettapasztalata

gyakran elnny is vlhat.

Mindemellett a tanr nem fosztja meg magt az j informcik kzlsnek lehetsgtl, a

magyarzat s az elads ugyanis egyes dramatikus mdszereknek, a drmban alkalmazott

konvencik nmelyiknek ez is rszt kpezheti (az egyeztet s az rtkel munkaszakasz-

ban egyarnt).

A pedaggus ugyanakkor kockzatot vllal azzal, hogy a tanulkat nem hagyomnyos for-

mkban is prbra teszi. pp ezrt a hallgatknak azt is meg kell tanulniuk, hogy a dikokkal

folytatott jtkos tanuls nem egyenl az anarchival! A fegyelmezs, vezets-irnyts tern

nagyon kevs gyakorlattal rendelkez fiatal pedaggus-jelltek szmra lehetsget kell te-

remtennk arra, hogy (mikrotantsi helyzetekben) gyakorolhassk azt is, hogyan kell illet-

6


9/77

ve hogyan lehet kzben tartani a tantsi rt abban az esetben, ha a tanulk nem a padokhoz

szgezve vesznek rszt azokon.

A drmra jellemzpartneri viszonyrl

A pedaggus-jellteknek meg kell rtenik s el kell fogadniuk azt a tnyt, hogy az erklcsi

tartalm tmk feldolgozsakor a pedaggus igazsgrzete ltal diktlt nzetek nem felttle-

nl kizrlagos erejek, hiszen bizonyos lethelyzetek ppen attl brnak drmai ervel, hogy

sokfle igazsgot hordoznak magukban. Sajt lmnyszerzseik sorn ezzel is szembenzhet-

nek, mivel megtapasztaljk, hogy a hallgatknak hasonlkppen lehet vitjuk egymssal, mint

ahogy a htkznapokban a dikoknak egymssal vagy pedaggusaikkal.

Nem ritka teht, hogy a klnbz trtnetek feldolgozsa sorn a tanr is jat tanul vagy j

megvilgtst nyer szmra egy addig mskpp ltott dolog. Ennek elfogadsa rendkvl fon-

tos a pedaggusok szmra, s meg kell rtenik, hogy ez a tanulk szemben nem azt jelenti,

hogy a tanrunk szakmailag inkompetens, hiszen nem is tud mindent, hanem azt, hogy

lm, is kpes s hajland velnk egytt fejldni, tanulni. Klns jelentsge van ennek a

tudsnak ill. tapasztalatnak a fiatal, plyakezd pedaggusok esetben, hiszen erre a rtegre

klnsen jellemz lehet a ktsgbeesett autokratizmus, ha gy gondoljk vagy rzik, hogy

nem tudnak rvid id alatt elg magas sttuszra szert tenni a dikokkal szemben.

Meg kell rtsk, hogy a drmban rtkk vlhatnak a tanulk meglv tapasztalatai, melyek

a dramatikus tevkenysg sorn artikullt formban kerlnek felsznre, s kreatv munka so-

rn, pedaggiai irnyts mellett tanulhatnak egymstl mind a tanulk, mind pedig a tanr.

rtkels

A kpzs sorn gyelni kell arra, hogy a kpzst vezet oktat mind az eladsok, magyar-

zatok, mind a gyakorlati munka, mind pedig az rtkels sorn hasonlkppen jrjon el a

7


10/77

hallgatkkal szemben, mint ahogyan azt tlk majd az iskolai munka sorn (most pedig egy-

mssal folytatott gyakorlataik/ravezetseik vgzsekor) elvrjuk.

Szmtani kell arra, hogy pldul az rtkels tern a tbbsg szmra meglehetsen jszer

lesz az a fajta elvrs, hogy kpess vljanak a hallgat-trsak munkjt rtkmentes vissza-

jelzsekkel irnytani. Teht nem a j/rossz vlasz, az egyrtelm dicsrs vagy elutasts

knnyen tlthat s alkalmazhat mdszert alkalmazzuk. Fszerepben vannak a j tanri

krdsek (Morgan-Saxton5), a figyelmes s trelmes (meg)hallgats kpessge, a tekintet, a

nyitottsgot sugall gesztusok, st az az alaplls, hogy a tanr ltalban nem tudja a vlaszo-

kat az ltala feltett krdsekre, teht a krdsek mgtt valdi rdeklds van, nem pedig a

htkznapokon megszokott ellenrzs miatt teszi fel azokat.

Annl is inkbb nehznek tekinthet hallgatink helyzete, mivel a tanulveik alatt sokuk

meglehetsen nagy szm rossz pldval tallkozott, melyek mint tudjuk mintaknt jelen-

nek meg rtkelsi repertorjukban.

Mint mr utaltunk r, lehet

sget kell adni a hallgatknak arra is, hogy vdett krnyezetben

kiprblhassk a tanultakat egyms kztt. Ez egyben kvetelmny is: egy gyakorlatokra, j-

tkokra pl, konkrt nevelsi cl rdekben ltrehozott foglalkozs kidolgozsa s vezetse,

valamint egy adaptlt drmara egy rszletnek a tbbi hallgat kzremkdsvel trtn

levezetse mindenkitl elvrt feladat a kt modulbl ll kpzs sorn.

A tervezsi s az adaptlsi feladat elsdleges rtkelse beptett (biztonsgi) kontrollal

valsul meg: a kpzs vezetje minden hallgat ratervt elolvassa, a tervekre rsban vla-

szol s felhvja a figyelmet a vrhat nehzsgekre, klnleges figyelmet ignyl problmk-

ra. Az A modulnl a gyakorlatsor, illetve a B modul esetben az adaptlt rarsz leveze-

tse csak ezt kveten trtnik meg.

8


11/77

A msodlagos rtkels sorn itt (akrcsak a majdani osztlytermi alkalmazs sorn) fontos

szerepe van a csoport tbbi tagjtl rkez vlemnynek, visszajelzsnek, valamint a vezet

tanr ltal krdsekkel irnytott rtkel megbeszlsnek.

Egszen szlssges esetektl eltekintve nem jellemz, hogy a tanr egyrtelmen elutast

rtkelst adna egy (drma-) pedaggiai helyzetmegoldsra, tletre. (Ilyen pldul akkor for-

dulhat el, ha a hallgattl rkez pedaggiai megoldsok msok szmra elfogadhatatlanul

durvk, srtek.) Elgedetlensge esetn inkbb jellemz, hogy krdseivel prblja elmly-

teni a hallgat gondolkodst, vagy a tbbi rsztvevt szltja meg, hogy adjanak tovbbi t-

leteket a helyzet megoldsra. A cl teht nem az, hogy a feladatokat oldja meg, hanem,

hogy a hallgatk gyakorlatot szerezzenek az improvizcikban. s itt nem a szerepjtkos

rgtnzsre, hanem a tanr gyors s rugalmas pedaggiai gondolkodsra, problma- s hely-

zetmegoldsra utalunk.

Kapcsolds ms fejlesztend terletekhez

Korbban utaltunk arra, hogy a drma csoportos jtktevkenysg. Ez azt is jelenti, hogy a

tanulk egyttmkdse, a problmk kzs feldolgozsa eszkzknt, illetve clknt is meg-

jelenhet a tevkenysgek sorn. Eszkz abban az esetben, ha pl. a trtnetnk fszerepljvel

kapcsolatban a fhs letnek ngy jelents esemnyt szeretnnk megvizsglni, s ennek r-

dekben az osztlyt arra krjk, hogy ngy csoportban dolgozzanak egy-egy tmn. A cso-

portbontst pedig clknt rtelmezhetjk abban az esetben, ha azt (is) szeretnnk elrni, hogy

a kis csoportok tagjai kzelebb kerljenek egymshoz, az egynek vllaljanak tbb felelss-

get a csoport munkjban, tbb lehetsgk legyen a tanulknak arra, hogy szhoz juthassa-

nak, a plenris formkban btortalanabb gyerekek is kinyilvntsk vlemnyket stb. Hason-

l pldkat hozhatnnk egyes pros munkaformkra is. Ebbl lthat, hogy a drmapedaggia

eszkztrt alkalmazk jratosak bizonyos kooperatv pedaggiai eljrsokban ez tapaszta-

lat mg jl jhet ms terleten is.

9


12/77

Felttlenl emltsre rdemes egy fontos kapcsoldsi pont aprojektpedaggival: a szakrti

drma (Bethlenfalvy, 20056) tulajdonkppen olyan projekteljrs, melynek kivitelezse dra-

matikus eszkzkkel trtnik. A szakrti drmval val foglalkozs azonban nem fr bele

kt 30 rs modul idkeretbe sem, de a tma irnt rdekld hallgatk kaphatnak segtsget

abban, hogy milyen mdon tanulhatnak tbbet a tmrl.

Egy drmai helyzetnek, problmnak sokfle feltrsi stratgija ltezhet. Nyilvnval, hogy

egy olyan esemny kapcsn, ami a drmajtkunk kzppontjban ll, a tanulknak egszen

msfajta kpessgeket kell mozgstaniuk magukban, ha

egy csoporttl azt krjk, hogy jtssza el a helyzetet, s talljon ki arra egy klnleges be-fejezst, megoldst;

egy msik csoport az egyik szerepl naplbejegyzst kszti el az eset kapcsn; megint msok egy a tmt feldolgoz film forgatknyv-vzlatt ksztik el; nhnyan pedig egy rajzot (festmnyt) ksztenek, ami az egyik szerepl rzelmeit fejezi

ki az eset kapcsn.

A felsorolsbl taln rzkelhet, hogy a drmapedaggia milyen mdon lehet alkalmas a

tanrai differencilsra.

A fentiek alapjn pedig taln emltennk sem szksges, hogy a drmapedaggia lnyege a

tanulk tevkenysgeiben, a munkba, a felfedezsbe val folyamatos bevonsban rejlik, te-

ht kimondottan tevkenysgkzpont pedaggirlbeszlnk.

Mit nyjthat s mit nem nyjthat egy vagy kt 30 rs drmapedaggiai modul?

Az els 30 rs modul esetben az oktat clja lehet, hogy a hallgatkat megismertesse a

drmapedaggia elmletnek s gyakorlatnak alapjaival, a dramatikus tevkenysgek rend-

szervel, hogy felksztse a hallgatkat a gyakorlatokbl ll a dramatikus tevkenysgek

10


13/77

rendszerezse sorn A-tpusnak nevezett (Kaposi, 20027), fknt helyzetgyakorlatokra s

kpessgfejleszt jtkokra pl drmajtk-foglalkozsok tervezsre s vezetsre.

Megismerkednek a tbbi dramatikus tevkenysgtpus sajtossgaival is. A rsztvevk l-

mnyt szereznek tovbb a (tantsi) drmban mint jtszk, tovbb ltnak filmes demonst-

rcit is, melyen gyerekek kzremkdsvel lthatjk mkdni a mdszert. Megtanulhatjk

a drmra jellemz gondolkodsi modelleket, a tanri szerepjtk sajtossgait, gyakorolhat-

jk a drmatanri krdstechnikt.

A msodik harmincrs modul vgre a hallgatnak egy nllan (de tbb fzis tanri

mentorlssal) adaptlt komplex tantsi drmaratervvel is rendelkeznie kell. Ennek teljes

levezetse nem elvrs (az id szkssge miatt), de rszekben minden hallgatnak tallkoz-

nia kell a drmatanrsggal mint gyakorlati tevkenysggel. A fentiek egyttese a dramatur-

giai s a pedaggiai gondolkods egyttes fejlesztsre kivlan alkalmas tevkenysget je-

lentenek.

11


14/77

II. PROGRAMTANTERV

A KPZSI CSOMAG ALAPADATAI

A programcsomag kt 30 rs modulbl ll:

A modul: A tantsi drma alapjai

B modul: Az alkalmazott drma alapjai

A fentiek sorrendisget is jelentenek, a B modult csak az A modul elvgzse utn

lehet felvenni.

tagozat raszm kredit

nappali tagozat 30 +30 2 + 2

esti tagozat 15 + 15 2 + 2

levelez tagozat 12 + 12 2 + 2

A modul

A TANTSI DRMA ALAPJAI

a drma az egyttnevels szolglatban

Kaposi Lszl Liptk Ildik Mszros Beta

RASZM: 30 ra

KREDIT: 2 pont

12


15/77

A kpzs programjnak sszelltsakor felhasznltuk:

Kaposi Lszl Liptk Ildik:A drmapedaggia alapjai a tanrkpzsben. A drma mint

alternatv pedaggia a fels tagozaton. In: Gyerekek, mdszerek, nevelk. Moduljavasla-

tok pedagguskpzk szmra. Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.

2004

Megjegyzs: a kpzs programja pt a TANTSI DRMA a drmapedaggia a htrnyos

helyzet tanulk integrlt nevelsnek szolglatban elnevezs oktatsi programcsomag

moduljaiban rsztvev hallgatk szmra kszlt segdletre.

1. KPZSI CL

A tantsi drma alapjainak megismertetse a hallgatkkal. Ez magba foglalja a kvetkez-

ket:

Az elmleti alapismeretek ttekintse. Sajt lmny szerzse a drmrl az egyes dramatikus tevkenysgtpusok s fknt a

tantsi drma gyakorlati megtapasztalsa.

A kpzs clja tovbb, hogy a hallgatk vljanak kpess egy gyakorlatokbl ll rvid fog-

lalkozs tervnek sszelltsra s (trsaikkal trtn) levezetsre. Ehhez meg kell ismer-

kednik az alapvet kpessgfejleszt jtkokkal, gyakorlatokkal.

2. TANANYAG AZ A MODUL TEMATIKJA

Tjkoztat a kurzus programjrl s a kurzus zrsval kapcsolatos kvetelmnyekrl. Kpessgfejleszt jtkok, gyakorlatok/1. Kapcsolatteremt jtkok, interakcis jtkok.

13


16/77

Mi a drma (s mi nem az)? A drmhoz tartoz s nem tartoz tevkenysgek elklnt-se. A drma s a sznhz megkzeltsmdja, eszkztra kzti klnbsgek s azonoss-

gok.

A drmapedaggiai trtnetnek rvid ttekintse (az angol iskolk s a magyarorszgi t-rekvsek mentn).

Kpessgfejleszt jtkok, gyakorlatok/2. Koncentrcis jtkok, lazt jtkok. A dramatikus tevkenysg rendszerezse, szemlltetse (demonstrci, sajt lmny gya-

korlatok s oktatfilm segtsgvel). A Bolton-fle rendszerezs szerinti A tpus: gya-

korlatok; B tpus: dramatikus jtk; C tpus: sznhzi jelleg munka fbb ismrveinek

ismertetse.

D tpus: tantsi drma oktatfilm, a mdszert bemutat foglalkozs megtekintse. Altott felvtel kzs elemzse.

E tpus: a szakrti drma alapvet jellemzinek ttekintse pldk segtsgvel. A tantsi drma (Drama in Education DIE) s az F-tpus dramatikus tevkenysg (a

Theatre in Education TIE) jellemzi, azok sszehasonltsa.

A tvolts mint alapszably. A tantsi drma alapfogalmai: tma, fkusz, keret, kerett-volsg. A fogalmak rtelmezse, az egyes fogalmak sszefggseinek tisztzsa.

Gyakorl feladatok a tma, fkusz, keret, kerettvolsg sszefggsre. Alkalmazsi fel-

adat: a dramatikus mdszereket alkalmaz tanra tmjnak sz

ktse, majd fkusz s ke-ret keresse, a kerettvolsg gondos megvlasztsval.

Kpessgfejleszt jtkok, gyakorlatok/3. Bemelegt mozgsgyakorlatok s jtkok; rit-musgyakorlatok; trrzkelst fejleszt jtkok; fantziafejleszt jtkok; beszdkszsg-

fejleszt gyakorlatok.

Gondolkodsi modellek a drmatanri gyakorlatban. Gyakorl feladat a gondolkodsi mo-dellek alkalmazsra.

14


17/77

Kpessgfejleszt jtkok, gyakorlatok/4. Bizalomjtkok, n- s trsismereti jtkok. Agyakorlatokat vezet tanr munkjnak rtkelsi szempontjai.

A tanr szerepben vgzett munkja. A szerepbelps cljai. Hogyan jtsszon szerepet a ta-nr? Miknt kezdje, zrja a szerepjtkot, a szerepvlts technikja. Tanri szereptpusok.

Kpessgfejleszt jtkok, gyakorlatok/5. Gyakorlatsorok elemzsi, tervezsi szempontjai.Gyakorlatsorok szerkesztsi elvei: idrend, tematikus rend, fokozatossg (pl. nehzsgi),

kontraszt, blokkos szerkezet, asszociatv szerkeszts, rzelmi v, mozaik. A tervezsi fel-

adatmegbeszlse.

Tanri krdstechnika. Krdstpusok. A krdsek nyelvezete. A krdsek funkcii. A ta-nri krds a kontextus- s a szitucipts szolglatban. A vlaszok kezelse. A tanul

krdez. Gyakorl feladatok a tanri krdstechnika alkalmazsra.

Gyakorlatsorok hallgati vezetse (a ltszmtl fggen csoportbontsban, kt oktatval,kt teremben).

Drma-demonstrci bemutat foglalkozs (a foglalkozs rsztvevi a hallgatk)3. KVETELMNYEK

A drmatanr mint pedaggus attitdje jelents mrtkben klnbzik a htkznapi tanri

gyakorlatban megszokottl. gy gondoljuk, egy drmakurzus kitn terep lehet arra, hogy az

azonossgok s mssgok nevesthetk, felmutathatk s gyakorolhatk legyenek. Pldaknt

taln a legfontosabbakat kiemelve: a drmatanr partnernek tekinti a gyerekeket; krdsei fel-

szabadt jellegek; rtkelse nem minst jelleg, kizrlag az adott tananyaggal kapcso-

latban fogalmazdik meg; a tanulk vlemnyre, megnyilvnulsaira kpessgeiktl fgget-

lenl kvncsi; nagy gondot fordt a tanulk egyttmkdsi kszsgnek fejlesztsre stb.

Mindezekkel tallkoznia kell a kurzus hallgatinak, s ezeknek a tallkozsokbl, a szem-

lyes megtapasztalsbl a kvetend pedaggus ltre/modellre kell kvetkeztetseket megfo-

15


18/77

galmazniuk (hiszen a fentiek kzl egy sor elvrs megfogalmazhat lenne brmilyen tantr-

gyat tant tanrral szemben)

A jv tanrt nemcsak az hatrozza meg, hogy pedaggushallgatknt mit tanult, hanem az

is, hogy milyen lmnyeket szerzett dikknt s ez rvnyes a fiskoln, egyetemen eltlttt

vekre is! Tapasztalataink alapjn llthatjuk: a drma nyjtotta lehetsgekkel val tallko-

zs j tvlatokat nyithat a hallgatkban a majdani pedaggusltk definilsban, kialakts-

ban.

A hallgat a kurzus vgn legyen tjkozott a drmapedaggia (fknt hazai) trtnetrl, je-

lentsebb irnyzatairl; ismernie kell a drmatants alapvet cljait; a tantsi drma alapfo-

galmait; a dramatikus tevkenysg tpusait; a drma mdszertannak alapjait; jratosnak kell

lennie a legfontosabb kpessgfejleszt gyakorlatokban; kpesnek kell lennie ezen gyakorla-

tok clorientlt sszefzsre, valamint a gyakorlatsorok levezetsre.

4. AZ RTKELS FORMI

A hallgatk a Gyakorlatsorok hallgati vezetse elnevezs tmakrnl rtaknak megfelelen

sajt tervezs, gyakorlatokbl ll jtksort vezetnek trsaik kzremkdsvel. Az oktat

minden gyakorlatsort elolvas s rsban vlemnyez, esetleg tancsokat ad az rarsz vezet-

svel kapcsolatban.

A gyakorlatsorok vezetst minden esetben csoportos megbeszls kveti. Az rtkels f

szempontjai: az rarsz didaktikai felptse, a kitztt cllal val kongruencija, az raveze-

t kommunikcija, tanri attitdje.

Az alrs megszerzsnek felttele a gyakorlatokbl ll raterv-rszlet levezetse.

A flvet kollokviummal zrjk a hallgatk. A kollokviumi krdsek sszelltsakor hangs-

lyosan gyelni kell arra, hogy az elmlet nem nmagrt val: a drmapedaggia terletn

16


19/77

csak az az elmlet lehet fontos, ami a gyakorlaton tszrve is bizonyt. ppen ezrt minden

kollokviumi krdsnek (ttelnek) a gyakorlatbl kiindulnak vagy oda visszatrnek kell

lennie.

5. KTELEZ S AJNLOTT SZAKIRODALOM AZ

A MODULHOZ

Ktelez irodalom

KAPOSI L. (szerk.): Hallgati segdlet a TANTSI DRMA a drmapedaggia a htr-

nyos helyzet tanulk integrlt nevelsnek szolglatban elnevezs oktatsi program-

csomag moduljaiban rsztvev hallgatk szmra, 2008, Educatio, Budapest

BOLTON G.:A tantsi drma elmlete, 1994, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Bu-

dapest, (11-21. oldal, 31-37. oldal s 99-103. oldal)

KAPOSI L. (szerk.):A drma tantsa, segdlet az 5-10. vfolyamon tantk szmra, 2002,

Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont, Gdll (58-194. oldal, 254-304. oldal)

KAPOSI L. (szerk.):Drmapedaggiai olvasknyv, 1995, Marczibnyi Tri Mveldsi

Kzpont, Budapest (11-14. oldal, 219-238. oldal)

KAPOSI L. (szerk.):Jtkknyv,javtott kiads, 2002, Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kz-

pont Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Budapest, (5-73. oldal)

KAPOSI L.: Tantsi drma, 2008, magnkiads (elkszletben)

NEELANDS, J.:Drma a tanuls szolglatban, 1994, Marczibnyi Tri Mveldsi Kz-

pont, Budapest, (89-98. oldal)

Ajnlott irodalom

LIPTK I. (szerk.): Tanfolyami segdlet a Drmapedaggia a htrnyos helyzet tanulk

integrlt nevelsnek elsegtsre c. kurzushoz, 2006, suliNova, Budapest

17


20/77

KAPOSI L. (szerk.):Drmafoglalkozsok gyerekeknek, fiataloknak, 1999, Magyar Drmape-

daggiai Trsasg, Budapest

GABNAI K:Drmajtkok. Bevezets a drmapedaggiba, 5. bvtett kiads, 2001, Heli-

kon, Budapest

Morgan Saxton: Gondolkodsi modellek. In: Drmapedaggiai Magazin, 1996-os kln-

szm. Magyar Drmapedaggiai Trsasg, Bp. 1996. 12-15. oldal

Gavin Bolton: A tantsi drma jragondolsa. In: Drmapedaggiai Magazin, 1996-os k-

lnszm. 1-7. oldal

Gavin Bolton: Az oktatsi drma s a TIE sszehasonltsa. In: Drmapedaggiai Magazin,

20. szm, mellklet, 8-13. oldal

Sznhz s drma a tantsban. TIE Theatre in Education. Kerekasztal Sznhzi Nevelsi

Kzpont, Magyar Drmapedaggiai Trsasg, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont,

1995. szerk.: Kaposi Lszl, 5-29. oldal

Drmapedaggiai Magazin, a Magyar Drmapedaggiai Trsasg periodikja, 1991-2008

A drma alkalmazsa a htrnyos helyzet, kiemelten a roma tanulk integrlt nevelsnek

rdekben/1. Mdszerbemutat oktatfilm. SuliNova, Bp. 2005.

Tantsi drma/2. rsz (oktatfilm). Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont, Gdll, 1997.


pont, Budapest, (43-69. oldal)

18


21/77

B modul

AZ ALKALMAZOTT DRMA ALAPJAI

a drma az egyttnevels szolglatban

Kaposi Lszl Liptk Ildik Mszros Beta

A B modul kizrlag a Tantsi drma alapjai c. modul elvgzse utn vehet fel!

Megjegyzs: a kpzs programja pt a TANTSI DRMA a drmapedaggia a htrnyos

helyzet tanulk integrlt nevelsnek szolglatban elnevezs oktatsi programcsomag

moduljaiban rsztvev hallgatk szmra kszlt segdletre.

RASZM: 30 raKREDIT: 2 pont

1. KPZSI CL

Ismerkeds a drma gyakorlatval: a Tantsi drma alapjai c. modulban elsajttottakra pt-

ve felkszls a drma egyttnevelsi cl alkalmazsa, ezzel egytt a drms ismeretek m-

lytse, bvtse, a drmatanri kpessgek fejlesztse (a 30 rs modul idkereteit figyelem-

be vve), kiemelten kezelve az albbiakat: partneri viszony elfogadsa, konszenzus-kszsg,

emptia, etikai rzk, kpzelet, rsbeli-szbeli kommunikcis kpessg, tolerancia, egytt-

mkdsi kszsg, rugalmassg.

2. TANANYAG A B MODUL TEMATIKJA

Tjkoztat a kurzus programjrl s a kurzus zrsval kapcsolatos kvetelmnyekrl.19


22/77

A drma szerkezete (hosszanti metszet: a trgyals, a megjelents s az rtkels mun-kaszakasza, illetve az ezekbl alkotott szekvencik). Mirt s milyen formkban rtke-

lnk?

Bevezets a tantsi drma stratgiihoz s technikihoz: drmamdok, konvencik. Kontextuspt konvencik vlogats a drmamunkba bepthet, kontextusptsre al-

kalmas konvencik krbl.

Narratv konvencik vlogats a drmamunkba bepthet, a bonyodalom bevitelre skibontsra, a trtnettel vgzett munkra alkalmas konvencik krbl.

A klti jelleg (mlyt) konvencik ismertetse, demonstrlsa vlogats a drma-munkba bepthet, a tevkenysg mlytsre alkalmas konvencik krbl.

Reflektv konvencik vlogats a drmamunkba bepthet, reflexik kivltsra (avisszatekintsre, az rtkelsre) alkalmas konvencik krbl.

A feszltsgteremts mdjai az idbeli tvoltstl a gtak beptsig. Drmamodellek a legfontosabb drmamodellek sajtossgai valamint sszehasonltsuk. Bemutat drmafoglalkozsok tanri irnytssal, a csoport sszetteltl fgg tmak-

rkben.

Szitucik meghatrozsa s szablyozsa. Szitucis jtkok irnytsa. Sznhzi eszkzk a drmban: konfliktus; kontraszt; fkusz; a drmban lehetsges id-

kezelsi eljrsok, sznpadi id

; tr, a trhasznlat klnbz

mdjai; szimblumok terem-

tse; a kzs dramatizls lehetsges mdjai; az epikus s drmai szerkesztsmd kzti k-

lnbsgek.

Drmark adaptlsa (16 f felett kt oktatval) Az adaptlt drmark irnytsa (a ltszmtl fggen csoportbontsban, kt oktatval,

kt teremben)

A ltott drmamunkk elemzse.20


23/77

3. KVETELMNYEK

A hallgatnak a kurzus vgn ismernie kell a drma mdszertannak alapjait; a drmatanr

legfontosabb stratgiit s technikit; a tantsi drma legfontosabb munkaformit, konvenci-

it; kpesnek kell lennie a msok ltal tervezett foglalkozsok adaptcijra; a msok ltal

vezetett drmafoglalkozsok elemz rtkelsre, valamint tmogat jelleg kritikai meg-

jegyzsek megfogalmazsra.

4. AZ RTKELS FORMI

Az nllan adaptlt raterv elksztse, s ennek alapjn trtn ravezets sorn az rtke-

ls f szempontjai:

a) ratervezs: Az adaptls sorn a konkrt csoport jellemzinek figyelembe vtelvel tr-

tnt-e a vizsglt tartalmak s az azokhoz rendelt formk mdostsa.

b) A rsztvevk aktulis llapott figyelembe vev, dntsi, vlasztsi lehetsgeket is felk-

nl, demokratikus mdon trtnt-e az ravezets.

A hallgatk a kurzus vgn gyakorlati jegyet kapnak, mely a hallgat ltal adaptlt ratervre

adott jegybl s az raterv egy kivlasztott rszletnek levezetsre adott jegybl tevdik sz-

sze.

21


24/77

5. KTELEZ S AJNLOTT SZAKIRODALOM A B MODULHOZ

Ktelez irodalom

KAPOSI L. (szerk.): Hallgati segdlet a TANTSI DRMA a drmapedaggia a htr-

nyos helyzet tanulk integrlt nevelsnek szolglatban elnevezs oktatsi program-

csomag moduljaiban rsztvev hallgatk szmra, 2008, Educatio, Budapest

BOLTON G.:A tantsi drma elmlete, 1994, Marczibnyi Tri Mveldsi Kzpont, Bu-

dapest, (58-98. oldal)

KAPOSI L. (szerk.):A drma tantsa, segdlet az 5-10. vfolyamon tantk szmra, 2002,

Kerekasztal Sznhzi Nevelsi Kzpont, Gdll (58-194. s 254- 304. oldal)


Kzpont, Budapest (137-152. oldal)


pont, Budapest, (43-88. oldal s 99-132. oldal)

Ajnlott irodalom

LIPTK I. (szerk.): Tanfolyami segdlet a Drmapedaggia a htrnyos helyzet tanulk

integrlt nevelsnek elsegtsre c. kurzushoz, 2006, suliNova, Budapest

KAPOSI L. (szerk.):Drmafoglalkozsok gyerekeknek, fiataloknak, 1999, Magyar Drmape-daggiai Trsasg, Budapest


Kzpont, Budapest (157-212. oldal)

KAPOSI L.: Tantsi drma, 2008, magnkiads (elkszletben)

Drmapedaggiai Magazin, a Magyar Drmapedaggiai Trsasg periodikja, 1991

22


25/77

A drma alkalmazsa a htrnyos helyzet, kiemelten a roma tanulk integrlt nevelsnek

rdekben/2. Mdszerbemutat oktatfilm. suliNova, Bp. 2005.

23


26/77

III. A TANTSI MODULOK RSZLETES LERSA

A MODUL: A TANTSI DRMA ALAPJAI

Az A modul rszletes lersa

Tjkoztat a kurzus programjrl s a kurzus zrsval kapcsolatos kvetelmnyek-

rl.

A kurzus raszmnak kb. 50%-a gyakorlati munkt, a tanultak kiprblst, dramatikus te-

vkenysget, jtkot jelent. A dramatikus mdszerek s technikk tanulmnyozsnak a sze-

mlyes megtapasztals elengedhetetlen rsze. Ennek megfelelen az rtkels sorn sem mel-

lzhet a gyakorlati tevkenysg, a tanultak kiprblsa: a hallgatk szablyjtkokbl, hely-

zetgyakorlatokbl ll foglalkozst terveznek s vezetnek a 30 rs kurzus vgn. A terve-

zskor s az ravezetskor egyarnt alkalmazniuk kell mindazt, amit a kpzs sorn elmlet-

ben tanultak.

Kpessgfejleszt jtkok, gyakorlatok/1. Kapcsolatteremt jtkok, interakcis jt-

kok.

Az ismerkedst, a kapcsolatfelvtelt, ezzel a csoportptst is segt, egyben az A-tpus

dramatikus tevkenysget demonstrl gyakorlatsorral (szablyjtkok, helyzetgyakorlatok)

indul a trgy tantsnak rdemi rsze. A ksbbiekben ez a gyakorlatsor hivatkozsi alapot,

szemlltet anyagot jelenthet a szerkesztsi elvek tisztzshoz, illetve jl szolglhat a ta-

nri munka rtkelsi szempontjainak kidolgozshoz.

24


27/77

Mi a drma (s mi nem az)? A drmhoz tartoz s nem tartoz tevkenysgek elkln-

tse. A drma s a sznhz megkzeltsmdja, eszkztra kzti klnbsgek s azonos-

sgok.

A tantsi drmra vonatkoz munkadefinci ismertetse utn, illetve annak alapjn prbl-

kozunk a drma s a nem drma elklntsvel. A munkadefinci: a drma csoportos jtk-

tevkenysg, amelynek sorn kpzeletbeli vilgot hozunk ltre; ebbe a kpzeletbeli vilgba a

rsztvevk szereplknt vondnak be, ott vals tartalmakkal tkznek, s ezekbl az tkzsek-

bl, tallkozsokbl vals tudsra, tapasztalatra tesznek szert. Ennek alapjn elklnthetk

azok a tevkenysgek, amelyek nem szmtanak drmnak, de rszt kpezik a drmatanrok

eszkztrnak, illetve a drmatanrok ltal is folytatott tevkenysgek kz sorolhatk. Arra,

hogy nem csak a drmatanrok az, amivel dolgozunk, j pldnak szmt a szablyjtkok

bsges trhza. Hasonlkppen elklnthet a drmtl a tnc(drma) s a dramatikus npi

jtk. Ami nem vlaszthat el viszont a drmtl, az a sznhz. G. Bolton A tantsi drma j-

ragondolsa cm

kivl tanulmnyban a sznhz s a dramatikus tevkenysg egyttes meg-

jelensrl r: arrl, hogy tevkenysgnk egy-egy drmarn bell vltoz mrtkben llhat

kzel a tisztnsznhzi jellegmunkhoz illetve a gyermeki mintha jtkhoz hasonlatos dra-

matikus jtkhoz (az albbiakban rszletezett feloszts szerint: a B-tpus dramatikus tev-

kenysghez). Tmr ismertetst adja Bolton ebben a tanulmnyban a dramatikus tevkeny-

sget folytat gyerek s a sznpadon jtsz sznsz munkjnak kzs, illetve klnbz ele-

meinek. A tmakrrel foglalkozva mi pedig pldkkal dstott ismertetst, kiterjesztst,

rszben kritikjt adhatjuk Bolton tanulmnynak.

25


28/77

A drmapedaggiai trtnetnek rvid ttekintse (az angol iskolk s a magyarorszgi

trekvsek mentn).

A drmapedaggia hazai trtnetvel kevesen foglalkoztak eddig. s ha ppen foglalkoztak

vele, akkor sem trtnszek, hanem tbbnyire azok, akik benne voltak, vagyis a drmape-

daggia hazai megismertetsnek, adaptlsnak, terjesztsnek aktv rszesei. Ez a helyzet a

70-es s a 80-as vekre vonatkozan szubjektv drmapedaggia-trtneteket eredmnyezett:

a megjelent rsokbl szemlyes trtnetek bontakoznak ki (ahogy n lttam, ahogy n l-

tem meg). Az emltett idszakra vonatkozan szerencsre ma mr egyre tbb szemlyes

visszaemlkezs ll rendelkezsre, azokbl a szubjektv megkzelts ellenre lassacskn ki-

bontakoztathat valamifle nem szemlyfgg kp ha rt mdon nylnak a tmhoz (ezek

visszaemlkezsek jobbra nem dokumentumokra plnek, ezrt legfeljebb kiindulsi pont-

knt kezelhetk, jobb hjn). A 90-es vektl kezdden sokkal jobban dokumentlt a magyar

drmapedaggia trtnete, az vtized kzeptl pedig a legfontosabb lpsek akr a drmata-

ntsra vonatkoz jogszablyok megjelensvel illetve vltozsval is kvethetk.

Ha az angol irnyzatok kzl a tantsi drma legjelentsebb mai alkotinak lettjt kvet-

jk, akkor kpet kapunk a drma oktatsi krnyezetre kidolgozott vlfajnak trtnetrl is.

Kihagyhatatlan ez gyben Dorothy Heathcote s Gavin Bolton munkssga. Ha eldket aka-

runk keresni, akkor kzlk Peter Slade s Brian Way szmt a legjelentsebbnek. Rluk az

alapvet informcik a hazai szakirodalomban ma mr megtallhatk. Az ltaluk kpviselt

iskolk alapvetsei a gyakorlatban is bemutathatk, dramatikus tevkenysg formjban ezt

a megoldst javasoljuk (a tteles kifejts helyett).

Kpessgfejleszt jtkok, gyakorlatok/2. Koncentrcis jtkok, lazt jtkok.

(Mg a kurzus els gyakorlatsora nmagban is rvnyes foglalkozs, amelynek az adott cso-

portra szabott cljai vannak, addig a tovbbi gyakorlatsorok elssorban az egyes jtkcsopor-

26


29/77

tokba tartoz legfontosabb elemek tantst tzik clul.Kb. 50 gyakorlat szemlyes s tanri

irnyts megtapasztalsa elengedhetetlen rsze a kpzsnek. Mindez elgsges felttelnek

tekinthet ahhoz, hogy a szakirodalombl tanulhatv vljk a tbbi, vagyis az a min. 100-

150, amit a drmapedaggusok szoktak tudni.)

A koncentrcis s lazt jtkok alkalmazsa a foglalkozsok jrulkos eleme: tbbnyire ak-

kor kerl sor erre, amikor a dramatikus mdszerekkel dolgoz pedaggusok gy vlik, hogy

ezekkel a csoport, az osztly az ppen vgzett munkhoz szksges, arra alkalmas llapotba

hozhat. Mindkt jtkcsoportnak van koncentrcis eleme, ezrt is kerlnek egyms mell.

Az sszpontostsra ksztet jtkokbl sok olyan ll rendelkezsre, amely a megszokott osz-

tlytermi keretek kztt megvalsthat. Alapveten a verblis vagy a mozgsos koncentrci-

ra plnek. A jtkokrl szerzett sajt lmny s az alkalmazsra vonatkoz mdszertani ta-

ncsok egyttesen biztonsggal, akr elemekben is kiprblhat eszkzket adnak a kezd, a

drmapedaggiai tanulmnyaik elejn lv hallgatk kezbe.

A dramatikus tevkenysg rendszerezse, szemlltetse (demonstrci, sajt lmny

gyakorlatok s oktatfilm segtsgvel). A Bolton-fle rendszerezs szerinti A tpus:

gyakorlatok; B tpus: dramatikus jtk; C tpus: sznhzi jelleg munka fbb is-

mrveinek ismertetse.

Bolton rendszerezse8 a 70-es vek angol drmapedaggiai gyakorlatbl indul ki, de ez a ki-

indulsi pont nincs messze a jelenlegi magyar gyakorlattl. Legfeljebb abban, hogy amit az

akkori angol helyzetre ptve j elemknt ajnl Bolton (a D-tpus dramatikus tevkenys-

get, vagyis a tantsi drmt), az nlunk mr jelen van.

Mivel a kurzus munkjban az A-tpus tevkenysget mr szemlltettk kt gyakorlatsor-

ral (s ezekbl radsul jabbak is kvetkeznek majd), most sor kell, hogy kerljn a B-

tpus tevkenysg demonstrlsra is. Ez kb. 10-15 perc alatt megoldhat (ha levelezs vagy

27


30/77

esti kurzuson sok a tant, akkor erre a dramatikus tevkenysgtpusra sznjunk tbb idt!). A

harmadik tevkenysgtpus az, ami a leginkbb ismert mindenki szmra: a sznhzi vagy el-

ads-jelleg dramatikus tevkenysggel tallkozunk a legtbben/legtbbet. Ettl persze mg

nem ktelez a kurzus eltt ismerni annak sszes megjelensi formjt: ezek bemutatsa egy

kiterjesztett sznhzfogalom bevezetsre (Peter Brook Az res tr cm munkjra hivatkoz-

va) is alkalmat nyjt.

D tpus: tantsi drma oktatfilm, a mdszert bemutat foglalkozs megtekintse.

A ltott felvtel kzs elemzse.

Akrmennyire fontos a sajt lmny szerepe egy drmakurzuson, jobbnak tartjuk, ha a kpzs

ennyire korai szakaszban inkbb felvtelrl (oktatfilm) tekintenek meg egy jl sikerlt dr-

mart vagy -foglalkozst. Kt ajnlattal lnk: a fenti clt kivlan szolglhatja a suliNova

ltal a pedaggus-tovbbkpzsre kszttetett s ott sikerrel hasznlt oktatfilm els rsze9.

Amennyiben ez nem ll rendelkezsre, a clra kitnen megfelel a Kerekasztal Sznhzi Ne-

velsi Kzpont filmsorozatnak 2. rsze.10 A tantsi drmt (a msodik ajnlat esetben f-

knt annak kontextusptst) bemutat film kpet ad arrl, hogy a) milyen is a drma, b) ho-

gyan jtszik a drmban a tanul, c) hogyan dolgozik a drmatanr. A film feldolgozst, a l-

tottak tudatostst szolglhatja egy-egy feldolgozlap a suliNova ltal az egyttnevelshez

mint ajnlott mdszert bemutat 60 rs drmapedaggiai kpzsekhez kszltek ilyenek.

Ezek tvtele vagy hasonlk kidolgozsa javasolt.

E tpus: a szakrti drma alapvet jellemzinek ttekintse pldk segtsgvel.

A szakrti drma elmlete a reformpedaggik kzl a projekthez ll legkzelebb, azzal a

lnyeges klnbsggel, hogy a szakrti drma funkcionlis szerepei lnyegesen elktelezet-

tebb teszik/tehetik a rsztvevket: ltrejhet az az rzelmi hats, ami az elsdlegesen rtelmi

28


31/77

clzat tevkenysget felerstve annak hatst mlyebb teheti. Vagyis a drma egyttes r-

zelmi s rtelmi hatsa a szakrti drmban is megvalsul. Az sszes dramatikus tevkeny-

sgtpus kzl az oktatsi kontextust leginkbb szolgl, eleve arra ltrehozott szakrti dr-

ma nem az alap- s bevezet kurzusok trgya, de nagyon fontos, hogy sok s vonz, fknt a

hazai gyakorlatbl szrmaz vagy ott is megvalsthat pldval felkeltsk a hallgatk rdek-

ldst. Ha nem is bsges a tma hazai szakirodalma, de az ignyfelkelts szintjnl mr j-

val tbb rangos dolgozat ll rendelkezsre oktatnak, hallgatnak van mibl vlogatni. Az

oktat szmra ajnlott a magyar kzoktatsi viszonyok kztt is megvalsthat/adaptlhat

pldk kivlasztsa s ismertetse.

A tantsi drma (Drama in Education DIE) s az F-tpus dramatikus tevkenysg

(a Theatre in Education TIE) jellemzi, azok sszehasonltsa.

A drma a gyakorlatban alapveten kt formban jelenik meg: az egy tanr ltal vezetett dr-

mamunkban, illetve a tbb tanr kzremkdsvel, tbbnyire a sznhzi eszkzket is sok-

kal nagyobb mrtkben alkalmaz munkakzssgek, sznsz-drmatanrokbl ll trsula-

tok munkjban. A kt formai megjelens mgtt azonos elvi alapokat tallunk, de a gyakor-

latban jelents eltrsek is tapasztalhatk. Ennek kt legfontosabb rsze a csoportbontsos

munknl s a sznhzi eszkzk alkalmazsban vehet szre. Mg a DIE esetben elemi

szintre lebontott, rvid idre szl feladatokat szoks adni a kiscsoportoknak, addig a TIE

esetben minden csoporthoz rendelhet egy-egy drmatanr, gy akr teljes (s klnbz)

drmkon is dolgozhatnak az egyes munkacsoportok. A sznhzi lehetsgek tern is legalbb

ennyire egyrtelmek a klnbsgek: a drmatanr a sajt szerepbelpsi lehetsgei mellett

legfeljebb beptett szereplvel, elksztett jelenetben dolgozhat. Ezzel szemben a TIE tr-

sulatok sznhzi blokkokat vagy akr teljes sznhzi eladst is programjaik rszv tehetnek.

29


32/77

Az oktat szmra ajnlott egy kivlasztott tma/problma klnbz feldolgozsi mdjainak

bemutatsa , rzkeltetve ezzel a DIE s TIE lehetsgei kztti klnbsgeket.

A tvolts mint alapszably. A tantsi drma alapfogalmai: tma, fkusz, keret, keret-

tvolsg. A fogalmak rtelmezse, az egyes fogalmak sszefggseinek tisztzsa.

A szerepek vdelmben dolgozzunk! ennek elrse a drmatanr alapvet feladata. Ezrt

ptjk fel a drma fiktv vilgt, ehhez pedig szitucikra, az azokbl kiboml trtnetre van

szksgnk. Alapfogalmaink kzl a tma a trtnetre utal, a fkusz jtszhat mretre bont-

ja s konkretizlja a tmt. A keret s a kerettvolsg egyttesen megadjk a szerepbelps

mdjt/trgyt, akcijt s nzpontjt. Ezen fogalmak mind a tervezsi, mind az ravezetsi

gyakorlatban megkerlhetetlenek.

Gyakorl feladatok a tma, fkusz, keret, kerettvolsg sszefggsre. Alkalmazsi fel-

adat: a dramatikus mdszereket alkalmaz tanra tmjnak szktse, majd fkusz s

keret keresse, a kerettvolsg gondos megvlasztsval.

A fogalmak elmleti tisztzst kveten gyakorlati kiprblsukra is mdot kell adni az sz-

szefggseket felmutat pldkon keresztl. Ehhez a hallgatk csoportbontsos a drms

szakzsargon szerint: kis csoportos munkja bevlt megolds. Mindennek a rendelkezsre l-

l, illetve az e clra fordthat kpzsi idre, a szemlyes vdettsgre, illetve a majdan, a

gyakorlatban a tanr ltal alkalmazott formk megtapasztalsra visszautal okai vannak. A

csoportok ltszma ltalban 5-6 f. A feladatok megbeszlse s a munka kezdete eltt min-

den esetben egyeztetjk a feladat elvgzshez szksges, kiprbltan, a gyakorlat alapjn

optimlisnak mondhat idt (ami termszetesen csak kiindulsi rtk, hiszen egy munkhoz a

drmban annyi idt kell biztostani, amennyi alatt az az adott pillanatban, a konkrt csoport-

30


33/77

tal elvgeztethet). A csoportnak a sajt beszmoljt el kell ksztenie. Rendre szvivt

vlasztanak, aki a kzs dnts szerintieket ismerteti.

Azon tmakrk, melyek kapcsn fkuszt keresnk, az oktat ltal megajnlhatk, avagy r-

vid, kzs gyjts eredmnyt is kpezhetik. Csoportbontsos munka sorn a kivlasztott t-

mkhoz tbb fkuszt keresve, majd azokat rangsorolva, a legjobbakhoz kerete-

ket/kerettvolsgokat vlasztva a gyakorlatba ltethet t az elmleti ismeret.

Kpessgfejleszt jtkok, gyakorlatok/3. Bemelegt mozgsgyakorlatok s jtkok;

ritmusgyakorlatok; trrzkelst fejleszt jtkok; fantziafejleszt jtkok; beszd-

kszsg-fejleszt gyakorlatok.

A spontn beszdre ksztet s az interakcis jtkok egy kisebb vlogatsa mellett a szitu-

cis jtkot indt szablyjtkok kre is rsze a kurzus anyagnak.

Bizonyos gyakorlatok tantsa sorn knnyebb helyzetben lehet a kurzus vezetje, mintha

azokat gyerekekkel vgeztetn. Ilyenek a mr trgyalt koncentrcis jtkok, hiszen fiatal fel-

nttek idnknt presztzskrdst csinlnak a sajt teljestmnykbl (ez persze nem a kora

reggeli vagy a htkznap ks esti tanrkat abszolvl holtfradt hallgatkra rvnyes). Ms

esetekben viszont fel kell kszlni arra, hogy jval nagyobb ellenllsba tkzhetnk, mint

gyerekeknl. Ilyenek lehetnek pldul a taktilis rzkelsre pl felismersi jtkok...

Clszer gondosan vlogatni, majd csoportostani az alapkszletbe (trzsanyagba) bev-

logatott, a kurzus sorn lejtszott, illetve a megemltett, hivatkozott jtkok kztt.

Gondolkodsi modellek a drmatanri gyakorlatban. Gyakorl feladat a gondolkodsi

modellek alkalmazsra.

A drmatanr gondolkodsnak tanulmnyozsa egy-egy tmban milyen utakon-mdokon

tallja meg a drmait, hogyan bontja ki a tmban foglalt dramatikus tartalmakat, miknt s

31


34/77

miben tallja meg a kvetkez lpst az egyik legfontosabb terlete a drmapedaggusok,

hasonlkppen a dramatikus mdszereket szaktrgyi munkjukban alkalmazni kvnk kp-

zsnek. Az tvehet gondolkodsi smk azt jelentik, hogy nem kell minden esetben min-

dent a nullrl kezdennk. Ezeket a gondolkodsi smkat rgztette a nemzetkzi szakiroda-

lomban tallhat ratervek, ralersok alapjn Morgan s Saxton11. Modelljeik kztt hat

olyan van, amelynek a tervezs sorn, illetve ezek kzl tnek az ravezets sorn is jelent-

sge lehet. A modellek egy rsze dramaturgiai alapozs, ilyenek az id kezelsre s a kont-

rra pl modellek. Ms modellek a drmatanrok sajtos gyakorlatbl szrmaztathatk.

Plda az utbbi csoportra a megvlaszolatlan krds, az analgik keresst szolgl rokon-

sgok nev modell.

A gondolkodsi modellekre is rdemes gyakorl feladatot adni, mgpedig olyan tmt, ame-

lyet a csoportbeli kzmegegyezs nehezen feldolgozhatnak tl. ltalban ilyenek tekinthe-

tk az erszakos esemnyek, az euthanzia, a hallbntets stb. Fontos tudniuk a hallgatk-

nak azt, hogy a modellek nem csodaszerek. Lehetsges, hogy bizonyos tmknl a modellek

tredke hoz eredmnyt, bizonyos modellek pedig tmafggen nem lesznek alkalmazhatk.

A modellek alkalmazsra nem csak a tervezskor, hanem ra kzben is szksg lehet. Bizo-

nyos modellek egyttes alkalmazsra is rdemes felhvni a figyelmet.

Kpessgfejleszt jtkok, gyakorlatok/4. Bizalomjtkok, n- s trsismereti jtkok. A

gyakorlatokat vezet tanr munkjnak rtkelsi szempontjai.

Amikor a modul megvalstsakor ez a gyakorlatokbl ll blokk sorra kerl, akkor ltalban

mr lehetsges olyan jtkok eljtszsa, amelyek vagy a bizalomrzet kialaktshoz jrulhat-

nak hozz, avagy szemlyes nyitst, a msikhoz, a trshoz val odafordulst kvnnak. Ezek a

gyakorlatok pontosan azok kz tartoznak, amelyek ksbbi vezetse a szemlyes lmny, a

32


35/77

megtapasztals nlkl kerlendnek minsl. (A fentiek miatt a bizalomjtkok mindkt faj-

tjnak vakvezets, egyenslyveszts alapvltozatait javasolt kiprblni.)

A tanr szerepben vgzett munkja. A szerepbelps cljai. Hogyan jtsszon szerepet a

tanr? Miknt kezdje, zrja a szerepjtkot, a szerepvlts technikja. Tanri szerept-

pusok.

Mirt vesz rszt szerepben a kzs munkban, ha vezethetn azt szerepen kvl is? Mirt lp

be a tanr a tanulkkal kzsen teremtett fiktv vilgba? Mi minden szl e mellett? Ezen r-

vek sszegyjtst clszer a kurzus sorn a hallgatkkal egytt elvgezni (mr csak azrt is,

mert jl krdez tanr irnytsa mellett minden esetben kpesek r). Vagyis: a tantsi drma

elmlete feltehetleg szervesen ktdik a gyakorlathoz, illetve logikus rendszert alkot, ha

mindenfle hallgati elkpzettsg nlkl (de az oktat rszrl a szksges krdstechnika

birtokban) ugyanarra az eredmnyre juthatunk, mint amit az elmlet jeles alkoti hoznak a

mveikben.

Ha szerepbe lp a drmatanr, hogyan tegye ezt? Miknt, milyen szerepformlsi md szerint

jtsszon? Milyen szerepeket vllaljon fel? Hogyan vltson szerepet, illetve hogyan zrja le a

szerepjtkot? Ezek azok a krdsek, amelyekkel mindenkppen foglalkozni kell a tmakr

kapcsn.

A tanri szerepjtk ismertetsnek ez a helye a szerepben vgzett munka gyakorlsa a ma-

ga teljessgben azonban a kpzsek ezen pontjn mg megoldhatatlan. Ennek az ideje akkor

jn el, amikor a tanr mr a birtokban van azoknak az eszkzknek, amelyekbl drmt

pthet. Akkor, amikor mr ismeri az ptanyagnak tekinthet konvencikat s ismeri azokat

a drmamodelleket, amelyek (ha vgigvisszk az analgit...) az ptsi eljrsokat jelenthe-

tik. (Megjegyzs: ez pedig nem az els 30 ra feladata)

33


36/77

Kpessgfejleszt jtkok, gyakorlatok/5. Gyakorlatsorok elemzsi, tervezsi szempont-

jai. Gyakorlatsorok szerkesztsi elvei: idrend, tematikus rend, fokozatossg (pl. nehz-

sgi), kontraszt, blokkos szerkezet, asszociatv szerkeszts, rzelmi v, mozaik. A tervez-

si feladatmegbeszlse.

A gyakorlatok egyms utnisga tudatos tanri tevkenysg esetn nem lehet esetleges. A ta-

nrt nem tvesztheti meg az, hogy a jtk nmagrt val. Ez nem egyenrtk a jtk nc-

lsgval. A gyakorlatsorok szerkesztse klnbz elvek mentn trtnhet. Ezek felfedez-

sre minden drmapedaggiai kpzs hallgati kpesek. Az elsknt hozott szerkesztsi elv,

ami akr kt gyakorlat egymsutnisgt, de akr egsz foglalkozs szerkezett is megadhat-

ja, az a fokozatossg elve. Azokra a rszkrdsekre is hamar vlaszt kaphatunk, hogy mi min-

denben lehetnk fokozatosak, s hamar kiderthet az is, hogy a fokozatossg nem felttlenl

egyre nehezebb feladatok egyms utnisgt jelenti. Az az lnav krds, miszerint akkor

ugye, a legnehezebb jtkokat kell az ra vgn, a legfradtabb csoporttal jtszatnunk ltal-

ban eredmnyesen indtja el a hallgatk csoportjt afel, hogy megbeszljk, kitalljk, vajon

mifle didaktikai ve kell legyen egy gyakorlatokbl ll foglalkozsnak. Fltucatnyi szer-

kesztsi elv szedhet ssze a kevsb elkpzett csoportokkal is. rdemes ez utn rgtn

megvizsglni azt is (az oktat ltal vezetett gyakorlatsorok valamelyikt hasznlva erre), hogy

milyen szempontok alapjn lehet minsteni a gyakorlatsort vezet drmatanr munkjt.

Mindenkppen clszer kitrni itt arra, hogy mennyire ismeri a drmatanr az ltala vezetett

jtkokat, hogyan kzli a szablyokat, milyen nyelvisggel, milyen stlusban, be tudja-e vinni

a jtkba a csoportot, tudja-e, hogy mikor kell rszt vennie a jtkokban, s mikor nem szabad,

szreveszi-e azt, hogy segdinstrukcikra van szksgnk, tud-e ilyeneket adni, ismer-e elg

jtkot ahhoz, hogy a pillanatnak megfelelen tudjon vltoztatni a foglalkozstervn (kpes

legyen improvizlni a gyakorlatokkal vgzett munkban) stb.

34


37/77

Tanri krdstechnika. Krdstpusok. A krdsek nyelvezete. A krdsek funkcii. A

tanri krds a kontextus- s a szitucipts szolglatban. A vlaszok kezelse. A ta-

nul krdez. Gyakorl feladatok a tanri krdstechnika alkalmazsra.

A tanr szerepbe lpse mellett taln a krdstechnika a drmatanr legfontosabb eszkze.

Szerepben, szerepen kvl egyarnt gyakran tesznk fel krdseket ha jl dolgozunk, akkor

ltalban tbb krdst hasznlunk, mint lltst.

A drmatanr krdstechnikja minden ismert s kifejtett tanri krdstechniktl klnbzik.

Brmennyire szeretnnk is, de vajmi keveset tudunk tvenni a szakmdszertanokbl, st

idnknt kifejezetten ellenttes a gyakorlatunk az egyes didaktikkban, szakmdszertanokban

lertakkal. Ugyangy nem megynk sokra a pszicholgusok krdstechnikjval sem. Gordon

krdstechnikja is jobbra olvasmnylmnyknt marad meg, nem megy t a drmatanrok

gyakorlatba, s nem vletlenl.

Ennl a tmakrnl (elszr) clszer foglalkozni a krdsek tipolgijval, a krdsek nyel-

vezetvel, stlusval, a nyitott s a zrt krdssel, s rdemes sorolni a pldkat (mintkat) a

javasolhat s a kerlend krdsekre. Eltren a tanri szerepjtktl a krdstechnika kap-

csn megoldhat az azonnali gyakorls. Sokszorosan kiprblt, a gyakorlatban rendre bizo-

nyt formk ajnlhatk a krdstechniknk kiprblshoz s fejlesztshez.

Gyakori gond a krdsek kapcsn az, ha a tanul krdez. Mi a dolga ilyen esetekben a drma-

tanrnak? termszetesen foglalkoznunk kell ezzel is. rdemes idt fordtani mindazon funk-

ciknak a feltrsra, melyek a krdsek kapcsn felvetdnek. A legfontosabbak: a) a krds

lasstsa az esemnyeket, b) a tisztzza a helyzetet s c) teremtsen feszltsget! Amikor ezek

egyttesen jelentkeznek, akkor nem is olyan knny megtallni a megfelel krdst...

Ha jl krdeztnk, akkor a kvetkez problma a vlaszok kezelse lehet. Ez fknt akkor je-

lenthet gondot, amikor a drma kzponti jelentsg helyzetben a jl feltett, nyitott tanri

35


38/77

krdsre nagyon sok (s klnbz) vlasz rkezik. Erre a helyzetre felksztend a hallgat-

kat rdemes a tmakr zrsaknt a vlaszok kezelse rsztmra is idt sznni.

Gyakorlatsorok hallgati vezetse (a ltszmtl fggen csoportbontsban, kt oktat-

val, kt teremben).

A modul keretei kztt a hallgatk egymssal biztonsgos keretek kztt ksrletezhetnek,

kiprblhatjk a tanultakat (rokonsg a mikrotantsi trninggel).

A kpzs mint trsas krnyezetalkalmas kell legyen arra is, hogy a sok helytt szoksos

cssztatsokat (. hazugsgokat) mellzve rtkeljk egyms munkjt. ppen ez a gyakor-

latsorok vezetsnek egyik clja: affle drmakritikai gyakorlat, mikzben a fmsorban

elbb tervezsi feladatot oldunk meg, ksbb a hallgattrsakkal levezetett rarszlet form-

jban pedig jtkot tantunk, s kzben sokat tanulunk egyms j s rossz megoldsaibl. (A

legtbbet mindig azok tantjk a csoportnak, akik vllaljk, hogy az elsk kztt vezetik le sa-

jt ratervket.) A hallgati ltszmtl fggen osztott csoportra s kt oktatra lehet szksg

a flvi alrs felttele kell legyen a gyakorlatsor tervezetnek elksztse s levezetse.

Ebbl a knnyen teljesthet drmatanri beavatsi rtusbl nem szabad engedni (pl. az id

hinyra val hivatkozssal).

Drma-demonstrci bemutat foglalkozs (a foglalkozs rsztvevi a kpzs hall-

gati)

A sajt drmalmny fontossgt nem lehet elgg hangslyozni. A hallgatk egy tantsi

drma rsztveviknt, a drma vilgn bellrl, annak mkdtetiknt, egyben tanuliknt

sajt lmnyeik alapjn vizsglhatjk mindazt, aminek elmletvel mr tallkoztak, illetve a

B modul keretei kztt majd tallkozni fognak. Nagy a jelentsge ennek a drmafoglalko-

zsnak: az eddigi tanulmnyok betetzse s az j trgy elksztse lehet egyben. Hangs-

36


39/77

lyozzuk: tantsi drmrl van sz. Vagyis: nem gyakorlatsorrl, nem dramatikus jtkrl, s

nem sznhzi munkrl.

(Megjegyzs: szerencss esetben ezt a tantsi drmt a kurzus vezetje tartja. Amennyiben

ehhez nem elg gyakorlott, nem rzi elgsgesnek tapasztalatait a drma alkalmazsa tern,

akkor inkbb hvjon vendget. s tegyk hozz mg egy-kt vig ne vezesse a B mo-

dult, hiszen az az alkalmazott drmrl szl!) rdemes erre a demonstrcira minimum egy

dupla rt rsznni ebbl az egyik ra a drma maga, a msik a tapasztalatok kzs megbe-

szlse, rtelmezse.

37


40/77

B MODUL: AZ ALKALMAZOTT DRMA ALAPJAI

A B modul rszletes lersa

Tjkoztat a kurzus programjrl s a kurzus zrsval kapcsolatos kvetelmnyek-

rl.

Mivel az Alkalmazott drma alapjai c. modul felvtelnek elfelttele, hogy a hallgat az A

modult elvgezze, a jelentkezknek tisztban kell lennik azzal, hogy mit jelent, mivel jr egy

drmapedaggiai kpzs. Fontos kzlni, hogy ez a harminc rs modul nem csak mlyti a

korbban tanultakat, hanem ki is terjeszti azt: az alkalmazs szles lehetsgeit mutatja fel.

Fel kell hvni a hallgatk figyelmt arra, hogy az A s B modul egyttes idtartama csak

fele a magyarorszgi ltalnos gyakorlat szerinti drmapedaggiai alapkpzsnek, ppen ezen

idbeli korltok nem teszik lehetv az nll drmara-tervezs elsajttst, tovbb dr-

mara-vezetsi gyakorlatra is csak korltozottan lesz md, de a msok ltal megrt drmara-

tervek adaptlsra trtn felksztssel megkapjk azt a segtsget s tudst, amellyel maj-

dani pedaggiai munkjukban a mdszert alapszinten mkdtetni tudjk. Tjkoztatst

kell adni a kurzus kvetelmnyeinek alapelemrl: nevezetesen arrl, hogy a trgy kvetel-

mnyeinek kzponti eleme egy oktati segtsggel adaptlt drmara-rszlet nll vezetse a

hallgatkbl ll csoport kzremkdsvel.

A drma szerkezete (hosszanti metszet: a trgyals, a megjelents s az rtkels

munkaszakasza, illetve az ezekbl alkotott szekvencik). Mirt s milyen formkban r-

tkelnk?

A drma szerkezete tbb szempontbl is vizsglhat. Ezek egyike szerint a drma jl elkl-

nthet munkafzisok szekvenciibl ll ssze. A magyar terminolgia kidolgozsnak kezde-

ti szakaszban tbb megnevezs jelent meg a szakirodalomban, ezrt ezek a fzisok ma is

38


41/77

tbb nevet viselnek a kelletnl, vagyis egynl: a) trgyals vagy egyeztets, b) jtk- vagy

megjelentsi szakasz s c) rtkels (egyedl itt nincs ketts elnevezs).

Nagy valsznsggel llthat, hogy egy drmara egyeztetssel indul, hasonlkppen az is,

hogy feltehetleg rtkelssel zrul. Ami mg biztosan llthat a fentieken kvl: kzben sor

kerl megjelentsi szakaszra is. De mst nem tudhatunk gy, kvlrl. Knnyen lehet, hogy

tbb egyeztetsre is sor kerl majd. Lehet, hogy ezek egyike-msika sszeolvad az azt meg-

elz rtkelssel. Nem tudhatjuk az idket sem, mg az idbeli arnyokat sem! Elkpzelhe-

t, hogy magas sznvonal drmamunkt eredmnyez bizonyos esetekben az, amikor rvid

egyeztetst hossz jtkszakasz kvet, de ennek idben fordtott vltozata is lehetsges, ami-

kor hossz, akr 15-20 perces egyeztetst kvet jtkszakaszban pr perc elteltvel megl-

lunk rtkel munkafzisra. Kln tmakr a szerkezeti vizsglaton bell az, hogy mirt l-

lunk meg rtkelni, s miknt tehetjk azt.

A tmakr kivl lehetsget ad arra, hogy az elz kurzus sorn elsajttottak legfontosabb

elemei ismtelhetk, felidzhetk legyenek. Minden lnyeges fogalom emlthet az oktat l-

tal, a jl megvlasztott, a szerkezetet szemlltet pldkon keresztl a drmatanri gondolko-

ds alapjaival tallkozhatunk ismtelten.

Bevezets a tantsi drma stratgiihoz s technikihoz: drmamdok, konvencik.

A hallgatknak meg kell ismerkednik azokkal a drmamdokkal, amelyek segtsgvel k-

pess tehetik a gyerekeket arra, hogy egy-egy tma, gondolat mlyre hatoljanak. Az oktat

pldkon keresztl ismerteti a Neelands ltal kidolgozott drmamdokat s rvilgt az egyes

munkaformk elnyeire s htrnyaira. A hallgatkkal egyttgondolkodva vizsgljk, elem-

zik az egyes munkaformkat, hogy miknt tudja a drmatanr a hrom f szempont szerint

ezek: a csoport szksgletei s lmnyei; a drma szmra kivlasztott tartalom; tanulsi le-

hetsgek a legmegfelelbbet kivlasztani. Az id, tr, emberi jelenlt klnbz lehets-

39


42/77

geinek felhasznlst lehetv tev konvencik a drmara fontos ptkvei. Az oktat n-

hny, a megrtst szolgl pldval teszi rthetv a konvencikra vonatkoz Neelands-fle

besorolst: a kontextuspt, a narratv, a klti jelleg (mlyt), valamint a reflektv kon-

vencikat. Rvilgt azok jl krlrhat dramaturgiai funkciira, valamint arra, hogy a

gyakorlati tapasztatokat figyelembe vve az egyes konvencik tbb csoportba is besorolha-

tk attl fggen, hogy a drma mely szakaszban s ki (tanul, tanr) hasznlja. A trgy ke-

retei kztt a konvencik kzl a gyakorlatban leginkbb hasznlatosak kerlnek ismertets-

re, megjellve a szakirodalmat, ahol a hallgat az emltettekhez kpest kevsb gyakran al-

kalmazottakat is megismerheti.

Fontos tudniuk a hallgatknak, hogy a drmatanri munkhoz a konvencik olyan szint al-

kalmazi ismerete szksges, ami mr lehetv teszi drmara-vezets sorn a pillanatnak,

vagyis az aktulis oktatsi szitucinak megfelel improvizcit (a szablyjtkokhoz hason-

lan).

Kontextuspt konvencik vlogats a drmamunkba bepthet, kontextusptsre

alkalmas konvencik krbl.

A hallgatknak elszr a kontextuspt konvencikkal kell megismerkednik, mivel ezek el-

sdleges funkcija a drma kezdetn a jtk fiktv vilgnak megteremtse. Mg a vizsglan-

d problma felvetse eltt segtenek tisztzni azt, hogy hol, mikor jtszdik a trtnet, illetve

azt, hogy kik lesznk/vagyunk a trtnetben. Az oktat sszegyjti a csoport elkpzelseit s

javaslatait az indul jtkkal kapcsolatban a helysznre, a jtk idejre, a szereplk attitdjre

stb. vonatkozan. Az oktat a hallgatkkal kzs gondolkodst kezdemnyez az egytt kita-

llt tma feldolgozsra irnyul drma kontextusnak kidolgozsra. Az egyes konvencik

ismertetst lehetleg kvessk feldolgozst szolgl gyakorl feladatok! A kontextus pt-

sre alkalmas konvencik kzl a kvetkezk kerlnek ismertetsre: hangalfests, szerep a

40


43/77

falon, jelmezlts/kellkhasznlat, trmeghatrozs, kzs rajzols, jtkok, befejezetlen

anyagok, levelek, naplk, jsgok, zenetek, trkpek, brk ksztse.

Narratv konvencik vlogats a drmamunkba bepthet, a bonyodalom bevitelre

s kibontsra, a trtnettel vgzett munkra alkalmas konvencik krbl.

A drma egyik fontos, ha nem a legfontosabb jellemzje, hogy trtneten keresztl vizsglja a

vlasztott tanulsi tartalmat. Hogy vals tapasztalatra tehessenek szert a tanulk s nem utol-

s sorban a mi fog trtnni izgalma se tnjn el, a trtnet szereplit klnbz helyzetek-

ben kell vizsglnunk tkztetve az ltaluk kpviselt attitdket, viselkedsmintkat. A hall-

gatk fontos eszkzei lesznek a trtnet bonyoltst, a bonyodalom bevezetst szolgl

technikk vagyis a narratv konvencik. Az oktat szmos pldt hozhat s kell is, hogy

hozzon az egyes konvencik hasznlatnak rzkeltetsre. A narratv konvencik kzl fel-

ttlenl ajnlott demonstrlni a rsztvevkkel a nehezebbeket, hogy sajt lmnyt szerezze-

nek a mkdtetskkel kapcsolatban, s azokat is, amelyek esetleg nem kerlnek el ms

formban, pl. a demonstrcis clokkal hasznlt oktatfilmekben. A narratv konvencik k-

zl ismertetsre kerl: telefon- s rdibeszlgets, a szakrt kntsben, gyls, rtekezlet,

interj, a teljes csoportot megmozgat szerepjtk, az let egy napja, forr szk, vletlenl

meghallott beszlgets, riportkszts, szort krlmny, a tanr szerepben.

A klti jelleg (mlyt) konvencik ismertetse, demonstrlsa vlogats a drma-

munkba bepthet, a tevkenysg mlytsre alkalmas konvencik krbl.

Mivel ebbe a csoportba tartoznak azok a konvencik, amelyek a drma mlyebb megrtst

segtik, ismeretk s hasznlatuk elengedhetetlen egy drmt alkalmaz tanr szmra. Ezek a

konvencik a csupn epikus trtnetmesls szintjrl tovbblpve a drmban rejl

szimbolikus tartalmak megteremtst ill. kifejtst szolgljk. Az ide tartoz konvencik egy

41


44/77

rsznek sszetettsge, az alkalmazsukhoz szksges drms vagy sznjtszi gyakorlottsg

egyrtelmen jelzi, hogy itt sem a csoportok letben, sem az egyes drmarkon bell nem a

kezdeti pillanatok eszkzeirl van sz. A mlyt konvencik nmelyike mint sszetett forma

nem a tantsi drmkon bell tantand (pl. mmes jtk, maszkos jtk): de a formk tbb-

sgre itt is igaz, hogy azok akkor is tanthatk egy-egy drmara szerkezetbe illesztve, ha

az j anyag.

A tantrgy anyagnak rsze: montzs, szerepcsere, frum-sznhz, kiscsoportos improvizci,

jrajtszs, szertarts, analgia, stlusvlts, kpalrs, maszkok, beptett szerepl, mmes

jtk, hagyomnyos formk, rev. (Megjegyzs: a frum-sznhz demonstrlsa elengedhe-

tetlen!)

Reflektv konvencik vlogats a drmamunkba bepthet, reflexik kivltsra (a

visszatekintsre, az rtkelsre) alkalmas konvencik krbl.

Ezek a konvencik a drma egyes rszeinek, illetve az egsz drmnak az utlagos jragon-

dolst teszik lehetv. Tvolt szerepknl fogva elsegtik a rltst a trtntekre, esetleg

annak ms, az addigiaktl eltr szemszgbl val vizsglatt , mindezt tbbnyire gy, hogy

nem kell kilpnnk a drmai kontextusbl. Elsdleges funkcijuk a szereplk gondolatainak

kifejezsre juttatsa. Az egyes szakmunkkban ide sorolt formk mellett tbb olyan konven-

ci is kitnen hasznlhat reflexik kivltsra, amit a szakirodalom mshol emlt. Ilyen

pldul a napl, levl, zenet, telefon vagy rdibeszlgets, de akr a trkp vagy a kzs

rajz is. Mivel ezeket a konvencikat a drma ms-ms szakaszaiban is hasznljuk, fontos,

hogy a hallgatk tisztban legyenek a reflektv alkalmazsi lehetsgekkel is a konvencik

egyb vagy ltalnos cljai mellett.

42


45/77

A feszltsgteremts mdjai az idbeli tvoltstl a gtak beptsig.

A feszltsg mint a drma s a sznhz mozgatrugja a drmt alkalmaz tanr egyik leg-

hasznosabb fegyvere. A szereplket cselekvsre kszteti, gy elsegti a cselekmny beindul-

st. Az oktatnak kt oldalrl kell megvilgtania a feszltsg fogalmt, lvn, hogy ezen a

ponton kapcsoldik a sznhzzal. Egyfell a sznhzban is alkalmazhat feszltsgteremt er

a nyelv, id, tr, szereplk viszonylatban rtend, msfell a Gavin Bolton ltal lert n. g-

tak, melyek a szereplket akadlyozzk cljaik elrsben. Feszltsget teremthet a csend, a

vrakozs, a meglepets (vratlan fordulat), a fokozsok s kontrasztok alkalmazsa. Segtheti

a megrtst, ha az oktat ismert drmk (itt s most a harmadik mnemhez tartoz alkotsok)

segtsgvel prblja megrtetni a feszltsgteremts mdjait, majd megkri a hallgatkat,

hogy ezek mintjra maguk is prbljanak nhny megoldst kitallni a feszltsgteremtsre

(ezzel egytt termszetesen nem kvetelmny, hogy a hallgatk rendelkezzenek dramaturgi-

ai/rendezi ismeretekkel).

Drmamodellek a legfontosabb drmamodellek sajtossgai valamint sszehasonlt-

suk.

A drmamodellek tanulmnyozsa nem szolgl felttlenl kvetend mintval, de a drma

tervezsben gyakorlatlanok szmra mindenkppen fogdzt jelent. A harminc rs modul

sorn nincs (tegyk hozz: ktszer 30 rban sincs!) md arra, hogy a hallgatk elegend ter-

vezsi gyakorlatot vgezzenek s ezltal magukra hagyhatk legyenek a tovbbiakban. A kur-

zus clja, hogy a drmatanri gondolkodst elsajttsk s a msok ltal tervezett drmarkat

a sajt tanulcsoportjukra meghatrozott clok s tanulsi tartalmak rdekben adaptlni tud-

jk. A drmamodellek ngy tpusa ebben lesz a hallgatk segtsgre. Az oktatnak elssor-

ban a kzponti figura kr pl s a kls problmval foglalkoz csoport drmamodelljt

kell ismertetnie, mivel ezek llnak legkzelebb az osztlytermi gyakorlathoz s ezek adjk a

43


46/77

legnagyobb biztonsgot az ravezetsben bizonytalan drmatanrnak. Ezen modellek mkd-

tetst javasolt sajt lmnyen keresztl rzkeltetni. Ismertetni kell a msik kt modellt is (a

csoport bels problmval tkztetve, valamint az akvrium modell), ttekintve a mkdtets

elnyeit s htrnyait.

Bemutat drmafoglalkozsok tanri irnytssal, a csoport sszetteltl fgg tma-

krkben.

A drmapedaggia (a napjainkra mr kialakult s/vagy kidolgozott szakterminolgija ellen-

re) nem elmletiesked terlete a pedagginak. Mivel elsdleges clja, hogy a kitztt ta-

nulsi terletet cselekedtets tjn trja fel, az elmletet az oktats sorn mindig kvetnie kell

a gyakorlatban val mkds bemutatsnak. A modul s a kpzs ezen szakaszban a hallga-

tknak mr elegend elmleti ismeretk van arrl, hogy a drmnak melyek a legfontosabb

ptkvei. Szksges, hogy a lehetsgekhez mrten minl tbb, klnbz pletbe

(vagy legalbb pletrszbe) mehessenek be, vagyis minl tbb drmnak legyenek rszesei.

Nem lehet elvrni, hogy a hallgatk adaptlsi, majd ravezetsi gyakorlatot vgezzenek,

amikor mg nincs sajt lmnyk a hallottakrl. (Megjegyzs: az oktatfilmeken vagy hospi-

tls sorn gyerekcsoportokkal ltott ra szakmai szempontokbl sokat jelenthet, a kvlll

objektv szemszge miatt rltst enged egy sor krdsre, de az n jtszom lmnyt teljes

egszben nem ptolja.) Az oktat megismerve a hallgatkbl ll csoportjnak sszettelt

(intzmny- s iskolatpus, vfolyam, mveltsgi terlet, tantrgy, ahol a hallgat a dramati-

kus mdszereket alkalmazni kvnja; azt, hogy a hallgatk szmra mik szmtanak knyes

vagy knnyen feldolgozhat tmnak stb.); az oktat drmt kezdemnyez, melyet a tanul-

takat felhasznlva elemz beszlgets kvet.

44


47/77

Szitucik meghatrozsa s szablyozsa. Szitucis jtkok irnytsa.

A szitucik megadsa, felajnlsa az ppen tanulmnyozott tmk kibontshoz, a felmerl

tartalmak vizsglatra a konvencik alkalmazsa mellett a drmatanr fontos eszkze. gy

a szitucikkal vgzett munka elmleti megkzelts tanulmnyozsa s a tanultak azonnali

gyakorlati kiprblsa elengedhetetlen rsze a trgy tantsnak. Fontos, hogy a hallgatk

megismerkedjenek aszituci fogalmi meghatrozsval, a szitucik egyes elemeivel, rsz-

letesen foglalkozzanak azzal, hogy a klnbz elemek megktsvel mifle dramatikus te-

vkenysgek indthatk el, tovbb a jtk elindtsa mellett fontos rsze ennek a munknak

az is, hogy miknt kezelhetk a szitucik lejtszsa sorn felmerlt problmk, vagyis mi-

lyen mdon avatkozhat be a drmatanr a mr elindtott folyamatba. Ez utbbinak a tipikus

drmatanri eszkzk mellett rszt kpezik egyes rendezi instrulsi mdok is. A hallgatk

a szitucik meghatrozsra, elindtsra feladatot kapnak: ennek sorn csoportbontsos

formban gyakorolhatjk a szituci megadsnak mdjt (hely, id, szemlyek, viszonyok,

problma, a szituci egyb elemei). Az ellenrzs, a szitucik elemzse eljtszsukkal s

azt kveten trtnik. Minden csoport egy msiknak a feladvnyt jtssza el, majd ezt k-

veti az oktat ltal irnytott elemz beszlgets: mit s mennyire kell megktnnk, milyen

krlmnyek befolysoljk az e trgyban hozott dntseinket, mikor rdemes nyitott illetve

zrt szitucit alkalmazni stb.

Sznhzi eszkzk a drmban: konfliktus; kontraszt; fkusz; a drmban lehetsges

idkezelsi eljrsok, sznpadi id; tr, a trhasznlat klnbz mdjai; szimblumok

teremtse; a kzs dramatizls lehetsges mdjai; az epikus s drmai szerkesztsmd

kzti klnbsgek.

A modul tantsnak ezen rszben sznhzi dramaturgiai fogalmak ismertetst adjuk, term-

szetesen azokt, amelyek bepltek a drmatanr eszkztrba. Elsknt taln a fkusz eml-

45


48/77

tend, ami azt a nzpontot jelli ki, amelyen keresztl a drma (leszktett) tmjt vizsglni

kvnjuk ez rszben ismtls az A modul anyagbl, rszben a tma tovbbi taglalst,

mlytst tartalmazhatja. Erre azrt is kvnatos nagy hangslyt fektetnnk, mivel a rosszul

megvlasztott fkusz kezelhetetlenn teszi a drmt ill. ugyanez igaz abban az esetben is, ha

tl sok mindenrl akar szlni.

Az idkezels egyrtelmen fontos rsze a drmnak a fiktv helyzetben tjrhatk az id-

skok. Arra viszont fel kell hvni hallgatink figyelmt, hogy a drmatanrnak nem az a dolga,

hogy vgigszaladjon egy trtneten, st, ezzel ellenttesen ppen azrt bonyolt trtnetet,

hogy elrkezhessen olyan szakaszhoz, ahol rdemes megllni, rdemes ott maradni, ahol mr

nem kell tovbbmenni a trtnettel. Vagyis alapszndka ellenttes a gyerekekvel, akik ho-

rizontlisan robognnak a trtnetben, mg a tanr a tanulsi lehetsget srtetten knl pil-

lanatokban inkbb megllna (vagy legalbb lasstan az esemnyeket) s vertiklisan dol-

gozna, lesna a jelentsek mlyebb rtegeibe.

A trhasznlatrl szlva megemltend

a fiktv s a kreatv trhasznlat, ez utbbinl nhny

tlettel megvilgtva, hogy miknt szolglhatja egy-egy jl megvlasztott tralakts a drmai

helyzetet.

A szimblumok az elvontabb tartalmak megragadsra szolglnak. Fontos megjegyezni, hogy

br sok minden vlhat szimblumm, de hasznlatuknl kritrium az akci (a kzismert jel-

vnyek, jelkpek is csak cselekvs tjn tehetk a drmban szimblumm, nmagukban nem

azok) s a kzs megegyezs a hordozott jelentssel kapcsolatban, vagyis, hogy mindenki

szmra ugyanazt jelentse. Hvjuk fel a hallgatink figyelmt, hogy a korbban trgyalt fe-

szltsgteremts mdjai gyszintn a sznhzi dramaturgia terletrl szrmaztathatk!

46


49/77

Drmark adaptlsa (16 f felett kt oktatval).

Miutn a hallgatk sokszorosan tallkozhattak (akr tkzhettek is) a drmatanri gondol-

kodsmddal, tovbb elsajttottk az elmleti alapokat, a kpzs ezen szakaszban jtt el

annak az ideje, hogy megismerkedjenek a drmara-tervezs alapjaival. A hallgatk a drma-

tants megismert elmleti alapjai mellett a gyakorlati foglalkozsvezetsi eljrsok, munka-

formk nll alkalmazsval adaptlnak drmart. Oktatknt ne az azonnali nll terve-

zs mint vgcl vezreljen bennnket a 2x30 rs kpzs vgn ez irrelis clkitzs lenne!

A tervezsi ismereteket a msok ltal megrt, a gyakorlatban kiprblt s bevlt ravzlatok

adaptlsa sorn ajnljuk s fogjuk felhasznlni. Tisztzzuk, hogy milyen feltteleket, milyen

adottsgokat (tanr, dik) kell figyelembe vennie a tanrnak, amikor eltervezi, hogy mit tant

dramatikus mdszerekkel a tanulknak. Az adaptci kapcsn: melyek azok az okok, szem-

pontok, esetleg krlmnyek, amelyek az eredeti drmara vltoztatst szksgess teszik?

A kurzus vgeztvel nem lesz kvetelmny, hogy a hallgatk nllan tervezzenek drma-

rt, az viszont igen, hogy legyenek kpesek a msok ltal megrt rkat a sajt cljaiknak

megfelelen adaptlni. Ezt segtend az adaptls gyakorlati kiprblsra lehetsget kell

biztostani: az oktat ltal megajnlott drmart (clszer vlasztsi lehetsget knlni a

hallgatknak) a hallgatk kisebb csoportokban adaptljk! A csoportok szmoljanak be a

munkjukrl s a csoportmunka sorn bejrt, az eredmnyhez vezet trl! A hallgatk hospi-

tlsaik alkalmval kapcsolatba kerlnek gyerekcsoportokkal, gy akr arra is van lehetsg,

hogy konkrt tanulcsoportban gondolkodjanak, de az adaptci kszlhet fiktv tanulcso-

portra is ez utbbi ugyangy segti a hallgatk munkjt, mivel a tervezst a trsaikbl ll

csoporttal vdett krnyezetben trtn kiprbls kveti. Az adaptlsi gyakorlatot az ok-

tat akr tbbkrs rsos visszajelzse, az ravezetssel kapcsolatos esetleges tancsai k-

vessk. Az oktati rszrl az egyik leginkbb idignyes szakasza a kpzsnek ez: a hallgatk

47


50/77

adaptcis vzlatait rsban javtani nem rsze a kontakt rknak, de megkerlhetetlen fel-

adat.

Az adaptlt drmark irnytsa (a ltszmtl fggen csoportbontsban, kt oktat-

val, kt teremben).

A hallgatk az adaptlt tantsi drmk (egyeztetett) rszlett vezetik le csoporttrsaikkal,

akik kzremkdnek a megfelel letkor s sszettel csoport demonstrlsban. Mivel a

hallgatk ebben a szakaszban szerzik els tapasztalataikat a drmara vezetssel kapcsolat-

ban, egyfell alapos elksztst, msfell nagy tapintatot ignyl oktati feladatrl van sz.

Az oktat mint konzulens ltal segtett adaptcis munka termkbl, a drmara adott cso-

portra s felttelrendszerre alaktott vltozatbl egy-egy kb. hsz perces rszletet kell a hall-

gatknak levezetnik a csoporttrsak ltal demonstrlt tanulcsoporttal.

A ltott drmamunkk elemzse.

A foglalkozsvezetst a hallgat rszrl nelemzs kveti, illetve a csoporttagok vlemnyt

tkrz elemz beszlgetsre kerl sor. Az elemz beszlgets sorn nem csupn a foglalko-

zst vezet hallgatnak, de a csoport minden tagjnak alkalmaznia kell a tanultakat tlete-

ikkel segt s kreatv mdon kell hozzjruljanak a foglalkozs esetleges hibinak kiksz-

blshez.

A hallgatk elemz munkjt az oktat ltal kiosztott szempontsor segti: a szempontok trje-

nek ki az rarsz didaktikai felptsre, a kitztt cllal val kongruencijra, az ravezet

kommunikcijra, tanri attitdjre. Vgl az oktat tlkezsmentes reflexija zrja az rt-

kelst: rdemes elssorban krdsekkel dolgozni, azokon keresztl vezetni az elemz beszl-

getst, gy az esetleges hibk felemltse sem brlatknt hangzik majd

48


51/77

IV. A TANTS ESZKZRENDSZERE

A program megvalstsnak felttelei

Rendelkezsre ll id: (nappali tagozaton)mindkt trgy esetben 30 ra. Az optimlis

szervezsi rend szerint 5 vagy 6 alkalomra bontva kerl sor a kurzus kontakt rira. A prog-

ram egyes trgyainak idbeosztsa rugalmasan kezelhet ezzel egytt javasoljuk, hogy min-

den esetben legalbb 3-3 tanrt tartsanak egyben!

Trgyi felttelek: Olyan tanterem, ahol elegend hely van a jtkhoz, csoportmunkhoz (kb.

4 ngyzetmter/f tekinthet a minimlis alapterletnek). Fontos, hogy knnyen mozdthat-

ak legyenek a terem berendezsi trgyai. Ne feledjk: a drma legnagyobb ellensge az olyan

osztlyterem, ahol lefrtk a padok lbt ilyen teremben egyik modul sem tanthat. Szk-

sg van magnra (CD-lejtszra) s DVD-lejtszra.

Szemlyi felttelek

Ajnlott felttel, hogy a kpzst vezet oktat gyakorl drmatanr legyen, akinek drmape-

daggiai szakirny vgzettsge van, avagy elvgezte a Magyar Drmapedaggiai Trsasg

120 rs drmajtk-vezeti tanfolyamt, s aki egyb irnt egyetemi/fiskolai oktat. Az op-

timlist kzelti, ha a drmapedaggiai szakirny vgzettsget szerzett oktatnak kell ta-

pasztalata van mind az ltalnos iskolai tanri, mind pedig a drmamunkban.

Figyelem: 16 f feletti hallgati ltszmnl kt oktat kzremkdse szksges a k-

vetkez tmakrknl:

az A modulnl a hallgatk ravezetsekor, a B modulnl az adaptcis tervek konzultcijnl s az adaptlt ratervek vezetsnl.

49


52/77

Csoportltszm: Idelisnak a 16 fs ltszm tekinthet, mg optimlisnak a 12-20 f kztti

ltszm. A csoport legfeljebb 30 fs lehet.

A tants szerkezete, arnyai: A kpzs ritmust a kvetkezkpp hatrozhatjuk meg: elm-

leti eladsok s az elmletben tanultak azonnali gyakorlati kiprblsa (sajt lmny dr-

mamunka: szablyjtkoktl a tantsi drma sszetett szerkezetig). Ezek arnya: kb. fele-

fele.

Hospitls:Drmart kell nzni! Elengedhetetlen! A hallgatk a kpzs sorn tbb alka-

lommal is nznek oktatfilmet, de ezek mellett szksges a hospitls! Olyan iskolt javas-

lunk, ahol halmozottan htrnyos helyzet tanulk integrltan tanulnak a tantsi drmval

dolgoz tanrnl. Minden megtekintett drmamunkt rgtn kvesse annak elemzse!

Elvrs, hogy a kpzs sorn modulonknt! 2-4 rt iskolai drmart! hospitl-

janak a hallgatk.

V. RTKELS

A hallgatk rtkelse a felsoktatsban megszokott formkon kvl (pl. osztlyzs, szbeli

rtkels) a drma kvetelmnyeihez igaztottan, annak szellemisgvel sszhangban trtn-

jk!

Az rtkelsnek minden olyan szakaszban meg kell trtnnie, ahol a hallgatk nll munkt

vgeznek a legegyszerbbtl a legbonyolultabbig. Egyszerbb alatt pl. egy tma csoportos

megvitatst rtjk, ezeknl a tanr termszetesen nem az egyni munkt rtkeli, hanem azt

a teljestmnyt, amit egyttesen elr a kzssg. Egy ilyen megbeszls alkalmval a tanr r-

tkel munkja gyakran az ltala feltett krdsekkel azonos; azokkal a krdsekkel, melyek-

kel a beszlgetst tereli, kzben tartja.

50


53/77

Bonyolultabb feladatot oldanak meg a hallgatk, mikor egy drmafoglalkozs rszlett veze-

tik. Ahogy a jtkokban (pl. egy szituciban) nem az embert minstjk, hanem a cselekede-

tt, rdemes ezt a mintt kvetnnk egy a hallgat ltal vezetett drmara-rszlet tekinte-

tben is. Nyelvi fordulatokban ez az albbiakban jelenik meg. Pldul:

Ajnlott: A konkrt tevkenysgek meghatrozsa tbbszr volt pontatlan, rdemes tgon-

dolni, hogy hogyan lehetett volna rthetbben fogalmazni.

Kerlend: Pontatlanul fogalmazol, j lenne, ha rthetbb lennl.

Ajnlott: Idnknt tl ersen, rezhet ellenllssal reagltl a szmodra kevss rokonszen-

ves tletekre.

Kerlend: Agresszv vagy, ha egy tlet nem tetszik.

Mivel a drma csoportos tevkenysg, az rtkelsbl se hagyjuk ki a trsakat! Egyebek mel-

lett a kvetkezkre rdemes kitrni az elemzs sorn:

Elrte-e az ra a cljt? Mlylhetett-e a jtszk tudsa az adott problmval kapcsolat-ban?

A tanuls cselekvs tjn jtt-e ltre? Milyennek lttuk a tanr attitdjt? Didaktikai szempontbl jnak gondoljuk-e az ra felptst?

Az ra (-rsz) megvalstsa utn ajnlott metodika lehet:

1. Az ravezet nhny mondatban sszefoglalja a sajt munkjval kapcsolatos szrevte-

leit, megjegyzseit. (nreflexi.)

2. A trsak krdseket intzhetnek a foglalkozsvezethz.

3.

A trsak szakmai visszajelzseket adnak az rarszletet vezet

trsuknak.

51


54/77

4. A kurzus vezetje krdsekkel s rtkel megjegyzsekkel sszefoglalja s kiegszti az

elemz beszlgetst.

Fontos mg megemltennk a tanrrsbeli rtkelst, amivel a hallgatk drmara-

adaptcijt segti. Ez ltalban levelezs tjn trtnik (ma mr ltalban elektronikus le-

vlben). Mivel itt a tanr tulajdonkppen egy tervezsi munkt mentorl, igyekeznie kell

akr tbb krben a hallgat figyelmt rirnytani a legfontosabb szakmai krdsekre

ppgy, mint az ravezets sorn vrhat esetleges nehzsgekre.

Nem megengedhet az ravezets azon hallgatk szmra, akik nllan adaptlt ratervket

nem egyeztettk a tanrral s nem kaptak pozitv visszajelzst arra vonatkozan, hogy az lta-

luk ksztett ravzlat elfogadhat, levezethet!

Nem kerlhetjk el a flv vgn szksges hivatalos rtkelst sem: a hallgatk az A

modul vgn kollokviumi jegyet, mg a B modul vgn gyakorlati jegyet kapnaktelje-

stmnykre. Ez utbbi esetben a minsts f szempontjait termszetesen az adaptlt raterv

s annak levezetse adjk, de ajnlatos figyelembe venni az egsz flv sorn tapasztalt rsz-

vtel minsgt.

VI. TMOGATS AZ ALKALMAZKNAK

A drmapedaggia mint l s egyre szlesebb krben terjed szemlletmd s

mdszeregyttes termszetesen nem megkvlt s statikus eszkzrendszerrel dolgozik. Is-

merve a drmapedaggia klfldi s hazai trtntt, lthat, hogy vltozsok hossz sorn ke-

resztl jutott el a kezdetektl napjainkig. Radsul a drmapedaggia nem mentes a klnb-

z irnyzatoktl sem, amelyek ms-ms pontokra helyezik a hangslyt. Ezt figyelembe v-

52


55/77

ve elengedhetetlen, hogy a drmapedaggia elktelezettjei lland figyelemmel ksrjk a

szakirodalmat, nem beszlve a mdszer oktatirl, akiknek feladatuk, hogy napraksz ismer-

tetst adjanak hallgatik szmra. A kpzsi program kidolgozi vllaljk, hogy segtik a

szakirodalom frisstst, mind a hazai, mind a klfldrl bekerl szakirodalom tekintetben.

Mind mr tbbszr utaltunk r, az elmlet kimert ismerete sem ptolja a drmavezetsi gya-

korlatot. Az az oktat, aki ilyennel nem rendelkezik, szerencssebb, ha a sajtlmny drmt

a hallgati szmra egy ebben rutinos segdoktat/vendg segtsgvel kzvetti. Megjegy-

zend, hogy a B modul oktatsra csak a drmara-vezetsben is jrtas oktat alkalmas. Az

oktat szmra olyan kurzus elvgzst ajnljuk, ahol ebben maga is biztonsgot szerezhet.

Fontos, hogy az oktat s a hallgatk rendelkezsre lljon egy gyerekekkel dolgoz drma-

pedaggusokbl ll szaknvsor, akik gyakorlatuknl, tudsuknl fogva a kpzsben rszt-

vevk segtsgre leh

03 tanitasi drama

Documents