Проблема оцінювання навчальних досягнень учнів в контексті

особистісно орієнтованого навчання

Семінар-практикум заступників директорів з навчальної роботи ЗНЗ

мм.Дрогобича та Стебника

09 грудня 2014

Нормативно-правові документи щодо оцінювання навчальних досягнень

учнів Наказ Міністерства освіти і науки України «Про

затвердження Інструкції з ведення класного журналу 5-11 (12)-х класів загальноосвітніх навчальних закладів» від 3 червня 2008 р. № 496.

Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 13.04.2011 №329 “Про затвердження Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти”.

Наказ Міністерства освіти і науки України від 21.08.2013р. № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти».

ВИСОКИЙ

Дослідження проблеми оцінювання у педагогічній науці

Ш. О. Амонашвілі оцінювання вважає «костуром для кульгавої педагогіки» і підкреслює: «...оцінки тримають храм авторитарно-імперативної педагогіки і пожирають педагогіку співробітництва»

…Найголовніше заохочення та найсильніше покарання в педагогічній праці – оцінка. Це найбільш гострий інструмент, використання якого потребує величезного вміння та культури… Якщо хочете, то оцінка – це один з найбільш тонких інструментів виховання

В. Сухомлинський

Мета оцінної діяльностіМетою оцінної діяльності є контроль

успішності учнів та формування в них адекватної самооцінки.

В учня в навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей – один з основних компонентів самооцінки (А. Ліпкіна).

Оцінка, яка не стимулює подальшу роботу школяра, утрачає свою цінність і перетворюється на мірило (В. Полонський).

Оцінювання: дефініціїКонтроль як педагогічне поняття становить собою

усвідомлене, планомірне спостереження та фіксацію вербальних і практичних дій вихованців з метою з'ясування рівня набуття ними соціального досвіду, опанування програмного матеріалу, оволодіння теоретичними і практичними знаннями, навичками й уміннями та формування в них певних особистісних і професійних рис.

Перевірка – процес контролю.Підсумком контролю має бути оцінювання, яке

передбачає зіставлення того, що школярі засвоюють, з тим, що вони повинні засвоїти відповідно до вимог навчальної програми.

Педагогічна діагностика досліджує навчальний процес, в ході якого вивчаються передумови, умови і результати навчального процесу, з метою оптимізації чи обгрунтування значення його результатів для суспільства (К. Інгенкамп).

  Перевірка лише констатує результати, без пояснення їх походження. Діагностування розглядає результати у зв'язку зі шляхами, способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку формування продуктів навчання.

Діагностування включає контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку явищ. 

Контролювання, оцінювання знань, умінь тих, хто навчається, включаються в діагностування як необхідні складові частини (І. П. Підласий).

Оцінювання: дефініції

Оцінка – це процес порівняння ступеня засвоєння учнями знань, навичок і вмінь з еталонними уявленнями, описами в навчальних програмах, порадниках та інших нормативних документах. Виставляються оцінки під час перевірки знань, навичок і вмінь

Оцінка виражається в оцінних судженнях і висновках учителя, які є її якісними (словесним, вербальним) показниками, або в балах, тобто кількісними показниками.

Оцінювання: дефініції

Оцінювання: дефініціїЄдині вимоги до оцінювання знань, умінь та навичок

формулюються у вигляді критеріїв і норм. Еталонні уявлення – це критерії оцінки, знання основних

положень яких є обов'язковим для педагога. Критерій - міра оцінки, показник, на основі якого

визначається рівень оволодіння знаннями, уміннями і навичками. Відповідно до критеріїв визначають норми оцінок - конкретні

вимоги, які регулюють виставлення оцінок-балів з навчального предмета за усну відповідь чи письмову роботу. Норми відображають найтиповіші випадки і ситуації під час перевірки й оцінювання знань. Вони визначені у навчальних програмах з усіх предметів.

Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є:

контролююча

визначення рівня досягнень окремого учня (класу, групи),

виявлення рівня готовності до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати

і викладати навчальний матеріал

навчальна

організація оцінювання навчальних досягнень учнів, коли його проведення

сприяє повторенню, уточненню і систематизації навчального матеріалу,

вдосконаленню підготовки учня (класу, групи)

Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є:

діагностико-коригуюча

допомагає з'ясувати причини труднощів, які виникають в учня під час навчання, виявити прогалини у знаннях і вміннях

та коригувати його діяльність, спрямовану на усунення недоліків

стимулюючо-мотиваційна

визначає таку організацію оцінювання навчальних досягнень учнів,

коли його проведення стимулює бажання поліпшити свої результати,

розвиває відповідальність та сприяє змагальності учнів, формує мотиви навчання )

Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є:

виховна

передбачає формування вміння відповідально й зосереджено працювати,

застосовувати прийоми контролю і самоконтролю, розвиток кращих

якостей особистості

Характеристики повноцінності

знань

повнотаповнота

глибинаглибина

оперативністьоперативність

гнучкістьгнучкість

згорнутість та розгорнутістьзгорнутість та розгорнутість

системністьсистемність

усвідомленістьусвідомленість

міцністьміцність

конкретність та узагальненістьконкретність та узагальненість

І. Я.Лернер, Л. Я. Зоріна “Якість знань та шляхи її вдосконалення”

систематичністьсистематичність

Принципи оцінювання

Об’єктивність

Систематичність і системність

Відкритість (наочність)

Диференційованість

Плановість

А. М. Алексюк, Норман Е. Гронлунд та ін.

Моделі оцінювання

модель співставлення (критеріально-орієнтоване

оцінювання)

дозволяє визначити, наскільки досягнуто

заданий рівень знань, умінь, навичок. Рівень навчальних досягнень

порівнюється із встановленими стандартами

освіти, наперед визначеними критеріями

модель норми (нормо-орієнтоване

оцінювання)

модель розвитку (особистісноорієнтоване оцінювання )

дозволяє результати навчальної діяльності

конкретного учня порівняти з

результатом певного групового еталону.Завдання такого

оцінювання – визначити рейтинг учня

серед інших учасників освітнього процесу.

конкретного учня оцінюють шляхом аналізу рівня

його розвитку в проміжку між двома точками в часі щодо обсягу його знань, сформованості вмінь та

навичок. Оцінюється прогрес в навчанні, а не знання, вміння,

навички.

Моделі оцінювання

модель співставлення (критеріально-орієнтоване

оцінювання)

дозволяє визначити, наскільки досягнуто

заданий рівень знань, умінь, навичок. Рівень навчальних досягнень

порівнюється із встановленими стандартами

освіти, наперед визначеними критеріями

модель норми (нормо-орієнтоване

оцінювання)

модель розвитку (особистісноорієнтоване оцінювання )

дозволяє результати навчальної діяльності

конкретного учня порівняти з

результатом певного групового еталону.Завдання такого

оцінювання – визначити рейтинг учня

серед інших учасників освітнього процесу.

конкретного учня оцінюють шляхом аналізу рівня

його розвитку в проміжку між двома точками в часі щодо обсягу його знань, сформованості вмінь та

навичок. Оцінюється прогрес в навчанні, а не знання, вміння,

навички.

Різновиди оцінюваннявнутрішнє зовнішнєвласне (самооцінювання) чужепроцесу продуктуформуюче (навчальне) підсумковеширокомасшабне сфокусоване

Класифікація видів педагогічного оцінювання

діагностичне

попереджувально-застережливе

поточне

повторне

тематичне

періодичне

підсумкове

Сучасна система оцінок має свої негативні риси

1. Для багатьох учнів оцінка стає кінцевою метою їх навчальної діяльності, яка в кінцевому підсумку затуляє істинні мотиви навчально-пізнавальної діяльності. Тому учні вчаться тільки заради отримання гарної оцінки, а не заради отримання нових знань.

2. На уроці контролю знань та їх оцінювання піддається тільки частина учнів, тому вчителю буває важко встановити, як насправді учні засвоїли пройдений матеріал.

3. В школі головним стає оцінка вчителя, а самоконтролю і самооцінці приділяється менше уваги, або ж взагалі не приділяється.

4. Часто оцінка учня стає оцінкою роботи вчителя. Якщо учень отримав високий бал за свою відповідь, значить учитель був настільки хороший, що зміг добре пояснити матеріал, і навпаки. Такий підхід заважає багатьом вчителя об'єктивно оцінювати відповідь учнів.

Шляхи подолання формалізму в оцінці результатів навчально-пізнавальної

діяльності учнів:виставляти оцінки необхідно за наявний рівень знань, навичок і вмінь;на оцінки не мають впливати «побічні» фактори;не виставляти оцінки за інерцією, наприклад за колишні успіхи;подолати хаотичність в оцінюванні заради оцінок чи «плану»;не допускати невмотивованості оцінок;не орієнтуватися на середній бал тощо.

Рекомендованасистема оцінювання XXI сторіччя

50% - самооцінювання;

30% - взаємооцінювання;

20% - оцінювання, яке здійснює вчитель чи

керівник.

Джаннетт Всю.Тези, які представила авторка під час шестиденної міжнародної

навчальної програми в Сан-Дієґо (Каліфорнія) та у у Швеції влітку 1998 року.

Ґордон Драйден, Джаннетг Вос “Революція в навчанні”