التأهيلي الثانوي التعليم بأساتذة خاصة تكوينية مجزوءة

األطر لتكوين المركزية الوحدة 2010فبراير

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اإلسبانية اللغة مادة ديدكتيكو

التعلمات تقويم

اإلسبانية اللغة مادة ديدكتيكو

التعلمات تقويم

لسياسة العالي  تنفيذا والتعليم الوطنية التربية وزارة

وتفعيال المستمر التكوين مجال في العلمي والبحث األطر وتكوين

منظومة إلصالح جديد نفس إعطاء إلى الرامي االستعجالي للبرنامج

استراتيجية األطر لتكوين المركزية الوحدة أعدت والتكوين، التربية

المركزيـة؛ المصالح مع بالتنسيق األطر تكوين مجال في عامة

الوثيق بالتنسيق المجزوءة هذه إنجاز اإلطارتم هذا وفي

المكلفة والتكوين للتربية العامة المفتشية بين المتواصل والعمل

في جديد كتوجه األطر، لتكوين المركزية والوحدة التربوية بالشؤون

وجهويا مركزيا الفاعلين جميع إلشراك الجهود وتكثيف التعاون مجال

الموارد لتأهيل الفقري العمود يشكل الذي بالتكوين للنهوض

االنخراط من وتمكينها كفاءاتها بتطوير وذلك بالقطاع، البشرية

. بالمنظومة لإلرتقاء والفعال اإليجابي

جميع تشمل التي المجزوءات هذه إنجاز من الهدف إن

والثانــوي ) اإلعـــدادي والثانــــوي االبتدائي بالتعليم المقررة المواد

والسادة( للسيدات الملحة للحاجة الفورية االستجابة هو التأهيلي

وتقويم المواد ديدكتيك مجال في المستويــات بمختلف األساتذة

المفتشين والسادة السيدات اقتراحات على بناء التعلمات

. وذلك، التخصصيين المركزيين التشخيصية للعروض تتويجاالمنسقين

خالل خاصــة اجتماعــات أثناء قدموها التي المواد مختلف تدريس لوضعية

الـوزيرة العابـدة لطيفـة السـيدة برئاســة2008 / نونـبر أكتــوبر شــهري

المدرسي. التعليم بقطاع المكلفة2 / 53

منهجية إعداد المجزوءات:

- تحديد محاور التكوين:1

ــدما ــديم تم فبع ــذه تق ــروض ه ــتها ومناقشــتها الع وتصــنيف ودراس

في الــوزارة برنامج إلغناء المرحلة تتطلبها التي األولوية حسب محتوياتها

: باألجرأة خاص برنامج وضع في الشروع تم المستمر، التكوين مجال

المركزيين المنسقين والسادة السيدات مع أولية اجتماعات عقد–

المركزيــة الوحــدةب المكلــف مــديرال الســيد برئاســة التخصصيين

اإلعدادي الثانوي – ) االبتدائي حدة على فئة كل األطــر لتكويــن

الــتي المحــاور وضــبط للعمليــة العــام التصــور والتأهيلي( لوضــع

ــبرت ــة ذات اعت ــة أولوي ــتعجلة خاص ــد ومس ــرها تم وق في حص

التعلمات؛ وتقويم المواد تيككديد

المركزيــة الوحــدةب المكلف المدير السيد برئاسة اجتماعات عقد–

لضــبط المجــزوءات إعــداد لجن بتشــكيل خاصــة+ األطر لتكوين

بيداغوجيــة وفــق المنهجية، وتوحيد األدوار، وتوزيع العمل منهجية

ــات ــويم شــبكة ووضــع الكفاي ــذا التق ــد وك ــني الغالف تحدي الزم

ومواصفاتها.... للمجزوءة

- مراحل اإلنجاز:2

: يلي كما اختصارها فيمكن األساسية اإلنجاز مراحل أما

بإعـداد المكلفـة الفـرق ألعضـاء متواليـة عمـل اجتماعـات عقد–

المركزيين؛ المنسقين برئاسة المجزوءات

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والمصادقة؛ بالتجريب خاصة دورات تنظيم–

واستدعاؤهم؛ الجهويين المكونين مواصفات تحديد–

األكاديميات؛ لفائدة المكونين بتكوين خاصة دورات تنظيم–

المركزي؛ المستوى على منها أعداد وطبع المجزوءات تجميع–

أكاديمية؛ ( لكلCD + قرص )مجزوئتين المجزوءات توزيع–

الجهــوي المســتوى على التكــوين ببدايــة اإلشــعار رســائل بعث–

الجهات؛ خصوصيات وفق للتكييف قابل عمل ببرنامج مرفوقة

التكوين. عمليات تتبع–

لتكويـــن المركزية الوحدة أن إلى اإلشارة تجدر كما

للقطب المشكلة المركزية المصالح باقي مع وبالتنسيـــق األطـــر،

والتكوين، للتربية الجهوية األكاديميات مع وبالتعاون البيداغوجي،

لفائدة المستمر التكوين مجال في أخرى مجزوءات بإعداد ستقوم

من انطالقا واإلدارية التربوية واألطر الموظفين فئات جميع

. حـــــدة علــــى فئـــة لكل الفعليـــة الميدانية الحاجيــات

محمد دالي

األطر لتكوين المركزية بالوحدة المكلف المدير

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إلى الجزيل بالشكر األطر لتكوين المركزية الوحدة تتقدم

هذه وإنجــاز إعــداد في المشاركيــن والســادة السيدات

أو كمشاركيـن أو كمنسقيـن أو كمسؤوليـن سـواء المجزوءات

والمصادقة : والتجريب اإلغناء عمليات في كمساهمين

،التربوية بالشؤون المكلفة والتكوين للتربية العامة المفتشة السيدة المركزية المصالح ومديري مديرات والسادة السيدات ،التخصصيين المركزيين المنسقين المفتشين والسادة السيدات ،بالجهات والمفتشين المفتشات والسادة السيدات ،التربوية الأطر تكوين بمؤسسات المكونين والسادة السيدات ،الأساتذة والسادة السيدات

والسادة بالسيدات األطر لتكوين المركزية الوحدة تنوه كما

ومسؤولي والتكوين للتربية الجهوية األكاديميات ومديري مديرات

" على" سيعملون الذيـن للتكويــن الجهويــة الوحــدات

. أجــرأة والتكويــن للتربية خدمة بالميدان العمل هــذا وتتبع

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العمل مقرالمهمةالصفةوالنسب اإلسم

بلقاسم لحسنLahcen BELKACIM

منسقالفريق

والمراقبة التأطيرالتربوية المركزي التنسيق

التخصصي

الشق- عين نيابةالبيضاء الدار

الوساح عبد لحسنLahcen ABDELOISSAH

عضو والمراقبة التأطيرالتربوية

مكناس نيابة

العدوا نجيب محمدMohamed Najib ADOUA

عضو والمراقبة التأطيرالتربوية

موالي فاس نيابة يعقوب-أكاديمية

فاس

بوسالم محمدM’hamed BOUSSLAM

عضو التعليم أستاذ

الثانوي- التدريس آسفي- نيابة

الجديدة أكاديمية

Angel Sanchez Màiquezعضو

من متعاون التربية مستشارية

إسبانيا لسفارةبالرباط

التربية مكتب للمستشارية

فاس

الرباط،الدار من بكل ثربانطيس معهد أساتذة مساهمةالبيضاء،فاس،تطوان،طنجة،تطوان

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Royaume du MarocMinistère de l’Education Nationale

De l’ E.S/ FC /RSCDépartement de l’Ens.Scolaire

Unité Centrale de la Formation des CadresRabat

Módulo de Formación)Para inspectores y profesores de ELE de la Segunda Enseñanza Colegial y Cualificante(

Titulo :

Hacia un método de producción /expresión escrita basado en el enfoque por competencias

Elaborado por : D.Lahcen Abdeloissah

Inspector educatrivo AREF de Meknés

Febrero 2010

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Indice

Prológo………………………………………………….…………………………...p:3

Introducción………………………………………………………………...............p:4

I- El statu quo, la expresión escrita en :

A-Documentos Oficiales…………………………………..……….…p :5

B-Programas………………………………………………….…..….p :6

C-Libros de texto………………………………………………….…p :7

II-Decantaciones terminológicas:

A-Método,metodologia,didàctica……………………………….….p:14

B- Competencia comunicativa…………………………….……….p:16

III- Comunicación escrita:

1--Mensaje oral / mensaje escrito ……………… ……..………….p:19

2--La escritura : una comunicación en el tiempo…… .………......p :20

3-Evaluar, corregir, atribuir notas………………………… .……..p :23

IV- La escritura en la Segunda Enseñanza Colegial y Cualificante……...…p :24

V- Proyecto metodológico de producción/ expresión escrita :

1-Aproximación a la gradación de competencias escritas en la

ESCC…………………………………………………………………p :26

2-Fases del proyecto………………………………………………..…p :27

3-A-plicación didàctica…………………………………………….….p :28

VI- Conclusión …………………………………………………………………..p :31

AnejoI : ejercicios de expresión escrita en las pruebas de bachillerato

Regionales y nacionales …………………………………………………………p : 32

AnejoII : muestra de redacciones de los alumnos………………………….….. p : 43

Bibliografia……………………………………………………………………….p :68

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Prólogo

En la concepción –elaboración de este módulo sobre producción /expresión escrita he optado por dos itinerarios , uno que llamaria de presente o trabajo de exploración y prospección sobre la realidad de las pràcticas escritas de clase ,planteàndome una serie de preguntas de tipo :¿ qué actividades y ejercicios de expresión/producción escrita se dan en los materiales en uso )libros de texto u otros(? ¿qué escriben y qué producen los alumnos ? , en caso de que lo hagan , ¿cuàndo y cómo se corrigen , se valoran estas producciones ? etc….. . Y otro –de futuro- de experimentación y elaboración de una métodologia en la que la escritura ocuparia el sitio que se merece.

Espero que este proyecto sobre la enseñanza - aprendizaje de una competencia redaccional se lleve a cabo,que los colegas inspectores y profesores puedan aportar los reajustes necesarios para su aplicabilidad en las aulas .

P.S : Mi especial agradecimiento a los profesores : Mohamed Boualli, Rami Aziz , Nachit Abdelali, Saidi Sumaya ,Nawal Fajlaoui, de las delegaciones de Meknés y El Hajeb por la gran cantidad de redacciones de los alumnos que me entregaron .

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Introducción

La Reforma del sistema educativo que se inció hace una década con la nueva estructuración de los Ciclos de Enseñanza, la introducción de nuevos curriculos,métodos, medios y materiales, no dio los resultados que se esperaban , muchos compromisos no se llevaron a cabo como los relacionados por ejemplo con " la  mejora de la enseñanza de la lengua àrabe ,el perfeccionamiento de las lenguas vivas extranjeras y el acceso a la lengua amazigh ». En el cap.9 de la CNEF se estipula que «  a partir del curso 2000/01 serà obligatoria una segunda lengua extranjera en la Enseñanza Primaria desde el quinto año», en el apartado 4 relativo a la adquisición de las lenguas extranjeras,viene señalado asimismo que « se afianzarà el uso funcional comunicativo y las competencias expresivas de las L/sE/s  » y que « se elaborarà un plan decenal 2000 -2010 para el fomento de la enseñanza de lenguas extranjeras» ...Ante la alarmante critica tanto interna como externa, el MEN optó por un « Plan de Emergencia » basdo en 22 proyectos reparadores que se llevarian a cabo durante el trieño 2009-2012. En el proyecto 20 «  dominio de las lenguas» se especifican 3 objetivos fundamentales :a- profesores de lenguas utilizando técnicas pedagógicas modernas y eficaces, b-una estrategia coherente en términos de lengua de aprendizaje,c-una mejora del nivel de los aprendices de lenguas.La enseñanza aprendizaje de ELE necesita quizas màs, su propia re-forma , nunca ha estado en tal estado letàrgico y de resignación en muchos de sus aspectos pedagógicos, didàcticos , metodológicos, técnicos)1( ….Este proyecto 20 constituye una verdadera oprtunidad ,no podemos dejar que se esfume sin echar una mano en el terreno reformista que se està acondicionando  empezando por una de las facetas màs polémicas y complejas del aprendizaje de una LE: la producción /expresión escrita.Mi propósito , en la primera parte de este trabajo es establecer un statu quo de la producción /expresión escrita en ELE valiéndome de diversos documentos : las Orientaciones Pedagógicas, , las Notas Ministeriales, el Marco Referencial para el Examen Nacional…, los programas , los libros de texto, las pruebas de bachillerato regionales y nacionales)2( y los escritos de los alumnos )3(.En la segunda parte se propone una serie de aclaraciones terminológicas sobre método/metodologia, competencia, escritura, ,corrección.….Y en la parte final se expone el proyecto metodológico sobre la enseñanza –prendizaje de la escritura con la esperanza de que pueda contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa escrita de los alumnos en la Segunda Enseñanza Colegial y Cualificante. Esta proposición metodológica, inspirada en materiales didàcticos como el FLE no es ni màs ni menos que una forma de poner en orden el enorme trabajo realizado por los colegas inspectores, asesores y profesores en Orientaciones, libros de texto, actividades en torno a la expresión/produción escrita desde 3° colegial hasta 2° bac.Del estudio de los diferentes documentos se sacaràn las conclusiones necesarias para reajustar y enriquecer esta metodologia )plan graduado de las diferentes competencias escritas en ELE( , si se da el caso.

)1( : véase el Informe Pedagógico Anual sobre la enseñanza del Español, julio2009)2(  :Ver anejo I ,pàgina 32 )3( «  «  II «  43

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I-El statu quo

La producción escrita ocupa en cursos de lenguas, materna y extranjeras, particularmente en la Segunda Enseñanza Colegial y Cualificante, un espacio preponderante respecto a la comprensión lectora )escrita(.Las razones se deben esencialmente a las condiciones históricas de la enseñanza del escrito en la institución, y sobre todo a las formas de evaluación del aprendizaje. El control de las adquisiciones, el ingreso en universidades, convocatorias, exàmenes, se hace ,generalmente y en la mayoria de los casos por escrito, pese al desarrollo de los medios de comunicación audiovisuales. Veamos como se expone esta problemàtica en los diversos documentos oficiales.♦En Las Orientaciones Pedagógicas )nov.2007( ,que constituyen la plataforma en la que se apoyan todas las pràcticas de producción /expresión escrita , viene señalado en el apartado7 , pp 34 y 35 )situación de enseñanza –aprendizaje ( que « el aprendizaje de la expresión escrita implica aprender a usar contenidos linguisticos ,organizar ideas, ,construir pàrrafos coherentes y articulados entre si y adaptar el estilo al destinatario y al tema )…(También requiere el manejo de las diversas estrategias del lenguaje escrito )…( Para conseguir captar el interés de los alumnos es importante variar el tipo de tareas , de materiales y el modo de organizar el trabajo .En el mismo sentido es interesante presentar temas y actividades que respondan a los intereses de los alumnos y sean apropiados a su edad y a su entorno social ».♦ El Marco Referencial para el Examen Nacional normalizado de bachillerato )situación de control( pp 8,9,10 precisa que « el tema de la expresión escrita tiene que relacionarse con el texto, con el campo de intrés del candidato , y con los contenidos temàticos , funcionales y culturales especificados en el programa de 2° de bachillerato , respetando los paràmetros de una situación de comunicación real . Se presentatrà el tema de manera clara y con el grado de dificultad adecuado a cada sección y opción , se daràn consignas metodológicas a titulo orientativo en cuanto a la extensión del texto ) entre 200 y 250 palabras , Sección Letras ;150-200 Sec.Humanidades ; 120-150 Letras Originales ,Ciencias y Técnicas(, a la organización del discurso , y al baremo de corrección )…( .En relación con el programa de 2° de bachillerato ,se evaluarà la capacidad del candidato para producir , con estilo apropiado al contexto , un discurso escrito comprensible y significativo)...( La producción escrita puede ser bajo la forma de texto, nota ,carta )formal/informal(, anuncio, solicitud, articulo de prensa, etc… ;el texto producido debe ser coherente , en forma y contenido , correcto gramaticalmente, con léxico preciso y variado, y de un grado de complejidad sintàctica adecuada )...( Se evaluarà también la capacidad del candidato para proponer ideas y soluciones susceptibles de resolver problemas ; especular sobre causas, consecuencias y soluciones, construir argumentos razonados en relación con el tema , expresar un punto de vista personal y original. Se evaluarà también la capacidad del candidato para aplicar las normas bàsicas del proceso de escritura que serviràn a los correctores como criterios de evaluación de la expresión escrita )adecuación, coherencia, cohesión , corrección gramatical,variación, riqueza, precisión, originalidad y control de los recursos expresivos( ». La nota del ejercicio de expresión escrita es equivalente a 7 puntos sobre una escala de notación de 21° ) el 35% de la nota global del examen y puede ascender a 8 o 9/20 ) 40% y 45% ( ,en caso de que se contabilicen las funciones comunicativas como ejercicio de expresión escrita.

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♦ La Nota Ministerial 7/07.2007 sobre control continuo recomienda que «  los controles continuos incluyen todo tipo de expresión escrita libre dirigida,investigaciones,

proyectos individuales o colectivos  » ♦En los programas :3° colegial … -Unidad 1 : transmitir por escrito los datos personales - «  2 : emitir mensajes escritos para describir a un familiar - «  3 : «  «  «  «  situar objetos - «  4 : …….. - «  5 : escribir una lista de compras - «  6 : ……..Tronco Común   : Los contenidos del programa figuran unas veces como competencias los que van precedidos de la letra C y otras veces como funciones y van precedidos de la letra F. -Unidad 1 :  F – dar ) !( ,pedir información )nombre, apellido..( - «  2 : C -comprender producir mensajes )orales y( escritos relativos a la ubicación - «  3 : C- describir )oralmente y( por escrito lugares y personas - «  4 :  C- expresarse) !( sobre el tiempo  - «  5 :  ……. - «  6 : F- expresar) !( una opinión - «  7 : C- producir mensajes ) !( sobre peticiones, consejos y prohibiciones - «  8 : C- referirse ) !( a acciones pasadas F- describir y narrar en pasado1° de bachillerato   : -Unidad 1 : producir diàlogos, escribir cartas, producir por escrito descripciones de

personas - «  2 : escribir un CV, una solicitud de trabajo - «  3 : producir un texto descriptivo, producir anuncios periodisticos - «  4 :  elaborar ) !( una noticia sobre el medio ambiente, producir anuncios

publicitarios sobre medio ambiente,redactar esloganes - «  5 : escribir pancartas,elaborar diàlogos sobre el tràfico - «  6 : producir un anuncio sobre la drogadicción - «  7 : producir una noticia, elaborar una encuesta, escribir un informe - «  8 : elaborar un anuncio relacionado con la promoción turistica2° de Bachillerato   : -Unidad 1 : producir sin grandes dificultades y con estilo apropiado textos descriptivos,

narrativos y argumentativos )orales y( escritos expresarse)oralmente y( por escrito de manera metódica )proceso de escritura en

la expresión escrita( - «  2 : comentar) !( de manera metódica documentos iconogràficos , analizar y

criticar) !( los medios de comunicación, redactar noticias,formulando las preguntas ¿qué ?, ¿quién ?, ¿dónde ?, ¿cuàndo ?, ¿cómo ?,¿ por qué ?, producir noticias y anuncios para informar y convencer, producir mensajes electrónicos

- «  3 : producir sin grandes dificultades y con estilo apropiado textos en relación con la prevención de la adicción, analizar hechos históricos y fenómenos sociales

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- «  4 :  producir textos descriptivos e informativos relacionados con el medio ambiente, producir anuncios y esloganes a favor de la protección del medio ambiente.

- «  5 : elaborar anuncios relacionados con las ofertas de estudios y de trabajo, escribir con una estructura lógica y clara una carta formal, redactar con una estructura lógica y clara un CV, redactar una exposición sobre proyectos y motivaciones personales , elaborar una entrevista de trabajo, interpretar los resultados de una encuesta sobre estudios y profesiones.

- «  6 : elaborar un texto periodistico relacionado con el divorcio, sintetizar ) !( un articulo de opinión sobre la situación del niño y de la mujer , resumir y producir un texto narrativo relativo con )a( la tercera edad , escribir con una estructura lógica y clara una carta informal.

- «  7 : elaborar un informe sobre valores, ideales y ambiciones de los jóvenes, producir una noticia periodistica referente a la delincuencia de los jóvenes, resumir y sintetizar

- «  8 : producir folletos , anuncios y programas de viajes , escribir cartas,correos electrónicos para invitar a alguien a visitar nuestro pais o para pedir información a una agencia de viajes.Rellenar documentos auténticos relacionados con los viajes

♦Los libros de texto   : Se incluyen aqui los temas de expresión escrita como aparecen en los indices, ademàs de las actividades, ejercicios y preguntas incluidas en cada unidad del libro :♦¡ Qué bonito es el español   ! )3°colegial( -Unidad 1 : indice : transmitir )oralmente y( por escrito los datos personales P14 : « escribe a tus compañeros de clase una carta de presentación » -Unidad 2 : indice :  entender y emitir mensajes )orales y( escritos para describir a un

familiar  P18 « describe a tu mejor amigo : a-¿cómo es fisicamente ? b-¿y de caràcter ? -Unidad 3 : indice :comprender y emitir mensajes )orales y( escritos para situar objetos y

muebles P24 « ¿cómo es tu habitación ? describela a tus compañeros » -Unidad 4 : indice :utilizar adecuadamente nociones de tiempo en situaciones de

comiunicación )oral y( escrita -Unidad 5 :indice :dar y recibir información acerca de lugares y establecimientos P46 « describe tu pueblo o tu ciudad .¿qué cosas tiene ?¿qué cosas faltan ? -Unidad 6 : indice : elaborar una lista de compras En el libro caben ademàs actividades de pràctica escrita y tests ; al final de las unidades 3 y 6 se proponen los ejercicios de expresión escrita siguientes :p33 « describe a tu mejor amigo/a, a tu hermano/a , a un cantante, a un deportista,etc )fisico y de caràcter( ,p 61 : « describe tu ciudad , sus calles,edificios,parques,el tiempo que hace, la gente que vive en ella,etc »

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♦¡Hola compañeros   ! )3°colegial( -Unidad 1 : indice : intercambiar datos personales )oralmente y( por escrito -Unidad 2 : indice :  describir a una persona  -Unidad 3 : indice : describir la casa , el aula P35 « dibuja un plano de tu casa y di de qué se compone » P41 « ubica tu casa en el barrio y describela )partes, muebles», » -Unidad 6 : P71 « elaborad diàlogos completos de compra/venta : en un supermercado,en

una tienda de ropa »♦Español para dialogar   )T.C( -Unidad 1 : indice : producir diàlogos sobre saludos e identificaciones P16 : « rellena esta ficha con tu datos personales » -Unidad 2 : indice : entender y producir mensajes escritos relativos a la ubicación 

P31 « en grupo de 3 escribid sobre una ciudad, ¿dónde està ?, ¿qué hay en ella ?,y ¿cuàntos habitantes tiene ? »

-Unidad 3 : indice : describir por escrito personas y lugares P50 « describe a tu compañero y di lo que lleva » -Unidad 4 : indice : expresar acciones en el pasado reciente P58 « escribe un texto explicando lo que sueles hacer toda la semana » P62 « escribe lo que has hecho este mes en la clase de español » P64 « ¿ cómo celebran los españoles estas fiestas )navidad( ?.Imita el texto y

escribe sobre una de las fiestas màs importantes de tu pais » P65 « cuenta qué has hecho estas vacaciones » -Unidad 5 :  indice :expresar gustos… -Unidad 6 : indice : desenvolverse) !(en situaciones de compra y comida P93 « en pareja intentad escribir cómo se hace el gazpacho » -Unidad 7 : indice : interpretar y producir mensajes sobre peticiones, consejos y

prohibiciones P103  « en pareja tratad de hacer un anuncio publicitario para la protección del

medio ambiente. ¡No olvidéis de escribir un eslogan ! » P111 « ahora en grupo podéis elaborar un cartel para sensibilizar a vuestros/as

compañeros/as sobre los peligros del tràfico, utilizad también esloganes » P113  “escribe una estrofa utilizando que + subjuntivo » -Unidad 8 : indice: referirse a acciones pasadas, describir hàbitos y costumbres )en pasado( P119 « cuenta tu ultimo viaje, si tienes fotos puedes pegarlas en )a( el texto »,

« escribe la biografia de Elias » P126 « escribe un texto sobre 3 momentos de tu vida : infancia, familia,

estudios .Introduce una información falsa para cada aspecto.Tus compañeros tendràn que descubrir las mentiras »

♦Español para progresar   (1° bachillerato) -Unidad 1  : indice : describir caracteristicas personales, expresar sentimientos y estados de

ànimo P9 : « habla de una persona que conoces bien …luego pasa el texto a tu compañero , para que lo lea y te diga si puedes ser un amigo suyo»

P11  « en grupos de 4 ordenad la historia y resumidla » P17  « escribe un diàlogo o dibuja otra tira con bocadillos imaginando la reacción de la madre y las réplicas de Mafalda »

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-Unidad 2 : indice : redactar una solicitud de trabajo,escribir un CVP29 « escribe un anuncio para un puesto de secretario/a utilizando – se necesita, se ofrece….»

P33 « vas a pasar una entrevista, escribe todas las ideas que se te ocurran, después ordénalas, al final corrige y lee el texto »

-Unidad 3 : indice : describir el campo y la ciudad P38 «escribe un texto sobre el campo con las palabras encontradas en la

actividad 3-sopa de letras » P40 « escribe el email que mandaria una pareja al alcalde para tener màs información sobre su vida en el campo »

P47 « escribe otra estrofa final a la canción” P48 « escribe todo lo que se te ocurra observando el mural, luego distingue lo

que es descripción y lo que es interpretación » P49 « escribe una carta a tu amigo en la que describes cómo es tu ciudad o pueblo » -Unidad 4 : indice : producir anuncios para la protección del medio ambiente,redactar ,

esloganes sobre el medio ambiente» P52 « como en el texto anterior, redacta otro sobre las predicciones de mañana» P56 «en pareja escribid otro comic màs optimista » P60 «  escribe unas recomendaciones para que se mantengan limpias las playas»

P61 « redacta 2 esloganes contra la explotación excesiva de la fauna acuàtica » -Unidad 5 : indice: proponer soluciones P74 « redacta una carta al ayuntamiento para solicitar mejoras en la seguridad

vial » -Unidad 6 : indice : pedir opinión P87 « en pequeños grupos elaborad un anuncio de sensibilización sobre el tabaco o

el alcohol » P89 « escribe un texto en el que expreses tu opinión sobre la ley antitabaco y sus

consecuencias en la vida de los españoles » -Unidad 7 : indice : argumentar, transmitir mensajes, justificarse P94 « elige un escritor y busca información sobre su vida y su obra ;después

escribe un resumen de su biografia,intercambialo con un compañero y corrigelo»

P98 « busca datos sobre el escritor F.G Lorca y su obra y escribe un pequeño texto »

P106 « busca otro tipo de música latinoamericana o marroqui y escribe un pequeño texto »

-Unidad 8 : indice:comprender, elaborar anuncios publicitarios, elaborar folletos turisticos, pedir información

P110 « escribe 2 esloganes sobre un lugar de vacaciones de tu elección » P112 « escribe la carta que manda Ana a Marta.No olvides de mandarle también

una foto del lugar donde se encuentra » P113 «  escribid el diàlogo)en una agencia de viajes( » P124 « un amigo español tiene 2 semanas de vacaciones y quiere pasarlas en

Marruecos .Escribele una carta en la que le hablas del pais )lugares de interés, clima, medios de transporte, alojamiento,… »

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♦Afianza tu español (1° de bachillerato) -Unidad 1  : indice : describir a personas,narrar hechos y acontecimientos, comentar

aspectos culturales P21 : « narra algún hecho que te ha marcado en tu infancia » -Unidad 2 : indice :  redactar una carta, un CV, describir )y hablar de oficios y

profesiones( P29 « ahora redacta una carta para solicitar el puesto del anuncio 2 » P31 « ahora redacta tu propio CV » P36 « ¿qué profesión u oficio te atrae màs ? ¿por qué ? -Unidad 3 : indice : describir la ciudad , el campo,describir a personas , escribir un

mensaje P44 «tienes un amigo pintor y quieres que te haga una reproducción de este

cuadro, describeselo » P49 « a Isabel, 28 años, le interesa el anuncio de Jorge)casamiento( .Le escribe

un mensaje para decirselo; imagina lo que escribe » P51 « haz la descripción de tu liceo )situación, número de alumnos, de

profesores, las aulas, la biblioteca,… »-Unidad 4 : indice : exponer datos e informaciones P58 « escribe un articulo expositivo sobre el medio ambiente siguiendo el esquema » P61 «después de terminar la entrevista, escribe un articulo para dar a conocer a

tu personaje  » P66 « ¿crees que en Marruecos también existen problemas medioambientales ?

¿ cuàles son ? y¿ cómo se pueden remediar ?» -Unidad 5 : indice : argumentar P74 « para viajar ,¿qué medio de transporte sueles utilizar ?,¿ por qué ? -Unidad 6 : indice : describir, narrar, comentar )temas de la juventud( P89 « escribe un anuncio argumentativo con el titulo : el consumo de drogas

puede cortar las alas de tu libertad », « formula otros esloganes para advertir del peligro de la droga »

P96 « en tu opinión ¿de qué sufren los jóvenes de hoy ? » -Unidad 7 : indice : elaborar una noticia,un titular, P107  « rellena los bocadillos » P111 « ¿qué tipo de peliculas te gusta ver ? ¿por qué ? -Unidad 8 : indice: elaborar una receta de platos españoles, comentar P122 « elabora el diario del mejor viaje que has hecho» P123 « en parejas, buscad información sobre las ciudades turisticas marroquies y

elaborad anuncios para promover el turismo » P126 «  cuenta a tu compañero /a el viaje que màs te ha gustado )espacio,

personas, ambiente, actividades..(»♦Español para profundizar (2° de bachillerato)-Unidad 1  : indice : producir documentos sobre la educación,expresarse )oralmente y( por

escrito sobre el tema de la educación P10: « redacta en presente un pequeño pàrrafo en el que hables de los problemas

que obstaculizan la comunicación entre padres e hijos» P14 « escribir 2 esloganes para una campaña –educación de las niñas rurales »

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P21 « ¿ piensas que el papel de un padre es únicamente imponer la disciplina ?¿ cuàl debe ser el papel de los padres )padre y madre( ?explica por qué »

-Unidad 2 : indice :  redactar noticias y anuncios para convencer, analizar y criticar medios de comunicación 

P25 «haz el resumen escrito de esta noticia  » P26 « escribe una noticia y dale como titulo uno de estos refranes u otro » P29 « lee lo que dicen estos niños sobre sus hàbitos televisivos y rellena tu ficha

imitàndolos » P34 “ ¿utilizas el messenger ?¿ cuànto tiempo pasas conectado ?.Imita a Pablo, Jessica y Alvaro y escribe en tu ficha” P39 “ escribe para el periódico de clase un articulo en el que des tu opinión sobre

una cadena de televisión )horario, programas…(” -Unidad 3 : indice : elaborar un anuncio para prevenir la adicción. P45 « redacta un pequeño articulo sobre la emigración : sus causas,

consecuencias, problemas, aportando argumentos y utilizando los conectores adecuados »

P47 « escribe otras pancartas denunciando la discriminación » P49 «en parejas elegid uno de estos temas : mujeres gitanas/niños gitanos,

luego escribid un texto para denunciar la discriminación proponiendo soluciones. »

P52 « en grupos elaborad un anuncio contra el tabaco o la droga » P55 «  cuenta el caso de alguna persona de tu entorno que ha sufrido alguna

discriminación » -Unidad 4 : indice : producir textos )orales y( escritos relacionados con el medio

ambiente,producir esloganes, P71 «¿ cómo quieres que sean tu instituto y tus compañeros, tu barrio,y tus

vecinos, tu ciudad y tu pais ? » -Unidad 5 : indice : producir diàlogos sobre proyectos personales, redactar el contenido de

una solicitud de empleo, escribir un CV, P79 « imagina que eres asesor comercial, ves este anuncio en el periódico y

decides escribir una carta para solicitar el puesto » P81 « lee esta carta y escribe el curriculum vitae de este médico » P82 «  en parejas, escribid una entrevista de trabajo entre el director del

Hospital Psiquiàtrico de Madrid y Pedro Carrasco »  P89 « para muchas personas trabajar mucho para ganar màs dinero està por

encima de otras obligaciones familiares.Para otras , sin embargo , el dinero no tiene ningún valor si no puede) !( dedicar suficiente tiempo a su familia.Tú ¿qué opinas ?justifica tu elección.

-Unidad 6 : indice : sintetizar articulos de opinión sobre la situación de la mujer, criticar documentos

P105 «haz una entrevista a una pareja , que trabaja, sobre la vida que lleva  » -Unidad 7 : indice : redactar un informe, elaborar una entrevista P108  «escribir una lista de 10 normas para la convivencia en clase » P111 « resume con tus propias palabras el mensaje de este poema » P106 «escribe un resumen sobre las actividades de ocio de tu compañero » P 17 «  escribir un breve informe sobre las preferencias que declaran los jóvenes

entrevistados » P120 «  resume en breves lineas el texto que acabas de estudiar »

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P123 « siempre ha habido problemas de incomprensión de los mayores hacia los jóvenes. ¿En qué aspectos de la vida no te sientes comprendido por tus padres ? Justifica tu respuesta »

-Unidad 8 : indice: escribir un correo electrónico, producir folletos,anuncios , programas, expresar )oralmente y ( por escrito su opinión sobre las ventajas y desventajas del turismo

P128 « lee este email y escribe la respuesta de Pilar » P123 « escribe un correo electrónico para reservar el hotel » P131 « escribid la carta de respuesta de la dirección –reclamación » P134 «  en grupos de 4 escribid las ventajas y los inconvenientes del turismo » P136 «  estàs en uno de estos lugares )turisticos( al llegar les envias una postal

o un correo a tus amigos o a tu familia » P139 « habéis decidido en clase ir de viaje juntos el fin de curso, ¿adónde ?¿en

qué medio de transporte ?¿qué vais a ver ?¿qué actividades vais a hacer ?etc » ♦Convivencia (2°de bachillerato) -Unidad 1  : indice : producir textos descriptivos, narrar en pasado P8 «  escribe informaciones sobre ti mismo » P13 « escribe una pequeña presentación del sistema educativo marroqui » P16 « ¿cómo deben tratar los padres a sus hijos para evitar este tipo de

problemas )fuga (? » P18 « Eddie escribe una carta a su madre, explica que le es dificil adaptarse a

la nueva vida con su tia » -Unidad 2 : indice :  comentar, analizar ,escribir noticias, correos electrónicos, mensajes

P25 « con los datos, podéis ahora elaborar un informe )uso de internet( » P39 «escribe un pequeño articulo sobre un suceso » -Unidad 3 : indice : comentar,escribir textos sobre emigración , racismo,adicción,, P43 «Maite escribe una carta a su familia ; le habla de su vida en Paris, de sus

problemas y de la nostalgia que siente por su pais» P47 «imagina y redacta la reclamación que han escrito los televidentes

)censurar los DA( » P53 « en grupos, elegid un tema de la pàgina de esta unidad y elaborad un

trabajo de investigación » -Unidad 4 : indice : producir textos relacionados con el medio ambiente, esloganes, P58 « para proteger la tierra ¿qué recomendaciones harias a la gente ? » P69 « habla de la importancia de la protección de los recursos naturales :agua,

aire,tierra,fauna y flora »)escribe ahora(, « escribid esloganes contra la contaminación »

P73« un emigrante ilegal cuenta su vida clandestina )condiciones de vida, de trabajo, miedo a la policia, los problemas de racismo..( »

-Unidad 5 : indice : escribir CV, cartas formales P78 «los 4 jóvenes de la actividad anterior quieren escribir una breve solicitud

de trabajo en internet , ayudales» P81 «vuelve a leer el CV de Ernesto y ayúdale a escribir una carta para solicitar

trabajo o pràcticas » P82 «elabora un curriculo y una carta de motivación » 

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P84 « ahora que conoces la estructura del texto te vas a convertir en narrador.Escribe la historia de un joven que acaba de terminar sus estudios y que busca trabajo.Recuerda )introducción , nudo, desenlace( »

-Unidad 6 : indice : hacer un resumen, escribir textos descriptivos, narrativos en pasado, P87 «en parejas, mirad esta caricatura y comentadla con los compañeros . Luego

escribid las interpretaciones màs divertidas y cómicas en la pizarra » P91  «rellena este test , ahora ,por escrito habla de tu futura pareja ideal» P98  «resume la historia de Juana )màximo100 palabras, min 90( » P103 «escribid una sintesis )de una entrevista a un anciano( para la revista escolar»-Unidad 7 : indice : expresar opiniones, describir caracteres, sentimientos P109 )investiga( «elabora un trabajo sobre los gustos, preferencias y

preocupaciones de los jóvenes marroquies » -Unidad 8 : indice: escribir folletos, programas, escribir un correo electrónico resaltando los

aspectos turisticos de un lugar, rellenar fichas. P128 «invitas a un grupo de turistas a visitar el sur de Marruecos.Escribeles un

correo indicàndoles el itinireraio y lo que podràn ver a lo largo del viaje » P129 «escribe un pequeño texto sobre la gastronomia española  » P133 « un veraneante presenta una reclamación porque no està contento con el

servicio ofrecido por el hotel .Ayúdale a rellenar la ficha» P138 «al obtener el bachillerato¿ qué carrera estudiaràs ?¿ por qué ?  »♦Caminos de la eñe (2° bachillerato) -Unidad 1  : indice: expresar evidencia , deseo, recomendar P12 «conoces a algún niño/a no escolarizado/a, cuenta cómo es, cómo vive , qué

sensaciones experimenta ante niños escolarizados de su edad» P13 «  comentad esa tira cómica, sacad la moraleja que tiene y elaborad

esloganes adecuados a modo de conclusión »  P22 « haz el retrato moral del/ la mejor profesor/a que has tenido .Di cómo era

tu relación con él/ella» -Unidad 2 :indice: expresar opinión.posibilidad,argumentar… P30  «  hoy en dia se utilizan màs los medios de comunicación audiovisuales, y

mucho menos los medios escritos .Escribe un articulo en el que resaltes el valor y el interés del periódico .Busca argumentos para defender tu afirmación )precio, información variada,  : politica,economia, sociedad, cultura, deporte…a nivel local, nacional e internacional,etc(

P36 )investigación( «¿quién hace màs uso de los móviles en Marruecos? , ¿con qué finalidad ?,¿disponen ya los niños de móviles adaptados a su edad y sus necesidades comunicativas ? »

P39 «  ¿cuàl es tu medio de comunicación favorito ? ¿por qué ? , ¿cómo te aprovechas de él ? »

-Unidad 3 : indice: redactar rótulos ,esloganes, prevenir, disuadir P44 «crea rótulos para protestar contra los fenómenos nefastos que azotan el

mundo» P46  «¿ qué remedios propones para solucionar este tipo de interrelación entre

los inmigrantes y los españoles? » P 53«con la ayuda de vuestro profesor , en parejas , elaborad un cuestionario

sobre el estrés y presentadlo a otras personas, comparad y comentad los resultados”

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P 56 « escribe una carta al director de una revista, para informar y advertir de la propagación de drogas »

-Unidad 4 : indice : opinar sobre medio ambiente, denunciar, expresar P70 )investigación( « busca datos sobre la Fundación Med VI para la

protección del medioambiente )sus objetivos, proyectos y actividades( » P73 « redacta un articulo en el que denunucias la mala situación de los parques

de tu ciudad » -Unidad 5 : indice : justificar, expresar convicción, valorar, P80 «trabajas en una empresa multimedia, y piensas que puedes practicar mejor tus actividades laborales desde tu propia casa .Escribe una carta a tu director solicitàndole este nuevo modelo de trabajo» P86 «redacta tu CV para presentarlo a la empresa que màs te interesa » P87 « a-elige uno de los anuncios de ofertas y redacta una solicitud presentando

tu perfil, tus pretensiones profesionales )los trabajos o actividades que puedas realizar(b-te interesas por el anuncio de la oferta de refuerzo escolar para tu hermano pequeño, escribe un mensaje a la aspirante en el que le solicitas sus servicios »

P90 «  ¿qué profesión te gustaria ejercer en el futuro? » -Unidad 6 : indice : opinar sobre relaciones familiars, expresar promesa ,.. P97  «haz el retrato fisico de una persona mayor de tu entorno.Di cómo vive,

cómo se relaciona con la gente, cuàles son sus ocupaciones y preocupaciones» P104 )invstigación( «busca datos sobre el nuevo estatuto de la mujer en

Marruecos.Para obtener información consulta el Código de la familia  » P107 «seguramente has tenido algún malentendido con tu padre o madre.Di

cuàl fue y cómo lo resolviste» -Unidad 7 : indice : expresar, valorar hechos, solicitar, comunicarse por sms resaltar

cualidades y defectos,. P114 « ¿crees que la juventud es la major etapa que puede vivir una persona ?.Justifica tu opinión » P121)invest( « busca información sobre asociaciones marroquies que

practican el voluntariado y qué tipo de acciones se llevan a cabo, dónde y quiénes son los beneficiados »

P124 « ¿ qué privilegios tienen los jóvenes de hoy , en comparación con la época de sus padres ?.Di por qué »

-Unidad 8 : indice: opinar, valorar actividades, expresar convicción, destacar pros y contras, P131 «escribe un mensaje electrónico a un amigo e invitale a visitar

Marruecos.Trata de convencerle hablàndole de la belleza de Marruecos y de lo interesante que podria resultar su visita a nuestro pais » P133 « elaborad un anuncio publicitario para promover el turismo en Marruecos »

P 141 «¿ qué recuerdos guardas de tus últimas vacaciones ?)lugar, estación,compañia, actividades, algún percance »

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II-Decantaciones terminológicas

Las acepciones incluidas en este apartado )ver bibliogafia( procuran dar, de cierta manera, a los responsables de la enseñanza de ELE en la ESCC )inspectores, profesores, formadores …( la ocasión de aclarar conceptos, conciliar opiniones y dotarse de instrumentos para una comunicación pedagógica eficiente y productiva. A-Los métodos :Las sucesivas evoluciones y revoluciones en la enseñanza de las lenguas extranjeras en las cuatro últimas décadas hizo que su terminologia bàsica no tuviese tiempo de esclarecerse.El término método se emplea en el discurso actual con 3 significados distintos :

1- él de material de enseñanza, cuando se habla de curso )¿qué tal Carmen ?, voix et images de France, die deutschen…(

2- él de conjunto de procedimientos y técnicas de clase que pretenden crear en el alumno un determinado comportamiento, originar una determinada actividad.

3- y finalmente él de conjunto coherente de procedimientos, técnicas y métodos que generan para diferentes concebidores, en un periodo histórico, cursos originales respecto a los cursos anteriores, y equivalentes entre si en cuanto a las pràcticas de enseñanza-aprendizaje a las que aspiran )metodologia(

Los métodos  son datos relativamente permanentes porque se sitúan a nivel de los objetivos técnicos esenciales que no se disocian de cualquier enseñanza de lenguas : acceder al sentido, comprender las regularidades,hacer repetir, imitar, reutilizar,… Las metodologias , en cambio ,son formaciones históricas relativamente diferentes unas de otras porque se sitúan a un nivel superior en que se tiene en cuenta elementos sometidos a variaciones históricas determinantes como : *los objetivos generales : entre los cuales, en el caso de la enseñanza escolar, primaria el objetivo pràctico, o al contrario los objetivos culturales y formativos.* las teorias de referencia : particularmente las descripciones linguisticas y culturales, la psicologia del aprendizaje, la pedagogia general,.. que se desarrollan a lo largo de la historia.*los contenidos linguisticos y culturales : se favorece,por ejemplo la lengua hablada)coloquial( o la lengua escrita, la cultura artistica o la cultura en su sentido antropológico.* las situaciones de enseñanza : los ritmos escolares, el número de años de curso, los horarios, el número de alumnos por clase, la homogeneidad de su nivel, su edad, sus motivaciones, sus necesidades, la formación de los profesores, etc que pueden cambiar periodicamente. Entre los métodos, las diferentes metodologias optan por elecciones, definen gradaciones )jerarquizaciones(, organizan disposiciones dotadas de cierta originalidad, de cierta coherencia.La metodologia directa, por ejemplo, se opone a la metodologia anterior, tradicional, por la utilización sistemàtica del método directo )de ahi su nombre(, del método oral y del método activo, tres métodos que constituyen su núcleo. Estos métodos combinados diferentemente generarian la metodologia activa )del nombre del método activo que se hace prioritario en este caso( o la metodologia audiovisual )del nombre de los auxiliares que esta metodologia utiliza en la integración didàctica(. En la enseñanza escolar aparecen ademàs métodos oficiales, definidos por textos ministeriales e instrucciones que tienen que aplicar los concebidores de los cursos escolares.

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La didàctica,al contrario se sitúa a un nivel superior del conjunto de las metodologias ; en oposición al metodólogo, que trabaja en el marco de una metodologia para elaborar ,desarrollar, aplicar , el didàctico opera de una manera comparatista e histórica ;el primero construye con la pràctica de enseñanza como objetivo inmediato, y el segundo « de-construye » para observar y analizar. Si se admite que una técnica es un conjunto de procedimientos y si se conserva el término enseñanza como el màs general, todos estos términos clave se definen por niveles de inclusión reciproca que se pueden representar de la manera siguiente :

EnseñanzaDidàctica

metodologiasmétodos

técnicasprocedimientos

Todavia hay quienes afirman que no se puede hablar de método comunicativo.Algunos bogan por el término enfoque comunicativo, otros prefieren hablar de métodos comunicativos y no de un método comunicativo solamente, por entender que la aplicación de un enfoque comunicativo puede dar origen a varios métodos comunicativos.Es probable que las discrepancias se deban principalmente a cuestiones terminológicas. En efecto, si se adopta el término enfoque comunicativo, nos estamos refiriendo a una direccionalidad o tendencia general y global, no a la concreción pràctica de esa direccionalidad.No estamos hablando por tanto , propiamente de método.Pero si aceptamos el término métodos comunicativos nos enfrentamos a un serio problema de clarificación , tanto màs agudo cuando que afecta nuestro planteamiento metodológico : o todos esos métodos comunicativos son iguales en lo esencial ) y entonces es ocioso pluralizar( o no son iguales en lo esencial) y entonces es obligado utilizar denominaciones distintas para diferenciar lo que no es igual(.)4( Los sucesivos cambios que conoce la didàctica de lenguas, y que generan nuevos métodos, técnicas y procedimientos nos induce obviamente a planear una enseñanza-aprendizaje cambiante. La adopción del enfoque por competencias ) proyecto 20 del Plan de Emergencia ( es innegable ;y nuestro esfuerzo tendria que orientarse, de cierta modo hacia la comprensión de nuevos conceptos, nuevas pràcticas,.. y su integración en los procesos de aprendizaje / adquisición de una competencia comunicativa en ELE. Se ofrece, a continuación , un resumen sobre nociones y conceptos relacionados con la competencia comunicativa en ELE. )5(B-La competencia comunicativa  El uso de la lengua –que incluye el aprendizaje –comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales,desarrollan una serie de

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competencias, tanto generales como competencias comunicativas linguisticas, en particular.Las personas utilizan las competencias que se encuentran a su disposición en distintos contextos y bajo distintas condiciones y restricciones , con el fin de realizar actividades de lengua que conllevan procesos para producir y recibir textos relacionados con temas en àmbitos especificos , poniendo en juego las estrategias que parecen màs )4( :Hacia un método integral en la enseñanza de idiomas, Aquilino Sànchez Pérez p : 47)5( : in MCER, Anaya, p 106-127

apropiadas para llevar a cabo tareas que han de realizar .El control que de estas acciones tienen los participantes produce el refuerzo o la modificacion de sus competencias. Para realizar las intenciones comunicativas, los usuarios, alumnos ejercen sus capacidades generales junto con una competencia comunicativa màs especificamente relacionada con la lengua .La competencia comunicativa en este sentido limitado tiene los siguientes componentes :

la competencia linguistica «  sociolinguistica «  pragmàtica

◙ La competencia linguistica : nunca se ha elaborado una descripción completa y exhaustiva de ninguna lengua como sistema formal para la expresión de significados .Los sistemas linguisticos son enormemente complejos y la lengua de una sociedad nunca llega a ser dominada por ninguno de sus usuarios, ni puede ser asi, pues cada lengua sufre una evolución continua como respuesta a las exigencias de su uso en la comunicación .los componentes principales de la competencia linguistica son :1-la comp. Léxica : conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo, se compone de : a-Elementos léxicos : - expresiones hechas, fórmulas fijas, modismos, estructuras fijas, regimen semàntico -polisemiab-Elementos gramaticales : cuantificadores, interrogativos, preposiciones, conjunciones,…2-comp.gramatical : se puede definir como el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la capacidad de utilizarlos, es la capacidad de comprender y expresar significados, expresando y reconociendo frases y oraciones bien formadas de acuerdo con los principios que rigen este ensamblaje de elementos de compendios)oraciones(.La descripción de la organización gramatical supone la especificación de elementos, categorias, clases, estructuras,procesos, relaciones,.. 3-la comp.semàntica   : comprende la conciencia y el control de la organización del significado con que cuenta el alumno :

▪ la semàntica léxica trata asuntos relacionados con el significado de la palabras relación de la palabra con el contexto general « referencia,connotación » ,relaciones semànticas « sinonimia, hiponimia,… »

▪la semàntica gramatical trata el significado de los elementos, las categorias.

▪ la semàntica pragmàtica se ocupa de relaciones lógicas como la vinculación, la presuposición, la implicación,..

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4-la comp.fonológica   : supone el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de unidades de sonido )fonemas( y su realización en contextos concretos )alófonos(, los rasgos fonéticos que distinguen fonemas, la composición fonética de las palabras, fonética de las oraciones, reducción fonética,…

5-comp.ortogràfica   : el conocimiento y la destreza en la percepción de los simbolos de que se componen los textos escritos )formas de las letras, correcta ortografia, signos de puntuación, convenciones tipogràficas, signos no alfabetizables…(6-comp.ortoépica   : los usuarios a los que se pide que lean un texto preparado o que utilicen en el habla palabras que han aprendido en su forma escrita necesitan saber articular una pronunciación correcta partiendo de la forma escrita,esto supone saber : el conocimiento de las convenciones ortogràficas, la capacidad de consultar un diccionario,el conocimiento de la repercusión que las formas escritas-los signos de puntuación -tienen en la expresión y en la entonación,la capacidad de resolver la ambiguedad )palabras homónimas, ambiguedad semàntica( en función del contexto.◙La comp. sociolinguistica : comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua .Los asuntos tratados aqui son los que se relacionan con el uso de la lengua :▪ -marcadores linguisticos de relaciones sociales : naturalmente difieren ampliamente según las distintas lenguas y culturas : uso y elección de saludo, formas de tratamiento, convenciones para turnos de palabra, ..▪ - normas de cortesia : cortesia positiva : mostrar interés por el bienestar de una persona, expresar admiración ; cortesia negativa : evitar el comportamiento amenazante, dar órdenes directas, dogmatismo, usar enunciados evasivos,… y descortesia : expresión de desprecio, queja fuerte, reprimenda..▪ -expresiones de sabiduria popular : )expresiones fijas( : refranes, modismos, comillas coloquiales, frases estereotipadas, valores▪ -diferencias de registro : el término registro se refiere a las diferencias sistemàticas existentes entre las variedades de la lengua utilizadas en distintos contextos, lo que denominamos : tipos de textos, macrofunciones,actos de comnicación, que tratan el nivel de formalidad,solemne,formal,neutral,informal,familiar,intimo.▪ -dialectos y acentos : la comp.sociolinguistica también comprende la capacidad de reconocer los marcadores linguisticos de la clase social, la procedencia regional, el grupo étnico, el grupo profesional,…◙La comp.pragmàtica   : las competencias pragmàticas se refieren al conocimiento que posee el usuario o alumno de los principios según los cuales los mensajes :▪ se organizan y se estructuran (la competencia discursiva( : es la capacidad de ordenar oraciones en secuencias para producir fragmentos coherentes de lengua en función de :

-los temas y las perspectivas-que las oraciones estén ya dadas o que sean nuevas-la secuencia natural-relaciones de causa y efecto-la capacidad de estructurar y controlar el discurso ) organización

temàtica,coherencia , cohesión, estilo y registro, eficacia retórica, principio de cooperación, cantidad, relación, modo(

-de la organización del texto : cómo se estructura la información en la realización de las distintas macrofunciones )descripción, narración, exposición, argumentación,..( ; cómo se señalan y se secuencian los textos escritos : cartas formales, redacciones,…

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▪ se utilizan para realizar funciones comunicativas )la comp.funcional( : es el uso del discurso hablado y escrito en la comunicación para fines funcionales concretos:

-microfunciones : categorias para el uso funcional de enunciados aislados )generalmente breves(, normalmente como turnos de palabra en una interacción :

- ofrecer y buscar información factual )identificar, preguntar,…(- expresar y describir actitudes )obligación, necesidad, acuerdo, desacuerdo,..(- persuación )consejo, sugerencias, avisos,…(- vida social ) saludos, brindis, tratamiento de los demàs,..(- estructuración del discurso )comienzo, turno de palabra, conclusión,..(- corrección de la comunicación-macrofunciones : categorias para el uso funcional del discurso hablado o del texto

escrito que consisten en una secuencia )a veces ampliada( de oraciones como : descripción, narración, comentario, exposición, exégesis, explicación, demostración,instrucción, argumentación,persuación,…

-esquemas de interacción : la comp.funcional también comprende el conocimiento de los esquemas )modelos de interacción social( que subyacen tras la comunicación, bàsicamente forman pares como los siguientes :

- pregunta /respuesta- acuerdo / desacuerdo- ofrecimento /disculpa- Aceptación/no aceptación,…

Resulta factible desarrollar escalas ilustrativas para todas las posibles àreas de competencia relativa a la capacidad del alumno ; dos factores genéricos y cualitativos determinan el éxito funcional del alumno , son :

- la fluidez : capacidad de articular, de seguir adelante y de desenvolverse bien cuando se llega a un callejón sin salida

- la precisión : capacidad de formular pensamientos y proposiciones para aclarar lo que se quiere decir.

III-Comunicación escrita

1-Mensaje oral / mensaje escrito: En una comunicación oral se supone que los interlocutores :

estàn en presencia uno del otro, una parte del significado que se quiere transmitir puede realizarse por medio de gestos, mimicas, entonación, ..

comparten la misma situación de enunciación : mismo lugar, mismo momento, con implicitos en el mensaje transmitido.

Pueden cambiar de roles, en cualquier momento pasar del estatuto de emisor al estatuto de receptor y viceversa.

Pueden verificar inmediatamente el impacto de sus propósitos sobre el oyente, comprobar que su mensaje està percebido correctamente , para, eventualmente , rectificar, precisar,…

Para que se establezca una comunicación y pueda mantenerse , es nacesario que : Los )2( locutores disponongan de un mismo código de comunicación Progresen dentro de un marco común de referencia Los diversos « ruidos » de distintos origenes no vayan a perturbar la transmisión del

mensaje.

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Comunicar seria, pués, dirigir un mensaje a alguién sobre un problema, con una intención particular, interpretada eventualmente a partir de la propia experiencia y expresada seguún las modalidades especificas de uso de la lengua. La comunicación escrita tiene sus propias caracteristicas fundamentales por el hecho de que en el momento en que el mensaje es emitido, el interlocutor , a quien nos dirigimos està ausente, lo que obliga el emisor, en este caso el escritor a :

usar exclusivamente el código verbal en su forma gràfica, no es posible emplear gestos, mimica, entonación, ..tiene que darle al código una transposición verbal escrita,

Explicitar la totalidad de los elementos de referencia de su mensaje, el receptor no comparte con él la situación de enunciación,

Desarrollar un mensaje monologado,homogéneo ; en ningún momento serà interrumpido por el lector, de ahi el caràcter màs elaborado del mensaje escrito , en oposición al mensaje oral discontinuo, caótico en su desarrollo,

Anticipar sobre las actitudes y las reacciones de su interlocutor.No podrà asistir a la recepción de su mensaje ; tendria, entonces que prever las perturbaciones posibles en su recepción, puntualizar por antelación las ambiguedades que pueden nacer de su lectura, dotar su mensaje de un sistema de autocontrol de la recepción, de tal modo que pueda reducir al màximo las pérdidas de información y los errores de interpretación.

2-La escitura : Una comunicación en el tiempo : Afirmar que el escrito es una comunicación diferida, es definirlo lógicamente como una comunicación en el tiempo,diferido significa ,entre otros aspectos, que entre el momento de transmisión y el momento de recepción del mensaje transcurre un lapso de tiempo màs o menos importante.a-Plazos de recepción : Otro elemento que caracteriza los escritos, es el plazo de validez del mensaje. Hay diferencia entre mensajes destinados para leer en un momento dado, y en un intervalo de tiempo determinado,y mensajes que se leen en cualquier momento.Si escribo, por ejemplo un nota ,como ésta « vuelvo dentro de 10 minutos » que pego a la puerta de mi casa ; este mensaje solo tiene sentido y valor durante estos 10 minutos, màs tarde ,es decir cuando vuelva ,tendré que destruirlo , sino puede generar malentendidos.Existe una especie de escala cresciente que permite clasificar los mensajes escritos , desde los que tienen una vida muy corta )la nota,el recado..(, hasta los que se pueden leer fuera de los limites del tiempo. De manera aproximativa podemos clasificar los mensajes escritos en 3 grandes categorias :

Mensajes de validez breve, destinados a un solo interlocutor, en esta categoria se incluyen cartas, recados, billetes,mensajes, telegramas,notas de servicio,…el mensaje escrito en este caso puede definirse como sustituto de una comunicación oral que no pudo ser realizada por diversos motivos.

Mensajes de validez media, destinados a una comunidad de lectores, el conjunto de textos de prensa )diarios, semanales, mensuales, trimestrales,..(, obras didàcticas.. .El plazo de vàlidez va de unos meses hasta muchos años.

Mensajes de validez ilimitada destinados a una comunidad de lectores, es el caso de los textos literaros, juridicos, cientificos )leyes(, textos miticos,

sagrados,.. es decir textos que benefician de un fuerte gr ado de apertura semàntica. Si hay que clasificarlos se pueden considerar en primer lugar los textos juridicos y cientificos, vàlidos todo el tiempo que no se promulgue un nuevo reglamento o se descubra una nueva ley cientifica. El segundo lugar lo

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ocupan los textos literarios que trascenden las épocas y las modas ; permanecen ligibles fuera de su entorno inicial.Y al final los textos sagrados y miticos cuya permanencia desafia el tiempo, son textos que manifiestan el grado màs alto de autonomia respecto al lenguaje, textos capaces de transformaciones y tratamientos múltiples ,pero que conservan todo el tiempo su carga semàntica.

b-las relaciones de interlocución :Tenemos que admitir que ciertos escritos :

- no corresponden ineludiblemente a una comunicación oral, cara a cara- no estàn destinados a un interlocutor particular- no admiten una respuesta inmediata o no la admiten del todo, es el caso de un

escritor , por ejemplo que no espera una respuesta a su novela por parte del lector.

Es importante señalar la diferencia que existe entre escritos que establecen entre 2 locutores una relación pragmàtica )solicitud, nota,( y escritos donde el lector es definido como elemento o persona, indiferenciado de una comunidad )ej.un estudiante( . La comunicación escrita se inscribe aqui en un sistema de relaciones màs flexibles que las que existen en una comunicación oral. Es otro modo de comunicación autónomo, original, una creación , y no una transformación. El malentendido està en el corazón de la comunicación escrita .Producir un texto escrito,seria formular hipótesis sobre las condiciones de recepción y apreciación del mensaje que se quiere transmitir.Leer un texto escrito consistiria en interrogarse sobre el significado exacto del mensaje recibido, sobre las intenciones de su autor .La comunicación escrita seria , entonces ,la puesta en relación de dos incertidumbres, la del escritor en cuanto a las reacciones y al comportamiento de su lector, y la del lector sobre las intenciones del escritor. Podemos ya emprender una reflexión sobre un orden de productión de textos escritos.Se podria enfocar por ejemplo una progresión que empezara por textos fuertemente contextualizados , donde es fàcil inferir un sentido a partir de indicios espacio-temporales ,de la relación de interlocución ,y que desembocaria sobre textos decontextualizados donde la actividad del escritor es màxima .Asi el esfuerzo seria progresivo y ayudaria a los alumnos a desarrollar estrategias de escritura cada vez màs complejas partiendo de indicios cada vez màs acentuados y aprenderian a progresar de manera segura.c- Escribir:¿ necesidad u obligación? No se pueden catalogar todas las situaciones de escritura que motivan e interesan a los alumnos en su vida cotidiana, a parte naturalmente, de las pruebas institucionales. Existen, sin embargo, necesidades reales de escribir en LE para muchos, la comunicación epistolar constituye una de las àreas en la que producir documentos escritos en lengua extranjera se convierte en necesidad .El àmbito lo constituyen generalmente 4 tipos principales de mensajes : cartas familiares )intimas(, cartas de amistad, cartas funcionales y cartas profesionales. - sus caracteristicas : )las 2 primeras(

- mensajes individualizados- enunciados personalizados - funciones comunicativas de caràcter ilocutivo

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- sus limites :

- reempleo de formulaciones no garantizado - riesgo de que sean consideradas como modelos que generen producciones

estereotipadas . Se puede enfocar una nueva forma de pedagogia de la producción epistolar )cartas, tarjetas ,telegramas, …( y de sus respectivas funciones comunicativas acomodando el modelo llamado « matriz de producción »)6(;es un procedimiento que consiste en producir por parte del alumno diferentes formulaciones de un mismo acto de comunicación , modificando los diferentes paràmetros de una situación de discurso . Imaginemos el siguiento producto )un recado( : « Perdone por la molestia, pero ud tiene una tuberia encima de mi cocina que parece que està pinchada, el agua gotea en mi apartamento y no puedo hacer nada puesto que esto ocurre en su casa.   Le agradeceria arreglar este asunto. Gracias.la vecina de abajo » El procedimiento consiste en variar sucesivamente la actitud del escritor, su rol social )las relaciones que tiene con el destinatario( , sus intenciones comunicativas, y pedirles a los alumnos que produzcan pequeños recados que corresponden a estas variaciones .

Marco de la comunicación

Rol social y relaciones

actitud Actos enunciados

En un edificioEl agua gotea en

el piso del inquilino del 3° que escribe un

recado y lo pega a la puerta del 4°

A –vecinas que no se conocen

B - vecinas que se conocen

C -vecinas que no se llevan bien

D-buenas amigas…etc

a-neutrab-agresiva

c-condesciente…

1-informar2-advertir

3-amenazar, protestar4-suplicar, rogar

5-pedir

…….……..…….……..…..…

Los alumnos en grupo, escriben unos recados )sin cambiar el marco y el referente( ; y la clase con la ayuda del profesor tiene que decidir qué enunciados son aceptables en función de los paràmetros sico-sociológicos introducidos. Esta pedagogia supone , ante todo, actividades y ejercicios de comprensión sobre cartas del mismo género .Para producir eficazmente los alumnos tienen que disponer , en este caso ,de stocks de formulaciones linguisticas relativas a operaciones discursivas )exposición, descripción, definición, ... ( e iniciarse en estrategias que les permiten intervenir en el discurso para opinar,argumentar, afirmar, comentar….. los propósitos y las tesis de otros )discurso referido( . Necesidad real o ficticia, los alumnos siempre expresan sus demandas de escribir,

aunque lo dicen inhàbilmente) aprendizaje de la ortografia, transcripción de palabras, conocimiento de la reglas gramaticales...(. No se trata ni de una motivación instrumental, ni integradora, es una motivación sin razones ) sin objetivos especificos(que sienten los aprendices de LsEs.)6( : Situations d’écrit : compréhension, production en LE.S.Moirand ,p105

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Tenemos que favorecer en cursos de lenguas esta motivación a la escritura : expresarse libremente, jugar con el escrito, inventar juegos y leyendas, fabricar poemas, y màs adelante contar historias,... Finalmente, no tenemos que olvidar que la comprensión preexiste a la expresión, que es màs desarrollada que la producción y que seria artificial separar expresión de comprensión.)el alumno no puede producir tipos de textos que desconoce(, 3-Evaluar, corregir, atribuir notas : Para J.M de Ketele evaluar significa  « examinar el grado de adecuación entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios adecuados al objetivo establecido, con objeto de tomar una decisión ». En el àmbito escolar la evaluación consiste en una medida o apreciación, por medio de criterios, de la realización de objetivos o del grado de proximidad de una producción respecto a una norma.La evaluación de un escrito es el hecho de emitir un juicio sobre sus caracteristicas, desde un punto de vista.Según los criterios que se consideren, se juzgarà : su comunicabilidad, calidad verbal, corrección gramatical o simplemente su interés personal. La corrección, según el DRAE, es «  la alteración o cambio que se hace en las obras escritas o de otro género, para quitarles defectos o errores, o para darles mayor perfección »

Modelos de correcciones )7( : Corrección tradicional   : Corrección procesoral 1- Enfàsis en el producto, se corrige 1- Enfasis en el proceso, se corrigen la versión final los borradores previos2- Enfàsis en el escrito trabaja con 2- «  en el escritor, trabaja con los errores de los alumnos los hàbitos del alumno3- Enfàsis en la forma, limpia la superficie 3- «  en el contenido y la formadel texto)ortografia, gram.tipografia( ayuda a construir el significado 4- Se juzga el texto acabado y después su expresión linguistica5- El alumno se acomoda al docente, escribe 4- El docente colabora con el alumnoy hace lo que éste quiere a escribir6- Norma rigida de corrección.La misma para 5- Se acomoda al alumno, le ayuda atodos y para todos los escritos escribir su texto7- Corrección como reparación de defectos, 6-Norma flexible.Cada alumno tiene como consecuencia de desconocer las reglas un estilo personal de composición, de gramàtica cada texto es diferente 7- Corrección como revisión, mejora de textos, proceso integrante de la composición escrita a-Error y falta (8), ¿ cómo corregir ? El error es el producto de un defecto en la competencia linguistica, se comete cuando el escritor desconoce una regla gramatical, una palabra, etc.En cambio la falta, es la consecuencia de un defecto en la actuación linguistica, se comete cuando el escritor està distraido o cuando està acostumbrado a escribir de una determinada manera .Quien desconozca las reglas de acentuación y escriba « examenes » comete un error, quien )7(, )8( Preparar la escritura, didàctica de la corrección de lo escrito, Daniel Cassany,p21,49 conociéndolas escriba lo mismo comete una falta.

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Corregir para muchos docentes se ha convertido en una acción de lavado que consiste en : la sustitución de términos generales por términos precisos )los màs generales estàn

cargados de peso existencial( la supresión de términos familiares )los alumnos crean combinaciones que traducen

realmente sus intenciones( la supresión de repeticiones ) indispensables en algunos casos( el empleo obligatorio de un tiempo verbal determinado etc. El texto original es viciado y desfigurado, pero conforme con las modalidades y las finalidades de la redacción tal como se practicaba desde hace siglos.

b-Atribuir una nota a una la producción escolar La docimologia ) del latin dokimê, prueba ( es el estudio sistemàtico de exàmenes )modos de notación ,variabilidades interindividuales e intraindividuales de los examinadores, factores subjetivos,..( , al que G de Landsheere añade el estudio del comportamiento de los examinadores y de los examinados) repecusión sicológica de la evaluación(.La docimologia se interesa tanto por las tendencias de generosidad o severidad de algunos correctores como los efectos de estimulación o resignación de una nota , el miedo a los exàmenes, preparación acelerada e intensiva de un examen )bachotaje(.La docimologia clàsica se interesa particularmente por los problemas de fiabilidad, validez, y de sensibilidad de la evaluación .Para los docentes estas cuestiones se plantean a diario : ¿serà valorada de la misma manera, por diferentes docentes una misma producción escrita ?) fiabilidad (,¿ se medirà única y correctamente lo que se quiere medir ?)validez(, ¿cambiaràn las notas en función de diferencias de calidad ?)sensibilidad( . Una evaluación fiable tiene que desembocar en el mismo resultado cualquiera que sea el número de pasaciones y de correctores ; un instrumento vàlido tiene que valorar únicamente lo que debe valorar ni màs ni menos ; la sensibilidad de un instrumento tiene que ser adaptada a las variaciones significativas del producto que valorar. Se sabe que algunos correctores distribuyen buenas notas y otros no, sabemos también que un ejercicio de producción / expresión escita serà notado de maneras diferentes . Entonces ,¿cómo obtener el valor real de un prueba de redacción ? H.Laugier y D.Weinberg )9( proponen la doble corrección por tantos correctores como sea necesario hasta conseguir la nota precisa de una prueba , el número de correctores necesarios para estabilizar la nota es de :- 13 correctores para una prueba de matemàticas- 28 «  «  «  «  LE - 78 «  «  «  «  redacción- 127 «  «  «  «  filosofia Afanarse en representar una producción por la nota que le pudiera corresponder perfectamente seria casi imposible, un reto .Laugier considera como  «  nota real »la que resulta de la media de notas atribuidas por un gran número de correctores .Realmente , nada demuestra que esta nota sea màs real que la de un solo corrector ; un docente puede dar una buena y justificarla.

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IV-Los escritos de los alumnos en la SECC« Escribir deja de ser el instrumento personal y creativo para desarrollar los propios )9(  : Les méthodes d’évaluation scolaire, Yvan Abernot, p 21pensamientos y sensaciones, para analizar el mundo desde un punto de vista intimo y transferible ; escribir se convierte en algo lejano a uno mismo, en una obligación escolar màs pesada y aburrida, en un rollo » )10(.Estos propósitos de D.Cassany pintan claramente la realidad de las pràcticas escritas en ELE ) en LE1 y en LM por supuesto( en las aulas y fuera de ellas. Todos estamos conscientes de que es un enorme «  rollo », un cansacio, una asco. Unas declaraciones no menos curiosas y sorprendentes que escuché sobre esta especie de «rollo » fueron las siguientes « cuando los alumnos te producen un escrito en español tienes que imaginar que estàn comunicando algo , en una lengua que usan para comunicarse- el idioma darixa-que es,para colmo , una lengua que se habla y no se escribe », « A nuestros alumnos les da miedo escribir , quizàs porque en el habla marroqui son equivalentes las palabras escrito y fatalidad o fatalismo »)fuerza sobrenatural por la que todo lo que ocurre , sobre todo lo desagradable, està determinado de antemano y que no se puede hacer nada para evitarlo(. Las causas podrian ser, en efecto, sicológicas, históricas, culturales, institucionales, pedagógicas , metodológicas...o todas a la vez . Nuestros alumnos, docentes, pedàgogos, responsables lo saben pero nadie se atreve a coger al toro por los cuernos. Los escritos de los alumnos, en su mayoria y para todos los niveles )véase anejo II( son idénticos, monótonos, prevesibles « yo sé siempre,de antemano, lo que iban a escribir » , me confesaba un profesor.Ellos no tienen la culpa, en mi opinión , escriben en función de lo que se les enseña y pide , con las técnicas y los medios de que se dispone. Los libros de texto, que constituyen la fuente principal del aprendizaje de ELE, contienen numerosas actividades de esritura )gramàtica, vocabulario,  léxico, funciones comunicativas , etc…( y, por consiguiente, al final de la unidad didàctica un ejercicio de expresión escrita sobre el tema estudiado. Ninguna estrategia de escritura, sin embargo, es declarada o solemne en todo el material consultado,excepto en un solo libro donde aparecen esquemas e instrucciones para ayudar al alumno a aprender a narrar un hecho o describir . Generalmente el método empleado en este material consiste en proponer unos ejercicios de escritura que, de una manera u otra , serian útiles para redactar y escribir. Es un método que presupone que el alumno adquiere en diferentes momentos de la unidad temàtica un « saber hacer » implicito que pondria en juego en fases de producción/expresión escrita .En realidad, los alumnos escriben sin disponer de las herramientas necesarias para construir un texto de un género o de un tipo especificos ; ) se las arreglan como pueden ( , describen, argumentan,… narran, sin percibir que lo que estàn elaborando por ejemplo , es narración, que exige la representación , al menos, de un acontecimiento , una dimensión cronológica, configuracional etc… Otro aspecto que retrasa probablemente la adquisición y el desarrollo de la competencia escrita en la SECC, es la primacia , el uso excesivo que se ha hecho en los últimos años de las microfunciones )enunciados breves y aislados concebidos para responder a necesidades comunicativas bàsicas en un entorno de nativos(.La producción/expresión escrita ,a la que aspiramos debe entenderse como disposición , construcción de textos,con oraciones màs ampliadas y ordenadas )macrofunciones( , como habilidad que requiere estrategias, herramientas , entrenamiento permanente,una escritura creadora y deleitosa.)10( opt.cit D.Cassany , p11

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V -Proyecto metodológico de producción/expresión escrita

Este proyecto , de caràcter organizativo, como se ha mencionado al principio, es una nueva forma –un método-de readaptar programas, manuales y contenidos..,los componentes del curriculo en su totalidad, al « enfoque competencial » de la enseñanza ,con el fin de capacitar a los aprendices para la escritura.No constituye ni ruptura con las pràcticas existentes , ni critica del material didàctico en uso )manuales( que, por cierto, contiene varios documentos ,escritos ,tipos y géneros variados , atractivos en muchos casos , que podrian servir de punto de arranque para una pedagogia de la producción/expresión escrita . No obstante, el tratamiento que de estos contenidos se hace coloca la escritura en plano de fondo ;los programas, asimismo, invitan a proporcionar unas competencias escritas como narrar, describir, argumentar, explicar, resumir, comentar,pero sin especificar qué hay enfocar en tal o tal nivel, en qué orden, a qué ritmo, cuàndo y cómo. Este método consiste en hacer descubrir a los aprendices lo que tienen que a hacer )aprender a escribir( integrando de manera indisocible y progresiva las diferentes competencias )gramatical, léxica, fonética, funcional,discursiva,..(,o sea poner a su dispoposición objetivos, contenidos, procedimientos… que tendrian que movilizar a la hora de escribir. 1-Aproximación a la gradación de competencias escritas en la SECC : Muchos factores pueden entrar en juego a la hora de determinar una clasificación de las diversas competencias : prioridad de narrar antes que describir, grado de dificultad y caracteristicas propias de la competencia, correlación de competencias, etc. La idea consiste, primero, en establecer una escala de las competencias escritas y su repartición en los 2 ciclos de la SECC, y luego esbozar un modelo de disposición de estos elementos )objetivos, contenidos..( en función de la competencia meta.

-Ciclos & niveles

Competencias escritas Capacidades

3° Colegial

Aprendizaje bàsico )fonética , ortografia gramàtica, léxico...(

Elaborar textos sencillos, oraciones simples utilizando conectores sencillos...

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Tronco Común Descripción

Capacidad de hacer una descripción : topogràfica)lugares :casa, pueblo, selva,..( cronogràfica)de tiempos, periodos,edades

que caracterizan el tiempo de un acontecimiento..(

prosogràfica)cuerpo, ,cualidades fisicas,, movimiento de un ser real o imaginario…(

etópica )costumbres,caracteres,virtudes, vicios,buenas o malas cualidades

morales de un personaje real o imaginario(….

1° de Bachillerato

Narración

capacidad de narrar atendiendo a: la unidad temàtica)actor/sujeto( la sucesión de acontecimientos)cronologia( la transformación de predicados )situación

inicial>final( el proceso) evitar la simple sucesión de

acontecimientos ( el motivo narrativo y puesta en intriga

)lógica del texto( la evaluación final)sacar conclusiones de

los acontecimientos relatados :moraleja, interés(…

2° de Bachillerato

Argumentación

capacidad de : construir planos de doble

función :♦informar :)clasificación de datos, observación y presentación(♦ persuadir :)disposición de ideas en función del objetivo,..(

poner de relieve los argumentos )◊ desarrollar los màs relevantes ◊ el mejor sitio para el mejor argumento ◊ organizar una sucesión de argumentos )orden progresivo, regresivo,..( ◊ poner en evidencia la tesis avanzada ◊ orientar el plano hacia el destinatario ◊ silogismo,…(

elaborar esquemas de planos persuasivos tipos de argumentos

)analogia,autoridad,causa,definición, dilema,…(….

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2- Fases del proyecto :En este procedimiento se ha preservado el esquema metodológico como aparece en las Orientaciones Pedagógicas y el material didàctico existente. El enfoque de estas competencias se puede realizar por medio de secuencias en las que :

se definen competencias se reparten contenidos y se agrupan en géneros )dossieres( se especifican objetivos y se organizan actividades:

A /de comprensión lectora : proponer textos y soportes variados y progresivos para  :→ aprehender globalmente el texto/soporte→ analizarlo detalladamente en función del objetivo→ profundizar, ampliar las adquisiciones hacia un trabajo autónomo→ presentar un balance relativo del género estudiado

B/ de lengua y comunicación : Apartir de los soportes :

→ descubrir y observar el hecho linguistico y comunicativo estudiado )reglas de funcionamiento de la lengua(→ proponer elementos y formulaciones)conceptualizar y apropiarse las adquisiciones (→ aplicar : ejercicios de apropiación y transferencia

C/ de audición, expresión oral → organizar actividades orales para reinvestigar las adquisiciones )expresarse oralmente en clase , en diversas situaciones(→ proponer metodologias para ayudar a realizar actividades

D/ de escritura :→ poner en pràctica escritos personales )a partir de lo aprendido en la secuencia(

E/ de evaluación y apoyo :→ evaluar capacidades→ evaluar competencias

→ actividades y ejercicios de apoyo y evaluación3-Aplicación didàctica  )11(Veamos cómo se puede enfocar una competencia, la narrativa por ejemplo, para 1° de bachillerato :Competencias : 1- identificar el relato en diferentes tipos de escritos y documentos 2- identificar un pasaje, fragmento narrativo 3- iniciarse en técnicas narrativas 4- producir relatosPrimera secuencia   : relatar hechos Dossier n° 1   :   el suceso   )gacetillas( Objet. de lectura : - identificar el relato en un suceso

- estudiar la estructura de un sucesoObj. de lengua y comunicación :

- identificar las especifidades del verbo )verbos conjugados/ infinitivos,…(

- distinguir verbos de acción, de estado- identificar y emplear marcadores temporales- determinar un momento en el tiempo

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Obj. de expresión oral :- interpretar a un personaje del suceso- relatar un suceso 

Obj. de expresión escrita :- reescribir un suceso atendiendo al orden cronológico- escribir un suceso basàndose en un esquema )canevas(, un argumento,

un guión Al término de esta fase el alumno tiene que ser capaz de redactar un suceso con estas caracteristicas: - un acontecimiento real relatado en un periódico, en un articulo bastante corto )11( proponer talleres para las competencias que quedan - relata un incidente o hecho insólito - empieza por un titulo que llama la atención - conciso y responde a las 5 preguntas )¿qué ?¿quién ?,¿cómo ?¿ cuàndo ? ¿por qué ? o

¿ con qué consecuencias ?( - el pasado es el tiempo que predomina en una gacetilla - uso de los marcadores temporales/espaciales… Dossier n° 2   :   el relato histórico Objet.de lectura : - identificar un relato histórico

- sacar la cronologia de los acontecimientos en un relato históricoObj. de lengua y comunicación :

- identificar valores del imperfecto, del pretérito- emplear estos tiempos de manera adecuada- identificar marcadores temporales

Obj. de expresión oral :- hacer un relato oral respetando la cronologia- relatar acontecimientos históricos 

Obj. de expresión escrita : - reconstruir el orden cronológico en un relato histórico - redactar un relato histórico Al término de esta fase el alumno tiene que ser capaz de escribir un relato histórico con estas caracteristicas :- informa sobre acontecimientos pasados, da explicaciones sobre el origen, los cambios y las

consecuencias de estos acontecimientos- respeta la cronologia : la sucesión de acontecimientos en el tiempo )fechas(- relata la vida de un personaje importante- realata  las etapas en relación con la historia del pais, de la humanidad- se usan tiempos de pasado … Segunda secuencia   : contar historias Dossier n° 1   :   contar historias divertidas Objet.de lectura : - identificar una situación divertida

- identificar las especifidades de una historia divertidaObj. de lengua y comunicación :

- identificar y emplear diferentes recursos léxicos para expresar el aspecto- distinguir acciones duraderas )continuas(, acciones breves

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Obj. de expresión oral :- relatar destacando lo cómico de una situación- juego de roles y dramatización de una historia curiosa, divertida

Obj. de expresión escrita :- completar una historia con final gracioso , divertido- escribir un corto relato a partir de situaciones divertidas

Al término de esta fase el alumno tiene que ser capaz de redactar una historia divertida, atendiendo a :- la manera de relatar- la actitud del personaje- la acción- el malentendido- el final inesperado…Dossier n° 2   :   cuentos y leyendas Obj.de lectura : - identificar los componentes de un cuento

- sacar el esquema narrativo de un cuento Obj. de lengua y comunicación :

- identificar verbos irregulares, conjugarlos- identificar y emplear los actos de comunicación « dar órdenes,

consignas,..(Obj. de expresión escrita : - sacar la estructura narrativa de un cuento - escribir las etapas de un cuento a partir de un argumento, de un esquema

narrativo Al término de esta fase el alumno tiene que ser capaz de escribir un cuento, una leyenda teniendo en cuenta :

- la situación inicial- el elemento que causa el cambio- las peripecias- la resolución )desenlace(- la situación final- los héroes , objeto)meta(, antihéroes)adversarios( - la prescripción/ orden, recomendación, consejo…- el empleo del imperativo , presente, condicion real- los relatos de las hazañas de personajes imaginarios ) Leyendas( : realizan acciones extraordinarias, seres fabulosos, relatados oralmente y transmitidos de una generación a otra )mil y una noches(…Tercera secuencia   : contar a partir de imàgenes Dossier n° 1   :   la tira comica Obj.de lectura : - identificar los elementos que componen la tira

- identificar el relato en la tiraObj. de lengua y comunicación :

- apropiarse el léxico de la imagen- iniciarse en la lectura de la imagen

Obj. de expresión oral :- contar, relatar a partir de una tira

Obj. de expresión escrita : -escribir el principio de un relato a partir de una tira cómica

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- redactar una continuación para el principio de un relatoDossier n° 2   : El cartel Objet.de lectura : - leer un cartel e identificar su composición

- identificar la función del cartel )publicidad, prevención, sensibilización(Obj. de lengua y comunicación : - situar un acontecimiento, una acción en el

pasado)determinado,indeterminado( - emplear los recursos necesarios para situar acontecimientos en pasadoObj. de expresión oral :

- comprender el valor estético )poético( de un texto- leer un texto poético de manera expresiva

Obj. de expresión escrita : -escribir un texto narrativo a partir de un cartel Al término de esta fase el alumno tiene que ser capaz de redactar un relato, a partir de imàgenes ,teniendo en cuenta :  -planos : general, cercano ; de conjunto, americano-perspectivas : desde arriba, desde abajo-texto e imagen -mensaje…

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VI Conclusión :

El aprendiaje de la escritura en ELE es un proceso largo y laborioso que requiere que el alumno esté confrontado a todo tipo de escritos , literarios y no literarios .Aunque resulta difícil establecer una tipología que abarque todos los aspectos que tiene un texto,la mayoria se presentan como una mezcla de muchos tipos, dificiles de clasificar) unitipos y pluritipos(. Generalmente se pueden tipologizar los textos escritos basàndose en su función emotiva , referencial y conativa )textos emotivos,conativos,referenciales,metalinguisticos, fàticos,poéticos( ,o clasificar según su estructura linguistica . Verlion establece 5 tipos : el descriptivo, el narrativo, el expositivo, el argumentativo y el instructivo . La labor docente consistiria , primero en analizarlos, capacitar al alumno en la comprensión de los principios y mecanismos que rigen su funcionamiento , luego reproducirlos , para finalmente producir otros màs autónomos y personalizados .El conocimiento que tiene el docente de las estrategias de enseñanza de la escritura que poseen sus alumnos en LM , en L1, el prestigio que tiene en su entorno socioeconómico, familial y profesional ayudarian a mejorar su competencia escrita en ELE. Tenemos que darle al alumno el tiempo necesario para construir su texto ;Alphonse de la Martine, poeta romàntico francés decia a propósito de uno de su célebres poemas que fue elaborado de una vez ,en una sola noche ,pero la investigación de sus manuscritos reveló que es el poema màs elaborado y trabajado de la literatura francesa. Sin precipitarse , hay que darle al alumno la oportunidad de comprobar que escribir es trabajar la materia -lenguaje según modalidades que dependen de un mecanismo global de « lectura –transformación », cada uno lee y transforma a su ritmo. La propuesta metodológica sobre producción/expresión escrita planeada en este trabajo es una idea de proyecto , un primer paso que necesita mobilizar medios y recursos porque la problemàtica es urgente y exige que la Institucion acometa una verdadera reforma , un plan nacional de escritura .

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Anejo I

Muestras de ejercicios de expresión escrita (exàmenes de bac)

Academia año sesión sección nivel Preguntas + baremo + tiempo total prueba

Marrakech 93 febrero Lm 1°A partir de este dibujo )las compras( , imagina un

diàlogo entre las dos señoras-5p-2h

Meknes 94 junio C 1°Manolo es cartero, y tu ¿ qué quieres ser después

de terminar tus estudios ?)médico, ingeniero profesor…( 6p-1h

« « « LM 1°

Axel escribe una carta a sus padres en la que les habla de la ciudad donde vive , de sus estudios, de sus amigos…Imagina lo que dice en su carta.5p-

1h

« 95 « pref 3°

Muchos niños en el mundo viven en malas condiciones .Describe en algunas lineas estas

condiciones proponiendo algunos remedios para ayudarles.5p -2h

Marrakech 95 febrero LM 3°¿Qué tipo de vida prefieres llevar ?, ¿con tu familia o independiente de ella ?justifica tus

ideas.5p -2h

junio Lm 3°Un emigrante manda una carta a un pariente suyo

en la cual expone sus condiciones de vida .Imagina el contenido de la carta.5p-2h

« « « « 1°

Después de pasar algunos dias de vacaciones , Laura manda una carta a sus padres contàndoles sus actividades.imagina en algunas lineas lo que

dice en su carta.5p-2h

« « « C .Tec 2°Tu familia està reunida para planear las vacaciones

de verano.imagina el contenido de la discusión bajo forma de un diàlogo.5p 1,30 mn

« « « pref 2°Mira los dibujos y cuenta la historia .)picnic que

termina con chubasco(5p-2h

« « « Lm 2°¿Dónde te gusta pasar las vacaciones de verano : en la montaña o en la playa ?.cuenta en algunas

lineas tus actividades.2h-5p

« « « Lm 3°¿Te gusta el cine marroqui o el de otros paises,

como por ejemplo , el egipcio, el español, el americano… ?di por qué. 6p-2h

« « « OL 3°¿Estàs a favor o en contra de que jugadores

extranjeros formen parte del equipo de futbol de tu ciudad ? razona tu respuesta. 6p-3h

« « « C.M 3°En tu opinión ¿cómo podrias luchar contra la adicción al tabaco ?.Razona tu respuesta.5p-

1.30mn

« « « Tec 3°Cuenta en unas lineas unos ejemplos de violencia

doméstica.5p-1.30mn

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Meknes 95 junio Lm 1°

Has estado de vacaciones en una gran ciudad .cuenta lo que has visto y lo que has

hecho.hablaràs por ejemplo de :Viaje de ida y

vuelta/equipaje/alojamiento/actividades y diversiones/recuerdos…5p -2h

« « « C 1°

El médico ha venido a casa para examinar a tu hermano que està enfermo .cuenta lo que ha

pasado.Hablaràs por.ejemplo de :La enfermedad de tu hermano/la llegada del médico a casa /el resultado de la consulta/la

reacción de tus padres…6p-1h

« « « Lm 2°¿Prefieres vivir en una gran ciudad o en un pueblo

pequeño ? .Di por qué.5p-2h

« « « C 2°

La televisión, la radio y el periódico son medios de comunicación importantisimos¿ cuàl de ellos

prefieres para divertirte y tener información de lo que pasa en el mundo ?di por qué 6p-1h

« « « Tec 2°¿Qué piensas de la publicicidad ? ¿es necesaria ?.Explica tu opinión 6p-1h

« « « LO 2°¿Estàs a favor o en contra de la discriminación

racial ?5p -2h

« « « pref 3°¿Te gusta viajar solo o en grupo ?Razona tu

respuesta 5p-2h

« « « Lm 3°Habla en algunas lineas de las dificultades con las

que se enfrentan los hijos de los marroquies establecidos en el extranjero.5p-2h

« « « Tec 3°Habla en algunas lineas de las consecuencias de la guerra sobre la población y el medio ambiente 5p-

1.30mn

« 96 febrero CM 3°¿Crees que los niños que pasan por las guarderias

se adaptan mejor al ambiente escolar ?.di por qué.5p-1.30mn

« « « Lm 2°Celestino cree que uno puede realizar sus sueños

sin haber frecuentado la escuela .¿Estàs de acuerdo con él ?di por qué 5p-2h

« « « LM 3°Aniceto y otro vagabundo estàn hablando de sus mutuas desgracias .Imagina la conversación entre

los dos.5p-2h

« « « LM 1°Roldàn contesta a Antonio y lo invita a pasar las

vacaciones con él .Imagina el contenido de la carta.5p-2h

« « « pref 2°

Aqui tienes una lista de profesiones .Elige una y di por qué te gustaria ejercerla : profesor, periodista,

minero, abogado, mecànico, marinero, médico, peluquero, pescador.6p-3h

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« « « OL 3°

« como las oportunidades económicas no van hacia la gente , la gente va hacia las oportunidades

económicas » Explica y comenta esta afirmación .6p-3h

« « « LO 3°En tu opinión ¿ le es fàcil a Soledad trabajar fuera

de casa y educar bien a sus hijos pequeños ? Explica por qué.7p-1h

« « « CM 3°¿Te gustaria ser médico rural como Maria ?di por

qué.5p-1.30mn

« « « Lm 2°¿Qué crees que es mejor , trabajar o estudiar ? por

qué ? 5p-2h

« « junio LM 1°¿Qué quieres ser cuando seas mayor ?.Habla en

algunas lineas , de tus proyectos para el futuro.5p-2h

« « « CM 1°Estabas enfermo , tus padres llamaron al

médico.cuenta lo que pasó 6p-1h

« « « OL 2°¿Se parecen tus hàbitos a los de los jóvenes españoles de la encuesta ?.Explica en qué

actividades coinciden y en cuàles no 6p-3h

« « « LM 2°Los habitantes de las grandes ciudades sufren de muchos problemas.Cita algunos y di cuàles seràn

las soluciones para resolverlos.5p-2h

« « « CM 2°Rafael , el hijo de José manda una carta a su madre

en la que se queja de la vida que lleva en la ciudad .Imagina lo que diria en su carta.6p-1h

« « « LO 3°

La contaminación del agua es uno de los mayores peligros que amenazan la humanidad .¿Cuàles son , en tu opinión , las causas de este grave problema y qué soluciones propones ?7p-1h

« « « OL 3°Rigoberta escribe un articulo en el que denuncia

las injusticias de las que son victimas los indios .Imagina el contenido del articulo.6p-3h

« « « Lm 3°Cuenta en algunas lineas , a qué dedicas tu tiempo

de ocio y qué provecho sacas de tu actividad preferida ? 6p-2h

« « « CM 3°

En tu opinión ,¿ qué es mejor para una persona mayor de edad , vivir sola o con su

familia ?.Explica por qué5p-1.30mn

« « « Tec 3°¿Crees que las faenas caseras se deben compartir entre el marido y la mujer ? .Justifica tu opinión.

5p-1.30mn

« 97 junio LM 1°¿Cuàl es el deporte que te gusta màs ? .Di por qué

5p-2h

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« « « OL 2°

En la actualidad , muchos desastres ecológicos )desertización, contaminación…( amenazan la vida en la tierra .Habla de uno de ellos , intenta mostrar

en qué consiste su gravedad y concluye proponiendo soluciones para remediar los daños

producidos.6p 3h

« « « CM 2°Redacta un breve pàrrafo a propósito de los

problemas ecológicos que afectan tu región o tu ciudad.6p-1h

« « « LO 3°A tu modo de ver ,¿cuàles son los peligros que

amenazan los bosques ? ¿qué soluciones propones para protegerlos ?.7p-1h

« « « OL 3°Imagina un final feliz a la historia de Giussepe que

acabas de leer.6p-3h

« « « LM 3°Tanto la lectura como la televisión pueden ser pasatiempos divertidos e interesantes , ¿cuàl de

ellas te gusta màs ? ¿por qué ?.5p-2h

« « « CM 3°

En tu opinión ¿ cuàles serian las medidas preventivas que deberian tomarse para limitar la

propagación del virus del sida ?5p-1.30mn

« « « Tec 3°A tu juicio ¿ la sociedad marroqui trata bien , mal

o con indiferencia a las personas entradas en años ?.Razona tu punto de vista.5p-1.30mn

« 98 feb OL 2°Escribe una carta al jefe de programación de tu

canal preferido dando tus opiniones acerca de los programas televisivos .6p-3h

« « « Lm 2°Habla de las relaciones que mantienes con los

miembros de tu familia , padres, hermanos…5p-2h

« « « LO 3°¿Qué profesión te gustaria ejercer ?¿por qué ? 7p-

1h

« « « OL 3°

Segun un informe de la OMS « fumar no es simplemente un hàbito sino una forma de suicidio ».Explica esta afirmacion y haz

sugerencias concretas para luchar contra la adicción al tabaco. 6p-3h

« « « LM 3°

En la actualidad muchos problemas afectan a los jóvenes de tu edad.Cita algunos y sugiere algunas soluciones que consideres buenas para resolverlos.

6p-2h

« « « CM 3°En tu opinión ¿cuàles son las consecuencias de la desaparición de las zonas forestales ? .Da ejemplos

concretos .6p-1.30mn

« « « Tec 3°Redacta un breve articulo de prensa acerca de una catàstrofe natural )inundaciones, incendios..(6p-

1.30mn

44 / 53

Casablanca 98 Feb LM 1° ¿Qué haces normalmente los domingos ?5p-2hLO

« « TEc 2°Muchos estudiantes repasan sus lecciones en las calles o en los parques .¿por qué lo hacen ?y a ti

¿dónde te gusta estudiar ?.6p-1h

« « « Tec 3°Javor escribe una carta a un amigo que vive en el extranjero .Le cuenta lo que està pasando en el

frente .Imagina lo que le cuenta.5p-1.30mn

Meknés 98 feb OL 2°

Teresa pregunta a Juliàn ,su marido , sobre las explicaciones ) justificaciones ( que le ha

presentado la vecina )problemas de convivencia(.Imagina el diàlogo.3h- 6p

« « « Lm 2°¿Qué programas te gusta ver en la televisión ?.di

por qué.Ej :peliculas, documentales, deportes, musica…5p-2h

« « « LO 3°¿Te gustaria trabajar en el campo o en la

ciudad ?.Razona tu respuesta.7p-1h

« « « pref 3°

En muchos paises eurpeos, los inmigrantes son victimas de discriminación racial.¿En qué aspectos

de la vida se manifiesta esta discriminación ?¿cómo podràn defenderse ?.6p-3h

« « « LM 3°A imitación del texto habla de un familiar tuyo que

decidió ir a trabajar a otro pais.5p-1h« « « CM 3° Qué profesión te gustaria ejercer ?.5p-1.30mn

« « « Tec 3°«  la guerra no tiene nada de bueno »dice Gloria.

¿Estàs de acuerdo o no con ella ?.Explica por qué.5p-1.30mn

« « « Lm 1°En tu ciudad hay barrios y calles adonde te gusta ir a pasear y comprar cosas.Habla de lo que ves alli,

lo que hace la gente, lo que compra.5p-2h

« « « pref 1°

Habitualmente los fines de semana se pasan con la familia , pero si tus padres tienen que ir a pasarlo en otro lugar ¿ prefieres ir con ellos o quedarte solo)a( en casa ?.justifica tu respuesta.5p-2h

« 98 junio Lm 1°Cuando vuelve de la playa , Alicia cuenta a sus

amigas lo que ha hecho durante las vacaciones .Imagina lo que dice . 5p-2h

« « « CM 1°

Quieres comprar ropa )pantalones, camisas, chaquetas…(en una tienda..Cuenta lo que has

hecho.Puedes hablar por ej. de :la situación de la tienda, los modelos que escoger, los colores y los

precios, el vendedor…6p-1h

« « « pref 2°

Un amigo extranjero quiere pasar las vacaciones en Marruecos ,le escribes una carta para informarle y

darle consejos sobre : la temporada ideal para visitar el pais, las ciudades y regiones que debe

visitar ,los medios de transporte que puede utilizar, las compras que puede hacer, los platos que debe

probar…6p-3h

45 / 53

« « « LM 2°

A imitación del texto habla de un personaje famoso) actor ,cantante ,escritor,deportista..(.¿cuàl

es su trabajo ?¿cómo es su trabajo,¿cómo es fisicamente ?¿cómo es moralmente ?¿cómo es la vida que lleva ?¿sus relaciones con la gente ? 5p-

2h

« « « Cm 2°Miguel responde a la carta de Adelina )invitación a

pasar las vacaciones en la Costa Cantàbrica(.Imagina lo que dice.5p-1h

« « « LO 3°En la sociedad actual muchos niños se dan a la

droga .En tu opinión ¿qué les empuja a drogarse ?¿cómo se podria evitar este fenómeno ?.7p-1h

« « « LM 3°

El 84% de los españoles cree que el cuidado de los ancianos es obligación de los hijos .Y tu¿ qué crees

que es mejor , que vivan con sus hijos o en residencias de ancianos ?¿ por qué ?.5p-2h

« « « OL 3°

El padre es la autoridad suprema en muchas familias en las que el poder desciende

jerarquicamente hacia los hermanos mayores ¿Pasa lo mismo en tu familia ?.Di cómo funciona tu

familia y retrata a tu padre imitando el texto.6p-3h

« « « Tec 3°En tu opinión ,¿ la violencia en la televisión puede estimular el cmportamiento agresivo ?.Razona tu

respuesta.5p-1h

Casablanca 98 feb pref 2°Un niño vulve del colegio y le cuenta a su madre las dificultades que tiene con sus compañeros y

algunos profesores .6p-3h

« « « CM 2°

Habla del uniforme escolar : ¿qué opinas ?¿te gusta ?si es obligatorio ,¿ lo llevarias ?¿es mejor que ir vestido/a de calle ?qué representa ?¿qué

ventajas puede tener ?6p-1h

« « « Tec 3°Mucha gente utiliza mal el agua .En pocas lineas

intenta hablar con esta gente para que vean la importancia que tiene este elemento.5p-1.30mn

« « « OL 3°

Los adolescentes tienen problemas.Tu escribes a un periódico, un articulo donde hablas de los

problemas de la adolescencia marroqui y de los adolescentes para que los lectores conozcan vuestros problemas y tengan conciencia de

vuestros sufrimientos.6p-3h

« « « Lm 3°Si fueras director de la escuela qué les dirias a los

padres para que dejaran a sus hijas estudiar

Rabat 99 feb Lm 2°¿Cuàl es tu deporte favorito ?¿ por qué ?, ¿cuàndo sueles practicarlo ?,¿ dónde ? ¿y con quién ?6p-2h

46 / 53

« « junio pref 2°

Muchos pueblerinos dejan la pesca o la agricultura y van a la ciudad , aunque disfrutan de paisajes

maravillosos.¿Qué opinas de este fenómeno cada dia màs frecuente ?5p-2h

junio Lm 1°¿Te gusta el deporte colectivo o individual ?¿por

qué ? 5p-2h

Meknés 99 junio Lm 1°¿Cómo celebras tu cumpleaños ?¿cuàndo lo

celebras ?¿ dónde ? ¿con quién ?¿ qué hacen tus amigos ?..5p-2h

« « « CM 1°

Los padres escriben una carta a su hija Carolina para : darle noticias, darle consejos, preguntarle

por la fecha de la vuelta, el medio de transporte….6p-1h

« « « pref 2°

Todos sabemos que el agua es un bien cada vez màs escaso .Ayudàndote del texto di cuàles son las

causas de esta escasez y qué soluciones propondrias para remediar esta situación.6p-3h

« « « Lm 2°A imitación del texto , habla de un amigo tuyo.¿dónde y cuàndo lo conociste ?,¿cómo es ?,¿qué

actividades hacéis juntos ?5p-2h

« « « CM 2°José y Cristina han vivido unos meses en el

campo .imagina lo que hacian y cómo se pasaban el tiempo.6p-1h

« « « Lo 3°

Muchos sociólogos advierten del riesgo de que Internet cree  «  un mundo monocultural ».¿qué

opinas tu de tal advertencia ?.justifica tus opiniones.7p-1h

Rabat 2000 Feb OL 2°¿Qué carrera te gustaria estudiar ?¿ por qué ?¿ qué tendràs que hacer para no perder ningun curso ?5p-

2h

« « « OL 1°

Margarita escribe a un/a amigo/a suyo/a cómo se pasa el tiempo en casa de su tio y qué sentimientos experimenta )lo que siente, lo que no le gusta en la

casa, lo que desea(5p-2h*consigna : ejercicio libre

« « « OL 3°

Muchos chicos como el gitanillo erran hoy dia por las calles de las grandes ciudades.¿A qué se debe

este fenómeno social ?¿qué soluciones propondrias para garantizar a esos chicos una vida normal y

decente ? 5p-2h

« « jun OL 3°

¿Piensas que el cine puede desempeñar un papel social positivo para evitar los problemas de la

pareja y la desmembración de las familias ?.Discute y comenta.5p-h

*ejercicio libre

Meknés 2000 feb pref 2°A imitación del texto, habla de tus primeros años

en la escuela.6p -3h

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« « « Tec 3°¿Por qué , en tu opinión,los emigrantes son a veces

victimas de agresiones ?.5p-1.30mn« « « Lm 2° Describe la casa donde te gustaria vivir.5p-2h

« « « Lm 3°En el liceo estudias muchas

asignaturas)lenguas,filosofia, historia…( .¿Cuàl de ellas te gusta màs ?.Justifica tu respuesta5p-2h

« « « OL 3°¿Te gustaria ejercer una profesión vinculada con la comunicación, el ocio o la informàtica ?.Razona tu

respuesta.6p-3h

« « jun Lm 3°Qué programas televisivos te gustan màs ? di por

qué.5p-2h

« « « CM 3°

¿Quién no ha ido alguna vez al dentista ?.Una limpieza bucal, un empaste porque una muela tiene

caries.¿te gustaria ser dentista ? ¿por qué ?.5p-1.30mn

« « « LO 3°¿Cómo deberia actuar , en tu opinión ,un profesor

con niños violentos ?.7p-1h

Meknés 2001 jun LO 3°Algunos padres piensan que los estudios son inutiles .¿compartes su opinión ?.Razona tu

respuesta.7p-1h

« « « Lm 3°

¿Paises industrializados o paises pobres ? ¿cuàles son , en tu opinión , los verdaderos responsables de

la multitud de problemas ecológicos a los que se enfrenta nuestro planeta ?.5p-2h

« « « OL 3°¿Cuàles son, en tu opinión las consecuencias màs notables del deterioro del entorno natural sobre la

vida en la tierra ?.6p-3h

« « « CM 3°A Juan le gustaria ser director técnico de

Telefónica ;y a ti ¿ qué te gustaria ser ?.di por qué.6p-1.30mn

« « « Tec 3°

Imagina la historia vivida por un superviviente a una catàstrofe natural)terremoto, inundación,

tormenta..( : ¿cómo sucedió la catàstrofe ?,¿qué ocurrió ?,¿cómo se salvó ?, ¿qué sentimientos

experimentó ?..5p-1.30mn

Rabat 2002 Feb OL 3°¿Qué piensas de la educación actual de los padres que miman a sus hijos ?¿si fueras padre actuarias

como ellos ? ¿por qué ?.5p-2h

Meknés 2002 Feb LM 3°¿Cómo en tu opinión se puede sacar a los niños

desnutridos de la dificil situación en la que viven ?.5p-2h

« « « CyTec 3°¿Qué actividades te gustaria practicar después de

las clases ? .Di por qué.5p-1.30mn

Nacional 02/03 junio LO2° bac

¿Qué papel pueden desempeñar la familia y la sociedad en la lucha contra la drogadicción ?6p-2h

« « « Lm «¿Piensas que en Marruecos , la educación de las chicas es diferente a la de los chicos ?.explica tu

opinión.6p-3h

48 / 53

« « « OL «

Dos ancianos en una residencia recuerdan cómo eran, qué papel desempeñaban en la familia y en la

sociedad…y cómo son tratados ahora y qué sentimientos experimentan..Imagina la

conversación.6p-3h

« « « CyTec «Al obtener el bachillerato , ¿qué carrera

estudiaràs ?¿por qué ?6p-2h

« « julio LO «¿Crees que los medios de comunicación pueden

ayudar a los drogadictos ?Justifica tu respuesta.6p-2h

« « « L «Imagina lo que hace Jonathan cuando vuelve a

casa el fin de semana.)estudiante(.6p-3h

« « « OL «Imagina cómo se puede mejorar la vida de estos

campesinos )obreros agricolas(.6p-3h

« « « CyTec «Maria cuenta su nueva vida-joven recién casada-

Imagina lo que dice)vida de pareja, su nueva casa, nuevas amistades,sus problemas actuales..6p-2h

« 03/04 junio OL «

« el padre en la sociedad actual ,es la ley, el orden , la palabra.. »dice Rosa Montero.¿sigue siendo

igual en la sociedad actual o ha cambiado ?.justifica tu respuesta. 6p-3h

« « « L «¿qué actividades te gustaria practicar en tu tiempo libre ?.di cuàndo ,dónde , cómo, y por qué .6p-3h

« « « LO «¿Crees que es fàcil para los hijos de los emigrantes

adaptarse a la vida en el pais de acogida ?¿ por qué ?.6p-2h

« « « CyTec «

Por fin Emilia va a León a estudiar la carrera de maestra .Le escribe una carta a su madre y le

cuenta donde vive,con quién, las compañeras de clase, las asignaturas, los profesores, sus

sentimientos…6p-2h

« « julio LO «

Don Eugenio dice que los jóvenes de hoy viven con el deseo de ganar dinero para derrocharlo en

las diversiones.¿Estàs de acuerdo con él ?.Justifica tu opinión.6p-2h

« « « OL «Cuenta algo divertido o sorprendente que te

ocurrió a ti o a uno de tus conocidos durante algun viaje.6p-3h

« « « L «Después de unos meses en España , una inmigrante

manda una carta a sus padres .Imagina qué les cuenta.6p-3h

« « « CyTec¿Crees que merece la pena arriesgarse la vida para

llegar a Europa ?.justifica tu opinion.6p-2h

« « junio CyTec «

Jorje vuelve a España .Cuenta )tu (cómo lo reciben su familia, sus amigos, los periodistas en el aeropuerto y en el pueblo.)superviviente del

Tsunami(.6p-2h

49 / 53

« « julio L «

Un emigrante ilegal cuenta su vida clandestina) condiciones de vida, de trabajo, el

miedo a la policia, los problemas de racismo…6p-3h

« 05 junio L «Imagina la nueva vida de Mario sin tabaco)adicto

al tabaco(.6p-3h

06 junio LO «Carlos cuenta cómo era su vida cuando fumba y

cómo vive ahora.Imagina lo que dice.6p-2h

« « « C y T «¿Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de

Internet ?.6p-2h

« « « L «¿Te parece bien que el hombre participe en las

tareas de casa ?.Justifica tu opinión.6p-3h

« « « OL «

Imagina la nueva vida de Victoria en Nepal .sus relaciones con los demàs , sus dificultades, sus

sentimientos, su trabajo,..)enseñar a niños nepaleses(.6p-3h

« « Julio C yT «Una pareja decide ir a vivir en el campo .A tu

parecer , ¿por qué ha tomado esta decisión ?¿ y qué piensa hacer alli ?.6p-2h

« « « L «

Explica por qué tantas personas )mujeres , hombres, adolescentes etc..(emigran al

extranjero.habla de sus ilusiones y de la vida que llevan en el pais de acogida.6p3h

« « « OL «¿Si fueras hijo de inmigrante , te quedarias en el

pais de acogida o volverias a tu pais de origen ?.6p-3h

« « « LO «¿Qué ventajas e inconvenientes tiene la

televisión ?.6p-2h

« 07 junio OL «Ana llega a Ecuador.Cuenta su primer dia en familia : llegada al aeropuerto, en casa, los

sentimientos.6p-3h

« « « LO «

Latifa habla de la vida que lleva en España dentro y fuera de casa )comida, ropa,pasatiempos,

relación con amigas españolas, sus colegas en el trabajo…(.6p-2h

« « « C yT «

« Matilde) ecuatoriana (escribe una carta a su familia en la que cuenta su nueva vida en

España .Redacta la carta)habla de su alojamiento, su trabajo, su tiempo libre, sus relaciones con los

españoles…(- -6p-2h

« « « L, OL «

Paula escribe una carta a su familia desde el Reino Unido en la que cuenta su vida en este pais) habla de su trabajo, su relación con sus colegas, con sus

vecinos etc…(-bióloga española.6p-3h

« « julio C yT «

Imagina que Monica es una actriz famosa.Cuenta su nueva vida)habla de sus relaciones con la

familia, con los companeros de trabajo,su tiempo libre,etc..(6p-2h

50 / 53

« « « L «Algunos padres imponen a sus hijos seguir una

carrera que no les gusta. ¿Qué te parece la actitud de esos padres ?.Justifica tu opinión.6p-3h

« « « LO «¿Cómo pasas tu tiempo libre ?) ¿qué haces ?,

¿adónde vas ?,¿con quién ?..6p-2h

« 08 Junio C yT «

Escribe una carta a un/a amigo/a español/a que quiere pasar una semana de vacaciones en

Marruecos y te pide información sobre los lugares màs importantes y bonitos,los monumentos

históricos , el clima, la comida..)unas 10 lineas(.7p-2h

« « « L)SL( «

¿Dónde prefieres vivir ,en la ciudad o en el campo ?.Justifica tu opinión hablando de las

ventajas y los inconvenientes del lugar escogido)contaminación, estrés,ruido,posibilidades de trabajo, actividades de ocio, vida cultural, vida nocturna, las prisas, tràfico y atascos, tranquilidad, naturaleza, monotonia, silencio,alimentos sanos,

aire libre, vida barata, falta de medios de diversión…)unas15 lineas(.7p-3h

« « « L)CH( «

Es el primer dia de clase .Al salir Joaquin encuentra a su madre esperàndole en la puerta del nuevo colegio.escribe un diàlogo entre madre e

hijo )el niño habla de sus profesores, sus compañeros, la clase , el ambiente escolar, sus

sentimientos..)unas15 lineas(.7p-3h

« « julio C yT «

¿Cómo quieres que sea tu barrio ?¿y qué deberian hacer los vecinos ?habla de :la limpieza, los espacios verdes, las bolsas para la basura,

organizar campañas de sensibilización, cuidar los jardines, no echar la basura en la calle,…)unas 10

lineas(7p-2h

« « « L)CH( «

Habla de cómo los ancianos jubilados pasan el tiempo )¿adónde van ?,¿con quién ?, ¿cuàndo ?,

¿qué hacen ?: jugar a las cartas, ir a la mezquita, al café, visitar a familiares, cuidar de los nietos,

etc)unas 15 lineas(7p-3h

« « « L)SL( «

¿Cómo es tu relación con los miembros de tu familia ? )padre,madre, tios/as,hermanos/as,

abuelos/as :¿ como son de caràcter ? ,¿con quién te entiendes mejor ?,¿por qué ?, ¿qué problemas tienes en casa ?,¿cómo te comportas con tus

padres y hermanos ?,¿ de qué temas hablas con ellos ?...)unas 15 lineas(7p-3h

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« 09 junio CyT 2°

¿Dónde te gustaria trabajar ?, ¿en tu pais o en el extranjero ?, ¿por qué ?-vivir lejos de la familia-ahorrar/gastar dinero

-oportunidades de trabajo-otros problemas :lengua,alojamiento,nivel de vida,

integración…)unas15lineas(-7p-2h

« « « L )CH( «

Gonzalo cuenta su nueva vida.Habla de su trabajo)ventajas y desventajas, salario, relaciones

con los alumnos, horario,etc(y de su tiempo libre)deporte,lectura,excursiones,etc()unas15 lin(-

7p-3h

« « « L)SL( «

Imagina la vida de Carlos antes y después del accidente )actividades como el juego, los

estudios,etc.Vida independiente, las relaciones con sus amigos y compañeros de clase…()15 .lin(-7p-

3h

« « julio CyT «

Después de volver a Marruecos ,Khadija cuenta a su familia su vida y experiencia en España : suvida diaria,trabajo)fàcil/dificil,salario/horario,relación

con otras temporeras,..(tiempo libre,etc.)10.lin( 7p-2h

L )CH( «

Un periodista entrevista a Paco para que le hable de su vida , imagina el diàlogo :

-sus actividades habituales :preparación de la tesina, comida, tiempo libre,etc

-su relación con Chema : afecto,amistad-su opinión sobre el proyecto « vida

independiente ».)15.lin(.7p-3h

L)SL( «

Ramón vuelve a la ciudad y habla con Paciano de sus vacaciones en el pueblo.Escribe el

diàlogo)descripción del pueblo,descripción fisica y de caràcter de los abuelos, actividades diarias, lo

que màs le ha gustado en el pueblo y lo que menos…()15.lin(7p-3h

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Anejo IIMuestra de redacciones de los alumnos

Bibliografia

► Preparar la escritura, didàctica de la corrección de lo escrito, D.Cassany,Biblio.de Aula

► Le récit J.MAdam, PUF 5e édition 95 ► Situation d’écrit : compréhension, production en langues étrangères, S.Moirand,CLe

international Paris 79 ► Les méthodes d’évaluation scolaire, Y.Abernot, Bordas ► Marco comun europeo de referencia para las lenguas : aprendizaje, enseñanzas,

evaluación, Consejo de Europa, Departamento de politica linguistica (Estrasburgo) Anaya 2002

► Hacia un método integral en la enseñanza de idiomas, Aquilino Sànchez Pérez ► Orientaciones, programas de Español en la SECC,nov2007. ► Informe pedagógico anual sobre la enseñanza del Españo en SECC l, julio 2009(en

lengua àrabe)

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