1 利用小班處理學習差異 葉建源 （香港教育學院） [email protected] 2005 年 6 月...
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1. 對小班教學一些誤解的澄清2. 認識「個別差異」3. 利用小班的優勢處理個別差異的一些辦法
( 一 ) 對小班教學一些誤解的澄清
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1. 「小班教學是萬應靈丹。」
由大班到小班，是教學情景的改變，有利於教學模式的轉變、以及提高教學效能。
要最好地達致這些效能，必須配合適當的設備、教學方法等等。
因此教育界不但希望實現小班教學，同時希望致力推動優質的小班教學。
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2. 「小班教學只能提高學生成績 3 分。」
如果小班教學帶來的是多互動、高關注，帶來的是主動學習精神、口語表達能力和良好師生關係，但在傳統的著重記誦的考試模式中並沒有即時明顯的優勢。
如果小班令學生本來散漫的學習態度變得集中、認真起來，或者令學生的學習困難得到及時的關注，則部分學生的成績可能有明顯的改進。
提高多少分，一還要看教學方法，二更要看考核方法。此外，分數以外的成效可能更加重要。
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3. 「小班教學要用新的教學法。」
教學法其實無所謂新舊之分，最重要是配合目標及教育情景。
有些教學法在大班難以運用，在小班較易進行（如分組），可以按實際情況選擇運用。
如果教師使用某些較複雜的新方法，通常需要一段時間掌握和熟習。
( 二 ) 認識「個別差異」
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1. 個別差異是正常的。
每個人都是獨特的。做父母的通常都會發現，兩名子女在不同方面都會呈現出能力強弱、風格迥異的現象。不同父母生的學生，差異只會更大。
大班裡，因為難以照顧，最簡單的策略是根本不去理會個別差異，把全班學生當作能力、風格相近的一整個群體來教。
小班裡，因為較易照顧，處理個別差異成了重大的問題。
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「孔子曰：『生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之，又其次也；困而不學，民，斯為下矣！』」（《論語．季氏》）
「子曰：『我非生而知之者；好古、敏以求之者也。』」（《論語．述而》）
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2. 差異可以是能力的高低。
甲的 IQ 只有 90 ，乙的 IQ 高達 120 。是能力的高低。
體育課，一百米跑，甲用 12 秒，乙要 25 秒。也是能力的高低。
最常見的，是甲某方面（如體育）比乙好，但在另一些方面（如智力）則比乙差。全才是非常罕見的。
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3. 差異也可以是性格、風格的不同。
甲的性格剛直，乙的性格溫婉，各有特點，無所謂高低。
甲的志願是做醫生，乙的志願是做大律師，各懷志向，也無所謂高低。
甲的記憶力主要依賴反覆誦讀，乙的記憶力則主要依靠形成圖象，各有所長，也無所謂高低。
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多元智能 (Gardner) ： 語文智能 數理邏輯智能 空間智能 音樂智能 肢體運動智能 社交智能 自我認識智能
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4. 差異也可以是成長、發展速度的不同。
甲一直都很慢 乙一直都很快丙最初快，後來慢丁最初慢，後來快愛因斯坦屬於「丁」一類。老師要寬容。
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5. 差異也可以是後天的，是有可能預防、改變或矯治的。
家庭背景（貧窮、父母教育水平等因素） 學習阻滯（如因病假、情緒、紀律問題、不適應教
師節奏或教法等因素而導致落後） 對學校欠缺歸屬感或對學習喪失興趣
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差異「時好時壞」－－
差異為教學帶來困難。
差異就是個性。沒有差異，何來個性 ?!
( 三 ) 利用小班的優勢處理個別差異的一些辦法
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因材施教
朱熹：「孔子教人，各因其材。」（《論語集注．先進》）
「子路問：『聞斯行諸？（聽到道理就應付諸實行嗎？）』子曰：『有父兄在，如之何其聞斯行之！』冉有問：『聞斯行諸？』子曰：『聞斯行之！』公西華曰：『由（即子路）也問「聞斯行諸」，子曰「有父兄在」；求（即冉有）也問「聞斯行諸」，子曰「 聞斯行之」。赤（公西華自稱）也惑！敢問。』子曰：『求也退（畏縮），故進（鼓勵）之；由也兼人（勇氣過人），故退（抑止）之。』」（《論語．先進》）
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重點
1. 通過學生的表現，經常檢視學生的進度和差異。2. 及早介入（指導），避免過早出現不必要的落後現
象。（「保底」）
3. 調適教學的目標、內容、方式、以至組織形式。4. 注意激發學習動機、信心，培養良好學習習慣，發
展良好師生關係。5. 發展個別學生的強項。（「拔尖」）
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1. 通過學生的表現，經常檢視學生的進度和差異。 特別應注意運用發展性評估。 通過與學生的交談、接觸，及其上課時和下課後
（如作業）的表現，加上觀察，不時檢視其進度和差異。如能記錄更好。
老師要培養對學生差異的敏感度和判斷力。 小班的好處是顯而易見的。
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2. 及早介入（指導），避免過早出現不必要的落後現象。（「保底」）
在早一階段的暫時落後，可能構成下一階段學習的困難。因此應避免出現不必要的連續性的落後。
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3. 調適教學的目標、內容、方式、以至組織形式。
四種模式 (Glaser)： 補救模式 （幫助落後的回歸主流） 多重進路模式 （以多種教學處理適應不同能向學生） 多重進路與補救兼用模式 多元目標模式 （提供多元學習目標，各自卓越）
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三種取向： 揚長避短 對症下藥 持長攻短 （先在強項取得自信心或提升能力後，再針
對弱項攻關）
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一些方法： 通達學習 (Mastery learning) 合作學習 (Cooperative learning) 分層教學法 個別化教學 (Individualized instruction) 教無定法，攻心為上
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4. 注意激發學習動機、信心，培養良好學習習慣，發展良好師生關係。
營造積極的群體關係。 注意期望效應（「你冇用！」你果然冇用。） 製造成功機會。鼓勵。 尊重。 令學習更有趣，更有意義。
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5. 發展個別學生的強項。（「拔尖」）
發現，培養，提供課內外機會。 增潤課程。
( 四 ) 總結
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小班並非萬應靈丹，但小班為處理學生個別差異提供了良好的條件
處理個別差異，首先要尊重差異，關心每一個學生。
察覺學生的差異，調整教學。 目的：每一個學生都能充分發展
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參考書目
韓孝述 (2002)：「個別差異與教學適應」，載黃顯華等編著：《一個都不能少：個別差異的處理》（台北：師大書苑）
Finn, J. D., et al (eds.) (2002). Taking Small Classes One Step Further. Greenwich: Information Publishing.
俞吉祥編 (2003) ：《漫話「小班」教學》（上海：上海電子出版有限公司）
完