1. - ИМТП · 2016. 11. 20. · 1 Предмет психологии, ее задачи и...

1. Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю),

соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной

программы.

1.1. Цели и задачи освоения дисциплины

Объектом профессиональной деятельности будущего специалиста яв-

ляются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом -

их проявления в различных областях человеческой деятельности,

межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их

организации и изменения при воздействии извне. В соответствии с

полученными знаниями, умениями и навыками специалист должен быть

готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного

хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи

населению и может осуществлять следующие виды деятельности:

- диагностическую и коррекционную;

- экспертную и консультативную;

- учебно-воспитательную;

- научно-исследовательскую;

- культурно-просветительную.

Цели курса:

- дать представление студентам об основных закономерностях возник-

новения и формирования субъективной, психической реальности;

- показать место психологических знаний в системе знаний других

дисциплин;

- формирование у студентов способности видеть психическую реаль-

ность;

- показать возможности и общие принципы эффективного взаимодей-

ствия с другими людьми;

- помочь сформировать собственную личностную позицию по

отношению к миру в целом;

- показать взаимосвязь и взаимообусловленность проблем, решаемых

представителями различных специальностей в целях построения

гуманистического общества;

- дать психологические знания как основу, базу для будущей

практической деятельности.

Задачи курса:

- обучение студентов приемам эффективной работы с учебной и науч-

ной литературой;

- научить студентов учиться, сформировать умение самостоятельно

находить необходимые знания;

- обучение студентов системному видению любой научной дисципли-

ны;

- формировать у студентов сложную формальную и неформальную

познавательную деятельность.

- обучение студентов методике эффективного взаимодействия с други-

ми людьми.

1.2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины (модуля).

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать

профессиональными компетенциями (ПК), соответствующими виду (видам)

профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована

программа бакалавриата:

- способностью к реализации стандартных программ, направленных на

предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии,

профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

- способностью к отбору и применению психодиагностических методик,

адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей

математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);

- способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания

индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием

традиционных методов и технологий (ПК-3);

- способностью к выявлению специфики психического функционирования

человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и

факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической,

профессиональной и другим социальным группам (ПК-4);

- способностью к психологической диагностике, прогнозированию

изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-

волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера,

темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций

в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического

функционирования человека (ПК-5).

1.3. Знания, умения и навыки, получаемые в ходе обучения

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- основные законы, закономерности и механизмы психических процессов,

состояний и свойств личности;

- основные психологические закономерности общения и взаимодействия

людей;

- основные принципы организации обучения и воспитания, нравственные

принципы воспитания и формирования личности;

- основной фактологический материал.

уметь:

- прослеживать истоки возникновения научного знания, важнейших

направлений и отраслей науки;

- уметь выражать и обосновывать свою позицию, аргументировать ее,

отстаивать вопросы, касающиеся ценностного отношения к человеку и его

миру;

- владеть навыками и умениями учебной деятельности.

иметь навыки:

- пользование компьютерными программами и базами данных по пси-

хологии;

- работы с учебной и научной литературой по предмету;

- самостоятельной постановки локальной исследовательской психоло-

гической проблемы;

- проведения экспериментальной работы.

Навыки отрабатываются на семинарских и практических занятиях, а

также в процессе самостоятельной работы.

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Для освоения дисциплины «Общая психология» используются знания и

практические навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины

«Введение в профессию», «История психологии», «Философия» и другие

дисциплины.

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием

количества академических или астрономических часов, выделенных на

контактную (с преподавателем) и на самостоятельную работу

обучающихся Общая трудоемкость дисциплины составляет 10 зачетных единиц, 360 часов.

Форма контроля – зачет (1 семестр) и экзамен (2 семестр).

Вид учебной работы

Дневное

отделение

Заочное

отделение

Очно-

заочное

отделение

Общая трудоемкость дисциплины 360 360 360

Контактная работа (по учеб.зан.) (всего) 144 36 108

В том числе:

Лекции (Л) 72 18 52

Практические занятия (ПЗ) 72 18 56

Лабораторные работы (ЛР)

в т.ч. в интерактивной форме 16 8 16

в т.ч. в электронной форме 48 16 26

Самостоятельная работа (всего) 72 311 216

В том числе:

Домашняя работа (работа с литературой,

решение задач, выполнение заданий для

самостоятельной работы).

Подготовка к занятиям

144

311

216

Контроль (К) 72 13 36

Вид промежуточного контроля

(экзамен)

Зачет

Экзамен

Зачет

Экзамен

Зачет

Экзамен

4. Структура и содержание дисциплины.

4.1 Разделы дисциплин и виды занятий

№

п/п

Раздел

модуля

Виды учебной работы, включая самостоятельную

работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы

текущего

контроля

успеваемости

и

промежуточн

ой аттестации

Дневное

отделение

Заочное

отделение

Очно-заочное

отделение Л

екц

ии

(в т

ом

чи

сле

в э

лек

тро

нн

ой

фо

рм

е)

Пр

акти

чес

ки

е за

няти

я

(в т

ом

чи

сле

в э

лек

тро

нн

ой

фо

рм

е)

Сам

ост

ояте

льн

ые

зан

яти

я

Лек

ци

и (

в т

ом

чи

сле

в э

лек

тро

нн

ой

фо

рм

е)

Пр

акти

чес

ки

е за

няти

я (

в т

ом

чи

сле

в

элек

тро

нн

ой

фор

ме)

Сам

ост

ояте

льн

ые

зан

яти

я

Лек

ци

и (

в т

ом

чи

сле

в э

лек

тро

нн

ой

фо

рм

е)

Пр

акти

чес

ки

е за

няти

я (

в т

ом

чи

сле

в

элек

тро

нн

ой

фор

ме)

Сам

ост

ояте

льн

ые

зан

яти

я

1 Предмет

психологии,

ее задачи и

методы.

7

(2)

7

(2)

14 2

(2)

2

(2)

45 8

(2)

8

20 Опрос.

Промежуточн

ое

тестирование

№1

2 Эволюция

психики.

7

7 15 2 2 40 6 8

(2)

20 Опрос.

Реферат.

3 Психология

деятельности

7

7 15 2

2 40 6 4 20 Опрос.

Реферат


общения.

7

(4)

7

(4)

12 2 2

34 6

(2)

8

(4)

20 Опрос.


ое


№2

Итоговое


по первой

половине

курса

5 Ощущение и

восприятие.

Внимание

7

(2)

7

(2)

13 1

(1)

1

(1)

20 4

(2)

6 33 Опрос.

Сам. работа

№1

6 Память.

Мышление.

Воображение.

7

(4)

7

(4)

13 1

(1)

1

(1)

20 4 6

(2)

20 Опрос.


ое


№3 Сам.

работа№2

7 Личность,

теории

личности

7

(2)

7

(2)

13 1

(1)

1

(1)

24 4

(2)

4 20 Опрос. Сам.

работа №3

8 Направленнос

ть и мотивы

личности

7

(2)

7

(2)

13 1

(1)

1

(1)

20 4 4

(2)

27 Опрос

Тестирование

№4

9 Способности

Характер.

Темперамент.

Воля.

6

(2)

6

(2)

13 2 2

(1)

20 2

(2)

4

(2)

16 Опрос.

Самостоятель

ная работа

№4

10 Эмоции и

чувства.

6

(2)

6

(2)

13 2 2 24 4 4

(2)

12 Опрос.

Тестирование

№5 Сам.

работа №5

11 Обобщение

изученного

материала.

4

(4)

4

(4)

10 2

(2)

2

(2)

24 4

(2)

4 8 Опрос.

Итоговый

тест

4.2 Содержание лекционных занятий

№

п/п

Наименование

раздела дисциплины

(модуля)

Содержание раздела

1 Предмет психологии, ее

задачи и методы

Психология как наука. Значение термина «психология».

Психология как наука о психике и психических явлениях.

Предмет психологии. Житейские и научные психологические

знания. Классификация психических явлений: психические про-

цессы, психические состояния, психические свойства личности.

Психические процессы: познавательные, эмоциональные,

волевые. Психические состояния как характеристика общего

состояния психики. Психические свойства личности:

направленность, темперамент, способности, характер.

Актуальность психологических знаний для

профессиональной деятельности педагогов различных

специальностей.

Проблема метода психологического исследования. Краткие

сведения из истории методов исследования в психологии.

Наблюдение и самонаблюдение. Эксперимент, опрос,

психологические тесты – их виды. Общее представление о

методах моделирования.

Общие и специальные отрасли психологии.

Фундаментальные и прикладные отрасли психологии. Общая

психология, ее структура.

2 Эволюция психики.

Мозг и психика.

Психика и сознание.

Понятие о психике. Психика как свойство

высокоорганизованной живой материи. Раздражимость.

Чувствительность и ощущения. Поведение. Сознание. Основные

функции психики. Общие проблемы происхождения психики

человека.

Стадии и уровни развития психики и поведения животных

(А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри). Идеалистическое понимание

сущности и развития психического начала в мире.

Идеалистический и материалистический подходы к решению

проблемы происхождения сознания человека. Понятие о

высших психических функциях в концепции Л.С.Выготского.

Отличия высших психических функций от их элементарных

форм. Развитие сознания, его структура



Понятие деятельности. Побудительные причины

деятельности. Цель деятельности. Специфика человеческой

деятельности и ее атрибуты. Виды человеческой деятельности.

Деятельность и развитие человека.

Структура деятельности. Действие как центральный

компонент деятельности. Основные характеристики действия.

Понятие об операциях. Автоматические действия и навыки.

Мотивация деятельности. Внутренние и внешние компоненты

деятельности. Интериоризация. Экстериоризация

4 Психология общения Понятие общения. Роль общения в развитии человека. Виды

общения. Функции общения: прагматическая, подтверждающая,

поддерживающая, формирующая. Средства общения:

вербальные и невербальные: кинесика, проксемика,

экстралингвистика и другие.

Основные стороны общения: коммуникативная,

перцептивная, интерактивная. Механизмы социальной

перцепции: рефлексия, эмпатия, аттракция, стереотипизация.


восприятие

Внимание

Понятие об ощущениях и восприятии. Физиологические

механизмы ощущения и восприятия. Отличие восприятия от

ощущений. Классификации ощущений и восприятия. Основные

свойства ощущений: модальность, интенсивность,

длительность, пространственная локализация. Основные

свойства образа восприятия: предметность, целостность,

структурность, константность, категориальность, апперцепция.

Основные закономерности ощущений: пороги

чувствительности, адаптация, сенсибилизация, синестезия.

Иллюзии зрительного восприятия. Восприятие времени,

пространства, движения.

Понятие о внимании. Внимание как психический феномен.

Основные свойства внимания, их характеристика. Концентрация

и распределение внимания. Переключаемость и объем

внимания. Отвлекаемость и ее физиологические основы.

Мнимая и подлинная рассеянность.

Основные виды внимания. Непроизвольное внимание и

побуждающие его факторы. Особенности произвольного

внимания. Социальные факторы произвольного внимания.

Послепроизвольное внимание.

Психологические теории внимания: теория Т. Рибо, Д.Н.

Узнадзе, П.Я. Гальперина

6 Память

Мышление

Воображение

Общее понятие о памяти. Основания для классификации

видов памяти. Основные виды памяти. Классификация

отдельных видов памяти: по характеру психической активности,

по характеру целей деятельности, по продолжительности

закрепления и сохранения материала. Двигательная память.

Эмоциональная память. Образная память. Словесно-логическая

память. Произвольная и непроизвольная память.

Кратковременная, долговременная и оперативная память.

Основные процессы и механизмы памяти. Основные виды

запоминания: произвольное и непроизвольное. Осмысленное и

механическое запоминание. Понятие о мнемической

деятельности. Метод повторения. Целостный, частичный и

комбинационный способы запоминания.

Воспроизведение как процесс воссоздания образа.

Преднамеренное и непреднамеренное воспроизведение.

Припоминание. Узнавание и его отличие от воспроизведения.

Основные формы забывания. Способы замедления процессов

забывания. Явление реминисценции. Ретроактивное

торможение. Понятие о ретроградной амнезии. Индивидуальные

особенности памяти. Развитие памяти.

Общее понятие о мышлении. Основные виды мышления.

Основные характеристики мышления. Основные виды

умственных операций. Суть операции сравнения. Анализ и

синтез как основные операции мышления. Взаимосвязь анализа

и синтеза с другими умственными операциями. Абстракция как

процесс отвлечения. Основные формы мышления: понятие,

суждение, умозаключение как высшая форма мышления.

Индивидуальные различия мышления: гибкость,

самостоятельность, широта,

Особенности творческого мышления. Условия творческого

мышления. Концепция творческого мышления Дж. Гилфорда.

Общее понятие о воображении. Виды воображения.

Классификация воображения по степени преднамеренности:

произвольное и непроизвольное воображение. Воссоздающее

воображение. Творческое воображение. Мечта. Активное и

пассивное воображение.

Механизмы переработки представлений в воображаемые

образы. Основные этапы формирования воображаемых образов.

Агглютинация как механизм формирования образов

воображения. Схематизация и акцентирование.

7 Личность, теории

личности

Общее понятие о личности. Определение и содержание

понятия «личность». Структура личности: направленность,

способности, темперамент, характер. Концепция структуры

личности К.К. Платонова. Структурный подход А.Н. Леонтьева.

Концепция личности А.В. Петровского. Проблема личности в

работах Б.Г. Ананьева. Теории личности. Основные периоды

развития психологии личности. Классификация теорий

личности Р.С. Немова.Психоаналитические теории личности

(3.Фрейд, К. Юнг, А. Адлер).Проблема личности в

гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу

8 Направленность и

мотивы личности

Понятие о направленности личности и мотивации

деятельности. Понятие о мотиве. Виды мотивов. Строение

мотивационной сферы. Основные характеристики

мотивационной сферы человека: широта, гибкость,

иерархизированность. Психологические теории мотивации.

Теории инстинктов У. Макдауголла. Бихевиористская теория

мотивации Э. Толмена. Когнитивная теория мотивации Л.

Фестингера.

Мотивированное поведение как характеристика личности.

Мотивация достижения успехов и избегания неудач. Уровень

притязаний и самооценка. Особенности проявления мотивов

аффилиации и власти. Мотив отвержения. Просоциальное

поведение. Агрессия и мотив агрессивности. Типы агрессивных

действий по А. Бандуре. Тенденции к агрессии и тенденции к

подавлению агрессии.

9 Способности.

Характер.

Темперамент. Воля

Общая характеристика способностей человека. Понятие о

способности. Определение способностей по Б.М. Теплову.

Классификация способностей. Характеристика общих

способностей. Теоретические и практические способности.

Учебные и творческие способности. Врожденные задатки и

генотип. Развитие задатков как социально обусловленный

процесс. Потенциальные и актуальные способности.

Компенсация способностей. Уровни развития способностей и

индивидуальные различия. Понятие одаренности, таланта,

мастерства, гениальности.

Теории способностей. Первые теории способностей.

Френология. Концепции способностей Ф. Галлея и Ф. Гальтона.

Роль особенностей воспитания в развитии способностей.

Концепция способностей К. А. Гельвеция

Понятие о характере. Определение характера, его структура.

Понятие о чертах характера. Классификация черт характера.

Проявление характера через деятельность, отношение к другим

людям, интересы, эмоциональность и волю. Мотивационные и

инструментальные черты характера.

Классификация типов характера по Э. Фромму. Взаимосвязь

характера и темперамента. Акцентуации характера. Отличие

акцентуаций от психопатий. Концепции К. Леонгарда и А.Е.

Личко.

Понятие о темпераменте. Темперамент как свойство

личности. История изучения темперамента. Основные типы

темперамента: холерический, сангвинический,

меланхолический, флегматический. Соотношение темперамента

и характера.

Изучение свойств темперамента в трудах В.М. Русалова, Б.Д.

Небылицина, А.И. Крупнова и др. Индивидуальный стиль

деятельности. Особенности соотношения темперамента и

успешности деятельности человека. Учет темперамента в

педагогической деятельности.

Понятие о воле. Основные функции воли. Волевые качества

человека: целеустремленность, самостоятельность,

решительность, инициативность, выдержка, настойчивость.

Волевой акт и его структура. Наличие препятствий, борьба

мотивов. Волевое усилие. Принятие и исполнение волевого

решения.

10 Эмоции и чувства Общее понятие об эмоциях и чувствах. Отличия эмоций от

чувств. Значение эмоций в жизни человека. Основные функции

эмоций и чувств: коммуникативная, защитная, стимулирующая,

сигнальная, регулятивная. Виды эмоций и чувств. Высшие

чувства человека: моральные, интеллектуальные, эстетические.

Основные формы переживаний эмоциональных состояний

человека: настроение, стресс, аффект, фрустрация, чувственный

тон, страсть и т.п. Индивидуальные различия в эмоциональных

проявлениях.

4.3 Содержание практических занятий

№

п/п

Наименование

раздела

дисциплины

(модуля)

Компет

енции

Образова

тельная

технологи

я

Содержание занятий

1 Предмет

психологии, ее

задачи и

методы.

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Содержание теоретической психологии:

категориальный строй, объяснительные принципы

и ключевые проблемы; соотношение предмета и

методов психологического исследования;

критериальная оценка обоснованности

психологической концепции; выявление места

психологии в системе научного знания. Базисные

общенаучные категории. Категориальный анализ в

психологическом познании. Категориальный строй

психологической науки. Базисные категории

психологии. Принцип открытости категориального

строя как один из принципов теоретической

психологии. Категория образа. Категория мотива.

Категория действия. Категория отношения.

Категория личности. Попытки систематизации

психологических понятий (В.А Ганзен, К.К.

Платонов, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, В.Г.

Гинецинский)

2 Эволюция

психики. Мозг

и психика.

Психика и

сознание.

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Проблема возникновения психики как одна из

фундаментальных проблем психологии.

Материалистическое и идеалистическое понимание

сущности происхождения психики. Особенности

психического отображения. Развитие психического

отображения у животных. Гипотеза А.Н. Леонтьева

о возникновении психики. Принцип сигнальности и

его роль в регулировании поведения. Стадии

развития психики: сенсорная, перцептивная,

интеллектуальная. Виды интеллектуального

поведения у животных. Концепция Т. де Шардена о

существовании и развитии психического начала в

мире. Установка Д.Н. Узнадзе как форма

объединения внутреннего и внешнего мира и как

первоэлемент психического. Принцип

детерминизма, определяющий зависимость

психических явлений от порождающих их

факторов. Принцип развития, рассматривающий

психику, сознание, личность в их становлении и

развитии. Принцип системности, декларирующий

исследования психики как некоторой качественной

единицы, системы, имеющей свои специфические

закономерности. Выделение системообразующего

начала – деятельностного опосредования. Принцип

единства сознания и деятельности: история и

современный взгляд.



ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Основные положения теории деятельности.

Предмет психологии – целостная деятельность

субъекта. Соотношение внешней и внутренней

деятельности. Структура деятельности. Главные

процессы деятельности. Базовая характеристика

деятельности – ее предметность. Метод

психологического анализа деятельности. Место

учения Н.А. Бернштейна в психологической теории

деятельности. Основные положения концепции

Н.А. Бернштейна. Принцип сенсорных коррекций –

новый принцип управления движениями. Факторы,

влияющие на ход движения (помимо моторных

команд): реактивные силы, инерционные силы,

внешние силы исходные состояния мышцы.

Рефлекторное кольцо как общий механизм

построения движения. Принцип неадаптивной

природы предметной деятельности человека как

оппозиция принципу адаптивности. Принцип

опосредованности как оппозиция принципу

непосредственных ассоциативных связей. Принцип

интериоризации/экстериоризации как оппозиция

принципу социализации в зарубежной психологии.

Принцип психологического анализа «по единицам»

как оппозиция принципу анализа «по элементам».

Принцип зависимости психического отражения от

места отражаемого объекта в структуре

деятельности.


общения

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Тренинг Социально-психологический тренинг «Общение.

Разрешение конфликтных ситуаций».



Внимание

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Практику

м

Исследование роли ощущений

в познавательной деятельности человека.

Исследование избирательности внимания.

6 Память

Мышление

Воображение

ПК-1

ПК-2

ПК-3

Практику

м

Исследование влияния установки на способ

решения задач. Исследование преобладающего

типа запоминания.

ПК-4

ПК-5

7 Личность,

теории

личности

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Фокус-

группа

Тема: «Личность и факторы, влияющие на ее

изменение».

8 Направленност

ь и мотивы

личности

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Практику

м

Исследование эгоцентризма. Исследование уровня

притязаний.

9 Способности.

Характер.

Темперамент.

Воля

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Дискусси

я,

практику

м

Тема дискуссии: «Свобода детей и свобода

взрослых. Свобода воли или безволие есть

свобода». Исследование склонности к риску.

Исследование волевой саморегуляции.

10 Эмоции и

чувства

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Общее понятие об эмоциях и чувствах. Отличия

эмоций от чувств. Значение эмоций в жизни

человека. Основные функции эмоций и чувств:

коммуникативная, защитная, стимулирующая,

сигнальная, регулятивная. Виды эмоций и чувств.

Высшие чувства человека: моральные,

интеллектуальные, эстетические. Основные формы

переживаний эмоциональных состояний человека:

настроение, стресс, аффект, фрустрация,

чувственный тон, страсть и т.п. Индивидуальные

различия в эмоциональных проявлениях

В проведении занятия принимает участие психолог

– специалист Городского психологического центра,

который дает студентам мастер-класс в форме

коллективной дискуссии.

5. Образовательные технологии

Наименова

ние

раздела

дисциплин

ы (модуля)

Компет

енции

Образов

ательная

техноло

гия

Содержание образовательных технологий в ходе учебных

занятий

Психологи

я общения

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Тренинг «Снежный ком». Информирование участников группы о

своеобразии общения и тренинга как формы обучения.

Знакомство с правилами общения в группе. Интервью.

«Ассоциации». Мое самочувствие. Скульптура «Эмоция».

«Паровозик». Групповое обсуждение альтернативных форм

переживания эмоций. «Отгадай кому». Пять вопросов. Игра

«Коленочки». Принятие себя.

Ощущение

и


.

Внимание

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Практик

ум

Исследование роли ощущений в познавательной деятельности

человека

Цель исследования: установить отличие ощущений от

восприятия при тактильном распознавании предметов.

Материал и оборудование: набор мелких предметов для

тактильного распознавания (булавка, ключ, ватка и т.п.),

повязка для глаз, секундомер.

Процедура исследования

Исследование тактильных ощущений состоит из двух серий

опытов и проводится с одним испытуемым.

Задача первой серии: установить особенности тактильных

ощущений по их словесным описаниям испытуемого,

вызванных предметами из набора во время их поочередного

предъявления на неподвижную ладонь.

В ходе выполнения первой серии исследования испытуемому

завязывают глаза и дают следующую инструкцию.

Инструкция испытуемому в первой серии: "Разверните руку

ладонью вверх. На ладони во время нашего исследования Вы

будете ощущать некоторые воздействия. Не совершая

ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех

ощущений, которые Вы будете испытывать. Все, что будете

ощущать, говорите вслух".

Экспериментатор последовательно предъявляет предметы для

тактильного распознавания их испытуемым. Время

предъявления каждого из них – 10 секунд. После чего предмет

убирается с руки, а в протоколе производится запись

словесного отчета испытуемого.

Задача второй серии: установить особенности тактильных

ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда

предметы поочередно кладутся на его ладонь и разрешается

их ощупывать этой же рукою,

Вторая серия исследований проводится через две-четыре

минуты после первой. Во второй серии так же, как и в первой,

испытуемому завязывают глаза и перед предъявлением

предметов набора дают инструкцию.

Инструкция испытуемому во второй серии: "Разверните руку

ладонью вверх. Во время нашего исследования Вы будете

ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается совершать

ощупывающие движения рукой. Дайте словесный отчет тех

ощущений, которые Вы будете испытывать при этих

воздействиях и движениях ладони руки".

Во второй серии экспериментатор последовательно

предъявляет те же предметы из набора, сохраняя длительность

тактильного распознавания 10 секунд и записывая словесный

отчет испытуемого в протокол.

Протокол исследования двух серий опытов может быть

представлен на одном общем бланке.

По окончании двух серий исследования испытуемый дает

самоотчет о том, каким образом он ориентировался в

оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было

распознавать предметы и когда сложнее.

Исследование избирательности внимания

Цель исследования: определить уровень избирательности

внимания.

Материал и оборудование: тестовый бланк, карандаш и

секундомер.


Исследование проводится в парах, состоящих из

экспериментатора и испытуемого. Экспериментатор читает

испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк и

фиксирует время выполнения задания.

Инструкция испытуемому: "Вам будет дан тест с

напечатанными в нем построчно буквами и словами. Отыщите

и подчеркните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни

одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется.

Если все понятно и нет вопросов, тогда "Начали!"

Тестовый бланк выглядит следующим образом:

Испытуемый:

Экспериментатор:

Тест

бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментроч

ягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыур

шрофшуйгзхтелевизорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжии

дрошлптслхэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдблюбо

вьабфырплослдкнесласпектакльячсимтьбаюжюерадостьвуфц

пэждлорпнародшмвтьлижьхэгнеекуыфйшрепортажзждорлаф

ывюэфбьдьконкурсзжшнаптйфячыцувскапрличностьэхжэье

юдшшглоджэпрплаваниедтлжкваыэзбьтрлшшжнпркывкомед

ияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюнхтьфтасенлаборатор

иягшдшнруцгргшщтлроснованиезшэрэмитдтнтаопрукгвмстр

психиатриябплмстчьйфяомтзацэьантзахтдкнноп

После опыта испытуемый дает отчет о том, как он выполнял

предложенное ему задание.

Для диагностики концентрации внимания можно

использовать следующую методику.

В течение 2 минут вы должны расставить в свободных

клетках пустого квадрата в возрастающем порядке числа,

которые расположены в случайном порядке в 25 клетках

заполненного квадрата. Числа записываются построчно,

никаких отметок в левом бланке делать нельзя.

16 37 98 29 54

88 92 46 59 35

43 21 8 40 2

65 84 99 7 77

13 67 60 34 18

Оценка производится по количеству правильно записанных

чисел. Средняя норма - 22 числа и выше.

Память

Мышление

Воображен

ие

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

Практик

ум

Исследование влияния установки на способ решения задач

Цель исследования: определить характер выработки и степень

чувствительности испытуемого к установке, особенности

фиксации установки и наличие гибкости или ригидности

ПК-5 мышления.

Материал и оборудование: 10 листков бумаги для каждого

испытуемого, примерный размер листков: 10х8 см; ручка для

письма и секундомер.


Данное исследование можно проводить с одним испытуемым

или с группой не более 9 человек. В последнем случае

участники исследования должны быть удобно рассажены за

столами так, чтобы была обеспечена самостоятельность их

решения задач. Условия каждой задачи экспериментатор

записывает на доске или предъявляет на отдельных плакатах.

Инструкция испытуемым: "Вам будут предложены для

решения арифметические задачи. Каждую задачу решайте на

отдельном листке бумаги. Все действия, которые Вы

совершаете в ходе решения задачи, записывайте на этом же

листке. Листок с решенной задачей переверните.

Перевернутый листок – это знак экспериментатору о том, что

Вы данную задачу решили. Время решения задач

контролируется и ограничено двумя минутами. По

прошествии двух минут экспериментатор скажет: "Стоп!

Решение прекратить!" Для решения следующей задачи берите

новый листок бумаги".

Арифметические задачи экспериментатор должен

предъявлять, строго соблюдая их последовательность.

Задачи

№1. Даны три сосуда объемом – 37, 21 и 3 литра; как отмерить

ровно 10 литров воды?

















№10. Даны три сосуда объемом – 28, 7 и 5 литров; как

отмерить ровно 12 литров воды?

Специфика данного исследования предполагает, что

экспериментатор будет следить за временем, потраченным

каждым испытуемым на решение каждой задачи, фиксируя

его в протоколе, и сможет ненавязчиво проверять запись

решения первых пяти задач. В случае необходимости дается

индивидуальная подсказка тем, кто первые пять задач

затрудняется решать или неверно записывает их решение.

Суть подсказки испытуемым состоит в том, чтобы напомнить,

что воду можно только доливать и отливать с помощью

сосудов. Следовательно, арифметические операции,

отражающие действия с водой, – это сложение и вычитание.

Если испытуемый пишет скобки, то это означает, что он

пользуется иным сосудом, равным по объему числу,

полученному в скобках, а это – нарушение условий задали.

Всех можно предупредить о том, что скобки при записи

решения данных задач неправомерны. Также воду нельзя

делить и умножать. Все действия состоят в доливании и

отливании лишней воды с помощью сосудов указанных

объемов.

При решение испытуемыми задач №№6 – 10 подсказывать

ничего нельзя, равно нежелательно проверять способ их

решения. Время решения испытуемыми каждой задачи

контролируется экспериментатором по секундомеру в момент

перевертывания испытуемым очередного листка с решением

предъявлявшейся задач, и фиксируется в отдельном

протоколе.

Исследование преобладающего типа запоминания

Цель исследования: выявить преобладающий объем памяти

при разных типах предъявления словесного материала.

Материал и оборудование: четыре набора слов, выражающих

конкретные понятия, один из наборов выполнен на отдельных

карточках, четыре небольших листа бумаги для записи и

ручка, секундомер.

Процедура опыта

Преобладающий тип памяти устанавливают методом по-

разному предъявленных слов. Исследование состоит из

четырех опытов. В первом опыте слова для запоминания

предъявляют на слух. Во втором – зрительно, причем каждое

слово должно быть четко записано на отдельной карточке. В

третьем опыте используют моторно-слуховую форму

предъявления и в четвертом – комбинированную, которая

сочетает в себе слуховое, зрительное и моторное восприятие

материала.

Чтобы не было перегрузки при определении памяти, для

каждого опыта достаточно подготовить ряд из 10 слов.

Опыт №1

Экспериментатор четко с интервалом 3 секунды читает

испытуемому слова для запоминания. Чтение слов

предваряется инструкцией.

Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова.

Слушайте их внимательно и запоминайте. После паузы, когда

скажу: "Пишите!", на листе бумаги запишите то, что Вы

запомнили. Если все понятно, приготовьтесь слушать и

запоминать".

Слова для запоминания в первом опыте:

машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок,

кастрюля, воробей.

После паузы в 10 секунд дается команда "Пишите!"

Опыт №2

Второй опыт можно проводить после 5 – минутного перерыва

после окончания первого.

В этом опыте экспериментатор последовательно предъявляет

испытуемому слова, написанные на отдельных карточках.

Экспозиция каждого слова должна соответствовать

длительности чтения слова первого опыта, интервал между

словами тот же, то есть 3 секунды.

Инструкция испытуемому: "Я буду показывать Вам карточки

с написанными на них словами. Внимательно читайте их и

запоминайте. По сигналу "Пишите!", на листе бумаги

запишите то, что запомните. Если все понятно, приготовьтесь

слушать и запоминать".

Слова для запоминания во втором опыте:

самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода,

утка, молния.

После чтения десятого слога до сигнала "Пишите!" пауза

длится 10 секунд.

Опыт №3

Третий опыт, аналогично второму, проводят после 5 –

минутного перерыва.

Испытуемому предлагается слушать слова и прописывать их

ручкой в воздухе, чтобы обеспечить моторную форму

восприятия материала. Интервал между читаемыми словами 3

секунды, а скорость чтения та же, что и в первом опыте.

Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова.

Слушайте их внимательно и в воздухе ручкой "прописывайте"

их и запоминайте. По сигналу "Пишите!" на листе бумаги

запишите то, что запомнили. Если все понятно, приготовьтесь

слушать, "прописывать" слова и запоминать".

Слова для запоминания в третьем опыте:

пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода,

тарелка,гусь.

Пауза перед сигналом "Пишите!" в третьем опыте

выдерживается 10 секунд.

Опыт №4

Спустя 10 минут после третьего опыта проводят опыт

четвертый. Темп чтения экспериментатором слов и паузы

между словами остаются теми же, что и в предыдущих

опытах. Чтобы обеспечить комбинированный тип восприятия

материала, испытуемому не только читают слова, но и

предлагают вслед за чтением записывать их на отдельном

листе, а после записи последнего десятого слова лист

переворачивают и по сигналу "Пишите!" на обратной стороне

он может воспроизвести запомненное.

Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова. Вы их

на этом листе записывайте и запоминайте. После чтения

последнего слова, лист переверните и по моему сигналу

"Пишите!" запишите на оборотной стороне то, что запомнили.

Приготовьтесь слушать, записывать и запоминать".

Слова для запоминания в четвертом опыте.

Поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб,

чашка, курица.

Сигнал "Пишите!" дается как и во всех предыдущих случаях

через 10 секунд.

Обработка результатов

Показателем объема памяти в этих опытах является

количество правильно воспроизведенных слов. Данные

заносятся в таблицу.

Анализ результатов

Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления

словесного материала определяют путем сравнения

количества правильно воспроизведенных слов в каждом из

четырех опытов.

Нормальным объемом непосредственной памяти следует

считать запоминание 5-9 слов. Если в каком-либо опыте

испытуемый запомнил 10 слов, значит он использовал какую-

то систему средств о которой желательно узнать из

самоотчета и наблюдений.

Ведущий тип памяти связан с соответствующей

репрезентативной системой представлений человека. Ее

выявление поможет сделать многоплановые рекомендации

испытуемому, особенно в плане запоминания им наиболее

значимой информации.

Проведите диагностику объема кратковременной зрительной

памяти.

В течение 20 сек. продемонстрируйте испытуемому таблицу,

затем уберите ее и после этого попросите его записать на

бланке те числа, которые он запомнил.

13 91 47 39

65 83 19 51

23 94 71 87

Оценка кратковременной зрительной памяти производится по

количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма

взрослого человека – 7 и выше.

5. Проведите диагностику объема кратковременной слуховой

памяти. Разбейтесь по парам. Зачитайте по очереди друг другу

набор из 10 слов. Воспроизведенное сразу после прочтения

количество слов составляет объем кратковременной памяти

испытуемого.

Проведите диагностику логического мышления. Для этого

можете использовать следующую методику. Найдите

закономерности построения десяти числовых рядов и

определите два числа, которые бы продолжили числовые

ряды. Время выполнения работы фиксируется.

1) 2, 3, 4, 5, 6, 7

2) 6, 9, 12, 15, 18, 21

3) 1, 2, 4, 8, 16, 32

4) 4, 5, 8, 9, 12, 13

5) 19, 16, 14, 11, 9, 6

6) 29, 28, 26, 23, 19, 14

1. 16; 8; 4; 2; 1; 0,5

2. 1, 4, 9, 16, 25, 36

3. 21, 18, 16, 15, 12, 10

4. 3, 6, 8, 16, 18, 36

Оценка производится по времени, затраченному на решение, и

по правильности ответов. Если времени требуется меньше

пяти минут и нет ошибок, то это хороший уровень, если

затрачивается больше пяти минут и допускается 1 ошибка –

средний уровень развития логического мышления, 2 – 3

ошибки – низкий уровень развития логического мышления.

Придумайте рассказ, в котором встречаются слова: ключ,

шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Время на

работу 10 минут. После завершения работы прочитайте

некоторые из рассказов вслух. Рассказ оценивают по

следующим критериям: законченность рассказа, яркость и

оригинальность образов, необычность сюжета, неожиданность

концовки.

Для оценки творческого воображения можно использовать

следующую методику.

За 5 минут нужно составить как можно больше осмысленных

фраз, в каждую из которых должны входить три слова: «свет,

воздух, земля».

Каждая фраза оценивается по пятибалльной системе: 5 –

остроумная, оригинальная комбинация, 4 – правильное,

логичное сочетание слов, 3 – пожалуй, и так можно, 2 – два

слова связаны верно, а третье нелогично, 1 – бессмысленное

сочетание слов. После подсчета суммы баллов по всем фразам

рассчитывается коэффициент творческого воображения,

который равен сумме баллов, деленных на число фраз,

написанных за 5 минут.

Личность,

теории

личности

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Фокус-

группа

Тема: «Личность и факторы, влияющие на ее изменение».

Модель структурно-функциональной организации процесса

фокус-групповой дискуссии может быть представлена в виде

последовательности следующих функциональных блоков.

I – «Подготовительный» (разработка плана проведения фокус-

групповой дискуссии).

Цель: разработка плана-сценария процесса фокус-групповой

дискуссии.

Основные задачи: уяснение цели исследования; анализ задач

на их соответствие цели исследования (то есть, будет ли

достигнута и в какой мере цель исследования при решении

поставленных задач); при необходимости корректировка задач

и согласование с инициатором исследования; трансформация

задач исследования в систему вопросов для респондентов –

участников процесса фокус-групповой дискуссии; разработка

логики фокус-групповой дискуссии;разработка сюжета

процесса фокус-групповой дискуссии (трансформация логики

фокус-групповой дискуссии на основе учета закономерностей

групповой динамики в конкретную последовательность

вопросов, дополнительных средств общения – шутки,

психогимнастика, чаепитие и т.д.); разработка стимульного

материала (а также методик и методических приемов:

ассоциативные, шкалирование и т.п.); оформление плана

проведения фокус-групповой дискуссии – топик-гайда (в

письменном виде для согласования с инициатором

исследования); при необходимости подготовка опорного

плана-сюжета (преобразование и фиксация основных задач

исследования в удобную для модератора форму для

использования в процессе проведения фокус-групповой

дискуссии).

II – «Информационный». Вступительный этап начинается с

момента входа участников в помещение для проведения

фокус-групповой дискуссии и обычно занимает около 10

минут.

Цель: информирование участников о целях, правилах и

условиях фокус-групповой дискуссии.

Основные задачи: организация и проведение первичного

контакта с участниками (установление визуального контакта,

экспресс-анализ группы, подготовка к установлению

психологического контакта с использованием вербальных и

невербальных средств коммуникации); форматирование

отношений (краткое описание общей цели встречи, основных

правил ведения дискуссии, информирование о микрофонах,

видеозаписи и наблюдении через зеркало); представление

участников.

III – «Контактный» («разведка» - установление контакта).

Цель: формирование комфортной психологической

атмосферы доверительного общения для создания настроя с

целью получения необходимых сведений от участников об их

представлениях, мнениях, убеждениях и отношениях по теме

обсуждения.

Основные задачи: снятие напряженности и психологических

барьеров, вызванных ситуацией участия в фокус-групповой

дискуссии (незнакомые люди, видеозапись, наблюдение через

зеркало, цель и правила участия); стимулирование

высказываний участников (всех и любых без отсева);

регулирование групповой динамики – выравнивание

групповой иерархии (поощряя одних и/или уменьшая

активность других, чтобы создать нужный настрой для

получения необходимых сведений от участников об их

представлениях, мнениях, убеждениях и отношениях по теме

обсуждения).

IV – «Дискуссионный» (обсуждение - глубинное

исследование).

Цель: получение информации в соответствии с задачами

исследования.

Основные задачи: получение спектра мнений от всех

участников по обсуждаемой тематике в соответствии с целью

и задачами исследования; поддержание психологического

контакта и созданной атмосферы; регулирование групповой

динамики; выявление и фиксация признаков неискренности

при высказываниях респондентов.

V – «Завершающий» (закрытие обсуждения).

Цель: корректный выход из процесса обсуждения.

Основные задачи: подведение итогов дискуссии; выражение

благодарности модератора участникам за их активную работу

и вклад в исследование посредством высказывания своих

представлений, мнений, убеждений, отношений, идей.

Направлен

ность и

мотивы

личности

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Практик

ум

Исследование эгоцентризма

Цель исследования: определить уровень эгоцентрической

направленности личности.

Материал и оборудование: бланк теста ЭАТ, ручка,

секундомер.


Исследование эгоцентризма с помощью проективного теста

эгоцентрических ассоциаций (ЭАТ) можно проводить как с

одним испытуемым, так и с группой, состоящей из 2-7

человек. При работе с группой каждый участник тестирования

должен быть обеспечен бланком, ручкой, удобно размещаться

за столом на расстоянии 1,5-2 м от соседей и

экспериментатора.

Особенностью данного задания является то, что испытуемые

не должны знать цели исследования. В качестве "подставной"

цели может быть названа проверка скорости письменной речи

или определение скорости возникновения ассоциаций на

словесный стимульный материал. При этом важно

подчеркнуть, что содержание, грамотность и каллиграфия

значения не имеют. В процессе заполнения теста

экспериментатору запрещается что-либо объяснять

испытуемому помимо инструкции или давать оценки и

высказывать отношение к его суждениям. Здесь необходимо

следить за строгой индивидуальностью работы испытуемого и

фиксировать время выполнения задания.

Бланк теста эгоцентрических ассоциаций выглядит

следующим образом.

Исследование уровня притязаний

Цель исследования: определить уровень притязания личности,

используя, моторную пробу Шварцландера.

Материал и оборудование: бланк с четырьмя прямоугольными

секциями, каждая из которых состоит из маленьких квадратов,

размер стороны которых равен 1,25 см, ручка,секундомер.


Исследование проводится в паре, состоящей из

экспериментатора и испытуемого.Задание дается как тест на

моторную координацию, об истинной цели исследования

испытуемый не должен знать вплоть до окончания

исследования.

Экспериментатор должен удобно усадить испытуемого за

хорошо освещенный стол, дать бланк с четырьмя

прямоугольными секциями, ручку и провести исследование,

состоящее из четырех проб, давая инструкции и отмечая

время их выполнения с помощью секундомера.

В каждой пробе дается задание проставить крестики в

максимальное количество квадратов одной из прямоугольных

секций за определенное время.

Перед каждой пробой испытуемого просят назвать количество

квадратов, которое он может заполнить крестиками,

расставляя их по одному в каждом квадрате за 10 секунд. Он

записывает свой ответ в верхнюю большую ячейку первой

прямоугольной секции. После пробы, начинающейся и

заканчивающейся по сигналу экспериментатора, испытуемый

подсчитывает количество проставленных крестиков и

записывает это количество в нижней большой ячейке

прямоугольной секции. Важно, чтобы количество

предполагаемых и реально заполненных квадратов записывал

сам испытуемый.

Инструкция испытуемому: "Вам необходимо за 10 секунд

проставить как можно большее количество крестиков в

квадраты данной прямоугольной секции. Прежде, чем начать

работу, определите, сколько квадратов Вы сможете заполнить.

Запишите это число в верхней большой ячейке этой

прямоугольной секции. Расставляйте крестики в квадраты по

сигналу. Все ли понятно? Если да, то "Начали!"

Вторая проба проводится по той же схеме, что и первая.

Перед ее началом дается такая инструкция: "Подсчитайте

количество заполненных Вами квадратов и запишите свой

результат в нижнем прямоугольнике первой секции. После

этого подумайте и определите, сколько Вы расставите

крестиков в следующей таблице. Запишите это число в

верхней большой ячейке второй прямоугольной секции".

На третьей пробе время выполнения задания уменьшается до

8 секунд. После ее проведения точно так же проводят

четвертую пробу.

Способнос

ти.

Характер.

Темпераме

нт. Воля

ПК-1

ПК-2

ПК-3

ПК-4

ПК-5

Дискусс

ия,

практик

ум

1. Мотивация – до 5 мин.

Тема дискуссии: «Свобода детей и свобода взрослых. Свобода

воли или безволие есть свобода»

Ведущим в начале дискуссии важно побудить к разговору,

«завести» участников дискуссии, «накалить страсти». Этому

могут способствовать вступительное слово ведущего,

постановка серии острых вопросов, результаты

социологического исследования.

2. Определение понятий в рамках обсуждаемой темы),

объяснение правил работы, организационный момент – до 7

мин.

- определение понятия,

- объяснение правил работы (правило времени, правило

внимательного выполнения инструкций),

- организационный момент.

1) Разделить на две группы «За» и «Против».

2) «Ручеек»- первые две пары образуют четверки и

устраивают рабочее место.

3) Поприветствуйте друг друга рукопожатием. Большую часть

времени вам придется работать вместе. Но пока я попрошу вас

разойтись по двум большим группам: командам «За» и

«Против».

3.Обсуждение и разработка плана защиты в группах «За» и

«Против»–до15 мин.

В командах в течение 10-13 мин. разработать план защиты

своей позиции в дискуссии, для чего нужно

- Придумайте как можно больше аргументов в свою защиту;

- Способы отработки аргументов:

1) чем данный аргумент подтверждается (есть ли примеры,

иллюстрирующие данное положение);

2)что команда-противник сможет противопоставить данному

аргументу (существует ли контраргумент);3) как парировать

контраргументы команды-противника;

4) перед тем, как вернуться к столу и приступить к

обсуждению, договоритесь с партнером, какие аргументы

будете использовать вы, а какие он.

4. Работа в режиме «двое на двое» – до 15 мин.

Участникам дискуссии вернуться на свои позиции.

Инструкция к следующей части работы. Тренер сообщает

участникам, что начинается работа в режиме «двое на двое».

Порядок работы таков:

1) 2 мин. получает 1-й представитель команды «За»; в течение

этого времени ему необходимо представить свои аргументы;

2) 1 мин. получает представитель команды «Против»

(сидящий непосредственно напротив выступившего); его

задача – задать уточняющие вопросы выступившему

(«Правильно ли я вас понял…?»);

3) 2 мин. получает 1-й представитель команды «Против»; он

излагает свои аргументы в защиту своей позиции;

4)1мин.получает1-й представитель команды «За» на

уточняющие вопросы;

5) свои 2 мин. использует 2-й представитель команды «За»;

6) 1 мин. отводится на уточняющие вопросы 2-го

представителя команды «Против»;

7) 2 мин. 2-го представителя команды «Против»;

8) 1 мин. на уточнение позиции предоставляется 2-му

представителю команды «За».

5. Свободная дискуссия – до 5 мин.

Задача в том, чтобы убедить сидящих напротив в своей

правоте, используя слабые места противника, перетянуть его

на свою сторону.

6. Упражнение «Меняемся ролями», свободная дискуссия - до

7 мин.

Представителям команд предлагается поменяться местами

(пересесть на другую сторону и занять иную позицию).

7. Составление и презентация резюме дискуссии (от группы в

4 чел.) – до 15 мин.

Задача: принять общее, согласованное решение по

обсуждаемой позиции (в течение 3-5 мин.):

1) вынести «вердикт» «За» или «Против» предложенного

утверждения;

2) сообщить, почему принята такая позиция;

3) осталось ли особое мнение в группе.

Каждой группе будет дано до 2 мин. на оглашение резюме.

8. Разработка правил конструктивной дискуссии (методика

«мозгового штурма») – до 5 мин.

9. Рефлексия – до 6 мин.

Участникам дискуссии предлагается сообщить о тех

неожиданных или новых для них вещах, которые удалось

вскрыть в ходе обсуждения, небольших открытиях, которые

удалось совершить. Высказываться предлагается по цепочке и

свой небольшой монолог начинать со слова «Оказывается…».

Исследование склонности к риску

Цель исследования: оценить склонность к риску. Материал и

оборудование: опросник А.Г.Шмелева, бланк для ответов и

ручка.


При исследовании возможен как индивидуальный, так и

групповой варианты. В последнем случае важно обеспечить

независимость ответов испытуемых. Каждый получает текст

опросника с инструкцией и бланк для ответов, состоящий из

номеров вопросов и расположенной рядом графы для ответов.

Инструкция испытуемому. "Перед Вами набор утверждений.

Внимательно прочитайте каждое утверждение и решите,

верно оно или неверно по отношению к Вам. Если верно, то в

листе ответов против номера этого утверждения, поставьте

знак "плюс" (+), а если неверно – "минус" (-).

Опросник

Исследование волевой саморегуляции

Цель исследования: определить уровень развития волевой

саморегуляции.

Материал и оборудование: тест-опросник А.В.Зверькова и

Е.В.Эйдмана, бланк для ответов и ручка.


Исследование волевой саморегуляции с помощью тест-

опросника проводится либо с одним испытуемым, либо с

группой. Чтобы обеспечить независимость ответов

испытуемых, каждый получает текст опросника, бланк для

ответов, на котором напечатаны номера вопросов и рядом с

ними графа для ответа.

Инструкция испытуемому. "Вам предлагается тест,

содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте

каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по

отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против

номера данного утверждения поставьте знак "плюс" (+), а

если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то

"минус" (-).

В рамках данного занятия предусмотрена дискуссия и мастер

– класс со специалистом Городского психологического центра

6. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной

аттестации обучающихся по дисциплине

6.1. Перечень компетенций, формируемых в результате освоения

дисциплине







- способностью к осуществлению стандартных базовых процедур

оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с

использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);

- способностью к выявлению специфики психического

функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов,

кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной,

этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4);







6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на

разных этапах их формирования. Шкалы оценивания.

Таблица 1 Уровни освоения

компетенции

Отличительные признаки компетенции

Профессиональный

уровень освоения

Способен выбрать стратегические цели по достижению

высоких результатов. Способен передать свои ожидания

высоких результатов своим сотрудникам. Способен помочь

сотрудникам приложить максимум усилий для достижения

высоких результатов. Способен создать и транслировать

систему оценки результатов и этапов их достижений.

Поддерживает сотрудников в длительные периоды неудач и

стимулирует их дальнейший карьерный рост и развитие.

Продвинутый


Способен выбрать оперативные цели по достижению высоких

результатов на достаточно трудном, но реалистичном уровне.

Способен представить способы оценки достижений для

сотрудников. Способен проявлять и демонстрировать

сотрудникам упорство в достижении результата, активность и

стойкость в течение периода неудач.

Базовый уровень

освоения

Способен демонстрировать стремление к успеху на фоне

временных неудач. Нацелен на достижение конкретных

результатов, но не ставит перед собой цели. В меру

инициативен, но в основном исполнителен.

Минимальный


Хотел бы добиться успеха, но не способен проявить нужное

упорство в достижении результатов. Столкнувшись с

неудачами, теряет веру в себя. В некоторых случаях

проявляет инициативу, но, как правило, удовлетворен уже

достигнутыми результатами.

Шкала оценивания тестирования

Таблица 2 Уровни освоения компетенции Процент правильных ответов

Профессиональный уровень

освоения

90 и более

Продвинутый уровень освоения 80-89

Базовый уровень освоения 70-79

Минимальный уровень освоения 60-69

Шкала оценивания контрольной и самостоятельной работе

Таблица 3

Уровни освоения компетенции Критерии


освоения

Подробное описание и решение контрольных и

самостоятельных задач, оформление в

соответствии с требованиями, проведен анализ

работ, изложено собственное мнение

Продвинутый уровень освоения

Подробное описание и решение контрольных и

самостоятельных задач, оформление в

соответствии с требованиями

Базовый уровень освоения Возможны некоторые ошибки, но в целом,

выполнено правильно и самостоятельно.

Минимальный уровень освоения Выполнение минимальных требований

Шкала оценивания реферата

Таблица 4

Уровни освоения компетенции Критерии Уникальность

текста ( в %)

(проверка на

антиплагиат)


освоения

Полностью

самостоятельная работа,

носит научно-

исследовательский

характер,

проанализированы сделан

сравнительный анализ

нескольких литературных

источников, приведены

примеры

90 – 100


Самостоятельная работа,

проанализированы сделан

сравнительный анализ

нескольких литературных

источников, приведены

примеры

74 - 89

Базовый уровень освоения Проведен сравнительный

анализ научно-

методической

литературы, приведены

примеры.

60 – 74

Минимальный уровень освоения Работа прошла проверку

на антиплагиат и

соответствует

требованиям оформления.

55 - 59

Шкала оценивания зачета

Тест состоит из 20 и более вопросов, в которых студент должен выбрать один

правильный ответ из предложенных вариантов ответа. Оценка теста

производится в соответствии с табл.5.

Таблица 5

Уровни освоения компетенции Кол-во

правильных

ответов

Процент

правильных

ответов


освоения

20-19 90 и более

Продвинутый уровень освоения 18 – 17 80-89

Базовый уровень освоения 16-14 70-79

Минимальный уровень освоения 13 – 12 60-69

Шкала оценивания экзамена

Экзаменационная работа оценивается по десятибалльной системе.

Экзаменационная работа включает в себя 3 задания:

- тест (0-4 балла); состоит из 10 - 20 вопросов

- теоретический вопрос №1 (0-3 балла);

- теоретический вопрос №2 (0-3 балла) или практическая задача.

Тест состоит из 20 вопросов, в которых студент должен выбрать один

правильный ответ из предложенных вариантов ответа. Оценка теста


Таблица 6

Количество правильных ответов Количество баллов

0 - 5 0

6 - 9 1

10 - 13 2

14 - 17 3

18 – 20 4

Для обучения с использованием дистанционных образовательных

технологий каждой правильный ответ оценивается пропорционально

предложенной таблице от 0,4 б за каждый правильный ответ при 10 вопросов

и 0,2 б. при 20 вопросов.

Теоретические вопросы оцениваются в соответствии со следующими

рекомендациями (см. табл.7):

Таблица 7 Баллы Обоснование

3 Исключительные знания, абсолютное понимание сущности

проблемы, безукоризненное знание основных положений. Логически

последовательные, содержательные, конкретные и исчерпывающие

ответы на задания билета, использование материалов рекомендованной

литературы

2 Твердые, но недостаточно полные знания, в целом, верное

понимание сущности проблемы; последовательные, правильные,

ответы по отдельным вопросам. При ответах использованы ссылки на

отдельных авторов и научные исследования.

1 Существенные погрешности в представлении ответа,

отсутствие сведений по рядку аспектов тематики вопроса,

неправильное оформление, хронологические или фактические

ошибки.

0 Отсутствие ответа

Переход к пятибалльной системе для выставления общей оценки за экзамен


Таблица 8 Сумма баллов, полученных студентом на

экзамене Оценка

0 - 4 Неудовлетворительно

5 - 6 Удовлетворительно

7 - 8 Хорошо

9 - 10 Отлично

Для обучения с использованием дистанционных образовательных

технологий округление происходит в большую сторону.

0-4,49 –неудовлетворительно

4,5-6,49 – удовлетворительно

6,5 – 8,49 – хорошо

8,5 – 10 – отлично

Уровни освоения компетенции Оценка

Профессиональный уровень освоения Отлично


Хорошо

Базовый уровень освоения Удовлетворительно (5,1 – 6,49 б.)

Минимальный уровень освоения Удовлетворительно (4,5 – 5 б.)

6.3. Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для

оценки знаний, умений и навыков и опыта деятельности,

характеризующих этапы формирования компетенций.

Фонд оценочных средств для проведения, текущей и промежуточной

аттестации обучающихся по дисциплине содержит все контрольные задания

по дисциплине (фонд тестов и заданий с вариантами решения):

промежуточные и итоговые тесты, самостоятельные и контрольные работы и

иные материалы. Фонд оценочных средств прилагается отдельным файлом к

рабочей программе. (Приложение 1).

Первая половина курса состоит из следующих форм отчетности:

- двух рефератов

- двух промежуточных теста ( 60 %; из 10 надо решить правильно 6)

- итоговый тест (зачтено, незачтено)

Реферат по выбору студента в соответствии с требованиями (проверка

на антиплагиат 55 % уникальность текста)

Вторая половина курса состоит из следующих форм отчетности:

- трех промежуточных тестов ( 60 %; из 10 надо решить правильно 6):

- пяти самостоятельных работ (60 % правильно выполненных

упражнений в каждой самостоятельной работе)

- экзамен (8 вопросов теста (по 0,5 балла каждый) + 2 вопроса

теоретических (по 2 балла каждый) + одно практическое задание или

упражнение (2 балла).

6.3.1. Тестирование

Промежуточный тест №1

Формируемые компетенции:




















Количество вопросов – 10;

количество попыток прохождения теста - неограничено;

начисление баллов за каждый правильный ответ - 1;

необходимое количество баллов для зачета теста – 6 баллов (60%)

режим самопроверки (неограниченное количество попыток) (нет);

время прохождения теста – 15 мин.

Тема 1. Предмет психологии, ее задачи и методы.

1. Научная психология определяет психику как:

а) субъективный образ объективного мира;

б) системное свойство индивидов, заключающееся в отражении

объективной и субъективной реальности;

в) рефлексивное отражение внешнего мира.

2. Родоначальником атомистического материализма является:

а) Гераклит;

б) Декарт;

в) Демокрит.

3. Родоначальником объективного идеализма является:

а) Аристотель;

б) Платон;

в) Эпикур.























количество попыток прохождения теста - неограничено;

начисление баллов за каждый правильный ответ - 1;

необходимое количество баллов для зачета теста – 6 баллов (60%)

режим самопроверки (неограниченное количество попыток) (нет);

1. Деятельность – это:

a) сознательный выбор стиля поведения

b) эмоциональная направленность на объекты

c) система активных целенаправленных действий

2. В основе любой деятельности лежит:

a) смысл

b) потребность

c) условие

3. Что позволяет осознанно регулировать деятельность:

a) мотивировка

b) эмоции

c) мотивации

d)

Итоговое тестирование 1-4 тем.

Контрольный тест студентов по темам 1-4.





- способностью к отбору и применению психодиагностических

методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с

последующей математико-статистической обработкой данных и их

интерпретацией (ПК-2);














• Количество вопросов – 20;

• количество попыток прохождения теста - 3;

• начисление баллов за каждый правильный ответ - 1;

• необходимое количество баллов для зачета теста – 12 баллов

(60%)

• режим самопроверки (неограниченное количество попыток)

(нет);

1. Выработанный внешними (опосредованными) средствами анализ

своего рефлектирующего состояния называется

а) интроверсией

б) интроспекцией

в) самовнушением

г) активизацией

2. Генетическая психология Жана Пиаже

а) рассматривает проблему целого и части

б) ставит вопрос о сексуальной жизни человека

в) рассматривает как науку о поведении

г) изучает структуру человеческого интеллекта.

3. Процесс возникновения и исторического развития психики и

поведения животных, эволюции форм сознания называется

а) зоопсихологией

б) этнопсихологией

в) онтогенезом

г) филогенезом


Промежуточный тест по теме 5-6





- способностью к отбору и применению психодиагностических

методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с

последующей математико-статистической обработкой данных и их

интерпретацией (ПК-2);














• Количество вопросов –10;

• количество попыток прохождения теста - неограничено;


• необходимое количество баллов для зачета теста – 6 баллов

(60%)

• режим самопроверки (неограниченное количество попыток)

(нет);

1.К познавательным процессам не относится:

внимание

память

способность

ощущение

2.Концентрация - это свойство

памяти

внимания

мышления

восприятия

3.Рассеянность - это расстройство

внимания

памяти

мышления

воображения


Промежуточный тест по теме 7-8.

Тема. Личность, теории личности. Направленность и мотивы личности.
























• необходимое количество баллов для зачета теста – 6 баллов (60%)

• режим самопроверки (неограниченное количество попыток) (нет);

1. Отечественная психология определяет личность как:

а) высшую, интегрирующую форму психики, управляющую всеми

психическими процессами;

б) совокупность тех относительно устойчивых свойств индивида, которые

отличают его от других;

в) системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в

предметной деятельности и общении.

2. Отечественная психология определяет сознание, как:

а) социализированная и интеллектуализированная психика;

б) продукт восприятия и ориентации во внешнем мире;

в) сознание – это осознанное бытие.

3. Понятия «коллективное бессознательное» и «архетип» ввел:

а) З. Фрейд;

б) К. Юнг;

в) А. Маслоу.


Контрольное тестирование к теме 7-10.
























• необходимое количество баллов для зачета теста – 6 баллов (60%)

• режим самопроверки (неограниченное количество попыток) (нет);

1.Биологической основой развития способностей являются:

а) гены;

б) задатки;

в) происхождение;

г) род.

2.Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, - это...

а) задатки;

б) лидерство;

в) нравственность;

г) гуманность;

д) все ответы верны.

ж) все ответы неверны.

3.Личностные свойства, обусловленные социально, - это...

а) инстинкты;

б) ценностные отношения;

в) музыкальный слух;

г) острота зрения;

д) рефлексы;

е) все ответы верны;

ж) все ответы неверны.

6.3.2. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа №1.

Задания для самостоятельной работы студентов к теме 5 «Ощущения и

восприятие».





















1. В какой из ситуаций имеет место ощущение:

а) Стрелка прибора упорно держалась на красной отметке, и кочегару стало

ясно, что котлы вот-вот взорвутся.

б) Войдя в воду, девушка почувствовала, что она холоднее, чем воздух.

в) На полу валялся длинный кусок провода, отливающий медью.

г) С трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, узнала

звучащую мелодию.

д) В комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил

о том, что она обитаема.

2. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в

следующих ситуациях:

а) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться.

б) После погружения руки в холодную воду предмет, нагретый до комнатной

температуры, кажется теплым, хотя он холоднее температуры кожи.

в) Слепоглухая О. Скороходова вспоминала, что когда она жила в интернате,

то по запаху легко определяла обладателя каждого полотенца.

г) После громкой музыки на дискотеке молодому человеку все остальные

звуки кажутся тихими.

д) Автослесарь по звуку работающего мотора автомобиля определяет

характер поломки.

е) Температура помещений, стены которых окрашены в синие тона,

воспринимается на три-пять градусов ниже, чем она есть на самом деле.

ж) «Какой у вас желтый и рассыпчатый голос», — сказал однажды известный

мнемонист Ш. беседовавшему с ним Л.С. Выготскому.

з) Психофизиолог Г. Фехнер воспринимал звук «е» как желтый, «а» как

белый, «у» как черный; звук трубы он ощущал как красный цвет, звук

флейты — синий.

и) Установлено, что обтирание лица водой комнатной температуры

повышает остроту зрения.

3. На белой стене висят часы, черный циферблат которых заключен в овал

серебристого цвета. Человек пристально всматривается в циферблат, пытаясь

определить положение стрелок, а затем переводит взгляд на белую стену и

вдруг «видит» там часы в несколько измененном виде. Что собой

представляет данное явление?

4. На картине изображено красное яблоко, лежащее на белой тарелке. Вы

внимательно рассматриваете картину в течение примерно 30-60 сек., а потом

переводите взгляд на белый лист бумаги. Какого цвета будет яблоко в

возникшем перед вами последовательном образе?

5. Если вы можете заметить разницу между 10 и 11 кг, то какой

минимальный вес (в килограммах) вы смогли бы отличить от 50 кг?

6. Определите, какие свойства восприятия (целостность, константность,

категориальность, апперцепция, предметность, структурность) проявляются в

следующих ситуациях:

а) Ночью на звездном небе люди видят не отдельные звезды, а созвездия.

б) Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко

отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем когда она находится в

группе женщин.

в) Слепому с детства человеку, которому в результате операции было

возвращено зрение, казалось, что видимые из окна предметы являются

маленькими, а не удаленными.

г) Когда человеку показывают рисунок с неопределенными фигурами,

которым дается название, он видит в них сходство с данными объектами.

д) Музыкант, слушая концерт в исполнении оркестра, не выделяет звучание

отдельных инструментов.

е) В сумерках мы видим цвета нашей одежды такими же, как и при дневном

освещении.

ж) з) Темный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую

величину.

и) Когда мы хотим разглядеть человека, мы осматриваем его с головы до ног.

к) Заяц достаточно успешно отличает волков от других животных

независимо от их роста или масти. Какое свойство может быть присуще

восприятию зайца?

л) Шагая по аллее, студент взглянул на часы. Через минуту к нему подбежал

ребенок и спросил, который час. Студенту опять пришлось взглянуть на

часы.

м) Учитель выделяет красным цветом ошибки в письменных работах

школьников.

н) Пятилетняя девочка понимает тексты, напечатанные на компьютере.

Однако она не может понять записку, написанную от руки.

7. Чем объясняются описанные иллюзии:

а) Иногда у водителей автомобилей или летчиков возникает иллюзия: быстро

приближающийся предмет кажется им разбухающим.

б) Предметы одинакового размера, окрашенные в вертикальную полоску,

кажутся выше, чем окрашенные в горизонтальную.

в) Если испытуемому завязать глаза и положить на ладони вытянутых рук

два шара одинакового веса, но разных размеров, то ощущение тяжести в

обоих случаях окажется одинаковым. Что произойдет, если испытуемому

развязать глаза и чем можно объяснить данное явление?

г) Немало автокатастроф происходит из-за того, что уклон дороги

принимается за подъем, тень от скалы – за поворот дороги, а дерево или

строение – за ее продолжение.

д) Луна на горизонте кажется гораздо больше, чем когда она находится

высоко в небе

8. Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях:

а) Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными

шахматистами.

б) Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии.

в) Читая рассказы Л.Н.Толстого, школьница слышит громкую музыку,

доносящуюся из окна.

г) Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся

в нем прилагательные.

д) Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации припаркованной

во дворе школы машины.

е) Получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не

обращая внимания на речь учителя.

ж) Испытуемые по команде психолога в течение пяти минут должны

находить в тексте и максимально быстро подчеркивать буквы «к» и «а».

з) Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что

сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться.

и) Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о

том, что тема очень сложная.

к) Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье.

л) Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку

начальника.

м) Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и

одновременно передает ее содержание на другом языке.

н) Заканчивается урок, учащиеся пытаются разобраться в материале, но

время от времени они отвлекаются, заговаривают друг с другом. Чтобы

активизировать их деятельность, учитель резко повышает голос. Класс

успокаивается, но ненадолго, а вскоре снова начинает шуметь. Учителю

приходится снова повысить голос.

8. Проранжируйте действия, требующие распределения внимания,

в порядке нарастания степени трудности:

а) Читать про себя с полным пониманием текста и одновременно записывать

под диктовку слова.

б) Чистить картошку и одновременно смотреть любимую телепередачу.

в) Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи.

г) Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном

языке (язык изучается четыре месяца).

д) Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе.

е) Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать

названия категорий, к которым относятся диктуемые слова.

ж) Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем

темпе.

9. Напишите рекомендации по поводу того, как организовывать на уроках

внимание учащихся со следующими особенностями:

а) с низкой концентрацией

б) с хорошим распределением

в) с плохим переключением.

Рекомендации должны содержать следующие компоненты: цель, описание

ситуации, адресат и способы воздействия.

10. Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна,

изменение интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры,

искусственное подогревание общественного интереса) использованы в

следующих случаях.

а) Женщина нарисовала на своей черной машине белую полосу.

б) Учитель повышает голос и кричит: «Тихо!».

в) У прилавка на рынке, где можно поторговаться, постоянно собирается

много покупателей.

г) Мать постоянно твердит своему ребенку: «Не забудь убрать свою

комнату».

д) Взрослый человек обливает каждого встречного из водяного пистолета.

е) Новый преподаватель входит в аудиторию и молча ждет, когда

установится тишина.

Самостоятельная работа №2

Задания для самостоятельной работы студентов

к теме 6 «Память. Мышление и воображение»





















1. Приведите примеры проявления различных видов памяти в жизненных и

профессиональных ситуациях (по разным классификациям).

2. Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях:

а) При встрече девушка называет номер своего телефона знакомому и тот

через некоторое время безошибочно его набирает.

б) Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики

только что увидели.

в) Школьник получил задание выучить к торжественному вечеру большое

стихотворение.

г) Проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и

вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное.

д) Мама посылает сына в магазин, перечисляея ему названия продуктов и

просит повторить то, что он услышал.

е) Ребенок рассказывает на уроке параграф, который он выучил накануне.

ж) Услышав по телефону голос, девушка сразу же узнала своего приятеля.

з) Девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют

каждое движение по нескольку раз.

и) Дети надолго запомнили интересный рассказ, с которым их познакомили

на творческом вечере известного писателя.

к) Молодой человек по памяти подобрал услышанную ранее мелодию.

л) По возвращении из путешествия юноша еще долго мысленно бродил

полюбившимися маршрутами.

м) Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение

каждый раз, когда видит его.

2. Какие процессы и явления памяти проявляются в следующих ситуациях:

а) Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему

была дана сложная математическая формула. Он просмотрел таблицу с

формулой, закрыл глаза, затем воспроизвел ее с точностью.

б) Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и

воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому

же вопросу, он вспоминает только 45%.

в) На экзамене по математике ученик долгое время никак не мог вспомнить

необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть

формулы, как он безошибочно определил бином Ньютона.

г) Ученица, плохо знающая литературу и путающая литературных героев,

легко перечисляет имена кинозвезд и может охарактеризовать образы,

которые они создали на экране.

д) Мальчик никак не мог выучить большое стихотворение, хотя и много раз

повторял его. Решив, что с задачей ему не справиться, он лег спать и утром

повторил его без ошибок.

Е) Во время экзаменационной сессии студенты за три дня усваивают больше

материала, чем за несколько месяцев до этого.

3. Приведите примеры использования приемов запоминания и

воспроизведения информации.

4. Школьнику необходимо через неделю воспроизвести достаточно большой

текст на иностранном языке. В день, предшествующий испытанию, он

принимается за дело и, хотя учит текст с 15.00 до 23.00, воспроизвести его не

в состоянии. Какая помощь родителей будет в данном случае наиболее

полезна:

а) Объяснить, что текст надо заучивать не целиком, а по частям.

б) Рассказать о целесообразности распределения повторений во времени.

в) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, принимая во

внимание явление реминесценции.

г) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, так как при этом

удастся избежать ретроактивного торможения.

5. Напишите рекомендации о том, как можно использовать закономерности

памяти в учебной и профессиональной деятельности.

6. Определите причины забывания в каждом из следующих примеров.

а) Вчера вечером мальчик выучил наизусть стихотворение, а теперь не может

вспомнить третью строчку.

б) Девушка так обрадовалась, когда узнала, что выиграла в лотерею, что

забыла о стоящем на плите кофе. В результате кофе пригорел.

в) Новый сотрудник пришел на прием без галстука, поскольку забыл его

надеть, и все над ним смеялись. Однако ему никто не говорил, что вечер

будет официальным.

г) Накануне вечером девушка смотрела новости, где передавали прогноз

погоды, но в это время мечтала о предстоящем летнем отпуске. Теперь она не

может вспомнить, ожидается ли сегодня дождь.

7. В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется:

а) Все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, но телевизор

работал.

б) Во время урока учитель задал вопрос «как по-английски «граница»?»

в) Надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов не

нашлось.

г) Передвинуть тяжелый шкаф можно было только вчетвером, но Сидоров

был совершенно один.

8. В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность

мышления:

а) Определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять

все лампочки.

б) Хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно

двинулся в сторону стоящего невдалеке грузовика.

в) Показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего

аэродрома самолету не дотянуть.

г) Придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что

обнаруженный им несколько секунд код утерян навсегда.

9. Определите, какие виды мышления проявляются в приведенных ниже

ситуациях:

а) Написание журналистом аналитической статьи.

б) Изготовление портным выкройки по имеющимся размерам.

в) Составление свидетелем словесного описания преступника.

г) Собирание ребенком конструктора.

д) Проектирование дизайнером интерьера помещения.

е) Составление учителем вопросов к контрольной работе.

ж) Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о

немедленных действиях.

з) Нахождение автослесарем поломки в автомобиле.

и) Составление архитектором будущего плана постройки.

к) Перекладывание вещей на полке с места на место с целью найти способ

наилучшего их размещения.

л) Решение учебной задачи новым способом.

10. Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже

ситуациях:

а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить

план и выделить главную мысль.

б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных

инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам.

в) Задание ученикам: составить текст, используя новые слова.

г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя

имеющиеся финансовые документы за текущий период.

д) Задание ученикам - найти сходство между предложенными чертежами.

е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно.

ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и

продолжить их.

з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить

фотопортрет преступника.

и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов.



к теме 7 «Личность, теории личности »





















1. Из приведенных примеров выберите те, которые характеризует поведение

человека как индивида и как личности. Обоснуйте ответы.

а) У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении, в

возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одного

вида деятельности на другой.

б) Сотрудник рассказывает коллеге, как он распределяет рабочее время.

в) Учитель внес предложения, осуществление которых значительно

повысило успеваемость в школе.

г) У студента К. прекрасная дикция и приятный голос.

д) Мальчик записался в шахматный клуб.

е) Девушка отличается выразительной мимикой, резкими движениями и

быстрой походкой.

2. Саша – типичный представитель сангвинического темперамента. Какую из

черт личности сформировать у него легче всего?

3. Оля – типичный представитель меланхолического темперамента. Какие

черты личности могут сформироваться у нее?

4. Виталий – ученик шестого класса, низкорослый и щупленький, слабо

развит физически, внимание не отличается устойчивостью, поэтому невелики

успехи в учебе. Какой из вариантов развития личности наиболее вероятен?

5. Составьте психологический портрет хорошо знакомого вам человека.

Перечислите основные личностные черты, которыми он обладает. Напишите,

как можно взаимодействовать с данным человеком, учитывая особенности

его личности.

6. Определите, на актуализацию каких потребностей и мотивов

ориентированы следующие воздействия:

1) Если Вы хотите хорошо провести вечер, посетите наше кафе.

2) Если ты сейчас уйдешь, то больше никогда не увидишь меня.

3) Если Вы не прекратите разговаривать со мной в таком тоне, я вынужден

буду просить Вас покинуть мой кабинет!

4) Расскажи Деду Морозу стихотворение про елочку, тогда он даст тебе

подарок.

5) Чтобы ваши питомцы росли здоровыми и полными сил, добавляйте им в

корм специальные витамины..

6) Если хочешь сегодня выглядеть «на все сто», пойдем к моему знакомому

парикмахеру.

7) Прибавь, пожалуйста, звук, а то мы не услышим новости.

8) Примерьте, пожалуйста, это платье! Оно так соответствует Вашему

имиджу!

9) Не забудь погулять с собакой, иначе она будет выть всю ночь.

10) Немедленно ложись спать, иначе утром проспишь!

7. В какой из семей скорее всего вырастут дети с высокой потребностью в

достижениях:

- где родители очень опекают своих детей;

- где родители поощряют в детях самостоятельность;

- где родители стараются, чтобы у их детей было много друзей;

- где родители сами выбирают, с кем дружить их детям.



к теме 9 «Способности Характер. Темперамент. Воля».





















1. Выберите из предложенных ситуаций те, в которых могут проявляться

способности:

1) Учитель легко может найти индивидуальный подход к ученикам.

2) Бухгалтер долго не может освоить новую систему тарифных ставок.

3) Ученик легко осваивает компьютер.

4) Врач не может поставить правильный диагноз после первичного осмотра.

5) Сотрудник заинтересован в быстром получении результата.

6) Девочка с легкость выполняет сложные танцевальные движения.

7) Студент при выполнении дипломной работы проявляет творческий

подход.

8) Продавец часто раздражается при общении с покупателями.

9) Сотрудник хорошо выполняет срочные задания, если руководитель

обещает ему за это вознаграждение.

10) В результате длительных музыкальных занятий, у ученика

сформировался хороший звуковысотный слух.

11) Девочка рано начала читать и уже в 5 лет она читала серьезные

художественные произведения.

12) Учитель истории при объяснении новой темы пользуется только

материалом учебника.

13) Ученик всегда первым из класса находит способ решения задач по химии.

14) Ребенок без удовольствия посещает музыкальную школу и подолгу

разучивает каждое произведение.

15) Художник создает картину, придумав совершенно новую технику.

2. Человек, имеющий феноменальную математическую одаренность, никогда

не учился математике. Насколько успешно он будет выполнять функции

специалиста в этой области?

3. Аспирантка посещала лекции всех преподавателей, с утра до вечера

просиживала в библиотеке, успешно сдала экзамены по всем дисциплинам.

Ее диссертация отражала точки зрения на проблему почти всех

исследователей. Однако ей так и не удалось внятно сформулировать мысль о

том, что в проблеме остается невыясненным. Какие психологические

особенности аспирантки проявились в данной ситуации?

4. Приведите примеры различных видов компенсаций отсутствующих

способностей, исходя из известных типов компенсаций:

1) недостаток способностей компенсируется приобретаемыми знаниями и

умениями;

2) недостаточно выраженные способности компенсируются за счет

формирования типического стиля деятельности;

3) недостаточное развитие одной способности компенсируется другой, более

развитой и не связанной с первой способностью;

4) недостаточно выраженная одна способность компенсируется другой,

сильно выраженной способностью, находящейся с ней в компенсаторных

отношениях

5. Восемнадцатилетний юноша в минуты размышлений о своем призвании,

выборе профессии сокрушается из-за отсутствия у себя каких-либо

способностей. Что можно порекомендовать ему, чтобы восстановить его веру

в собственные силы?

6. Определите, какие свойства или тип темперамента лежат в основе

следующего поведения.

а) При поручении ответственного задания инженер быстро разработал план

конструкции, сделал расчеты и за короткий срок выполнил чертеж.

б) Порученное задание вызвало у работника недовольство, он долго не мог

приступить к выполнению, говоря о том, что это задание слишком сложно

для него.

в) Прежде чем выполнять данное задание, сотрудник долго раздумывал,

тщательно проверял все данные, а затем приступил к работе над чертежом.

г) Ученик при выполнении работы часто переключается с одного вида

деятельности на другой, отвлекается на посторонние разговоры. При

возникновении затруднений в решении теряет к задаче всякий интерес. С

удовольствием выполняет задания только среднего уровня сложности.

д) Ученик, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал говорить

тихим голосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как

выяснилось, материал знал.

е) Экономист планового отдела обладает высокой работоспособностью,

надолго сосредотачивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет,

практически не допускает ошибок.

ж) При составлении проекта инженер-конструктор сильно увлекается,

придумывает различные варианты, полностью поглощен работой и

раздражается, когда его отвлекают.

з) Секретарша очень сильно реагирует на замечания начальника, долго

переживает из-за допущенных ошибок, малейшие неприятности могут

вызвать ухудшение настроения. Если необходимо срочно выполнить работу,

не может сразу сосредоточиться.

и) Павел очень терпелив. Он может часами выполнять кропотливую работу,

которая вызвала бы раздражение у другого человека.

к) Кирилл не выносит, когда приходится терять время в транспортных

пробках. Он включает звуковой сигнал или грозит кулаком всем, кто его

задерживает.

л) Сообщение о том, что его доклад перенесен с вечернего заседания на

утреннее, заметно расстроило доцента Ковалева, и он плохо спал ночью.

7. Определите тип темперамента детей в следующих ситуациях:

а) Сергей – типичный непоседа, на уроках постоянно вертится, разговаривает

с соседом. Говорит очень быстро. Походка порывистая, вприпрыжку. Легко

увлекается каким-либо делом, но быстро охладевает. На замечания учителя

не реагирует.

б) Саша выделяется своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя,

легко приходит в возбужденное состояние и прерывает рассказ разными

вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку и отвечает, часто не

подумав, невпопад. В раздражении выходит из себя, устраивает драку. На

переменах никогда не сидит на месте, бегает по коридору.

в) Олег в классе обычно сидит спокойно, но часто на уроках занимается

посторонним делом, не слушает объяснения учителя. На перемене спокоен,

но может подставить подножку своему товарищу.

г) Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Если ему делают

замечание, он краснеет, оправдывается, долго расстраивается, переживает.

На уроках иногда мешает товарищам, может ущипнуть соседа.

Какие виды психолого-педагогических воздействий можно применить к

данным школьникам, учитывая их типы темперамента?

8. Как поведут себя люди с различными типами темперамента в следующих

ситуациях:

а) По неожиданному требованию начальника нужно срочно приехать на

работу в выходной.

б) Человек опаздывает на поезд из-за поломки машины.

в) Происходит сбой в работе компьютера и потеряно большое количество

информации.

9. Четыре здоровых молодых человека желают стать летчиками-ис-

пытателями. Тестирование показало, что X. — холерик, С. — сангвиник, М.

— меланхолик, Ф. — флегматик. Кстати, X. — мастер спорта по дзюдо, Ф. —

давно и весьма эффективно занимается бегом на длинные дистанции, М. —

мастер спорта по прыжкам в воду, а С. — великолепный альпинист. Каково,

скорее всего, будет заключение специальной комиссии?

10. Иногда в качестве наказания ребенка оставляют одного в комнате. Для

ребенка с каким типом темперамента это наказание окажется наиболее

слабым? Аргументируйте свой ответ.



к теме 10 «Эмоции и чувства».





















1. Определите, актуализация каких эмоций происходит в следующих

ситуациях.

а) Учитель видит, что ученик списывает контрольную работу у соседа, и

делает ему замечание.

б) Опытная массажистка делает пациенту массаж спины.

в) Придя домой с работы, мама видит сидящего на пороге щенка.

г) Девушка получила от любимого письмо из армии.

д) Крупная рыба порвала у рыбака леску на удочке.

е) Девушка поздно вечером одна идет по темной улице.

ж) Заходя в автобус, юноша случайно наступил женщине на полу

пальто, и та накричала на него.

з) В жаркий летний полдень на даче мужчина обливается прохладной

водой.

и) Студент-первокурсник сдал зимнюю сессию на «пятерки».

2. Определите, какие функции эмоций актуализируются в следующих

ситуациях:

а) Собираясь на первое в своей жизни свидание, девушка сильно

волнуется. Ее руки дрожат, когда она собирает волосы в прическу, а

сердце учащенно бьется.

б) Не подготовившийся к семинару студент так боялся, что его спросят,

что был не в состоянии реагировать на смешные истории, которые

рассказывал ему сосед по парте.

в) От страха при виде стремительно приближающейся собаки девочка не

могла не только двинуться с места, но даже крикнуть, чтобы позвать на

помощь.

г) Услышав любимую мелодию, доносившуюся из приемника, девушка

отложила на время книгу и поспешила прибавить звук.

д) Получив наконец-то от своей девушки согласие на предложение стать

его женой, молодой человек чувствовал себя настолько счастливым, что

даже не заметил, как начался дождь.

е) Разозлившись на своего любимого кота, испортившего обивку на

новом диване, хозяйка отшлепала его.

ж) Услышав от друга старшего брата комплимент в свой адрес, девушка

смутилась, и на ее щеках выступил румянец.

з) Целую неделю молодой сотрудник готовился к докладу на важном

совещании, но когда ему предоставили слово, он вдруг понял, что все

забыл.

и) Посмотрев фильм о «красивой» любви, девушка представила себя на

месте героини.

к) После серьезной ссоры с другом у девушки пропал аппетит, и уже

через неделю она выглядела изрядно осунувшейся и похудевшей.

3. Опишите, как могла бы выразить или сдержать свой гнев девушка в

следующей ситуации.

Даша два месяца не покладая рук работала над курсовой работой по

физике. Досадная случайность помешала ей сдать работу вовремя. И вот

теперь ее преподаватель отказывается выставить ей оценку, мотивируя

это тем, что работа была сдана с опозданием на один день. Даша

чувствует, как ее лицо багровеет от гнева, а сердце начинает сильно

колотиться.

А. Прямое выражение гнева: __________________

Б. Косвенное выражение гнева: ________________

В. Сдерживание гнева: ________________________

4. Укажите, какой стратегией борьбы со стрессом пользуется каждый из

описанных ниже персонажей (решает проблему, изменяет свое

отношение к ней или, смирившись с проблемой, старается уменьшить

влияние на свой организм стресса, вызванного ею).

а) Гражданка А. попала в автомобильную катастрофу и получила травму

шеи. Она утверждает, что в результате этого несчастного случая стала

лучше понимать людей, у которых постоянно что-то болит.

б) В ресторане господин Н. и его новая знакомая были вынуждены более

получаса ждать, пока их обслужат. Он начал отпускать шутки по поводу

медлительности официантов и в конце концов решил, что в результате

этой задержки у них оказалось больше времени на беседу.

в) Начальник крайне низко оценил работу своего сотрудника В. Тот

думал о том, чтобы уволиться, перейти в другой отдел или обжаловать

решение начальника. В итоге он выбрал последний вариант.

г) Стол госпожи Х. в офисе стоит рядом со столом женщины, у которой

громкий визгливый голос. Чтобы снять напряжение, госпожа Х. каждый

день во время обеденного перерыва совершает спокойную пробежку по

парку.

5. Определите, какие из нижеперечисленных эмоций встречаются у вас

чаще всего, оцените их частоту и интенсивность по десятибалльной

шкале:

1. Гнев

2.Тревога

3. Уныние, депрессия

4. Отчаяние

5. Разочарование

6. Чувство вины

7. Ощущение беспомощности

8. Раздражение

9. Чувство одиночества

10. Ярость

11. Беспокойство, нетерпеливость

12. Застенчивость

13. Ощущение, что вас не любят.

Если эмоция оценивается выше, чем 5 баллов, она должна

рассматриваться как показатель высокого уровня стресса

6. Опишите типичные ситуации, в которых возникают данные эмоции и

предложите способы регуляции стресса в данных ситуации.

6.3.3. Темы рефератов и требования к ним





















Требования к содержанию, объему и оформлению реферата

Реферат – это композиционно организованное, обобщенное изложение

содержания источников информации (статей, монографий и др.) по

определенной тематике, с элементами сравнительного анализа данных

материалов и с последующими выводами. Основная цель написания реферата

– изложить идеи, представленные в реферируемых источниках, раскрыть

основные тезисы исходного текста. Основное требование к реферату – его

аналитический характер.

В качестве исключения данное требование не распространяется на

ситуации, когда эссе выполняется на тему, по которой еще нет большого

числа релевантных источников (например, если речь идет о недавно

выделенном или объективно лишь недавно появившемся явлении), а также

когда эссе представляет собой анализ конкретного случая, примера, взятого

из художественной или биографической литературы, кинематографа,

общественной жизни, собственного опыта автора. В процессе написания

реферата необходимо продемонстрировать:

• умение самостоятельно проводить поиск литературы по определенной

тематике (в том числе и на иностранных языках);

• умение сжато, но содержательно, излагать основные положения и

тезисы, представленные в реферируемых литературных источниках;

• умение анализировать, систематизировать, классифицировать и

обобщать имеющуюся научную информацию, проводить сравнительный

анализ различных взглядов, точек зрения на те или иные вопросы;

• умение правильно оформлять цитаты и ссылки на литературу.

Объем реферата 8-10 страниц (включая титульный лист, оглавление и

список литературы).

Содержание реферата.

В реферате студент может:

1) провести сравнительный анализ различных точек зрения на одну и ту

же проблему;

2) аналитически проследить логику развития взглядов по конкретному

вопросу;

3) критически проанализировать понятие, теорию, концепцию, подход;

4) на основе анализа литературных источников выделить и обосновать

новую проблему.

Структура реферата.

Реферат должен содержать следующие обязательныекомпоненты

(каждый из перечисленных разделов должен начинаться с новой страницы):

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Введение.

Во Введении обосновывается проблема, которая рассматривается в

реферате, обосновывается ее важность и актуальность. Здесь также

формулируется цель реферата то, что в самом общем виде должно стать

результатом данной работы, а также задачи. Объем Введения обычно

составляет одну страницу.

Основная часть. Данный раздел занимает основной объем реферата. В

нем последовательно раскрывается выбранная тема. Основная часть должна

быть разделена на структурные элементы (главы, параграфы), имеющие свои

содержательные названия. Структурные элементы основной части должны

иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста (Глава 1…, Глава 2…

и т.д.). Обозначение параграфа внутри каждой главы включают номер главы

и порядковый номер параграфа (1.1, 1.2, 1.3 и т.д.). В случае если параграфы

разделены на более мелкие единицы – подпараграфы, нумерация включает

номер главы, номер параграфа, номер подпараграфа (1.1.1,1.1.2, 1.1.3 и т.д.).

После номера параграфа или подпараграфа в тексте точка не ставится.

Заключение. В данном разделе автор реферата приводит собственные

выводы, основанные на проделанном в реферате анализе литературных

источников. Выводы должны быть краткими и четкими. Также указываются

проблемы, «высветившиеся», но нерешенные в ходе работы над рефератом.

Объем Заключения обычно составляет одну страницу.

Список литературы. В списке литературы приводятся

библиографические описания только тех литературных источников, к

которым есть отсылка в тексте. Библиографические описания всех

источников, на которые автор ссылается в реферате, должны быть указаны в

списке. Учебная литература (учебники, учебные и учебно-методические

пособия) при написании реферата должна использоваться в минимальном

объеме. Для подготовки реферата в качестве литературных источников

необходимо использовать преимущественно монографии, журнальные статьи

(прежде всего, вышедшие за последние 5-7 лет). Необходимое число

литературных источников зависит от специфики тематики конкретного

реферата. Однако в среднем число литературных источников для реферата

должно быть не менее 3-4 наименований.

Самостоятельность текста. Хотя реферирование предполагает, главным

образом, изложение чужих точек зрения, тезисов, идей, мыслей, концепций,

изложенных в других литературных источниках, реферат не должен

превращаться в конспект первоисточников или в набор цитат и парафраз из

них. Реферат должен быть полноценным, законченным, самостоятельным

текстом, автором которого является студент. При этом реферат может

содержать и оценочные элементы. Автору не запрещается высказывать свою

точку зрения по освещаемой проблеме. Однако в этом случае она не должна

быть голословной, любые тезисы, высказываемые автором реферата, должны

быть аргументированы. При изложении автором реферата своих критических

замечаний, точки зрения на конкретную проблему обычно используются

неопределенно-личные или безличные предложения, т.е. предложения, в

которых в роли главного члена выступает форма 3-го лица: «думается, что»,

«есть основания предполагать, что», «логично предположить, что», «было

показано, что» и т.д.

Стиль изложения. Текст реферата должен соответствовать нормам

русского литературного и профессионального языка. При его написании

необходимо продемонстрировать умение излагать мысли в научном стиле,

для которого нехарактерно увлечение эмоционально насыщенными

эпитетами, образами и метафорами. Вместо этого в научном тексте обычно

более широко используются устойчивые структуры и обороты, что позволяет

читателю сосредоточить свое внимание на содержании (фактах, суждениях,

умозаключениях, аргументах). При изложении материала необходимо

следить за точностью формулировок и корректностью употребляемых

терминов и понятий. Не следует использовать в качестве терминов слова,

заимствованные из иностранных языков, если существуют эквивалентные

понятия в русском языке. Перед тем, как работа будет сдана, текст должен

быть проверен на наличие ошибок. Все орфографические, пунктуационные,

стилистические ошибки, а также опечатки должны быть выверены.

Наличие грамматических, орфографических и стилистических ошибок

недопустимо. В качестве исключения данное требование может не

выполняться в случае, когда реферат выполняется по крупной монографии,

по которой ещё нет большого количества литературных источников.

Распечатанный текст реферата должен быть скреплен при помощи

папки-скоросшивателя или степлера.

Критерии оценки рефератов

При оценке реферата преподаватель руководствуется следующими

критериями:

соответствие содержания текста выбранной теме;

наличие четкой и логичной структуры;

качество аналитической работы, проделанной при написании реферата;

использование адекватных выбранной теме литературных источников;

самостоятельность написания текста;

обоснованность сделанных автором реферата выводов, соответствие их

поставленной цели;

отсутствие орфографических, пунктуационных, стилистических, а также

фактических ошибок;

сдачи реферата в установленный срок.

Учитывая перечисленные выше критерии оценки написания реферата,

преподаватель оценивает данный вид работы от 1 до 4 баллов.

6.3.4.Темы курсовых работ и требования к ним




















Темы курсовых работ.

1. Общая характеристика психологии как науки: предмет, объект, задачи и

методы.

2. Особенности и специфика межотраслевых связей психологии с

различными областями гуманитарного знания.

3. Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина.

4. Особенности становления и развития предмета психологии.

5. Явления сознания как предмет исследования.

6. Взаимосвязь задатков и способностей.

7. Проблема бессознательного в психоанализе.

8. Категория деятельности в психологии.

9. Сущность и содержание принципа единства сознания и деятельности.

10. Природа и качественные особенности психики человека.

11. Высшие психические функции и их социальная природа.

12. Человек и его психика.

13. Особенность деятельности человека, ее строение и виды.

14. Сущность и содержание основных понятий и принципов

психологической теории деятельности.

15. Специфика формирования мотивационно-личностных аспектов

деятельности человека.

16. Психологические закономерности развития деятельности – сущность и

содержание.

17. Специфика развития представлений о личности в психологической науке.

18. Понятие личности в психологии.

19. Личность как системное (социальное) качество.

20. Проблема соотношения понятий "личность” и "индивидуальность” в

психологии.

21. Психологическая структура личности.

22. Развитие представлений о структуре личности в отечественной


23. Понятие установки личности – сущность и содержание проблемы.

24. Психология самосознания личности.

25. Развитие психики в филогенезе.

26. Особенности представлений о возрастной периодизации развития

личности в различных школах и направлениях психологии.

27. Становление взглядов и представлений о темпераменте в ходе развития

психологической науки.

28. Особенности взаимосвязи свойств нервной системы и типов

темперамента.

29. Психологическая характеристика способностей человека.

30. Задатки как природные предпосылки способностей.

31. Специфика психологической классификации способности и ее учет в

профориентационной работе.

32. Зигмунд Фрейд: психоаналитическая теория личности.

33. Сущность и содержание индивидуальной психологии Альфреда Адлера.

34. Психология личностного самоопределения.

35. Комплекс неполноценности: психологические факторы возникновения и

проявления.

36. Аналитическая психология Карла Юнга.

37. Сущность и содержание эго - теории личности Эрика Эриксона.

38. Гуманистическая теория Эриха Фромма – специфика взгляда на основные

проблемы психологии.

39. Сущность и содержание социокультурной теории личности Карен Хорни.

40. Взгляды Гордона Олпорта на проблему личности.

41. Сущность и содержание теории черт личности Рэймонда Кеттела.

42. Теория типов личности Ганса Айзенка.

43. Особенности понимания психического в бихевиористской теории

Б.Ф.Скиннера.

44. Сущность и содержание теории личностных конструктов Джоржа Келли.

45. Основные принципы гуманистической психологии Абрахама Маслоу.

46. Психология мотивации человека.

47. Сущность и содержание феноменологической теории личности Карла

Роджерса.

48. Сущность и содержание основных проблем психологии эмоций.

49. Особенности взаимосвязи эмоций и мотивации.

50. Основные направления развития представлений об эмоциях в

психологической науке.

51. Сущность и содержание психоаналитических концепций аффекта.

52. Сущность и содержание когнитивных теорий эмоций личности.

53. Сущность и содержание периферической теории эмоций Джемса-Ланге.

54. Сущность и содержание теории дифференциальных эмоций (И. Изард).

55. Особенности понимания эмоций в рамках информационной теории

П.В.Симонова.

56. Сущность и содержание теории эмоций С.Л.Рубинштейна,

А.Н.Леонтьева.

57. Особенности и специфика эволюционного развития потребностей.

58. Мотивы и сознание. Смыслообразующая функция мотивов.

59. Психологические механизмы развития мотивации человека.

60. Особенности понимания мотивации в различных школах и направлениях


61. Особенности влияния мотивации на деятельность: закон Йеркса-Додсона.

62. Роль ощущений в жизнедеятельности людей.

63. Эволюция психологических представлений об ощущении.

64. Физиологические основы ощущений.

65. Чувствительность человека и особенности ее измерения.

66. Физиологические основы восприятия.

67. Классификация свойств восприятия человека и их характеристика.

68. Закономерности восприятия, особенности протекания в учебной


69. Память как психический процесс, круг явлений памяти.

70. Особенности влияния памяти на успешность обучения.

71. Основные виды памяти и их характеристика.

72. Сущность и содержание ассоциативной теории памяти.

73. Основные факты и закономерности психологии памяти.

74. Память и научение в психологии поведения.

75. Основные положения теории построения движений Н.А.Берншейна.

76. Исследования памяти в когнитивной психологии.

77. Проблема памяти в культурно-исторической теории и методика двойной

стимуляции.

78. Зависимость непроизвольного запоминания от структурной деятельности

в работах П. И. Зинченко и А.А.Смирнова.

79. Взаимосвязь запоминания и мотивации с точки зрения психоанализа

(З.Фрейд).

80. Мотивация и запоминание с точки зрения бихевиоризма.

81. Исследования взаимосвязи мотивации и запоминания в

гештальтпсихологии.

82. Психологическая сущность внимания и его свойства.

83. Связь уровня возбуждения и внимания в теории Канемана.

84. Особенности развития внимания в ходе учебной деятельности.

85. Сущность и содержание основных теоретических подходов к изучению

мышления в зарубежной и отечественной психологии.

86. Мышление в структуре психики.

87. Физиологические основы мышления.

88. Индивидуальные особенности и качества мышления.

89. Сущность и содержание теории поэтапного формирования умственных

действий (П.Я.Гальперин).

90. Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития.

91. Система возрастной диагностики умственного развития.

92. Психологические теории интеллекта.

93. Сущность и содержание психологических механизмов воображения.

94. Нарушения и патологии мышления – сущность проблемы и особенности

проявления.

95. Речь: особенности развития в филогенезе и онтогенезе.

96. Психофизиологические механизмы речи и ее мозговая организация.

97. Сущность и содержание психолингвистического исследования речи.

98. Сущность и содержание лингвистического исследования речи.

99. Объективные методы изучения многомерных связей речи.

100. Нарушения и патологии речи: сущность и особенности проявления.

Общие методические рекомендации по написанию курсовой работы

Процесс подготовки и защиты курсовых работ включает следующие этапы:

1. Выбор темы и согласование её с научным руководителем.

2. Подбор литературы и её изучение.

3. Написание и оформление работы.

4. Подготовка доклада для защиты и защита курсовой работы (для

курсовой работы по дисциплине «Психология труда, инженерная

психология, эргономика»).

Для оказания помощи и для контроля хода выполнения курсовой работы

студентам направления подготовки 030300 Психология назначаются научные

руководители из числа преподавателей кафедры. Научный руководитель

проводит групповые и индивидуальные консультации. С научным

руководителем согласовываются все вопросы, связанные с подготовкой

курсовой работы.

С помощью научного руководителя осуществляются следующие

мероприятия:

выбирается и уточняется тема курсовой работы,

разрабатывается и согласовывается план будущей курсовой работы,

определяется круг необходимой научной литературы и других

информационных источников,

согласовывается график выполнения курсовой работы,

готовится доклад для защиты.

Студент должен постоянно общаться с научным руководителем,

представлять ему промежуточные результаты своей работы. Замечания по

курсовой работе, высказанные научным руководителем, должны учитываться

студентом при переработке курсовой работы. При несогласии с замечаниями

научного руководителя студент должен обосновать своё мнение.

При условии участия студентов в научных конференциях с помощью

научного руководителя готовятся тезисы и статьи для сборников, а также

доклад для выступления на научной студенческой конференции и других

подобных мероприятиях.

К курсовым работам предъявляются следующие требования:

1. На основе анализа литературы должна быть представлена глубокая

теоретическая проработка исследуемой проблемы. Теоретический

анализ должен быть дополнен анализом практического материала.

2. Должны быть систематизированы, наглядно представлены и

обобщены цифровые данные в виде таблиц, графиков, диаграмм.

3. Использованная литература должна включать научные и

аналитические монографии и периодические издания, ресурсы сети

Интернет.

4. Материал курсовой работы должен быть изложен логично,

последовательно, грамотным литературным языком с использованием

научной терминологии.

5. Структура и оформление курсовой работы должны соответствовать

установленным требованиям.

Готовая курсовая работа должна быть предоставлена научному

руководителю до начала сессии.

Подготовительная работа к написанию курсовой работы

В рамках подготовки к написанию курсовой работы студентам необходимо

четко представлять алгоритм и ход исследования, которое будет

осуществлено в рамках процесса написания работы. Алгоритм можно

представить в виде следующей логической схемы.

1. Выбор и обоснование актуальности выбранной темы;

2. Оценка возможностей получения достоверной, достаточной и

адекватной информации для успешного написания работы;

3. Определение объекта и предмета исследования;

4. Сбор информации по выбранной теме;

5. Определение структуры (плана) работы и окончательный отбор

источников;

6. Написание работы;

7. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Для успешного написания курсовой работы первые пять этапов

вышеуказанного алгоритма целесообразно пройти в течение первых двух

месяцев семестра.

Выбор темы курсовой работы

Студенты самостоятельно выбирают тему курсовой работы из тематики

курсовых работ, которую предлагает кафедра Психология (утвержденных

Ректором ЧОУ ВО «ИМТП») (см. раздел 4 настоящих методических

рекомендаций). Предложенная тематика может служить основой дальнейшей

конкретизации темы курсовой работы, то есть предложенные темы могут

корректироваться в зависимости от научных интересов студента и научного

руководителя, от наличия необходимой литературы, от специфики

выбранного объекта исследования (например, отдельная страна, отдельная

фирма). Также студенты могут предложить свои темы, которые должны

соответствовать предмету или предметам, по которым выполняются

курсовые работы. В последнем случае тема в обязательном порядке

согласовывается с научным руководителем.

Выбирая и формулируя тему курсовой работы необходимо избегать широкой

тематики. Широкая тематика не позволяет глубоко проработать отдельные

вопросы в рамках курсовой работы. В этом случае работа получается

поверхностной. Поэтому лучше выбрать более узкую проблему для того,

чтобы цель курсовой работы была достигнута.

Написание курсовой работы

В ходе написания курсовой работы студентам необходимо следовать

следующим принципам и правилам.

Основной текст курсовой работы целесообразно разделять на три части:

1. Теоретико-методологическую;

2. Практическую;

3. Аналитическую.

Первая часть включает изложение определений, теоретических постулатов и

методик оценки или анализа в рамках темы курсовой работы. Вторая часть

описывает существующие явления, процессы и проблемы по выбранной

теме. Аналитическая часть включает анализ, проведенный самостоятельно

студентом в рамках темы, а также содержит выводы и результаты.

Текст работы должен обладать логичностью изложения и внутренними

логическими связями. При раскрытии темы важна последовательность

изложения проблем и явлений. Каждая глава должна быть относительно

законченной частью работы, то есть должна содержать вводные фразы и

завершающие предложения, в которых должны содержаться выводы по главе

и должны быть намечены переходы к следующей главе.

Необходимо избегать повествовательного стиля изложения, при котором

осуществляется описание проблемы или явлений. Студент должен уметь

самостоятельно делать выводы исходя из проведенного анализа. Таким

образом, после блока повествовательной информации в работе обязательно

должны следовать выводы или оценка полученных результатов.

При написании работы целесообразно использовать научную фразеологию,

применяя обезличенные или неопределенно-личные устойчивые сочетания

при осуществлении анализа и описании фактов (например: «представляется»,

«полагаем» и т.п.).

При приведении фактов, выводов, оценок и прогнозов необходимо

использовать доказательный стиль изложения.

При написании курсовой работы необходимо уметь вычленять информацию,

косвенно относящуюся к выбранной теме или вообще не имеющую

отношения к курсовой работе. Такая информация перегружает работу,

нарушает логику изложения и затрудняет понимание и восприятие основной

проблемы курсовой работы.

Требования к структуре и оформлению курсовой работы

Объем курсовой работы – 25-30 страниц машинописного текста. Размер

шрифта 14. Тип абзаца интервал – полуторный. Тип шрифта Times New

Roman.

К основным элементам композиционной структуры курсовой работы

относятся:

1. Титульный лист (см. примечания).

2. Содержание (план, оглавление) работы с указанием страниц отдельных

пунктов плана (приложение 4) .

3. Введение, в котором отмечается актуальность темы, суть проблемы,

цель работы, задачи, которые необходимо решить для достижения

поставленной цели, характеристика используемой литературы (1-2

стр.).

4. В основной содержательной части выделяются две-три главы с

разбивкой на параграфы (при простом плане – не менее пяти пунктов)

и излагаются основные вопросы темы. (20-22 стр.).

5. Заключение, в котором подводятся итоги и делаются выводы по

исследуемой теме, а также могут быть предложены рекомендации по

решению исследуемой проблемы. (1-2 стр.).

6. Список используемой литературы, который должен включать

монографии, статьи из периодической печати, материалы из Интернета,

статистические материалы, нормативные документы в тех темах, где

они используются или упоминаются.

7. Приложения (при наличии).

В тексте работы необходимо выделить отдельные пункты плана, которые

должны быть озаглавлены так же, как они названы в плане. Названия глав и

параграфов должны отражать их содержание и не повторять название темы

курсовой работы. Каждая глава начинается с новой страницы.

При использовании цитат, табличного материала, рисунков, иллюстраций и

экономических данных необходимо приводить ссылки на источники.

При использовании цитат или описании чьего-либо высказывания ссылки на

литературу могут быть приведены внизу той же страницы либо могут

отсылать к списку использованной литературы в конце работы. В первом

случае делается сноска (цифрой или звёздочкой*) и оформление таких

ссылок соответствует оформлению источников в списке литературы. Во

втором случае ссылки должны быть оформлены в скобках, в которых

указывается порядковый номер источника из списка использованной

литературы и номер страницы (например: [3, с.34]).

Таблицы и рисунки (под этим названием в текстах понимаются иллюстрации,

рисунки, графики, диаграммы и т.п.) обязательно нумеруются в

хронологическом порядке в соответствии с нумерацией пунктов и

подпунктов плана и должны иметь названия. Нумерация таблиц приводится

справа, а название таблицы помещается сверху таблицы. Ссылка на

использованные источники приводятся внизу таблицы. Нумерация и

название рисунков помещается внизу самого рисунка. Далее оформляется

ссылки. Оформление ссылок к таблицам и рисункам осуществляется в

соответствии с описанными обоими случаями оформления ссылок.

Список использованной литературы является составной частью работы и

отражает степень изученности темы. Студенты при написании курсовой

работы должны пользоваться литературой, имеющейся в библиотеке ЧОУ

ВО «ИМТП». Литература в списке приводится в следующем порядке:

1. Нормативно-правовые акты органов законодательной и исполнительной

власти в хронологическом порядке.

2. Ведомственные правовые акты в хронологическом порядке.

3. Источники статистических данных в хронологическом порядке.

4. Книги и статьи на русском языке в алфавитном порядке.

5. Книги и статьи на иностранных языках в алфавитном порядке.

6. Ресурсы сети ИНТЕРНЕТ с адресами сайтов.

В списке литературы используется сплошная сквозная нумерация для всех

источников.

Литературные источники в списке должны быть оформлены в соответствии с

требованиями ГОСТ.

Примеры оформления литературных источников:

Нормативные документы

Гражданский кодекс РФ (принят Федеральным собранием РФ от 30 ноября

1994 г. № 51-Ф3)

Ведомственные правовые акты.

Приказ ГТК РФ «Об утверждении порядка лицензирования и контроля

за деятельностью таможенного брокера со стороны таможенных

органов» от 15.06.98 № 392.

Книги и статьи

Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. - М.: Экономистъ, 2005. – 528 с.

Гусева Т.В., Сердюкова Т.В. Развитие систем менеджмента и сокращение

выбросов парниковы газов предприятиями теплоэлектроэнергетики//

Менеджмент в России и за рубежом. – 2007. - №1. – С.43-53.

Международные валютно-кредитные и финансовые отношения: Учебник /

Под ред.Л. Н. Красавиной. – М.: Финансы и статистика, 2000. – 456 с.

Партнеры предприятий / Сост. М.В.Гамаюнов, С.Е. Демент. - М.: Центр

экономики и маркетинга, 1999. – 139 с.

Интернет-ресурсы

Алексеева А. Форфейтинговые операции для российских компаний и банков.

- www.rcb.ru

http://www.rcb.ru/

Официальный сайт Национальной ассоциации таможенных брокеров -

www.natb.ru

Порядок защиты курсовой работы

Защита курсовых работ для студентов осуществляется с учетом особенностей

индивидуальной научной работы студента. В случае написания курсовой

работы и использования ее положений для написания тезисов в сборники

публикаций или выступления на научных конференциях и семинарских

занятиях студент получает право получения оценки «отлично» без

дополнительной защиты (при условии представления руководителю

бумажного варианта работы).

В остальных случаях защита курсовой работы проводится во время сессии в

установленное расписанием время. При защите студент делает краткий

доклад об основных положениях курсовой работы и отвечает на

дополнительные вопросы. По окончании представления работы студенту

выставляется оценка по пятибалльной шкале с учетом актуальности темы и

степени ее раскрытия в работе.

6.3.5. Перечень вопросов к зачету и экзамену



















http://www.natb.ru/



К экзамену допускаются студенты, успешно сдавшие все отчетные формы

контроля.

Экзамен состоит из трех частей (тестовой, практической и

общетеоретической).

Студенты, успешно сдавшие тестовую часть (правильно ответившие на 8 и

более вопросов из 20), решают практическую задачу и отвечают на два

общетеоретический вопрос. Экзамен проходит письменно.В тестовую часть

билета включены вопросы текущего контроля. В практическую часть вошли

задания и упражнения для самостоятельной работы студентов.

Общетеоретические вопросы представлены ниже.

Общетеоретические вопросы.

Вопросы к зачету по курсу «Общая психология»

I семестр

1. Общее строение деятельности (по работе А. Н. Леонтьева «Деятельность.

Сознание. Личность»).

2. Принцип «сообразности» и феноменология неадаптивности человека в

исследованиях В. А. Петровского.

3. Сознание и бессознательное.

4. Структура личности по К. К. Платонову.

5. Когнитивные теории мотиваций.

6. Соотношение внешней и внутренней деятельности (по работе А. Н.

Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность»).

7. Активность субъекта как движущая сила развития личности.

8. Самосознание как сознание самости.

9. Деятельность и личность (по работе А. Н. Леонтьева «Деятельность.


10. Факторный подход к структуре личности (Р. Кэттелл).

11. Структура «Я – концепции».

12. Формирование личности (по работе А. Н. Леонтьева «Деятельность.


13. Социально – психологические теории: Адлер, Хорни, Салливан.

14. Понятие «мотив». Функции мотива.

15. Категория общения в психологии.

16. Понятие психологической защиты в теории З. Фрейда и К. Роджерса.

17. Общение как взаимопонимание.

18. Личность и ее движущие силы (по З. Фрейду).

19. Мотив как результат опредмечивания потребностей.

20. Коммуникация, ее виды и функции.

21. Э. Фромм о душе человека.

22. Значение «Я – концепции» для индивида.

23. Знаковый характер общения.

24. Учение В. Джемса о личности.

25. Биологическое и социальное в развитии мотивации человека.

26. Целенаправленный характер деятельности.

27. Центрированная на человеке теория К. Роджерса.

28. Мотивы и фрустрация.

29. Вербальное общение.

30. Персонология В. Штерна.

31. Иерархическое строение мотивационной сферы. Этапы развития мотива.

32. Потребности и интересы как побудительные силы деятельности.

33. Личность и роль.

34. Уровень притязаний. Исследования Т. Делебо.

35. Общение как взаимодействие.

36. Личностно –смысловая сфера индивида (Б. С. Братусь).

37. Роль установок в ситуативном развитии мотивации (школа Д. Узнадзе).

38. Уровни общения.

39. Социальная роль и социальный статус.

40. Теория оптимальной мотивации. Закон Йеркса – Доусона.

41. Способы воздействия в процессе общения.

42. Проблема социально-типического в личности. Менталитет.

43. Иерархия потребностей А. Маслоу.

44. Невербальное общение и его значение для понимания другого.

45. Ролевые теории личности.

46. Фрейдизм и теория мотиваций.

47. Многозначность понятия «личность» в современной психологии.

48. К. Левин о потребностях и «квазипотребностях».

49. Игра как вид деятельности и ее психологические характеристики.

50. Понятие человеческой индивидуальности. Психологические образования

индивидуальности.

51. Определение понятия «психологическая защита».

52. Психологическое строение деятельности (А. Н. Леонтьев).

53. Личностный конструкт как элемент структуры личности (Дж. Келли).

54. Формирование «Я- концепции».

55. Виды человеческой деятельности.

56. Понятия «индивид» и «личность».

57. Механизмы психологической защиты.

58. Уровни построения движений (Н. А. Бернштейн).

59. Классификация личностей по А. Ф. Лазурскому.

60. Понятие психологического «поля» К. Левина.

61. Двигательный состав действия.

62. Индивидные свойства. Возрастно-половые и индивидуально-типические

свойства свойства человека.

63. Сознание как категория философии и психологии.

64. Акцептор действия по П. К. Анохину.

65. Личность в понимании К. Г. Юнга.

66. Категория мотива в концепции К. Левина.

67. Освоение деятельности. Навык и его формирование.

68. Предпосылки возникновения общения.

69. Структура личности: многообразие подходов.

70. «Я – концепция» по В. Джемсу.

71. Действие как единица человеческой деятельности.

72. Личность в понимании Л. С. Выготского.

73. Понятие «потребность» и ее основные характеристики.

74. Способы (операции) выполнения действий.

75. Индивид как биосоциальная целостность.

76. Отношения как элемент строения личности (В. Г. Мясищев, Б. Г.

Ананьев, С. Л. Рубинштейн).

77. Экспериментальные исследования Б. В. Зейгарник и М. Овсянкиной.

Понятие «система напряжения» и «насыщения».

78. Понятие деятельности.

79. А. Маслоу о человеческой личности.

80. Самооценка и механизмы психологической защиты.

81. Деятельностный подход в психологии.

82. Экзестенциалистская ориентация о движущихся силах развития личности.

83. Изучение в экспериментальной психологии мотивов достижения,

аффиляции, власти, агрессии.

84. Понятие общения. Общение как полифункциональный процесс.

85. Концепция развития личности как системного качества индивида (А. Н.

Леонтьев).

86. «Я- концепция» как совокупность установок «на себя» (когнитивная,

оценочная, поведенческая).

87. Общение как коммуникация.

88. Методы экспериментального исследования личности.

89. Структура сознания по В. П. Зинченко.

Вопросы к экзамену по курсу «Общая психология»

II семестр

1. Общее строение деятельности (по работе А. Н. Леонтьева «Деятельность.


2. Структура личности по К. К. Платонову.

3. Когнитивные теории мотиваций.

4. Самосознание как сознание самости.

5. Деятельность и личность (по работе А. Н. Леонтьева «Деятельность.


6. Структура «Я – концепции».

7. Социально – психологические теории: Адлер, Хорни, Салливан.

8. Понятие «мотив». Функции мотива.

9. Категория общения в психологии.

10. Понятие психологической защиты в теории З. Фрейда и К. Роджерса.

11. Общение как взаимопонимание.

12. Личность и ее движущие силы (по З. Фрейду).

13. Коммуникация, ее виды и функции.

14. Общение как взаимодействие.

15. Социальная роль и социальный статус.

16. Способы воздействия в процессе общения.

17. Понятие человеческой индивидуальности. Психологические образования

индивидуальности.

18. Определение понятия «психологическая защита».

19. Виды человеческой деятельности.

20. Понятия «индивид» и «личность».

21. Двигательный состав действия.

22. Освоение деятельности. Навык и его формирование.

23. Предпосылки возникновения общения.

24. Структура личности: многообразие подходов.

25. Самооценка и механизмы психологической защиты.

26. Деятельностный подход в психологии.

27. Изучение в экспериментальной психологии мотивов достижения,

аффиляции, власти, агрессии.

28. Понятие общения. Общение как полифункциональный процесс.

29. Основные свойства нервной системы.

30. Стресс, его определения и классификация.

31. Акцентуации характера. Его виды и проявления.

32. Задатки как природная основа способностей.

33. Понятие о характере. Структура характера.

34. Связь эмоций с мотивами.

35. К. Г. Юнг об экстраверсии и интроверсии.

36. Талант. Гений. Одаренность.

37. Периферическая теория эмоций Джемса – Ланге.

38. Общие и специальные способности. Проблема измерения способностей.

39. Мотивация и фрустрация. Избыток мотивации при фрустрации.

40. Психологическая характеристика типов темперамента по Я. Стреляу.

41. Формы психопатий.

42. Чувства как одна из форм переживания человеком своего отношения к

предметам и явлениям.

43. Основные свойства темперамента.

44. О динамике акцентуаций характера.

45. Когнитивные теории эмоций (Л. Фестингер, В. П. Смирнов).

46. Темперамент и деятельность.

47. Классификация эмоций по форме протекания.

48. Демонстративный характер в классификациях К. Леонгарда.

49. Высшие чувства.

50. Параметрическая теория темперамента У. Шелдона.

51. Экспериментальные исследования эмоций.

52. Концепция двухаспектности психики.

53. Тревога и стресс.

54. Чувственный тон и настроение.

55. Гипертимный тип настроения по Е. А. Личко.

56. Страдание и удовольствие как подкрепление условных связей.

57. Конституциональная теория темперамента Э. Кречмера.

58. Типы решимости по У. Джемсу.

59. Психоаналитические теории и проблема воли.

60. Типология темперамента от Гиппократа до Павлова.

61. Роль различных отделов мозга в возникновении эмоций.

62. Гуморальные теории темперамента. Психологические портреты

темперамента.

63. Эмоции и стресс. Их сходство и различие.

64. Воля и ее характеристики. Функции воли.

65. Стресс, этапы его развития.

66. Уровни рефлексии.

67. Юмор и смех как специфические человеческие эмоции.

68. Волевое усилие как механизм волевой регуляции.

69. Структура волевого действия.

70. С. Л. Рубинштейн об эмоциях.

71. Интеллектуалистическая трактовка эмоций. Трехмерная концепция

чувств В. Вундта.

72. Локус контроля и его виды.

73. Закономерности протекания эмоционального процесса.

74. Понятие о способностях. Качественные и количественные

характеристики.

75. Понятие эмоций и их функции.

76. Связь характера и темперамента.

77. Разновидности эмоциональных проявлений.

78. Понятие «аффект», его сущность и биологическое значение.

79. Характерология как учение о характере.

80. Теория дифференциальных эмоций к. Изарда.

81. Ретроспективная теория Ч. Дарвина.

82. Конформность и внушаемость. Физиологическая основа произвольных

действий.

83. Внушаемость. Главные психологические признаки состояния внушения.

84. Характер и его структура.

85. Концепция наследования способностей. Зависимость развития

способностей от обучения.

86. Конституциональные типологии темперамента.

87. Типы акцентуаций.

88. Интегративные характеристики воли.

89. Психологическая характеристика типов темперамента.

90. Формы рефлексии.

91. Рефлексия. Декарт о рефлексии. Рефлексия как главная аксиома

интроспективной психологии.

92. Сравнительный анализ типов акцентуаций по К. Леонгарду и Е. А. Личко.

93. Связь характера и темперамента. Формирование характера.

94. Проблема воли в исследованиях: исторический аспект.

95. Э. Фромм. «Искусство любить».

96. Б. М. Теплов. «Способности и одаренность».

97. Е. А. Личко. «Психопатии и акцентуации характера у подростков».

98. В. С. Мерлин. «Отличительные признаки темперамента».

99. С. Л. Рубинштейн. «Проблема способностей и вопросы психологической

теории».

100. Общее строение деятельности (по работе А. Н. Леонтьева

«Деятельность. Сознание. Личность»).

Практические вопросы состоят из вопросов и заданий к

самостоятельной работе студентов (см.выше).

Образец экзаменационного билета 1. Тестовая часть


количество попыток прохождения теста - 3;

начисление баллов за каждый правильный ответ – 0,5;

режим самопроверки (количество попыток - 3) (да);

время прохождения теста – 10 мин.

2. Теоретическая часть.

Количество вопросов – 2


начисление баллов за каждый правильный ответ – 2 балла;


время на теоретическую часть – 30 мин.

3. Практическая часть.

Количество вопросов – 1


начисление баллов за каждый правильный ответ – 2 балла;


время на практическую часть – 20 мин.

Общее время на экзамен – 60 мин.

Частное образовательное учреждение

высшего образования

«ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНОЙ ТОРГОВЛИ И ПРАВА»

Кафедра психологии

Наименование дисциплины: «Общая психология»

Экзаменационный билет № 1

1. Отечественная психология определяет личность как:

а) высшую, интегрирующую форму психики, управляющую всеми

психическими процессами;

б) совокупность тех относительно устойчивых свойств индивида,

которые отличают его от других;

в) системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в

предметной деятельности и общении.

2. Отечественная психология определяет сознание, как:

а) социализированная и интеллектуализированная психика;

б) продукт восприятия и ориентации во внешнем мире;

в) сознание – это осознанное бытие.

3. Понятия «коллективное бессознательное» и «архетип» ввел:

а) З. Фрейд;

б) К. Юнг;

в) А. Маслоу.

Таких вопросов 8.

2. Общетеоретическая часть.

1. Психологическая характеристика типов темперамента.

2. Формы рефлексии.

3.Практическая часть.

1. Сотрудник взволнованно рассказывает о конфликтной ситуации, которая

представляет для вас интерес. Как его нужно слушать?

Преподаватель _______________________Мишутин Д.А.

Зав.кафедрой _________________________Мишутин Д.А.

6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания

знаний, умений и навыков и опыта деятельности, характеризующие

этапы формирования компетенций.

Кластеризация компетенций

В структуре компетенций принято выделять несколько блоков. Например,

общие и ключевые (ядерные) компетенции, либо общекультурные и

профессиональные, как это сделано в ФГОС. Число профессиональных

компетенций, которые вошли в новые ФГОС по многим направления

подготовки, очень велико. Конечно, корректно оценить уровень

сформированности такого числа компетенций у студентов просто невозможно,

поэтому профессиональные компетенции рекомендуется структурировать,

выделив из их совокупности схожие группы по некоторым признакам: по

характеристикам проявления, либо по связям с задачами профессиональной

деятельности, либо по видам профессиональной деятельности. Например, в

последнем случае можно выделить кластеры компетенций по видам:

- интеллектуальной деятельности, проявляющейся при анализе проблем

и принятии решений;

- действий, например, для достижения конкретных результатов;

- взаимодействий в работе с людьми и т.д.

Кластеризация компетенций – крайне необходимая работа, проводить

которую следует двумя путями: вначале экспертно, а затем на основе

факторизации данных, включающих эмпирические результаты оценивания

компетенций. Таким образом, кластер компетенций – это набор тесно

связанных между собой компетенций (обычно от трех до пяти в одной

связке), объединенных по определенным признакам. Внутри кластеров

могут быть выделены иерархические уровни, либо просто перечислены

компетенции. Первый вариант более желателен, поскольку введение

иерархии уровней внутри кластеров должно отражать специфику подготовки

профилей бакалавров, в том числе региональную специфику, поэтому здесь

нет и не может быть типовых решений.

Моделирование используется для выявления главных факторов успеха

в процессе формирования компетенций по определенному профилю или

направлению подготовки, поэтому связь между кластерами, также как и

иерархия между ними и внутри них, специфична.

Таким образом, можно сформулировать определенную

последовательность действий по построению компетентностной модели

подготовки специалиста определенного профиля или направления

подготовки:

- дополнить задачи профессиональной деятельности за счет разработки

вузовской части задач с учетом специфики региона, профиля подготовки

бакалавра или магистерской программы;

- разработать совокупность компетенций для вузовской части

структуры ООП с учетом специфики региона, профиля подготовки бакалавра

или магистерской программы;

- ввести иерархию в компетенции базовой части ООП с учетом

специфики профиля подготовки бакалавра или магистерской программы;

- объединить компетенции базовой и вузовской частей и

структурировать их по кластерам;

- определить иерархию внутри кластеров;

- построить компетентностную модель подготовки бакалавра

(магистра).

Построение модели не следует считать формальным действием по

заполнению ООП. Поскольку формирование компетенций связано с

определенными дисциплинами, то сама модель, по сути, является

стратегическим ориентиром деятельности вуза по подготовке специалистов.

Она объясняет приоритеты при выборе дисциплин вузовской части

структуры ООП и распределении их трудоемкости, поэтому является веским

аргументом специфики построения ООП при комплексной проверке

деятельности учебного заведения внешними структурами.

Виды контроля и тестов.

Началу обучения ставится в соответствие входной контроль,

позволяющий выявить степень владения базовыми знаниями, умениями и

навыками, необходимыми для начала обучения, и определить уровень

владения новым материалом до начала его изучения в аудитории. Тесты для

входного контроля первого вида обычно разрабатываются в рамках

критериально-ориентированного подхода и содержат задания для проверки

всех базовых знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения нового

материала. В основном, они предназначены для наиболее слабых студентов,

находящихся на границе между явно подготовленными и явно не

подготовленными к началу усвоения нового материала. По результатам

выполнения тестов для входного контроля (претестов) проводится деление

тестируемых на две группы, в одну из которых попадают те, кто может

двигаться дальше, а в другую – те, кто нуждается в дополнительной работе и

консультациях педагога.

Входной претест второго вида разрабатывается в рамках нормативно-

ориентированного подхода. Он покрывает планируемые результаты

предстоящего обучения и построен полностью на новом материале. По

результатам выполнения претеста преподаватель принимает решение,

позволяющее внести элементы индивидуализации в массовый учебный

процесс. Если студент показал некоторые предварительные знания по новому

материалу, то план его обучения необходимо перестроить и начать с более

высокого уровня, чтобы учебный материал имел для него действительный

характер новизны. Иногда роль входного претеста выполняет итоговый тест,

который предназначен для будущей оценки результатов усвоения нового

материала после завершения его изучения.

Для текущего контроля разрабатывают корректирующие и

диагностические тесты. Тесты первого вида, как правило, являются

критериально-ориентированными, поскольку по ним принимается решение –

если процент ошибок студента превышает критериальный балл, то его знания

нуждаются в коррекции. С помощью корректирующего теста можно найти

слабые места в подготовке студентов и выявить направления

индивидуальной помощи им в освоении нового материала.

Если затруднения студента при выполнении заданий носят

систематический характер, то педагог может прибегнуть к помощи

диагностических тестов. Основная цель диагностики – установление причин

пробелов в знаниях студентов – достигается специальным подбором

содержания заданий в тестах. Как правило, в них бывают представлены слабо

варьирующие по содержанию задания, рассчитанные по форме

представления на отслеживание отдельных этапов выполнения каждого

задания теста. Подробная детализация позволяет выявить причины

устойчивых ошибок студентов, конкретизировать характер возникающих

затруднений и получить выводы о проблемах в усвоении тех или иных

учебных умений.

Особенно эффективны процессы коррекции и диагностики в ситуации,

когда тестирование осуществляется в компьютеризованном режиме и

подкрепляется соответствующими обучающими модулями по каждой

единице неусвоенного учебного материала. В этом случае коррекция

проводится незамедлительно, поскольку после выявления очередного

пробела и установления его причины компьютер сам подбирает обучающий

модуль и сразу же выдает его студенту.

Основная цель итогового тестирования – обеспечение объективной

оценки результатов обучения. Итоговые тесты обычно подвергаются

стандартизации, поскольку чаще всего они применяются для принятия

административных управленческих решений в образовании. Если проведение

входного и текущего тестирования – функция преподавателя, то итоговое

тестирование часто проводится структурами, внешними по отношению к

учебным заведениям. Итоговые тесты можно также использовать при

зарубежной аттестации для принятия различных управленческих решений.

По числу переменных измерения педагогические тесты делятся на

гомогенные (измеряющие только одну переменную и потому однородные по

содержанию) и гетерогенные (измеряющие более одной переменной – случай

многомерного конструкта).

Гетерогенные тесты бывают полидисциплинарные и

междисциплинарные. Полидисциплинарные тесты состоят из гомогенных

субтестов по отдельным дисциплинам. Результаты студентов по субтестам

объединяются для подсчета итоговых баллов по всему

полидисциплинарному тесту. Для выполнения заданий междисциплинарных

тестов требуется применение обобщенных, межпредметных, интегративных

знаний и умений. Междисциплинарные тесты всегда многомерны, их

разработка требует обращения к факторным методам анализа данных,

математико-статистическим методам многомерного шкалирования и т.д.

По характеру измеряемых переменных выделяют тесты для проверки

учебных умений, практический умений, а также компетентностные тесты. В

зависимости от формы предъявления различают бланковые и компьютерные

тесты, устные и письменные.

Наиболее общая классификация тестов в учебном процессе позволяет

разделить их на две неравные группы: стандартизованные тесты,

обладающие нормами выполнения, и не стандартизированные тесты,

которых значительно больше, поскольку их делает каждый педагог для

использования в повседневном учебном процессе. Не стандартизованные

тесты нередко называют авторскими тестами.

Единицей контрольного материала, входящей в тест, является тестовое

задание, в котором определяется то, что однозначно считается правильным

ответом и определяется степень его полноты для случая самостоятельного

конструирования ответа испытуемым.

Каждое тестовое задание должно иметь определенный порядковый

номер, стандартную инструкцию по выполнению, эталон правильного ответа

или стандартизованные правила по оценке результатов его выполнения и

статистические оценки его системообразующих характеристик,

удовлетворяющие определенным требованиям теории педагогических

измерений. Обычно, для выполнения этих требований проводят не менее

двух – трех апробаций, по результатам которых ведется коррекция

содержания, формы, трудности задания, его валидности и статистических

свойств, характеризующих качество его работы в связке с остальными

заданиями теста.

Анализ и коррекция характеристик тестового задания должны быть

основаны на дескриптивной (описательной) статистике, дополняемой

методами корреляционного и факторного анализа. Проведение такого

анализа требует учета множества условий, в то числе целей разработки и

вида теста при оценивании его надежности и валидности. Естественно, что в

длительной апробации и коррекции на репрезентативной выборке обучаемых

нуждаются, в основном, аттестационные итоговые тесты, используемые для

принятия управленческих решений в образовании. Работа по коррекции

аттестационного теста консолидирует систему тестовых заданий –

постепенно нарастает внутренняя связь и целостность, интегративность

системы, совершается переход от совокупности контрольных заданий к

профессионально разработанному итоговому тесту для оценки учебных

достижений студентов.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

В данном разделе представлены задания для самостоятельной работы

студентов в ходе освоения дисциплины. Данные задания помогут студенты

расширить понимание пройденной темы.

Тема 1. Предмет и задачи психологической науки и практики

Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы

1. Объясните различия объекта и предмета науки.

2. В чем заключаются особенности понимания объекта психологической

науки?

3. Составьте схему основных этапов становления психологии как науки о

сущности и закономерностях развития психики.

4. Современная психология представляет собой широко развернутую

область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин, перечислите их.

5. В чем отличие методологии от метода?

6. Воспроизведите по памяти определение психологии, исходя из этого,

сформулируйте основную задачу психологической науки в целом.

7. Дайте схематичное описание объективных методов психологии.

Определите достоинства и недостатки, используемых психологией

методов.

8. Какие психологические методы исследования наиболее широко могут

применяться учителем в школе, и в каких целях?

9. В чем главное отличие естественного эксперимента от наблюдения?

Выделите достоинство того или другого для исследований в школе.

10. Какие требования необходимо строго соблюдать при использовании

беседы и анкетного метода исследования?

11. Выпишите основные термины и понятия по теме и дайте их

интерпретацию. Подготовьтесь к терминологическому диктанту.

Тема 2. Зарождение и эволюция психики.


1. Дайте определение раздражимости.

2. Кто ввел понятие чувствительности как элементарной формы психики.

Почему ее принято считать исходной формой проявления психики? В чем

отличие чувствительности от раздражительности?

3. Как взаимосвязано развитие форм поведения и отражательной функции в

процессе эволюции.

4. Какие основные стадии развития психики животных вам известны?

5. По каким основным критериям можно проследить усложнение пси-

хологического отражения на каждой стадии? Выразите это схематично в

таблице.

6. Определите основные признаки инстинктивного поведения животных.

7. На какой стадии появляется индивидуально-изменчивое поведение?

Назовите его основные признаки.

8. Почему паук, посаженный в банку вместе с мухой, не "узнает" ее, будучи

даже голодным, в то время как в обычных условиях специально ловит мух

в паутину и поедает их?

9. Что такое навык? Чем навык отличается от инстинкта.

10. В чем качественное отличие интеллектуальных форм поведения высших

животных и человека?

11. Почему сложное поведение пчел или муравьев нельзя назвать трудом?

Какую роль в процессе развития человеческого сознания сыграла

человеческая рука?

12. Прочитайте и проанализируйте главу "Развитие психики животных" из

книги А.Н. Леонтьева "Проблемы развития психики". - М.: МГУ, 1972.

Составьте краткий конспект этой главы.

13. Запомните персоналии, связанные с темой.

Психика и мозг.


1. Дайте определение психики.

2. Восстановите схему основных форм проявления психики.

Проанализируйте взаимосвязь различных психических процессов,

состояний и свойств личности. Подберите примеры, иллюстрирующие эти

взаимосвязи.

3. Назовите и детализируйте основные функции психики.

4. Какими особенностями характеризуется отражение? Объясните, в чем

заключаются эти особенности?

5. Восстановите, глядя на схему функциональной модели П.К.Анохиа,

структуру поведенческого акта и те психические процессы, которые в

этом принимают участие.

6. А.Р.Лурия на большом клиническом материале показал существование

трех функциональных блоков. Назовите эти блоки и определите какие

функции они выполняют.

7. Что лежит в основе концепции Мак-Лина? Что нового вносит она в

понимание строения нашего мозга?

8. Представительство разных частей тела в двигательной области коры носит

название "человечек Пенфилда". Какой смысл заложен в этой схеме?

9. Асимметрия мозга свойственна каждому человеку. Определите ведущее

полушарие с помощью следующих действий.

Быстро, не думая, переплетите пальцы обеих рук. Сколько бы раз ни

повторялась проба, сверху всегда оказывается большой палец одной и той же

руки, как правило ведущей.

"Поза Наполеона". Не раздумывая скрестите руки на груди. Обычно у

правшей правая кисть ложиться на левое предплечье первой и сверху, тогда

как левая ложится позже и оказывается под правым предплечьем.

Выполнение действия "наоборот" совершается медленнее и сопровождается

ощущением неловкости.


1. Что явилось основой перехода к сознанию человека?

2. Какую роль в становлении сознания играет общение?

3. Определите сущность человеческого сознания и его структуру.

Постарайтесь найти для них соответствующую схематическую форму.

4. Почему сознание следует искать в системе социальных связей и

отношений?

5. Какие состояния сознания Вам известны?

6. Дайте определение сознанию и бессознательному. Какие неосознаваемые

явления в психике человека Вам известны?

7. Могут ли людям сниться одинаковые сны? Если да, то с чем это связано и

какие это сновидения?

8. Каково соотношение сознательного и бессознательного в психике

человека в теории З.Фрейда?

9. Составьте словарь терминов по теме. Подготовьтесь к написанию

понятийного диктанта.

10. Прочитайте работу Л.С.Выготского "История развития высших

психических функций" (Собр. соч. В 6 т. Т. 3 -М., 1986.) и составьте

конспект ответов на вопросы: "Формирование высших психических

функций" и "Социальный, опосредованный, произвольный характер,

высших психических функций".

Тема. Психология деятельности.

Вопросы и задания для самоконтроля и самостоятельной работы.

1. Что такое деятельность?

2. Охарактеризуйте понятия «побудительные причины деятельности» и

«цели деятельности».

3. Охарактеризуйте труд как вид человеческой деятельности

4. Что такое игра как деятельность?

5. Охарактеризуйте структуру деятельности.

6. Раскройте понятие операции как структурного элемента деятельности.

7. В чем состоит деятельностный подход?

8. Как соотносится сознание и деятельность? Подберите примеры,

иллюстрирующие их единство и различие.

9. Как соотносится внешняя и внутренняя (психическая) деятельность? В

чем вы усматриваете главный смысл интериоризации и экстериоризации

действий? Приведите примеры.

10. Что такое умение и навык? Как в общих чертах протекает процесс

формирования навыков и от каких прежде всего условий зависит

успешность их формирования и сохранения?

11. Что обуславливает перенос навыков в другие виды деятельности?

12. Какие объективные и субъективные факторы влияют на продуктивность

навыков, как и почему?

13. Что объединяет и что отличает труд, учение, игру как основные виды

деятельности?

14. Что вы знаете о теории физиологии движений Н. А. Бернштейна?

15. В чем заключается принцип сенсорных коррекций?

16. Назовите основные уровни и этапы формирования движений.

17. Законспектировать и подготовиться к отработке книги А. Н. Леонтьева

«Деятельность. Сознание. Личность».

Тема 18. Психология общения.

Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы.

1. Проанализируйте основные направления в исследовании проблемы

общения в отечественной психологии. Составьте сравнительную таблицу.

2. Раскройте психологическую сущность понятия «общение».

3. Назовите основные структурные компоненты общения.

4. Охарактеризуйте коммуникативную сторону общения.

5. Почему общение называют полифункциональным процессом. Назовите

функции общения.

6. Какие средства общения вам известны? Раскройте вербальные средства

общения.

7. Раскройте понятие «ситуация общения», как ситуация общения «задает»

выбор вербальных и невербальных средств общения?

8. Какие средства включает в себя «невербалика»?

9. Раскройте кинесические средства общения.

10. Почему в процессе общения необходимо учитывать «невербалику»

партнера по общению?

11. Проанализируйте опросник «Что говорит Вам мимика и жесты?»Как вы

понимаете цели автора методики? Какое место в структуре

коммуникативной компетентности занимают мимика и жесты?

12. Кто является основоположником такого направления в исследовании

психологии общения как транзактный анализ? Что понимается под

транзакциями? Какие виды траназакций вам известны?

13. Какие транзакции являются конфликтными?

14. Кто разработал понятие проксемики, определяемого как пространственное

общение ?

15. Объясните явление каузальной атрибуции. Какие виды атрибуции вам

известны?

16. Какое значение имеет истолкование улыбки в межличностных

отношениях?

17. Объясните, что такое экстра- и паралингвистические средства.

18. Какие функции реализуются в процессе общения с самим собой? Какие

психические состояния «запускают» внутренние монологи?

19. Подумайте, какие стереотипы ролевого поведения вы можете привести в

качестве примера.

20. Объясните механизм идентификации.

21. Какие эффекты социальной перцепции вам известны?

22. Какие уровни общения вы знаете? Проанализируйте свое общение и

определите на каком уровне чаще всего общаетесь вы?

23. Объясните, что такое дружеское общение.

Тема 5. Ощущение и восприятие.

Общие представления о восприятии


1. Дайте определение ощущению и восприятию, сравните их, установите

сходство и различие между ними.

2. Объясните смысл закона "специфической энергии органов чувств".

3. Существует несколько классификаций ощущений по различным

основаниям. Составьте схему, учитывающую все классификации.

4. Объясните, что такое интермодальные ощущения и какое практическое

значение они имеют?

5. Есть ли у человека неспецифическая чувствительность и какие для этого

есть основания?

6. Чувствительность имеет свою динамику, которая протекает в виде

адаптации, синестизии и сенсибилизации. Объясните, что это такое.

7. Охарактеризуйте чувствительность и ее измерения. Дайте понятие

порогов ощущений - и абсолютного и разностного.

8. В чем смысл закона Вебера-Фехнера, который называется основным

психологическим законом?

9. Раскройте объективно-ориентировочный подход к восприятию,

установите основное его отличие от субъективно-ориентировочного

подхода.

10. Почему восприятие нельзя сводить к простой сумме ощущений? Как

следует понимать положение о том, что восприятие - результат сложной

аналитико-синтетической деятельности?

11. Объясните, какую роль играют движение глаз в сложном зрительном

восприятии. Почему процесс восприятия рассматривают как

перцептивную деятельность субъекта?

12. Объясните: почему у других заметить ошибку легче, чем у себя? Почему

ошибки рекомендуется исправлять красным карандашом?

13. Расплывающееся на бумаге чернильное пятно обычно воспринимается как

целостный предмет (птица, животное и т.д.). Какая важная особенность

человеческого восприятия в этом проявляется?

14. Объясните следующий факт: почему, когда человек впервые идет по

незнакомой местности, самостоятельно разыскивая дорогу, он без труда

найдет ее вторично, если же он идет со спутником, которому дорога

хорошо известна, человеку трудно будет самостоятельно проделать этот

путь в следующий раз?

15. Чем объяснить, что слепорожденные, но прозревшие после удачно

сделанной операции, вначале не различают ни формы, ни величины, ни

удаленности предметов?

16. Известно, что один и тот же отрезок времени в различных ситуациях

воспринимается по-разному. Объясните некоторые закономерности

субъективной оценки времени человеком.

17. Наблюдение - это целенаправленное и организованное восприятие.

Наблюдательность - качество личности, необходимое для успешной

деятельности вообще, а для учебной особенно. Подберите конкретные

примеры наблюдательности из собственной жизни. Составьте программу

развития у себя этого качества.

18. Составьте отдельно терминологические словари по ощущению и

восприятию и персоналии. Подготовьтесь к понятийному диктанту.

19. Прочитайте и составьте конспект статей (из Хрестоматии по ощущению и

восприятию) Ч.Шеррингтона "Рецепция раздражителей", Е.Н. Соколова

"Рефлекторные механизмы действия раздражителей на анализаторы". По

статье Н.А.Бернштейна "Две функции рецепции" сделайте схему.

20. По проблеме восприятия сделайте конспект статей К.Каффки

"Восприятие: введение в гештальттеорию", Дж.Брунера "О перцептивной

готовности", Ч. Осгуда "Значение термина восприятия", А.В. Запорожец

"Развитие, восприятие и деятельность". По двум статьям из

перечисленных выше, составьте графический конспект.

Тема 5. Внимание, общее представление о процессе.


1. Дайте определение вниманию как психологическому процессу.

2. Судьба внимания в истории психологической науки.

3. Составьте определение внимания как направленности и

сосредоточенности сознания (принятое в учебниках) с гипотезой П.Я.

Гальперина о том, что "внимание представляет собой контроль в форме

идеального, сокращенного, автоматизированного действия". В чем Вы

видите сходство и различие этих определений?

4. Определите роль и место внимания в психической деятельности человека.

5. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может быть

обусловлена невнимательность на занятии? Перечислите и объясните

причины.

6. Объясните слова Т. Рибо, который сказал, что внимание - это и причина и

результат цивилизации.

7. Составьте по памяти таблицу видов внимания. Постарайтесь лаконично и

в логической последовательности раскрыть в ней важнейшие

характеристики каждого вида, условие возникновения,

психофизиологические механизмы.

8. Перечислите по памяти качества внимания. Раскройте содержание

каждого качества, его роль в жизни и деятельности, назовите факторы

положительно и отрицательно влияющие на проявление и развитие этих

качеств.

9. Охарактеризуйте явления колебания внимания.

10. Определите качество собственного внимания.

11. Определите, от чего зависит внимание обучаемых на занятии? Какие

приемы необходимо применять для поддержания внимания на различных

этапах занятия.

12. Составьте терминологический словарь и персоналии по теме.

13. Подготовьте конспекты статей следующих авторов, используя

хрестоматию по вниманию:

- Т. Рибо. Психология внимания.

- Н.Н. Ланге. Внимание.

- П.Я. Гальперин. К проблеме внимания.

- С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии (Глава 5. Внимание).

- Д.Н. Узнадзе Установка у человека.

Сделайте по двум-трем (на выбор) статьям графические конспекты.

Тема 7. Мышление и воображение.


1. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?

Приведите примеры, подтверждающие многогранность человеческого

мышления.

2. Назовите специфические особенности мышления как высшей формы

познавательной деятельности. Раскройте отличие мышления от

чувственного познания.

3. Перечислите основные этапы решения мыслительных задач и укажите

психологические условия, необходимые для их решения.

4. Укажите некоторые общие закономерности формирования умственных

действий. Покажите их связь с внешними практическими действиями.

5. Каково соотношение логики и психологии в изучении мышления.

6. Назовите основные мыслительные операции.

7. Определите понятие проблемной ситуации и задачи.

8. Дайте классификацию мышления по различным основаниям. Раскройте

каждый вид мышления.

9. Перечислите индивидуальные особенности мышления личности.

10. Сравните воображение с другими познавательными психическими

процессами. Можно ли говорить о наличии воображения у животных.

Дайте психологическое объяснение.

11. Объясните, в чем основное отличие воображения от представлений

памяти. По каким признакам это можно установить?

12. Определите, какие приемы создания образов воображения использованы

изобретателями при конструировании ими дирижабля, танка, амфибии,

аэросаней, троллейбуса и других механизмов.

13. В каких формах осуществляется синтез в процессах воображения.

14. Составьте схему видов воображения и охарактеризуйте каждый вид и

покажите его значимость в практической деятельности человека.

15. Определите, что такое мечта. Подберите примеры полезной мечты и

пустой мечтательности. Проанализируйте роль мечты в Вашей


16. Можно ли определить мышление только как процесс решения задач.

17. Назовите психологические условия благоприятствующие возникновению

гипотезы. Как следует использовать подсказки для развития

мыслительной деятельности?

18. Объясните, как происходит формирование понятий (по Л.С.Выготского).

19. Составьте таблицу по теориям мышления на основе работы

О.К.Тихомирова "Психология мышления".

20. Составьте конспект 3-4 глав книги А.Р.Лурия "Об историческом развитии

познавательных процессов" (М., 1974).

21. Составьте терминологический словарь и персоналии по теме.

Подготовьтесь к понятийному диктанту.

22. По книге М.Вертгеймера "Продуктивное мышление" составьте конспект

по главам 4,7 и Заключению. (М., 1987).


1. В чем коренное различие речи человека и звуковой сигнализации

животных?

2. Что представляет собой язык как общественно-историческое явление?

Какие науки, кроме психологии, исследуют проблемы языка, и как эти

исследования соотносятся с психологическими?

3. Составьте схему видов речи по памяти, определите сущность каждого

вида, опираясь на логику их взаимосвязей: по направленности, форме

выражения, активности, содержанию, мере самостоятельности.

4. Раскройте психологическое содержание восприятия устной речи.

Попытайтесь представить его структуру.

5. Чем отличается письменная речь от устной? Как это должно учитываться

в практической деятельности преподавателя.

6. Дайте сравнительную психологическую характеристику

пиктографического, идеографического, слогового и буквенного письма.

7. Как называются расстройства речи и в чем они выражаются?

8. Охарактеризуйте свойства речи.

9. Мышление и речь взаимосвязаны, речь материальная основа мышления.

Одинаковы ли генетические корни мышления и речи?

10. Составьте терминологический словарь по теме.

11. Законспектируйте главу "Мысль и слово" по книге Л.С.Выготского

"Мышление и речь".

Тема. Память.


1. Дайте определение памяти. Назовите ее центральную функцию.

2. Определите важнейшие особенности памяти как познавательного

психического процесса.

3. Что представляет по своей психологической природе реконструкция? В

чем заключается отличие образов представлений от последовательных и

эйдетических образов?

4. Определите отношение памяти к будущему.

5. Что такое представления? В чем заключаются отличия образов

представлений от последовательных и эйдетических образов?

6. Охарактеризуйте основные процессы памяти.

7. Назовите основные виды памяти с другими психическими процессами.

8. Что понимается под мнемическим действием? Каков его состав?

9. Чем отличается ретроактивное торможение от практического? Что нужно

помнить и практически делать для того, чтобы предупредить забывание

важного материала.

10. Объясните, почему материал быстрее забывается, если сразу же не

проведена работа по закреплению? Почему при концентрированной

подготовке накануне экзамена быстрее наступает забывание?

11. Закономерности запоминания сложны и многообразны. По данным

психологической литературы и собственным наблюдениям определите:

Почему необходим условием успешного запоминания является активность

мыслительной деятельности? Как влияет на запоминание отношение к

запоминаемому материалу (целевая установка, понимание значимости,

интерес и т.д.)? Чем объясните, что примеры, придуманные

самостоятельно запоминаются лучше?

12. Многие люди для лучшего запоминания прибегают к кратким записям.

Почему?

13. Выпишите и заучите основные термины и понятия по теме.

14. Охарактеризуйте основные особенности своей памяти. Подумайте и

отметьте, какие способы работы с материалом, используемые Вами

способствуют лучшему запоминанию. Обдумайте программу улучшения

работы собственной памяти.

15. Подготовьте к отработке книгу А.Р.Лурия "Маленькая книжка о большой

памяти". - М., 1998.

16. Законспектируйте главы о произвольном и непроизвольном запоминании

по книге Смирнова А.А. Проблемы психологии памяти. Избранные

произведения В 2 т. Т.2. - М., 1986.

Тема. Психология личности.

Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы.

1. Дайте определение понятий «индивид», «индивидуальность», «личность».

Укажите, что эти понятия объединяет и отличает друг от друга.

2. Объясните высказывание А. Н. Леонтьева о том, что «личность есть

системное и потому «сверхчувственное» качество».

3. Понятие личности тесно связано с понятием позиции и соотносимыми с

ним понятиями социальной роли и социального статуса. Дайте объяснение

этим понятиям.

4. Проведите сравнительный анализ дифиниций личности по С. Л.

Рубинштейну, Б. Г. Ананьеву, К. К. Платонову, А. В. Петровскому, Л. И.

Божович и др.

5. Приведите в качестве примера и сравните структуру личности данную

С.Л. Рубинштейном и К. К. Платоновым.

6. Определите основные подходы к проблеме соотношения биологического

и социального в личности.

7. Что включает в себя понятие «направленность личности»?

8. Раскройте представление структуры личности в концепции З. Фрейда.

9. Охарактеризуйте когнитивистский подход в структуре личности.

10. Раскройте основные понятия характеризующие структуру личности в

понимании К. Г. Юнга.

11. Назовите основные подходы к пониманию структуры личности в

российской психологии.

12. В советской психологии используется деятельностный подход к

рассмотрению личности. Кто является автором данного подхода и в чем

его сущность?

13. Джемсу принадлежит разработка трехкомпонентной концепции личности.

Раскройте эти компоненты.

14. Что такое самосознание? Какие структурные элементы оно включает?

15. Назовите функции «Я- концепции» и ее составляющие. Какие функции

она выполняет?

16. Какой феномен психической жизни был назван З. Фрейдом эдиповым

комплексом?

17. Дайте определение понятию «психологическая защита».

18. Известно, что механизм психологической защиты связан с реорганизацией

системы внутренних ценностей личности, изменением ее иерархии,

направленной на снижение уровня субъективной значимости

соответствующего переживания с тем, чтобы свести к минимуму

психологически травмирующие моменты. Раскройте основные механизмы

психологической защиты.

19. Проведите сравнительный анализ механизмов психологической защиты в

теории З. Фрейда и К. Роджерса.

20. З. Фрейд считает, что сублимация исходных влечений является движущей

силой развития личности. Объясните сущность понятия «сублимация».

21. В чем выразилась модификация идей З. Фрейда А. Адлером? Э.

Фроммом? К. Хорни?

22. Объясните смысл когнитивистского подхода к развитию личности.

23. Раскройте концепцию самоактуализации А. Маслоу.

24. «Человек в поисках смысла» – назовите автора этого произведения и

основную его идею.

25. Почему именно активность субъекта является, по мнению С. Л.

Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, движущей силой развития личности.

26. Какие методы исследования личности вам известны?

27. Составьте таблицу механизмов психологической защиты.

28. Составьте таблицу по зарубежным теориям личности.

29. Выучите все новые понятия по разделу личность.

30. Раскройте психологические образования индивидуальности: систему

смысловых отношений, ценностные ориентации, мировоззрение, совесть,

веру.

31. Как вы определяете понятие «духовность»?

32. Существенным фактором, позволяющим иметь положительную

мотивацию, является потребность в смысле жизни. Кто дал

основательный анализ этой человеческой потребности? К чему приводит

неудовлетворенность в потребности в смысле жизни?

Тема. Личность и индивидуальность. Характер.


1. Дайте определение характера.

2. Раскройте структуру характера.

3. Какие индивидуально – своеобразные психологические свойства человека

можно назвать свойствами или чертами характера?

4. Какая зависимость существует между характером и темпераментом? В

чем общность и различие между ними? Докажите, что свойства характера

определяются не биологическими, а общественными закономерностями.

5. Многообразие черт характера приводит к тому, что необходимо их

обобщение, сведение в какие-то блоки для более полного анализа.

Назовите блоки черт характера и приведите по несколько примеров к

каждому.

6. Чем объяснить, что в трудные критические моменты характер человека

проявляется наиболее полно? Приведите примеры подтверждающие, что

характер формируется в течение жизни, путем воспитания, а не является

прирожденным и неизменным.

7. Объясните понятие «акцентуация».

8. Подготовьте сравнительную запись типов акцентуации по Леонгарду и

Личко.

9. Назовите и раскройте различные подходы к пониманию характера. Что

включает в себя характерология как наука о характере.

10. Почему характер составляет стержень души человека?

11. Прочитайте и составьте конспект статей К. Г. Юнга «Психологические

типы», К. Леонгарда «Акцентуированные личности», А. Е. Личко

«Психопатии и акцентуации характера у подростков», П. Б. Ганушкина

«Клиника психопатий, их статика, динамика и систематика» (Психология

индивидуальных различий. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.

Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1982).

12. Объясните утверждение, что ситуационно обусловленный мотив или

побуждение к тому или иному поступку – это и есть индивидуальная

черта характера в ее генезисе.

13. Объясните, что характер человека является и предпосылкой, и

результатом его реального поведения в конкретных жизненных ситуациях.

14. Раскройте возможности формирования характера человека, путь к

формированию характера.

15. Определите место волевых черт в структуре личности.

16. Почему именно характер составляет остов, стержень человека как

субъекта? Может ли быть выдающаяся личность с плохим характером?

17. Назовите основные персоналии по теме.

Тема. Психология воли


1. Дайте характеристику воли как процесса сознательного регулирования

поведения.

2. В чем проявляется взаимосвязь воли и сознания?

3. Дайте различие между произвольным и волевым поведением.

4. Раскройте содержание структурных компонентов волевых действий.

5. Определите разницу между импульсивным и волевым поведением.

6. Охарактеризуйте типы решимости по Джемсу.

7. Что является механизмом волевого поведения?

8. Какие теории воли вы знаете?

9. Назовите волевые качества личности.

10. Раскройте роль сознательной дисциплины в формировании роли.

11. Известно, что в то время, когда человек учится езде на велосипеде, ему

бывает достаточно подумать, что сейчас он упадет, как он действительно

падает. Какие механизмы воли проявляются в данном случае?

12. Какие, на ваш взгляд, приемы работы над собой способствуют

формированию волевых качеств личности?

13. Определите, какие волевые качества (возбудимость волевого усилия,

длительность волевого усилия, энергичность, подавление действия или

способность к задержке) проявились в каждой из описанных ситуаций:

- Согласно преданию, греческий воин, пробежав более сорока

километров из местечка Марафон в Афины и сообщив весть о победе

греков над персами, упал мертвым на городской площади.

- Десятиклассник, возвращаясь из школы вдоль берега замерзшей реки,

вдруг услышал слабый крик: «Помогите!» – и увидел двух

барахтающихся в обломках льда ребятишек. Юноша сбросил одежду и

прыгнул в ледяную воду.

- Шестиклассник, чтобы развить свою волю, часто прибегал к такому

приему: прерывал чтение интересной книги на самом захватывающем

месте и не прикасался к ней два – три дня.

Тема. Направленность и мотивация деятельности личности.


1. Сравните понятия «мотив», «мотивация», «мотивировка».

2. Разъясните, что «мотив»- это опредмеченная потребность.

3. Раскройте основные характеристики мотивационной сферы человека.

4. Как проблема мотивации рассматривалась в историческом аспекте?

5. Какие мотивационные концепции второй половины ХХ века вам

известны?

6. Раскройте суть теории деятельностного происхождения мотивационной

сферы человека А. Н. Леонтьева.

7. Охарактеризуйте механизмы развития мотивов по А. Н. Леонтьеву.

8. Как вы понимаете понятие «направленность личности»?

9. Какие формы и виды мотивов вы знаете? Кратко охарактеризуйте их.

Составьте таблицу.

10. Объясните иерархическую классификацию человеческих потребностей по

А. Маслоу.

11. Определите сущность и роль человеческих потребностей. Какое место в

системе потребностей человека занимают потребности в труде и

общении? На основе чего и как, и при каких условиях они формируются?

12. На основании чего мы можем утверждать, что интерес является основным

мотивом учения и в то же время средством повышения эффективности

обучения?

13. Как соотносятся потребности и интересы с мотивами поведения

личности? Что еще может выступать в качестве побуждения к поступкам

и деятельности?

14. В чем сущность закона Йеркса – Додсона?

15. Какие основные признаки потребностей вы можете назвать?

16. В чем заключается смыслообразующая функция мотива?

17. Раскройте «притягательную» форму мотивов.

18. Охарактеризуйте категорию «мотива» в исследованиях К. Левина.

19. Что такое «притязания личности» и какую роль они играют в поведении и

развитии личности? Можно и нужно ли влиять на формирование

притязаний? Если да, то почему и в каком плане?

Тема. Способности.


1. Дайте определение понятию «способности».

2. Объясните, почему задатки лишь предпосылки развития способностей?

Почему они ни на что не направлены?

3. Что обеспечивают задатки?

4. Какие на ваш взгляд условия способствуют формированию способностей?

5. Проанализируйте различные подходы к проблеме происхождения

способностей в российской (Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Н. С.

Лейтес, А. Н. Леонтьев и др.) психологической и зарубежной (Дж. Брунер,

Ж. Пиаже) школах.

6. Насколько правомерно деление способностей на качественные и

количественные аспекты? Для чего используется такое деление? Какие

методы измерения качественной и количественной сторон способностей

вы знаете?

7. Как вы понимаете содержание понятий «способность», «одаренность»,

«талант»?

8. В связи с чем возникло разделение способностей на общие и частные?

Каково их взаимоотношение?

9. Обсудите проблему взаимодействия возраста и способностей. Что такое

сензитивный период? Какие сензитивные периоды развития способностей

вы знаете?

10. Какие мероприятия проводятся для выявления и правильного развития

способных, талантливых детей (рассмотрите на примере массовой и

элитарной школы в России, В США и Японии)?

11. Какие основные критерии сформулировал А. Ф. Лазурский для выделения

отдельных способностей?

12. Какие из признаков хороших способностей (легкость скорость усвоения

знаний, умений и навыков; преодоление неблагоприятных жизненных

обстоятельств; наличие глубокого интереса к определенной деятельности;

высокая степень творчества в деятельности; раннее проявление

способностей к определенному виду деятельности) проявляются в

следующих примерах?

– Софья Ковалевская, не зная еще первых четырех правил арифметики,

решала задачи различными оригинальными способами. В возрасте десяти

лет она освоила курс арифметики, преподававшийся в Пражском

университете. Затем быстро овладела курсом алгебры и приступила к

высшей математике. Интерес к алгебре был так велик, что она даже ночью

вставала и изучала материал. Встретив в курсе физики

тригонометрические понятия, Софья Ковалевская самостоятельно

разобралась в них, в возрасте 14 лет повторив путь открытия

тригонометрии.

– В 1969 году в Киевском университете самым популярным из нескольких

тысяч студентов был двенадцатилетний Саша Дворяк. Он успешно

выдержал экзамены и учился на I курсе механико – математического

факультета.

Уже в четыре года он умножал, делил, извлекал корни – все устно;

писать еще не умел. В школу поступил в7 лет, сразу во второй класс, где

занимался только месяц, в 3 классе учился как все. За 6 класс сразу сдавал

экзамены. Среднюю школу закончил за 5 лет с серебряной медалью.

– Наташа играла сонату Бетховена. Неожиданно раздался голос

четырехлетней Тани: «Не так, не так! Неправильно играешь!» Таня

взобралась на стул, и ее маленькие пальцы побежали по клавишам.

Наташа посмотрела в ноты – Таня играла правильно. За два урока она

выучила всю нотную грамоту. Выучила на память пьесы из «Детского

альбома» П. И. Чайковского и пьесы С. С. Прокофьева, написанные для

детей, прелюдии И. С. Баха, Д. Б. Кабалевского и произведения других

композиторов.

13. Раскройте понятия «общие» способности и «частные»

14. Что такое склонность?

15. Объясните как идет формирование способностей.

Тема. Эмоции и чувства человека.


1. Что представляют собой эмоции в феноменологическом, описательном

плане?

2. В чем заключается механизм возникновения эмоций? Объясните двойную

обусловленность эмоций.

3. Раскройте соотношение понятий «эмоции» и «чувства».

4. В чем заключается амбивалентность эмоций? Приведите пример.

5. Как следует понимать утверждение, что без «человеческих эмоций

никогда не бывало, нет и не может быть человеческого искание истины»?

6. Всегда ли характер эмоциональной реакции человека адекватен характеру

самого воздействия? Объясните причины возможного соответствия или

несоответствия.

7. Раскройте основные характеристики эмоций.

8. Назовите и раскройте основные функции эмоций.

9. Составьте матричную (табличную) запись основных теорий эмоций,

выделив в ней основные положения данных теорий.

10. Дайте краткую характеристику и составьте конспект основных базовых

эмоций в теории К. Изарда.

11. Определите виды чувств в следующих отрывках:

«Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к

«Онегину» (из письма П. И. Чайковского).

«После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что

привело его в состояние восторга».

12. Приведите литературный пример описания эмоциональных состояний

человека.

13. Определите какие положительные и отрицательные эмоции соответствуют

состоянию повышенной, а какие – пониженной психической активности

человека:

радость, грезы, страх, негодование, ярость, счастье, ужас,

экстаз, грусть, печаль, восторг, страдание, тоска, паника,

подавленность, наслаждение.

14. Найдите и выпишите дифиниции (определения) эмоций и укажите авторов

(по теориям эмоций).

15. Каковы физиологические основы эмоций и роль второй сигнальной

системы в формировании эмоций?

16. Охарактеризуйте две наиболее сильные эмоции (аффект и страсть).

Приведите примеры.

17. Раскройте роль эмоций в регуляции поведения.

18. Раскройте роль страдания в духовном развитии человека.

19. Назовите факторы, обуславливающие формирование положительных и

отрицательных эмоций.

20. Дайте характеристику высшим чувствам человека.

21. Назовите виды эмоций. Дайте характеристику каждого вида.

22. Составьте словарь, включающий в себя следующие понятия по теме:

астенические чувства, аффект, амбивалентность, апатия, вдохновение,

депрессия, ирония, любознательность, интерес, страсть, стресс,

настроение, чувство, эмпатия.

23. Дайте определение стресса.

24. Раскройте стадии протекания стресса.

25. Дайте классификацию видов стресса.

26. Назовите условия возникновения информационного и эмоционального

стресса.

27. Раскройте отличие эмоций от стресса.

28. В чем заключаются индивидуальные особенности в проявлении стресса?

8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы,

необходимой для освоения дисциплины (модуля). 1.Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И.

Кравченко. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 352 с. + ( Доп. мат.

znanium.com). - (Высшее образование: Бакалавриат). - ЭБС :

http://znanium.com/

2.Островский Э.В. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В.

Островский, Л.И. Чернышова. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-

М, 2013. - 381 с.- ЭБС : http://znanium.com/

3.Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В.

Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 с.+ ( Доп. мат. znanium.com). -

(Высшее образование: Бакалавриат).- ЭБС : http://znanium.com/

б) Дополнительная

5.Абрамова, Г.С. Общая психология [Текст]: Учеб.пособие для вузов / Г.С.

Абрамова. – М.: Акад.проект, 2008. – 496 с.

6.Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст]: Курс лекций:

Учеб.пособие для студентов вузов по спец. Психологии / Ю.Б. Гиппенрейтер.

– М.: ЧеРо, 2006. – 336 с.

7.Еникеев, М.И. Общая и социальная психология [Текст]: Учеб.для вузов /

М.И. Еникеев. – М.: Норма-Инфра , 2008. – 624 с.

8.Немов, Р.С. Общая психология [Текст]: учеб. для студентов образоват.

учреждений сред. проф. образования по спец. пед. и социал.-экон. профилей /

Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 400 с.

9.Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика [Текст]:

учеб.пособие для студентов высших учеб. заведений. 7-ое изд.,- М.:

«Академия», 2008. – 480 с.

http://znanium.com/

http://znanium.com/

9.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt

http://www.researcher.ru/index.html

10. Перечень информационных технологий, используемых при

осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю),

включая перечень программного обеспечения и информационных и

справочных систем

http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html

1. Офисные программы и приложения.

2. Использование электронных ресурсов для подготовки к занятиям;

3. Консультирование студентов посредством электронной почты.

11. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины

(модуля)

Мультимедийное оборудование, бланки, карандаши, бумага. Для проведения

лекционных занятий используется поточная аудитория на 56 мест, для

проведения практических занятий – аудитории на 24 места. Для пользования

электронными ресурсами и контактирования студентов с преподавателями

используется персональная компьютерная техника. Компьютеры с доступом

в Интернет.

12. Методические указания для обучающихся по освоению учебной

дисциплины

Рабочая программа призвана помочь студентам в организации

самостоятельной работы по освоению курса« Общая психология Учебно-

методические материалы по подготовке лекционных и практических занятий

в рабочих программах представлены отдельно по каждому разделу

дисциплины в соответствии с программой дисциплины и

последовательностью изучения курса.

В каждом разделе даны:

1) учебно-методические материалы лекционного курса, включающие

подробный план лекции по каждой изучаемой теме, вопросы и задания для

самоконтроля, список основной и дополнительной литературы;

2) учебно-методические материалы по подготовке практических

занятий, содержащие планы проведения занятий с указанием

последовательности рассматриваемых тем, задания для самостоятельной

работы, вопросы для самопроверки. Выполнение упражнений даст

возможность студентам глубже усвоить теоретический материал, применить

http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt

http://www.researcher.ru/index.html

http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html

полученные знания на практике, выработать прочные умения и навыки

психологического подхода к личности.

В рабочей программе представлены также контрольные тесты, которые

позволят проверить уровень усвоения изученного материала.

Многие упражнения и задания для самопроверки по трудным, не

имеющим однозначной интерпретации темам. Системный подход к

описанию подходов в психологии в данном комплексе представлен в тесном

взаимодействии с функциональным и коммуникативным.

В процессе освоения дисциплины необходимо постоянно обращаться к

психологическим словарям и справочникам.

1. - ИМТП · 2016. 11. 20. · 1 Предмет психологии, ее задачи и...

Documents