1 КҮН - orleu-uko.kz · pdf file1-күн, 3-сабақ. ... бұл белгілі бір...

1-КҮН

1-күн, 3-сабақ. 1-үлестірме материал. Идея алмасуға арналған екі тəсіл

ИДЕЯ АЛМАСУҒА АРНАЛҒАН ЕКІ ТƏСІЛ

Ойлан – жұптас – бөліс Бұл əдіс тақырып жайлы ойлануға жəне басқа адамдармен ол туралы ой алмасуға

арналған құрылымдалған тəсіл болып табылады. Ол бірлесіп жұмыс істеуге ынталандырып, оқушыларға өз ойларын өрбітуге көмектеседі.

Жұмыс алгоритмі 1. Талқыланатын мəселе белгіленеді, мысалы, ашық сұрақты пайдалану.2. Оқушылар өз жауаптары туралы жеке ойланады.3. Оқушылар сыныптасымен өз ойларымен бөліседі.4. Жұп басқа жұптармен немесе барлық топпен өз ойларымен бөліседі. Оқушылар өз

ойларын білдіруге дайын болумен қатар, сыныптасының ойларымен де бөлісуге əзірболуы керек.Артықшылықтары

Барлық оқушылар қатысады. Өзара əрекеттестік жоғары деңгейде көрініс табады. Оқушылар бір-бірінен үйрене алады. Оқушылар өз ойларын серіктесімен «тексеріп алған» жағдайда оны бүкіл топқа

жеткізуге мейлінше дайын болады.

Тұжырымдамалық карта Тұжырымдамалық карта – бұл ақпаратты ұйымдастырып ұсыну үшін

пайдаланылатын диаграмма. Бұл – шағын топтардың барлық сыныпқа көрсету үшін өз ойларын тəртіпке келтіріп жазудың анағұрлым қолайлы тəсілі.

Жұмыс алгоритмі 1. Диаграмманың ортасына негізгі идеяны жазу.2. Негізгі идеядан негізгі тақырыптарға тарайтын «тармақтарды» сызу. Негізгі

тақырыптарды сөздер/тіркестер немесе бейнелер түрінде белгілеу.3. Айтарлықтай маңызды емес, бірақ тақырыппен байланысты мəселелерді көрсету

үшін тақырыптардан туындайтын «тармақтарды» сызу.Төменде тұжырымдамалық картаның үлгісі келтірілген.

1-күн,

3-сабақ

.

2-үлестірме материал.

Оқулы

қтың

PR

-материалдары

Оқулықты

ң P

R-материалдары

1-сы

нып

. Оқулық

1-күн,

3-сабақ

.

2

-үлестірме материал.

Оқулы

қтың

PR


1-күн,

3-сабақ

.

2


Оқулы

қтың

PR


1-сы

нып

. Мұғалімге

арналған

нұсқаулық

1-күн,

3-сабақ

.

2


Оқулы

қтың

PR


1-күн,

3-сабақ

.

2


Оқулы

қтың

PR


1-сы

нып

. Жұм

ыс дəптері

1-күн,

3-сабақ

.

2


Оқулы

қтың

PR


1-күн, 4-сабақ 3-үлестірме материал. Күнделікті өзін-өзі бағамдау нысаны

3-үлестірме материал. КҮНДЕЛІКТІ ӨЗІН-ӨЗІ БАҒАМДАУ НЫСАНЫ

Аты-жөні:

Күні:

1. Бүгін сізге бəрінен де не ұнады?

2. Бүгінгі сабақта үйренгеніңіздің ішінен өзіңіздің тəжірибеңізде нені қолданамын депойлайсыз?

3. Бүгінгі сабақта Сіз түсінбеген мəселелер болды ма? Оны қалай пысықтағыңыз келеді?

4. Бүгін үйренгендердің ішінен Сіз үшін не айтарлықтай құнды (білім немесе дағдылар)?

5. Өзіңіздің қосатын ойларыңыз бар ма?

1-күн. Қосымша оқуға арналған материал Оқу бағдарламасы мен оқу жоспарына шолу

ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫ МЕН ОҚУ ЖОСПАРЫНА ШОЛУ

Оқу бағдарламалары мен оқу жоспарларын мүдделі тараптар белгілі пəн мен сынып аясында оқушылар не оқып, нені үйрену қажет екенін түсіну үшін пайдаланады. Сонымен қатар, жекелеген пəн бойынша қысқа шолуын ұсына отырып, бұл құжаттар мүдделі тараптарға оқушылардың белгілі сыныпқа қатысты бүкіл білім беру бағдарламасы бойынша жалпы түсінік алуға, белгілі бір сыныпта оқушылардың қандай тəжірибе жинақтайтынын түсінуге мүмкіндік береді.

Оқу бағдарламасы Оқу бағдарламасы - бұл пəннің құрылымдастырылған сипаттамасын, оның білім

беру бағдарламасы үшін маңызын, сондай-ақ ол пəнді оқытуда қолданылатын педагогикалық тəсілдер туралы мəлімет ұсынатын құжат.

Бұл құжатта əр сыныпқа арналған білім беру бағдарламасының мазмұны бар, алайда бұл онда оқытылатын тақырыптар, мазмұн мен дағдылар тізімі тəртіппен беріледі деген сөз емес. Өйткені оқу бағдарламасында бір немесе бірнеше сыныптарға арналған оқу бағыттары, оқу мақсаттары жəне ілгерілеу деңгейлері белгіленеді.

Оқу бағдарламасы қамтитын мəселелер: - білім беру бағдарламасындағы пəннің мақсаты, міндеті жəне маңызы туралы

тұжырым; - білім беру бағдарламасында дамытылатын білім, түсінік, дағдылар, көзқарастар мен

құндылықтар туралы мəлімет; - білім беру бағдарламасын оқытуда қолданылатын педагогикалық тəсілдер; - сандық технологияларды пайдалану туралы түсініктеме; - бағалау тəсілдеріне қысқаша шолу; - бағдарламаның мазмұны, ұйымдастырылуы жəне ондағы материалдардың

күрделілігінің өсу реті.

Оқу бағдарламасын оқыту тəжірибемде қалай қолданамын:

1-күн. Қосымша оқуға арналған материал Оқу бағдарламасы мен оқу жоспарына шолу

Оқу жоспары Оқу жоспары – бұл белгілі бір пəн жəне сынып бойынша мұғалімдерге арнап

дайындалған құжат. Оқу жоспарында қандай да бір сыныпта қандай да бір пəн бойынша оқытылатын материалдар жан-жақты сипатталады, сондай-ақ ол материалды оқыту мен оқу реті ұсынылады.

Оқу жоспарына қамтитын мəселелер: - академиялық жылға арналған ұзақ мерзімді жоспар; - орта мерзімді жоспарлар: əр бөлімге біреуден; - қысқа мерзімді жоспар.

Орта мерзімді жоспарларда академиялық жыл бойындағы барлық оқу мақсаттары қамтыла отырып, оқушыларға осы мақсаттарға қол жеткізуге мүмкіндік беру үшін орындау ұсынылатын жаттығулар туралы қысқаша мəлімет келтіріледі. Бұл ұсынылатын жаттығулар мұғалімдер өз сабақтарын əзірлеу кезінде оларға қолдау көрсетуге бағытталған пайдалы кеңестер жазылған қысқаша жазбалармен қатар, осы сабақ аясында қолдануға болатын ресурстарды да қамтиды.

Қысқа мерзімді жоспар – мұғалімдерге өз сабағының егжей-тегжейлі жоспарында орта мерзімді жоспардың мазмұнын қалай бейімдеуге болатынына қатысты нұсқаулық ретінде ұсынылған үлгі.

Жалпы алғанда, оқу жоспары пəн мазмұнын жəне оны қалай оқыту керектігін терең меңгерген мұғалім жаңартылған білім беру бағдарламасын іске асыруда табысқа жету жолында оны жан-жақты қаруландыруға арналған.

Оқу жоспарын нормативтік құжат ретінде емес, нұсқаулық ретінде қарастырудың маңызы зор, себебі мұғалімдерден олар сабақ жүргізетін сыныптардағы оқушылардың қажеттіліктері мен үлгеріміне қарай оған түзету енгізу талап етіледі.

Оқу жоспарын оқыту тəжірибемде қалай қолданамын:

2-КҮН

2-күн, 2-сабақ. 1-үлестірме материал. Белсенді оқудың анықтамалары

БЕЛСЕНДІ ОҚУДЫҢ АНЫҚТАМАЛАРЫ

Төменде кейбір дереккөздерде «белсенді оқу» ұғымына берілген анықтамалар келтірілген. Бұл жақсы анықтамалар ма? Сіз келіспейтін қандай да бір бөлімдер бар ма?

«Белсенді оқу – оқу үшін жауапкершілік оқушылардың өздеріне жүктелетін оқыту моделі». http://en.wikipedia.org/wiki/Active_learning

«Белсенді оқу - оқушылардың қарастырылып жатқан мəселені талдау, жинақтау жəне бағамдауына ықпал ететін оқылым, жазылым, пікірталас жəне проблемаларды шешу сияқты жаттығуларға қатысу үдерісі». http://www.crlt.umich.edu/tstrategies/tsal

«Белсенді оқу - шынайы өмірден алынған жəне ойдан шығарылған жағдайларды пайдаланып, балалар мен жасөспірімдерді үдеріске араластыратын жəне оларға міндет жүктейтін оқу. Белсенді оқу барысында төмендегі тəсілдердің көмегімен оқу мүмкіндіктерін толыққанды пайдаланылады:

табан астында ұйымдастырылған ойындар; жоспарланған, мақсатты ойындар; зерделеу жəне зерттеулер; шаралар, оқиғалар жəне өмірлік тəжірибе; мақсатты оқу жəне оқыту».

http://www.educationscotland.gov.uk/learningteachingandassessment/approaches/activelearning/about/what.asp

«Белсенді оқу – оқушыларды тапсырмаларды орындауға жəне өздері орындап жатқан тапсырмалар туралы ойлануға жетелейтін жайт». С. Бонвелл жəне Дж. Эйсон. (1991), Белсенді оқу: сыныпта қызығушылық тудыру, Джосси Басс, 2-бет.

«Оқушыларды қандай да бір идеялар туралы жəне осы идеяларды қалай пайдаланатыны туралы ойлану үшін белгілі бір жаттығуларға қатысуға итермелейтін үдеріс. Бұл оқушылардан белгілі бір пəндегі тұжырымдамаларға немесе мəселелерге жүгінген кезде өзінің түсіну жəне дағдыларды меңгеру деңгейін жүйелі түрде бағалауды талап етеді. Атсалысу немесе үлес қосу арқылы білім алу үдерісі. Оқушыларды ақпарат жинау, проблема туралы ойлану жəне оны шешуге тартатын жаттығулар арқылы олардың білім алу үдерісінде іштей (ойлану) жəне сырттай (қимылдау) белсенді болуын көздейтін үдеріс». Дж. Коллинс жəне Н. О’Брайан. (2003) Білім беру жөніндегі Гринвуд сөздігі, Вестпорт, Гринвуд, 5-бет.

«Негізінен, белсенді оқу оқушылардың терең білім алу үдерісін білдіреді, себебі осындай жаттығулар аясында олар білім алып, жаңа мағына игереді». http://www.lookstein.org/online_journal.php?id=260



Аты-жөні:

Күні:






3-КҮН

3-күн,

1-сабақ

.

1


Музыка

пəніне арналған

бағалау

жөніндегі

нұсқаулықтан

үзінді

МУЗЫ

КА

ПƏНІН

Е АРНАЛҒАН

БАҒАЛАУ

ЖӨНІН

ДЕГІ НҰСҚАУЛЫҚТАН

ҮЗІНДІ

ОБ

сілтеме

Оқу мақсаты

Бағалау

бойынша ұсыныстар

Музыка

шығару

жəне

импровизация

Муз

ыка

ның

көңі

л-кү

йін

эмоц

иялы

қ

түрд

е ж

еткі

зу

үшін

дау

ыс

пен

ұрма

лы-ш

улы

ас

папт

арды

, му

зыка

лық

- пл

асти

калы

қ іс

-əр

екет

терд

і қо

лдан

у

Мұғалім

оқуш

ылардың

дыбы

сты

өзгерту,

ырғақтық

жəне интонациялық

қабілеттеріне бақы

лау

жүргізіледі

. Берілген оқу мақсатына

жету үш

ін оқушылар əн

айту мен

аспапта

ойнау

барысында жаңа

əдістер мен

амалдарды

қолданы

п көреді

. Оқушылар музыканы

зерттей

отыры

п, өз дауы

сы мен

ұлттық

шулы

музыкалы

қ аспаптарды

қолданады

. Мұғалім

оқуш

ылардың

қосылы

п орындау

кезіндегі

дыбы

стары

мен

əуендерін

тыңдау

жəне бақы

лау арқы

лы бағалайды

.

3-күн, 1-сабақ. 2-үлестірме материал. Бағалау парағы

БАҒАЛАУ ПАРАҒЫ

Оқу мақсатына жетті: əртүрлі дыбыстар, əуендер мен ырғақтарды жаңғырту үшін өз дауысы мен шулы аспаптарды пайдалана алатынын көрсетеді.

Оқушылар Оқу мақсатына жетті

Дəлелдері

Мая Кəрімова Жетті Халық ертегісіне арналған саундтрек қимылдарға сəйкес келеді. Ересек ер адамның қозғалысы үшін қатты, төмен дыбыстарды жəне жас баланың қозғалысын көрсету үшін ақырын, жоғары дыбыстарды қолданады.

3-күн, 2-сабақ. 3-үлестірме материал. Оқушылардың қажеттіліктерін анықтауға арналған əдіс-тəсілдер

ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҚАЖЕТТІЛІКТЕРІН АНЫҚТАУҒА АРНАЛҒАН ƏДІС-ТƏСІЛДЕР

Бағдаршам Бағдаршам – оқушылардың өздерінің қаншалықты түсінгенін көрсетудің жылдам тəсілі. Оқушыларға қызыл, сары жəне жасыл түсті карточкалар беріледі. Оқушылар:

толықтай түсінсе, сенімді болса ЖАСЫЛ ТҮСТІ; түсінуге жақын болса, аздап білсе САРЫ ТҮСТІ; түсінбесе, сенімді болмаса ҚЫЗЫЛ ТҮСТІ көрсетеді.

Мұғалім «бағдаршамды» сабақтың басында тақырып туралы бастапқы білімдерін анықтау, сабақ барысында жаттығуды орындау жолдарын түсінгендігін анықтау, сабақтың соңында алған білімінің деңгейін анықтау үшін қолдана алады.

Бас бармақ жоғары/төмен Бұл – оқушылардың өздерінің қаншалықты түсінгенін көрсетудің тағы бір жылдам тəсілдерінің бірі. Осы тəсілді бағдаршам қолданылған сияқты жағдайларда пайдалануға болады. Оқушылар:

толықтай түсінсе, сенімді болса көрсетіп, бас бармағын жоғары көтереді;

түсінуге жақын болса, аздап білсе, көрсетіп, бас бармағын ортада ұстайды;

егер түсінбесе, сенімсіз болса, көрсетіп, бас бармағын төмен түсіреді.

«Егер 5 минутыңыз болса …» Балалардан қосымша 5 минут берілсе, жұмысты қалай жақсартатындарын сұраңыз. Бұл мұғалімге оқушылардың берілген уақыт ішінде тиісті нəтижеге жетпесе де, неге ұмтылатынын түсінуге көмектеседі.

Серіктесті оқыту Бұл əдіс оқушылардан басқа оқушыға тұжырымдаманы немесе бірнəрсені қалай жасауға болатынын үйретуді сұрауды көздейді. Бұл мұғалімге оқытып отырған оқушының өзінің мəселені қаншалықты түсінгенін бағамдауға көмектеседі. Бір оқушыдан ұғымды немесе дағдыларды басқа оқушыға үйретуді сұрау мұғалімге ол оқушының өзінің түсінігінің тереңдігін бағамдауға мүмкіндік береді.

Мақсаттар бойынша өзін-өзі бағалау Бұл əдіс тапсырманы түсіндірген соң оқушылар оны орындауда ұмтылатын қарапайым мақсаттар белгілеуді көздейді. Жұмыс аяқталған кезде оқушылар ол мақсаттарға қаншалықты қол жеткізгені туралы ойланады. Бағамдау нəтижелерімен бөлісу үшін олар бағдаршамды пайдалана алады немесе саусақтарын төмен/жоғары көрсете алады. Оқушылардың нені жақсартқысы келетінін айтуы мұғалімге олардың қарастырылып отырған мəселені қаншалықты түсінгенін бағамдауға көмектеседі, мұны «егер 5 минутыңыз болса» əдісі арқылы орындауға болады.

3-күн, 2-сабақ 4-үлестірме материал. Флеш-карточкалар

3-күн, 3-сабақ. 5-үлестірме материал. Тиімді сұрақ-жауап

ТИІМДІ СҰРАҚ-ЖАУАП Білім департаментінің оқу материалдарынан алынды, Данкан Макриллге алғыс білдіріледі

Сұрақ-жауаптың мақсаты оқушыларды қызықтыру, тарту жəне оларға түрткі болу; бастапқы білімдерін тексеру; жаңа түсінік пен мағынаны меңгеру үшін бұған дейінгі білімі мен тəжірибесін ескетүсіріп, оны қолдануға ынталандыру; оқушының ойларын өзекті ұғымдар мен мəселелерге шоғырландыру; оқушыларды нақты мен фактілер туралы ойланудан сараптамалық жəнебағамдаушылық ойға жетелеу; оқушыларды негізгі түсінік қалыптастыру үшін жоспарлы түрде бірізділікпен алғаілгерілеуге жетелеу; қисынды ой айтуға, проблемаларды шешуге жəне ғылыми болжам ұсынып, оныбағамдауға ынталандыру; оқушыларды өздері үйренген мəселелер туралы ойлануға ынталандыру.

Сұрақ-жауап барысында туындайтын қиындықтар Төмендегілердің тұзағына түсіп қалу оңай: жабық сұрақты көп қою; оқушылар иə немесе жоқ деп жауап беретін сұрақ қою; қысқа жауап берілетін, бірнəрсені еске түсіруге негізделген сұрақты көп қою; «менің ішімдегіні тауып алды» меңзейтін сұрақ қою; бір тіркеспен басталатын сұрақтар; қате немесе дұрыс түсінбеген жауаптарды тиімсіз қолдану; сыныптағы барлық оқушыларды қатыстырмай, бірнеше оқушыға ғана назар аудару; сұрақтарды тым қатты біріздендіру; оқушыларға ойлануға немесе өз сұрақтарын қоюға үшін уақыт бермеу; басқа əдісті қолданған ыңғайлы болатын кезде сұрақ қою.

Тиімді сұрақ-жауап оқу мақсаттарын нығайтуға жəне қайта қарастыруға мүмкіндік береді; оқушыларды негізгі ұғымға бағыттау үшін немесе сабақтағы тапсырмалардың

күрделілік деңгейін арттыру үшін «қойылымдық» сұрақтарды қамтиды; барлық оқушылар қатысады; оқушыларды өз бетінше ойлануға итермелейді; негіздеуге жəне пайымдауға септігін тигізеді; оқушылардың пікірі мен идеялары бағаланатын өзара сенім ахуалын қалыптастырады; алдыңғы жəне жаңа білім арасындағы байланысты көрсетеді; оқушыларды ойланып, болжам ұсынуға шабыттандырады; оқушыларды сұрақ қоюға жəне жауап беруге жетелейді; оқушыларды бір-бірін жəне мұғалімді тыңдауға жəне жауап беруге ынталандырады.

3-күн, 3-сабақ. 6-үлестірме материал. Тиімді сұрақ-жауап жүргізу туралы кеңес

ТИІМДІ СҰРАҚ-ЖАУАП ЖҮРГІЗУ ТУРАЛЫ КЕҢЕС

Білім департаментінің оқу материалдарынан алынды, Данкан Макриллге алғыс білдіріледі

1. Сұрақ-жауапты жоспарлау• жұмыс барысында тиімді сұрақ қою көзделгеніне көз жеткізіңіз;• білетінін еске түсіру жəне түсінетінін көрсетуге қарағанда, анағұрлым жоғары деңгейлідағдыларды көздейтін сұрақ қоятыныңызға көз жеткізу үшін Блум таксономиясын пайдаланыңыз; • сабақтың басында бірнеше негізгі сұрақ қойыңыз - оқу мақсаттарымен таныстырудыңбасқа тəсілі. «Бұл біз сабақ барысында жауап беруге тырысатын сұрақтар»; • сабақ барысында осы негізгі сұрақтарға жауап алынғаныңызға көз жеткізіңіз. Бүкіл сыныпорындайтын тапсырма да осы сұрақтарға негізделуі мүмкін; • оқушыларға кейбір негізгі сұрақтар туралы алдын ала ескертіңіз: «Сабақ барысында менсіздерден ... туралы сұрайтын боламын»; • негізгі сұрақтарға жауап алынғанын тексеру үшін сабақ кезінде үзіліс жасаңыз. «Біз мынасұраққа жауап бердік пе? Мұны өз серіктесіңізбен талқылаңыз. Тағы не білуіміз керек?»; • сұрақ қою мен оны талқылау арасында теңгерім сақталатынына көз жеткізіңіз.

2. Ашық сұрақ қою• сұрақтың біреуден артық жауабы бар екеніне көз жеткізіңіз;• оқушылар жауап беруі тиіс жалғыз «дұрыс» жауапқа «қадалып қалмаңыз»!• сұрақты күрделендіріп, анағұрлым ұзақ уақыт сөйлеуге түрткі болу үшін жəнеоқушыларды сұрақ туралы тереңірек ойлануға жетелеу үшін сұрақ қойғанда «Түсіндіріңіз», «Неліктен?», «Осылай ойлауға сізді не итермеледі?» жəне «Толығырақ айтып беріңіз» деген сияқты сөйлемдерді қолданыңыз; • оқушылардың зерттеушілік дағдыларын дамыту үшін оларды өз сұрақтарын қоюғажетелеңіз; • «Сіз ... туралы тағы не білесіз? Сіз тағы не білгіңіз келеді? Қандай сұрақтар Сізге осытуралы білуге көмектеседі?» сияқты сұрақтарды пайдаланыңыз.

3. Бірлескен жұмыс жүргізу үшін сұрақ-жауапты пайдалану• сабақты оқушылардың жұптарына өткен сабақтан сұрақ қоюмен бастаңыз;• жұптардан жауап бермес бұрын бірнеше минут қойылған сұрақты талқылауды сұраңыз;• топтарға жəне жеке оқушыларға «Кім миллионер болғысы келеді?» ойынының құрылымыбойынша сұрақ қойыңыз: пікірталасты қыздырып, жауапты толықтыру үшін досыңыздан сұраңыз, топтан сұраңыз, сыныптан сұраңыз; • сұрақ қоюды əдетке айналдырыңыз. «Бұрын осы сабақта мен екі сұрақ қойғанболатынмын. Серіктесіңізге бұрылып, жауап беруге дайын ба екендеріңді ойланыңыз»; • бір топтан немесе жұптан басқа топқа немесе жұпқа жауап беруін сұраңыз.

4. Сұраққа байсалдылықпен қарау• оқушыларға жауап беруге уақыт беріңіз: баяу оқушыларға жауабын əзірлеп, қолынкөтеруге мүмкіндік беру үшін ойша бірнеше секунд санаңыз; • ұжымдық талқылау барысында да, жеке талқылаған кезде де анағұрлым күрделісұрақтарға жауап іздеу үшін оқушыларға уақыт беріңіз; • оқушыларға жауап табуға жəне өз сұрақтарын құрастыруға арналған құрылым ұсыныңыз.Осы жағдайда жіктеуге жəне сəйкестендіруге арналған жаттығулар тиімді болмақ; • оқушыларды өз сұрақтарына жауап іздеуге ынталандырыңыз;• жауаптарға құрметпен қараңыз жəне оқушылардың талпыныстарын ескеріңіз.

3-күн, 3-сабақ. 7-үлестірме материал. Cұрақ қоюдың балама жолдары

СҰРАҚ ҚОЮДЫҢ БАЛАМА ЖОЛДАРЫ

Балама тəсіл Мысал Оқушыларды жауабын нақтылауға шақыру

«Бұл туралы толығырақ айта аласың ба?», «Сенің айтып тұрғандарыңды түсіндім деп айта алмаймын. Түсіндіріп жібересің бе?»

Қарастырылып жатқан нəрсе туралы ойлану

«... болса, не болар еді?»

Болжам жасау «Сен ... (істеп) көре аласың ба?». Тақырып туралы ойлану «Мүмкін келесі жолы сен ... болсаң, бұны

шешу жолын білетін боларсың?». Қосымша ақпарат ұсыну «Сонымен қатар, ... білген пайдалы болмақ».

«Меніңше, мен ... туралы оқыған сияқтымын».

Пайдалы болжамдарды нығайта түсу «Мен əсіресе ... ұнатамын, себебі...». Ойларын нақтылау «Мəн-жайды түсіндірер болсақ, ...». Қателессем, түзет «Алайда, мен біз бұны келістік деп ойлағам».

«Сөйтіп, біз ... сенеміз бе?». Қуаттаушы пікір «Сонымен, сен ... деп ойлайсың ба?». Қорытындылау «Арман ... деген сияқты». Бейвербалды белгілер Жан-жақты толыққанды жауапты құп алу

мақсатында немесе күрделендіру үшін, болмаса өзінің келісетінін/ келіспейтінін білдіру үшін көздерін түйістіру, бас изеу, қабағын көтеру

3-күн, 3-сабақ. 8-үлестірме материал. Сұрақ-жауап жүргізудің тиімді тактикалары

СҰРАҚ-ЖАУАП ЖҮРГІЗУДІҢ ТИІМДІ ТАКТИКАЛАРЫ

Тактика немесе құрал Артықшылықтары/нəтижелеріОқушының жауапты ойластыруын саналы түрде күту (мұғалім тыныштықты бұзғанға дейін)

Терең ойлануға жетелеп, күрделілік деңгейін арттырады

«Жауап беру сұралғандар» мен «еріктілер» санын араластырып қолдану

Белсенділікті арттырады жəне барлығының дайын болуын қамтамасыз етеді

«Досыңа қоңырау шал» Сыныптағы барлығының зейін қойып тыңдауына ықпал етеді

«Ыстық орындық» Барлығының зейін қойып тыңдауына ықпал етеді жəне күрделілік деңгейін арттыруға мүмкіндік береді

Сұрақты алдын ала зерделеу Күрделі тұжырымдама зерделенетіні жəне жаңа тақырып өтілетіні туралы белгі береді

Жұптасып тексеру (сұрақты немесе жауапты)

Өзара əрекеттесуге, тапсырманы орындауға атсалысуға жəне мəселені терең зерделеуге ықпал етеді

Белгілі мақсатты сұрақтарды қағып алу жəне тарқату

Оқытуды мақсатты түрде саралауға мүмкіндік береді

«Сіз кем дегенде 15 сөзбен жауап беруіңіз керек»

Сөйлеу дағдылары мен логикалық ойлау дағдыларын дамытады

Өзіңіз білетін баладан саналы түрде жартылай ғана жауап беруді сұрау (барлық сыныпқа күрделі сұрақ қойған жағдайда)

Оқушылардың өздерінің түсіндіруінің негізінде түсінік қалыптастырудың керемет тəсілі

Күрделілік деңгейі артып отыратын сұрақтар қою

Мақсатты сұрақ-жауап ұсынылған ұғымдар мен тұжырымдарды оқушылардың бар білімінің немесе тəжірибесінің (əдетте сұрыпталмаған немесе ретке келтірілмеген білім) негізінде құрылымдастырылған түрде түсінуге жол ашады

«Қол көтермеу» ережесін қолдану Барлық оқушылардың атсалысуын жақсартып, ойландырады

Оқушыларға қойылған сұраққа мейлінше лайықты жауап түрі туралы белгі беру

Оқушыларға ықтимал жауаптардың түрлерін анықтауға жəне сəйкес келетінін таңдап алуға көмектеседі.

3-күн, 3-сабақ. 9-үлестірме материал. Екі жұлдыз, бір тілек

ЕКІ ЖҰЛДЫЗ, БІР ТІЛЕК

Жұмысты бағамдау, əсіресе, оқушылар басқа біреудің жұмысын бағалаған кезде асқан байыптылықты талап ететін үдеріс. Қорғаныс реакциясына жол бермеу үшін, оқушылардың жұмыстарын бағамдауда басқалардың сезімдеріне сыйластықпен қараудың маңызы зор.

Екі жұлдыз, бір тілек – бұл өзіне немесе сыныптасына құрылымдастырылған кері байланыс ұсынуды қамтамасыз ететін тəсіл. Өзін-өзі бағалау үшін қолданылған кезде бұл тəсіл оқушылардың қажеттіліктерін анықтауға да мүмкіндік береді, соның негізінде мұғалім оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін өзінің жоспарларын өзгертіп бейімдей алады. Барлық оқушыларды өздерінің оқу үдерісіне қатыстыру үшін бұл тəсілді бүкіл сыныпқа қолдануға болады.

Жұмыс алгоритмі: Оқушылар өз жұмысының немесе басқа адамның жұмысының екі оңтайлы қырын

анықтайды. Содан кейін ол жұмыстың белгілі бір қырларын жақсарту үшін өзі/сыныптасы не

істей алатынын айтады.Мысалы: «Мен сенің композицияңның басталуы үшін саған бір жұлдыз жəне жуан жəне жіңішке дыбыстарды пайдаланғаның үшін тағы бір жұлдыз бергім келеді. Сонымен қатар, келесі жолы кенеттен аяқтап тастамағаныңды қалаймын».

Бұған ұқсас тəсілдердің бірі – жағымды кері байланыспен басталатын жəне аяқталатын кері байланыс бутерброды:

Оқушылар өзінің немесе басқалардың жұмысының оңтайлы қырын анықтайды(бутерброд нанының бір бөлігі);

Жақсартуға болатын бір мəселені атайды (бутербродтың ортасына салынған нəрсе); Содан кейін екінші оңтайлы қырын анықтайды (бутерброд нанының екінші бөлігі).

Мысалы, «Маған сенің композицияны қалай бастағаның ұнады, бірақ ол кенеттен аяқталып қалды. Алайда сен жуан жəне жіңішке дыбыстарды өте сəтті пайдаландың».



Аты-жөні:

Күні:






3-күн.

Қосымша оқуға арналған

материал.

Оқушылардың қажеттіліктерін

аны

қтауға

арналған əдіс

-тəсілдер

ОҚУШЫЛАРДЫҢ

ҚАЖЕТТІЛІКТЕРІН

АНЫҚТАУҒА

АРНАЛҒАН

ƏДІС

-ТƏСІЛДЕР

Ұсы

нылған

тəсілдердің

қайсы

сын

қолдануға сенімсізсіз

? Олар

туралы

ақпарат

табу үш

ін интернетті

пайдаланыңыз.

Оқушылардың жазбаша сұрақтары

Оқушылардың сұраққа берген

жауаптары

Ақпарат

жинау

Ыстық орындық

Сөйлесетін серіктес

Метатаным

Жылдам

сұрақ

Қадағалаушы

оқушылар

Ойлану уақы

ты

Ауы

зша түсініктеме

Қолдау көрсетілетін

əңгіме

Оқушылардың мақсатты

түсіндіруі

Бір

сөйлемдік қоры

тынды

Оқушылардың табы

с критерийлерін құрастыруы

Бірізді

сұрақ

-жауап

Бағдарш

ам

Белсенді м

ақсат белгілеу

«Сұрыптау

» жаттығуы

«Қар

кесегі»

жаттығуы

Мақсат қою

«Қате»

жауаптар

Хабарламадағы

негізгі

тармақтар

Оқушыларды

бағалау

Тұж

ыры

мдамалық карта

Сыни

кері байланы

с ұсыну

«Қ

омақты

» мəселелер

Сұрақтар топтамасы

Қате түсініктерден арылу

К

үту уақы

ты

Мақсаттар

бойынш

а өзін

-өзі

бағалау

«Егер

5 минутыңыз болса

…»

Серіктесті оқы

ту

Сіз

білетіннің барлығы

Ойлан

-Жұптас-Бөліс

Блог жүргізу

Қайта

құрастыру

Ж

ұмыс үлгісі

Миға шабуы

л

Топтың жауаптары

«Неліктен»

сұрақтар

Олқылы

қты

толтыру

С

еріктестердің жауабы

Бас

бармақ

жоғары

/ төм

ен

«Қол

көтермеу

» ереж

есі

Журнал

Оқушы

бастама көтерген

кері байланы

с

Мəселе неде

?

Оқушылардың шолуы

Дамытуға

бағытталған кері

байланы

с

Тағы

не білгіңіз

келеді?

Сарапшыны

тексеру

Пікірталас

Дене тілі

Мұғалімнің шолуы

Шығыс қателер

Қатыспайтын қадағалауш

ы

Өзін-өзі бағалау

Мақсаттарды

жазу жəне түзету

Құрастыру

, сосын жауап

беру

Қойылы

м əзірлеу

Кішкентайларға арнап қарапайы

мдандыру

Ілгерілеуді аны

қтау

Кері байланы

с бутерброды

Түйіндеу

Қорытынды

Стикерлер

Жеке құры

лым

Смайликтер

Уақытты

жоспарлау

Пікір

айту

Жеке тақталар

Ойлар

ағыны

Келемеж

Оқу

журналдары

Маған

көрсет

Ойда тұтқаныңның суретін сал

Тұж

ыры

м таңдау

Досыңа

қоңырау шал

Саусақ көрсету

Жақсартуға арналған

уақыт

Бүгін

үйренген нəрсе

«Үлкен

ағаны

ң» сұхбаты

Басқаларға көрсету үш

ін түсініксіз үш

мəселені ж

аз

Тоқта

, кідір

, секір

, соқ

Екі

жұлды

қ, бір

тілек

Идеяларды

құрастыру

, идеяларды

ұсыну

Рефлексияға

арналған уақы

т

4-КҮН

4-күн, 1-сабақ. 1-үлестірме материал. Сабақ жоспарының шаблоны

САБАҚ ЖОСПАРЫНЫҢ ШАБЛОНЫ

Ең алдымен өзіңіздің орта мерзімді жоспарыңызды қарап шығыңыз. Сабағыңыздың жоспарын жасауда оқыту жəне оқу саласындағы соңғы өзгерістерді жəне алдыңғы сабақтарда меңгерілген білімді ескере отырып құрған жөн.

САБАҚ: Мектеп:

Күні: Мұғалімнің аты-жөні:

СЫНЫП: Қатысқандар: Қатыспағандар:

Осы сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары Сабақ мақсаттары Барлық оқушылар орындай алады:

Оқушылардың көпшілігі орындай алады:

Кейбір оқушылар орындай алады:

Тілдік мақсат Оқушылар орындай алады:

Пəнге қатысты сөздік қор мен терминдер:

Диалог құруға / шығарма жазуға арналған пайдалы тіркестер:

Талқылауға арналған сұрақтар:

Не себепті …. деп ойлайсыз?

ишара:

Алдыңғы оқу:

Жоспар

Жоспарланған уақыт

Жоспарланған жаттығу түрлері Ресурстар

Басы

Ортасы

Соңы

Қосымша ақпарат


Саралау – оқушыға мейлінше қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілетті оқушыға тапсырманы қалай түрлендіресіз?

Бағалау – оқушы білімін тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Пəнаралық байланыс –Денсаулық жəне қауіпсіздік, АКТ-мен байланыс. Құндылықтармен байланыс (тəрбие элементі).

Рефлексия Сабақтың мақсаты мен оқу міндеттері орындалды ма? Бүгін оқушылар не үйренді? Сабақ қалай өтті, қандай деңгейде өтті? Жоспарланған саралау жақсы іске асты ма? (тапсырмалар сəйкес болды ма?) Уақытты қалай пайдаландым? Жоспарыма қандай өзгеріс енгіздім жəне неге?

Өз сабағыңызды талдау үшін осы бос орынды пайдаланыңыз. Сол жақта берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Қорытынды бағалау

Ең жақсы өткен екі нəрсе (оқыту мен оқуға қатысты) 1:

2: Қандай екі нəрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (оқыту мен оқуға қатысты)? 1:

2:

Осы сабақтың барысында барлық сынып немесе жекелеген оқушылар жөнінде келесі сабағыма қажет болуы мүмкін қандай ақпарат білдім? 1:

2:

4-күн, 1-сабақ. 2-үлестірме материал. Қалыптастырушы бағалауды жоспарлау

ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУДЫ ЖОСПАРЛАУ

«Музыка» пəні бойынша 1-сыныпқа арналған «Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау» мұғалімге арналған əдістемелік

нұсқаулықта келтірілген оқу мақсаттарыТосыннан қосыла отырып, есіндегі қарапайым музыкалық материалды шулы аспаптарда ойнап əн айту Өзге орындаушыларға тосыннан қосылу Дыбыстар, əуендер жəне ырғақтармен танысу үшін өз дауысы мен шулы аспаптарды пайдалануды бастау Ұлттық музыканы жəне əлемдік мəдениет музыкасын тыңдауды үйрену Музыканы суреттеу үшін қарапайым музыкалық терминдерді (жоғары, төмен, қатты, ақырын, т.б) қолдануды бастау Қарапайым шулы аспаптардың көмегі арқылы түрлі дыбыстық композицияларды, шығармашылықпен ұсынуды жəне зерттеуді бастау Қарапайым тілді, қимыл жəне музыкалық көрсетілімдерді пайдаланып, музыка жайлы өз сезімдері мен əсерін түсіндіре алу Музыкалық қойылымдарды көрсету үшін идеяларды жинақтау Өз жұмысы туралы пікірін айта білу Дыбыстар мен символдар арасындағы байланысты анықтай бастау

Əр оқу жылының басында мұғалім: Оқу жоспарынан əдістемелік нұсқаулықта келтірілген əр оқу мақсаты кездесетін

жерлерді табады. Жыл бойы қай оқу мақсатын қай кезде бағалайтынын шешеді. Осы ақпаратты өзінің орта мерзімді жоспарына енгізеді.



Ең алдымен өзіңіздің орта мерзімді жоспарыңызды қарап шығыңыз. Сабағыңыздың жоспарын жасауда оқыту жəне оқу саласындағы соңғы өзгерістерді жəне алдыңғы сабақтарда меңгерілген білімді ескере отырып құрған жөн. САБАҚ: Мектеп:



Осы сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары

Сабақ мақсаттары Барлық оқушылар орындай алады:





Диалог құруға / шығарма жазуға арналған пайдалы тіркестер: Талқылауға арналған сұрақтар:


ишара:


Жоспар



Басы

Ортасы

Соңы








Қорытынды бағалау Ең жақсы өткен екі нəрсе (оқыту мен оқуға қатысты) 1: 2: Қандай екі нəрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (оқыту мен оқуға қатысты)? 1: 2: Осы сабақтың барысында барлық сынып немесе жекелеген оқушылар жөнінде келесі сабағыма қажет болуы мүмкін қандай ақпарат білдім? 1: 2:

4-күн, 2-сабақ. 4-үлестірме материал. Сабақты жоспарлауға арналған идеялар

САБАҚТЫ ЖОСПАРЛАУҒА АРНАЛҒАН ИДЕЯЛАР

Төменде сабақты жоспарлауға көмектесетін бірқатар идеялар ұсынылған. Бұл «осыны қолдан» деген сөз емес, ой өрбітуге көмектесетін құрал ретінде пайдалануға болады.

Саралау Олардан күтілетіннен төмен деңгейде жұмыс істейтін оқушыларды анықтау. Неліктен

олар қабілеті төменірек оқушы деп анықталғаны туралы ойлану. Оларға оқуға көмектесу үшін қандай стратегияларды пайдалануға болады? Сабақ жоспарында жоспарланған əрбір жаттығу бойынша нақты мысалдарды қамту.

Олардан күтілетіннен жоғары деңгейде жұмыс істейтін оқушыларды анықтау. Неліктен олар жоғары қабілетті оқушы деп анықталғаны туралы ойлану. Оларға оқуын кеңейту, тереңдету үшін қандай стратегияларды пайдалануға болады? Сабақ жоспарында жоспарланған əрбір жаттығу бойынша нақты мысалдарды қамту.

Ширату Ширату жаттығуы оқушыларды сабақта өтетін тақырыпқа қызықтырып,

ынталандыруға бағытталған. Төменде бірқатар ширату жаттығулары ұсынылған:

Біреуін алып тастау Оқушылардың назарына бірнеше сурет, сөз жəне/немесе музыкалық туынды үзіндісі ұсынылады. Олар көргендерінің қайсысы қалғандарына сəйкес келмейтінін жəне неліктен сəйкес келмейтінін түсіндіру керек.

Сіз не сезесіз? Əуеннен үзінді ойнатылады. Оқушылар қандай сезімде болғанын жəне неліктен олай сезінгенін түсіндіреді.

Əуеннің тақырыпқа қандай қатысы бар?

Əуеннен үзінді ойнатып, олардан бұның сабақ тақырыбымен қалай байланысатынын талқылап, өз ойларын білдіру сұралады.

Айырмашылығы неде? Оқушыларға екі түрлі əуеннен үзінді ойнатып, олардың арасындағы айырмашылықты анықтау сұралады. Өз жауабын себебін көрсете отырып негіздеу қажет.

Бүкіл сынып орындайтын жұмыс Сабақтың соңында бүкіл сынып орындайтын жұмыстың мақсаты сабақты

қорытындылап, алған білімдерін біріктіру, келесі кезеңмен байланыстыру жəне оның қалай оқытылатынын айқындау болып табылады. Төменде бүкіл сынып орындайтын бірқатар жұмыс түрлері ұсынылған: Сыныптан шығуға арналған

билет Оқушыларға олардың оқуы туралы сұрақ жазылған парақша таратылады, олар сыныптан шығуға рұқсат етілгенше дейін сұраққа жауап беріп, мұғалімге тапсыру керек.

Миыңның суретін сал Оқушылар жұмыс дəптерінде мидың нобайын салып, нобайға осы сабақ барысында не үйренгенін көрсететін сөздерді жазады.

Бір минут қана Оқушылар бір минут ішінде сабақта не істегендерін қайталамай, үзіліссіз немесе қатесіз кезек-кезек айтады.

5-5-1 Оқушылар сабақ барысында не үйренгені туралы бес сөйлем жазады. Содан кейін бес сөйлемді бе сөзге дейін қысқартады. Ең соңында өздерінің бес сөзін бір сөзге дейін қысқартады. Оқушылар өздерінің негізгі сөзін сыныптың алдында хабарлайды.

Мəтіндік хабарлама Оқушылардан олардың не үйренгенін түсіндіретін мəтіндік хабарлама дайындауды сұраңыз. Телефонмен хабарлама жібергенде сияқты, олар қолданатын сөз саны шектеулі.



Ең алдымен өзіңіздің орта мерзімді жоспарыңызды қарап шығыңыз. Сабағыңыздың жоспарын жасауда оқыту жəне оқу саласындағы соңғы өзгерістерді жəне алдыңғы сабақтарда меңгерілген білімді ескере отырып құрған жөн. САБАҚ: Мектеп:



Осы сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары

Сабақ мақсаттары Барлық оқушылар орындай алады:





Диалог құруға / шығарма жазуға арналған пайдалы тіркестер: Талқылауға арналған сұрақтар:


ишара:


Жоспар



Басы

Ортасы

Соңы








Қорытынды бағалау Ең жақсы өткен екі нəрсе (оқыту мен оқуға қатысты) 1: 2: Қандай екі нəрсе немесе тапсырма сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (оқыту мен оқуға қатысты)? 1: 2: Осы сабақтың барысында барлық сынып немесе жекелеген оқушылар жөнінде келесі сабағыма қажет болуы мүмкін қандай ақпарат білдім? 1: 2:



Аты-жөні:

Күні:


2. Бүгінгі сабақта үйренгеніңіздің ішінен өзіңіздің тəжірибеңізде нені қолданамын деп ойлайсыз?




5-КҮН

ӨЗІН

-ӨЗІ

БАҒАМДАУ

Кəсіби

дағды

ларды

жетілдіру

Аспект

Бастапқы

деңгей

Қалыптасу

деңгейі

Қалыптасқан

деңгей

Жетілген

деңгей

Оқыту

дағдылары

Мақсаттары

мен

нəтиж

елері

айқы

н жаттығу

түрлерін

жоспарлай

алады

жəне

таны

стыра

біледі.

Оқы

туды

алға жылж

ытуға

көмектесетін оқыту

мен

оқу

түрлерін

модельдейтін жаттығу

түрлерін

жоспарлайды

жəне

пайдаланады

.

Тыңдаушылар үш

ін оқуға

дейінгі

жəне оқу кезіндегі оқу

қажеттіліктерін

белгілейді ж

əне

оны

жоспарлау

үдерісі

мен

жаттығуларға кіріктіреді.

Кез

келген уақы

тта оқу

қажеттіліктеріне қатысты

жедел

əрекет

етіп,

икемді

бола біледі

. Күтілетін

нəтиж

елерге

жету үш

ін

курс

жоспары

н икемді

қолданады

.

Нұсқаулар

мен

түсіндірм

елер

оқу мақсаттарына

қатысты

, бірақ əрқашан

айқын түсінік

берм

ейді

.

Нұсқаулықтар

мен

түсіндірмелер

аны

қ əрі нақты

, сол себепті барлы

қ дерлік

тұжыры

мдамалар

түсінікті

əрі

қолж

етімді

.

Ақпаратты

нақтылайды

жəне

күрделі ұғымдарды

əртүрлі

əдістерді пайдалану

арқылы

түсіндіреді ж

əне нақтылайды

.

Курс бары

сында мұғалімдерге,

оның ішінде

өз пікірін табанды

ұстанатын мұғалімдер басқаш

а ойлануға

жəне əрекет

етуге

жетеленеді

Тренердің

пікірі

Ойлау

сипаты

Оқы

ту қабілеті «қатып

қалған

» деп ойлайды

: оны

ң ойынш

а, ол туғанда беріледі

жəне өзгерм

ейді

, əрі

дамытылм

айды

.

Оқы

ту қабілеті «бейтарап

» деп

ойлайды

, бірақ

ол туғанда

беріледі

деген

жалған түсінікке

қарсы

тұрмайды

.

Оқы

ту қабілеті туғанда

берілм

ейді

, ол адамны

ң қажырлы

талпыны

сыны

ң нəтижесі, оны

дамыту

маңызды

болып

табы

лады

деп

ойлайды

.

Оқы

ту қабілеті туралы

пікірі «өсіп

» жатқаны

н белсенді

модельдейді

жəне дамытады

: тəуекел

ету

, қателіктерінен

сабақ

алу

жəне

бары

нша күш

салу арқы

лы

мұғалімдер оқыту

қабілетін

жоғары

деңгейге

дейін

жетілдіре

алады

.

Тренердің

пікірі

Жаңа білім

беру

бағдарлам

асын

түсіну

Білім

беру бағдарламасы

құжаттамасыны

ң құры

лымын

жəне оқу бағдарламалары

мен

оқу жоспарларыны

ң түрлі

мақсаттарын түсінеді

жəне

сипаттай

алады

.

Білім

беру бағдарламасыны

ң құры

лымы

мен

оны

ң тиісті

пəнге қатысты

бөлімдері

мен

бөлімшелерін

түсіндіре

алады

.

Білім

беру бағдарламасы

құжаттамасы

мен

оны

ң тарауларын терең түсінеді

жəне

спиральді білім

беру

бағдарламасы

мен

оқушылардан

əртүрлі сыны

пта күтілетін

прогресті түсіндіре

алады

.

«Қалыптасқан деңгей

» критерийіне

қоса

, білім

беру бағдарламасын

мұғалімнің лайы

қтап

алуы

барлы

қ оқуш

ылардың үлгерімін

арттыруға

мүм

кіндік

беретінін

түсінеді ж

əне

түсіндіре алады

.

Аспект

Бастапқы

деңгей

Қалыптасу

деңгейі

Қалыптасқан

деңгей

Жетілген

деңгей

Тренердің

пікірі

Жоспарлау

Жоспарлауды

ң түрлі

деңгейлерін

– ұзақ

мерзімді

, орта

мерзімді

жəне қы

сқа

мерзімді

жоспарлауды

түсіндіре алады

. Нақты

оқу

мақсаттары

мен

оқушыларға

сай келетін жаттығулары

бар

оқу жоспарларын пайдалана

отыры

п, жеке сабақты

қалай

жоспарлау

керектігін көрсете

алады

.

Барлы

қ оқуш

ылардың оқу

мақсаттарына

жетуіне

мүм

кіндік

беретін

əртүрлі

саралауш

ы жаттығулар мен

тəсілдер

бар

жеке сабақты

жоспарлау

үшін

оқ у

жоспары

н қалай пайдалану керектігін

көрсете алады

.

Тізбектелген сабақтар

топтамасы

аясында барлық оқуш

ылардың

білімі м

ен дағды

лары

ның

қарқынм

ен өсуін

көздейтін

сараланған

оқуды

жоспарлау

үш

ін оқу

жоспары

н қалай

пайдалану керектігін

көрсете

алады

.

Жүйелі бағалауды

қамтитын

тізбектелген

сабақтар топтамасын

жоспарлау

үшін

оқу

жоспары

н қалай

пайдалану керектігін

көрсете

алады

. Бұл

оқы

ту барысында білім

мен

дағдылардағы

кез

келген кемшілікті

жо ю

ға мүм

кіндік

беру үш

ін,

жоспарланған оқытуға

өзгеріс

енгізу

қабілетін дамытады

.

Тренердің

пікірі

Белсенді

оқу

Негізінен

тікелей

нұсқау

беруге

сүйенетін

оқуды


. Жоспарда білім

мен

дағды

ны жетілдіретін

белсенді

оқуды

қолдану

мүм

кіндіктері

сирек

қарастыры

лады

.

Жоспарда аздаған белсенді

оқу

стратегиялары

қамтылған

. Жоспарда білім

мен

дағдыларды

белсенді түрде

қолдануға бірш

ама мүм

кіндік

қарастыры

лады

.

Белсенді ж

ұмыс істеуге

мүм

кіндік

беретін

кең

ауқымды

жəне сараланған

жаттығулар бар

оқуды


. Жоспар

білімді

ұғынуға

жəне көптеген

дағдыларды

қолдануға

мүм

кіндік

береді

.

Жақсы

құрылы

мдалған

жəне

күрделі, оқуш

ыларға лайы

қтап

таңдалған жаттығулар бар белсенді

оқуды


. Қате түсінген

немесе үлгерім

төм

ен болған

жағдайда нəтижені ж

ақсарту үш

ін

жоспарды

қайта

жасауға

болады

.

Тренердің

пікірі

Пəн

бойынша

педагогикалық

білім

Оқы

татын пəн бойы

нша білімі аз.

Оқы

татын пəннен

біршама

хабары

бар

. Оқы

татын пəнді ж

ақсы

біледі.

Оқы

татын пəнінің білікті

маманы

болып табы

лады

.

Пəнді

оқы

туға

сəйкес келетін

бірқатар

педагогикалық

тəсілдерді

аздап

түсінетінін

байқатады

.

Жоспар мен

тəж

ірибе бірқатар

педагогикалы

қ тəсілдерді

, сондай-

ақ пəнге

немесе оқуш

ыларға

сəйкес

келмейтін кейбір



қолданатыны

н байқатады

.

Жоспар мен

тəж

ірибе пəнге

қатысты

көптеген тиімді



білетінін көрсетеді.

Жоспар мен

тəж

ірибе

оқуш

ылардың түсінбейтін

мəселелерінің

алдын ала

отыры

п, көптеген тиімді



білетінін көрсетеді.

Тренердің

пікірі

Оқуш

ыларды

ң

қаж

еттіліктерін

қанағаттанды

ру

Оқу


қаншалықты

жақсы

қол

жеткенін шамалы

деңгейде

білуге мүм

кіндік

беретін

тексеру əдістерін пайдалануға

талпыны

с жасайды

.

Оқу


жетудегі

үлгерімді

кең

көлемде

ұғынуға

əкелетін

түсінуді тексерудің

шектеулі əдістерін

пайдаланады

.

Оқу


жетудегі

үлгерімді

түсінуге арналған

тиісті

əдісті

(əдістерді)


жəне қолданады

.

«Қалыптасқан деңгей

» критерийіне қоса

, оқу


жетудегі

үлгерімді

түсінуге арналған

əдісті

қаж

еттілігіне

қарай

ауыстырады

; оқуды

жетілдіру

үш

ін өзгеріс

енгізеді.


с мерзімінен

ерте

немесе оқу мақсатымен

тікелей

байланысы

жеткіліксіз

.


с мерзіміне сəйкес

, оқу мақсатымен

байланы

сты

, бірақ жақсарту туралы

арнайы

ұсыны

стар

аз.


с мерзіміне сəйкес

, оқу мақсатымен

, тексерумен

байланысты

, жақсарту туралы

нақты

ұсыны

с береді

.


стың оқуға

ықпалы

аны

қ көрінеді

.

Тренердің

пікірі

Критериалды

бағалау

Оқуды

бағалауға

арналған ресми

жəне бейресми,

тексеруге

арналған

, қалыптастырушы

жəне

жиы

нтық тəсілдерді

қамтитын

түрлі бағалау


н түсінетінін көрсетеді.

Оқуды

бағалауға

арналған ресми

жəне бейресми,

тексеруге

арналған

, қалыптастырушы

жəне

жиы

нтық бағалау тəсілдерін

əзірлейді, таңдайды

жəне

қолданады

.

Оқуды

бағалауға

арналған кең

көлемдегі

бағалау


н əзірлейді ж

əне қолданады

, қалы

птастырушы

өзгеріс

енгізу

мақсатында оқуш

ылардың

қажеттіліктерін

тексереді

.

««Қалыптасқан деңгей

» критерийіне қоса

, бағалау

тəсілдерінің

тиімділігін

бағамдау үш

ін əріптестеріне

қолдау

көрсетеді

.

Тренердің

пікірі

5-күн,

3-сабақ

. 1

-үлестірме материал Өзін-өзі бағамдау



Аты-жөні:

Күні:






5-күн, 4-сабақ. 3-үлестірме материал. Қар кесегі

ҚАР КЕСЕГІ

«Қар кесегі» - «Ойлан-Жұптас-Бөліс» əдісі сияқты идея алмасуға арналған əдістердің бірі. Бұл əдісті оқушыларды жаңа ой тудыруға жетеу үшін, немесе олар бұған дейін білетін тақырыпты тағы бір пысықтау мақсатында қолдануға болады. Домалаған сайын өсе беретін қар кесегі сияқты, топтың көлемі де өсіп отырады:

Оқушылар жұпта ой алмасуды бастайды. Жұптас бірігіп, төрт адамнан тұратын жаңа топ құрады. Төрт адамнан тұратын топ екінші топпен бірігіп, сегіз адам болып мəселені

талдауды жалғастырады.

Бұл үдеріс бүкіл сынып бір топқа біріккенше дейін жалғасады. Балама ретінде, топтадығ адам саны сегізге жеткенде мұғалім оларға ойларын ортаға салуды ұсына алады.

Сонымен қатар, мұғалім топ мүшелері арасында таратылатын білім мен түсінікке ғана емес, үдерістің өзіне де назар аудара алады. Оқушылар шешімге қалай келді? Келісімге қалай қол жеткізді? Қандай дағдыларын қолданды?

Бұл əдіс оқушыларға өз жауаптары туралы ойланып, осы тақырыптағы басқалардың ойларын білу үшін басқалардың ойларын есту үшін біртіндеп бірлесіп жұмыс істеуге жетелейді. Бұл – көп сөйлей бермейтін оқушыларды ойларын білдіруге тартуға ықпал ететін тиімді иəсілдердің бірі. Сонымен бірге бұл əркімнің өзін ойын білдіретініне кепілдік беріп, бүкіл сыныптың пікірталас жүргізбей-ақ бір тоқтамға келуіне мүмкіндік береді.

5-күн. Қосымша оқуға арналған материал. Ықшамсабаққа қатысты проблемалар

ЫҚШАМСАБАҚҚА ҚАТЫСТЫ ПРОБЛЕМАЛАР

Ықшамсабақты өткізу барысында кездесуі ықтимал проблемалы мəселелерді қарастырыңыз.

Осы проблемаларды қалай шешер едіңіз? Мұндай проблемалы мəселелердің алдын алу үшін Сіз ықшамсабақты өткізуге дейін

қандай мəселелерді алдын ала қарастыру керек?

Сабақ кешігіп басталады, яғни Сізде ықшамсабақты өткізу үшін есептелген

уақыт азайып қалады.

Сіздің ықшамсабақ өткізу кестеңіз орындалмайды – Сіздің уақытыңыз

жоқ.

Интернет қолжетімді болмай қалады, ал кейбір мұғалімдер өз

жаттығуларында онлайн ресурстарды пайдалануы керек.

Ресурстардың қолжетімді болмауы. Соның салдарынан кейбір мұғалімдер

жоспарланған жаттығуларды орындата алмайды.

Бір мұғалім ықшамсабақ өткізуге байланысты қатты қобалжиды.

Бір мұғалім ықшамсабақ өткізуге үнемі кедергі жасайды.

Кері байланысты талқылау жақында қарастырылған тақырыпқа қатысты

жүргізілмейді. Жағымды кері байланысқа қарағанда жағымсыз кері байланыс көбірек.

Бір мұғалім кері байланыс ұсынуға қатысқан жоқ.

Бір мұғалім басқа мұғалімнің кері байланыста берген пікіріне ренжіп

қалды.

1 КҮН - orleu-uko.kz · pdf file1-күн, 3-сабақ. ... бұл белгілі бір...

Documents