1) - rosinka-sokol.rurosinka-sokol.ru/userfiles/education/annotation/10_compressed.pdf · 2.2....

Оглавление.

1) Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты

2) Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого

развития ребенка

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы учителя-

логопеда

2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

3) Организационный компонент программы

3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического

процесса

3.3. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда в старшей логопедической группе

3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и логопедической группы

1) Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ.

1.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 5 до 7 лет с общим недоразвитием речи,

посещающих старшую группу компенсирующей направленности для детей с ОНР (далее логопедическую группу).

Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности в логопедической группе является основным

необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.

Программа составлена в соответствии с:

Федеральным Законом «Об образовании в РФ»;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

Конвенцией ООН о правах ребенка;

Декларацией прав ребенка;

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в

дошкольных организациях;

Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у

детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова,А. В. Лагутина;

Образовательной программой МБДОУ «Детский сад «Росинка» с. Сокол, Долинского р-на.

Положением о логопедических группах ДОУ;

а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ Бабенковой Юлии Сергеевны на 2015-2016 учебный год составлена на

основе типовой базовой ПРОГРАММЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО

НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), рекомендованной Ученым

Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ.

Целью данной рабочей программы учителя-логопеда является построение системы коррекционно-развивающей

работы в подготовительной к школе логопедической группе для детей с нарушениями речи в возрасте с 5 до 7 лет,

предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и

родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 2015-2016 учебный год является овладение

детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,

фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к

обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с

нарушениями речи;

онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и

условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти

образовательных областях.

принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

принцип обеспечения активной языковой практики.

Основной формой работы с детьми являетсяигровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии

с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми

упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-

логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и

медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким

темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,

возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-

логопеда, медицинского работника, педагога-психолога музыкального руководителя, инструктора по физическому

воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты

подключаются к этой работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-

логопеда.

В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детей-дошкольников является:

ФОРМИРОВАНИЕ УСТРОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ

ОВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.

Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

А) овладение речью как средством общения и культуры;

Б) обогащение активного словаря;

В) развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

Г) развитие речевого творчества;

Д) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы;

Е) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

Ж) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов

(воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является

консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом

индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи, и этапа коррекционной работы.

Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном

компоненте программы.

Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между

образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его

является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и

закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители

дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в

исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

1.2. Планируемые результаты

Как уже отмечалось, главной идеей рабочей программы являетсяРЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие

с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм

ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде

педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства

Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей

программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования охватываемого возраста детей в соответствии с программой ДОУ

относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в

общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать

стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы

элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах

деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и

партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось

положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам

других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями,

может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через

диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих коррективов в индивидуальные планы

(маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции

звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей

группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для

диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки

проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы

в этой области является ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ,

СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В

УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

В конце обучения в логопедической группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в

образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

- Понимание речи;

- Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние

животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.

- Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;

- Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

- Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;

- Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а

также о числительном;

- Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);

- Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;

- Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и рассказов

символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.

2) Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ

2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого

развития ребенка

Планирование коррекционной образовательной деятельности в подготовительной к школе логопедической группе

составлено на основе программы:

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ

РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы Филичева Т.Б., Туманова Т.В.) с учетом Программы МБДОУ «Детский сад

«Росинка» в соответствии с ФГОС ДО.

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с

учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с

рекомендациями ПМПК);

Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной образовательной программы «От рождения до

школы» и их интеграции в образовательном учреждении.

В соответствии со спецификой логопедической группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в

рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов

формирования личности.

Основными направлениями работы учителя-логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи

в логопедическойгруппе в соответствии с ФГОС ДО являются:

1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной

речи и произношения;

2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха)

– различение звука и слова, нахождение места звука в слове;

3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом

высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;

4. Формирование грамматического строя речи:

А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

В) словообразование;

5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);

6. Подготовка к Обучение грамоте, и дальнейшему послоговому чтению и письму;

7. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР у детей обеспечивает вариативность и

личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Учебный год в логопедической группе начинается с первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и

условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Период с 1 по 15 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей, сбора

анамнеза, составления планов коррекционной работы на год.

После проведенной диагностики специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-

педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития

детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.

С 15 сентября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в

соответствии с утвержденным планом работы. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие»

осуществляется через регламентируемые (НОД) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты,

игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

В логопедической группе проводится 4 фронтальных логопедических занятия ( понедельник, вторник, среда, пятница)

продолжительностью 20-25 минут. Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает

индивидуальная работа с детьми.В четверг учитель-логопед проводит только индивидуальную работу,

индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей. Вечерние приемы

родителей по четвергам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

При планировании НОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с

постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и

активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить с временем года, праздниками,

яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу

по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования,

развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для

практического применения формируемых знаний.

Как уже отмечалось выше, вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной

взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду. Модели взаимодействия учителя-логопеда с

педагогами ДОУ представлены на схемах.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы

4.Обсуждение результатов обследования. 5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти 6. Расширение кругозора детей 7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

9. Развитие фонематического восприятия детей 9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда 10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации рабочей программы логопеда

Исходя из целей и задач рабочей программы учителя-логопеда, были составлены следующие документы,

регламентирующие работу в подготовительной к школе логопедической группе на 2015-2016 учебный год:

- Годовой план работы учителя-логопеда на 2015-2016 учебный год, в который входят планы работы с педагогами

ДОУ, с родителями, с детьми, план по самообразованию.

- Перспективный план работы в логопедической группе на 2015-2016 учебный год

- Календарный план работы в логопедической группе на 2015-2016 учебный год.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Росинка» с. Сокол Долинского района Сахалинской области 694060,Сахалинская область, Долинский район, с. Сокол, ул. Луговая 49а

tел/факс 95-3-42, е-mail: [email protected]

ГОДОВОЙ ПЛАН

организационно-методической и коррекционно-развивающей работы

учителя-логопеда МБДОУ «Детский сад «Росинка»

на 2015 – 2016 учебный год Цель всего педагогического процесса в ДОУ: создание организационно-методических условий по внедрению и

реализации Федерального Государственного образовательного стандарта ДО

Задачи:

1. Разработка поэтапного плана перехода к реализации ФГОС ДО

2. Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО

3. Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

Основные направления работы учителя-логопеда в 2015-2016 учебном году.

http://e.mail.ru/messages/inbox/

Содержание работы

(основные направления)

Форма работы

Период

СЕНТЯБРЬ Организационная работа.

Наблюдение, беседа, диагностические и дидактические материалы, тесты, тесты-игры, тесты-упражнения.

1-2 неделя сентября

1. Работа с детьми: 1.1. Стартовое психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей, зачисленных в логопедическую группу, с целью установления этиологии дефекта, структуры и степени выраженности в их речевом развитии.

Диагностика и обследование: 1) Обследование состояния артикуляционного

аппарата 2) Обследование звукопроизношения 3) Обследование словаря детей 4) Грамматический строй родного языка 5) Состояние связной речи у детей 6) Обследование мелкой моторики рук и мимической

артикуляции 7) Обследование фонематического слуха детей

1.2. Динамические наблюдения в процессе обучения. Промежуточные срезы, наблюдения, беседы.


Консультативно- просветительская работа. 2. Работа с педагогами и специалистами ДОУ:

2.1. Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии детей, поступивших в логопедическую группу.

Знакомство с медицинскими картами, беседа с педиатром, невропатологом, психиатром.


2.2. Обследование различных сторон психофизического развития детей, совместно с педагогом-психологом и воспитателем логопедической группы.

Наблюдение, беседа, диагностические и дидактические материалы. Заполнение индивидуальных карт развития детей.


3. Работа с родителями: 3.1. Сбор (уточнение) анамнестических и анкетных данных о развитии детей. Определение степени понимания ребенка взрослым.

Беседа, анкетирование, работа с документацией.


4. Индивидуальная работа с документацией: Постановка логопедического заключения заполнение речевых карт план организации совместной деятельности всех

детей разработка и написание планов (перспективные,

календарные, индивидуальные, подгрупповые, и фронтальных занятий)

оформление тетрадей индивидуальных занятий с ребенком, где отражена структура дефекта, направление коррекционно-педагогической работы

Результаты диагностики, работа с документацией, графики, таблицы, оформление на компьютере.

3 неделя сентября

4.1. Комплектация подгрупп с учетом речевой патологии (по результатам диагностики).

Оформление списка детей, журнал обследования.


5. Работа с педагогами и специалистами ДОУ: 5.1. Выработка стратегии совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей и планирование работы на год.

Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов и совместной работы педагогов логопедической группы.


6. Работа с родителями: 6.1. Первое родительское собрание: «Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы». Налаживание контактов.

Цель: рассказ о речевых нарушениях у детей, где уточняются цели работы логопеда, проводится ознакомление с программой.

Задача: формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к коррекционной работе с детьми:

рассказ о возможных последствиях нарушений произношения при отсутствии коррекции, просьба о помощи, которая способствует исправлению дефектов речи (приводятся примеры последствий отсутствия помощи родителей и тесного их сотрудничества с логопедом)

обучающий семинар-практикум (показ артикуляционной гимнастики для постановки различных групп звуков, ознакомление с символикой для подготовки к обучению грамоте и звуко-слоговому анализу и синтезу), дыхательная гимнастика. Обучение способам развития мелкой моторики пальцев в домашних условиях

анкетирование Цель: выявить позиции родителей по отношению к речевым дефектам ребенка.

Знакомство с родителями. Доклад об итогах диагностики. Цели и задачи лого-коррекционного обучения. Заполнение соглашений. Памятки-рекомендации.

14 сентября

6.2. Индивидуальное консультирование: «вопрос-ответ» - анализ результатов психолого-педагогического обследования детей.

Беседа. Анкетирование. Работа с документацией.


6.3.Вовлечение родителей воспитанников логопедической группы в речевую работу с детьми (приглашение на занятия).

Коррекционная работа.

Интерактивные консультации-практикумы занятия по звукопроизношению.

По плану логопеда

7. Работа с детьми: 7.1. Проведение коррекционно-развивающих индивидуальных, подгрупповых занятий.

Согласно сетке занятий в период обучения.


Методическая работа. 8. Работа по повышению квалификации: 9.

9.1. Приобретение и изучение новинок методической литературы, периодических изданий по проблеме организации логопедической работы и компьютеризации коррекционного процесса.

Самостоятельная работа со специальной литературой.

В течение месяца

9.2. Пополнение учебно-методической базы электронными и печатными ресурсами.

Создание дидактической библиотеки.


ОКТЯБРЬ

Коррекционная работа. 10. Работа с детьми:

10.1. Проведение целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности всех видов, согласно тематическому плану.

Индивидуальные занятия 1. Подготовительный этап: формирование произвольных форм деятельности и

осознанного отношения к занятиям. развитие произвольного внимания и памяти,

мыслительных операций, аналитических операций, сравнения, вывод.

умение осознавать и различать фонемы и формирование артикуляционных навыков и умений.

2. Этап формирования произносительных умений и навыков постановка звуков, формирование навыков

правильного их использования в речи (автоматизация умений)

формирование умений отбирать звуки, не смешивая их между собой (дифференциация звуков).

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков формирование умений и навыков безошибочного

употребления звуков в ситуациях общения.

Фронтальные и подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя речи (см.: Перспективное планирование). Групповые занятия по плану воспитателя по формированию звуковой культуры речи.

Индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия. Конспекты, дидактический материал, пособия. Использование средств ТСО.


Консультативно- просветительская работа. Заполнение тетрадей взаимодействия. Рекомендации специалисту.

В течение месяца, по плану

11. Работа с педагогами и специалистами ДОУ: 10.1.Совместная коррекционно- педагогическая деятельность специалистов ДОУ: взаимопосещения занятий с последующим их анализом.

10.2.Консультативно- информационная помощь педагогам коллектива ДОУ.

Беседы по запросам воспитателей и специалистов ДОУ

В соответствии с графиком занятости

12. Работа с родителями: 11.1.Вовлечение родителей воспитанников компенсирующей группы, в речевую работу с детьми (приглашение на занятия).

Интерактивные занятия-практикумы по звукопроизношению.


11.2.Проведение консультаций на родительских собраниях в возрастных группах ДОУ.

Беседы на тему: «Причины и виды речевых нарушений у детей. Что делать?»

По плану воспитателей ДОУ

11.3.Подготовка методических материалов в целях повышения уровня родительской компетентности.

Оформление информационного стенда для родителей компенсирующей группы.

1 неделя октября

11.4.Подготовка методических материалов по пропаганде логопедических знаний, среди родителей и воспитателей ДОУ.

Оформление информационно-познавательных стендов в возрастных группах ДОУ.

2-3 неделя

Методическая работа.

13. Работа по повышению квалификации: 12.1.Приобретение и изучение новинок методической литературы, периодических изданий по проблеме организации логопедической работы и компьютеризации коррекционного процесса.


Октябрь

12.2.Пополнение предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете.

Дидактические материалы. В течение месяца

НОЯБРЬ

Коррекционная работа. 14. Работа с детьми:

13.1.Проведение целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности всех видов, согласно тематическому плану.





2. Этап формирования произносительных умений и навыков постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи Индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия. Конспекты, дидактический материал, пособия. Использование средств ТСО.

(автоматизация умений) формирование умений отбирать звуки, не смешивая

их между собой (дифференциация звуков). 3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков формирование умений и навыков безошибочного

Индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия. Конспекты, дидактический материал, пособия. Использование средств ТСО, нетрадиционные методы обучения.




13.2.Обеспечение взаимодействия специалистов в коррекционном процессе, в целях развития сенсомоторных и эмоциональных реакций, становления ВПФ.

Интегрированное коррекционно-развивающее занятие с участием педагогов ДОУ.

3 раз в месяц

Консультативно- просветительская работа. Беседы по запросу воспитателей и специалистов ДОУ.

В соответствии графика занятости 14.Работа с педагогами и специалистами ДОУ:

14.1.Консультативно-информационная помощь коллективу ДОУ.

15.Работа с родителями: 15.1.Вовлечение родителей воспитанников логопедической группы в речевую работу с детьми (приглашение на занятия).

Интерактивные консультации-практикумы занятия по звукопроизношению.


15.2.Подготовка методических материалов с целью пропаганды логопедических знаний, среди родителей в вопросах речевого воспитания ребенка.

Оформление папок-передвижек для родителей возрастных групп ДОУ

1-2 неделя ноября

15.3. Подбор материала, для повышения компетентности родителей в процессе речевого обучения и воспитания детей.

Оформление информационно-познавательного стенда в логопедической группе.

2 неделя

15.4. Агитация родителей в обучении ребенка.

Информационная газета: «Развитие мелкой моторики»

Информациооный бюллютень: «Речь наших детей»

4 неделя месяца


16.Работа по повышению квалификации: 16.1.Приобретение и изучение новинок методической литературы, по проблеме обучения и воспитания детей с нарушениями речи.



ДЕКАБРЬ

Коррекционная работа. 17.Работа с детьми:






2. Этап формирования произносительных умений и навыков постановка звуков, формирование навыков правильного



их использования в речи Индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия. Конспекты, дидактический материал, пособия. Использование средств ТСО.





17.2.Речевая подготовка детей к новогоднему утреннику.

Индивидуальные и подгрупповые занятия.


17.3.Промежуточное психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей, с целью проведения мониторинга, достигнутых детьми успехов в речевом и психомоторном развитии.

Корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.



Интегрированные коррекционно-развивающие занятия с участием специалистов ДОУ.

3 раза в месяц

Консультативно- просветительская работа. Беседы по запросу воспитателей и

18. Работа с педагогами и специалистами ДОУ: 18.1.Консультативно-информационная помощь педагогическому коллективу ДОУ.

специалистов ДОУ.


18.2.Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга на основе полученных данных. Анализ деятельности педагогов и специалистов ДОУ.

Отчет. Результаты диагностики. Оформление документации. Рефлексия деятельности. Консультативное собрание с участниками ОП.


19. Работа с родителями: 19.1.Обучение родителей конкретным приемам логопедической работы.

Интерактивные консультации-практикумы по логопедическому воздействию.

3-4 неделя месяца

19.2.Рекомендации родителей возрастных групп в целях исправления недостатков речи у воспитанников ДОУ.

Консультирование родителей возрастных групп. Памятки-рекомендации.


19.3.Подбор материала, для повышения компетентности родителей в процессе речевого обучения и воспитания детей.

Оформление информационно-познавательного стенда в логопедической группе, на тему: «Логознаечки на каникулах»


19.4.Подготовка методических материалов в целях повышения педагогической культуры в вопросах речевого развития ребенка.

Оформление информационных стендов в возрастных группах ДОУ.

2 неделя декабря


20. Работа по повышению квалификации: 20.1.Приобретение и изучение новинок методической литературы, по проблеме организации логопедической работы в ДОУ.



ЯНВАРЬ









их между собой (дифференциация звуков).

Индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия. Конспекты, дидактический материал, пособия. Использование средств ТСО, нетрадиционные методы обучения


3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков формирование умений и навыков безошибочного


Фронтальные и подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя речи (см.: Перспективное планирование). Групповые занятия по плану воспитателя по формированию звуковой культуры речи


Интегрированное коррекционно-развивающее занятие с участием специалистов ДОУ.


21.3.Культурно-досуговая деятельность в форме музыкально-речевого досуга.

Развлечение «Здравствуй звук - ты мой друг!»

По плану музыкального руководителя и логопеда


В соответствии с графиком занятости 22.Работа с педагогами и специалистами ДОУ:

22.1.Консультативная работа. 22.2.Информационная помощь воспитателям и специалистам ДОУ по совершенствованию работы направленной на развитие познавательной и речевой сферы детей.

Семинар-практикум «Логопед поможет»


23.Работа с родителями: 23.1.Обучение родителей конкретным приемам логопедической работы.

Интерактивные консультации-практикумы по звукопроизношению и развитию связной речи.


23.2.Агитация родителей в обучении ребенка. Информационная газета «Пальчиковая гимнастика»

2 неделя

23.3.Повышение педагогической культуры родителей, совершенствование семейного воспитания и закрепления в условиях семьи полученных знаний.

Оформление информационно-познавательного стенда для родителей в логопедической группе.


23.4. Второе родительское собрание: фронтальное открытое занятие - анализ

достигнутых детьми успехов. совместно с родителями наметить пути углубления

взаимопонимания и эмоционального контакта с детьми.

Анкетирование. Цель: уточнить уровень наблюдательности.

23.5. Детско-родительская группа «Мама поиграй со мной!»

Фронтальное занятие

Анкета

4 неделя января


24.Работа по повышению квалификации: 24.1.Пополнение учебно-методической базы электронными и печатными ресурсами.

Создание дидактической библиотеки.


ФЕВРАЛЬ


25.1.Проведение целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности всех видов, согласно

тематическому плану. Индивидуальные занятия 1. Подготовительный этап: формирование произвольных форм деятельности и











25.2.Речевая подготовка детей к праздникам «Дню Защитника Отечества» и «8 Марта».

Индивидуальные и подгрупповые занятия




26.1.Консультативная работа. Консультация «Речь - ведущий

компонент психического и личностного развития».

3 февраля

Семинар - практикум «Роль правильной речи в работе педагога с дошкольниками».

11 февраля

Экспресс - консультация по теме: Игры на развитие связной речи дошкольников с ОВЗ».

17 февраля

27.Работа с родителями: 27.1.Обучение родителей конкретными приемами логопедической работы с детьми.

Интерактивные консультации-практикумы по звукопроизношению и связной речи.


27.2.Рекомендации родителям возрастных групп в целях исправления недостатков речи у воспитанников ДОУ.

Консультирование родителей ДОУ. Памятки-рекомендации.

1 неделя февраля


Оформление информационно-познавательного стенда для родителей логопедической группы.


27.4.Формирование у родителей представлений и практических умений в области развития и коррекции речи детей.

День открытых дверей для родителей логопедической группы.



28.Работа по повышению квалификации: 28.1.Приобретение и изучение новинок методической литературы, по проблеме организации логопедической работы.


В течение месяца 28.2.Пополнение предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете.

Дидактическое и методическое оснащение кабинета.

МАРТ







2. Этап формирования произносительных умений и

навыков постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи Индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия. Конспекты, дидактический материал, пособия. Использование средств ТСО.







29.2.Подготовка детей к открытому мероприятию: формирование осознанного отношения к занятию, формирование коммуникативно-речевых умений и навыков.

Интегрированное занятие в форме досуга.


29.3.Обеспечение взаимодействия специалистов в коррекционном процессе.

Интегрированное коррекционно-развивающее занятие с участием специалистов ДОУ.


Консультативно- просветительская работа. Беседа по запросу воспитателей и специалистов ДОУ.


30.1.Консультативно-информационная работа.

30.2.Практические рекомендации по активизации и стимуляции речевого развития детей: приобщения к словесному творчеству, становления культуры речи и общения через вербальные формы коммуникации.

Семинар в форме организационно-деятельностной игры «Лингвистические игры, как средство развития познавательны функций речи»

2 неделя марта

30.3.Совместная коррекционно-педагогическая деятельность специалистов ДОУ: взаимопосещения занятий с последующим их анализом.

Заполнение тетради взаимопосещения. Рекомендации специалистам.

В течение месяца, по плану

31.Работа с родителями: 31.1.Обучение родителей конкретным приемам логопедической работы с детьми.

Интерактивные консультации-практикумы по звукопроизношению.


31.2.Рекомендации родителям возрастных групп в целях исправления дефектов речи у детей ДОУ.

Консультирование родителей возрастных групп. Памятки-рекомендации.


31.3.Подготовка методических материалов в целях повышения педагогической культуры в вопросах речевого воспитания ребенка «Советы логопеда»

Оформление информационно-коррекционных стендов в возрастных группах ДОУ.

3 неделя


32.Работа по повышению квалификации: 32.1.Преобретение и изучение новинок методической литературы, периодических изданий по проблеме организации логопедического воздействия.


4 неделя марта

АПРЕЛЬ











Фронтальные и подгрупповые занятия по



формированию лексико-грамматического строя речи (см.: Перспективное планирование). Групповые занятия по плану воспитателя по формированию звуковой культуры речи.

33.2.Отбор детей старших групп с целью выявления речевой патологии для перевода в логопедическую группу на 2016-2017 учебный год.

Подготовка документации с учетом рекомендаций территориальной ПМПК.




34.1.Консультативно-информационная помощь педагогическому коллективу ДОУ.

35.Работа с родителями: 35.1.Обучение родителей конкретным приемам логопедической работы с детьми.

Интерактивные консультации-практикумы по звукопроизношению.



Оформление информационно-познавательного стенда для родителей логопедической группы.



36.Работа по повышению квалификации: 36.1.Преобретение и изучение новинок методической литературы, периодических изданий по проблеме организации логопедического воздействия.



МАЙ

Коррекционная работа.

37.Работа с детьми: 37.1.Проведение целенаправленной коррекционно-развивающей деятельности всех видов, согласно тематическому плану.









Фронтальные и подгрупповые занятия по формированию лексико-грамматического строя речи (см.: Перспективное планирование).



Групповые занятия по плану воспитателя по формированию звуковой культуры речи.

37.2.Итоговый психолого-педагогический и логопедический мониторинг, с целью выявления динамики в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого воспитанника логопедической группы.

Качественная оценка результатов проведенного логопедического воздействия. Отражение результатов в отчетных документах.


37.3.Речевая подготовка детей к выпускному празднику «До свиданья, детский сад!»

Индивидуальные и подгрупповые занятия.

4 неделя

37.4.Культурно-досуговая деятельность в форме музыкально-речевого досуга.

Развлечение «Здравствуй, лето!» По плану музыкального руководителя и логопеда



38.1.Консультативно-информационная помощь педагогическому коллективу ДОУ. 38.2.Оценка качества деятельности всех специалистов и педагогов, работающих с детьми логопедической группы. Определение задач на новый учебный год.

Круглый стол «Анализ результатов коррекционно-педагогической деятельности». Аналитический отчет. Характеристики на детей.


39.Работа с родителями: 39.1.Обучение родителей конкретным приемам логопедической работы с детьми. Повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах речевого развития детей.

Интерактивные консультации- практикумы по развитию всех компонентов речи.


39.2. Третье родительское собрание: Анкетирование

Беседа. Анализ результатов анкетирования. Диагностика.

Подведение итогов 2 неделя

39.3.Подведение итогов логопедической группы: демонстрация достигнутых детьми успехов.

Р/собрание, в форме совместного мероприятия.


39.4.Рекомендации по организации и созданию детям условий дома на период летнее-оздоровительной работы.

Оформление папок-передвижек по возрастным группам ДОУ.

3 неделя мая


40.Работа по повышению квалификации: 40.1.Подготовка отчета для выступления на итоговом педагогическом совете ДОУ.

Участие в итоговом педагогическом совете ДОУ. Доклад.

4 неделя

40.2.Самоанализ проделанной работы за 2015-2016 учебный год. Определение задач по повышению профессионального мастерства на следующий период работы.

Индивидуальный отчет-самоанализ.

4 неделя

Перспективное планирование работы

учителя-логопеда в старшей группе

на 2015-2016 учебный год

(Логопедическое заключение ОНР)

I Период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1. Вырабатывать четкое, координированное движение органов речевого аппарата. 2. Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. 3. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. 4. Учить детей изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом. 5. Работать над плавностью речи, четкостью дикции, над темпом речи. 6. Активно работать над интонированием речи, умением пользоваться невербальными средствами общения.

2-й раздел. Звукопроизношение

1. Начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции. 2. Постановка неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа). 3. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков: [м] - [м`], [б] – [б`], [д] – [д`], [н` - [н`], [в]

– [в`], [г] – [г`], [п] – [п`], [т] – [т`], [ф] – [ф`], [к] – [к`], [х].

3-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост). 2. Работать над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик). 3. Работать над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек). 4. Учить детей передавать ритмический рисунок слова.

4-й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки). 2. Учить детей выделять из ряда звуков гласные (А,И, У, О, Ы). Выделение ударного гласного в словах. Придумывание

слов на гласные звуки. Научить выделять их из ряда звуков, слогов, слов. 3. Анализ звукосочетания: ау, уа, иа. 4. Звуковой анализ слогов: ам, ум, му, мы, да, он, на, но, ну. 5. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях. 6. Научить определять наличие звука в слове (хлопни в ладоши, если есть звук в слове) – на материале изученных звуков. 7. Дать представление о твердости – мягкости, глухости – звонкости.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы Октябрь 1-я неделя – «Осень. Признаки осени. Деревья осенью». 2-я неделя – «Овощи». «Огород». 3-я неделя – «Фрукты». «Сад». 4-я неделя – «Грибы». «Ягоды». «Лес». Ноябрь 1-я неделя – «Одежда». «Обувь».

2-я неделя – «Домашние птицы». 3-я неделя – «Игрушки». 4-я неделя – «Посуда». 6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. 2. Упражнять детей в согласовании существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. 3. Учить образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме. 4. Закрепить формы повелительного наклонения глаголов. 5. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимами). 6. Закрепить в речи употребление простых предлогов: с, на, в, из, по. Научить использовать в речи простые предлоги: над,

под. 7. Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными.

7-й раздел. Обучение связной речи

1. Учить составлять простые распространенные предложения. 2. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, уметь задавать вопросы и правильно отвечать на них. 3. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы- описания и загадки-

описания по всем темам, по плану.

8-й раздел. Развитие мелкой моторики

1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода) 2. Учить составлению фигур, узоров из элементов (по образцу). 3. Проводить пальчиковую гимнастику, упражнения с со шнуровкой и мелкой мозаикой. 4. Организовывать специальные игры и упражнения, способствующие развитию мелких движений рук и операционно-

технической стороны предметной деятельности: складывания, прикладывания, совмещения.

9-й раздел. Обучение грамоте

1. Познакомить детей с гласными буквами: А, О, У, И, Ы. 2. Упражнять детей в составлении букв из палочек или выкладывании из шнурочка, в лепке букв, в вырезании, в рисовании

в воздухе. 3. Дать представление о том, чем звук отличается от буквы. 4. Упражнять детей в составлении и чтении слияния слогов.

II Период обучения

( декабрь, январь, февраль)


1. Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. 2. Продолжать работу над плавностью, силой, четкостью дикции, темпом, ритмом и тембром голоса (использовать

чистоговорки и потешки с отработанными звуками). 3. Совершенствовать интонационную выразительность. Познакомить с различными видами интонации:

повествовательной, вопросительной, восклицательной.


1. Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа).

2. Работать над автоматизацией и дифференциацией поставленных звуков. 3. Закрепить в речи чистое произношение гласных и наиболее легких согласных звуков: ( б, п, м, н, д, т, г, к, х, в, ф, ) и их

мягкие пары.


1. Упражнять детей в передаче ритмического рисунка слова. 2. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка,

карман), в конце слова (радость). 3. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана). 4. 4-й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. 5. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях, о твердости и мягкости, звонкости- глухости

согласных. 6. Познакомить детей с согласными звуками (в, с, х, з, и их мягкими парами). Познакомить детей с гласным (ы). Научить

выделять эти звуки из ряда звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. 7. Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих. 8. Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных, трехсложных слов. Ввести понятие «слог», «слово»,

«предложение». Учить составлять графические схемы предложений без предлогов. 9. Познакомить с некоторыми правилами правописания.


Лексические темы Декабрь 1-я неделя – «Зима. Зимующие птицы». 2-я неделя – «Домашние животные». 3-я неделя – «Дикие животные». 4-я неделя – «Новогодний праздник». Январь 2-я неделя – «Зимние забавы». 3-я неделя – «Человек. Части тела». 4-я неделя – «Профессии». Февраль

1-я неделя – «Мебель. Части мебели». 2-я неделя – «Транспорт». 3-я неделя – «Защитники Отечества». 4-я неделя – «Комнатные растения». 6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам. 2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, из, по, под, над. 3. Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле. 4. Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами (- онок, -енок, -ат, -ят). 5. Учить образовывать однокоренные слова (кот-котик-котенька-котище). Учить образовывать и использовать в речи притяжательные

прилагательные по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».


1. Закреплять умение самостоятельно составлять описательные рассказы. 2. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин с использованием плана. 3. Продолжать развивать диалогическую и монологическую речь, умение задавать и грамотно отвечать на вопросы.


1. Работать по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). 2. Работать по развитию конструктивного праксиса. 3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по изучаемым темам). 4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

9-й раздел. Обучение грамоте

1. Познакомить детей с буквами: М, Н, Б, П,В, Ф. 2. Упражнять детей в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе. 3. Упражнять детей в узнавании пройденных букв с недостающими элементами, наложенных друг на друга букв, в нахождении

правильно написанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв. 4. Упражнять детей в чтении закрытых слогов с новыми буквами, открытых слогов, слов, предложений.

III период обучения (март, апрель, май)


1. Продолжить работу над речевым дыханием. 2. Продолжать развивать интонационную выразительность речи, работа над выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях,

над активным участием в творческом разыгрывании сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей. 3. Совершенствовать четкость дикции. 4. Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни. 5. Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги. 6. Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.


1. Продолжать работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа).

2. Работа над автоматизацией и дифференциацией поставленных звуков. 3. Формировать правильную артикуляцию звука (Р).


1. Закреплять слоговую структуру двухсложных слов со стечением согласных начале слова. 2. Работать над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных (крапива, пылинка, карандаш), и

закрытым слогом (абрикос, будильник).

4-й раздел. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости- звонкости, твердости- мягкости.

2. Упражнять детей в анализе трехзвуковых слов с гласными [а], [о], [у], [ы],], [и], составление схемы слова (ива, осы, уха, эхо, мак, кот, душ, сыр, кит и др.)

3. Дифференциация на слух парных согласных [б] - [п], [в] - [ф], [г] - [к], [д] - [т], [ж] - [ш] в словах (бочка - почка, удочка - уточка и т.д.).

4. Познакомить детей с правилом правописания: жи-ши пиши с буквой И. 5. Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове ( начало, середина, конец). 6. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений без предлогов.


Лексические темы Март 1-я неделя – «Весна. Приметы Весны. Прилет птиц». 2-я неделя – «Семья. Мамин день». 3-я неделя – «Рыбы ». 4-я неделя – «Наш город. Дом». Апрель 1-я неделя – «Труд людей весной». 2-я неделя – «Космос».

3-я неделя – «Откуда хлеб пришел?». 4-я неделя – «Правила дорожного движения». Май 1-я неделя – «День победы». 2-я неделя – «Насекомые». 3-я неделя – «Полевые цветы». 4-я неделя – «Времена года». 6-й раздел. Развитие грамматического строя речи ( По всем лексическим темам)

1. Закреплять употребления падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа. 2. Упражнять в согласовании числительных два и пять с существительными. 3. Закрепить употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из -за, из-под, около, возле и др. 4. Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (длинный - длиннее –самый длинный). 5. Упражнять в образовании наречий от прилагательных (быстрый - быстро и др.) 6. Учить образованию и практическому употреблению глаголов в единственном и множественном числе.


1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из личного опыта.

2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. 3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. 4. Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.


1. Работать над развитием пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). 2. Усложнять работу с карандашом. 3. Усложнять работу над конструктивным праксисом.

9-й раздел. Обучение грамоте 1. Познакомить детей с буквами: Д, Т, К, Г,Х, С, З. 2. Упражнять детей в выкладывании букв из палочек, в лепке из пластилина, вырезывании, «рисовании» в воздухе. 3. Учить детей находить новые буквы среди наложенных друг на друга букв, в нахождении правильно написанных букв в ряду,

состоящем из правильно и зеркально написанных букв. 4. Упражнять детей в чтении слогов, слов, предложений. 5. Учить детей разгадывать ребусы, кроссворды с новыми буквами.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

Проведения фронтальных занятий по формированию фонетической стороны и звуковой культуры речи, лексико- грамматических категорий и развитию связной речи в старшей логопедической группе на 2015-2016 учебный год.

МЕСЯЦ, НЕДЕЛЯ

ТЕМА НОД ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

ТЕМЫ НОД ПО ЛЕКСИКЕ И ГРАММАТИКЕ

СЕНТЯБРЬ 3 неделя Развитие слухового

внимания и фонематического

восприятия (дифференциация неречевых звуков,

слогов и слов, близких по звуковому

составу).

4 неделя Звук А

ОКТЯБРЬ 1 неделя Звук У Осень. Признаки осени.

Деревья осенью.

2 неделя Звуки А-У Овощи. Огород.

3 неделя Звук И Фрукты. Сад.

4 неделя Звуки А-У-И Грибы. Ягоды. Лес.

НОЯБРЬ 1 неделя Звук О Одежда. Обувь.

2 неделя Звуки У-О Домашние птицы.

3 неделя Звуки А-О-У-И Игрушки.

4 неделя Звук Ы Посуда.

ДЕКАБРЬ 1 неделя Звук Ы Зима. Зимующие

птицы. 2 неделя Звуки Ы-И Домашние животные.

3 неделя Звук М Дикие животные.

4 неделя Звук Н Новый год.

ЯНВАРЬ 2 неделя Звук М-Н Зимние забавы.

3 неделя Звук В Человек. Части тела.

4 неделя Звук Ф Профессии.

ФЕВРАЛЬ 1 неделя Звук Ф-В Мебель. Части мебели.

2 неделя Звук Б Транспорт.

3 неделя Звук П Защитники отечества.

4 неделя Звук П-Б Комнатные растения.

МАРТ 1 неделя Звук Д Весна. Приметы весны.

Прилет птиц. 2 неделя Звук Т Семья. Мамин день.

3 неделя Звук Т-Д Рыбы.

4 неделя Звук Г Наш город. Дом.

АПРЕЛЬ 1 неделя Звук К Труд людей весной.

2 неделя Звук Х Космос.

3 неделя Звуки К-Г

Откуда хлеб пришел?

4 неделя Звуки К-Х Правила дорожного движения.

МАЙ 1 неделя Звуки С День победы. 2 неделя Звуки З Насекомые.

3 неделя Звуки С-З Полевые цветы. 4 неделя Контрольное занятие Времена года.

Методы коррекционной логопедической работы:

1. Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по

игрушкам

и картинам);

2. Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

3. Практические

- дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики

Средствами коррекции и развития речи детей с ФФН и ОНР являются:

- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором

по физической культуре и др.);

- культурная языковая среда (дома и в детском саду);

- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по

обучению грамоте, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);

- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в подготовительной к школе

логопедической группе ДОУ.

Совместная образовательная деятельность

учителя-логопеда с детьми Самостоятельная

деятельность

детей

Образовательна

я деятельность

в семье

Непосредственно

образовательная

логопедическая

деятельность

Образовательная

деятельность в

режимных

моментах

1. Фронтальная НОД

2. Подгрупповая НОД

3. Индивидуальная НОД

4. Дидактические игры

5. Настольно-печатные игры

6. Компьютерные обучающие

1. Пальчиковые

игры и упражнения

2. Мимические,

логоритмические

артикуляционные

дыхательные

1. Сюжетно-ролевые

игры

2. Дидактические

игры

3. Настольно-

печатные игры

1. Выполнение

рекомендаций

учителя-логопеда

по исправлению

нарушений в

речевом

игры и программы

7. Разучивание скороговорок,

чистоговорок, стихотворений

8. Речевые задания и

упражнения

9. Работа по нормализации

звукопроизношения, обучению

пересказу, составлению

описательного рассказа

гимнастики

3. Речевые

дидактические игры

4. Чтение

5. Тренинги

(действия по

речевому образцу

учителя-логопеда)

6. Праздники,

развлечения

4. Словотворчество

5. Совместная

продуктивная и

игровая деятельность

развитии

2. Речевые игры

3. Беседы

4. Чтение книг,

рассматривание

иллюстраций

5. Заучивание

скороговорок,

потешек,

чистоговорок,

стихотворений

6. Игры-

драмматизации

2.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность

ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются

условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые

участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках,

викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием

единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей логопедической группы проводятся

тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, создаются библиотеки специальной

литературы по логопедии.

На 2015-2016 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с семьями воспитанников

подготовительной к школе логопедической группы, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план

представлен в годовом плане учителя-логопеда).

• В логопедической группе учитель-логопед и воспитатель привлекают родителей к коррекционно-развивающей

работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на

вечерних приемах по четвергам и еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации

родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать

отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для

домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с

ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную

позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так,

родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику,

прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с

ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое

внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый

иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия

более интересными и яркими.

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими

темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных

ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

• Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд в

приемной группы, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее

общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные

произведения для чтения и заучивания.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не

полной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы

учителя-логопеда в логогруппе. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена

на схеме.

3) Организационный компонент программы

3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

Оснащение логопедического кабинета 1. Настенное зеркало – 1шт;

2. Стол для детей – 2 шт;

3. Стулья детские – 5 шт;

4. Шкаф для пособий – 2 шт;

5. Полка детская для картотек и игрушек – 1 шт;

6. Палас – 1шт;

7. Коробки и папки для пособий.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного

логопедического процесса Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и

средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

ПОСОБИЯ

Для проведения логопедического обследования: 1. Обследование звукопроизношения;

2. Обследование понимания речи;

3. Обследование связной речи;

4. Обследование грамматического строя речи;

5. Обследование состояния словарного запаса;

6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических

представлений;

7. Обследование слоговой структуры слова;

8. Счетный материал для обследования;

9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;

10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения: 1. Артикуляционные упражнения (карточки);

2. Профили звуков;

3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;

4. Пособия для работы над речевым дыханием;

5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;

6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;

7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа: 1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;

2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;

3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;

4. Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте (чтению и письму): 1. Настенный алфавит;

2. Бумажный алфавит;

3. Схемы для анализа предложений;

4. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;

5. Логопедические буквари;

6. Кассы букв на каждого ребенка

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи: 1. Предметные картинки

Ягоды;

Головные уборы;

Мебель;

Птицы;

Растения;

Обувь;

Продукты;

Грибы;

Одежда;

Посуда;

Игрушки;

Насекомые;

Профессии;

Деревья;

Животные и их детеныши;

Времена года;

Овощи

Фрукты

2. Предметные картинки на подбор антонимов;

3. Предметные картинки на подбор синонимов;

4. Многозначные слова;

5. Предметные картинки «один-много»;

6. Схемы предлогов;

7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;

8. Пособия на согласование слов;

9. Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи: 1. Серии сюжетных картинок;

2. Сюжетные картинки;

3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;

4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

3.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего

времени учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в

день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу.

ЦИКЛОГРАММА рабочей недели учителя-логопеда

Дни недели

Бюджет времени Содержание работы

ПО

НЕД

ЕЛЬН

ИК

09.00-09.25 Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность. 09.25-09.30 Организационная работа*. 09.30-12.00 Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

(индивидуальная работа). 12.00-12.15 Организационная работа*. 12.15-13.00 Консультативно-методическая работа с педагогическим коллективом:

консультации, семинары, практикумы, беседы (по запросу/ по плану). Всего: 4 часа.

ВТО

РНИ

К

09.00-10.00 Подгрупповая (работа в подвижных микро-группах). 10.00-12.00 Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

(индивидуальная работа). 12.00-12.15 Организационная работа*. 12.15-13.00 Консультативная работа с родителями ДОУ, логопедической группы

(рекомендации по организации речевого режима в семье; анализ коррекционно-речевой работы в индивидуальных речевых тетрадях; проведение профориентационной работы: беседы, сбор информации).

Всего: 4 часа.

СРЕ

ДА

09.00-10.00 Подгрупповая (работа в подвижных микро-группах). 10.00-12.00 Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

(индивидуальная работа). 12.00-13.00 Организационная работа*.

Всего: 4 часа.

ЧЕ ТВ ЕР 13.30-15.00 Консультативная работа с родителями ДОУ, логопедической группы

(рекомендации по организации речевого режима в семье; анализ

*Примечание: Организационная работа учителя-логопеда предполагает: -смену и уборку методических пособий, дидактического материала после занятий; -проветривание помещения; -работу с документацией (оформление индивидуальных тетрадей, заполнение журнала взаимодействия с воспитателями, подготовка и смена стендового материла); -методическую работу с воспитателями логопедической группы (обсуждение заданий, консультацию по организации и проведению коррекционной работы с детьми, анализ работы с детьми по индивидуальным тетрадям, согласование плана работы на следующую неделю).

коррекционно-речевой работы в индивидуальных речевых тетрадях; интерактивные занятия в присутствии родителей; проведение профориентационной работы: беседы, сбор информации).

15.00-15.30 Организационная работа*. 15.30-17.30 Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность

(индивидуальная работа). Всего: 4 часа

ПЯ

ТНИ

ЦА

09.00-09.25 Фронтальная коррекционно-развивающая деятельность.

09.25-09.30 Организационная работа*.

09.30-12.00 Индивидуальная коррекционно-развивающая деятельность (индивидуальная работа).

12.00-12.15 Организационная работа*. 12.15-13.00 Консультативно-методическая работа с педагогическим коллективом:

консультации, семинары, практикумы, беседы (по запросу/ по плану). Всего: 4 часа. Итого: 20 часов в неделю.

3.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и

логопедической группы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете

учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете

логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом

развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в

свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,

помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию

личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел

возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под

наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально

организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в

режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать

эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная

насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и

легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует

эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

Материалы по обследованию речи детей;

Методическая литература по коррекции речи детей;

Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;

Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

2. Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит

популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

3. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа,

над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

4. Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, детским столом, магнитными азбуками.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

1. Копии протоколов районной ПМПК, на основании которых дети поступают в логопедическую группу;

2. Речевая карта на каждого ребёнка зачисленного в логопедическую группу;

3. Сама рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда (куда входят годовой,

перспективный, календарный планы);

4. Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование индивидуальной работы);

5. Индивидуальные тетради у каждого ребёнка;

6. Отчёт об эффективности работы учителя-логопеда и годовой отчет.

Использованная литература: 1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. 2. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003 3. ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б., 2008. 4. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г 5. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

«Радуга» (проект),под ред. Дороновой Т.Н. и др.-«Просвещение», 2014 .

1) - rosinka-sokol.rurosinka-sokol.ru/userfiles/education/annotation/10_compressed.pdf · 2.2....

Documents