i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

BERBASIS KONTEKSTUAL DENGAN PEMANFAATAN

MACROMEDIA CAPTIVATE PADA POKOK

BAHASAN KUBUS DAN BALOK

SKRIPSI

Oleh

Dwi Yuli Suryani

NPM 09310049

IKIP PGRI SEMARANG

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

2013

ii

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

BERBASIS KONTEKSTUAL DENGAN PEMANFAATAN

MACROMEDIA CAPTIVATE PADA POKOK

BAHASAN KUBUS DAN BALOK

Skripsi

Diajukan kepada IKIP PGRI Semarang

untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Matematika

Oleh

Dwi Yuli Suryani

NPM 09310049

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

IKIP PGRI SEMARANG

2013

iii

Halaman Persetujuan

Skripsi berjudul

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

BERBASIS KONTEKSTUAL DENGAN PEMANFAATAN

MACROMEDIA CAPTIVATE PADA POKOK

BAHASAN KUBUS DAN BALOK

yang disusun oleh

Dwi Yuli Suryani

NPM 09310049

telah disetujui dan siap untuk diujikan.

Semarang, ................................

Pembimbing I

Dra. Intan Indiati, M.Pd

NIP. 19610429 198603 2002

Pembimbing II

Widya Kusumaningsih, S.Pd, M.Pd

NPP. 108101293

iv

Halaman Pengesahan

Skripsi berjudul

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

BERBASIS KONTEKSTUAL DENGAN PEMANFAATAN

MACROMEDIA CAPTIVATE PADA POKOK

BAHASAN KUBUS DAN BALOK

yang dipersiapkan dan disusun oleh

Dwi Yuli Suryani

NPM 09310049

telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

pada hari .........., tanggal ...........

dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

Panitia Ujian

Ketua, Sekretaris,

Drs. Nizaruddin, M.Si Dr. Rasiman, M.Pd

NIP. 19680325 199403 1004 NIP. 19560218 198603 1001

Anggota Penguji

1. Dra. Intan Indiati, M.Pd ( ...................................... )

NIP. 19610429 198603 2002

2. Widya Kusumaningsih, S.Pd, M.Pd ( ...................................... )

NPP. 108101293

3. Prof. Dr. Sunandar, M.Pd ( ...................................... )

NIP. 19620815 198703 1002

v

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Dwi Yuli Suryani

Npm : 09310049

Program Studi : Pendidikan Matematika

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini benar-benar merupakan hasil

karya sendiri, bukan plagiasi atau duplikasi dari karya ilmiah lain. Pernyataan ini

saya buat dengan sesungguhnya, dan apabila dikemudian hari terbukti atau

dibuktikan bahwa skripsi ini bukan merupakan karya asli saya sendiri, maka saya

bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang telah saya

peroleh, serta sanksi lainnya sesuai dengan hukum yang berlaku.

Semarang,

Yang Membuat Pernyataan,

Dwi Yuli Suryani

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Awali dengan bismilah, jalani dengan optimis, dan akhiri dengan senyuman Doa dapat memberikan kekuatan pada orang yang lemah, membuat orang tidak percaya menjadi percaya dan memberikan keberanian pada

orang yang ketakutan Keyakinan adalah sugesti

PERSEMBAHAN :

Kupersembahan skripsi ini sebagai ucapan rasa terima

kasih dan sayang kepada:

1. Ayahanda Ngadino, S.Pd dan Ibunda Sumarni tercinta yang telah mengasuhku, mengasahku,

mengasihiku dan selalu mendoakanku.

2. Kakakku tercinta Arif Harmanto yang selalu memotivasiku untuk menyelesaikan skripsi.

3. Seluruh keluarga yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu yang selalu menyemangatiku.

4. Kekasihku yang tak henti-hentinya memberikan semangat dan dukungan dengan penuh kasih

sayang sehingga aku dapat menyelesaikan skripsi

ini.

5. Seluruh anggota B-Math Community 09 yang selalu memberikan semangat tiada henti.

6. Adik dan teman kost Rainbow yang menghilangkan kepenatanku saat menyelesaikan skripsi.

7. Semua Pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

BERBASIS KONTEKSTUAL DENGAN PEMANFAATAN

MACROMEDIA CAPTIVATE PADA POKOK

BAHASAN KUBUS DAN BALOK

vii

Dwi Yuli Suryani

Progdi Pendidikan Matematika

ABSTRAK

Problematika berkenaan dengan media pembelajaran, bahwa media pembelajaran

yang ada kurang memadai sehingga bentuk pembelajaran yang monoton dengan

didominasi oleh guru mendasari pemikiran penelitian ini. Permasalahan ini

memerlukan solusi yang tepat untuk membuat pelajaran menjadi menyenangkan

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan media pembelajaran

matematika berbasis kontekstual dengan pemanfaatan Macromedia Captivate

sebagai media pembelajaran matematika yang efektif.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi, instrumen untuk validasi

ahli dan instrumen tanggapan siswa terhadap media. Untuk menguji keefektifan

media ini digunakan desain eksperimen Postest Only Control Group Design yang

dianalisis dari hasil nilai postest kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Hasil validasi media didapatkan dari ahli media 77,50%, dari ahli materi 86,67%,

sedangkan hasil dari tanggapan siswa didapat 84,97%, dimana jika persentase

dikonversikan dengan tabel konversi skala, seluruh persentase tingkat pencapaian

berada pada kualifikasi layak (valid), sehingga media ini layak digunakan untuk

mendukung pembelajaran pada pokok bahasan kubus dan balok.

Uji keefektifan media menggunakan uji t satu pihak kanan. Analisis menggunakan

uji t ini diperoleh nilai 6,373 dengan ttabel 1,67, maka 10 tt . Jadi, Ho ditolak,

artinya rata-rata tes akhir (postest) kelas eksperimen lebih baik dari rata-rata tes

akhir (postest) kelas kontrol.

Kesimpulan didapat bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan media

pembelajaran matematika berbasis kontekstual dengan pemanfaatan Macromedia

Captivate lebih baik daripada hasil belajar siswa yang menggunakan model

konvensional, dengan kata lain penggunaan media pembelajaran matematika

berbasis kontekstual Macromedia Captivate secara signifikan efektif digunakan

dalam pembelajaran matematika pada materi kubus dan balok.

Kata-kata kunci: pengembangan media, Macromedia Captivate, kontekstual,

kubus dan balok, valid, efektif.

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufiq,

hidayah dan inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan

viii

sebaik-baiknya. Penulisan skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat

dalam menyelesaikan Program Pendidikan Sarjana Satu (S1) pada Jurusan

Pendidikan Matematika IKIP PGRI Semarang.

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, dan dukungan

dari banyak pihak, maka dengan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Dr. Muhdi, S.H, M. Hum., selaku Rektor IKIP PGRI Semarang.

2. Drs. Nizaruddin, M. Si., selaku Dekan FPMIPA IKIP PGRI Semarang.

3. Dra. Intan Indiati, M.Pd., selaku Wakil Dekan I Fakultas Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

4. Dr. Rasiman, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

IKIP PGRI Semarang.

5. Dra. Intan Indiati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I yang telah menuntun,

membimbing dan memberi pengarahan yang sangat berguna dalam

penyusunan skripsi ini.

6. Widya Kusumaningsih, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang juga telah

menuntun, membimbing dan memberi pengarahan yang sangat berguna dalam

penyusunan skripsi ini.

7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika IKIP PGRI

Semarang yang telah memberikan bekal penulis dalam penyusunan skripsi ini.

8. Endro Siswoyo, S.IP, MM., selaku Kepala SMP N 5 Jepara yang telah

memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.

9. Supriyono, S.Pd., selaku Guru Mata Pelajaran Matematika yang telah

membantu dan membimbing penulis dalam melaksanakan penelitian.

10. Siswa kelas VIII A, VIII B dan VIII C SMP N 5 Jepara tahun ajaran

2012/2013 yang telah bersedia menjadi objek penelitian dan membantu

penulis dalam proses penelitian ini.

11. Berbagai pihak yang telah membantu, yang tidak dapat penulis sebutkan satu

persatu yang telah banyak memberikan dukungan.

Akhirnya semoga segala bantuan dan kerjasamanya yang baik dari Bapak,

Ibu dan Saudara menjadi amal dan mendapat balasan yang setimpal dari Allah

SWT.

ix

Semarang, 2013

Penulis

DAFTAR ISI

halaman

HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ iii

x

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................. v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................ .......................................... vi

ABSTRAK .................................................. ....................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii

DAFTAR ILUSTRASI ...................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................... 4

C. Pemilihan Masalah ..................................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ..................................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 6

G. Sistematika Penulisan Skripsi .................................................................... 7

BAB II TELAAH PUSTAKA ........................................................................... 8

A. Deskripsi Teori .......................................................................................... 8

1. Teori Belajar Matematika Jerome S. Bruner ....................................... 8

2. Teori Belajar Matematika Skinner ...................................................... 10

3. Media Pembelajaran ............................................................................ 11

4. Pendekatan Kontekstual . .................................................................... 16

5. Macromedia Captivate ........................................................................ 18

6. Tinjauan Pokok Bahasan Kubus dan Balok ........................................ 19

B. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 25

C. Produk yang Akan Dihasilkan ................................................................... 27

BAB III METODE PENELITIAN.................................................................... 28

A. Desain Pengembangan .............................................................................. 28

B. Prosedur Pengembangan ............................................................................ 29

C. Evaluasi terhadap Media yang Ada ........................................................... 33

xi

1. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 33

2. Subjek (Populasi dan Sampel) ............................................................... 33

3. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 34

4. Instrumen Penelitian .............................................................................. 34

5. Analisis dan Interpretasi Data ................................................................ 35

6. Pembuatan Desain Produk ..................................................................... 37

7. Validasi Desain ...................................................................................... 37

D. Eksperimen Pengujian Produk .................................................................. 38

1. Subjek Penelitian (Populasi dan Sampel) .............................................. 38

2. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 38

3. Instrumen Penelitian .............................................................................. 38

4. Analisis dan Interpretasi Data ................................................................ 39

5. Revisi Produk ........................................................................................ 42

6. Validasi Produk ..................................................................................... 42

E. Uji Coba Pemakaian Produk ...................................................................... 43

1. Revisi Produk ........................................................................................ 43

2. Pengujian Produk .................................................................................. 43

3. Penyempurnaan Produk ......................................................................... 47

BAB IV HASIL PENELITIAN ......................................................................... 48

A. Desain Produk ........................................................................................... 48

1. Validasi Desain ...................................................................................... 51

2. Revisi Desain ......................................................................................... 55

B. Hasil Pengujian Produk ............................................................................. 56

1. Revisi Produk ........................................................................................ 57

2. Validasi Produk ..................................................................................... 58

C. Hasil Uji Coba Pemakaian Produk ............................................................ 59

1. Revisi Produk ........................................................................................ 59

2. Pengujian Keefektifan Pemakaian Produk ............................................ 61

3. Penyempurnaan Produk ......................................................................... 62

BAB V PEMBAHASAN .................................................................................... 63

KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 67

xii

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rumusan SK dan KD mata pelajaran Matematika kelas VIII Semester II

Tabel 3.2 Range Presentase dan Kriteria Kualitatif Program

xiii

Tabel 4.1 Ikhtisar Penilaian Aspek Ahli Media

Tabel 4.2 Ikhtisar Penilaian Aspek Ahli Materi

Tabel 4.3 Data Hasil Tanggapan Siswa Terhadap Media

Tabel 4.4 Data Hasil Tanggapan Siswa Terhadap Media

DAFTAR ILUSTRASI

halaman

Gambar 2.1 Kubus dan Balok ............................................................................ 20

Gambar 2.2 Diagonal Bidang dan Diagonal Ruang ........................................... 20

Gambar 2.3 Bidang Diagonal Kubus dan Balok ................................................ 21

xiv

Gambar 2.4 Kubus dan Jaring ............................................................................ 22

Gambar 2.5 Balok dan Jaring ............................................................................. 23

Gambar 2.6 Balok ABCD.EFGH ....................................................................... 24

Gambar 2.7 Kubus ABCD.EFGH ...................................................................... 25

Gambar 2.8 Bagan Kerangka Berpikir ............................................................... 26

Gambar 3.1 ADDIE Model ................................................................................ 28

Gambar 3.2 One Group Pretest-Postest Design ................................................. 39

Gambar 3.3 Postest Only Control Group Design .............................................. 43

Gambar 4.1 Tampilan Halaman Menu Utama ................................................... 48

Gambar 4.2 Tampilan Halaman Materi ............................................................. 48

Gambar 4.3 Tampilan Soal Penerapan dalam Kehidupan Sehari-hari ............... 49

Gambar 4.4 Tampilan Halaman Evaluasi .......................................................... 49

Gambar 4.5 Tampilan Halaman Referensi ......................................................... 50

Gambar 4.6 Tampilan Halaman Profil Penyusun .............................................. 50

Gambar 4.7 Tampilan Halaman Keluar .............................................................. 51

Gambar 4.8 Tampilan Sebelum Revisi ............................................................... 55

Gambar 4.9 Tampilan Setelah Revisi.................................................................. 56

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1a Daftar Nama Siswa Kekomlok Kecil

Lampiran 1b Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen

Lampiran 1c Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol

xv

Lampiran 2a Daftar Nilai Kelompok Kecil

Lampiran 2b Daftar Nilai Kelas Eksperimen

Lampiran 2c Daftar Nilai Kelas Kontrol

Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen

Lampiran 4 RPP Kelas Kontrol

Lampiran 5a Angket Validasi Ahli Media

Lampiran 5b Angket Validasi Ahli Materi

Lampiran 5c Angket Tanggapan Siswa Terhadap Media

Lampiran 5d Perhitungan Angket Validasi Ahli Media

Lampiran 5e Perhitungan Angket Validasi Ahli Materi

Lampiran 5f Perhitungan Angket Tanggapan Siswa

Lampiran 6 Kisi-Kisi Soal Postest

Lampiran 7 Soal Postest

Lampiran 8 Lembar Jawaban Siswa

Lampiran 9 Kunci Jawaban Soal Postest

Lampiran 10a Perhitungan Normalitas Nilai Pretest Kelompok Kecil dengan Ms.

Excel

Lampiran 10b Perhitungan Normalitas Nilai Pretest Kelompok Kecil secara

Manual

Lampiran 10c Perhitungan Normalitas Nilai Postest Kelompok Kecil dengan Ms.

Excel

Lampiran 10d Perhitungan Normalitas Nilai Postest Kelompok Kecil secara

Manual

Lampiran 11a Perhitungan Uji t Kelompok Kecil dengan Ms. Excel

Lampiran 11b Perhitungan Uji t Kelompok Kecil secara Manual

Lampiran 12a Perhitungan Normalitas Nilai Postest Kelas Kontrol dengan Ms.

Excel

Lampiran 12b Perhitungan Normalitas Nilai Postest Kelas Kontrol secara Manual

Lampiran 13a Perhitungan Normalitas Nilai Postest Kelas Eksperimen dengan

Ms. Excel

xvi

Lampiran 13b Perhitungan Normalitas Nilai Postest Kelas Eksperimen secara

Manual

Lampiran 14a Perhitungan Homogenitas Nilai Postest Eksperimen-Kontrol

dengan Ms. Excel

Lampiran 14b Perhitungan Homogenitas Nilai Postest Eksperimen-Kontrol

secara Manual

Lampiran 15a Perhitungan Uji t Kontrol-Eksperimen dengan Ms. Excel

Lampiran 15b Perhitungan Uji t Kontrol-Eksperimen secara Manual

Lampiran 16 Daftar Nilai Untuk Distribusi F

Lampiran 17 Daftar Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors

Lampiran 18 Daftar Luas Dibawah Lengkungan Normal Standar dari 0 ke z

Lampiran 19 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi Student (t)

Lampiran 20 Print Out CD Interaktif

Lampiran 21 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 22 Rekapitulasi Bimbingan Skripsi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan cabang ilmu yang dianggap penting oleh sebagian

besar masyarakat. Adanya matematika dapat membantu manusia dalam

memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam. Oleh karena

itu, suatu hal wajar bila matematika menjadi mata pelajaran wajib di sekolah serta

menjadi salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam UN (Ujian Nasional).

Kekhawatiran akan kelulusan UN para siswa terutama pada mata pelajaran

matematika masih terlihat karena sebagian siswa masih mengeluhkan matematika

sebagai pelajaran yang bersifat abstrak dan penuh simbol sehingga sulit dipahami.

Bagi mereka, bukan hal yang mudah memahami persoalan-persoalan dalam

matematika. Banyak perhitungan dan pembuktian yang membutuhkan

pemahaman mendalam akan konsep-konsep matematika itu sendiri. Kurangnya

pemahaman akan konsep membuat mereka terkecoh ketika menghadapi soal

matematika yang sejenis tetapi berbeda lambang dan simbol.

Berdasarkan identifikasi kebutuhan guru dan siswa berkenaan dengan

media pembelajaran, bahwa media pembelajaran yang ada kurang memadai

sehingga bentuk pembelajaran yang monoton dengan didominasi oleh guru dan

akses bagi siswa untuk terlibat secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial

dalam proses pembelajaran masih rendah. Terlebih lagi paradigma siswa

menyatakan bahwa pelajaran matematika menakutkan, yang berakibat dalam

pembelajaran kurang memaksimalkan kemampuan siswa dalam menyerap

pengetahuan yang diajarkan.

Berbagai upaya dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran mulai dari melakukan inovasi dalam manajemen kelas, metode

pembelajaran, serta media pembelajaran yang relevan. Seperti

yang saat ini sering diperbincangkan akan efektivitas penggunaan media

dalam pembelajaran karena media merupakan salah satu unsur penting dalam

pembelajaran.

2

Hal ini sejalan dengan media pembelajaran yang mampu menunjukkan

hasil yang signifikan. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Edward, Williams,

dan Roderick tentang penggunaan berbagai media dalam memulai proses belajar,

menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen yang menggunakan

media proses belajar yang terpadu memperoleh hasil yang signifikan lebih baik

pada tahap 0,5 daripada siswa kelompok kontrol yang menggunakan media

tradisional (buku teks) dalam proses belajarnya (Munir, 2012:22).

Pada materi kubus dan balok, banyak hal yang dianggap agak sukar.

Diantaranya dalam menentukan diagonal, jaring-jaring, menentukan volume dan

luas permukaan jika ada salah satu unsur yang belum diketahui nilainya. Untuk

menanggapi permasalahan tersebut, dibutuhkan suatu media yang menarik yang

dapat menggambarkan seperti hal nyata sehingga siswa dapat lebih mudah

memahami konsep kubus dan balok.

Arti penting media dalam pembelajaran telah dirasakan oleh para

pemerhati pendidikan. Hal tersebut membuat mereka terus berusaha

mengembangkan media pembelajaran yang relevan bagi kebutuhan siswa serta

tetap memperhatikan aspek pedagogis dan kurikulum yang harus dicapai siswa.

Apalagi sejalan dengan kemajuan teknologi komputer yang memiliki banyak

kelebihan. Namun, pemanfaatan komputer masih belum maksimal sebagai media

pembelajaran. Komputer lebih banyak digunakan sebagai alat untuk dipelajari

dalam pelajaran TIK (Teknologi Informatika dan Komunikasi) bukan sebagai

media pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran selain TIK. Oleh karena itu,

hal tersebut memicu banyaknya media pembelajaran yang dikembangkan dengan

berbasis komputer.

Sejalan dengan pendapat Astuti (2010), perkembangan teknologi juga

telah merambah dunia pendidikan (learning). Pembelajaran yang dahulu

mengharuskan adanya tatap muka dan beberapa mata pelajaran yang kadang

membosankan sekarang ini dapat dilakukan jarak jauh dengan metode yang

interaktif dan menarik. Jadi tanpa bertatap muka pun seseorang dapat mempelajari

materi-materi yang dibutuhkan melalui internet, ataupun software-software

tertentu.

3

Pengembangan media pembelajaran berbasis komputer memungkinkan

terciptanya multimedia pembelajaran yang lebih interaktif dan efektif dalam

pembelajaran. Muatan materi yang disertai gambar dan audio membuat

multimedia tersebut mampu menyajikan materi dengan lebih jelas. Menurut Wena

(2011:204) gambar-gambar multimedia melalui komputer akan berusaha secermat

dan senyata mungkin melukiskan konsep/prinsip dalam suatu pembelajaran yang

bersifat abstrak dan kompleks menjadi sesuatu yang nyata, sederhana, sistematis,

dan sejelas mungkin. Setyabudi (2005) juga mengungkapkan bahwa komputer

dapat membuat konsep-konsep yang abstrak menjadi konkret dengan visualisasi

statis maupun dengan visualisasi dinamis (animasi). Selain itu, komputer dapat

membuat suatu konsep lebih menarik sehingga menambah motivasi untuk

mempelajari dan memahaminya.

Dengan demikian, penggunaan media pembelajaran melalui komputer

dalam pembelajaran akan membuat kegiatan pembelajaran berlangsung secara

tepat guna dan berdaya guna sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.

Sesuai dengan teori, jadi pengembangan media pembelajaran berbasis komputer

cocok untuk menjadi media pembelajaran konsep kubus dan balok.

Menurut beberapa hasil penelitian, ternyata pembelajaran berbasis

komputer menunjukkan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran

konvensional. Hasil penelitian Morisson, Ross dan Odell menemukan bahwa

model pembelajaran berbasis komputer lebih efektif dibandingkan dengan metode

pembelajaran tradisional. Dengan metode pembelajaran berbasis komputer, siswa

akan lebih mudah melakukan kontrol belajar, memilih urutan pembelajaran,

memudahkan mengerjakan tugas-tugas, dan melakukan evaluasi secara mandiri.

Hasil penelitian Dwiyoga menyatakan bahwa penggunaan pembelajaran berbasis

komputer dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Wena, 2011:210).

Munculnya software-sotfware komputer banyak membantu

menganimasikan materi pelajaran yang dianggap abstrak, diantaranya adalah

software Macromedia Captivate. Prastowo (2011:335) menjelaskan, Macromedia

Captivate merupakan aplikasi yang dikeluarkan oleh perusahaan Macromedia

bagi penggunaan komputer profesional untuk merancang presentasi interaktif

4

serta simulasi dalam berbagai format termasuk Flash (SWF) dan EXE. Aplikasi

ini dapat digunakan untuk membuat demonstrasi produk online, simulasi software

untuk e-learning, atau tutorial online untuk dukungan pemakai. Di dalam

Captivate terdapat semua yang dibutuhkan untuk merekam apa yang terjadi dalam

desktop dan secara instan membuat sebuah simulasi. Macromedia Captivate

digunakan untuk menambah, memodifikasi keterangan teks, memberi audio,

bahkan animasi.

Pada dasarnya, pembelajaran matematika masih berkaitan dengan

kehidupan sehari-hari. Untuk itu, pemahaman lebih mendalam tentang materi

tersebut sangat diperlukan oleh siswa. Karena itulah pendekatan kontekstual

dianggap cocok untuk melandasi media pembelajaran matematika karena

pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru

menyatukan antara materi yang diajarkan dengan situasi yang ada dalam

kehidupan sehari-hari. Hal ini dimaksudkan untuk membantu siswa memahami

mengapa yang mereka pelajari itu penting. Pendekatan kontekstual juga akan

mendorong siswa yang mengalami kesulitan belajar agar terus berlatih dan

memaksimalkan pencapaian prestasi belajarnya.

Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan penelitian dengan judul

Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual dengan

Pemanfaatan Macromedia Captivate pada Pokok Bahasan Kubus dan Balok.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah di atas, ada beberapa masalah yang dapat

diidentifikasi, antara lain:

1. Pembelajaran guru yang monoton

2. Kurangnya pemahaman siswa akan konsep matematika yang bersifat

abstrak

3. Pemanfaatan komputer yang belum maksimal sebagai media pembelajaran

5

C. Pemilihan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan melihat permasalahan yang

ada, maka pemilihan masalah dalam penelitian pengembangan ini adalah:

pengembangan media pembelajaran matematika berbasis kontekstual dengan

pemanfaatan Macromedia Captivate pada pokok bahasan kubus dan balok yang

valid dan efektif. Dengan menggunakan media pembelajaran ini dapat

meningkatkan proses belajar berbasis kontekstual dan dapat meningkatkan hasil

belajar siswa sebagai upaya mencapai tujuan yang diharapkan.

6

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah yang disajikan adalah:

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran matematika berbasis

kontekstual dengan pemanfaatan Macromedia Captivate pokok bahasan

kubus dan balok yang valid?

2. Apakah penggunaan media pembelajaran berbasis kontekstual dengan

pemanfaatan Macromedia Captivate efektif dalam proses pembelajaran

matematika pada pokok bahasan kubus dan balok?

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

1. Terbentuknya media pembelajaran berbasis kontekstual dalam

pembelajaran matematika pokok bahasan kubus dan balok dengan

pemanfaatan Macromedia Captivate sebagai media pembelajaran

matematika yang valid.

2. Terbentuknya media pembelajaran matematika berbasis kontekstual

dengan pemanfaatan Macromedia Captivate pada pokok bahasan kubus

dan balok yang efektif.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian yang diharapkan adalah sebagai berikut:

1. Bagi siswa

a. Media pembelajaran ini digunakan oleh siswa sebagai salah satu

sumber belajar

b. Media pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa

c. Menuntun siswa untuk belajar mandiri dan dapat mengukur atau

mengevaluasi sendiri hasil belajarnya

d. Membantu siswa untuk lebih mudah memahami materi kubus dan

balok.

2. Bagi Guru

7

Memberikan kemudahan dalam kegiatan pembelajaran, sehingga

meningkatkan pemahaman matematika siswa. Selain itu dapat dijadikan

sebagai salah satu dasar pertimbangan guru yang berminat untuk

mengembangkan pemrogaman komputer menggunakan Macromedia

Captivate.

3. Bagi Penulis

Meningkatkan pengetahuan serta keterampilan dalam pembuatan media

pembelajaran yang diharapkan mampu menghasilkan produk yang

berkualitas.

4. Bagi IKIP PGRI Semarang

Bagi lembaga IKIP PGRI Semarang terutama jurusan Pendidikan

Matematika adalah penelitian ini dapat menambah kepustakaan tentang

pembuatan media pembelajaran matematika.

G. Sistematika Penulisan Skripsi

Secara garis besar, skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian awal

skripsi, bagian isi skripsi, dan bagian akhir skripsi.

1. Bagian Awal Skripsi

Bagian awal skripsi ini berisi halaman judul, abstrak, halaman

pengesahan, motto dan persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar

lampiran, dan daftar tabel.

2. Bagian Isi Skripsi

Bagian isi skripsi ini terdiri atas lima bab yaitu pendahuluan, telaah

pustaka, metode penelitian, hasil penelitian dan pembahasan serta

penutup.

BAB I Pendahuluan

Berisi Latar Belakang, Permasalahan, Tujuan, Manfaat

Penelitian, Penegasan Istilah, dan Sistematika Penulisan

Skripsi.

BAB II Telaah Pustaka

8

Berisi Teori Belajar Matematika, Media Pembelajaran,

Pendekatan Kontekstual, Macromedia Captivate, Pokok

Bahasan Kubus dan Balok, Kerangka Berpikir, Produk

yang Dihasilkan.

Bab III Metode Penelitian

Berisi Desain Pengembangan, Prosedur Pengembangan,

Evaluasi terhadap Media yang Ada, Eksperimen Pengujian

Produk, dan Uji Coba Pemakaian Produk.

Bab IV Hasil Penelitian

Berisi hasil-hasil dalam penelitian dan pembahasan.

Bab V Pembahasan

Berisi tentang pembahasan terhadap hasil penelitian.

3. Bagian Akhir Skripsi

Bagian penutup yang merupakan bagian akhir skripsi berisi

kesimpulan dan saran, daftar pustaka dan lampiran.

9

BAB II

TELAAH PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Teori Belajar Matematika menurut Jerome S. Bruner

Menurut Bruner, belajar matematika adalah belajar mengenai konsep-

konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam materi yang

dipelajari, serta mencari hubungan antara konsep-konsep dan struktur-struktur

matematika ini.

Bruner membagi perkembangan intelektual anak dalam tiga kategori,

yaitu enaktif, ikonik, dan simbolis. Enaktif, penyajian yang dilakukan melalui

tindakan anak secara langsung terlihat dalam memanipulasi (mengotak-atik)

objek. Ikonik, kegiatan penyajian dilakukan berdasarkan pada pikiran internal

dimana pengetahuan disajikan melalui serangkaian gambar-gambar atau

grafik yang dilakukan anak, berhubungan dengan mental yang merupakan

gambaran dari objek-objek yang dimanipulasinya. Simbolis, bahasa adalah

pola dasar simbolik, anak memanipulasi simbol-simbol atau lambang-

lambang objek tertentu.

Belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan,

yaitu memperoleh informasi baru, transformasi informasi dan menguji

relevansi dan ketepatan pengetahuan. Perolehan informasi baru dapat terjadi

melalui kegiatan membaca, mendengarkan penjelasan guru mengenai materi

yang diajarkan atau mendengarkan audiovisual dan lain-lain. Proses

transformasi pengetahuan merupakan suatu proses bagaimana kita

memperlakukan pengetahuan yang sudah diterima agar sesuai dengan

kebutuhan. Informasi yang diterima dianalisis, diproses atau diubah menjadi

konsep yang lebih abstrak agar suatu saat dapat dimanfaatkan.

Bruner mengemukakan 4 dalil yang penting dalam pembelajaran

matematika (Hidayah, 2012).

a. Dalil Penyusunan. Konsep dalam matematika akan lebih bermakna

jika siswa mempelajarinya melalui penyusunan representasi obyek

10

yang dimaksud dan dilakukan secara langsung. Misalnya, jika seorang

guru menjelaskan arti 9 (sembilan), maka seyogyanya guru meminta

siswa untuk menyajikan sebuah himpunan yang jumlah anggotanya

sembilan. Dari beberapa pandangan tentang dalil penyusunan Bruner,

maka dapat disimpulkan bahwa siswa hendaknya belajar melalui

partisipasi aktif dalam memahami konsep, prinsip, aturan, dan teori.

Hal ini dapat diperoleh melalui pengalaman yang memungkinkan

siswa untuk memahami konsep, prinsip, aturan, dan teori itu sendiri.

b. Dalil Notasi. Notasi memiliki peranan penting dalam penyajian

konsep. Penggunaan notasi dalam menyatakan sebuah konsep tertentu

harus disesuaikan dengan tahap perkembangan mental anak.

Penyajiannya dilakukan dengan pendekatan spiral, dimana setiap ide-

ide matematika disajikan secara sistematis dengan menggunakan

notasi-notasi yang bertingkat.

c. Dalil Kekontrasan dan Keanekaragaman. Pengontrasan dan

keanekaragaman sangat penting dalam melakukan pengubahan konsep

dipahami dengan mendalam, diperlukan contoh-contoh yang banyak,

sehingga anak mampu mengetahui karakteristik konsep tersebut.

d. Dalil Pengaitan. Materi dalam pembelajaran matematika dikenal

dengan hirarki yang sangat ketat. Suatu topik akan menjadi sulit

dipahami oleh siswa manakala belum menguasai materi prasyarat

yang dibutuhkan. Dengan kata lain bahwa kaitan antara satu konsep

dengan konsep yang lain, satu dalil dengan dalil yang lain, satu topik

dengan topik yang lain dan satu teori dengan teori yang lain sangat

erat. Pengertian tersebut menunjukkan bahwa siswa harus diberi

kesempatan sebanyak-banyaknya dalam melihat atau mengkaji kaitan

antara suatu topik dengan topik yang lain atau satu konsep dengan

yang lain, yang dipelajarinya.

11

2. Teori Belajar Matematika Skinner

Skinner mengembangkan teori conditioning dengan menggunakan

tikus sebagai percobaan. Menurutnya, suatu respon sesungguhnya juga

menghasilkan sejumlah konsekuensi yang nantinya akan mempengaruhi

tingkah laku manusia. Untuk memahami tingkah laku siswa secara tuntas

perlu memahami hubungan antara satu stimulus dengan stimulus lainnya,

memahami respon itu sendiri, dan berbagai konsekuensi yang diakibatkan

oleh respon tersebut. Skinner juga mengemukakan bahwa menggunakan

perubahan-perubahan mental sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku

hanya akan membuat segala sesuatunya menjadi bertambah rumit, sebab alat

itu akhirnya juga harus dijelaskan lagi. Dari hasil percobaannya, Skinner

membedakan respon menjadi dua yaitu respon yang timbul dari stimulus

tertentu dan operant (instrumental) response, yang timbul dan berkembang

karena diikuti oleh perangsang tertentu.

Teori Skinner dikenal dengan operant conditioning, dengan enam

konsepnya, yaitu sebagai berikut (Siregar, 2010: 27-28):

a. Penguatan positif dan negatif.

b. Shapping, proses pembentukan tingkah laku yang makin mendekati

tingkah laku yang diharapkan.

c. Pendekatan suksesif, proses pembentukan tingkah laku yang

menggunakan penguatan pada saat yang tepat, hingga respon pun

sesuai dengan yang diisyaratkan.

d. Extinction, proses penghentian kegiatan sebagai akibat dari

ditiadakannya penguatan.

e. Chaining of response, respon dan stimulus yang berangkaian satu

sama lain.

f. Jadwal penguatan, variasi pemberian penguatan: rasio tetap dan

bervariasi, interval tetap dan bervariasi.

Dalam teori Skinner dinyatakan bahwa penguatan terdiri atas

penguatan positif dan penguatan negatif. Contoh penguatan positif

diantaranya adalah pujian yang diberikan pada anak setelah berhasil

12

menyelesaikan tugas dan sikap guru yang bergembira pada saat anak

menjawab pertanyaan.

Skinner menambahkan bahwa jika respon siswa baik (menunjang

efektivitas pencapaian tujuan) harus segera diberi penguatan positif agar

respon tersebut lebih baik lagi, atau minimalnya perbuatan baik itu

dipertahankan.

Penguatan negatif (negative reinforcement), tidak sama dengan

hukuman. Hukuman harus diberikan (sebagai stimulus) agar respon yang

timbul berbeda dari yang diberikan sebelumnya, sedangkan penguat negatif

(sebagai stimulus) harus dikurangi agar respon yang sama menjadi kuat.

Misalnya seorang siswa perlu dihukum untuk suatu kesalahan yang

dibuatnya, jika ia masih bandel, maka hukuman harus ditambah. Namun, bila

siswa membuat kesalahan dan dilakukan pengurangan terhadap sesuatu yang

mengenakkan baginya, maka pengurangan ini mendorong siswa untuk

memperbaiki kesalahannya.

3. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Menurut Hamdani (2011:243) kata media berasal dari bahasa

Latin, yaitu medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara, atau

pengantar. Gerlach dan Ely dalam Hamdani (2011:243) mengatakan

bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi,

atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini

guru, buku, teks, dan lingkungan sekolah merupakan media dalam proses

belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alatalat grafis, fotografis,

atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali

informasi visual atau verbal.

Media pembelajaran memiliki jumlah yang tidak terbatas. Berbagai

alat dapat dimanfaatkan sebagai penyalur materi dalam pembelajaran. Hal

tersebut sejalan dengan apa yang disampaikan Gagne dan Briggs dalam

13

Arsyad (2011:4) secara implisit bahwa media pembelajaran meliputi alat

yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran,

yang terdiri atas antara lain buku, tape recorder, kaset, video, camera,

video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi,

dan komputer.

Sahid (2012) mengungkapkan bahwa media pembelajaran

merupakan komponen integral dari sistem pembelajaran. Artinya, media

pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Tanpa

media pembelajaran, proses belajar mengajar tidak dapat terjadi. Setiap

proses belajar mengajar memerlukan pemilihan dan penggunaan paling

tidak satu medium untuk menyampaikan pembelajaran.

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran merupakan seperangkat alat baik hardware maupun software

yang mampu menjadi perantara bagi guru untuk menyampaikan materi

kepada siswa sehingga materi dapat diterima oleh siswa dengan lebih baik.

b. Manfaat Media Pembelajaran

Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran

dimaksudkan untuk membantu guru dalam menyampaikan materi kepada

siswa. Siswa akan lebih dimudahkan dalam memahami materi yang

disampaikan menggunakan media. Hal tersebut karena media

pembelajaran memiliki beberapa manfaat untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Diantaranya diungkapkan oleh Hamalik dalam Arsyad

(2011:15) bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar

mengajar dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar

mengajar dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap

siswa. Selain itu, media pembelajaran juga dapat membuat siswa

meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan

terpercaya, memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi

(Arsyad, 2011:16). Dengan kata lain, penyajian materi pelajaran dengan

menggunakan media dapat menciptakan pembelajaran yang lebih menarik,

14

sehingga dapat memacu minat serta rasa ingin tahu siswa yang diikuti

peningkatan motivasi siswa untuk mempelajari materi tersebut.

Dari beberapa penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat

media pembelajaran antara lain sebagai rangsangan dan motivasi belajar

mengajar, menciptakan pembelajaran yang produktif, serta dapat

membantu siswa mempermudah memahami materi yang dipelajari

sehingga pembelajaran dapat lebih optimal.

c. Komputer sebagai Media Pembelajaran

Kemajuan teknologi saat ini menempatkan komputer sebagai

teknologi yang sangat dikenal oleh masyarakat luas. Menurut Wena

(2011:203) pembelajaran berbasis komputer adalah pembelajaran yang

menggunakan komputer sebagai alat bantu. Melalui pembelajaran ini,

bahan ajar disajikan melalui media komputer sehingga kegiatan proses

belajar menjadi lebih menarik dan menantang bagi siswa. Dengan

rancangan pembelajaran komputer yang bersifat interaktif, akan mampu

meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.

Pembelajaran komputer menurut Hick & Hyde (dalam Wena,

2011:203) adalah a teaching process directly involving a computer in the

presentation of instructional matenals in an interactive mode to provide

and control the individualized learning environment for each individual

student. Dalam definisi tersebut, dengan pembelajaran berbasis komputer

siswa akan berinteraksi dan berhadapan secara langsung dengan komputer

secara individual sehingga apa yang dialami oleh seorang siswa akan

berbeda dengan apa yang dialami siswa lain. Salah satu ciri yang paling

menarik dari pembelajaran berbasis komputer terletak pada kemampuan

berinteraksi secara langsung dengan siswa.

Selain itu, diungkapkan pula oleh Arsyad (2011:31-32) bahwa

berdasarkan cara penyajian dan tujuan yang ingin dicapai, pembelajaran

berbantuan komputer (Computer-Assisted Instruction) dapat meliputi :

1) Tutorial, merupakan penyajian materi pelajaran secara bertahap.

15

2) Drill and practice, berupa latihan untuk membantu siswa menguasai

materi yang telah dipelajari sebelumnya.

3) Permainan dan simulasi, berupa latihan mengaplikasikan pengetahuan

dan keterampilan yang baru dipelajari.

4) Basis data, sumber yang dapat membantu siswa menambah informasi dan

pengetahuannya sesuai keinginan masing-masing.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa komputer sebagai

media pembelajaran dapat berupa software pembelajaran yang memuat

prinsip-prinsip kognitif serta mampu menciptakan pembelajaran yang

berorientasi pada siswa dan melibatkan siswa secara aktif berinteraksi

dengan media tersebut.

d. Peranan Media dalam Pembelajaran

Menurut Wena (2011:204) isi pembelajaran memuat prinsip-

prinsip atau konsep-konsep yang cukup rumit dan abstrak. Permasalahan

yang rumit dan kompleks akan membutuhkan waktu yang lama untuk

mempelajarinya. Untuk bisa memahami dengan cepat, mudah dan benar,

konsep/prinsip dalam pembelajaran yang sifatnya abstrak, rumit, dan

kompleks memerlukan multimedia (program komputer) yang sesuai

dengan isi pembelajaran tersebut.

Gambar-gambar multimedia melalui komputer akan berusaha

secermat dan senyata mungkin melukiskan konsep/prinsip dalam suatu

pembelajaran yang bersifat abstrak dan kompleks menjadi sesuatu yang

nyata, sederhana, sistematis, dan sejelas mungkin. Dengan demikian,

penggunaan pembelajaran melalui komputer dalam pembelajaran akan

membuat kegiatan pembelajaran berlangsung secara tepat guna dan

berdaya guna sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.

e. Keuntungan Pembelajaran Berbasis Komputer

Pembelajaran berbasis komputer mempunyai kelebihan

dibandingkan dengan jenis perangkat lunak lain untuk pembelajaran yang

16

mengakomodasikan keragaman karakteristik siswa. Keuntungan yang akan

diperoleh dengan pembelajaran berbasis komputer (Wena, 2011:204)

adalah sebagai berikut.

1) Memberi kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah

secara individual.

2) Menyediakan presentasi yang menarik dengan animasi.

3) Menyediakan pilihan isi pembelajaran yang banyak dan beragam.

4) Mampu membangkitkan motivasi siswa dalam belajar.

5) Mampu mengaktifkan dan menstimulasi metode mengajar dengan

baik.

6) Merangsang siswa belajar dengan penuh semangat, materi yang

disajikan mudah dipahami oleh siswa.

7) Siswa mendapat pengalaman yang bersifat konkret, retensi siswa

meningkat.

8) Memberi umpan balik secara langsung.

9) Siswa dapat menentukan sendiri laju pembelajaran.

10) Siswa dapat melakukan evaluasi diri

Sedangkan Gagne dan Briggs (dalam Hamdani, 2011) mengatakan

komputer sebagai media pembelajaran memiliki keistimewaan yang tidak

dimiliki oleh media lain. Beberapa keistimewaan tersebut, antara lain:

1) Hubungan interaktif. Komputer menyebabkan hubungan diantara

rangsangan dengan jawaban.

2) Pengulangan. Komputer memberi fasilitas bagi pengguna untuk

mengulang apabila diperlukan, untuk memperkuat proses belajar,

dan memperbaiki ingatan. Dalam pengulangan diperlukan

kebebasan dan kreativitas dari para siswa.

3) Umpan balik dan peneguhan. Media komputer membantu siswa

memperoleh umpan balik (feed back) terhadap pelajaran secara

leluasa dan bisa memacu motivasi siswa dalam peneguhan positif

yang diberi apabila siswa memberikan jawaban.

17

Mengacu pada beberapa keuntungan yang diperoleh tersebut, maka

penggunaan komputer dalam pembelajaran diyakini dapat meningkatkan

hasil dan motivasi belajar siswa. Peningkatan hasil belajar dan motivasi

belajar siswa secara langsung merupakan indikator efektifitas dan efisiensi

pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu, pengembangan pembelajaran

berbasis komputer dalam pembelajaran merupakan hal yang sangat penting

dan harus dilakukan oleh guru.

4. Pendekatan Kontekstual

Sagala (2010:87) menyatakan bahwa belajar akan lebih bermakna jika

anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan mengetahuinya. Pembelajaran

yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi

mengingat dalam jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak

memecahkan masalah dalam kehidupan jangka panjang.

Belajar secara pasif merupakan proses belajar dimana siswa

mengalami proses tanpa rasa ingin tahu, tanpa pertanyaan, dan tanpa daya

tarik pada hasil. Sedangkan belajar secara aktif, siswa dituntut mencari

sesuatu sehingga dalam pembelajaran seluruh potensi siswa akan terlibat

secara optimal. Untuk itu, diperlukan pendekatan yang dapat membantu siswa

dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran, sehingga memudahkan siswa

untuk memahami apa yang telah dipelajari kemudian dapat menerapkannya

untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

Menurut Sumaji (2007), salah satu pendekatan pembelajaran yang

menggunakan penerapan matematika dalam kehidupan sehari-hari adalah

pendekatan kontekstual. Pembelajaran kontekstual menekankan pada

pentingnya lingkungan alamiah yang diciptakan dalam proses belajar

mengajar agar kelas lebih hidup dan bermakna karena mengedepankan

permasalahan sehari-hari dalam mengawali pembelajaran.

Sagala (2010:87) menjelaskan bahwa pendekatan kontekstual

merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi

yang diajarkannya dengan situasi nyata siswa dan mendorong siswa

18

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat.

Penyajian materi dalam pembelajaran yang dipadukan dengan

peristiwa dalam kehidupan sehari-hari siswa akan menanamkan pengetahuan

yang lebih mendalam sehingga siswa mampu menyelesaikan masalah dalam

kehidupan nyata. Pembelajaran kontekstual dapat dikatakan sebagai sebuah

pendekatan pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah

dari pengetahuan (Trianto, 2007:104).

Pembelajaran kontekstual menyajikan suatu konsep yang mengaitkan

materi pelajaran dengan konteks dimana materi tersebut digunakan serta

berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar. Siswa dapat

memanfaatkan kembali pemahaman pengetahuan dan kemampuannya dalam

berbagai konteks di luar sekolah untuk menyelesaikan masalah dunia nyata

yang kompleks, baik secara mandiri maupun berkombinasi.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

dengan pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep belajar yang

mengaitkan materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata siswa,

sehingga memungkinkan siswa untuk menerapkan isi pelajaran untuk

menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran dan pengajaran kontekstual melibatkan siswa dalam

aktivitas penting yang membantu mereka mengaitkan materi pelajaran dengan

konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi. Keterkaitan yang mengarah

pada makna adalah inti dari pengajaran dan pembelajaran kontekstual. Ketika

siswa dapat mengaitkan isi dari mata pelajaran dengan pengalaman mereka

sendiri, mereka menemukan makna belajar. Makna ini yang memberikan

mereka alasan untuk belajar.

Pembelajaran kontekstual merupakan strategi belajar dengan

merenungkan dan belajar dari pengalaman hidup. Siswa akan menyadari

bahwa dalam kehidupan sehari-hari manusia selalu menghadapi masalah yang

harus dipecahkan secara kreatif. Karena pada dasarnya, dalam kehidupan

19

nyata manusia akan selalu dihadapkan pada permasalahan hidup yang harus

dipecahkan dengan menggunakan berbagai sarana dan situasi yang tepat.

Kemampuan tersebut merupakan suatu kecakapan yang selalu diperlukan

orang dalam menjalani kehidupannya. Oleh karena itu, pembelajaran

kontekstual sangat diperlukan untuk mendidik siswa menjadi manusia yang

memiliki keahlian dalam memecahkan masalahnya dalam kehidupan sehari-

hari.

5. Macromedia Captivate

Prastowo (2011:335) menjelaskan bahwa Macromedia Captivate

merupakan aplikasi yang dikeluarkan oleh perusahaan Macromedia bagi

penggunaan komputer profesional untuk merancang presentasi interaktif serta

simulasi dalam berbagai format termasuk Flash (SWF) dan EXE. Aplikasi ini

dapat digunakan untuk membuat demonstrasi produk online, simulasi

software untuk e-learning, atau tutorial online untuk dukungan pemakai, dan

Captivate adalah solusi ideal untuk ini. Di dalam Captivate terdapat semua

yang dibutuhkan untuk merekam apa yang terjadi dalam desktop dan secara

instan membuat sebuah simulasi.

Gora (dalam Prastowo, 2011:335) menerangkan bahwa Macromedia

Captivate ini memungkinkan kita untuk menambah, memodifikasi keterangan

teks, memberi audio (voice-overs, background music, dan sound effects),

video, animasi flash, animasi teks, gambar, hyperlink, ke dalam movie yang

dibuat. Karena ukuran file yang dihasilkan kecil dengan hasil resolusi yang

tinggi membuat simulasi dan demonstrasi yang dibuat dengan Captivate

mudah untuk dipublikasikan secara online atau dibakar ke CD untuk dipakai

dalam pembelajaran, pelatihan, dukungan pemakai, dan lain sebagainya.

Movie yang dihasilkan dari Macromedia Captivate dapat berupa

grafik atau gambar, teks, dan animasi. Macromedia Captivate juga

mempunyai kemampuan untuk mengimpor video, gambar, maupun suara

yang dihasilkan oleh program aplikasi yang lain. Narasi pembuatan movie

20

pada macromedia ini juga dapat dimasukkan agar movie lebih mudah

dipahami.

Untuk menciptakan proses belajar yang menyenangkan, guru harus

mampu merancang materi pelajaran yang akan dijelaskan dalam bentuk

media pembelajaran yang menarik.

6. Tinjauan Pokok Bahasan Kubus dan Balok

Materi kubus dan balok terdiri dari kompetensi dasar memahami sifat-

sifat kubus, balok, prisma, dan limas serta bagian-bagiannya, membuat jaring-

jaring kubus, balok, prisma, dan limas, dan menghitung luas permukaan dan

volume kubus, balok, prisma, dan limas.

Indikator yang disajikan sebagai berikut:

a. Menyebutkan unsur-unsur kubus dan balok: rusuk, bidang sisi,

diagonal bidang, diagonal ruang, bidang diagonal

b. Menyebutkan contoh benda yang berbentuk bangun kubus dan balok

c. Melukis jaring-jaring kubus dan balok

d. Menemukan rumus luas permukaan kubus dan balok

e. Menghitung luas permukaan kubus dan balok

f. Menentukan rumus volume kubus dan balok

g. Menghitung volume kubus dan balok

Kubus dan balok merupakan bentuk bangun ruang yang paling banyak

terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai contoh: bentuk lemari, buku,

tempat disket, tempat pensil, batu bata, kotak pasta gigi, pembungkus

makanan, dan sebagainya.

a. Unsur-unsur Kubus dan Balok

1) Bidang dan Rusuk

Kubus dan balok memiliki bidang yang membatasi bagian

dalam dan bagian luar yang disebut bidang sisi yang selanjutnya

disebut bidang. Bidang-bidang suatu balok berbentuk persegi panjang,

pada suatu kubus berbentuk persegi.

21

Bidang-bidang pada suatu balok maupun kubus berpotongan

atau bertemu pada suatu garis yang disebut rusuk.

Gambar 2.1. Kubus dan Balok

Keterangan :

A = Bidang (membatasi bagian atas kubus atau balok)

B = Rusuk (garis perpotongan bidang depan dengan bidang

bawah)

C = Bidang (membatasi bagian bawah kubus atau balok)

D = Rusuk (garis perpotongan bidang kanan dengan bidang

belakang)

2) Diagonal Bidang dan Diagonal Ruang

Pada gambar 2.2 jika dibuat garis yang menghubungkan titik H

dan B, maka garis tersebut yaitu HB, menghubungkan dua titik sudut

sehingga disebut diagonal.

Gambar 2.2. Diagonal bidang dan diagonal ruang

Keterangan :

a. Diagonal bidang (karena garis a maupun b terletak pada

bidang kubus)

A B

D C

F E

H G

A B

D C

F E

H G

a

b

c

d

A

BALOK KUBUS

B

D

C

22

b. Diagonal ruang (karena garis c maupun d terletak dalam ruang

kubus)

3) Bidang Diagonal

(a) (b)

Gambar 2.3 Bidang diagonal kubus dan balok

Kubus ABCD.EFGH dapat disekat oleh suatu bidang misalnya,

bidang BCEH seperti ditunjukkan pada gambar 2.3 (a). Bidang BCEH

disebut bidang diagonal.

Bidang diagonal BCEH dibentuk oleh dua rusuk yang

berhadapan sama panjang dan sejajar, yaitu rusuk BC dan EH.

Bidang diagonal BCEH berbentuk persegi panjang.

b. Jaring jaring Kubus dan Balok

1) Jaring jaring Kubus

Jika suatu bangun ruang diiris pada beberapa rusuknya,

kemudian direbahkan sehingga terjadi bangun datar, maka bangun

datar tersebut disebut jaring jaring.

(a) (b)

A B

D C

F E

H G

E

A B

D C

F

H G

A B

E

C

F E

H G

D

F

G

H E

H

A B

D C

F E

H G

23

(c)

Gambar 2.4. Kubus dan Jaring

Gambar 2.4 (a) adalah model kubus ABCD.EFGH yang terbuat

dari kertas. Jika kubus itu diiris sepanjang rusuk-rusuk AE, EH, HD,

EF, FB, HG, dan GC. Seperti gambar 2.4 (b), kemudian direbahkan di

atas bidang datar (misalnya di permukaan meja) seperti gambar 6,

maka bangun datar seperti gambar 2.4 (c) disebut jaring-jaring kubus.

Jika rusuk-rusuk yang diiris berbeda, maka akan diperoleh

jaring-jaring kubus yang berbeda pula. Jaring-jaring kubus merupakan

rangkaian 6 buah persegi, yang jika dilipat-lipat menurut garis

persekutuan dua persegi dapat membentuk kubus, dan tidak ada

bidang yang rangkap (ganda). Dengan demikian, jika semua

rangkaian 6 buah persegi merupakan jaring-jaring kubus.

2) Jaring jaring Balok

Model balok kertas pada gambar 2.5 (a) berikut ini diiris

beberapa rusuknya seperti gambar 2.5 (b), kemudian direbahkan

seperti gambar 2.5 (c), maka terjadilah jaring-jaring balok. Jika

rusuk-rusuk yang diiris berbeda, maka akan membentuk jaring-jaring

balok yang berbeda pula.

A B E

C

F

E

H

G

D

F

G H

H

E

24

Gambar 2.5 Balok dan jaring

c. Luas Permukaan Kubus dan Balok

Luas permukaan kubus atau balok adalah jumlah luas seluruh

permukaan (bidang) bangun ruang tersebut.

1) Luas Permukaan Kubus

Karena kubus memiliki enam buah bidang dan tiap bidang

berbentuk persegi, maka :

Luas permukaan kubus = 6 x luas persegi

= 6 x (s x s)

= 6 s2

2) Luas Permukaan Balok

Setiap balok berukuran panjang (p), lebar (l) dan tinggi (t). Karena

bidang-bidang pada balok berbentuk persegi panjang, maka:

Luas bidang alas dan atas = 2 x (p x l) = 2 pl

Luas bidang depan dan belakang = 2 x (p x t) = 2 pt

Luas bidang kanan dan kiri = 2 x (l x t) = 2 lt

Jadi,

Luas permukaan balok = 2 pl + 2 pt + 2 lt atau

= 2 ( pl + pt + lt )

(a) A B

C D

E F

G H

H

E

(c)

A B

C D

E F

F

G

G H

E F

(b)

A B

C D

E

H H

E F

G G

F F E

25

d. Volume Kubus dan Balok

Untuk menyatakan ukuran besar suatu bangun ruang digunakan

Volume. Volume suatu bangun ruang ditentukan dengan membandingkan

terhadap satuan pokok volume, misalnya 1 cm3.

1) Volume Balok

Ditunjukkan pada gambar 2.6 sebuah balok dengan ukuran panjang

(p), lebar (l), dan tinggi (t).

Gambar 2.6 Balok ABCD.EFGH

Rumus volume (V) balok dapat diperoleh

V = p x l x t

Oleh karena p x l merupakan luas alas, maka volume balok dapat

dinyatakan sebagai berikut.

V balok = luas alas x tinggi

2) Volume Kubus

Kubus merupakan balok khusus, yaitu balok yang ukuran panjang,

lebar, dan tingginya sama. Oleh karena itu, rumus untuk volume

kubus diperoleh dari volume balok dengan cara berikut ini.

V = p x l x t

= s x s x s

V = s3

p l

t

A B

D C

F

H G

E

26

Gambar 2.7. Kubus ABCD.EFGH

Oleh karena s x s merupakan luas alas, maka volume kubus dapat

dinyatakan sebagai berikut.

V kubus = luas alas x tinggi

B. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir dalam penelitian ini berawal dari munculnya potensi

dan masalah. Informasi yang terkumpul yaitu: (1) berdasarkan identifikasi

kebutuhan guru dan siswa berkenaan dengan media pembelajaran, bahwa media

pembelajaran yang ada kurang memadai sehingga bentuk pembelajaran yang

monoton dengan didominasi oleh guru dan akses bagi siswa untuk terlibat secara

aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran masih rendah.

Terlebih lagi paradigma siswa menyatakan bahwa pelajaran matematika

menakutkan, yang berakibat pembelajaran kurang memaksimalkan kemampuan

siswa menyerap pengetahuan yang diajarkan. (2) pemanfaatan komputer yang

belum maksimal sebagai media pembelajaran. Seperti diketahui bahwa komputer

yang ada di sekolah hanya dimanfaatkan untuk pelajaran TIK saja. (3) kurangnya

pemahaman siswa akan konsep matematika yang bersifat abstrak, misalnya pada

bangun datar kubus dan balok

Berdasarkan masalah-masalah di atas, sangat berpotensi untuk dijadikan

tema dalam menyusun media pembelajaran. Masalah pemahaman konsep dan

pembelajaran yang mengikutsertakan teknologi informasi dapat dijadikan sumber

dalam pengembangan media pembelajaran matematika berbasis kontekstual

dengan pemanfaatan Macromedia Captivate.

A B

D C

F E

H G

s

s s

27

Materi Kubus dan Balok

Pembelajaran guru

yang monoton

Penelitian pengembangan ini mengembangkan media pembelajaran

matematika berbasis kontekstual dengan pemanfaatan Macromedia Captivate.

Peneliti akan menguji kelayakan media, sehingga akan diketahui efektif atau

tidaknya media tersebut dalam proses pembelajaran matematika.

Sehingga peneliti dapat beranggapan bahwa penggunaan media

pembelajaran matematika berbasis kontekstual dengan pemanfaatan Macromedia

Captivate lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional (tanpa

menggunakan media) pada materi kubus dan balok kelas VIII SMP Negeri 5

Jepara.

Penggunaan media pembelajaran matematika berbasis kontekstual

dengan pemanfaatan Macromedia Captivate lebih efektif

dibandingkan model pembelajaran konvensional (tanpa media)

pada materi kubus dan balok kelas VIII SMP N 5 Jepara

Gambar 2.8 Bagan kerangka berpikir

Penggunaan media pembelajaran

matematika berbasis kontekstual

dengan pemanfaatan Macromedia

Captivate layak (valid) dalam

pembelajaran matematika

Pembelajaran

model

konvensional

(tanpa media)

Media pembelajaran matematika berbasis kontekstual

dengan pemanfaatan Macromedia Captivate

dibandingkan

28

C. Produk yang Akan Dihasilkan

Produk yang akan dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini adalah

suatu media pembelajaran matematika berbasis kontekstual dengan pemanfaatan

Macromedia Captivate pada materi kubus dan balok kelas VIII SMP.

Ketentuan produk yang dikembangkan adalah sebagai berikut:

1. Pokok bahasan dalam produk ini adalah kubus dan balok untuk siswa kelas

VIII SMP.

2. Pengembangan media pembelajaran berbasis kontekstual.

3. Penyusunan berupa desain tampilan media yang meliputi bagian intro

(pembuka), bagian inti (isi), dan bagian penutup.

a. Menu Utama, berisi Petunjuk, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar,

Indikator, Materi, Evaluasi, dan Referensi

b. Standar Kompetensi, berisi Standar Kompetensi yang disajikan di

dalam media

c. Kompetensi Dasar, berisi Kompetensi Dasar yang disajikan di dalam

media

d. Indikator, berisi Indikator, Materi ajar, dan Tujuan Pembelajaran

yang disajikan di dalam media

e. Materi, berisi materi yang disajikan dalam media

f. Evaluasi, berisi soal-soal yang akan menguji kemampuan siswa

setelah menggunakan media

g. Petunjuk, berisi petunjuk penggunaan media

h. Referensi, berisi sumber-sumber bahan yang digunakan dalam

pembuatan media

i. Profil, berisi profil pembuat

29

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam rangka mengkaji masalah yang akan diteliti, setiap penelitian

memerlukan metode yang jelas. Metode penelitian adalah cara yang digunakan

oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya.

A. Desain Pengembangan

Dalam penelitian dan pengembangan ini, peneliti menggunakan model

desain sistem pembelajaran yang sederhana dan mudah dipelajari, yaitu model

ADDIE. Model ini sesuai dengan namanya, terdiri dari lima tahap utama, yaitu

(A)nalysis, (D)esign, (D)evelopment, (I)mplementation, dan (E)valuation. Kelima

fase atau tahap dalam model ADDIE perlu dilakukan secara sistematik. Model

desain sistem pembelajaran ADDIE, dengan komponen-komponennya dapat

digambarkan pada diagram dibawah ini:

Gambar 3.1 ADDIE Model (en.wikipedia.org/wiki/ADDIE_Model)

Berikut penjelasan mengenai langkah-langkah penelitian dan

pengembangan peneliti berdasarkan model ADDIE.

1. Analysis (Analisis)

Analisis kebutuhan untuk menentukan masalah dan solusi yang tepat dan

menentukan kompetensi siswa.

28

30

2. Design (Desain)

Menentukan kompetensi khusus, metode, bahan ajar, dan strategi

pembelajaran.

3. Development (Pengembangan)

Memproduksi program dan bahan ajar yang akan digunakan dalam

program pembelajaran.

4. Implementation (Implementasi)

Melaksanakan program pembelajaran dengan menerapkan desain atau

spesifikasi program pembelajaran.

5. Evaluation (Evaluasi)

Melakukan evaluasi program pembelajaran dan evaluasi hasil belajar.

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur penelitian dan pengembangan akan memaparkan prosedur yang

ditempuh oleh penulis (pengembang) dalam membuat produk. Prosedur

pengembangan berbeda dengan desain pengembangan dalam memaparkan

komponen rancangan produk yang dikembangkan. Dalam prosedur, penulis

menyebutkan sifat-sifat komponen pada setiap tahapan dalam pengembangan,

setiap tahapan pengembangan produk, dan menjelaskan hubungan antar

komponen dalam sistem.

Adapun penjelasan lebih jelas dari kelima tahapan diatas adalah sebagai

berikut:

1. Analysis (analisis)

Langkah analisis terdiri dari dua tahap, yaitu analisis kinerja dan

analisis kebutuhan. Tahap pertama, yaitu analisis kinerja dilakukan untuk

mengetahui dan mengklarifikasi apakah masalah kinerja yang dihadapi

memerlukan solusi berupa penyelenggaraan program pembelajaran atau

perbaikan manajemen. Pada tahap kedua, yaitu analisis kebutuhan,

merupakan langkah yang diperlukan untuk menentukan kemampuan-

kemampuan atau kompetensi yang perlu dipelajari oleh siswa untuk

meningkatkan kinerja atau prestasi belajar. Hal ini dapat dilakukan apabila

31

program pembelajaran dianggap sebagai solusi dari masalah pembelajaran

yang dihadapi.

Dalam hal ini, penulis melakukan identifikasi tujuan pembelajaran

matematika kelas VIII SMP untuk materi kubus dan balok. Kemudian,

melakukan analisis kebutuhan berupa menentukan kompetensi-kompetensi

yang harus dicapai oleh siswa. Berikut penjelasan dari dua langkah tersebut.

a) Mengidentifikasi tujuan pembelajaran matematika kelas VIII SMP

Berdasarkan rumusan tujuan pembelajaran pada Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika kelas VIII semester II

bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan

kemampuan analisis terhadap sifat-sifat bangun ruang sisi datar dan

bagian-bagiannya serta menentukan ukurannya.

b) Analisis Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Penjabaran

Indikatornya

Berdasarkan analisis kurikulum, dapat diidentifikasi rumusan

kompetensi dasar yang selanjutnya dikembangkan indikator hasil

belajar mata pelajaran matematika kelas VIII semester II.

Tabel 3.1 Rumusan SK dan KD mata pelajaran Matematika kelas VIII

Semester II

SK : Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-

bagiannya, serta menentukan ukurannya

Kompetensi Dasar Indikator Materi

1. Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok,

prisma, dan limas serta

bagian-bagiannya

Menyebutkan unsur-unsur kubus

dan balok

Unsur-unsur kubus dan

balok

2. Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma,

dan limas

Membuat jaring-jaring kubus dan

balok

Jaring-jaring kubus dan

balok

3. Menghitung luas permukaan dan volume

kubus, balok, prisma,

dan limas

Menemukan rumus luas permukaan

kubus dan balok

Menghitung luas permukaan kubus

dan balok

Luas permukaan

kubus dan

balok

Volume kubus dan

32

Menemukan rumus volume kubus dan

balok

Menghitung volume kubus dan balok

balok

.

2. Design (desain)

Pada langkah ini diperlukan adanya klarifikasi program pembelajaran

yang didesain sehingga program tersebut dapat mencapai tujuan pembelajaran

seperti yang diharapkan.

Langkah penting yang perlu dilakukan dalam desain adalah

menentukan pengalaman belajar yang perlu dimiliki siswa selama mengikuti

aktivitas pembelajaran. Langkah ini harus didesain semaksimal mungkin

sehingga dapat digunakan untuk mengatasi masalah kesenjangan kemampuan

yang terjadi pada diri siswa. Dengan kata lain, siswa mampu atau tidak

mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan setelah mengikuti proses

pembelajaran.

Dalam penelitian pengembangan ini, peneliti menentukan kompetensi

khusus dalam pembelajaran matematika kelas VIII SMP untuk materi kubus

dan balok. Pembelajaran tersebut akan menggunakan media pembelajaran

matematika berbasis kontekstual dengan pemanfaatan Macromedia Captivate.

3. Development (pengembangan)

Memproduksi program dan bahan ajar yang akan digunakan dalam

program pembelajaran. Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat

dan memodifikasi bahan ajar/media untuk tujuan pembelajaran yang telah

ditentukan.

Pengadaan media perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran

spesifik yang telah dirumuskan oleh perancang program pembelajaran dalam

langkah desain. Langkah ini mencakup kegiatan memilih dan menentukan

metode, media, serta strategi pembelajaran yang sesuai untuk digunakan

dalam menyampaikan materi atau substansi program pembelajaran. Oleh

33

karena itu, penulis akan membuat media pembelajaran matematika berbasis

kontekstual dengan menggunakan software yang bisa digunakan untuk

membuat media pembelajaran berbasis visual grafis yaitu Macromedia

Captivate.

4. Implementation (implementasi)

Langkah implementasi sering diasosiasikan dengan penyelenggaraan

program pembelajaran itu sendiri. Langkah ini memang mempunyai makna

adanya penyampaian materi pembelajaran dari guru atau instruktur kepada

siswa.

Tujuan utama dari tahap implementasi, yang merupakan langkah

realisasi desain dan pengembangan adalah sebagai berikut :

1. Membimbing siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran atau

kompetensi.

2. Menjamin terjadinya pemecahan masalah atau solusi untuk mengatasi

kesenjangan hasil belajar yang dihadapi oleh siswa.

3. Memastikan bahwa pada akhir program pembelajaran siswa perlu

memiliki kompetensi pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang

diperlukan.

Dalam tahap implementasi, penulis menerapkan media pembelajaran

matematika berbasis kontekstual dengan pemanfaatan Macromedia Captivate,

sehingga diharapkan tercipta pembelajaran yang lebih efektif.

5. Evaluation (evaluasi)

Evaluasi dapat didefinisikan sebagai sebuah proses yang dilakukan

untuk memberikan nilai terhadap program pembelajaran. Pada dasarnya

evaluasi dapat dilakukan sepanjang pelaksanaan kelima langkah dalam model

tersebut. Pada langkah analisis misalnya, proses evaluasi dilaksanakan

dengan cara melakukan klarifikasi terhadap kompetensi pengetahuan,

ketrampilan dan sikap yang harus dimiliki oleh siswa setelah mengikuti

program pembelajaran. Evaluasi seperti ini dikenal dengan istilah evaluasi

34

formatif. Di samping itu, evaluasi juga dapat dilakukan dengan cara

membandingkan antara hasil pembelajaran yang telah dicapai oleh siswa

dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya.

Implementasi model desain sistem pembelajaran ADDIE yang

dilakukan secara sistematik dan sistemik diharapkan dapat membantu

seseorang perancang program, guru, dan instruktur dalam menciptakan

program pembelajaran yang efektif, efesien, dan menarik.

(Pribadi, 2009:125-137)

C. Evaluasi terhadap Media yang Ada

1. Tempat dan Waktu penelitian

Tempat penelitian untuk menguji keefektifan dilakukan di SMP N 5

Jepara dan IKIP PGRI Semarang dengan penelitian R&D. Sedangkan waktu

penelitiannya akan dilaksanakan bulan Mei 2013.

2. Subjek (Populasi dan Sampel)

a. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian. Dalam penelitian

dan pengembangan ini, untuk mengevaluasi valid tidaknya media yang ada

akan dilakukan oleh para ahli. Maka dari itu, populasi yang diambil adalah

ahli bidang komputasi Pendidikan Matematika IKIP PGRI Semarang dan

Guru Matematika SMP N 5 Jepara.

b. Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang akan diteliti. Sampel pada

Uji Ahli ini akan melibatkan satu ahli isi bidang studi, satu orang ahli

desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran. Ahli isi bidang studi

atau mata pelajaran dalam penelitian pengembangan ini adalah seorang

guru mata pelajaran matematika di SMP N 5 Jepara berspesifikasi minimal

Sarjana S1 (Strata Satu). Ahli multimedia pembelajaran yang diminta

kesediannya untuk mereview rancangan media dalam penelitian

pengembangan ini adalah seorang ahli media pembelajaran dengan

35

spesifikasi minimal Sarjana S1 (Strata Satu) bidang teknik komputasi di

IKIP PGRI Semarang.

3. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada evaluasi media ini menggunakan

kuesioner atau angket. Menurut Sugiyono (2009:199) kuesioner atau angket

merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden

untuk dijawab secara tidak langsung.

Data yang diperoleh dari hasil angket ahli materi pembelajaran dan

ahli media pembelajaran. Hasil lembar angket ahli materi pembelajaran

dimaksudkan untuk mengetahui materi dan soal yang ada di dalam media

sudah layak (valid) digunakan atau belum, dan dinilai apakah sudah sesuai

dengan konsep pembelajaran atau belum. Sedangkan hasil lembar angket ahli

media pembelajaran bertujuan untuk memperoleh data tentang kualitas media

(hasil produk).

4. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data agar proses penelitian lebih mudah dan

hasilnya baik. Instrumen yang diperlukan dalam penelitian dan

pengembangan ini adalah lembar angket. Lembar angket yang diperlukan

dalam penelitian dan pengembangan ini, yaitu:

a. Lembar Angket Ahli Materi Pembelajaran

Lembar angket ahli materi pembelajaan merupakan lembar angket

yang ditujukan kepada guru matematika yang memahami materi

pembelajaran. Ahli tersebut memvalidasi tentang materi pelajaran yang

ada pada produk yang dihasilkan berupa isi materi dalam media, apakah

sudah sesuai dengan konsep materi atau belum, sehingga dalam

penggunaan media pembelajaran tidak terjadi kesalahan konsep.

36

b. Lembar Angket Ahli Media Pembelajaran

Ahli media yang diminta kesediaannya untuk menilai atau

memberikan kritik dan saran tentang bahan ajar yang dihasilkan. Ahli

media pembelajaran menilai pada tampilan produk dilihat dari tampilan

dan navigasi serta dari cakupan materi yang disajikan.

5. Analisis dan Interpretasi Data

Dalam penelitian dan pengembangan ini digunakan dua teknik

analisis data, yaitu teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif

kuantitatif. Dalam penelitian ini, data kualitatif berupa komentar dan saran

perbaikan produk dari ahli media pembelajaran dan ahli materi pembelajaran

bidang studi yang nantinya akan dideskriptifkan secara deskriptif kualitatif

untuk merevisi produk yang dikembangkan. Sedangkan data kuantitatif, yaitu

data berupa skor penilaian ahli media pembelajaran, ahli materi pembelajaran

bidang studi yang berupa pengisian lembar angket.

Data kuantitatif skor penilaian yang diperoleh dari hasil pengisian

lembar angket ahli media pembelajaran dan ahli materi bidang studi dianalisis

dengan acuan yang diadaptasi dengan menggunakan skala Likert yang

nantinya akan dideskripsikan secara kualitatif.

Skala yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah 4

skala, yaitu:

a) Sangat Setuju (SS) dengan skor 4

b) Setuju (S) dengan skor 3

c) Tidak Setuju (TS) dengan skor 2

d) Sangat Tidak Setuju (STS) dengan skor 1

Dalam penelitian pengembangan ini, skor penelitian dapat tercapai

apabila rata-rata penilaian dari tiap item indikator lembar angket dalam

kategori tinggi. Indikator kategori untuk tiap item indikator lembar review

dikatakan tinggi (T) jika nilainya 3 dan dikatakan dalam kategori rendah

(R) jika nilainya < 3.

37

Untuk menganalisis data dari lembar angket dilakukan langkah-

langkah sebagaimana yang telah dijelaskan Arikunto (2009:265) dalam

analisis deskriptif kualitatif sebagai berikut.

a) Langkah 1: Penelitian menjumlahkan tanda centang yang ada pada

setiap kolom untuk kemudian dicari besarnya persentase untuk

masing-masing kategori.

b) Langkah 2: Menjumlahkan banyaknya tanda centang pada setiap

kolom yang terdapat matriks alat bantu. Jumlah tersebut

dibandingkan dengan jumlah seluruh uraian materi kemudian dicari

persentasenya.

c) Langkah 3: Menuliskan besarnya presentase dalam setiap kolom.

Dari langkah-langkah analisis deskriptif kualitatif tersebut, dapat

disimpulkan bahwa untuk menghitung persentase dari masing-masing subjek

dapat dituliskan sebagai berikut.

00100

)(

tertinggibobotn

pilihantiapbobotjawabanPersentase

Keterangan:

jumlah

N = jumlah seluruh butir lembar angket

Dari persentase yang telah diperoleh kemudian ditransformasikan ke

dalam kalimat yang bersifat kualitatif. Untuk menentukan kriteria dilakukan

dengan cara seperti tabel di bawah ini.

Tabel 3.2 Range Persentase dan Kriteria Kualitatif Program

(Arikunto, 2009: 44)

No. Interval Kriteria

1. 81% - 100% Sangat Baik

2. 61% - 80% Baik

3. 41% - 60% Cukup

4. 21% - 40% Kurang

5. 0% - 20% Kurang sekali

38

Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan,

digunakan ketetapan sebagai indikator keberhasilan validasi ahli media

pembelajaran dan materi. Pada uji ahli media pembelajaran dan materi, hasil

persentase setiap item dikatakan berhasil atau valid bila hasil yang berada

pada rentang 81% - 100%, 61% - 80%, ataupun pada rentang 41% - 60%

yaitu pada kriteria sangat baik, baik, atau cukup.

6. Pembuatan Desain Produk

Desain produk dirancang berdasarkan model pengembangan

pembelajaran yang dapat digunakan dalam membuat pembelajaran berbasis

komputer. Dalam pengembangan produk ini, peneliti menggunakan

pengembangan pembelajaran Model ADDIE.

Langkah-langkah dalam pembuatan desain produk adalah

merumuskan SK dan KD dan pembuatan media. Media yang akan dibuat

adalah media pembelajaran matematika berbasis kontekstual dengan

pemanfaatan Macromedia Captivate. Media ini berisi semua kegiatan yang

akan dilaksanakan siswa dari awal sampai akhir pembelajaran sesuai KD

masing-masing.

7. Validasi Desain

Validasi produk merupakan proses kegiatan untuk menilai rancangan

produk. Validasi dilakukan dengan melibatkan praktisi ahli yang terkait

dengan produk, sehingga validasi dapat digunakan untuk menyempurnakan

produk. Dalam pelaksanaannya, proses validasi melibatkan dosen matematika

dan guru matematika.

Validasi ini berupa validasi isi yang diperoleh melalui penilaian dan

tanggapan dari ahli pendidikan matematika dengan mengisi lembar angket

serta memberikan tanggapan, kritik, dan saran terhadap produk. Hasil

penilaian dan tanggapan tersebut digunakan untuk mengetahui apakah produk

yang disusun layak atau tidak untuk dilanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu uji

coba. Bagian-bagian produk yang masih memiliki kekurangan, membutuhkan

39

perbaikan atau revisi. Revisi produk dilaksanakan berdasarkan penilaian

validator.

D. Eksperimen Pengujian Produk

1. Subjek Penelitian (Populasi dan Sampel)

a. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 5 Jepara Tahun

Pelajaran 2012/2013.

b. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.

Pengambilan sampel ini menggunakan teknik cluster random sampling,

yaitu siswa satu kelas VIII SMP N 5 Jepara Tahun Pelajaran 2012/2013.

2. Teknik Pengumpulan Data

Data yang diperoleh berasal dari hasil lembar angket dan hasil tes.

Hasil angket digunakan untuk memperoleh data penilaian dan tanggapan dari

pengembangan media. Sedangkan hasil tes digunakan untuk mengetahui

kemampuan pemahaman siswa terhadap materi kubus dan balok setelah

menggunakan media.

3. Instrumen Penelitian

Instrumen yang diperlukan dalam penelitian dan pengembangan ini

adalah sebagai berikut:

a. Lembar angket

Lembar angket yang diperlukan dalam penelitian dan

pengembangan ini, adalah berupa lembar angket siswa (pengguna).

Lembar observasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data

yang berkaitan dengan tanggapan siswa dalam pembelajaran menggunakan

media pada materi kubus dan balok.

40

b. Lembar Tes

Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui

atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang

sudah ditentukan (Arikunto, 2009:53). Dalam penelitian ini, tes yang

digunakan berbentuk uraian tertulis berupa soal-soal untuk memperoleh

data kognitif. Hal ini merupakan bentuk uji efektifitas. Data yang

diperoleh akan menunjukkan validasi produk berdasarkan penerapan di

lapangan.

4. Analisis dan Interpretasi Data

Dalam penelitian dan pengembangan ini digunakan dua teknik analisis

data, yaitu teknik analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif

kuantitatif. Dalam penelitian ini, data kualitatif berupa komentar dan saran

perbaikan produk dari siswa (pengguna produk) yang nantinya akan

dideskriptifkan secara deskriptif kualitatif untuk merevisi produk yang

dikembangkan. Sedangkan data kuantitatif, yaitu data berupa skor hasil tes

yang dideskripsikan secara deskriptif kuantitatif untuk keefektifan produk.

Untuk menguji keefektifan produk pada kelompok kecil dilakukan

dengan desain eksperimen yaitu One Group Pretest-Postest Design. Desain

eksperimen ini digunakan untuk membandingkan hasil belajar sebelum

menggunakan media dan setelah menggunakan media.

Gambar 3.2 One Group Pretest-Postest Design

Keterangan : O1 = Observasi sebelum menggunakan produk

O2 = Observasi sesudah menggunakan produk

Kelompok Pretest Treatment Posttest

A O1 X O2

waktu

41

Ada beberapa uji yang digunakan dalam analisis data dengan model

On