1001 идея интересного занятия с детьми

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 11

Москва Образ-Центр

2011

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Английский язык .............................................................................. 4 УРОК-СОРЕВНОВАНИЕ «В ГОСТИ В ЛЕСНУЮ ШКОЛУ»………….4 ПРОБЛЕМНО-ЭВРИСТИЧЕСКИЙ УРОК ПО ТЕМЕ ―ONE DAY IN LONDON‖…………………………………………………………………….7 «ПРАЗДНИК АЛФАВИТА. THE ABC PARTY»……………………......13 PАЗРАБОТКА УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2 КЛАССА «WELCOME TO ABC – LAND!»…………………………………………20

Биология и экология ..................................................................... 22 КТО СПАСЁТ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО?.....................................................22

Воспитательная работа ............................................................ 27

«ЛЮБОВЬ МОЯ, ЗЕМЛЯ РОССИЯ!»………………………………….27 СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ, ПОСВЯЩЁН-НОГО ДНЮ МАТЕРИ…………………………………………………….34

Коррекционное образование………………………………………...40 СКАЗКА – ИГРА ПО ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 8 ВИДА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ГУЛЛИВЕРА В СТРАНЕ ЛИЛИПУТИИ»……………………………………………………………..40 УРОК ОБОБЩЕНИЕ ПО РИТМИКЕ………………………………….43 РЕБЯТИШКАМ ПРО ГЛАЗА…………………………………………….48

Начальная школа ........................................................................... 64 ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ……..64 «РОССИЯ - ВСЁ, ЧЕМ Я ЖИВУ»………………………………………77

Литература .................................................................................... 82 СЦЕНАРИЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ ИГРЫ «ВСТРЕЧА С ЧЕХОВЫМ»..82

Русский язык ................................................................................... 88

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИС-ТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ……………............88 ЗАГАДКИ…………………………………………………………………...95


4

Английский язык

УРОК-СОРЕВНОВАНИЕ «В ГОСТИ В ЛЕСНУЮ ШКОЛУ»

Купцова Татьяна Владимировна, учитель английского языка, Саратов-ская обл. (64регион)

Предмет (направленность): Английский язык

Возраст детей: 2 класс

Место проведения: класс.

Быстрее и эффективнее усваивается материал детьми, когда за-

нятия строятся в игровой форме. Предлагаю урок во втором классе(1-й год обучения), в конце 2-ой четверти.

Цель занятия: закрепить знания по темам: «Цвета», «Животные», «семья», алфавит, числительные, вспомнить сведения, полученные на занятиях по развитию речи, стимулировать желание общаться, высказывать свои мысли на английском языке, отработка навыков диалогической и монологической речи.

Перед игрой проводится предварительная работа: Формирова-ние команд и выбор капитанов (по желанию детей). Ребята повторяют известные песенки, стихи, а также лексику по темам «Животные», «Цвета», «Семья», Алфавит, числительные. Подведение итогов, по-дарки друг другу.

«В гости в Лесную школу» 1. Good morning. I am glad to see you. Let us begin our lesson. Песенка – приветствие. Good morning to you, Good morning to you! Good morning, dear teacher We are glad to see you. (Стук в дверь. Лесные звери опоздали на урок). Come in, please. Who are you? I am a frog. - May I come in? - Yes, you may. - What is your name? - My name is Bessy. - How old are you?


5

- I am 7. - What can you do? - I can jump и т.д. - (Стук в дверь) и т.д. All the animals are happy. (песенка The More we get together). The more we get together, Together, together, The more we get together, The happier we are. Две команды (ученики лесной школы и ученики нашей школы) The first competition is for the captains. Sergei and Jack come here!

Greet each other. - Hello! - Good morning! - What is your name? - My name is Sergei! - How old are you? - I am seven. And you? - I am eight. - What can you do? - I can jump, run, swim. And you? - I can read, write, count. - Have you got a brother. - No, I haven’t. I have got a sister. And you? - I have got a mother and a father. Very nice. That will do. The captains are very good. Thank you. You

may sit down. Now, children, the second competition. It’s called ―What Is This?‖ Каждый ученик, входящий в первую команду, достает из заранее

приготовленного пакета игрушку(животное), показывает еѐ своим со-перникам и просит назвать животное. То же самое делает потом чле-ны второй команды.

What’s this? This is a lion, What’s this

This is a fox, и т.д. T: Thanks. Now let’s sing all together the song ―Clap, Clap, Clap Your

hands‖. The third competition. We have some riddles for you, children. Guess what it is, children.

I am green. I can swim. I can run. I cannot jump. (It is a crocodile) It is a domestic animal. I t likes fish. (A cat) It is a wild animal. It likes bananas. (A monkey) It is very big and grey. ( An elephant)


6

T: The next competition. Guess what I have in my bag. (школьные принадлежности).

Is it a pen? - No, it is not? и т.д. Конкурс: «Чьѐ солнышко ярче?» Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы 2

кружка, и описывают животное по картинке. Правильное предложение- это 1 лучик к кружку и 1 очко. Побеждает тот капитан, чьѐ «солнышко будет иметь больше лучиков», т.е. больше очков.

Конкурс: «Кто быстрее найдѐт спрятанные в домике буквы». Представители от каждой команды выходят к доске, на которой нари-сован «домик»

aa

tt

zz

qq

nn

gg

xX

mm

ee

kk

yy

dd

ww

hh

ss

cc

oo

uu

vv

pp

rr

ff

il

bb

jj

ii

Ребѐнок показывает и называет буквы в алфавитном порядке.

Победитель получает 3 очка. (Песенка про алфавит) Конкурс: «Кто лучше знает цифры от 1 до 10». Представители от

каждой команды выходят к доске, на которой написаны цифры(не по порядку). Ведущий называет цифру, ребѐнок ищет еѐ на доске и об-водит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведѐт больше цифр.

Игра по т. «Семья» Конкурс капитанов. «Расспросить о семье». Очки ставятся за каждый правильно поставленный вопрос и ответ, за неправильный ответ на вопрос соперника отнимается очко.

Стихи. I have a mother, I have a father, I have a sister, I have no brother. Let us dance and sing the song ―Looby – Loo‖. Looby – Loo Refrain: Here we dance Looby – Loo, Here we dance Looby – Light, Here we dance Looby – Loo All on a Saturday night. 1. I put my right hand in, I put my right hand out,


7

I give my right hand a shake, shake, shake And turn myself about. Refrain. 2. I put my left hand in, I put my left hand out, I give my left and a shake, shake, shake And turn myself about. Refrain. - Thank you so much, boys and girls. Our lesson is over. Give presents to each other.

ПРОБЛЕМНО-ЭВРИСТИЧЕСКИЙ УРОК ПО ТЕМЕ “ONE DAY IN LONDON”

Лазарева Светлана Викторовна, МОУ лицей №7, учитель английского языка, Томская область

Предмет: Английский язык

Возраст: 6 класс

Место проведения: класс

Цель урока: активизация речемыслительной деятельности по теме «Достопримечательности Лондона» Учебно-методическое обеспечение: Английский язык: Английский с удовольствием /Enjoy English: Учебник для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. / М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н Труба-нева –Обнинск: Титул,2009.-224с.:ил.

Задачи занятия: Образовательные:

1. активизация лексики по теме «Достопримечательности Лондо-на»;

2. совершенствование навыков аудирования с извлечением необ-ходимой информации;

3. создание условий для формирования навыка устной речи в фор-ме обсуждения и дискуссии;

4. обучение проектной деятельности по теме урока. Развивающие: 1. развитие умения выказывать и аргументировать свою точку зре-ния;


8

2. развитие способности анализировать, сравнивать и системати-зировать предлагаемый материал; 3. развитие способности к критическому мышлению. Воспитательные: 1. воспитание толерантности; 2. формирование умения работать в коллективе; 3. воспитание уважения к собеседнику. Тип урока: урок углубления, обобщения и систематизации знаний. Форма урока: урок-путешествие с элементами диалога, решения постав-ленной проблемы; интегрированный урок ( английский, география, инфор-матика) Формы обучения: • фронтальная работа • индивидуальная работа • групповая работа Оборудование: • компьютер, проектор, операционная среда – Microsoft Windows

XP, 2000, Microsoft Power Point, компьютерный медиапродукт – авторская презентация;

Методы:

объяснительно-иллюстративные;

частично-поисковые, проблемно-эвристические.. Пояснительная записка

Сегодня обучение иностранным языкам вступило на новый этап. Все большее количество наших учащихся стало выезжать за границу. Во-прос мотивации обучения иностранным языкам не стоит теперь так остро, и так понятно, зачем учить язык. Однако теперь первейшей задачей учите-ля стало сделать язык не статичным, непонятным, а живым и практиче-ским. Сегодня мы являемся свидетелями процесса перехода от «школы объяснения» к «школе развития». Важнейшей характеристикой новой школы является проблемное обучение. Для этого необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед учениками в ходе урока, были не только поняты, но и внутренне приняты. Любой учебный материал должен приоб-рести значимость для учащихся и найти отклик в их переживаниях.

Содержательную основу проблемного урока составляет про-блемный вопрос. Он, в свою очередь, предполагает выдвижение одной или нескольких гипотез, а также процесса обоснования, доказательности.

В качестве организационного принципа проблемного урока вы-ступает принцип совместной деятельности, в основе которого лежит груп-повой метод обучения с элементами дискуссии и обсуждения.

Предлагаемый проблемно-эвристический урок английского языка, который проводился в 6 классе по теме «Один день в Лондоне», включает в себя все три аспекта проблемного обучения. Он адресован учителям английского языка, работающим в среднем звене и применяю-щим в своей практике проблемное обучение. Наряду с этим на предлагае-мом уроке использовались элементы таких современных технологий, как проектная, ИКТ (информационно-коммуникативные технологии).

Данная разработка урока включает в себя поэтапный план заня-тия с учетом временной реализации и карту урока. Карта состоит из сце-


9

нария урока и показывает, как на каждом его этапе происходит развитие личностных качеств и психических процессов учащихся. Некоторые этапы урока сопровождаются компьютерной презентацией.

Целесообразность использования медиапродукта на уроке вы-звана недостаточным количеством иллюстративно-информационного ма-териала в существующих учебно-методических пособиях. ИКТ способст-вуют повышению эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов и развивают наглядно-образное мышле-ние учащихся.

При изучении темы «Достопримечательности Лондона» я пред-ложила ученикам выполнить проект «Как наиболее интересно провести один день в Лондоне?». Поэтому перед нами стала задача, как сделать, чтобы задание проекта было не только понятно, но и внутренне принято учениками.

Чтобы вызвать интерес к изучаемой теме, мы начали свой урок с цитаты стихотворения Самюэля Джонсона «Если вы устали от Лондона – вы устали от жизни, потому что здесь есть все, что можно ждать от жиз-ни.»

После групповой работы, составления маршрута и плана экскур-сии, учащимся предлагается представить свой проект и показать презен-тации, сделанные дома, и формируется главный проблемный вопрос урока: достаточно ли одного дня, чтобы узнать Лондон?

Учащиеся выдвигают гипотезы, обсуждают их, предлагаются возможные пути решения проблемного вопроса урока.

После такого урока домашнее задание на перспективу (проект «Томск глазами иностранцев») становится логичным и понятным учащим-ся.

Таким образом, творческий характер деятельности является мощным стимулом к познанию. А проблемное обучение создает условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвое-ния знаний. Благодаря принципу проблемности, реализованном на уроке, ученики открывают знания, а не получают их в готовом виде.

План занятия

Этапы занятия Временная реа-лизация

1.Приветствие. Организационный момент. Вызов. Введение в тему урока: цитата Самюэля Джонсона о Лондоне, обсуждение ее. Создание проблемной си-туации. Объявление темы.

4 минуты

2.Прием «мозговой штурм». Постановка познава-тельной задачи. Групповая работа. Обсуждение маршрута экскурсии по карте.

4 минуты

3. Решение познавательной задачи. Творческая ра-бота в группах – составление плана экскурсии и под-готовка презентации ответа.

6 минут


10

4.Просмотр презентаций, обсуждение выявленных проблем и формулирование главного проблемного вопроса урока.

15минуты

5.Элементы диалогового обсуждения по теме. Сис-тематизация путей решения проблемного вопроса урока.

6минуты

6.Закрепление полученной информации. Составле-ние синквейна.

5 минут

7.Рефлексия. Подведение итогов урока. 3 минуты

8.Домашнее задание. 2 минуты

Ход урока:

1. Организационный этап. [1] (слайд №1) T- Cl - Good morning, boys and girls (Good morning, teacher.) - I am glad to see you. (We are glad to see you too,) - How are you? (We are fine, thanks. And how are you?) - I am fine, thank you. Who is absent today? (All pupils are present.) - Sit down, please. T- I’d like you to look and read this statement of famous English critic and poet Dr. Samuel Johnson. [1](слайд №2) Учащиеся читают и переводят цитату. T- What do you think these words mean? What did S.Johnson want to say by it? Учащиеся выдвигают собственные гипотезы и мнения. P1- I think Samuel Johnson want to say that we can find most of places in Lon-don which can be interesting everyone. P2……. T- What do you think will be the theme of our lesson? Учащиеся выдвигают свои варианты формулировки темы. В итоге объяв-ляется тема урока «What is the most interesting way to spend one day in Lon-don?» [1]( слайд №3) 2. «Мозговой штурм». Постановка познавательной задачи. T-:What do you think the most interesting way to know a new town or city? How do you usually learn a new town or country? P1- I prefer to buy a map and to walk through the town. P2- As for me I like to have an observe tour. P3-…… T- Let’s choose up 3 groups, according to your preference. [1](слайд№4) The 1 group will prove that the best way is to visit museums and galleries, the 2-to walk through the parks and squares, the 3- to look at the famous land-marks. Use these phrases and make the short sales talk. Try to argument your point of view. [1](слайд №5) Пользуясь выражениями на слайде учащиеся готовят высказывания от каждой группы и, аргументируя, представляют его классу. 3. Решение познавательной задачи. Творческая работа в группах – со-ставление плана экскурсии и подготовка презентации ответа.


11

T- Now let’s work in groups. Imagine yourself that you have an opportunity to be London guide for your classmates. Try to discuss and argue your point of view rather correctly. Make a plan of your tour using this map of London. [1](слайд№6) Try to make your tour upon London, including as more sights as you can. Don’t forget to tell us about each of choosing places of interest. Учащиеся работают в группах: составляют маршрут и план представле-ния выбранных достопримечательностей другим группам. 4.Просмотр презентаций, обсуждение выявленных проблем . Формули-рование главного проблемного вопроса урока. Каждая группа по очереди представляет свой маршрут, рассказывая по ходу продвижения, какие достопримечательности встречаются. Ребята используют свои приготовленные заранее презентации. Данному уроку предшествовала подготовка проекта ―My favorite sights of London‖ . Ребята работали как в группах, так и индивидуально. Gr.1- London Parks.[ 3] Gr.2- Museums and Galleries [4] Gr.3- Famous London landmarks [2] 5. Элементы диалогового обсуждения. Систематизация путей решения проблемного вопроса урока . T- Now we watched all your variants of one-day tour in London. Will you answer the following questions : ―Which tour is the most informative?‖, ―Which tour do you think is more economic? ‖, ― Which tour can save your time but show lots of sights? ‖ Дети отвечают на вопрос ,озвучивают увиденные проблемы, выражают свое мнение. P1- To my mind the most informative tour is ―Famous London landmarks‖ , because we saw lots of sights and knew many interesting facts about London’s history. This tour is also not expensive, but it took us a lot of time. P2-As for me I think the most economic variant to learn London is to visit parks and squares, because you needn’t pay money as all parks are free in London. You can meet people and talk with them. But it took us much time to walk there. This tour not so informative as the others. P3- In my opinion the best way to know London’s history and tradition is to visit museums and galleries. Most museums are free in London, that’s why it’s also an economic way of learning London. But we spent lots of time for a walk from one museum to another. T- I see. But we can’t come to the conclusion which tour is the best. What do you think is one day enough time to learn London? Формулируется главный проблемный вопрос урока: «Достаточно ли одного дня, чтобы узнать Лондон?» [1] (слайд№7) T- Let’s think how we can solve this problem. Will you discuss it in your groups and give the possible variants of problem solution. Дети обсуждают в группах варианты решения проблемы. На слайд выне-сены некоторые варианты, ребята могут предлагать еще и другие. [1](слайд№8) T- Look, here we can see some ways of solving this problem. Of course, you can have your own variants. But we know now that one day is too little to learn London.


12

6. Закрепление полученной информации. Составление синквейна. T- Let’s make a Cinquain poem about London sights now. A Cinquain poem focuses on one idea. It has five lines and follows a pattern. ( Учитель расска-зывает об алгоритме составления синквейна. 1 ряд - одно слово (существительное), определяющее содержание 2 ряд - 2 прилагательных, характеризующих понятие. 3 ряд - 3 глагола, показывают действие понятия 4 ряд - предложение из 4 слов. Выражает авторское отношение 5 ряд – одно слово (существительное), другое определение понятия) These is an example of Cinquain Poetry: [1] (слайд№ 9) Let’s make a Cinquain poem with the following words: Buckingham palace, Big Ben, Westminster Abbey ,London bridge,…. Учащиеся составляют свои синквейны. 7.Подведение итогов урока. Рефлексия с помощью инструмента «PMI» (плюс, минус, интересно). T- Our lesson is going to the end. Let’s remember what did we know at this lesson? P1- We had a talk about different ways of learning London. P2- We showed our presentations about London and saw the friends’ ones. P3- We discussed how to learn London in a short period of time. T- O.K. Do you agree with Dr.Samuel Johnson now? Cl- Yes, we do. T- Look at the table. [5] Now I’d like you to fill in the table. Will you write what was interesting for you in column ―interesting‖, what was new for you or what did you like in column ―plus‖, and what you didn’t like at the lesson in column ―minus‖. [1](слайд№10) Учитель ставит оценки за проектную работу. 8. Домашнее задание. [1] (слайд№11) T- Your home task is p.85 ex.24 in the textbook. Read the phrases describing London, choose one and try to prove your point of view, using 5-6 sentences. In your workbook - p.40 ex.19. And think of a new project ―Tomsk by the sign of strangers‖. T - Now the lesson is over. Thank you for the lesson, children. Goodbye! Cl- Thank you teacher. Goodbye!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Прищепа Т.А Некоторые аспекты проблемно-эвристической дидак-тики и методики или как построить урок открытий. – Томск: ТОИПКРО, 2008. 2. London’s Top Forty Attractions, published by Unichrome (Bath) Limited, 1997 3. Английский с удовольствием/Enjoy English 5-6 классы, «Титул»,

Обнинск 2009. 4. Интернет ресурсы 5. www.holidaym.ru 6. www.speedlink.co.uk/

http://www.holidaym.ru/

http://www.speedlink.co.uk/


13

Приложения 1. Презентация автора №1 «One day in London». 2. Презентация учащихся №2 «Sights of London». 3. Презентация учащихся №3 « London parks». 4. Презентация учащихся №4 «Museums and Galleries». 5. Таблица «PMI» для рефлексии.

Plus Minus Interesting

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА С ИСПОЛЬЗО-ВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО 2 КЛАССЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ «ПРАЗДНИК АЛФАВИТА. THE ABC PARTY»

Щербинина Н.М. учитель английского языка ГБОУ г. Москвы гимназии № 1597

Предмет (направленность): английский язык.

Возраст детей: 2 класс (7-8 лет), первый год обучения.


Тема урока: Праздник алфавита. THE ABC PARTY. Тип мероприятия: Урок-Презентация. Цель: формирование интереса к изучению английского языка, разви-тию положительной мотивации, приобщение к миру информационных технологий. Задачи: - развитие коммуникативных и творческих умений учащихся; - формирование учебной компетенции и чувства ответственности за результаты общего дела; - повторение пройденного учебного материала в неформальной игро- вой обстановке; -обобщение и систематизация полученных знаний в новой коммуника-тивной ситуации;

Презентация%20Microsoft%20PowerPoint.pptx

sights%20of%20London.ppt

London%20parks.pptx

Museums%20and%20galleries.pptx


14

- формирование навыков выразительного чтения; - развитие навыков общения на английском языке; - создание благоприятного психологического климата, способствую-щего формированию личности учащихся; Оснащение урока:

Класс оформляется разноцветными воздушными шарами, яркие плакаты английского алфавита с рисунками, плакаты с названиями цветов и цифр. Таблички с буквами, мультимедийный проектор, ком-пьютер, презентация в Power Point «Английский алфавит», аудиоза-писи и видеоклипы песен, аудио приложение к учебнику английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений и школ с уг-лубленным изучением английского языка, авт. И.Н.Верещагина,К.А.Бондаренко,Т.А.Притыкина, магнитная доска, магнитная азбука, картинки, карточки (раздаточный материал). Приглашены родители и учителя.

Ход мероприятия: I.Введение. Hello, children! Happy to see you, dear children and guests! We are at the ABC party, so – let’s sing and play! В этом году вы начали изучать английский язык. Сегодня, у

нас - веселый и увлекательный урок - праздник английского алфа-вита.

2.Развитие навыков выразительного чтения. Каждая буква может рассказать нам о себе интересную исто-

рию. Давайте послушаем их! Детям заранее даются рифмовки о буквах алфавита. Под видео клип Алфавит (Приложение 3 - Alphabet-Song) выхо-

дят дети с буквами в руках. (Презентация «The ABC Рarty», слайды № 2-27). Стихи о буквах: Letter A A is for an Apple. It is very red and sweet, And it is so good to eat. Letter B B is for a Bicycle. When I ride, I am all right. When I stop, I flop. Letter C C is for a Clock. I can tell you all the day: Time to sleep and time to play. Letter D D is for my Dog. I have a dog, His name is Jack.


15

His head is white, His ears are black. Letter E E is for an Elephant. An elephant lives in the zoo. In the zoo, in the zoo! A zebra lives there, too, In the zoo, in the zoo! Letter F F is for Flowers. Flowers are here, Flowers are growing Everywhere. Letter G G is for a Garden. This is your garden, I agree it is fine. You love your garden And I love mine. Letter H H is for a Horse. Jiggety - jig, jiggety – jig. Pete`s horse a little, And Dan`s horse is big. Jiggety - jig, jiggety – jig. Letter I I is for an ice-cream. ―Tell me little Pete, What you like to eat‖. ―Well I like to eat What is good and sweet‖.

Letter J J is for Jeans. Teddy`s jeans are blue, Teddy`s jacket is yellow. Oh, Teddy is such a fine fellow.

Letter K K is for a Kangaroo. Today, when I was at the Zoo, I watched the mother kangaroo. Inside her skin she has a pocket. She puts her baby there to rock it. Letter L L is for a Lion. I see a big yellow lion, A big yellow lion!


16

What a big yellow lion! What a lion! What a lion! Letter M M is for a Mouse. ―Little Mouse, little Mouse, Will you come out of your house?‖ ―Thank you, Puppy!‖ says the Mouse, ―I won`t leave my little house.‖ Letter N N is for Numbers. One , two, three, four, five, I caught a fish alive, Six, seven, eight, nine, ten, I let it go again. Letter O O is for an Orange. Give me an orange, orange, orange. I don`t like to eat porridge, porridge, porridge.

Letter P P is for Puppy. Puppy, puppy come to me, Let us play under the tree. Letter Q Q is for a Question-mark. An old gentleman, bent with age, Is asking questions on every page. Letter R R is for a Rooster. Spurs on his boots. He`s ready to fight, Singing his war-songs By day not at night. Letter S S is for Street. This is my street. There are a lot of trees in my street. Letter T T is for Trams. Trams and cars in our town Run up and down. Run up and down. Letter U U is for Under but not for At. ―I’m under the tree‖, says Pat. Letter V


17

V is in Five and also in Seven, It is in Twelve and in Eleven. Letter W W is for a Watch. It is running night and day, But it never runs away. Letter X X is in Six. Let’s count up to six! One, two, three, four, five, six! Letter Y Y is for a Yard where children play. They play in the yard every day. Letter Z Z is for the Zoo. Tomorrow on Sunday we go to the zoo. Tomorrow, tomorrow we go to the zoo. There is a giraffe there, and a zebra too, And a bear and a monkey, and a kangaroo. Молодцы! Вы очень хорошо выучили английский алфавит. А теперь давайте споем песню! (Приложение 2 – ABC. Муль-

тимедийное сопровождение) 3.Конкурсные задания. Ребята, для того, чтобы наш праздник прошел интереснее и

веселее, мы проведем несколько конкурсов. Класс разбивается на 2 команды.

Конкурс 1. ―Алфавит‖. Буквы алфавита делятся на 2 равные части (по 13

букв, буквы остаются на доске). Игроки команд выходят по одному к доске и расставляют буквы в алфавитном порядке. (Магнитная азбу-ка).

Конкурс 2. Каждая буква алфавита имеет свой порядковый номер. Какие

буквы спрятались под этими номерами? Что зашифровано? Кто быст-рее прочитает зашифрованную фразу? (Презентация «The ABC Рarty», слайд № 29).

Конкурс 3. Загадки. Каждой команде предлагается свой набор загадок. Учи-

тель читает по очереди загадку для каждой команды. Знает ученик любой: Мальчик - по-английски-(boy) Он ластиком рисунок стер, А рисовал девчонку-(girl). Волейбол, футбол, гандбол, Мячик - по-английски-(ball). Прыгнул кот на табурет, По-английски кошка-(cat).


18

Верным другом стать мне смог, Умный пес, лохматый-(dog). Стучит копытом, ест овес, Лошадь по-английски -(horse). Едем мы из далека, Машина - по-английски-(car). Кен и Барби сели за стол, Кукла по-английски-(doll). К кормушке жадно он приник, Вот поросенок- это-(pig). В детстве мне на ночь читала рассказы, Милая мамочка-(mother). С делом любым он справится сразу, Всем он поможет, любимый наш -(father). Красивый фантик у этих конфет, Он красного цвета - цвета -(red). Пришли мы с мамой в магазин, Зеленый мяч купили – цвета -(green). Солнце светит нам в окно. Цвета (yellow) оно. Я очень солнышко люблю, И небо голубое цвета -(blue). Написали чей-то сайт, На белом листочке цвета -(white). В норке, посреди полей, Живет серенький мышонок -(grey).

Посмотрите, как празднично и ярко украшен у нас сегодня класс. Давайте назовем, какого цвета у нас шарики (дети хором называют цвета шариков).

А теперь ребята давайте споем песенку про цветные шарики. ( Дети исполняют песню «Шарики». Приложение 4 – Balloons.

Мультимедийное сопровождение). Конкурс 4. Подпиши картинку. На доске несколько картинок, ученикам

предлагается быстро и правильно написать слова под каждой картин-кой и потом произнести их по буквам.

Конкурс 5. Конкурс капитанов. Капитану команды нужно рассказать как

можно больше о себе на английском языке за 2 минуты. ( Остальные члены команды могут ему помогать).

Кроме алфавита мы выучили цифры и уже умеем считать по-английски. Ребята, давайте посчитаем, сколько шариков у нас в классе? (Дети хором считают шарики, которыми украшен класс).


19

Конкурс 6. Каждая команда получает карточки с написанными на них номе-

рами телефонов. Детям нужно правильно назвать номер по-английски. (Презентация «The ABC Рarty», слайд №30.)

Конкурс 7. Нужно назвать все знакомые цифры, которые ребята видят на

слайде. (Презентация «The ABC Рarty», слайд № 28). Кто быстрее. А теперь давайте споем песню! (Песенка «10 маленьких

цифр». Приложение 1 - 10-Little-Numbers. Мультимедийное сопрово-ждение).

Конкурс 8. Отгадай мелодию. Учащимся предлагается прослушать мелодию

одной из уже изученных песен (песни – Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Откуда ты? и т.д.). Команда, первая отгадавшая песню, поет ее хором. 4.Рефлексия. Подведение итогов мероприятия. Каждый ребенок в конце праздника получает приз – книжку на английском языке. Вот и закончился наш праздник! Спасибо всем за участие Мы уви-дели, что вы хорошо выучили алфавит, научились считать на анг-лийском языке , выучили цвета и знаете много песен на английском языке. Желаем вам дальнейших успехов! До встречи! Good-bye!

Анализ проведѐнного мероприятия: Урок-презентация был проведен во 2 классе в ноябре 2011 года.

Проведенный праздник создает условия для применения полученных знаний, обеспечивает стойкое положительное отношение к изучению английского языка, способствует качественному усвоению материала, знакомит с компьютерной техникой.

Конкурсы (игры) делают процесс обучения белее эффективным и качественным. После проведенного занятия дети систематизировали знания английского алфавита, цифр, цветов, автоматизировали на-выки написания английских слов. Ребята заранее готовятся к этому празднику, разучивают песни и стихи и в игровой форме демонстри-руют свои первые успехи в овладении языком.

Дети только начали изучать английский язык (три месяца) и, я думаю, что такая форма проведения занятия способствует поддержа-нию интереса учащихся и помогает учителю наладить контакт с роди-телями.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Т.В.Пукина . Английский язык.2-3 классы: игровые техноло-

гии на уроках и на досуге . Волгоград. Издательство «Учи-тель», 2008.


20

PАЗРАБОТКА УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2 КЛАССА«WELCOME TO ABC – LAND!»

Краснова Марина Александровна

Предмет: английский язык, урок

Класс: 2 класс


Технологии: мультимедийная презентация Цель урока: систематизировать знания детей по пройденному мате-риалу (английский алфавит, лексика, ответы на вопросы);

Задачи урока:

повторить пройденный материал в игровой форме;

совершенствовать навыки устной и письменной речи;

развивать внимание, мышление, память;

поддерживать интерес к изучению английского языка. Оборудование: мультимедийная презентация на тему. Ход урока:

Teacher: Good morning children! Children: Good morning, good morning, Good morning to you, Good morning, good morning, We are glad to see you !!! Teacher: Dear children! Today we are going to have an interesting lesson. We are going to ABC – land! (слайд 1). (слайд 2) Children look! Who is it? Ch.: This is Mickey Mouse! T.: Yes, you are right. Why is he sad? What do you think? (дети предлагают разные варианты: Не is ill. He is hungry. и т.д. ) T.: He lost Minnie Mouse. Let’s help Mickey! We begin our trip! Look at the map! Посмотрите на карту нашего путешествия! (слайд 3) Ребята, но чтобы нам начать путешествие и попасть в волшебную страну, нам нужно произнести волшебные слова. (слайд 4) (Ученики вместе с учителем произносят стихотворение 1-2 раза) T.: (слайд 5) We are on the ABC-island! Let`s do the task for helping Mickey. (слайд 6) Ребята выполняют задание и получают ключик (собрав все ключи, они спасут Мини). T.: (слайд 7) Look at the map! Where are we? (дети читают название острова) Yes, this is Rainbow-island! Do you remember colors? Let`s do the task! (выполняются задания на 8 и 9 слайдах)


21

T.: Well done! Let’s go to the next island! (слайд 10) Where are we? (дети читают название, рассматривают картинку и говорят, что видят там.) - Do you know any animals? Look at the pictures and match the names. (слайд 11) -Children, what can do some animals? Let`s do the task! (слайд 12) T.: Great! Well done! Let’s go to the next island! (слайд 13) This is the island of numbers! -Are you tired? Stand up, please! Repeat after me! (дети встают с мест и вместе с учителем выполняют упражнения к считалочке на слайде 14) - Very good! Sit down, please. Look at the picture. This is new task for you! Do you like to count? Who is the cleverest? (дети решают математиче-ские примеры и называют ответы). T.: Excellent! You are clever children! Let’s go to the next island! (слайд 15) - Have you got a family? Do you like your family? (дети отвечают. Неко-торых можно попросить рассказать о своей семье) - Lets help Mickey to find the words about family. (слайд 16) (дети нахо-дят слова в кроссворде) Well done! Excellent! (слайд 17) Children, Look! Who is it? Ch.: This is Minnie Mouse! T.: Yes, you are right. You helped Mickey and Minnie! (слайд 18) Well, children. I see you know the ABC, words, can read, spell, answer my questions. Good for you! (подведение итогов, выставление оценок за работу)

Список литературы Учебник

1. Английский язык: учеб. для 2 кл. общеобразоват. учреждений/ [В.П. Кузовлев, Э.Ш. перегудова, С.А. Пастухова, О.В. Стрельникова]; Рос.акад.наук, Рос.акад. образования, изд-во «Просвещение». – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 208 с.


22

Биология и экология

КТО СПАСЁТ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО? (урок-деловая игра, обобщение по теме «Онтогенез - индивидуальное развитие организма»)

Колошва Ольга Николаевна, учитель биологии МБОУ «СОШ № 47» горо-да Троицка Челябинской области

Предмет (направленность): биология и экология

Возраст детей: 10-11 классы.


Цели. - Закрепить и обобщить знания учащихся об индивидуальном развитии организма; особенностях воздействия мутагенов на разви-вающийся зародыш, доказать вред различных веществ на организм. - Пропагандировать здоровый образ жизни, профилировать вредные привычки у молодѐжи. Воспитывать понимание необходимо-сти сохранения здоровья будущих детей. Оборудование. Таблица «Онтогенез», схемы «Стадии зародышевого развития орга-низма», весы, рюмка, пачка сигарет, таблетки, рисунок промышленно-го города, набор химических элементов (радиоактивных), зародыш человека. Действующие лица: 1. инопланетянин; 2. учѐный-генетик; 3. главный врач Дома санитарного просвещения; 4. детский врач; 5. врач-психолог; 6. эколог; 7. заведующий кафедрой медицинского института; 8. корреспондент журнала «Здоровье»; 9. четыре семейные пары;

10. два ученика, представляющие разные стадии зародышевого развития: зиготу, бластулу, гаструлу, нейрулу, плод.


23

Схема размещения участников игры в кабинете.

Ход урока-игры. Ведущий. - Сегодня мы собрались здесь обсудить очень важную про-блему – есть ли у человечества будущее или мы обречены?

На нашей беседе присутствуют: представитель инопланетно-го разума, семейные пары, которые пришли поделиться своими про-блемами, главный врач Дома санитарного просвещения, учѐный-генетик, детский врач, врач-психолог, заведующий кафедрой меди-цинского института, корреспондент журнала «Здоровье», эколог.

Каждый из выступающих выскажет свою точку зрения и в конце мы сделаем вывод и примем общее решение.

А теперь дадим слово нашему гостю. Инопланетянин. - Уважаемые земляне! Я представитель разведывательного корабля, который много сотен земных лет назад отправился на поиски разумных цивилизаций в нашей Галактике. Моя планета находится в планетной системе звезды α-Центавра. За сотни лет нашего путеше-ствия мы посетили четыре звѐздные системы с планетами, где есть все условия для существования высших форм жизни, но разумные существа встретились нам только на Земле.

К сожалению, я только разведчик и поэтому неуполномочен наводить прямые контакты и подробно обмениваться информацией о наших планетах. Но я уже сообщил домой, что Земля обитаема, и наши учѐные при встрече, которая состоится, как только прилетит другой наш корабль с представителями различных отраслей науки, вместе с вашими учѐными обсудят и наметят пути развития наших цивилизаций и их взаимодействия.

Но мы должны быть уверены, что когда мы вернѐмся на Зем-лю через несколько десятков лет, ваша цивилизация будет процве-


24

тать, не придет к деградации и вымиранию. Поэтому я хотел бы знать, как развивается человек и какие условия для этого созданы. Ведущий. - Итак, давайте познакомим нашего гостя с процессом онтоге-неза человека. Что является началом? 1-й ученик. - Однажды женская гамета – яйцеклетка встретилась с муж-ской гаметой – сперматозоидом. Произошло оплодотворение – слия-ние двух гамет. Образовалась новая клетка – зигота, которая даст начало новому организму. Зигота имела полный набор хромосом (46) и могла делиться митозом. Что она и сделала. Она начала очень бы-стро делиться, образуя огромное количество клеток. Этот процесс называется дроблением. 2-й ученик. - Следующая стадия развития зародыша – бластула (много-клеточный зародыш с полостью внутри). Этот шарообразный зародыш настолько мал, что его можно рассмотреть только с помощью микро-скопа. 1-й ученик. - Вскоре одна из сторон этого шара впячивается в полость. До этого все клетки зародыша тождественны. Теперь всѐ меняется, – образуется двухслойный зародыш с внутренним слоем клеток – энто-дермой и внешним слоем клеток – эктодермой. Этот зародыш – бла-стула. На 6-й день оплодотворения этот двухслойный зародыш внедряется в стенку матки, происходит его имплантация. Теперь он будет получать питательные вещества из крови мамы. 2-й ученик. - К началу 4-й недели с момента зачатия зародыш, продолжая интенсивно развиваться, образует 3-й слой клеток – мезодерму. Те-перь он называется вибрионом – нейрулой. На этой стадии развития начинается органогенез – формирование основных систем органов: нервной, пищеварительной, кровеносной. 1-й ученик. - Восьминедельный зародыш имеет длину 3 – 3,5 см и весит около 4 г, у него становится круглой голова, намечаются черты лица, формируются отделы конечностей. С 9-й недели начинается плодный период развития, зародыш стано-вится плодом. В конце III месяца плод весит около 40 г, длина его те-ла 8 – 9 см – это уже маленький человечек. Ведущий. - И вот пройдя все стадии развития, зародыш постепенно пре-вращается в человека – высшую ступень живых существ на Земле. Можно этим гордиться! Однако это ко многому обязывает. В этом должны отдавать себе отчѐт мы, взрослые, создающие в своѐм теле нового человека.


25

(Помещает модель зародыша на чашу весов). - В нашей беседе принимает участие семейная пара, которая с лѐгкостью относится к алкоголю. Первая семейная пара: Муж: «У нас очень дружная семья, вскоре мы планируем завести ре-бѐнка. Мы не курим и не употребляем наркотики. Но после трудного рабочего дня с удовольствием перед телевизором выпиваем по буты-лочке пива». Жена: «А в компании друзей, чтобы не скучать и чувствовать себя раскованно, муж выпивает немного горячительного. Какой же празд-ник без спиртного? Мы считаем, что алкоголь в малых количествах не только безвреден, но и полезен организму: снимает стресс, улучшает аппетит. Мы уве-рены, что это не может повредить нашим будущим детям». Ведущий. - А что на это скажет главный врач Дома санитарного просве-щения? (Выступает главный врач Дома санитарного просвещения). Ведущий. - Дадим слово генетику. (Выступает генетик). Ведущий. - Послушаем мнение детского врача. (Выступает детский врач, ведущий ставит рюмку на чашу весов). Ведущий. - Послушаем вторую пару, в которой оба курят. Вторая пара: Жена: «Мы согласны с тем, что алкоголь вредит будущему ребѐнку, т. к. он сразу же в желудке всасывается в кровь и разносится по орга-низму. С кровью через пуповину попадает к зародышу. Или же прони-кает в половые клетки, что приводит к различным мутациям, связан-ным с генами или целыми хромосомами"» Муж: «Но, выкуривая сигареты, мы вредим только себе, своему орга-низму. Но мы не злоупотребляем, а только так, балуемся, следуя мо-де. Закуривая сигарету, мы чувствуем себя общительнее, коммуника-бельнее с незнакомыми людьми. К тому же, курение успокаивает нер-вы, уменьшает аппетит. Поэтому не стоит отказывать себе в удоволь-ствии, разве, что жене во время беременности». Ведущий. - А что на это скажет заведующий кафедрой медицинского института? (Выступает зав. кафедрой мединститута, ведущий помещает пач-ку сигарет на чашу весов). Ведущий. - Дадим слово третьей паре. Третья пара:


26

Жена: «Мы выслушали внимательно выступающих и полностью с ними согласны. Но что же нам делать? Муж – спортсмен и ему по роду занятий, чтобы выдержать гонку за медалями и не нарушить контракт, не потерять спортивной формы, приходится прибегать к стимуляторам, таблеткам-транквилизаторам. Он осознаѐт весь риск этого употребления, но биз-нес есть бизнес».

Муж: «Да, к сожалению, это моя работа. Но когда мы решим за-вести ребѐнка (к тому времени я поднакоплю денег), я уйду из спорта и необходимость в допинге отпадѐт». Ведущий. - А что на это скажет врач-психолог? (Выступает врач-психолог, ведущий кладѐт на чашу весов таблет-ки). Ведущий. - Таблетки на чаше весов. Послушаем ещѐ одну пару. Четвѐртая пара: Муж: «Мы внимательно выслушали всех выступающих. Коротко рас-скажем о себе. Мы с женой с детства занимаемся спортом, бегаем, плаваем, ходим на лыжах, любим ходить в турпоходы. Ведѐм здоро-вый образ жизни. Но живѐм в очень загрязнѐнном районе города». Жена: «Вот рисунок нашего района. Мы выяснили, что в атмосферу и воду наши предприятия выбрасывают огромное количество ядовитых веществ. Может ли это сказаться на наших будущих детях?». Ведущий. - Дадим слово экологу. (Выступает эколог, ведущий помещает на чашу весов набор хими-ческих элементов). Ведущий. - Что же мы видим на весах? Кто должен защитить этого ма-ленького беззащитного человечка? Какой он легкий по сравнению с ядами, которые его губят, и которым он не в силах сопротивляться! Инопланетянин. - Я вас выслушал и понял одно – человечество стремиться к вымиранию! А как же будущее? Слияние с Вселенским Разумом? Не-ужели вы, люди, не дадите своим детям и детям детей наслаждаться здоровьем, жизнью? Ваша цивилизация должна процветать! Вселен-ная вас ждѐт! От вас зависит будущее планеты! Подумайте над этим! (Семейные пары по очереди отказываются от вредных привычек, а 4-я пара решает вступить в общество по охране живого). Ведущий. - Ну что же, у нас есть выбор. Человек не должен быть на ча-ше весов! Весы не нужны! Мы сами позаботимся о наших детях и их будущем! Оно должно наступить!


27

Воспитательная работа

«ЛЮБОВЬ МОЯ, ЗЕМЛЯ РОССИЯ!»

Уварова Наталья Алексеевна, МБОУ «Староникольская СОШ», Красно-гвардейский район, Оренбургская область

Предмет (направленность): внеклассное мероприятие патриотиче-ского направления.

Возраст детей: 5 - 11 классы.

Место проведения: класс или вне класса.

Учитель: Неповторимое, завораживающее зрелище мы наблю-даем вокруг – природа на рассвете лета. Березки свесили свои кисти – руки, образовав зеленый шатер, шелковистая трава приятно щеко-чет ноги, поют – заливаются в чаще соловьи, и их звонкие трели сли-ваются с веселым девичьим смехом. До чего же хороша ты, Россия!

Россия! Какое красивое слово! И роса, и сила, и синее что-то… Каждый человек рождается в какой-либо стране. Там проходит

его детство, складываются первые представления о родном крае. Хотя мы все такие разные, но нас объединяет то, что живем мы все в одной стране в одном государстве и называется оно Российская Фе-дерация. Наша страна очень красива и велика. Как и все государства в мире Россия имеет свои отличительные знаки – герб, флаг, гимн.

Имеет флаг, и гимн, и герб Российская держава Как и все символы они Жизнь нашу отражают Символика – понятие сложное, но очень богатое. Оно объединя-

ет знания о символах, принятых государством. Я предлагаю вам побывать на страницах устного журнала. В нашем журнале три главы. Первая глава ―Герб‖, вторая –

―Флаг‖, третья – ―Гимн‖. Перелистаем страницы нашего журнала. Оку-немся в историю государственной, региональной и краевой символи-ки.

1 страница: Пресветлый Орле Российския страны, Честнокаменным венцем увенчаны, Орле преславный, высоко парящий, Славою Орлы вся превосходящий…


28

Симеон Полоцкий Ведущий 1: ГЕРБ - эмблема государства, города, сословия, ро-

да, изображаемая на флагах, монетах, печатях, государственных и других официальных документах.В качестве государственного герба двуглавый орел появился на Руси в 1472 году на правах престолонас-ледия – через брак Ивана III Васильевича с Софьей Палеолог, пле-мянницей последнего византийского императора. В петровское время государственный герб России был дополнен изображением цепи со знаком ордена святого Андрея Первозванного вокруг щита на груди орла. Изменилась раскраска герба – орел становится черным, а фон – желтым. На груди орла был щит с изображением всадника (древней-ший герб Москвы). С 1730 года всадника стали называть Святым Ге-оргием Победоносцем, поражающим змия – символом борьбы добра со злом. В XVII веке окончательно утверждается тип герба – золотой двуглавый орел на красном поле с тремя коронами, скипетром и дер-жавой. Скипетр – первоначально – это булава, ударное оружие, сим-вол защиты суверенитета. Держава (в виде шара) – символ единства, целостности государства. Красный (пурпурный) цвет считался импе-раторским, царским цветом, золотой – символом вечности.

Ведущий 2: По указу императора Александра II 8 декабря 1856 года был введен Большой государственный герб Российской империи. Этот герб России отражает в себе символ единства и могущества России. В нѐм отражена древняя традиция, изображать вокруг двугла-вого орла гербы территорий, входящих в состав русского государства. Это сходно с идеей объединений русских княжеств вокруг Москве. В тоже время были приняты Средний и Малый государственные гербы. После Февральской революции 1917 года Временное правительство вернулось к государственному гербу времен Ивана III.

Ведущий 3: Герб РСФСР впервые описан в Конституции РСФСР 1918 года. Его прообразом была эмблема Красной Армии – красная пятиконечная звезда со скрещенным плугом и молотом в центре. А в июле 1920 года Госзнак подготовил образец герба РСФСР в том виде, в котором с небольшими изменениями он дошел до 1993 года. Герб состоял из изображения золотых серпа и молота на красном фоне в золотых лучах солнца и обрамлении золотых колосьев. Надписи "РСФСР" и "Пролетарии всех стран, соединяйтесь!" воспроизведены черными буквами на красном фоне.

Ведущий 1: 30 ноября 1993 года президент Российской Федера-ции подписал указ, в котором дается описание нового герба: "Госу-дарственный герб Российской Федерации представляет собой изо-бражение золотого двуглавого орла, помещенного на красном гераль-дическом щите; над орлом – три исторические короны Петра Великого (над головами – две малые и над ними – одна большего размера); в лапах орла – скипетр и держава; на груди орла на красном щите – всадник, поражающий копьем дракона".


29

Учитель: В 1734 году на крайнем юго-востоке европейской час-ти Российской империи был заложен сильный военно-стратегический пункт. Он способствовал развитию торговли с восточными странами и служил крепостью, форпостом, охраняющим эти земли от набегов степных кочевников. Построенный на реке Ори, город вскоре перене-сли на другое место и назвали Оренбургом, а на месте первой заклад-ки вырос город Орск.

Ведущий 2: Первый герб Оренбурга, а точнее магистратская пе-чать, появился за 9 лет до основания города.

Авторство герба принадлежит геральдисту профессору И.С. Бе-кенштейну и руководителю Оренбургской экспедиции, основателю Орска, И.К. Кирилову. Стараниями этих же людей на исторической сцене появился и второй вариант герба города Оренбурга: черный одноглавый коронованный Орел, сидящий на горе. А 8 июня 1782 года официально был утвержден первый вариант герба города.

Ведущий 3: В 1776 году князь Щербатов пожаловал герб Орен-бургскому полевому батальону: лазоревый волнистый пояс, символи-зировал реку Урал; лазоревым Андреевским крестом, этим самым была отмечена доблесть гарнизона Оренбурга, оборонявшего город от попыток захвата войсками Емельяна Пугачева.

Ведущий 1: В 1864 году был составлен проект герба Оренбурга: "В золотом щите лазурный висящий Андреевский крест, глава щита волнообразная". Щит венчала серебряная стенчатая корона» вокруг щита располагались колосья, соединенные Александровской лентой. Видимо, проект разработан с учетом планировавшегося включения Оренбуржья в состав Уфимской губернии. Поэтому герб Уфимской губернии занимал "вольную часть". Серебряная корона символизи-ровала уездный центр, коим Оренбург должен был стать в Уфимской губернии. Однако эти планы территориальных преобразований не исполнились. В 1864 году Уфимская губерния была выделена из Оренбургской в самостоятельную единицу.

Ведущий 2: В 1934 году образуется Оренбургская область, но лишь в 70-х годах, в период возрождения интереса к геральдике, поя-вилось несколько городских гербовых эмблем.

В начале 1990-х годов в Оренбурге появился неофициальный "переходный" герб. Его появление было приурочено к празднованию 250-летия города (1993). Он повторял композицию старого советского герба, но вместо красного знамени в верхней половине щита изобра-жали российский триколор с надписью "250 лет". Края щита ими-тировали кружева оренбургских пуховых платков. Новый герб изобра-жался на сувенирной продукции, пластиковых пакетах, а некоторое время украшал оформление фирменного поезда "Оренбург-Москва".

Ведущий 3: С начала 90-х годов в Оренбурге использовался ис-ключительно герб образца 1782 года. Он украшал первые полосы газет, плакаты на улицах города и даже появился на эмблемах (лого-типах) частных фирм. 6 февраля 1996 года на заседании городской


30

Думы исторический герб был официально восстановлен в правах, то-гда же были утверждены и образцы изображений герба и флага горо-да. 23 декабря 1996 года Законодательным Собранием Оренбургской области был утвержден герб Оренбургской области.

Рисунки выполнил художник И.К. Кузнецов. Учитель: История Оренбургской области тесно переплетается с

историей нашего Красногвардейского района и каждого населенного пункта, входящего в него.

28 июня 2007 года в «Депутатском вестнике» (приложение к рай-онной газете «Красногвардеец») было сообщено о Решение Совета депутатов муниципального образования Красногвардейского района об утверждении краевой символики, и в частности герба Красногвар-дейского района

Страница 2: Флаг России – триколор, Полотнище в три цвета, В нем яркой красной полосой Страна наша воспета. Ведущий 1: Флаг – прикреплѐнное к древку или шнуру полотни-

ще определѐнного цвета или нескольких цветов, часто с эмблемой, официальный символ государственной власти, олицетворяет сувере-нитет государства. Описание флага, как правило, фиксируется в кон-ституции.

Ведущий 2: Первое упоминание о Российском флаге появилось в 1668 году во времена царствования Алексея Михайловича, который отдал приказ: "...строить корабли для охраны торговых караванов". В небольшом селе Дединово, что на берегу Оки, спешно собрали мас-теровых людей из близлежащих деревень, и вскоре был построен корабль "Орел". Капитаном его назначили Бутлера, который обратил-ся к государю с вопросом: под каким же флагом выйдет корабль? Но собственно государственного знамени еще не было. Царь, основа-тельно изучив цвета флагов разных стран, остановился на бело-сине-красном. И над Волжско-Каспийской флотилией стал развеваться этот флаг.

Ведущий 3: Статус флага изменил Петр I. 20 января 1705 года государь собственноручно нарисовал образец и определил порядок горизонтальных полос на флаге. Историки полагают, что моделью послужил голландский флаг, состоявший из трех горизонтальных по-лос тех же цветов. Он явился одним из первых в Европе освободи-тельных флагов; под его знаменами велась борьба за независимость Нидерландов. А в 1712 году над военно-морскими кораблями взвился новый, "Андреевский", флаг- белый с лазоревым крестом, в честь ор-дена святого апостола Андрея Первозванного.

Ведущий 1: Каждый российский государь считал своим долгом внести изменения в российскую символику. Так, в 1858 году царь Александр II учреждает третий, черно-желто-белый, флаг для прави-


31

тельственных, казенных и административных учреждений. Его цвета символизировали землю-золото-серебро. Так называемый "монархи-ческий" флаг просуществовал до 1883 года.

Ведущий 2: В 1896 году, накануне коронации Николая II, оконча-тельно утверждается национальным бело-сине-красный, Красный цвет означал "державность", синий, вернее, лазоревый – цвет Богома-тери, под покровительством которой находилась Россия, и белый – цвет свободы и независимости. После принятия горизонтально-полосатого флага наступает роковой для страны период – контрре-формы Александра III, Ходынка, Кровавое воскресенье, поражение в Русско-Японской войне, тяжелые потери в годы первой мировой, три революции и гражданская война.

Ведущий 3: Судьба бело-сине-красного флага была драматична. Спустя 24 года, в апреле 1918 года по предложению Якова Свердлова был учрежден красный флаг. Несмотря на трагический и до-вольно продолжительный период в жизни нашего государства, прожи-тый под красными знаменами, именно под ними народ отстоял страну от фашизма.

Ведущий 1: И вот настал 1990 год, когда необходимость демо-кратических перемен стала очевидной. В августе 1991 года, когда был снят со здания Верховного Совета красный флаг, заменить его оказа-лось нечем. И тогда 22 августа 1991 года над известным зданием на Краснопресненской набережной был поднят бело-сине-красный флаг.

Учащийся: Флаг России – честь и слава! Государства символ он. Флаг живет – живет держава, Он Отечеством рожден. Учитель: 29 октября 1997 года принят решением Законодатель-

ного Собрания Оренбургской области закон о флаге. Ведущий 2: Современный флаг Оренбургской области пред-

ставляет собой двухстороннее прямоугольное полотнище красного цвета, в центре которого расположен герб области.

Ведущий 3: Свой флаг имеет и город Оренбург, который пред-ставляет собой двухстороннее прямоугольное полотно, поделенное на три горизонтальные полосы: верхняя полоса белого цвета, средняя - лазоревого цвета , нижняя -красного щита. В центре полотнища рас-положен герб города Оренбурга. Древко флага (штандарт) имеет ме-таллическое острое на вершине. На древке флага крепится сменная хромированная пластина с выгравированным именем, отчеством и фамилией Главы города Оренбурга и датами пребывания на этом посту. При переизбрании Главы города Оренбурга пластина переда-ется в музей города Оренбурга на хранение и изготавливается новая.

Страница 3:Россия - священная наша держава, Россия - любимая наша страна Могучая воля, великая слава -


32

Твое достоянье на все времена! Ведущий2: Гимн – торжественная песня, принятая как символ

государственного или социального единства. Ведущий 3: Первая официальная попытка создать официальный

российский гимн датируется 1833 годом, когда Николай I повелел со-чинить его группе поэтов и композиторов. До этого торжественные события сопровождались церковными песнопениями, а при Петре Великом – военными маршами. Уже в конце царствования первого императора, а затем в правление его дочери Елизаветы Петровны начинает использоваться мелодия английского гимна "Боже, храни короля". В конце XVIII века с ней начинает соперничать торжественная песня композитора Дмитрия Бортнянского "Славься", и такое двойст-венное положение сохраняется до времен Николая I.

Ведущий 1: В 1833 году по указанию императора Николая I со-стоялся своего рода закрытый конкурс на новый гимн России. Из по-этов в конкурсе участвовали Нестор Кукольник, Василий Жуковский и некоторые другие, из композиторов – Михаил Глинка, Алексей Львов и пр. В итоге царю угодили Львов и Жуковский, которые назвали свой гимн – "Молитва русского народа". Принятый в 1833 году гимн просу-ществовал до Февральской революции 1917 года. Тогда в качестве гимна стали использовать мелодию "Марсельезы", главной песни Ве-ликой французской революции и гимна Франции.

Ведущий 2: Эта песня оставалась российским гимном и в пер-вые месяцы советской власти. На смену ей пришел "Интернационал", использовавшийся в качестве гимна РСФСР и СССР до 1 января 1944 года, когда прозвучал гимн Александрова на стихи Михалкова и Эль-Регистана, созданный еще в 1936 г. как "Гимн партии большевиков". В 1944 году был написан новый вариант слов и, по утверждению музы-коведов, в двух местах подправлена мелодия.

Ведущий 3: После XX съезда КПСС текст, в котором несколько раз упоминался Сталин, отошел на задний план, остроумцы даже на-зывали гимн "песней без слов". Очередной, поправленный теми же авторами вариант слов утвердился в 1977 году после принятия новой Конституции СССР.

Ведущий 1: В 1991 году, спустя почти 200 лет, мелодия Глинки все-таки стала гимном новой, демократической России. 11 декабря 1993 года указом президента Ельцина было утверждено Положение о Государственном гимне РФ, на основании которого государственным гимном являлась мелодия, созданная на основе "Патриотической пес-ни".

Ведущий 2: Весной 1999 года, когда сторонники советской сим-волики догадались разделить документ на три отдельных, им удалось принять в первом чтении проект закона "О государственном гимне РФ", который в целом принят Государственной Думой 8 декабря 2000 года. 20 декабря 2000 года мелодия Александрова вновь стала гим-ном Российской Федерации. А 22 марта 2001 года в закон были вне-


33

сены изменения, которые закрепили существующий сегодня гимн на-шей страны.

Учитель: А есть ли гимн у Оренбургской области? На этот во-прос мы попросим ответить учащегося нашей школы, который пред-ставит нам свою исследовательскую работу «Гимн Оренбургской об-ласти: а есть ли он?»

Презентация исследовательской работы учащимся, который де-лает главный вывод, что история Оренбургской области тесно пере-плетается с историей Красногвардейского района и каждого населен-ного пункта, входящего в него. То, что нет пока гимна области – не беда. Он есть у нашего Красногвардейского района. У них общая судьба: быть родиной и Отчизной для людей, живущих в области и районе, как это и было многие годы.

Исполнение Гимна Красногвардейского района Учитель: Ребята, сегодня мы с вами глубже познакомились с

историей символики России, Оренбургской области и нашего Красно-гвардейского района. К проведению нашего мероприятия был приоб-щен конкурс – викторина «Россия начинается с тебя» и сейчас жюри подведет итоги.

Любовь моя, земля Россия, Тебя порушить не смогли. Тебя топтали – не стоптали, Тебя сжигали – не сожгли… Нашу Родину мы не можем представить без белых березок, без

краюшки ржаного хлеба, без песни соловья на зорьке, без Есенина и Гагарина, без памяти о наших предках, положивших свою жизнь на поле Куликовом и поле Бородинском, под Сталинградом и Берли-ном… Мы должны быть достойными гражданами нашей Родины, имя которой – Россия. Давайте же будем любить нашу Родину так, как сын любит свою мать. Ведь она, надежная и заботливая, никогда не изме-нит нам!

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 2. Агапова И.А., Мы – патриоты!, М., «ВАКО», 2008 3. Арсенина Е.Н., Внеклассные мероприятия в 5-11 классах, Из-

дательство «Учитель», 2006 4. Усатова Е.В., Гражданско – патриотическое воспитание

школьников, Издательство «Учитель», 2006


34

СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ, ПОСВЯЩЁННОГО ДНЮ МАТЕРИ

Шевцова Екатерина Александровна, МОУ лицей №14, учитель физики, г. Жуковский, Московской обл.

Предмет (направленность): воспитание детей и молодѐжи.

Возраст детей: 5-8 класс.

Место проведения: вне класса (актовый зал).

Подготовительный этап. За месяц до дня проведения на классном часе предложить ученикам подготовить и провести праздник для мам. Распределить ответствен-ных за подготовку презентации, подбор музыки, выявить желающих выступить с номером художественной самодеятельности, составить предварительный сценарий. Необходимо учесть тот факт, что придут на концерт все мамы, следовательно, желательно принимать участие всем ученикам (это может быть любой вклад: ведение праздника, из-готовление приглашений на концерт, подготовка аппаратуры для про-ведения, внос и вынос реквизита на сцену, приготовление выпечки для чаепития после концерта, подготовка кабинета к чаепитию).. Сценарий Вед.1. Мама, мамочка…Сколько тепла таит это маленькое слово,

которым называют самого дорогого, близкого, единственного человека.

Вед.2. Материнская любовь греет нас до старости. Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, оберегает нас.

Вед.3. На дворе почти зима. И вдруг мы говорим о маме. Обычно эта тема появляется весной. Почему же мы заговорили о ней сегодня?

Вед.4. Во время войны, в 1944-ом, когда страна знала, что Победа – скоро, что надо заживлять самую страшную рану - потерю павших солдат и убитых фашистами граждан, был учрежден орден «Мать-героиня».

Вед.1. 1 ноября он был вручен жительнице Подмосковья Анне Алек-сахиной.

Вед.2. В 1997 году Государственная Дума приняла Указ «Об учреж-дении Дня Матери», который решили отмечать в последнее воскресенье ноября.

Вед.3. И мы приняли единогласное решение поздравить Вас, наших


35

дорогих мам, с этим праздником, и подготовили праздничный концерт!

Вед.4. Первым подарком будет поздравительная презентация, кото рую подготовили (Ф.И. авторов).

Презентация (на каждом слайде фотографии ученика и его мамы, в качестве музыкального сопровождения звучит песня Дины Мигдал «Мамины руки, мамино сердце») Вед.1 День матери — праздник пока молодой,

Но все ему рады, конечно, — Вед.2. Все, кто рождены под счастливой звездой,

И мамы опекой сердечной! Вед.1 Стихотворение Вед.2. Читает (Ф.И. исполнителя) Вед.3 Мы в диких бегах суеты городской

Подчас забываем о маме, Вед.4. Спешим, растворяясь в массе людской,

Всерьез увлекаясь делами… Вед.3. Своей музыкальной композицией вас поздравляет джаз-банд. Вед.4. Nirvana «Smells like teen spirit». Вед.1 Кто любовью согревает, Всѐ на свете успевает,

Даже поиграть чуток? Вед.2 Кто тебя всегда утешит,

И умоет, и причешет, В щечку поцелует - чмок? Вед.1. Вот она всегда какая - Моя мамочка родная! Вед.2 Стихотворение Эммы Машковской «Я маму мою обидел».

Читает (Ф.И. исполнителя). Вед.3 . Пусть печали в твой дом не заходят, Пусть болезни пройдут стороной. Вед. 4 Мы весь мир поместили б в ладони, И тебе подарили одной. Вед.3 Подарок от (Ф.И. исполнителя). Вед. 4 Танец фолк-соло «Шааби». Вед.1 Красивые мамы - на свете вас много, В глаза вы глядите, открыто и прямо… Вед.2. В какую бы даль не звала вас дорога, Нас всех провожают красивые мамы. Вед.1 Музыкальный подарок. Скрипка «Менуэт» Бакерини. Вед.2. Исполняет (Ф.И. исполнителя). Вед.3 . А милые морщинки - не помеха, душой всегда ты будешь молода. Вед.4. Пускай глаза твои задорным смехом искрятся еще долгие года. Вед.3 Музыкальный подарок. Фортепиано. Композитор Уэббер


36

«Память». Вед.4. Исполняет (Ф.И. исполнителя). Вед.1 Своим теплом и лаской материнской ты согреваешь наш семейный быт Вед. 2. Хотим мы низко поклониться, За добрый труд, что нами не забыт. Вед.1 Музыкальный подарок. Гитара. «Жаворонок» Вед.2. Исполняет (Ф.И. исполнителя). Вед.3 Малышей родители любят безоглядно. Это спустя годы прихо

дит сдержанность, строгость. Но и тут есть свой смысл. Ведь если маме не всѐ равно, с кем мы дружим, с кем гуляем, зна-чит, она нас любит и печѐтся о нас.

Вед.4 Она может нас поругать, немного «попортить» нам нервы - ну и пусть. Это для нашей же пользы. И это понятно каждому умному человеку.

Вед.3 Сценка «Три мамы» Вед.4. Исполняют (Ф.И. исполнителей) Действующие лица: Ведущий Таня Мама Бабушка В центре зала или на сцене стол, три стула. На одном из стульев сидит кукла. На столе блюдо с четырьмя ватрушками) Ведущий. Наши дети так упрямы! Это каждый знает сам. Говорят им часто мамы, Но они не слышат мам. Танюша под вечер С прогулки пришла И куклу спросила: Входит Таня, подходит к столу и присаживается на стул, куклу берет на руки. Таня. Как, дочка, дела? Опять ты залезла под стол, непоседа? Опять просидела весь день без обеда? С этими дочками просто беда, Скоро ты будешь, как спичка, худа. Иди-ка обедать, вертушка! Сегодня к обеду ватрушка! Ведущий. Танюшина мама с работы пришла И Таню спросила: Входит мама, садится на стул около Тани.


37

Мама. Как, дочка, дела? Опять заигралась, наверно, в саду? Опять ухитрилась забыть про еду? Обедать кричала бабуся не раз, А ты отвечала: сейчас да сейчас. С этими дочками просто беда, Скоро ты будешь, как спичка, худа. Иди-ка, обедать, вертушка! Сегодня к обеду ватрушка! Ведущий. Тут бабушка — мамина мама — пришла И маму спросила: Входит бабушка с палочкой, подходит к столу и садится на третий стул Бабушка. Как, дочка, дела? Наверно, в больнице за целые сутки Опять для еды не нашлось ни минутки, А вечером съела сухой бутерброд. Нельзя же весь день сидеть без обеда. Уж доктором стала, а все непоседа. С этими дочками просто беда. Скоро ты будешь, как спичка, худа. Иди-ка обедать, вертушка! Сегодня к обеду ватрушка! Все едят ватрушки. Ведущий. Три мамы в столовой сидят, Три мамы на дочек глядят. Что с дочками сделать упрямыми? Все трое. Ох, как не просто быть мамами! Вед.1. Много обязанностей у наших мам. Вед.2. Но, наверное, самая главная - быть «Добрым солнышком»

семьи, нести свет и тепло детям, стать их задушевным дру-гом.

Вед.1 Стихотворение. Вед.2. Исполняет (Ф.И. исполнителя). Вед.3. Как бы ни манил вас бег событий, Как ни влек бы в свой водоворот, Вед.4 Пуще глаза маму берегите, От обид, от тягот и забот. Вед.3 Музыкальный подарок. Композитор Никита Кошкин «Снежин-

ки» Вед. 4. Исполняет (Ф.И. исполнителя).


38

Вед.1. Сколько звезд на ясном небе! Сколько колосков в полях! Сколько песенок y птицы! Вед.2. Сколько листьев на ветвях! Только солнце - одно на свете. Только мама - одна на свете. Вед.1 Стихотворение. Вед.2. Исполняет (Ф.И. исполнителя). Вед.3 Ты чудо, созданное Богом!

Спасибо, Мама, что ты есть. Вед.4. С тобою все наши невзгоды

Теряют свой тяжелый вес. Вед.3 Студия народного танца «Гармония» «Женская доля». Вед. 4 Солисты (Ф.И. исполнителей) Вед.1. Не умирает мамина любовь. В жару спасѐт и в стужу отогреет. Вед. 2 Никто забрать всѐ это не посмеет. Ведь ты еѐ родная плоть и кровь. Вед. 1 Музыкальный подарок. Фортепиано. Прокофьев «Патер Ло

ренцо» Вед.2. Исполняет (Ф.И. исполнителя). Вед.3 . Под грузом забот не сгибаясь упрямо, Она выполняет свой долг терпеливо. Вед. 4 Красива по-своему каждая мама, Любовью своей материнской красива. Вед. 3 Никита Кошкин «Обратная сторона Луны» Вед. 4. Исполняет (Ф.И. исполнителя). Вед.1 Мама! Я не знаю другого слова. Чтобы так ласкала слух. Повторю его снова и снова, Извините, что голос глух. Вед. 2. Это слово мы первым учили. С этим словом до смерти живѐм, И когда сгущаются тучи, обязательно маму зовѐм Вед.1 Саксофон «Луч Солнца золотого» Вед. 2. Исполняет (Ф.И. исполнителя). (ВСЕ ВЫХОДЯТ НА СЦЕНУ С ЦВЕТАМИ В РУКАХ, ПСОЛЕ ЧЕГО СПУСКАЮТСЯ В ЗАЛ, И ДАРЯТ СВОИМ МАМАМ) Вед.1 Сегодня все цветы, Распустятся для мамы. Вед. 2 Сегодня все мечты- О добром и о главном! Вед.3 Тепло любимых глаз, И свет твоей улыбки Вед. 4 Важней всего на свете для нас!


39

Вед.1 Авторские цветы от мастера по оригами, в подарок каждой маме от (Ф.И. исполнителя).

ССЫЛКИ http://hdays.ru/scenarii/1795 http://scenarii.globala.ru/99 http://www.u-mama.ru/forum/messages.php?id=31275 http://www.zonsms.ru/mamestix.htm http://www.woman.ru/relations/medley4/thread/4066465/ http://www.gruntovat.ru/1-efhcgc.cgi http://www.butuzici.ru

http://hdays.ru/scenarii/1795

http://scenarii.globala.ru/99

http://www.u-mama.ru/forum/messages.php?id=31275

http://www.zonsms.ru/mamestix.htm

http://www.woman.ru/relations/medley4/thread/4066465/

http://www.gruntovat.ru/1-efhcgc.cgi

http://www.butuzici.ru/


40

Коррекционное образование

СКАЗКА – ИГРА ПО ГЕОМЕТРИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5

КЛАССА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)

ШКОЛЫ - ИНТЕРНАТА 8 ВИДА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ

ГУЛЛИВЕРА В СТРАНЕ ЛИЛИПУТИИ»

Орлова Любовь Викторовна, Специальная (коррекционная) школа - ин-тернат 8 вида, учитель математики, Пермский край.

Предмет (направленность): математика (геометрический материал)

Возраст детей: 11 – 12 лет (5 класс)


Используемое оборудование и наглядные пособия: Изображение Гулливера , фланелеграф, цифры от 1 до 9 на каж-

дого ребенка, изображение чаш с едой (для устного счета), мерка для измерения роста и ширины Гулливера, набор пособий к игре «Разные дома», плакат с изображением корабля, наборы для составления ма-леньких корабликов на каждого ребенка.

Ход занятия

Сегодня мы с вами совершим путешествие в сказочную страну Лилипутию. Ее придумал английский писатель Джонатан Свифт, кото-рый жил очень давно, более 300 лет назад. Тогда еще не было ни машин, ни паровозов, ни самолетов. Но люди стремились в неизвест-ные страны, чтобы посмотреть, как живут другие народы, изучить невиданных зверей и птиц. По суше люди путешествовали на лоша-дях, верблюдах, слонах, а по рекам, морям, океанам – на парусных кораблях. Вот таким путешественником был Гулливер, герой книги английского писателя. Он совершил много путешествий, а однажды в Южном море, корабль, на котором он плыл, настигала буря, корабль разбился, а Гулливер чудом выплыл на какой-то остров и от голода и усталости уснул. На этом острове жили лилипуты – маленькие чело-вечки и, конечно, все у них было маленькое: деревья, дома, животные.


41

Когда Гулливер проснулся , он увидел вокруг себя этих малень-ких человечков , которые опутали его со всех сторон веревками. Для Гулливера это были не веревки , а ниточки - так они были тонки , но их было так много , что он не мог пошевелиться. Он показал знаками , что хочет есть , и ему принесли завтрак.

Чтобы слушать эту историю дальше , нам нужно приготовиться. Я раздам цифры от 1 до 9 , а вы разложите их по порядку.

Задание № 1 : посчитайте , сколько огромных чаш с едой в виде - треугольников , квадратов ,прямоугольников Гулливер съел на зав-трак .Ответы показывайте нужными цифрами . (Рис.1)

Рис.1

Лилипуты подмешали в сок Гулливеру сонного порошка , поэтому

он после завтрака сразу заснул . Пока он спал , человечки решили перевезти его к себе в город . Им нужно было сделать большую те-лежку , для чего они принялись измерять рост и ширину Гулливера своим лилипутским метром .

Задание № 2: сейчас мы с вами тоже измерим Гулливера с по-мощью специальной мерки ( каждый по очереди ) .

Гулливера благополучно перевезли в город и в начале приковали к ноге тяжелую гирю так как боялись этого человека – горы . Но потом лилипуты поняли , что Гулливер не желает им зла и разрешили ему гулять по всему городу . Ноги у большого человека затекли и он ре-шил размяться и сделал несколько упражнений для рук и ног ( физ-культурная разминка ) . Гулливер не только гулял , но и помогал маленьким строителям строить дома , ведь он был гораздо сильнее их. Дома у лилипутов получались красивые , но не всегда они соот-ветствовали плану .

Задание № 3: давайте рассмотрим планы домов и найдем ошиб-ки . (Рис. 2)


42

Рис. 2

Гулливеру нравилось в стране Лилипутии , но он скучал по роди-не ,где его ждали жена и дети , поэтому он часто выходил на берег моря и вглядывался в морскую даль – не появится ли корабль ? И однажды он увидел корабль . Посмотрите какой он был .

Задание № 4:найти и сосчитать , сколько геометрических фигур спрятано на изображении корабля . (Рис. 3)

Рис. 3


43

Задание № 5 На этом корабле Гулливер вернулся домой , а мы возвращаемся

из путешествия на маленьких корабликах , которые сейчас каждый из вас соберет – построит из геометрических фигурок цветного картона (образец на доске).(рис.4)

Рис. 4

УРОК ОБОБЩЕНИЕ ПО РИТМИКЕ

Пивоварова Виктория Викторовна,учитель ритмики, ОГОУ для де-тей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Аст-раханская специальная (коррекционная) школа – интернат №2 для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида», Астраханская область,г.Астрахань

Предмет (направленность): ритмика.

Возраст детей- 4 КЛАСС

Место проведения- класс Цели урока : Образовательные- повторить и закрепить пройденный матери-

ал (позиции рук, ног, танцевальные этюды : «Падеграс», «Вару-Вару», «Полька».)

-сформировать движенческие навыки; -закрепить знания о динамических оттенках музыки (темп, ритм,

динамику).


44

Воспитательные - воспитывать интерес к занятиям ритмики, эс-тетический вкус (умения видеть красоту движения в танце),

-воспитывать чувство коллективизма, -воспитывать уважение к традициям и к культуре других народов. Коррекционно-развивающие- коррекция у учащихся умения

выражать и различать в движении основные средства музыкальной выразительности;

- развивать творческое воображение у учащихся; -совершенствовать навыки творческого самовыражения; - укреплять психическое и физическое здоровье средствами рит-

мики; - формировать правильную осанку, походку; -развивать общую и мелкую моторику; - снижать психологическое напряжение в процессе движения. Оборудование: музыкальный центр,CD,наглядный материал,

дидактический материал, краски. Общее время занятия -45 минут Ход урока. I. Организационный момент: 1.Вход в зал. (Дети маршем входят в зал ,перестраиваются в две колонны,

встают лицом друг к другу) 2.Поклон. (Мальчики- в шестой позиции, девочки –в первой позиции) 3.Сообщение темы и цели урока. II. Подготовительная часть. 1.Разминка по кругу. ( Перестроение из колонны по одному в круг. Обычный шаг,

шаг на носках, шаг на пятках, шаги на внешней и на внутренней стопе, подскок, лѐгкий танцевальный бег, упражнения на координацию дви-жений.)

2. Дыхательная гимнастика: Носом вдох, а выдох ртом , Дышим глубже, а потом , Шаг на месте не спеша , Коль погода ХО-РО-ША. 3. Танцевально- ритмическая гимнастика «Куклы». 4.Прыжки: («Мячики» по VI позиции ). 5.Релаксация. (Перестроение в круг .Лѐжа на полу: дыхательные упражнения,

упражнения на напряжение и расслабление мышц всего тела) 6. Игропластика (имитационнообразная игра « Я маг - волшебник»). Речитатив: Я маг- волшебник, ( Сед «по-турецки)


45

Вперѐд наклонюсь- (В седее «по-турецки» наклон вперѐд с опорой руками о пол.) Меня не видно станет, А захочу, я в льва превращусь ( Сед на пятках, руки согнуты вперед.) Или в акробата, ( Группировка в седее на пятках). Змеѐй прогнусь (Упор лѐжа прогнувшись.) Головой поверчу, ( Повороты головой.) А если нужно, ( Группировка лѐжа на боку.) Котѐнком свернусь. Как здорово это однако! 7. Пальчиковая гимнастика («Разотрѐм ладошки»). III. Основная часть: 1. Повтор классических позиций ног (I,II,III,VI) , рук (подготови-

тельная ,I,II,III). 2. Исполнение танца «Падеграс». 3.Повторение шага польки в сочетании с подскоком. 4.Исполнение танца «Польки» 5. Дыхательные упражнения « Насос ». 6.Игра для развития двигательной памяти «Ладушки». 7.Исполнение танцевального этюда « Вару-Вару». 8.Упражнения на расслабление мышц .дыхательные упражнения. (свободное раскачивание руками при поворотах туловища). Речитатив: Шалтай-болтай Сидит на стене, Шалтай-Болтай Свалился во сне. 9.Игроритмика: I. «Эхо».Повторение ритмического рисунка: -4 хлопка , на каждый счѐт -1хлопок, на 2 счѐта -4хлопка на каждый счѐт -1хлопок и держать вместе на 4 счѐта.


46

II. Cвязь ритмики с математикой (ритмическая цепочка)

Топаем Хлопаем Цокаем Теперь эти же фигуры попробуем разместить по другому, изме-

ним ритм цепочки:

Сейчас , когда мы выполнили задания, мы уловили ритм цепочки

и отразили еѐ в движениях. 10. Музыкально-подвижные игры на закрепление средств музы-

кальной выразительности (динамику, темп, ритм): «Тихо- громко», «Найди предмет». 11.Креативная гимнастика « Озвучь и изобрази». Шѐл зелѐный крокодил, Никого он не щадил, Всех старался удивить Испугать и укусить. II. Имитационно образный этюд « Кипящий чайник». Условия - в полную силу грудной клетки набрать воздух, задер-

жать дыхание, затем, шумно выталкивать воздух из лѐгких ,расслабиться. Далее изображаем разбившийся чайник, т.е. превра-щаемся в лужицу (постепенная релаксация до полного расслабления мышц).

IV.Заключительная часть: Связь ритмики с ИЗО – труд « Собери цветок». Дети поочерѐдно прослушивают 5 мелодий, после чего, улавли-

вая настроение музыки собирают свой цветок, а в середине рисуют своѐ настроение.

2.Релаксация ( упражнения на дыхание ): Дышите – не дышите Дышите – не дышите Всѐ в порядке, отдохните! Вместе руки поднимите! Превосходно- опустите! Наклонитесь – разогнитесь


47

И с весѐлым настроеньем Все урок вы завершите!!! 3.Подведение итогов. Поклон. Организованный выход из зала. Литература: 1. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и

коррекционная ритмика. Под ред.Е.А Медведе-вой.М.:Академия,2002

2. Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возрас-та с ЗПР. Касицына М.А.,Бородина И.Г.-М.: Гном и Д,2005

3. Волшебная дудочка: 78развивающих музыкальных игр. Бин Дж.Оулдфилд А. М. :Геревинор ,2007

4. Методическое пособие по ритмике. Франио Г. Издательство «Музыка»

5. Интегративная танцевально-двигательная терапия. Козлов В.В.,Гиршон А.Е.,Веремеенко Н.И.-Издание 2-е,-СПб.Речь-2006.


48

РЕБЯТИШКАМ ПРО ГЛАЗА

Зернова Юлия Владимировна, ГБОУ СОШ №115, учитель-дефектолог, г. Санкт-Петербург

Предмет (направленность): Развитие зрительного восприятия (тифлопедагогика).

Возраст детей: 3-4 классы.

Место проведения: вне класса.

В классах «Охраны зрения» обучаются дети с различными забо-

леваниями органа зрения и различной степенью снижения остроты зрения. Но всем детям в одинаковой степени необходимо овладеть знаниями о том, как устроены наши глаза и как сохранить и улучшить имеющееся зрение. С этой целью во внеурочное время мы (классные руководители, воспитатели группы продленного дня и учитель-дефектолог) проводим с учащимися 3-4 классов занятия по следую-щим темам:

1. Зрение – бесценный дар

2. Как устроен глаз

3. Как мы видим

4. Почему опасно смотреть на яркий свет

5. Инородное тело попало в глаз

6. Зрение и компьютер

7. Зрение и телевизор

8. Правильное освещение при работе

9. Питание и зрение

10. Осанка и зрение

11. Чтение лѐжа – полезный ли это отдых?

12. Травмы глаза

13. Очки – наши помощники

14. Береги свои глаза!

Занятия проходят примерно два раза в месяц. По каждой теме проходит беседа, а затем дети учат наизусть замечательные стихи новосибирского врача-офтальмолога Натальи Сергеевны Орловой, которые были опубликованы в книге «Ребятишкам про глаза», выпу-щенной Клиникой детской офтальмологии «Эксимер KIDS». Адресо-ванная маленьким пациентам клиники и их родителям книга, к сожа-лению, была выпущена очень маленьким тиражом. Наш ученик принес экземпляр этой замечательной книги в школу, и мы решили познако-мить как можно большее количество ребят с этими замечательными


49

стихами и рисунками. После того, как все беседы по охране и гигиене зрения были проведены, и дети выучили стихи, проводится меро-приятие для учащихся 1-2 классов «Охраны зрения»: ребята из 3-4 классов читают стихи, при этом демонстрируется презентация с ил-люстрациями художника Т. Домниной. Когда те ребята, для которых было организовано это мероприятие, дорастут до 3 класса, они тоже будут подробно изучать правила и рекомендации по охране и гигиене зрения, учить стихи и рассказывать их нынешним ученикам 1-2 клас-сов, как пару лет назад это делали для них другие дети. Контингент классов «Охраны зрения» меняется – одни дети приходят в 1 класс и обучаются в течение 9 лет, кто-то уходит в общеобразовательные классы или даже другие школы после 2-3 лет обучения в классе «Ох-раны зрения» в связи со стабилизацией остроты зрения и другими улучшениями зрительных функций, кто-то поступает из других школ в 3-4 классы «Охраны зрения». Поэтому получается, что ребята высту-пают с чтением стихов дважды – будучи в 3 и 4 классе, но это не все-гда одни и те же дети, да и слушатели тоже разные – кто-то болел, кто-то поступит позже и т.д.

Зрение – бесценный дар Девочки и мальчики, Послушайте внимательно- Надеемся, что наш рассказ Многому научит вас – Например, как видит глаз, Как устроен, что внутри, Слушай и на экран смотри. Здесь о том ведѐтся речь, как глаза свои сберечь. Чтобы были вы, ребята, Зоркими как соколята. Для чего нужны глаза Разберѐмся вместе, дети, Для чего глаза на свете? Почему у всех у нас На лице есть пара глаз? Глаза у Вари – карие У Васи с Верой – серые, У маленькой Алѐнки Зелѐные глазѐнки. Для чего нужны глаза? Чтоб текла из них слеза? Ты закрой глаза ладошкой, Посиди совсем немножко:


50

Сразу сделалось темно, Где кроватка, где окно? Странно, скучно и обидно – Ничего вокруг не видно. Женя хочет быть пилотом – Править быстрым самолѐтом; Все моря на белом свете Переплыть желает Петя, Будет Николай танкистом, А Сергей парашютистом, Станет снайпером Илья… Но для этого, друзья, Кроме знанья и уменья – Всем необходимо зренье! Чтоб рука была крепка За работой у станка, Чтоб не дрогнула рука У таѐжного стрелка, Чтоб отправился в полѐт Реактивный самолѐт, Чтобы смело корабли По морям студѐным шли – Нужно помнить каждый час, Как важны глаза для нас! Ты прочтѐшь про всѐ на свете: Как летают на ракете, Сколько всех на небе звѐзд, Как устроен длинный мост, Кто живѐт на дне морском, Как построен школьный дом, Как железо добывают, Как микробов изучают, Как Америку открыли, Как на льдине люди жили, О животных и о птицах, И о пчѐлах – мастерицах. Но, чтоб книгу прочитать, Нужно зреньем обладать. Если хочешь ты в кино – Тоже зрение нужно, Да и в цирке представление Посмотреть нельзя без зрения, Значит каждому из нас


51

Нужна пара зорких глаз! Как устроен глаз Глаз – волшебный теремок, Круглый маленький домок, Хитро он устроен – Без гвоздей построен. Круглый дом со всех сторон Белой стенкой окружѐн, Стенку эту белую Называют склерою. Обойдѐм же дом скорей – Ни крылечка, ни дверей, Впереди кружочек тонкий – Роговица словно плѐнка, Вся прозрачна, как стекло – В мир чудесное окно, Через круглое оконце В глаз проходит свет от солнца. Глаз бывает синий, серый: Впереди, пред белой склерой Яркой радужки кружок Украшает глаз-домок. В центре радужки – зрачок. Чѐрный маленький кружок. Лишь стемнеет – наш зрачок Станет сразу же широк, Коль светло – зрачок поуже, Чтобы видел глаз не хуже. А за радужкой лежит Маленький хрусталик, Он такой имеет вид, Как стеклянный шарик. Изнутри весь этот дом Выстлан, будто бы ковром, Оболочкой гладкой – Тоненькой сетчаткой. Что же в домике внутри? – В домике невидное Тело стекловидное,


52

Оно прозрачно как алмаз… Ну, а как же видит глаз? Как видит глаз Отразится лучик света От какого-то предмета, Упадѐт на роговицу, Миг – и дальше устремится, И сквозь дырочку-зрачок Проберѐтся в глаз-домок. Дальше, следуя порядку, Попадает на сетчатку. Круглый дом с одним окном, Плотно он закрыт кругом, Ни крыльца, ни двери нету, Путь теперь окончен света? Нет, от глаза нерв идѐт, В мозг сигнал передаѐт, После этого тотчас Всѐ вокруг увидит глаз. Очень хрупок круглый дом! Тонки, нежны стенки в нѐм, А прозрачное окно Ставней не защищено. Если тронешь роговицу – Глаз сейчас же разболится, Если ранится хрусталик – Помутнеет чудный шарик, Не проникнет в домик свет, А без света зренья нет. И чтоб видел глаз опять, Хрусталик нужно поменять. Почему опасно смотреть на яркий свет Наблюдатели В небе солнышка затмение – Поскорей за наблюдение! И решили два подростка, Бросив прочие дела, Посмотреть на солнце просто Без защитного стекла. - Нам стекло, - сказали дружно,


53

Закопчѐнное не нужно, Мы и так на небе ясном Видим солнышко прекрасно, А на солнце нам видна Тень, что бросила луна… Но ребята зря хвалились – Их глаза потом слезились, Сильно начали болеть. Поздно поняли ребята, Как на солнце без стекла-то Закопчѐнного смотреть! Инородное тело попало в глаз Во дворе Две подружки рано встали, Во дворе в песке играли: Стали строить городок, Стряпать вместе пирожок. Надоело им играть, Стали вверх песок бросать, Но промчался ветерок И занѐс в глаза песок. Тѐрли девочки глаза – Набегала в них слеза, Веки вспухли, покраснели, Открывались еле-еле, Словом, очень страшный вид. Врач сказал – ―Конъюнктивит!‖ И назначил для леченья Капли в глаз без промедленья. Осторожным надо быть, Чтоб здоровье сохранить! Соринка Мне соринка в глаз влетела, Заболел, не смотрит глаз. Я иду в больницу смело – Там помогут мне сейчас. Нежен глаз – и от соринки, От песчинки и пылинки,


54

Если сразу не убрать, Может сильно пострадать. Медсестра сняла соринку Быстрой, ласковой рукой, Вижу каждую былинку, Глаз здоров – иду домой. Про Аллу Получила двойку Алла – Оглушила рѐвом класс! Рукавом слезу стирала, Разболелся к ночи глаз. Ты запомни, Алла, сразу – В глаз легко внести заразу! Глаз не трогай рукавом – Только чистеньким платком! Зрение и компьютер Есть компьютер у Романа, Он с друзьями у экрана Прямо с самого утра – Любит игры детвора. Войны, битвы до победы – Так до самого обеда, Не гуляют, не едят – У компьютера сидят. Чем заняться после школы? Поспешить на стадион? Нет, манит другой досуг, Ждѐт компьютер – лучший друг. Виртуальная реальность Заменила всѐ вокруг. Где же пропадают дети? Ну конечно в Интернете! Коды, патчи, обновленья Закачать без промедленья. Вышла новая аркада – Юных геймеров отрада. ―Квейк‖, ‖Диабло‖,‖Камелоты‖ – Всѐ попробовать охота.


55

Бьются час, проходит два – Разболелась голова. Удивляться стали сами – Пелена перед глазами, Ноги ходят еле-еле – Видно мышцы ослабели… Где уж скейт или футбол, Не забить простейший гол… Сделай выводы сейчас: Чтоб тебе не портить глаз, Чтоб не высох, как сморчок, И не стал, как старичок – У компьютера играть Нужно время соблюдать. Зрение и телевизор Ребятишки нынче рано Сели около экрана. Смотрят сводку новостей, Передачу для детей, Выступления артистов, Встречу тележурналистов, Длинный фильм Документальный И хоккейный матч Финальный… Скоро ночь, Друзья не спят – Смотрят, смотрят всѐ подряд! А после удивляются: ―Как это получается – У самого экрана Уселись мы удобно… Всѐ видели подробно… Но это ж очень странно – Теперь в глазах мерцание, Теперь в глазах рябит, Всѐ кружится, качается И голова болит!..‖ Помни: вреден телевизор, Если глаз к экрану близок. И, конечно, вредно глазу, Если смотришь много сразу.


56

Правильное освещение при чтении и письме Наша Нина с увлеченьем Вечерком сидит за чтеньем: Очень любит сказку Нина Про мальчишку Буратино. В уголке она читала, Было света очень мало; Почитала часик-два – Разболелась голова, Всѐ плывѐт перед глазами, Налились они слезами, Расплылись у книжки строчки, Буквы стали словно точки, Не прочтѐшь и половину Строк про девочку Мальвину. Знают взрослые и дети, Что читают лишь при свете, В темноте нельзя читать – Глазки будут уставать. Питание и зрение Всем известно, что Олежка Любит сласти – сладкоежка; И ему запрета нет Сколько хочет ест конфет, Схватит сахара кусок Или выпьет сладкий сок, Мѐд, варенье ест, повидло, И конца тому не видно… Заболели вдруг глаза – Резь и боль, течѐт слеза, Стали так бояться света, Что терпенья прямо нету, Да и видно стало хуже – Бедный мальчик горько тужит: ―Все предметы как в дыму – Ничего я не пойму‖. У Олега жалкий вид, А диагноз – кератит. Если нет в еде порядка,


57

Увлекаться если сладким, Надо всем запомнить впредь – Можно тяжко заболеть… Осанка и зрение (Про Галочку) Наша Галя подросла, В первый класс она пошла. Маленькая Галочка Начала учиться, Девочка хорошая, Не должна лениться – Маленькая Галочка От души старалась, Над тетрадкой новою Низко наклонялась. Выводила палочки Маленькая Галочка – Наклонялася бочком, Помогала язычком. Изгибалась, как вопрос, Словно пишет даже нос! Мама Гале говорит: ―Кто же, Галя, так сидит? Прямо сядь, ровней дыши, Носом книгу не паши. Не сгибайся, слышишь? Голову повыше!..‖ Галя с мамой не согласна: ―Я же вижу всѐ прекрасно, Если сесть иначе, Не прочесть задачи‖… Как не слышит Галя маму И сутулится упрямо, Пробежал за годом год – Галя в пятый класс идѐт. Тут родные увидали – Близорукой стала Галя: Наклоняясь над книжкой низко, Видит только то, что близко. Вдалеке же всѐ неясно,


58

Галя щурится напрасно И, на первой парте сидя, Даже доску плохо видит, Что там пишут – не понять, Слов никак не разобрать. Плохо видит Галя вдаль, И врачи сказали: ‖Жаль, В этом ты сама повинна, Вот беды твоей причина: Ты держала книгу близко, Ты к письму склонялась низко, Над тетрадкой за столом Изгибалась ты крючком, Вот и стала близорука… Всем другим вперѐд наука!‖ Чтение лѐжа – полезный ли это отдых? (Про кровать, про книжку, про одного мальчишку) В первом классе у Алѐши Было зрение хорошим. Врач на осмотре показал Занятную таблицу: На ней Алѐша увидал Коня, автобус, птицу. На нижний ряд Он бросил взгляд Предметы все назвал подряд. Врач молвил в восхищении: ―Отличнейшее зрение!‖ Хоть мальчуган был очень мал, Он видел далеко – Гуляя, вывески читал: ―Хлеб‖, ―Мебель‖, ―Молоко‖.., На задней сидя парте, Всѐ различал на карте!.. Подрос Алѐша, интерес Вдруг появился к чтению – Про Гарри Поттера роман Читает с увлечением! Но вот беда – Алѐша Читает только лѐжа! В кровати любит он читать


59

И на большом диване, И даже, совестно сказать, Читает, лѐжа в ванне! Он отправляется в поход И пару книг с собой берѐт. Привал!.. И вот в палатке, Задравши кверху пятки, Валяется мальчишка – Читает лѐжа книжку!.. Алѐша как-то раз идѐт С отцом гулять на пристань. Плывѐт к причалу теплоход – Осталось метров триста. Вот теплоход всѐ ближе… ―Урал!‖ – кричат вокруг. ―А я ещѐ не вижу‖, - Сказал Алѐша вдруг. Все буквы у названия Слились на расстоянии… Вновь у врача Алѐша Стоит перед таблицей, Но зрением хорошим Не может похвалиться… Напрасно ты, Алѐша, Читал так много лѐжа! Травмы глаза Про шило Мальчик Вовка быстро, ловко Развязать хотел верѐвку. Чтобы узел развязать, Начал шилом поддевать. Шило с силой отскочило – Глаз Володе повредило… Только очень осторожно Обращаться с шилом можно. Шило, ножницы, ножи Ты в игрушках не держи, Ведь поранить очень просто Можно глаз предметом острым!


60

О рогатке Как-то летом мальчик Петя Воробьѐв в саду пугал И, забыв про всѐ на свете, Из рогатки в них стрелял. Раз! Другой! И третий раз! Вдруг попал он брату в глаз – Чуть не выбил глаз у брата! Не стреляйте из рогаток! Операция Случай был такой когда-то: На земле лежал патрон; Камнем стукнули ребята, И взорвался гулко он! Мчится в больницу Машина с Андреем – Скорее лечится! Скорее! Скорее! А в больнице – тишина. Койка мальчику длинна… Плачет мальчик, очень бледный В глаз попал осколок медный!.. А назавтра, утром рано, Доктор сѐстрам так сказал: ―Привезите мальчугана В операционный зал!‖ В зале этом чисто, просто, Тут лекарством пахнет остро, Жутко здесь и интересно: Лампа яркая чудесна, И у всех на лицах маски – Необычно, будто в сказке… Говорит сквозь маску врач: ―Будь мужчиной и не плачь! Небольшой осколок меди – Он для глаза очень вреден; Нужно нам его достать. Начинаю! Не моргать…‖ Много дней в окно палаты Бились ветки тополей… Очень медленно, ребята,


61

Поправляется Андрей. Поправляется не сразу – Глаз больной бинтом закрыт. Лишь одним здоровым глазом На окошко он глядит… Вспоминает часто он Злополучный тот патрон. И, когда, порою, ночью На глазу блеснѐт слеза, Шепчет мальчик: ―Буду очень Я теперь беречь глаза!..‖ Очки – наши помощники С плохим, ребята, зрением Жить без очков – мучение! Ты по улице родной Ходишь робко, как чужой. Не поймѐшь – плакат? Афиша? Кто идѐт – Илюша? Гриша? Трудно встречных узнавать, Плохо даже в мяч играть… Врач очки назначил Майе И при этом еѐ сказал: ―Ты носи их не снимая, Чтоб не портились глаза‖. Стала Майя говорить: ―Я не буду их носить – Дети в школе будут часто Называть меня очкастой. И задразнят первачки – Зачем очки? Сними очки!‖ Но когда очки надела, Жалко стало их снимать, Сквозь очки на свете белом Можно много увидать! А по улице идѐт – Всех знакомых узнаѐт. А в лесу, на речке, в поле – Настоящее раздолье: Видишь лодку на реке, Лес и горы вдалеке;


62

Видишь бабочку и птицу, Воробьишку и синицу. Видишь каждый лист и шишку, Червяка и муравьишку, И грибы искать легко, Если видишь далеко. На деревьях видно гнѐзда, Ночью в небе – спутник, звѐзды, Месяц видно, Млечный Путь, - Значит, так в очках и будь! В очках ходить не стыдно И вовсе не обидно. Хоть вы не старички, Но коль плохое зрение, Носите без стеснения Хорошие очки! Косоглазие Вдруг у маленького Славы Глазки начали косить, К носу стал смещаться правый, Что тут делать? Как тут быть? Доктор Славу осмотрел И очки носить велел: - ―Такое косоглазие Чтоб вас не безобразило, Вот наше заключение: Очки – одно лечение‖. В оптику шагают смело, Очки купила мама, На Славу их надела, И встали глазки прямо! Береги свои глаза! Прислушайся! Когда хотят, Чтоб вещь служила Нам без срока, Недаром люди говорят: ―Храните, как зеницу ока!‖ И чтоб глаза твои, дружок, Могли надолго сохраниться, Запомни два десятка строк На заключительной странице: Глаз поранить очень просто – Не играй предметом острым! Глаза не три, не засоряй, Лѐжа книгу не читай; На яркий свет смотреть нельзя –


63

Тоже портятся глаза. Телевизор в доме есть – Упрекать не стану, Но, пожалуйста, не лезь К самому экрану. И смотри не всѐ подряд, А передачи для ребят. Не пиши, склонившись низко, Не держи учебник близко, И над книгой каждый раз Не сгибайся, как от ветра – От стола до самых глаз Должно быть сорок сантиметров! Я хочу предостеречь: нужно всем глаза беречь! ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 5. Орлова Н.С. «Ребятишкам про глаза» - издано специально

для клиники детской офтальмологии Эксимер KIDS. Худож-ник Т.Домнина.

6. Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Артюкевич Е.В. Дети с амб-лиопией и косоглазием. – СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

7. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зре-ние. – СПб, «Детство – ПРЕСС», 2002.

8. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения. – СПб, КАРО, 2007.


64

Начальная школа

ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ

Штрафметова Елена Владимировна, муниципальное общеобразова-тельное учреждение «Лицей № 22 города Белово», учитель начальных классов, Кемеровская область, г. Белово

Предмет (направленность): русский язык

Возраст детей: 4 класс


СЦЕНАРИЙ УРОКА Цель:

формирование первоначального представления о склонении имѐн существительных; знакомить учащихся с названием па-дежей, падежными вопросами;

Задачи:

учить детей распознавать имена существительные в разных падежах;

развивать творческие способности обучающихся;

способствовать самоопределению учеников по отношению к содержанию материала;

воспитывать культуру поведения при работе в группах. Оборудование: мультимедийная презентация, интерактивная

доска, система голосования, карточки (синие, зелѐные, красные) со значением имѐн

Деятельность учителя Деятельность учащихся / при-мечание

-Здравствуйте! Я предлагаю начать наше общение с маленькой тайны. У вас на партах карточки со словами. Почему именно это слово и почему именно на вашем столе? Эту тайну я надеюсь, вы скоро откроете! Назовите мне полное свое имя. Встаньте пожа-луйста все чьѐ имя начинается на буквы А и В, назовите полное имя,

Карточки (синие, зелѐные,

красные) – значение имѐн Синие – неодушевленные Зелѐные – одушевленные Красные – словарные слова (например: свет – синяя кар-

точка, земледелец - зелѐная кар-точка, победа – красная карточ-ка). Ученики встают по очереди.


65

на Г и Д и Е, назовите имя, на К, М, Н, назовите имя, Р и С , Т и Ю. Спасибо.

Кто же раскрыл нашу ма-ленькую тайну? Почему именно эти слова у вас на столах. У вас великолепные имена.

Высвечиваются слайды со значением имѐн (слайды № 2,3,4)

Это значения нашего имен.

Я уверена, что не менее вели-колепно их можно написать. Укра-сим наше имя особым изгибом. Давайте попробуем.

Поднимите руки, кому нравит-ся своѐ написание. Я тоже очень довольна вашим письмом

Образец записи Елена@ и др.

Письмо в индивидуальных листах учащихся (приложение 1; каллиграфическая минутка)

Какой частью речи являются ваши имена и те слова, которые у вас на парте?

Имя существительное

Ваши имена и те слова, кото-рые у вас на парте (имеют разные признаки) относятся к 2 (призна-кам) группам имени существитель-ного. Какие это группы? Как они называются в русском языке?

Собственные и нарицатель-ные

А какие ещѐ (признаки имени существительного) группы имѐн существительных вы знаете? Я прошу встать и поднять карточки тех, у кого имена существительные на карточках неодушевлѐнные. Ес-ли вы подняли карточку синего цве-та, то ваш ответ верный. Молодцы! Встаньте те, у кого имена сущест-вительные - одушевлѐнные. Если вы подняли карточку зелѐного цве-та, то ваш ответ верный. Молодцы!

Повторение грамматических признаков имени существитель-ного (одушевлѐнные и неодушев-лѐнные)

В форме какого числа у вас слова на карточках? … (имя учени-ка) назови свое слово в форме множественного числа. Ты, (имя), назови своѐ слово в форме множе-ственного числа.

А кто затруднился представить своѐ слово в форме множественно-го числа. Поднимите руки. Назовите свои слова. Вот ты, например, Ка-рина. Спасибо вам за ваше затруд-

Повторение грамматических признаков имени существитель-ного (множественное и единст-венное число)


66

нение. Преодоление трудностей помогает нам идти вперѐд. Как ви-дим не все слова имеют форму множественного числа.

А теперь, Я хочу Вам предло-жить образ Имени существительно-го, который нарисовали ученики другого класса. Они представили, что руки – это… Как вы думаете, а что обозначает этот символ? (знак Инь-янь) (род)

Обратите внимание, что на ри-сунке моих учеников посередине есть ещѐ один элемент. Кто дога-дался, какой признак имени суще-ствительного зашифрован в этом знаке?

Поднимите руки те, у кого на карточках имя существительное мужского рода. А у кого имя суще-ствительное женского рода? А у кого имя существительное среднего рода?

Кто-то затруднился в опреде-лении рода?

Слайд № 5 Объяснение символа Инь-

янь (этот восточный знак симво-лизирует женское и мужское на-чало в мире)

Средний род Называют свои слова на

карточках

У кого из вас есть слово с сиг-налом красного цвета? Догада-лись? Почему? Вам знакомы эти слова? Прочитаем хором, произно-ся как они пишутся. (словарные слова и слова сложные по правопи-санию). Ну, тогда выйдите, покажи-те нам ваши слова. Разместите их на доске.

На доске вывешиваются карточки красного цвета (сло-варные слова)

Sms - сообщение. Ой! Что это? Неизвестный адресат.

Слайд № 6, 7 Открываем сообщение.

Что это за сообщение? Кто нам его прислал? О какой части речи говорится в тексте?

«Здравствуйте, ребята! Я – древнейшая и часть речи. Перво-бытные люди не знали названия этого (чего?) СЛОВ а.., но называли таким СЛОВ..ом окружающие пред-меты и явления. Весь мир благода-

Слайд № 8 В рабочих листах ученики

вписывают окончания


67

рен этому СЛОВ…у. Лица, живот-ные, растения, города, реки, госу-дарства, – всѐ названо им. Сегодня все люди знают об этом СЛОВ.е. и употребляют это СЛОВ.о Почти каждое второе слов.. о в нашей речи – это Я.»

Сколько повреждений? (6) По-вреждено 6 слов (да)

Давайте к этим словам зада-дим вопросы. Выделим окончание.

Слов о Слов а Слов у Слов о Слов ом О слов е Так в 6 словах было повреж-

дения или в одном? (в одном, изме-няется форма, изменяется оконча-ние). Что помогло нам восстановить слова? (вопросы) на доске появ-ляются вопросы в беспорядке. Да-вайте попробуем навести порядок. Вспомним их. Какие вопросы мы подставляли? Допишите в столбике вопросы, но выполните это в нуж-ном порядке, как записано у вас. Мы видим, что форма слова изме-няется по вопросам.

В русском языке « ТАКОЕ» изменение называется «изменени-ем по падежам»

Сформулируйте тему нашего урока

- Каковы задачи нашего уро-ка? Чему вы должны научиться?

Тема нашего занятия «Изме-

нение имѐн существительных по падежам»

В этимологическом словаре указано Падеж ( в переводе с ла-тинского - ПАДЕНИЕ) - слово «па-дает», «унижается» перед на-

Слайд № 9 На слайде в правильном по-

рядке загораются слова. Спишем эти слова в таком же порядке в своих листах. Вопросы вписыва-ются в нужный столбик. Это во-просы для неодушевлѐнного имени существительного, а какие аналогичные вопросы будут для одушевлѐнного имени существи-тельного. Слайд № 10

Впишите вопросы в свои листы.

Слайд № 11 Работа в группах (организа-

ция по цвету карточки) Составление текста из раз-

резных –карточек предложений (приложение 2)

Два ученика собирают текст у доски (образец)

Пожалуйста, соберите текст и мы узнаем название падежей.

Слайд № 12


68

чальной формой слова. Каждый падеж имеет своѐ название. Паде-жей столько, сколько у нас получи-лось строчек (посчитаем) (6).

Ребята, я к вам сегодня так то-ропилась, что произошло недора-зумение. Рассыпалась сказка, кото-рую я вам хотела прочитать о на-звании падежей. Я очень расстрои-лась. Может вы мне поможете со-брать? Я рада вашей помощи! То-гда вперѐд, за работу!

Настя, возьми конверт с зе-ленным кусочком сказки. Держи его в руке. Все, у кого зелѐные карточки подойдут к Насте.

Текст. ОН ЕЩЁ НЕ РОДИЛСЯ, А УЖЕ ДУМАЛИ,(КТО ОН? ЧТО

ЭТО?), КАКОЕ ЕМУ ДАТЬ ИМЯ, РЕШИЛИ НАЗВАТЬ – ИМЕНИ-ТЕЛЬНЫЙ.

ЖДАЛИ РОЖДЕНИЯ (КОГО?

ЧЕГО?) ЕГО. РОДИЛСЯ – СТАЛ

РОДИТЕЛЬНЫЙ. ПОКА ОН БЫЛ МАЛЫШОМ,

ВСЁ ДАВАЛИ (КОМУ? ЧЕМУ?) ЕМУ. И СТАЛ ОН ДАТЕЛЬНЫЙ.

НО ОН БЫЛ И БОЛЬШИМ

ОЗОРНИКОМ, ЗА (КОГО? ЧТО?) ВСЯКИЕ ПРОДЕЛКИ ЕГО ВИНИЛИ, И ОН СТАЛ ВИНИТЕЛЬНЫЙ.

ПОТОМ ОН ПОДРОС, СТАЛ

ТВОРИТЬ (КЕМ? ЧЕМ?) ВСЕМ, ЧТО

ЕСТЬ В ПРИРОДЕ. СТАЛ НАЗЫВАТЬ-

СЯ ТВОРИТЕЛЬНЫМ. ОН ВСЕМ ПРЕДЛАГАЛ СВОЮ

ПОМОЩЬ. ЗАГОВОРИЛИ (О КОМ?

О ЧЁМ?) О НЁМ И НАЗВАЛИ

ПРЕДЛОЖНЫЙ. Как вы думаете, что мы теперь

узнали? (название падежей). Да-вайте вставим по порядку. Даниил работает у доски, а мы хором бу-дем помогать.

В разных языках разное ко-личество падежей, и названия

Слайд № 13 Слайд № 14 В разных языках они разные.

Некоторые перед вами. Слайд № 15 Голосование (голосовая система в сис-

теме с интерактивной доской) Слайд № 16-18

Эвристическое задание (приложение 3)

Чтение сборника (приложе-

ние 4) Запись домашнего задания. Хоровое проговаривание Слайд № 19- 20 календарь-памятка (Прило-


69

падежей тоже разные. Но мы с вами познакомились

с падежами русского языка. Я уверена что какой –то из

падежей, вам понравился больше всего, какой-то вам показался са-мым симпатичным, самым слад-ким? Самым вкусным? Самым творческим? Я предлагаю вам по-делится своими симпатиями через голосование. Те, кто сидят на 1 варианте возьмите пульты в руки. Посмотрите на доску, ещѐ раз про-читайте вопрос. Который по счѐту вы выбираете падеж, на тот номер в пульте и нажмите. Какой падеж вам показался самым симпатич-ным? ….. Итак, самым симпатич-ным по большинству голосов явля-ется падеж ……____

Возьмите пульты те, кто сидит на втором варианте. Прочитайте следующий вопрос: какой падеж вы считаете самым творческим? ____

Поменяйтесь пультами по ва-риантам. Ответим на третий во-прос. Какой падеж вы считаете са-мым сладким? … Самым сладкий падеж у нас _____

Передаѐм пульт другому вари-анту. Какой падеж по вашему мне-нию самый вкусный?

Самый вкусный падеж у вас ________

Оказывается в вашем классе по большинству голосов самый лучший падеж _____

Мы составим текст о своѐм любимом падеже. Найдите задание № ___ на ваших листах. Наш самый любимый падеж ______.

Этот падеж по своему харак-теру ______ (какой?). По вкусу – (какой?) ___________. По цвету он _______(какой?).

Когда я слышу слово ________

жение 5) Слайд № 21


70

(название падежа) я представляю себе ________ (кого? Что?). Этот падеж помогает людям _____ (что делать?) Этот падеж я бы назвал _______. (У вас есть слайд – по-мощник).

А сейчас мы посмотрим, что думают об этом падеже учѐные. У вас на столах книжки, найдѐм наш падеж и прочитаем.

Дома я вам предлагаю выпол-нить следующее задание:

Вы можете нарисовать образ падежа

Или по вашему выбору: напи-сать текст о любимом падеже ма-мы, папы или твоего друга. (Мы похожий текст нашего падежа со-ставили).

Наш урок подходит к концу. Главной его фигурой был ПАДЕЖ. Давайте отдадим ему особую честь! И если изменение по падежам для всех других слов – падение, униже-ние, то для самого ПАДЕЖА ЭТО благо! Итак, изменим по вопросам слово ПАДЕЖ.

И. КТО? ЧТО? Падеж Р. Кого? Чего? Падежа Д. Кому? Чему? Падежу В. Кого? Что? Падеж Т. Кем? Чем? Падежом П. О ком? О чѐм? О падеже. Молодцы! Поаплодируем его

Величеству Падежу и всем нам! Мы – молодцы!

Оглянемся назад, вспомним наш урок. Оценим себя и ответим себе на вопросы:

1. На сколько я был успе-шен?

2. На сколько мне было ин-тересно?

3. На сколько мне было трудно?

Благодарю вас за работу. На


71

память об уроке я дарю вам этот календарь, надеюсь, что он вам поможет запомнить легче название падежей и книгу, с которой мы уже частично познакомились. Почитаете дома интересные сведения о паде-жах. Желаю вам успехов! Спасибо!

Литература 1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина О.В. Русский язык. Учеб-

ник для 4-го класса. В 2-х ч. Часть 2/ под науч.ред.акад. А.А. Леонтьева. – Изд.5-е – М.: Баласс; Школьный дом, 2010.-128с

2. Бунеева Е.В., Яковлева М.А.Русский язык. 4 класс. Методи-ческие рекомендации для учителя. Изд.4-е, испр. и доп. – М.:Баласс, 2010-192с (Образовательная система «Школа 2100».)

3. Брицкая Е.О. Метод проектов, особенности применения в начальной школе [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2006. – 2, 34 Mб

4. Личностно-ориентированные уроки в начальной школе. [Электронный ресурс]. Версия 1.0 / Сост. Хуторской А.В. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2003. - Систем. требования: Pentium - 100 MHz, RAM 16 Mb, Windows 95/98/NT/2000/Me/XP, Internet Explorer 5.0, MS Word 2000. – Режим доступа: http://www.eidos.ru; e-mail: [email protected].

5. Мальцева Л.Р. Опыт организации творческих дел младших школьников. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009. - 30 августа

6. Озеркова И.А. Триединство эвристического задания. // Ин-тернет-журнал "Эйдос". - 2010. - 19 марта http://www.eidos.ru/journal/2010/0319-4.htm.

ППааддеежжии

ККТТОО?? ЧЧТТОО?? ИИммееннииттееллььнныыйй ИИвваанн

ККООГГОО?? ЧЧЕЕГГОО?? РРооддииттееллььнныыйй ррууббиитт

ККООММУУ?? ЧЧЕЕММУУ?? ДДааттееллььнныыйй ддрроовваа

ККООГГОО?? ЧЧТТОО?? ВВииннииттееллььнныыйй ВВааррвваарраа

ККЕЕММ?? ЧЧЕЕММ?? ТТввооррииттееллььнныыйй ттооппиитт

ОО ККООММ?? ОО ЧЧЕЕММ?? ППррееддллоожжнныыйй ппееччьь

ЖЖееллааюю ууссппееххоовв

ШШттррааффммееттоовваа ЕЕ..ВВ..


72

Приложение 1 Девятнадцатое января Классная работа 1.

2. I II III IV

3 Наш самый любимый падеж _________________. Этот падеж по своему характеру___________ (какой?). По вкусу _____________ _____(какой?). По цвету _____________ (какой?). Когда я слышу слово ____________ (название падежа) я пред-

ставляю себе _______________ (кого? Что?). Этот падеж помогает людям __________ (что делать?). Этот падеж я бы назвал _________________________ . Успех Интерес Трудность Приложение 2 ОН ЕЩЁ НЕ РОДИЛСЯ, А УЖЕ ДУМАЛИ,(КТО ОН? ЧТО ЭТО?),

КАКОЕ ЕМУ ДАТЬ ИМЯ, РЕШИЛИ НАЗВАТЬ – ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ. ----------------------------------------------------------------------- ЖДАЛИ РОЖДЕНИЯ (КОГО? ЧЕГО?) ЕГО. РОДИЛСЯ – СТАЛ

РОДИТЕЛЬНЫЙ. -------------------------------------------------------------------- ПОКА ОН БЫЛ МАЛЫШОМ, ВСЁ ДАВАЛИ (КОМУ? ЧЕМУ?) ЕМУ.

И СТАЛ ОН ДАТЕЛЬНЫЙ. ----------------------------------------------------------------------- НО ОН БЫЛ И БОЛЬШИМ ОЗОРНИКОМ, ЗА (КОГО? ЧТО?) ВСЯ-

КИЕ ПРОДЕЛКИ ЕГО ВИНИЛИ, И ОН СТАЛ ВИНИТЕЛЬНЫЙ.


73

----------------------------------------------------------------------- ПОТОМ ОН ПОДРОС, СТАЛ ТВОРИТЬ (КЕМ? ЧЕМ?) ВСЕМ, ЧТО

ЕСТЬ В ПРИРОДЕ. СТАЛ НАЗЫВАТЬСЯ ТВОРИТЕЛЬНЫМ. ----------------------------------------------------------------------- ОН ВСЕМ ПРЕДЛАГАЛ СВОЮ ПОМОЩЬ. ЗАГОВОРИЛИ (О

КОМ? О ЧЁМ?) О НЁМ И НАЗВАЛИ ПРЕДЛОЖНЫЙ. --------------------------------------------------------------------- Приложение 3 Эвристические задания на уроках в начальных классах Эвристическое задание - учебное задание, имеющее целью

создание учеником личного образовательного продукта с использова-нием эвристических способов и форм деятельности (А.В.Хуторской).

Главный признак эвристического задания – его открытость, т.е. отсутствие заранее известного результата его выполнения. Поэтому другое название эвристических заданий - открытые задания. Другой признак эвристического задания – опора на творческий потенциал ученика, обеспечение развития его творческих способностей. Еще один признак – наличие в задании актуальной для решения пробле-мы, противоречия или потребности, касающейся ученика и принадле-жащей заданной предметной (метапредметной) области. Кроме того, в открытых задания сочетаются универсальность предметной основы задания и уникального его рассмотрения учеником. В результате обеспечивается уникальность создаваемого образовательного про-дукта - результата выполнения эвристического задания.

Особенность эвристического задания в том, что ответ на него за-ранее не знает даже учитель. Неискушенному может сначала пока-заться, что выполнение таких заданий не составляет никакого труда – сочиняй себе нечто новое, что может быть проще? Однако на практи-ке выясняется, что выполнение даже одного открытого задания – большая работа, в ходе которой учащийся должен мобилизовать са-мые разные качества своей личности:

когнитивные (умение чувствовать окружающий мир, зада-вать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.)

креативные (вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чут-кость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, дви-жений; прогностичность; наличие своего мнения и др.)

оргдеятельностные ( способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать еѐ достижение; способность к нормотворчест-ву; рефлексивное мышление; коммуникативные качества).


74

Однако на первое место мы поставим то, что далеко выходит за рамки стандартов:

ребенок сконструировал свое новое знание, а не получил его из готового источника;

он основывался на своем жизненном опыте, на ситуациях и примерах, которые ему близки, понятны и интересны;

он реально ощутил, что знания, которые дает ему школа, ос-нованы на его жизни и к его же жизни имеют применение;

он высказал свое мнение, продемонстрировал свою креатив-ность и неповторимость;

произошло личное приращение ребенка, его знаний, чувств, способностей, опыта.

Итак, открытые задания на уроке решают образовательные зада-чи, которые ставит перед учителем официальная система образова-ния, однако выводят учеников далеко за рамки требований этой сис-темы.

Иллюстрации эвристических заданий Когнитивное Русский язык 4 класс. Тема урока: Пунктуация. Знаки препина-

ния в конце предложения. Запятая при однородных членах. Почему запятая выглядит именно таким образом? Есть ли связь

между смыслом и графическим изображением пунктационного знака «запятая»?

Креативное Русский язык 4 класс. Тема урока: Вводный урок. Знакомство с

учебником «Русский язык». Если бы русский язык стал сказочным героем, кем бы он был – мужчиной, женщиной, ребенком, волшебным существом? Нарисуй образ живого Русского языка с помощью компь-ютера или фломастеров. Поясни свой рисунок.

Оргдеятельностное Математика 3-4 класс Свойства сложения, умноже-

ния.Деление суммы на число. Повторение Правило древних. Как запомнить, какой знак получается от умно-

жения (деления) двух отличных от нуля чисел? Древние употребляли такое правило: положительное число они связывали со словом «друг», отрицательное – «враг». Тогда, например, для умножения отрицательного числа на отрицательное получалось: «Враг моего врага – мой друг», т.е. результат – положительное число.Придумай яркие правила для запоминания следующих математических законов:

а) переместительный закон для сложения чисел; б) сочетательный закон для умножения чисел; в) распределительный закон для деления чисел.


75

Приложение 4 ЭТОТ УДИВИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ Поэт Семѐн Кирсанов писал: «Повстречательный есть падеж, уз-

на-вательный есть падеж, ожидательный и томительный, расстава-тельный и мучительный, и ревнительный есть падеж!»

Шутка поэта не так далека от действительности. Каких только падежей нет в языках! Есть сопрово-дительный падеж, заступитель-ный падеж, тождественный падеж, лиши-тельный падеж, преврати-тельный падеж, целевой падеж, срединный падеж, поверхностный падеж боковой-поверхностный падеж, верхнеприбли-зительный па-деж, нижнепространст-венный падеж. И множество других падежей есть в языках мира.

В английском языке – два падежа (языков с одним падежом быть не может), в венгерском – двадцать два падежа.

(По «Энциклопедическому словарю юного филолога») Именительный падеж Почему же именительный падеж так называется? История вос-

ходит к древним временам Греции и Рима. Греческое онома и рим-ское номен одинаково значили «ИМЯ». Мы перевели это слово на русский как именительный (тот, который именует, называет).

Преимуществом именительного падежа является и то, что в предложении именно он характеризует один из двух главных членов.

Родительный падеж Родительный падеж можно было бы назвать еще «родитель-

ским» падежом. Вообще говоря, можно истолковать как «падеж родст-ва»: сын своего отца, внук Льва Толстого, потомки Пушкина.

Говоря «ветка пальмы», мы представляем себе ветку, которая «рождена» пальмой.

Таким было исходное, начальное значение этого падежа. Затем он приобрел и разные другие оттенки значения, например, волков (кого?) бояться – в лес не ходить.

Дательный падеж Первоначально дательный падеж должен был обозначать то ли-

цо или предмет, для которого, ради которого делается что-нибудь: подарок (кому?) дочери; помогать (кому?) раненым; Дань (чему?) Родине.

В этих выражениях можно почувствовать мысль о том, что кому-нибудь, что-либо как бы дается: дочери дается подарок, раненым да-ется помощь, Родине отдается дань любви.

В своей книге «По дорогам и тропам языка» Лев Успенский на-звал дательный падеж «Щедрый падеж».

Винительный падеж Название винительного падежа связано со словом «вина». Но

сам падеж ни в чем не виноват. Просто слово «вина» в древнерусском языке имело утраченное

ныне значение «причина». Винительный падеж можно назвать «При-


76

чинным», потому что часто он называет предмет «причиненный» (то есть явившийся результатом какого-то действия): пишу (что?) пись-мо, испекла (что?) пирог. Но и другие значения винительному падежу не чужды: он может выражать пространственные и временные отно-шения: уехал на север, работал всю ночь.

Творительный падеж Лев Успенский назвал творительный падеж так: «падеж-

работяга». Самым своеобразным значением творитель-ного падежа было такое: значение орудия, которым что-нибудь делают.

Старик ловил (чем?) неводом рыбу. Рыбка (чем?) голосом мол-вит человечьим. А в дверях-то стража набежала, (чем?) топорами чуть не изрубила.

У нас в старину иногда ученые упоминали «Орудивный» падеж. От слова орудие. Но кроме этого смысла, наш творительный падеж выражает очень много разных других значений.

Предложный падеж Родоначальником нынешнего предложного падежа был местный

падеж. Он существовал в старо-славянском и древнерусском языке, указывал на место действия и отвечал на вопросы: на ком? чем? при ком? чем? в ком? чем? потому, что в книге «По дорогам и тропам язы-ка» ученый-языковед Лев Успенский назвал предложный падеж «са-мым предложным, наипредложнейшим» из нашей шестерки падежей.

Современный предложный падеж употребляется только с пред-логами о, при, на, в. А от старого местного падежа у него сохрани-лись вопросы.

Седьмой падеж Многие ученые считают, что в русском языке следует различать

не шесть, а семь падежей. Сравните: гулять (где?) в лесу, в саду; рассказывать (о чем?) о лесе, о саде. О саде, о лесе – это формы известного вам предложного падежа; в саду, в лесу – формы седьмого – Местного – падежа, который называется так потому, что служит для выражения места действия. Он имеет не только свое особое значе-ние, но и особое окончание.

Еще об одном падеже «Приди ко мне, брате, в Москов», - обращается Юрий Долгорукий

к черниговскому князю Святославу. Смысл сказанного ясен без пере-вода каждому. Но не каждый знает, что слово брате стоит в зватель-ном падеже. Такой седьмой падеж был в древнерусском языке. Его употребляли при обращении.

Формы звательного падежа встречаются в художественных про-изведениях, например, у Александра Сергеевича Пушкина в «Сказке о рыбаке и рыбке» - «Чего тебе надобно, старче?»

В современном русском языке звательная форма совпала с формой именительного падежа и отличается от него лишь особой звательной интонацией и синтаксическим употреблением (в качестве обращения).


77

«РОССИЯ - ВСЁ, ЧЕМ Я ЖИВУ»

Звонарѐва Татьяна Николаевна, учитель начальных классов, МОУ СОШ №48 г. Кемерово.

Предмет (направленность): внеклассная работа

Возраст детей: 4 класс.


Цель: создание условий для осознания учащимися государствен-

ной символики России, воспитание чувства патриотизма, гордости за свою страну.

1) Учитель: -Нет края на свете красивей,

Нет Родины в мире светлей! Россия, Россия, Россия, – Что может быть сердцу милей?

Кто был тебе равен по силе? Терпел пораженья любой! Россия, Россия, Россия, – Мы в горе и счастье – с тобой!

Россия! Как Синюю птицу, Тебя бережѐм мы и чтим, А если нарушат границу, Мы грудью тебя защитим!

И если бы нас вдруг спросили: "А чем дорога вам страна?"…

Учитель: -Почему мы все любим Родину - Россию? А чем дорога вам стра-

на? ( Ответы детей) Учитель: - …Да тем, что для всех нас Россия,

Как мама родная, – одна! (В. Гудимов)

Учитель: - Родину называют матерью, потому что она кормит нас своим

хлебом, поит нас своими водами, и как мать защищает от врагов. Группа « Любэ» песня « Берѐзы». 1ученик:


78

-Я себя не мыслю без России, Без еѐ берѐз и тополей, Без еѐ невыплаканной сини, Без еѐ заснеженных полей. Я себя не мыслю без России, Без родной земли, где все моѐ, Где легла мне на сердце впервые Песня колыбельная еѐ. Без еѐ легенд и сказок вещих, Горных ветров, горьких как полынь. Без еѐ неизмеримой силы, Без еѐ распахнутых морей... Я себя не мыслю без России, Без еѐ любви и без моей! (М. Лисянский)

Учитель: - Наверное, каждый человек, способный ощущать себя как час-

тицу своей Родины, испытывает законное чувство гордости, слушая стихи и песни, посвящѐнные родной земле… Сегодня мы с вами пого-ворим об истории нашей страны, еѐ символах и задумаемся над тем, как мы сами относимся к своей стране.

2) Герб России Учитель: - У каждой страны есть свои символы, своѐ лицо… Видим изо-

бражение Эйфелевой башни сразу представляем Францию, статую свободы - США… Символы России - Московский кремль и Красная площадь, памятник Минину и Пожарскому, знамя Победы…

Учитель: -А какие ещѐ символы страны вы знаете? ( Ответы детей) Учитель: -Государственный герб, Государственный флаг и Государствен-

ный гимн. Эти символы занесены в Конституцию России. 2 ученик: - У России величавый На гербе орѐл двуглавый, Чтоб на запад и восток Он смотреть бы сразу смог. Сильный, мудрый он и гордый, Он – России дух свободный. ( В. Степанов) - Рассмотрим рисунок Государственного герба России. Он пред-

ставляет собой изображение золотого двуглавого орла на красном щите. Над орлом три короны. В лапах у орла скипетр (золотой жезл) и


79

держава (золотой шар) – это древнерусские символы государственной власти. А на груди, на красном щите, всадник, поражающим копьѐм дракона.

3 ученик: -Двуглавый орѐл является символом единения народов России,

его короны символы республик, краѐв и областей. Скипетр и держава означают мощь и силу единого государства. Всадник на щите Георгий Победоносец - олицетворение побеждающего добра, готовности на-рода защищать страну от врагов.

2 ученик: - Немного об истории возникновения герба. В московском госу-

дарстве герб появился после избавления от монголо - татарского ига и принятия Иваном III титула « Государя всея Руси». Изображение двуглавого орла впервые появляется в 1497году.

3 ученик: -Восстановление двуглавого орла как государственного герба

России олицетворяет неразрывность и преемственность отечест-венной истории. Современный государственный герб был принят в 1993 году. Он заменил герб РСФСР (а до того герб СССР) в качестве государственного. Современный герб содержит основные историче-ские элементы герба Российской Империи кроме Андреевского орде-на, однако большинство царских символов лишены в президентской республике какого-либо смысла. В 2000 году был принят закон "О Государственном Гербе Российской Федерации", устанавливающий описание и порядок использования герба.

3) Флаг России Учитель: - Теперь поговорим о Государственном флаге. Государственный

флаг можно увидеть везде, где находиться российская власть. Начи-ная от мест работы президента и заканчивая зданием, где работает официальное представительство России в какой-нибудь далѐкой стране.

4 ученик: - Флаг России – триколор, Три полоски ловит взор. И у каждой новый цвет, А у цвета свой секрет… ( И. Агеева) - Государственный флаг России – это один из отличительных

символов государства. Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трѐх равновеликих полос. Верхняя - белого, средняя - синего, нижняя - красного цветов. В 1994 году день 22 августа был объявлен Днем Государственного фла-га Российской Федерации. Статус и порядок использования флага


80

установлен в 2000 году Федеральным конституционным законом "О Государственном флаге Российской Федерации".

Учитель: - Кто знает, что обозначают цвета нашего флага? ( Ответы детей) 5 ученик: - Красный - человеческие достоинства: отвагу, доблесть, геро-

изм. Синий следует понимать, как стремление к небу, постоянство, верность. Белый - благородство, совершенство. Бело - сине- красный флаг был впервые поднят на кораблях Российского Флота при Петре I.

4) Государственный гимн. Учитель: - Есть ли кроме флага и герба иные государственные символы? ( Ответы детей) 6 ученик: - Гимн страны! Он исполняется в особо торжественных случаях:

при проведении парадов. При встречах и проводах глав государств, больших государственных праздниках. В переводе с греческого гимн – торжественная хвалебная песня, или похвала, исполняемая в особых случаях. Использование гимнов в качестве национального и государ-ственного символа с исторической точки зрения – явление молодое. В России до 17 века все торжественные церемонии сопровождались церковными песнопениями.

7 ученик: - В 1990 году был объявлен конкурс на музыку и тест государст-

венного гимна, в котором приняли участие известные поэты и компо-зиторы. В декабре 2000 года государственная комиссия рекомендова-ла утвердить в качестве гимна России мелодию А. Александрова на слова С.В. Михалкова. 8 декабря 2000 года президент В.В. Путин подписал закон о Государственном гимне, а 30 декабря утвердили новый текст. Впервые новый гимн прозвучал 1 января 2001 года.

Прослушивание гимна России. Учитель: - Государственные символы России, с которыми мы сегодня по-

знакомились, должен знать каждый из нас. Они не просто вобрали в себя историю народа и его традиции. Эти символы достались России дорогой ценой. Давайте уважать наше наследие, защищать и беречь его, как это делали наши предки.

О чѐм эта песня плакучих берѐз, Мелодия, полная света и слѐз?

О Родине, только о Родине. О чѐм за холодным гранитом границ

Тоска улетающих на зиму птиц? О Родине, только о Родине.

В минуты печали, в годину невзгод Кто нас приголубит и кто нас спасѐт?


81

Родина, только лишь Родина. Кого в лютый холод нам надо согреть

И в трудные дни мы должны пожалеть? Родину, милую Родину.

Когда мы уходим в межзвѐздный полѐт, О чѐм наше сердце земное поѐт?

О Родине, только о Родине. Живѐм мы во имя добра и любви,

И лучшие песни твои и мои — О Родине, только о Родине…

Под солнцем палящим и в снежной пыли И думы мои, и молитвы мои —

О Родине, только о Родине. (Р. Гамзатов)


82

Литература

СЦЕНАРИЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ ИГРЫ «ВСТРЕЧА С ЧЕХОВЫМ»

Сорокина Марина Александровна, МОУ СОШ№1, учитель русского языка и литературы, г.Электросталь Московской области

Предмет (направленность): литература.

Возраст детей: 6 – 8 классы.

Место проведения: вне класса.

I. Вступительное слово учителя (ведущего).

(Вступительное слово является комментарием к видеоролику «Чехов», созданному учащимися в программе Windows Movie Maker).

- Здравствуйте, дорогие дети, уважаемые коллеги! Я очень рада, что мы все сегодня собрались, чтобы еще раз

встретиться с замечательным писателем, удивительным драматур-гом, А.П.Чеховым,150-летний юбилей которого мы недавно отмечали. Прежде чем начать нашу игру, хотелось бы несколько слов сказать о Чехове как о человеке.

(Начинается показ видеоролика) Всем нам хорошо знаком портрет последних лет писателя: в

пенсне, с утомленным лицом. Таким его сделали болезнь и надви-гающаяся смерть. А давайте посмотрим, каким был писатель в моло-дости. Короленко писал: «…Глаза Чехова, голубые, лучистые и глу-бокие, светили одновременно мыслью и какой-то почти детской непо-средственностью. Казалось, из глаз его струился неисчерпаемый ис-точник остроумия и непосредственного веселья, которыми были пере-полнены его рассказы».

Бесстрашно и правдиво рассказывал он людям обо всем, что ви-дел вокруг. Это был человек, который в свое время напоминал, да и сейчас напоминает, что жить пошло, скучно, неинтересно нельзя, что в «человеке должно быть все прекрасно».

Свою судьбу Чехов объяснял так: талант - со стороны отца, ду-ша – со стороны матери.

Он родился, чтобы стать писателем, и это осветило семью и род его необычным, загадочным светом.


83

Чехов стремится не только описывать жизнь, но и переделывать, строить ее.

То он хлопочет об устройстве в Москве первого народного дома с читальней, библиотекой, театром. То добивается, чтобы тут же, в Мо-скве, была выстроена клиника кожных заболеваний. То хлопочет об устройстве в Крыму первой биологической станции.

То собирает книги для всех сахалинских школ и шлет их туда це-лыми партиями.

То строит недалеко от Москвы три школы для крестьянских де-тей, открывает медицинский пункт для приема больных.

А когда он затеял устроить в родном Таганроге общественную библиотеку, он не только пожертвовал для нее больше двух тысяч томов своих собственных книг, но и 14 лет подряд посылал ей ящика-ми закупаемые им книги, ставя при этом одно-единственное условие, чтобы никому не говорили о его участии в библиотечных делах.

А как он любил природу! Но он не просто любовался ею – в нем никогда не угасала потребность сеять, сажать, растить. Так, напри-мер, в Мелихове им собственноручно были посажены тысячи вишне-вых деревьев, засеяны голые участки земли кленами, вязами, елями, дубами.

Список добрых дел Чехова можно перечислять бесконечно. И при всем этом он оставался необыкновенно скромным человеком. Всю жизнь он выполнял правило: «Истинные таланты всегда сидят в потемках, подальше от выставки».

«Великий жизнелюбец, неутомимый строитель, щедрый озелени-тель земли, исколесивший ее от Невы до Амура, человек неиссякае-мой энергии, скромный в своем величии, застенчивый в своем геро-изме – он всею своей обаятельной личностью стоит перед нами» (К.И.Чуковский).

II. Литературная игра. За 2 недели до мероприятия необходимо дать задание командам

прочитать ранние рассказы А.П.Чехова. (Помощником ведущего является ученик в костюме городового

Елдырина из рассказа «Хамелеон», с решетом в руках. В решете лежат карточки с заданиями для каждой команды. Помощник раздает задания и собирает ответы).

1 конкурс «Как поняли характер Чехова?» Послушайте отрывок из воспоминаний человека, находившегося

рядом с больным писателем. «... Чехов болен. Ночью я проснулся от близкого ужасного грохо-

та. За окном шумела гроза, И вдруг я услышал звук еще более резкий и низкий. Бросился в комнату Чехова и застыл на пороге. Чехов сидел на постели. Лицо его было бледно, страшно и без привычного пенсне, детски беспомощно. Он был слаб и задыхался от кашля. Вдруг он увидел меня, повернулся и сказал своим мягким ровным голосом....» (А. Серебров).


84

Подумайте, что мог сказать больной умирающий Чехов? (правильный ответ: «... Я мешаю вам спать, простите, голубчик».) 2 конкурс «Блиц-опрос по биографии А.П.Чехова» 1 команда 1.Сколько было братьев и сестер у Чехова? (4 брата и сестра) 2. Какими псевдонимами подписывал Чехов свои ранние юморис-

тические рассказы? (Человек без селезенки, Врач без пациентов, Брат своего брата,

Шампанский, Балдастов, Антонсон). 3. Почему в 1902 г. Чехов отказался от звания почетного акаде-

мика? Кто еще поступил так же? (Правительство аннулировало звание почетного академика,

данное Горькому. Чехов и Короленко отказались от своего) 2 команда 1.Какое образование получил Чехов? (С 1869 по 1879 год учился

в таганрогской классической гимназии; с 1879 по 1884 год — на меди-цинском факультете Московского университета. Получил свидетель-ство об утверждении в звании уездного врача).

9. 2.Кто из русских писателей сказал: «Чехов — это Пушкин в прозе»? (Л. Н. Толстой)

10. 3.Какие были последние слова Чехова? («Потом взял бокал... сказал: "Давно я не пил шампанского...", покойно вы-пил все до дна ... и вскоре умолк навсегда» (воспоминания жены Чехова О. Л. Книппер-Чеховой).

11. 3 команда 1.Кем были предки Чехова? (Отец — Павел Егорович, родился

крепостным крестьянином в селе Ольховатке, Острожского уезда, Воронежской губернии. В 1841 году выкуплен отцом на волю, в 1859 году утвержден в звании купца второй гильдии. Мать — Морозова Евгения Яковлевна, родилась в деревне Фофаново, ныне Южского района Ивановской области, в купеческой семье.

2. Кто придумал псевдоним Антоша Чехонте? (учитель Закона Божьего Покровский)

3.На занавесе какого театра изображена чайка как символ того, что только благодаря пьесе Чехова родился этот театр? (МХАТ)

4 команда 1.Кто из русских композиторов подарил Чехову свою фотогра-

фию с надписью: «А. П. Чехову от пламенного почитателя»? (П. И. Чайковский). 12. 2.Как называется имение, купленное Чеховым в 1892 году,

где он построил три школы, лечил крестьян и вырастил сад? (Мелихо-во)

13. 3.Назовите первый печатный рассказ Чехова. («Письмо к ученому соседу»)

14. 5 команда


85

15. 1.Куда и с какой целью добирался добирался Чехов 81 день? (На Сахалин)

16. 2.Кто из знаменитых художников был другом Чехова ? (Ле-витан)

3. В каких юмористических журналах сотрудничал молодой Че-хов? («Стрекоза», «Будильник», «Зритель», «Осколки»)

3 конкурс «Говорящие фамилии» - Вспомните как можно больше говорящих фамилий из рассказов

Чехова. Укажите, из какого рассказа эта фамилия. 4 конкурс «Определи рассказ по его началу» - Внимание на экран! 1. Видеофрагмент из художественного фильма «Смерть чинов-

ника» (в папке -1 отрывок) - Что произошло дальше? Как называется рассказ? 2. «Землемер Глеб Гаврилович Смирнов приехал на станцию

"Гнилушки". До усадьбы, куда он был вызван для межевания, остава-лось ещѐ проехать на лошадях вѐрст тридцать - сорок. (Ежели возни-ца не пьян и лошади не клячи, то и тридцати вѐрст не будет, а коли возница с мухой да кони наморены, то целых пятьдесят наберѐтся.)» («Пересолил»)

3. «Вечерние сумерки. Крупный мокрый снег лениво кружится около только что зажженных фонарей и тонким мягким пластом ло-жится на крыши, лошадиные спины, плечи, шапки. Извозчик Иона По-тапов весь бел, как привидение. Он согнулся, насколько только воз-можно согнуться живому телу, сидит на козлах и не шевельнется. Упади на него целый сугроб, то и тогда бы, кажется, он не нашел нуж-ным стряхивать с себя снег... Его лошаденка тоже бела и неподвижна. Своею неподвижностью, угловатостью форм и палкообразной пря-мизною ног она даже вблизи похожа на копеечную пряничную лошад-ку». («Тоска»)

5 конкурс «Собери рассказ». - Кто быстрее соберет рассказ? Вспомните его название или оза-

главьте сами. Каждой команде даются фрагменты рассказа «Размазня». 6 конкурс «Чьи это вещи?» Видеофрагмент из художественного фильма «Хирургия» (в папке

– отрывок 2). - На какой предмет перекрестился пришедший на прием дьячок,

не найдя иконы? (на бутыль с карболовым раствором) - Кто быстрее назовет героя, кому принадлежат эти предметы. Презентация с предметами (просвира, гайка, щипцы, чернильни-

ца) После просмотра слайда с просвирой показ видеофрагмента из

художественного фильма «Хирургия» (в папке – отрывок 3) После просмотра слайда с щипцами - видеофрагмент из худо-

жественного фильма «Хирургия» (в папке – отрывок 4).


86

- Чем еще можно вырвать зуб? (козьей ножкой, ключом) После просмотра слайда с чернильницей - видеофрагмент из

мультфильма «Ванька Жуков» (в папке – отрывок 5). - Как вы можете определить тему этого рассказа? В каких еще

рассказах звучит эта тема? (Тема тяжелого детства, «Спать хочется») 7 конкурс «Отгадай героев» Каждой команде раздаются карточки с репликами героев. 1. -То есть, как же в тюрьму? Ваше благородие! Мне некогда, мне

надо на ярмарку; с Егора три рубля за сало получить…(Денис Гри-горьев)

2. - Вы, высокородие, изволите говорить, не мое это дело народ разгонять... Хорошо-с... А ежели беспорядки? Нешто можно дозво-лять, чтобы народ безобразил? Где это в законе написано, чтоб наро-ду волю давать? (Унтер Пришибеев)

3. - Так как же ты велишь о здравии записывать? Ты говори тол-ком, а не путай. Кого еще за упокой? (дьячок Отлукавин)

4. - Его в Саратове каждая собака знает, Извольте писать, ваше превосходительство, в город Саратов, стало быть... (приказчик Бул-деева Иван Евсеич)

5. - А у меня, барин, тово... сын на этой неделе помер. - Ну, жуй, жуй... Коли на овес не выездили, сено есть будем... Да... Стар уж стал я ездить... Сыну бы ездить, а не мне... То настоящий извозчик был... Жить бы только... (Извозчик Иона Потапов)

6. -Я вот еду, а начальству известно... так и глядят, чтоб мне кто-нибудь худа не сделал. Везде по дороге за кустиками урядники да сотские понатыканы... ( Землемер Глеб Гаврилович Смирнов)

7. -Я женщина бедная, только и кормлюсь жильцами... Я слабая, беззащитная... От всех обиду терплю и ни от кого доброго слова не слышу... (Щукина)

8 конкурс «Черный ящик» - Этот предмет можно увидеть в Доме-музее А.П.Чехова в Моск-

ве. По свидетельству его сестры Марии Павловны, он всегда лежал на письменном столе Чехова и нередко использовался им по назначе-нию.

(В «черном ящике» стетоскоп). 9 конкурс «Вжиться в роль» Каждая команда вытягивает карточку с названием рассказа и го-

товится выполнить инсценирование фрагмента из данного рассказа. Тексты фрагментов для инсценирования и костюмы предоставляются детям. (Можно предложить следующие рассказы: «Лошадиная фами-лия», «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Хирур-гия»).

10 конкурс «Скорбный лист» Чехов был хорошим доктором. Доказательство тому заполнен-

ные им «Истории болезни», сохранившиеся до наших дней. Чехов эти


87

истории называл «Скорбными листами». Попробуйте составить «Скорбный лист» на героев того рассказа, который инсценировали, по плану:

Диагноз, Симптомы, Причины заболевания, Лекарство против болезни. - Чехов продолжает нас лечить своими рассказами, юмором,

ведь смех лечит многие пороки. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. О. М. Реут. Нестандартные уроки. Волгоград: Учитель, 2007г. 2. О. Н. Козак. Литературные викторины. Издательство: СПб:

СОЮЗ, 1998г.


88

Русский язык

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ РУС-СКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ ДЛЯ ФОРМИРО-ВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧА-ЩИХСЯ

Зобернюс Ольга Павловна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 9 с углубленным изучением предметов физико-математического профиля», г. Краснотурьинск Свердловской области

Предмет (направленность): русский язык

Возраст детей: 5-9 классы

Место проведения: урок

Основными целями преподавания русского языка в наши дни яв-

ляются пробуждение у учащихся осознанной любви к школьному предмету «Русский язык», воспитание культурного человека, свободно владеющего грамотной устной и письменной речью, у которого сфор-мированы все виды компетенций: языковая, лингвистическая, комму-никативно-речевая.

Степень сформированности этих компетенций у учащихся проверяет итоговая аттестация в новых формах (ЕГЭ и ГИА).

Анализ результатов единого государственного экзамена по русскому языку 2011 года показал, что самой проблемной частью контрольно-измерительных материалов для экзаменуемых является часть В, она имеет самый низкий рейтинг, что, позволяет сделать вы-вод о недостаточно сформированной лингвистической компетенции.

Формирование лингвистической компетенции учащихся будет ре-зультативным, если обучение будет опираться на систему, включаю-щую целенаправленное и поэтапное овладение способами действия, обеспечивающими опознание языковых явлений и употребление их в речи на основе комплексного лингвистического анализа текста.

В методике преподавания русского языка лингвистическая ком-петенция представляет собой осмысление речевого опыта, включает в себя знание основ науки о русском языке, понятийной базы курса, определенного комплекса понятий: единицы и категории языка: фоне-ма, графема, морфема, словосочетание, предложение, член предло-жения, лексические и грамматические языковые единицы и т.д.


89

Основной особенностью формирования лингвистической компе-тентностью на современном этапе является то, что она проверяется на уровне конкретного текста (художественном или публицистиче-ском). Сегодня мало только усваивать теоретические знания о языке, необходимо формирование умений, обеспечивающих понимание функционирования данных лингвистических понятий и явлений в тек-сте и речи.

Поэтому уже в 5 классе начинается подготовительная работа с текстом, приучающая пятиклассников к первичным основам лингвис-тического комплексного анализа.

В моей практике сформировалась целая система заданий и упражнений, реализующих деятельностный подход изучения грамма-тических понятий, способствующих формированию лингвистической компетентности учащихся. Система работы складывается уже с 5 класса. Конечно, чтобы научить видеть, как работает данное лингвис-тическое явление, необходимо хорошо овладеть теоретическим мате-риалом. Использую ставшие уже традиционными опорные схемы, таблицы на различные правила русского языка. Учебник русского язы-ка под редакцией М.М. Разумовской способствует формированию лингвистической компетентностью, учит наблюдать языковые явления в тексте, сравнивать и обобщать. Вначале пятиклассникам трудно провести наблюдение за тем или иным языковым явлением, и тем более правильно изложить письменно свои наблюдения, чтобы полу-чилось рассуждение на лингвистическую тему. Для формирования данного навыка использую сочинения – клише ( с пропуском выра-жений, которые ребята должны подставить сами).Например, учащим-ся предлагается по тексту упр. 92 учебника М.М. Разумовской 5 класс написать сочинение – рассуждение на тему «Все морфемы - значи-мые части слова». Для работы выдается клише, куда ребята должны вставить только примеры из текста и известную им лингвистическую теорию. Клише:

Морфема – значимая часть слова. Докажем это. В слове ___________ корень ________. Это ________часть сло-

ва, она ______________ и служит для_____________. Например, од-нокоренными словами являются__________.

В слове _____________ суффикс_________. Он нужен для_____________ и имеет __________лексическое значение. Суф-фикс с таким же лексическим значением мы можем встретить также в словах_____________.

Приставка – это ______. Она нужна для________. В сло-ве__________ приставка имеет __________лексическое значение.

Окончание показывает на __________ значение сло-ва. Так, в слове ___________ окончание указывает на ____________.

Таким образом, мы доказали, что все морфемы – значимые части слова.


90

В итоге получается сочинение – рассуждение (пример сочинения ученика Максима И.):

Морфема – значимая часть слова. Докажем это. В слове грибы корень гриб. Это главная часть слова, она яв-

ляется значимой и служит для образования однокоренных слов. На-пример, однокоренными являются слова: грибной, грибник, грибочек и др.

В слове шляпка суффикс - к- . Он нужен для образования нового слова от слова шляпа и имеет уменьшительно-ласкательное значение. Суффикс с таким же лексическим значением мы можем встретить также в словах: книжка, тетрадка, головка, ножка и др.

Приставка – это значимая часть слова. Она также нужна для образования новых однокоренных слов. В слове наберезовики при-ставка над – имеет значение «возвышаться над чем-то».

Окончание показывает на грамматическое значение слова. Так, в слове таймырской окончание – ой указывает на прилагательное в женском роде, единственном числе, предложном падеже.

Таким образом, мы доказали, что все морфемы – значимые части слова. (Из сочинения Валентины Д.)

Подобная работа очень полезна: она не только закрепляет зна-ния лингвистической теории, но и учит применять эту теорию на кон-кретном тексте.

Другой пример использования клише к сочинению на тему «За-чем слова используются в переносном значении». Сочинение пишется по стихотворному тексту И.А.Бунина.

Клише: В русском языке очень часто слова используются не только в

прямом значении, но и в переносном. Зачем? Обратимся к стихо-творному тексту И. Бунина. В нем много слов в переносном значении. Они создают ____________. Например, эпитет _____________

создает образ __________________. Или многочисленные оли-цетворения __________________________ оживляют картину ___________. Сравнение ______________ также создает художест-венный образ. Метафора ______________ помогает представить , как телеграф был важным средством общения людей. Таким образом, мы видим, что слова в переносном значении необходимы тексту, особен-но ___________________. Они придают тексту ____________________, оживляют картину.

Сочинение по клише: «В русском языке очень часто слова используются не только в

прямом значении, но и в переносном. Зачем? Обратимся к стихо-творному тексту И. Бунина. В нем много слов в переносном значении. Они создают особые средства выразительности. Например, эпитет жемчужный (иней) создает образ крупного блестящего холодного жемчуга, на который похож иней. Или многочисленные олицетворения молчит долина, внемлет долина оживляют картину зимы. Сравнение


91

стоцветными алмазами также создает художественный образ. Мета-фора поет судьба помогает представить , как телеграф был важным средством общения людей. Таким образом, мы видим, что слова в переносном значении необходимы тексту, особенно художественному. Они придают тексту особую образность и выразительность, оживляют картину.» (Сочинение Александры С.)

В итоге пятиклассники учатся строить сочинение – рассужде-ние на лингвистическую тему, самостоятельно подбирать примеры, использовать уже известную лингвистическую теорию в конкретном тексте.

Другой прием, помогающий осознать роль лингвистических явлений на конкретном тексте – это лингвистический эксперимент.

Например, в упражнении № 367 (учебник «Русский язык», 5 класс под редакцией М.М.Разумовской) дается задание: определить грани-цы предложений. Поставить нужные знаки препинания. Учитель до-полняет задание: попробуйте заменить знаки препинания другими. Что изменится в интонации? В смысловом содержании данных пред-ложений?

Текст : Кто знает речку Ипуть чудесная речка а что за берега плакучие

ивы развесили над рекой свои ветви на крутом берегу Ипути стоит село в его окрестностях змейками вьются шесть речек хорошие речки но лучше всех Ипуть.

У ребят получается такой текст: Кто знает речку Ипуть? Чудесная речка! А что за берега? Плаку-

чие ивы развесили над рекой свои ветви. На крутом берегу Ипути стоит село. В его окрестностях змейками вьются шесть речек. Хоро-шие речки. Но лучше всех Ипуть!

Далее мы спрашиваем: можно ли на письме обойтись без знаков препинания? Аргументируйте. А теперь попробуем заменить ! на точку во втором предложении, ? на ! в третьем. Что изменилось? Почему? Свои размышления пятиклассники оформляют письменно как сочине-ние – рассуждение.

С разделительной и выделительными функциями знаков препи-нания знакомлю учащихся уже в 5 классе, затем каждый раз при объ-яснении пунктограмм обращаю внимание на функцию знаков препи-нания. К 9 классу ребята уже легко разграничивают выделительные и разделительные знаки препинания. Использую прием опорной табли-цы – схемы:

Разделительные , Выделительные , ,

Для правильного соотнесения языкового материала, верного по-нимания его функционирования использую прием соотнесения. На-пример: соотнесите части пословиц, используя знания об антонимах и антитезе:

Неволя холопу,


92

Ближняя соломка лучше И тесен дом, Вместе - тесно, На языка медок Живой не без листа, да просторен он; разно - тошно; Дальнего сенца; мертвый не без могилы. А на душе ледок воля господину; Здесь же дается понятие контекстных антонимов (медок –

ледок). После того, как учащиеся соотнесли языковой материал, они делают вывод, для чего употребляются антонимы в пословицах.

Неоценимую помощь учителю в определении функциониро-вания тех или иных языковых явлений может оказать статья Заруби-ной «Функции языковых явлений» (материал для подготовки к экзаме-ну в IX классе)», опубликованная в журнале «Русский язык в школе», № 1,2, 2010 г.

Не остается в стороне и исследовательская работа с языко-выми явлениями на уроке и вне ее. Так уже с 5-6 классов даю инди-видуальные задания поискового характера: о происхождении знаков препинания, седьмая счастливая буква русского алфавита (о букве Ё в русском языке), зачем нашему языку падежи, какая часть речи самая молодая, какие буквы старославянского языка встречаются во фра-зеологизмах и др. Ребята находят материал, оформляют его в виде доклада и презентации, выступают в классе, а также на школьной научно-практической конференции. Обычно подобная работа вызыва-ет неподдельный интерес, а иногда и перерастает в серьезную и большую работу над исследовательским проектом. Так, материал об антонимах в пословицах превратился в глубокое исследование «Ху-дожественное изящество малых жанров фольклора», в котором уче-ница рассмотрела, как функционируют изобразительно-выразительные средства языка: эпитеты, метафоры, сравнения, анти-теза, умолчание, языковая игра и др., за счет чего создается особая лаконичность, запоминаемость малых жанров фольклора.

При изучении обращений в 8 классе был написан индивиду-альный исследовательский проект на тему «Роль обращений в пись-мах А.С.Пушкина». Ученица сделала сплошную выборку обращений из писем Пушкина, классифицировала обращения по группам: обра-щения к родным и друзьям, официальным лицам, написанные по-французски и т.д. Далее было рассмотрено, какую стилистическую и семантическую роль играют обращения в письмах поэта, от чего зави-сит выбор обращений к одному и тому же адресату, какова авторская позиция. Восьмиклассница составила также дидактический материал для работы в классе, в котором использовала самые интересные пуш-


93

кинские обращения. Например, одно из заданий было таким: спишите предложения с обращениями, определите, какую стилистическую функцию они несут. Почему к одному и тому же адресату Пушкин об-ращается по – разному? Расставьте необходимые знаки препинания:

Мой ангел я писал тебе сегодня выпрыгнув из коляски и одурев с дороги.

Стыдно женка! Ты на меня сердишься не разбирая кто вино-ват.

Распечатываю письмо моѐ мой милый друг чтоб отвечать на твоѐ.

Брат пришли мне документы связанные с пугачевским бунтом. Мои горячо любимые родители обращаюсь к вам в минуту ко-

торая определит мою судьбу. Запомнить роль тех или иных лингвистических явлений в языке

помогут и занимательные тексты, например Ф. Кривина. Так, по об-разцу текста А. Коневского «О роли знаков препинания» восьмикласс-ники создают собственный текст. «Человек потерял запятую, стал бояться сложных предложений. Искал фразу попроще. За несложны-ми фразами пришли несложные мысли. Потом он потерял знак восклицательный и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций. Затем он потерял знак вопросительный и перестал задавать вся-кие вопросы. Никакие события не вызывали его любопытства, где бы они ни происходили - в космосе, на Земле или даже в собственной квартире. Еще через пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки. К концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказывал ни одной собственной идеи, он все время кого-нибудь цитировал - так он совсем разучился мыслить и дошел до точки. Берегите знаки препинания!»

Наблюдение над языковыми явлениями может проходить и на несложных для восприятия учеников художественных текстах.

Сочинения на функционирование лингвистических явле-

ний в речи должны стать неотъемлемой частью работы на уроке и дома. Так, например, при изучении темы «Частицы» ребятам предла-гается вспомнить отрывок из стихотворения М.Ю, Лермонтова «Боро-дино» и определить, какие функции выполняют частицы в данном отрывке. Свои наблюдение нужно оформить в виде сочинения – рас-суждения. Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, Французу отдана? Ведь были ж схватки боевые,


94

Да, говорят, еще какие! Недаром помнит вся Россия Про день Бородина! - Да, были люди в наше время, Не то, что нынешнее племя: Богатыри - не вы! Плохая им досталась доля: Немногие вернулись с поля... Не будь на то господня воля, Не отдали б Москвы! Мы долго молча отступали, Досадно было, боя ждали, Ворчали старики: "Что ж мы? на зимние квартиры? Не смеют, что ли, командиры Чужие изорвать мундиры О русские штыки?"

Вот пример сочинения семиклассника Алеши А. на тему «Какую роль выполняют частицы в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бороди-но»?»:

«Передо мной начало стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бороди-но» (первые три строфы). Как много в нем частиц. Более десяти! И это не удивительно. Ведь частицы – это принадлежность разговорной речи, а данное стихотворение написано в форме разговора старого солдата, ветерана Бородинского сражения, и молодого бойца. Какую же роль играют частицы в этом стихотворном отрывке?

Во-первых, формообразующие частицы служат для образо-вания форм наклонений глагола. Так, в предложении Не будь на то Господня воля, не отдали б Москвы! Частица б служит для образова-ния глагола в повелительном наклонении.

Во-вторых, смыслоразличительные частицы выражают раз-личные оттенки значения. В предложении Что ж мы на зимние кварти-ры? Частица ж придает оттенок усиления высказывания. В предложе-нии Не смеют, что ли, командиры Чужие изорвать мундиры О русские штыки? Частица ли передает вопрос. Частица Не в предложении Бо-гатыри – не вы! Служит для выражения отрицания.

В – третьих, частицы также являются признаком того или иного стиля, чаще всего разговорного. Например, частица ка в пред-ложении Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, Французу отдана? Придает оттенок смягчения и является принадлеж-ностью разговорной речи.

Таким образом, частицы – это неотъемлемая часть нашей речи. Они используются для образования форм глагола, передают различные оттенки значения, а также являются, как правило, принад-лежностью разговорного стиля речи».


95

Этот же отрывок может служить основой для сочинения – рассу-ждения «Употребление знаков конца предложения в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино».

Вот пример подобной работы ученицы 8 класса Ксении З.: «Знаки конца предложения совершенно необходимы письменной

речи. Это бесспорный факт. Представим себе хоть на минуту, что знаки препинания исчезли из наших текстов. Можно ли тогда правиль-но понять текст, безошибочно установить границы предложений, не запутаться со смыслами? Конечно, нет! Уже сейчас в пяти предложе-ниях я употребила 3 разных знака препинания.

А теперь обратимся к началу стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино». Какое разнообразие знаков препинания в конце предло-жений! Какое богатство смыслов раскрывается при этом. Нет ни одной точки. Спокойное повествование напрочь отсутствует в данном отрыв-ке. Да и уместно ли оно, если речь идет о решающем в ту войну Боро-динском сражении. Зато сколько вопросительных и восклицательных знаков препинания! Например, первое предложение Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, Французу отдана? Начи-нается с вопросительного предложения. Молодой солдат спрашивает бывалого ветерана. Речь старого солдата насыщена эмоциями, взволнованна, поэтому так много восклицательных предложений (Ведь были ж схватки боевые, Да, говорят, еще какие! Недаром пом-нит вся Россия Про день Бородина! Или Да, были люди в наше время, Не то, что нынешнее племя: Богатыри - не вы!).

Таким образом, мы видим, что без знаков препинания конца предложения обойтись невозможно. Они помогают установить смы-словые границы предложений, облегчают чтение и понимание стихо-творения, а с другой стороны, полно передают авторские эмоции.»

Подобная интеграция художественного текста, изучаемого на уроках литературы и не сложного для восприятия, и знакомого по уро-кам русского языка лингвистического явления очень полезна. Ребята учатся не только «накладывать» лингвистическое явление на текст, но и понимать авторский замысел, учатся вдумчивому, внимательному чтению, обращают внимание на самые мелкие, вроде бы незначи-тельные языковые детали.

Если организовывать работу над изучением лингвистических явлений таким образом, то к 9 и 11 классам складывается лингвисти-ческая компетентность и уже не представляется трудным на итоговой аттестации ответить на вопрос «Для чего нужны знаки препинания».

Библиография: 1. Горбачевич К.С. «Русский язык: Прошлое. Настоящее. Буду-щее»- М., 1984. 2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Знаки препинания. Книга для учащихся и поступающих в вузы. М.: НПО Образование. 1998


96

3. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-.М., 1994. 4. Розенталь Д. Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвис-тических терминов. М.: Провещение.1991

ЗАГАДКИ

Горлова Александра Сергеевна, МОУ «Школа № 35» учитель, Кемеров-ская область город Прокопьевск

Предмет (направленность): русская словесность (факультативное занятие).

Возраст детей: 5 класс.

Место проведения: класс. ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: 1.Знакомство с происхождением и природой загадок. 2.Развитие умения отгадывать и сочинять загадки. 3.Совершенствование устной речи - пересказ сказки. 4.Развитие творческих способностей детей. Словарная работа: загадка, иносказание, прямое и отрицательное сравнение. Оборудование: карточки с загадками. ХОД ЗАНЯТИЯ. I. Начало занятия. Знакомство с темой занятия, с целями и ходом занятия. II. Словесная разминка. Учитель: В начале занятия, как обычно, словесная разминка. Внима-ние на доску. 1.Задание: к записанным на доске словам учащиеся I варианта подбирают синонимы, а учащиеся II варианта — антонимы. смелый – храбрый – трусливый пожилой - старый – молодой мокрый - влажный - сухой найти – отыскать - потерять тьма - мрак - свет 2. Учитель: А теперь задание чуть сложнее: каждое из приведенных слов превратите в другое существительное, добавив по одной букве в начале, середине или конце слова: Рука, сон, лапа, карта, вол. Рукав, стон, лампа, карета, волк. III. Проверка домашнего задания.


97

2-3 обучающихся рассказывают сочинѐнные дома сказки. Остальные учащиеся слушают, а затем оценивают работы учащихся. Учитель: Какая сказка понравилась больше всего и чем? Можно ли данное произведение назвать сказкой? Почему? IV. Переход к новой теме. 1.Чтение записанных на доске загадок. Учитель: Переходим к изучению нового материала. Посмотрите, что записано на доске: Лежал, лежал, Да и в речку побежал. (снег) Круглая, а не месяц, Желтая, а не масло, С хвостиком, а не мышь. (репа) Учитель: Давайте их отгадаем. 2. Объяснение значения слова «загадка», подбор однокоренных слов. Учитель: Найдите корень в слове «загадка». Подберите однокорен-ные слова к этому слову. Учитель: В толковом словаре С.И.Ожегова дается такое толкование слову «загадка»: «Изображение или выражение, нуждающееся в раз-гадке, истолковании». Учитель: Сегодня мы расширим свои знания о загадках. Сначала узнаем, каково их происхождение. 3. Происхождение загадок. (Индивидуальные задания двух учащих-ся). Вывод: Итак, загадки появились в глубокой древности. Люди, чтобы не накликать беды, не выдать тайны, стали пользоваться подставны-ми словами с ними-то и связана народная загадка. V. Знакомство с художественными особенностями загадок. На столах у учащихся лежат карточки с загадками (см.приложение 1) Читая загадки, учащиеся определяют, что в их ос-нову положены метафоры, олицетворения, прямое и отрицательное сравнение. Учитель: Посмотрим, как же «сделана» загадка. Прочитайте внима-тельно загадки, определите, что положено в основу загадок, не за-будьте их разгадать. При выполнении следующей работы вы можете обратиться к памятке «Средства художественной изобразительно-сти». ( На стола у обучающихся лежат памятки). (см. приложение 2) VI. Работа с учебником. Чтение статьи «Особенности языка загадок» и определение «по-строение» загадок.( Альбеткова Р.И. «Русская словесность 5 класс»). Вывод: Загадки относятся к устному народному творчеству. Но есть и литературные загадки. Многие детские поэты сочиняют их, следуя народным образцам. Авторские загадки легче отгадываются. Предме-ты и явления в них знакомы детям, взяты из современной жизни. Это могут быть загадки о велосипеде, очках, мячике, карандаше и других предметах. Попробуем разгадать такие загадки.


98

VII. Знакомство с литературными загадками. Чтение загадок Е.Благининой, С.Маршака. Наша толстая Федора Наедается не скоро, Но зато, когда сыта, От Федоры - теплота! (печь.) 2. За стеклянной дверцей Бьѐтся чьѐ-то сердце Бьѐтся чьѐ-то сердце Тихо так, тихо так. (часы.) Учитель: Одна из любимых форм подсказки - рифма. Последнее слово в стишке-загадке - это ответ. Например: Мимо рощи, мимо яра Мчит без дыма, мчит без пара Паровозова сестричка. Кто такая? (Электричка.) Учитель: Продолжим эту работу. Я читаю загадку, а вы в соответст-вии с рифмой говорите отгадку. Игра «Подскажи словечко». (См. при-ложение 3). VIII. Конкурс «Кто лучше знает загадки?» Три команды (учащиеся I, II и III ряда) отгадывают загадки. Побеждает та команда, которая правильно угадает больше загадок. (См. прило-жение 4) IX. Творческая работа. Сочинение загадки. (Обучающиеся самостоятельно пробуют со-чинить загадку. На уроке прочитываются 2-3 загадки, составленные обучающимися). X. Подведение итогов занятия. Учитель: Что нового мы узнали о загадках? XI. Домашнее задание: §§ 45, 46; выучить определения; упражнение 132 . Индивидуальное задание: продолжить сочинение загадок.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ.

1. Р.И.Альбеткова. Русская словесность 5 класс. От слова к слову. г.Москва. «Дрофа», 2003г.

2. Р.И.Альбеткова. Русская словесность 5 класс. От слова к слову. Рабочая тетрадь. г.Москва. «Дрофа», 2003г.


99

Приложения к факультативному занятию. Приложение 1.

1. Меж двух светил Я в середине один.

2. Белые хоромы Красные подпоры.

3. Кланяется, кланяется – Придет домой растянется.

4. Зубастый зверек Грызет с вигом дубок.

5. Пять ларчиков – пять чуланчиков. 6. Черен, да не ворон.

Рогат, да не бык, Шесть ног без копыт, Летит – воет, Падает - землю роет.

7. Красненька, кругленька, Листочки продолговатеньки.

8. Кто бежит без проводов? Приложение 2.

Памятка.

ЭПИТЕТ - образное определение предмета или явления. (Например, Белеет парус одинокий. День чудесный) МЕТАФОРА - (скрытое сравнение) - это употребление слова в пере-носном значении на основе сходства между явлениями. (Например, горный хребет, рукав реки) СРАВНЕНИЕ - это изображение одного предмета путем сопоставле-ния его с другим, чаще всего с помощью слов КАК БУДТО, СЛОВНО, ТОЧНО, а также употребление существительного в творительном падеже, (например, Черна как жук, бела как снег) ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ - это изображение неодушевленных предметов и животных в идее живых существ, способных действовать, чувство-вать, мыслить. (Например, День прошел, белка песенки поет, упрямый осел) ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ - имитация звуковых впечатлений (Например, Бей барабан! Барабан, барабань) Приложение 3.

ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО! 1. Много платьев, много хруста

Как зовут ее ... (Капуста).


100

2. Не огонь, а жгусь ретиво. Как зовут меня? (Крапива).

3. Полосат и толстопуз, Слаще сахара ... (Арбуз).

4. Ну и платье - сплошь иголки, носят постоянно ... (Елки).

5. Печальны, красивы Плакучие ... (Ивы).

6. Осенью первыми листья, как слезы, Тихо на землю роняют ... (Березы).

7. На кустах в саду растет Запах сладкий, словно мед, Но нередко льются слезы Тех, кто рвет руками ... (Розы).

8. Кто далеко живет, тот пешком не пойдет, Наш приятель тут как тут: Всех домчит он в пять минут.

Эй, садись, не зевай! Отправляется ... (Трамвай). 9. Он рисует, он считает, проектирует заводы. Даже в космосе летает и дает прогноз погоды. Миллионы вычислений может сделать за минуту. Догадались, что за гений? Ну. конечно же ... (Компьютер). 10. Распустила алый хвост, Улетела в стаю звезд Наш народ построил эту межпланетную ... (Ракету).

1001 идея интересного занятия с детьми

Documents