銘傳大學

103年度第1學期職能融入課程重整計畫一

現代中國的變遷課程成果報告

報 告 人 : 通識教育中心 魏澤民 助理教授

報告目錄

職能融入目的：關鍵的學習來自生活體驗

職能融入與課程教案作法

PBL學習成效及服貿協議演講成效

資訊科技導入教學提升職能學習成效

職能融入教學回饋與建議

檢討與建議

大學教育與人才關係

有效的學習來自生活體驗（教師以身作則重要性）

如果老師無法體認有效學習，就會流於空轉。

教師自身需要有效學習經驗。

方能在教學上帶給學生實際生活體驗。

公民素養

不是高唱

道德標準

而是落實

行動參與

4

關鍵學習特點

過程 成效、影響 1 參與：學生參與學習 有意義和持續改變：上課對

學生造成有意義改變，而課堂結束之後學生也會持續進行

2 高能量：課堂上能力是高的

面對社會：在課堂結束之後透過改善個人生活，或面對未來工作能力，獲得高潛力的價值。

學生特性的教學對應方式

• 講述教學/省思教學/合作學習比重偏高：配合多媒體影音刺激學習興趣，加強PPT講授的互動性。

新世代多媒體影音 型眾

• 從電腦文書、影音、美工、設計、剪輯等專長或男女比例、跨系級異質分組（形成異質良性競爭，避免搭便車情形）

不同系級學生組成班級

• 剪輯吸引學習興趣多媒體影片、遊戲測驗，運用現今台灣社會新聞事件或與日常生活相關議題，來提升學生學習興趣。

對課程主題自認無關興趣

• 運用議題與行動導向學習、因應兩岸服貿協議爭議提供產官學界角度分析演講及課後非同步參與討論，增加學習參與熱情。

社會情境議題參與

職能融入教案規劃

引起興趣

切身相關

建立信心

感到滿足

職能融入教學教案

項目

教 學步驟

教學方法 向度/職能

1 引 起注意

教師準備近來兩岸或中國熱門議題與爭議、疑惑報導資訊，請同學分組傳閱討論，從而分享中國發展引起世界注意關鍵之處。

關係導向/溝通表達、團隊合作

2 切 身相關

請各分組同學討論一個想研究主題、範疇（中國或兩岸議題皆可），教師與分組同學討論研究議題，可能需要準備參考資料來源有哪些，從而揭示本主題學習目標與學習內容。

工作導向/問題解決、主動積極

3 建 立信心

藉由教師與分組討論同學互動，引領分組同學合作學習探索研究主題，擬定研究主題或議題內容，進行PBL分組討論，讓學生透過一系列探究活動，來進行自我導向學習的「解題歷程」，教師協助各組具焦議題討論，引導尋求解題方向與方法 。當日課程結束時，各組需繳交PBL應用表格表1-分組討論彙整表（表1撰寫重點：請盡量寫出你所想得到的解答或是解決方式、請盡量提供你們知道的事實或各種資訊。例如：哪裡有你要找的資訊例如網站、報紙、書、請小組共同擬定一個解決問題的流程與策略吧！例如：小組成員分工，例如資料提供、表現形式製作PPT、影片、演戲、由誰代表報告）

工作導向/問題解決、主動積極 關係導向/溝通表達、團隊合作變革與創新導向/學習能力、成就導向

4 感 到滿足

透過分組討論，教師需適時給予各小組鼓勵，教學助理，需配合教師一同至各組巡迴參與討論，指出學生探詢解答的漏洞，引導學生資訊分類，做出小組解題的成果簡報。

工作導向/問題解決、主動積極 變革與創新導向/學習能力、成就導向

職能融入教學教案

項目

教學 步驟

教學方法 向度/職能

1 引 起 注意

以會議鈴聲引起學生注意，說明PBL分組成果報告注意事項-包括時間限制、報告時不可念稿、同學需根據PBL應用表格2製作分組報告評分表。

關係導向/溝通表達、團隊合作

2 切 身 相關

透過各組的成果報告，讓同學理解各分組研究成果，學習各分組研究成果優缺點

工作導向/問題解決、主動積極

3 建 立 信心

藉由各分組成果報告，及學生針對PBL應用表格2-分組報告評分表填寫，各小組形成一良性競爭，各分組提出解決方法不竟相同，但可從中看出各分組側重的思考、解決方式的差異。

工作導向/問題解決、主動積極 變革與創新導向/學習能力、成就導向

4 感 到 滿足

藉由PBL應用表3：學習後的個人實際表現自評表及表4：小組成員互評表的撰寫，由小組通力合作完成的解題歷程是智慧結晶。教師需於各小組報告後做出總結，針對各分組報告，有疏漏之處做出補充，並鼓勵同學於課後參與課程網頁的線上非同步討論，分享自己的PBL歷程與感想。

關係導向/溝通表達、團隊合作 變革與創新導向/學習能力、成就導向

課程主題安排

項目

教學主題

1 現代中國的變遷課程簡介（含評分機制與授課綱要介紹） 2 中國圖像與想像：從過去到現在（西方與台灣） 3 你不知道的中國：現代中國崛起的驚人數據 4 全球大趨勢：現代中國為何可以崛起 5 服貿對台灣機遇與挑戰 6 意識型態的中國 7 現代中國崛起與發展：毛澤東時代的中國現代化（一面倒向蘇聯學

習、從大躍進到文化大革命） 8 現代中國崛起與發展：鄧小平時代的中國現代化 （從解放思想到摸

著石頭過河、從落後優勢到改革開放） 9 現代中國發展趨勢分組研究討論與報告 10 仿冒或創新的中國：兩岸聯手山寨經濟 11 現代中國崛起的變與不變（一）中國共產黨的控制 12 現代中國崛起的變與不變（二）戶籍管理制度下的城鄉差距 13 現代中國崛起的變與不變（三）看病難、看病貴-病人的長龍 14 中國崛起對台灣的機遇與挑戰

PBL學習成效：從探究問題到自我解題歷程

PBL是從實際中國發

展趨勢議題出發

教師是促進者

與引導者

小組組員透組討論、

合作學習、達到自

我解題歷程

PBL學習成效：從探究問題到自我解題歷程

小組報告著重團隊合作

• 教師現場指定報告者

• 所有小組成員需對分組成果報告有一定理解

小組報告非念稿，而是將簡報內容以圖表方式呈現

• 重視報告對議題了解及解題能力

• 小組報告者需精準在有限時間內將成果展現

防小組搭便車者，所有修課同學需填寫分組評分表

• 分組評分表係由同學評比各組報告，從中學習各組報告菁華

• 課後繳交PBL個人學習表格（表1：分組討論記錄表、表2：分

組評分表、表3：小組成員表現互評表、表4：個人學習回饋自

評表）

邀請中華文化協會理事王官德教授 蒞臨課堂演講服貿議題

同學關注服貿議

題對台灣影響認

真聆聽

課堂上學生沒有

打瞌睡情形，顯

見學生關心服貿

對自身權益影響

翻轉教室讓課堂變成觸控，提升學習成效與課程評量

課堂上學生用手機來回答老師的提問

讓學生沒時間在課堂上Line、玩遊戲

運用資訊工具結合學生愛用觸控手機心態，提升學習成效

追蹤學習成效並做出立即回應

教師可以立即追蹤所有同學答案及想法。

立即做出回應。省去點名同學提問、又無法知道所有同學想法的困境。

同時進行點名。

同步立即回應同學學習上問題

課後參與課程主

題測驗，學生可

不限時間參與，

取代紙筆測驗

過關之後可列印

傳送成績證明，

供教師學習評估

參考

教師自編課程主

題FLASH測驗，

提升學習興趣。

教師針對課程主題設置FLASH測驗：課後檢測複習課堂知識承載度

教學中融入職能的提升學生回饋

基本資料 1.性別： 55% 女 45% 男 2.年級： 66% 一年級 30% 二年級 3% 三年級 2% 四年級

請您勾選您在本課程所提升之共通職能項目：

三大向度 九項共通職能 關係導向 70% 溝通表達 88% 團隊合作 3% 顧客導向

工作導向 86% 問題解決 58% 主動積極 25% 抗壓性

變革與創新導向 39% 創新求變 94% 學習能力 31% 成就導向

題目 非 常

同意

同意

無意見

不同意

非常不

同意

1. 我了解老師進行職能融入教學計畫的目的。 45% 52% 2% 0% 2%

1. 當老師進行職能融入教學計畫時，我知道該如何配合。

38% 56% 5% 0% 2%

1. 我認為職能融入教學計畫，對於提升同學們的共通職能有幫助。

53% 41% 5% 0% 2%

1. 本課程所施行的教學策略和教學方法，對於提升共通職能有幫助。

45% 50% 3% 0% 2%

1. 我認為提升共通職能對我是重要的。 56% 38% 5% 0% 2%

教學中融入職能的提升:PR值分析

類型 原始分數數列 原始分數 PR 值

溝通表達 4.86 98

持續學習 5.00 99

人際互動 5.00 99

團隊合作 4.71 90

問題解決 5.00 99

創新 4.50 91

工作責任及紀律 5.00 99

資訊科技應用 5.00 99

列舉一位學生的職能統計期初、期末施測結果 在溝通表達、人際互動、問題解決、創新、團隊合作、工作紀律、資訊科

技應用有明顯職能提升

學生匿名學習回饋

檢討與建議

教學上面臨困境與建議解決之道

1. 非同步討論與師生互動

2.講授教學完成課程/職能對照課程單元設計

3.學習歷程評鑑（重要性、得意性、待改進）

給學生一個感謝您的理由 便是對教師教學的最大肯定