국어흐름알아보기

1. 목표

2. 내용의영역과기준가. 내용체계나. 학년군별세부내용

- 학년군성취기준- 영역성취기준- 내용성취기준

3. 교수·학습방법가. 교수·학습계획나. 교수·학습운영

4. 평가가. 평가계획나. 평가운용다. 평가결과활용

국가수준교육과정

1. 국어과교육의목표와내용

2. 국어교과서의특징

3. “국어”단원구성의특징

4. “국어활동”단원구성의특징

5. 교사용지도서구성의특징

6. 국어교과서와교사용지도서의활용방안

7. 단원별학습목표와학습요소체제- 단원- 단원성취기준- 단원목표- 차시학습목표및“국어활동”학습요소- 학습성격

지도서총론국어교과서

단원구성체계 이해학습·적용학습

교수·학습모형

과정중심언어지도

2009 개정 2009 개정

11

직접교수모형 지식탐구학습모형 가치탐구학습모형 문제해결학습모형

설명하기시범보이기질문하기활동하기

문제확인하기자료탐색하기지식발견하기지식적용하기

문제분석하기가치확인하기가치평가하기가치일반화

문제확인하기문제해결방법찾기문제해결하기일반화하기

발음중심지도·의미중심지도

입문기문자지도

상향식·하향식

읽기과정모형

도구적관점·인지적관점

어휘지도

반응중심학습모형 전문가협동학습모형 창의성계발학습모형 역할수행학습모형 토의·토론학습모형

반응준비하기반응형성하기반응명료화하기반응심화하기

계획하기(모집단)탐구하기(전문가집단)서로가르치기(모집단)발표및정리하기

문제발견하기아이디어생성하기아이디어선택하기아이디어적용하기

상황설정하기준비및연습하기

실연하기평가하기

주제확인하기토의·토론준비하기

토의·토론하기정리및평가하기

전중후

전중후

듣기 읽기 말하기 쓰기

전중후

전중후

2009 개정국어과교육과정의주요특징으로는1) 듣기영역과말하기영역의통합, 2) 내용체

계의타당성확보, 3) 내용의위계와수준의적절성및구체성확보, 4) 학년군간내용의연계성

강화, 5) 학습량의적정화, 6) 교육과정체제조정등을들수있다.

◑교육과정의체제조정

2007 개정 국어과교육과정체제가‘성격’과‘내용’이중첩된다는지적이있어 2009 개정

국어과교육과정에서는‘성격’항목을제외하였다. 그리고국어교과의목표를제시하기에앞

서‘추구하는인간상’과‘학교급별교육목표’를제시하였다.

성취기준의제시방식도종래의국어과목표, 학년별·영역별‘‘담화 / 글 / 언어자료 / 작

품’의수준과범위, 학년별·영역별성취기준, 내용요소의예’의순으로제시하던것을‘국어

과목표, 학년군성취기준, 영역성취기준, 내용성취기준, 내용성취기준에대한해설, 학년

군별 국어 자료의 예’의 순으로 제시함으로써 성취 기준 간 위계성과 연계성을 명료화하고

구체화하였다.

◑듣기영역과말하기영역의통합

2009 개정국어과교육과정에서는‘듣기·말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학’의다섯분야로영

역을축소하였다. 이는‘듣기’와‘말하기’를하나의영역으로통합한것으로, 이를통하여입말

활동상호작용성을강조하고교육의효과를높일수있도록하였다.

◑내용체계의타당성확보

내용체계면에서2009 개정교육과정에따른국어과교육과정은2007 개정교육과정의내

용체계를일부보완하였다는특징이있다. 먼저‘실제’의‘사회적상호작용의글읽기’와‘정

서표현의글읽기’를통합하여‘친교및정서표현의글읽기’로변경하였다. 또한2007 개정

국어과교육과정의내용요소범주에있던‘맥락’범주를삭제하고이를‘지식’범주에포함하

였다. 이는영역별로‘맥락’에대한해석이다양하여실제교육과정에서구현하는데에어려움

2009 개정국어과교육과정(2012. 12)의이해 www.wesaem.com 18

주요특징을살펴봐요!가

그림1 교육과정‘목표’의변화

그림2 교육과정‘성취기준제시방식’의변화

가. 국어과교육의목표

1) 추구하는인간상

우리나라의교육은홍익인간의이념아래모든국민으로하여금인격을도야하고, 자주적생활능

력과민주시민으로서필요한자질을갖추게하여인간다운삶을영위하게하고, 민주국가의발전

과인류공영의이상을실현하는데이바지하게함을목적으로하고있다. 이러한교육이념을바탕

으로이교육과정이추구하는인간상은다음과같다.

가. 전인적성장의기반위에개성을발달시키고진로를개척하는사람

나. 기초능력의바탕위에새로운발상과도전으로창의성을발휘하는사람

다. 문화적소양과다원적가치에대한이해를바탕으로품격있는삶을영위하는사람

라. 세계와소통하는시민으로서배려와나눔의정신으로공동체발전에참여하는사람

2) 초등학교교육목표

초등학교의교육은학생의학습과일상생활에필요한기초능력배양과기본생활습관을형성하는

데중점을둔다. 초등학교교육목표는다음과같다.

(1) 풍부한 학습 경험을 통해 몸과 마음이 건강하고 균형 있게 자랄 수 있도록 하며, 다양한 일의 세계에

대한기초적인이해를한다.

(2) 학습과 생활에서 문제를 인식하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 이를 새롭게 경험할 수 있는 상상력

을키운다.

(3) 우리문화에대해이해하고, 문화를향유하는올바른태도를기른다.

(4) 자신의경험과생각을다양하게표현하며타인과공감하고협동하는태도를기른다.

3) ‘국어’교과목표

‘국어’교과는한국인의삶이배어있는국어를정확하고효과적으로사용하는능력과태도를기르

고, 국어를창의적으로사용하여국어발전과국어문화창달에이바지하려는뜻을세우며, 올바른

국어생활을통하여건실한인격을형성하여건전한국민정서와미래지향적공동체의식을함양

하는과목이다.

‘국어’교과에서학습자는국어활동에대한지식을바탕으로담화또는글의내용을정확하게비

판적으로이해하고, 사상과정서를효과적이고창의적으로표현하는능력을기른다. 또, 국어현상

을탐구하여국어를깊이있게이해하고국어의식을높인다. 그리고문학에대한기본적인지식을

바탕으로문학작품을수용하거나생산하면서인간의다양한삶을총체적으로이해하는능력을기

르고심미적정서를함양한다. 이러한‘국어’교과의학습경험을통하여궁극적으로학습자는자

신의말과글에책임의식을가지는주체적국어생활을하면서창의적인사고능력과올바른인성

을갖추도록한다. 아울러국제화시대에국어의가치를깨닫고국어를세계어로발전시키도록국

어문화를이해하고창조하는태도를기른다.

‘국어’교과는국어활동(듣기·말하기, 읽기, 쓰기), 국어(문법), 문학에대한기본적인지식을갖

추고비판적이고창의적인국어능력을기르며, 국어생활을능동적으로수행하는태도를기르는

데중점을둔다. ‘국어’교과의목표는다음과같다.

국어 활동과 국어와 문학을 총체적으로 이해하고, 국어 활동의 맥락을 고려하여 국어를 정확하고 효과

적으로사용하며, 국어를사랑하고국어문화를누리면서국어의창의적발전과국어문화창조에이바

지할수있는능력과태도를기른다.

가. 국어활동과국어와문학에대한기본적인지식을익힌다.

나. 다양한유형의담화와글을비판적이고창의적으로수용하고생산한다.

다. 국어의가치와중요성을인식하고국어생활을능동적으로하는태도를기른다.

나. 내용의영역과기준

1) 내용체계

가) 내용체계구성의기본관점

•2007 개정교육과정의취지를반영하여국민공통교육과정의정신구현에적합한내용체계

를구안하였다. 즉, 초등 1~2학년군, 초등3~4학년군, 초등5~6학년군을연속된단위로보아

‘내용체계’를마련하였다.

•국어과의영역을‘듣기·말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’, ‘문법’, ‘문학’으로설정하였으며, 5개영역

은국어교육의궁극적인목표인국어능력의신장에기여해야한다는관점에서내용체계를

구성하였다.

•국어교육이구체적인담화와글을수용하고생산하는활동을지향한다는관점에서실제범주

를상위범주(1차조직자)로설정하고내용요소범주(지식, 기능, 태도)를실제범주로규정되

는하위범주(2차조직자)로설정하였다.

•2007 개정교육과정의내용요소범주에있던‘맥락’범주를삭제하고이를‘지식’범주에포

국어과교육의목표와내용 www.wesaem.com 43

➊특징

직접교수모형은언어수행에필요한특정학습내용이나과제해결을명시적이고단계적으로

지도하는데초점을두는교사중심의교수모형이다. 이교수모형은전체를세부요소나과정

으로나눈뒤, 이를순서대로익히면전체에도달할수있다는가정에기초하고있다. 학습내용

을세분화하여구체적이고명시적으로지도하므로학습목표도달에유리한교수모형이다. 그

리고학습목표도달에불필요한과정이나활동을최대한배제함으로써교수·학습의효율성을

높일수있다.

➋절차

설명하기단계는학습내용에대한동기를유발하고학습내용을소개하며, 그것을왜학습하여

야하는지그필요성과중요성을인식시키고, 어떤절차나방법으로그것을습득할수있는지세

분화하여안내하는단계이다. 시범보이기단계는학습내용적용의실제예시를보여주고, 그

것의 습득 방법이나 절차를 세부 단계별로 나누어 직접 시범 보이거나 매체를 활용하여 시범

보이는 단계이다. 질문하기단계는설명하고시범보인내용을더욱구체적으로이해시키고이

를확인하기위하여주어진학습과제를해결하는데필요한지식, 전략, 과정등에관하여세부

단계별로 질문하고 대답하는 단계이다. 활동하기 단계는 주어진 목표를 달성하기 위하여 이미

학습한지식및전략을사용하여일정한절차에따라언어자료를이해하기위한활동을하는단

계이다.

➌활용

직접교수모형은과정이나절차를세분화할수있고구체적인시범이가능한학습과제나개별

기능요소를가르치는데적합하다. 따라서교사가 구체적으로 시범보일수있는문제해결과

정이나언어사용기능영역에잘적용될수있으며, 국어지식이나문학영역의개념이나원리

학습에도적용할수있다. 학습자의수준에비추어학습내용이새롭거나어려운경우, 자기주

도적학습능력이부족한학습자에게적용하는것이바람직하다. 교과서의단원이‘이해학습→

적용학습’의흐름으로구성된다고볼때, 직접교수모형은이해학습차시에많이활용할수있

는모형이다.

직접교수모형을적용하는교사는학습자가문제해결과정을충분히이해할수있도록해야한

다. 이를위하여가르칠내용이나과정을세분화하고, 구체적이고명시적인설명과시범을보여

줄수있어야하며, 단계별로학습을안내하고유도할수있어야한다. 가시적으로 드러나지 않

는 과정을 설명하고 시범 보일 때에는 사고 구술법(think-aloud) 등을 활용하여 볼 만하다.

직접교수모형은자칫하면교사중심으로흘러갈수있으므로, 설명과시범단계에서학생들의

단계 주요활동

설명하기

- 동기유발

- 학습문제제시

- 학습의필요성과중요성안내

- 학습의방법또는절차안내

시범보이기- 적용사례또는예시제시

- 방법또는절차시범

질문하기- 세부단계별질문하기

- 학습내용및방법재확인

활동하기- 적용

- 반복연습

2009 개정 1·2학년지도서부록 www.wesaem.com 60

직접교수모형1

전적으로교사 교사와학생 전적으로학생

교사안내

학생연습

교사시범

학생적용

언어활동

설명→예시→질문→

학습자의연습→자기점검과평가

■내용요소지도과정 ■언어기능교수모형 = 현시적교수모형

(2007 개정)

내용 성취기준

1. 즐거운 마음으로

◑읽기(2) : 낱말과문장을정확하게소리내어읽는다.

낱말과문장단위에서정확한발음으로읽을수있게하되, 소리와글자가다른경우변화의원리를이해하여정확하게소리내어읽을수있도록 한다. 학습한 변화의 원리를 동일한 변화가 있는 다른 낱말이나문장에도적용하여읽을수있게한다. 또한, 그러한소리변화원리가 다른 낱말이나 문장에서도 나타나는지를 찾아보고, 그 원리를적용하여 읽을 수있도록 한다. 낱말과 문장을 정확하게 소리 내어 읽기를 반복적으로 연습함으로써 글자의 모양과 발음을 연결시켜 기억할수있도록하고, 글자의뜻이자연스럽게연상될수있도록한다.

◑쓰기(1) : 글자를익혀글씨를바르게쓴다.

연필을바르게잡고바른자세로낱자와글자를쓰는것은쓰기의기초가된다. 학생들이여러형태의글자를익히고글자의모양과크기,쓰는 순서를 고려하여 글자를 정확하고 바르게 쓰도록 지도한다. 1학년 1학기에는 글의 내용을 구성하는 측면보다는 글자를 익혀 정확하게 쓰는 기초 능력을 향상시키는데 중점을 둔다. 한글 낱자의 복잡성정도를고려하여처음에는받침이없는간단한글자부터시작하여차차 받침이 있는 복잡한 글자를 쓸 수 있도록 한다. 글자를 어느 정도익히고난후에는친숙하고쉬운낱말부터시작하여차차문장을써보게 하는데, 국어교과서에 나오는 낱말이나 간단한 문장을 선택하여받아쓰게한다.

1~2학년군내용성취기준과지도서각론연계하기 100www.wesaem.com

●이단원에서는바른자세로낱말을읽고쓰는활동에초점을두고 있으므로 학생들에게 바르게 읽는 자세를 매우 상세하고 친절하게 안내하여 줄 필요가 있다. 그리고 학급 문고 등과 같이 학생들이 일상생활에서 읽는 책을 이용하여 바르게읽고쓰는방법에대하여설명하고시범보이도록하는것이좋다.

●학생들간의수준차이가크기때문에수준을고려하여수업을 진행한다. 가능하면 모든 학생이 교사의 바르게 읽기 및쓰기에대한시범에주의집중하도록해야한다. 저학년학생의 경우, 교사의 시범에 큰 영향을 받기 때문에 정확한 시범과안내를먼저숙지하는것이중요하다.

●가능한 한 학생들의 배경지식에 있는 낱말을 활용하도록 한다. 학생들이 이미 알고 있는 낱말을 이용하여 읽기 및 쓰기활동 자료로 활용하는 것이 의미를 알고 읽는 데 도움을 준다. 이단원에서본격적인한글익히기가이루어지지않아학생들은 그림과 교사의 조력에 의하여 낱말을 이해할 가능성이크기때문이다. 또, 바른 자세로읽고쓰는태도를갖추도록 하기 위하여 지속적으로 학생들의 태도를 관찰하고, 관찰한내용을학생과학부모에게안내하여야한다.

●바른자세로읽고쓰는태도는특정한차시학습결과로정착되기 어려우므로 지속적인 관찰이 필요하다. 국어 수업 이외에도수학이나통합교과시간에도학생들이바른자세로읽고 쓰는지 관찰하고, 특징을 학생에게 안내하여 자신의 태도를개선하도록하는것이좋다.

지도의 유의점

•의자에앉아글을읽을때에는의자를당겨서앉는다.•허리를곧게펴고앉는다.•책을두손으로세워잡고읽는다.•책과눈의거리를알맞게하고읽는다.•턱을손으로괴거나팔로기대지않는다.

글을읽을때의바른자세알기

•바른자세로소리내어읽는다.•알맞은크기로소리내어읽는다.•낱말을소리내어읽을때에입모양을생각하며읽는다.•수업운영방안 : 낱말을소리내어읽는활동이원활하게이루어지면낱말과그림의내용을연관지어의미를구성하는활동을하도록한다. 본격적으로낱자나글자를배우지않았다고하더라도의미중심접근으로그림과글자를연결하여보는것은이후발음중심학습에도큰도움이된다.그러므로 그림을 보고 설명하여 주고이야기를 나누면서 자연스럽게 의미 중심 접근으로 글자와친해질수있다.

낱말을소리내어읽기

•첫째손가락과둘째손가락의모양을둥글게하여연필을잡는다.•연필을너무세우거나눕히지않는다.•가운뎃손가락으로연필을받친다.•적당히힘을주어연필을잡는다.

연필을바르게잡기

•허리를곧게편다.•고개를조금만숙인다.•엉덩이를의자뒤쪽에붙인다.•글씨를쓰지않는손으로공책을살짝눌러준다.•두발은바닥에나란히닿도록한다.

바르게앉아글씨쓰기

국어 104

내용 성취기준

5. 느낌이 솔솔

◑문학(1) : 동시를낭송하거나노래, 짧은이야기를들려준다.

동시 낭송이나 노래 부르기, 짧은 이야기 들려주기등 문학을 통해 즐겁게 소통한 경험은 문학에 대한 호기심과 관심을 불러온다. 발상이나 표현이 짧고 재미있는 작품을 다양하게 제시하여 학생들이 문학활동을 즐겁게 참여하도록 한다. 또한 자연스럽게 문학형식을 익히고표현 욕구를 충족함으로써 문학을 즐겨 향유하려는 태도를 지니도록한다.

●이단원은시나이야기가지닌형식적인요소인반복되는말,글과 그림의관계를확인하고이에대한생각이나느낌을표현하는활동으로구성되어있다.

●시에나타난반복되는말이주는느낌이무엇인지알고실감나게낭송하는활동을한다. 학생들은시를읽을때, 시에 나타난 반복되는 말이 주는 특징을 통하여 시를 즐겁게 읽을수있다. 즉, 시어가지닌형식적인특징을통하여시를재미있고 생생하게 느낄 수 있다는 점을 알 수 있도록 지도한다.또, 시에서 반복되는 말을 찾아보고, 반복되는 말이 주는 리듬감을살려낭송하도록한다.

●그림책에서 글과 그림의 관계를 파악하고, 그림책을 읽고 난뒤에 생각이나 느낌을 표현하는 활동이 중심이다. 문식력이낮은 1학년 학생들에게 그림책은 이야기에 친숙하게 접근할수 있는 소재이다. 그림책에서 글과 그림은 이야기를 이해하도록 하는 중요한 요인이다. 그림이 글을 이해하는 보조적인역할을 하는 것이 아니라, 글을 이해하는 핵심적인 요인이라는 것을 알 수 있도록 글과 그림의 관계가 긴밀하다는 것을인식 하도록 한다. 또, 그림책을 읽고 자기의 경험과 비슷한점이나 그림책 속에서 재미있었던 점을 중심으로 생각이나느낌을표현하도록한다.

●“국어 활동”에서는“국어”시간에 배운 그림책인“앗! 따끔!”을역할놀이로표현하는활동을한다. 이야기속의장면에따라 역할을 나누고 자신이 그 장면에서 느낀 점을 살려 인물의 모습을 실감 나게 표현한다. “앗! 따끔!”에 나오는 장면과등장인물을정하고대사를연습한다. 그런다음친구들앞에서인물의특성을살려역할놀이를시연한다. 또, 역할놀이를시연할때에지켜야할점에대해서도함께지도한다. 역할놀이를 한 뒤에 친구들이 잘한 부분을 인물의 모습을 실감 나게표현한점과관련지어칭찬하도록한다.

◑문학(5) : 글이나말을그림, 동영상등과관련지으며작품을수용한다.

그림책이나 동영상 등 복합 매체의 비중이 점점 커져가는 상황에서다양한 매체에 표현된 작품을 통합적으로 읽어 내고 표현할 수 있는능력을 길러 주고자 설정한 성취 기준이다. 그림책이나 애니메이션,아동극 등을 자료로 선정하되 글이나 말, 그림, 동영상 등 여러 매체들 중에서 어느 하나가 다른 하나의 보조적인 역할을 하는 작품보다는 여러 매체들이 제각각 이야기 전개에서 중요한 역할을 하는 작품을선정하도록한다.

◑듣기·말하기(3) : 듣는이를바라보며자신있게말한다.

학생들은 말을 하면서 상대방을 바라보지도 않고, 고개를 숙이고 말하거나 써온 것을 읽어 내려가는 경우가 많다. 대화를 하거나 발표를할때듣는이를바라보며또렷하게말하는것은상대를존중하고효과적으로 소통하는 말하기의 기본이다. 여러 사람 앞에나서서 발표를하거나 설명할 때, 자신 있는 시선과 표정, 목소리, 어조 등을 유지하는연습을하도록한다. 듣는이가잘들을수있을정도로목소리크기를 조절하고, 자연스러운 어조와 분명한 발음으로 말하고, 자신 있는목소리로말을하는능력을갖추도록한다. 아울러다른사람이발표할때는시선을맞추고바른자세로듣도록지도한다.

지도의 유의점반복되는말이주는느낌

반복되는말의느낌을살려시를읽는방법

•글과그림이무엇을나타낸것인지자세히살펴본다.•그림에나타난인물의몸짓과표정을살펴본다.•인물이겪은일과관련된자기의경험을떠올리며읽는다.•그림책을읽고자기의생각이나느낌을말한다.

그림책을읽고생각이나느낌을말하는방법

•글을읽고무슨뜻인지생각한다.•그림을보고무슨내용인지생각한다.•글과그림을함께잘살펴보고어떤내용을알수있는지생각한다.•수업 운영 방안 : 글과 그림의 관련성뿐만 아니라 그림 속 인물의 표정이나 몸짓을 통하여 인물이어떤상황에놓여있는지를파악할수있도록지도한다.

•교수·학습 활동 : 글을 중심으로 읽을 때에는 아이와 동물들 간의 대화에 초점을 두고 내용을 파악한다. 그림을중심으로읽을때에는동물의표정이나동물이하는행동등을중심으로내용을파악한다.

글과그림의뜻을알아보는방법

•떠오르는장면을생각한다.•리듬감을살려읽는다.•일정한간격으로띄어읽는다.•시의느낌을나타낼수있는목소리로읽는다.•반복되는말의느낌을살려읽으면시가더재미있다.•수업운영방안- 반복되는 말에 대한 생각이나 느낌뿐만 아니라 시 감상의 차원에서‘비눗방울’에 대한 내용상에서느꼈던생각이나느낌을말하는것에초점을두고차시를운영한다.

- 태도를 지도할 때에는 반언어적 요소인 목소리의 크기, 빠르기, 그리고 표정, 띄어 있는 부분등과같은부분도학생들이알수있도록한다.

●그림책을읽고역할놀이를할수있다.- 수업운영방안 : 상황별등장인물들의행동을학생들이자기가 생각한 것과 느낀 점을 바탕으로 표현하는 점에 중점을두고 지도한다. 그림책보다 인물의 행동을 생동감 있게 나타낸다는점에주의한다.

국어 활동

•같은말이여러번나오는것을반복되는말이라고한다.•반복되는말이주는느낌- 더욱실감난다.- 생생한느낌을준다.- 노래하는듯한느낌을준다.- 말의재미를느낄수있다.

1~2학년군 내용 성취기준과 지도서 각론 연계하기 117

•차시의 주안점 : 재미있는 말을 단순하게 확인하는 수준을 넘어 그 말이 전체 작품이나 맥락에서 발휘하는 효과까지 확인할 수 있도록 한다. 맥락을 좀 더 이해하기 위하여 인물의 마음이나행동을예상하여보고인물의감정에알맞도록적절한목소리와표정으로글을읽는것도중요하다. 또, 재미를주는요소가소리내어읽기에끼치는영향도이해할수있도록한다.

재미있는말의느낌을살려이야기읽기

내용 성취기준

1. 아, 재미있구나!●시나이야기에서말의재미를느끼고재미를주는요소를찾기위하여낱말에한정하지않도록한다. 즉, 말의 재미를소리나 모양을 흉내 내는 말이나 같은 말이 반복되는 말로만한정하지않도록한다. 학생들이글을읽을때에재미를느낄수있는 낱말을 포함하여 작품 전체의 맥락에서 재미있는 말을 찾을 수 있도록 한다. 가령, 꼬부라진 모양을‘꼬부랑’이라고표현함으로써이낱말에서재미를찾을수도있다. 하지만, ‘꼬부랑꼬부랑’을반복하면서재미를찾을수도있고, 글전체에서 문장으로 반복하거나 리듬감을 느낄 수 있는 말에서도재미를찾을수있도록지도한다.

●초등학교 2학년학생들에게느낌을살려효과적으로소리내어읽는다는것은쉬운일이아니다. 느낌을파악한다는것은기본적으로 글의 내용을 이해하고 인물의 특성을 파악할 수있도록하는것이다. 그리고이를바탕으로하여학생들이반언어적 요소를 고려하면서 글을 효과적으로 소리내어 읽을수있도록지도한다.

●학생들이 이야기를 읽고 인물의 마음을 헤아리며 알맞은 목소리와 행동으로 표현하도록 하기 위하여 대강의 내용을 파악할 수 있어야 한다. 그리고 인물의 말과 행동이 일어나는장면을살펴서인물의마음을이해할수있어야한다. 끝으로인물의마음에알맞은목소리와표정, 행동등을떠올리며표현할수있도록지도한다.

●학생들이글을읽고글의느낌이나인물에대한자신의느낌을 자유롭게 표현하도록 허용적인 분 위기를 유지한다. 그리고 다른 친구들의 표현을 살펴보는 과정에서 자신의 표현을보완할수있도록유도한다.

지도의 유의점

◑문학(2) : 말의 재미를느끼고재미를주는요소를활용하여자신의경험을표현한다.

반복되는 말 등 기억하기 쉽고 그 자체로 즐거움을 주는 말을 접하게함으로써 국어 활동에 흥미를 갖도록 한다. 일상에서 쉽게 접할 수 있는국어자료나동시등문학작품을활용한다. 이때재미있는말을찾고 확인하는 수준을 넘어 그 말이 전체 작품이나 맥락에서 발휘하는효과까지 확인하도록 한다. 나아가 재미를 주는요소를 활용하여자신의경험을표현하도록한다.

◑문학(1) : 동시를낭송하거나노래, 짧은이야기를들려준다.

동시 낭송이나 노래 부르기, 짧은 이야기 들려주기 등 문학을 통해 즐겁게 소통한경험은문학에 대한호기심과관심을불러온다. 발상이나표현이 짧고 재미있는 작품을 다양하게 제시하여 학생들이 문학 활동에 즐겁게 참여하도록 한다. 또한 자연스럽게 문학 형식을 익히고 표현 욕구를 충족함으로써 문학을 즐겨 향유하려는 태도를 지니도록 한다.

◑읽기(4) : 글의 분위기를 살려 효과적으로 낭독하고 읽기의 재미를 느낀다.

낭독은 글의 내용을 충분히 이해한 후, 이해한 바를 효과적으로 소리내어 읽는 것이다. 낭독은 입문기 독자들이 유창성을 기르고 글의 의미를 적극적으로 구성하며, 읽기의 재미를 느끼게 하는 데 도움이 된다. 글의분위기, 장면, 인물의특성등을고려하여가장알맞은낭독이어떤 것인지 생각하여 낭독하게 한다. 낭독할 때는 정확한 발음과 알맞은띄어읽기등기본원리에충실하도록하되, 음색, 어조, 속도, 억양 등의 반언어적 전달 요소의 특징을 활용하여, 글의 의미를 가장 잘표현할 수 있는 방식으로 낭독하게 한다. 이로써 글의 의미를 능동적이고 적극적으로 탐구하는 읽기 태도를 기르고, 낭독으로 즐겨 글을읽을수있도록한다.

•소리나모양을흉내내는말에서재미를느낄수있다.•반복되는말에서재미를느낄수있다.

재미를느낄수있는말에대하여알아보기

느낌을살려시를읽는방법알기

•차시의주안점- 특정한상황에서학생들이재미를느낄수있는말을찾는것은모양이나소리를흉내낸낱말들을이해하는것과달리맥락을인식한결과이다. 그러므로학생들이글을읽을때에글의내용을파악하고낱말에서재미를느끼는활동뿐만아니라상황을이해할수있도록하는것이중요하다.

- 재미를느낄수있는말은모양이나소리를흉내내는말에서찾을수도있지만상황을통해서도 재미를 느낄 수 있는 말을 찾을 수 있다. 그러므로 학생들에게 먼저 글의 전체적인 내용을파악할수있도록유도한다. 이때 내용파악은학생들이재미를느낄수있을만한말과관련하여사실적인질문을위주로한다.

재미있는말을찾으며이야기읽기

•이야기의장면을상상하여본다.•이야기에서인물의마음을생각하며글을읽는다.•인물에게알맞은목소리를생각하며글을읽는다.•차시의주안점 : 이 차시에서는느낌을살려이야기를읽기위하여먼저이야기의장면을상상하여 구체화할 줄 알아야 하고, 등장인물의 말과 행동으로 인물의 심정(마음)을 짐작할 수 있어야한다. 그런데 인물의 행동과 마음을 이해하기 위해서는 어떤 한 장면만 보아서는 안되고, 사건의연속, 즉 인과 관계까지 관련지어야 하므로 인물이 왜 그런 행동을 하였는지도 함께 추리하도록한다. 또, 느낌을 살려 이야기를 읽기 위하여 어울리는 목소리로 낭독하는 것이 필요하다. 이때인물의 마음을 생각하며 알맞은 표정을 하고, 그에 어울리는 목소리의 크기, 어조, 말의 빠르기등을표현할수있도록지도한다.

느낌을살려이야기를읽는방법알기

•시의내용에알맞은몸짓을하고알맞은목소리와빠르기로읽는다.•말에가락을붙여읽는다.•중요한부분을힘주어읽는다.

내용 성취기준

◑문학(1) : 짧은시나노래를암송하거나이야기를구연한다.

암송을함으로써작품에서자신이좋아하는부분이나전체를온전하게수용할 수 있다. 암송을 하면 작품을 더 잘 이해하게 되고, 암송한 내용이나 형식을 변형하여 좀 더 쉽게 새로운 작품을 만들 수도 있으며,암송한 내용을 일상대화의 소재나 내용으로활용할수도있다. 이러한장점을살릴수있도록즐겁게암송하고암송한내용을효과적으로활용할기회를제공하도록한다. 이야기의경우, 암송한내용을바탕으로구연하는 활동을 하되, 이야기를 암송하는 것보다는 구연을 통해소통의즐거움을경험하는것에초점을둔다.

◑문학(6) : 작품을 듣거나읽거나보고느낀점을다양한방식으로표현한다.

작품을듣거나읽거나보고느낀점을다양한방식으로표현하도록함으로써 이해 능력과 표현 능력을 동시에 길러 주도록 한다. 느낌을 간단히 말하는 것은 물론이고 독후감 쓰기나 독후 토론, 독후 그림 그리기등다양한방식으로이해한바와느낀점을표현해보도록한다. 다양하고 창의적인 표현을 독려하되, 작품에 대한 깊이 있고 풍부한 이해가바탕이되도록한다.

3~4학년군내용성취기준과지도서각론연계하기 142www.wesaem.com

시를암송하면좋은점

•시의분위기를살려읽는다.•시의리듬감을살려반복하여읽는다.•시의장면을떠올리며읽는다.•인상깊은시어를생각하며읽는다.•시를반복하여읽는다.

시를암송하는방법

①아동들이좋은문학작품을접할수있는기회를준다.②다른사람들의삶을자세하고도생생하게들려줌으로써아동들이그사람들과그들의문화에대하여좀더알고자하는마음을가지게한다.

③재미있고자연스러운방법으로아동들의지식과어휘력을풍부하게한다.④아동들에게직접구연해보게함으로써자기자신을분명하고조직적으로표현하는기능을길러주며, 사람들앞에섰을때자신의능력에대하여자신감을가질수있게한다.

구연의교육적가치

•인물의말이나행동을보고인물의마음을생각하며읽어요.•이야기의상황에알맞은목소리로읽어요.•인물의마음에어울리는표정과몸짓으로읽어요.

실감나게읽는방법

교과서 살펴보기

•언제어디에서나시를즐길수있습니다.•시를깊이있게이해할수있습니다.•다른사람에게시를들려줄수있습니다.•시를쓸때도움을받을수있습니다.

국어 162

내용 성취기준

◑읽기(4) : 글을읽고중심생각을파악한다.

한 편의 글은 중심 내용과 세부 내용이 위계적으로 연관되는 의미의구조를 가지고 있으며, 이러한 의미 구조에 대한 체계적 이해는 학습의기초능력이자논리적사고의바탕이된다. 따라서한편의글을지엽적으로 이해하는 것이 아니라 글 전체의 중심 생각을 파악해야 한다. 글쓴이가 글에서 드러내고자 하는 바가 글의 중심 생각이며, 이를파악하는 것이 글 이해의 핵심이다. 중심 생각을 파악하려면 글 전체의 내용을 포괄하는 중심 내용을 찾아야 한다. 이를 바탕으로 글쓴이가 한 편의 글에서 말하고자 하는 바를 짐작해야 하는데, 이것은 글감또는 글의 제목에서 추론하거나 글 전체의 이해를 통해 이루어질 수있다. 설명문이나 의견을 제시한 글에서는 글 전체의 중심 내용을 찾아 글쓴이의 중심 생각을 파악하고 생활문, 기행문, 전기문 등의 이야기 글에서는 인물, 사건, 배경과 같은 구성 요소를 종합적으로 고려하여글쓴이의생각을파악하도록한다.

•문단은몇개의문장이모여하나의중심내용을나타내는글의한부분이에요.•문단을시작할때에는항상첫칸을들여써야해요. 그리고문단이끝나는줄은빈칸을남긴채줄바꾸기를해야해요.

문단

문단의짜임새

문단이란 몇 개의 문장이 모여 하나의 중심 내용을 나타내는 것으로, 문단보다 큰 단위인 장이나글의일부분이다. 문단은형식적으로볼때, 처음한칸을들여써서시작하므로행의첫칸이공백으로되어있으면문단이시작됨을뜻한다. 이러한공백은독자가글에서새로운문단의시작을쉽게 알 수 있도록 돕는다. 문단의 목적은 하나의 생각을 효과적이고 명확하게 전달하는 데 있다. 따라서, 문단은 오직 하나의 중심 내용만을 포함하게 된다. 이를 위하여 문단의 내용들은 서로 통일성, 일관성, 연속성을가지고연결되어야한다.

문단의이해

•글을읽고문단의중심내용을찾는다.•글의짜임을파악한뒤에요약한다.•글전체의중심생각을한문장으로나타낸다.

글을읽고중심생각을찾는방법

첫째, 문단에서다루는내용은글의전체주제에서벗어나면안된다.둘째, 문단은반드시하나의중심생각만을가져야한다.셋째, 뒷받침문장은소주제와관련된것만을써서통일성을기하여야한다.넷째, 뒷받침문장은소주제를점차구체화하여야한다.다섯째, 소주제를충분하게뒷받침하여야한다.

문단의구성원리

①주요내용을중심문장으로만들기②중심문장보고뒷받침문장만들기③중심문장과뒷받침문장을구성하여하나의문단을만들기④문단을배치하여중심생각표현하기

문단을활용하여글을쓰는순서

문단은중심생각을나타내는중심문장과중심문장을설명해주는뒷받침문장으로짜여있어요.중심문장은문단에서가장중요한문장이고뒷받침문장은중심문장을도와주는문장이에요.

◑쓰기(2) : 중심문장과뒷받침문장을갖추어문단을짜임새있게쓴다.

글은 여러 개의 문단으로 구성되며, 문단은 하나의 소주제문인 중심문장과 이를 보충하거나 자세히 진술하는 뒷받침 문장으로 구성되어있다. 중심문장과뒷받침문장을갖추어문단을쓰는활동을통해, 문단의개념, 구성원리, 중심문장과뒷받침문장의관계를알수있도록지도한다. 문단을 짜임새 있게 쓰는 능력을 길러 학생들이 글을 쓰는데 실제로 적용할 수 있도록한다. 이를 지도할 때는 실제로 글을 쓰는활동을통해문단의짜임새를익히도록해야한다는점에유의한다.

교과서 살펴보기

속성모형 원형모형 상황모형

①문제제기↓

②상황및경험의진술↓

③사례와비사례의검토↓

④속성검토↓

⑤개념분석↓

⑥문제분석↓

⑦평가

①문제제기↓

②속성제시와정의↓

③결정적속성과일반적속성검토↓

④사례와비사례검토↓

⑤가설검증↓

⑥개념분석↓

⑦관련문제검토↓

⑧평가

①문제제기↓

②원형또는사례제시↓

③비사례제시↓

④개념분석↓

⑤문제검토↓

⑥평가

사회흐름알아보기5

국가수준교육과정

2009개정

1. 목표

2.내용의영역과기준가. 내용체계

나. 영역및학습내용성취기준

3.교수·학습방법가. 교수·학습의원칙

나. 교수·학습의방법

4.평가가. 평가방향

나. 평가내용

다. 평가방법

라. 평가결과의활용

교과교육론

01.사회과교육의관점❶ Barr, Barth, Shermis의 세 가지관점

❷ Barr, Barth, Shermis와 Engle, Nelson &

Michaelis의 유형화정리

02.사회과교육과정구성의원리❶환경확대법의원리

❷나선형교육과정의원리

❸통합의원리

❹지역화의원리

교수·학습모형

문제해결학습의과정 탐구학습의과정 의사결정학습의과정 가치분석학습의과정

가치명료화학습의과정 개념학습의과정 논쟁문제수업의과정

①문제의확인 ②가치문제의확인③용어의명확화 ④사실의경험적확인⑤가치갈등의해결⑥대안모색및결과예측⑦선택및결론

①문제파악 ②선택③존중 ④행위

①문제사태파악 ②문제확인③정보수집 ④대안제시⑤적용및정리

①문제파악 ②가설설정③탐색 ④입증⑤일반화

①결정상황확인 ②대안작성③평가기준작성 ④대안평가④최종결정

①가치문제의확인및명료화②가치판단과관련된사실의수집③사실주장의평가④사실에대한관련성의명료화⑤잠정적가치판단⑥원리의수용성검사및최종적판단

①학습문제확인②속성, 원형, 상황제시③속성및사례검토④개념분석⑤적용및정리

2009 개정국가수준교육과정(2012. 12)원문 www.wesaem.com 9

•우리가살아가는곳•달라지는생활모습•촌락의형성과주민생활•민주주의와주민자치

•살기좋은우리국토•환경과조화를이루는국토•우리 이웃 나라의 환경과 생활모습

•세계 여러 나라의 환경과 생활모습

•우리경제의성장•우리나라의민주정치•우리 사회의 과제와 문화의발전

•정보화, 세계화속의우리

•우리역사의시작과발전•세계와활발하게교류한고려•유교문화가발달한조선•조선사회의새로운움직임•근대 국가 수립을 위한 노력과민족운동

•대한민국의발전과오늘의우리

•이동과소통하기•우리지역, 다른지역•경제생활과바람직한선택•지역사회의발전

•사람들이모이는곳•도시의발달과주민생활•다양한삶의모습들•사회변화와우리생활

지리 영역

가. 내용체계

초등학교5~6학년

초등학교3~4학년

학년 일반 사회 영역 역사 영역

목표1

내용의영역과기준2

사회과는 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 이를 토대로 사회 현상을 올바르게 인식하고, 민주 사회 구성원에

게요구되는가치와태도를지님으로써민주시민으로서의자질을갖추도록하는교과이다. 사회과에서육성하고자하

는 민주 시민은 사회생활을 영위하는 데 필요한 지식을 바탕으로 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현,

공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적, 사회적 문제를 합리적으로 해결

하는능력을길러개인의발전은물론, 사회, 국가, 인류의발전에기여할수있는자질을갖춘사람이다.

사회과는지리, 역사및제사회과학의개념과원리, 사회제도와기능, 사회문제와가치, 그리고연구방법과절차

에관한요소를통합적으로선정, 조직하여사회현상을종합적으로이해하고탐구한다. 또, 사회과에서는우리의삶의

터전인 지역의 이해를 바탕으로 우리 민족의 역사와 활동에 대한 종합적인 파악과 현실에 대한 역사적인 시각에서의

이해및한국인으로서정체성과세계시민으로서의가치, 태도등에관한요소를중시한다.

사회과는다양한정보를활용하여사회현상에관한지식을발견하고문제를해결하는데필요한비판적사고력, 창

의력, 판단및의사결정력등의신장을강조한다. 이를위해다양한탐구방법을활용하여학습자스스로학습하는기

회를제공하고, 흥미와관심을고려하여개개인의수준에적합한경험을제공하는효율적인교수·학습전략을지향한

다. 그리고학교특성에따라서지역성과시사성을고려하여지도한다.

사회과는학습자의성장발달정도와사회ㆍ문화적경험을고려하여학교급별로주안점을달리한다.

초등학교에서는학생들이주변의사회적사실과현상에대하여관심과흥미를가지며, 생활과관련된기본적지식과

능력을 습득하고, 창의적인 자세로 일상생활을 할 수 있도록 한다. 이를 위하여 학생들은 사회적 사실과 현상을 이해

하는 데 필요한 기본적인 사실과 개념을 배우고, 이를 자신의 주변 환경이나 문제에 적용할 수 있는 사고력을 지녀야

한다. 또, 이러한 지식과사고를사회적행동으로실천할수있는적극적인태도를길러야한다.

사회현상에관한기초적지식과능력은물론, 지리, 역사및제사회과학의기본개념과원리를발견하고탐구하

는능력을익혀우리사회의특징과세계의여러모습을종합적으로이해하며, 다양한정보를활용하여현대사회의

문제를창의적이며합리적으로해결하고, 공동생활에스스로참여하는능력을기른다. 이를바탕으로개인의발전은

물론, 사회, 국가, 인류의 발전에 기여할 수 있는 민주 시민의 자질을 기른다. 사회 교과의 전반적인 목표는 다음과

같다.

가. 사회의 여러 현상과 특성을 그 사회의 지리적 환경, 역사적 발전, 정치·경제·사회적 제도 등과 관련지어 이해

한다.

나. 지표 공간의 자연 및 인문 환경에 대한 이해를 통해 지역에 따른 인간 생활의 다양성을 파악하고, 지리적 지식

과기능을습득하여지리적문제를해결한다.

다. 각 시대의 특색을 중심으로 우리나라와 역사적 전통과 문화의 특수성을 파악하여 민족사의 발전상을 체계적으

로이해하며, 이를바탕으로인류생활의발달과정과각시대의문화적특색을파악한다.

라. 사회생활에관한기본적지식과정치ㆍ경제ㆍ사회ㆍ문화현상에대한기본적인원리를종합적으로이해하고, 현

대사회의성격및민주적사회생활을위하여해결해야할여러문제를파악한다.

마. 사회현상과문제를파악하는데필요한지식과정보를획득, 분석, 조직, 활용하는능력을기르며, 사회생활에서

나타나는여러문제를합리적으로해결하기위한탐구능력, 의사결정능력및사회참여능력을기른다.

바. 개인과사회생활을민주적으로운영하고, 우리 사회가당면한문제들에관심을가지고민주국가발전과세계의

발전에적극적으로이바지하려는태도를가진다.

◑「사회」와「사회과탐구」를통합하여 1권으로구성

2007 개정사회과교육과정에따른사회과교과서는「사회」와「사회과탐구」2권으로구성되었

다. 그러나2009 개정교육과정에따른사회과교과서는학교현장의활용도를높이기위하여「사

회」와「사회과탐구」를합본하여「사회」1권으로발행하였다. 또학년군의도입으로각학년군별로

4권의교과서를편찬하였다.

2007 개정사회과교육과정에서「사회과탐구」는「사회」를지원하는보조교과서로서의미있는

자료를제시하는‘학습자료집’의역할을했다. 이를고려하여2009 개정사회과교육과정에따라

발행된「사회」는차시별쪽수를늘려학습하는데필요한자료를추가하였다.

사회과학습은우리사회에서일어나는여러가지일들을외워서아는것이아니라학생들주변

에서볼수있는사회현상들을대상으로탐구활동을통해지식을얻는것이다. 때문에「사회」는다

양하게생각하고친구들과이야기를나누고직접참여하여활동할수있도록내용을구성하였다.

◑각학년군별로 4권의사회교과서발행

기존사회과교과서는학기별로두권즉「사회」와「사회과탐구」로구분하여발행되었다. 따라

서각학기별로학년당2권씩으로구성되었다. 그러나새교과서는학생들의교과서에대한부담

감과효율적인교수·학습활동을위하여학년군별로4권「사회」를발행하였다.

현장에서사회과교육과정의융통적운영을위하여「사회」교과서를학기별로구분하여발행하

지않고학년군별로4권, 즉 3∼4학년군①, ②, ③, ④로발행하였다. 이렇게함으로써해당학교

의실정및지역사회의여건등을고려하여교과서를자유롭게활용할수있도록하였다.

♠단원구성방식

「사회」교과서의단원구성방식은기본적으로아래와같이제시했으며, 단원의목적및성격

에따라융통성있게적용하였다.

<표 4> 「사회」교과서단원구성방식

➞단원도입

‘단원도입’에서는단원에서배울주제와관련된사진, 삽화, 만화, 시등다양한시각자료를

제시하여, 이단원에서무엇을배우게될것인지를학생들이스스로생각해볼수있도록구성하

였다. 이어단원의학습상황과관련된그림이나사진, 시등을제시하고, 단원학습을위한핵심

적인질문을제시함으로써학습에대한흥미를유발하도록하였다.

사회과교과서체제및활용방안 www.wesaem.com 34

사회과교과서구성체제와특징을살펴봐요!가

단원 도입 주제 학습 단원 정리

단원 도입 문제 해결 활동(도입-전개-정리) 단원에서 배운 내용 정리

● 성취 수준에 따른일반화

● 단원 도입에서 제기한 핵심 발문에대한 대답

● 단원 전체를 아우를 수 있는 심화 활동

● 단원명● 단원 학습과 관련된다양한 시각 자료제시(사진, 그림, 삽화, 시 등)

● 주제별로 핵심적인발문 1개씩 제시

할 수 있어요

● 학습문제를 해결하는 데 필요한기능학습

● 주제 학습에 꼭필요한 기능 학습안내 및 익히기

읽을 거리

● 학생들이 쉽고 흥미있는 내용으로구성

● 읽고 무엇인가를얻을 수 있도록구성

문제 해결 과정

● 주제명● 문제 확인● 문제 탐색 및 추구● 문제 해결 및 적용

(1) 분포적사고

지역이 어떤 공간적 특징을 갖고 위치하는

가를파악하는능력

•대상의 위치, 거리, 방위, 지형 등으로 지

역을파악하는능력

•예：주제도를 통해 인구, 지형, 토지 이용

등을기준으로지역을이해하게함

(2) 관계적사고

주변 요소들과의 관계 속에서 대상을 파악

하는능력

•예：시장의 입지를 주변 교통, 인구 등과

관련지어 이해함, 가옥의 구조를 기후와

관련지어이해함

(3) 지역적사고

지역의특성을파악하는능력

•예：지역을 기후적 특징에 따라 분류함

우리나라를도시와촌락으로구분함

지리적사고력 아동의공간관련개념이해수준

연령 아동의공간관련개념이해수준

6~7세

•신변의지형, 사물의위치, 거리, 방향을파악•동네와나라이름은말하나관계파악은불가능(공간에서의부분과전체의관계를파악하지못함)

•장소알기가가능 •분포에대한인식이가능•공간현상에대한관찰이나그림그리기, 날씨관측이가능•하천, 산, 해변, 농업, 무역, 사막, 계절, 토양, 구름등의개념형성•도시와농촌환경의차이단순한구분

8~9세

•방향및자기고장일부이해 •잘알고있는곳은혼자서버스로이동가능•외부문화에대한흥미및이해시작 •자기나라의지리와역사를이해시작•살고있는고장과국가의이름을말함 •공간관계에대한질서발견•전체공간과부분의관계를이해하기시작•고장과다른고장의유사점과차이점인식 •부분적으로항공사진판독이가능•그림지도그리기, 조감도식지도그리기가가능 •기호로표시된지도읽기가능

10~11세

•외부문화에대한흥미및이해 •지역의위계구조파악 •축척개념형성•등질지역, 기능지역이해 •세계로의학습시야확장•지리적현상의분포와위치, 지형, 기후, 산업간의관계이해•지역사회와국가, 그리고외국을상호비교 •주제도등다양한지도이용가능

공간포섭발달

수준 공간포섭관계에대한인식정도

1 장소들간의관계를전혀의식하지못한다.

2 다섯가지장소들간의관계를병렬적으로인식하지못한다.

3두가지큰스케일의장소간의위계관계는파악한다.‘시’를‘지방 혹은 국가’의 일부로 파악하나, ‘시-지방-국가’의 위계를 정확하게 알지는 못한다.‘구’를‘시나국가’의일부로파악하나‘시-지방-국가’의위계관계를파악하지못한다.

4두 가지 스케일의 장소들 간의 위계관계를 파악한다. ‘동, 구, 시, 지방’이‘한국’에 속하는 것을파악하나, ‘동-구-시-지방’간의위계관계를파악하지못한다.

5세 가지 스케일의 장소들 간의 위계관계를 파악한다. ‘동’을‘구’의 일부로‘구’를‘시’의 일부로인식한다.

6세 가지스케일의장소들간의위계관계를파악한다. ‘동’을‘구, 시, 지방’의일부로파악하고이들이한국의일부임을파악하나, ‘구-시-지방’간의위계관계를파악하지못한다.

7네 가지 스케일의 장소들 간의 위계 관계를 파악한다. ‘동’이‘구’의 일부이고, ‘구’는‘시 또는지방’의일부이며‘시또는지방’은한국의일부임을인식한다. 그러나‘시-지방’간의포섭관계는제대로파악하지못한다.

8 다섯가지스케일의위계적관계를정확하게파악한다.

공간인지발달

1단계미분화된자기중심적

준거체계

공간을 인지할 때 자신을 중심으로 공간을 파악하는 틀을 형성하는 시기이다.이 단계에서는 자신의 위치를 생각하지 않고는 공간을 파악하지 못한다. 주로Piaget의 전조작기상태에해당한다.

2단계고정된준거체계

자신이잘알고있거나명확한고정지표물을중심으로주변의공간을파악하는것을 말한다. 이 단계에서는 자신의 경험에 의하여 연결된 지표물이 공간을 이해하는데중요한준거가된다. 주로 Piaget의 구체적조작기상태에해당한다.

3단계통합된좌표준거체계

공간을 인식자인 자신과 완전히 분리하여 객관적인 공간인지가 가능한 시기이다. 공간상의 모든 지표물의 위치를 크기, 비율, 거리 등 정확하게 인지하고 종합하는것이가능해진다. 주로 Piaget의 형식적조작기상태에해당한다.

공간표상발달

1단계위상적단계(2~7세경)

근접성, 격리, 순서, 연속 개념이 형성되며, 공간의 표상에서 자기중심성이 강하게 나타난다. 따라서 다른 사람의 관점에서는 그 표상의 결과를 지도로 그렸을 경우 다른사람이이해하기에어려움이있다.

2단계투영적단계(7~9세경)

상대적 입지와 배열을 이해할 수 있으며, 대상에 대하여 어느 정도 질서를 부여하며,지표면의내용에대하여지도화할수있다. 그러나 여전히타인의관점보다는자신과관계있는지역을우선하기때문에공간표상에서여전히자기중심성을보인다.

3단계유클리디언단계(9세이후)

기하학적공간이해를통해공간적개념화가이루어진다. 이러한공간개념화로인해공간표상에서전체의틀안에서대상을입지시키는능력이나타난다.

지리적사고력·공간개념·공간발달

「지리」내용정리 www.wesaem.com 116

최근에는 교과영역별 인지이론에 근거하여 역사적 사고는 설득력 있는 이야기의 재구성이라고 보는 내러티브 이

론(narrative theory)이 널리 제기되고 있다. 이러한 입장에서는 다양한 형태의 이야기들이 역사를 구성하는 데

중요한 역할을 하고 있다고 본다. 이에 따라 이야기를 통해서 역사적 이해 수준의 발달을 도모할 수 있는 방법을

모색해야 한다고 주장한다. 이야기는 모든 사람 혹은 보편적인 사람을 다루는 것이 아니라 특정한 장소와 특정한

시기 속에서 살고 있는 특정한 사람들을 다룬다. 이러한 이야기를 통한 역사학습은 단지 사실이나 사건의 나열이

아니라구체적인사실들을설명해줄수있는원인을기술하고해석하는것이된다.

내러티브는 사실이나 가공의 과거 경험을 언어적으로 표현하는 방법인데 특별히‘이야기’의 형태를 띠고 있다. 화

이트(Hayden White)는 내러티브는 이야기를 통해 역사적 사건들을 연관시킴으로써 시간적 순서에 따른 사건들

의‘목록’으로서의 연대기를‘해석’으로 변화시킨다고 보았다. 내러티브는 시간과 인과성을 통해 사건들 간의 관

계를 표현하는 데 적합하다. 내러티브 속에서 시간의 전후 관계에 따라 연결된 사건은 인과적으로 관련된 것으로

간주되는 것이 일반적이다. 내러티브를 통한 역사학습은 아동 학습자들이 역사를 이해하는 데 도움을 줄 수 있는

것으로받아들여지고있다. 내러티브를 통한역사이해는다음과같은장점을가지고있다. 첫째, 내러티브는 아동

에게 상대적으로 친숙한 표현 양식이다. 아동은 분석적 설명에 비해 내러티브로 포현된 역사에 대해 보다 흥미를

느끼게 된다. 7~8세의 아동들도 이야기 형태로 된 역사를 쉽게 이해할 수 있다. 둘째, 내러티브는 역사학습에서

중요하게 다루고 있는 다른 시대, 다른 장소, 다른 사람, 다른 사건들에 대한 이해를 도와준다. 시대, 장소, 인물,

사건 등은 역사학습에서 중요하게 다루는 요소들이다. 셋째, 내러티브는 인간의 경험, 행위, 의도 등을 이해하고

해석하도록 해 준다. 단지 사건을 시간 순서에 따라 배열하는 것이 아니라 그것의 원인과 결과, 의미 등을 파악할

수있는것이다.

한편, 내러티브를 통한 역사학습에 대한 비판도 제기되고 있다. 그 내용을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 내러티브

는 이데올로기적 성격을 가지고 있다. 즉, 특정 문화나 집단이 가치를 부여하고 중요하게 여기는 정도에 따라 사

건을 서열화하려는 경향이 있다. 둘째, 내러티브는 실제 사건의 흐름에는 존재하지 않는다. 내러티브에는 시작이

있고 전개가 있으며 결말이 있는데, 실제 사건이 그와 같은 흐름으로 이어진 것은 아니다. 그것은 학습을 위해 이

야기를 구조화하는 과정에서 생긴 것이므로 상당 부분은 상상 속의 산물이기도 하다. 셋째, 독자들, 특히 아동은

이야기 속에 들어 있는 특정한 역사해석 관점이나 이야기의 정확성에 의문을 제기하거나 비판적 입장을 취하기보

다는 잘 만들어진 이야기를 실제의 역사적 사실로 믿게 될 수 있다. 이를 가리켜‘자의적인 진실성 부과’라고 표

현하기도한다.

내러티브(narrative)를 통한역사학습

역사교육에서말하는시간개념은다음의세가지로구분될수있다.

첫째, 시간 표현개념이다. 이것은학습자가개인적으로, 구체적으로느끼는시간이아니라사회적인약속에의해사

람들이 받아들이는 표식으로 추상적 상징에 해당한다. 여기에는 세 가지 표현 방식이 있다. 시간 표현 자체는

역사 교육의 목표는 아니지만, 이것을 파악하지 않고서는 역사학습을 진행하기가 어렵다. 시간을 표현하는 방

식은다음과같이세가지방식으로나누어살펴볼수있다.

<역사에서시간을표현하는방식>

둘째, 연대 개념이다. 이것은 역사의 흐름 속에서 어떤 사건이나 행위의 위치를 파악하는 것을 의미한다. 여기에는

다음의네가지고포함될수있다.

•위치 : 연대기적순서속에서사건을배열하는것

•거리 : 인물, 사건, 행위들사이에존재하는시간상의차이

•지속 : 특정 사상, 이념, 종교, 철학, 운동, 전쟁 등이구체적형태를띠고있는기간

•동시성 : 다른 지역이나국가에서동시에발생한유사한사건또는행위에대한인식

셋째, 시대 개념이다. 일반적으로 역사 학습에서의 시대는 숫자에 의한 기계적, 물리적 구분이 아니라 어떤 사회의

어떤 시기에서 나타나는 공통적인 속성에 의한 구분으로 나타난다. 톨젠(Tholfsen)은 시대 개념이 가지고 있

는특징에대해다음과같이설명하고있다.

•특별한시간과장소에고유하게나타나는문화적형태의존재함

•그러한문화내에서행위의고유한형태가서로구별됨

•보다큰맥락속에서부분을이루고있는개별현상에대해이해함

시간개념과역사의식의발달

일반적시간표현 대강의시간표현 특정한연대

- 오래전에

- 최근에

- 여러해동안

- 결과적으로

- 초기에

- 비슷한시기에

- 1960년대

- 기원전 3세기

- 30여년동안

- 15세기이전에

- 삼국시대

- 개화기

- 1948년 7월 17일

- 1948년 8월 15일

- 1950년 6월 25일

- 30년

- 1446년이후

- 75살부터

「역사」내용정리 www.wesaem.com 119

학습내용성취기준과지도서각론연계하기 www.wesaem.com 126

우리가 살아가는 곳

학습내용 성취기준

이 단원은 우리가 살고 있는 지역의 위치, 자연적 특성, 그리고 그 이용 모습을 살펴보고,우리 지역의 자연환경과 생활과의 관계를 파악하며, 우리 지역에 살고 있는 사람들의 생활이서로 다르다는 것을 이해하기 위해 설정하였다. 자연과 그 이용에 대해서는 특징적인 지형,기후, 토지 이용 등을 중심으로 다룬다. 또한지도의 요소를 알고, 그것을 통해 우리 지역의모습을 지도를 통해 나타낼 수 있도록 한다.

① 우리가 살고 있는 곳의 위치를 지도, 인터넷 등을 이용하여 찾아보고, 우리나라에서어디에 위치하고 있는지 말할 수 있다.

② 지도는 방위, 기호 등으로 구성됨을 알고,우리가 살고 있는 동네를 그림지도로 나타낼 수 있다.

지도의 요소 기호

지도를 구성하는 요소 중 가장 중요하게 여기는 것은방위, 기호, 축척, 등고선의 4가지이다. 이중본주제에서는방위와기호를중심으로학습내용을구성하고있다.

지도에서의 방위는 동서남북의 4방위를 기준으로 8방위,16방위, 32방위로세분될수있다. 자오선을기준으로남쪽과 북쪽을 정하고 그와 수직인 직선으로 동쪽과 서쪽을 정한다. 3학년 과정에서는 23쪽에 제시된 바와 같이4방위를방위표와함께지도한다. 방위의기준이되는북쪽은 도북, 진북, 자북의 3가지가 있다. 이 중 24쪽의 나침반을이용하여알아낸북쪽이바로자북이다. 방위에서중요한 것은 기준이 달라지면 기준에 따라 방위도 달라지게된다는사실이다.따라서 방위를 알아낼 때에는 기준점이 무엇인지 먼저알아야한다.

지도에서의 기호는 약속으로 정해지는 것이며 기호가뜻하는 의미는 범례를 통해 제시하고 있다. 축척, 등고선 등의 기호 표현은 세계적으로 공통된 약속을 통해정해지나 건물을 나타내는 기호의 경우에는 조금씩 다르다.초등에서 기호는 크게 2가지로 다루는데 그리는 사람에 따라 기호의 모습이 달라지는 그림 기호는 30~32쪽에 걸쳐 다루어지며, 범례로 이미 정해진 지도 기호는 33쪽에서다루고있다.

지도에쓰이는약속

방위

우리고장의위치

위 치 지도와 그림지도 위성사진

사전적의미에서위치란일정한곳에차지하고있는자리를 뜻하며, 본 학습에서는‘무엇이 어디에 있는지’를가리켜위치라는용어를사용하였다.독도법에서 위치는 주어진 지점을 표현하는 방법으로,일반적으로다음과같이구분한다.①수리적위치 : 경도와위도로표시②관계적위치 : 주변과의관계로표시③상대적위치 : 기준점으로부터의거리와방향으로

표시④좌표위치 : 기준선을중심으로표시

지도는 위에서 내려다본 실제 땅의 모습을 종이 위에 일정하게 줄여서 그린 그림으로, 일반적으로 기호와 방위,등고선, 축척과 같은 지도의 요소가 표시되어 있다. 그림지도는이러한지도의요소대신, 알아보기쉽게실제모습과 비슷하게 표현한 그림이다. 다시 말해 일반적인 지도의 제작에 사용되는 수리적 계산이나 수치에 토대하지않고그림을그리듯이나타낸지도이다.

위성사진이란 지구 주위를 돌고 있는 인공위성에서 지구의 모습을 찍은 사진을 말한다. 항공기를 타고 공중에서지표를촬영한사진은항공사진이라하여위성사진과는 다른 개념이므로 본 학습에서 혼동하여 사용하지않도록한다.

학습내용 성취기준과 지도서 각론 연계하기 135

친구야, 놀자!

여가 생활 놀이 놀이와 일

직장 생활이나 공부로부터 벗어나 자유로운 시간에 활동하는 것을 여가 생활이라고 한다. 여가 생활은‘레저’라고도 하며, 여가의 개념은 1800년대 후반부터 사용되기 시작하여 1930년대부터 일반화되었다. 여가 생활은필요성이나의무감에하는것이아니라스스로만족을 얻기 위해 하는 자유로운 활동으로, 활동하는것자체가목적이다.

사전적 의미로 놀이(유희)는 인간의 생존과 관련이 있는활동, 일에 해당하는 활동 등을 제외한 모든 신체적·정신적활동이다.먹고 자는 활동은 인간의 직접적인 생존 활동이다. 일정한 목적 달성을 위하여 고통을 참으며 제약된 상황에서참여하는 활동은‘일’이고, 이것을 제외한 활동이‘놀이’이다.놀이는 일정한 목적이나 이해관계 없이 자발적으로 참여하는 즐거움과 흥겨움을 동반하는 자유로운 인간 활동이다.

사람들은누구나놀이를즐긴다. 놀이가 재미있고즐겁기 때문이다. 인간은 놀이의 즐거움을 통해 생활 속의여러 가지 정신적 고통을 잊게 되고, 생업에 종사하는동안지쳐있던육체적피로를풀어내기도한다.또한, 놀이는 정신적·육체적 긴장을 이완시켜 다가오는생업활동을보다열심히할수있게새로운활기를불어넣어준다.놀이와 일이 적절하게 조화를 이룰 때 놀이의 건강한기능이발휘되어일의능률이오르고삶의보람을느끼게 된다. 그러므로 때때로 놀이는 일 못지않은 가치를지니게 되며, 생산 활동 이상의 생산성을 확보하여 준다.

옛것을새롭게

전통은 과거로부터 현재에 이르기까지 축척되고 계승되어 온 문화적 총체를 의미한다.하지만전통에관해이야기할때, 두가지입장을생각해볼수있다.첫째는‘과거의문화유산’측면을더강조하는입장이다. 이입장은우리조상들이사용해온모든문화적유형을전통이라고인식한다. 이는 모든문화유산은우리고유의문화이기 때문에 현대 사회의 적합성과 관계없이 반드시 계승되어야하며, 외래적인 것은우리고유의것이아니기때문에배척되어야한다는극단적주장에이를수도있다.둘째는‘현재의연속성’또는‘문화의현대적계승’의측면을더강조하는입장이다. 이장은 전통문화 가운데서도 현대 사회에서 계승되고 있는 요소들을 중심으로 전통을 이

해하려고 한다. 모든 전통적 유형은 과거의 사회적 환경에 적합한 유형이었을 뿐 공업화되고도시화된현대사회구조에는더이상적합하지않은낡은유형들로서과감하게배제되어야한다는현대화론자의극단적관점을취할수있다.이 두 가지 극단적 관점은 배제되어야 한다. 사실상 모든 문화유산이 과거에만 귀속된다거나 현대와는 대립적인 것이 아니기 때문이다. 전통이란 결국 현대에 바로 선행한시기로부터라는 일차적 요인이 있어야 하며 현재의 문화‘전통’의 창조와 관련하여 의의가 있어야 한다. 이를 바탕으로 전통문화 교육은 궁극적으로 계승·발전이라는 목적을함의하고있다.

달라지는 생활 모습

학습내용 성취기준

이 단원은 우리 지역이 변화해 온 모습을 살펴보고, 오늘날 우리의 생활이 조상으로부터 이어져 온 것이며, 앞으로 어떻게 변화해 갈 것인지를 생각해 보기 위해 설정하였다. 우리 지역에서 볼 수 있는 생활 도구, 의식주와 여가생활의 특성에 대한 이해를 바탕으로 우리나라생활문화의 전반적인 경향을 파악한다. 생활도구와 김치, 한복, 온돌 등에 담긴 조상의 멋과 슬기를 알아보고 오늘날과 비교한다. 의식주 및 생활 도구의 변천 과정과 오늘날 계승昭像換� 모습을 확인한다.

③ 김치, 한복, 온돌 등에 담긴 조상들의 멋과슬기를 이해하고, 오늘날의 의식주와 비교하여 설명할 수 있다.

④ 옛날과 오늘날의 놀이를 비교하여 살펴보고, 달라진 놀이 문화를 이해할 수 있다.

전통을 바라보는 입장

도덕흐름알아보기

국가수준교육과정교과교육론

현대도덕교육의흐름

2009 개정

5

①사회성대자율성(발달)

② 덕대원리(내용대형식)

도덕성의발달

①인지적접근 -피아제, 콜버그

②정신분석학적접근 - 프로이드

③행동주의적접근

④사회인지학습이론

도덕교육의흐름

①덕목중심인격교육

②자율론적접근

③통합적인격교육론적접근

④배려윤리적접근

1. 목표 가. 성격

나. 목표

2. 내용 가. 내용체계

나. 학년군(학교급별) 성취기준

다. 영역성취기준

라. 학습내용별성취기준

3. 교수·학습방법4. 평가

도덕과교수·학습모형

도덕과 교과용도서 개발 방향 23

교과서에담긴배울거리가어려울경우깨달음의기쁨과감동을통해가치를내면화하고행동실천

의성향을길러내기가어렵다. 그래서학생들의지적·도덕적발달에관한도덕심리학적연구결과를

고려하여학생들의입장에서그들의도덕적배움과성장에기여할수있는내용으로구성하였다.

[그림2]에서와같이3학년의수준에맞춰스스로할수있는것과그렇지못한것을정하여가시적

인학습결과를볼수있도록하고, 학생들로하여금학습을하고있다는것을느끼고보고체험할수

있도록구성하였다. 학생들에게실제적인내용으로접근하여도덕적행위기능을익혀보고생활속에

서습관화할수있는방안을강구할수있도록하였다.

2012. 7. 9 고시된개정도덕과교육과정에서는도덕과의핵심내용을‘지식’중심에서‘체험’실천

중심으로개편하고이른바‘프로젝트형인성교육’의교수·학습방안을적용할것을강력하게강조하

고있다. 이는종래의도덕·인성교육및그교과서들이학생들의깊은자각과체험을통한마음과행

동의변화를이끌어내지못하고, 공허하고피상적인지식위주의접근에치우쳐왔음을비판하는것이

기도하다. 그리하여이관점에서프로젝트형학습을중심으로실천중심형, 내러티브형, 딜레마토론

형등구체적인활동과체험을바탕으로실생활에서발생하는도덕문제를해결해보는가운데바람직

한가치·태도및덕성을함양해가도록하고있다.

[그림3]에서처럼환경보호와관련하여학생이스스로가정, 학교에서할수있는실제적활동을계

획하고행동할수있도록구성하여직접실천하고체험할수있도록하였다.

새교과서에서는덕·인격교육에기초하여구성함으로써교과서개발의학문적·이론적정통성을

확보하는한편덕과인격을함양하는데실질적으로기여할수있도록하였다.

[그림 4]에서와같이한단원을구성하는방식을덕의 3측면 6요소로골고루배치함으로써통합적

학생의발달수준과필요를고려한교과서나

프로젝트형인성교육에적합한교과서다

덕·인격의지·정·행측면을통합적으로접근하는교과서라

그림 2 「도덕①」1단원소중한나그림 3 「도덕②」4단원내가가꾸는아름다운세상

(1) 역할놀이준비

이단계에서는주로역할놀이를위한분위기를조성하고문제상황을설정하는일이중심이된다.

교사는 학생들의 생활 경험과 관련지어 다루고자 하는 문제나 주제에 대해 역할놀이를 해보고 싶

은분위기를조성하고아동들의학습의욕을높인다. 예컨대, 정직과관련하여어떤곤란한상황이

었던 경험 등을 상기시키면서 그러한 문제를 다루어 보고자 하는 학습 분위기와 문제의식을 조성

하는것이다.

(5) 역할놀이시연

연기자들은 주어진 상황에서 자기가 맡은 역할을 시연하면서 다른 역할자가 하는 말과 행위에 대

해 반응한다. 이때 중요한 것은 그 역할 수행이 자연스러워야 하고 훌륭한 연기력보다는 어떤 생

각과 행동이 표출되고 어떤 해결 방안이 제시되느냐 하는 데 초점이 두어져야 한다는 점이다. 연

기자들은 이러한 점들에 유념하면서 자기의 느낌과 생각, 견해를 나타내도록 이끌어져야 하는 것

이다.

(6) 토론및평가

역할놀이를했으면반드시그과정과결과에서일어난것들을중심으로하여토론하고의미있는

역할놀이였는지 평가해 본다. 이렇게 서로의 견해를 주고, 받으면서 보다 심층적으로 반추해 보는

과정을통해자신의생각을명료하게인식하고심화시키고정착시킬수있다. 이러한이유로해서

우리는이단계를역할놀이를통해얻은경험을음미하고심화시키는단계라고부를수있다.

(7) 재연

일련의역할놀이를한후교사와학생들은다른각도에서역할놀이를다시해볼수있는데이를

재연이라고 한다. 이때 문제 해결의 관점, 방향, 방법 등을 달리 시도해 볼 수 있다. 또한 배역을

맡은 학생들은 토론 과정에서 다른 학생들이 내놓은 의견 등을 참조하여 자신의 주장이나 견해를

바꾸어역할을해볼수도있다.

(8) 경험의공유와

일반화

역할놀이의 마지막 단계로 구성원들이 서로 논의하면서 경험을 나누어 갖고 일반화를 도출하는

것이다. 이 단계에서는수업목표와의관련속에서그동안의역할놀이과정에서의미있게제기된

점들과 중요한 논점들에 대해 전반적인 논의를 시도하면서 경험의 의미를 공유화고 일반화한다.

한편, 학교 현장에서는 역할놀이와 함께 역할극도 많이 쓰이는데, 양자는 극본의 제공 유무 및 자

유로운 표현 여부와 관련하여 큰 차이가 있다. 즉, 역할놀이는 문제 상황만을 주고 등장 인물들이

어떻게 말하고 행동할 것인지는 자유롭게 생각하고 판단하여 나타내도록 하는데 비해, 역할극은

문제상황과관련하여극본을미리만들어그에따라말하고행동하도록하는것이다.

(2) 역할놀이

참가자선정

준비가 끝나면 역할을 수행해 볼 학생들을 선정한다. 이때 어떤 역할을 할 것인지는 학생들의 의

견과 자발적 참여에 맡기는 것이 바람직하다. 또한 연기를 적절히 수행할 수 있는 학생에게 맡기

는것도좋은방법이다. 그러나경우에따라서는평소행동이나성격과다른역할을맡았을때, 의

외로 이를 잘 소화해 효과를 배가시키는 학생들이 있으므로 이를 잘 고려한다. 그러나 지나치게

모범답안을말하는유형의학생은때로는피하는것이좋으며, 학생들이역할을맡기를두려워하

거나주저할때는적절히격려하고용기를북돋아줄필요가있다.

(4) 참여적

관찰자로서의

청중의준비

청중의자세를잘준비시키는일도매우중요하며특히참여적관찰자가되도록하는일이긴요하

다. 무심한 방관자나 지나치게 간섭적인 관여자는 모두 바람직하지 못하다. 또한 집중해서 들으면

서 놀이 과정을 정확하게 이해하고, 그 속에서 제기된 주장과 의견, 행동 등에 대해 주의 깊게 느

끼고생각하고, 판단하고평가할수있는청중이되도록할필요가있다.

(3) 무대설치

역할놀이참가자를선정한다음에는무대설치를도모한다. 무대 장치라고해서본격적인연극무

대와 같이 꾸밀 필요는 없다. 칠판에 그림을 그리거나 붙이고 간단한 소도구를 이용하여 어느 정

도분위기를조성하는것으로도무대는꾸며질수있다.

역할놀이는 샤프텔 부부(F.Shaftel and G. Shaftel)에 의해 개발된 것으로서 학생들이 실제와 비슷

한 도덕적 문제 상황과 그 속에서 있을 법한 생각과 행동, 그리고 해결 방안을 직접 연출하고 보고

느끼면서도덕학습을해나갈수있는장점을가지고있다.

역할놀이를 하면서 학생들은 주어진 사태에서 문제되는 것이 무엇인가, 어떤 생각과 행동이 가능하

며그결과는어떠할것인가, 어떤 가치와규범을택하는것이마땅한가, 이러저러한의견과행동에

대해나와다른사람이받는영향은무엇인가, 인간상호작용에는어떤태도와기능이필요한가, 또

인간 삶에 있어 일반적으로 존중되고 지켜져야 할 도덕적 가치 규범은 어떤 것들이어야 하겠는가

하는등등에대해나름대로의깨달음을얻고관련능력과자세를기르게 된다.

도덕과교수·학습모형 www.wesaem.com 37

➊역할놀이수업모형

➊인지적접근

1⃞피아제의도덕성발달단계

①타율적도덕성

나이가어릴수록규칙을절대시하고, 도덕적책임의근거를행위자의의도가아니라행위의

결과에서찾으며, 어른의권위에복종하고천벌을인정하는경향이있음.

②자율적도덕성

나이가들수록아동들은규칙의상대성을인정하고도덕적책임의근거를행위자의의도에서

찾으며, 천벌을인정하지않고공정성과권위에의복종을구분하는경향이있음

2⃞콜버그

(1) 도덕발달단계특징

콜버그의도덕성발달의구조는3수준6단계의형식을취하고있으며, 각단계는도덕적으로

행동하고자하는혹은도덕적판단을내리는각기다른종류의동기들을품고있다. 모든단

계가도덕적이상을나타내는것은아니다. 각단계는단지도덕적문제를해결하기위해사

용되는하나의관점에해당한다. 높은단계일수록보다넓은, 보다많은변수들이나혹은도

덕적문제의측면들을고려하게된다. 높은단계일수록보다진정으로혹은본질적으로도덕

적이다. 따라서최고의단계가도덕적이상을나타낸다고할수있다. 세수준은전인습적수

준·인습적수준·후인습적수준으로구분되며, 각수준은두개의하위단계를포함한다.

■콜버그의도덕성발달특징

①단계의개념은연대기적혹은정신연령의개념을대신한다.

② 단계들의계열은불변적인것으로서입증되고있다.

③ 한단계에서다음단계로의진행은재조직화혹은재구성화를의미한다.

■ 단계상승원리

①인지적불균형

인지적 갈등을 유발시키면 도덕적으로 변화가 일어난다는 원리, 한 단계 높은 단계를 제시할

경우개인의도덕적추론이재구성이된다.

② 상호작용주의

딜레마 제시를 통한 토론을 통해 언어적 상호작용을 촉진하면 인지적 갈등을 통한 도덕적 추

론의 재구성발달이일어난다.

(2) 도덕성발달단계(3수준6단계)

수준 : 전인습적수준(pre-conventional level)

•4세에서 10세 사이의대다수아동들과일부청소년, 범법청년및성인들의수준이다.

•외적인기준(대개부모의판단기준)에 의해도덕판단을내린다.

•처벌을피하고보상을얻기위해권위의인물이부여한규칙을따른다.

■1단계 : 처벌 및복종지향

•한행위의옳고그름을그행위의결과에의해판단한다.

•처벌을피하기위해서권위의명령에복종한다.

•진정한의미의규칙에대한개념은없으며, 위반행위의중대성은그결과의크기, 즉처벌

의양, 객관적인손상의양등에의해결정된다.

■2단계 : 개인주의, 도구적목적및거래지향

•자신에게당장이익이있을때규칙을따르고보상받을일들은하고처벌받을일들은피한다.

•즐거운결과를가져오는것은선이다.

•평등한교환·거래·협약등공정한것이정의이며, ‘만일네가나를도와준다면나도너를

도와줄것이다’라는것이기본철학이다.

•위반행위의중대성은이제부분적으로행위자의의도에의해판단된다.

도덕성발달단계 행위의시비판단 규칙인식

도덕이전 무규범·무도덕 • 규칙무시

타율적도덕성 도덕실재주의 결과중시 신성·불가침

자율적도덕성 호혜적상호협동 동기·의도중시 상호활동에의한조정

도덕과교육론 www.wesaem.com 50

도덕성의발달1

영어흐름알아보기

1. 목표

2. 내용의영역과기준가. 내용체계

나. 학년군성취기준

다. 영역및학습내용성취기준

3. 교수·학습방법가. 교수·학습계획

나. 교수·학습방법

다. 교수·학습자료

4. 평가가. 평가계획

나. 평가목표와내용

다. 평가방법

라. 평가의활용

마. 언어기능별평가

바. 언어기능통합평가

국가수준교육과정

2009 개정

6

개정교육과정의변화

가. 문화관련교육의강화 : 소재항목에문화관련교육내용을추가

총괄목표 : 일상생활에필요한영어를이해하고사용할수있는기본적

인의사소통능력을기른다. 아울러외국문화를올바르게수

용하여우리문화를발전시키고외국에소개할수있는바탕

을마련한다.

1) 우리나라의문화를말이나글로외국인에게소개할수있는기초능

력을갖추도록지도한다.

2) 정보통신기술및기타다양한교수·학습자료등을활용하여영어

권및비영어권문화자료를학생스스로탐색하면서다양한문화

를이해하도록지도한다.

3) 언어와문화의관계를보여주는다양한학습활동이나학습자료를

활용한다.

4) 다양한문화에대한개방적태도및세계시민의식을기르도록지도

한다.

나. 담화개념재정립 : 교육과정영어예시문에이원적담화값(binary discourse value) 반영이원적담화값 : 담화(대화) 과정에는찬성과반대가있을수있다. 예

를들면누가 party에 초청을받으면그초청을

accept할 수도있고 decline할수도있다.

다. 총체적언어학습(Whole Language Teaching)음성언어와문자언어의연계성강화

라. 성취기준의단순화 : 기본과정만제시- 수업장면을보고목표한학습내용에맞는다른학습활동알기

마. Phonics(음철법, 4학년)이접근은문자와소리에근간을두고있다. 근본적으로우리는학생들

에게알파벳을가르치고실제발음에따른음성적인언어의조합을가

르친다. 그 결과 a는 /æ/ 로 발음되며 b는 /b/로 발음되고 c는

/k/, ph는 /f/로 발음되게된다. 시작은많은단어를구성하고있는 3

개나 4개의철자로시작하는것이가장좋다. 발음규칙이소개됨어짐

에따라파닉스가더복잡해진다고해도알파벳을쓰지않거나모국어

의문자와소리언어의관계에친숙하지않는아동에게는유용한접근

법이다.

바. 한국어와영어의운율적차이(stress-timed vs syllable-timed rhythm)노래와챈트의유용성1) stress-timed rhythm, in which the stressed syllabled occur at

regular intervals.

강조된음절이일정한간격으로나타나는강세박자리듬(영어와독일어)

2) syllable-timed rhythm in which the syllables come at equal

intevals in time

음절이시간적으로동일한간격으로나타나는음절박자리듬(이태리어와스페

인어)

사. 이해기능학습전략(bottom-up vs top-down)1) Bottom-up: a process of decoding a message by the analysis

of sounds, words, and the grammar.

2) Top-down: using background knowledge to comprehend a

message.

아. 말하기지도단계의수정1) 영어음소를바르게소리낼수있도록지도한다.

2) 노래, 찬트등을통하여영어의강세, 리듬, 억양을자연스럽게익힐수있도

록지도한다.

3) 듣고따라말하기, 묻고답하기등의활동을통해듣기와말하기활동이자연

스럽게연계되도록지도한다.

4) 말뭉치(chunk) 표현등을활용하여의미전달능력을기르도록지도한다.

5) 게임, 역할놀이등의활동을통해유창성을기르도록지도한다.

6) 의사소통에지장을주지않는한교사의즉각적인오류수정을피하고, 가급

적학생스스로오류를발견하고수정할수있도록지도한다.

자. 오류수정방법차. 영어로진행하는영어수업(TEE)카. 멀티미디어자료와 ICT활용교육타. 기타몇가지개념

1) 일견어휘(sight word)

2) 안내질문(guiding questions) vs 의미이해질문(meaning-check

questions)

3) 소리내어읽기(reading aloud) vs 묵독(silent reading)

4) 베껴쓰기(copying) vs 통제쓰기(controlled writing)

5) 의미군(sense/thought group)별로끊어읽기

2009 개정영어과교육과정의주요특징으로는 1) 영어의사소통능력강화를위한방안마련

→교수·학습방법및평가적용구체화, 2) 학교급간, 학년군간, 교과목간교육과정연계성강화

→학년군, 영역별, 학습내용별성취기준제시, 3) 학습부담경감, 창의·인성함양을위한교육

과정내용의적정화→성취기준및어휘의양과수준적정화, 4) 사용자중심의교육과정개발

및문서체제개선→영어4 기능, 교수·학습, 평가단계별필요사항제시등을들수있다. 차

례별변경사항을살펴보면다음과같다.

1) 교육과정의체제조정

2007 개정영어과교육과정체제가‘성격’과‘내용’이중첩된다는지적에따라 2009 개정

영어과교육과정에서는‘성격’항목을제외하였다. 그리고영어교과의목표를제시하기에앞

서‘추구하는인간상’과‘학교급별교육목표’를제시하였다.

전반적으로내용체계에서소재는문화및국가·사회적요구사항을반영하여수정, 보완하

였고, 어휘는어휘수와수준의조정을하였다. 언어기능은2007 개정영어과교육과정과같이

듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로구분하고, 의사소통기능과예시문및언어형식은의사소통활동을

원활하게해주는방식으로보완하였다.

2) 성취 기준진술의명료화및수준조정

<표 1> 2007 및 2009 개정영어과교육과정성취기준비교

2009 개정영어과교육과정(2012. 12)의이해 www.wesaem.com 8

주요특징을살펴봐요!가

2007 개정영어과교육과정

그림 1 교육과정‘목표’의변화

2009개정영어과교육과정

초등학교 영어는 영어에 대한 흥미와

관심을 가지고, 일상생활에서 사용하는

기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능

력을기르는것을목표로한다.

가. 영어에 대하여 흥미와 관심을 가진

다.

나. 기초적인 영어 사용에 대한 자신감

을가진다.

다. 일상생활에서 영어로 기초적인 의사

소통을 할 수 있는 바탕을 마련한

다.

라. 영어 학습을 통하여 다른 나라의 관

습이나문화를이해한다.

목표

초등학교 영어는 영어에 대한 흥미와

관심을 가지고, 일상생활에서 사용되는

기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능

력을기르는것을목표로한다.

가. 영어에 대한 흥미와 기초적인 영어

사용에대한자신감을가진다.

나. 일상생활에서 영어로 기초적인 의사

소통을할수있는능력을기른다.

다. 영어 학습을 통하여 다른 나라의 관

습이나문화를이해한다.

목표

1. 영어의 소리와 강세,리듬, 억양을 듣고식별한다.

2. 주변의 친숙한 낱말을 듣고 그 대상을안다.

3. 인사하기와 같이 쉬운 관용적 표현을이해한다.

4. 한두 문장으로 된쉽고 간단한 지시,명령을 듣고 행동한다.

5. 한두 문장을 듣고해당되는 그림을 찾는다.

6. 쉽고 간단한 챈트나노래를 듣고 이해한다.

7. 쉽고 간단한 게임이나놀이를듣고이해한다.

8. 개인의 일상생활에관한쉽고 기초적인대화를 듣고 이해한다.

듣기

1. 일상생활에 관한 간단한 대화를 듣고 이해한다.

2. 주변의 사물과 사람에 관한 쉽고 간단한 말을 듣고 이해한다.

3. 쉽고 간단한 지시,명령을 듣고 행동한다.

4. 쉽고 간단한 대화를듣고, 대화가 일어난장소와 시간 등을안다.

5. 쉽고 간단한 역할놀이를듣고이해한다.

6. 쉽고 간단한 말을듣고 단순한 과업을수행한다.

7. 지나간 일에 관한간단한말을듣고이해한다.

2007 개정영어과교육과정

3학년기능 4학년

①소리를식별한다.①-1. 알파벳과낱말의소리를듣고식별한다.①-2. 영어의 소리와 강세, 리듬, 억양을 듣고

식별한다.②낱말이나대화내용을이해한다.②-1. 주변의 친숙한 낱말을 듣고 의미를 이

해한다.②-2. 일상생활에 사용되는 쉽고 친숙한 표현

을듣고이해한다.②-3. 일상생활에 관한 간단한 대화를 듣고

이해한다.②-4. 주변의 사물과 사람에 관한 쉽고 간단

한말을듣고이해한다.②-5. 지나간 일에 관한 간단한 말을 듣고 이

해한다.③찬트, 노래, 게임의중심표현을이해한다.③-1. 쉽고 간단한 찬트나 노래를 듣고 중심

표현을이해한다.③-2. 쉽고 간단한 게임이나 놀이를 통해 중

심표현을이해한다.④과업을수행한다.④-1. 쉽고 간단한 지시, 명령을 듣고 행동한

다.④-2. 쉽고 간단한 말을 듣고 단순한 과업을

수행한다.

듣기

2009 개정영어과교육과정

3~4학년군기능

1. Krashen의 Input Hypothesis

이해가능한입력자료를언어습득의가장중요한요소로보고자연스러운의사소통의상황을

통해언어를습득하게된다고보았다. Stephen Krashen의다섯가지가설을총칭하는것으로,

그 중 입력가설을 제외한 나머지는 기존 가설에 대한 비판이거나 차용(Affective Filter

Hypothesis) 한것이다.

Krashen의SLA Model

(1) 습득과학습가설(Acquisition-learning Hypothesis)

The acquisition/learning hypothesis

The acquisition/learning hypothesis claims that there are two distinctive ways of

developing competence in a second or foreign language. Acquisition refers to an

unconscious process that involves the naturalistic development of language

proficiency through understanding language and through using language for

meaningful communication. Learning by contrast, refers to a process in which

conscious rules about a language are developed.

①외국어 학습과정은 모국어의 학습과정과 동일한 자연스런 의사소통(natural

communication) 방식과문법학습의형식적교수방식(formal instruction)으로진행된다.

보다성공적인외국어학습은자연스런의사소통방식의 acquisition 과정으로진행되어야

한다.

②습득-잠재의식속에서언어가익혀지는과정(subconscious process)이고모국어가익혀지

는 과정과 유사하다. 목표어로의 의미한 상호작용이 일어나야 하며 그 과정에서 언어 형식

(form) 보다는의미(meaning)에초점이맞춰진다.

③학습-학교에서외국어를가르치고배울때와같은의식적인과정(conscious process)이며,

흔히언어규칙들혹은문법의형태로언어정보가주어진다.

→제2언어교육은학습이아니라습득이일어날수있도록해야한다. 그러면자동적인혹

은즉흥적인(spontaneous) 발화가가능해진다.

(2) 자연적습득순서가설(Natural Order Hypothesis)

Natural Order Hypothesis

The acquisition of grammatical structures proceeds in a predictable order. Certain

grammatical structures or morphemes are acquired before others in first language

acquisition of English, and a similar natural order is found in second language

acquisition.

①문법체계는예측가능한순서대로습득되는데이러한자연적인발달순서는문법구조의복

잡성이나의도적인문법지도와는별개로발달한다.

②아동들이언어를습득하는과정을살펴보면문법구조들이익혀지는자연스런순서(Natural

Order)가 있다. 그 순서는예측가능하다는기존가설에바탕을둔주장즉, 자연스런습득

순서에기초해서제2언어를가르치면효과적일거라는주장에대한비판이다.

→ 자연적순서가설은교수요목이자연적순서(문법구조의순서)에기반을두어야한다는

것을의미하지않는다. 언어교육의목표가습득에있다면반드시그순서에맞출필요가없으

제2언어습득이론및학습이론1

영어과교육론 www.wesaem.com 39

(1) 이론적배경

①청화식교수법(Audio-Lingual Method: ALM)은구조주의언어학과행동주의심리학에근

거한과학적교수법이다.

㉠언어란의미를부호화하기위한구조적으로연관된요소들의조직체로서그요소는음소,

형태소, 단어, 구조와문형이라고본다.

㉡좋은언어습관을형성하기위해서는대화를암기하고문형연습을통하여오류를최소화

해야한다.

㉢구조주의(Structuralism) : 언어의요소는구조적으로규칙의지배를받으며선형으로발

화된다고보고, 언어자료는구조적수준에따라기술될수있으며, 그수준은최하위의음

운 체계(Phonemic Systems)로부터 어형 체계(Morphemic Systems), 구(Phrases), 절

(Clauses), 문장(Sentences) 체계를이루게된다.

②청화식 교수법 이론은 언어는 문자가 아니라 말이며, 습득된 언어는 일종의 습관이라고 본

다. 외국어교육은언어에관한선언적지식을가르치는것이아니라언어자체를가르쳐야

한다고본다. 외국어교육에서가르쳐야할언어란목표어의규범문법이아니라원어민이실

제사용하는언어이어야하며, 목표어는모어와다르다는점을고려해야한다고본다.

㉠Language is speech, not writing.

㉡A language is a set of habits.

㉢Teach the language, not about the language.

㉣A language is what its native speakers say, not what someone thinks they

ought to be.

㉤Languages are different.

③이교수법은1950년대후반부터어학실습실의이용이가능해지면서문법구조에대한연습

은물론녹음테이프를듣고여러가지연습을하는데널리사용되고있다.

외국어교수방법의변천

고전적인본주의(Classical humanism)

문법-번역식(Grammar-translation) 교수법

새로운접근법들①상황식(Situational) 교수법- 영국②구조식(Structural) 교수법- 미국③청화식(Audiolingual) 교수법- 미국④시청각(Audiovisual) 교수법- 프랑스

①기능적(Functional) 교수법- 영국②특정목적영어(ESP) 교수법- 영국, 미국③주변적교수법•인간중심(humanistic) 교수법- 미국

•공동체언어학습법교수법(CLL)•전신반응교수법(TPR)•암시적교수법(Suggestopaedia)•침묵식교수법(The Silent Way)

①의사소통적(Communicative) 교수법- 영국②자연적접근법(Natural Approach) - 미국③과정중심(Procedural) 교수법- 영국④과업중심(Task-based) 교수법- 영국

①어휘중심교수법(Lexical Approach) - 영국②후기의사소통(Post-communicative) 교수법③형태초점(Focus-on-Form) 교수법④문화간의사소통적(ICC) 교수법

16C~19C

19C~1940s

1950s~1960s

1970s

1980s

1990s

외국어(영어) 교수법 www.wesaem.com 126

청화식교수법(Audio-Lingual Method)1