180321 tgd mag005 - stream.bigschool.vn · hanoi // 05 - 2018 2018 giáo viên hiệu quả dự...
TRANSCRIPT
ha
no
i // 05
- 20
18
20
18
Giáo viênhiệu quả
Dự án hỗ trợ và đào tạo giáo viên
Học sinh nói gì?
Thư gửi ngài
Bộ trưởng Bộ Giáo dục
Việt Nam Giáo viên với phụ huynh
Những điều giáo viên nên làm
cho phụ huynh
Quản lí lớp học
Quản lí lớp học để đối phó
với các học sinh có vấn đề
Giáo dục thế giới
Anh: Tỉ lệ tham gia
chương trình
đào tạo giáo viên
giảm hơn 40%
05
- ĐỘI NGŨTHỰC HIỆN
Nguyễn Thành Luân- quản lý dự án
Nguyễn Hữu Long- người sáng lập - thành viên dự án
Lê Hải Thanh
- thành viên dự ánTào Thị Nhung
- thành viên dự ánNguyễn Văn Vương
Nguyễn Phương Anh- biên tập viên - thành viên dự án
Đặng Thanh Hiền
- cộng tác viênSơ Thanh Hiếu
12
34
16-17/
Lãnh đạo trường học
10 điều để tạo nên
một hiệu trưởng thành công (P.2)
01-03/
Kĩ thuật dạy học
05 lời khuyên giúp
quản lí hoạt động nhóm
hiệu quả
06-09/
Quản lí lớp học
Quản lí lớp học để đối phó với
các học sinh có vấn đề
10-12/
Đánh giá năng lực
07 cách để đưa
nhận xét, phản hồi
đến người học
04-05/
Tạo động lựccho học sinh
03 bí quyết
tạo động lực
cho học sinh (P.1)
18-20/
Giáo viênvới nghề giáo
08 dấu hiệu cho thấy
bạn có tố chất
làm giáo viên
25-28/
Kinh nghiệmcho giáo viên trẻ
Và một ngày nữa trôi qua:
lá thư dành cho
các bạn giáo viên trẻ
29-31/
Học sinhnói gì?
Thư gửi ngài
Bộ trưởng Bộ Giáo dục
Việt Nam
21-24/
Giáo viênvới phụ huynh
Những điều
giáo viên nên làm
cho phụ huynh
32-34/
Ý tưởngcủa tháng
07 cách thú vị để học về
chiến tranh thế giới thứ hai
37/
Cơ hội nghề nghiệp
Trường THPT Hồ Tùng Mậu
tuyển giáo viên cơ hữu
các bộ môn năm học 2018 - 2019
35-36/
Giáo dụcthế giới
Anh: Tỉ lệ tham gia
chương trình
đào tạo giáo viên
giảm hơn 40%
38-39/
Truyện cười
42-46/
Bài viết của khách
Ba từ đơn giản của cô giáo tôi
40-41/
Nhân vậttruyền cảm hứng Trường và nhà - trường
13-15/
Ứng dụngcông nghệ
10 cách tuyệt vời
để sử dụng mạng xã hội
trong lớp học (P.1)
- cộng đồnggiáo viên
- thông tinsự kiện
- gócchia sẻ
- nghệ thuậtdạy học
websi te: taogiaoduc.vn
- nghệ thuậtdạy học
- nghệ thuật dạy học
ĐỂ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NHÓM HIỆU QUẢ
05 LỜI KHUYÊN
Nguyễn Văn Vương– Nguyễn Hữu Long dịch
Khi giáo viên yêu cầu học sinh thực
hiện một nhiệm vụ học tập nhóm, có
hai trường hợp xảy ra: họ có thể làm
cho học sinh hứng thú nhiệt tình tham
gia hoặc biến lớp học trở thành một
không gian hỗn loạn.
Thực tế, quản lí hoạt động nhóm cũng
quan trọng như tổ chức hoạt động
nhóm. Do đó, dưới đây sẽ đưa ra 05
lời khuyên hỗ trợ bạn để học sinh
tham gia nhiệt tình hơn vào hoạt động
nhóm đồng thời kiểm soát hiệu quả
các hành vi gây mất trật tự.
Không gì đáng quan ngại hơn việc đưa ra các
nhiệm vụ học tập và nhìn thấy những cánh tay
giơ lên thắc mắc, hoặc nghe thấy học sinh phàn
nàn: “Chúng em phải làm gì ạ?”. Nếu có thể, hãy
hạn chế những mô tả khái quát về nhiệm vụ học
tập cũng như quy trình thực hiện ngay từ đầu.
Thay vào đó, giáo viên nên đưa ra những giải
thích chi tiết, dễ hiểu hoặc ghi hướng dẫn trên
giấy cho từng học sinh trong nhóm; lường trước
những câu hỏi có thể phát sinh hoặc nội dung
học sinh dễ nhầm lẫn bằng việc liệt kê danh
sách những tình huống có thể xảy ra. Giáo viên
có thể cung cấp ví dụ minh họa, hoặc ghi âm,
ĐƯA RA NHIỆM VỤ HỌC TẬP
RÕ RÀNG VÀ CỤ THỂ
01
01
- nghệ thuật dạy học 02
hướng dẫn quy trình làm cho các nhóm để
nghe trên iPad (nhất là đối với tiết học tiếng
Anh). Hãy cân nhắc sử dụng kĩ thuật 1-2-3: 1
phút để đọc các hướng dẫn trong im lặng, 2
phút để thảo luận về các hướng dẫn với
người khác hoặc với nhóm và 3 phút để lập
kế hoạch giải quyết nhiệm vụ học tập trước
khi học sinh yêu cầu sự giúp đỡ từ giáo viên.
Trước khi bắt đầu, giáo viên nên yêu cầu
toàn bộ thành viên trong các nhóm cùng tham
gia, đóng góp để làm nên sản phẩm cuối
cùng. Có thể bằng cách tạo một poster ở
giữa bảng, trên đó mọi học sinh ghi lại các ý
tưởng của mình hoặc hoàn thiện một bức
tranh cần sự tham gia của nhiều người. Nếu
một học sinh đang làm việc riêng, hãy thông
báo rằng bạn sẽ thu lại giấy của tất cả các
nhóm để kiểm tra hoặc công bố khi sau hoạt
động kết thúc. Khi hết thời gian làm việc, hãy
gọi học sinh một cách ngẫu nhiên như:
“người trong nhóm mà có mái tóc ngắn” hoặc
“người có ngày sinh nhật gần nhất với giáo
viên” để xác định học sinh sẽ được mời trình
bày về sản phẩm.
Việc trình bày cho học sinh (không chỉ bằng lời
nói) là cơ chế cơ bản nhưng có vai trò quan
trọng tạo nên thành công trong lớp học. Chẳng
hạn như khi giáo viên cần yêu cầu học sinh di
chuyển vị trí trong lớp học, hướng dẫn học
sinh sử dụng một chiến lược thảo luận hoặc
cách trao đổi khi thực hiện hoạt động “suy nghĩ
– thảo luận theo cặp đôi – chia sẻ”. Giáo viên
nên dành một vài tuần đầu tiên của năm học
để tiến hành làm mẫu (ví dụ như cho học sinh
di chuyển từ địa điểm này đến địa điểm khác,
cho học sinh đi và lấy các dụng cụ học tập,
hướng dẫn học sinh sử dụng công nghệ thông
tin đúng cách…). Sử dụng một số học sinh làm
mẫu để tạo ra các ví dụ đúng và ví dụ không
đúng về các quy định trong giờ học. Sau đó
cho học sinh thảo luận với “bạn cùng bàn”.
Giáo viên đưa ra hoặc cung cấp các mẫu câu
được sử dụng trong các cuộc đối thoại nhóm.
Đầu tư ngay từ đầu, bạn sẽ thấy được hiệu
quả khi học sinh di chuyển và đối thoại trong
lớp học.
YÊU CẦU SẢN PHẨM ĐẦU RA02
03LÀM MẪU CÁC HOẠT ĐỘNG
TƯƠNG TÁC & CHUYỂN TIẾP
(GIỮA CÁC HOẠT ĐỘNG)
- nghệ thuật dạy học
Hãy trở thành đối tác tin cậy của học sinh nếu
các em có thể tự kiểm soát tiến độ của nhiệm
vụ, thời gian và mức độ tiếng ồn. Giáo viên có
thể đặt một chiếc đồng hồ đếm ngược trên
màn hình để giúp học sinh kiểm soát thời
gian, cho học sinh ít thời gian hơn so với mức
cần thiết. Điều này buộc chúng phải có tác
phong nhanh nhẹn, khẩn trương trong công
việc. Hãy chủ động đi kiểm tra khi thời gian
nhiệm vụ sắp hết để xem có nhóm nào cần
thêm thời gian không? Nếu một số nhóm đã
hoàn thành trước các nhóm khác, hãy chủ
động đưa ra các câu hỏi mở rộng hoặc thêm
nhiệm vụ ở mức độ cao hơn mà không ảnh
hưởng đến nhóm khác.
Đôi khi hoạt động nhóm thất bại đơn giản chỉ
bởi học sinh không biết, không thích hoặc
không tôn trọng lẫn nhau. Các hoạt động xây
dựng cộng đồng lớp học là quan trọng, nhưng
nhỏ hơn, những khoảnh khắc liên kết nhóm
cũng thu được hiệu quả hữu ích như tăng sự
gắn kết nhóm, giảm căng thẳng và tạo lập thói
quen lịch sự. Giáo viên có thể sử dụng một gợi
ý mở như: “Trước khi em bắt đầu, hãy chia sẻ
với các bạn về loại kem mà em yêu thích” hoặc
yêu cầu học sinh nắm tay nhau khi chúng hoàn
thành từng bước của nhiệm vụ. Xem xét đưa
ra những câu hỏi liên kết (mở rộng) cho học
sinh thảo luận khi chúng hoàn thành công việc.
Những câu hỏi liên kết cần đủ thú vị để tạo cho
học sinh hứng thú tham gia lại vừa có cơ hội
hiểu nhau hơn. Ví dụ như: Từ đâu em nhận ra
chủ đề này được khắc họa trong cuộc sống
thực hoặc trên các phương tiện truyền thông?;
hoặc lời kêu gọi cho lợi ích chung: Nếu em có
quyền lực, em sẽ làm gì và tại sao?
03
04 GIÁM SÁT TIẾN ĐỘ,
THỜI GIAN & TIẾNG ỒN 05 KẾT HỢP XÂY DỰNG
CỘNG ĐỒNG LỚP HỌC
- nghệ thuật dạy học
03 BÍ QUYẾT TẠO ĐỘNG LỰCCHO HỌC SINH (P.1)
Đặng Thanh Hiền dịch
Trong những bài viết mà tôi từng đọc, người
tạo động lực thường được cho là chịu nhiều
thách thức, khó khăn. Tôi hình dung tới giáo
viên, những người tham gia lớp học ngày
này qua ngày khác với một niềm hứng khởi
tuyệt vời, một nụ cười thường trực, một chút
hăng hái và luôn tràn đầy năng lượng. Trong
nhiều năm qua, tôi đã học được rằng tôi hào
hứng với việc dạy bao nhiêu thì học sinh của
tôi cũng hào hứng với việc học bấy nhiêu.
Vậy đâu là chìa khóa để tạo động lực cho
học sinh?
Động lực được định nghĩa là “mong muốn
nói chung hoặc sự sẵn lòng làm việc gì của
một ai đó”. Tại sao lại là MONG MUỐN, SỰ
SẴN LÒNG và LÀM VIỆC GÌ ĐÓ? Những từ
này, thực tế, lại không được dùng như
chúng ta thường thấy trong yêu cầu ở lớp
học, ít nhất là không theo phương pháp giáo
dục. Vậy làm sao tôi tạo được động lực học
tập cho học sinh? Đơn giản, tôi cố gắng bám
sát định nghĩa của từ: tạo cho bản thân
mong muốn được hiểu biết, sẵn lòng để thử
những điều mới và nắm bắt lấy cơ hội để
thực hiện điều đó.
04
- nghệ thuật dạy học
Trước mỗi tiết học hoặc trước khi dạy
một kĩ năng mới, hơn hết, giáo viên cần
tạo cho học sinh “mong muốn được hiểu
biết”. Một cách tôi rất thích để tạo ra sự
mong muốn ở học sinh là bắt đầu bằng
câu hỏi: “Bạn có biết?” và liệt kê một
thông tin liên quan đến bài học. Chẳng
hạn, tôi bắt đầu bằng một đơn vị kiến
thức trong hệ thống biểu tượng hoặc bối
cảnh của nước Mỹ. Để giới thiệu đơn vị
đó, tôi viết câu hỏi “Bạn có biết?” lên
bảng kiểu như “Bạn có biết nước Anh đã
bắt giam một người đàn ông mà sau này
ông ấy được cả thế giới biết đến nhờ một
bài thơ?” Tôi dán một bức tranh vẽ người
tù (Francis Scott Key) dưới câu hỏi “Bạn
có biết?”. Tôi không chỉ khơi gợi mong
muốn được biết người đàn ông đó là ai,
mà còn giúp học sinh miêu tả người đó
và giai đoạn lịch sử mà bức tranh này
được trưng bày. Tôi tạo ra mong muốn,
khát khao tìm kiếm cái mới. Dưới đây là
những cách khác để tạo ra mong muốn:
– Hỏi hoặc đưa ra một câu đố.
– Gửi qua email những câu hỏi nhỏ vào tối
hôm trước và yêu cầu các học sinh chuẩn bị.
– Cho học sinh nhìn tranh ảnh của người, địa
điểm hoặc những sự vật, sự kiện với những
câu trích dẫn hoặc câu hỏi liên quan.
– Bắt đầu bằng âm nhạc hoặc thậm chí
thông tin về một cuộc cách mạng.
– Đặt câu hỏi: “Nếu… thì?”; “Ai đã nói…?”
– Sử dụng các trích đoạn phim (Youtube là
công cụ hữu ích)
Những phương pháp này đều sẽ tạo ra
hiệu quả nhất định cho tiết học của bạn.
Tất cả những gì bạn cần là một chút
sáng tạo để lôi kéo sự chú ý của học
sinh. Một khi có được sự chú ý, bạn có
thể tiến tới khơi gợi sự sẵn sàng của
học sinh hoặc duy trì sự chú ý để học
sinh học được nhiều hơn.
05
(Hãy đón đọc phần tiếp trong số tới)
01 CÁCH TÔI TẠO RA MONG MUỐN
- nghệ thuật dạy học 06
Hành vi của học sinh trong lớp học được giải thích bằng rất nhiều lí do khác nhau, từ việc
muốn gây chú ý của giáo viên cho đến việc cảm thấy tiết học nhàm chán hoặc thấy stress về
cuộc sống. Thông thường các học sinh có vấn đề được chia thành hai loại chính dưới đây:
CÁC KIỂU HỌC SINH CÓ VẤN ĐỀ& HÌNH THỨC GIẢI QUYẾT PHÙ HỢP
QUẢN LÍ LỚP HỌC ĐỂ ĐỐI PHÓ VỚI
CÁC HỌC SINH CÓ VẤN ĐỀ
Nguyễn Hữu Long
Thông thường, học sinh có vấn đề thường được xếp vào hai kiểu chính: học sinh
phá rối và học sinh luôn chống đối. Dưới đây chúng ta sẽ tìm hiểu kĩ hơn về cả hai
kiểu học sinh này và làm như thế nào để giáo viên có thể giải quyết được các vấn
đề với chúng. Một học sinh có vấn đề thường khiến giáo viên phải dành rất nhiều
công sức để giải quyết, đặc biệt là khi chúng làm gián đoạn giờ dạy của giáo viên.
Thách thức đặt ra là làm thế nào để sử dụng các chiến thuật quản lí lớp học đối với
những học sinh này mà không ảnh hưởng đến các học sinh khác trong lớp.
- nghệ thuật dạy học 07
Những học sinh này sẽ làm bất cứ điều gì
để gây sự chú ý. Chúng sẽ làm gián đoạn
giờ học và công việc giảng dạy của giáo
viên, khiến các học sinh khác cảm thấy
khó chịu vì bị làm phiền hoặc thiếu sự tôn
trọng. Mục tiêu của chúng là tạo nên “sự
khác biệt”, muốn người khác “phải ngước
nhìn”. Thỉnh thoảng những học sinh này
chỉ muốn thoát khỏi sự nhàm chán và
những lần khác là thoát khỏi cảm giác
chúng đang bị lãng quên hay không được
chú ý. Chúng sẽ làm bất cứ điều gì để
khiến người khác cười và thậm chí là làm
người khác bị tổn thương.
PHẢI LÀM SAO:
Nếu học sinh mong muốn được chú ý,
hãy chú ý đến chúng. Kiểu học sinh này
có thể cảm thấy thích thú với các vị trí
lãnh đạo. Để chúng chịu trách nhiệm
nhiệm với một nhóm nhỏ hoặc giao cho
chúng dạy lại một khái niệm hay nội dung
nào đó mà chúng giỏi. Nếu nguyên nhân
của các vấn đề về hành vi xuất phải từ sự
nhàm chán của tiết học, có lẽ bạn nên suy
nghĩ lại về bài dạy của mình để trở nên
thử thách và hấp dẫn hơn. Bạn có thể cố
gắng cho chúng cơ hội để chúng được
lựa chọn nhiệm vụ học tập riêng.
HỌC SINH PHÁ RỐI
- nghệ thuật dạy học 08
PHẢI LÀM SAO:
Một khi bạn thấy học sinh trông có vẻ mệt
mỏi thì ngay sau đó phải tìm hiểu xem
nguyên nhân của những căng thẳng đó là
gì. Nếu đó là vấn đề trong cuộc sống cá
nhân hoặc từ gia đình, bạn có thể tư vấn
cho chúng đến các trung tâm tham vấn
tâm lí học đường hoặc dành thời gian cho
chúng biết rằng bạn luôn bên cạnh và
lắng nghe, chia sẻ với chúng. Nếu học
sinh bị căng thẳng do áp lực học tập và
hoạt động từ nhà trường, bạn có thể giúp
học sinh giảm căng thẳng bằng một vài
chiến thuật nhưng hãy luôn đề học sinh
chắc chắn rằng, giáo viên là người hỗ trợ
chúng. Chẳng hạn, để dạy chúng tránh
khỏi trạng thái căng thẳng, giáo viên có
thể sử dụng các biện pháp trị liệu tâm lí
như sống trong khoảnh khắc, thở sâu để
giảm sự căng thẳng; một vài động tác
yoga; chia sẻ chế độ ăn uống và tập luyện
phù hợp giảm stress.
HỌC SINH BỊ CĂNG THẲNGDẪN ĐẾN CHỐNG ĐỐI
Kiểu học sinh này thường đang phải đối
mặt với các vấn đề ở trường học hoặc ở
nhà. Chúng luôn cảm thấy mệt mỏi và
thường xuyên mất tập trung. Nếu chúng
có hành vi sai, chúng thường xuyên tỏ ra
hiếu chiến và chống đối. Thật không may,
giáo viên sẽ không nhận ra vấn đề này
cho đến khi vấn đề đã nghiêm trọng và
bạn phải dành thời gian để hỏi chúng.
- nghệ thuật dạy học 09
Khi đối mặt với những học sinh có vấn đề, bạn cần nhắc bản thân mình rằng chúng thực ra là
những đứa trẻ đang phải đối mặt với vô vàn trạng thái cảm xúc mà chính bản thân chúng cũng
không kiểm soát được. Vấn đề còn lại được đặt ra: liệu giáo viên có sẵn sàng dành thời gian
tìm ra nguyên nhân của những hành vi có vấn đề mà học sinh mắc phải? Chẳng hạn, một
chiến thuật quản lí lớp học vừa giúp giáo viên giải quyết được các vấn đề về hành vi, vừa cho
phép xây dựng mối quan hệ với người học chỉ đơn giản là dành thời gian nói chuyện với học
sinh khoảng 2 phút mỗi ngày (về bất cứ điều gì). Quá trình diễn ra trong 10 ngày liên tiếp. Mục
tiêu là trong khi nói chuyện với học sinh bạn xây dựng được sự thiện cảm, hơn thế, phát hiện
ra vì sao học sinh có vấn đề về hành vi và còn giúp chúng giải quyết được các vấn đề đó.
Đối với các học sinh có vấn đề luôn đòi hỏi giáo viên phải dành một khoảng thời gian nhất định.
Nhưng hãy nhớ, mục tiêu đầu tiên luôn là tìm ra các nguyên nhân và sau đó thay đổi nó. Trong
quá trình thực hiện, nếu bạn tạo nên sự thay đổi từ phía người học, hãy kiên trì tiếp tục; nếu
không hiệu quả, hãy thử các chiến thuật mới.
Ban đã làm gì để giải quyết các vấn đề về hành vi trong lớp học của bạn? Bạn có các
chiến thuật nào có thể chia sẻ với cộng đồng giáo viên? Hãy thoải mái chia sẻ với
chúng tôi, chúng tôi luôn mong nhận được những phản hồi từ đồng nghiệp như bạn!
TRỞ THÀNH MỘT NGƯỜI GIÁO VIÊN LUÔN ĐỒNG HÀNH CÙNG HỌC TRÒ
- nghệ thuật dạy học
07 CÁCH ĐỂ ĐƯANHẬN XÉT, PHẢN HỒI
ĐẾN NGƯỜI HỌC
Nguyễn Văn Vương– Nguyễn Hữu Long dịch
Đưa ra nhận xét, phản hồi cho
người học là một công việc không
hề đơn giản. Một khi nó được sử
dụng hợp lí, nó có thể trở thành
một trong những chiến lược hiệu
quả nhất để cải thiện kết quả học
tập của học sinh. Nhưng nghiên
cứu cũng chỉ ra rằng, nếu giáo
viên sử dụng không đúng cách,
những nhận xét, phản hồi, trái lại,
sẽ thành “lợi bất cập hại”.
Tất cả giáo viên chúng ta luôn
muốn những nhận xét, phản hồi
của mình có tác dụng động viên,
khuyến khích, nhưng với học
sinh, nó có thể lại được hiểu lầm
giống như một sự phán xét hoặc
chỉ trích. Dưới đây là cách làm
thế nào để những phản hồi của
giáo viên luôn thu được hiệu ứng
tích cực:
Sẽ có lúc, giáo viên gặp một học sinh thường
xuyên lặp lại một hành động hết lần này đến lần
khác đến mức khiến họ phải phát cáu. Đó là
điều bình thường. Nhưng giáo viên cũng cần
hiểu rằng, học sinh làm như vậy vì chúng muốn
nhận được lời khen/ sự tuyên dương khi chúng
đạt được một thành tựu nào đó trong học tập.
Vấn đề đơn giản chỉ có vậy.
Tuổi teen luôn quan tâm đến những gì bạn bè
cùng trang lứa nghĩ về mình. Những nhận xét
mang tính xây dựng của thầy cô (ngay cả khi
ĐỪNG ĐỔ CÔNG SỨC
HỌC SINH XUỐNG BIỂN
10
01
HÃY SỬA LỖI SAI
MỘT CÁCH KÍN ĐÁO02
- nghệ thuật dạy học 11
giáo viên đã có sự chuẩn bị cẩn thận). Mọi lời
thầy cô nói với chúng đều có thể bị xem là sự
phê phán trước trước đám đông, dẫn đến nỗi
sợ thất bại và không muốn khẳng định mình
trước đám đông. Một trong số những cách để
vượt qua khó khăn này, theo tác giả Doug
Lemov, được gọi là “sự sửa sai một cách kín
đáo”. Điểm cộng của phương pháp này giới
hạn sự tập trung của đám đông đối với một
cá nhân, giảm những phản hồi tiêu cực, trong
khi giáo viên vẫn truyền đạt được thông điệp
một cách rõ ràng.
Sẽ tốt hơn khi đưa ra phản hồi hướng đến sự
phát triển và tiến bộ của từng cá nhân thay vì
đem chúng so sánh với các bạn cùng lớp
(hoặc bất cứ ai khác, dưới bất cứ nội dung/
hình thức nào). Một nghiên cứu gần đây đã
chỉ ra rằng: nếu thường xuyên đề cao học
sinh này hơn hẳn những học sinh khác, các
em sẽ dần hình thành hành vi “kiêu ngạo”,
đặc biệt là những em có học lực giỏi. Kiểu so
sánh này dễ làm giảm động lực và kết quả
học tập cũng như sự tự tin, khả năng kiểm
soát cảm xúc, thành tích học tập thậm chí gia
tăng sự giận dữ ở học sinh kém hơn. Trong
nghiên cứu này, 86% trẻ em được khen vì
những năng lực bẩm sinh chỉ nhằm mục đích
so sánh với các bạn khác thay vì hướng đến
mục đích tìm kiếm phương pháp/ cách thức
để cải thiện và làm tốt hơn.
KHÔNG SO SÁNH03Khi các giáo viên nói những câu nhận xét như
“Tốt”, giáo viên thường mặc định rằng học sinh
sẽ biết chính xác thế nào là “tốt”. Thực tế,
không phải lúc nào cũng vậy - đặc biệt khi đối
tượng làm việc của giáo viên là các em học
sinh phổ thông - bộ não đang trong quá trình
phát triển của các em sẽ cảm thấy khó khăn
khi phải hiểu “cách nghĩ” của người khác qua
một quá trình tư duy phức tạp. Do đó, giáo viên
càng đưa ra những nhận xét chi tiết và cụ thể
thì càng đạt hiệu quả cao, xóa đi sự mơ hồ đối
với học sinh. Thay vì chỉ nói “con làm tốt”, hãy
nói “Cách con làm… thực sự rất tốt”, “Cách
con đưa ra quan điểm cá nhân rất tốt”, ...
04 LUÔN CHI TIẾT VÀ CỤ THỂ
- nghệ thuật dạy học
Có một vấn đề đối với những câu hỏi đóng
khi bạn hỏi học sinh – “Con có cảm thấy căng
thẳng trước kì thi?” nếu câu trả lời của học
sinh là “KHÔNG” thì có nghĩa rằng đoạn hội
thoại sẽ chỉ dừng lại ở đó. Một câu hỏi mở –
“Con cảm thấy như thế nào về bài kiểm tra
sáng nay?” – sẽ khuyến khích học sinh chia
sẻ những tâm sự của chúng và đem đến cho
giáo viên cơ hội làm chủ tình huống và biết
được nhiều thông tin hơn về người học.
Nhưng bạn cũng nên kết hợp sử dụng cả các
câu hỏi mở và câu hỏi đóng trong nhận xét/
phản hồi của mình tùy theo từng tính huống.
Các câu hỏi đóng thường có tác dụng trong
việc hướng đến các thông tin quan trọng và
duy trì cuộc đối thoại được tập trung.
12
Động viên những cố gắng nỗ lực hơn là sự
thông minh sẵn có sẽ tạo thúc đẩy, làm nên
động lực bên trong, khiến học sinh hào hứng
tiếp tục phát triển ở các giai đoạn sau. Nhiều
nghiên cứu chỉ ra rằng, tùy vào hình thức khen
thưởng mà trẻ nhận được sẽ dẫn đến sự thay
đổi tương ứng đối với chính bản thân chúng.
06TẬP TRUNG VÀO QUÁ
TRÌNH LÀM VIỆC, KHÔNG
PHẢI NĂNG LỰC BẨM SINH
05 KẾT HỢP CÁC CÂU HỎI MỞ
VÀ CÂU HỎI ĐÓNG
Đây là một trong những điểm quan trọng nhất
để làm nên một người giáo viên xuất sắc. Bất
kì nhận xét, phản hồi mà không dẫn đến sự
thay đổi về hành vi của học sinh điều đó được
coi như sự thừa thãi và rườm rà. Bạn muốn
học sinh phải thay đổi điều gì? Bạn muốn học
sinh sẽ làm tốt hơn ở những điểm nào? Bạn
giải thích nó thật chi tiết và cụ thể kèm theo
những công việc phải làm để học sinh của bạn
có thể đạt được những gì mà bạn kì vọng.
07 KẾT THÚC VỚI NHỮNG
CÔNG VIỆC CỤ THỂ PHẢI LÀM
- nghệ thuật dạy học
10 CÁCH TUYỆT VỜIĐỂ SỬ DỤNG MẠNG XÃ HỘI
TRONG LỚP HỌC (P.1)Tác giả: Maria CastleĐặng Thanh Hiền dịch
Thử nghĩ về hoạt động yêu thích của học sinh thời nay, gần như chắc chắn bạn sẽ đi đến một câu
trả lời: mạng xã hội. Dường như học sinh ở mọi lứa tuổi đều dùng nó hàng ngày hay đến cả hàng
giờ. Những kênh mạng xã hội có quyền năng mê hoặc, vì thế, chúng dễ trở thành thứ gây mất tập
trung nhất trong lớp học. Tuy nhiên, điều mà hầu hết giáo viên không nhận thấy là họ có thể sử
dụng mạng xã hội với mục đích tốt. Điều này, thậm chí còn có khả năng tăng cường sự hợp tác
và tinh thần cạnh tranh lành mạnh trong lớp học. Do đó tiếp theo, tôi sẽ chia sẻ 10 cách thức tuyệt
vời để sử dụng mạng xã hội trong quá trình giáo dục.
Học sinh học được nhiều điều mới mẻ mỗi ngày. Tuy nhiên,
chúng hiếm khi có được những chỉ dẫn hữu ích về cách sử
dụng mạng xã hội. Vì vậy, các em thường dựa vào trực giác và
xem người khác làm mẫu và điều này thì không phải lúc nào
cũng định hướng đúng. Đã đến lúc để làm mẫu. Hãy giải thích
cách thức mạng xã hội có thể hỗ trợ việc học tập và tạo dựng
uy tín tuyệt vời trên mạng. Hãy làm gương cho học sinh và giới
thiệu với các em khái niệm công dân công nghệ có trách nhiệm.
13
01 LÀM MẪU
- nghệ thuật dạy học
Tạo một nhóm riêng tư và mời tất cả học sinh tham gia sau khi
giáo viên đã chắc chắn rằng từng học sinh trong lớp đều có
smartphone, máy tính bảng hoặc máy tính (vì có những gia đình
hoàn cảnh khó khăn mà không thể mua điện thoại cho con).
Bạn cũng nên nói với phụ huynh bởi nhiều người có thể không
ủng hộ việc con mình dùng Facebook. Sau khi nhận được sự
đồng ý, bạn lập nhóm và bắt đầu đăng lên các chủ đề thảo luận.
Nếu như có một cuộc thảo luận đặc biệt thú vị trong lớp và
muốn tiếp tục, bạn có thể đăng lên Facebook.
14
02 KẾT NỐI CẢ LỚP TRONG MỘT NHÓM FACEBOOK
Bạn có thể dễ dàng sử dụng công cụ mạng xã hội với mục đích
giới thiệu diễn văn của những khách mời đến trong từng buổi
học. Trò chuyện trực tuyến qua Skype hay bạn có thể kết nối
thông qua YouTube và Facebook. Nhờ có công nghệ, học sinh
của bạn sẽ tiếp cận được các nguồn tài nguyên mới để học và
được tạo cảm hứng hơn hết. Ngoài ra, MysterySkype cũng là
một lựa chọn tuyệt vời và rất đơn giản trong việc tìm các lớp
học khác nhằm kết nối toàn cầu thông qua sử dụng mạng.
03 MỜI CÁC DIỄN GIẢ
- nghệ thuật dạy học
Viết blog luôn là một hoạt động thực sự thú vị với học sinh dù ở
lứa tuổi nào đi nữa. Hãy giải thích cho học sinh blog là gì và yêu
cầu các em chọn một đề tài mà bản thân cảm thấy hứng thú. Đề
tài mà các em lựa chọn không nhất thiết phải liên quan đến
chương trình học. Sau đó, nói với học sinh cách để tiến hành
tìm hiểu và phát triển các bài viết trên blog mà không bị trùng
lặp ý tưởng. Giáo viên có thể thảo luận về những bài viết đó mỗi
tháng một lần trong lớp và tất cả học sinh có thể đăng ý kiến
trong mỗi bài viết trên blog.
15
04 YÊU CẦU HỌC SINH LẬP BLOG
Twitter là một mạng xã hội cực kì thú vị đối với học sinh. Nếu tất
cả học sinh trong lớp đều có điện thoại kết nối được Internet,
bạn có thể tổ chức một cuộc thảo luận trên Twitter. Hãy nghĩ
một nhãn dán liên quan đến cuộc thảo luận và yêu cầu họ tiến
hành tra cứu trực tuyến rồi đăng một tweet có nội dung thông
tin thú vị trong vòng 15 phút.
05 TWEET!
(Hãy đón đọc phần tiếp trong số tới)
- nghệ thuật dạy học
10 ĐIỀU ĐỂ TẠO NÊNMỘT HIỆU TRƯỞNG THÀNH CÔNG (P.2)
Nguyễn Hữu Long dịch(Nguồn: www.thoughtco.com)
Việc giải quyết những vấn đề mang tính
tình thế hiếm khi là một giải pháp tốt. Các
giải pháp lâu dài, thông thường, đòi hỏi
nhiều thời gian, sự suy ngẫm và nỗ lực.
Tuy nhiên, chính sự chuẩn bị này lại giúp
Hiệu trưởng thường đóng vai trò là người
tạo ra các nội quy. Mỗi trường học lại có
những nội quy và chính sách khác biệt.
Việc xây dựng các nội quy chỉ đạt hiệu quả
khi nó được thúc đẩy bởi hệ thống thưởng
và phạt. Do đó, hiệu trưởng thành công là
người luôn tích cực trong việc tạo nên các
nội quy và duy trì kỉ luật của học sinh. Họ
thường nhận ra những vấn đề tiềm tàng,
chủ động giải quyết trước khi nó xảy đến.
06 SÁNG TẠO& DUY TRÌ NỘI QUY
Người hiệu trưởng phải là chuyên gia trong
rất nhiều các khía cạnh, bao gồm cả chuyên
môn và quản lý. Những hiệu trưởng thành
công đều là những người làm chủ thông tin.
Họ luôn cập nhật những nghiên cứu mới
nhất về giáo dục, về công nghệ và các xu
hướng. Hiệu trưởng nên có ít nhất kiến thức
chuyên môn về một lĩnh vực nào đó, luôn
08 TRỞ THÀNH TRUNG TÂM CỦA CÁC NGUỒN THÔNG TIN
người hiệu trường tiết kiệm được thời gian
vì không phải giải quyết vấn đề này trong
tương lai. Do đó, hãy bằng việc bắt đầu
giải quyết những vấn đề nhỏ tới những vấn
đề tổng thể. Người hiệu trưởng thành công
sẽ luôn dựa vào hoàn cảnh cụ thể để tìm ra
nguyên nhân và giải pháp; quan tâm đến
những vấn đề cơ bản và giảm thiểu hậu
quả của nó trong tương lai.
07LUÔN TÌM KIẾM
GIẢI PHÁP LÂU DÀI KHI XỬ LÝ VẤN ĐỀ
16
- nghệ thuật dạy học 17
một cộng đồng trường học thành công.
Hãy đưa ra những đòi hỏi cao trong công
việc nhưng cũng nên mở rộng cánh cửa để
mọi người đến và tìm sự hỗ trợ mỗi khi họ
cần giúp đỡ. Hãy luôn tạo cho bản thân
tâm thế sẵn sàng, trở thành người biết
cách lắng nghe và quan trọng nhất là có
khả năng tư vấn và giúp đỡ.
Những hiệu trưởng thành công luôn coi
học sinh là số một trong thứ tự ưu tiên. Họ
không bao giờ đánh đổi học sinh với các
giá trị khác. Tất cả sự kì vọng, những
mong muốn và hành động mà họ làm đều
là vì học sinh. Sự an toàn, sức khỏe, sự
tiến bộ trong học tập của học sinh là những
giá trị cốt lõi mà họ theo đuổi. Mọi quyết
định mà họ đưa ra đều mong muốn tạo
dựng những điều tốt đẹp cho học sinh.
Chúng ta là những người luôn đồng hành
hỗ trợ và giáo dục tất cả học sinh trong nhà
trường. Là một hiệu trưởng bạn không bao
giờ được phép quên một điều rằng học
sinh là trung tâm trong toàn bộ sự nghiệp.
Hiệu trưởng là người thực sự bận rộn đến
mức đôi khi chỉ muốn đóng chặt cửa phòng
để tập trung giải quyết việc. Điều này hoàn
toàn có thể chấp nhận, miễn là nó không
trở thành thói quen. Tại sao? Hiệu trưởng
phải giải quyết hàng tá vấn đề đến từ giáo
viên, học sinh, phụ huynh…đồng nghĩa với
việc phải mở rộng cánh cửa và sẵn sàng
tiếp nhận phản hồi từ mọi phía. Những
hiệu trưởng thành công luôn hiểu rằng việc
xây dựng và duy trì mối quan hệ tích cực
với mọi người là chìa khóa để tạo nên
theo dõi những thay đổi về mặt chính sách.
Hơn hết, họ luôn đồng hành cùng giáo
viên, chia sẻ các kĩ năng và kinh nghiệm
giảng dạy và lan tỏa những kinh nghiệm
thành công. Giáo viên sẽ chỉ tôn trọng
những hiệu trưởng có hiểu biết về công
việc giảng dạy. Họ sẽ trân trọng những
hiệu trưởng có khả năng đưa ra được các
giải pháp mang tính ứng dụng cao, giúp họ
giải quyết các vấn đề trong lớp học và
trong cuộc sống.
09 DUY TRÌ KÊNH LIÊN LẠC
10 ĐẶT HỌC SINH
LÊN TRÊN HẾT
websi te: taogiaoduc.vn
- cộng đồnggiáo viên
Bạn có từng nghĩ mình sẽ là một giáo viên ở một trường phổ thông? Nếu bạn sở hữu
những phẩm chất sau đây, bạn có thể tạo nên sự khác biệt nơi những đứa trẻ, tạo dựng
những giá trị mới cho nền giáo dục. Trong khi không có một phương pháp thống kê nào
cho biết những yếu tố tạo nên một nhà giáo dục tuyệt vời, những phẩm chất đặc trưng
sau đây sẽ định hình nền tảng thiết yếu để giúp bạn thành công trên bục giảng.
Giáo viên tuyệt vời là người kiên nhẫn,
thấu hiểu, tốt bụng. Họ có thể đặt mình
vào vị trí của học sinh và hiểu học sinh
đang nghĩ gì, cảm thấy thế nào, từ đó dự
đoán được những điều học sinh cần để
học tập hiệu quả và phát triển năng lực.
Khi học sinh chống đối, giáo viên tốt sẽ
kiềm chế sự tức giận của mình và cố
gắng không làm cho tình hình xấu đi.
Thay vào đó, bằng mọi giá, giáo viên sẽ
quan tâm đến từng học sinh trong lớp.
Điều này là một thử thách nhưng những
giáo viên tuyệt vời luôn biết sự khác biệt
của họ so với số đông là ở trái tim và tâm
hồn dành cho học sinh.
Giáo viên hiệu quả dành sự đam mê cho
nhiều thứ: học sinh, việc học tập, chuyên
ngành mà họ chọn, nghệ thuật dạy học và
đời sống nói chung. Họ mang bầu nhiệt
huyết vô tận đến lớp và thổi niềm hứng
khởi vào quá trình học tập. Trong khi rất
LÒNG CẢM THÔNG
NIỀM ĐAM MÊ
8 DẤU HIỆU CHO THẤYBẠN CÓ TỐ CHẤT LÀM GIÁO VIÊN
Tác giả: Beth LewisĐặng Thanh Hiền dịch
18- cộng đồng giáo viên
19
duy trì sự tỉnh táo để tập trung vào cả mục
tiêu dài hạn lẫn ngắn hạn. Hơn nữa, giáo
viên hiệu quả chấp nhận những khó khăn
vốn có trong việc dạy học như là một phần
của sự nghiệp gắn bó suốt đời. Sự tận tụy
không ngừng ấy có tác động tích cực đến
tập thể giáo viên và là món quà vô giá đối
với học sinh.
Bằng hình thức kiểm tra đánh giá, ứng
dụng các công nghệ giáo dục tiên tiến nhất,
đào tạo chuyên sâu và sự tận tâm, những
giáo viên tuyệt vời nhất luôn dùng mọi công
cụ trong khả năng của họ để hỗ trợ học
sinh đạt được hoặc vượt qua sự kì vọng.
Giáo viên cũng cần có tinh thần cầu tiến,
luôn luôn đổi mới phương pháp dạy học.
Khi sự tận tâm của giáo viên thúc đẩy học
sinh đi đến thành công, họ sẽ có thêm động
lực để trở lại với sứ mệnh giáo dục của họ.
khó có thể duy trì niềm đam mê cao độ suốt
cả sự nghiệp, những giáo viên giỏi nhất
luôn biết cách tự tạo ra niềm vui trong công
việc dạy học. Mỗi buổi sáng khi học sinh
bước vào lớp, chúng có thể yên tâm rằng
giáo viên đã sẵn sàng với một tinh thần
phấn chấn khiến việc học trở nên thú vị.
Giáo viên tốt sẽ không bao giờ từ bỏ. Dù
công việc lúc nào cũng đầy rẫy khó khăn,
những giáo viên tuyệt vời nhất biết rằng sự
chăm chỉ và tận tụy của mình trong công
việc là nguồn động lực cho tất cả học sinh
trong lớp.
Giáo viên không thể dễ dàng từ bỏ hoặc cản
trở quá trình phấn đấu đạt mục tiêu học tập
của học sinh. Họ nên chuẩn bị tinh thần đối
mặt với những trở ngại, nhưng cũng phải
SỰ KIÊN TRÌTINH THẦN CẦU TIẾN
SẴN SÀNG ĐỐI MẶT VỚI THỬ THÁCH
- cộng đồng giáo viên
20
học sinh. Nói cách khác, giáo viên giỏi biết
rằng học sinh của họ sẽ chỉ thành công nếu
được khuyến khích và kì vọng. Bằng cách
tiếp cận mỗi học sinh với sự kì vọng cao
nhất, giáo viên sẽ hình dung được sự thành
công của học sinh trước cả khi nó xảy ra.
Đây là một trong những điều tuyệt vời nhất
khi trở thành một giáo viên.
Không có ngày nào giống với ngày nào
trong cuộc đời đi dạy của giáo viên. Do đó,
những giáo viên giỏi thường bắt đầu ngày
mới với một tâm trí cởi mở và cảm quan hài
hước. Họ không dễ bị chán nản bởi những
chướng ngại trên đường hoặc trục trặc
trong lịch trình, dù những vấn đề này có lớn
hay nhỏ. Với vô số các yếu tố ảnh hưởng
đến từng phút trong ngày, các nhà giáo dục
can đảm hãy luôn sẵn sàng linh hoạt khi
cần thiết, với một nụ cười tự tin.
Những giáo viên có năng lực chấp nhận sự
năng động vốn có của việc giảng dạy trong
lớp học và không cố gắng vật lộn với nó.
Thay vào đó, họ tự mình khám phá xem
điều gì gây hứng thú cho các đối tượng học
sinh và thiết kế các khóa học sáng tạo
nhằm đáp ứng nhiều nhu cầu riêng. Giáo
viên hiệu quả tạo ra sự khác biệt trong đời
sống của học sinh bằng cách tư duy cởi mở
và không ngại sử dụng các kỹ thuật mới.
Thay vì nhìn vào sự mệt mỏi hoặc bực bội
trong quá trình này, các nhà giáo dục đón
nhận những gì chưa biết trước trong mỗi
năm học vì họ thường xuyên áp dụng các
kỹ năng giải quyết vấn đề sáng tạo theo
hướng tích cực.
Đừng nghĩ đến việc trở thành một giáo viên
nếu bạn là người bi quan. Khái niệm sự kì
vọng đóng một vai trò rất lớn trong việc
giảng dạy vì nó sẽ định hướng kết quả của
SÁNG TẠO VÀ HAM HIỂU BIẾT
TƯ DUY LINH HOẠT
LẠC QUAN
- cộng đồng giáo viên
Thực tế cho thấy, khá nhiều trường hợp phụ huynh thường được coi là “kẻ đối đầu” với giáo
viên. Trong khi đó, mối quan hệ giữa cha mẹ và giáo viên chỉ là một trong nhiều yếu tố làm
hệ thống giáo dục của chúng ta trở nên phức tạp. Tại sao mối quan hệ này lại có sự biến đổi?
Trải nghiệm cá nhân của phụ huynh học sinh về giáo dục có thể là nguyên nhân hàng đầu,
nhưng văn hoá trường học và sự cho phép phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục
là nguyên nhân thứ hai. Tất nhiên, mối quan tâm hàng đầu của phụ huynh luôn là: “Con tôi
có được hưởng một nền giáo dục phù hợp để có thể cạnh tranh và phát triển trong thế giới
hiện tại và tương lai không?”
NHỮNG ĐIỀU GIÁO VIÊN NÊN LÀMCHO PHỤ HUYNH
Đặng Thanh Hiền dịchTác giả: TOM WHITBY
21- cộng đồng giáo viên
22
Trong quá khứ, truyền thông luôn là yếu tố then chốt trong việc đưa giáo viên và phụ huynh đến
với nhau. Ngày nay, chúng ta có thể thêm tính minh bạch như một yếu tố quan trọng trong sự hiểu
biết của phụ huynh về những gì đang diễn ra ở trường. Một điểm chung của hầu hết người Mỹ đó
là đều có trải nghiệm về hệ thống giáo dục. Hầu hết mọi người sẽ đóng góp ý kiến cá nhân về điều
gì là đúng và thậm chí, còn nhiều ý kiến cá nhân hơn về điều gì là sai trong hệ thống giáo dục.
Điều làm phức tạp thêm những quan điểm này là hầu hết chúng ta đều được giáo dục bởi các giáo
viên sử dụng phương pháp sư phạm của thế kỷ XX, hay nói cách khác, thế kỷ XX là nền tảng trải
nghiệm giáo dục của chúng ta. Chúng ta đã trải qua gần nửa thập niên thứ hai của thế kỷ XXI, vì
thế, cần phải thúc đẩy mọi người đi nhanh lên. Điều này đòi hỏi nhà trường phải cho phụ huynh
biết một số điều về nền giáo dục mà con cái họ đang thụ hưởng. Ví dụ:
Ngày nay, chúng ta đang cố gắng thúc đẩy giáo viên tăng tốc với tất cả những tác động nảy sinh
từ đời sống của một xã hội theo định hướng công nghệ. Nó đã ảnh hưởng sâu sắc đến phương
pháp sư phạm, phương pháp luận và triết học giáo dục của nhiều nhà giáo dục. Giáo dục là một
thể chế bảo thủ chậm thay đổi, nhưng không mắc sai lầm – những thay đổi đang xảy ra. Đó là một
cuộc đấu tranh lớn lao vì ảnh hưởng đến tư duy của các nhà giáo dục: Trong khi họ mô phỏng và
chia sẻ những thay đổi đó với học sinh của mình, chúng ta phải thừa nhận rằng các bậc cha mẹ
hầu như đã bị bỏ rơi khỏi quá trình.
- Không thể đánh giá chất lượng giáo viên
bằng số bài tập về nhà.
- Trẻ em ít kêu ca phàn nàn và tự hài lòng,
đó không hẳn là dấu hiệu của học sinh đã
tham gia vào việc học.
- Chuyên môn về nội dung giảng dạy của
giáo viên không còn là yếu tố kiểm soát hoặc
hạn chế trong giáo dục của học sinh.
- Chúng ta không cần các dãy bàn học đều
tăm tắp để đảm bảo sự chú ý của học sinh.
- Việc học tập không giới hạn trong lớp học.
MỌI THỨ ĐÃ ĐỔI THAY
- cộng đồng giáo viên
23
Nếu chúng ta không muốn có mối quan hệ đối
địch với cha mẹ học sinh, chúng ta cần cho họ
biết về nền giáo dục mà con họ đang thụ hưởng.
Công nghệ cung cấp một số phương pháp để
giao tiếp với phụ huynh. Tất nhiên, cách hiệu quả
nhất vẫn là một cuộc họp mặt trực tiếp. Trong
quá khứ, họp phụ huynh là cách thông thường
để thông báo cho phụ huynh về sự mong đợi của
giáo viên. Đó là một buổi dành riêng cho cha mẹ
học sinh để kiểm tra giáo viên “giải trình” những
vấn đề phụ huynh còn băn khoăn. Có lẽ chúng ta
cần phải tạo nên một quá trình có tính hợp tác
hơn. Những buổi này có thể hiệu quả hơn nếu
chúng ta cho phép cha mẹ học sinh đặt ra những
buổi thảo luận về các chủ đề mà họ quan tâm.
Giáo viên có thể đặt ra các chủ đề mà họ nghĩ
rằng cha mẹ học sinh nên biết. Buổi họp phụ
huynh khi đó chỉ còn là một buổi thảo luận tìm
hiểu về các chủ đề liên quan đến giáo dục trong
thế kỷ XXI. Các lần họp có thể được tổ chức
phỏng theo mô hình EduCamp (Hội thảo mang
tính đổi mới và sáng tạo nhằm mang đến cơ hội
phát triển chuyên môn được tạo ra bởi chính
những người tham dự, EduCamp bao gồm nhiều
phiên thảo luận nhóm do những người dẫn dắt
điều hành thay vì những diễn giả trình bày chính
thức. Các khách tham dự có cơ hội chia sẻ các ý
tưởng về những điều mình muốn học hỏi và chia
sẻ. Chính những người tham dự được quyết
định nội dung chương trình của ngày phát triển
chuyên môn).
Một trang web lớp có thể hữu ích nhất trong việc
tạo ra sự minh bạch. Cha mẹ học sinh có thể truy
cập bất cứ lúc nào để xem những gì đang diễn ra
trong lớp. Tất nhiên, điều này thêm việc cho giáo
viên, vì vậy chúng ta nên kì vọng sự hỗ trợ to lớn
của nhà trường để giáo viên có thể hoàn thành
tốt công việc. Các trang web hiệu quả thường
đem lại sự hỗ trợ của phụ huynh, cũng như đánh
giá cao việc nhìn thấy sản phẩm của con họ dưới
dạng trực tuyến. Học sinh cũng có phản ứng
khác nhau, vì bây giờ họ có ý kiến riêng và khán
giả riêng, bao gồm cả bố mẹ họ.
Có các ứng dụng như Remind cho phép giáo
viên giao tiếp bằng văn bản với phụ huynh mà
không tiết lộ số điện thoại của giáo viên hoặc phụ
huynh. Việc lan truyền thông tin tốt hay xấu đều
GIỮ LIÊN LẠC VỚI CHA MẸ HỌC SINH
- cộng đồng giáo viên
24
có thể xảy ra ngay lập tức trong một môi trường
mà nhiều người quen thuộc. Một văn bản không
mất đến 2 ngày để được gửi qua mail thì có thể
bị một học sinh thông thạo máy tính đọc trộm
được.
Giáo viên có thể lưu trữ sản phẩm của học sinh
trong các tệp tin hoặc danh mục trên máy tính.
Có thể chia sẻ ngay với cha mẹ học sinh. Điểm
số trên bản báo cáo chỉ là những lời hứa chủ
quan về tiềm năng, trong khi hồ sơ bài tập cá
nhân cho thấy công việc thực tế, đó là bằng
chứng về thành tích và hy vọng là một ví dụ về
sự thành thạo.
Ngày nay, các nhà giáo dục đang làm nhiều thứ
nằm ngoài trải nghiệm giáo dục của cha mẹ học
sinh hoặc giáo viên. Chúng ta không thể kì vọng
cha mẹ hiểu những động lực giáo dục mới nếu
họ không được dạy về chúng. Tuổi tác có thể tạo
ra sự khôn ngoan, nhưng sự tương tác cần được
tích lũy mỗi ngày. Ngoài những việc mà giáo viên
đã thực hiện, việc giáo dục phụ huynh cần được
đặt lên hàng đầu. Nếu chúng ta muốn giáo dục
con cái của mình lâu dài, cha mẹ học sinh sẽ cần
những mô hình mà cả giáo viên và cha mẹ cùng
thống nhất. Chúng ta phải làm việc vất vả hơn để
phụ huynh luôn nắm được quá trình.
Làm thế nào để bạn cung cấp thông tin thường
xuyên đến phụ huynh và khiến họ tham gia vào
những gì xảy ra trong lớp học?
VIỆC “GIÁO DỤC” PHỤ HUYNH
PHẢI BẮT ĐẦU TỪ CHÍNH GIÁO VIÊN
- cộng đồng giáo viên
Nếu ngày hôm nay tiết học của bạn không thành công như bạn mong đợi, hãy tự hỏi
tại sao điều đó lại xảy ra, hãy có một kế hoạch tốt hơn cho tiết dạy tiếp theo. Đừng
bao giờ tự gắn mác cho rằng, mình là một giáo viên tồi hoặc mình không thích hợp
với nghề dạy học.
Bằng giờ này năm ngoái, tôi thực sự là một giáo viên tồi tệ. Bọn trẻ chẳng học được
bất cứ thứ gì vào khoảng thời gian đó. Kì vọng của tôi là đem đến một tiết học thực
sự lôi cuốn và hấp dẫn từ một chủ đề nằm trong môn văn học. Tôi từng nghĩ rằng
mọi thứ sẽ ổn thỏa vì đã lên kế hoạch sẵn sàng. Nhưng tôi đã sai – tiết học của tôi
thật là thảm họa. Trong 5 phút đầu tiên, tôi nhận ra rằng bọn trẻ không hào hứng với
những gì tôi nói. Đôi mắt chúng lờ đờ, thẫn thờ, chúng bắt đầu viết những chữ
nguệch ngoạc trong vở. Vào phút thứ 10, chiếc “thẻ vàng” đầu tiên đã được rút ra.
Một số học sinh cảm thấy quá nhàm chán. Một số học sinh khác thì không hiểu tôi
đang nói điều gì. Một số còn chẳng thèm quan tâm đến việc học ngày hôm đó. Phút
thứ 20, tôi nhận ra rằng, có lẽ mình nên giương “cờ trắng” đầu hàng. Tôi biết rằng
tôi không thể thay đổi được gì và sẽ chẳng có giải pháp nào khác ngoài việc chờ cho
đến tiết học. Những học sinh bắt đầu rời khỏi chỗ, trêu đùa nhau và tôi cho phép
chúng làm những gì chúng thích cho đến hết tiết học. Khoảng khắc đó trôi qua đối
với tôi dài như thế kỉ...
VÀ MỘT NGÀY NỮA LẠI TRÔI QUA:
LÁ THƯ DÀNH CHO CÁC BẠN GIÁO VIÊN TRẺ
Nguyễn Hữu Long dịch
25- cộng đồng giáo viên
26
Trong năm học đầu tiên của sự nghiệp giáo viên,
mỗi ngày trôi qua, tôi như đánh mất đi sự tin vốn
có và cảm thấy mỗi ngày thực sự là một thiên sử
thi bất tận về sự thất bại. Thậm chí trước khi tôi
bắt đầu công việc giảng dạy, tôi đã đọc rất nhiều
blog, các sách, báo, tạp chí về việc dạy học. Tôi
liệt kê, ghi nhớ, đánh dấu tất cả những gì mà tôi
sẽ phải làm lên bàn tay. Tôi như bị bao vây bởi
những thành công của đồng nghiệp. Những học
sinh của họ thật tuyệt vời. Mỗi học sinh đều tham
gia hết mình vào tiết học như thế bao nhiêu năng
lượng của chúng chỉ để dồn vào giờ học đó. Tôi
đã xem những đoạn video, trong đó giáo viên
dạy trước một phòng kín đặc học sinh, chúng tập
trung vào nhiệm vụ, im lặng, thảo luận một cách
vô cùng hiệu quả. Những bài báo đó một mặt
nguồn tài liệu giá trị và khơi nguồn cảm hứng cho
lớp học của tôi trong tương lai. Nhưng vô hình
chung, họ đã gieo vào đầu tôi suy nghĩ rằng mọi
tiết học của những giáo viên đó sẽ luôn giống
như vậy. Mọi tiết học mà tôi thiết kế sẽ phải thật
“đặc biệt” đến mức đáng kinh ngạc và học sinh
sẽ ngưỡng mộ, trầm trồ trước năng lực giảng
dạy tuyệt vời của tôi. Nhưng đó đơn giản chỉ là
một ví dụ điển hình mà thôi. Thậm chí một hiện
tượng phổ biến đó là tất cả các giáo viên tài năng
đã có rất nhiều những tiết học thất bại. Chúng ta
luôn có những sai sót khi giảng dạy, khi mà một
điều gì đó xảy ra ngoài dự đoán hoặc tiết học
không được vận hành theo cách mà chúng ta
muốn. Điều đó KHÔNG khiến cho bạn là một
giáo viên tệ. Một giáo viên tồi nhìn những tiết học
thất bại và coi nó là điều sẽ “ăn đời ở kiếp” với
mình. Một giáo viên hiệu quả là người luôn sử
dụng những kinh nghiệm mà họ học được từ
những thất bại. Trên tinh thần đó, đây là những
điều chúng ta nên suy ngẫm khi có một tiết học
không thành công như mong muốn:
BÀI HỌC TỪ MỘT TIẾT HỌC THẤT BẠI.
- cộng đồng giáo viên
27- cộng đồng giáo viên
TRƯỚC KHI TIẾT HỌC THẤT BẠI,
HÃY LUÔN CÓ MỘT KẾ HOẠCH DỰ PHÒNG.
01
TỰ HỎI BẢN THÂN MÌNH:
“TẠI SAO TIẾT HỌC THẤT BẠI”?
02
THAY ĐỔI GIÁO ÁN
CHO NGÀY HÔM SAU.
03
Tôi dạy về nghệ thuật ngôn ngữ, vì vậy học sinh
của tôi luôn có trong cặp của chúng những cuốn
sách liên quan đến môn học để đọc trong thời
gian rảnh. Một phương án dự phòng khác là có
một vài bài báo hấp dẫn học sinh đã được in sẵn
và luôn sẵn sàng “ném” cho học sinh trong
trường hợp khẩn cấp. Vào thời điểm bắt đầu của
bài học, tôi cố gắng tìm một vài bài báo/tạp chí
mà hấp dẫn bọn trẻ khi tôi có những bài giảng
được lên ý tưởng vào “phút chót”.… Đó là
phương án dự phòng mà tôi luôn chuẩn bị sẵn,
vậy tại sao bạn không làm điều đó khi tiết học
của bạn không được như mong muốn?
Các tiết học thất bại bởi vô số các lí do ví dụ như:
• Một vài sự kiện xảy ra trong trường khiến học
sinh xao nhãng?
• Sự chỉ dẫn, hướng dẫn của tôi chưa rõ ràng/
khó hiểu.
• Nội dung bài học quá khó?
• Nội dung quá dễ?
• Tiết học quá tẻ nhạt?
• Học sinh cần thời gian nghỉ giữa các hoạt động
và tôi đã quên mất điều đó.
• Tiết học diễn ra vào thời điểm không thích hợp?
Một khi bạn tìm ra được nguyên nhân thất bại,
hãy đến với bước thứ 3.
Bạn có thể bắt đầu bằng việc tự hỏi chính bản
thân mình:
• Tôi phải thay đổi điều gì để học sinh có thể hiểu
được nội dung bài học?
• Liệu rằng chúng cần thêm sự gợi ý, chỉ dẫn của
tôi?
• Tôi có cần lôi cuốn học sinh bằng việc tạo động
lực cho người học?
• Đó có phải là một tiết học đáng dạy, hay tôi có
thể dạy cùng nội dung bằng những cách khác
được không?
28- cộng đồng giáo viên
SUY NGẪM VÀ
“TÌM LẠI CHÍNH MÌNH”
04Trong trường hợp của tôi, tiết học thất bại bởi hai
lí do. Lý do thứ nhất là do kiến thức quá sức với
khả năng nhận thức của học trò. Chủ đề là một
khái niệm khó đối với học sinh lớp 6. Tôi cố gắng
dẫn dắt học sinh đến với khái niệm nhưng
dường như nó là thử thách quá lớn. Chúng
không có bất kì kiến thức nền tảng nào hoặc sự
dẫn dắt để có thể hiểu những nội dung mà tôi đã
giảng dạy. Lý do thứ hai là thiếu tính trực quan.
Tôi không thể hiểu tại sao tôi luôn cho rằng
những gì mình nghĩ là một phát minh vĩ đại,
nhưng tôi đã giảng giải cho người học về một
chủ đề mà cả ngôn ngữ và phương pháp giảng
dạy đều không có bất kì tính trực quan nào. Nó
chỉ có hiệu quả với một số học sinh có năng lực
lắng nghe, với những học sinh còn lại tôi đã
đánh rơi chúng từ lúc nào không biết nữa.
Tối hôm đó, khi tôi trở về nhà và soạn lại giáo án.
Tôi đã xem một số video trên youtube.com về
chủ đề mà tôi đang giảng dạy, và sau đó quyết
định bắt đầu bài giảng bằng việc phân tích chủ
đề trên bộ phim hoạt hình Frozen. Việc đặt vấn
đề như vậy khiến học sinh của tôi tham gia ngay
lập tức vào bài học và cho tôi một số hình ảnh
minh họa để hiểu chủ đề bài học một cách dễ
dàng hơn.
Việc có một tiết học tệ không làm cho bạn
trở thành một giáo viên tồi. Tất cả giáo viên
chúng ta đều đã trải qua những ngày tồi tệ
như vậy. Đó là động lực để chúng ta tiếp
tục cố gắng để tạo nên sự khác biệt. Nếu
bạn là một giáo viên dày dặn kinh nghiệm,
hãy chia sẻ với chúng tôi – những giáo viên
mới chập chững vào nghề, làm thế nào để
chúng tôi có thể thoát khỏi những ngày tồi
tệ như vậy? Hãy cảm thấy thoải mái khi
chia sẻ với chúng tôi về kinh nghiệm của
bạn bằng việc … Thật sự chân thành cảm
ơn bạn vì điều đó!!
THƯ GỬI NGÀI BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VIỆT NAM!
Hà Nội, ngày 10 tháng 6 năm 2014
29- cộng đồng giáo viên
Cháu tên là Nguyễn Linh Chi. Học sinh trường BVIS. Hôm nay cháu muốn viết thư gửi bác để
muốn nêu lên một số ý kiến cá nhân của cháu và mong được bác xem xét. Hiện nay, tình hình
giáo dục của nước cũng đã được cải thiện hơn so với những năm trước đây nhưng vẫn còn
một số vấn đề khó giải quyết như: học và làm bài tập đối phó, chán học, mệt mỏi, trốn học
hoặc nghỉ học nhiều ngày và những việc này là do đâu ạ? Cháu thấy tình hình giáo dục của
nước ta hiện nay vẫn chưa được giải quyết một cách triệt để. Khi bác đến các ngôi trường
bác có thể thấy không những học sinh kêu khó, kêu mệt mà chính các thầy cô giáo cũng vậy.
Theo quan điểm của cháu, Việt Nam đang dạy học sinh với một chương trình giáo dục nặng
nề với khối lượng kiến thức khổng lồ, nhiều học sinh không thể theo kịp nhưng các giáo viên
không thể dừng lại để giảng lại bài vì phải chạy đuổi theo kịp giáo án. Hơn thế nữa, học sinh
học được rất nhiều lí thuyết từ sách vở nhưng khi hỏi lại học sinh cũng không nhớ. Học sinh
sẽ ghi nhớ bài học hôm nay hay ngày mai cho đến sau khi kiểm tra, rồi đến ngay hôm sau
học sinh đã trở lại với cái đầu rỗng tuếch và nạp thêm một khối lượng lớn kiến thức mới. Ngoài
ra, học sinh Việt Nam đang học như một con rô bốt khi chỉ có thể nhìn vào sách và học thuộc
những gì sách viết hàng chục, hàng trăm trang cùng những từ ngữ khó hiểu để đối phó với
bài kiểm tra và thầy cô giáo. Học sinh không được thực sự hiểu nguồn gốc, cơ bản của bài
học và cũng không được thực hành dựa trên các lý thuyết đã học để thấy được rằng ngoài
việc học lý thuyết ra nhiều khi thực hành sẽ trả lời cho chúng ta một số vấn đề mà lý thuyết
30- cộng đồng giáo viên
không thể nào giải thích nổi. Đối với các thầy cô, khi phải nhận những quyển giáo án khổng
lồ mà nhiều kiến thức các thầy cô cũng chưa được học cùng với việc phải chạy theo chương
trình đã biến họ thành những người xấu. Họ cũng rất mệt mỏi và buồn chán khi thấy học sinh
đi học với một đống sách vở nhưng lại với cái đầu đầy chữ nhưng không hiểu bài. Họ phải
chấm những bài tập, bài kiểm tra được làm một cách qua loa, vắn tắt và không đúng thực lực
của từng bạn. Họ phải đi dạy thêm ngoài giờ để có thêm thu nhập cũng như giúp đỡ các bạn
học kém. Thực tế nhiều phụ huynh thường thấy rằng giáo viên luôn bắt ép các em đi học thêm
và nếu không đi học thêm các thầy cô giáo sẽ trù học sinh.
Vậy nguyên nhân là thế nào? Cháu có thể đưa ra một bằng chứng rằng chính nền giáo dục
của chúng ta đã đẩy thầy cô giáo vào những tình huống xấu đó. Học sinh không học kịp trên
lớp, nhà trường thì luôn muốn đào tạo ra những em học sinh xuất sắc để đi thi và giành giải
về rồi trường sẽ có danh tiếng. Vậy nếu không đi học thêm thì sao có thể có những kiến thức
cao siêu mà chính trong chương trình giảng dạy tại trường cũng không có mà các bài thi lại
có. Giáo viên nếu không đi dạy thêm với đồng lương giáo viên nhà nước ít ỏi thì lấy tiền đâu
ra để nuôi gia đình. Những bằng chứng này đã thể hiện một cách toàn diện cho mọi người
thấy rằng giáo dục Việt Nam đang gặp một vấn đề khó giải quyết.
Một vấn đề quan trọng mà nền giáo dục của nước ta chưa đề cao đó chính là các môn phát
triển tài năng, thể dục và kĩ năng sống. Việt Nam thường bị coi thường là những con người
thấp bé, gầy gò. Thể thao cũng như nền âm nhạc của chúng ta cũng chưa thật sự phát triển.
Vậy để không bị như vậy các em học sinh nên được phát triển những kĩ năng đó từ nhỏ, từ
khi ngồi ở ghế nhà trường. Mặt khác, chúng ta có thể thấy những dữ liệu, tư liệu, sách giáo
khoa mà các bạn được học ở trường đều lấy những con số, những dẫn chứng từ những năm
mà nhiều khi những tư liệu đó lấy từ những năm mà nhiều bạn còn chưa được sinh ra. Ngược
lại, Việt Nam hiện nay thì đã phát triển hơn và đã có một số bước ngoặt trong việt phát triển
31- cộng đồng giáo viên
đất nước. Vậy các bạn học sinh đang được học những gì? Các bạn học sinh đang được học
những kiến thức cổ lỗ sĩ và không thực tế. Hơn nữa, các bạn không được tiếp xúc với những
cải cách, tiến bộ của khoa học thế giới. Mọi người thường bảo phải học hành chăm chỉ, giỏi
giang để trở thành những tương lai của đất nước và sánh vai cùng các nước trên thế giới.
Nhưng nếu không được tiếp cận với những khoa học tiến bộ hiện đại, không được học những
kiến thức mới, không được đầu tư vào các cơ sở vật chất để giáo viên có thể dạy học và học
sinh được nhìn một các thực tế hơn thì lấy đâu ra để phát triển đấy nước? Tại sao chúng ta
không giảm bớt chương trình giảng dạy để học sinh có một tiết học ý nghĩa, chất lượng, lí thú
và bổ ích hơn mà thay vào đó là một tiết học mệt mỏi, một đống chữ trong đầu mà không hiểu
gì? Hơn thế nữa việc này còn giúp các bạn học sinh có thể tự học ở nhà mà không cần tốn
thời gian đi học thêm? Tại sao chúng ta không đầu tư vào cơ sở vật chất trường học, thiết bị
học tập để học sinh có thể tiếp thu nhanh hơn và hiểu hơn? Tại sao chúng ta không cập nhật
những kiến thức, dữ liệu, tư liệu để học sinh có thể tiếp thu kiến thức và áp dụng ngay được
vào cuộc sống hiện tại của mỗi bạn? Tại sao chúng ta không đề cao những môn phát triển
thể lực, tài năng và kĩ năng sống của mỗi bạn hơn? Vậy cháu muốn viết lá thư này để các bác
có thể suy nghĩ và đưa ra một số vấn đề cải cách và sửa đổi nền giáo dục của Việt Nam.
Người viết thưNguyễn Linh Chi
websi te: taogiaoduc.vnwebsi te: taogiaoduc.vn
- thông tinsự kiện
32- thông tin sự kiện
07 CÁCH THÚ VỊ ĐỂ HỌC VỀCHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI
Nguyễn Hữu Long
01Không chỉ ngựa mà chim bồ câu, chim hoàng yến,
con la, chó cũng là một phần trong cuộc chiến tranh
thế giới. Chẳng hạn, người Nga đã sử dụng tuần lộc
để vận chuyển hàng hóa; sử dụng mèo để kiểm soát
các con chuột mang bệnh; ngựa được sử dụng để
kéo pháo binh, toa xe lửa, xe cứu thương nhẹ cũng
như mang theo các vật dụng và đạn dược trong khi
chó được sử dụng như những người lính, người đưa
tin,... Giáo viên cũng có thể hướng dẫn học sinh tìm
hình ảnh động vật được sử dụng trong Thế chiến,
viết một đoạn chú thích dưới mỗi hình để mô tả cách
chúng được sử dụng để tạo nên một cuốn sách.
Việc giảng dạy về Chiến tranh thế giới lần thứ II dường như luôn là một thách thức. Tuy nhiên,
với sự sáng tạo và một số tài liệu thú vị, bạn hoàn toàn có thể làm điều đó. Đối với học sinh chỉ
cần sử dụng các chương thích hợp từ sách giáo khoa lịch sử, tài nguyên Internet, hoặc sách của
thư viện để tìm hiểu về người, địa điểm, và các sự kiện của cuộc chiến này. Đối với "bài tập về
nhà" và "đánh giá", học sinh có thể làm các dự án nghiên cứu, các dự án nhỏ và thuyết trình
PowerPoint để chứng minh những gì học sinh đã học được. Đối với học sinh ở độ tuổi tiểu học,
giáo viên cần phải làm cho nó thú vị hơn và một chút ít “bí ẩn”! Bằng cách lựa chọn các chủ đề
liên quan đến chiến tranh mà học sinh có thể hiểu và hứng thú giáo viên không chỉ tạo ra một
hoạt động học tập thú vị mà còn cung cấp cho học sinh những kĩ năng cần thiết. Dưới đây là bảy
ý tưởng để giúp bạn bắt đầu:
ĐỐI VỚI HỌC SINH TIỂU HỌC
CÓ THỂ TÌM HIỂU VỀ CHỦ ĐỀ
“CÁC CON VẬT ĐƯỢC SỬ
DỤNG TRONG CHIẾN TRANH
THẾ GIỚI”
33- thông tin sự kiện
Tại sao giáo viên không tổ chức cho học sinh tìm hiểu về tàu chiến
và các loại máy bay được sử dụng trong chiến tranh thế giới? Dưới
đây là hai ý tưởng:
• Giáo viên có thể cho học sinh thiết kế các mô hình máy bay và
tàu chiến được sử dụng trong chiến tranh thế giới. Sau đó, yêu cầu
học sinh thuyết trình về chúng đồng thời có thể sáng tạo thêm các
chi tiết mới.
• Hoàn thành WebQuest về các phi công trong chiến tranh thế giới
II hoặc tìm hiểu về việc huấn luyện các phi công cho cuộc chiến.
CÁC CHỦ ĐỀ VỀ
TÀU CHIẾN VÀ MÁY BAY
02
• Nghe các bản nhạc từ thời chiến tranh thế giới II.
• Đọc bài thơ được sáng tác trong giai đoạn này.
• Cho học sinh viết bài hát hoặc bài thơ của chính mình và thêm
vào cuốn sổ tay Chiến tranh thế giới.
• Chọn một họa sĩ để học sinh tìm hiểu, nghiên cứu và yêu cầu
học sinh viết một đoạn tiểu sử về cuộc sống của họa sĩ đó; thảo
luận về những điều họa sĩ muốn truyền tải thông qua những bức
vẽ về chiến tranh.
• Để học sinh của bạn tự tạo ra những bức tranh tái hiện lại Chiến
tranh Thế giới thứ II.
Ý TƯỞNG VỀ MỘT
BÀI HỌC NGHỆ THUẬT
04
• Xem một số bộ phim về chiến tranh thế giới II, chia sẻ về công nghệ
liên quan đến việc làm phim vào những năm 1939 - 1945 và so sánh
với công nghệ làm phim ngày hôm nay. Khuyến khích học sinh tạo ra
bộ phim riêng để giải trí cho "quân đội".
• Hướng dẫn học sinh tạo ra một danh sách vũ khí chiến tranh và hình
minh họa cho cuốn sổ tay. Một số ví dụ gồm tàu sân bay, tàu khu trục,
radar, lưỡi lê, lựu đạn, tàu ngầm, bazooka, máy bay ném bom…
TÌM HIỂU HỆ QUẢ
CỦA SỰ THAY ĐỔI
MÔI TRƯỜNG SỐNG
03
34- thông tin sự kiện
Hi vọng những gợi ý trên sẽ giúp các thầy cô có thêm ý tưởng cho việc giảng dạy về cuộc chiến
tranh thế giới không chỉ đối với môn Lịch sử mà còn với các bộ môn khác cũng như các hoạt động
ngoại khóa trên quy mô toàn trường.
HỌC VỀ NHỮNG ANH HÙNG VĨ ĐẠI
CỦA CHIẾN TRANH THẾ GIỚI
05
• Hãy để học sinh đóng vai là một người sống trong thời kì này
và yêu cầu ông viết một cuốn nhật ký.
• Đối với các dự án sáng tác, học sinh nhỏ tuổi có thể thỏa sức
sáng tạo về những điều chúng suy nghĩ và cảm nhận.
- Giáo viên có thể tìm các bộ phim này trên YouTube.
Ví dụ như: Downfall, Son of Saul, Letters from Iwo
Jima, Life is Beautiful,…
- Đọc các cuốn sách về những nhân vật anh hùng
trong cuộc chiến như thủ tướng Anh Churchill,
Charles de Gaulle, Franklin D. Roosevelt,…
- Các học sinh tiểu học có thể tô màu chân dung của
các nhân vật lịch sử hoặc các sự kiện.
NGHIÊN CỨU THÔNG TIN
TRÊN INTERNET
07• Các website thường cung cấp rất nhiều tài liệu bao gồm các tiểu
sử, tài liệu, bản đồ, ảnh, áp phích, và nhiều tư liệu có giá trị bạn có
thể in ra và sử dụng trong giờ học.
• Trong giờ học, giáo viên có thể sử dụng thông tin tìm được để
trang trí lớp học với các bức ảnh về sự kiện lớn, một tấm áp phích,
và bản đồ của cuộc chiến tranh…
HỌC VỀ NHỮNG NGƯỜI
ANH HÙNG VĨ ĐẠI
06
35- thông tin sự kiện
Tác giả: Helen WardNguyễn Hữu Long dịch
A N H :
THAM GIA CHƯƠNG TRÌNH
TỈ LỆ
GIẢM HƠN 40%ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
36- thông tin sự kiện
Theo thống kê của UCAS (Universities and
Colleges Admissions Service) đến tháng 11 năm
2017, số ứng viên tham gia các chương trình
đào tạo giáo viên giảm 5.530 ứng viên so với
tháng 11 năm 2016. Số người đăng ký tham gia
chương trình đào tạo làm giáo viên đã giảm hơn
40 phần trăm so với năm ngoái.
Dữ liệu từ cơ quan UCAS cho thấy 7.310 người
đã nộp đơn tham gia các chương trình đào tạo
giáo viên trước ngày 20 tháng 11 năm 2017 so
với 12.840 người vào cùng thời điểm năm ngoái.
Ngày khai giảng các khóa đào tạo giáo viên đại
học, đào tạo giáo viên ban đầu tại trường (Scitt)
và các khóa học trực tiếp của trường vào năm
2016 bắt đầu sớm hơn năm 2017 một tuần.
Tuy nhiên, John Howson, giáo sư thỉnh giảng tại
Đại học Oxford Brookes, cho biết việc giảm sút
này thực sự đáng lo ngại.
Giáo sư Howson cho biết: “Theo tôi, tốc độ sụt
giảm đó là con số khá lớn khi lên đến 43%”. Việc
giảm sút số lượng đào tạo giáo viên có thể dẫn
đến việc một số chương trình đào tạo tại trường
học có thể bị xóa sổ.
“Nếu đến tháng 1 năm tới mà vẫn không có cải
thiện đáng kể nào, chính phủ sẽ phải xem xét
nghiêm túc những đề xuất mới cho việc tuyển
dụng để đảm bảo có đủ giáo viên vào năm
2019”.
Các ứng viên có thể đăng ký đến ba khóa học –
vì vậy số đơn xin học bổng cao hơn số người
nộp đơn. Đã có 19.590 đơn nộp vào tháng 11
năm 2017, so với 34.820 vào tháng 11 năm
2016.
Các đơn ứng tuyển trong năm hiện tại cũng bao
gồm các khóa học tập sự. UCAS không phân
biệt giữa việc toàn thời gian và việc học kết hợp
làm việc (có trả lương), số liệu thống kê cho thấy
có 2,370 hồ sơ cho các khóa học kết hợp.
Các số liệu được đưa ra sau cuộc tổng điều tra
tập huấn giáo viên ban đầu cho năm 2017, do
Bộ Giáo dục công bố vào tuần trước, cho thấy
chính phủ đã bỏ lỡ các mục tiêu đào tạo giáo
viên cho tất cả các đối tượng trừ môn thể dục
(PE) và lịch sử.
Con số này cũng cho thấy 56% sinh viên sau khi
tốt nghiệp đại học được tuyển dụng vào năm
2016 – 2017 nhưng con số này đã giảm xuống
còn 53 % vào năm 2017 – 2018.
37
TRƯỜNG THPT HỒ TÙNG MẬU
TUYỂN GIÁO VIÊN CƠ HỮU
CÁC BỘ MÔN NĂM HỌC 2018 - 2019
Mô tả công việc chung:
- Giảng dạy và làm việc 9 buổi/tuần,
theo sự phân công của Ban giám hiệu.
Yêu cầu chung:
- Tốt nghiệp Đại học đúng chuyên ngành
sư phạm.
- Năng động, tự tin, có phương pháp dạy học
hiện đại.
- Sử dụng tốt các phần mềm Microsoft office
(Word; Exel; Powerpoint..vv.).
- Ưu tiên các ứng cử viên đã có kinh nghiệm
giảng dạy, hoặc sinh viên mới tốt nghiệp giỏi.
Quyền lợi:
- Được đóng BHXH, BHYT theo qui định của
luật lao động.
- Được đào tạo nâng cao trình độ chuyên
môn hàng năm.
- Được làm việc trong môi trường sư phạm
chuyên nghiệp, năng động.
- thông tin, sự kiện
Thời gian làm việc: Toàn thời gian (9 buổi/tuần)
Lương: Lương thỏa thuận theo năng lực
và trình độ.
Hồ sơ:
– Sơ yếu lí lịch có dán ảnh, ghi rõ quá trình
học tập, công tác, thành tích đạt được.
– Giấy khám sức khỏe.
– Đơn xin việc.
– Bản sao các văn bằng chứng chỉ,
các thành tích cá nhân khác.
– Bản sao CMND.
Lưu ý: Chỉ những hồ sơ đạt yêu cầu mới được
mời phỏng vấn. Không hoàn lại những hồ sơ
không đạt yêu cầu.
Hạn cuối nộp hồ sơ: 31/5/2018
Nơi nhận hồ sơ:
Văn phòng trường THPT Hồ Tùng Mậu: 18
Khương Hạ, Khương Đình, Thanh Xuân, Hà Nội
Email: [email protected]
websi te: taogiaoduc.vnwebsi te: taogiaoduc.vn
- gócchia sẻ
38- góc chia sẻ
Hai cô trò ngồi nói chuyện với nhau.
- Em làm bài tập chưa Tí?
- Dạ em đã làm và post lên Facebook rồi.
- Em đã tag cô vào luôn rồi đấy.
- Cô vào xem nhớ like và comment cho em nhé.
- Tốt lắm.
- Cô cũng vừa post bảng điểm của em lên Facebook, cũng đã tag mẹ em rồi.
- Em nhớ nhắn mẹ xem xong like và comment cho cô nhé.
Trong giờ văn, thầy giáo hỏi học sinh.
- Các em hãy đặt một từ tiếng Hán rồi dịch sang tiếng Việt cho thầy!
Một em giơ tay:
- Thưa thầy, Thiên là trời, tử là con. Vậy Thiên tử là con trời ạ!
- Giỏi, còn ai nữa không?
- Thưa thầy, Sư là thầy, Tử là con. Vậy Sư Tử là con thầy ạ!
- !?
HỌC HÀNH THỜI FACEBOOK
SƯ TỬ LÀ CON THẦY Ạ
39- góc chia sẻ
Trong tiết tập làm văn thực hành cô giáo bảo cả lớp.
- Các em hãy viết một câu chuyện trong ngày mà em thích. Chú ý là phải trên
50 từ.
Cả lớp viết rào rào rồi sau đó nộp bài, và bài của Tí như sau:
"Em bị mất một con mèo. Nó rất xinh! Em đi tìm nó. Em gọi: meo, meo, meo...
khản cả cổ để có đủ 50 từ mà cô giao!".
Cô sau khi đọc: Xỉu...
Thầy giáo bước vào lớp. Quần áo xộc xệch. Mặt hằm hằm. Cả lớp lo lắng. Vào
cửa lớp, thầy rút chiếc dép phải ném bay vù xuống góc trái cuối lớp.
Cả lớp sợ. Thầy rút tiếp chiếc dép trái ra ném. Dép bay vèo xuống góc phải của
lớp.
Cả lớp run. Tiến lại gần bảng, thầy hỏi:
- Thế nào, các cô, các cậu có sợ không, hả?
- Thưa thầy... sợ, sợ lắm ạ.
- Cả lớp đồng thanh.
- Thế vẫn chưa sợ bằng đại chiến thế giới lần thứ hai. Các em lấy bút, vở ra học
bài mới: "Đại chiến Thế Giới lần thứ 2"
KHAN CẢ CỔ VỚI YÊU CẦU CỦA CÔ
THẦY GIÁO PRO
- góc chia sẻ
BA TỪ ĐƠN GIẢN CỦA CÔ GIÁO TÔITác giả: Stephen J. Hopson
Người dịch: Lê Hải Thanh
Cuộc đời tôi đã thay đổi ngoạn mục vì ba từ
đơn giản được nói lên vào đúng nơi và đúng
thời điểm.
Khi tôi lên ba, bố mẹ tôi phát hiện tôi bị điếc hoàn
toàn, một tình huống mà bắt buộc họ phải ra
quyết định quan trọng về việc học tập cho tôi.
Sau khi hỏi rất nhiều chuyên gia và bác sĩ, bố mẹ
đã ra một quyết định mà đã mãi mãi thay đổi
tương lai của tôi. Thay vì gửi tôi đến trường tư
thục cho trẻ em bị khiếm thính, họ quyết định vẫn
để tôi theo học “như bình thường”. Tức ở trường
học mà tất cả bạn bè và giáo viên đều có thể
nghe được như bình thường.
Từ khi tôi bắt đầu đi học ở đó vào lớp 3, tôi là
đứa trẻ khiếm thính duy nhất tại trường Tiểu học
Blue Creek, nằm trong một thị trấn nhỏ ở
Latham, New York. Ngày đầu tiên đi học ở đó,
những đứa trẻ khác trêu trọc tôi và gọi tên tôi
suốt vì máy trợ thính và cách tôi nói chuyện. Tôi
đã từng nghĩ rằng “Tôi đã làm gì sai?”. Máy trợ
thính của tôi là một cái hộp hình chữ nhật, được
đeo vòng qua vai và treo trước cổ tôi giống như
một gánh nặng. Cái cục bướu trước ngực tôi có
những đường dây điện chạy từ cái hộp đến tai.
Tôi trải qua nỗi sợ khủng khiếp suốt những năm
tiểu học bởi vấn đề “thích nghi” với những học
sinh khác và cả những vấn đề khác liên quan
đến việc học ở trường. Dường như tôi phải dành
từng phút thời gian rảnh để làm bài tập để mong
sao có thể theo kịp các bạn. Các giáo viên cũng
không biết nên làm gì với tôi. Bị khuyết tật thính
giác, nên tôi hay hỏi lại mọi người “Bạn ấy nói gì
thế?”. Cũng bởi vậy, tôi lo lắng vì mọi người sẽ
sớm thấy mệt mỏi khi phải nhắc lại mọi thứ cho
tôi. Bất kể lúc nào có tôi là mọi người lại cười, tôi
cũng cười, thậm chí thường thì tôi cũng không
hiểu chuyện gì đang xảy ra, hai từ thích nghi lại
càng trở nên quan trọng với tôi hơn bao giờ hết.
Khi những đứa trẻ trêu tôi, tôi cố tỏ ra bình
thường. Tôi đã cho rằng tôi là một người xấu;
Tôi cảm thấy tôi đáng bị như vậy. Bề ngoài, tôi tỏ
ra vui vẻ nhưng trong sâu thẩm, lòng tự trọng
của tôi đã tụt xuống ở mức thấp nhất.
40
- góc chia sẻ 41
Tôi thấy mình giống một đứa trẻ lập dị đeo một
cái hộp kỳ quái quanh cổ, một kẻ không đủ thông
minh để theo kịp những đứa trẻ khác.
Và rồi, một cô giáo lớp 5 của tôi, người đã thay
đổi tất cả chỉ bằng ba từ đơn giản là cô Jordan.
Cô có thân hình hơi đậm, mái tóc hoa râm, và
đôi mắt nâu sáng. Cô có một chất giọng to và
vang đến nỗi tưởng chừng lớp học trở nên thật
nhỏ bé.
Vào một buổi sáng, cô đặt câu hỏi trước lớp như
thường lệ. Ngồi hàng đầu tiên, ngay khi đọc
được tín hiệu lúc cô phát âm, tôi lập tức giơ tay.
Tôi không thể tin được – một lần tôi biết câu trả
lời. Nhưng khi cô gọi tôi lên, tôi đã rất sợ. Tôi
thầm nhủ rằng, đây là một cơ hội tốt để gây ấn
tượng với một giáo viên và chứng minh là tôi
xứng đáng với sự quan tâm của cô ấy, thậm chí
là gây ấn tượng với cả các bạn trong lớp. Tôi
không muốn đánh mất cơ hội này. Tôi cảm thấy
không tự tin mặc dù lần này tôi chắc chắn tôi trả
lời được câu hỏi. Tôi hít một hơi thật sâu và run
run trả lời câu hỏi. Tôi còn nhớ rất rõ điều gì xảy
ra tiếp theo. Phản ứng đầy bất ngờ của cô ấy
khiến cho tất cả chúng tôi hồi hộp. Cô Jordan
bước nhanh chân trên sàn và đưa ngón tay phải
vẽ một vòng tròn rồi chỉ vào tôi. Đôi mắt cô bỗng
sáng lên và cô reo to “ĐÚNG RỒI STEPHEN!”.
Lần đầu tiên trong đời, tôi thấy mình là một ngôi
sao vụt sáng. Sự tự hào như làm trái tim tôi như
muốn nổ tung, tôi cười rạng rỡ. Tôi ngồi xuống
nhưng cao hơn trên chiếc ghế vẫn hay ngồi của
mình và ưỡn ngực ra để cho dễ thở hơn . Chưa
bao giờ tôi cảm thấy tự tin đến như vậy. Ngay
chính lúc ấy tôi quyết định sẽ tạo ra cho mình
một chỗ đứng trong thế giới này. Một cụm ba từ
đơn giản được đem đến trong sự nhiệt tình đáng
kinh ngạc đã thay đổi hoàn toàn cuộc đời tôi.
“ĐÚNG RỒI STEPHEN”.
Từ ngày đó trở đi, điểm số và những bài trình
bày của tôi được cải thiện kinh ngạc. Tôi ngày
càng nổi tiếng so với đám bạn bè, quan điểm về
cuộc sống của tôi đã biến đổi hoàn toàn. Tất cả
bắt đầu là từ câu nói của cô Jordan. “ĐÚNG RỒI
STEPHEN!”.
* Chú thích:
Stephen Hopson là một nhà phân tích chứng
khoán từng đoạt giải thưởng đã trở thành tác giả
và diễn giả truyền cảm hứng .
42- góc chia sẻ
NHÀ – TRƯỜNG VÀ NHỮNG ĐIỀU
MỚI MẺ TRONG NHÀ TRƯỜNG
Trong tiếng Việt, hai từ nhà trường thật ý
nghĩa vì coi trường là ‘nhà’, mà nhà là nơi có
thể đem đến cảm giác an toàn, cảm giác được
thuộc về và mọi người được là chính họ, đóng
đúng vai trò của họ. Từ nhà đến trường và
biến trường thành nhà trường đòi hỏi sự cộng
tác của tất cả mọi thành phần liên hệ một cách
chặt chẽ và bền vững.
Đối với trẻ trong những năm đầu đời, việc xây
dựng, hình thành nhân cách và cung cấp các
kiến thức kỹ năng là hai khía cạnh luôn đi đôi
với nhau và có ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu
cực đến việc sống và học tập sau này.
Có những nghiên cứu đã cho thấy sự ảnh
hưởng ấy có khi là cả đời. Việc thay đổi và hội
nhập vào nhà trường không đơn giản chỉ là 1
+ 1 bằng 2. Trường không hẳn nhiên là nhà
của trẻ và sẽ không thể là nhà trường nếu trẻ
không có được cảm giác yêu thương, tôn
trọng và thuộc về.
Đối với người lớn chúng ta, những người đã
có những kinh nghiệm khác nhau trong việc
phải thay đổi môi trường sống hoặc môi
trường làm việc, việc thay đổi không luôn luôn
là dễ dàng. Ví dụ, khi chúng ta thay đổi chỗ ở,
chỗ làm, có lúc chúng ta cảm thấy tự tin, hứng
khởi để đến sống trong một khu đô thị mới,
hoặc một vùng quê thanh bình. Điều đó có lúc
TRƯỜNG VÀ NHÀ – TRƯỜNGTác giả: Thanh Hiếu OP
Để tìm hiểu về tâm lý và tình cảm của trẻ em khi mới đến trường, các nhà giáo dục ở Úc đã
phỏng vấn và trò chuyện với các em thiếu nhi tại các trường nhà trẻ mẫu giáo và tiểu học (Chil-
dren’ voices 2012, the Minister for Community Service, ACT). Các em đã nói rằng:
- “Con thấy mình nhút nhát vì con không biết ai ở trường cả”
- “Con thấy buồn vì con phải xa mẹ và con thì chưa bao giờ xa mẹ cả”
- “Con thấy sợ và thất vọng vì các bạn của con đều không cùng lớp với con”
- “Con thấy mình nhút nhát, buồn, lo sợ và vui chút chút vì ở trường có rất nhiều người”
…
GIA ĐÌNH VÀ VIỆC CHUẨN BỊ
CHO TRẺ ĐẾN TRƯỜNG
cũng không thể giúp chúng ta không trải qua
những cảm giác hụt hẫng vì phải xa người
thân, bạn bè và phải làm lại từ đầu trong môi
trường sống mới. Khi thay đổi công việc, thay
đổi môi trường làm việc cũng thế. Cảm giác
không biết mọi người trong môi trường mới
này sẽ thế nào, họ sẽ hỗ trợ, hợp tác hay dễ
kết bạn hay không v.v sẽ khiến chúng ta có
nhiều cảm giác lo lắng, buồn, vui lẫn lộn.
Cũng thế, trẻ trong những năm đầu đời đến
trường (tuổi nhà trẻ mẫu giáo hay cả những
trẻ ở tuổi cấp 1), phải xa rời sự bảo bọc của
những người thân yêu, trẻ sẽ trải qua những
thời khắc thách thức khi phải làm quen, học
tập và vui chơi với những người mình chưa
bao giờ gặp gỡ, thân thiết. Môi trường đặc biệt
của trường lớp với nhiều đối tượng, lứa tuổi,
công việc khác nhau, luật lệ khác nhau đối với
từng lớp, từng khu vực v.v đều cần trẻ học,
nhớ, hội nhập. Điều đó quả thật không là lẽ
‘đương nhiên’ phải biết đối với trẻ. Đó là điều
đôi khi trong môi trường giáo dục như ở Việt
Nam, do số lượng học sinh trong lớp quá
đông, việc dành thời gian để trẻ học hỏi và hội
nhập đã không được chuẩn bị tốt. Giáo viên
đôi khi ‘mặc định’ rằng trẻ phải ‘đương nhiên’
biết nói năng lễ phép, ‘đương nhiên’ biết nhận
định đúng sai đối với các điều lệ của trường
lớp, ‘đương nhiên’ phải nắm bắt ngay điều
giáo viên dạy, ngay cả khi giọng nói hay cách
giải thích của giáo viên không giống chút nào
với giọng nói và cách giải thích của ba mẹ ở
nhà. Giáo viên đã quên rằng, trẻ mới chỉ bắt
đầu những kinh nghiệm đầu đời của mình
trong các hoạt động và luật lệ giao tiếp, ứng
xử xã hội.
“Bắt đầu vào tiểu học là một giai đoạn hết sức
quan trọng đối với trẻ và gia đình. Những trẻ
có sự khởi đầu tốt sẽ có những cảm nhận tích
cực về bản thân, nhà trường và nhu cầu muốn
được tham gia vào cộng đồng nhà trường ấy”
(Connor and Linke 2012).
Việc hội nhập của trẻ vào môi trường nhà
trường sẽ có nhiều thuận lợi hơn nếu như
người lớn có sự chuẩn bị tốt cho trẻ các
những kỹ năng và kiến thức phù hợp về việc
phục vụ bản thân, giao tiếp và kỹ năng học
tập. Việc chuẩn bị này có thể xoay quanh các
vấn đề cụ thể sau:
43- góc chia sẻ
GIÁO VIÊN VÀ VIỆC XÂY DỰNG
MÔI TRƯỜNG NHÀ TRƯỜNG
Về phía nhà trường và giáo viên, việc tạo ra
một môi trường làm việc thân thiện, ấm áp, tôn
trọng và chuyên nghiệp trước nhất sẽ làm cho
giáo viên cảm thấy bản thân có giá trị, được
tôn trọng và yêu thích nơi làm việc của mình,
và điều đó dĩ nhiên cũng sẽ có tác động không
nhỏ đến học trò, phụ huynh và những người
liên hệ khác nữa đối với nhà trường.
44- góc chia sẻ
- Giao việc cho trẻ, ví dụ như: phân loại quần
áo, đồ dùng, đồ chơi.
- Giúp trẻ có trách nhiệm và bổn phận trong
một số việc nhà như: lau bàn, thu dọn đồ dùng
đồ chơi của trẻ.
- Để trẻ tham gia ý kiến trong một số việc: mặc
quần áo nào thì phù hợp với sự kiện nào, lên
thực đơn, chọn lựa thực phẩm cho gia đình.
- Nói chuyện với trẻ về những điều xảy ra xung
quanh. Ví dụ như việc đảm bảo luật đi đường,
bỏ rác vào đúng nơi quy định, không nói to khi
đi cửa hàng, siêu thị.
- Chơi cùng trẻ, đọc sách cùng trẻ vào một
khoảng thời gian ngắn nhất định vào mỗi tối
Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi cho ba mẹ và
thảo luận cùng trẻ về đáp án cho câu hỏi ấy.
Giáo viên cần luôn nhớ rằng, khi đến trường,
trẻ cần:
- Được khuyến khích để có cảm nhận tốt về
bản thân.
- Có cảm giác được tôn trọng.
- Có cảm giác an toàn và vui vẻ, thân ái.
Điều này sẽ đem lại lợi ích:
- Trẻ có cảm giác mình được thuộc về, tự hào
về trường lớp và muốn đến lớp cũng giống
như muốn về nhà.
- Hình thành trong trẻ cảm giác an toàn và ước
muốn tạo dựng sự an toàn, thân thiện với mọi
người.
- Xây dựng tính tự tin, tin vào bản thân và tin
tưởng người khác, tôn trọng người khác.
- Xây dựng mục đích sống và làm việc, ước
muốn được là và được làm.
- Yêu thích khám phá, tìm tòi, đặt câu hỏi và
trao đổi với mọi người.
Để làm được những điều trên, giáo viên cần
xác định những gì mình có thể làm, cần làm để
giúp xây dựng một môi trường học tập như
thế. Những câu hỏi sau có thể sẽ là những gợi
ý nho nhỏ giúp giáo viên tự lên kế hoạch và tự
đánh giá bản thân trong kế hoạch xây dựng
một môi trường học tập tốt:
45- góc chia sẻ
CÓ KHÔNGCẦN CẢI THIỆN
ĐIỀU GÌ
Tôi có cho trẻ biết rằng tôi có mặt ở đây là để
giúp trẻ chứ không phải để gây áp lực cho trẻ
Từ những ngày đầu đến trường, tôi tạo điều
kiện cho trẻ có thời gian làm quen với cô, trò,
bạn bè
Tôi học tên của trẻ, thuộc và gọi tên khi có thể
Tôi có thể hiện cho trẻ biết rằng tôi yêu quý con
người của trẻ và những khả năng của trẻ
Tôi có làm gương cho trẻ về việc không thiên vị,
đối xử với mọi người như nhau và tôn trọng ý
kiến của trẻ
Tôi có cho trẻ thấy rằng tôi rất vui khi thấy
những tiến bộ và thành công của trẻ
Tôi có khen trẻ thường xuyên về khả năng và
thái độ tốt của trẻ
Tôi có tạo cơ hội cho tất cả trẻ để trẻ thể hiện
khả năng của mình
Tôi có lên kế hoạch để khuyến khích từng cá
nhân trẻ trong học tập và thái độ sống
Tôi có chấp nhận lắng nghe ý kiến, câu chuyện
của trẻ
Tôi có công nhận và khen ngợi những bước
tiến nho nhỏ của trẻ
46- góc chia sẻ
Tôi có để trẻ tự quyết định hoặc lựa chọn trong
một số vấn đề
Tôi có khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt
động mới, bài tập mới, kinh nghiệm học tập mới
Tôi có cho trẻ biết rõ rằng cái gì được và không
nên làm trong lớp
Tôi có thỉnh thoảng nói chuyện riêng, quan tâm
đến từng cá nhân
Tôi có tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ những
suy nghĩ, cảm nhận của trẻ với cả lớp, với nhóm
Tôi có cho trẻ biết rằng tôi và các bạn đã nhớ trẻ
khi trẻ phải nghỉ học vì lý do gì đó và mọi người
đều mong trẻ trở lại lớp
Tôi có tạo điều kiện cho trẻ được học cách làm
việc cùng nhau
Tôi có hướng dẫn trẻ về những kỹ năng sống,
kỹ năng giao tiếp
Tôi có kế hoạch để cả lớp có được những giờ
thật vui vẻ với nhau trong tuần
Tôi có trao đổi với đồng nghiệp, phụ huynh để
học hỏi và trau dồi thêm kiến thức và phương
pháp giảng dạy
Khi trao đổi với phụ huynh, tôi có cho họ thấy
những tiến bộ nho nhỏ của trẻ và mong ước
của tôi trong những ngày tới
GIỚI THIỆU VỀ CÁC THÀNH VIÊN
DỰ ÁN ĐÀO TẠO VÀ HỖ TRỢ GIÁO VIÊN – TÁO GIÁO DỤC
Nguyễn Hữu Long
Với chung một khát khao sáng tạo và niềm đam mê, tâm huyết với công việc giảng dạy, các thành viên của Dự
án Đào tạo và hỗ trợ giáo viên Táo giáo dục đã cùng các thầy, cô giáo trải nghiệm rất nhiều nội dung và cung
bậc cảm xúc trong suốt 4 số nội san Giáo viên hiệu quả vừa qua. Mặc dù chưa làm được nhiều, nhưng mỗi
thành viên trong chúng tôi luôn cố gắng, nỗ lực để được đồng hành, sát cánh cùng các thầy, cô giáo và nhà
trường trong chặng đường đổi mới nội dung và phương pháp dạy học; được chia sẻ với các thầy, cô những băn
khoăn, trăn trở, những áp lực căng thẳng trong công việc và cuộc sống; để mang đến niềm vui, niềm hạnh phúc
cũng như giá trị từ công việc giảng dạy hàng ngày. Mong rằng tình yêu và những đam mê của chúng tôi sẽ lớn
thêm mãi, được nuôi dưỡng, lan tỏa nhiều hơn nữa đến các đồng nghiệp trên khắp cả nước.
“Suy ngẫm là phẩm hạnh cao quý của mỗi giáo
viên. Không có một phương pháp nào là hoàn
hảo, không có một con đường nào là duy nhất.
Chỉ có suy ngẫm mới làm cho chúng ta – những
nhà giáo dục có khả năng tạo dựng nên một
triết lý giảng dạy của riêng mình”.
01NGUYỄN HỮU LONG
“Với tôi, trẻ con không phải làm một trang giấy
trắng. Mỗi đứa trẻ là cả một vũ trụ với dải ngân
hà những câu hỏi mà người lớn chúng ta phải mất
nhiều năm ánh sáng để có thể tìm ra câu trả lời.”
LÊ HẢI THANH
02
NGUYỄN PHƯƠNG ANH
06
“Sự thịnh vương của một quốc gia chỉ có được
nếu biết thu hút những cái đầu vĩ đại hoặc coi
trọng giáo dục”.03NGUYỄN THÀNH LUÂN
TÀO THỊ NHUNG
ĐẶNG THANH HIỀN
"Sự học của mỗi người không chi hơn tự học.
Người thầy, cô tốt sẽ luôn là người truyền cảm
hứng cho các em học sinh một niềm đam mê học
tập và khát khao tri thức."04“Tôi nghĩ con người sống vừa hăm hở vừa chật
vật nhất là khi nó nuôi dưỡng nỗi khát khao phản
biện chính mình. Vì vậy, tôi tin mỗi học sinh là
một khả thể mà giáo viên cần dìu dắt, để họ nhận
ra những năng lực còn tiềm ẩn của bản thân, dù
cơ hội thành công có nhỏ bé đến đâu”.
“Không phải đứa trẻ nào cũng có năng lực học
thuật xuất chúng nhưng có một điều chắc rằng,
mỗi em đều có thể tỏa sáng và mang tới niềm vui
cho mọi người theo những cách riêng.”
05
Chương trìnhĐÀO TẠO GIÁO VIÊN HIỆU QUẢ
Là một giáo viên, mỗi buổi sáng thức dậy chuẩn bị đến trường bạn lại thấy không
có đủ động lực, rằng công việc đang lặp lại một cách nhàm tẻ. Mỗi khi nghĩ đến
học sinh, bạn lại có cảm giác như một cơn ác mộng ám ảnh hàng đêm. Mỗi khi
nghĩ đến đổi mới sáng tạo, bạn lại xua tay, thôi thôi cứ làm như cũ đã đủ mệt lắm
rồi. Sau một thời gian dài đi dạy, bạn thấy như mình không còn có đủ đam mê với
nghề nghiệp, bạn không còn giữ được ngọn lửa nhiệt thành như trước kia bạn đã
từng... Và tương tự, với các bạn sinh viên hoặc vừa tốt nghiệp ra trường, bạn
thấy dường như cần phải thay đổi một điều gì đó trong cách giảng dạy, nhưng
bạn vẫn không biết chính xác về nó, bạn hoang mang không biết phải làm sao
trước những thử thách của công việc giảng dạy đang ngày càng thay đổi.
Với mong muốn bổ sung những kiến
thức/kĩ năng còn thiếu, cập nhật
những kiến thức cơ bản, hiện đại liên
quan đến giáo dục. Dự án Hỗ trợ và
đào tạo giáo viên (www.taogia-
oduc.vn) tổ chức các khóa học trong
chương trình đào tạo “GIÁO VIÊN
HIỆU QUẢ” dành cho các bạn sinh
viên Sư phạm, các giáo viên ở các
trường phổ thông và những người
đang làm công việc liên quan đến
giảng dạy.
Chương trình đào tạo “GIÁO VIÊN
HIỆU QUẢ” sẽ cùng các thầy cô trải
nghiệm các bước của công việc giảng
dạy, từ việc chuẩn bị một bài học qua
các bước: Đặt mục tiêu bài học, khởi
động, thiết kế các hoạt động dạy học
tích cực, cho đến việc kiểm tra đánh
giá người học. Từ việc đặt câu hỏi đến
việc quản lí lớp học, quản lí hành vi
học sinh, cũng như việc khơi dậy
nguồn cảm hứng, tạo động lực cho
người học,...
Các khóa học cũng sẽ giúp các thầy cô tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi: tại sao
mình đã thử áp dụng các phương pháp hay kĩ thuật giảng dạy mới vào thực tiễn mà
vẫn không thành công? Tại sao trong các hoạt động nhóm chỉ có một số học sinh
tham gia trong khi những học sinh khác vẫn ngồi yên thụ động?... Và những câu hỏi
khác như: làm thế nào để có thể kiểm tra đánh giá được học sinh trong khi mô hình
lớp học mới đòi hỏi sự sáng tạo? Làm thế nào để đánh giá đúng năng lực người
học, áp dụng dạy học phân hóa trong khi lớp học có sự khác biệt và trình độ?...
Các bạn muốn tìm hiểu thêm thông tin về các khóa học có thể truy cập và địa chỉ:
https://taogiaoduc.vn/danh-muc/khoa-hoc/
THÔNG TIN LIÊN HỆ
DỰ ÁN ĐÀO TẠO VÀ HỖ TRỢ GIÁO VIÊNĐiện thoại: 0988.761.500
Email: [email protected]: www.taogiaoduc.vn
Fanpage: https://www.facebook.com/giaovienhieuqua/