Педагогический совет

Как построить школу, содействующую здоровью? (разработан на основе ТКР)

Сопроводительная информация

Разработан директор ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 901 Советовой Е.В.

Цель педагогического совета:

Критические оценить и осмыслить работу школы по сохранению и укреплению

здоровья школьников. Наметить основные пути изменения уклада школы с пользой для

здоровья участников образовательного процесса.

Задачи педагогического совета:

1. Определить основные направления для формирования здоровьесберегаю-

щего пространства школы

2. Обеспечить педагогов информацией для формирования собственных стра-

тегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье участников образова-

тельного процесса.

3. Мотивировать педагогический коллектив школы к решению задач здоровь-

есберегающей педагогики.

4. Познакомить педагогов школы с приемами работы в технологии критиче-

ского мышления.

Работа педагогического совета организована в форме работы творческих групп

(всего групп 5). Группы желательно определить заранее, учесть творческий потенциал пе-

дагогов, их взаимоотношения, которые не должны мешать работе (очень дружеские или

наоборот враждебные)

1. Стадия вызова

Все участники педагогического совета сразу рассаживаются по группам (списки

групп лежат на столах).

Ведущий педагогического совета коротко обосновывает актуальность темы здо-

ровьесбережения (одно из направлений президентской программы «Наша Новая школа»,

статистика по группам здоровья учащихся, мониторингу заболеваемости и т.п. Акцент

делается на противоречие: необходимость охраны здоровья учащихся и педагогов и вы-

явленных отклонений). Ставит основную цель: критические оценить и осмыслить рабо-

ту школы по сохранению и укреплению здоровья школьников. Проводить это осмысление

мы будем с помощью специальных приемов.

Прием «Корзина идей»

Цель: определить основные проблемы, содержание которых будет проработано в

ходе педагогического совета. Обеспечение включения каждого педагога в рассматривае-

мую проблему.

Каждая выявленная проблема – это и будет направление работы каждой из форми-

рованных групп.

(Время 8-10 минут)

Задание: Уважаемые коллеги! Давайте попробуем сформулировать проблемы,

которые оказывают влияние на здоровье учащихся во время их пребывания в школе.

Каждая проблема связана с определенным видом деятельности педагогического коллекти-

ва. Попробуйте определить эти проблемы и направления нашей работы для их устранения.

1 этап. Каждый формулирует проблемы и связанные с ней направление нашей дея-

тельности сам, индивидуально. (2 – 3 мин)

2 этап. Обсуждение в группе и определение проблем и связанных с ними направ-

лений деятельности. (2 - 3 мин)

Группа выписывает выявленные в ходе обсуждения проблемы и направление дея-

тельности. Каждая проблема и направление деятельности на отдельном листе бумаги.

(Возможно у каждой группы свой цвет бумаги).

(Замечание: Смысл задания состоит в том, чтобы учителя попробовали опреде-

лить, какая деятельность педагогического коллектива в наибольшей степени влияет на

здоровье учащихся. Например: проблема учебные нагрузки это связано с уроком, не-

большая двигательная активность (гиподинамия) – организация образовательного про-

цесса и т.п. ) Вид:

3 этап. «Сбор идей в корзину». Каждая группа называет проблему и направление

деятельности с ней связанное. Основное условие не повторять то, что уже было сказано

другими.

Замечание: Сбор идеей происходит на магнитной доске. Нарисована (либо прикре-

плено) изображение корзины, и надпись – Школа, содействующая здоровью. У ведущего

заранее приготовлено название групп: школьный урок, здоровьесберегающая организа-

ция образовательного процесса, здоровье учителя, формирование культуры здоровья. По-

сле выступления групп, прикрепления их проблем и направлений деятельности. Необхо-

Проблема - Учебные нагрузки направление деятельности - организация урока

димо обобщить материалы и сформулировать основные проблемы и направления деятель-

ности связанные со здоровьесбережением. Оформление итога – кластер.

Ведущий предлагает каждой группе критические оценить и осмыслить работу школы по

выделенным направлениям. Каждая группа работает с помощью определенного приема

ТРКМ. 2. Стадия осмысление (время 40 – 45 минут)

Первая группа. Школьный урок

Прием: Денотатный граф (способ вычленения из текста существенных призна-

ков ключевого понятия)

Группе предлагает бланк анализа урока с позиции здоровьесбережения (см. при-

ложение). Задача группы систематизировать выделенные требования и наглядно графи-

чески представить существенные признаки школьного урока, который способствует

здоровьесбережению.

Правила составления денотатного графа:

1 этап - выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет состав-

ляться денотатный граф. (В нашем случае – школьный урок)

2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его призна-

ки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:

• глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, да-

вать и т.д.;

Школа,

содействующая здоровью

Школьный урок

Здоровье учителя

Формирование

культуры

здоровья

Здоровьесберегающая

организация

образовательного процесса

• глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осу-

ществляться;

• глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основы-

ваться, опираться, базироваться;

• глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение

значения понятия.

3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связыва-

ются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

Внимание! Денотатный граф составляется сверху вниз. Вначале нужно подобрать

глаголы, а только потом сопоставить с ними признаки.

Пример:

Вторая группа - Здоровьесберегающая организация образовательного процесса

Прием: Игра "Как вы думаете?"

Группе предлагается набор карточек с проблемами, влияющими на организацию

образовательного процесса с точки зрения здровьесбережения (см. приложение). И таб-

лица с тремя столбиками:

В некоторых случаях В большинстве случаях ВСЕГДА

Ход игры:

1. Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет

значения, если кто-то получит больше карточек.

2. Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем

кладет каждую из них "лицом" вверх в тот столбик, где, по его мнению, она должна нахо-

диться. Например, на одной из карточек написано " Несовершенство используемых учеб-

ных программ и технологий ". Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА, положите

карточку в этот столбик. Если вы считаете, что это верно В БОЛЬШИНСТВЕ СЛУЧАЕВ,

Школьный

урок

Проходит Включает Основывается

В чистом, провет-

ренном помещении

В доброжелательной

атмосфере 4 -7 видов учеб-

ной деятельно-

сти

Мотивацию уча-

щихся на каждом

этапе урока

На личностно –

развивающем

подходе

На валеологиче-

ских целях урока

положите ее в соответствующий столбик. Положите ее в первый столбик, если считаете,

что этот действует только В НЕКОТОРЫХ СЛУЧАЯХ.

3. Когда все члены группы разложат свои карточки, все еще не советуясь ни с

кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами

группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправиль-

но, он переворачивает ее "лицом" вниз.

4. Когда этот этап работы завершен, анализируем результат: карточки, которые

остались неперевернутыми, выражают мнение группы.

5. Следующий этап - обсуждение каждой перевернутой карточки. Группа выясня-

ет, кто положил карточку на это поле, а кто ее перевернул. Затем идет обсуждение: где

должна находиться каждая карточка. Если группа сразу не пришла к общему решению, то

вам придется искать компромисс.

Результат работы группы: составленная и заполненная таблица с проранжирован-

ными проблемами. Проблемы попавшие в столбик ВСЕГДА требуют своего решения в

первую очередь.

Третья группа – Здоровье учителя

Прием «Дерево предсказаний»

Группа получает Добрые советы (см. приложение), предложенные учеными пси-

хологами. После прочтения, каждому участнику предлагается сформулировать пробле-

мы, которые помогут решить данные советы. Оформить результаты работы группы на-

до на предложенной схеме «Дерева предсказаний»

Ветки слева - проблемы (количество ветвей не ограничено). Листья могут пояс-

нять проблему

Ветки справа - советы по решению проблемы (количество веток должно совпа-

дать с количеством веток слева).

Предложения,

совет

Проблема

Зд

оровье у

чи

теля

Четвертая группа - Формирование культуры здоровья

Прием - Таблица "Что? Где? Когда? Почему?"

Без грамотного, целенаправленного решения проблемы формирования культуры

здоровья учащихся школа не сможет выполнить свою задачу по охране их здоровья. Ре-

бѐнок, подросток, не заботящейся о своѐм здоровье, не мотивированный на его сохране-

ние и укреплении, на ведение здорового образа жизни, при всѐм старании учителей ос-

таться здоровым в современных условиях не сможет.

Методология воспитания культуры здоровья школьников основана:

Обеспечение грамотности в вопросах здоровья.

Формировании мотивации на ведение здорового образа жизни.

Воспитании ответственности за собственное здоровье и здоровье близких.

Группе предлагается внести предложения по тому, как обеспечить обуче-

ние здоровью учащихся, определить пути повышения мотивации на ведение здорового

образа жизни и воспитания ответственности за собственное здоровье. Результат надо

оформить в таблицу:

Кто? Что? Где? Когда? Почему?

Пятая группа – группа эмоциональной поддержки

Группе предлагает сформулировать лозунги и призывы для школы, содействую-

щей здоровью. Выполнять это задание можно с помощью газет и журналов, которые за-

ранее подготовлены и принесены. Участники группы, должны читая названия заголовков

и статей, вырезать их и наклеить на формат А3 или А1, условие составленные призывы и

лозунги должны отвечать поставленной проблеме: школа, содействующая здоровью.

Завершается стадия осмысления презентацией работы каждой группы.

Далее выбирается аналитическая группа (по 1 человеку от группы), которая на ос-

нове представленных результатов работы групп формулирует проект решения педаго-

гического совета.

3. Стадия рефлексии (10 -15 минут)

Прием «Пять шляп»

(исключается синяя шляпа)

Рефлексия в «шляпах» побуждает участников к разнообразной, «разноцветной»

оценке рассмотренной проблемы и пережитого, что и является одной из важных характе-

ристик критического мыслителя.

Белая шляпа

Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок.

Только факты!!! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно,

как цитату.

Желтая шляпа

Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении пози-

тивные стороны и (!!!) аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не

просто сказать, что именно хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяс-

нить, почему.

Черная шляпа

Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно,

проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так произошло. Смысл за-

ключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализи-

ровать их причины.

Красная шляпа

Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоциональ-

ного состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно

моментом педсовета связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы пере-

жили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду,

агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это. Иногда эмоции помогают нам точнее

определить направление поиска, анализа.

Зеленая шляпа

Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы приме-

нить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать

иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной ас-

пект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в рассматриваемом вопросе.

Шляпы соответствующего цвета готовятся заранее. Проводится жеребьевка, какая шляпа

какой группе достается.

После проведения данной методики зачитывается проект решения педагогическо-

го совета.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения.

№

п/п

Критерии оценки

1. Обстановка и гигиенические условия в классе ( температура,

свежесть воздуха , освещение и др.)

2. Постановка валеологических целей урока

3. Психологический микроклимат на уроке

4. Мотивация учащихся на начало каждого этапа урока

( используемые учителем методы повышения этой мотива-

ции)

5. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на

уроке

6. Число видов учебной деятельности на уроке (норма 4-7)

7. Средняя продолжительность и частота чередования различ-

ных видов деятельности (норма 7-10 минут)

8. Характер учебно-познавательной деятельности

( репродуктивный, поисковый, продуктивный)

9. Межпредметные связи с проблемами здоровья (Наличие в со-

держательной части урока вопросов, связанных со здоровьем

и здоровым образом жизни; формирование отношения к че-

ловеку и его здоровью как ценности; выработка понимания

сущности здорового образа жизни; формирование потребно-

стей в здоровом образе жизни; выработка индивидуального

способа безопасного поведения; включение в урок материа-

ла, помогающего ориентироваться в современном мире.)

10. Число методов преподавания (словесный, наглядный, прак-

тический ) ( норма не менее трѐх)

11. Чередование методов преподавания (норма 10-15 минут)

12. Активные методы и формы обучения на уроке.

13. Место и длительность применения ТСО

14. Личностно – развивающий подход (использование субъектив-

ного опыта ученика, применение учителем на уроке разнооб-

разного дидактического материала, учѐт индивидуальных

особенностей учащихся, субъект-субъектное обучение, разви-

тие познавательной деятельности, диалогичное общение, ис-

пользование разнообразных сенсорных путей восприятия

информации)

15. Характер педагогического общения

16 Позы учащихся, чередование поз.

17. Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на

уроке

(норма на 15-20 мин. урока по 1 мин . 3-4 упражнения)

18. Формирование у учащихся самоанализа, самооценки, саморе-

гуляции.

19. Тем и ритм урока (соответствие уровню подготовленности

учащихся, оптимальный, действия учителя и учащихся за-

вершѐнные)

20. Плотность урока (количество времени , затраченное школь-

никами на учебную работу ; норма не менее 60% и не более

75-80%)

21. Диагностика момента наступления утомления учащихся и

снижения их учебной активности (норма – не ранее чем через

25-30 мин. – 1 класс; 35- 40 мин. – в нач. школе; 40 мин.- ос-

тальные учащиеся; 30 мин. – учащиеся коррекционно-

развивающего обучения).

22. Особые заслуги учителя (урок на свежем воздухе)

Проблемы организации образовательного процесса с точки зрения здровьес-

бережения

Формальное признание всеми участниками образовательного процесса здо-

ровья как наивысшей ценности.

Перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса.

Несовершенство используемых учебных программ и технологий.

Авторитарный стиль преподавания.

Отсутствие индивидуального подхода к учащимся.

Использование преимущественно обучающих технологий в ущерб воспита-

тельным.

Недостаток двигательной активности учащихся.

Неправильное питание учащихся в школе.

Несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного

процесса.

Недостаточное финансирование школы.

Дидактогенная организация образовательного процесса.

Недостаточная психологическая культура учебно-воспитательного процесса.

Недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесбе-

регающих технологий.

Низкий уровень культуры здоровья учащихся , их неграмотность в вопросах

здоровья.

Слабое использование технологий , которые дают учащимся опыт успеха и

радости, необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной соци-

ально- психологической адаптации в самостоятельной жизни.

Неблагополучное состояние здоровья учителей.

Недостаточное развитие у учителей личностных качеств, необходимых для

реализации здоровьесберегающих технологий – толерантности, доброжелательности, чув-

ства юмора и др..

Отсутствие системы предупреждения вредного воздействия на здоровье

учащихся факторов, непосредственно связанных с образовательным процессом (профи-

лактика школьных болезней: нарушение осанки, нарушения зрения, нервно-психические

расстройства и т.д.).

Недостаточная охрана и укрепление психического здоровья учащихся (пре-

дупреждение школьных стрессов, распространение среди учащихся вредных привычек,

зависимостей).

Недостаточная организация сотрудничества с родителями учащихся по во-

просам сохранения и укрепления здоровья их детей.

Гигиенические условия обеспечения учебного процесса (экологические фак-

торы, требования к школьной мебели, освещѐнность, воздушно-тепловой режим, уровень

шума).

Оптимизация учебной нагрузки (объѐм учебной нагрузки, нагрузка от до-

полнительных занятий, нагрузка от занятий активно-двигательного характера).

Оптимальность расписания.

Рациональная организация урока.

Альтернативный график каникул.

Отсутствие школьной службы здоровья ( валеологического сопровождения

образовательного процесса ).

Недостаточная психолого–педагогическая поддержка учащихся в образова-

тельном процессе.

Отсутствие комплексного мониторинга здоровья учащихся и педагогов.

Отсутствие школьной комплексной целевой программы «Здоровье».

Отсутствие учѐта показателей здоровья учащихся при оценке работы педа-

гогического коллектива и отдельных учителей

Добрые советы психологов педагогам

Оцените ситуацию : как изменилось за последнее время отношение к работе ,

если мысль о ней вызывает раздражение и усталость , пора принимать меры.

Создайте себе комфортные условия работы.

«Уйдите в отключку», т.е. регулярно давайте себе возможность расслабиться ,

сделать себе что-либо приятное.

Уходя с работы, старайтесь не оставлять дела в хаотическом беспорядке : когда

утром вы придѐте на работу, это снова погрузит вас в состояние дискомфорта.

Разговаривайте с людьми по пустякам – тоже лекарство от стресса.

Используйте обеденный перерыв для прогулки, отдыха, разговоров на отвлечѐн-

ные темы и непосредственно обеда, а не для подготовки к следующему уроку.

Избавьтесь от боязни ошибиться – достичь полного совершенства всѐ равно не

получиться , а пробовать разные варианты необходимо.

Станьте заменимыми. Надо избавиться от иллюзии , что без Вас процесс остано-

вится . Сочетание ответственности с незаменимостью – путь к выгоранию.

Готовьте пути отступления.

Старайтесь смотреть на вещи оптимистично.

Стремитесь побороть страх.

Найдите время, чтобы побыть наедине с собой

Не позволяйте окружающим требовать от вас слишком многого.

Не старайтесь делать вид, что вам нравится то, что вам на самом деле неприятно.

Старайтесь реже говорить: «Я этого не могу сделать».

Используйте возможность выступить с речью.

Следите за фигурой.

Маленькие радости в ваших руках.

Старайтесь больше шутить, смеяться, особенно над собой.

Увеличивайте время , которое посвящается другим интересам , а не работе.

Научитесь признавать право окружающих быть другими.

Больше доверяйте другим людям.

Старайтесь уменьшить нагрузку в течение дня.

Старайтесь быть терпимыми к себе и окружающим.

Общайтесь с людьми, с которыми чувствуете себя комфортно.

Активно занимайтесь восстановлением и укреплением своего здоровья.

Овладевайте методами психокоррекции.

Перестройте своѐ эмоциональное отношение к людям и событиям.