1

Приложение № 1

к образовательной программе

среднего общего образования

Рабочие программы учебных предметов, курсов

(10- 11 классы ФК ГОС )

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ Прогамма Стр.

1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 3

2. Рабочая программа по учебному предмету

«Литература»

22

3. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный

язык (английский)»

48

4. Рабочая программа по учебному предмету « Алгебра и

начала математического анализа»

57

5. Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия» 70

6. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика

и ИКТ»

80

7. Рабочая программа по учебному предмету «История

России»

90

8. Рабочая программа по учебному предмету «Всеобщая

история»

109

9. Рабочая программа по учебному предмету

«Обществознание (включая экономику и право)»

120

10. Рабочая программа по учебному предмету «География» 129

11. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»

базовый уровень

139

12. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»

углубленный уровень

155

13. Рабочая программа по учебному предмету «Экология»

177

14. Рабочая программа по учебному предмету «Физика»

базовый уровень

189

15. Рабочая программа по учебному предмету «Физика»

углубленный уровень

201

16. Рабочая программа по учебному предмету «Астрономия»

базовый уровень

233

17. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» 241

18. Рабочая программа по учебному предмету «Мировая

художественная культура»

257

19. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая

культура»

267

20. Рабочая программа по учебному предмету «Основы

безопасности жизнедеятельности»

275

21. Рабочие программы индивидуально-групповых занятий 294

3

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" для 10-11

классов составлена в соответствии с приказом Министерства образования и

науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и авторской программы Н.Г.

Гольцовой «Русский язык. Программа курса 10-11 классы.(учебник: Н. Г.

Гольцова, И. В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы. М.: «Русское слово»)

Цели обучения русскому языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку,

отношения к языку как духовной ценности, средству общения;

• развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о

русском языке, обогащение словарного запаса;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать

языковые факты;

• применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на

основе компетентностного подхода и направлено на развитие и

совершенствование языковой и лингвистической (языковедческой),

коммуникативной и культуроведческой компетенции.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции -

закрепление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,

его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и

учёных-русистах; овладение основными нормами русского литературного

языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи

учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых

явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими

словарями.

Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми

видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений

и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения,

соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям

учащихся старшей школы.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы

выражения культуры, национально-культурной специфики русского языка;

расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа;

4

совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры меж-

национального общения.

Задачи обучения русскому языку

воспитать гражданина и патриота;

сформировать представления о русском языке как духовной,

нравственной и культурной ценности народа с осознанием национального

своеобразия русского языка и овладением культурой межнационального

общения;

развивать и совершенствовать способности к речевому взаимодействию

и социальной адаптации; информационные умения и навыки; навыки

самоорганизации и саморазвития;

закрепить знаний о лингвистике как науке; языке как

многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных

единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-

стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различ-

ных сферах и ситуациях общения;

совершенствовать овладение умениями опознавать, анализировать,

сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их

различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический

комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с

точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;

разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

применять полученные знания и умения в собственной речевой

практике, в том числе в профессионально-ориентированной сфере общения;

совершенствовать нормативное и целесообразное использование языка в

различных сферах и ситуациях общения.

Организация образовательного процесса построена на классно-урочной

форме обучения с применением фронтальной, индивидуальной, парной,

групповой работы.

Настоящей рабочей программой предусмотрена подача учебного материала с

использованием следующих технологий обучения: личностно-

ориентированное обучение; ИКТ; метод проектов; исследовательские работы

обучающихся; технология подготовки к ЕГЭ; игровые технологии.

Формы текущего контроля в 10 и 11 классах: объяснительный,

выборочный, графический, цифровой, предупредительный, словарный,

свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тестирование,

изложение, сочинение на свободную тему, сочинение-рассуждение на

морально-этическую тему, сочинение на грамматическую тему, сочинение по

данному началу, проверочная работа с выбором ответа, лингвистический,

речеведческий, комплексный анализы текста.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:

5

- связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,

языковая норма, культура речи;

- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и

пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы

речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-

деловой сферах общения;

уметь:

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные

высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности

достижения поставленных коммуникативных задач;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,

точности и уместности их употребления;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных

стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение:

- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,

ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной

задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-

научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в

том числе представленных в электронном виде на различных

информационных носителях;

говорение и письмо:

- создавать устные и письменные монологические и диалогические

высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале

изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах

общения;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические,

лексические, грамматические нормы современного русского литературного

языка;

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные

нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях

общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и

письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной

ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой

культуры;

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков

6

самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных

областях человеческой деятельности;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых

языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке

на основе наблюдения за собственной речью;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития

готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному

общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и

общественной жизни государства;

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий

и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному

учебному предмету.

Содержание программы учебного предмета 10 класс

Введение Русский язык среди языков мира.

Литературный язык как высшая форма существования национального языка.

Понятие нормы литературного языка.

ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ

Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.

Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-

выразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление.

Паронимы и их употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их

употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика

общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу

употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов.

Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.

Лексикография

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ

Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии.

Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования

звуков.

Фонетический разбор.

Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков.

Ударение.

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы

корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и

непроизводные.

Морфемный разбор слова.

7

Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие

словообразовательной цепочки.

Неморфологические способы словообразования.

Словообразовательный разбор.

Основные способы формообразования в современном русском языке.

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ

Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и

орфографии.

Принципы русской орфографии.

Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии.

Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

Чередующиеся гласные в корне слова.

Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.

Правописание звонких и глухих согласных.

Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, 34, ШЧ, ЖЧ, СТЧ,

ЗДЧ.

Правописание двойных согласных.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Приставки ПРЕ- и ПРИ-.

Гласные И и Ы после приставок.

Употребление Ъ и Ь.

Употребление прописных и строчных букв.

Правила переноса слов.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Имя существительное Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен

существительных. Род имен существительных. Распределение

существительных по родам. Существительные общего рода. Определение и

способы выражения рода несклоняемых имен существительных и

аббревиатур.

Число имен существительных.

Падеж и склонение имен существительных.

Морфологический разбор имен существительных.

Правописание падежных окончаний имен существительных. Варианты

падежных окончаний.

Гласные в суффиксах имен существительных.

Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и

их правописание.

Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен

прилагательных.

Качественные прилагательные.

8

Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных.

Простая (синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней

сравнения. Стилистические особенности простых и сложных форм степеней

сравнения.

Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности

образования и употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и

полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические

особенности.

Прилагательные относительные и притяжательные.

Особенности образования и употребления притяжательных

прилагательных. •

Переход прилагательных из одного разряда в другой.

Морфологический разбор имен прилагательных.

Правописание окончаний имен прилагательных.

Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности

склонения притяжательных прилагательных на -ни.

Правописание суффиксов имен прилагательных.

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.

Правописание сложных имен прилагательных.

Имя числительное Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен

числительных. Простые, сложные и составные числительные.

Морфологический разбор числительных. Особенности склонения имен

числительных. Правописание имен числительных.

Употребление имен числительных в речи. Особенности употребления

собирательных числительных.

Местоимение Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Значение, стилистические

и грамматические особенности употребления местоимений.

Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений.

Глагол Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.

Инфинитив как начальная форма глагола. Категория вида русского глагола.

Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы.

Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное,

сослагательное (условное). Категория времени глагола. Спряжение глагола.

Две основы глагола. Формообразование глагола. Морфологический разбор

глаголов. Правописание глаголов.

Причастие Причастие как особая глагольная форма.

Признаки глагола и прилагательного у причастий.

Морфологический разбор причастий.

Образование причастий.

Правописание суффиксов причастий.

9

Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

Переход причастий в прилагательные и существительные.

Деепричастие Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий.

Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и

предлоги.

Наречие Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий.

Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.

Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

Слова категории состояния Грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов

категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср. р. ед. ч.

Морфологический разбор слов категории состояния.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Предлог Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов.

Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.

Союзы и союзные слова Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по

значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные

слова. Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.

Частицы Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор

частиц.

Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ

и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ

с различными частями речи.

Междометие. Звукоподражательные слова Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.

Морфологический разбор междометий.

Правописание междометий.

Функционально-стилистические особенности употребления междометий.

11 класс

Введение. Из истории русского языкознания СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Основные понятия синтаксиса и пунктуации.

Основные синтаксические единицы.

Основные принципы русской пунктуации.

Пунктуационный анализ.

Словосочетание Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.

Синтаксический разбор словосочетания.

10

Предложение. Простое предложение

Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Классификация

предложений. Предложения простые и сложные.

Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по

эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.

Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и

нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения.

Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении.

Соединительное тире. Интонационное тире.

Порядок слов в простом предложении. Инверсия.

Синонимия разных типов простого предложения.

Простые осложненное и неосложненное предложения

Синтаксический разбор простого предложения.

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с

однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных

определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных

приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных

неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах,

соединенных повторяющимися и парными союзами.

Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при

обобщающих словах.

Обособленные члены предложения Знаки препинания при обособленных членах предложения.

Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.

Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие,

пояснительные и присоединительные члены предложения.

Параллельные синтаксические конструкции.

Знаки препинания при сравнительном обороте.

Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не

связанных с предложением .

Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и

словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки

препинания при междометиях, утвердительных, отрицательных,

вопросительно-восклицательных словах.

Сложное предложение Понятие о сложном предложении. Главное и придаточное предложения. Типы

придаточных предложений. Сложносочиненное предложение.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор

сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном

предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор

сложноподчиненного предложения с одним придаточным.

11

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими

придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с

несколькими придаточными.

Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном

предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном

предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Период. Знаки препинания в периоде.

Сложное синтаксическое целое и абзац.

Синонимия разных типов сложного предложения.

Предложения с чужой речью Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки

препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.

Употребление знаков препинания Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки.

Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие

знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания.

Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий

правильность и чистоту речи.

Правильность речи.

Норма литературного языка. Нормы литературного языка: орфоэпические,

акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические,

синтаксические, стилистические. Орфографические и пунктуационные нормы.

Речевая ошибка.

Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность,

богатство.

Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

СТИЛИСТИКА

Стилистика как раздел науки о языке, изучающий стили языка и стили речи, а

также изобразительно-выразительные средства.

Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-

деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.

Художественный стиль.

Текст. Основные признаки текста. Функционально-смысловые типы речи:

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний

учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред-

ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную

12

тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных

случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими

критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень

осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма-

териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает

понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на

практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и

самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и

правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем

же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам

же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении

излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание

основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и

допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не

умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и

привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает

ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей

части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в

формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и

неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в

подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному

овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный

ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время),

но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником

на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в

процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и

осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и

пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые

должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос-

тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается для 10-11 – до 200 слов. (При

подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение

слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может

13

состоять из следующего количества слов: для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре-

деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы

этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных

навыков. И т о г о в ы е

д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют

подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь

изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее

чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в IX – 11 классах — 24 различных

орфограммы различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми

написаниями, правописанию которых ученики специально обучались и 15

пунктограмм.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи-

ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про-

водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,

искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает),

"дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми

орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну

ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при

наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или

1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо-

графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3

пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо-

графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра-

фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2

грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4

орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5

пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии

орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за

диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3"

14

может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6

пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые

ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7

орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8

пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8

орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более

4 грамматических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного

(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,

выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру-

ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее

3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не

менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более

половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и

грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных

заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется

руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2

ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки

умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой

подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с

требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 8 классе – 250-

350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9

классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не

проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас-

15

крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со

стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и

правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая

ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и

правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение

орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением

случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли-

тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается

отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим

критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и

выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу

допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных

диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оце

нка

Основные критерии оценки

Содержание и речь Грамотность

1 2 3

«5» 1. Содержание работы полностью

соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в

изложении сохранено не менее 70%

исходного текста.

3. Содержание работы излагается

последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики,

точностью употребления слов,

разнообразием синтаксических

конструкций. 5. Достигнуты стилевое

единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании

Допускается 1 негрубая

орфографическая или 1

пунктуационная или 1

грамматическая ошибка

16

и 1-2 речевых недочета

«4» 1. Содержание работы в основном

соответствует теме, имеются

незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном

достоверно, но имеются единичные

фактические неточности; при этом в

работе сохранено не менее 70%

исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения

последовательности в изложении

мыслей.

4. Лексический и грамматический строй

речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и

достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в

содержании и не более 3-4 речевых

недочетов

Допускаются:

• 2 орфографические +

2 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 1 орфографическая +

3 пунктуационные +

3 грамматические ошибки;

• 0 орфографических +

4 пунктуационные +

3 грамматические ошибки.

В любом случае количество

грамматических ошибок не

должно превышать трех, а

орфографических - двух,

однако, если из трех

орфографических ошибок одна

является негрубой, то

допускается выставление

отметки «4»

«3» 1. Имеются существенные отклонения

от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем

содержании, но в ней допущены 3-4

фактические ошибки. Объем изложения

составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение

последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые

синтаксические конструкции

однообразны. 5. Встречается

неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается

единством, речь недостаточно

выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в

содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: •

0 орфографических +

5-7 пунктуационных (с учетом

повторяющихся и негрубых);

• 1 орфографическая + 4-7

пунктуационных + 4

грамматические ошибки; • 2

орфографические + 3-6

пунктуационных + 4

грамматические ошибки; • 3

орфографические + 5

пунктуационных + 4

грамматические ошибки; • 4

орфографические + 4

пунктуационные + 4

грамматические ошибки

«2» 1. Работа не соответствует заявленной

теме. 2. Допущено много фактических

неточностей; объем изложения

составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность

Допускаются: - 5 и более

грубых орфографических

ошибок независимо от

количества пунктуационных;

8 и более пунктуационных

17

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5

страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь-

ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и

речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая

реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на

верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих

«Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов,

увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы.

Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2

пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2;

2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении

оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если

не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно

написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение

требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней

мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций,

изложения мыслей во всех частях

работы, отсутствует связь между ними.

Текст сочинения (изложения) не

соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские

образные выражения и обороты речи

почти отсутствуют. Работа написана

короткими однотипными

предложениями со слабо выраженной

связью между частями, часты случаи

неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании

и до 7 речевых недочетов.

ошибок (с учетом

повторяющихся и негрубых)

независимо от количества

орфографических.

Общее количество

орфографических и

пунктуационных ошибок более

8 при наличии более 5

грамматических.

«1» Допущено более 6 недочетов в

содержании и более 7 речевых

недочетов.

Имеется по 7 и более

орфографических,

пунктуационных и

грамматических ошибок

18

связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи.

Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это

хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет -

это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился

подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые

средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают

отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю

изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не

овладел полностью умением составлять программу высказывания:

недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не

умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет

логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,

последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников,

имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между

предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,

повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов

и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и

стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие

нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми

19

ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав

ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука

болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти

у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно

покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые

познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в

кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов,

например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения,

которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных

слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций,

особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного

из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например:

Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему

вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей

текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов

закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования

языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими

нормами языка (словообразовательными, морфологическими,

синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве

или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк,

нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие

ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

20

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и

употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь

в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний

улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и

управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села;

но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни

войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И

стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен

своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в

доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами,

например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен

мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще

подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в

волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер

усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса

только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической

установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как

резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.

Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя

услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой

прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить

грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании

браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая,

так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И,

наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так

как вместо юю по правилу написано другое.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

21

«5» - 90 – 100 %; «4» - 70 – 89 %; «3» - 50 – 69 %; «2»- менее 50 %.

Тематическое планирование

10 класс № Темы Количество

часов

1 Введение. 1

2 Лексика. Фразеология. Лексикография 6

3 Фонетика. Графика. Орфоэпия. 2

4 Морфемика и словообразование. 2

5 Морфология и орфография 5

6 Части речи 16

7 Повторение 2

Итого 34

11 класс

№ Основные разделы Количество

часов

1 Повторение. 1

2 Словосочетание. Синтаксис и пунктуация. 5

3 Простое предложение. 17

4 Сложное предложение. 9

5 Повторение. 1

Итого 33

Учебно-методическое обеспечение

Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы. Учебник для

общеобразовательных учреждений. 6-е издание. М., «Русское слово», 2009

Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. М., 2009

Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык в таблицах. 10-11 классы.

Львова С.И. и Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка. 5-11

классы. М., 2009

К.А. Войлова, Н.Г. Гольцова. Справочник-практикум по русскому языку.

Е.В. Розенталь, И.Б. Голуб. Русский язык: орфография и пунктуация.

И.Г. Добротина. Русский язык. Поурочные разработки.

А.Г. Нарушевич. Русский язык. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ.

М.: Просвещение 2013 год

Русский язык. Подготовка к ЕГЭ - 2018 год. Под ред. Н.А.Сениной.

Русский язык. Подготовка к ЕГЭ - 2018 год. Сост. А.Ю. Бисеров,

И.В.Текучева.

Интернет-ресурсы:

22

https://rus-ege.sdamgia.ru/ Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки

к экзаменам.

http://fipi.ru/oge-i-gve-9 Открытый банк заданий ЕГЭ

Рабочая программа по учебному предмету

« Литература»

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету "Литература" для 10 класса

составлена в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ

от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и авторской программы Г.С. Меркина,

С.А. Зинина, В.А. Чалмаева.

Изучение курса литературы в 10-11 классах завершает школьное

литературное образование. На завершающем этапе усиливается исторический

аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются

в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся

произведения крупных жанров.

Учебники: В.И.Сахаров, С.А.Зинин «Литература X1X века». 10 класс;

Л.А.Смирнова, О.Н.Михайлов, В.А.Чалмаев «Русская литература» 11 класс,

издательство «Русское слово».

Структура программы старшей школы отражает принцип

поступательности в развитии литературы и, в частности, преемственности

литературных явлений, различного рода художественных взаимодействий

(этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой

«Внутрипредметные связи»). Не менее важным и значимым является

культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений

(соответствующий материал содержится в рубрике «Межпредметные связи»)

Оптимальное соотношение обзорных и монографических тем позволяет на

разных уровнях рассмотреть наиболее значительные явления того или иного

историко-литературного периода.

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего

образования направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и

самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в

современном мире; формирование гуманистического мировоззрения,

национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма,

любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других

23

искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,

понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности

литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических

и творческих способностей учащихся, читательских интересов,

художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания

и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-

литературных понятий; формирование общего представления об историко-

литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного

произведения как художественного целого в его историко-литературной

обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний;

написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и

использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным

(нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует решению

специфических задач:

- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического

кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской

литературы;

- формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений

русской и родной литературы, выявлять их сходство и национально

обусловленное своеобразие художественных решений;

- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке:

умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком,

его изобразительно-выразительными средствами.

Виды контроля

1. Устное публичное выступление (выразительное чтение, в том числе

наизусть; доклад, сообщение; диспут; беседа по вопросам; семинар и т.п.).

2. Изложение (подробное, выборочное, сжатое, с творческим заданием).

3. Сочинение (рассуждение на литературную или публицистическую тему;

отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный

спектакль, кинофильм, создание оригинального произведения, стилизация и

т.п.).

4. Контрольные вопросы.

5. Тестовые задания

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX - XX вв.;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты

24

литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение,

используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,

нравственный пафос, система образов, особенности композиции,

изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);

анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с

проблематикой произведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и

культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое

содержание изученных литературных произведений; выявлять "сквозные"

темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с

литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),

соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному

произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных

жанров на литературные темы.

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения,

наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

- соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной

литературы, находить сходные черты и национально обусловленную

художественную специфику их воплощения;

- самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского

художественного текста, используя адекватные изобразительно-

выразительные средства родного языка;

- создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской

и родной литературы, давать им оценку, используя изобразительно-

выразительные средства русского языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему

с учетом норм русского литературного языка;

- участия в диалоге или дискуссии;

- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и

оценки их эстетической значимости;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий

25

и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному

учебному предмету.

Содержание программы учебного предмета

10 класс

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА А.С. ПУШКИН

Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность»,

«Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом»,

«...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»),

«Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник

усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по

выбору, поэма «Медный всадник».

Образно-тематическое богатство и художественное совершенство

пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в

стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода

художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое

значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».

Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской

«петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции

истории.

Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в

творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической

лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный

всадник».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик»,

«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред

тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один

я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».

Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю.

Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности

высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и

проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.

Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон».

Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность.

Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.

Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и

А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.

26

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова;

музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С.

Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Н.В. ГОГОЛЬ

Повести: «Невский проспект», «Нос».

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема

одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе.

Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности

существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и

комического в судьбе гоголевских героев.

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и

Н.В. Гоголя.

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н.

Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

Литература второй половины XIX века Введение

Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века.

«Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в

обществе. Разногласия между либеральным и революционно-

демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и

журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии

русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие

реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н.

Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в

поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра

(драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и

различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г.

Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской

литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой

культуры.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ

Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди —

сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и

подневольными как основа социально-психологической проблематики

комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления

«первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.

Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза».

Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия

совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических

персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и

специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И.

Писарев, А.А. Григорьев).

27

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в

творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В.

Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические

интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».

И.А. ГОНЧАРОВ

Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя

противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами

(Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап

внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике

«обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ».

Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе

Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской

критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе

«Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф

«Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).

Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».

И.С. ТУРГЕНЕВ

Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и

дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два

богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах

цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни,

внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема

цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние

двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского

повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-

философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в

образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей

проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия.

Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова,

М.А. Антоновича).

Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная

выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских

миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и

образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной

психологии» в изображении внутреннего мира героев.

28

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»;

литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети»

(«говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика

рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».

Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ

Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как

полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди»

и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской

концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в

контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие

«идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического

лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе

«Что делать?».

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические

отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».

Н.А. НЕКРАСОВ

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен

незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде»,

«Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой

бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика.

Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова

разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной

жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в

русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические

приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме

(образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее

яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема

женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в

некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема

счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и

его идейно-композиционное звучание.

Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация

поэтического языка.

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю.

Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с

фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В.

Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

29

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

Ф.И. ТЮТЧЕВ

Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml»,

«Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа —

сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще

земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не

дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная

насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в

творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты

художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического

противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия

России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания

любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские

мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии

природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева

(С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).

А.А. ФЕТ

Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря

прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной

был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...»,

«Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А.

Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к

передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и

осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и

поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-

мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта.

Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-

художника.

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.

Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике

А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря

(стихотворные пародии Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.

Н.С. ЛЕСКОВ

Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к

созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и

национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство,

духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и

греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном

30

характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая

яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема

богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник»,

«Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве

Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной

власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-

Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке

(«Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действи-

тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола,

гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и

действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская

ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-

Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в

иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города»,

сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».

А.К. ТОЛСТОЙ

Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в

твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...»,

«Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш,

батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до

Тимашева» и др. по выбору учителя.

Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого.

Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных

устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной

мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство

творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к

историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.

Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы;

сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях

А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

31

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского

романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий,

многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п.

Художественно-философское осмысление сущности войны в романе.

Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных

трутней». Критическое изображение высшего света в романе,

противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души»

любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея

Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного

пути героев.

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и

семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного

идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса.

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской

концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины

народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа

народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для

развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-

философская концепция.

Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение

М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого;

образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »;

живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В.

Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак,

П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть

«Казаки», роман «Анна Каренина».

Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ

Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале»

идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его

воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности

против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого

человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя

(Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской

проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как

средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл

преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии

авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония

(многоголосие); герои-«двойники».

32

Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М.

Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М.

Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького

человека», проблема индивидуализма и др.).

Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского;

роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю.

Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

А.П. ЧЕХОВ

Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой»,

«Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы

«футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния»

человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность

художественной детали, глубина психологического анализа как

отличительные черты чеховской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего

сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в

пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль

второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция

ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность

авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия;

символическая деталь.

Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького

человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый

сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А.

Эфроса, А. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня », «Три сестры».

11 класс

1.Вводный урок. Русская литература 20 века в контексте мировой культуры.

Традиции и новаторство в литературе. Русская литература конца XIX —

начала XX века в контексте мировой культуры. Философские и эстетические

искания эпохи. Реализм и модернизм как доминанты литературного процесса.

Серебряный век русской поэзии. Многообразие творческих

индивидуальностей. Поиски и эксперименты, художественные открытия.

Литературные манифесты и художественная практика. Особенности

литературной жизни. Исторические события (Первая мировая война,

революции в России) и их влияние на литературу.

2.Творчество И.А. Бунина Жизнь и творчество.

Стихотворения «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний

шмель», «Седое небо надо мной...», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...».

Философичность и тонкий лиризм поэзии Бунина. Пейзажная лирика

33

поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова.

Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. Реалистические

традиции.

Рассказы «Антоновские яблоки», «Легкое дыхание», «Господин из Сан-

Франциско», « Солнечный удар», «Чистый понедельник», «Темные аллеи».

Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема

угасания «дворянских гнезд» в рассказе «Антоновские яблоки». Исследование

национального характера. «Вечные» темы в рассказах Бунина (счастье и

трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом).

Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Соотношение

текста и подтекста. Роль художественной детали. Символика бунинской

прозы. Своеобразие стиля Бунина. Теория литературы. Аллюзия.

Реалистическая символика. Развитие речи. Целостный анализ лирического

стихотворения. Письменный ответ на вопрос об особенностях психологизма в

одном из рассказов писателя.

3.Творчество А.И. Куприна Жизнь и творчество (обзор).

Рассказы «Гранатовый браслет», «Олеся». Своеобразие сюжета рассказа.

Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как

высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в рассказе. Мотив

пробуждения души. Символический смысл художественных деталей,

поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа.

Роль эпиграфа в рассказе. Смысл финала. Традиции русской классической

литературы в прозе Куприна.

Теория литературы. Психологизм. Эпиграф. Развитие речи. Письменный

ответ на вопрос о заглавном образе рассказа. Отзыв о самостоятельно

прочитанном произведении А. И. Куприна. Сочинение по творчеству

Бунина и Куприна. Внеклассное чтение. А. И. Куприн. «Гамбринус».

4. А.М. Горький. Жизнь и творчество. Рассказы «Макар Чудра», «Челкаш»

Рассказ «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького.

Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы

гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности

в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и

портрета в рассказах писателя. Особенности стиля. Горький и русская

литература XX века. Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с

Художественным театром. «На дне» как социально-философская драма.

Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема

духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин,

философский спор о человеке. Проблема счастья в пьесе. Особенности

композиции пьесы. Особая роль авторских ремарок, песен, притч,

литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность

языка.

Горький как публицист и общественный деятель. История создания цикла

статей «Несвоевременные мысли». Проблематика и стиль. Теория

литературы. Романтическое и реалистическое в художественном мире

34

писателя. Исторический, биографический, литературный контекст творчества

писателя. Традиция и новаторство. Развитие речи. Подготовка сообщений

о биографии писателя. Подбор фрагментов воспоминаний о писателе.

Составление вопросов к дискуссии о правде и лжи, цитатная подборка по

теме. Аннотирование новейших публикаций, посвященных биографии и

творчеству писателя. Сочинение по творчеству М. Горького.

4. Русская поэзия конца 19 – начала 20 века

Символизм. В. Я. Брюсов «Юному поэту», «Грядущие гунны».

К. Д. Бальмонт «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Безглагольность», «Я в

этот мир пришел, чтоб видеть солнце...», «Элементарные слова о

символической поэзии» (фрагменты). А. Белый «Символизм как

миропонимание» (фрагменты), «Петербург» (главы «Я гублю без возврата»,

«Невский проспект»). Истоки русского символизма. Влияние

западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов.

Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного

расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства).

Конструирование мира в процессе творчества, идея «творимой легенды». Тема

поэта и поэзии. Музыкальность стиха. «Старшие символисты» (В. Я. Брюсов,

К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и «младосимволисты» (А. Белый, А. А. Блок).

Символизм как ведущее течение русского модернизма. Теория

литературы. Символизм. Модернизм.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения (по

выбору). Конспектирование программных статей русских символистов (по

выбору).

Модернизм как литературное направление. Концепция мира и человека в

искусстве модернизма. Отражение кризиса сознания, ощущение краха

верований и духовных ценностей. Особый интерес к личностному,

нетипичному. Отрицание реалистических принципов изображения. Элитарные

концепции искусства. Формальные эксперименты. Идея радикального

обновления художественного языка. Многочисленные течения, школы и

группы в искусстве модернизма. Основные течения в литературе русского

модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Серебряный век как

своеобразный «русский ренессанс».

Акмеизм. Н. С. Гумилев «Наследие символизма и акмеизм» (фрагменты),

«Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай».

О. Э. Мандельштам «Утро акмеизма», «Notre Dame», «Бессонница. Гомер.

Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в

мой город, знакомый до слез...», «Невыразимая печаль...», «Tristia»,

«Батюшков».

Полемика с символизмом. Литературные манифесты акмеистов. Утверждение

акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности»,

создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника. «Цех

поэтов» (Н. С. Гумилев, С. М. Городецкий, О. Э. Мандельштам,

А. А. Ахматова, В. И. Нарбут, М. А. Зенкевич). Неоромантические тенденции

35

в поэзии Гумилева. Лирический герой. Особенности эволюции

художественного метода Гумилева. Историзм поэтического мышления

Мандельштама, ассоциативная манера письма. Представление о поэте как

хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии

Мандельштама. Теория литературы. Литературная полемика. Литературный

манифест. Акмеизм. Развитие речи. Сообщение о биографии поэта (по

выбору). Письменный анализ стихотворения в заданном аспекте.

Русский футуризм. И. Северянин «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений

Игорь-Северянин...»), «Двусмысленная слава». В. В. Хлебников «Заклятие

смехом», «Бобэоби пелись губы...», «Еще раз, еще раз...». Манифесты

футуризма «Пощечина общественному вкусу», «Слово как таковое». Поэт как

миссионер «нового искусства». Декларация о разрыве с традицией,

абсолютизация «самовитого» слова, приоритет формы над содержанием,

вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые

и графические эксперименты футуристов. Группы русских футуристов:

«Гилея» (кубофутуристы В. В. Маяковский, В. Хлебников, братья Д. и

Н. Бурлюки и др.), эгофутуристы (И. Северянин, Г. В. Иванов и др.),

«Мезонин поэзии» (В. Г. Шершеневич, Р. Ивнев и др.), «Центрифуга»

(С. П. Бобров, Б. Л. Пастернак и др.). Особенности поэтического языка,

словотворчество в лирике И. Северянина и В. Хлебникова.

5. А. Блок. Жизнь и творчество. Стихотворения «Незнакомка», «Россия»,

«Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет,

грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге»,

«Фабрика», «Вхожу я в темные храмы...», «О доблестях, о подвигах, о

славе...», «О, я хочу безумно жить...», «Скифы». Собрание стихотворений

Блока как «трилогия вочеловечения». Мотивы и образы ранней поэзии,

излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир

раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве

Блока. Образы «страшного мира». Соотношение идеала и действительности в

лирике Блока. Тема России и ее исторического пути в цикле «На поле

Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его

эволюция. Особенности стиля Блока. Блок и русская поэзия XX века. Поэма

«Соловьиный сад».

Автобиографическая основа поэмы. Своеобразие сюжета и композиции

поэмы. Романтический конфликт мечты и суровой реальности. Развитие темы

возмездия. Полемика с идеалом «личного уюта». Философская трактовка темы

счастья.

Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления

событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-

символического планов в поэме. Сюжет поэмы, своеобразие композиции.

Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Система образов.

Развитие образа двенадцати. Образ Христа и многозначность финала поэмы.

Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Проблема

художественного метода Блока. Теория литературы. Поэма. Лирический

36

цикл. Лирический герой. Символ.

Развитие речи. Выразительное чтение стихотворений наизусть. Целостный

анализ лирического или лиро-эпического произведения. Подготовка

сообщения об интерпретациях финала поэмы «Двенадцать». Сочинение по

творчеству А. А. Блока.

6. С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя

родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Я покинул родимый

дом...», «Сорокоуст», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Письмо к матери»,

«Мы теперь уходим понемногу...», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.

Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Русь Советская», «Письмо

к женщине», «Неуютная жидкая лунность...». Традиции русского фольклора и

классической литературы в лирике Есенина. Есенин и новокрестьянские

поэты. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи

природы и человека. Особенности есенинского восприятия и изображения

природы. Образ русской деревни в ранней и поздней лирике. Антитеза

«город — деревня». «Сквозные» образы лирики Есенина.

Жизнеутверждающее начало и трагический пафос поэзии Есенина. Тема

быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Сложность

характера и психологического состояния лирического героя. Народно-

песенная основа, музыкальность лирики Есенина. Поэма «Анна Снегина».

Историческая и автобиографическая основа поэмы. Изображение

предреволюционной и послереволюционной деревни. Смысл названия поэмы.

Особенности композиции. Соотношение лирического и эпического начал.

Художественная функция диалогов. Смысл финала. Теория литературы.

Лирический герой. Антитеза. Цветопись. Развитие речи. Письменный ответ на

вопрос о природных образах в есенинской поэзии. Целостный анализ

лирического произведения. Реферат об особенностях стиля поэта.

7. В.В. Маяковский. Жизнь и творчество. Стихотворения «Нате!», «А вы

могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!»,

«Ода революции», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Юбилейное»,

«Прозаседавшиеся», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности

любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Маяковский и футуризм. Лирический

герой. Дух бунтарства, вызов миру обывателей, элементы эпатажа в ранней

лирике. Мотив одиночества поэта. Поэт и революция, пафос революционного

переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма,

неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры,

необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики.

Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени.

Сатирические образы в раннем и позднем творчестве Маяковского. Жанровое

и стилевое своеобразие лирики Маяковского.

Поэма «Облако в штанах». Композиция поэмы, ее связь с идейным

содержанием. Исторический, биографический и историко-культурный

контекст. Мотив трагического одиночества поэта. Оригинальное решение тем

любви, искусства, религии. Художественная функция метафоры и гиперболы,

37

многочисленных аллюзий и реминисценций. Теория литературы.

Художественный мир. Поэтическое новаторство. Словотворчество.

Тоническое стихосложение. Акцентный стих. Развитие речи. Доклады о

биографии и творчестве В. В. Маяковского на основе справочной, мемуарной,

научной литературы и материалов, размещенных в Интернете. Тезисы ответа

на вопрос о соотношении традиционного и новаторского в ранней и поздней

лирике поэта. Подбор цитат к сочинению, посвященному анализу одной из

глав поэмы «Облако в штанах». Сочинение по творчеству А. Блока, С.

Есенина, В. В. Маяковского.

8. Литература 20-30-х годов. А. А. Фадеев «Разгром». И. Э. Бабель «Мой

первый гусь», «Соль», Б.Лавренев «Сорок первый», И. А. Ильф и Е. П. Петров

«Двенадцать стульев», Н. А. Островский «Как закалялась сталь»,

В. В. Набоков «Машенька». Особенности литературного процесса.

Развитие литературы в СССР и русском зарубежье. Основные события

литературной жизни. Литературные группы и объединения (Пролеткульт,

«Кузница», «Перевал», ЛЕФ, «Серапионовы братья», ОБЭРИУ и др.).

Создание Союза писателей СССР. Дискуссии о социалистическом реализме.

Берлин и Париж как центры литературы русской эмиграции. Русская

эмигрантская сатира. Журнал «Современные записки». Тема России и судьбы

человека в переломную историческую эпоху. Многообразие художественных

трактовок событий революции и Гражданской войны. Философская и

нравственная проблематика произведений. Стилевое многообразие. Традиции

романтизма в поэзии и прозе. Сатирические произведения. Исторические

романы. Автобиографические произведения русских писателей.

Е. Замятин «Мы». История создания и публикации романа. Жанровое

своеобразие. Проблематика и система образов, центральный конфликт романа.

Особенности композиции. Характер повествования. Символические образы.

Смысл финала. Своеобразие языка романа. Жанр антиутопии в мировой и

русской литературе.

А.П. Платонов. Жизнь и творчество. Повесть «Котлован». Традиции Гоголя

и Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира.

Идея «общей жизни» как основа сюжета повести. Конкретно-исторический и

условно-символический планы в произведении. Герои Платонова. Тема

детства и тема смерти в повести. Символический образ котлована.

Самобытность стиля писателя.

Теория литературы. Социалистический реализм. Традиции и новаторство.

Исторический роман. Сатирический роман. Развитие речи. Подготовка

сообщения о биографии и творчестве одного из писателей. Составление

коллективной антологии «Тема России в поэзии русской эмиграции»,

подготовка вступительной статьи к ней.

9. М.А. Булгаков . Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита».

История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции

романа. Прием «роман в романе». Роль эпиграфа. Притчевая основа романа.

Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и

38

фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские

мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа.

Образ Левия Матвея и тема ученичества. Образ Иуды и проблема

предательства. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема

нравственного выбора в романе. Тема любви. Образ Маргариты. Проблема

творчества и судьбы художника. Образ Мастера. Смысл финальной главы

романа. Теория литературы. Композиция. Фантастика. Художественный

метод. Развитие речи. Сообщение о проблематике романа и особенностях

стиля писателя. Тезисный план сочинения о соотношении конкретно-

исторического и вневременного в романе. Сочинение по творчеству

М. А. Булгакова.

10. А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Стихотворения «Песня последней

встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смятение», «Я научилась

просто, мудро жить...», «Муза ушла по дороге...», «Под крышей промерзшей

пустого жилья...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Мне ни к чему

одические рати...», «Родная земля». Ахматова и акмеизм. Отражение в лирике

Ахматовой глубины человеческих переживаний. Психологизм ахматовской

лирики. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии

Ахматовой. Пушкинские традиции. Разговорность интонации и

музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в

лирике Ахматовой.

Поэма «Реквием». Историческая основа, история создания и публикации.

Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и общенародного

горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над

забвением как основной пафос «Реквиема». Особенности жанра и композиции

поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога. Художественная функция

аллюзий и реминисценций.

Теория литературы. Лирический цикл. Традиция. Аллюзия.

Реминисценция.

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений. Целостный

анализ лирического произведения. Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.

11. М.И. Цветаева. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Моим

стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в

руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине!

Давно...», «Идешь, на меня похожий...», «Роландов Рог», «Куст».

Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и

вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и

литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие

цветаевского поэтического стиля. Теория литературы. Стиль. Поэтический

синтаксис.

Развитие речи. Анализ лирического стихотворения в заданном аспекте.

Сочинение по творчеству Ахматовой, Цветаевой. 12. М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Донские рассказы», роман «Тихий

Дон». История создания романа. Широта эпического повествования.

39

Авторская позиция. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и

нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в

романе. Изображение Гражданской войны как общенародной трагедии. Тема

разрушения семейного и крестьянского укладов. Путь Григория Мелехова как

поиск правды жизни. «Вечные» темы в романе: человек и история, война и

мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей.

Женские образы. Функция пейзажа в романе. Роль народных песен. Смысл

финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.

Традиции классической литературы XIX века в романе. Теория литературы.

Трагическое и комическое. Роман-эпопея. Эпиграф. Развитие речи.

Письменный ответ на вопрос об историческом контексте творчества писателя.

Характеристика особенностей стиля писателя. Анализ документализма как

одной из стилевых доминант в романе. Анализ эпизода. Аннотирование

новейших публикаций, посвященных биографии и творчеству писателя.

13. Поэзия и проза Великой Отечественной войны. В. Л. Кондратьев

«Сашка», В. Некрасов «В окопах Сталинграда». Изображение событий

военного времени в произведениях писателей и поэтов, участников Великой

Отечественной войны. Лирика и публицистика военных лет. Своеобразие

«лейтенантской» прозы. Художественное исследование психологии человека в

условиях войны. Документальная проза о войне. Военная тема в литературе

русской эмиграции. Теория литературы. Документализм. Развитие речи.

Письменный ответ об особенностях изображения реального исторического

события в одном из эпических произведений о Великой Отечественной войне.

А. Т. Твардовский. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Вся суть в

одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Дробится рваный цоколь

монумента...», «О сущем», «В чем хочешь человечество вини...».

Фольклорные и литературные традиции в поэзии Твардовского. Темы, образы

и мотивы лирики. Исповедальный характер поздней лирики. Служение народу

как ведущий мотив творчества поэта. Историческая тема и тема памяти.

Теория литературы. Лирический герой. Исповедь. Развитие речи.

Выразительное чтение стихотворения наизусть. Целостный анализ

лирического стихотворения. Сообщения о творчестве А. Т. Твардовского.

14.Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения «Февраль.

Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется

дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть

знаменитым некрасиво...». Поэтическая эволюция Пастернака как движение к

«немыслимой простоте» поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство

как ответственность, судьба художника и его роковая обреченность на

страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и

природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической

интонации и разговорного языка. Роман «Доктор Живаго» (обзорное

изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа.

Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем эпического и

лирического начал. Система образов романа. Образ Юрия Живаго. Женские

40

образы. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с общей

проблематикой романа. Традиции русской и мировой классической

литературы в творчестве Пастернака.

Теория литературы. Лирический герой. Поэтика. Эпическое и лирическое.

Стихотворный цикл. Развитие речи. Подготовка плана сочинения и подбор

цитат по одной из «вечных» тем. Анализ интертекстуальных связей

стихотворения «Гамлет». Доклад по творчеству Б. Л. Пастернака.

15. Литература второй половины 20 века. Новое понимание истории

страны. Влияние «оттепели» 1960-х годов на развитие литературы.

Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании.

«Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и

социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти,

ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к

народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и

литературах других народов России. Поэтические искания. Развитие

традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения,

единства человека и природы).

А. И. Солженицын. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Один день Ивана

Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Проблема

русского национального характера в контексте трагической эпохи. Теория

литературы. Повесть. Повествователь. Развитие речи. План устного ответа

на вопрос о значении исторического и биографического контекста для

понимания идейного содержания произведения. В. М. Шукшин. Жизнь и

творчество (обзор). Рассказы «Верую!», «Алеша Бесконвойный».

Изображение народного характера и народной жизни в рассказах. Диалоги в

шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.

В. Г. Распутин «Прощание с Матерой». А. В. Вампилов «Утиная охота».

Литературный процесс во второй половине XX века. Основные тенденции в

развитии русской литературы, ее социальная и нравственная проблематика.

Литература и публицистика. «Лагерная» тема: личность и государство,

характер и обстоятельства. Проблемы народной жизни в «деревенской» прозе.

Теория литературы. Проблематика. Публицистика.Развитие речи.

Сочинение по литературе 20 века.

16. Русская поэзия второй половины 20 века. Н. М. Рубцов «Видения на

холме», «Листья осенние» Р. Гамзатов «Журавли». Е. А. Евтушенко «Со мною

вот что происходит...». Б. Ш. Окуджава «Полночный троллейбус»,

«Живописцы». Б. А. Ахмадулина «По улице моей который год...». «Тихая»

поэзия и «эстрадная» поэзия. «Вечные» темы. Особенности «бардовской»

поэзии 1960-х годов. Традиции романтизма, акмеизма в поэзии. Теория

литературы. Традиция и новаторство. И. Бродский Жизнь и творчество

(обзор). Стихотворения «Воротишься на родину. Ну что ж...», «Сонет» («Как

жаль, что тем, чем стало для меня...»). Лирический герой, своеобразие

поэтического мышления и стиля Бродского. Оригинальная трактовка

традиционных тем русской и мировой поэзии. Жанровое своеобразие

41

лирических стихотворений. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества

человека в «заселенном пространстве». Бродский и постмодернизм.

17. Русская литература последнего десятилетия. Основные тенденции

современного литературного процесса. Последние публикации в журналах,

отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные

отклики в печати. Теория литературы. Литературный процесс. Авангардизм.

18. Зарубежная литература. Вн. чт. Д. Б Шоу. Духовно-нравственные

проблемы пьес «Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион» (по выбору).

Э.М. Хемингуэй. Слово о писателе и его романах «И восходит солнце»,

«Прощай, оружие!». Духовно-нравственные проблемы повести «Старик и

море». Э.М.Ремарк «Три товарища». Трагедия и гуманизм повествования.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены

следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная

передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя

из идейно-тематического содержания произведения, доказательность

основных положений, привлечение материала, важного и существенного для

раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и

умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих

сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов

между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться

изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами

оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об

отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для

её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать

выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении

мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически

соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых

недочёта.

Отметка “4”ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее

хорошее знание литературного материала и других источников по теме

сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также

делать выводы и обобщения;

42

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически

соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения

от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но

односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены

отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического

материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и

обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные

нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти

речевых недочётов.

Отметка “2”ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о

поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа

отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не

опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием

связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными

критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания

изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-

эстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими

знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных

самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с

ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и

последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и

выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание

текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,

характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии

43

идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для

аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой;

свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и

достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение

объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль

основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического

содержания произведения; умение привлекать текст произведения для

обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной

речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и

понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь

основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания

произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при

анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,

недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в

композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным

нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов

содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры

основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии

идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение

монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств

языка.

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %; «3» - 50 – 69 %;

«4» - 70 – 89 %; «2»- менее 50 %.

Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление

вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений,

докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе

и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и

компетентности учащегося, является основной формой проверки умения

учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать

дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы,

проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает

в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в

соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам

такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

44

умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства,

предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания

(работы);

соблюдение языковых норм и правил правописания; качество

оформления работы, использование иллюстративного материала;

широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия тема;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует

теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного

последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью

словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций,

дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2

речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует

теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные

фактические неточности; имеются незначительные нарушения

последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные

непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не

более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более

2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от

темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения

последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть

претензии к соблюдению норм и правил библиографического и

иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в

содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много

фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях

работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне

беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные

претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7

грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность,

оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого

решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на

повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является

наличие рецензии на исследовательскую работу.

Тематическое планирование

45

10 класс

№ М О Д У Л Ь ( г л а в а ) Количество

часов

1 Вводный урок 1

2 Творчество А.С.Пушкина 6

3 Творчество М.Ю.Лермонтова 4

4 Творчество Н.В.Гоголя 5

7 Творчество А.Н.Островского 10

8 Творчество И.А.Гончарова 6

9 Творчество И.С.Тургенева 9

10 Роман Н.Г.Чернышевского «Что делать?» 3

11 Творчество Н.А.Некрасова 9

12 Творчество Ф.И.Тютчева 4

13 Творчество А.А.Фета 5

14 Творчество Н.С.Лескова 2

15 Творчество М.Е.Салтыкова - Щедрина 5

16 Лирика А.К.Толстого 2

17 Творчество Л.Н.Толстого 15

18 Творчество Ф.М.Достоевского 8

19 Творчество А.П.Чехова 6

20 Зарубежная литература 2

Итого 102часов

11класс

№ Разделы и темы Кол-во

часов

1 Введение 1

46

2 Иван Алексеевич Бунин 5

3 Александр Иванович Куприн 3

4 Максим Горький 6

5 Серебряный век русской поэзии: символизм, акмеизм,

футуризм 7

6 Александр Блок 5

7 Сергей Есенин 7

8 Обзор русской литературы 20-ых годов 3

9 Владимир Маяковский 4

10 Михаил Афанасьевич Булгаков 6

11 Андрей Платонович Платонов 1

12 Анна Андреевна Ахматова 3

13 Осип Эмильевич Мандельштам 1

14 Марина Ивановна Цветаева 2

15 Михаил Александрович Шолохов 8

16 Литература периода Великой Отечественной войны 7

17 Борис Леонидович Пастернак 5

18 Александр Исаевич Солженицын 3

19 «Деревенская проза» в современной литературе 2

20 Поэзия периода «оттепели» 3

21 Драматургия. Александр Вампилов 2

22 Обзор литературы последнего десятилетия 3

23 Зарубежная литература 9

24 Резервные часы 3

47

Итого 99

Учебно-методическое обеспечение

1.Сахаров В.И, Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобр.

учреждений. В 2 ч. 2012 Москва: Русское слово.

2.Сахаров В.И. Зинин С.А. Литература. 11 класс: хрестоматия.

В 2 частях 2012 Москва: Русское слово.

3.Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература. Программа по

литературе для 5-11 классов общеобразовательной. Школы, 2008

Москва: Русское слово

4.Виноградова Е.А, Князева Е.А, Кузнецова Т.А.

Информационно-методические материалы по использованию

УМК «Литература» изд-ва «Русское слово», 2006. Москва: Русское слово

5.В.Е.Хализев. Теория литературы, 2004. Москва: «Высшая школа»

Интернет-ресурсы: 1. http://pedsovet.su/load/31 Презентации для проведения уроков литературы с

ИД.

2. http://interaktiveboard.ru/load/6 Материалы для проведения уроков с

ИД. Русский язык и литература .

3. http://festival.1september.ru/subjects/9/ Фестиваль педагогических идей «

Открытый урок» . Разработки уроков, внеклассных мероприятий по

литературе.

4. http://festival.1september.ru/subjects/8/ Фестиваль педагогических идей «

Открытый урок» . Разработки уроков, внеклассных мероприятий по русскому

языку.

5. http://www.alleng.ru/edu/liter.htm Образовательные ресурсы Интернета -

Литература - программа, книги, учебники по литературе, тесты, сочинения ,

6. ЕГЭ 2014 по литературе, ГИА, курсовые, доклады, школьная литература.

48

Рабочая программа по учебному предмету

«Иностранный язык (английский)»

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык

(английский)» для 10-11 классов составлена в соответствии с приказом

Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об

утверждении федерального компонента государственных образовательных

стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)

общего образования» (в редакциях приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008

№ 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от

24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 №

506) и авторской программы Рабочая программа учебного курса «Английский

в фокусе». Предметная линия учебников «Английский в фокусе». В.Г.

Апальков. М.: Просвещение, 2010 и обеспечивает изучение предмета на

базовом уровне.

УМК. Программа ориентирована на учебник Афанасьева О.В., Дули Д.,

Михеева И.В. Английский язык (базовый уровень), 10кл. – М.: Просвещение.

2014. Учебный план отводит для изучения предмета "Иностранный язык

(английский)" (общеобразовательный уровень) в 10 и 11 классах 201 час: 102

часа для обязательного изучения английского языка в 10 классе (34 учебных

недели, 3 часа в неделю), 99 часов в 11 классе (33 учебных недели, 3 часа в

неделю), включая уроки повтореня, обобщения, контроля знаний

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик

должен: знать/понимать:

- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного

этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе

оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих

особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме

(видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы

условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др.,

согласование времен);

- страноведческую информацию из аутентичных источников,

обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах

изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях,

общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,

взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и

неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным

статусом партнера;

уметь:

49

говорение:

- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях

официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики);

беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с

прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила

речевого этикета;

- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной

тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей

страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование:

- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в

распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать

основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных

аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды),

публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной

ступени обучения;

чтение:

- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,

художественные, научно-популярные, прагматические, - используя основные

виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в

зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь:

- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о

себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из

иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

- общения с представителями других стран, ориентации в современном

поликультурном мире;

- получения сведений из иноязычных источников информации (в том

числе через Интернет), необходимых в образовательных и

самообразовательных целях;

- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной

деятельности;

- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и

достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с

культурой и достижениями России;

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий

и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному

учебному предмету.

Содержание программы учебного предмета

Речевые умения

Предметное содержание речи

50

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные

отношения. Здоровье и забота о нем.

Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности.

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. Природа и экология. Молодежь в

современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их

культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей

стране и за рубежом.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее,

проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в современном мире.

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики

и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,

осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать

свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь

Совершенствование владения разными видами монолога, включая

высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при

работе над проектом).

Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную

информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной

информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,

ОБОСНОВЫВАЯ СВОИ НАМЕРЕНИЯ/ПОСТУПКИ; рассуждать о

фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, ДЕЛАЯ ВЫВОДЫ;

описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран

изучаемого языка.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и

точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания

аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности

звучания:

- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов

монологического и диалогического характера - ТЕЛЕ- И РАДИОПЕРЕДАЧ на

актуальные темы;

- выборочного понимания необходимой информации в прагматических

текстах (рекламе, объявлениях);

- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее

распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной;

выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним,

извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

Чтение

51

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов

различных стилей: публицистических, научно-популярных (в том числе

страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из

разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания

сообщений, РЕПОРТАЖЕЙ, отрывков из произведений художественной

литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации

прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

- просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания

необходимой/интересующей информации из текста СТАТЬИ, проспекта.

Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от

второстепенной; ПРЕДВОСХИЩАТЬ ВОЗМОЖНЫЕ СОБЫТИЯ/ФАКТЫ;

раскрывать причинно-следственные связи между фактами; ПОНИМАТЬ

АРГУМЕНТАЦИЮ; извлекать необходимую/интересующую информацию;

определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры

различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах

изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы

устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;

рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои

суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

Языковые знания и навыки

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к

новому языковому материалу.

Произносительная сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе

применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за

счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации

общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,

отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.

Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми

словообразовательными моделями, интернациональной лексикой.

Развитие соответствующих лексических навыков.

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-

временных, неличных и неопределенно-личных форм глагола, форм условного

наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса,

приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих

52

грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического

материала.

Социокультурные знания и умения

Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов

родной культуры и культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема

за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе

межпредметного характера.

Компенсаторные умения

Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной

догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по

заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода

(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии,

сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на

понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные

замены в процессе устно-речевого общения.

Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами

самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и

одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в

иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать

содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из

различных источников на изучаемом иностранном языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,

отражающие особенности иной культуры; использовать выборочный перевод

для уточнения понимания иноязычного текста.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Аудирование

Отметка «5» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом

учащийся полностью понял содержание иноязычной речи в рамках изученного

лексического, языкового материала, соответствующей программным

требованиям для данного класса.

Отметка «4» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом

учащийся полностью понял содержание иноязычной речи, соответствующей

программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных

подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

Отметка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом

учащийся полностью понял только основной смысл иноязычной речи,

соответствующей программным требованиям для данного класса.

Отметка «2» ставится, если учащийся не понял смысла иноязычной речи,

соответствующей программным требованиям для данного класса.

Отметка «1»ставится, если не решена коммуникативная задача, учащийся не

смог выполнить задания.

Говорение Монологическая речь

53

Отметка «5» ставится, если учащийся логично строит монологическое

высказывание в соответствии с коммуникативной задачей. Лексические

единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки

практически отсутствуют. Речь понятна, учащийся не допускает

фонематических ошибок, соблюдается правильная интонация.

Отметка «4» ставится, если учащийся логично строит монологическое

высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в рамках

изученного лексического и грамматического материала, но допускает

отдельные лексические и грамматические ошибки, не мешающие пониманию

его речи. Учащийся не допускает фонематических ошибок, соблюдается

правильная интонация.

Отметка «3» ставится, если высказывания учащегося не всегда логичны,

допускаются отдельные лексические и грамматические ошибки,

затрудняющие понимание речи. Речь в основном без фонематических ошибок,

соблюдается правильная интонация.

Отметка «2» ставится, если коммуникативная задача не выполнена,

допускаются лексические и грамматические ошибки, затрудняющие

понимание. Учащийся делает ошибки в произношении и не всегда

соблюдается правильная интонация.

Отметка «1» ставится, если высказывание нелогично и не имеет завершенного

характера; понимание высказывания затруднено из-за многочисленных

лексико-грамматических и фонетических ошибок Диалогическая речь

Отметка «5» ставится, если \уча\щийся логично строит диалогическое

общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения

речевого взаимодействия с партнером, способен начать, поддержать и

закончить разговор, соблюдая этикет. Лексические единицы и грамматические

структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки

практически отсутствуют. Речь понятна: звуки произносятся правильно,

соблюдается правильная интонация.

Отметка «4» ставится, если учащийся логично строит диалогическое общение

в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого

взаимодействия с партнером, способен начать, поддержать и закончить

разговор, соблюдая этикет. Используемый словарный запас и грамматические

структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче, но

допускаются некоторые лексико-грамматические ошибки, не мешающие

пониманию. Речь понятна: звуки произносятся правильно, соблюдается

правильная интонация.

Отметка «3» ставится, если учащийся логично строит диалогическое общение

в соответствии с коммуникативной задачей, однако не стремится

поддерживать разговор. Используемый словарный запас и грамматические

структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче, но

допускаются лексико-грамматические ошибки, не затрудняющие общение с

партнером. Встречаются нарушения в использовании лексики. Звуки

произносятся правильно, но не всегда соблюдается правильная интонация.

54

Отметка «2» ставится, если не выполнена коммуникативная задача. Учащийся

не умеет строить диалогическое общение, не умеет поддерживать разговор.

Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются

многочисленные лексические и грамматические ошибки, затрудняющие

понимание.

Отметка «1» ставится, если учащийся не умеет поддержать диалог, не умеет

задавать вопросы или заданный вопрос по содержанию не отвечает

поставленной задаче, фонетические и лексические ошибки препятствуют

коммуникации.

Чтение

Отметка «5» ставится, если коммуникативная задача решена. Учащийся

полностью понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста в

объеме, предусмотренном заданием в рамках изученного лексического и

грамматического материала, в соответствии с программными требованиями

для данного класса.

Отметка «4» ставится, если коммуникативная задача решена. Учащийся

полностью понял и осмыслил содержание прочитанного иноязычного текста

за исключением деталей, не влияющих на понимание этого текста, в рамках

изученного лексического и грамматического материала, в соответствии с

программными требованиями для данного класса.

Отметка «3» ставится, если коммуникативная задача решена. Учащийся понял

основное содержание прочитанного иноязычного текста, за исключением

деталей, в рамках изученного лексического и грамматического материала, в

соответствии с программными требованиями для данного класса.

Отметка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена, учащийся не

понял содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,

предусмотренном заданием, в рамках изученного лексического и

грамматического материала, в соответствии с программными требованиями

для данного класса.

Отметка «1» ставится, если речь учащегося воспринимается с трудом из-за

большого количества неестественных пауз, запинок, неверной расстановки

ударений и ошибок в произношении слов.

Письмо Контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты –

отметка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ/

отметки 5 4 3 2 1

Контрольные

работы

91% -100% 70% - 90% 50% - 69% Меньше

50%

Не приступал

к работе

Самостоятельные

работы, диктанты

95% -100% 75% - 94% 60% - 74% Меньше

60%

Не приступал

к работе

Творческие письменные работы Письма, разные виды эссе и сочинений

оцениваются по пяти критериям:

55

1) содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли

все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует

типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм

вежливости). При неудовлетворительной оценке за содержание остальные

критерии не оцениваются, и работа получает неудовлетворительную оценку.

2) организация работы (логичность высказывания, использование средств

логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата

высказывания и деление текста на абзацы);

3) лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и

требованиям данного года обучения);

4) грамматика (использование разнообразных грамматических структур в

соответствии с поставленной задачей и требованиями данного года обучения);

5) орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок,

соблюдение главных правил обобщения, контроля знаний

Тематическое планирование 10 класс- 102 часа

№ Тема Кол-во часов

1. Крепкие узы 11

2. Подростки и деньги 13

3. Образование и карьера 21

4. Земля. Охрана окружающей среды 11

6. Каникулы 12

7. Еда и здоровье 11

8. Давайте повеселимся 9

9. Технологии 14

11 класс – 99 часа

№ Тема Кол-во часов

1. Отношения 12

2. Где хотение, там и умение 12

3. Ответственность 12

4. Опасность 10

5. Кто ты? 11

6. Общение 15

7. В будущем 13

8. Путешествия 14

Учебно-методическое обеспечение

1. Примерные программы по иностранным языкам среднего (полного)

общего образования [Текст] /Примерные программы по иностранным языкам//

Иностранные языки в школе. – 2005. – № 5.

56

2. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по

иностранному языку. Базовый уровень [Электронный ресурс]: приложение к

приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 //

http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14413. – 2009.- 8 августа.

3. Афанасьева О.В. Английский язык. 10 класс [Текст]: учеб.для

общеобразоват. учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б.

Оби, В.Эванс. – 2-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. – 248с.

4. Афанасьева О.В. Английский язык. Рабочая тетрадь.10 класс [Текст]:

пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / О.В.Афанасьева, Дж.

Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение,

2008. – 72с.

5. Афанасьева О.В. Английский язык. Книга для учителя.10 класс [Текст]:

пособие для общеобразоват. учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В.

Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. –

224с.

6. Афанасьева О.В. Языковой портфель.10 класс [Текст]: пособие для

учащихся общеобразоват. учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В.

Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. – 56с.

7. Афанасьева О.В. Английский язык. 11 класс [Текст]: учеб. для

общеобразоват. учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б.

Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. – 244с.

8. Афанасьева О.В. Английский язык. Рабочая тетрадь.11 класс [Текст]:

пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / О.В.Афанасьева, Дж.

Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение,

2009. – 72с.

9. Афанасьева О.В. Английский язык. Книга для учителя.11 класс [Текст]:

пособие для общеобразоват. учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В.

Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. –

240с.

10. Афанасьева О.В. Языковой портфель.11 класс [Текст]: пособие для

учащихся общеобразоват. учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В.

Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. – 56с.

11. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д. Дули, Б. Оби, В. Эванс.

«Английский в фокусе» (Spotlight) . Английский язык. 10 класс Тематическое

планирование: [Электронный ресурс] / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д.

Дули, Б. Оби, В. Эванс //

http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=16470. – 2009. – 8 августа.

12. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д. Дули, Б. Оби, В. Эванс.

«Английский в фокусе» (Spotlight) . Английский язык. 11 класс Тематическое

планирование: [Электронный ресурс] / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,

Д.Дули, Б.Оби, В.Эванс //

http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=16470. – 2009. – 8 августа.

57

Рабочая программа по учебному предмету

«Алгебра и начала математического анализа» Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету "Алгебра и начала

математического анализа " для 10-11 классов составлена в соответствии с

приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об

утверждении федерального компонента государственных образовательных

стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)

общего образования» (в редакциях приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008

№ 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от

24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 №

506) и на основе авторской программы по алгебре и началам математического

анализа Ю.М.Колягина, М.В.Ткачевой, Н.Е. Федоровой и др (Программы

общеобразовательных учреждений «Алгебра и начала математического

анализа» 10-11 класс. Составитель Т.А. Бурмистрова – М. «Просвещение»

2009 г., стр.49-67)

УМК. Ю.М.Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е.Федорова под редакцией А.Б.

Жижченко «Алгебра и начала математического анализа» учебник для 10

класса общеобразовательных учреждений М.»Просвещение» 2010 г.

УМК – Ю.М.Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е.Федорова под редакцией А.Б.

Жижченко «Алгебра и начала математического анализа» учебник для 11класса

общеобразовательных учреждений, М. «Просвещение» 2010 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для

решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности.

Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения

математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной из

основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического

мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики;

овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование

символических форм вносит свой специфический вклад в развитие

воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной

задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных

знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и

исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных,

экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у учащихся

представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей

становятся обязательным компонентом школьного образования,

усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал

необходим, прежде всего, для формирования функциональной грамотности –

умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в

различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных

58

зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение

основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение

случаев, перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших

прикладных задачах.

При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются

представления о современной картине мира и методах его исследования,

формируется понимание роли статистики как источника социально значимой

информации и закладываются основы вероятностного мышления.

Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают

возможность:

развить представления о числе и роли вычислений в человеческой

практике; сформировать практические навыки выполнения устных,

письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную

культуру; овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-

оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению

математических и нематематических задач; изучить свойства и графики

элементарных функций, научиться использовать функционально- графические

представления для описания и анализа реальных зависимостей; развить

логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения,

проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры,

использовать различные языки математики (словесный, символический,

графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и

доказательства; сформировать представления об изучаемых понятиях и

методах как важнейших средствах математического моделирования реальных

процессов и явлений.

Цели и задачи изучения курса:

Изучение алгебры и начала анализа направлено на достижение

следующих целей:

овладение системой математических знаний и умений, необходимых

для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,

продолжения образования;

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,

необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,

свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли,

критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов

алгоритмической культуры, способности к преодолению трудностей;

формирование представлений об идеях и методах математики как

универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и

процессов;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к части

общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном

развитии.

Место предмета в учебном плане

59

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных

учреждений Российской Федерации на изучение алгебры и начала

математического анализа в 10 классе отводится 136 ч из расчета 4 ч в неделю

и в 11 классе - 132 ч из расчета 4 ч в неделю.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения алгебры и начал математического анализа ученик

должен знать и понимать:

существо понятия математического доказательства; приводить примеры

доказательств;

существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства;

примеры их применения для решения математических и практических задач;

как математически определенные функции могут описывать реальные

зависимости; приводить примеры такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к необходимости

расширения понятия числа;

вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;

примеры статистических закономерностей и выводов;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности

математическими методами, примеры ошибок, возникающих при

идеализации.

Числовые и буквенные выражения.

Уметь:

выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,

применение вычислительных устройств; находить значения корня

натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма,

используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться

оценкой и прикидкой при практических расчетах;

применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении

математических задач; находить корни многочленов с одной переменной,

раскладывать многочлены на множители;

проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих

степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие

степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при

необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные

устройства.

Функции и графики.

Уметь:

60

определять значение функции по значению аргумента при различных

способах задания функции;

строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;

описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;

решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства

функций и их графические представления;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей,

представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов.

Начала математического анализа.

Уметь:

вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя

правила вычисления производных и первообразных, используя справочные

материалы;

исследовать функции и строить их графики с помощью производной;

решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;

решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения

функции на отрезке;

вычислять площадь криволинейной трапеции;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

решения геометрических, физических, экономических и других прикладных

задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с

применением аппарата математического анализа.

Уравнения и неравенства.

Уметь:

решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и

неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

доказывать несложные неравенства;

решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств,

интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;

изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и

неравенств с двумя переменными и их систем;

находить приближенные решения уравнений и их систем, используя

графический метод;

решать уравнения, неравенства и системы с применением графических

представлений, свойств функций, производной;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

построения и исследования простейших математических моделей.

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей.

61

Уметь:

решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с

использованием известных формул, треугольника Паскаля

вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов

(простейшие случаи);

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,

графиков; для анализа информации статистического характера.

Владеть компетенциями:

учебно – познавательной;

ценностно – ориентационной;

рефлексивной;

коммуникативной;

информационной;

социально – трудовой.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих

зависимости между реальными величинами; для нахождения нужной формулы

в справочных материалах;

моделирования практических ситуаций и исследования построенных

моделей с использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими

формулами, при исследовании несложных практических ситуаций;

интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.

В результате изучения алгебры и начала математического анализа ученик

должен знать/понимать

существо понятия математического доказательства; приводить примеры

доказательств;

существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства;

примеры их применения для решения математических и практических задач;

как математически определенные функции могут описывать реальные

зависимости; приводить примеры такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к необходимости

расширения понятия числа;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности

математическими методами, примеры ошибок, возникающих при

идеализации.

Уметь

62

выполнять основные действия со степенями с действительным

показателями;

применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления

значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные

корни;

решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать

полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки

задачи;

изображать числа точками на координатной прямой;

определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными

координатами;

находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее

аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной

графиком или таблицей;

определять свойства функции по ее графику; применять графические

представления при решении уравнений, систем, неравенств;

описывать свойства изученных функций, строить их графики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих

зависимости между реальными величинами; для нахождения нужной формулы

в справочных материалах;

моделирования практических ситуаций и исследовании построенных

моделей с использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими

формулами, при исследовании несложных практических ситуаций;

интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.

С целью контроля освоения предметных результатов предусмотрена

систематическая проверка письменных работ учащихся.

Содержание программы учебного предмета

10 класс

Повторение алгебры 7-9 Алгебраические выражения. Линейные уравнения, неравенства и их системы.

Квадратные корни. Квадратные уравнения, неравенства и их системы.

Квадратичная функция. Множества. Логика.

Делимость чисел Понятие делимости. Деление суммы и произведения. Деление с остатком.

Признаки делимости. Решение уравнений в целых числах. Уравнения и

неравенства с модулем.

Многочлены. Алгебраические уравнения

63

Многочлены от одного переменного. Схема Горнера. Многочлен P(x) и его

корень. Теорема Безу. Следствия из теоремы Безу. Алгебраические уравнения.

Следствия из теоремы Безу. Решение алгебраических уравнений разложением

на множители. Делимость двучленов хm+a

n, x

m-a

n на х+а и на х-а .

Симметрические многочлены. Многочлены от нескольких переменных.

Формулы сокращённого умножения для старших степеней. Бином Ньютона.

Системы уравнений. Приёмы решений целых уравнений.

Степень с действительным показателем Действительные числа. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.

Арифметический корень натуральной степени. Степень с рациональным и

действительным показателями. Преобразование выражений, содержащие

степени с действительным показателем.

Степенная функция

Степенная функция, ее свойства и график. Взаимно обратные функции.

Сложные функции. Дробно-линейная функция. Равносильные уравнения и

неравенства. Иррациональные уравнения. Иррациональные неравенства.

Показательная функция Показательная функция, ее свойства и график. Показательные уравнения.

Показательные неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.

Логарифмическая функция

Логарифмы. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы.

Формула перехода. Логарифмическая функция, ее свойства и график.

Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства.

Тригонометрические формулы Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение

синуса, косинуса и тангенса угла. Знаки синуса, косинуса и тангенса.

Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла.

Тригонометрические тождества. Синус, косинус и тангенс углов α и –α.

Формулы сложения. Синус, косинус и тангенс двойного угла. Синус, косинус

и тангенс половинного угла. Формулы приведения. Сумма и разность синусов.

Сумма и разность косинусов. Произведение синусов и косинусов.

Тригонометрические уравнения Уравнения cos x = a, sin x = a, tg x = a. Тригонометрические уравнения,

сводящиеся к алгебраическим. Однородные и линейные уравнения. Методы

замены неизвестного и разложения на множители. Метод оценки левой и

правой частей тригонометрического уравнения. Системы тригонометрических

уравнений. Тригонометрические неравенства.

11класс

Модуль «Алгебра»

Тригонометрические функции Область определения и множество значений тригонометрических функций

Четность, нечетность, периодичность тригонометрических функций.

Свойства функции y=cosx и её график. Свойства функции y=sinx и её график.

64

Свойства функции y=tgx и её график. Свойства функции y=ctgx и её график.

Обратные тригонометрические функции их свойства и графики.

Производная и её геометрический смысл

Производная. Физический смысл производной. Производная степенной

функции. Правила дифференцирования. Производные некоторых

элементарных функций. Производная сложной и обратной функции.

Геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику

функции.

Применение производной к исследованию функций

Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции. Применение

производной к построению графиков функций. Нахождение наибольшего и

наименьшего значения функции. Вторая производная и ее геометрический

смысл. Выпуклость графика функции, точки перегиба.

Интеграл Первообразная. Правила нахождения первообразных. Формула Ньютона-

Лейбница. Площадь криволинейной трапеции. Понятие об определенном

интеграле. Вычисление интеграла. Вычисление площадей с помощью

интегралов. Применение производной и интеграла к решению практических

задач.

Элементы комбинаторики

Комбинаторные задачи. Перестановки. Размещения. Сочетания и их свойства.

Биномиальная формула Ньютона. Свойства биноминальных коэффициентов.

Треугольник Паскаля.

Знакомство с вероятностью

Вероятность событий. Сложение вероятностей. Вероятность

противоположного события. Условная вероятность. Вероятность

произведения независимых событий.

Комплексные числа Определение комплексных чисел. Сложение и умножение комплексных чисел.

Модуль комплексного числа. Вычитание и деление комплексных чисел.

Геометрическая интерпретация комплексного числа. Тригонометрическая и

алгебраическая формы записи комплексных чисел. Комплексно-сопряженные

числа. Основная теорема алгебры. Свойства модуля и аргумента комплексного

числа. Квадратное уравнение с комплексным неизвестным. Примеры решения

алгебраических уравнений.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Для оценки достижений учащихся применяется 5-балльная система

оценивания.

Оценка письменных контрольных работ учащихся по математике.

Ответ оценивается отметкой «5», если:

1) работа выполнена полностью;

2) в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

65

3) в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,

которая не является следствием незнания или непонимания учебного

материала).

Отметка «4» ставится, если:

1) работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения

недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось

специальным объектом проверки);

2)допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,

чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным

объектом проверки). О

тметка «3» ставится, если: 1) допущено более одной ошибки или более двух –

трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся обладает

обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка «2» ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не обладает

обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Отметка «1» ставится, если:

работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и

умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не

самостоятельно.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или

оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком

математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи

или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно

после выполнения им каких-либо других заданий.

1. Оценка устных ответов обучающихся по математике

Ответ оценивается отметкой «5», если учащийся:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном

программой и учебником;

изложил материал грамотным языком, точно используя математическую

терминологию и символику, в определенной логической последовательности;

правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,

применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,

сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и

навыков;

отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;

возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов

или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям

на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

66

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое

содержание ответа;

допущены один – два недочета при освещении основного содержания

ответа, исправленные после замечания учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных

вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено

фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание

вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения

программного материала (определены «Требованиями к математической

подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);

имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической

терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких

наводящих вопросов учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при

выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного

уровня сложности по данной теме;

при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная

сформированность основных умений и навыков.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части

учебного материала;

допущены ошибки в определении понятий, при использовании

математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в

выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов

учителя.

Отметка «1» ставится в следующих случаях:

ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного

материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по

изученному материалу.

Общая классификация ошибок

Грубыми считаются ошибки:

незнание определения основных понятий, законов, правил, основных

положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений

величин, единиц их измерения;

незнание наименований единиц измерения;

неумение выделить в ответе главное;

неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;

неумение делать выводы и обобщения;

неумение читать и строить графики;

67

потеря корня или сохранение постороннего корня;

отбрасывание без объяснений одного из них;

равнозначные им ошибки;

вычислительные ошибки, если они не являются опиской;

логические ошибки.

К негрубым ошибкам следует отнести:

неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная

неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой

одного - двух из этих признаков второстепенными;

неточность графика;

нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный

план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов

второстепенными);

нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:

нерациональные приемы вычислений и преобразований;

небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Тематическое планирование 10 класс

№ Раздел программы Количество

часов

1 Повторение алгебры 7-9 7

2 Делимость чисел 9

3 Многочлены. Алгебраические уравнения 15

4 Степень с действительным показателем 11

5 Степенная функция 16

6 Показательная функция 12

7 Логарифмическая функция 19

8 Тригонометрические формулы 23

9 Тригонометрические уравнения 21

10 Резерв 3

11 Итого 136

11 класс

№ Раздел программы Количество

часов

1. Повторение 2

2. Тригонометрические функции 17

3. Производная и её геометрический смысл 18

68

4. Применение производной к исследованию

функций 18

5. Интеграл 14

6. Комбинаторика 10

7. Элементы теории вероятностей 8

8. Комплексные числа 10

9. Уравнения и неравенства с двумя переменными 10

10. Итоговое повторение курса алгебры и начала

математического анализа 25

11. Итого 132

В результате обобщающего повторения курса алгебры и начала анализа

необходимо создать условия учащимся для выявления:

Владения понятием степени с рациональным показателем, умение выполнять

тождественные преобразования и находить их значения.

Умения выполнять тождественные преобразования тригонометрических,

иррациональных, показательных, логарифмических выражений.

Умения решать системы уравнений, содержащих одно или два уравнения

(логарифмических, иррациональных, тригонометрических); решать

неравенства с одной переменной на основе свойств функции.

Умения использовать несколько приемов при решении уравнений; решать

уравнения с использованием равносильности уравнений; использовать график

функции при решении неравенств (графический метод).

Умения находить производную функции; множество значений функции;

область определения функции; использовать четность и нечетность функции.

Умения исследовать свойства функции; использовать свойство

периодичности функции для решения задач; читать свойства функции по

графику и распознавать графики элементарных функций.

Умения решать и проводить исследование решения текстовых задач на

нахождение наибольшего (наименьшего) значения величины с применением

производной.

Умения решать комбинированные уравнения и неравенства; использовать

несколько приемов при решении уравнений и неравенств.

Умения извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов;

привести примеры, подобрать аргументы, сформулировать выводы;

составлять текст научного стиля.

Учебно-методическое обеспечение Учебник: Алгебра и начала анализа.10 класс: учеб. для учащихся

общеобразовательных. учреждений (базовый и профильный уровень)/ Ю.М.

Колягин, М.В. Ткачева и др. под редакцией А.Б.Жижченко. – М.: «

Просвещение»-2010г.

69

Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 10 класса/ Б.М.

Ивлев, С.М. Саакян, С.И. Шварцбурд.– 5-е изд.– М.: Просвещение, 2001.

Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и началам анализа для

10 класса/ А.П. Ершова, В.В. Голобородько – М.:ИЛЕКСА, 2008.

Учебник: Алгебра и начала математического анализа.11 класс: учебник для

учащихся общеобразовательных учреждений (базовый и профильный уровни)/

Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Фёдорова, М.И. Шабунин. – 3-е изд. – М.:

Просвещение, 2011.

Изучение алгебры и начал анализа в 10 и 11 классе. Книга для учителя.

Авторы: Н.Е. Фёдорова, М.В. Ткачёва,– М. Просвещение, 2009

Дидактические материалы для по алгебре и началам анализа10 и 11 класса,

авторов: М.И. Шабунин, М.В. Ткачёва, Н.Е. Фёдорова, О.Н. Доброва. – М.

Просвещение, 2009.

Рурукин А.Н. и др. Поурочные разработки по алгебре и началам анализа.

11класс (2011).

М.И. Шабунин, М.В. Ткачева, Алгебра и начала математического анализа.

М.: Просвещение, 2009.

Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и началам анализа для

11 класса/ А.П. Ершова, В.В. Голобородько – М.:ИЛЕКСА, 2008.

Задачи по алгебре и началам анализа для 10-11 классов/ С.М.Саакян,

А.М.Гольдман, Д.В. Денисов.– М.: Просвещение, 1990.

Единый государственный экзамен 2012. Математика. Универсальные

материалы для подготовки учащихся / ФИПИ, М.: Интеллект-Центр, 2011. –

Математика. Повторение курса в формате ЕГЭ. Рабочая программа.

Самостоятельные и контрольные работы. Ольховская Л.С, под ред. Лысенко,

Кулабухова, 2011.

Тематические тренировочные задания. Кочагин В.В, Кочагина М.Н., 2012 –

ЕГЭ 2014. Математика. Оптимальный банк заданий, _Семенов А.В. и др.

2014 –

ЕГЭ. 3000 задач с ответами и решениями. Все задания группы В, под ред.

Семенова А.В., Ященко И.В., 2013,

ЕГЭ.1000 задач с ответами и решениями. Все задания группы С, Сергеев

И.Н, Панферов B.C..2013,

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса

предполагается использование интернет-ресурсов::

Российский образовательный портал www.school.edu.ru

Федеральный институт педагогических измерений www.fipi.ru

Московский институт открытого образования www.mioo.ru

Интернет-поддержка учителей математики www.math.ru

Сеть творческих учителей www.it-n.ru

Сайт журнала «Математика в школе» matematika@schoolpress.ru

70

Единая коллекция образовательных ресурсов http: /

school.collection.informatika.ru

Журнал «Математика» (приложение к газете «Первое сентября»)

www.mat.1september.ru

Готовимся к ЕГЭ. Математика

Репетитор по алгебре. 11 класс

Образовательная коллекция 1С: Алгебра 7-11класс

Алгебра и начала анализа 10-11 класс

Алгебра и начала анализа 11 класс. Итоговая аттестация

1С: Школа. Математика 5-11класс. Практикум

Рабочая программа по учебному предмету

«Геометрия»

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету "Геометрия" для 10-11 классов

составлена в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ

от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе Программы

общеобразовательных учреждений. Геометрия.10-11 классы, сост.

Т.А.Бурмистрова, - М.: Просвещение. 2009; Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов,

С.Б.Кадомцев «Геометрия 10-11» Учебник для общеобразовательных

учреждений: базовый и профильный уровень М. «Просвещение».

Общая характеристика учебного предмета.

Геометрия – один из важнейших компонентов математического

образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о

пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания

объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и

интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся.

Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в

формирование понятия доказательства.

Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают

возможность:

развить представления о числе и роли вычислений в человеческой

практике; сформировать практические навыки выполнения устных,

письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную

культуру;

71

овладеть символическим языком геометрии, выработать формально-

оперативные геометрические умения и научиться применять их к решению

математических и нематематических задач;

развить пространственные представления и изобразительные умения,

освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с

простейшими пространственными телами и их свойствами;

развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать

суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контр

примеры, использовать различные языки математики (словесный,

символический, графический) для иллюстрации, интерпретации,

аргументации и доказательства;

сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как

важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и

явлений.

Цели и задачи изучения курса.

Изучение геометрии на ступени основного общего образования

направлено на достижение следующих целей:

овладение системой математических знаний и умений, необходимых

для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,

продолжения образования;

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,

необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,

свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли,

критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов

алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к

преодолению трудностей;

формирование представлений об идеях и методах математики как

универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и

процессов;

воспитание культуры личности, отношения к геометрии как к части

общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном

развитии.

Место предмета в учебном плане.

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных

учреждений Российской Федерации на изучение геометрии в 10 классе

отводится 68 ч из расчета 2 ч в неделю. Согласно федеральному базисному

учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на

изучение геометрии в 11 классе отводится 66 часов из расчета 2 часа в неделю.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения геометрии ученик должен знать/понимать

существо понятия доказательства; приводить примеры доказательств;

72

как используются математические формулы, уравнения; примеры их

применения для решения геометрических и практических задач;

как потребности практики привели математическую науку к

необходимости расширения понятия числа;

примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для

практики;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной

действительности математическими методами, примеры ошибок,

возникающих при идеализации.

уметь

пользоваться геометрическим языком для описания предметов

окружающего мира;

распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное

расположение;

изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию

задач; осуществлять преобразования фигур;

распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке

основные пространственные тела, изображать их;

в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных

тел; проводить операции над векторами;

вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей,

объемов); площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных

из них;

решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и

отношений между ними, применяя дополнительные построения,

алгебраический и тригонометрический аппарат, соображения симметрии;

решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на

нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);

использовать при решении стереометрических задач планиметрические

факты и методы;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя

известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

описания реальных ситуаций на языке геометрии;

расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

решения геометрических задач с использованием тригонометрии

решения практических задач, связанных с нахождением геометрических

величин (используя при необходимости справочники и технические средства);

построений геометрическими инструментами (линейка, циркуль,

транспортир)

73

Содержание программы учебного предмета 10 класс

Некоторые сведения из планиметрии

Углы и отрезки, связанные с окружностью. Решение треугольников. Теоремы

Менелая и Чевы. Эллипс, гипербола и парабола.

Основная цель-расширить знания обучающихся по теме «Окружность»,

рассмотреть новые виды углов, связанных с окружностью, познакомить с

теоремами Чевы и Менелая и их применением к решению задач, ввести

понятие кривых второго порядка: эллипса, гиперболы и параболы.

Введение

Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из

аксиом.

Основная цель – сформировать представления учащихся об основных

понятиях и аксиомах стереометрии, их использовании при решении

стандартных задач логического характера, а также об изображениях точек,

прямых и плоскостей на проекционном чертеже при различном их взаимном

расположении в пространстве. В этой теме учащихся фактически впервые

встречающихся здесь с пространственной геометрией. Поэтому важную роль в

развитии пространственных представлений играют наглядные пособия:

модели, рисунки, трехмерные чертежи и т. д. Их широкое привлечение в

процессе обучения поможет учащимся легче войти и тематику предмета. В

ходе решения задач следует добиваться от учащихся проведения

доказательных рассуждений.

В результате изучения данной главы учащиеся должны:

знать, что изучает предмет стереометрия, аксиомы стереометрии,

следствия из аксиом.

уметь: использовать основные понятия и аксиомы при решении

стандартных задач логического характера, изображать точки, прямые и

плоскости на чертеже при различном их взаимном расположении в

пространстве.

Параллельность прямых и плоскостей

Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение двух

прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми. Параллельность

плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.

Основная цель – систематизировать наглядные представления учащихся об

основных элементах стереометрии (точках, прямых, плоскостях);

сформировать представление о взаимном расположении прямых и плоскостей

в пространстве, о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.

Изучение темы начинается с беседы об аксиомах стереометрии. Все

сообщаемые учащимся сведения излагаются на наглядной основе путем

обобщения очевидных или знакомых им геометрических фактов.

Целесообразно завершить беседу рассказом о роли аксиоматики в построении

математической теории. Данная тема является опорной для дальнейшего

74

изучения всего геометрического материала. Основной материал этой темы

посвящен формированию представлений о возможных случаях взаимного

расположения прямых и плоскостей, причем акцент делается на

формирование умения распознавать эти случаи в реальных формах (на

окружающих предметах, стереометрических моделях и т. п.). При решении

стереометрических задач на вычисление длин отрезков особое внимание

следует уделить осмысленному применению фактов из курса планиметрии.

В результате изучения данной главы учащиеся должны:

знать определение и признаки параллельных плоскостей, прямой и

плоскости, плоскостей в пространстве.

уметь различать тетраэдр и параллелепипед; определять взаимное

расположение прямых и плоскостей в пространстве, изображать

пространственные фигуры на плоскости.

Перпендикулярность прямых и плоскостей

Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол

между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность

плоскостей. Трехгранный угол. Перпендикулярность плоскостей.

Основная цель – дать учащимся систематические сведения о

перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве, ввести понятие

углов между прямыми и плоскостями, между плоскостями. В ходе изучения

темы обобщаются и систематизируются знания учащихся о

перпендикулярности прямых, перпендикуляре и наклонных, известные им из

курса планиметрии Постоянное обращение к знакомому материалу будет

способствовать более глубокому усвоению темы. Постоянное обращение к

теоремам, свойствам и признакам курса планиметрии при решении задач по

изучаемой теме не только будет способствовать выработке умения решать

стереометрические задачи данной тематики, но и послужит хорошей

пропедевтикой к изучению следующих тем курса.

В результате изучения данной главы учащиеся должны:

знать определение и признаки перпендикулярности прямых и

плоскостей в пространстве; понятия о перпендикуляре, наклонной, проекции

наклонной

уметь доказывать все теоремы, решать задачи с их применением.

Многогранники

Понятие многогранника. Выпуклые многогранники. Призма, ее основания,

боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма.

Правильная призма. Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее основание, боковые

ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида. Правильная

пирамида. Правильные многогранники. Симметрии в кубе, в параллелепипеде,

в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная,

осевая, зеркальная). Представление о правильных многогранниках (тетраэдр,

куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).

Основная цель – дать учащимся систематические сведения об основных видах

многогранников. Учащиеся уже знакомы с такими многогранниками, как

75

тетраэдр и параллелепипед. Теперь предстоит расширить представления о

многогранниках и их свойствах. В учебнике нет строгого математического

определения многогранника, а приводится лишь некоторое описание, так как

строгое определение громоздко и трудно не только для понимания

учащимися, но и для его применения. Изучение многогранников нужно вести

на наглядной основе, опираясь на объекты природы, предметы окружающей

действительности. Весь теоретический материал темы откосится либо к

прямым призмам, либо к правильным призмам и правильным пирамидам. Все

теоремы доказываются достаточно просто, результаты могут быть записаны

формулами. Поэтому в теме много задач вычислительного характера, при

решении которых отрабатываются умения учащихся пользоваться сведениями

из тригонометрии, формулами площадей.

В результате изучения данной главы учащиеся должны:

знать виды многогранников, их характеристики, основные понятия

уметь решать задачи с использованием таких понятий, как "угол между

прямой и плоскостью", "двугранный угол" и др.

Итоговое повторение

11 класс.

Векторы в пространстве

Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитания векторов. Умножение

вектора на число. Компланарные векторы.

Основная цель – обобщить изученный в базовой школе материал о векторах на

плоскости, дать систематические сведения о действиях с векторами в

пространстве.

Основное внимание уделяется решению задач, так как при этом учащиеся

овладевают векторным методом.

В результате изучения данной главы учащиеся должны:

знать понятие вектора в пространстве, сложение и вычитание векторов,

умножение вектора на число, понятие компланарных векторов.

уметь разложить вектор по трем некомпланарным векторам, применять

теорию к решению задач векторным методом.

Метод координат

Координаты точки и координаты вектора. Скалярное произведение векторов.

Движение.

Основная цель - сформировать умения применять координатный и векторный

методы к решению стереометрических задач, на нахождение длин отрезков и

углов между прямыми и векторами в пространстве.

В результате изучения данной главы учащиеся должны:

знать формулы координат вектора, координаты суммы и разности

векторов, произведения вектора на число, скалярного, векторного

произведения векторов.

уметь применять формулы при решении задач.

Цилиндр, конус, шар

76

Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра. Понятие конуса.

Площадь поверхности конуса. Усеченный конус. Сфера и шар. Уравнение

сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная плоскость к

сфере. Площадь сферы.

Основная цель – сформировать у учащихся знания об основных видах тел

вращения. Развить пространственные представления на примере круглых тел,

продолжить формирование логических и графических умений.

В результате изучения данной главы учащиеся должны:

знать и уметь определять виды круглых тел, взаимное расположение

круглых тел и плоскостей, вписанных и описанных призм и пирамид,

уметь применять формулы для вычисления площадей боковой и полной

поверхностей при решении задач.

Объемы тел

Объем прямоугольного параллелепипеда. Объемы прямой призмы и

цилиндра. Объемы наклонной призмы, пирамиды и конуса. Объем шара и

площадь сферы. Объемы шарового сегмента, шарового слоя и шарового

сектора.

Основная цель – продолжить систематическое изучение многогранников и тел

вращения в ходе решения задач на вычисление их объемов.

В результате изучения данной главы учащиеся должны:

знать формулы нахождения объемов многогранников и тел вращения.

уметь применять формулы при решении задач.

Повторение

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Для оценки достижений учащихся применяется пятибалльная система

оценивания.

Оценка письменных контрольных работ обучающихся.

Ответ оценивается отметкой «5», если:

работа выполнена полностью; в логических рассуждениях и обосновании

решения нет пробелов и ошибок; в решении нет математических ошибок

(возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания

или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится, если:

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны

(если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом

проверки);)допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках,

рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись

специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:

допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,

чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями

по проверяемой теме.

77

Отметка «2» ставится, если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает

обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Отметка «1» ставится, если:

)работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и

умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не

самостоятельно. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на

вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о

высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной

задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся

дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

Оценка устных ответов обучающихся.

Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном

программой и учебником;

изложил материал грамотным языком, точно используя математическую

терминологию и символику, в определенной логической последовательности;

правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,

применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;

продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,

сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и

навыков;

отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;

возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов

или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если

ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом

имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое

содержание ответа;

допущены один – два недочета при освещении основного содержания

ответа, исправленные после замечания учителя;

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных

вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено

фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание

вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения

программного материала (определены «Требованиями к математической

подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);

78

имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической

терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких

наводящих вопросов учителя;

ученик не справился с применением теории в новой ситуации при

выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного

уровня сложности по данной теме;

при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная

сформированность основных умений и навыков.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части

учебного материала;

допущены ошибки в определении понятий, при использовании

математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в

выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов

учителя.

Отметка «1» ставится, если ученик обнаружил полное незнание и

непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один

из поставленных вопросов по изученному материалу.

Тематическое планирование

10 класс

11 класс

Название темы Кол-во часов

Векторы в пространстве 6

Метод координат в пространстве 15

Цилиндр, конус, шар 14

Объёмы тел 17

Повторение 14

Итого 66

Название темы Кол-во часов

Некоторые сведения из планиметрии

12

Аксиомы стереометрии и их следствия . 3

Параллельность прямых и плоскостей 16

Перпендикулярность прямых и плоскостей. 17

Многогранники. 14

Итоговое повторение 6

Итого 68

79

Учебно-методическое обеспечение

1. Примерная программа среднего (полного) общего образования по

математике (геометрии).

2. А.И.Ершова, В.В. Голобородько, А.С Ершова «Самостоятельные и

контрольные работы по геометрии 10 класс» ИЛЕКСМА-2008г.

3. В.А. Яровенко «Поурочные разработки по геометрии -10 класс» М.. «

ВАКО» 2006г.( в помощь школьному учителю)

4. Программа по геометрии (базовый) уровень. Авторы: Л. С. Атанасян,

В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. Составитель Т. А. Бурмистрова – М.:

«Просвещение» 2009.

5. Геометрия: учебник для10-11 класса Авторы: Л. С. Атанасян, В. Ф.

Кадомцев, В. Ф. Бутузов. – М.: « Просвещение» 2007 год.

6. А.И.Ершова, В.В. Голобородько, А.С Ершова «Самостоятельные и

контрольные работы по геометрии 11 класс» ИЛЕКСМА-2008 г.

7. С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов. Изучение геометрии в 10 – 11 классах:

Методические рекомендации к учебнику. Книга для учителя. – М.:

Просвещение,

2008. 8. В.А. Яровенко «Поурочные разработки по геометрии -11 класс», – М.:

« ВАКО» 2006г. (в помощь школьному учителю).

9. Ю.А. Глазков, И.И. Юдина, В.Ф. Бутузов. Рабочая тетрадь по геометрии для

11 класса. – М.: Просвещение, 2012.

10. Б.Г. Зив. Дидактические материалы по геометрии для 10 класса. – М.

Просвещение, 2010.

11. Б.Г. Зив, В.М. Мейлер, А.П. Баханский. Задачи по геометрии для 7 – 11

классов. – М.: Просвещение, 2012.

12. Прасолов В.В. Задачи по стереометрии, ч. II. – М.: Наука. Гл.ред.физ.-

мат.лит., 2006

Список литературы для учащихся

1. Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев «Геометрия 10-11» Учебник для

общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровень М.

«Просвещение» 2009г.

2. А.И.Ершова, В.В. Голобородько, А.С Ершова «Самостоятельные и

контрольные работы по геометрии 10 класс» ИЛЕКСМА-2008г.

3. ЕГЭ 2014. Математика. Оптимальный банк заданий, _Семенов А.В. и др.

2014 -80с.

4. ЕГЭ. 3000 задач с ответами и решениями. Все задания группы В, под ред.

Семенова А.В., Ященко И.В., 2013, 544с.

5. ЕГЭ.1000 задач с ответами и решениями. Все задания группы С, Сергеев

И.Н, Панферов B.C..2013, 304с

80

Рабочая программа по учебному предмету

«Информатика и ИКТ»

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету "Информатика и ИКТ» для 10-11

классов составлена в соответствии с приказом Министерства образования и

науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе авторской программы

Семакина И.Г., Хеннера Е.К., Шеина Т.Ю., опубликованной издательством

«БИНОМ. Лаборатория знаний»:

учебник «Информатика» для 10 класса (авторы: Семакин И.Г., Хеннер

Е.К., Шеина Т.Ю.);

учебник «Информатика» для 11 класса (авторы: Семакин И.Г., Хеннер

Е.К., Шеина Т.Ю.);

практикум входит в состав учебника;

методическое пособие для учителя. Учебное время на изучение курса Информатика и ИКТ в 10-11 классах 2

часа в неделю (68 и 66 часов в год соответственно).

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на

базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на

достижение следующих целей:

углубление имеющихся представлений о теоретических основах

информатики, расширение знаний терминологии и понятийного аппарата;

воспитание информационной и алгоритмической культуры, развитие

основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

формирование умений формализации и структурирования информации,

расширение представлений об основных классах информационных моделей и

их применении в решении задач, освоение основных приёмов построения

информационных моделей;

развитие алгоритмического мышления, необходимого для

профессиональной деятельности в современном обществе;

развитие умений декомпозиции задачи и соответствующего

структурирования алгоритма её решения;

совершенствование навыков использования алгоритмических

конструкций для построения алгоритмов;

развитие умений выбирать способ представления данных в соответствии

с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с

использованием соответствующих программных средств обработки данных.

81

Результаты усвоения программы складываются из результатов выполнения

итоговых тематических проектов и практических работ. В конце каждого года

предусмотрено итоговое тестирование.

Требования к уровню подготовки выпускников

Тема 1. Введение. Структура информатики Учащиеся должны знать:

в чем состоят цели и задачи изучения курса в 10–11 классах;

из каких частей состоит предметная область информатики.

Тема 2. Информация. Представление информации

Учащиеся должны знать:

три философские концепции информации;

понятие информации в частных науках: нейрофизиологии,

генетике, кибернетике, теории информации;

что такое язык представления информации; какие бывают

языки;

понятия «кодирование» и «декодирование» информации;

примеры технических систем кодирования информации,

таких как азбука Морзе, телеграфный код Бодо;

понятия «шифрование», «дешифрование».

Тема 3. Измерение информации

Учащиеся должны знать:

сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации;

определение бита с алфавитной точки зрения;

связь между размером алфавита и информационным весом символа (в

связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кб, Мб, Гб;

сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению

информации;

определение бита с позиции содержания сообщения.

Учащиеся должны уметь:

решать задачи на измерение информации, заключенной в тексте, с

алфавитной точки зрения (в приближении равной вероятности появления

символов в тексте);

решать несложные задачи на измерение информации, заключенной в

сообщении, используя содержательный подход (в равновероятном

приближении);

выполнять пересчет количества информации в разные единицы.

Тема 4. Представление чисел в компьютере

Учащиеся должны знать:

82

принципы представления данных в памяти компьютера;

представление целых чисел;

диапазоны представления целых чисел без знака и со знаком;

принципы представления вещественных чисел.

Учащиеся должны уметь:

получать внутреннее представление целых чисел в памяти компьютера;

определять по внутреннему коду значение числа. Тема 5. Представление текста, изображения и звука в компьютере

Учащиеся должны знать:

способы кодирования текста в компьютере;

способы представления изображения; цветовые модели;

в чем различие растровой и векторной графики;

способы дискретного (цифрового) представления звука.

Учащиеся должны уметь:

вычислять размер цветовой палитры по значению битовой глубины

цвета;

вычислять объем цифровой звукозаписи по частоте дискретизации,

глубине кодирования и времени записи.

Тема 6. Хранение и передача информации

Учащиеся должны знать:

историю развития носителей информации;

современные (цифровые, компьютерные) типы носителей информации и

их основные характеристики;

модель К. Шеннона передачи информации по техническим каналам

связи;

основные характеристики каналов связи: скорость передачи,

пропускную способность;

понятие «шум» и способы защиты от шума.

Учащиеся должны уметь:

сопоставлять различные цифровые носители по их техническим

свойствам;

рассчитывать объем информации, передаваемой по каналам связи, при

известной скорости передачи.

Тема 7. Обработка информации и алгоритмы

Учащиеся должны знать:

основные типы задач обработки информации;

понятие исполнителя обработки информации;

понятие алгоритма обработки информации.

Учащиеся должны уметь:

по описанию системы команд учебного исполнителя составлять

алгоритмы управления его работой.

Тема 8. Автоматическая обработка информации

83

Учащиеся должны знать:

что такое «алгоритмические машины» в теории алгоритмов;

определение и свойства алгоритма управления алгоритмической

машиной;

устройство и систему команд алгоритмической машины Поста.

Учащиеся должны уметь:

составлять алгоритмы решения несложных задач для управления

машиной Поста.

Тема 9. Информационные процессы в компьютере

Учащиеся должны знать:

этапы истории развития ЭВМ;

что такое фон-неймановская архитектура ЭВМ;

для чего используются периферийные процессоры (контроллеры);

архитектуру персонального компьютера;

принципы архитектуры суперкомпьютеров.

Тема 10. Алгоритмы, структуры алгоритмов, структурное

программирование

Учащиеся должны знать:

этапы решения задачи на компьютере;

что такое исполнитель алгоритмов, система команд исполнителя;

какими возможностями обладает компьютер как исполнитель

алгоритмов;

систему команд компьютера;

классификацию структур алгоритмов;

принципы структурного программирования.

Учащиеся должны уметь: описывать алгоритмы на языке блок-схем и на учебном ал-

горитмическом языке;

выполнять трассировку алгоритма с использованием трассировочных

таблиц.

Тема 11. Программирование линейных алгоритмов

Учащиеся должны знать:

систему типов данных в Паскале;

операторы ввода и вывода;

правила записи арифметических выражений на Паскале;

оператор присваивания;

структуру программы на Паскале.

Учащиеся должны уметь:

составлять программы линейных вычислительных алгоритмов на

Паскале.

Тема 12. Логические величины и выражения, программирование

84

ветвлений

Учащиеся должны знать:

логический тип данных, логические величины, логические операции;

правила записи и вычисления логических выражений;

условный оператор If;

оператор выбора Select case.

Учащиеся должны уметь:

программировать ветвящиеся алгоритмы с использованием условного

оператора и оператора ветвления.

Тема 13. Программирование циклов

Учащиеся должны знать:

различие между циклом с предусловием и циклом с пост- условием;

различие между циклом с заданным числом повторений и итерационным

циклом;

операторы цикла While и Repeat–Until;

оператор цикла с параметром For;

порядок выполнения вложенных циклов.

Учащиеся должны уметь:

программировать на Паскале циклические алгоритмы с предусловием, с

постусловием, с параметром;

программировать итерационные циклы;

программировать вложенные циклы.

Тема 14. Подпрограммы

Учащиеся должны знать:

понятия вспомогательного алгоритма и подпрограммы;

правила описания и использования подпрограмм-функций;

правила описания и использования подпрограмм-процедур.

Учащиеся должны уметь:

выделять подзадачи и описывать вспомогательные алгоритмы;

описывать функции и процедуры на Паскале;

записывать в программах обращения к функциям и процедурам.

Тема 15. Работа с массивами

Учащиеся должны знать:

правила описания массивов на Паскале;

правила организации ввода и вывода значений массива;

правила программной обработки массивов.

Учащиеся должны уметь:

составлять типовые программы обработки массивов, такие как

заполнение массива, поиск и подсчет элементов, нахождение максимального и

минимального значений, сортировка массива и др.

Тема 16. Работа с символьной информацией

Учащиеся должны знать:

85

правила описания символьных величин и символьных строк;

основные функции и процедуры Паскаля для работы с символьной

информацией.

Учащиеся должны уметь:

решать типовые задачи на обработку символьных величин и строк

символов.

Содержание программы учебного предмета

1. Информация и информационные процессы

1.1. Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния

элементов, обмен информацией между элементами, сигналы.

Классификация информационных процессов. Выбор способа

представления информации в соответствии с поставленной задачей.

Универсальность дискретного (цифрового) представления

информации. Двоичное представление информации.

1.1.1. Техника безопасности. Введение. Структура информатики

1.1.2. Информация. Представление информации

1.1.3. Измерение информации

1.2. Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор

способа хранения информации.

1.2.1. Представление чисел в компьютере

1.2.2. Представление текста, изображения и звука в компьютере

1.2.3. Информационные процессы в компьютере

1.3. Передача информации в социальных, биологических и технических

системах.

1.3.1. Хранение и передача информации

1.3.2. Обработка информации и алгоритмы

1.4. Преобразование информации на основе формальных правил.

Алгоритмизация как необходимое условие его автоматизации.

1.4.1. Автоматическая обработка информации

1.4.2. Алгоритмы, структуры алгоритмов, структурное

программирование

1.4.3. Программирование линейных алгоритмов

1.4.4. Логические величины и выражения, программирование ветвлений

1.4.5. Программирование циклов

1.4.6. Подпрограммы

1.4.7. Работа с массивами

1.4.8. Организация ввода-вывода с использованием файлов

1.4.9. Работа с символьной информацией

1.4.10. Комбинированный тип данных

1.5. Особенности запоминания, обработки и передачи информации

человеком. Организация личной информационной среды. Защита

информации.

86

1.5.1. Информационные процессы в компьютере

1.6. Использование основных методов информатики и средств ИКТ при

анализе процессов в обществе, природе и технике.

1.6.1. Системный анализ

2. Информационные модели и системы

2.1. Информационные (нематериальные) модели. Использование

информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.

2.1.1. Компьютерное информационное моделирование

2.2. Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из

различных предметных областей. Структурирование данных.

Построение информационной модели для решения поставленной

задачи.

2.2.1. Модели статистического прогнозирования

2.2.2. Модели оптимального планирования

2.3. Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на

примерах задач различных предметных областей).

2.3.1. Проект: «Разработка базы данных»

3. Компьютер как средство автоматизации информационных процессов

3.1. Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры

современных компьютеров. Многообразие операционных систем.

3.1.1. Проект: «Настройка BIOS»

3.2. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.

3.2.1. Выбор конфигурации компьютера

3.3. Программные средства создания информационных объектов,

организация личного информационного пространства, защиты

информации.

3.3.1. Проект: «Выбор конфигурации компьютера»

3.4. Программные и аппаратные средства в различных видах

профессиональной деятельности.

3.4.1. Проект: «Системология»

3.4.2. Проект: «Разработка базы данных»

3.4.3. Проект: «Разработка сайтов»

3.5. Средства и технологии создания и преобразования информационных

объектов

3.5.1. Представление чисел, текста, изображения и звука в компьютере

3.6. Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты.

Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы

работы электронных таблиц. Основные способы представления

математических зависимостей между данными. Использование

электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач

из различных предметных областей).

3.6.1. Моделирование зависимостей между величинами

3.6.2. Моделирование корреляционных зависимостей

3.7. Графические информационные объекты. Средства и технологии работы

87

с графикой. Создание и редактирование графических информационных

объектов средствами графических редакторов, систем презентационной

и анимационной графики.

3.7.1. Проект: «Подготовка реферата по социальной информатике»

3.7.2. Проект: «Разработка сайтов»

3.8. Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и

использование баз данных при решении учебных и практических задач.

3.8.1. Базы данных

3.8.2. Проект: «Разработка базы данных»

4. Средства и технологии обмена информацией с помощью

компьютерных сетей (сетевые технологии)

4.1. Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и

программные средства организации компьютерных сетей. Поисковые

информационные системы. Организация поиска информации. Описание

объекта для его последующего поиска.

4.1.1. Организация и услуги Интернета

4.1.2. Основы сайтостроения

4.1.3. Проект: «Разработка сайтов»

5. Основы социальной информатики

5.1. Основные этапы становления информационного общества. Этические и

правовые нормы информационной деятельности человека.

5.1.1. Информационное право и безопасность

5.1.2. Проект: «Подготовка реферата по социальной информатике»

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала

при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и

информационных технологий в целом.

Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного

(письменного опроса), практикума. Периодически знания и умения по

пройденным темам проверяются письменными контрольными или тестовыми

заданиями.

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка

выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания Отметка

91-100% отлично

76-90% хорошо

51-75% удовлетворительно

менее 50% неудовлетворительно

При выполнении практической работы и контрольной работы:

88

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной

работе, определяется программой. При проверке усвоения материала

выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение

применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей,

допущенных учащимися.

• грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия,

определения;

• погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о

нечетком представлении рассматриваемого объекта;

• недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально

на знания определенные программой обучения;

• мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не

искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся,

является обязательный минимум содержания информатики и

информационных технологий. Исходя из норм (пятибалльной системы),

заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2

мелких погрешностей;

«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что

учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере

(незнание основного программного материала) или отказ от выполнения

учебных обязанностей.

В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее

рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не

избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по

усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными

выше нормами.

Устный опрос

Осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос).

Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся,

сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и

фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном

программой;

изложил материал грамотным языком в определенной логической

последовательности, точно используя терминологию информатики как

учебной дисциплины;

89

правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными

примерами;

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,

сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и

навыков;

отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных

вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию

учителя.

Ответ оценивается отметкой «4, если ответ удовлетворяет в основном

требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,

исправленные по замечанию учителя:

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении

второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию

учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но

показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,

достаточные для дальнейшего усвоения программного материала

определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

не раскрыто основное содержание учебного материала;

обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или

наиболее важной части учебного материала;

допущены ошибки в определении понятий, при использовании

специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не

исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного

материала;

не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому

материалу;

Тематическое планирование

10 класс

Информация 15

Информационные процессы 12

Программирование 35

Резерв учебного времени 6

Итого: 68

90

11 класс

Информационные системы и базы данных 20

Интернет 13

Информационное моделирование 24

Социальная информатика 4

Резерв учебного времени 5

Итого: 66

Учебно-методическое обеспечение

Дополнительная литература:

1. Белоусова Л.И. Сборник задач по курсу информатики. – М.:

Издательство «Экзамен», 2008.

2. Босова Л.Л. и др. Обработка текстовой информации: Дидактические

материалы.- М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2007.

3. Богомолова О.Б. Практические работы по MS Excel на уроках

информатики. – М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2007.

4. Информатика. Задачник-практикум в 2 т./Под ред. Г. Семакина, Е.К.

Хеннера. - М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2007

5. Сафронов И.К. Задачник-практикум по информатике. – СПб: БХВ-

Петербург, 2002.

Цифровые образовательные ресурсы:

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-

collection.edu.ru

Операционная система Alt Linux «Юниор».

Комплект свободного программного обеспечения — СПО

Рабочая программа по учебному предмету

«История России»

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету « История России" для 10

класса составлена в соответствии с приказом Министерства образования и

науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе примерной программы

курса «Истории России» авторы С.И.Козленко, С.В.Агафонов Москва,

«Русское слово», 2012 В.И. Буганов для общеобразовательных учреждений в

91

соответствие с государственным стандартом и обязательным минимумом

содержания исторического образования.

Историческое образование на ступени среднего (полного) общего

образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и

социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым

культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся

многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе

обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы

различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся

деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте

человечества и историческом пути российского народа важны и для

понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично

развивающемся информационном пространстве.

Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся

приобретают исторические знания, приведенные в простейшую

пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической

терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся

с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на

этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых

событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур,

исторически сложившихся социальных систем.

Цели и задачи.

- воспитание гражданственности, формирование национальной

идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе

осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных,

этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,

идеологических доктрин;

- развитие исторического мышления – способности рассматривать

события и явления с точки зрения их исторической обусловленности,

сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей,

определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и

современности;

-освоение комплекса систематизированных знаний об истории

человечества, формирование целостного представления о месте и роли России

во всемирно-историческом процессе;

- овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической

информации, работы с различными типами исторических источников,

критического анализа исторической информации;

- формировать способности понимать историческую обусловленность

явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по

отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы

с исторически возникшими мировоззренческими системами.

Требования к уровню подготовки выпускников

92

Предметные результаты изучения истории учащимися 10 класса

включают:

- овладение целостными представлениями об историческом пути народов

своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и

познания современного общества;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и

приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и

явлений прошлого и современности;

- умения изучать и систематизировать информацию из разных

исторических и современных источников, раскрывая ее социальную

принадлежность и познавательную ценность;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления

жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в

целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения

исторических и культурных памятников своей страны и мира.

В результате изучения истории ученик должен

знать и понимать:

Основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и

системность отечественной истории;

Периодизацию отечественной истории

Современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной

истории;

Историческую обусловленность современных общественных процессов;

Особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе.

уметь:

Проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

Характеризовать основные социальные объекты, выделяя их

существенные признаки, закономерности развития;

Критически анализировать источник исторической информации

(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его

создания)

Устанавливать соответствия между существенными чертами и

признаками изученных событий и историческими терминами и понятиями;

Анализировать историческую информацию, представленную в различных

знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

Извлекать из неадаптированных, оригинальных текстов знания по

заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать

неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения,

аргументы и выводы, исторические описания и объяснения;

Устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,

пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и

явлений;

93

Формулировать на основе приобретенных исторических знаний

собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

Представлять результаты изучения исторического материала в формах

конспекта, реферата, рецензии, готовить устное выступление, творческую

работу по исторической тематике;

Участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать

собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для

аргументации исторические сведения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

Совершенствования собственной познавательной деятельности;

Определения собственной позиции по отношению к явлениям

современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

Критического восприятия информации, получаемой в межличностном

общении и в массовой коммуникации; осуществления самостоятельного

поиска, анализа и использования собранной социальной информации;

Соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически

возникшими формами социального поведения;

Ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах,

определения личной и гражданской позиции.

Осознавать себя как представителя исторически сложившегося

гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина

России.

Содержание программы учебного предмета

10 класс

Тема 1. Древнерусское государство в IX – XIII веках.

Происхождение славян их соседи и враги. Общеславянский европейский

поток. Место предков славян среди индоевропейцев. Дискуссия в

исторической науке о прародине славян. Первые нашествия: борьба славян с

кочевыми племенами. Греческие колонии и скифы. Другие народы нашей

страны в глубокой древности. Великое переселение народов и Восточная

Европа. Анты — первое восточнославянское государство. Славянский вождь

Кий. Славяне на берегах реки Волхов. Борьба с аварами и хазарами. Религия

восточных славян. Языческие праздники и обряды восточных славян.

Восточнославянские племена в VIII—IX вв (1 час). Развитие хозяйства.

Ремесла. Города. Торговля. Путь «из варяг в греки». Складывание племенных

союзов. Усложнение структуры общества. Зарождение признаков

государственности. Предпосылки образования Древнерусского государства.

Особенности развития социально-политических процессов у восточных славян

в древности в сравнении с народами Западной Европы.

Становление древнерусского государства (2 часа). Государство Русь на

Днепре. Дискуссия о происхождении Древнерусского государства. Варяги.

Норманнская теория, ее роль в русской истории. Неонорманнизм.

94

Происхождение слова «русь». Рюрик в Новгороде. Борьба Новгорода и Киева

как двух центров государственности на Руси. Создание единого государства

Русь. Правление князя Олега. Укрепление Киевского государства при князе

Игоре. Начало борьбы с печенегами. Продвижение к Причерноморью, устью

Днепра, на Таманский полуостров. Русско-византийская война 941—944 гг.

Княжение Игоря. Восстание древлян и смерть Игоря. Правление княгини

Ольги. Реформа управления и налогообложения при Ольге. Крещение княгини

Ольги.

Правление Святослава. Святослав — «Александр Македонский Восточной

Европы». Временное отступление христианства. Подавление племенного

сепаратизма. Поход на Восток. Борьба за выход в Каспийское море, удар по

Хазарии. Укрепление на Таманском полуострове. Перенесение завоеваний на

Нижнее Подунавье и Балканы. Русско-византийское соперничество в конце

60-х — начале 70-х гг. Х в. Дипломатическая и военная дуэль: Иоанн

Цимисхий — Святослав. Борьба за восточных и европейских союзников.

Поражение Святослава. Русь на завоеванных рубежах.

Первая междоусобица на Руси и победа Владимира Святославича.

Продолжение восточной и балканской политики Святослава.

Дипломатическая борьба вокруг Крещения. Очаги христианства в языческом

мире. Русь — страна двоеверия. Историческое значение Крещения Руси.

Появление на Руси духовенства — мощной социально-экономической,

духовной, культурной силы.

Оборона Руси от печенегов. Система укреплений. Богатырские заставы.

Внутренние реформы. Личность Владимира Святославича.

Междоусобица на Руси после смерти Владимира. Борис и Глеб —

князья-мученики. Противоборство Ярослава Владимировича Мудрого с

соперниками. Разделение державы между Ярославом и Мстиславом. Личность

Мстислава, князя-воина. Смерть Мстислава и конец междоусобицы.

Объединение Руси в единое государство.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром. Развитие хозяйства страны.

Совершенствование земледелия, развитие ремесла, появление светских и

церковных вотчин. «Русская Правда» как юридический памятник

раннефеодальной эпохи. Сравнение с варварскими «правдами» Западной

Европы. Строительство Киева и других русских городов. Святая София.

Начало русского монашества. Киево-Печерский монастырь. Первые

подвижники Антоний и Феодосий Печерские. Стремление Руси к ликвидации

церковной зависимости от Византии. Первый русский митрополит Иларион.

Династические связи Ярославова дома. Успехи в борьбе с кочевниками.

Разгром печенегов в 1036 г.

Развитие культуры, образования при Ярославе Мудром. Появление и

развитие русской письменной культуры.

Русское общество в XI в. Государственное управление. Возникновение

феодальной земельной собственности. Феодально-зависимое население.

Армия. Города. Торговля. Церковь. Монастыри.

95

Народные движения. От языческих и племенных мятежей к социальному

протесту. Восстание в Русской земле в 1068 г.

«Правда» Ярославичей — новый свод законов.

Новая усобица на Руси между сыновьями и внуками Ярослава. Признаки

распада Древнерусского государства. Соперничество феодальных кланов.

Княжеские съезды и объединение русских сил для борьбы с половцами.

Крестовый поход в степь в 1111 г. Приход к власти Владимира Мономаха в

1113 г. Личность Мономаха. «Поучение детям» и «Устав». Удар Владимира

Мономаха по новгородскому сепаратизму. Мстислав Великий — сын

Владимира Мономаха. Последние годы единой державы.

Причины распада единого государства. Рост городов и земель, развитие

городских сословий, становление вотчинного землевладения. Признаки

обособления отдельных княжеств на новой экономической, политической,

культурной основе. Борьба центробежных и центростремительных сил.

Скрепляющее действие власти киевского князя, русской церкви, единой

культуры, единой сложившейся народности, внешней опасности со стороны

половцев.

Киевское княжество. Чернигово-Северское княжество. Галицко-Волынское

княжество. Новгородская земля. Северо-Восточная Русь в XII — начале XIII в.

Владимиро-Суздальская земля. Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский.

Культура Руси X — начала XIII в. Условия и процесс зарождения

культуры Руси. Письменность. Грамотность. Школа. Летописание. «Повесть

временных лет». Летописец Нестор. Редактирование летописных сводов

представителями различных политических группировок. Литература. «Слово о

полку Игореве». Архитектура. Строительное дело. Облик русского города.

Искусство. Переводческая деятельность. Народное творчество. Образование,

развитие научных знаний. Искусство. Фольклор.

Жизнь простых людей. Быт, жилища, орудия труда, традиции, обычаи

крестьян, ремесленников, мелких торговцев, слуг, холопов.

Монголо-татарское вторжение на Русь. Рождение Монгольской империи.

Чингисхан. Завоевания монголов. Сражение на реке Калке. «Батыево

нахождение» на Русь. Установление ордынского ига на Руси. Перепись

населения, ордынская дань, баскаки и откупщики. Александр Невский и Орда.

Европа и Русь в период монголо-татарского нашествия

Натиск с северо-запада. Александр Ярославич Невский. Невская битва.

Борьба с Тевтонским орденом. Ледовое побоище. Совместная борьба народов

Прибалтики и Руси против шведских и немецких рыцарей.

Тема 2. Образование единого Русского государства в XIV - XV веках.

Восстания в Новгороде Великом (1250-е гг.), городах Северо-

Восточной Руси (1260-е гг.). Тверское восстание 1327 г. Подвиг князя

Михаила Тверского. Карательные экспедиции из Золотой Орды.

«Недоумение в людях» после Батыева нашествия. Постепенное

возрождение городов и деревень, пашен и промыслов, каменного

строительства, летописания и др. Крестьяне и холопы. Ремесленники и купцы.

96

Центры власти на Руси — княжества и боярские республики (Новгород

Великий, Псков). Золотая Орда — верховный сюзерен русских князей,

ханские ярлыки. Роль русской церкви, митрополиты и епископы, их

отношения с русскими князьями и ханами.

Политическое соперничество. Возвышение Москвы. Переход митрополии

из Владимира в Москву. Личность Ивана Калиты. Успехи Ивана Калиты, его

преемников. Сохранение европейских связей русских земель. Дискуссия о

путях и центрах объединения русских земель.

Противостояние Орде. Золотая Орда. Территория, социально-

экономический строй, государственная власть, религия, личность хана Узбека.

Народы, входившие в состав Золотой Орды. Московско-Владимирская Русь

при Дмитрии Донском. Успехи в борьбе с Тверью, Рязанью, Литвой.

Митрополит Алексий и московские бояре. Отражение ордынских набегов.

Личность Дмитрия Донского. Сергий Радонежский. Мамай. Поход русского

войска на Казань. Сражение на Пьяне (1377 г.) и Воже (1378 г.). Полководец

князь Владимир Серпуховской. Битва на Куликовом поле (1380 г.), ее

отражение в летописях, повестях, сказаниях, миниатюрах, иностранных

источниках.

Противостояние Орде. Золотая Орда. Территория, социально-

экономический строй, государственная власть, религия, личность хана Узбека.

Народы, входившие в состав Золотой Орды. Московско-Владимирская Русь

при Дмитрии Донском. Успехи в борьбе с Тверью, Рязанью, Литвой.

Митрополит Алексий и московские бояре. Отражение ордынских набегов.

Личность Дмитрия Донского. Сергий Радонежский. Мамай. Поход русского

войска на Казань. Сражение на Пьяне (1377 г.) и Воже (1378 г.). Полководец

князь Владимир Серпуховской. Битва на Куликовом поле (1380 г.), ее

отражение в летописях, повестях, сказаниях, миниатюрах, иностранных

источниках.

Национальный подъем после Куликовской победы. Политическое

первенство Москвы при Василии I и Василии II Темном. Потери и

приобретения времени феодальной войны второй четверти XV в.

Политические и духовные лидеры, позиции сословий. Распад Золотой Орды.

Усиление Руси при Иване III. Иван III — первый великий князь всея Руси.

Создание единой системы управления, армии, системы финансов. Судебник

1497 г. Соперничество светской и церковной властей. Борьба с еретиками.

Отношения с Западом, возрождение былых связей. Присоединение земель.

Разрыв с Ордой — стояние на Угре, освобождение от иноземного ига (1480 г.).

Правление Василия III. Присоединение Пскова, Смоленска, Рязани, вхождение

нерусских народов в состав Российского государства. Московское государство

в системе международных отношений. Теория «Москва — Третий Рим».

Великое княжество Литовское. Войны с Литвой и Ливонским орденом.

Русское многонациональное государство.

Сельское хозяйство и промыслы. Города и торговля.

Русская культура и быт XIV—XV вв. Возрождение и развитие письменной

97

традиции. Летописные своды, повести и сказания, жития святых. Церковное и

гражданское строительство (монастырские комплексы-крепости, храмы в

городах и селениях, дворцы и жилые дома). Иконопись и фрески — Андрей

Рублев, Феофан Грек и др. Прикладное искусство. Духовные искания.

Церковь, ее роль в культурной жизни. Антицерковные настроения. Еретики-

вольнодумцы: стригольники, жидовствующие — представители

реформационной, гуманистической мысли на Руси. Повседневная жизнь

русских людей — жилища и одежда, пища и развлечения, обряды и духовные

запросы.

Тема 3. Россия в XVI - XVII веках.

Россия при Иване Грозном. Личность Елены Глинской — регентши

русского трона. Иван IV Грозный — первый царь всея Руси. Политика

Избранной рады. Реформы. Царь и его соратники — Алексей Адашев, Андрей

Курбский, протопоп Сильвестр и др. Митрополит Макарий. Расправы с

вольнодумцами (Феодосий Косой, Башкин, Артемий и др.). Внешняя

политика — взятие Казанского и Астраханского ханств. Башкирия и

Ногайская орда. Начало присоединения Сибири — поход Ермака. Нерусские

народы в составе России.

Опричнина. Ливонская война. Измена А. Курбского. Набеги крымцев.

«Засечная черта». Полководец Иван Воротынский. Сожжение Москвы

(1571 г.). Молодинская битва 1572 г. — разгром Девлет-Гирея.

От Руси к России. (2 часа) Иван Грозный, его сторонники и противники.

Опричные казни и погромы. Народные бедствия. Хозяйственное разорение,

положение крестьян, холопов, посадских людей. Побеги, восстания. Иван

Грозный и его время в российской историографии. Дискуссия о характере

опричнины.

Правление Федора Ивановича. Гибель царевича Дмитрия в Угличе.

Крепостнические законы (заповедные годы, урочные лета). Кончина Федора

Ивановича, воцарение Бориса Годунова. Личность Годунова. Борьба с

Романовыми и Шуйскими. Интриги бояр.

Культура и быт конца XV—XVI в. Общерусские культурные традиции.

Фольклор. Просвещение. Научные знания. Литература. Летописные своды,

повести и сказания. Публицистика — царь Иван Грозный и его оппонент А.

Курбский. Пересветов, Ермолай-Еразм, Зиновий Отенский и др. Историческая

и политическая мысль. Архитектура. Подъем строительного дела. Московский

Кремль, храмы. Живопись — московская и новгородская школы,

строгановское письмо. Прикладное искусство. Городская и сельская жизнь —

труд и быт.

Борис Годунов. Голодные годы и бунты (1601—1603 гг.). Первый

самозванец. Личность Лжедмитрия I. Подъем народного движения. Восстание

И. И. Болотникова (1606—1607 гг.) — кульминация гражданской войны. Царь

В. И. Шуйский и второй самозванец. Польская и шведская интервенция.

Полководец М. В. Скопин-Шуйский.

Семибоярщина и договор с польским королем Сигизмундом.

98

Продолжение гражданской войны. Первое ополчение. П. П. Ляпунов и его

гибель. Второе ополчение. К. М. Минин и Д. М. Пожарский. Освобождение

Москвы. Борьба за русский трон и избрание Михаила Романова на царство.

Столбовский мир и Деулинское перемирие. Окончание Смуты.

Россия после смуты. Первые годы правления Алексея Михайловича. Царь

Михаил Федорович. Возрождение самодержавия. Последствия смуты. Войны

с Польшей и Швецией. Восстановление хозяйства. Царь Алексей Михайлович.

Царская власть. Боярская дума. Земские соборы. Центральное управление.

Местное управление. Соборное уложение 1649 г. Суд. Армия. Патриарх

Филарет. Церковная реформа. Никон и Аввакум. Падение Никона.

Преследование старообрядцев. Соловецкое восстание.

Хозяйство и сословия. Рост населения в городах и селениях, «росчисти» и

«починки», промыслы и торговля. Новые явления в сельском хозяйстве и

промышленности. Появление мануфактур, наемного труда. Первые ростки

буржуазных отношений. Появление «новых людей» — капиталистов-купцов

(Шорины, Никитниковы, Калмыковы и др.), промышленников из купцов и

дворян. Господство старых отношений и представлений. Колонизационные

процессы. Освоение Сибири. Роль колонизации окраин в истории страны.

Герои сибирской эпопеи.

Социальные протесты. Народы России в XVII в. «Бунташный век».

Московские восстания: 1648 г. (Соляной бунт), 1662 г. (Медный бунт).

Восстания в других районах России. Крестьянское восстание во главе со

С. Т. Разиным. Личность С. Т. Разина.

Внешняя политика России. Русско-польская (Смоленская) война 1632—

1634 гг. Русско-польская война 1654—1667 гг. Русско-турецкая война.

Чигиринские походы. «Вечный мир» России с Польшей. Присоединение

Сибири. Нерусские народы России.

Россия накануне преобразований. Правление Федора Алексеевича и Софьи

Алексеевны. Реформы при царе Федоре Алексеевиче. Восстание 1682 г. в

Москве. Софья — регентша. Князь Василий Голицын. Внешняя политика

Софьи. Падение Софьи.

Культура и быт. Влияние Смутного времени, народных восстаний на

духовную жизнь человека, общества. Начало нового периода в истории

русской культуры. Процесс секуляризации (обмирщения) культуры.

Национальное самосознание. Повести и сказания о Смутном времени — герои

и идеи. Сатирическая литература, воинские повести. Летописи. Обучение

грамоте. Круг чтения. Школы и академия. Научные знания. Фольклор.

Литература. Архитектура. Московское, или нарышкинское, барокко. Театр.

Живопись. Прикладное искусство. Научные знания. Быт русских людей —

бояр и дворян, крестьян и горожан; новые веяния (собрания рукописных и

печатных книг, новая одежда и мебель, общение с иностранцами, поездки за

границу).

Тема 4. Россия в эпоху Петра I.

99

Петр и его «кумпания». Потешные игры и серьезные дела. Азовские

походы. Великое посольство Петра I в Западную Европу. Первые петровские

нововведения 1699—1700 гг. Северная война и преобразования. Начало

Северной войны. Нарвская баталия. Новые преобразования и первые победы.

Полтавская битва. Влияние победы под Полтавой на дальнейший ход

Северной войны. Прутский поход. Гангут. Провозглашение Петра I

императором. Россия — империя.

Реформы Петра Великого. Петровские указы, охватывающие

хозяйственную жизнь страны. Изменения в сословиях. Реформы

государственного управления.

Конец Северной войны. Ништадтский мир. Кончина Петра I. Личность

Петра Великого. Российская историография об эпохе Петра и ее влиянии на

дальнейший ход истории страны.

Тема 5. Россия в середине и второй половине XVIII в.

Эпоха дворцовых переворотов. (2 часа) Особенности первых десятилетий

послепетровского развития. Отступление от петровских планов и достижений,

с одной стороны, продолжение традиций Петра — с другой. Развитие

мануфактур. Отмена внутренних таможен. Подъем сельского хозяйства,

торговли. Правление Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны, Елизаветы

Петровны. Борьба придворных группировок, роль иностранцев в эпоху

дворцовых переворотов. Войны с Крымом, Турцией, Швецией. Миних и

Ласси. Россия в Семилетней войне. С. Ф. Апраксин, П. С. Салтыков,

П. А. Румянцев и А. В. Суворов. Император Петр III Федорович.

Расцвет дворянской империи в годы правления Екатерины II (2

часа). Петр III Федорович и дворцовый переворот в июне 1762 г. Воцарение

Екатерины II. Фавориты и политики. Братья Орловы, Г. А. Потемкин и др.

Развитие хозяйства. Мануфактура. Капиталистический уклад. Либеральный

курс. Уложенная комиссия 1767—1768 гг., «Наказ» Екатерины II. Полемика в

журналах. Русское просвещение. Н. И. Новиков, Д. И. Фонвизин и др.

Проявление оппозиционной мысли. А. Н. Радищев и начало революционного

направления в общественной жизни. Радищевцы. Реакция после Пугачевского

восстания в России и революция во Франции.

Народные движения. Усиление гнета: налоги и поборы, рекрутчина и

крепостнические законы 1760-х гг. Работные люди заявляют о своих правах

(волнения и восстания на московском Суконном дворе и др. Чумной бунт

1771 г.). Крестьянская война 1773—1775 гг. Е. И. Пугачев и его сподвижники.

Самозванцы до и после Пугачева.

Победы на суше и на морях. Русско-турецкие войны. П. А. Румянцев и

А. В. Суворов, Г. А. Спиридов и Ф. Ф. Ушаков, Г. А. Потемкин и др. Великие

победы русского оружия. Война со Швецией. Победы на Балтийском море.

Итальянский и Швейцарский походы Суворова. Русская полководческая и

флотоводческая школа XVIII в.

Русская церковь в XVIII в. Начало синодального периода в истории

Русской православной церкви. Сторонники и противники Петра Великого в

100

Русской православной церкви. Феофан Прокопович. Преследование

вольнодумцев, старообрядцев, сектантов. Секуляризация церковных владений.

Превращение духовенства в привилегированное сословие.

Хозяйственное развитие России в XVIII в. Сословия и социальные группы.

Город и промышленность. Сельское хозяйство. Крестьяне и дворяне.

Торговля. Народы России.

Культура, духовная жизнь и быт в XVIII в. Просвещение. Академия наук.

Первая печатная газета. Московский университет. Наука. М. В. Ломоносов.

Общественно-политическая мысль. Фольклор. Литература. Архитектура.

Скульптура. Живопись. Театр.

Тема 6.Россия в первой половине XIX века.

Страна и народы. Языки и религии. Города и села. Сословия и классы.

Крепостные и свободные. Казаки. Малочисленные народы Севера и Сибири.

Пути сообщения. Ярмарки. Размещение промышленности. Крепостной и

вольнонаемный труд в промышленности.

Павел I на троне. Павел I и екатерининская Россия. Мероприятия Павла.

Переворот 1801 г.

Александр I и его «молодые друзья». Попытки реформ. Сопротивление

консервативных сил. М. М. Сперанский.

Внешняя политика России в начале XIX в. Присоединение Закавказья.

Войны с Францией, Турцией и Швецией.

Отечественная война 1812 г. Наполеоновская Франция и ее претензии на

мировое господство. Тильзитский мир и Континентальная блокада. Рост

напряженности между Францией и Россией. Вторжение в Россию «Великой

армии» Наполеона и начало Отечественной войны. Манифест о создании

народного ополчения. Развертывание партизанской войны. Александр I и

М. И. Кутузов. Бородинское сражение и московский пожар. Борьба в

правящих верхах по вопросу о включении мира. Отступление Наполеона из

Москвы и гибель его армии. Разруха и жертвы в результате войны. Значение

Отечественной войны для консолидации русской нации и сближения с ней

других народов России. Народный характер войны 1812 г.

Заграничный поход русской армии. Взятие Парижа. Венский конгресс.

Россия и создание Священного союза.

Александр I и декабристы. Внутренняя политика Александра I. Вопрос о

введении конституции и отмене крепостного права. Указ о вольных

хлебопашцах. Деятельность М. М. Сперанского. Отход Александра I от

реформаторских замыслов. А. А. Аракчеев, архимандрит Фотий. Реакционные

меры в области просвещения. Военные поселения. Падение популярности

Александра I. Движение декабристов. Конституционные проекты

Н. М. Муравьева и П. И. Пестеля. Смерть Александра I. Междуцарствие.

Выход заговорщиков на Сенатскую площадь 14 декабря 1825 г.

Российская империя при Николае I (2 часа). Следствие и суд над

декабристами. П. И. Пестель, С. П. Трубецкой, К. Ф. Рылеев. Жены

декабристов. Декабристы в Сибири.

101

Оценки движения декабристов в российской исторической науке.

А. X. Бенкендорф. Деятельность Третьего отделения, усиление цензурного

гнета. С. С. Уваров. Теория официальной народности. Разрастание

бюрократического аппарата. Кодификация законов. Реформа управления

государственной деревней. Е. Ф. Канкрин и денежная реформа. Личность

Николая I. Начало кризиса николаевской системы.

Присоединение к России Кавказа и Кавказская война. А. П. Ермолов, имам

Шамиль.

Нарастание в общественном сознании протеста против николаевского

режима. Славянофилы и западники. Петрашевцы. В. Г. Белинский.

А. И. Герцен. Т. Г. Шевченко.

Крымская война. Восточный вопрос. Спор из-за палестинских святынь.

Ход боевых действий. Слава и горечь Севастополя. В. А. Корнилов.

П. С. Нахимов. Парижский мир.

Образование и наука. Университеты, гимназии, школы. Русская наука.

Русские путешественники. Золотой век русской культуры. Архитектура и

скульптура. Русская живопись. Театр и музыка. Русская журналистика.

Русская православная церковь. Положение православной церкви в России.

Серафим Саровский. Митрополит московский Филарет. Преследование

старообрядцев.

11 класс

Введение. Россия в годы правления Александра II. Либеральные

реформы.Контрреформы Александра III. Экономический подъем в последней

трети XIX в. Социально -экономическое развитие России в конце XIX –

начале XX в. Территория и население Российской империи Российская

экономика на рубеже веков; роль государства в экономике;

Российский монополистический капитализм; особенности российской

модернизации. Внутренняя и внешняя политика самодержавия.

Николай II. Нарастание противоречий между властью и обществом.

«Зубатовский социализм». Создание первых партий.

Основные направления внешней политики России. Русско-японская

война (причины, ход, итоги). Революция 1905 -1907 гг.: начало, подъем,

отступление. Становление российского парламентаризма Кровавое

воскресенье. Причины революции. Основные рев. События. Манифест 17

октября 1905 г. Апогей революции. I Гос. Дума. Формирование либеральных и

консервативных партий

Наведение порядка и реформы. А.Столыпин. Программа реформ.

Разрушение общины. Переселенческая политика. Третьеиюньская

политическая система. Политическая жизнь России в 1907-1914 гг.

Деятельность Iи II Гос. Думы. Третьеиюньский гос. Переворот. Новый

избиратедьный закон. III Гос. Дума. Ленский расстрел. «Российская культура

конца XIX- начала XXв.». Духовное состояние общества. Развитие науки,

образования. Литература.

102

Живопись. Музыка, балет, кинематограф.

Россия в Первой мировой войне. Отношение народа и партий к войне;

Брусиловский прорыв. Перестройка экономики. Россия в революции.

Революционные события Февраля 1917г. Образование новых органов власти.

Отречение Николая II. Двоевластие. Россия весной- летом 1917г.

Политические партии после Февраля. Апрельский и июньский кризис власти.

Корниловский мятеж. От демократии к диктатуре . Социально-экономическая

ситуация. Захват большевиками власти. II съезд Советов Гражданская война.

Причины и основные этапы. Формирование Белого движения. Создание

РККА. Политика военного коммунизма. Итоги Гражданской войны.

Кризис весны 1921г. и его уроки. Кронштадтский мятеж. Нэп: сущность и

основные черты. Противоречия нэповской экономики. Социальная политика.

Курс на индустриализацию. Общественно –политическая жизнь. Культура

Общественные организации. Церковь. Внутрипартийная борьба.

Образование СССР, его внешняя политика. Предпосылки объединения

советских. Республик. Образование СССР. Первая Конституция СССР

Внешняя политика и Коминтерн. Цели СССР в области международных

отношений. Официальная дипломатия. Кризис конца 20-х гг. в СССР.

Индустриализация. Коллективизация крестьянства.

Великая Отечественная война. Боевые действия на фронтах.

Боевые силы сторон. Провал блицкрига. Неудачи Красной армии весной и

летом 1942г. Коренной перелом в ходе войны. Борьба за линией фронта.

Оккупационный режим. Движение Сопротивления на захваченных

территориях. Советский тыл в годы войны. Завершающий этап ВОВ. Военные

операции 1944г. Крымская конференция (4-11 февраля 1945г.) Освобождение

Европы от фашизма. Восстановление и развитие народного хозяйства.

Определение приоритетов. Промышленность. Послевоенная деревня. Власть и

общество. Послевоенные настроения в обществе. Изменения в политической

системе. Борьба с космополитизмом. Изменения в политике и культуре.

Номенклатура и реформы. Смягчение курса в политике. «Оттепель» в

культуре. Политика «управляемой десталинизации». Преобразования в

экономике. Хозяйственные новации. «Административная лихорадка».

Социальная политика. СССР и внешний мир. Укрепление социалистического

лагеря. Апогей и начало спада «холодной войны».

Нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере в 1965-

1985гг.Хозяйственная реформа (1965г.).Кризис директивной экономики.

Структура населения и социальная политика властей. Общественно –

политическая жизнь в начале 1980-х. Конституция 1977г. Культура.

Канун перестройки. Перестройка и ее итоги. Реформы в экономике. Цели и

этапы политической реформы. Перелом в духовной жизни общества

Почему распался СССР? Новоогаревский процесс.. Августовский путч.

Внешняя политика СССР. Завершение «Холодной войны». Новое мышление в

международных делах. Создание СНГ.

103

Начало кардинальных перемен в России. «Шоковая терапия» в экономике.

Становление президентской республики. Сохранение территориальной

целостности и строительство обновленной Федерации. Российское общество в

первые годы реформ. Социальные сдвиги. Становление гражданского

общества. Развитие культуры. Внешняя политика России. Новая концепция

внешней политики. Отношения с традиционными внешнеполитическими

партнерами. Россия и страны ближнего зарубежья.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема

программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых

понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного

материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ

конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать

анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее

приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет

полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно,

обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в

логической последовательности с использованием принятой терминологии;

делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование

основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает

материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на

дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует

наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную

литературу, первоисточники.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в

решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета,

который легко исправляет по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик: 1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный

и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные

ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения

понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и

обобщениях; материал излагает в определенной логической

последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более

двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при

небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;

подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на

дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном

материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,

104

устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на

практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры

устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,

учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает

медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных

работ.

Оценка «3» ставится, если ученик: 1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в

усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению

программного материала; материал излагает несистематизированно,

фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;

выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,

определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве

доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил

ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении

конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных

примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или

воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает

отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при

воспроизве-дении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает

неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов

и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного

материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо

сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению

конкретных вопросов.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые

не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.

1.Обществоведческий, исторический диктант.

Самый простой способ проверки домашнего задания всего класса (одного или

нескольких параграфов). Для быстрой проверки взять десять терминов (легко

оценить по пятибалльной системе).

Диктовать по 1 термину за 1 минуты – займет 10 минут. Если диктант в начале

105

урока – то можно тут же устно дать правильные определения, если в конце

урока – проверить потом и закрепить на следующем уроке.

2. Устный опрос. Может быть фронтальным или персонифицированным.

Дается устное задание по новому материалу.

1. «5» – выполнил всё задание правильно;

2. «4» - выполнил всё задание с 1-2 ошибками

3. «3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину задания;

4. «2» – почти ничего не смог выполнить правильно;

3. Выполнение тестовых заданий.

3.1. Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания « дополните

предложение» (открытый тест) оценивается в один и два балла

соответственно. Как правило, на одно задание с выбором ответа приходится

около минуты, а на составление свободного ответа – около 2-3 минут. Пример

открытого теста: прочитайте текст, заполните пропуски. Оптимально на одной

контрольной работе дать 25 заданий:

(20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом).

Критерии оценок: «5»: 16 + 4 (80 – 100 % от общего числа баллов)

«4»: 14 + 3 (70 - 75 %)

«3»: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65 %).

Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.

3.2. Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик

должен» (обязательная часть) и «ученик может» (дополнительная часть).

Например, обязательная часть состоит из 20 вопросов по 1 баллу, а

дополнительная часть из 5 вопросов повышенного уровня сложности по 2

балла. Итого максимум 30 баллов.

Критерии оценок: «2»: ученик набрал менее 10 баллов

«3»: выполнил 10 любых заданий обязательной части

«4»: 13 + 4 = 17 баллов и более

«5»: 15+ 6 = 21 баллов и более.

Можно внести коррективы в критерии, но нужно заранее сообщить

школьникам критерии оценки их работы. Используя в своей работе эти

рекомендации несколько лет, могу с уверенностью сказать, что дети быстро

привыкают к такому оцениванию. И если учитель в начале проверочной

работы забывает указать критерии, они сами его об этом спрашивают и

контролируют свою работу.

Устные задания со свободным ответом.

Учитывая то, что многие школьники плохо владеют письменной речью,

излагают свои мысли пространно, часто не по существу, учителю следует

предлагать вопросы, требующие ответа, состоящего из трёх – шести фраз. В

ходе текущей проверки знаний важно анализировать ответы учащихся в

классе, обращать внимание на их недостатки, показывать образцы лучших

ответов, проводить обмен работами для их анализа самими учащимися.

Одно и то же задание может быть выполнено с разной глубиной и полнотой,

на репродуктивном и творческом уровнях. Например, в соответствии с

106

требованиями школьники должны уметь характеризовать явление. Один

ученик может дать определение явления, назвать его признаки, отметить роль

в жизни общества. При этом он лишь воспроизведет знания. Другой ученик,

дополнительно к изложенному выше, рассказывает о процессах,

происходящих в обществе в связи с этим явлением. В ответе проявляются

более глубокие знания, творчество.

Ответ первого ученика в соответствии с эталоном характеризует нижнюю

границу знаний и поэтому оценивается удовлетворительной отметкой. Второй

ответ характеризует более высокий уровень знаний ученика и оценивается

более высокой отметкой . Обучающиеся должны понимать, что учитель

оценивает не только репродукцию, но и творческий подход.

6. Составление опорно-схематичного конспекта (ОСК)

Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» тексты до

отдельных слов (словосочетаний), делать схемы с максимальным числом

логических связей между понятиями. Работа эта крайне сложная,

индивидуальная. Помощь в создании ОСК окажут критерии оценивания ОСК.

Критерии оценивания ОСК по составлению:

1. Полнота использования учебного материала.

2. Объём ОСК (для 8-9 классов – 1 тетрадная страница на один

разделЛогика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между

понятиями).

3. Наглядность (наличие символов, .; аккуратность выполнения,

читаемость ОСК).

4. Грамотность (терминологическая и орфографическая).

5. Отсутствие сложных предложений, только опорные слова,

словосочетания, символы.

6. Самостоятельность при составлении.

7. Контрольная работа по вопросам (дать развернутый ответ на вопрос).

Допустим, предложено три задания на среднем уровне сложности и одно

задание повышенной сложности.

1. «5» – выполнил все задания правильно;

2. «4» - выполнил все задания, иногда ошибался;

3. «3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину заданий;

4. «2» – почти ничего не смог выполнить правильно;

8. Критерии оценки работы учащихся в проектной группе, команде и др. 1. умение распределить работу в команде;

2. умение выслушать друг друга;

3. согласованность действий;

4. правильность и полнота выступлений.

5. активность

6. умение спорить и отстаивать свою точку зрения

9. Отчет после экскурсии, реферат по заданной теме предусматривает

самостоятельную работу с дополнительной литературой. Кроме умения

выбрать главное и конкретное по теме, необходимо оценить следующее:

107

1. полноту раскрытия темы;

2. наличие рисунков и схем (при необходимости);

3. аккуратность исполнения.

4. Адаптированноть выступления (не просто чтение)

10. Самостоятельная работа – проект (доклад) по заданной теме

Форма контроля по аналогии с предыдущей работой.

Подытоживая всё выше изложенное можно сказать, что учитель может

объективно оценить работу учеников, если он изначально четко определил

цели и критерии оценки. И у учеников не будет вопросов, если они заранее

знают условия оценивания.

11. Тестирование в формате ГИА и ЕГЭ. Оценивание в соответствии со шкалой ФИПИ.

Подытоживая всё выше изложенное можно сказать, что учитель может

объективно оценить работу учеников, если он изначально четко определил

цели и критерии оценки. И у учеников не будет вопросов, если они заранее

знают условия оценивания.

Тематическое планирование

10 класс

№ Тема Кол-во часов

1 Древнерусское государство в IX – XIII веках. 8

2 Образование единого Русского государства в XIV - XV вв 2

3 Россия в XVI - XVII веках. 7

4 Россия в эпоху Петра I 3

5 Россия в середине и второй половине XVIII в 5

6 Россия в первой половине XIX века 9

Всего 34

11 класс

Название раздела, темы ( № п/п ) Кол-во часов

Раздел I. Российская империя в 1860 – 1890-ые годы.

4

Повторительно – обобщающий урок: Российская империя в

1860 – 1890-ые годы.

1

Раздел II. Российская империя накануне Первой мировой

войны.

3

Раздел III. Россия в годы революции и Гражданской войны. 4

Повторительно – обобщающий урок: Российская империя 1

108

до и после Первой мировой войны.

Раздел IV. Советское государство и общество в 1920–1930-е гг. 7

Повторительно – обобщающий урок: Советское государство и

общество в 1920–1930-е гг.

1

Раздел V. Великая Отечественная война. 2

Раздел VI. Советский Союз в первые послевоенные

десятилетия.

4

Повторительно – обобщающий урок: Великая Отечественная

война. Советский Союз в первые послевоенные десятилетия.

1

Раздел VII. СССР в 1960 – 1980-ые годы. 5

Повторительно – обобщающий урок: СССР в 1960 – 1980-ые

годы.

1

Раздел VIII. Россия на рубеже ХХ – XXI вв. 4

Повторительно – обобщающий урок: Россия на рубеже ХХ –

XXI вв.

1

Итоговое повторение. 1

Итого 34 часа

Учебно-методическое обеспечение 1 Настольная книга учителя истории. 5-11 классы/ Авт.-сост.

М.Н.Чернова. – М.: Эксмо, 2006.

2 Поурочные планы по учебнику А.Н. Сахарова, В.И. Буганова. Автор

Н.С. Кочетов, Волгоград, «Учитель», 2004 г.

3 Справочник учителя истории. 5-11 классы/Авт.-сост. М.Н.Чернова. – М.:

Издательство «Экзамен», 2008г.

4 Учебник Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца

17 века. Ч.1: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – М.:

ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010

5 Учебник Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. XVII – XIX века.

Ч. 2: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – М.: ООО

«ТИД «Русское слово - РС», 2011.

6 http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых

образовательных ресурсов.

7 Учебник: А.Н.Сахаров, А.Н.Боханов. «История России. XVII - XIX

века». Ч 2, М.: Русское слово. 2007.

8 Программа: С.И.Козленко, С.В. Агафонов, программа курса «История

России с древнейших времен до конца XIX века», для 10 класса. - М., Русское

слово, 2012.

9 Учебник: Н.В. Загладин, С.И. Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А. Петров

«История России XX – начало XXI века», 11 класс. - М.: «Русское слово»,

2007.

109

10 Программа: Н.В. Загладин, С.И. Козленко, Х.Т. Загладина. История

России XX – начало XXI века. Программа курса и тематическое планирование

для 11 класса. - М.: Русское слово, 2012.

Электронные учебные издания:

CD диск. Дрофа. История России IX - XVI в.

DVD диск История России XX в. Гражданская война. Адмирал Колчак.

Генерал Деникин.

CD диск Познавательная коллекция. Россия на рубеже третьего

тысячелетия.

CD диск Познавательная коллекция. От кремля до рейхстага.

CD диск История России XX век.

DVD диск История России XX век.CD диск Электронное учебное

издание. Дрофа. История России XIXв.

Интерактивное наглядное пособие. История России XIX в. 8 класс.

DVD диск Царское село. Дворцы и парки.

CD диск Электронное учебное издание. История России с конца XVIII

по 90-е XIXв.CD диск Познавательная коллекция. Битва за Москву.

Интреактивное наглядное пособие. История России XX в. 9 класс.

DVD Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия. XIX — XX

в.DVD диск Государственный Эрмитаж.

CD диск Электронное учебное издание. Дрофа. История России XVII-

XVIII в.

CD диск Познавательная коллекция. Флот во славу России.

DVD Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия. До XIX в.

Интернет – образовательные ресурсы

http://school-collection.edu.ru - сайт Единая коллекция цифровых

образовательных ресурсов.

http://www.uchportal.ru – сайт Учительский портал.

http://www.histrf.ru – сайт Всероссийского исторического сообщества

Рабочая программа по учебному предмету

«Всеобщая история»

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету "Всеобщая история"

составлена в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ

от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе примерной Программы

110

курса «Всеобщей истории», автор Загладин Н.В., Загладина Х.В., Москва,

«Русское слово» для общеобразовательных учреждений в соответствие с

государственным стандартом и обязательным минимумом содержания

исторического образования.

Историческое образование на ступени среднего (полного) общего

образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и

социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым

культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся

многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе

обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы

различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся

деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте

человечества и историческом пути российского народа важны и для

понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично

развивающемся информационном пространстве.

Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся

приобретают исторические знания, приведенные в простейшую

пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической

терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся

с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на

этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых

событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур,

исторически сложившихся социальных систем.

Цели и задачи.

- воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности,

развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими

исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных

традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

- развитие исторического мышления – способности рассматривать события и

явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять

различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять

собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и

современности;

-освоение комплекса систематизированных знаний об истории человечества,

формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-

историческом процессе;

- овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической

информации, работы с различными типами исторических источников,

критического анализа исторической информации;

- формировать способности понимать историческую обусловленность явлений

и процессов современного мира, определять собственную позицию по

отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы

с исторически возникшими мировоззренческими системами.

111

Требования к уровню подготовки выпускников

Предметные результаты изучения истории учащимися 10 класса включают:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей

страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и

познания современного общества;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы

исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и

явлений прошлого и современности;

- умения изучать и систематизировать информацию из разных исторических и

современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и

познавательную ценность;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и

деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения

исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Обучающиеся должны знать:

Основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и

системность всемирной истории;

Периодизацию всемирной истории;

Современные версии и трактовки важнейших проблем всемирной истории;

Историческую обусловленность современных общественных процессов;

Обучающиеся должны уметь:

1. Проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

2. Критически анализировать источник исторической информации

(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его

создания);

3. Анализировать историческую информацию, представленную в разных

знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

4. Различать в исторической информации факты и мнения, исторические

описания и исторические объяснения;

5. Устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,

пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и

явлений;

6. Участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, форму4лировать

собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для

аргументации исторические сведения:

7. Представлять результаты изучения исторического материала в формах

конспекта, реферата, рецензии.

Обучающиеся должны использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни для:

1. Определения собственной позиции по отношению к явлениям современной

жизни, исходя из их исторической обусловленности;

112

2. Применение навыков исторического анализа при критическом восприятии

получаемой извне социальной информации;

3. Соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически

возникшими формами социального поведения;

4. Осознание себя как представителя исторически сложившегося

гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина

России.

Содержание программы учебного предмета 10 класс

Раздел 1. История как наука

Развитие взглядов на специфику исторического процесса. Проблемы

исторического познания.

Раздел 2. Человечество на заре своей истории

Понятия «предыстория человечества» и «первобытное общество».

Проблема происхождения человека. Расселение первобытного человека.

Появление человека современного типа.

Взаимосвязь процессов антропогенеза и социогенеза. Первичные формы

социального объединения. Присваивающее и производящее хозяйства.

Неолитическая революция.

Ближний Восток — колыбель древнейших цивилизаций.

Взаимодействие человека и природы в древних обществах. Цивилизации

долин великих рек: Месопотамия, Древний Египет, Древняя Индия, Древний

Китай.

Восточная деспотия. Власть и общество, положение подданных.

Доминирование традиции в жизни древневосточных обществ. Складывание

первых мировых империй.

Значение цивилизаций Древнего Востока и их культурного наследия для

последующих эпох и мировой культуры.

Раздел 3. Античная эпоха в истории человечества

Понятие «античность». Периодизация становления и развития античной

цивилизации. Ареал ее распределения. Древняя Греция — часть античной

цивилизации. Периодизация ее истории.

Архаическая Греция. Власть и человек в архаической Греции. Место

аристократии в обществах архаической Греции. Агональное начало в

культуре. Олимпийские игры.

Классический период истории Древней Греции. Греческий полис: типы и

эволюция. Афины и Спарта. Греческая демократия. Формирование

гражданской системы ценностей. Классическое рабство. Человек в мире

древнегреческих полисов.

Древнегреческое язычество.

Культура Древней Греции. Древнегреческая философия, знания о мире и

человеке. Театр, архитектура. Значение политического и культурного

наследия Древней Греции для последующих эпох и мировой культуры.

113

Греческие полисы в международных отношениях Древнего мира.

Походы Александра Македонского, образование им мировой державы.

Периодизация истории Древнего Рима. Римская цивилизация как часть

античной цивилизации.

Ранний Рим. Патриции и плебеи.

Римская гражданская община и ранняя республика.

Пунические войны. Превращение Рима в мировую державу.

Переход от гражданской общины к мировой империи. Принципат как

система власти и управления.

Возникновение и распространение христианства. Становление

христианской церкви.

Кризис III века. Поздняя империя. Доминат. Власть и общество в Поздней

империи. Колонат.

Разделение империи на Восточную и Западную.

Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Римская цивилизация как основание будущей европейской цивилизации.

Раздел 4. Период раннего Средневековья (V – X века) и Раздел 5. Эпоха

классического Средневековья ( XI – XV века)

Понятие «Средневековье» в современной исторической науке.

Хронологические рамки и основные типологические характеристики

Средневековья для Запада и Востока.

Периодизация западноевропейского Средневековья. Материальная культура

западноевропейского Средневековья. Структура средневекового общества.

Феодальное землевладение и система власти, вассально-ленные отношения.

Сословный характер общества. Рыцарство, рыцарская культура.

Роль религии и церкви в Средние века. Разделение церквей. Католицизм и

православие. Папство и светская власть.

Международные отношения в Средние века.

«Христианский мир» Средневековья как основание для формирования

будущей европейской идентичности.

Средневековый город. Городская средневековая культура.

Средневековая сословная монархия как первая представительная

политическая система в истории. Кризис XIV—XV вв.

Значение средневекового политического и культурного наследия для

формирования «новой» Европы.

Начало византийской цивилизации. Византия — наследница античного

мира. Хронологические рамки, периодизация, ареал византийской

цивилизации.

Восточное христианство. Власть и церковь в Византии.

Культура Византии. Византийская «картина мира». Эстетические идеалы,

искусство, иконопись.

Влияние Византии на государственность и культуру Древней Руси и

российскую цивилизацию.

114

Возникновение ислама. Мухаммед, его учение и деятельность.

Исламская мораль и право.

Арабский халифат.

Роль арабов как связующего звена между культурами античности и

средневековой Европы.

Османская империя: этапы и основные типологические черты развития.

Османская империя и Европа.

Хронологические рамки и периодизация индийского Средневековья.

Делийский султанат, образование империи Великих Моголов.

Касты и община.

Религия в средневековой Индии.

Хронологические рамки и периодизация китайского Средневековья. Империи

Суй и Тан. Власть и общество.

Китай в период правления монголов. Империя Мин. Административно-

бюрократическая система.

Хронологические рамки и периодизация японского Средневековья.

Становление государственности и сознания Ямато. Роль императора.

Правление сегунов Минамото и Асикага.

Раздел 6. Новое время: эпоха модернизации

Новое время в современной исторической науке. Проблемы периодизации

Нового времени. Предпосылки Великих географических открытий.

Заинтересованность европейских стран в торговле с Востоком. Традиционные

пути мировой торговли. Роль посредников. Нехватка золота и серебра.

Научно-технические предпосылки дальних морских путешествий. Роль

Португалии и Испании в истории Великих географических открытий.

Открытие Америки. Христофор Колумб. Америго Веспуччи. Открытие

морского пути в Индию. Васко да Гама. Поиски испанцами Эльдорадо.

Кругосветное плавание Магеллана. Крупнейшие открытия мореплавателей и

землепроходцев других стран в XVII — начале XIX в. Возникновение

мирового рынка. Подъем мировой торговли. Перемещение путей мировой

торговли. Революция цен и ее последствия. Упадок феодальной системы

хозяйства, а также средневековых сословий. Монопольные акционерные

компании. Товарные и фондовые биржи.

Раздел 7. Новое время: эпоха европейского господства

Начало и предпосылки промышленной революции в Великобритании.

Технический переворот в промышленности. Революция в средствах

транспорта. Крупная машинная индустрия. Завершение промышленной

революции.

Социальные последствия промышленной революции. Индустриальное

общество. Социальный вопрос. Индустриализация. Подъем базовых отраслей

промышленности. Новая техническая революция.

Религиозные противоречия в Европе начала Нового времени. Положение

католической церкви, критика в ее адрес. Выступление Лютера против

индульгенций. Учение о спасении верой. Лютеранство. Реформация в

115

Германии. Протестанты. Кальвинизм. Учение Кальвина о Божественном

предопределении. Особенности Реформации в Англии. Англиканство.

Научная революция XVII в. Экспериментальный метод познания.

Философский рационализм. Значение трудов Ф. Бэкона, Р. Декарта,

И. Ньютона. Просвещение как общественное движение. Либерализм как

течение общественной мысли и как политическое движение. Рождение

демократической идеологии и движения. Социалистическая мысль и

коммунистическая идеология. Возникновение марксизма.

Развитие художественной культуры в XVII—XIX вв. Художественные

стили: классицизм, барокко, рококо. Искусство и литература романтизма.

Представители романтизма Э. Делакруа, В. Гюго, Дж. Байрон, Э. А. Гофман,

Р. Вагнер.

Образование единых централизованных государств в Европе. Западно-

европейский абсолютизм. Просвещенный абсолютизм. Английская

революция середины XVII в. Французская революция конца XVIII в.

Консульство и империя во Франции. Кодекс Наполеона. Первая

парламентская реформа в Великобритании. Либеральные реформы 30-х гг. во

Франции, Испании и германских государствах. Начало борьбы за

демократические преобразования в странах Европы и Америки. Чартистское

движение в Великобритании. Консервативные реформы. Британские

консерваторы. Гражданская война в США и ее итоги. Возникновение строя

либеральной демократии в государствах Европы и Америки. Активизация

колониальной политики европейских государств в начале Нового времени.

Цели колониальной политики. Крупнейшие колониальные державы. Формы и

методы колониальной политики. Европейская эмиграция. Преодоление

замкнутости отдельных регионов мира. Первые шаги на пути к мировой

цивилизации. Сохранение своеобразия и различий в положении народов мира.

Итоги политического и экономического развития стран Запада:

формирование либеральной демократии и рыночной экономики.

Колониальная зависимость стран Азии и Африки. Предпосылки их

перехода к нормам и ценностям современного общества.

11 класс

Научно-технический прогресс и новый этап индустриального развития

Второй технологический переворот и становление индустриального

производства

Причины ускорения научно-технического развития в ХХ веке. Основные

достижения второго технологического переворота. Появление монополий и их

типы. Изменения в социальной структуре общества с наступлением

индустриальной эпохи.

Мир на рубеже XIX-XX веков. Первая мировая война

Модернизация в странах Европы, США и Японии

116

Модели и итоги модернизации конца ХIХ — начала ХХ века. Борьба великих

держав за рынки, ресурсы и сферы влияния. Создание военно-политических

союзов

Пути развития народов Азии, Африки и Латинской Америки

Колониальный раздел мира и колониальные империи. Влияние колониализма

на развитие народов Азии и Африки. Антиколониальные движения в

государствах Востока. Особенности развития стран Латинской Америки

Державное соперничество и первая мировая война.Причины и характер войны

в Европе. Превращение войны в мировую. Боевые действия в 1914—1917

годах и истощение воюющих стран. Революция 1917 года в Росси вступление

в войну США. Капитуляция Германии и ее союзников

Теория и практика общественного развития

Реформы и революции в общественном развитии после Первой мировой

войны. Изменения в социальной структуры общества. формы социальных

отношений и их национальная специфика. Социал-демократическое движение,

его ревизионистское и революционное течения. Создание Коминтерна и

конфликт между коммунистами и социал-демократами в 1920-е-начале 1930-х

годов

Политическое развитие индустриальных стран

Эволюция либеральной демократии демократизация общественно-

политической жизни и рост активности гражданского общества в странах

Запада в конце ХIХ — первой половине ХХ века. «Новый курс» Ф.Д.

Рузвельта в США и рост масштабов вмешательства государства в экономику.

Особенности политического развития Великобритании и Франции в 1920—

1930-е годы. Фашизм в Италии и Германии. Тоталитаризм как феномен ХХ

века.

Идеология фашистских партий и установление фашистских режимов в

Италии и Германии.Особенности внутренней политики гитлеровского режима.

Завоевательная программа фашизма и холокост.

Мировое развитие и международные отношения в 1920-1940-е годы

Проблемы войны и мира в 1920-е годы. Милитаризм и пацифизм. Конфликт

между странами Антанты и Советской Россией. Лига Наций и создание

Версальско-Вашингтонской системы Национально-освободительные

движения в колониальных и зависимых странах Азии и Северной Африки в

1920—1930-е годы.

Международные отношения в 1930-е годы. Очаги военной опасности в Азии и

Европе. Теория и практика создания системы коллективной безопасности в

Европе Политика «Умиротворения агрессоров», Мюнхенское соглашение и

советско-германский пакт о ненападении. Начальный этап Второй мировой

войны (1939—1940). Вторая мировая и Великая Отечественная война.

Нападение Германии на СССР и создание антигитлеровской коалиции.

Перелом в ходе войны. Открытие второго фронта. Разгром гитлеровской

Германии и милитаристской Японии, Итоги Второй мировой войны и роль

Советского Союза в победе над фашизмом.

117

Ускорение научно-технического прогресса и становление глобального

информационного общества

Технологии новой эпохи и развитие индустрии производства знаний.

Возникновение ТНК и ТНБ и их роль в мировой экономике, Глобализация и ее

социально-экономические последствия

Социальные и этнические процессы в информационном обществе

Изменение структуры рабочего класса. Революция управляющих Средний

класс Новые маргинальные слои. Межэтнические проблемы. Доктрины

мультикультурализма и политкорректности. Начало «холодной войны» и

становление двухполюсного мира

Международные отношения после Второй мировой войны

Причины и предпосылки холодной войны. Создание и развитие системы

военно-политических блоков. Крушение колониальной системы: причины и

последствия. Военно-политические конфликты холодной войны. От разрядки

к завершению «холодной войны»

Итоги военного и экономического соревнования СССР и США. Разрядка и ее

значение. Кризис в советско-американских отношениях в конце 1970-х —

начале 1980-х годов. Новое политическое мышление и завершение холодной

войны.

Североатлантическая цивилизация во второй половине ХХ- начале ХХI

века

Страны Западной Европы и США в первые послевоенные десятилетия.

Становление смешанной экономики в конце 1940-х —1950-е годы. Создание

социально ориентированной рыночной экономики в 1950—1960-е г.г. Кризис

«общества благосостояния», конец 1960-х — 1970-е годы, и его проявления.

Страны Запада на рубеже ХХ - ХХI веков

Интеграция в Западной Европе и Северной Америке. Неоконсервативная

революция 1980-х годов. Этапы развития и новый облик социал-демократии.

США: от третьего пути. к социально ориентированному неоконсерватизму.

Старые и новые массовые движения в странах Запада Этапы развития

интеграционных процессов в Западной и Центральной Европе .Интеграция в

Северной Америке

Восточная Европа во второй половине ХХ века

Переход стран Восточной Европы в орбиту влияния СССР. Первые кризисы в

странах Восточной Европы. Углубление противоречий в восточноевропейских

странах в начале 1980-х годов. Восточноевропейские страны после

социализма. Кризис в Югославии

Государства СНГ в мировом сообществе. Образование СНГ и проблемы

интеграции на постсоветском пространстве. Вооруженные конфликты в СНГ

миротворческие усилия России. Особенности развития стран СНГ. Характер и

причины цветных революций

Китай и китайская модель развития

Освобождение от колониализма и выбор путей развития КНР после

завершения гражданской войны. Внутренняя и внешняя политика КНР в

118

1950—1970-е годы. Прагматические реформы 1980-х годов и их итоги.

Внешняя политика современного Китая

Япония и новые индустриальные страны

Японское экономическое чудо и его истоки. Поиски новой модели развития на

рубеже ХХ - ХХI веков Опыт развития новых индустриальных стран (Южная

Корея, Тайвань, Гонконг, Сингапур). Второй эшелон НИС и их проблемы

Развивающиеся страны Азии Африки и Латинской Америки

Особенности послевоенного развития Индии, ее превращение в один из

мировых центров силы. Исламские страны: общее и особенное Страны

Центральной и Южной Африки: и обострение проблем развития

Мировая цивилизация: новые проблемы на рубеже тысячелетий

Глобальные угрозы человечеству и поиски путей их преодоления.

Международные организации и их роль в современном мире. Политика

«глобального лидерства» США и ее последствия. Роль Российской Федерации

в современном мире

Духовная жизнь и развитие мировой культуры в ХХ веке

Тематическое планирование

10 класс

№ Раздел Кол-во часов

1 История как наука 2

2 Человечество на заре своей истории 4

3 Античная эпоха в истории человечества 5

4 Период раннего Средневековья (V – X века) 4

5 Эпоха классического Средневековья ( XI – XV века) 4

6 Новое время: эпоха модернизации 5

7 Новое время: эпоха европейского господства 10

Всего 34

11 класс

Название раздела, темы ( № п/п ) Количество

часов

Раздел I. Мир в конце XIX – начале ХХ века. 5 ч.

Повторительно – обобщающий урок: Мир в конце XIX – начале

ХХ века

1 ч.

Раздел II. Человечество в период от Первой до Второй мировой 8 ч.

119

войны.

Повторительно – обобщающий урок: Человечество в период от

Первой до Второй мировой войны.

1ч.

Раздел III. Мировое развитие во второй половине ХХ века.

Холодная война и её завершение.

6 ч.

Повторительно – обобщающий урок: Мировое развитие во

второй половине ХХ века. Холодная война и её завершение.

1 ч.

Раздел IV. США, страны Западной и Восточной Европы и СНГ

в конце ХХ – начале ХХ века.

6 ч.

Повторительно – обобщающий урок: США, страны Западной и

Восточной Европы и СНГ в конце ХХ - начале XXI века.

1 ч.

Раздел V. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в

современном мире.

4 ч.

Повторительно – обобщающий урок: Страны Азии, Африки и

Латинской Америки в современном мире.

1 ч.

Раздел VI. Мировая цивилизация: международные отношения и

духовная жизнь на рубеже веков.

4 ч.

Повторительно – обобщающий урок: Мировая цивилизация:

международные отношения и духовная жизнь на рубеже веков.

1ч.

Итоговое повторение 1 ч.

Итого 34 часа

Учебно-методическое обеспечение

1. Программа курса и тематическое планирование к учебнику «

Всеобщая история конец XIX – начало XXI века» , 11 класс Н.В. Загладин,

Х.Т. Загладина, М.: «Русское слово», 2009

2. Учебник «Всеобщая история конец XIX – начало XXI века» 11 класс

Н.В.Загладин, М. : «Русское слово», 2010

Дополнительная:

1. Загладин Н.В., Ермакова И.А. Всемирная история. XX век. 11 класс.

Материалы для учителя. М.: «Русское слово», 2007 г

2. Кишенкова О.В. Тестовый контроль на уроках истории в 10-11 классах. М.:

«Русское слово», 2009 г

3. Сороко-Цюпо А.О. «Всеобщая история. Новейшая история. 11 класс» М.:

«Просвещение», 2010 г.

Мультимедийные ресурсы:

1. DVD Уроки Всемирной истории Кирилла и Мефодия. Новая история

2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.school-

collection.edu.ru

Карты.

1. США в к. XIX нач. XX в.

2. Западная Европа 1918 — 1924 гг.

3. Западная Европа в 1924 — 1939 г.

120

4. Вторая мировая война

5. Западная Европа в XX в.

Рабочая программа по учебному предмету

«Обществознание»

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"

составлена в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ

от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе примерной программы

среднего (полного) общего образования по обществознанию (включая

Экономику и Право) и авторской программы по обществознанию 10-11

классы. Авторы: А.И. Кравченко. Е. А. Певцова. Сборник «Оценка качества

подготовки выпускников основной школы по обществознанию: 10-11 классы,

под редакцией Л.Н. Алексашкиной.

За последние годы в мире произошли значительные изменения

приоритетов в образовании: переориентация на компетентностный подход,

непрерывное самообразование, овладение новыми информационными

технологиями и др. Система общего образования должна обеспечивать

достаточную готовность ее выпускников к жизни в современном

инновационном обществе. Такому обществу нужны

высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному

саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности

молодые люди.

Организация обучения и изучение курса обществознания в классах и

группах базового уровня предполагают формирование культуры поведения,

общения, отношений, основных компетенций, необходимых для успешного

взаимодействия между людьми в обществе. Кроме того, курс играет

важнейшую роль в формировании зрелой личности с устойчивой системой

ценностей и мировоззрением. Курс также предполагает формирование

необходимых в будущей самостоятельной жизни умений и навыков.

Изучение обществознания (включая экономику и право) в основной школе

направлено на достижение следующих целей и задач:

- развитию личности в период ранней юности, ее духовно - нравственной,

политической и правовой купьтуры, экономического образа мышления,

социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,

слособности к самоопределению и самореализации; интереса к изучению

социальных и гуманитарных дисциплин;

121

- воспитанию общероссийской идентичности, гражданской

ответственности, правового самосознания, толерантности, уважения к

социальным нормам, приверженности к гуманистическим и демократическим

ценностям, закрепленным в Конституция РФ;

- освоению системы знаний об экономической и иных видах

деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании

общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной

средой и выполнения социальных ролей человека и гражданина, для

последующего изучения социально-экономических и гуманитарных

дисциплин в учреҗдениях системы среднего и высшего профессионального

образования и самообразования;

- овладению умениями получать и критически осмысливать социальную

информацию, анализи-ровать, систематизировать полученные данные;

осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической

деятельности, необходимые для участия в җизни гражданского общества и

государства;

- формированию опыта применения полученных знаний и умений для

решения типичных задач в области социальных отношений, гражданской и

общественной деятельности; в межличностных отношениях, отношениях

между людьми разных национальностей и вероисповедании; в семейно-

бытовой сфере, для соотнесения своих действий и действий других людей с

нормами поведения, установлен-ными законом; содействия правовыми

способами и средстзами защите правопорядка в обществе.

Характеристика предмета

Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне

по «Обществознанию» представляет собой комплекс знаний, отражающих

основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание,

экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-

нравственная сфера, право. Все означенные компоненты содержания

взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые

объекты.

Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения,

ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов

поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые

нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества;

система гуманистических и демократических ценностей.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Данная программа предусматривает формирование у обучающихся

общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и

ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного

предмета «Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования

являются:

определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение,

сопоставление, оценка и классификация объектов по указанным критериям;

122

объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных

примерах;

решение познавательных и практических задач, отражающих типичные

социальные ситуации;

применение полученных знаний для определения экономически

рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и порядка

действий в конкретных ситуациях;

умение обосновывать суждения, давать определения, приводить

доказательства (в том числе от противного);

поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного

типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в

различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,

аудиовизуальный ряд и др.). Отделение основной информации от

второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной

информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели

(сжато, полно, выборочно);

выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью

(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

работа с текстами различных стилей, понимание их специфики;

адекватное восприятие языка средств массовой информации;

самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для

решения задач творческого и поискового характера;

участие в проектной деятельности, владение приемами

исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение

отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»);

формулирование полученных результатов;

создание собственных произведений, идеальных моделей социальных

объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных

технологий;

пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными

технологиями для обработки, передачи, систематизации информации,

создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической

деятельности;

владение основными видами публичных выступлений (высказывания,

монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам

ведения диалога (диспута).

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения обществознания ученик

должен: знать/понимать:

- биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы

социализации личности, ме-сто и роль человека в смстеме общественных

отношений;

- тенденции развития общества в целом как сложной динамической

123

системы, а также важней-ших социальных институтов,

- необходимость регулирования общественных отношений, сущность

социальных норм, механизмы правового регулирования;

- особенности социально-гуманитарного

познания;

уметь:

- характеризовать основные социальные объекты, выделяя их

существенные признаки, законо-

мерности развития;

- анализировать информацию о социальных объектах, выдеяяя их общие

черты и различия, ус-танавливать соответствия между существенными чертами и

признаками изученных социальных яв-лений и обществоведческими терминами

и понятиями;

- объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных

социальных объектов (включая взаимодействие человека и общества, важнейших

социальных институтов общества и при-родной среды, общества и культуры,

взаимосвязи подсистем и элементов общества);

- раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия

социально-

экономических и гуманитарных наук;

- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных

знаковых системах;

- извлекать из неадапттированных оригинальных текстов знания по заданным

темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную

социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и

выводы;

- оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личностк,

группы, организации с точки зрения социальных норм, экономической

рациональности;

- формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний

собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

- подготовить устное выступление, творческую работу по социальной

проблематике;

- применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе

решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

- успешного выполнения типичных социальных ролей: сознательного

взаимодействия с различ-ными социальными институтами;

- совершенствования собственной познавательной деятельности;

- фитического восприятия информации, получаемой в межличностном

общении и в массовой коммуникации, осуществления самостоятельного поиска,

анализа и использования собранной социальной информации;

- решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной

124

деятельности;

- ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах;

определения личной и граж-данской позиции;

- предвидения возможных последствий определенных социальных действий;

- оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морапи и

права,

- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения

гражданских обя-занностей;

- осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными

убеҗцениями, культурными ценностями. социальным положением.

Содержание программы учебного предмета

10 класс

Раздел I. Общество и человек

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.

Философские и научные представления о социальных качествах человека

Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Свобода как условие

самореализации личности. Выбор в условиях альтернативы и ответственность

за его последствия. Мышление и деятельность. Творчество в деятельности.

Мировоззрение, его место в духовном мире человека. Типы мировоззрения.

Общественное и индивидуальное сознание. Формирование образа «Я».

Самосознание индивида и социальное поведение. Самооценка личности.

Философия Виды человеческих знаний. Познавательная деятельность

человека. Чувственное и рациональное познание. Проблема познаваемости

мира. Понятие истины, её критерии. Самопознание, его формы. Научное

познание, методы научных исследований Наука. Основные особенности

научного мышления. Естественные и социально-гуманитарные науки.

Особенности социального познания. Представление об обществе как сложной

системе: элементы и подсистемы. Понятие о социальных институтах, нормах,

процессах. Основные институты общества. Особенности современного мира.

Процессы глобализации. Антиглобализм. Компьютерная революция.

Социальные и гуманитарные аспекты глобальных проблем Общество и

природа. Противоречивость воздействия людей на природную сред. Общество

и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века. Современные военные

конфликты. Терроризм как важнейшая угроза современной цивилизации.

Раздел II Экономика

Роль экономики в жизни общества. Влияние экономики на поведение

людей. Основные ресурсы экономики. Роль труда и капитала в развитии

экономики. Понятие инвестирования капитала. Представление об

информационных ресурсах. Человеческие ресурсы. Агенты рыночной

экономики. Производство, потребление, распределение, обмен. Фирмы и

125

рынок. Экономическая культура: сущность и структура. Экономическая

культура личности. Экономическая свобода и социальная ответственность.

Роль экономической культуры и деятельности. Спрос и предложение.

Рыночные структуры. Факторы производства. Экономические и бухгалтерские

затраты и прибыль. Постоянные и переменные затраты. Ценные бумаги.

Банковская система. Финансовые институты. Инфляция, виды, причины.

Рынок труда. Безработица. Роль государства в экономике Общественные

блага. Налоги. Государственный бюджет. Понятие ВВП. Экономический рост

и развитие. Мировая экономика. Глобальные экономические проблемы.

Особенности современной экономики России.

Раздел III. Политика как общественное явление

Понятие власти. Государство, его функции. Политическая система.

Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и

признаки. Гражданское общество и государство. Политическая элита,

особенности ее формирования в современной России. Политические партии и

движения. Роль СМИ в политической жизни общества. Политическая

идеология. Политический процесс, его особенность в РФ. Избирательная

кампания в РФ.

11 класс

Закон и право.

Основные концепции о происхождении права. Право, его сущность и место в

системе социальных норм. Структура права. Действие закона. Права человека

и их истоки. Политический статус личности. Система российского права.

Законотворческий процесс в Российской Федерации.

Виды юридической ответственности. Правонарушения.

Частное право (предпринимательство и закон). Субъекты гражданского права.

Понятия юридического и физического лица. Организационно-правовые формы

и правовой режим предпринимательской деятельности. Имущественные права.

Право собственности. Основания приобретения права собственности.

Частное право (труд и право). Частное право (право и имущественные

отношения). Трудовое законодательство РФ. Занятость и трудоустройство.

Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.

Частное право (права потребителя). Закон о защите прав потребителя. права

потребителя.

Гражданство в Российской Федерации. Основания приобретения гражданства.

Права и обязанности, принадлежащие только гражданину. Воинская

обязанность. Призыв на военную службу. Военная служба по контракту.

Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности

налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые

правонарушения

Порядок и условия заключения брака. Правовые отношения супругов.

Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование

отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.

126

Международная защита прав человекам в условиях мирного и военного

времени. Понятие и система международного права. Взаимоотношение

международного и национального права.

Социальная сфера

Социальная структура. Социальная стратификация и социальное расслоение.

Критерии стратификации. Статус как обобщенный показатель стратификации.

Предписываемый и достигаемый статусы. Открытое и закрытое общества.

Неравенство в доходах, власти, престиже и образовании. Исторические типы

стратификации. Характеристика кастового слоя. Сословная иерархия

общества. Особенности классовой системы. Роль среднего класса в

современном обществе, его отличительные черты в России.

Статусный набор и смена статуса.

Социальная мобильность. Основные виды социальной мобильности. Причины

групповой мобильности. Межклассовая и внутриклассовая мобильность.

Динамика общества и изменение социальной мобильности. Образование как

фактор мобильности. Каналы вертикальной мобильности.

Молодежь как социальная группа. Особенности молодежной субкультуры.

Семья и брак. Роль семьи в развитии общества. Функции семьи и брака. Семья

как социальный институт и малая группа. Влияние семьи на развитие

личности. Особенности и роль добрачного поведения. Юридические и

правовые основы брака. Брак как социальный институт, взаимные права и

обязанности.

Состав и структура семьи. Представление о нуклеарной семье.

Расширенная и многопоколенная семьи.

Социализация индивида. Взаимосвязь между социализацией и социальным

контролем. Основные элементы социального контроля: нормы и санкции.

Функции социального контроля. Классификация и функции социальных норм.

Социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.

Социальная группа. Виды социальных групп.

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции

Взаимодействие людей в обществе

Социальное взаимодействие и общественные отношения. Сущность

социального взаимодействия. Основные формы взаимодействия: кооперация,

конкуренция, конфликт. Социальное действие и поведение. Деятельность и

поведение.

Конфликт и протестное движение. Сущность и предпосылки протестного

движения в современном российском обществе. Источники и природа

социальной напряженности. Основные понятия и виды конфликта. Конфликт

и противоречие

Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные

конфликты и пути их разрешения.

Виды социальных норм и социальный контроль. Классификация социальных

санкций. Внешний и внутренний контроль. Самоконтроль. Общественное

мнение и его роль в обществе. Неформальный контроль и формальный

127

контроль в разных типах общества. Социальные процессы в современной

России.

Отклоняющееся и противоправное поведение. Представление об

отклоняющемся (девиантном) поведении. Борьба с девиациями, социальные и

идеологические запреты. Различные степени и виды девиантного поведения.

Деликвентное поведение.

Культура и духовная жизнь

Понятие культуры. Культура и духовная жизнь. Этическая основа культуры

Ценности как стержень и ядро культуры и духовной жизни общества.

Императивный характер нравственных ценностей. Классификация ценностей.

Ценности как эталон и идеал поведения. Фундаментальные ценности. Мораль,

нравственность и этика. Соотношение между моралью, культурой и духовной

сферой.

Духовный мир личности. Воспитание моральных норм. Представление о

духовном и духовности. Нравственное совершенство и воспитание. Основные

признаки морали

Формы культуры. Духовная и материальная культура. Религия как феномен

культуры. Искусство, его формы и направления. Образование. Его смысл и

значение. Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки.

Этическая основа культуры. Нравственные чувства и моральное поведение.

Мораль. Нравственные категории и добродетель.

Счастье, удовольствие, гедонизм. Счастье, удовольствие, гедонизм,

справедливость и равенство.Возникновение науки о морали. Различные

трактовки счастья. Личное и всеобщее счастье.

Справедливость и равенство

Внутренний мир человека

Структура человеческой психики. Элементы человеческой психики и

сознания.

Влияние общества на личность.

Познание и прогресс

Понятие прогресса и регресса в обществе. Критерии прогресса.

Противоречивость социального прогресса. Познание мира. Цель познания,

проблема истинности и ложности научных знаний. Понятие относительной

истины. Практика как критерий истины Виды человеческих знаний.

Чувственное и рациональное познание. Научное познание. Особенности

научного мышления. Истина и ее критерии.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Нормы оценок устного ответа Оценка «5» ставится, в том случае, если ответ полный и правильный на

основании изученного материала, материал изложен в определенной

логической последовательности литературным языком.

128

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании

изученного материала, материал изложен в определенной логической

последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки,

исправленные по требованию учителя. Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3

существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный. Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание

основного материала или допущены существенные ошибки, которые

учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя. Нормы оценок письменного ответа При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы: 1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при

раскрытии проблемы. 2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями)

или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа. 3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни и

собственный опыт. Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,

отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом

уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием

обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана

аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или

личный социальный опыт. Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,

отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным

использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа

(теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не

прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты

общественной жизни или личный социальный опыт. Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,

отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном

использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация своего

мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный

опыт. Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой

проблеме на бытовом уровне без аргументации.

Тематическое планирование

10 класс

№ Раздел Кол-во часов

1 Общество и человек 15

2 Экономика 28

129

3 Политика как общественное явление 21

4 Резервные уроки 4

Всего 68

11 класс

№ Раздел Кол-во часов

1 Закон и право 18

2 Социальная сфера 11

3 Взаимодействие людей в обществе 9

4 Культура и духовная жизнь 15

5 Внутренний мир человека 4

6 Познание и прогресс 7

7 Резерв 2

Всего 66

Учебно-методическое обеспечение

Кравченко А.И., Певцова Е.А. Учебник «Обществознание» для 10 и 11

классов издательства «Русское слово», 2010-2012гг, Москва, (Экспертиза РАН

и РАО 2010г.)

Кравченко А.И. Задачник по обществознанию 10-11 класс; Москва;

Русское слово, -2005г

Кравченко А.И. Тесты по обществознанию 10-11 класс; Москва; Русское

слово, -2005г.

Кочетов Н.С. Обществознание. Поурочные планы по учебнику

А.И.Кравченко, Волгоград, «Учитель»,2003г.

Тесты ЕГЭ по обществознанию 9 - 11 класс, Москва, «Экзамен», 2009-

2012гг

Дополнительная литература

Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2005.

Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И.Кравченко. М.,

2003.

Панферов В.Н. Психология человека: Учебное пособие. СПб., 2002.

Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова.

М., 1995.

Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПб., 1999.

Рекомендуемые сайты:

http://evolbiol.ru/

http://expert.ru/

http://slon.ru/

http://scepsis.ru/

http://www.odnako.org/

130

Рабочая программа по учебному предмету

«География»

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету "География" составлена в

соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от

05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе Программы курса

среднего (полного) общего образования по географии 10-11 класс / Под ред.–

В. П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира».

Количество часов: по программе — всего 67 часов за два года- 10 класс

34 часа, 11класс 33 часа, 1 час в неделю.

Учебник: Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира.

10 кл. / В. П. Максаковский. - М.: Дрофа. Географический атлас. 10 класс. -

Изучение географии в 10-11 классе направлено на достижение следующих

основных целей:

освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и

динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства

на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных

проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического

пространства, разнообразии его объектов и процессов;

овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный

подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и

геоэкологических процессов и явлений;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими

особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;

воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и

культурам; бережного отношения к окружающей среде;

использование в практической деятельности и повседневной жизни

разнообразных географических методов, знаний и умений, а также

географической информации.

Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на

формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение

воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации

личности.

По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе

элементы общей географии и комплексного географического страноведения.

131

Он завершает формирование у учащихся представлений о

географической картине мира, которые опираются на понимание

географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и

размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения

труда

труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных

явлений и процессов, разных территорий.

Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное

представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также

развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.

Виды и способы проверки и оценки результатов деятельности: устные

ответы учащихся (фронтальный или индивидуальный опрос), контрольные,

самостоятельные, практические работы; выполнение тестовых заданий,

географических диктантов. Результаты обучения оцениваются по 5-бальной

системе. При оценке учитываются глубина, осознанность, полнота ответа,

число и характер ошибок.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате обучения учащиеся должны знать/понимать

основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы

географических исследований;

особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные

месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику

населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую

специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные

направления миграций; проблемы современной урбанизации;

географические особенности отраслевой и территориальной структуры

мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую

специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-

экономического развития, специализации в системе международного

географического разделения труда; географические аспекты глобальных

проблем человечества;

особенности современного геополитического и геоэкономического положения

России, ее роль в международном географическом разделении труда;

уметь

определять и сравнивать по разным источникам информации

географические тенденции развития природных, социально-экономических и

геоэкологических объектов, процессов и явлений;

оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов

мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной

концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных

и техногенных изменений отдельных территорий;

132

применять разнообразные источники географической информации для

проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и

геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под

влиянием разнообразных факторов;

составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран

мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,

их территориальные взаимодействия;

сопоставлять географические карты различной тематики;

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

выявления и объяснения географических аспектов различных текущих

событий и ситуаций;

нахождения и применения географической информации, включая карты,

статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы

Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических

событий международной жизни, геополитической и геоэкономической

ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного

развития;

понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в

условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и

отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов

человеческого общения.

Содержание программы учебного предмета

Введение

1.Экономическая и социальная география как наука, её место в системе

географических наук.

Основные источники географической информации. Различные виды карт

и методы работы с ними. Картографический метод в исследовании процессов

и явлений. Методы географического сравнения территорий. Количественные и

качественные характеристики территории. Аэрокосмические методы

географических исследований. Метод моделирования. Геоинформационные

системы.

Раздел 1. Общая характеристика мира

Тема 1.Современная политическая карта мира

Что такое политическая карта мира? События, влияющие на изменения

политической карты мира. Объекты политической карты мира. Независимые

государства, их отличия от всех остальных объектов политической карты

мира. Государственный строй, формы правления: абсолютные монархии,

конституционные монархии, теократические (от греч. theos - бог, kratos -

власть) монархии.

133

Республики. Государства в составе Содружества. унитарные государства и

федерации. Что такое унитарное и федеративное государство. Конфедерация.

Федеративные государства созданные с учетом этнических или национальных

различий (Российская Федерация, Швейцария, Индия, Пакистан, Мьянма,

Эфиопия, Нигерия). Федеративные государства созданные с учетом

исторических особенностей становления государственности (США, Канада,

Мексика, Бразилия и др.). Появление на политической карте мира

самопровозглашенных и непризнанных государств. Почему подобные

государства возникают на политической карте мира, и как они влияют на

международную обстановку.

Практические работы: 1.Составление систематизирующей таблицы

«Государственный строй стран мира».

2.Характеристика политико-географического положения страны (по выбору)

Тема 2. География мировых природных ресурсов. Загрязнение и охрана

окружающей среды

Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем.

Международный характер проблемы «дестабилизация окружающей среды».

Природные ресурсы Земли, их виды. Ресурсообеспеченность. Природно-

ресурсный потенциал разных территорий. Территориальные сочетания

природных ресурсов. География природных ресурсов Земли. Основные типы

природопользования. Источники загрязнения окружающей среды.

Геоэкологические проблемы регионов различных типов природопользования.

Пути сохранения качества окружающей среды.

Практические работы: Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран

(регионов) мира (по выбору)

Тема 3.География населения мира

Численность, динамика и размещение населения мира, крупных

регионов и стран. Воспроизводство и миграции населения. Их типы и виды.

Структура населения (половая, возрастная, расовая, этническая, религиозная,

по образовательному уровню). Демографическая ситуация в разных регионах

и странах мира.

Характеристика трудовых ресурсов и занятости населения крупных

стран и регионов мира.

Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений.

Масштабы и темпы урбанизации различных стран и регионов мира.

Практические работы: 1.Сравнительная оценка трудовых ресурсов стран и

регионов мира.

Тема 4 .Научно-техническая революция и мировое хозяйство

Понятие о НТР. Характерные черты. Составные части: наука, техника и

технология, производство, управление.

Эволюционный и революционный пути развития.

Современный этап и перспективы НТР. Возрастающая роль управления на

современном этапе развития стран мира

Тема 5.География отраслей мирового хозяйства

134

Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная структура.

География важнейших отраслей. Международное географическое разделение

труда.

Международная специализация и кооперирование – интеграционные

зоны, крупнейшие фирмы и транснациональные корпорации (ТНК). Отрасли

международной специализации стран и регионов мира; определяющие их

факторы.

Внешние экономические связи – научно-технические, производственное

сотрудничество, создание свободных экономических зон (СЭЗ). География

мировых валютно-финансовых отношений. Крупнейшие международные

отраслевые и региональные союзы. Международная торговля – основные

направления и структура. Главные центры мировой торговли.

Практические работы:

1.Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей

(по выбору) промышленности мира.

Раздел 2. Региональная характеристика мира

Тема 1. Зарубежная Европа

Тема 2. Зарубежная Азия. Австралия

Тема 3. Африка

Тема 4. Северная Америка

Тема 5. Латинская Америка

Многообразие стран на политической карте мира. Различия стран

современного мира по размерам территории, численности населения,

особенностям населения, особенностям географического положения. Типы

стран. Экономически развитые и развивающиеся страны (главные;

высокоразвитые страны Западной Европы; страны переселенческого типа;

ключевые страны; страны внешнеориентированного развития; новые

индустриальные страны и др. группы).

Понятие о географическом регионе. Основные варианты регионального

деления мира. Особенности географического положения, истории открытия и

освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, проблем

современного социально-экономического развития крупных регионов и стран

Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.

Практические работы: 1.Составление картосхемы производительных

связей стран Восточной Европы

2.Доказать наличие территориальной диспропорции в размещении

производства на примере развитых стран

3.Составление сравнительной экономико-географической характеристики

двух стран

4.Сравнительная характеристика развивающихся стран Азии, Африки,

Латинской Америки (по выбору)

Часть 3. Глобальные проблемы человечества Тема 1.Глобальные проблемы человечества

135

Природа и цивилизация. Понятие о глобальных проблемах, их типах и

взаимосвязях. Географические аспекты глобальных проблем человечества в

прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная,

экологическая проблемы как особо приоритетные, пути их решения. Проблема

преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты

качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем

человечества.

Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Общие и

специфические экологические проблемы разных регионов Земли.

Заключение

Мир на пороге 21 века.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является

отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на

правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении

материала, точность использования географической терминологии,

самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных

особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма

программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых

понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного

материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать

ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и

аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать

межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и

внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в

незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и

безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической

последовательности с использованием принятой терминологии; делать

собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование

основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно

текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и

обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.

Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,

справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,

первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении

записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства

выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в

решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного

136

недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет

необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и

графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,

соответствуют требованиям

4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических

задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт

полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные

ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,

определения понятий дал неполные, небольшие неточности при

использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из

наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической

последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не

более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при

требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил

учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;

правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном

материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,

устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на

практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила

культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать

научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные

термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения

последовательности изложения, небольшие неточности при использовании

научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов

учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий

изучаемых географических явлений;

9. Понимание основных географических взаимосвязей;

10. Знание карты и умение ей пользоваться;

11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в

усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению

программного материала;

2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда

последовательно;

137

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и

умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них

ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,

определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из

наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения

задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе

теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров

практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или

воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает

отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при

воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает

неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических

навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом,

масштабом и т.д.);

10. Скудны географические представления, преобладают формалистические

знания;

11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает

географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного

материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их

к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые

не может исправить даже при помощи учителя.

6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся

краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно

привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение

оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

138

выполнил работу без ошибок и недочетов;

допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в

ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины

работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;

или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

или не более двух-трех негрубых ошибок;

или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой

может быть выставлена оценка "3";

или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

не приступал к выполнению работы;

или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая

предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на

последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,

устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5

правильных ответов.

2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» -

менее 10 правильных ответов.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по

географии.

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с

соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали

полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения

предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для

проведения практических

139

и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и

навыки.

Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов

форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или

выбрана самими учащимися.

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном

объеме и самостоятельно.

Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения,

не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов

типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).

Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы

атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических

сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и

овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения ра-

боты.

Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью

учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично"

данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени

(можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания

теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной

работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими

инструментами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными

к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать

правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью.

Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие

необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо

подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Оценка умений работать с картой и другими источниками

географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний,

рациональное их использование в определенной последовательности;

соблюдение логики в описании или характеристике географических

территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование

выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление

результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний,

допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний,

в оформлении результатов.

140

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний;

допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное

оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники

знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в

оформлении результатов.

Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с

использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.

1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются

цифрами с последующим их пояснением за рамками карты ( в графе:

«условные знаки»).

2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте

линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы

государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности

нанесения объектов).

3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или

меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование

выполнять обязательно).

4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные

вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за

правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть

снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)

5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.

6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок

(отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические

ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.

1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты,

статистические материалы, текст учебника), выделите главное.

2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.

3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание,

условные знаки отобразите в легенде карты.

4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и

поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты;

надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи

делайте по возможности мелко, но четко.

5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название

выполненной работы .

6. Не забудьте подписать работу внизу карты!

Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами

запрещено!

141

Тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение

1.География России. Природа и население. - А. И. Алексеев. - Дрофа, 2008.

2.В.П. Дронов,И.И. Баринова, В. Я. Ром, А. А. Лобжанидзе - Рабочая тетрадь. -

Дрофа , 2010.

3.Н. Ю. Маерова. Уроки географии 8-9 классы. - Дрофа, 2006.

4.Л.Е. Перлов. Дидактические карточки - задания по географии. «Экзамен»,

2010

Пресняков В.Н.География республики Мордовия 8-9. - Саранск: Мордовское

книжное издательство, 2005.

5. В.Б. Пятунин «Контрольные и проверочные работы» 6-10 кл «Дрофа»

Москва 2001 год

6. Климанов « География в таблицах» 6-10кл 2006г.

7.А.И. Сиротин «Рабочая тетрадь 9 кл.» «Дрофа»

8.Т.Н.Воробцова. Поурочные планы 9 кл. «Учитель-АСТ» Волгоград 2002 год

Интернет - ресурсы:

http://www.geo2000.nm.ru – Географический портал.

http://geographer.ru – Географический портал.

http://geotest.nm.ru – Сборник тестов по географии.

http://ege.edu.ru – Информационный портал ЕГЭ.

http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.

http://letopisi.ru – Вики-учебник для подготовки к ЕГЭ.

http://geo.metodist.ru – Методическая лаборатория географии.

№

раздела Наименование разделов Всего часов

10 класс

1. Современные методы географических

исследований. 2

2. Современная политическая карта мира. 6

3. Природа и человек в современном мире. 6

4. Население мира 5

5. НТР и мировое хозяйство 4

6. География мирового хозяйства 11

ИТОГО: 34

11 класс

7. Основные страны и регионы мира 27

8. Россия в современном мире 3

9. Современные глобальные проблемы человечества. 3

ИТОГО: 33

Итого: 67

142

Рабочая программа по предмету Биология

(базовый уровень)

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету "География" составлена в

соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от

05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе авторской программы по

биологии для 10 – 11 классов И. Б. Агафоновой, В. И. Сивоглазова.

Рабочая программа по биологии для 10А и 11Б классов реализуется в

учебнике И. Б. Агафоновой, В. И. Сивоглазова, «Биология. Общая

биология. Базовый уровень» для 10 - 11 классов учебник для

общеобразовательных учреждений. – М.:Дрофа.

Программа определяет содержание и структуру учебного материала,

последовательность его изучения, пути формирования системы знаний,

умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации

учащихся.

Одной из важнейших задач этапа среднего общего образования

является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному

выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны

научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения,

использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной

жизни, за рамками учебного процесса. Большой вклад в достижение

главных целей среднего общего образования вносит изучение биологии,

которое призвано обеспечить:

1) формирование системы биологических знаний как компонента

естественно-научной картины мира;

2) развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное

совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и

экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;

3) выработку понимания общественной потребности в развитии

биологии, а также формирование отношения к биологии как возможной

области будущей практической деятельности.

Цели биологического образования в средней школе формулируются

на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и

предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания

предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для

143

основной и средней школы и определяются социальными требованиями, в

том числе изменением социальной ситуации развития — ростом

информационных перегрузок, изменением характера и способом общения и

социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации

порождают ряд особенностей развития современных подростков).

Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития

подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения

биологического образования как компонента системы образования в целом,

поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического

образования являются:

• социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и

социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или

иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций,

осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных

(научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической

науки.

Помимо этого, биологическое образование на старшей ступени

призвано обеспечить:

• ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно

методов, результатов и достижений современной биологической науки;

• развитие познавательных качеств личности, в том числе

познавательных интересов к изучению общих биологических

закономерностей и самому процессу научного познания;

• овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми

компетентностями для формирования познавательной и нравственной

культуры, научного мировоззрения, а также методологией биологического

эксперимента и элементарными методами биологических исследований;

• формирование экологического сознания, ценностного отношения к

живой природе и человеку.

Особенность целеполагания на базовом уровне заключается в том,

что цели ориентированы на формирование у учащихся общей культуры,

научного мировоззрения, использование освоенных знаний и умений в

повседневной жизни.

Таким образом, базовый уровень стандарта ориентирован на

формирование общей биологической грамотности и научного

мировоззрения учащихся. Знания, полученные на уроках биологии, должны

не только определить общий культурный уровень современного человека,

но и обеспечить его адекватное поведение в современном мире, помочь в

реальной жизни. В связи с этим на базовом уровне особое внимание

уделено содержанию, реализующему гуманизацию биологического

образования.

144

Изучение курса «Биология» в средней школе на базовом уровне

основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе, и

направлено на формирование естественно-научного мировоззрения,

ценностных ориентаций, экологического мышления и здорового образа

жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей среде. Именно

поэтому, наряду с освоением общебиологических теорий, изучением

строения биологических систем разного ранга и сущности основных

биологических процессов, в программе уделено серьезное внимание

возможности использования полученных знаний в повседневной жизни для

решения прикладных задач. Профилактика СПИДа; последствия влияния

алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша

человека; влияние мутагенов на организм человека; наследственные

болезни человека, их причины и профилактика; медико-генетическое

консультирование; влияние человека на экосистемы; глобальные

экологические проблемы и пути их решения; последствия деятельности

человека для окружающей среды; правила поведения в природной среде;

охрана природы и рациональное использование природных ресурсов — эти

и другие темы помогут сегодняшним школьникам корректно

адаптироваться в современном обществе и использовать приобретенные

знания и умения в собственной жизни.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по

практическому использованию полученных знаний в рабочей программе

предусмотрено выполнение ряда лабораторных и практических работ,

которые проводятся после соответствующего инструктажа и ознакомления

учащихся с правилами техники безопасности. Проектная деятельность и

участие в дискуссиях, организация выставок и совместная

исследовательская работа способствуют формированию коммуникативных

навыков.

Рабочая программа представляет следующий вариант часовой

нагрузки: 1 час в неделю при изучении предмета в 10 классе (34 часа в год)

и 2 часа в неделю при изучении предмета в 11 классе (66 часов в год),

соответственно 100 часов преподавания в течение двух лет.

В программе дается распределение материала по разделам и темам. В

основу структурирования курса положена уровневая организация живой

природы. К каждой теме приведены основные понятия и перечень

демонстраций, допускающих использование различных средств обучения.

Требования к уровню подготовки выпускников

Выпускник должен:

• характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической

науки;

• характеризовать роль биологии в формировании научного

мировоззрения;

145

• характеризовать содержание клеточной теории и понимать ее роль в

формировании современной естественно-научной картины мира;

• знать историю изучения клетки;

• иметь представление о клетке как целостной биологической системе;

структурной, функциональной и генетической единице живого;

приводить доказательства (аргументацию) единства живой инеживой

природы;

• приводить доказательства (аргументацию) единства живой и

неживой природы, родства живых организмов;

• сравнивать биологические объекты (химический состав тел живой и

неживой природы, эукариотические и прока¬риотические клетки, клетки

растений, животных и грибов) и формулировать выводы на основе

сравнения;

• представлять сущность и значение процесса реализации наследственной

информации в клетке;

• проводить биологические исследования: ставить опыты, наблюдать и

описывать клетки, сравнивать клетки, выделять существенные признаки

строения клетки и ее органоидов;

• пользоваться современной цитологической терминологией;

• иметь представления о вирусах и их роли в жизни других организмов;

• обосновывать и соблюдать меры профилактики виру\ных заболеваний

(в том числе ВИЧ-инфекции);

• иметь представление об организме, его строении и процессах

жизнедеятельности (обмен веществ, размножение, деление клетки,

оплодотворение), многообразии организмов;

• выделять существенные признаки организмов (одноклеточных и

многоклеточных), сравнивать биологические объекты, свойства и процессы

(пластический и энергетический обмен, бесполое и половое размножение,

митоз и мейоз, эмбриональный и постэмбриональный период, прямое и

непрямое развитие, наследственность и изменчивость, доминантный и

рецессивный) и формулировать выводы на основе сравнения;

• понимать закономерности индивидуального развития организмов,

наследственности и изменчивости;

• характеризовать содержание законов Г. Менделя и Т. Х. Моргана и

понимать их роль в формировании современной естественно-научной

картины мира;

• решать элементарные генетические задачи, составлять элементарные

схемы скрещивания; пользоваться современной генетической

терминологией и символикой;

• приводить доказательства родства живых организмов на основе

положений генетики и эмбриологии;

• объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических

веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм

человека;

146

• характеризовать нарушения развития организмов, наследственные

заболевания, основные виды мутаций;

• обосновывать и соблюдать меры профилактики вредных привычек

(курение, алкоголизм, наркомания);

• выявлять источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);

• иметь представление об учении Н. И. Вавилова о центрах многообразия

и происхождения культурных растений;

• характеризовать основные методы и достижения селекции;

• оценивать этические аспекты некоторых исследований в области

биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение,

направленное изменение генома);

• понимать сущность эволюционной теории, сложные и противоречивые

пути ее становления, вклад в формирование современной естественно-

научной картины мира;

• выделять существенные признаки биологических объектов (видов) и

процессов (действие искусственного и естественного отбора,

формирование приспособленности, образование видов);

• объяснять причины эволюции, изменяемости видов;

• приводить доказательства (аргументацию) необходимости сохранения

многообразия видов;

• уметь пользоваться биологической терминологией и символикой;

• решать элементарные биологические задачи;

• описывать особей видов по морфологическому критерию;

• выявлять приспособления организмов к среде обитания;

• сравнивать процессы естественного и искусственного отбора;

• анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения

жизни и человека; аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссий по

обсуждению гипотез сущности и происхождения жизни, проблемы

происхождения человека;

• выделять существенные признаки биологических объектов (экосистем,

биосферы) и процессов (круговорот веществ и превращения энергии в

экосистемах и биосфере);

• обобщать и систематизировать представления об экосистемах как

целостных биологических системах, о закономерностях, проявляющихся на

данном уровне организации живого (круговороте веществ и превращениях

энергии, динамики и устойчивости экосистем);

• понимать содержание учения В. И. Вернадского о биосфере;

• понимать необходимость реализации идеи устойчивого развития

биосферы, ее охраны;

• развивать общебиологические умения на экологическом содержании:

наблюдать и выявлять приспособления у организмов, антропогенные

изменения в экосистемах;

• объяснять причины устойчивости и смены экосистем;

• приводить доказательства (аргументацию) необходимости сохранения

147

многообразия видов;

• решать элементарные биологические задачи; составлять схемы переноса

веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

• выявлять антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

изменения в экосистемах на биологических моделях;

• сравнивать биологические объекты (природные экосистемы и

агроэкосистемы своей местности) и формулировать выводы на основе

сравнения;

• обосновывать и соблюдать правила поведения в природной среде;

• анализировать и оценивать последствия собственной деятельности в

окружающей среде, глобальные экологические проблемы;

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению

экологических проблем;

• уметь пользоваться биологической терминологией и символикой;

• овладевать умениями и навыками постановки биологических

экспериментов и учиться объяснять их результаты;

• находить биологическую информацию в разных источниках;

• анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую

из разных источников.

Содержание программы учебного предмета

Тема 1. БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой

природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации

живой природы. Биологические системы1. Современная естественнонаучная

картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании

современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой

природы.

Демонстрации Биологические системы

Уровни организации живой природы

Методы познания живой природы

Тема 2. КЛЕТКА

Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн).

Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной

естественнонаучной картины мира.

Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ

в клетке и организме человека.

Строение клетки. Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро. Основные

органоиды клетки. Функции основных частей и органоидов клетки.

148

Основные отличия в строении животной и растительной клеток.

Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных

заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК

– носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке.

Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках . Ген.

Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.

Демонстрации

Строение молекулы белка. .Строение молекулы ДНК.Строение молекулы

РНК. Строение клетки. Строение клеток прокариот и эукариот. Строение

вируса. Хромосомы. Характеристика гена.Удвоение молекулы ДНК

Лабораторные и практические работы

Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом.

Тема 3. ОРГАНИЗМ

Организм – единое целое. Многообразие организмов.

Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов.

Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.

Энергетический обмен — совокупность реакций расщепления сложных

органических веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и

бактерий.

Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у

животных, растений и бактерий. Пластический обмен. Фотосинтез.

Размножение – свойство организмов. Деление клетки. Митоз —

основа роста, регенерации, развития и бесполого размножения.

Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения.

Половое размножение. Образование половых клеток. Мейоз.

Оплодотворение у животных и растений. Биологическое значение

оплодотворения. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у

животных.

Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и

оплодотворение у животных.

Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Прямое и непрямое

развитие. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития.

Основные этапы эмбриогенеза. Причины нарушений развития организма.

Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика –

наука о закономерностях наследственности и изменчивости . Г.Мендель –

основоположник генетики. Генетическая терминология и символика.

Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Моногибрид-

ное скрещивание. Первый закон Менделя — закон доминирования. Второй

закон Менделя — закон расщепления. Закон чистоты гамет. Дигибридное

скрещивание. Третий закон Менделя — закон независимого наследования.

Анализирующее скрещивание.

Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование

149

признаков.

Современные представления о гене и геноме. Генетика пола. Половые

хромосомы. Сцепленное с полом наследование.

Демонстрация:

Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения энергии в

клетке. Фотосинтез. Деление клетки (митоз, мейоз). Способы бесполого

размножения. Половые клетки. Оплодотворение у растений и животных.

Индивидуальное развитие организма. Моногибридное

скрещивание.Дигибридное скрещивание.Перекрестхромосом.Неполное

доминирование. Сцепленное наследование.Наследование, сцепленное с полом.

Наследственные болезни человека. Влияние алкоголизма, наркомании,

курения на наследственность. Мутации.Модификационная изменчивость.

Центры многообразия и происхождения культурных растений

Искусственный отбор. Гибридизация. Исследования в области

биотехнологии

Лабораторные и практические работы

Составление простейших схем скрещивания

Решение элементарных генетических задач .

Тема 4. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ

Основные закономерности наследования признаков. Генотип как

целостная система. Закономерности изменчивости. Наследственная и нена-

следственная изменчивость. Модификационная изменчивость.

Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации. Типы мутаций.

Мутагенные факторы. Наследование признаков у человека. Значение

генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека.

Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.

Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости. Материалы,

демонстрирующие влияние мутагенов на организм человека.

Лабораторные и практические работы

Изучение изменчивости (изучение модификационной изменчивости на

основе изучения фенотипа комнатных или сельскохозяйственных

растений)**.

Основные понятия. Изменчивость. Модификационная изменчивость.

Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутагенные факторы.

Наследственные болезни. Медико-генетическое консультирование.

Тема 5. ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ. БИОТЕХНОЛОГИЯ (6 ч)

Основы селекции: методы и достижения. Генетика — теоретическая основа

селекции. Селекция. Учение Н. И. Вавилова о центрах многообразия и

происхождения культурных растений. Основные методы селекции:

гибридизация, искусственный отбор. Основные достижения и направления

развития современной селекции.

Биотехнология: достижения и перспективы развития. Генная инженерия.

Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические

150

аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование

человека).

Демонстрация. Карта-схема «Центры многообразия и происхождения

культурных растений». Гербарные материалы и коллекции сортов

культурных растений. Таблицы: «Породы домашних животных», «Сорта

культурных растений». Схемы создания генетически модифицированных

продуктов, клонирования организмов. Материалы, иллюстрирующие

достижения в области биотехнологии.

Основные понятия. Селекция; гибридизация и отбор. Сорт, порода,

штамм. Биотехнология. Генная инженерия. Клонирование. Генетически

модифицированные организмы.

Тема 6. ИСТОРИЯ ЭВОЛЮЦИОННЫХ ИДЕЙ

История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период.

Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, теории Ж. Кювье. Предпосылки

возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль

эволюционной теории в формировании современной — естественно-научной

картины мира.

Демонстрация. Карта-схема маршрута путешествия Ч.Дарвина.

Гербарные материалы, коллекции, фотографии и другие материалы,

показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов

культурных растений и пород домашних животных.

Основные понятия. Эволюция. Креационизм, трансформизм,

эволюционизм. Групповая и индивидуальная изменчивость. Искусственный

отбор. Борьба за существование. Естественный отбор.

Тема 7. СОВРЕМЕННОЕ ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ

Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида, единица

эволюции. Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции:

мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный

отбор; их влияние на генофонд популяции. Движущий и стабилизирующий

естественный отбор. Адаптации организмов к условиям обитания как

результат действия естественного отбора. Видообразование как результат

эволюции. Способы и пути видообразования. Сохранение многообразия

видов как основа устойчивого развития биосферы. Главные направления

эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический

регресс. Причины вымирания видов. Доказательства эволюции

органического мира.

Демонстрация. Схема, иллюстрирующая критерии вида. Таблицы и

схемы: «Движущие силы эволюции», «Образование новых видов»,

«Сходство начальных стадий эмбрионального развития позвоночных».

Гербарии, коллекции и другие наглядные материалы, демонстрирующие

приспособленность организмов к среде обитания и результаты видо-

образования. Таблицы, муляжи и другие наглядные материалы,

демонстрирующие гомологичные и аналогичные органы, их строение и

происхождение в онтогенезе; рудименты и атавизмы.

151

Лабораторные и практические работы

Описание особей вида по морфологическому критерию**.

Выявление изменчивости у особей одного вида.

Выявление приспособлений организмов к среде обитания*.

Основные понятия. Вид, популяция; их критерии. Генофонд. Движущие

силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция,

естественный отбор. Движущий и стабилизирующий отбор. Способы и

пути видообразования.

Тема 8. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ

Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, Л.

Пастера. Гипотезы о происхождении жизни. Современные взгляды на

возникновение жизни. Теория Опарина—Холдейна. Усложнение живых

организмов на Земле в процессе эволюции.

Демонстрация. Схемы: «Возникновение одноклеточных эукариотических

организмов», «Эволюция растительного мира», «Эволюция животного

мира». Репродукции картин, изображающих флору и фауну различных эр и

периодов. Окаменелости, отпечатки организмов в древних породах.

Экскурсия

История развития жизни на Земле (краеведческий музей).

Основные понятия. Теория Опарина — Холдейна. Химическая эволюция.

Биологическая эволюция. Постепенное усложнение организации и

приспособления к условиям внешней среды организмов в процессе

эволюции.

Тема 9. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе

животного мира (класс Млекопитающие, отряд Приматы, род Люди).

Эволюция человека, основные этапы. Расы человека. Происхождение

человеческих рас. Видовое единство человечества.

Демонстрация. Схема «Основные этапы эволюции человека». Таблицы,

изображающие скелеты человека и позвоночных животных.

Лабораторные и практические работы

Выявление признаков сходства зародышей человека и других

млекопитающих как доказательство их родства.

Основные понятия. Происхождение человека. Основные этапы

эволюции. Движущие силы антропогенеза. Человеческие расы, их

единство.

Тема 10. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы

среды (абиотические, биотические, антропогенные), их значение в жизни

организмов. Закономерности влияния экологических факторов на организ-

мы. Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения:

паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.

Демонстрация. Наглядные материалы, демонстрирующие влияние

экологических факторов на живые организмы. Примеры симбиоза в

152

природе.

Основные понятия. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы.

Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Паразитизм,

хищничество, конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша.

Тема 11. СТРУКТУРА ЭКОСИСТЕМ

Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи,

круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины

устойчивости и смены экосистем. Влияние человека на экосистемы.

Искусственные сообщества — агроценозы.

Демонстрация. Схема «Пространственная структура экосистемы

(ярусность растительного сообщества)». Схемы и таблицы,

демонстрирующие пищевые цепи и сети; экологические пирамиды;

круговорот веществ и энергии в экосистеме.

Лабораторные и практические работы

Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в

экосистеме*.

Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем

своей местности.

Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях

(аквариум).

Решение экологических задач.

Основные понятия. Экосистема, биогеоценоз, биоценоз, агроценоз.

Продуценты, консументы, редуценты. Пищевые цепи и сети.

Тема 12. БИОСФЕРА — ГЛОБАЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА

Биосфера — глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение

В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере.

Биомасса Земли. Биологический круговорот веществ (на примере

круговорота воды и углерода).

Демонстрация. Таблицы и схемы: «Структура биосферы», «Круговорот

воды в биосфере», «Круговорот углерода в биосфере». Наглядный

материал, отражающий видовое разнообразие живых организмов

биосферы.

Основные понятия. Биосфера. Живое вещество, биогенное вещество,

косное вещество, биокосное вещество. Биомасса Земли.

Тема 13. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК

Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их

решения. Последствия деятельности человека для окружающей среды.

Правила поведения в природной среде. Охрана природы и рациональное

использование природных ресурсов.

Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие глобальные экологические

проблемы и последствия деятельности человека в окружающей среде.

Карты национальных парков, заповедников и заказников России.

Лабораторные и практические работы

Анализ и оценка глобальных экологических проблем и путей их решения.

153

Основные понятия. Глобальные экологические проблемы. Охрана

природы. Рациональное природопользование. Национальные парки,

заповедники, заказники. Красная книга.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного

материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и

закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного

материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ

конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать

анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе

ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески

применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно,

чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет

составлять ответ в логической последовательности с использованием

принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное

определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при

ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал

литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные

вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные

пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,

первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении

записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из

наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные

знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного

недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет

необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками,

картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ,

соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт

полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает

незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного

материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или

в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой

логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку

или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при

требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ

конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы

учителя.

154

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном

материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы.

Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные

знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные

правила культуры устной речи; использовать при ответе научные

термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,

учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает

медленно).

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет

пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного

материала.

2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда

последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных

знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает

ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства

выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их

изложении; даёт нечёткие определения понятий.

3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для

решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении

конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы

учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно

понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте,

допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает

или не понимает значительную часть программного материала в пределах

поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет

применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по

образцу.

3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок,

которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка «1» ставится в случае:

1. Нет ответа.

Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся

краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно

привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные

письменные и контрольные работы.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного

недочёта.

155

2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления

письменных работ.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не

более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух

недочётов.

2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления

письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет не менее половины работы.

2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой,

одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых

ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии

ошибок, но при наличии пяти недочётов.

3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры

письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.

2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при

которой может быть выставлена оценка "3".

3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры

письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «1» ставится в случае:

1. Нет ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и

лабораторные работы.

Оценка «5» ставится, если:

1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ;

выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой '

последовательности проведения опытов, измерений.

2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ

необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях,

обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных)

работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все

записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту

рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает

правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в

соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает

в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну негрубую ошибку и

один недочёт.

156

2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий;

делает неполные выводы при обобщении.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. 1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём

выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и

сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью

учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений

допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к

получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в

общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов

измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не

имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на

результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в

оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик

исправляет по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи

учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу

не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать

правильные выводы.

2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может

исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления,

наблюдения неверно.

Оценка «1» ставится в случае:

1. Нет ответа.

Тематическое планирование.

№ Тема Количество

часов

10 класс

1 Биология как наука. Методы научного познания 2

2 Клетка 11

3 Организм 20

4 Резерв 1

Итого 34

11 класс

1 Наследственность и изменчивость 7

2 Основы селекции. Биотехнология 6

3 История эволюционных идей 6

157

4 Современное эволюционное учение 14

5 Происхождение жизни на земле 5

6 Происхождение человека 7

7 Экологические факторы 5

8 Структура экосистем (7 ч) 7

9 Биосфера — глобальная экосистема 4

10 Биосфера и человек 4

11 Резервное время 1

Итого 66

Учебно-методическое обеспечение

1. Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Биология растений, грибов, лишайников. 10-

11 классы.Учебное пособие для профильных классов общеобразовательных

учреждений. М.: Дрофа, 2007.

2. Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика: В 3-х т. – М: Мир,1987.

3. Биологический энциклопедический словарь.-М: Советская энциклопедия,1986.

4. Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая

Российская энциклопедия, 2003.

5. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира

(факультативный курс): Учебное пособие для 10-11 классов средней школы.2-е

изд.- М: Наука,1996.

6. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т.-М: Мир,1990.

7. Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая

Российская энциклопедия, 2003.

8. Инге-Вечтомов С.Г. Генетика с основами селекции.-М: Высшая школа,1989.

9. Кемп П., Армс К. Введение в биологию.-М: Мир,1988.

10. Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы.-М: Высшая

школа,1992.

11. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии: Книга для

самообразования.-М: Просвещение,1992.

12. Мамонтов С.Г. Пособие для школьников старших классов и поступающих в

вузы. - М.: Дрофа, 2004

13. .Медников Б.М. Биология: Формы и уровни жизни.-М: Просвещение, 1994.

14. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Обмен веществ и энергии в клетках

организма. - М.: Дрофа, 2004.

15. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Основы генетики. - М.: Дрофа, 2004.

16. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Размножение организмов. - М.:

Дрофа, 2004.

17. Флинт Р. Биология в цифрах.-М: Мир,1992.

18. Фроскин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному

экзамену. Общая биология. - М.: Дрофа, 2004.

Список интернет-источников

1. www.bio.1september.ru- газета «Биология» - приложение к «1 сентября»

158

2. www.bio.nature.ru- научные новости биологии

3. www.edios.ru- Эйдос - центр дистанционного образования

4. www.km.ru/education- Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и

Мефодий»

5. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных

ресурсов.

6. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам

7. http://www.priroda.ru – Природа: национальный портал.

8. http://obi.img.ras.ru – База знаний по биологии человека. Учебник по

молекулярной биологии человека, биохимии,физиологии, генной и

белковой инженерии.

9. http://www.zoomax.ru – Зоология: человек и домашние животные.

10. http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.

Рабочая программа по предмету

«Биология» (углубленный уровень)

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе приказа Минобразования

России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 07.06.2017) "Об утверждении

федерального компонента государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования" и авторской программы Е.В. Алексеевой и Е.Е.Булатовой

«Общая биология 10-11» (углубленный уровень).

Учебник «Биология 10-11» под редакцией академика В.К.Шумного и

профессора Г.М.Дымшица (углубленное изучение)

Изучение биологии на углубленном уровне среднего образования

направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и

принципах, являющихся составной частью современной естественнонаучной

картины мира; о методах биологических наук (биохимия, молекулярная

биология, цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, систематика, теория

эволюции, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем

(клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся

биологических открытиях и современных исследованиях в биологической

науке;

овладение умениями характеризовать современные научные открытия в

области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и

социально-этическими, экологическими проблемами человечества;

самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение,

измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные

результаты; анализировать и использовать биологическую информацию;

пользоваться биологической терминологией и символикой, уметь

использовать приобретенные знания в своей практической деятельности;

159

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих

способностей в процессе изучения проблем современной биологической

науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических

задач, моделирования биологических объектов и процессов;

воспитание убежденности в возможности познания закономерностей

живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения

этических норм при проведении биологических исследований;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной

жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к

окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков

экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики

заболеваний, норм здорового образа жизни.

Задачи обучения:

- формирование знаний основ биологии - важнейших фактов, понятий, законов

и теорий

- развитие умений наблюдать и объяснять биологические явления, понимать

строение и свойства биологических объектов

- развитие интереса к биологии как возможной области будущей практической

деятельности

- формирование у учащихся профессионального интереса к биологии

Курс биологии на уровне среднего образования направлен на

формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее

системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения

об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях

организации живой природы. Основу отбора содержания на углубленном

уровне составляет концентрический подход, в соответствии с которым

учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу

для продолжения образования в вузе, обеспечивающие культуру поведения в

природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых

для будущего биолога. Основу структурирования содержания курса биологии

в старшей школе составляют ведущие системообразующие идеи –

отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и

эволюция.

Изучение предмета «Биология» в средней школе основывается на

знаниях, полученных учащимися при изучении биологических дисциплин в

классах основной школы, а также приобретённых на уроках химии, физики,

истории, физической и экономической географии. Сам предмет является

базовым для ряда специальных дисциплин.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую

программу связаны с преемственностью целей образования на различных

ступенях и уровнях обучения, логикой в ее отличительных признаках –

уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об

общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях

организации живой природы. Основу отбора содержания на углубленном

160

уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым

учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования

общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в

окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В

связи с этим в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в

основе формирования современной естественнонаучной картины мира,

ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического

образования.

Место предмета в базисном учебном плане: Данная программа

содержит все темы, включенные в Федеральный компонент содержания

образования. Учебный предмет изучается в 10-11 классе, рассчитан на 4ч в

неделю (136 часов в 10-м классе и 132 часа в 11 классе).

Требования к уровню подготовки выпускников

1) В познавательной (интеллектуальной) сфере:

- выделение существенных признаков биологических объектов

(отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений,

животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем;

биосферы) и процессов ( обмен веществ и превращение энергии, питание,

дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,

регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение

энергии в экосистемах);

- приведение доказательств (аргументация) родства человека с

млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды;

зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды;

необходимости защиты окружающей среды; соблюдение мер профилактики

заболеваний , вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и

вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек,

нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

- классификация – определение принадлежности биологических объектов

к определенной систематической группе;

- объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и

роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции

растений и животных ( на примере сопоставления отдельных групп); роли

различных организмов в жизни человека; значение биологического

разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и

изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,

видообразования и приспособленности;

- различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем

органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового

растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов,

животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и

161

домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека

растений и животных;

- сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и

умозаключения на основе сравнения;

- выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к

среде обитания; типов взаимосвязей между особенностями строения клеток

тканей органов, систем органов и их функциями;

- овладение методами биологической науки; наблюдение и описание

биологических объектов и процессов; постановка биологических

экспериментов и объяснение их результатов.

2) в целостно – ориентационной сфере:

- знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа

жизни;

- анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияние

факторов риска на здоровье человека.

3) в сфере трудовой деятельности:

- знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

- соблюдение правил работы с биологическими приборами и

инструментами

(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4) в сфере физической деятельности:

- освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми

грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваний, ожогах,

обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации

труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и

домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием

собственного организма.

5) в эстетической сфере:

- овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты

живой природы.

Планируемый уровень подготовки обучающихся знать /понимать основные положения биологических теорий (клеточная теория;

хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции,

теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И.

Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений;

В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного

наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной

изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей

(изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с

полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил

(доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты

гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);

строение биологических объектов: клетки (химический состав и

строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и

162

эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и

экосистем (структура);

сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и

превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический

обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых

растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у

цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие

организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса,

полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и

стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование,

влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции,

формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и

превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;

современную биологическую терминологию и символику;

уметь:

объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в

формировании современной естественнонаучной картины мира, научного

мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых

организмов, используя биологические теории, законы и правила;

отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на

развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека;

взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов,

человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и

ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и

хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены

экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;

устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения

и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена;

световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и

направлений эволюции;

решать задачи разной сложности по биологии;

составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в

экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по

морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности;

готовить и описывать микропрепараты;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и

идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у

отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем,

взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей

среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;

исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);

сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и

бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ

163

у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и

хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение

у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее

оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный

отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и

направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни,

происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные

антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных

исследований в биологической науке;

осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в

различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных

изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернет) и применять ее в

собственных исследованиях;

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для: грамотного оформления результатов биологических исследований;

обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер

профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и

других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,

наркомания);

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении

пищевыми продуктами;

определения собственной позиции по отношению к экологическим

проблемам, поведению в природной среде;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии

(клонирование, искусственное оплодотворение).

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и

прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в

настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено

на сохранение окружающей природы, здоровья человека, биотехнологии.

Изучение курса «Биология 10-11» основывается на знаниях учащихся,

полученных при изучении биологических дисциплин в основной общей

школе. Изучение предмета предусматривает и использование знаний,

приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и

экономической географии.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по

практическому использованию полученных знаний программой

предусматривается лекционная форма обучения, представленная наряду с

освоением учебного материала на семинарских занятиях, также выполнение

ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа

и ознакомления, учащихся с установленными правилами техники

безопасности.

164

При обучении биологии по данной программе учащиеся получают не

только обязательную общеобразовательную подготовку но и теоретические

знания, умения и навыки на более высоком уровне.

Содержание программы учебного предмета

Введение в биологию.

Определение, задачи и методы исследования биологии. Место биологии в

системе естественных наук. Межпредметное взаимодействие биологии как

комплексной науки о живых системах и процессах жизнедеятельности.

Объекты биологических исследований. Новейшие достижения биологических

наук.

Уровни организации живых систем и методы их изучения.

Основные свойства живых систем (единства химического состава,

дискретности, обмена веществ, саморегуляции, самовоспроизведения,

наследственности, изменчивости, раздражимости, движения, роста, развития,

энергозависимости, ритмичности). Цитология — наука о клетке. История

изучения клетки. Работы Р.Гука, А. ван Левенгука, К.Э.Бэра, Р.Броуна,

Р.Вирхова. Клеточная теория М.Шлейдена и Т.Шванна. Основные положения

современной клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании

современной естественнонаучной картины мира. Многообразие форм и

размеров клеток в зависимости от их функций. Клетка как целостная система

Раздел I. Биологические системы: клетка, организм.

Тема 1. Молекулы и клетки

Прокариоты и эукариоты. Методы изучения клетки.

Элементарный состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы,

их роль в жизнедеятельности клеток. Вода. Химическое строение, свойства

и биологическая роль в клетке. Минеральные соли. Значение в

жизнедеятельности клеток. Буферные свойства клетки.

Биополимеры. Регулярные и нерегулярные полимеры.

Углеводы. Моносахариды: рибоза, дезоксирибоза, глюкоза. Дисахариды:

сахароза, лактоза. Полисахариды: крахмал, гликоген, целлюлоза, хитин.

Функции углеводов.

Липиды. Химическое строение липидов. Насыщенные и ненасыщенные

жирные кислоты. Жиры, воски, фосфолипиды. Функции липидов.

Строение белков. Аминокислоты. Пептидная связь. Уровни организации

белковой молекулы. Пространственные структуры белков. Классификация

белков. Белки – ферменты. Классификация ферментов. Механизм действия

ферментов Биологические функции белков.

Свободные нуклеотиды в клетке. Их биологическая роль (АТФ, НАД, ФАД).

Нуклеиновые кислоты. Строение нуклеиновых кислот. Типы нуклеиновых

165

кислот. Функции нуклеиновых кислот. Свободные нуклеотиды в клетке. Их

биологическая роль (АТФ, НАД, ФАД). АТФ, макроэргические связи.

Демонстрации

Схемы и таблицы, иллюстрирующие: элементный состав клетки, строение

молекул воды; молекул углеводов, липидов, белков, молекул ДНК, РНК и

АТФ; строение клеток животных и растений, прокариотической и

эукариотической клеток. Пространственная модель молекулы ДНК.

Лабораторные работы: 1. Многообразие клеток, единство их строения.

2. Денатурация белка.

3. Расщепление Н2О2 ферментом каталазой.

Тема 2. Клеточные структуры и их функции

Предмет, задачи, методы изучения цитологии. Характеристика, основные

этапы развития цитологии. Основные положения клеточной теории, ее

значение для понимания единства происхождения органического мира.

Строение и функции биологической мембраны. Биологические функции

плазмолеммы. Мембранный транспорт, его виды (эндоцитоз, экзоцитоз,

белки переносчики) и значение. Рецепторная функция клеточных мембран.

Межклеточные контакты.

Цитоплазма. Строение и функции гиалоплазмы (цитозоля). Мембранные

органоиды клетки, строение и функции (митохондрии, пластиды, ЭПС,

комплекс Гольджи, лизосомы, вакуоли). Ядро, строение и функции.

Определение понятий эукариоты и прокариоты. Немембранные органоиды

клетки, строение и функции (цитоскелет, клеточный центр, рибосомы,

органоиды движения). Включения, их виды и роль в процессе

жизнедеятельности клетки (трофические - жировые, белковые, углеводные;

секреторные -гормоны, ферменты; экскреторные). Сходство и различие

растительных и животных клеток.

Прокариотические клетки - бактерии и цианобактерии (сине-зеленые

водоросли). Особенности строения, процессов жизнедеятельности,

размножения. Значение в природе и жизни человека.

Демонстрации

Схемы и таблицы, иллюстрирующие: строение плазматической мембраны,

строение клеток животных и растений, прокариотической и эукариотической

клеток. Динамическое пособие «Строение клетки»

Лабораторные работы:

1. Явление плазмолиза и деплазмолиза в растительной клетке.

2. Особенности строения клеток прокариот и эукариот. Клетки

растений, животных и бактерий и грибов.

Тема 3. Обеспечение клеток энергией

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Понятия

метаболизма, анаболизма, катаболизма.

Источники энергии для живых организмов. Автотрофы и гетеротрофы.

166

Фиксация энергии солнечного света растениями. Хлорофилл. Строение

хлоропласта. Фотосинтез. Световая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды.

Темновая фаза фотосинтеза. Цикл Кальвина. Хемосинтез. Роль

хемосинтезирующих бактерий на Земле.

Расщепление полисахаридов — крахмала и гликогена. Анаэробное

расщепление глюкозы.

Цикл Кребса. Окислительное фосфорилирование. Роль кислорода. Аэробы

и анаэробы.

Демонстрации

Схемы и таблицы, иллюстрирующие: обмен веществ и превращения

энергии в клетке; строение хлоропласта; процесс фотосинтеза; строение

митохондрии; процесс хемосинтеза. Выделение кислорода водорослями (в

аквариуме) на свету.

Тема 4. Наследственная информация и реализация ее в клетке

Белки — основа специфичности клеток и организмов. Генетическая

информация. Матричный принцип синтеза белка. Транскрипция.

Генетический код и его свойства.

Транспортные РНК. Биосинтез белка. Регуляция транскрипции и

трансляции. Современное представление о гене.

Удвоение ДНК. Принципы репликации. Особенности репликации ДНК

эукариот. Теломераза.

Современные представления о строении генов. Геном. Строение

хромосом.

Генная инженерия.

Неклеточные формы жизни (вирусы и бактериофаги). Особенности их

строения, пути проникновения в клетку, способы размножения. Роль вирусов

в природе и жизни человека. Типы вирусных инфекций (литическая,

персистентная, латентная).

Демонстрации

Схемы и таблицы, иллюстрирующие: процесс репликации; генетический

код; биосинтез белка; регуляцию транскрипции у прокариот; строение вируса;

строение хромосомы. Динамическая модель синтеза белка на рибосоме.

Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.

1). Способы деления соматических клеток.

Роль хромосом в жизнедеятельности клетки. Морфологическое и

химическое строение хромосом. Правила хромосом. Деление клеток про- и

эукариот. Жизненный цикл клетки (интерфаза и митоз). Фазы митоза.

Гомологичные и негомологичные хромосомы.

Амитоз, особенности этого деления и его разновидности (эндомитоз,

политения).

Лабораторные работы:

1. Митоз в клетках корешка лука.

2). Характеристика бесполого размноения.

167

сущность бесполого размножения и его отличия от полового.

Характеристика форм бесполого размножения у одноклеточных (бинарное

деление, шизогония). Характеристика форм бесполого размножения у

многоклеточных животных (фрагментация, почкование, стробиляция,

полиэмбриония). Характеристика форм бесполого размножения у растений

(вегетативное, спорообразование).

Лабораторные работы:

1. Разнообразие форм бесполого размножения.*

3). Характеристика полового размножения.

Cущность полового размножения. Преимущество полового размножения

перед бесполым. Формы полового размножения у одноклеточных (изогамия,

анизогамия, конъюгация), их характеристика. Мейоз и его цитологические

основы. Характеристика фаз i и ii мейотического деления. Отличие мейоза от

митоза. Биологическое значение мейоза. Место мейоза в жизненных циклах

организмов.

Характеристика процессов сперматогенеза и оогенеза (образование

мужских и женских половых клеток). Строение сперматозоидов и яйцеклеток.

Сущность оплодотворения и его биологическое значение. Способы

оплодотворения у животных. Характеристика двойного оплодотворения у

покрытосеменных и его биологическое значение.

Лабораторные работы:

1. Строение яйцеклетки и сперматозоида.

2. Практические работы: Сравнение процессов митоза и мейоза

4). Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)

Понятие об индивидуальном развитии, его периоды.

Дробление, его особенности. Виды дробления в зависимости от типов

яйцеклеток. Типы бластул по размерам и расположению бластоцеля.

Дифференцировка клеток на стадии дробления. Гаструляция, типы

гаструляции (инвагинация, иммиграция, деляминация, эпиболия) и их

характеристика. Способы закладки мезодермы (телобластический и

энтероцельный), их характеристика. Понятие о первичноротых и

вторичноротых организмах. Гисто- и органогенез, его характеристика.

Причиныдифференцировки клеток в органогенезе (эмбриональная индукция,

компетенция эмбрионального материала).

Характеристика постэмбрионального периода развития животных

(прямого и непрямого). Биологическое значение развития с метаморфозом.

Демонстрации

Схемы и таблицы, иллюстрирующие: строение тканей растений и

животных; способы бесполого размножения; оплодотворение у растений и

животных; стадии развития зародыша позвоночного животного;

постэмбриональное развитие. Динамические пособия «Деление клетки. Митоз

и мейоз», «Гаметогенез у животных».

Лабораторные работы:

1. Постэмбриональное развитие.

168

Раздел II Основные закономерности наследственности и изменчивости

Тема 6. Основные закономерности явлений наследственности

1). Закономерности наследственности. Независимое наследование

признаков и их цитологические основы.

Предмет, задачи и методы изучения генетики. Определение

наследственности и изменчивости. Генетические термины и понятия: ген,

локус, аллельные гены, гомологичные хромосомы, гомозиготный и

гетерозиготный организмы, генотип, фенотип. Свойства гена

(информативность, мутагенность, экспрессивность, пенетрантность,

плейотропия, взаимодействие, перекомбинация), их характеристика.

Законы Г.Менделя для моногибридного скрещивания (единообразие

гибридов первого поколения, расщепление гибридов второго поколения) и их

цитологические обоснования. Анализирующее скрещивание. Неполное

доминирование. Сущность гипотезы «чистоты гамет» и ее цитологическое

обоснование.Закон Г.Менделя для дигибридного скрещивания (независимое

наследование признаков) и его цитологические основы. Статистические

закономерности полигибридного скрещивания. Правила вероятностей

применяемые в генетике.

Практические работы:

1. Решение генетических задач на моногибридное скрещивание.

2. Решение генетических задач на дигибридное скрещивание.

2). Взаимодействие генов.

Взаимодействие генов одной аллельной пары (полное доминирование,

неполное доминирование, кодоминирование, сверхдоминирование, градуальное

действие гена).

Взаимодействие генов разных аллельных пар (кооперация,

комплементарность, эпистаз, криптомерия, полимерия) и их цитологические

основы.

Решение генетических задач на взаимодействие генов.

3). Генетика пола.

Механизмы определения пола (прогамный, эпигамный, сингамный), их

характеристика. Генетическое определение пола и механизмы его

наследования у различных представителей животного мира. Особенности

строения половых хромосом. Наследование, сцепленное с полом.

Наследование ограниченное полом, характеристика и примеры.

Решение генетических задач по генетике пола.

4). Сцепленное наследование, кроссинговер.

Явление сцепленного наследования. Группы сцепления. Основные положения

хромосомной теории наследственности т.Моргана. Кроссинговер, его

механизмы и биологический смысл. Нарушение сцепления. Генетические

карты хромосом. Методы картирования хромосом. Программа «геном

человека».

Решение генетических задач на сцепленное наследование.

Тема 7. Основные закономерности явлений изменчивости.

169

Модификационная изменчивость. Роль условий среды в проявлении

признаков. Норма реакции и ее биологическое значение. Статистические

закономерности модификационной изменчивости.

Комбинативная изменчивость. Механизмы ее возникновения

(кроссинговер, случайное расхождение хромосом в анафазу первого деления

мейоза, оплодотворение) и роль в эволюции.

Мутационная изменчивость. Определение мутаций и их виды.

Мутационная теория Де Фриза. Спонтанные и индуцированные мутации.

Классификация и характеристика мутагенных факторов. Геномные мутации

(полиплоидия, гетероплоидия), механизм их возникновения. Понятие о

хромосомных болезнях. Хромосомные мутации (делеция, дубликация,

инверсия, транслокация, транспозиция, центрическое слияние). Механизм

возникновения хромосомных мутаций и их биологическое значение. Генные

мутации, их характеристика и их роль в эволюции. Закон гомологичных рядов

Н.И.Вавилова, его значение в понимании наследственной изменчивости.

Цитоплазматическая наследственность, внеядерные гены,

цитоплазматическая мужская стерильность, плазмиды.

Демонстрации

Схемы, таблицы, фотографии и комнатные растения, иллюстрирующие:

различные мутации (разные породы собак, частичный альбинизм и необычная

форма листьев у комнатных растений, если есть возможность — культуры

мутантных линий дрозофилы); механизм хромосомных мутаций;

модификационную изменчивость; центры многообразия и происхождения

культурных растений. Гербарный материал злаков с гомологической

изменчивостью (остистые, безостые, высокие, карликовые растения и т. д.).

Лабораторные работы:

1. Построение вариационного ряда и вариационной кривой.

Тема 8. Генетические основы индивидуального развития

Функционирование генов в ходе индивидуального развития. Детерминация

и дифференцировка. Дифференциальная активность генов. Действие генов в

эмбриогенезе. Перестройки генома в онтогенезе. Иммуноглобулиновые гены

млекопитающих. Мобильные генетические элементы.

Множественное действие генов. Летальные мутации.

Наследование дифференцированного состояния клеток. Химерные и

трансгенные организмы. Клонирование.

Генетические основы поведения. Генетические основы способности к

обучению.

Демонстрации

Схемы и таблицы, иллюстрирующие взаимодействие генов и механизм

хромосомных мутаций.

Тема 9. Генетика человека

Особенности генетики человека, ее значение.

Генеалогический метод, анализ и составление родословных. Определение

типа наследования признака и вероятности проявления его у потомков.

170

Близнецовый метод. Конкордантность и дискордантность. Влияние

наследственности и окружающей среды на развитие признака.

Биохимический метод его сущность. Роль изучения нарушений обмена

веществ в определении генных мутаций.

Цитогенетический метод. Изучение кариотипа человека в норме и

патологии. Хромосомные болезни человека.

Популяционно-статистический метод, его значение в изучении

распространения отдельных генов в человеческих популяциях.

Молекулярно-генетический метод, определение идентичности ДНК.

Лабораторные работы:

1. Построение родословных.

2. Оценка роли наследственности и среды в развитии признаков.

Тема 10. Генетика и селекция. Определение, предмет изучения и основные задачи селекции. Понятие о

породе животных, сорте растений и штамме микроорганизмов. Теория

эволюции Ч. Дарвина и генетика – научные основы селекции.

Н.И.Вавилов о происхождении культурных растений, о методах успешной

селекции. Значение исходного материала для селекции. Закон гомологичных

рядов в наследственной изменчивости, его роль в выведении новых

культурных форм. Характеристика основных центров многообразия и

происхождения культурных растений. Центры доместикации. Значение

трудов Н.И.Вавилова для практической селекции.

Особенности и основные задачи селекции растений. Роль искусственного

отбора в селекции растений, его формы (массовый, индивидуальный,

бессознательный, методический, комбинационная селекция).

Виды гибридизации и их цитогенетические основы: инбридинг, получение

чистых линий; аутбридинг, межлинейное скрещивание, явление гетерозиса,

теории гетерозиса, создание простых, двойных и тройных гибридов значение

гетерозиса; отдаленная гибридизация (межвидовая, межродовая),

исследования Г.Д.Карпеченко по преодолению бесплодия межвидовых

гибридов.

Методы И.В. Мичурина (ментора, географически и биологически

отдаленная гибридизация, закаливание сеянцев).

Современные методы селекции растений. Применение

цитоплазматической мужской стерильности. Экспериментальная

полиплоидия. Экспериментальный мутагенез. Клеточная инженерия в

селекции растений (гибридомы, клонирование, селективные среды, метод

гаплоидов). Хромосомная инженерия в селекции растений (создание

замещенных и дополненных линий). Генная инженерия. Методы создания

трансгенных растений.

Особенности и основные задачи селекции животных. Виды скрещивания

животных: инбридинг, аутбридинг (поглотительное, вводное,

воспроизводительное). Отдаленная гибридизация и гетерозис у домашних

животных. Значение работ академика М.Ф.Иванова.

171

Создание высокопродуктивных животных (крупномасштабная селекция,

племенная работа). Современные методы селекции животных (химеры,

трансгенные животные, клонирование).

Особенности селекции микроорганизмов и ее значение. Методы селекции

микроорганизмов (селективные среды, искусственный мутагенез, генная

инженерия).

Основные направления биотехнологии. Достижения современной

биотехнологии.

раздел III.. ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ. Тема 11. Возникновение и развитие эыолюционной биологии.

Доказательства эволюции.

Возникновение и развитие эволюционной биологии. К. Линней –

основоположник систематики. Метафизические взгляды Линнея на природу.

Теория эволюции Ж.Б.Ламарка (принцип «градации», принцип «изначальной

целесообразности»). Эволюционные представления Ломоносова М.В., К.Ф.

Рулье, А.Н. Бекетова, А.Н. Радищева.

Сравнительно-анатомические доказательства развития органического

мира. Гомология и аналогия. Рудименты и атавизмы в строении современных

организмов. Современные переходные формы и сравнительно анатомические

ряды. Эмбриологические доказательства развития органического мира.

Биогенетический закон Ф.Мюллера и Э.Геккеля. Развитие биогенетического

закона в трудах А.Н.Северцова и И.И.Шмальгаузена. Палеонтологические

доказательства развития органического мира. Ископаемые переходные формы

и палеонтологические ряды В.О.Ковалевского. Биогеографические

доказательства развития органического мира. Понятие о биогеографических

областях, как следствия эволюционных преобразований в условиях дрейфа

континентов. Современные методы изучения и доказательства эволюции

органического мира (биохимические, генетические, систематические).

Лабораторные работы:

1. Гомологичные, аналогичные органы, рудименты.

2. Сходство начальных стадий развития животных.

3. Ископаемые формы организмов.

Тема 12. Учение Ч.Дарвина об эволюции органического мира.

Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. Основные положения

эволюционной теории Ч.Дарвина.

Роль изменчивости и наследственности в эволюции. Соотносительный

характер наследственных изменений.

Характеристика искусственного отбора как главного фактора эволюции

сортов растений и пород домашних животных (предпосылки, отбирающий

фактор, следствия отбора).

Определение, причины, формы и следствия борьбы за существование.

Характеристика естественного отбора, как главной движущей силы

эволюционного процесса (предпосылки, отбирающий фактор, следствия).

Творческая роль естественного отбора.

172

Лабораторные работы:

1. Роль искусственного отбора в эволюции.

2. Выявление изменчивости организмов.

3. Приспособленность и ее относительность.

4. Изучение морфологического критерия вида.

Тема 13. Синтетическая теория эволюции.

Определение вида, его критерии и структура. Факторы, определяющие

целостность вида. Популяция – элементарная единица эволюции. Понятие о

генетической характеристики популяции. Закон Харди-Вайнберга. Условия

равновесной популяции. Закон свободного скрещивания.

Характеристика элементарных эволюционных факторов, элементарного

эволюционного явления. Мутации, их роль в эволюции. Процессы,

обезвреживающие негативное влияние мутаций. Популяционные волны,

причины их возникновения и роль в эволюции. Изоляция, виды изоляции, их роль

в эволюции. Механизмы репродуктивной изоляции (презиготические,

постзиготические). Роль миграций в эволюции. Понятие о "дрейфе генов" и

его эволюционном значении.

Современное определение и механизмы естественного отбора. Формы

отбора, их характеристика и примеры.

Способы видообразования и их характеристика (аллопатрическое,

симпатрическое). Пути видообразования (филитический, дивергентный,

гибридизация).

Адаптации, их разновидности (морфологические, физиологические,

этологические, биохимические, онтогенетические) и механизмы

возникновения. Относительность адаптаций.

Макроэволюция, сравнение с микроэволюцией.

Основные направления эволюционного процесса (общебиологический

прогресс, общебиологический регресс). Пути реализации общебиологического

прогресса (арогенез, аллогенез, катагенез, ценогенез, гипергенез). Причины

вымирания видов.

Правила (основные закономерности) эволюционного процесса

(необратимость, неравномерность, монофилия, прогрессивный и

приспособительный характер, происхождение от неспециализированных

предков, адаптивная радиация, усиление специализации, усиление интеграции

биологических систем), их определение.

Лабораторные работы:

1. Выявление ароморфозов и идиоадаптаций.

2. Решение задач на законы популяционной генетики.

раздел IV. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ, РАЗВИТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА. Тема 14. Происхождение жизни на Земле.

Определение понятия жизни Ф.Энгельса. Современное научное

определение жизни М.В Волькенштейна.

173

Развитие представлений о происхождении жизни. Определение

креационизма. Абиогенез. Гипотеза самозарождения и ее опровержение в

опытах Ф.Реди и Л.Пастера. Биогенез. Теория панспермии. Взгляды

В.И.Вернадского на происхождение жизни.

Теория А.И. Опарина и Д.Холдейна о происхождении жизни на Земле.

Первый этап биопоэза – абиогенный синтез мономеров. Опыта Миллера.

Второй этап - абиогенный синтез полимерных органических молекул, опыты

С.Фокса. Третий этап - формирование коацерватных капель, их свойства.

Образование мембранных структур. Формирование метаболизма на основе

белковых катализаторов, систем самовоспроизведения.

Свойства первичных организмов (пробионтов). Эволюция пробионтов.

Симбиотическая теория образования эукариот.

Тема 15. Этапы развития органического мира.

Возраст Земли и деление истории Земли на эры и периоды

Развитие органического мира и основные ароморфозы в архейскую и

протерозойскую эры. Этапы развития растительного и животного мира в

палеозойскую и мезозойскую эры. Основные ароморфозы палеозойской и

мезозойской эр. Основные этапы развития органического мира в

кайнозойскую эру. Эволюционные преобразования на современном этапе.

Антропогенное влияние на состояние растительного и животного мира.

раздел V. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА. Тема 16. Доказательства и движущие силы антропогенеза

Взгляды К.Линнея и Ж.Б.Ламарка о происхождении человека.

Основные положения учения Ч. Дарвина о происхождении человека.

Данные сравнительной анатомии о происхождении человека от

животных (рудименты, атавизмы). Эмбриологические и палеонтологические

доказательства происхождения человека. Черты сходства и отличия

человека и человекообразных обезьян.

Положение вида человек разумный в современной классификации.

Характеристика биологических факторов антропогенеза (наследственная

изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).

Характеристика социальных факторов антропогенеза (трудовая

деятельность, речь, сознание, общественный образ жизни). Взаимосвязь

биологических и социальных факторов в эволюции человека.

Тема 17. Основные этапы антропогенеза. Человеческие расы.

Общие предки человека и человекообразных обезьян (дриопитеки,

рамапитеки). Характерные черты строения и обреза жизни

австралопитеков и "человека умелого". Архантропы (питекантроп, синантроп,

гейдельбергский человек), особенности их развития и образа жизни, галечная

культура.

Палеоантропы (неандертальцы), основные антропоморфозы, культура скребел

и наконечников. Неоантропы (кроманьонцы), переход к оседлости и

социальной эволюции. Эволюция современного человека.

174

Определение и классификация человеческих рас. Характеристика

больших и малых рас человека. Время и место возникновения человеческих

рас. Теории расогенеза (моноцентризм и полицентризм). Механизмы

расогенеза (дрейф генов, естественный отбор). Антинаучная реакционная

сущность социального дарвинизма и расизма.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Форма контроля. Тестовый контроль, проверочные работы, биологические диктанты, работы с

карточками, практические и лабораторные работы, заполнение таблиц,

индивидуальный устный опрос, фронтальная письменная работа.

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего

объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании

фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные

и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в

незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного

материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью

дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4": 1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании

фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать

внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении

изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных

понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований

программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,

необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на

видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении

изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил

культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований

175

программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при

ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при

воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение

основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой

последовательности проведения опытов и измерений.

3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта

необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,

обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из

опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,

таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту

рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные

материалы).

6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и

правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности

измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал

неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее

чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет

получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально

важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу

опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений

были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению

результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей

сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в

вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для

данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в

176

оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с

материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию

учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью,

не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не

позволяет сделать правильных выводов.

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились

неправильно.

3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,

отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,

в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе

с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по

требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных работ. Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

2. Допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил

в ней:

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2. Или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы

или допустил:

1. Не более двух грубых ошибок.

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой

может быть выставлена оценка "3".

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

Тематическое планирование 10 класс

№ Разделы и темы Количество

часов

Введение в биологию 6

Биологические системы: клетка, организм. 83

Молекулы и клетки 15

Клеточные структуры и их функции 11

177

Обеспечение клеток энергией 11

Наследственная информация и реализация ее в клетке 14

Размножение и индивидуальное развитие организмов.

32

Основные закономерности наследственности и

изменчивости

44

Основные закономерности явлений наследственности 27

Основные закономерности явлений изменчивости 12

Генетические основы индивидуального развития

5

Резерв

3

Итого

136

11 класс

№ Тема Количество

часов

Генетика человека. 10

Генетика и селекция. 12

Эволюционное учение 62

Возникновение и развитие эволюционной биологии.

Доказательства эволюции.

20

Учение Ч.Дарвина об эволюции органического мира. 18

Синтетическая теория эволюции. 24

Возникновение жизни на Земле. Развитие

органического мира.

26

Происхождение жизни на Земле. 12

Этапы развития органического мира. 14

Происхождение человека. 16

Доказательства и движущие силы антропогенеза 8

Основные этапы антропогенеза. Человеческие расы. 8

Резерв 6

Итого 132

Учебно-методическое обеспечение

Научно-популярная литература: 1.Ауэрбах Ш. Генетика. –М: Атомиздат, 1966.

2.Евсюков В.В. Мифы о Вселенной . Новособирск:Наука,1988.

3.НейфахА.А., Розовская Е.Р. Гены и развитие организма. –М: Наука, 1984.

178

4.Уинфри А.Т. Время по биологическим часам.- М: Мир, 1990.

5.Шпинар З.В. История жизни на Земле / Художник З.Буриан. Прага: Атрия,

1977.

6.Эттенборо Д. Жизнь на Земле.- М: Мир,1984.

7.Эттенборо Д. Живая планета.- М: Мир,1988.

Дополнительная литература:

Для учащихся 1. Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Биология растений, грибов, лишайников.

10-11 классы.Учебное пособие для профильных классов общеобразовательных

учреждений. М.: Дрофа, 2007.

2. Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика: В 3-х т. – М: Мир,1987.

3. Биологический энциклопедический словарь.-М: Советская

энциклопедия,1986.

4. Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая

Российская энциклопедия, 2003.

5. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира

(факультативный курс): Учебное пособие для 10-11 классов средней школы.2-

е изд.- М: Наука,1996.

6. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т.-М: Мир,1990.

7. Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая

Российская энциклопедия, 2003.

8. Инге-Вечтомов С.Г. Генетика с основами селекции.-М: Высшая школа,1989.

9. Кемп П., Армс К. Введение в биологию.-М: Мир,1988.

10. Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы.-М: Высшая

школа,1992.

11. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии: Книга для

самообразования.-М: Просвещение,1992.

12. Мамонтов С.Г. Пособие для школьников старших классов и поступающих

в вузы. - М.: Дрофа, 2004

13. .Медников Б.М. Биология: Формы и уровни жизни.-М: Просвещение, 1994.

14. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Обмен веществ и энергии в клетках

организма. - М.: Дрофа, 2004.

15. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Основы генетики. - М.: Дрофа,

2004.

16. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Размножение организмов. - М.:

Дрофа, 2004.

17. Флинт Р. Биология в цифрах.-М: Мир,1992.

18. Фроскин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному

экзамену. Общая биология. - М.: Дрофа, 2004.

Для учителя 1. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой

справочник для школьников и поступающих в вузы.

- М.: Дрофа2004

179

2.Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. -

М.: «Оникс 21 век» «Мир и образование», 2005;

3. Козлова Т.А.,'КучменкоB.C. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное

пособие. - М.: Дрофа, 2002;

4. Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к

разделу «Общая биология».

- М.: «Издательство НЦ ЭНАС»,2004;

5.Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения

биологии. - М.: Просвещение, 1997;

6. Фросин В.Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному

экзамену: Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. - 216с;

для учащихся: 1.Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой

справочник для школьников и поступающих в вузы.

- М.: Дрофа, 2004;

2. Фросин В.Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному

экзамену: Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. - 216с.

Литература, задания в которой рекомендуются в качестве измерителей: 1. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. - М.: Вентана-

Граф, 1997. - 240с;

2. Биология: школьный курс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 576 с: ил.-

(«Универсальное учебное пособие»);

3. Иванова Т. В. Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся

общеобразоват. учреждений /Т.В. Иванова,

Г.С. Кали нова, А.Н.Мягкова. - М.: Просвещение, 2002- (Проверь свои зна-

ния);

4. Козлова Т. А. Колосов С.Н. Дидактические карточки-задания по общей

биологии. - М.: Издательский Дом «Генджер», 1997. - 96с;

5.Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. - М.: Аквариум,

1998;

6. Сухова Т.С., Козлова Т. А., Сонин Н. И. Общая биология. 10-11кл.: рабочая

тетрадь к учебнику. -М; Дрофа, 2005. - 171с;

7. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. с углубл. изучением биологии в шк.

/Л. В. Высоцкая, СМ. Глаголев, Г.М. Дымшиц и др.;

под ред. В.К. Шумного и др. - М.: Просвещение, 2001. - 462 с: ил.

Список интернет-источников 1. www.bio.1september.ru- газета «Биология» - приложение к «1 сентября»

2. www.bio.nature.ru- научные новости биологии

3. www.edios.ru- Эйдос - центр дистанционного образования

4. www.km.ru/education- Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и

Мефодий»

5. http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых

образовательных ресурсов.

6. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам

180

7. http://www.priroda.ru – Природа: национальный портал.

8. http://obi.img.ras.ru – База знаний по биологии человека. Учебник по

молекулярной биологии человека, биохимии,физиологии, генной и

белковой инженерии.

9. http://www.zoomax.ru – Зоология: человек и домашние животные.

10. http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.

Рабочая программа учебного предмета

«Экология»

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету "Экология" для 10 -11 классов

составлена в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ

от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе авторской программы

Е.В. Алексеевой и Е.Е. Булатовой

Программа предмета «Экология» для 10—11 классов построена с учетом

возрастных особенностей детей на основе планомерного и преемственного

формирования и развития физических, химических, биологических и

экологических понятий, усвоения ведущих экологических идей и научных

фактов. Экологию как школьный учебный предмет можно отнести к

компетентностным учебным дисциплинам с преобладанием деятельностного

содержания. Экология выступает базой для овладения межпредметными

компетенциями, которые включают в себя:

1) понимание роли интеграции знаний, представленных в академических

учебных предметах образовательной области «Естествознание», с

содержанием экологии, что способствует реализации идей устойчивого

развития;

2) понимание и применение межпредметных знаний и терминологии для

анализа явлений окружающего мира;

3) понимание того, что хозяйственная деятельность человека должна

осуществляться в тех пределах емкости биосферы, в которых не происходит

разрушение естественного биотического механизма регуляции окружающей

среды и ее глобальных изменений;

4) умение прогнозировать последствия антропогенного влияния на

природную окружающую среду.

Данная программа нацелена на развитие научно-познавательного,

эмоционально-нравственного, практически-деятельностного и оценочного

181

отношения к окружающей среде и своему здоровью, составляет основу

формирования познавательных, информативно-коммуникативных и

рефлексивных компетенций.

Изучение курса «Экология» направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о биосфере как глобальной экосистеме; природных

сообществах как элементарных экологических системах; месте и роли

человека в экосистеме планеты;

• овладение естественнонаучными умениями проводить наблюдения,

опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

• развитие познавательного интереса школьников к изучению природы,

интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения

познавательных задач;

• воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к

природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с

экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

• применение полученных знаний и умений для решения практических

задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде.

Предлагаемая программа может являться одновременно закономерным

продолжением программ по курсу «Экология» в основной школе, а также

быть самостоятельным блоком в школах с углубленным изучением предметов

естественнонаучного цикла или при организации профильной подготовки

школьников (естественнонаучного, экологического, экономического и

технического направлений).

В курсе экологии содержатся сведения о некоторых современных

методах познания природы (наблюдениях, измерениях, экспериментах,

моделировании), показывается их взаимосвязь и взаимодополняемость;

даются представления об экологическом мониторинге и его инструментарии;

экологическом прогнозе и его значении для практической деятельности

человека.

Курс «Экология» содержит системные знания. Большое внимание

уделяется интеграции знаний, формированию целостного взгляда на мир.

Получаемые сведения служат основой для понимания целостности объектов

природы, их относительной устойчивости и динамичности, последствий

нарушения динамической устойчивости, понимания экологических проблем.

По учебному плану 1 час в неделю в 10 классе 34 часа в год в 11 классе

33 часа в год.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения ученик должен

знать/понимать:

определения основных экологических понятий (факторы среды,

лимитирующие факторы, экологический оптимум, благоприятные,

неблагоприятные и экстремальные условия, адаптация организмов и др.);

182

о типах взаимодействий организмов; разнообразии биотических связей;

количественных оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина;

законы конкурентных отношений в природе; правило конкурентного

исключения, его значение в регулировании видового состава природных

сообществ, в сельскохозяйственной практике, при интродукции и

акклиматизации видов;

об отношениях организмов в популяциях (понятие популяции, типы

популяций, их демографическая структура, динамика численности популяции

и ее регуляция в природе);

о строении и функционировании экосистем (понятия «экосистема»,

«биоценоз» как основа природной экосистемы, круговороты веществ и потоки

энергии в экосистемах, экологические основы формирования и поддержива-

ния экосистем);

законы биологической продуктивности (цепи питания, первичная и

вторичная биологическая продукция; факторы, ее лимитирующие;

экологические пирамиды; биологическая продукция в естественных

природных и агроэкосистемах);

о саморазвитии экосистем (этапы формирования экосистем, зарастание

водоема, неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);

о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости

популяций, биоценозов, экосистем;

о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки

энергии в биосфере);

о месте человека в экосистеме Земли (общеэкологические и социальные

особенности популяций человека, экологические связи человечества, их разви-

тие, современные взаимоотношения человечества и природы, социально-

экологические связи);

о динамике отношений системы «природа—общество» (различия темпов

и характера формирования биосферы и техносферы, совместимость человече-

ской цивилизации с законами биосферы);

социально-экологические закономерности роста численности населения

Земли, возможности влияния и перспективы управления демографическими

процессами, планирование семьи;

современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила

охраны природы, правовые основы охраны природы);

о современном состоянии и охране атмосферы (баланс газов в

атмосфере, ее загрязнение и источники загрязнения, борьба с загрязнением,

очистные сооружения, безотходная технология);

о рациональном использовании и охране водных ресурсов (бережное

расходование воды, борьба с загрязнениями, очистные сооружения и их

эффективность, использование оборотных вод);

183

об использовании и охране недр (проблема исчерпаемости минерального

сырья и энергетических ресурсов, бережное использование полезных ископае-

мых, использование малометаллоемких производств, поиск заменителей);

о рациональном использовании и охране почв (причины потери

плодородия и разрушения почв, ускоренная эрозия, ее виды, зональные и

межзональные меры борьбы с эрозией);

о современном состоянии, использовании и охране растительности

(причины и последствия сокращения лесов, меры по сохранению и

восстановлению лесных ресурсов, охрана редких и исчезающих видов

растений; Красная книга МСОП и Красная книга России, Красная книга

Липецкой области и их значение в охране редких и исчезающих видов

растений);

о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное

воздействие человека на животных и их последствия, причины вымирания

видов животных, охрана охотничье-промысловых и редких видов животных,

роль заповедников в охране животных, значение Красной книги МСОП и

Красной книги России, Красной книги Липецкой области в охране редких и

исчезающих видов).

уметь:

решать простейшие экологические задачи;

использовать количественные показатели при обсуждении

экологических и демографических вопросов;

объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции

и устойчивости в популяциях и биоценозах;

строить графики простейших экологических зависимостей;

применять знания экологических правил при анализе различных видов

хозяйственной деятельности;

использовать элементы системного подхода в объяснении сложных

природных явлений, демографических проблем и взаимоотношений природы

и общества;

определять уровень загрязнения воздуха и воды;

устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной

эрозии;

бороться с ускоренной эрозией почв;

охранять пресноводных рыб в период нереста;

охранять полезных насекомых;

подкармливать и охранять насекомоядных и хищных птиц;

охранять и подкармливать охотничье-промысловых животных.

Содержание программы учебного предмета

РАЗДЕЛ 1

Организм и среда обитания

184

Предмет и задачи экологии. Среда обитания и экологические факторы.

Общие закономерности действия экологических факторов. Абиотические

факторы. Температура, ее влияние на живые организмы (пойкилотермные,

гомойотермные), температурные адаптации. Влияние влажности на

организмы, адаптации к избытку и недостатку влаги. Свет, его влияние на

живые организмы, адаптации к свету, фотопериодизм. Основные среды жизни,

их характеристика. Пути воздействия организмов на среду обитания.

Основные пути приспособления организмов к среде. Приспособительные

формы организмов и ритмы жизни. Антропогенное влияние на живые

организмы.

Демонстрация изображений живых организмов, адаптированных к различным

условиям обитания; видеоматериалы адаптивного поведения животных;

портреты ученых-экологов.

Лабораторные работы

1. Почвенные обитатели и их средообразующая деятельность.

2. Жизненные формы животных.

РАЗДЕЛ 2

Сообщества и популяции

Общие представления о взаимоотношениях организмов. Нейтрализм,

антибиоз (конкуренция, хищничество, аменсализм), мутуализм,

комменсализм. Комплексное действие факторов. Экологическая ниша.

Биотическое окружение как часть среды жизни. Классификация биотических

связей. Сложность биотических отношений. Экологические цепные реакции в

природе. Прямое и косвенное воздействие человека на живую природу через

изменение биотических связей. Типы пищевых отношений. Пищевые сети.

Количественные связи хищника и жертвы. Роль хищников в регуляции

численности жертв. Зависимость численности хищника от численности жертв.

Последствия нарушения человеком пищевых связей в природе.

«Экологический бумеранг» при уничтожении хищников и паразитов.

Правило конкурентного исключения. Условия его проявления. Роль

конкуренции в регулировании видового состава сообщества. Законы

конкурентных отношений и сельскохозяйственная практика. Роль

конкурентных отношений при интродукции новых видов. Конкурентные

отношения и экологическая инженерия. Прогноз численности и устойчивости

популяций по возрастной структуре. Использование демографических

показателей в сельском и лесном хозяйстве, в промысле. Поддержание

оптимальной структуры природных популяций.

Популяция, определение и типы (в пространственно-генетическом

отношении, по способности к самовоспроизведению, по способу

размножения).

Свойства популяции (плотность, рождаемость, смертность, выживаемость,

скорость роста, типы роста). Структуры популяции (возрастная, половая,

пространственно-этологическая). Динамика численности популяций и

гомеостаз популяций. Факторы, влияющие на динамику численности

185

популяций (зависящие и не зависящие от плотности популяции).

Экологические стратегии.

Демонстрация схем, графиков, отражающих свойства и структуры популяций,

их динамику численности и экологические стратегии; видеоматериалов,

показывающих влияние различных факторов на динамику численности

популяций.

Лабораторные работы

1. Построение кривых выживания и их сравнительный анализ.

2. Построение возрастных пирамид популяций и их сравнительный

анализ.

3. Построение графиков динамики численности популяций и их

сравнительный анализ.

4. Колебания численности организмов в системе «жертва — эксплуататор».

РАЗДЕЛ 3

Экологические системы. Понятие сообщества и экосистемы. Видовой состав сообщества.

Пространственная и трофическая структуры сообщества. Биогеоценозы и их

характеристика. Законы биологической продуктивности. Круговорот веществ

и поток энергии в экосистемах. Трофические уровни, экологические

пирамиды. Основные условия устойчивости экосистем. Саморазвитие

экосистем — сукцессии. Агроценозы и агроэкосистемы. Сообщества и

эволюция.

Демонстрация изображений различных экосистем; схем, отражающих

структуры биогеоценоза; видеоматериалов о различных видах сукцессий.

Лабораторные работы

1. Сравнение видового состава сообществ по формуле Жаккара.

2. Подсчет КПД передачи энергии в пищевых цепях.

РАЗДЕЛ 4

Биосфера и человечество Биосфера и ее границы. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Понятие

о биомассе, свойствах живого вещества. Биомасса поверхности суши и

Мирового океана. Функции биосферы. Глобальные биогенные круговороты.

Круговорот углерода и азота. Биогенная миграция атомов и роль

микроорганизмов в биогенной миграции. Потоки энергии в биосфере.

Эволюция биосферы. Основные биомы. Биогеографические области.

Ноосфера, ее характеристика. Человек как биосоциальный вид.

Особенности экологических связей человечества, история их развития. Рост

численности человечества, причины и следствия. Проблемы урбанизации.

Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Мониторинг

состояния окружающей среды. Типы мониторинга. Современное состояние и

охрана атмосферы. Рациональное использование и охрана водных ресурсов.

Использование и охрана почв и недр. Современное состояние и охрана флоры

и фауны. Бионика. Формы живого в природе и их промышленные аналоги.

186

Демонстрация слайд-фильмов или видеофильмов, характеризующих биомассу

поверхности суши почвы и Мирового океана, глобальные биогенные

круговороты, эволюцию биосферы, основные биомы, био-географические

области, антропогенное воздействие на биосферу.

Лабораторные работы

1. Определение загрязнения воды.

2. Определение загрязнения воздуха в городе.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Оценка устного ответа учащихся Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего

объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании

фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные

и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в

незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного

материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью

дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4": 1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании

фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать

внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении

изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных

понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований

программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,

необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на

видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении

изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил

культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований

программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при

ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при

187

воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение

основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой

последовательности проведения опытов и измерений.

3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта

необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,

обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из

опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,

таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту

рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные

материалы).

6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и

правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности

измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал

неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее

чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет

получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально

важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу

опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений

были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению

результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей

сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в

вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для

данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в

оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с

материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию

учителя.

188

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью,

не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не

позволяет сделать правильных выводов.

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились

неправильно.

3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,

отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,

в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе

с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по

требованию учителя.

Тематическое планирование

№ Тема Количество

часов

Количество

лабораторных

работ

10 класс

1 Введение 1 0

2 Организм и среда обитания 7 2

3 Сообщества и популяции 26 4

11 класс

4 Экологические системы 12 2

5 Биосфера и человечество 18 2

6 Обобщение 1 0

Резервное время 2

Всего: 67 10

Учебно-методическое обеспечение

1. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учеб.

для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений – М.: «Дрофа»,

2. Дымшиц Г.М. и др. Биология 10-11, раздел «Организмы в экологических

системах». Издательство Просвещение.

Дополнительная литература

1. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учебник для 10-11 кл.

проф.Шк.-М.: Просвещение, 2003

2.Вронский В.А. Прикладная экология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. Город-

экосистема. М.:ИГРАН, 1996.

3.Пономарева, О. Н., Чернова, Н. М. Методическое пособие к учебнику

«Основы экологии» / под редакцией Н. М. Черновой. – М.: Дрофа, 2001.

189

4. Жигарев, И. А., Пономарева, О. Н., Чернова, Н. М. Основы экологии:

сборник задач, упражнений и практических работ. – М.: Дрофа, 2002.

Рабочая программа по учебному предмету «Физика»

(базовый уровень)

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету "Физика" для 10-11 классов

составлена в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ

от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе программы Физика 10-

11: Г.Я.Мякишев.

Изучение физики на базовом уровне направлено на достижение

следующих целей:

формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность

образования, значимость физического знания для каждого человека; умений

различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с

критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей,

формулировать и обосновывать собственную позицию;

формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли

физики в создании современной естественно-научной картины мира; умения

объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной,

социальной, культурной, технической среды, используя для этого физические

знания;

приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, опыта

познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей),

имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, -

навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки

информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, навыков

сотрудничества, эффективного и безопасного использования различных

технических устройств;

овладение системой научных знаний о физических свойствах окружающего

мира, об основных физических законах и о способах их использования в

практической жизни.

190

Место предмета в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений

Российской Федерации отводит в 10 – 11 классах по 68 учебных часов из

расчета 2 учебных часов в неделю. При 2 часовом варианте преподавания и

значительным содержанием учебного материала следует опираться на

следующие идеи:

-выделение ядра фундаментальных знаний за счет генерализации в виде

физических теорий и применения принципа цикличности;

-сохранение большей части лабораторных работ;

-совмещение этапов обобщения, контроля и корректировки учебных

достижений обучающихся, приобретение процессом контроля интегративной

функции;

-использовать блочно модульное изучение разделов содержания.

Рабочая программа предусматривает формирование у школьников

общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и

ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе

среднего общего образования являются:

Познавательная деятельность:

-использование для познания окружающего мира различных естественно-

научных методов: наблюдения, измерения, эксперимента, моделирования;

-формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия,

доказательства, законы, теории;

-овладение адекватными способами решения теоретических и

экспериментальных задач;

-приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных

фактов и для экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно- коммуникативная деятельность:

-владение монологической и диалогической речью, способность

понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

-использование для решения познавательных задач и коммуникативных

задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:

-владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением

предвидеть возможные результаты своих действий;

-организация учебной деятельности: постановка цели, планирование,

определение оптимального соотношения цели и средства.

Реализация учебной программы строится с учетом личного опыта

обучающегося на основе информационного подхода в обучении,

предполагающей использование личностно – ориентированной, проблемно –

поисковой и исследовательской учебной деятельности.

Решение основных учебно-воспитательных задач достигается на уроках

сочетанием технологии традиционного обучения с разнообразием других

форм и методов обучения. Это в основном технологии развивающего

обучения: проблемное, блочно-модульное, компьютерные технологии,

191

тестовые. Используемые технологии, во - первых направлены на восполнение

пробелов в знаниях обучающихся, периодически отсутствующих на

спортивных сборах. Во- вторых на уроках физики в 10-11 классах, где

большой объем материала и недостаточное количество часов, особенно

эффективно использовать блочно модульные и информационно

компьютерные технологии. Блочно модульное обучение позволяет:

-осуществить дифференцированный подход в обучении;

-дает возможность использования различных видов деятельности

(индивидуальное, в парах, в группах);

-способствует накоплению материала к выпускным экзаменам,

подготовке к ЕГЭ, повышению мотивации к изучению физики, развитию

надпредметных способов учебной деятельности.

Модули позволяют перевести обучение на субъект – субъектную основу,

индивидуализировать работу с отдельными обучающимися, дозировать

индивидуальную помощь, изменить форму общения учителя и школьника.

Информационно компьютерные технологии реализуют на практике

принцип наглядности, вызывают неподдельный интерес обучающихся к

предмету, дают возможность обеспечения деятельностного подхода.

Использование ИКТ на уроке позволяет:

-сделать обучение выше по качеству насыщения и уровню подачи

информации;

-осуществлять тесное взаимодействие педагога и школьника;

-научить школьников ориентироваться в информационном пространстве,

самостоятельно конструировать свои знания;

-интенсифицировать процесс обучения;

-индивидуализировать процесс обучения;

Домашнее задание дифференцируется по объему и сложности с учетом

индивидуальных особенностей школьников.

Формирование ключевых компетенций.

общеобразовательных:

умения самостоятельно и мотивированно организовать свою

познавательную деятельность;

умения использовать элементы причинно-следственного анализа,

определять сущностные характеристики изучаемого объекта, давать

определения, приводить доказательства;

умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные

технологии для обработки, передачи, презентации результатов познавательной

и практической деятельности;

умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей

среде, выполнять экологические требования в практической и повседневной

жизни.

предметно-ориентированных:

192

понимать возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и

взаимного влияния науки и техники, осознавать взаимодействие человека с

окружающей средой, возможности и способы охраны природы;

развивать познавательные интересы в процессе самостоятельного

приобретения физических знаний с использованием различных источников

информации, в том числе компьютерных;

воспитывать убежденность в позитивной роли физики в жизни

современного общества, овладевать умениями применять полученные знания

для объяснения разнообразных физических явлений;

применять полученные знания и умения для безопасного

использования механизмов в быту, на производстве, решения задач в

повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения физики в 10- классе ученик должен:

знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,

взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,

ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная.

смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс,

работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура,

средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты,

элементарный электрический заряд.

смысл физических законов классической механики, всемирного

тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда,

термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта.

вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее

влияние на развитие физики.

уметь

описывать и объяснять:

физические явления: равномерное прямолинейное движение,

равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и

газами, плавание тел, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение,

испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию

тел, взаимодействие электрических зарядов, тепловое действие тока;

физические явления и свойства тел: движение небесных тел и

искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;

результаты экспериментов: независимость ускорения свободного

падения от массы падающего тела; нагревание газа при его быстром сжатии и

охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его

нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризацию тел при

193

их контакте; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и

освещения;

описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние

на развитие физики;

приводить примеры практического применения физических знаний

законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;

определять характер физического процесса по графику, таблице,

формуле;

отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе

экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что

наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и

теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая

теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные

факты, предсказывать еще неизвестные явления;

приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что наблюдения и

эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных

теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов;

физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные

факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления

и их особенности; при объяснении природных явлений используются

физические модели; один и тот же природный объект или явление можно

исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и

физические теории имеют свои определенные границы применимости;

измерять расстояние, промежутки времени, массу, силу, давление,

температуру, влажность воздуха, силу тока, напряжение, электрическое

сопротивление, работу и мощность электрического тока; скорость, ускорение

свободного падения; плотность вещества, работу, мощность, энергию,

коэффициент трения скольжения, удельную теплоемкость вещества, удельную

теплоту плавления льда, ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока;

представлять результаты измерений с учетом их погрешностей;

применять полученные знания для решения физических задач;

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования

транспортных средств, бытовых электроприборов, оценки влияния на

организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

рационального природопользования и охраны окружающей среды;

определения собственной позиции по отношению к экологическим

проблемам и поведению в природной среде.

Содержание программы учебного предмета

10 класс

194

Научный метод познания природы

Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания.

Методы научного исследования физических явлений. Эксперимент и

теория в процессе познания природы. Погрешности измерения физических

величин. Научные гипотезы. Модели физических явлений. Физические законы

и теории. Границы применимости физических законов. Физическая картина

мира. Открытия в физике – основа прогресса в технике и технологии

производства.

Механика

Системы отсчета. Скалярные и векторные физические величины.

Механическое движение и его виды. Относительность механического

движения. Мгновенная скорость. Ускорение. Равноускоренное движение.

Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Принцип

относительности Галилея.

Масса и сила. Законы динамики. Способы измерения сил. Инерциальные

системы отсчета. Закон всемирного тяготения.

Закон сохранения импульса. Кинетическая энергия и работа. Потенциальная

энергия тела в гравитационном поле. Потенциальная энергия упруго

деформированного тела. Закон сохранения механической энергии.

Демонстрации

1. Зависимость траектории от выбора отсчета.

2. Падение тел в воздухе и в вакууме.

3. Явление инерции.

4. Измерение сил.

5. Сложение сил.

6. Зависимость силы упругости от деформации.

7. Реактивное движение.

8. Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.

Лабораторные работы

Изучение закона сохранения механической энергии.

Молекулярная физика

Молекулярно – кинетическая теория строения вещества и ее

экспериментальные основания.

Абсолютная температура. Уравнение состояния идеального газа.

Связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с

абсолютной температурой.

Строение жидкостей и твердых тел.

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения

внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Принципы действия

тепловых машин. Проблемы теплоэнергетики и охрана окружающей среды.

Демонстрации

1. Механическая модель броуновского движения.

2. Изменение давления газа с изменением температуры при

постоянном объеме.

195

3. Изменение объема газа с изменением температуры при

постоянном давлении.

4. Изменение объема газа с изменением давления при постоянной

температуре.

5. Устройство гигрометра и психрометра.

6. Кристаллические и аморфные тела.

7. Модели тепловых двигателей.

Лабораторные работы

Опытная проверка закона Гей-Люссака.

Электродинамика

Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического

заряда. Закон Кулона. Электрическое поле. Разность потенциалов. Источники

постоянного тока. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной

электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, газах и

вакууме. Полупроводники.

Демонстрации

1. Электризация тел.

2. Электрометр.

3. Энергия заряженного конденсатора.

4. Электроизмерительные приборы.

Лабораторные работы

1. Изучение последовательного и параллельного соединения

проводников.

2. Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.

11 класс

Электродинамика (продолжение)

Магнитное поле тока. Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила

Лоренца. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля.

Магнитные свойства вещества. Электродвигатель. Закон электромагнитной

индукции. Правило Ленца. Индукционный генератор электрического тока.

Демонстрации:

1. Магнитное взаимодействие токов.

2. Отклонение электронного пучка магнитным полем.

3. Магнитная запись звука.

4. Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.

Лабораторные работы:

Наблюдение действия магнитного поля на ток

Изучение явления электромагнитной индукции

Электромагнитные колебания и волны

Колебательный контур. Свободные и вынужденные электромагнитные

колебания. Гармонические электромагнитные колебания. Электрический

резонанс. Производство, передача и потребление электрической энергии.

Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость

электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн. Принципы

196

радиосвязи и телевидения.

Скорость света. Законы отражения и преломления света. Интерференция

света. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация света.

Дисперсия света. Линзы. Формула тонкой линзы. Оптические приборы.

Постулаты специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия

покоя. Релятивистский импульс. Дефект масс и энергия связи.

Демонстрации:

1. Свободные электромагнитные колебания.

2. Осциллограмма переменного тока.

3. Генератор переменного тока.

4. Излучение и прием электромагнитных волн.

5. Отражение и преломление электромагнитных волн.

6. Интерференция света.

7. Дифракция света.

8. Получение спектра с помощью призмы.

9. Получение спектра с помощью дифракционной решетки.

10. Поляризация света.

11. Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.

12. Оптические приборы.

Лабораторные работы:

Измерение показателя преломления стекла

Квантовая физика

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэлектрический эффект. Законы фотоэффекта.

Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Давление света.

Корпускулярно-волновой дуализм.

Модели строения атома. Опыты Резерфорда. Объяснение линейчатого спектра

водорода на основе квантовых постулатов Бора.

Состав и строение атомного ядра. Свойства ядерных сил. Энергия связи

атомных ядер. Виды радиоактивных превращений атомных ядер. Закон

радиоактивного распада. Свойства ионизирующих ядерных излучений. Доза

излучения.

Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика.

Термоядерный синтез.

Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.

Демонстрации:

1. Фотоэффект.

2. Линейчатые спектры излучения.

3. Лазер.

4. Счетчик ионизирующих излучений.

Лабораторные работы:

Наблюдение сплошного и линейчатого спектров

Строение Вселенной

Расстояние до Луны, Солнца и ближайших звезд. Космические исследования,

их научное и экономическое значение. Природа Солнца и звезд, источники

197

энергии. Физические характеристики звезд. Современные представления о

происхождении и эволюции Солнца и звезд. Наша Галактика и место

Солнечной системы в ней. Другие галактики. Представление о расширении

Вселенной.

Экспериментальная физика

Опыты, иллюстрирующие изучаемые явления.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Оценка устных ответов учащихся.

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное

понимание физической сущности рассматриваемых явлений и

закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование

основных понятий и законов, теорий, а также правильное определение

физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет

чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану,

сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой

ситуации при выполнении практических заданий; устанавливать связь между

изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с

материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет

основным требованиям к ответу на оценку 5, но без использования

собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой

ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом,

усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну

ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно

или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает

физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в

ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики; не

препятствует дальнейшему усвоению программного материала, умеет

применять полученные знания при решении простых задач с использованием

готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих

преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной

негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.

Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся не овладел основными

знаниями в соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и

недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один

из поставленных вопросов.

Оценка письменных контрольных работ

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и

недочетов.

Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не

198

более одной ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.

Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно

или при допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых

ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти

недочетов.

Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов

превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.

Оценка 1 ставится за работу, невыполненную совсем или выполненную с

грубыми ошибками в заданиях.

Оценка лабораторных работ

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном

объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов

и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое

оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих

получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил

безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи,

таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет

анализ погрешностей.

Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в

соответствии с требованиями к оценке 5, но допустил два-три недочета, не

более одной негрубой ошибки и одного недочета

Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не

полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить

правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений

были допущены ошибки.

Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не

полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильные

выводы, вычисления; наблюдения проводились неправильно.

Оценка 1 ставится в том случае, если учащийся совсем не выполнил

работу.

Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований

правил безопасного труда.

Перечень ошибок

I. Грубые ошибки

1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений

теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин,

единицу измерения.

2. Неумение выделять в ответе главное.

3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических

явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные

объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных

ранее решенных в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание

условия задачи или неправильное истолкование решения.

4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы

199

5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование,

провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные

для выводов.

6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным

приборам.

7. Неумение определить показания измерительного прибора.

8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении

эксперимента.

II. Негрубые ошибки

1. Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных

неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки,

вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.

2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности

чертежей, графиков, схем.

3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических

величин.

4.Нерациональный выбор хода решения.

III. Недочеты.

1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы

вычислений, преобразований и решения задач.

2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не

искажают реальность полученного результата.

3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков

5. Орфографические и пунктуационные ошибки

Тематическое планирование

10 класс

№

раздела

Тема Количество

часов

Количество

контрольных

работ

Количество

практических

работ

1 Физика и методы

научного познания

1

2 Механика 24

Кинематика 9 1

Динамика 8

Законы сохранения 7 1 1

3 Молекулярная физика.

Термодинамика

20

Основы молекулярно-

кинетической теории

6

200

Температура. Энергия

теплового движения

молекул

2

Уравнение состояния

идеального газа.

Газовые законы

2 1

Взаимные превращения

жидкостей и газов.

Твердые тела

3

Основы термодинамики 7 1

4 Основы

электродинамики

22

Электростатика 9

Законы постоянного

тока

8 1 2

Электрический ток в

различных средах

5

5 Резервное время 1

6. Итог 68 4 4

11 класс

№

раздела

Тема Количество

часов

Количество

контрольных

работ

Количество

лабораторных

работ

1 Основы

электродинамики

(продолжение)

14

Магнитное поле 6 1

Электромагнитная

индукция

8 1 2

2 Колебания и волны 14

Механические

колебания

5

Электромагнитные

колебания

5 1

Производство, передача

и использование

электрической энергии

2

Механические волны 1

Электромагнитные

волны

1

3 Оптика 21

201

Световые волны 15 3

Элементы теории

относительности

4 1

Излучение и спектры 2

4 Квантовая физика 13

Световые кванты 4

Атомная физика 2

Физика атомного ядра 6 1

Элементарные частицы 1

5 Обобщающее

повторение

4

6 Итог 66 4 6

Учебно-методическое обеспечение

1. Учебник: Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н. Н.Физика: Учеб. Для 10

кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.

2. Учебник: Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н. Н.Физика: Учеб. Для 11

кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.

* Каменецкий С.Е., Орехов В.П.. Методика решения задач по физике в средней

школе. – М.: Просвещение, 1987.

* Кирик Л.А., Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика 10 класс. Методические

материалы для учителя. Под редакцией В.А. Орлова. М.: Илекса, 2005

* Коровин В.А., Степанова Г.Н. Материалы для подготовки и проведения

итоговой аттестации выпускников средней (полной) школы по физике. ,

* Коровин В.А., Демидова М.Ю. Методический справочник учителя физики. –

Мнемозина, 2000-2003

* Маркина В. Г.. Физика 11 класс: поурочные планы по учебнику Г.Я.

Мякишева, Б.Б. Буховцева. – Волгоград: Учитель, 2006

* Сауров Ю.А. Физика в 11 классе: Модели уроков: Кн. Для учителя. – М.:

Просвещение, 2005

* Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хайт А.М.. Опорные конспекты по кинематике и

динамике. – М.: Просвещение, 1989.

* А.П.Рымкевич. Физика. 10 – 11 классы. Сборник задач. – М.: «Дрофа», 2013

Рабочая программа по учебному предмету

«Физика» (углубленный уровень)

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету "Физика" для 10-11класса

составлена в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ

от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

202

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе программы для

общеобразовательных учреждений, составленная в соответствии с учебниками

физики для углубленного изучения 10-11 классов (авторы программы- Ю.И.

Дик, О.Ф. Кабардин, В.А. Коровин, В.А. Орлов, А.А. Пинский. 2010 г.).

Школьный курс физики является системообразующим для естественно-

научных предметов, поскольку физические законы являются основой

содержания курсов химии,биологии, географии и астрономии. Физика

вооружает школьников научным методом познания, позволяющим получать

объективные знания об окружающем мире. Освоение учащимися методов

научного познания является основополагающим компонентом процессов

формирования их научного мировоззрения, развития познавательных

способностей, становления школьников субъектами учебной деятельности.

Цели изучения физики в средней школе следующие:

формирование системы знаний об общих физических

закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной

физических законов, открытых в земных условиях;

формирование умения исследовать и анализировать

разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять принципы

работы и характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных

космических объектов с геофизическими явлениями;

овладение умениями выдвигать гипотезы на основе знания

основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их

экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;

овладение методами самостоятельного планирования и

проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной

измерительной информации, определения достоверности полученного

результата;

формирование умений прогнозировать, анализировать и оценивать

последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с

физическими процессами, с позиций экологической безопасности.

В основу курса физики положены как традиционные принципы

построения учебного содержания (принципы научности, доступности,

системности), так и идея, получившая свое развитие в связи с внедрением

новых образовательных стандартов, — принцип метапредметности.

Метапредметность как способ формирования системного мышления

обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании школьника.

Метапредметность — принцип интеграции содержания образования,

развивающий принципы генерализации и гуманитаризации. В соответствии с

принципом генерализации выделяются такие стержневые понятия курса

203

физики, как энергия, взаимодействие, вещество, поле, структурные уровни

материи. Реализация принципа гуманитаризации предполагает использование

гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития

физики с развитием общества, мировоззренческих,нравственных,

экологических проблем. Принцип метапредметности позволяет (на уровне

вопросов, заданий после параграфа) в содержании физики выделять

физические понятия, явления, процессы в качестве объектов для дальнейшего

исследования в межпредметных и надпредметных (социальной практике)

областях (метапонятия, метаявления, метапроцессы). Проектирование

исследования учащегося на метапредметном уровне опирается как на его

личные интересы, склонности к изучению физики, так и на общекультурный

потенциал физической науки.

Для достижения метапредметных образовательных результатов (одним

из индикаторов может служить сформированность регулятивных,

познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий)

возможно использование следующих средств и форм обучения:

межпредметные и метапредметные задания, метапредметный урок

(предметный урок и метапредметная тема), межпредметный и

метапредметный проекты, элективные метакурсы, спроектированные на

основании метапредметных заданий, системообразующим объектом в которых

выступают физические понятия, явления, процессы и т. д.

В соответствии с целями обучения физике учащихся средней школы и

сформулированными выше принципами, положенными в основу курса

физики, он имеет следующее содержание и структуру.

В 10 классе изучаются следующие разделы: механика, молекулярная

физика и термодинамика, электростатика, постоянный электрический ток,

магнитное поле, электромагнитная индукция, электрический ток в различных

средах. Курс физики в 10 классе начинается с введения «Зарождение и

развитие научного взгляда на мир», описывающего методологию физики как

исследовательской науки, отражающую процессуальный компонент

(механизм) как становления, формирования, развития физических знаний, так

и достижения современных образовательных результатов при обучении

школьников физике (личностных, предметных и метапредметных).

В программу курса физики 11 класса включено изучение разделов

«Электродинамика» (кроме тем «Электростатика», «Постоянный

электрический ток», « Магнитное поле», «Электромагнитная индукция»,

«Электрический ток в различных средах».), «Колебания и волны», «Оптика» и

«Квантовая физика», «Строение Вселенной».

Программа курса предусматривает выполнение обязательного

лабораторного практикума, выполняющего функцию источника получения

новых знаний учащимися. При выполнении лабораторных работ школьники

обучаются планированию и организации эксперимента, систематизации и

методам обработки результатов измерений, сравнению результатов

измерений, полученных при одинаковых и различных условиях эксперимента,

204

и др. При подготовке к выполнению лабораторных работ учащиеся

самостоятельно изучают различные вопросы, связанные как с проведением

физического эксперимента, так и с его содержанием.

Место предмета в учебном плане

Поурочное планирование по физике для среднего общего образования

составляется из расчета 6 учебных часов в неделю (402 учебных часов за два

года обучения) для изучения физики учащимися на углубленном уровне. На

выполнение лабораторного практикума отводится около 20% учебного

времени.

В учебном плане предусмотрено следующее распределение учебных

недель: в 10 классе – 34 учебные недели, в 11 классе – 33 учебные недели.

Количество учебных часов распределяется следующим образом: в 10 классах –

204 часа в 11 классе – 198 часов.

Количество плановых контрольных работ в 10 классе –12

Количество плановых лабораторных работ в 10 классе – 23

Количество плановых контрольных работ в 11 классе – 9

Количество плановых лабораторных работ в 11 классе – 7

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения физики на профильном уровне ученик должен

знать/понимать

• смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель,

гипотеза, принцип, постулат, теория, пространство, время, инерциальная

система отсчета, материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный

газ, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле,

электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы,

энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда,

галактика, Вселенная;

• смысл физических величин: перемещение, скорость, ускорение, масса,

сила, давление, импульс, работа, мощность, механическая энергия, момент

силы, период, частота, амплитуда колебаний, длина волны, внутренняя

энергия, средняя кинетическая энергия частиц вещества, абсолютная

температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота

парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания,

элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля,

разность потенциалов, электроемкость, энергия электрического поля, сила

электрического тока, электрическое напряжение, электрическое

сопротивление, электродвижущая сила, магнитный поток, индукция

магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля, показатель

преломления, оптическая сила линзы;

• смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка,

границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы суперпозиции

и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон

всемирного тяготения, законы сохранения энергии, импульса и

205

электрического заряда, основное уравнение кинетической теории газов,

уравнение состояния идеального газа, законы термодинамики, закон Кулона,

закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон электромагнитной

индукции, законы отражения и преломления света, постулаты специальной

теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта,

постулаты Бора, закон радиоактивного распада;

• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее

влияние на развитие физики;

уметь

• описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов:

независимость ускорения свободного падения от массы падающего тела;

нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром

расширении; повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде;

броуновское движение; электризация тел при их контакте; взаимодействие

проводников с током; действие магнитного поля на проводник с током;

зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения;

электромагнитная индукция; распространение электромагнитных волн;

дисперсия, интерференция и дифракция света; излучение и поглощение света

атомами, линейчатые спектры; фотоэффект; радиоактивность;

• приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что: наблюдения и

эксперимент служат основой для выдвижения гипотез и построения научных

теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов;

физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные

факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления

и их особенности; при объяснении природных явлений используются

физические модели; один и тот же природный объект или явление можно

исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и

физические теории имеют свои определенные границы применимости;

• описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние

на развитие физики;

• применять полученные знания для решения физических задач;

• определять: характер физического процесса по графику, таблице,

формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения

электрического заряда и массового числа;

• измерять: скорость, ускорение свободного падения; массу тела,

плотность вещества, силу работу, мощность, энергию, коэффициент трения

скольжения, влажность воздуха, удельную теплоемкость вещества, удельную

теплоту плавления льда, электрическое сопротивление, ЭДС и внутреннее

сопротивление источника тока, показатель преломления вещества,

оптическую силу линзы, длину световой волны; представлять результаты

измерений с учетом их погрешностей;

• приводить примеры практического применения физических знаний:

законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;

различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и

206

телекоммуникаций; квантовой физики в создании ядерной энергетики,

лазеров;

• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно

оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-

популярных статьях; использовать новые информационные технологии для

поиска, обработки и предъявления информации по физи-ке в компьютерных

базах данных и сетях (сети Интернет);

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования

транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и

телекоммуникационной связи;

• анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы

загрязнения окружающей среды;

• рационального природопользования и защиты окружающей среды;

• определения собственной позиции по отношению к экологическим

проблемам и поведению в природной среде.

Содержание программы учебного предмета

10 класс

Методы научного познания и физическая картина мира (6 ч)

Эксперимент и теория в процессе познания природы. Моделирование

явлений и объектов природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике.

Физические законы и границы их применимости. Принцип соответствия.

Физическая картина мира.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—видеофильмы: посвященные зарождению и развитию современного

научного метода познания, развитию физической науки, применению

физических методов исследования в других областях научного знания.

Предметные результаты изучения данной темы:

—знать: предмет и методы исследования физики. Структуру

физических теорий, метод научного познания, особенности изучения физики.

Механика (64 ч)

Кинематика точки. Основные понятия кинематики (18 ч)

Физические величины и их измерение

Методы измерения расстояний до небесных тел. Пространственные

масштабы в природе. Методы измерения времени. Временные масштабы

природных явлений.

Механическое движение. Относительность движения. Система отсчета.

Материальная точка. Траектория. Путь и перемещение. Видимые движения

планет в различных системах отсчета. Мгновенная скорость. Методы

измерения скорости тел. Классический закон сложения скоростей. Ускорение.

Равноускоренное прямолинейное движение. Ускорение свободного падения.

207

Графики зависимости кинематических величин от времени в равномерном и

равноускоренном движениях.

Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью.

Центростремительное ускорение. Период и частота.

ДЕМОНСТРАЦИИ

-стрельба из пружинной пушки;

-движение водяной струи, вытекающей из бокового отверстия сосуда;

-равномерное и неравномерное движения;

-относительность движения.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: поступательное движение; движение по

окружности с постоянной по модулю скоростью; движение тела, брошенного

под углом к горизонту; свободное

падение тел; относительность движения;

—знать определения физических понятий: средняя скорость,

мгновенная скорость, среднее ускорение, мгновенное ускорение, радиус-

вектор, тангенциальное, нормальное и полное ускорения,

центростремительное ускорение, угловая скорость;

—понимать смысл основных физических законов (принципов)

уравнений: кинематические уравнения движения в векторной и скалярной

формах для различных видов движения, преобразования Галилея;

—измерять: мгновенную скорость и ускорение при равномерном

прямолинейном движении, центростремительное ускорение при равномерном

движении по окружности;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

учет относительности движения).

Динамика. Законы механики Ньютона (10 ч)

Первый закон Ньютона. Инерциальная система отсчета.

Масса. Сила. Второй закон Ньютона. Сложение сил.

Третий закон Ньютона. Прямая и обратная задачи механики.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—явление инерции (видеодемонстрация);

—связь между силой и ускорением (с помощью компьютерного или

натурного эксперимента).

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: инерция, взаимодействие;

—знать определения физических понятий: материальная точка, модель

в физике, инерциальная система отсчета,сила, масса, состояние системы тел;

—понимать смысл основных физических

законов/принципов/уравнений: основное утверждение механики, законы

Ньютона, принцип относительности в механике;

—измерять: массу, силу;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

учет инерции).

208

Силы в механике (10 ч)

Гравитационные силы. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести,

центр тяжести. Движение планет. Определение масс небесных тел.

Движение под действием силы тяжести с начальной скоростью.

Движение искусственных спутников. Расчет первой космической скорости.

Сила упругости. Закон Гука.

Вес тела. Невесомость. Перегрузки.

Силы трения.

Принцип относительности Галилея.

Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—явления (всемирного тяготения, деформации, трения (в том числе в

вязкой среде), невесомости и перегрузки(видеодемонстрации).

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: всемирного тяготения, упругости, трения,

невесомости и перегрузки;

—знать определения физических понятий: сила всемирного тяготения,

инертная и гравитационная массы, первая космическая скорость, сила

упругости, вес тела, силы трения;

—понимать смысл основных физических законов: закон всемирного

тяготения, закон Гука;

—измерять: силу всемирного тяготения, силу упругости, силу трения,

вес тела;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

учет трения при движении по различным поверхностям).

Статика (4 ч)

Равновесие тел. Момент силы. Условия равновесия твердого тела.

Устойчивость тел. Виды равновесия.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—виды равновесия;

—нахождение центра тяжести.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: равновесия твердого тела;

—знать определения физических понятий: момент силы, центр

тяжести;

—понимать смысл основных физических законов/принципов: условия

равновесия твердого тела;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

при поиске устойчивого положения в различных обстоятельствах).

Движение твердых и деформируемых тел (4 ч)

Угловая скорость. Угловое ускорение. Основное уравнение динамики

вращательного движения. Момент инерции. Использование вращательного

движения в технике.

ДЕМОНСТРАЦИИ

209

—вращательное движение твердого тела.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: вращательное движение;

—знать определения физических понятий: абсолютно твердое тело,

центр масс, момент инерции, момент силы, момент импульса, угловое

ускорение, внешние и внутренние

силы;

—понимать смысл основных физических

законов/принципов/уравнений: теорема о движении центра масс, основное

уравнение динамики вращательного движения твердого тела, закон

сохранения момента импульса;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

учет законов вращательного движения при обучении фигурному катанию,

гимнастической подготовке, обучении прыжкам в воду с высокого

трамплина).

Законы сохранения в механике (10 ч)

Импульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.

Устройство ракеты.

Момент импульса. Закон сохранения момента импульса.

Механическая работа. Потенциальная и кинетическая энергии. Закон

сохранения энергии в механических процессах. КПД механизмов и машин.

Зависимость давления жидкости от скорости ее течения. Движение тел

в жидкостях и газах. Уравнение Бернулли. Подъемная сила крыла самолета.

Значение работ Н. Е. Жуковского в развитии авиации.

Значение работ К. Э. Циолковского и С, П. Королева для

космонавтики. Освоение космического пространства. Орбиты космических

аппаратов. Современные достижения космонавтики.

Вторая и третья космические скорости. Движение небесных тел

Солнечной системы. Законы Кеплера.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—реактивная сила (видеодемонстрации, натурный эксперимент).

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: взаимодействие;

—знать определения физических понятий: импульс, работа силы,

мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая

(полная) энергия, консервативные и диссипативные силы, замкнутая

(изолированная) система;

—понимать смысл основных физических

законов/принципов/уравнений: закон сохранения импульса, уравнение

Мещерского, закон сохранения механической энергии, теорема об изменении

кинетической энергии, уравнение изменения механической энергии под

действием сил трения;

210

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

оценивание работы различных сил (при подъеме, скольжении или качении

грузов), сравнение мощности различных двигателей).

Механические колебания и волны (8 ч)

Колебательное движение. Свободные колебания. Амплитуда, период,

частота, фаза. Математический маятник. Формула периода колебаний

математического маятника. Колебания груза на пружине. Превращения

энергии при колебательном движении.

Вынужденные колебания. Резонанс.

Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и

продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее

распространения и периодом (частотой). Интерференция волн. Принцип

Гюйгенса. Отражение и преломление волн.

Звуковые волны. Скорость звука. Громкость и высота звука. Эхо.

Акустический резонанс. Ультразвук и его применение.

Землетрясения. Сейсмические волны.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—различные виды колебательного движения;

—резонанс;

—видеофильм про автоколебания.

—различные виды волн (видеодемонстрация или натурный

эксперимент).

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: колебательное движение, свободные,

затухающие и вынужденные колебания, резонанс, автоколебания,

превращение энергии при гармонических колебаниях, волновой процесс,

излучение звука, интерференция и дифракция волн, отражение и преломление

волн, акустический резонанс, образование стоячей

волны, музыкальные звуки и шумы;

—знать определения физических понятий: гармонические колебания,

пружинный и математический маятники, период, частота, циклическая

(круговая) частота, амплитуда, фаза гармонических колебаний, скорость и

ускорение при гармонических колебаниях, спектр колебаний, собственная

частота, поперечные и продольные волны, плоская и сферическая волны,

энергия волны, длина волны, скорость распространения волны, скорость

звука, громкость и высота звука, тембр, волновая поверхность, луч, волновой

фронт, инфразвук, ультразвук, когерентные волны, интерференционная

картина;

—понимать смысл основных физических

законов/принципов/уравнений: зависимость частоты и периода свободных

колебаний от свойств системы, уравнения движения для груза, подвешенного

на пружине, и математического маятника, уравнения движения для

затухающих и вынужденных колебаний, метод векторных диаграмм, закон

сохранения энергии для гармонических колебаний, принципов/уравнений:

211

уравнение бегущей волны, принцип Гюйгенса, условия максимума и

минимума интерференции, закон преломления волн;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

учет явления резонанса, понимание функционирования сердца человека как

автоколебательной системы, уметь отличать музыкальные звуки от шума).

Фронтальные лабораторные работы

№1. «Измерение линейных размеров тел и расстояний».

№2 «Измерение ускорения тела»

№3 «Исследование зависимости скорости равноускоренного движения

от времени»

№4 «Движение тела под действием силы тяжести»

№5 «Измерение жесткости пружины»

№6 «Измерение коэффициента трения»

№7»Исследование движения тела под действием нескольких сил»

№8 «Измерение импульса»

№9 «Изучение закона сохранения энергии»

№10 « Измерение КПД простых механизмов и машин.»

№11. « Определение ускорения свободного падения при помощи

маятника»

Молекулярная физика (39 ч)

Основы молекулярно-кинетической теории (5 ч)

Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытные

обоснования. Диффузия и броуновское движение. Взаимодействие атомов и

молекул вещества. Масса и размеры молекул. Постоянная Авогадро.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—механическая/компьютерная модель броуновского движения;

—строение газообразных, жидких и твердых тел (видеодемонстрации);

—видеофильм про туннельный микроскоп, зондовый сканирующий

микроскоп.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: броуновское движение, взаимодействие молекул;

—знать определения физических понятий: количество вещества,

молярная масса;

—понимать смысл основных физических принципов: основные

положения молекулярно-кинетической теории;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

учет различных свойств газообразных, жидких и твердых тел).

Молекулярно-кинетическая теория идеального газа. Температура.

Газовые законы(11)

Динамические и статистические закономерности. Вероятность

события. Средние значения физических величин. Опыты Перрена.

Распределение как способ задания состояния системы. Распределение

Максвелла. Опыт Штерна.

212

Идеальный газ. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории

идеального газа. Температура и ее измерение. Абсолютный нуль. Уравнение

состояния идеального газа как следствие основного уравнения молекулярно-

кинетической теории газов и его частные случаи для постоянного значения

температуры, объема и давления. Реальные газы.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—статистическая закономерность распределения;

—модель давления газа.

—измерение температуры;

—изотермический, изобарный и изохорный процессы;

—видеофильм про применение газов в технике, различные

температурные шкалы.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: взаимодействие молекул; тепловое равновесие;

—знать определения физических понятий: макроскопические и

микроскопические тела, температура, равновесные и неравновесные процессы,

идеальный газ, изотермический, изобарный и изохорный процессы,

абсолютная температура; температура, средняя скорость движения молекул

газа, средняя квадратичная скорость, средняя арифметическая скорость, число

степеней свободы, внутренняя энергия идеального

газа;

—понимать смысл основных физических принципов/

уравнений: основное уравнение молекулярно-кинетической теории,

распределение Максвелла; газовые законы, уравнение состояния идеального

газа;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

при оперировании понятием «внутренняя энергия» в повседневной жизни,

учет свойств газов).

Взаимные превращения жидкостей и газов (3 ч)

Насыщенные и ненасыщенные пары. Зависимость давления и

плотности насыщенного пара от температуры.

Влажность воздуха. Точка росы. Психрометр. Гигрометр. Свойства

жидкости. Зависимость температуры кипения жидкости от давления.

Процессы конденсации и испарения в природе и технике. Сжижение газов.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—испарение различных жидкостей;

—различные стадии кипения.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: испарение, конденсация, равновесие между

жидкостью и газом, критическое состояние, кипение, сжижение газов,

влажность воздуха;

—знать определения физических понятий: насыщенный и

ненасыщенный пар, изотермы реального газа, критическая температура,

213

абсолютная и относительная влажность воздуха, точка росы, удельная теплота

парообразования/

конденсации, парциальное давление водяного пара;

—понимать смысл основных физических законов/уравнений:

зависимость температуры кипения жидкости от давления, диаграмма

равновесных состояний жидкости и газа,

зависимость удельной теплоты парообразования от температуры;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

уметь пользоваться приборами для измерения влажности, учет влажности при

организации собственной жизнедеятельности).

Поверхностное натяжение в жидкостях (3 ч)

Поверхностная энергия. Поверхностное натяжение. Смачивание.

Капиллярные явления.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—поверхностное натяжение;

—смачивание;

—капиллярные явления.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: поверхностное натяжение, смачивание,

капиллярные явления;

—знать определения физических понятий: поверхностная энергия, сила

поверхностного натяжения, мениск, давление под искривленной

поверхностью жидкости, высота

поднятия жидкости в капилляре;

—понимать смысл основных физических

законов/принципов/уравнений: зависимость высоты поднятия жидкости в

капилляре от поверхностного натяжения, радиуса канала

капилляра и плотности жидкости; влияние кривизны поверхности на

давление внутри жидкости;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

учет капиллярных явлений в быту).

Твердые тела и их превращение в жидкости (3 ч)

Строение кристаллов. Анизотропия кристаллов. Полиморфизм.

Монокристаллы и поликристаллы. Плотная упаковка частиц в кристаллах.

Пространственная решетка. Элементарная ячейка. Симметрия кристаллов.

Дефекты в кристаллах. Образование кристаллов в природе и получение

их в технике. Понятие о жидких кристаллах. Кристаллы и жизнь. Аморфные

тела.

Деформация. Напряжение. Механические свойства твердых тел:

упругость, прочность, пластичность, хрупкость. Диаграмма растяжения.

Создание материалов с необходимыми техническими свойствами.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—кристаллические и аморфные тела;

—видеофильм про жидкие кристаллы.

214

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: плавление и отвердевание, изменение объема

тела при плавлении и отвердевании, дефекты в кристаллах;

—знать определения физических понятий: кристаллические и

аморфные тела, кристаллическая решетка, жидкие кристаллы, удельная

теплота плавления, полиморфизм, анизотропия, фазовые переходы первого и

второго рода,

тройная точка;

—понимать смысл основных физических законов/принципов:

зависимость температуры плавления от давления, зависимость типа кристалла

от характера взаимодействия атомов и молекул, образующих кристалл;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

при замораживании продуктов, при покупке мониторов, изготовленных на

технологии жидких кристаллов).

Фронтальные лабораторные работы

№12 «Проверка выполнения закона Гей –Люссака»

№13 «Измерение поверхностного натяжения жидкости.»

№14 «Измерение влажности воздуха.»

Основы термодинамики (14 ч)

Термодинамический метод изучения физических процессов.

Термодинамические параметры состояния тела. Внутренняя энергия тела.

Первый закон термодинамики.

Применение первого закона термодинамики к различным тепловым

процессам. Адиабатный процесс. Теплоемкости при постоянном давлении и

постоянном объеме.

Обратимые и необратимые процессы. Необратимость тепловых

процессов. Второй закон термодинамики и его статистический смысл.

Тепловые машины. Принцип действия тепловых двигателей. КПД

теплового двигателя и пути его повышения. Двигатель внутреннего сгорания.

Паровая и газовая турбины. Реактивные двигатели. Холодильные машины.

Роль тепловых машин в развитии теплоэнергетики и транспорта.

Тепловые машины и охрана природы.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—адиабатный процесс (видеодемонстрация);

—видеофильмы про необратимость процессов в природе;

—модель теплового двигателя.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: необратимость процессов в природе;

—знать определения физических понятий: работа в термодинамике,

количество теплоты, теплоемкость, удельная теплоемкость, молярная

теплоемкость, теплоемкости газов при постоянном объеме и постоянном

давлении, необратимый процесс, адиабатный процесс, вероятность

макроскопического состояния (термодинамическая вероятность), КПД

двигателя, цикл Карно;

215

—понимать смысл основных физических

законов/принципов/уравнений: законы термодинамики, теорема Карно,

принципы действия тепловой и холодильной машин;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

учет необратимости процессов в природе при проведении различных

экспериментов).

Фронтальные лабораторные работы

№15 Измерение теплоемкости вешества

Электродинамика (62 ч)

Введение (2 ч)

Роль электромагнитных сил в природе и технике. Электрический заряд

и элементарные частицы.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—видеофильм про электромагнитные силы в природе и технике.

Предметные результаты изучения данной темы:

—знать понятия: электрический заряд, элементарные частицы.

Электростатика (16 ч)

Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Единицы

электрического заряда.

Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Линии

напряженности. Электрическое поле точечного заряда. Однородное

электрическое поле. Поток напряженности электрического поля. Теорема

Гаусса и ее применение для расчета электрических полей. Опыты Иоффе и

Милликена. Электрон.

Работа электрического поля при перемещении зарядов. Потенциал.

Разность потенциалов. Напряжение. Связь между напряжением и

напряженностью. Проводники в электрическом поле.

Электроемкость. Электроемкость плоского конденсатора.

Диэлектрическая проницаемость. Энергия электрического поля. Плотность

энергии. Диэлектрики в электрическом поле. Механизм поляризации

диэлектриков. Электреты и сегнетоэлектрики. Пьезоэлектрический эффект и

его использование в технике.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—электризация тел.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: электризация тел, взаимодействие неподвижных

электрических зарядов внутри однородного диэлектрика, электростатическая

защита, поляризация диэлектрика;

—знать определения физических понятий: электрическое поле,

электростатическое поле, напряженность электрического поля, линии

напряженности электрического поля, однородное поле, поверхностная

плотность электрического заряда, объемная плотность электрического заряда,

поток напряженности электрического поля, потенциальная

216

энергия заряда в однородном электрическом поле, энергия

взаимодействия точечных зарядов, потенциал электростатического поля,

эквипотенциальные поверхности, электрическая емкость, емкость плоского

конденсатора, энергия

электрического поля;

—понимать смысл основных физических

законов/принципов/уравнений: закон Кулона, принцип суперпозиции полей,

теорема Гаусса, применение теоремы Гаусса к расчету

различных электростатических полей, связь между напряженностью

электростатического поля и разностью потенциалов, зависимость емкости

системы конденсаторов от типа их соединения;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

учет в быту явления электризации тел).

Постоянный электрический ток (16 ч)

Стационарное электрическое поле. Электрические цепи с

последовательным и параллельным соединением проводников.

Электродвижущая сила. Закон Ома для неоднородного участка цепи и для

полной цепи. Правила Кирхгофа. Расчет разветвленных электрических цепей.

Шунты и добавочные сопротивления.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—видеофильм про сверхпроводимость.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: сопротивление, сверхпроводимость;

—знать определения физических понятий: электрический ток,

плотность тока, сила тока, напряжение проводника, сопротивление

проводника, работа тока, мощность тока,

электродвижущая сила (ЭДС), шунт к амперметру, добавочное

сопротивление;

—понимать смысл основных физических

законов/принципов/уравнений: закон Ома для участка цепи, закон Ома в

дифференциальной форме, зависимость электрического сопротивления от

температуры, закон Джоуля—Ленца, закономерности последовательного и

параллельного соединений проводников, закон Ома для полной цепи, закон

Ома для участка цепи, содержащего ЭДС, правила Кирхгофа;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

при соблюдении правил техники безопасности при работе с электрическими

приборами, понимание

принципа работы аккумулятора).

Магнитное поле тока (10 ч)

Взаимодействие токов. Магнитное поле тока. Магнитная индукция.

Линии магнитной индукции. Магнитный поток. Основное уравнение

магнитостатики. Сила Ампера. Принцип действия электроизмерительных

приборов. Громкоговоритель.

217

Сила Лоренца. Движение электрических зарядов в электрическом и

магнитном полях. Ускорители заряженных частиц. Масс-спектрограф.

Магнитные свойства вещества. Магнитная запись информации.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—проводник с током— источник и индикатор магнитного поля;

—опыт Эрстеда;

—видеофильм про современные ускорители заряженных частиц.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: возникновение магнитного поля, магнитные

взаимодействия, действие магнитного поля на проводник с током, действие

магнитного поля на движущийся заряд;

—знать определения физических понятий: магнитная индукция, поток

магнитной индукции, линии магнитной индукции, сила Ампера, сила Лоренца,

векторное произведение, радиационные пояса Земли, масс-спектрограф;

—понимать смысл основных физических

законов/принципов/уравнений: принцип суперпозиции, закон Био—Савара—

Лапласа (в векторной и скалярной формах), закон Ампера (в векторной и

скалярной формах), формула для расчета силы Лоренца (в векторной и

скалярной формах), правила определения направления сил Ампера и Лоренца,

связь между скоростью света и магнитной и электрической постоянными,

теорема о циркуляции вектора магнитной индукции;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

понимание информации об изменении магнитного поля Земли и его влиянии

на самочувствие человека, использование знаний при работе с

электроизмерительными приборами).

Электромагнитная индукция (8 ч)

Электромагнитная индукция. ЭДС индукции. Закон электромагнитной

индукции. Правило Ленца. Вихревое электрическое поле.

Электродинамический микрофон. Электрогенератор постоянного тока.

Самоиндукция. Индуктивность. Влияние среды на индуктивность.

Энергия магнитного поля. Плотность энергии магнитного поля.

Относительность электрического и магнитного полей. Понятие об

электромагнитном поле.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—явление электромагнитной индукции;

—принцип генерации переменного тока;

—индукционные токи в массивных проводниках (видеодемонстрация);

—трансформация переменного тока.

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: электромагнитная индукция, самоиндукция;

—знать определения физических понятий: вихревое электрическое

поле, ЭДС индукции в движущихся проводниках, индукционный ток,

индуктивность, энергия магнитного поля;

218

—понимать смысл основных физических

законов/принципов/уравнений: правило Ленца, закон электромагнитной

индукции, фундаментальное свойство электромагнитного

поля (Дж. Максвелл);

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

понимать причину потерь энергии в электротехнических устройствах).

Электрический ток в различных средах (10 ч)

Электрический ток в металлах. Основные положения электронной

теории проводимости металлов. Скорость упорядоченного движения

электронов в проводнике. Зависимость сопротивления от температуры.

Сверхпроводимость.

Электрический ток в полупроводниках. Электрическая проводимость

полупроводников и ее зависимость от температуры и освещения. Собственная

и примесная проводимость полупроводников. Термо-и фоторезисторы.

Электронно-дырочный переход. Полупроводниковый диод. Транзистор.

Применение полупроводниковых приборов.

Электрический ток в вакууме. Электронная эмиссия. Двухэлектродная

лампа. Вольтамперная характеристика диода. Электронные пучки и их

свойства. Электронно-лучевая трубка.

Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Закон

электролиза. Определение заряда электрона. Применение электролиза в

технике.

Электрический ток в газах. Несамостоятельный и самостоятельный

разряды в газах. Виды самостоятельного разряда (тлеющий, искровой,

коронный, дуговой).

Техническое использование газового разряда. Понятие о плазме. МГД-

генератор.

ДЕМОНСТРАЦИИ

—видеофильм про техническое применение электролиза, плазму,

различные типы самостоятельного разряда и их техническое применение;

—полупроводниковая электроника: электронные лампы разных

габаритов, полупроводниковые диоды и транзисторы, печатные платы и

сборка на них электронных схем. Интегральные схемы (как отдельные

функциональные элементы), большие интегральные схемы (БИС).

Предметные результаты изучения данной темы:

—объяснять явления: электронная проводимость металлов,

электрический ток в растворах и расплавах электролитов, электрический ток в

газах, электрический ток в вакууме, электрический ток в полупроводниках;

—знать определения физических понятий: проводники, диэлектрики,

носители электрического заряда, электролитическая диссоциация,

самостоятельный и несамостоятельный разряды, электронная эмиссия,

вольтамперная характеристика, диод, триод, электронно-лучевая трубка,

донорные и акцепторные примеси, p—n-переход;

219

—понимать смысл основных физических законов/принципов: границы

применимости закона Ома, закон электролиза;

—использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

использование знаний полупроводниковой физики при выборе различной

цифровой техники).

Фронтальные лабораторные работы

№16 Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.

№17 Измерение электрического сопротивления методами вольтметра и

амперметра, омметра.

№18 Измерение электрического сопротивления методом

измерительного моста.

№19 Измерение удельного сопротивления проводника.

№20 Наблюдение действия магнитного поля на ток.

№21 Изучение явления электромагнитной индукции.

№22 Измерение заряда электрона.

№23 Обнаружение зависимости сопротивления полупроводникового

фоторезистора и фотодиода от освещения.

Обобщающие уроки (5 ч)

11 класс

Физика и методы научного познания (5ч)

Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира и их

отличия от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе

познания природы. Моделирование физических явлений и процессов.

Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы

применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия.

Основные элементы физической картины мира

Взаимодействие токов. Магнитная индукция. Направление и модуль вектора

магнитной индукции. Сила Ампера. Действие магнитного поля на

движущийся заряд. Сила Лоренца

Электромагнитная индукция (15 ч)

Открытие электромагнитной индукции. Правило Ленца. Закон

электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в

движущихся проводниках. Индукционные токи в массивных проводниках.

Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля тока.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— явление электромагнитной индукции;

— принцип генерации переменного тока;

— индукционные токи в массивных проводниках (видеодемонстрация);

— трансформация переменного тока.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: электромагнитная индукция, самоиндукция;

— знать определения физических понятий: вихревое электрическое поле,

ЭДС индукции в движущихся проводниках, индукционный ток,

индуктивность, энергия магнитного поля;

220

— понимать смысл основных физических законов/принципов/уравнений:

правило Ленца, закон электромагнитной индукции, фундаментальное свойство

электромагнитного поля (Дж. Максвелл);

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

понимать причину потерь энергии в электротехнических устройствах).

Фронтальные лабораторные работы

1. Л/р № 1 «Изучение явления ЭМИ»

Колебания и волны (37 ч)

Механические колебания (9 ч)

Классификация колебаний. Уравнение движения груза, подвешенного на

пружине. Уравнение движения математического маятника. Гармонические

колебания. Период и частота гармонических колебаний. Фаза колебаний.

Определение амплитуды и начальной фазы из начальных условий. Скорость и

ускорение при гармонических колебаниях. Превращения энергии.

Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Сложение

гармонических колебаний. Спектр колебаний. Автоколебания.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— различные виды колебательного движения;

— резонанс;

— видеофильм про автоколебания.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: колебательное движение, свободные, затухающие и

вынужденные колебания, резонанс, автоколебания, превращение энергии при

гармонических колебаниях;

— знать определения физических понятий: гармонические колебания,

пружинный и математический маятники, период, частота, циклическая

(круговая) частота, амплитуда, фаза гармонических колебаний, скорость и

ускорение при гармонических колебаниях, спектр колебаний, собственная

частота;

— понимать смысл основных физических законов/принципов/уравнений:

зависимость частоты и периода свободных колебаний от свойств системы,

уравнения движения для груза, подвешенного на пружине, и математического

маятника, уравнения движения для затухающих и вынужденных колебаний,

метод векторных диаграмм, закон сохранения энергии для гармонических

колебаний;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

учет явления резонанса, понимание функционирования сердца человека как

автоколебательной системы).

Электрические колебания (9 ч)

Свободные и вынужденные электрические колебания. Процессы в

колебательном контуре. Формула Томсона. Переменный электрический ток.

Действующие значения силы тока и напряжения. Резистор в цепи переменного

тока. Конденсатор в цепи переменного тока. Катушка индуктивности в

цепи переменного тока. Закон Ома для цепи переменного тока. Мощность

221

в цепи переменного тока. Резонанс в электрической цепи. Ламповый

генератор. Генератор на транзисторе.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— переменный ток (видеодемонстрация).

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: свободные и вынужденные электрические колебания,

процессы в колебательном контуре, резистор в цепи переменного тока,

катушка индуктивности в цепи переменного тока, емкость в цепи

переменного тока, резонанс в электрической цепи;

— знать определения физических понятий: переменный электрический ток,

действующие значения силы тока и напряжения, мощность в цепи

переменного тока, коэффициент мощности, обратная связь в генераторе на

транзисторе;

— понимать смысл основных физических законов: формула Томсона, закон

Ома для цепи переменного тока;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

понимание обратной связи).

Производство, передача, распределение и использование электрической

энергии (5 ч)

Генерирование электрической энергии. Генератор переменного тока.

Трансформатор. Выпрямление переменного тока. Трехфазный ток.

Соединение обмоток генератора трехфазного тока. Соединение

потребителей электрической энергии. Асинхронный электродвигатель.

Трехфазный трансформатор. Производство и использование электрической

энергии. Передача и распределение электрической энергии. Эффективное

использование электрической энергии.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— видеофильм про производство, передачу, распределение и эффективное

использование электрической энергии.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: генерирование электрической энергии, выпрямление

переменного тока, соединение потребителей электрической энергии,

передача и распределение

электрической энергии;

— знать определения физических понятий: генератор переменного тока,

трансформатор, коэффициент полезного действия трансформатора,

трехфазный ток, асинхронный

электродвигатель;

— понимать смысл основных физических законов/уравнений: закон Ома для

цепи переменного тока, мощность в цепи переменного тока;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

эффективное использование электроэнергии в быту, понимание включенности

каждого потребителя электроэнергии в энергосистему города/региона/страны).

Механические волны. Звук (5 ч)

222

Волновые явления. Поперечные волны. Длина волны. Скорость

распространения волны. Продольные волны. Уравнение бегущей волны.

Стоячие волны как свободные колебания тел. Волны в среде. Звуковые волны.

Скорость звука. Музыкальные звуки и шумы.Громкость и высота звука.

Тембр. Диапазоны звуковых частот. Акустический резонанс. Излучение

звука. Ультразвук и инфразвук. Интерференция волн. Принцип Гюйгенса.

Закон отражения волн. Преломление волн. Дифракция волн.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— различные виды волн (видеодемонстрация или натурный эксперимент).

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: волновой процесс, излучение звука, интерференция и

дифракция волн, отражение и преломление волн, акустический резонанс,

образование стоячейволны, музыкальные звуки и шумы;

— знать определения физических понятий: поперечные и продольные

волны, плоская и сферическая волны, энергияволны, длина волны, скорость

распространения волны, скорость звука, громкость и высота звука, тембр,

волновая поверхность, луч, волновой фронт, инфразвук, ультразвук,

когерентные волны, интерференционная картина;

— понимать смысл основных физических законов/принципов/уравнений:

уравнение бегущей волны, принцип Гюйгенса, условия максимума и

минимума интерференции, закон преломления волн;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например, уметь

отличать музыкальные звуки от шума).

Электромагнитные волны (8 ч)

Связь между переменным электрическим и переменным магнитным полями.

Электромагнитное поле. Электромагнитная волна. Излучение

электромагнитных волн. Классическая теория излучения. Энергия

электромагнитной волны. Свойства электромагнитных волн. Изобретение

радио А. С. Поповым. Принципы радиосвязи. Амплитудная модуляция.

Детектирование колебаний. Простейший радиоприемник.

Супергетеродинный приемник. Распространение радиоволн. Радиолокация.

Понятие о телевидении. Развитие средств связи.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— опыты Герца;

— видеофильм про радиосвязь и телевидение;

— свойства электромагнитных волн.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: возникновение электромагнитного поля, передача

электромагнитных взаимодействий, поглощение, отражение, преломление,

интерференция электромагнитных волн, распространение радиоволн,

радиолокация, образование видеосигнала;

— знать определения физических понятий: ток смещения,

электромагнитная волна, вибратор Герца, скорость рас-пространения

223

электромагнитных волн, энергия электромагнитной волны, плотность потока

электромагнитного излучения, детектирование, амплитудная модуляция;

— понимать смысл основных физических законов/принципов/уравнений:

связь между переменным электрическим и переменным магнитным полями,

классическая теория излучения, принципы радиосвязи;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

понимать принципы функционирования мобильной (сотовой) связи,

понимать тенденции развития телевидения (переход «на цифру»)).

Фронтальные лабораторные работы

1. Л/р № 2 "Период колебаний математического маятника".

Световые волны и оптические приборы (30 ч)

Развитие взглядов на природу света. Геометрическая оптика (14 ч)

Световые лучи. Закон прямолинейного распространения света.

Фотометрия. Сила света. Освещенность. Яркость. Фотометры.

Принцип Ферма и законы геометрической оптики. Отражение света. Плоское

зеркало. Сферическое зеркало. Построение изображений в сферическом

зеркале. Увеличениезеркала.

Преломление света. Полное отражение. Преломление света в

плоскопараллельной пластинке и треугольной призме.

Преломление на сферической поверхности. Линза. Фокусное расстояние и

оптическая сила линзы. Формула линзы. Построение изображений в тонкой

линзе. Увеличениелинзы. Освещенность изображения, даваемого линзой.

Недостатки линз. Фотоаппарат. Проекционный аппарат. Глаз. Очки. Лупа.

Микроскоп. Зрительные трубы. Телескопы.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— тень и полутень, зеркальное и рассеянное отражение, равенство угла

отражения углу падения;

— преломление света, полное внутреннее отражение;

— прохождение света через плоскопараллельную пластинку и треугольную

призму;

— прохождение света через собирающую и рассеивающую линзы с разным

фокусным расстоянием;

— видеофильм про оптические приборы.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: прямолинейное распространение света, отражение и

преломление света, полное отражение света, рефракция света, мираж,

аберрация;

— знать определения физических понятий: поток излучения,

относительная спектральная световая эффективность, сила света, точечный

источник, освещенность, яркость, плоское зеркало, сферическое зеркало,

фокус, мнимый фокус, фокальная плоскость, оптическая сила сферического

зеркала, увеличение зеркала, главная оптическая ось, побочная оптическая

ось, показатель преломления, предельный угол полного отражения,

световод, тонкая линза, фокусное расстояние и оптическая сила линзы;

224

— понимать смысл основных физических законов/принципов/уравнений:

закон освещенности, принцип Ферма, законы геометрической оптики,

формула сферического зеркала и линзы, принципы построения изображений в

сферическом зеркале и линзе, правило знаков при использовании

формулы тонкой линзы;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

коррекция зрения с помощью подбора очков,линз, выбор фотоаппарата,

опираясь на знание его оптических характеристик).

Световые волны (10 ч)

Скорость света. Дисперсия света. Интерференция света. Наблюдение

интерференции в оптике. Длина световой волны. Интерференция в тонких

пленках. Кольца Ньютона.Некоторые применения интерференции.

Дифракция света.Теория дифракции. Дифракция Френеля на простых

объектах. Дифракция Фраунгофера. Дифракционная решетка. Разрешающая

способность микроскопа и телескопа. Поперечность световых волн.

Поляризация света. Поперечность световых волн и электромагнитная теория

света.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— разложение белого света при прохождении через призму;

— интерференция (в бипризме Френеля, в тонких пленках, кольца

Ньютона) и дифракция (на круглом отверстии, круглом экране, длинной узкой

щели) света;

— разложение белого света дифракционной решеткой,прохождение

монохроматического света через дифракционную решетку;

— прохождение света через поляризатор и анализатор.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: интерференция, дифракция, дисперсия и поляризация

света;

— знать определения физических понятий: скорость света,

монохроматическая волна, интерференционная и дифракционная картины,

когерентные волны, зоны Френеля,

векторные диаграммы, разрешающая способность оптических приборов;

— понимать смысл основных физических законов/принципов/уравнений:

принцип Гюйгенса—Френеля, условия минимума и максимума

интерференционной и дифракцион-

ной картин, электромагнитная теория света;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

оценивать пределы разрешающей способности различных оптических

приборов).

Излучение и спектры (6 ч)

Виды излучений. Источники света. Спектры и спектральные приборы. Виды

спектров. Спектральный анализ. Инфракрасное и ультрафиолетовое

излучения. Рентгеновские лучи. Шкала электромагнитных излучений.

ДЕМОНСТРАЦИИ

225

— линейчатый спектр;

— видеофильм про использование спектрального анализа в различных сферах

науки и деятельности человека;

— шкала электромагнитных излучений.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: излучение света (тепловое излучение,

электролюминесценция, катодолюминесценция, хемилюминесценция,

фотолюминесценция);

— знать определения физических понятий: спектр излучения,

интенсивность электромагнитного излучения, спектральные приборы,

непрерывные и линейчатые спектры, спектральный и

рентгеноструктурный анализ, ультрафиолетовое и инфракрасное

излучения, рентгеновские лучи;

— понимать смысл основных физических законов/принципов/уравнений:

механизм излучения света веществом;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например, знать

положительное и отрицательное влияние ультрафиолетового излучения на

человеческий организм).

Фронтальные лабораторные работы

1. Л/р №3 "Наблюдение интерференции и дифракции света."

2. Л/р № 4 " Измерение длины световой волны с помощью дифракционной

решетки. "

3. Л/р № 5 "Измерение показателя преломления стекла."

4. Л/р № 6 «Определение оптической силы и фокусного расстояния

линзы»

5. Л/р № 7 "Изучение спектров газа"

Основы теории относительности (6ч)

Законы электродинамики и принцип относительности. Опыт Майкельсона.

Постулаты теории относительности. Относительность одновременности.

Преобразования Лоренца. Относительность расстояний. Относительность

промежутков времени. Релятивистский закон сложения скоростей.

Релятивистская динамика. Зависимость массы от скорости.

Синхрофазотрон. Связь между массой и энергией.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— видеофильм про становление специальной теории относительности.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: относительность одновременности, относительность

расстояний, относительность промежутков времени;

— знать определения физических понятий: собственное время,

релятивистский импульс, масса покоя, энергия покоя, релятивистская

кинетическая энергия;

— понимать смысл основных физических законов/принципов/уравнений:

постулаты теории относительности, преобразования Лоренца,

релятивистский закон сложения скоростей, зависимость массы от

226

скорости, релятивистское уравнение движения, принцип соответствия,

формула Эйнштейна, релятивистское соотношение между энергией

и импульсом;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например, учет

относительности при оценке расстояний, скорости).

Световые кванты. Действия света (14 ч)

Зарождение квантовой теории. Фотоэффект. Теория фотоэффекта. Фотоны.

Применение фотоэффекта. Давление света. Химическое действие света.

Фотография. Запись и воспроизведение звука в кино.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— явления, происходящие при освещении различными источниками света

заряженной цинковой пластинки, соединенной с электроскопом;

— видеофильм про становление и развитие фотографического искусства.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: равновесное тепловое излучение, фотоэффект,

эффект Комптона, давление света, химическое действие света, запись и

воспроизведение звука;

— знать определения физических понятий: абсолютно черное тело, квант,

фотон, энергия и импульс фотона;

— понимать смысл основных физических законов/принципов: гипотеза

Планка, теория фотоэффекта;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

понимание принципов создания фотографии).

Атомная физика. (14 ч)

Спектральные закономерности. Строение атома. Модель Томсона. Опыты

Резерфорда. Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Модель атома

водорода по Бору.

Экспериментальное доказательство существования стационарных

состояний. Трудности теории Бора. Квантовая механика. Корпускулярно-

волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Волны

вероятности. Интерференция вероятностей. Многоэлектронные атомы.

Квантовые источники света — лазеры.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— видеофильм про опыты Резерфорда;

— лазеры.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: излучение света атомом, корпускулярно-волновой

дуализм;

— знать определения физических понятий: модель Томсона, планетарная

модель атома, модель атома водорода по Бору, энергия ионизации, волны

вероятности, лазер, индуцированное излучение, нелинейная оптика;

— понимать смысл основных физических законов/принципов/уравнений:

спектральные закономерности, постулаты Бора, гипотеза де Бройля,

227

соотношение неопределенностей Гейзенберга, принцип Паули,

периодическая система Менделеева, принцип действия лазеров;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

оценивать «энергетический выход» лазерного излучения, используемого в

медицинских целях).

Физика атомного ядра (15 ч)

Атомное ядро и элементарные частицы. Методы наблюдения и регистрации

элементарных частиц. Открытие естественной радиоактивности. Альфа-,

бета- и гамма-излучение. Радиоактивные превращения. Закон

радиоактивного распада. Период полураспада. Изотопы. Правило

смещения. Искусственное превращение атомных ядер. Открытие нейтрона.

Строение атомного ядра. Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер.

Искусственная радиоактивность. Ядерные реакции. Деление ядер урана.

Цепные ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.

Применение ядерной энергии. Получение радиоактивных изотопов и их

применение. Биологическое действие радиоактивных излучений.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— действие газоразрядного счетчика;

— видеофильмы про методы наблюдения и регистрации элементарных

частиц, ядерный реактор, использование радиоактивного излучения в

различных целях.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: естественная и искусственная радиоактивность;

— знать определения физических понятий: альфа-, бета- и гамма-излучение,

период полураспада, изотопы, нейтрон, протон, ядерные силы, сильное

взаимодействие, диаграммы Фейнмана, виртуальные частицы, мезоны,

нуклоны, энергия связи атомных ядер, удельная энергия связи,

энергетический выход ядерных реакций, ядерный реактор, крити-ческая масса,

термоядерные реакции, доза излучения;

— понимать смысл основных физических законов/принципов/уравнений:

закон радиоактивного распада, правило смещения;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например, знать

способы защиты от радиоактивных излучений).

Фронтальные лабораторные работы

1. Л.р. №8 Изучение треков заряженных частиц по

готовым фотографиям.

Элементарные частицы (4 ч)

Три этапа в развитии физики элементарных частиц. Открытие позитрона.

Античастицы. Распад нейтрона. Открытие нейтрино. Промежуточные

бозоны — переносчики слабых взаимодействий. Сколько существует

элементарных частиц. Кварки. Взаимодействие кварков. Глюоны.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— видеофильм про открытие различных элементарных частиц.

Предметные результаты изучения данной темы:

228

— объяснять явления: слабое взаимодействие, взаимодействие кварков;

— знать определения физических понятий: античастица, позитрон,

нейтрино, промежуточные бозоны, лептоны, адроны, барионы, мезоны,

кварки, глюоны;

— понимать смысл основных физических законов/принципов: гипотеза

Паули, сущность распада элементарных частиц, единая теория слабых и

электромагнитных взаимодействий.

Фронтальные лабораторные работы

Астрономия (8 ч)

Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.

Общие характеристики планет. Планеты земной группы. Далекие планеты.

Солнце и звезды. Строение и эволюция Вселенной.

ДЕМОНСТРАЦИИ

— фотографии планет, комет, спутников;

— типы телескопов.

Предметные результаты изучения данной темы:

— объяснять явления: возникновение приливов на Земле, солнечные и

лунные затмения, явление метеора, существование хвостов комет,

«разбегание» галактик;

— знать определения астрономических/физических понятий:

геоцентрическая и гелиоцентрическая система отсчета, астрономическая

единица, световой год, светимость звезд, планеты Солнечной системы,

галактика;

— понимать смысл основных астрономических/физических

законов/принципов/уравнений: гипотезы происхождения и развития

Солнечной системы, закон Хаббла;

— использовать полученные знания в повседневной жизни (например,

критически оценивать астрономическую информацию в различных

источниках).

Обобщающее повторение (14ч)

Резервное время (33 ч)

Формы и средства контроля

1. Тестирование

2. Фронтальный опрос

3. Решение физических задач

4. Графические работы (рисунки, схемы)

5. Самостоятельная работа учащихся с учебником по понятиям, с

последующей беседой.

6. Контрольные работы

7. Лабораторные работы

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Оценка устных ответов учащихся.

229

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное

понимание физической сущности рассматриваемых явлений и

закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование

основных понятий и законов, теорий, а также правильное определение

физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет

чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану,

сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой

ситуации при выполнении практических заданий; устанавливать связь между

изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с

материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет

основным требованиям к ответу на оценку 5, но без использования

собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой

ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом,

усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну

ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно

или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает

физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в

ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики; не

препятствует дальнейшему усвоению программного материала, умеет

применять полученные знания при решении простых задач с использованием

готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих

преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной

негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.

Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся не овладел основными

знаниями в соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и

недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Оценка 1 ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один

из поставленных вопросов.

Оценка письменных контрольных работ

Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и

недочетов.

Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не

более одной ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.

Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно

или при допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых

ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти

недочетов.

Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов

превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.

230

Оценка 1 ставится за работу, невыполненную совсем или выполненную с

грубыми ошибками в заданиях.

Оценка лабораторных работ

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном

объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов

и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое

оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих

получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил

безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи,

таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет

анализ погрешностей.

Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в

соответствии с требованиями к оценке 5, но допустил два-три недочета, не

более одной негрубой ошибки и одного недочета

Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не

полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить

правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений

были допущены ошибки.

Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не

полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильные

выводы, вычисления; наблюдения проводились неправильно.

Оценка 1 ставится в том случае, если учащийся совсем не выполнил

работу.

Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований

правил безопасного труда.

Перечень ошибок

I. Грубые ошибки

1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений

теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин,

единицу измерения.

2. Неумение выделять в ответе главное.

3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических

явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные

объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных

ранее решенных в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание

условия задачи или неправильное истолкование решения.

4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы

5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование,

провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные

для выводов.

6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным

приборам.

231

7. Неумение определить показания измерительного прибора.

8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении

эксперимента.

II. Негрубые ошибки

1. Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных

неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки,

вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.

2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности

чертежей, графиков, схем.

3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических

величин.

4.Нерациональный выбор хода решения.

III. Недочеты.

1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы

вычислений, преобразований и решения задач.

2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не

искажают реальность полученного результата.

3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков

5. Орфографические и пунктуационные ошибки

Тематическое планирование

10 класс

Раздел Тема Количество

часов

контр.

раб.

лабораторных

работ

I Методы научного познания и

физическая картина мира 4

II

Механика 67 11 4

Кинематика точки. Основные понятия

кинематики 18

Динамика. Законы механики Ньютона 5

Силы в механике 15

Статика 4

Движение твердых и деформируемых

тел 4

Законы сохранения в механике 12

Механические колебания и волны 9

III Молекулярная физика 41 4 3

Основы молекулярно-кинетической 4

232

теории

Молекулярно-кинетическая теория

идеального газа. Температура. Газовые

законы

12

Взаимные превращения жидкостей и

газов 3

Поверхностное натяжение в жидкостях 3

Твердые тела и их превращение в

жидкости 4

Основы термодинамики 15

IV

Электродинамика 62 8 5

Основы электродинамики. Введение. 2

Электростатика 16

Постоянный электрический ток 16

Магнитное поле тока 10

Электромагнитная индукция 8

Электрический ток в различных средах 10

Обобщающее повторение 5 1

Резервное время 25

Итого 204 23 13

11 класс

Раздел Тема Количество

часов

контр.

раб.

лабораторных

работ

I Физика и научные методы познания 5

II Электромагнитная индукция 15 1 1

III Колебания и волны 37 2 1

IV Световые волны и оптические приборы 30 1 4

V Элементы теории относительности 6

VI Световые кванты 14 1

VII Физика атома 14 1

VIII Физика атомного ядра 16 1 1

IX Элементарные частицы 4

X Астрономия 10 1

Обобщающее повторение 14 1

Резервное время 33

Итого 198 9 7

Учебно-методическое обеспечение

233

1. Учебник: Физика 10 А.А. Пинский, О.Ф. Кабардин. Москва

«Просвещение»

Учебник: Физика 11 А.А. Пинский, О.Ф. Кабардин. Москва «Просвещение»

Дидактические материалы

1. Кабардин О.Ф., Орлов В.А.. Физика. Тесты. 10-11 классы. – М.: Дрофа,

2000.

2. Марон А.Е., Марон Е.А.. Физика10 класс. Дидактические материалы.-

М.: Дрофа, 2006

3. Кирик Л.А.,Марон А.Е. Физика10 класс. Дидактические материалы.- М.:

Дрофа, 2006

4. Ю.И. Дик, О.Ф. Кабардин. Физический практикум для классов с

углубленным изучением физики. Москва «Просвещение»1993

5. Сборник задач по физике для 10-11 классов составитель Степанова Г.Н.

Москва «Просвещение» 2005.

Медиаресурсы:

1. Библиотека электронных наглядных пособий «Физика 7-11», - ГУ РЦ

ЭМТО, Кирилл и Мефодий, 2003.

2. Учебное электронное издание «Физика. 7-11 классы. Практикум. 2 CD. –

компания «Физикон». www.physicon.ru.

3. Интерактивный курс физики 7-11. – ООО «Физикон», 2004-MSC

Software Co, 2002 (русская версия “Живая физика» ИНТ, 2003).

www.physicon.ru.

4. Электронная библиотека Просвещение. Просвещение МЕДИА.

Мультимедийное учебное пособие нового образца. Основная школа. 7-9

классы.

5. Библиотека наглядных пособий: ФИЗИКА. 7—11 классы. На платформе

«1С: Образование. 3.0»: 2 CD: Под ред. Н.К.Ханнанова. - Дрофа-Формоза-

Пермский РЦИ.

6. Единая коллекция ЭОР http://school-collection.edu.ru/

7. Мультимедийные материалы, созданные учителями

Рабочая программа по предмету

«Астрономия»

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету "Астрономия" составлена в

соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от

05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе программ для

234

общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы.

Москва, Дрофа, Автор программы Е.К. Страут.

Программа составлена к линии учебников, представленной учебником

«Астрономия. 11 класс» авторов Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута,

Общая характеристика учебного предмета

Астрономия в российской школе всегда рассматривалась как курс,

который, завершая физико-математическое образование выпускников средней

школы, знакомит их с современными представлениями о строении и эволюции

Вселенной и способствует формированию научного мировоззрения. В

настоящее время важнейшими задачами астрономии являются формирование

представлений о единстве физических законов, действующих на Земле и в

безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции нашей

планеты, всех космических тел и их систем, а также самой Вселенной.

Место предмета в учебном плане

Курс проводится 1 час в неделю в 10 классе (34 часа в год).

Требования к уровню подготовки выпускников

должны знать:

1. смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия,

астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение

небесных тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы,

затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология,

космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация,

основные точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря,

Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток,

Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика, видимое и

реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита,

планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их

классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной

системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные

факелы, хромосфера, черная дыра, эволюция, эклиптика, ядро;

2. определения физических величин: астрономическая единица, афелий,

блеск звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период,

перигелий, физические характеристики планет и звезд, их химический

состав, звездная величина, радиант, радиус светила, космические

расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и

сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная,

спектр светящихся тел Солнечной системы;

3. смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея,

Коперника, Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона,

Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве,

235

Герцшпрунга-Рассела, Амбарцумяна, Барнарда, Хаббла, Доплера,

Фридмана, Эйнштейна;

должны уметь:

1. использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;

2. выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной

системы;

3. приводить примеры практического использования астрономических

знаний о небесных телах и их системах;

4. решать задачи на применение изученных астрономических законов;

5. осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного

содержания с использованием различных источников, ее обработку и

представление в разных формах;

6. владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного

саморазвития, ценностно-ориентационной, смылопоисковой, и

профессионально-трудового выбора.

Содержание программы учебного предмета

Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы

Вселенной. Особенности астрономических методов исследования. Телескопы

и радиотелескопы. Всеволновая астрономия.

Предметные результаты освоения темы позволяют:

— воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с

физикой и математикой;

— использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и

принципа работы телескопа.

Практические основы астрономии Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое

движение звезд на различных географических широтах. Кульминация светил.

Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны.

Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.

Предметные результаты изучения данной темы позволяют:

— воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и

кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее

время);

— объяснять необходимость введения високосных лет и нового

календарного стиля;

— объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и

Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны,

причины затмений Луны и Солнца;

— применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и

звезд.

Строение Солнечной системы

236

Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система

мира. Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и

условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды

обращения планет.

Предметные результаты освоения данной темы позволяют:

— воспроизводить исторические сведения о становлении развития

гелиоцентрической системы мира;

— воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,

синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный

параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица);

— вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их

размеры по угловым размерам и расстоянию;

Законы движения небесных тел

Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной

системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием

сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных

спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.

Предметные результаты освоения данной темы позволяют:

— формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе

третьего (уточненного) закона Кеплера;

— описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием

сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;

— объяснять причины возникновения приливов на Земле, возмущений в

движении тел Солнечной системы;

— характеризовать особенности движения и маневров космических

аппаратов для исследования тел Солнечной системы.

Природа тел Солнечной системы Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.

Земля и Луна — двойная планета. Исследования Луны космическими

аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы.

Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и кольца.

Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы,

метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты.

Предметные результаты изучение темы позволяют:

— формулировать и обосновывать основные положения современной

гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого

газопылевого облака;

— определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее

спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые

тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды,

метеориты);

— описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;

— перечислять существенные различия природы двух групп планет и

объяснять причины их возникновения;

237

— проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу

поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений

природы этих планет;

— описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их

спутников и колец;

— характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять

причины их значительных различий;

— описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые

происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с

космической скоростью;

— описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;

— объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и

способы ее предотвращения.

Солнце и звезды Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник

его энергии. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на

Землю. Звезды — далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд.

Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд. Диаграмма

«спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные и

нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд

различной массы.

Предметные результаты освоения темы позволяют:

— определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость,

парсек, световой год);

— характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и

источники их энергии;

— описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из

центра к поверхности;

— объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;

— описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние

на Землю;

— вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;

— называть основные отличительные особенности звезд различных

последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»;

— сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;

— объяснять причины изменения светимости переменных звезд;

— описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых;

— оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;

— описывать этапы формирования и эволюции звезды;

— характеризовать физические особенности объектов, возникающих на

конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных

дыр.

Строение и эволюция Вселенной

238

Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения

Галактики. Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро

Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема

«скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и

сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное

смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана.

Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.

«Темная энергия» и антитяготение.

Предметные результаты изучения темы позволяют:

— объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной,

Большой взрыв, реликтовое излучение);

— характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав,

структура и кинематика);

— определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам

на основе зависимости «период — светимость»;

— распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические,

неправильные);

— сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно

модели Вселенной;

— обосновывать справедливость модели Фридмана результатами

наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик;

— формулировать закон Хаббла;

— определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по

светимости Сверхновых;

— оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;

— интерпретировать обнаружение реликтового излучения как

свидетельство в пользу гипотезы Горячей Вселенной;

— классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента

начала ее расширения — Большого взрыва;

— интерпретировать современные данные об ускорении расширения

Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида

материи, природа которой еще неизвестна.

Жизнь и разум во Вселенной

Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для

развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные

органические соединения в космосе. Современные возможности

космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями.

Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем

существовании.

Предметные результаты позволяют:

систематизировать знания о методах исследования и современном

состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.

Контрольные работы

239

Контрольные работы

Контрольная работа №1 Практические основы астрономии

Контрольная работа №2 Солнечная система

Контрольная работа №3 Солнце и звезды

Примерный перечень наблюдений

Наблюдения невооруженным глазом 1. Определение сторон горизонта и примерной географической широты

местности по Полярной звезде.

2. Основные созвездия и наиболее яркие звезды осеннего, зимнего и

весеннего неба. Изменение их положения с течением времени.

3. Суточное вращение неба.

4. Нахождение планет.

5. Движение Луны и смена ее фаз.

6. Относительное положение Солнца и Луны.

7. Метеорные потоки.

8. Солнечные затмения.

9. Лунные затмения.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Критерии оценивания:

Оценка ответов учащихся Оценка «5» ― ответ полный, самостоятельный правильный, изложен

литературным языком в определенной логической последовательности.

Ученик знает основные понятия и умеет ими оперировать при решении задач.

Оценка «4» ― ответ удовлетворяет вышеназванным требованиям, но

содержит неточности в изложении фактов, определении понятий, объяснении

взаимосвязей, выводах и решении задач. Неточности легко исправляются при

ответе на дополнительные вопросы.

Оценка «3» ― ответ в основном верный, но допущены неточности: учащийся

обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте

усвоения понятий или непоследовательности изложения материала;

затрудняется в показе объектов на звездной карте, решении качественных и

количественных задач.

Оценка «2» ― ответ неправильный, показывает незнание основных понятий,

непонимание изученных закономерностей и взаимосвязей, неумение работать

с учебником, звездной картой, решать задачи.

Критерии оценивания тестового контроля: Оценка «2» - от 21 до 30 % правильно выполненных заданий.

Оценка «3» - 31 – 50 % правильно выполненных заданий.

Оценка «4» – 51 – 85 % правильно выполненных заданий.

Оценка «5» – от 86 до 100 % правильно выполненных заданий.

240

Оценка самостоятельных и контрольных работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и

недочётов.

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в

ней не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта, не

более трёх недочётов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей

работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не

более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более трех

негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочётов, при наличии

4 - 5 недочётов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для

оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы. Перечень

ошибок:

Грубые ошибки 1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений

теории, формул, общепринятых символов.

2. Неумение выделять в ответе главное.

3. Неумение применять знания для решения задач; неправильно

сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их

решения.

4. Небрежное отношение к оборудованию.

Негрубые ошибки 1. Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных

неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия.

2. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах,

неточности чертежей.

Недочеты Небрежное выполнение записей, чертежей, схем. Орфографические

и пунктуационные ошибки.

Тематическое планирование

Тема Количество часов

Введение 2

Практические основы астрономии 5

Строение Солнечной системы

Законы движения небесных тел

7

Природа тел солнечной системы 8

Солнце и звезды 6

Строение и эволюция Вселенной 5

Жизнь и разум во Вселенной 1

Итого 34

241

Учебно-методическое обеспечение

1. Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут. Астрономия. 11 класс, 2017 г.

2. Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут. Методическое пособие к

учебнику астрономии, 2017 г.

3. Е.К. Страут. Программа по астрономии, базовый курс, 2017 г.

Дополнительная литература

1. «Что и как наблюдать на звездном небе?», Э. С. Зигель, 1979г.

2. «Астрономия в 11 классе. Методика проведения практических работ», Б. А.

Воронцов-Вельяминов, 1984г.

3. «Сборник задач по астрономии», под ред. Б. А. Воронцов-Вельяминов,

1980г.

4. Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», статьи по

астрономии.

5. Книга для чтения по астрономии. Астрофизика. М. М. Дагаев, В. М.

Чаругин, 1988 г.

Рабочая программа по предмету

«Химия»

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету "Химия" составлена в

соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от

05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе Программы курса

Габриееляна О.С. Программа курса химии для 8-11 классов

общеобразовательных учреждений.– М.: Дрофа.

Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования

направлено на достижение следующих целей:

1. освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной

картины мира, важнейших химических понятиях, законах и теориях;

2. овладение умениями применять полученные знания для объяснения

разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в

развитии современных технологий и получении новых материалов;

3. развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в

процессе самостоятельного приобретения химических знаний с

использованием различных источников информации, в том числе

компьютерных;

242

4. воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни

современного общества, необходимости химически грамотного отношения к

своему здоровью и окружающей среде;

5. применение полученных знаний и умений для безопасного

использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на

производстве, решения практических задач в повседневной жизни,

предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей

среде.

Изучение предмета «химия» способствует решению следующих задач:

• Воспитание убеждённости в позитивной роли химии в жизни современного

общества, необходимости химически грамотного отношения к своему

здоровью и окружающей среде

• Подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии с личными

способностями и потребностями общества.

• Формированию умения обращаться с химическими веществами, простейшими

приборами, оборудованием, соблюдать правила техники безопасности,

фиксировать результаты опытов, делать обобщения.

Учебники: Габриелян О.С., И. Химия. 10 класс; Габриелян О.С. Химия. 11

класс. Учебники для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен:

Знать/Понимать

• важнейшие химические понятия: вещество, химический

элемент, атом, относительные атомные и молекулярные массы, ион,

аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность,

валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный

объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы,

электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,

окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой

эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, электролиз

расплавов и растворов неорганических веществ, гидролиз

неорганических и органических веществ химическое равновесие,

углеродный скелет, , функциональная группа, изомерия, гомология;

• основные законы химии: сохранения массы веществ,

постоянства состава, периодический закон;

• основные теории химии: химической связи, электролитической

диссоциации, строения органических соединений;

• важнейшие вещества и материалы: основные металлы и

сплавы; серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак,

минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры,

мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и

синтетические волокна, каучуки, пластмассы;

Уметь:

243

• называть изученные вещества по «тривиальной» или

международной номенклатуре;

• определять: валентность и степень окисления химических

элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер

среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и

восстановитель, принадлежность веществ к различным классам

органических соединений;

• характеризовать: элементы малых периодов по их положению в

периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства

металлов, неметаллов, основных классов неорганических и

органических соединений; строение и химические свойства изученных

органических соединений;

• объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и

строения; природу химической связи (ионной, ковалентной,

металлической), зависимость скорости химической реакции и

положения химического равновесия от различных факторов;

• выполнять химический эксперимент по распознаванию

важнейших неорганических и органических веществ;

• проводить самостоятельный поиск химической информации с

использованием различных источников (научно-популярных изданий,

компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать

компьютерные технологии для обработки и передачи химической

информации и ее представления в различных формах;

• использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

• объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту

и на производстве;

• определения возможности протекания химических превращений в

различных условиях и оценки их последствий;

• экологически грамотного поведения в окружающей среде;

• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на

организм человека и другие живые организмы;

• безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,

лабораторным оборудованием; • приготовления растворов заданной

концентрации в быту и на производстве; критической оценки

достоверности химической информации, поступающей из разных

источников.

Содержание программы учебного предмета

10 класс

Введение. Предмет органической химии. Особенности строения и свойств

органических соединений. Значение и роль органической химии в системе

244

естественных наук в жизни общества. Краткий очерк истории развития

органической химии.

Основные положения теории строения А.М. Бутлерова. Предпосылки

создания теории. Представление о теории типов и радикалов. Работы А.

Кекуле. Химическое строение и свойства органических веществ. Изомерия на

примере бутана и изобутана.

Электронное облако и орбиталь, их формы: s и p. Электронные и электронно-

графические формулы атома углерода в нормальном и возбуждённом

состояниях. Ковалентная химическая связь, ее полярность и кратность.

Водородная связь. Сравнение обменного и донорно-акцепторного механизмов

образования ковалентной связи.

Валентные состояния атома углерода. Виды гибридизации: sp3-гибридизация

(на примере молекулы метана), sp2-гибридизация (на примере молекулы

этилена), sp-гибридизация (на примере молекулы ацетилена). Геометрия

молекул рассмотренных веществ и характеристика видов ковалентной связи в

них.

Тема 1. Строение и классификация органических соединений. Классификация органических соединений по строению углеродного скелета:

ациклические (алканы, алкены, алкины, алкадиены), карбоциклические,

(циклоалканы и арены) и гетероциклические соединения. Классификация

органических соединений по функциональным группам: спирты, фенолы,

простые эфиры, альдегиды кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры.

Углеводы. Азотосодержащие соединения: нитросоединения, амины,

аминокислоты.

Номенклатура тривиальная и ИЮПАК. Принципы образования названий

органических соединений по ИЮПАК.

Виды изомерии в органической химии: структурная и пространственная.

Разновидности структурной изомерии: изомерия «углеродного скелета»,

изомерия положения (кратной связи и функциональной группы),

межклассовая изомерия. Разновидности пространственной изомерии.

Геометрическая (цис-, транс-) изомерия на примере алкенов и циклоалканов.

Оптическая изомерия на примере аминокислот.

Тема 2. Химические реакции в органической химии. Типы химических реакций в органической химии. Понятие о реакциях

замещения: галогенирование алканов и аренов, щелочной гидролиз

галогеналканов. Понятие о реакциях присоединения: гидратация,

гидрирование, гидрогалогенирование, галогенирование. Реакции

полимеризации и поликонденсации. Понятие о реакциях отщепления

(элиминирования): дегидрирование алканов, дегидратация спиртов,

дегидрохлорирование на примере галогеналканов. Понятие о крекинге алканов

и деполимеризация полимеров. Реакция изомеризации.

Гомолитический и гетеролитческий разрыв ковалентной химической связи;

образование ковалентной связи по донорно-акцепторному механизму.

Понятие о нуклеофиле и электрофиле.

245

Тема 3. Углеводороды. Понятие об углеводородах. Природные источники углеводородов. Нефть и ее

промышленная переработка. Фракционная перегонка, термический и

каталитический крекинг. Природный газ, его состав и практическое

использование. Каменный уголь. Коксование каменного угля.

Алканы. Гомологический ряд и общая формула алканов. Строение молекулы

метана и других алканов. Изомерия и номенклатура алканов. Физические и

химические свойства алканов: реакции замещения,

горение алканов в различных условиях, термическое разложение алканов,

изомеризация алканов. Применение алканов. Механизм реакции радикального

замещения, его стадии. Практическое использование знаний о механизме

(свободнорадикальном) реакции в правилах техники безопасности в быту и на

производстве. Промышленные способы получения: крекинг алканов,

фракционная перегонка нефти.Алкены. Гомологический ряд и общая формула

алкенов. Строение молекулы этилена и других алкенов. Изомерия алкенов:

структурная и пространственная. Номенклатура и физические свойства

алкенов. Получение этиленовых углеводородов из алканов, галогеналканов,

спиртов. Реакции присоединения (гидрирование, гидрогалогенирование,

галогенирование, гидратация). Реакции окисления и полимеризации алкенов.

Применение алкенов на основе их свойств

Решение расчетных задач на установление химической формулы вещества по

массовым долям элементов.

Алкины. Гомологический ряд алкинов. Общая формула. Строение молекулы

ацетилена и других алкинов. Изомерия алкинов. Номенклатура ацетиленовых

углеводородов. Получение алкинов: метановый и карбидный способы.

Физические свойства алкинов. Реакции присоединения: галогенирование,

гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация (реакция Кучерова).

Димеризация и тримеризация алкинов. Окисление. Применение алкинов.

Диены. Строение молекул, изомерия и номенклатура алкадиенов. Физические

свойства, взаимное расположение пи-связей в молекулах алкадиенов:

кумулированное, сопряженное, изолированное. Особенности строения

сопряженных алкадиенов, их получение.

Аналогия в химических свойствах алкенов и алкадиенов. Полимеризация

алкадиенов. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука.

Резина. Работы С.В.Лебедева, особенности реакций присоединения к

алкадиенам с сопряженными пи-связями.

Циклоалканы. Гомологический ряд и общая формула циклоалканов.

Напряжение цикла в С3Н6 , С4Н8, С5Н10 , конформации С6Н12, изомерия

циклоалканов («по скелету», цис -, транс-, межклассовая). Химические

свойства циклоалканов: горение, разложение, радикальное замещение,

изомеризация. Особые свойства циклопропана и циклобутана.

Арены. Бензол как представитель аренов. Строение молекулы бензола,

сопряжение пи-связей. Получение аренов. Физические свойства бензола.

Реакции электрофильного замещения с участием бензола: галогенирование,

246

нитрование, алкилирование. Ориентация при электрофильном замещении.

Реакции боковых цепей алкилбензолов. Способы получения. Применение

бензола и его гомологов.

Решение расчетных задач на вывод формул органических веществ по

массовым долям и по продуктам сгорания.

Демонстрации. Горение этилена. Отношение веществ к растворам

перманганата калия и бромной воде. Определение качественного состава

метана и этилена по продуктам горения.

Лабораторные опыты. 1.Изготовление моделей углеводородов и их

галогенпроизводных.2.Ознакомление с продуктами нефти, каменного угля и

продуктами их переработки. 3.Обнаружение в керосине непредельных

соединений. 4. Ознакомление с образцами каучуков, резины и эбонита.

Тема 4. Кислородсодержащие соединения. Спирты. Состав и классификация спиртов (по характеру углеводородного

радикала и по атомности), номенклатура. Изомерия спиртов (положение

гидроксильных групп, межклассовая, «углеродного скелета»). Физические

свойства спиртов, их получение. Межмолекулярная водородная связь.

Особенности электронного строения молекул спиртов. Химические свойства

спиртов, обусловленные наличием в молекулах гидроксогрупп: образование

алкоголятов, взаимодействие с галогеноводородами, межмолекулярная и

внутри молекулярная дегидратация, этерификация, окисление и

дегидрирование спиртов. Особенности свойств многоатомных спиртов.

Качественная реакция на многоатомные спирты. Важнейшие представители

спиртов: метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин. Физиологическое

действие метанола и этанола. Рассмотрение механизмов химических реакций.

Фенолы. Строение, изомерия, номенклатура фенолов, их физические свойства

и получение. Химические свойства фенолов. Кислотные свойства. Взаимное

влияние атомов и групп в молекулах органических веществ на примере

фенола. Поликонденсация фенола с формальдегидом. Качественная реакция

на фенол. Применение фенола. Многоатомные фенолы.

Демонстрации. Выделение водорода из этилового спирта. Сравнение свойств

спиртов в гомологическом ряду (растворимость в воде, горение,

взаимодействие с натрием). Взаимодействие глицерина с натрием. Получение

сложных эфиров. Качественная реакция на многоатомные спирты.

Качественная реакция на фенол (с хлоридом железа (III), Растворимость

фенола в воде при различной температуре. Вытеснение фенола из Фенолята

натрия угольной кислотой.

Лабораторные опыты. 1. Растворение глицерина в воде и реакция его с

гидроксидом меди (II). Взаимодействие фенола с бромной водой и с

раствором щёлочи.

Альдегиды и кетоны. Классификация, строение их молекул, изомерия и

номенклатура. Особенности строения карбонильной группы. Физические

свойства формальдегида и его гомологов. Химические свойства альдегидов,

обусловленные наличием в молекуле карбонильной группы атомов

247

(гидрирование, окисление аммиачными растворами оксида серебра и

гидроксида меди (II)). Качественные реакции на альдегиды. Реакция

поликонденсации фенола с формальдегидом. Особенности строения и

химических свойств кетонов.

Демонстрации. Реакция «серебряного зеркала».

Лабораторные опыты. Качественные реакции на альдегиды (с аммиачными

растворами оксида серебра и гидроксидом меди (II)). Окисление спирта в

альдегид. Получение и свойства карбоновых кислот.

Карбоновые кислоты. Строение молекул карбоновых кислот и карбоксильной

группы. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Физические

свойства карбоновых кислот и их зависимость от строения молекул.

Карбоновые кислоты в природе. Биологическая роль карбоновых кислот.

Общие свойства неорганических и органических кислот (взаимодействие с

металлами, оксидами металлов, основаниями, солями). Влияние

углеводородного радикала на силу карбоновой кислоты. Реакция

этерификации, условия ее проведения. Одноосновные и многоосновные,

непредельные карбоновые кислоты. Отдельные представители кислот.

Сложные эфиры. Строение сложных эфиров, изомерия (межклассовая и

«углеродного скелета»). Номенклатура сложных эфиров. Обратимость

реакции этерификации, гидролиз сложных эфиров. Равновесие реакции:

этерификации- гидролиза; факторы влияющие на гидролиз.

Жиры - сложные эфиры глицерина и карбоновых кислот. Состав и строение

молекул жиров. Классификация жиров. Омыление жиров, получение мыла.

Мыла, объяснение их моющих свойств. Жиры в природе. Биологическая

функция жиров. Понятие об СМС. Объяснение моющих свойств мыла и СМС.

Демонстрации. Химические свойства уксусной и муравьиной кислот.

Получение сложного эфира. Коллекция масел.

Лабораторные опыты. Растворимость жиров. Доказательство непредельного

характера жидкого жира. Омыление жиров. Сравнение свойств мыла и СМС.

Тема 5. Углеводы. Этимология названия класса. Моно-, ди- и полисахариды. Представители

каждой группы. Биологическая роль углеводов. Их значение в жизни человека

и общества.

Моносахариды. Их классификация. Гексозы и их представители. Глюкоза, ее

физические свойства, строение молекулы. Равновесия в растворе глюкозы.

Зависимость химических свойств глюкозы от строения молекулы.

Взаимодействие с гидроксидом меди(II) при комнатной температуре и

нагревании, этерификация, реакция «серебряного зеркала», гидрирование.

Реакции брожения глюкозы: спиртового, молочнокислого. Глюкоза в природе.

Биологическая роль глюкозы. Применение глюкозы на основе ее свойств.

Фруктоза как изомер глюкозы. Сравнения строения молекул и химических

свойств глюкозы и фруктозы. Фруктоза в природе и ее биологическая роль.

Дисахариды. Строение, общая формула и представители. Сахароза, лактоза,

мальтоза, их строение и биологическая роль. Гидролиз дисахаридов.

248

Промышленное получение сахарозы из природного сырья.

Полисахариды. Общая формула и представители: декстрины и гликоген,

крахмал, целлюлоза (сравнительная характеристика). Физические свойства

полисахаридов. Химические свойства полисахаридов. Гидролиз

полисахаридов. Качественная реакция на крахмал. Полисахариды в природе,

их биологическая роль. Применение полисахаридов на основании их свойств

(волокна). Понятие об искусственных волокнах. Взаимодействие целлюлозы с

неорганическими и карбоновыми кислотами - образование сложных эфиров.

Демонстрации. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди(II) без

нагревания и при нагревании. Реакция «серебряного зеркала» глюкозы.

Гидролиз сахарозы, целлюлозы и крахмала. Коллекция волокон.

Лабораторные опыты. Взаимодействие глюкозы и сахарозы с гидроксидом

меди(II). Взаимодействие крахмала с йодом. Образцы природных и

искусственных волокон.

Тема 6. Азотосодержащие соединения. )

Амины. Определение аминов. Строение аминов. Классификация, изомерия и

номенклатура аминов. Алифатические и ароматические амины. Анилин.

Получение аминов: алкилирование аммиака, восстановление нитросоединений

(реакция Зинина). Физические свойства аминов. Химические свойства аминов:

взаимодействие с кислотами и водой. Основность аминов. Гомологический

ряд ароматических аминов. Взаимное влияние атомов в молекулах на примере

аммиака, алифатических и ароматических аминов; анилина, бензола и

нитробензола.

Аминокислоты. Состав и строение молекул аминокислот, изомерии.

Двойственность кислотно-основных свойств аминокислот и ее причины.

Взаимодействие аминокислот с основаниями, образование сложных эфиров.

Взаимодействие аминокислот с сильными кислотами. Образование

внутримолекулярных солей. Реакция поликонденсации аминокислот.

Белки - природные биополимеры. Пептидная группа атомов и пептидная связь.

Пептиды. Белки. Первичная, вторичная и третичная структуры белков.

Химические свойства белков: горение, денатурация, гидролиз, качественные

реакции. Биологические функции белков. Значение белков. Четвертичная

структура белков как агрегация белковых и небелковых молекул. Глобальная

проблема белкового голодания и пути ее решения. Понятие ДНК и РНК.

Понятие о нуклеотиде, пиримидиновых и пуриновых основаниях. Первичная,

вторичная и третичная структуры ДНК. Биологическая роль ДНК и РНК.

Генная инженерия и биотехнология.

Демонстрации. Опыты с метиламином: горение, щелочные свойства

раствора. Образование солей. Взаимодействие анилина с соляной кислотой и с

бромной водой. Окраска ткани анилиновым красителем. Доказательство

наличия функциональных групп в растворах аминокислот. Растворение и

осаждение белков. Денатурация белков. Коллекция «Волокна».

249

Лабораторные опыты. 1.Образцы синтетических волокон. 2. Растворение

белков в воде. Коагуляция желатина спиртом. 3.Цветные реакции белков.

4.Обнаружение белка в молоке.

Тема 7 . Биологически активные вещества. Понятие о витаминах. Их классификация и обозначение. Профилактика

авитаминозов.

Понятие о ферментах как о биологических катализаторах белковой природы.

Особенности строения и свойств в сравнении с неорганическими

катализаторами. Значение в биологии и применение в промышленности.

Классификация ферментов. Особенности строения и свойств ферментов:

селективность и эффективность.

Понятие о гормонах как биологически активных веществах, выполняющих

эндокринную регуляции, жизнедеятельности организмов.

Понятие о лекарствах как химиотерапевтических препаратах. Группы

лекарств: сульфамиды, антибиотики, аспирин. Безопасные способы

применения лекарственных форм

11 класс

Тема 1. Строение атома и периодический закон Д. И. Менделеева О с н о в н ы е с в е д е н и я о с т р о е н и и а т о м а. Ядро: протоны и

нейтроны. Изотопы. Электроны. Электронная оболочка. Энергетический

уровень. Особенности строения электронных оболочек атомов элементов 4-го

и 5-го периодов периодической системы Д. И. Менделеева (переходных

элементов). Понятие об орбиталях. s- и р-орбитали. Электронные

конфигурации атомов химических элементов.

П е р и о д и ч е с к и й з а к о н Д. И. М е н д е л е е в а в с в е т е у ч е н и я о с

т р о е н и и а т о м а. Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона.

Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева -

графическое отображение периодического закона. Физический смысл

порядкового номера элемента, номера периода и номера группы. Валентные

электроны. Причины изменения свойств элементов в периодах и группах

(главных подгруппах).

Положение водорода в периодической системе. Значение периодического

закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева для

развития науки и понимания химической картины мира.

Демонстрации. Различные формы периодической системы химических

элементов Д. И. Менделеева.

Тема 2. Строение вещества

И о н н а я х и м и ч е с к а я с в я з ь. Катионы и анионы. Классификация

ионов. Ионные кристаллические решетки. Свойства веществ с этим типом

кристаллических решеток.

К о в а л е н т н а я х и м и ч е с к а я с в я з ь. Электроотрицательность.

Полярная и неполярная ковалентные связи. Диполь. Полярность связи и

полярность молекулы. Обменный и донорно-акцепторный механизмы

250

образования ковалентной связи. Молекулярные и атомные кристаллические

решетки. Свойства веществ с этими типами кристаллических решеток.

М е т а л л и ч е с к а я х и м и ч е с к а я с в я з ь. Особенности строения

атомов металлов. Металлическая химическая связь и металлическая

кристаллическая решетка. Свойства веществ с этим типом связи.

В о д о р о д н а я х и м и ч е с к а я с в я з ь. Межмолекулярная и

внутримолекулярная водородная связь. Значение водородной связи для

организации структур биополимеров.

Р е а к ц и и, и д у щ и е б е з и з м е н е н и я с о с т а в а в е щ е с т в.

Аллотропия и аллотропные видоизменения. Причины аллотропии на примере

модификаций кислорода, углерода и фосфора. Озон, его биологическая роль.

Изомеры и изомерия.

Г а з о о б р а з н о е с о с т о я н и е в е щ е с т в а. Три агрегатных состояния

воды. Особенности строения газов. Молярный объем газообразных веществ.

Примеры газообразных природных смесей: воздух, природный газ.

Загрязнение атмосферы (кислотные дожди, парниковый эффект) и борьба с

ним.

Представители газообразных веществ: водород, кислород, углекислый газ,

аммиак, этилен. Их получение, собирание и распознавание.

Т в е р д о е с о с т о я н и е в е щ е с т в а. Аморфные твердые вещества в

природе и в жизни человека, их значение и применение. Кристаллическое

строение вещества.

Тема 2. Дисперсные системы.Растворы. Процессы происходящие в

растворах. Д и с п е р с н ы е с и с т е м ы. Понятие о дисперсных системах. Дисперсная

фаза и дисперсионная среда. Классификация дисперсных систем в

зависимости от агрегатного состояния дисперсной среды и дисперсионной

фазы. Грубодисперсные системы: эмульсии, суспензии, аэрозоли.

Тонкодисперсные системы: гели и золи.

С о с т а в в е щ е с т в а и с м е с е й. Вещества молекулярного и

немолекулярного строения. Закон постоянства состава веществ.

Понятие «доля» и ее разновидности: массовая (доля элементов в соединении,

доля компонента в смеси - доля примесей, доля растворенного вещества в

растворе) и объемная. Доля выхода продукта реакции от теоретически

возможного.

Демонстрации. Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Модели

кристаллических решеток «сухого льда» (или иода), алмаза, графита (или

кварца). Модель молекулы ДНК. Образцы различных дисперсных систем:

эмульсий, суспензий, аэрозолей, гелей и золей. Коагуляция. Синерезис.

Эффект Тиндаля.

Лабораторные опыты. 1. Ознакомление с дисперсными системами.

Тема 3. Химические реакции Р е а к ц и и, и д у щ и е с и з м е н е н и е м с о с т а в а в е щ е с т в. Реакции

соединения, разложения, замещения и обмена в неорганической и

251

органической химии. Реакции экзо- и эндотермические. Тепловой эффект

химической реакции и термохимические уравнения. Реакции горения, как

частный случай экзотермических реакций.

С к о р о с т ь х и м и ч е с к о й р е а к ц и и. Скорость химической реакции.

Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ,

концентрации, температуры, площади поверхности соприкосновения и

катализатора. Реакции гомо- и гетерогенные. Понятие о катализе и

катализаторах. Ферменты как биологические катализаторы.

О б р а т и м о с т ь х и м и ч е с к и х р е а к ц и й. Необратимые и обратимые

химические реакции. Состояние химического равновесия для обратимых

химических реакций. Способы смещения химического равновесия на примере

синтеза аммиака. Понятие об основных научных принципах производства на

примере синтеза аммиака или серной кислоты.

Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Кислоты,

основания и соли с точки зрения теории электролитической диссоциации.

Г и д р о л и з о р г а н и ч е с к и х и н е о р г а н и ч е с к и х с о е д и н е н и й.

Необратимый гидролиз. Обратимый гидролиз солей. Гидролиз органических

соединений и его практическое значение для получения гидролизного спирта

и мыла. Биологическая роль гидролиза в пластическом и энергетическом

обмене веществ и энергии в клетке.

О к и с л и т е л ь н о - в о с с т а н о в и т е л ь н ы е р е а к ц и и. Степень

окисления. Определение степени окисления по формуле соединения. Понятие

об окислительно-восстановительных реакциях. Окисление и восстановление,

окислитель и восстановитель.

Э л е к т р о л и з. Электролиз как окислительно-восстановительный процесс.

Электролиз расплавов и растворов на примере хлорида натрия. Практическое

применение электролиза.

Демонстрации. Зависимость скорости реакции от природы веществ на

примере взаимодействия растворов различных кислот одинаковой

концентрации с одинаковыми гранулами цинка и взаимодействия одинаковых

кусочков разных металлов (магния, цинка, железа) с соляной кислотой.

Разложение пероксида водорода с помощью катализатора (оксида марганца

(IV)) и каталазы сырого мяса и сырого картофеля. Примеры необратимых

реакций, идущих с образованием осадка, газа или воды. Взаимодействие лития

и натрия с водой. Образцы кристаллогидратов. Гидролиз карбонатов

щелочных металлов и нитратов цинка или свинца (II). Простейшие

окислительно-восстановительные реакции; взаимодействие цинка с соляной

кислотой и железа с раствором сульфата меди (II).

Лабораторные опыты. 2. Реакция замещения меди железом в растворе

медного купороса. 3. Получение водорода взаимодействием кислоты с

цинком. 4. Получение кислорода разложением пероксида водорода с помощью

оксида марганца (IV) и каталазы сырого картофеля. 5. Реакции, идущие с

образованием осадка, газа и воды. 6. Различные случаи гидролиза солей.

Тема 4. Вещества и их свойства

252

М е т а л л ы. Взаимодействие металлов с неметаллами (хлором, серой и

кислородом). Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с

водой. Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие

металлов с растворами кислот и солей. Алюминотермия. Взаимодействие

натрия с этанолом.

Коррозия металлов. Понятие о химической и электрохимической коррозии

металлов. Способы защиты металлов от коррозии.

Н е м е т а л л ы. Сравнительная характеристика галогенов как наиболее

типичных представителей неметаллов. Окислительные свойства неметаллов

(взаимодействие с металлами и водородом). Восстановительные свойства

неметаллов (взаимодействие с более электроотрицательными неметаллами и

сложными веществами-окислителями).

К и с л о т ы н е о р г а н и ч е с к и е и о р г а н и ч е с к и е. Классификация

кислот. Химические свойства кислот: взаимодействие с металлами, оксидами

металлов, гидроксидами металлов, солями, спиртами (реакция этерификации).

Особые свойства азотной и концентрированной серной кислоты.

О с н о в а н и я н е о р г а н и ч е с к и е и о р г а н и ч е с к и е. Основания, их

классификация. Химические свойства оснований: взаимодействие с

кислотами, кислотными оксидами и солями. Разложение нерастворимых

оснований.

С о л и. Классификация солей: средние, кислые и основные. Химические

свойства солей: взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и солями.

Представители солей и их значение. Хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат

кальция (средние соли); гидрокарбонаты натрия и аммония (кислые соли);

гидроксокарбонат меди (II) - малахит (основная соль).

Качественные реакции на хлорид-, сульфат-, и карбонат-анионы, катион

аммония, катионы железа (II) и (III).

Г е н е т и ч е с к а я с в я з ь между классами неорганических и органических

соединений. Понятие о генетической связи и генетических рядах.

Генетический ряд металла и неметалла. Особенности генетического ряда в

органической химии.

Демонстрации. Коллекция образцов металлов. Горение магния и алюминия в

кислороде. Взаимодействие щелочноземельных металлов с водой.

Взаимодействие натрия с этанолом, цинка с уксусной кислотой.

Взаимодействие меди с концентрированной азотной кислотой. Результаты

коррозии металлов в зависимости от условий ее протекания. Коллекция

образцов неметаллов. Коллекция природных органических кислот.

Взаимодействие концентрированной серной кислоты с сахаром, целлюлозой и

медью. Образцы природных минералов, содержащих хлорид натрия, карбонат

кальция, фосфат кальция и гидроксокарбонат меди (II).

Лабораторные опыты. 7. Ознакомление с коллекциями: а) металлов; б)

неметаллов. 8. Взаимодействие соляной кислоты и раствора уксусной кислоты

с металлами, с основаниями, с солями. 9. Получение и свойства

нерастворимых оснований. 10. качественные реакции на хлориды и сульфаты.

253

Практическая работа №1. Получение, собирание и распознавание газов.

Практическая работа №2. Идентификация неорганических соединений.

Практическая работа №3 Решение экспериментальных задач по теме

«Металлы и неметаллы».

Тема 5. Химия и жизнь Моющие и чистящие средства. Правила безопасной работы со средствами

бытовой химии. Химические вещества как строительные и поделочные

материалы. Вещества, используемые в полиграфии, живописи, скульптуре,

архитектуре. Бытовая химическая грамотность.

Химия и производство. Общие представления о промышленных способах

получения химических веществ на примере производства серной кислоты.

Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его

последствия.

Формы контроля: тематическая проверочная работа

тестирование

контрольная работа

фронтальный опрос;

индивидуальные разноуровневые задания;

индивидуальный опрос

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

1. Оценка устного ответа. Отметка «5» :

- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

- материал изложен в определенной логической последовательности,

литературным языком;

- ответ самостоятельный.

Ответ «4» ;

- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;

- материал изложен в определенной логической последовательности, при

этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требо

ванию учителя.

Отметка «З» :

- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ

неполный, несвязный.

Отметка «2» :

- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания

учебного материала или допущены существенные ошибки, которые уча

щийся не может исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие

ответа.

2. Оценка экспериментальных умений.

254

- Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного

отчета за работу. Отметка «5»:

- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные

наблюдения и выводы;

- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил

работы с веществами и оборудованием;

- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота

рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы).

Отметка «4» :

- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы,

но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены

несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.

Отметка «3»:

- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена

существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении

работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с ве ществами

и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2»:

- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в

объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники без

опасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не

может исправить даже по требованию учителя;

- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения.

3. Оценка умений решать расчетные задачи. Отметка «5»:

- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена

рациональным способом;

Отметка «4»:

- в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача

решена нерациональным способом, или допущено не более двух

несущественных ошибок.

Отметка «3»:

- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена

существенная ошибка в математических расчетах.

Отметка «2»:

- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.

- отсутствие ответа на задание.

4. Оценка письменных контрольных работ. Отметка «5»:

- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.

Отметка «4»:

- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.

Отметка «3»:

255

- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существен ная

ошибка и при этом две-три несущественные.

Отметка «2»:

- работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько

существенных ошибок.

- работа не выполнена.

При оценке выполнения письменной контрольной работы необ ходимо

учитывать требования единого орфографического режима.

5. Оценка тестовых работ.

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения

каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для

периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать

для итогового контроля.

При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов

• нет ошибок — оценка «5»;

• одна ошибка - оценка «4»;

• две ошибки — оценка «З»;

• три ошибки — оценка «2».

Для теста из 30 вопросов:

• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;

• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;

• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;

• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».

6. Оценка реферата. Реферат оценивается по следующим критериям:

• соблюдение требований к его оформлению;

• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте

реферата информации;

• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в

реферате;

• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной

комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Тематическое планирование 10 класс

№

п/п

Наименование разделов

и тем

Всего

часов

В том числе на:

лабораторно-

практические

работы

Контрольные

работы

1 Введение 4

2 Строение органических

соединений 7 1

256

3

Химические реакции в

органической химии 2

4 Углеводороды 18 2 1

5 Кислородосодержащие

соединения 17 3 1

6 Углеводы 7 1 1

7 Азотсодержащие

соединения 7 2

8 Биологически активные

вещества 4

9 Повторение 2 1

Итого: 68 8 5

11 класс

№

п/п

Наименование

разделов и тем Всего часов

В том числе на:

лабораторно-

практические

работы

Контрольные

работы

1 Строение атома 7 1

2 Строение вещества 12 1

3

Дисперсные системы.

Растворы. Процессы,

происходящие в

растворах

8 1

4 Химические реакции 15 1

5 Вещества и их

свойства 21 2 2

6 Химия в жизни

общества 3

Итого: 66 3 5

Учебно-методическое обеспечение

1. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Химия. 10 класс. Настольная книга

учителя., - М.: Дрофа, 2004.

2. В.Г.Денисова. Химия. 10 класс. Поурочные планы по учебнику

257

О.С.Габриеляна и др.,.Волгоград: Учитель, 2008

3. Химия 10 класс.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С.

Габриеляна «Химия.10»/ О.С. Габриелян, П.Н. Берёзкин, А.А. Ушакова и др. –

М.: Дрофа, 2005.

4. Радецкий А.М., Дидактический материал по химии для 10-11 классов:

пособие для учителя / -М.: Прсвещение. 2004

5. Павлова Н.С. Дидактические карточки-задания по химии: 10-й кл.: к

учебнику О.С.Габриеляна и др. «Химия. 10 класс» / - М.: Экзамен, 2006

6. Некрасова Л.И., Химия. 10 класс. Карточки заданий.- Саратов: Лицей,

2008.

7. Ким Е.П. Химия. 10-11 классы. Практические работы. – Саратов: Лицей,

2006

8. Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия. 11 кл.: Методическое пособие. М.:

Дрофа, 2008-2009.

9. Габриелян О.С., Лысова Г.Г., Введенская А.Г. Настольная книга

учителя. Химия 11 кл.: В 2 ч. – М.: Дрофа, 2008-2009.

10. Химия. 11 кл.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С.

Габриеляна, Г.Г. Лысовой «Химия. 11» /О.С. Габриелян, П.Н. Березкин, А.А

Ушакова и др. – М.: Дрофа, 2008.

11. Габриелян О.С.,Остроумов И.Г. Настольная книга учителя.

Химия. 11 класс: В 2 ч. - М.: Дрофа, 2010.

12. Габриелян О.С., Яшукова А.В. Химия 10-11 классы.

Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2013.

13. Габриелян, О.С. Химия. 11 кл. Контрольные и проверочные

работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 11 класс»: учебное

пособие/О.С.Габриэлян, П.Н.Березкин, А.А.Унакова и др. –

М.:Дрофа,2013.

Рабочая программа по учебному предмету

«Мировая художественная культура»

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету "Мировая художественная

культура" составлена в соответствии с приказом Министерства образования и

науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе авторской программы Рапацкой Л.А. Программы курса.10-11 классы .Мировая художественная

культура.

Программа создана с учетом современных процессов обновления

содержания общего художественного образования в Российской Федерации, с

258

опорой на положения правительственных документов к вопросам воспитания

у граждан нашей страны любви к Отечеству, национального достоинства,

интереса к культурно-историческим традициям русского и других народов. В

содержание стандартов нового поколения значительное место отводится

воспитанию патриотизма, толерантности, духовности и нравственности

будущих выпускников.

Цель данной рабочей программы – на основе соотнесения ценностей

зарубежного и русского художественного творчества сформировать у

учащихся целостное представление о роли, месте, значении русской

художественной культуры в контексте мирового культурного процесса;

систематизировать знания о культуре и искусстве, полученные в

образовательных учреждениях, реализующих программы начального и

основного общего образования на уроках изобразительного искусства,

музыки, литературы и истории. Формирование целостного представления о

мировой художественной культуре, логике её развития в исторической

перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека позволяет более

ярко определить значение и специфику отечественного культурного наследия,

выявить региональные культурно-исторические, эстетические традиции.

Задачи:

1. повышение уровня знаний и эрудиции в области отечественной

культуры и искусства с учетом диалога культур народов мира;

2. воспитание эстетического отношения к действительности и

формирование мировосприятия обучающихся средствами искусства;

3. раскрытие художественно-образного языка изображения окружающей

действительности в различных видах и жанрах изобразительного

искусства;

4. развитие умений и навыков обучающихся работать в разных видах

поисково-исследовательской, исследовательско-творческой

деятельности;

5. развитие воображения и ассоциативного мышления обучающихся на

основе межпредметных связей и демонстрации произведений разных

художников или различных видов искусства.

Принципы:

- историзма (как способа «погружения» в культуру определенной

исторической эпохи);

- сравнительного сопоставления зарубежной и русской художественных

культур;

- интегративного содержания уроков;

- использования творческих методов обучения.

Новизна программы:

В программе впервые обобщается история мировой художественной культуры

от древности до современности при сохранении логики изучения

отечественны традиций. Это позволило выделить русскую художественную

культуру в качестве приоритетной.

259

Реализация содержания художественного образования происходит на трех

уровнях:

-формирование отношение к культуре как к важнейшему условию свободного

разностороннего развития собственной личности;

-формирование потребности в полноценном художественном общении с

произведениями различных видов искусств на основе их адекватной

эстетической оценки;

-формирование навыков самостоятельной художественной деятельности как

неотъемлемой части своей жизни.

Программу отличает открытость к художественному многообразию,

обращенность к искусству и художественной культуре национального уровня,

а также к ее региональным проявлениям. Освоение отечественного и

зарубежного искусства рассматривается как процесс диалога культур, процесс

взаимовлияния и взаимообогащения при сохранении собственного

своеобразия.

Построение программы «Мировая художественная культура. 11 клас с»

моделируется на основе современных педагогических принципов, среди

которых для концепции программы особенно значимы:

- принцип интеграции различных видов искусства на одном уроке;

- принцип историзма;

- принцип опоры на творческий метод (стиль);

- принцип формирования знаний, умений и навыков в процессе

непосредственного общения с искусством «изнутри» его, с опорой на его

законы;

- принцип художественно-педагогической драматургии урока.

В структурировании программного содержания предусмотрены широкие

возможности для реализации личностно ориентированного подхода,

проявляемого в вариативности и дифференцированном характере

заданий: содержание урока реализуется в соответствии с личностными

особенностями учащихся и конкрет ными задачами их воспитания и развития.

Учебный курс «Мировая художественная культура» является завершающим в

блоке образовательных областей художественно-эстетического цикла, что

способствует реализации непрерывного культурологического образования.

На уроках МХК запланировано использование учебно-методического

комплекта Л.А. Рапацкой: программы, учебника.

Требования к уровню подготовки выпускников Требования к уровню подготовки учащихся соответствуют

требованиям, сформулированным в федеральном государственном стандарте

общего образования и примерной (типовой) учебной программе (Закон РФ

«Об образовании» ст. 12, 13, 15, 32).

В результате изучения мировой художественной культуры ученик должен:

знать / понимать:

260

1. основные виды и жанры искусства;

2. изученные направления и стили мировой художественной культуры;

3. шедевры мировой художественной культуры;

4. особенности языка различных видов искусства.

уметь:

1. узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной

эпохой, стилем, направлением.

2. устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями

разных видов искусства;

3. пользоваться различными источниками информации о мировой

художественной культуре;

4. выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);

использовать приобретенные знания в практической деятельности и

повседневной жизни для:

1. выбора путей своего культурного развития;

2. организации личного и коллективного досуга;

3. выражения собственного суждения о произведениях классики и

современного искусства;

4. попыток самостоятельного художественного творчества.

Содержание программы учебного предмета

11 класс 1. Предчувствие мировых катаклизмов: основные течения в

европейской художественной культуре XIX – начала XX веков. Романтизм в художественной культуре Европы XIX

Романтизм как многогранное направление в развитии европейской

художественной культуры XIX в.

Художественная картина мира в романтическом искусстве разных видов.

Романтическое направление в европейской литературе (Э.Т.А. Гофман,

Дж.Байрон, В. Гюго, В. Скотт, Г.Гейне). Сказка в творчестве братьев Гримм,

Х.К. Андерсена.

Музыка в эпоху романтизма (Дж. Верди, Ж. Бизе, Р. Вагнер и др.)

Романтизм в изобразительном искусстве (Ф. Гойя, Т. Жерико, Э. Делакруа и

др.)

Импрессионизм: поиск ускользающей красоты (1 час)

Рождение импрессионизма во французской живописи. Творчество К. Моне, Э.

Мане, А Сислея, С. Писсаро и др.

Импрессионизм в музыке (К. Дебюсси, М. Равель).

Импрессионизм как предтеча нетрадиционных направлений в европейском

искусстве XX в. Влияние эстетики импрессио низма на изобразительное

искусство, музыку, театр.

Экспрессионизм: действительность сквозь призму

страха и пессимизма (1 час)

261

Экспрессионизм как одно из ведущих стилевых направлений в европейской

художественной культуре конца XIX—XX вв. Сущность

экспрессионистической образности. Отражение в экспрессионизме идеи

утраты гуманистических и религиозных идеалов, болезненной тоски,

одиночества, страха, ненависти. Деструктивные, антигармоничные начала

бытия — главная тема экспрессионизма.

Экспрессионизм в изобразительном искусстве (Э. Мунк, Э. Нольде, Ф. Марк и

др.)

Экспрессионизм в музыке (Г. Малер, А. Шенберг, А. Онеггер и др.)

Мир реальности и мир «новой реальности»: Традиционный и нетрадиционный

направления в искусстве конца 19 нач. 20 в. (2 часа)

Символизм как философская «сверхидея» искусства кон ца XIX ~ начала XX

в. Влияние символизма на многие сти левые направления и художественные

течения. Предшественники символизма(Ш. Бодлер «Цветы зла»). Символизм в

творчестве П. Верлена, А. Рембо, И. Малларме, М. Метерлинка. Вселенский

пессимизм, отчаяние, бессилие челове ческого разума — образы поэзии Э.

Верхарна («Черные фа келы»).

Эстетические и инженерные новации в архитектуре (В. Гропиус,Л. Корбюзье,

А.Г. Эйфель).

Изобразительное искусство в поисках радикального обновления средств

выразительности.

Постимпрессионизм во французской живописи (П. Сезанн, П. Гоген и др.).

Фовизм во французском изобразительном искусстве (А. Матисс).

Изобразительное искусство в поисках радикального обнов ления средств

выразительности.

Кубизм как принципиально новое направление в живописи и скульптуре (П.

Синьяк, Ж. Брак, П. Пикассо и др).

2. Художественная культура России XIX – начала XX веков.

Фундамент национальной классики: шедевры русской художественной

культуры 1-й пол. XIX века

Усиление свободомыслия, идеи декабристов. Завершение «дворянского этапа»

развития культуры. Характерное сочетание классицизма с новыми

романтическими и реалистическими идеалами. Отражение в искусстве

наболевших социальных проблем. Рождение образа «маленького человека»

(А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь).

Европейская романтическая концепция свободной личности и ее преломление

в русской художественной культуре.

Течения и направления в русской культуре XVIII-нач.XIX в.

Завершение этапа классицизма в русской архитектуре (русский ампир).

Проекты А.Н. Воронихина, А.Д. Захарова, Т. де Тома. Творчество К. И. Росси

(Сенат, Синод, Александрийский театр в Петербурге). Архитектурные

проекты В. П. Стасова, О.И. Бове, Д. Жилярди.

Романтизм в литературе (М.Ю. Лермонтов, А.С. Пушкин и др.).

Романтизм в музыке (М. Глинка, А. Алябьев и др.).

262

Романтизм, сентиментализм в различных видах искусства. Сочетание

классицистских и романтических образов в изобазительном искусстве.

Обращенность живописи к внутреннему миру человека (О.А. Кипренский).

Развитие жанровой живописи, ее задушевная теплота и лиричность (В. А.

Тропинин, А.Г. Венецианов). Сочетание классицизма и романтизма в русской

живописи (О. Кипренский, А. Венецианов, К. Брюллов и др.).

Критический реализм в изобразительном искусстве (П. Федотов).

Художественная культура России пореформенной эпохи. Обзор. Отмена

крепостного права и его культурные последствия. Непосредственное

отражение в искусстве общественных борений, идеалы народничества.

Понятие «народ», его трактовка в художественных образах. Слияние образа

народа и героя. Опыт духовного наставничества в литературе, живописи,

музыке, театральной драматургии.

Художественная культура России пореформенной эпохи.

Литература. Литература как ценностное ядро русской художественной

культуры. Просветительский, учительский пафос литературы. Нрав ственно-

философские проблемы в творчестве Н.А. Некрасова, И.О. Тургенева, И.А.

Гончарова, А.Н. Островского, М.Е. Сал тыкова-Щедрина, Ф.М. Достоевского,

Л.Н. Толстого (обобщение пройденного по литературе).

Художественная культура России пореформенной эпохи.

Живопись. Реалистическая образность произведений художников-

передвижников. Отказ живописи от функций «украшения». Вера художников

в общественную миссию изобразительного искусства. Просветительский

характер живописи передвижников. Работы В.Г. Перова, предвосхищение

эстетики передвижничества. Творчество И.Я. Крамского, Н.Н. Ге, В.В.

Верещагина. Пейзажная живопись А.К. Саврасова, А.И. Куинджи, В.Д.

Поленова. Вершинные достижения русской живописи в творениях И.Я.

Репина и В.И. Сурикова. «Былинный стиль» произведений В.М. Васнецова.

Художественная культура России пореформенной эпохи. Музыка.

Русское музыкальное искусство. «Могучая кучка». Идеи национального

самовыражения в эстетике «кучкистов». М.А. Бала кирев и В.В. Стасов.

Эпический дар А.П. Бородина (опера «Князь Игорь», «Богатырская

симфония»). Реализм в музыке М.П. Мусоргского. Обращение композитора к

сюжетам из ис тории русского народа («Борис Годунов», «Хованщина»),

Песни Мусоргского. «Картинки с выставки» (по выбору учителя).

Поэтическое восприятие народной жизни в музыке Н .А. Римского-Корсакова.

Национальные основы его музыки.

Переоценка ценностей в художественной культуре «Серебряного века»:

открытие символизма. «Серебряный век» как этап, завершающий традицию

развития русской художественной культуры от древности до советского

периода. Расцвет искусства на новой философско-эстетической почве.

Обновление религиозно-философской мысли, отказ от реализма и

возрождение духовной основы художественных образов. Стремительное

развитие нетрадиционных художественных течений и направлений.

263

«Гармония противоположностей» в искусстве «серебряного века»:

обращенность к истокам в сочетании с авангардистскими идеями.

Эстетика эксперимента и ранний русский авангард. Рождение теории

«искусства будущего» в художественной культуре «серебряного века».

Новизна как эталон современности в искусстве авангардных направлений.

Декларирование свободы самовыражения художника, не скованного

общественным служением, как скрытая основа художественных

произведений авангардистов.

Неоклассицизм в искусстве «серебряного века» как попытка вернуться к

традиционной «вечной красоте» художественных образов, Акмеизм в поэзии

(«Цех поэтов»).

В поисках утраченных идеалов:

неоклассицизм и поздний романтизм. «Новое дыхание» романтического

искусства. Обращенность к судьбе России в романтически возвышенной

русской поэзии. Тема родины в творчестве Ф.К. Сологуба, А. Белого, А.А.

Блока (по выбору учителя),

3. Европа и Америка: художественная культура ХХ в.

Литературная классика ХХ века: полюсы добра и зла. Преемственность и

новаторство в литературе XX века, проблема положительного героя, новая

художественная образность (Э.М. Ремарк, Г. Гессе, А. Камю, А. де Сент-

Экзюпери и др.)

Музыкальное искусство в нотах и без нот (1 час)

Национальные композиторские школы XX века, рождение новых направлений

в музыкальном искусстве, музыкальный авангард (К. Орф, Г. Лорка, Ф.

Пуленк и др.)

Театр и киноискусство ХХ в. Культурная дополняемость.

Поиск новых форм общения с аудиторией и новых средств художественной

выразительности (П. Брук, М. Рейнхард и др.).

Проблема элитарности и массовости в киноискусстве (Ч. Чаплин, А. Вайда, А.

Куросава и др.)

Художественная культура Америки: обаяние молодости

Полиэтнический характер традиций, сочетание элементов художественного

мышления.

Воплощение «великой американской мечты» в художественных

произведениях литературы, архитектуры, живописи, музыки, кино (Ф. Купер,

Э. Хемингуэй, У. Фолкнер; Р. Кент, С. Дали; Д. Гершвин; В. Флеминг, М.

Монро и др.)

4. Русская художественная культура ХХ века: от эпохи тоталитаризма

до возвращения к истокам.

Социалистический реализм: глобальная политизация художественной

культуры.

Общественные потрясения и ломка духовно-нравственных устоев культурной

жизни России, революционный переворот 1917 года.

264

Противоречивый облик литературной жизни 20-х годов (В. Маяковский, И.

Бабель, М. Булгаков и др.).

Политизация изобразительного искусства и противостояние различных

творческих групп (М. Греков, А. Дейнека, К. Петров-Водкин и др.).

Музыкальное и театральное искусство. Творческие искания в условиях новой

культуры (К. Станиславский, В. Немирович-Данченко, В. Мейерхольд; А.

Александров, А. Давыденко и др.).

Трагедия личности в условиях авторитарного режима ( А. Ахматова, Б.

Пастернак и др.).

Соцреализм в изобразительном искусстве ( Б. Иогансон, С. Коненков, В.

Мухина и др.).

Оптимистический пафос «массовой песни» (И. Дунаевский, М. Блантер и др.)

и травля инакомыслящих в музыкальном искусстве (Д. Шостакович).

Киноискусство, утверждающее великую легенду о стране «победившего

социализма» и героику трудовых будней (М. Ромм, И. Хейфец, С Герасимов,

И. Пырьев и др.).

Смысл высокой трагедии: образы искусства военных лет.

Литература военных лет и воплощение в ней чувств и переживаний

защитников Родины (К. Симонов, А. Ахматова, А. Твардовский и др.).

Воссоздание событий фронтов ВОв очевидцами-писателями (В. Гроссман, В.

Некрасов, Ю. Бондарев и др.).

Кинематография военных лет. Ее роль в воспитании патриотизма, веры в

победу над фашизмом («Два бойца», «Жди меня» и др.).

Отражение подвига народа в киноискусстве военных лет («Баллада о солдате»,

«А зори здесь тихие» и др.).

Изобразительное искусство военных лет, агитационные плакаты.

Монументальное зодчество (А. Пластов, С Герасимов, И. Тоидзе и др.).

Песни военных лет («Священная война» А. Александрова и др.).

Образы войны и победы в музыке послевоенных десятилетий («Реквием» Д.

Кабалевского, «День Победы» Д. Тухманова и др.).

«Русская тема» в советском искусстве

Столкновение оптимистических настроений «общества победителей» с

деспотическим политическим режимом сталинской системы. Открытие

«русской темы» в отечественном искусстве XX века. Истоки возвращения

исторической памяти (П. Корин. Триптих «Александр Невский»; к\ф С.

Эйзенштейна «Иван Грозный»).

«Деревенская тема» в русской литературе (Ф. Абрамов, В. Распутин, В.

Астафьев и др.).

Национальные традиции живописи (А. Шилов, И. Глазунов и др.).

Музыкальная классика XX века (С. Прокофьев, Д, Шостакович, С. Свиридов).

Период «оттепели» в русской культуре

Саморазоблачение сталинщины и «оттепель» 60-х годов. Процесс

нравственного очищения народа.

265

Традиции русской «книжной песни» и «авторская песня» поэтов –

шестидесятников (Б. Окуджава, В. Высоцкий и др. ).

Оптимизм и молодой задор в поэзии А. Вознесенского, Е. Евтушенко и Р.

Рождественского.

Противоречия в отечественной художественной культуре последних

десятилетий. (1час)

Диссидентское движение в период «отката оттепели». Новая волна эмиграции

(И. Бродский, А. Солженицын, М. Ростропович и др.).

Киноискусство (А. Тарковский, Э. Рязанов, М. Захаров и др.).

Перестройка 80-х годов. Усиление критических оценок социальной

действительности в искусстве (Ю. Поляков, В. Ерофеев, В. Пелевин, Т.

Толстая и др.).

Развитие театральной режиссуры (П. Фоменко, Л. Додин, О. Табаков и др.).

Новые темы и идеи в кинематографе (Н. Михалков, П. Тодоровский, А.

Герман и др.).

Живопись и скульптура (М. Шемякин, Э. Неизвестный и др.).

Музыкальное искусство. Сочетание традиционного и новаторского (А. Эшпай,

А. Шнитке, Р. Щедрин и др.).

Массовые музыкальные жанры, рок-ансамбли.

Разгул пропаганды вседозволенности, насилия в культурной жизни России

90-х годов. Противостояние злу: возвращение к истокам традиционных

духовно-нравственных ценностей.

Формы и средства контроля

1. Тестовые материалы по разделам программы.

2. Мультимедийный материал по истории России.

3. Карточки с индивидуальными и проблемными заданиями.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся Оценка «5» ставится, если ученики:

1) обстоятельно, с достаточной полнотой излагают подготовленный материал,

демонстрируют владение темой, соблюдая её границы;

2) обнаруживают полное понимание содержания материала, могут обосновать

свои суждения развёрнутой аргументацией, привести необходимые примеры;

3) излагают материал последовательно и правильно с точки зрения норм

литературного языка и речевой культуры.

Оценка «4» ставится, если ученики дают ответ, удовлетворяющий тем же

требованиям, что и для оценки «5», но допускают 1 – 2 ошибки, которые сами

же и исправляют после замечаний учителя или других учеников, и единичные

погрешности в последовательности и языковом оформлении ответа.

Оценка «3» ставится, если ученики обнаруживают знание и понимание

основных положений данной темы, но:

1) излагают материал неполно и допускают неточности в определении

понятий или формулировке сообщаемой информации;

266

2) не умеют достаточно глубоко и основательно обосновать и аргументировать

свои суждения и привести примеры, к высказываниям других относятся

невнимательно.

Оценка «2» ставится, если ученики обнаруживают незнание большей части

обсуждаемого материала, допускают неточности в определении понятий,

искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагают материал.

На вспомогательные вопросы учителя ответы не даются и ошибки не

исправляются.

Критерии оценки письменных ответов в тестовом формате по МХК

80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»

60-80% - оценка «4»

40-60% - оценка «3»

0-40% - оценка «2»

Тематическое планирование № Название тем, разделов, уроков Кол-во

часов

1 Предчувствие мировых катаклизмов: основные течения в

европейской художественной культуре XIX – начала XX

веков.

10

2 Художественная культура России XIX – начала XX веков. 10

3 Европа и Америка: художественная культура ХХ века. 7

4 Русская художественная культура ХХ в.: от эпохи

тоталитаризма до возвращения к истокам

6

Итог: 33

Учебно-методическое обеспечение Учебники:

Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура: Общечеловеческие

ценности мировой художественной культуры: взгляд из России: учеб. для уч-

ся 11 кл. / Л.А.Рапацкая. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

В учебнике для 11 класса освещаются основные проблемы и течения в

отечественной, европейской и американской культуре XIX-XX веков.

Учебник имеет гриф «Допущено Министерством образования и науки

Российской Федерации для учащихся 10-11 классов в качестве учебника по

мировой художественной культуре».

Гриф: Допущено Департаментом образовательных программ и стандартов

общего образования Министерства образования Российской Федерации .

Издательство: Москва, Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001

Дополнительная литература:

1. Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура. М., 1998.

2. СД диск..Л.А.Рапацкая Мировая художественная культура в 2 дисках.

267

Рабочая программа по учебному предмету

«Физическая культура»

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура"

составлена в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ

от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования» (в редакциях приказов

Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 №

427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от

23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 № 506) и на основе авторской программы

«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» В.

И. Ляха, А, А. Зданевича

В программе В. И. Ляха, А. А. Зданевича программный материал

делится на две части - базовую и вариативную. В базовую часть входит материал

в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный

компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой). Базовая часть выполняет

обязательный минимум образования по предмету «Физическая культура».

Вариативная часть включает в себя программный материал по баскетболу.

Программный материал расширяется по разделам каждый год за счет

увеличения и усложнения элементов на базе ранее пройденных. Для

прохождения теоретических сведений выделяется время в процессе уроков.

Важной особенностью образовательного процесса в средней школе

является оценивание учащихся, предусмотренное как по окончании раздела,

так и по мере освоения умений и навыков. По окончании основной школы

учащийся должен показать уровень физической подготовленности не ниже

результатов, приведенных в разделе «Демонстрировать», что соответствует

обязательному минимуму содержания образования. По окончании средней

школы учащийся сдает дифференцированный зачет.

Предмет изучается в объеме 3 часа в неделю, в 10 классе 102 часа в год,

в 11 классе 99 часов.

Требования к уровню подготовки выпускников В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик

должен:

знать/понимать:

- влияние оздоровительных систем физического воспитания на

укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и

вредных привычек;

- способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;

- правила и способы планирования системы индивидуальных занятий

268

физическими упражнениями различной направленности;

уметь:

- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и

адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и

аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;

- выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;

- преодолевать искусственные и естественные препятствия с

использованием разнообразных способов передвижения;

- выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;

- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах

занятий физической культурой;

использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

- повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;

- подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных

Силах Российской Федерации;

- организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного

отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;

- активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования

здорового образа жизни;

- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий

и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному

учебному предмету.

Содержание программы учебного предмета

1.Основы знаний о физической культуре, умения и навыки.

1.1. Социокультурные основы.

10класс. Физическая культура общества и человека, понятие физической

культуры личности. Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной

деятельности : украшение здоровья, физическое совершенствование и

формирование здорового образа жизни. Современное олимпийское и

физкультурно-массовое движения.

11класс. Спортивно-оздоровительные системы физических упражнений в

отечественной и зарубежной: культуре их цели, их задачи, основы содержания: и:

формы организации

1.2. Психолого-педагогические основы.

10 класс: Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования

и контроля физических нагрузок во время занятии физическими упражнениями.

Основные формы и вида физических упражнений.

Понятие телосложения в характеристика его основных* типов, способы

составления комплексов физических упражнений из современных систем

физического воспитания.

Основные технико-тактическое действия в избранном вида спорта.

269

11 класс. Основы организации и проведения спортивно-массовых

соревнований по различным видам спорта. Особенности самостоятельной

подготовки к участию в спортивно-массовых мероприятиях. Способы

регулирования массы тела.

1.3. Медико-биологические основы.

10класс. Роль физической культуры и спорта в профилактике заболевании и

укрепления здоровья. Основы организации двигательного режима,

характеристика упражнений и подбор форм занятий в зависимости от

особенностей индивидуальной учебной деятельности, самочувствия и

показателей здоровья.

11класс. Особенности техники безопасности и профилактики травматизма,

профилактические и восстановительные мероприятия при организации и

проведении спортивно-массовых и индивидуальных форм занятий физической

культурой и спортом.

Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на

здоровье.

2. Приемы саморегуляции.

10-11 классы. Аутогенная тренировка. Психомышечная и

психорегулирующая тренировки.

Баскетбол.

10-11 классы. Терминология баскетбола. Влияние игровых упражнений на

развитие координационных способностей, психохимические процессы;

воспитание нравственных и волевых качеств. Правила игры. Техника

безопасности при занятияхбаскетболом. Организация и проведение

соревнований. Самоконтроль и дозирование нагрузки при занятиях

баскетболом.

1. Волейбол.

10-11 классы. Терминология волейбола. Влияние игровых упражнений на

развитие координационных способностей, психохимические процессы,

воспитание нравственных и волевых качеств. Правила игры. Техника

безопасности при занятиях баскетболом. Организация и проведение

соревнований. Самоконтрольи дозирование нагрузки при занятиях

баскетболом.

2. Гимнастика с элементами акробатики.

10-11 классы. Основы биомеханики гимнастических упражнений. Влияние

гимнастических упражнений на телосложение человека. Техника

безопасности при занятиях гимнастикой. Оказание первой помощи при

занятиях гимнастическими упражнениями. Самоконтроль при занятиях

гимнастикой.

6. Легкая атлетика.

10-11 классы. Основы биомеханики легкоатлетических упражнений.

Влияние легкой атлетики на развитие двигательных качеств. Правила

проведения соревнований. Техника безопасности при проведении занятий

легкой атлетикой. Самоконтроль при занятиях легкой атлетикой.

270

Демонстрировать.

Физическая

способность

Физические упражнения Юноши Девушки

Скоростные Бег 100 м, с. Бег 30 м, с. 14,3

5,0

17,5

5,4

Силовые Подтягивания в висе на высокой

перекладине, количество раз

10 -

Подтягивания из виса, лежа на низкой

перекладине, количество раз

- 14

Прыжок в длину с места, см 215 170

Выносливость Бег 2000 м, мин - 10,00

Бег 3000 м, мин 13,30 -

Задачи физического воспитания учащихся 10—11 классов направлены:

- на содействие гармоническому развитию личности, выработку умений

использовать физические упражнения, гигиенические процедуры и условия

внешней среды для укрепления здоровья, противостояния стрессам;

- на расширение двигательного опыта посредством овладения новыми

двигательными действиями и формирование умений применять их в

различных по сложности условиях;

- на дальнейшее развитие координационных и кондиционных

способностей;

- на формирование знаний о закономерностях двигательной активности,

спортивной тренировки, значении занятий физической культуры для будущей

трудовой деятельности;

- на углубленное представление об основных видах спорта;

- на закрепление потребности к самостоятельным занятиям физическими

упражнениями и занятием любимым видом спорта в свободное время;

- на формирование адекватной оценки собственных физических

возможностей, содействию развития психических процессов и обучению

психической саморегуляции.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

10 класс

Контрольные упражнения Мальчики Девочки

«5» «4» «3» «5» «4» «3»

Экспресс тесты

1. Бег 30 м, с 4,7 4,9 5,2 5,1 5,3 5,5

2. Подтягивание на высокой 11 9 8 - - -

271

перекладине из виса, раз

3. Подтягивание на низкой

перекладине из виса лежа, раз

- - - 22 17 13

4. Прыжок в длину с места, см 215 195 175 190 170 160

5. Поднимание туловища из

положения лежа на спине, руки на

груди скрестно за 1 мин, раз

50 45 37 35 25 20

6. Челночный бег 4х9 м , с 9,7 10,0 10,2 10,4 10,8 11,1

ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА

1. Бег 100 м, с 14,5 14,9 15,5 16,5 17,0 17,8

2. Бег 300 м, мин, с 50,0 55,0 1.00 58,0 1.02 1.08

3. Бег 1000 м, мин, с 3.40 4.00 4.20 4.10 4.30 5.00

4. Бег 2000 м, мин, с 10.10 11.40 12.40

5. Бег 3000 м 15.00 16.00 17.00 Без учета времени

6. Бег 5000 м Без учета времени

7. Кросс 800 м 2.37 2.47 3.00

6. Прыжок в длину с разбега, см 440 400 340 375 340 300

7. Прыжок в высоту с разбега, см 135 130 115 120 115 105

БАСКЕТБОЛ

1. Бросок в кольцо после ведения (из

6 бросков)

5 3 2 5 3 2

2. Штрафной бросок (из 10

бросков)(девочки с 3 метров)

4 3 1 4 3 1

ГИМНАСТИКА

2. Лазание по канату Техника

3. Соединение упражнений на

брусьях из 3-4 элементов

Техника Техника

4. Соединение упражнений на

перекладине из 3-4 элементов

Техника

5. Опорный прыжок боком через

коня углом

Техника

6. Опорный прыжок через коня в

длину (120 см)

Техника

7. Прыжки со скакалкой за 1 мин 130 125 120 133 110 70

8. Акробатическое соединение из 3-4

элементов

Техника Техника

272

9. Подъем переворотом в упор на

высокой перекладине

3 2 1

10. Упражнение в равновесии на

бревне (соединение из 3-4

элементов)

Техника

11. Удержание ног в положении

угла, с

5 4 3

12. Сгибание и разгибание рук в

упоре на брусьях, раз

10 7 4

11. Лазание по канату без помощи

ног, м

5 4 3

ВОЛЕЙБОЛ

1.Передача мяча сверху,снизу в паре Техника

2.Нижняя прямая подача Техника

3.Верхняя прямая подача Техника

4.Нападающий удар Техника

11 класс

Контрольные упражнения Мальчики Девочки

«5» «4» «3» «5» «4» «3»

Экспресс тесты

1. Бег 30 м, с 4,6 4,8 5,1 5,1 5,4 5,8

2. Подтягивание на высокой

перекладине из виса, раз

12 10 8 - - -

3. Подтягивание на низкой

перекладине из виса лежа, раз

- - - 25 20 15

4. Прыжок в длину с места, см 225 205 190 190 170 160

5. Поднимание туловища из

положения лежа на спине, руки на

груди скрестно за 1 мин, раз

50 45 40 40 27 20

6. Челночный бег 4х9 м , с 9,5 9.7 9,9 10,4 10,8 11,2

ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА

1. Бег 100 м, с 14,2 14,5 15,0 16,0 16,5 17,0

2. Бег 300 м, мин, с 49,0 53,0 58,0 58,0 1.02 1.08

3. Бег 1000 м, мин, с 3.20 3.45 4.00 4.10 4.25 4.50

4. Бег 2000 м, мин, с 10.00 11.30 12.20

273

5. Бег 3000 м 13.00 15.00 16.30 Без учета времени

6. Бег 5000 м Без учета времени

7. Кросс 1 км 3.30 3.40 3.55

6. Прыжок в длину с разбега, см 460 420 370 380 340 310

7. Прыжок в высоту с разбега, см 135 130 120 120 115 105

БАСКЕТБОЛ

1. Бросок в кольцо после ведения (из

6 бросков)

5 4 3 4 3 2

2. Штрафной бросок (из 10 бросков) 5 4 2 5 3 1

ГИМНАСТИКА

1. Лазание по канату Техника

2. Соединение упражнений на

брусьях из 4-5 элементов

Техника Техника

3. Соединение упражнений на

перекладине из 4-5 элементов

Техника

4. Опорный прыжок через коня Техника

5.Опорный прыжок через коня в

длину (120 см) ноги врозь

Техника

6. Прыжки со скакалкой за 1 мин 130 125 120 133 110 70

7. Акробатическое соединение из 4-5

элементов

Техника Техника

8. Подъем переворотом в упор на

высокой перекладине

4 3 2

9. Подъем силой в упор на высокой

перекладине

4 3 2

10. Упражнение в равновесии на

бревне (соединение из 3-4

элементов)

Техника

11. Удержание ног в положении

угла, с

8 5 4

12. Сгибание и разгибание рук в

упоре на брусьях, раз

12 10 7

13. Лазание по канату 5 м без

помощи ног, с

12 14 17

14. Комбинация с гимнастической

скакалкой, с

Техника

15. Длинный кувырок через Техника

274

препятствие 100 см

16. Комбинация с гимнастическим

обручем

Техника

Волейбол

1.Передача мяча сверху,снизу в паре Техника

2.Нижняя прямая подача Техника

3.Верхняя прямая подача Техника

4.Нападающий удар Техника

Тематическое планирование

№ Вид программного

материала

Количество часов

10 кл.

(ю)

10 кл.

(д)

11 кл.

(ю)

11 кл.

(д)

1. Основы знаний о физической

культуре

В процессе урока

2. Спортивные игры (волейбол) 24 24 21 21

3. Спортивные игры (баскетбол) 17 17 19 19

4. Гимнастика с элементами

акробатики

21 21 18 18

5. Легкая атлетика /Кроссовая

подготовка

40 40 41 41

Итого 102 102 99 99

Учебно-методическое обеспечение

1. Физическая культура 10-11 класс. В.И.Лях 2. Физическая культура. Планирование и организация занятий.

В.С.Кузнецов, Г.А. Колодницкий Москва 2008. 3. Физическая культура. Основы знаний. В.П.Лукьяненко 2008. 4. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий

в школе. Г.И. Погадаев, Б.И. Мишин. Москва 2006. 5. Митин Б.И. Настольная книга учителя физической культуры – Астрель.

АСТ, 2007. 6. Лях В.И. Программы общеобразовательных учреждений: комплексная

программа по физическому воспитанию: 1–11 кл. / В. И. Лях, А. А. Зданевич;

под общ. ред. В. И. Ляха. — 7-е изд. — М.: Просвещение, 2010. 7. Программа по физической культуре. Специальная медицинская группа1-

11 классы / Авт. сост.: Т.В.Дараева и др.; под общ. ред.: М.Ю.Ушаковой.– М.

Издательство «Глобус», 2010.

275

Рабочая программа по учебному предмету

«Основы безопасности жизнедеятельности»

Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности

жизнедеятельности" для 10-11класса составлена в соответствии с приказом

Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об

утверждении федерального компонента государственных образовательных

стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)

общего образования» (в редакциях приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008

№ 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от

24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609, от 07.06.2017 №

506) и на основе программы курса А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова; под общ.

Ред. А.Т. Смирнова; Рос. Акад. Образования, изд-во « Просвещение».

Рабочая программа предмета ОБЖ 10-11 класс разработана с учетом

требований следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный закон "Об образовании"(последняя редакция).

Конституция РФ. Ст. 42, 43, 44, 59.

Положение о национальном антитеррористическом комитете(утв. Указом

Президента Российской Федерации от 15 февраля 2006 г. №116).

Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации от 5

октября 2009 г.

Постановление Правительства Российской Федерации "О единой

государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных

ситуаций"(последняя редакция).

Постановление Правительства Российской Федерации «О классификации

чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (последняя

редакция).

Правила дорожного движения Российской Федерации(последняя редакция).

Семейный кодекс Российской Федерации(последняя редакция)

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации д.о 2020

года(Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г.

№537).

«Уголовный кодекс РФ» (последняя редакция).

Указ Президента Российской Федерации «О мерах по противодействию

терроризму»(от 15 февраля 2006 г. №116).

Федеральный закон "Об аварийно - спасательных службах и статусе

спасателей"(последняя редакция).

Федеральный закон "О безопасности"(последняя редакция).

Федеральный закон "О гражданской обороне"(последняя редакция).

Федеральный закон "О защите населения и территорий от чрезвычайных

ситуаций природного и техногенного характера"(последняя редакция).

276

Федеральный закон "О наркотических средствах и психотропных

веществах"(последняя редакция).

Федеральный закон "О пожарной безопасности"(последняя редакция).

Федеральный закон "О противодействии терроризму"(последняя редакция).

Федеральный закон "О противодействии экстремистской

деятельности"(последняя редакция).

Федеральный закон « О физической культуре и спорте в Российской

Федерации» (последняя редакция).

Федеральный закон "О воинской обязанности и военной службе"(последняя

редакция).

Федеральный закон «Об альтернативной гражданской службе» (последняя

редакция).

Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России»

(последняя редакция).

Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации

к военной службе на период до 2020 года(Утверждена распоряжением

правительства РФ от 3 февраля 2010 г. № 134-р).

Рабочая программа ориентирована на использование учебников:

Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс: учеб. для

общеобразовательных учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общ.

Ред. А.Т. Смирнова; Рос. Акад. Образования, изд-во « Просвещение». -4-е

изд., перераб. – М.: Просвещение.

Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс: учеб. Для

общеобразовательных учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общ.

Ред. А.Т. Смирнова; Рос. Акад. Образования, изд-во « Просвещение». -4-е

изд., перераб. – М.: Просвещение.

В рабочей программе заложены возможности предусмотренного

стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков,

универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для курса

«Основы безопасности жизнедеятельности» на этапе основного общего

образования приоритетным можно считать формирование таких умений и

навыков, как

умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою

познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки

результата);

умение использовать элементы причинно-следственного и структурно-

функционального анализа;

навыки исследовательской деятельности (умение выдвигать гипотезу,

определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно

выбирать критерии для сопоставления, оценки и классификации объектов);

навык работы с различными средствами массовой информации (навыки

поиска и обработки полученной информации);

277

умение оценивать и корректировать свое поведение в зависимости от

обстоятельств в окружающей среде;

выполнение в повседневной жизни экологических требований;

умение отстаивать свою гражданскую позицию;

осуществлять осознанный выбор профессии.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с

преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях

обучения, логикой внутрипредметных связей, а так же возрастными

особенностями развития учащихся.

Основными ценностными ориентирами содержания предмета ОБЖ в

10-11 классах являются воспитание ответственности за личную безопасность,

безопасность общества и государства, ценностного отношения к здоровью и

человеческой жизни, чувства уважения к героическому наследию России, её

государственной символике, патриотизма и стремления выполнить долг по

защите Родины, развитие черт личности, необходимых для безопасного

поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы,

бдительности в отношении актов терроризма. Реализация указанных целей

обеспечивается содержанием рабочей программы, которая систематизирует

знания в области безопасности жизнедеятельности, полученные

обучающимися в основной общеобразовательной школе, способствует

формированию у них цельного представления о безопасности жизнедея-

тельности личности, общества и государства, поможет определить

направление самостоятельной подготовки к выбранной профессиональной

деятельности.

Цель изучения ОБЖ:

окончательное формирование модели личности безопасного типа

поведения при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций различного

характера.

Задачи:

анализирование причин возникновения различных опасных и

чрезвычайных ситуаций в повседневной жизни, их последствий, выявление

роли и влияния человеческого фактора в их возникновении, обоснование

необходимости повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности

населения страны в современных условиях;

формирование антитеррористического поведения и способности

противостоять террористической и экстремистской идеологии и практике;

совершенствование военно-патриотического воспитания, повышение

мотивации к военной службе в современных условиях, получение начальных

знаний в области обороны и обучение по основам военной службы;

анализирование основных направлений организации защиты населения РФ

от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

обоснование основного назначения Единой государственной системы

предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС) по защите

278

населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного

характера и следование её рекомендациям в условиях чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера;

формирование негативного отношения к курению, употреблению

алкоголя, наркотиков как к факторам, оказывающим наиболее пагубное

влияние на здоровье;

систематизация знаний об оказании первой помощи пострадавшим;

систематизация знаний о репродуктивном здоровье как единой

составляющей здоровья личности и общества;

формирование убеждения в ключевой роли благополучной семьи в

обеспечении здоровья личности и общества, а также демографической

безопасности государства.

Межпредметные связи. Курс «Основы безопасности

жизнедеятельности» представляет собой совокупность фрагментов во всех

образовательных областях и основного массива содержания, которое

обобщает и систематизирует учебный материал других предметов. В

естествознании это сведения из физики, химии, биологии, географии и

экологии, которые изучаются в тематических линиях «Защита человека в

опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы медицинских знаний и

здорового образа жизни». В обществознании – сведения о человеке, обществе

и государстве для раздела «Основы военной службы» и тем, связанных с

изучением законодательных и нормативных правовых актов Российской

Федерации. В физической культуре – основы знаний о здоровом образе жизни

и правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом.

Межпредметные связи реализуются за счет применения опорных знаний

обучающихся, проведения интегрированных уроков и т.д.

Место предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в базисном

учебном плане: для реализации содержания, учебных целей и задач предмета

ОБЖ в 10 и 11 классах в рабочей программе предусмотрены по 1 часу в

неделю в каждом классе. Данный объем предмета ОБЖ определен на базовом

уровне (разделы 1-6 программы).

После окончания занятий в 10 классе предусмотрено проведение с

учащимися (гражданами мужского пола, не имеющими освобождения по

состоянию здоровья) учебных сборов в течение 5 дней (35 часов). Подготовка

граждан женского пола по основам военной службы может осуществляться в

добровольном порядке, с ними в это время проводятся занятия по

углубленному изучению основ медицинских знаний.

Содержание программы выстроено по трем модулям:

Модуль 1. Основы безопасности личности, общества, государства;

Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни;

Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства.

В содержание рабочей программы включены инструктажи по технике

безопасности(ТБ): в начале учебного года и в конце каждой учебной четверти.

279

Особенности организации учебного процесса по ОБЖ.

Основными принципами обучения ОБЖ являются: сознательность,

активность и самостоятельность; системность, последовательность и

комплексность; обучение на высоком уровне трудности; прочность

формирования знаний, умений и навыков; групповой и индивидуальные

принципы обучения.

Особенности организации учебного процесса по предмету:

1) методы обучения- игровой, проблемный, частично-поисковый, решение

ситуационных задач, репродуктивный, исследовательский, практикум,

объяснительно-иллюстративный;

2) средства обучения – презентации, учебные видео фильмы, компьютерные

учебные пособия, робот-тренажер «Максим», компасы, имитаторы ранений,

уголок гражданской защиты , плакаты, средства индивидуальной

защиты(ОЗК, противогазы, аптечка), макет АКМ.

3) формы организации учебной деятельности: урок, инструктаж, акция,

эссе, диалог, лекция, диспут, зачет, практика, творческая работа( создание

презентации, буклета, плаката, теста, кроссворда), работа в группах,

индивидуальная и фронтальная работа, работа в системе

погружения,тестирование, день защиты детей, «Один день в армии», «Школа

безопасности- Зарница».

4) образовательные технологии: проблемно-диалогическое обучение,

ролевые игры, активное обучение, коммуникативное обучение, групповое

обучение, развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение,

ИКТ.

5) виды и методы контроля знаний, умений, навыков обучающихся,

сформированности УУД . Контроль результатов обучения осуществляется

через использование следующих видов оценки и контроля ЗУН: входящий,

текущий, тематический, итоговый. При этом используются различные формы

оценки и контроля ЗУН: тестирование, самостоятельные работы,

практические работы в группах, творческие работы(эссе, реферат, буклет,

презентация, кроссворд, тест), зачет, устный опрос.

Отличительные особенности рабочей программы по ОБЖ по сравнению с

примерной и авторской программами состоит в структурировании и

адаптации к имеющемуся учебно-методическому комплексу и введению

инструктажей безопасности.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом

уровне ученик должен знать/понимать:

- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на

безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и

факторы, влияющие на него;

280

- потенциальные опасности природного, техногенного и социального

происхождения, характерные для региона проживания;

- основные задачи государственных служб по защите населения и

территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

- основы российского законодательства об обороне государства и

воинской обязанности граждан;

- порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского

освидетельствования, призыва на военную службу;

- состав и предназначение Вооруженных сил Российской Федерации;

- основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу,

во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности

прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной

гражданской службы;

- требования, предъявляемые военной службой к уровню

подготовленности призывника;

- предназначение, структуру и задачи РСЧС;

- предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

уметь:

- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера;

- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

- оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять

самоопределение по отношению к военной службе;

использовать приобретенные знания и умения в практической и

повседневной жизни для:

- ведения здорового образа жизни;

- оказания первой медицинской помощи;

- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для

службы;

- вызова (обращения за помощью) в случае необходимости

соответствующих служб экстренной помощи.

Содержание программы учебного предмета

10 класс

Модуль 1. Основы безопасности личности, общества, государства -16 часов

Р-I. Основы комплексной безопасности -7 часов

Тема 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни- 3 часа

Автономное пребывание человека в природной среде. Добровольная и

вынужденная автономия. Способы подготовки человека к автономному

существованию.

Обеспечение личной безопасности на дорогах. Правила безопасного

поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие обязанности водителя.

281

Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях.

Наиболее вероятные ситуации криминогенного характера на улице, в

транспорте, в общественном месте, в подъезде дома, в лифте. Правила

безопасного поведения в местах с повышенной криминальной опасностью

Тема 2. Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций-2 часа

ЧС природного характера и техногенного характера, причины их

возникновения и возможные последствия. Рекомендации населению по

правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера для минимизации их последствий

Тема 3. Современный комплекс проблем безопасности военного

характера- 2 часа

Военные угрозы национальной безопасности России. Национальные

интересы России в военной сфере, защита её независимости, суверенитета,

демократического развития государства, обеспечение национальной обороны.

Характер современных войн и вооруженных конфликтов. Военный

конфликт, вооруженный конфликт, локальная война, крупномасштабная

война.

Р-II. Защита населения Российской Федерации от ЧС - 1 час

Тема 4. Нормативно-правовая база и организационные основы по

защите населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного

характера-1 час

Нормативно-правовая база РФ в области обеспечения безопасности

населения в ЧС. Единая государственная система предупреждения и

ликвидации чрезвычайных ситуаций(РСЧС), её структура и задачи

Р-III. Основы противодействия терроризму и экстремизму в РФ- 7 часов

Тема 5. Экстремизм и терроризм – чрезвычайные опасности для

общества и государства-3 часа

Терроризм, террористическая деятельность, их цели и последствия.

Факторы, способствующие вовлечению в террористическую деятельность.

Профилактика их влияния.

Экстремизм и экстремистская деятельность. Основные принципы и

направления действия террористической и экстремистской деятельности

Тема 6. Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом и

экстремизмом в Российской Федерации.- 1 час

Основные положения Конституции Российской Федерации, положения

Федеральных законов « О противодействии терроризму» и « О

противодействии экстремистской деятельности, положения Концепции

противодействия терроризму в Российской Федерации, в которых определены

правовые основы борьбы с терроризмом и экстремизмом.

Роль государства в обеспечении защиты населения страны от

террористической и экстремистской деятельности и обеспечение

национальной безопасности Российской Федерации

Тема 7. Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и

экстремизму- 1 час.

282

Значение нравственных позиций и личных качеств в формировании

антитеррористического поведения.

Роль культуры безопасности жизнедеятельности по формированию

антитеррористического поведения и антитеррористического мышления

Тема 8. Уголовная ответственность за участие в террористической и

экстремистской деятельности-1 час.

Уголовная ответственность за террористическую деятельность.

Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за участие в

террористической деятельности.

Федеральный закон «О противодействии Экстремистской деятельности»

об ответственности за осуществление экстремистской деятельности.

Уголовный Кодекс Российской Федерации об уголовной ответственности за

экстремистскую деятельность

Тема 9. Обеспечение личной безопасности при угрозе

террористического акта-1 час

Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта.

Правила оказания само- и взаимопомощи пострадавшим от теракта.

Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни- 4

часа

Раздел 4. Основы здорового образа жизни- 4 часа

Тема 10. Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных

заболеваний- 1

Сохранение и укрепление здоровья- важная часть подготовки молодёжи

к военной службе и трудовой деятельности. Основные требования,

предъявляемые к здоровью гражданина при поступлении его на военную

службу. Духовные и физические качества человека, способствующие

успешному выполнению обязанностей в профессиональной деятельности.

Основные инфекционные заболевания, их классификация и

профилактика.

Тема 11. Здоровый образ жизни( ЗОЖ) и его составляющие- 3 часа.

Здоровый образ жизни как индивидуальная система поведения человека,

направленная на сохранение и укрепление здоровья. Факторы, влияющие на

здоровье. Основные составляющие ЗОЖ.

Биологические ритмы и их влияние на работоспособность. Основные

понятия о биологических ритмах человека, их влияние на уровень

жизнедеятельности человека, профилактика утомления.

Значение двигательной активности и физкультуры для здоровья

человека . Необходимость выработки привычки на уровне потребности к

систематическим занятиям физической культурой.

Вредные привычки и их влияние на здоровье, и их социальные

последствия. Курение употребление алкоголя- разновидность наркомании.

Наркомания это практически неизлечимое заболевание, связанное с

зависимостью от употребления наркотика. Профилактика наркомании.

Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства-

283

Р-6. Основы обороны государства- 16 часов.

Тема 12. Гражданская оборона- составная часть обороноспособности

страны- 5 часов

Гражданская оборона- составная часть обороны государства,

предназначение и задачи гражданской обороны по защите населения от ЧС

мирного и военного времени.

Основные виды оружия и их поражающие факторы. Мероприятия ,

проводимые по защите населения от современных средств поражения.

Оповещение, информирование населения о ЧС мирного и военного

времени. Действия населения по сигналам оповещения о ЧС. Основные

средства индивидуальной защиты и правила их использования.

Инженерная защита населения. Защитные сооружения и правила

поведения в них. Организация и проведение аварийно-спасательных и других

неотложных работ в зоне ЧС

Организация ГО в общеобразовательном учреждении. Предназначение,

задачи. План общеобразовательного учреждения. Обязанности учащихся.

Тема 13. Вооруженные силы РФ- защитники нашего Отечества-3 часа.

История создания Вооруженных Сил России.

Памяти поколений- дни воинской славы России, дни славных побед,

сыгравших решающую роль в истории государства.

Состав Вооруженных Сил Российской Федерации и управление

Вооруженными Силами РФ.

Тема 14. Виды и рода Вооруженных Сил Российской Федерации- 7

часов

Сухопутные войска(СВ), их состав и предназначение, вооружение и

военная техника.

Военно-Воздушные Силы(ВВС), их состав и предназначение,

вооружение и военная техника.

Военно-Морской Флот (ВМФ), его состав и предназначение,

вооружение и военная техника.

Ракетные войска стратегического назначения(РВСН), их состав и

предназначение, вооружение и военная техника.

Воздушно-десантные войска, их состав и предназначение.

Космические войска, их состав и предназначение.

Войска и воинские формирования, не входящие в состав Вооруженных

Сил РФ

Тема 15. Боевые традиции Вооруженных Сил России - 1 час.

Патриотизм и верность воинскому долгу- качества защитника

Отечества. Дружба и войсковое товарищество-основа боевой готовности

частей и подразделений.

Р-7. Основы военной службы(Учебные сборы (35 учебных часов,

практическое закрепление полученных знаний в области подготовки к военной

службе)

Размещение и быт военнослужащих

284

Размещение военнослужащих. Содержание помещений, обеспечение

пожарной безопасности.

Распределение времени и внутренний распорядок в повседневной

деятельности военнослужащих, распорядок дня.

Сохранение и укрепление здоровья военнослужащих, обеспечение

безопасности воинской службы.

Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда

Суточный наряд, его предназначение, состав суточного наряда.

Обязанности дежурного и дневального по роте.

Организация караульной службы

Организация караульной службы. Общие положения. Часовой и его

неприкосновенность. Обязанности часового.

Строевая подготовка

Строи и управление ими. Строевые приёмы и движение без оружия.

Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении. Выход

из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него.

Строи отделения, развёрнутый строй, походный строй. Выполнение

воинского приветствия в строю, на месте и в движении.

Огневая подготовка

Назначение и боевые свойства автомата Калашникова. Порядок

неполной разборки и сборки автомата Калашникова. Приёмы и правила

стрельбы из автомата.

Тактическая подготовка

Современный бой. Обязанности солдата в бою.

Особенности военной службы

Правовые особенности военной службы. Статус военнослужащего.

Военные аспекты международного права. Общевоинские уставы.

Устав внутренней службы Вооружённых Сил Российской Федерации.

Дисциплинарный устав Вооружённых Сил Российской Федерации, устав

гарнизонной, комендантской и караульной служб Вооружённых Сил

Российской Федерации, строевой устав Вооружённых Сил Российской Феде-

рации.

Военнослужащий — вооружённый защитник Отечества

Основные виды воинской деятельности. Основные особенности

воинской деятельности. Требования воинской деятельности, предъявляемые к

моральным и индивидуальным качествам гражданина.

Военнослужащий — патриот. Честь и достоинство военнослужащего

Вооружённых Сил Российской Федерации. Военнослужащий — специалист

своего дела. Военнослужащий — подчинённый, выполняющий требования

воинских уставов, приказы командиров и начальников.

Основные обязанности военнослужащих.

Ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации

Порядок вручения Боевого знамени воинской части.

Порядок приведения к Военной присяге (принесение обязательства).

285

Порядок вручения личному составу вооружения, военной техники и

стрелкового оружия.

Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской

Федерации.

Прохождение военной службы по призыву

Призыв на военную службу. Порядок прохождения военной службы.

Размещение и быт военнослужащих.

Прохождение военной службы по контракту

Особенности военной службы по контракту.

Альтернативная гражданская служба.

11 класс

Модуль 1. Основы безопасности личности, общества, государства -7

часов

Р-1.Основы комплексной безопасности- 4 часа

Тема 1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни-4

часа

Пожарная безопасность. Права и обязанности граждан в области

пожарной безопасности. Правила личной безопасности при пожаре

Обеспечение личной безопасности на водоёмах в разное время года.

Безопасный отдых у воды. Соблюдение правил безопасности при купании в

оборудованных и необорудованных местах.

Обеспечение личной безопасности в различных бытовых ситуациях.

Безопасное обращение с электричеством, бытовым газом и средствами

бытовой химии. Меры безопасности при работе с инструментами.

Безопасность и компьютер.

Р-3. Организационные основы системы противодействия терроризму и

экстремизму РФ- 3 часа

Тема 2. Организационные основы системы противодействия терроризму

и экстремизму РФ-3 часа .

Национальный антитеррористический комитет(НАК), его

предназначение. Структура , задачи. Нормативно-правовая база борьбы с

терроризмом. Контртеррористическая операция и условия её проведения.

Правовой режим контртеррористической операции.

Роль и место гражданской обороны в противодействии терроризму

Применение Вооруженных Сил РФ в борьбе с терроризмом. Участие

Вооруженных Сил Российской Федерации в пресечении международной

террористической деятельности за пределами страны.

Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни-14

часов

Р-4. Основы здорового образа жизни- 5 часов

Тема 3. ЗОЖ и его составляющие-1 час

286

Правила личной гигиены . Личная гигиена , общие понятия и

определения. уход за кожей, зубами и волосами. Гигиена одежды. Некоторые

понятия об очищении организма.

Тема -4. Нравственность и здоровье- 4 часа Формирование правильных

взаимоотношений полов. Семья и ее значение в жизни человека. Факторы,

оказывающие влияние на гармонию семейной жизни. Качества, необходимые

для создания прочной семьи.

Инфекции, передаваемые половым путем(ИППП), пути их передачи,

причины, способствующие заражению. Меры профилактики

Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе, основные пути заражения. Меры

профилактики ВИЧ-инфекции. Ответственность за заражение ВИЧ-

инфекцией.

Семья в современном обществе. Брак и семья, основные понятия и

определения. Условия и порядок заключения брака. Личные права и

обязанности супругов. Права и обязанности родителей.

Р-5.Основы медицинских знаний и оказание первой помощи - 9 часов

Тема 5 . Первая помощь при неотложных состояниях- 9 часов

Основные правила оказания первой помощи

Первая помощь при ранениях. Понятие о ране, разновидности ран.

Последовательность оказания первой помощи при ранении. Понятие об

асептике и антисептике. Артериальное кровотечение: признаки, методы

временной остановки, правила наложения давящей повязки и жгута.

Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.

Способы иммобилизации и переноски пострадавшего.

Первая помощь при черепно-мозговой травме, травме груди, травме

живота

Первая помощь при травмах в области таза, при повреждениях

позвоночника, спины

Первая помощь при остановке сердца . Правила проведения сердечно-

лёгочной реанимации. Непрямой массаж сердца. Искусственная вентиляция

легких.

Сердечная недостаточность, причины возникновения правила оказания

первой помощи. Инсульт, причины возникновения правила оказания первой

помощи

Модуль 3. Обеспечение военной безопасности государства- 15 часов

Р-6. Основы обороны государства- 14 часов

Тема 6. Вооруженные силы Российской Федерации- основа обороны

государства-2 часа.

Основные задачи современных Вооруженных Сил России

Миротворческая деятельность Вооруженных Сил РФ

Тема 7 . Символы воинской чести-3 часа

Боевое знамя воинской части - официальный символ, воинская

реликвия воинской части, олицетворяющая её честь, доблесть, славу, боевые

287

традиции, указывающая на предназначение воинской части и её

принадлежность.

Ордена- почетные награды за воинские отличия и за заслуги в бою и

военной службе. Военная форма одежды и знаки различия, их воспитательное

значение

Тема 8. Воинская обязанность-10 часов

Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учет,

обязательная подготовка к военной службе, призыв на военную службу,

прохождение военной службы по призыву, пребывание в запасе. Призыв на

военные сборы и прохождение военных сборов в период пребывания в запасе.

Организация воинского учета, основное предназначение воинского

учета.

Первоначальная постановка граждан на воинский учет. Предназначение

профессионально- психологического отбора при первоначальной постановке

на воинский учет. Обязанности граждан по воинскому учету до призыва их на

военную службу и при увольнении с военной службы.

Обязательная подготовка граждан к военной подготовка службе.

Требования к индивидуальным качествам по сходным воинским

должностям

Подготовка граждан по военно-учетным специальностям, ее

предназначение и порядок осуществления.

Добровольная подготовка граждан к военной службе, основные ее

направления.

Организация медицинского освидетельствования граждан при

постановке их на воинский учет. Основное предназначение

освидетельствования и порядок его проведения.

Профессионально-психологический отбор, его предназначение и

критерии определения профессиональной пригодности призывника к военной

службе.

Увольнение с военной службы и пребывание в запасе. Предназначение

запаса, разряды запаса в зависимости от возраста граждан.

Содержание инструктажей по технике безопасности(далее инструктаж

по ТБ):

1. Вводный. Проводится на первом уроке 1 четверти.

Правила безопасного поведения обучающегося на уроке ОБЖ, а также

при проведении практических и внеурочных занятий. Безопасная дорога в

школу.

2. Текущий. Проводится в конце первой четверти( 9- й урок). Чем

опасна осень. Правила безопасного поведения в осенние каникулы на дороге,

дома, вблизи водоемов, на улице, на транспорте, при посещении

общественных мест.

3. Текущий. Проводится в конце второй четверти ( 16-й урок). Чем

опасна зима. Правила безопасного поведения в зимние каникулы на дороге,

288

дома, вблизи водоемов, на улице, на транспорте, при посещении

общественных мест, при работе с пиротехническими средствами.

4. Текущий. Проводится в конце третьей четверти( 26-й урок). Чем

опасна весна. Правила безопасного поведения в весенние каникулы на дороге,

дома, вблизи водоемов, на улице, на транспорте, при посещении

общественных мест.

5. Текущий. Проводится в конце четвертой четверти( 33-й урок).

Чем опасно лето. Правила безопасного поведения в летние каникулы на

дороге, дома, вблизи водоемов, при купании, на улице, на транспорте, при

посещении общественных мест.

Контроль уровня достижения планируемых результатов освоения

программы Уровень достижения планируемых результатов освоения программы

контролируется следующими методами и показателями:

1. устный ответ;

2. письменная работа;

3. промежуточное тестирование по мере освоения материала;

4. тестирование в конце учебного года;

5. выполнение заданий на практической работе;

6. успешное участие в олимпиадах по ОБЖ, НОУ, проектной деятельности

школы, тематических соревнованиях и конкурсах по предмету

ОБЖ(«Нижегородской школе безопасности- Зарнице», в соревнованиях по

пожарно-прикладному спорту, конкурсе военно-патриотических объединений

и клубов и др.).

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся

Устный ответ

Отметка «5». Учащийся логично строит монологическое высказывание в

связи с прочитанным текстом и в соответствии с коммуникативной задачей,

сформулированной в задании. Учащийся демонстрирует умение сообщать

факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой, в том числе используя

информацию из текста; выражает и аргументирует свое отношение к данной

теме. Объем высказывания не менее 12 фраз .

Отметка «4». Учащийся логично строит монологическое высказывание в

связи с прочитанным текстом и в соответствии с коммуникативной задачей,

сформулированной в задании. Учащийся демонстрирует умение

сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой проблемой, в том числе

используя информацию из текста; выражает свое отношение к данной

проблеме, но не аргументирует его. Используемые лексические единицы

и грамматические структуры соответствуют поставленной

коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь

отвечающего понятна, фонематические ошибки отсутствуют. Объем

высказывания менее 12 фраз.

289

Отметка «3». Учащийся строит монологическое высказывание в связи с

прочитанным текстом и в соответствии с коммуникативной задачей,

сформулированной в задании. Но высказывание не содержит аргументации; не

всегда логично, имеются повторы. Используется ограниченный словарный

запас, допускаются ошибки в употреблении лексики, которые затрудняют

понимание текста. В ответе имеются многочисленные грамматические

ошибки. Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает

интонационный рисунок. Социокультурные знания неточно использованы в

соответствии с ситуацией общения. Объем высказывания 7-8 фраз.

Отметка «2». Учащийся не понял содержание текста и не может сделать

сообщение в связи с прочитанным, выразить и аргументировать свое

отношение к проблеме, затронутой в тексте.

Письменная работа:

отметка «5»: Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную

задачу) и обосновал свои действия, грамотно применив соответствующие

умения и теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации;

отметка «4»: Учащийся выполнил письменное задание (ситуационную

задачу), но допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при

объяснении или обосновании своих действий;

отметка «3»: Учащийся в основном справился с заданием, но не смог

объяснить или обосновать свои действия;

отметка «2»: Учащийся не смог выполнить задание даже при помощи

учителя

Выполнение заданий на практической работе:

отметка «5»: Учащийся выполнил задание (ситуационную задачу) и

обосновал свои действия, грамотно применив соответствующие умения и

теоретические знания в конкретной чрезвычайной ситуации;

отметка «4»: Учащийся выполнил задание (ситуационную задачу), но

допустил незначительные ошибки или некоторые неточности при объяснении

или обосновании своих действий;

отметка «3»: Учащийся в основном справился с заданием, но не смог

объяснить или обосновать свои действия;

отметка «2»: Учащийся не смог выполнить задание даже при помощи

учителя.

Тестовая работа:

85-100%- «5»

70-84% - «4»

50-69% -« 3»

Менее 50% - «2».

Тематическое планирование Тематический план 10 класс

Модуль,

раздел, Наименование модулей, разделов, тем, уроков

Кол.

часов

290

тема

М-1 Основы безопасности личности, общества, государства 13

Р-I Основы комплексной безопасности 6

1 Обеспечение личной безопасности в повседневной

жизни

3

2 Личная безопасность в условиях чрезвычайных

ситуаций

2

3 Современный комплекс проблем безопасности военного

характера

1

Р-II Защита населения Российской Федерации от ЧС

природного и техногенного характера

1

4 Нормативно-правовая база и организационные основы

по защите населения от чрезвычайных ситуаций

природного и техногенного характера

1

Р-III Основы противодействия терроризму и экстремизму в

РФ

6

5 Экстремизм и терроризм – чрезвычайные опасности для

общества и государства

2

6 Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом и

экстремизмом в РФ. Инструктаж по ТБ

1

7 Духовно-нравственные основы противодействия

терроризму и экстремизму

1

8 Уголовная ответственность за участие в

террористической и экстремистской деятельности

1

9 Обеспечение личной безопасности при угрозе

террористического акта

1

М-II Основы медицинских знаний и здорового образа жизни 4

Р-IV Основы здорового образа жизни 4

10 Основы медицинских знаний и профилактика

инфекционных заболеваний

1

11 Здоровый образ жизни и его составляющие 3

M-III Обеспечение военной безопасности государства 17

P- VI Основы обороны государства 17

12 Гражданская оборона- составная часть

обороноспособности страны.

5

13 Вооруженные силы РФ- защитники нашего Отечества 3

14 Виды и рода Вооруженных Сил Российской Федерации 7

15 Боевые традиции Вооруженных Сил России 2

итого 34

P- VII Основы военной службы.

(Учебные сборы по отдельному плану во внеурочное

время)

35

291

Тематический план 11 класс

Тематический план

проведения пятидневных учебных сборов с юношами 10-х классов

Наименование

темы

Содержание

занятия

Кол-

во

1 день

Основы подготовки граждан к

военной службе

Вводное занятие, проводимое перед

началом сборов

1 ч.

Размещение и быт

военнослужащих. Права и

обязанности военнослужащих.

Взыскания и поощрения

Размещение военнослужащих,

распорядок Воинская дисциплина,

поощрения и взыскания дня

1 ч.

Строевая подготовка Строевые приемы без оружия 1 ч.

Огневая подготовка Устройство, назначение и работа

механизмов АК-74

1 ч.

Модуль,

раздел,

тема,

урок

Наименование модулей, разделов , тем, уроков Кол. часов

М- 1. Основы безопасности личности, общества,

государства 7

Р-1. Основы комплексной безопасности 4

1 Обеспечение личной безопасности в повседневной

жизни

4

Р-3. Организационные основы системы

противодействия терроризму и экстремизму в РФ

3

2. Организационные основы системы

противодействия терроризму и экстремизму РФ.

3

M-II Основы медицинских знаний и здорового образа

жизни

13

Р-IV Основы здорового образа жизни 5

3 ЗОЖ и его составляющие 1

4 Нравственность и здоровье 4

Р-V Основы медицинских знаний и оказание первой

помощи

8

5 Первая помощь при неотложных состояниях 8

M-III Обеспечение военной безопасности государства 13

Р-VI Основы обороны государства 13

6 Вооруженные силы Российской Федерации- основа

обороны государства

2

7 Символы военной чести 3

8 Воинская обязанность 8

итого 33

292

Тактическая подготовка Действие солдата в бою. Обязанности

солдата в бою

1 ч.

Физическая подготовка Утренний физический комплекс, кросс,

выполнение упражнений на снарядах

2 ч.

2 день

Суточный наряд, обязанности

лиц суточного наряда . Права и

обязанности военнослужащих

Назначение, состав суточного наряда

Суточный наряд

1 ч.

Строевая подготовка Отдание воинской чести, отход и

подход к начальнику

1 ч.

Огневая подготовка Правила стрельб из пневматической

винтовки. Ведение огня. Меры

безопасности.

1 ч.

Тактическая подготовка Обязанности солдата в бою 1 ч.

Медицинская подготовка Оказание помощи при ранениях, вынос

раненных

1 ч.

Радиационная защита Приемы и способы защиты от

радиоактивных веществ. Преодоление

участка местности зараженного

радиоактивными веществами.

1 ч.

Физическая подготовка Утренний физический комплекс,

силовые упражнения, полоса

препятствий

1 ч.

3 день

Суточный наряд, обязанности

лиц суточного наряда.

Организация караульной

службы

Подготовка суточного наряда Наряд,

караулы, подготовки караулов, несение

службы

1 ч.

Строевая подготовка Строи взвода 1 ч.

Огневая подготовка Меры безопасности при ведении огня 1 ч.

Тактическая подготовка Современный общевойсковой бой 1 ч.

Медицинская подготовка Первая медицинская помощь при

кровотечениях

1 ч.

Химическая защита Приемы и способы защиты от ОВ,

преодоление участка местности

зараженного ОВ

1 ч.

Физическая подготовка Утренний физический комплекс .

Метание учебных гранат

1 ч.

4 день

Строевая подготовка Строевые приемы и движение с

оружием

1 ч.

Огневая подготовка Правила стрельбы, ведение огня,

начальное упражнение

3 ч.

293

Организация караульной

службы

Обязанности и действия часового 1 ч.

Биологическая защита Биологическое оружие, средства

защиты

1 ч.

5 день

Физическая подготовка Утренний физический комплекс. Сдача

нормативов

2 ч.

Военно-тактическая полоса

Ориентирование на местности без

карты и движение по азимуту,

преодоление зон нападения

противника, зон заражения и

инженерных преград (практическое

занятие)

3 ч.

Подведение итогов сборов 1 ч.

итого 35 ч.

Учебно-методическое обеспечение

Информационные источники

1. Конституция Российской Федерации(последняя редакция)

2. Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации

3. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.

4. Военная доктрина Российской Федерации.

5. Правила дорожного движения Российской Федерации.

6. Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных

веществах».

7. Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности».

8. Федеральный закон «Об обороне».

9. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной

службе».

10. Уголовный кодекс Российской Федерации.

11. Федеральный закон «О гражданской обороне».

12. Федеральный закон «О пожарной безопасности».

13. Федеральный закон «О противодействии терроризму».

14. Семейный кодекс Российской Федерации» ( последняя редакция)

15. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 класс: учеб. Для

общеобразовательных учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общ.

Ред. А.Т. Смирнова; Рос. Акад. Образования, изд-во « Просвещение». -4-е

изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012.

16. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс: учеб. для

общеобразовательных учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общ.

294

Ред. А.Т. Смирнова; Рос. Акад. Образования, изд-во « Просвещение». -4-е

изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012.

Дополнительная учебно-методическая литература

1. Программы образовательных учреждений. Основы безопасности

жизнедеятельности. Программы общеобразовательных учреждений 10-11

классы. А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. Под общей редакцией А.Т.Смирнова.

3-е изд. М.: «Просвещение», 2012.

2. Программы образовательных учреждений. Основы безопасности

жизнедеятельности. Комплексная программа. Программы

общеобразовательных учреждений 5-11 классы. А.Т. Смирнов, Б.О.

Хренников. Под общей редакцией А.Т.Смирнова. 3-е изд. М.: «Просвещение»,

2011.

3. Зайцев С.Н.Школа против террора. Комплект таблиц . методические

указания. Под редакцией Б. И, Мельничук. М.: Изд-во «Кириллица», 2005.

4. Символы воинской славы / Н. А. Печень. – М.: Гуманитар. Изд. Центр

ВЛАДОС, 2004. – 320 с.

5. Здоровый образ жизни в современной школе : Программы, игры /

Е.А.Воронова._Ростов н /Д: Феникс, 2007.- 245 с. (Национальный проект

«Образование»)

6. Петров С.В., Бубнов В.Г. Первая помощь в экстремальных ситуациях:

Практ. Пособие. _М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.

7. Крюкова М.А., Никитина Т.И., Сергеева Ю.С. экстренная психологическая

помощь: Практ. Пособие. _М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.

8. Иткин Э.С. Дни воинской славы России. Книга 2:учебно-методическое

пособие.-Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования,2010.-

472с.

9. Бубнов В.Г.,Бубнова Н.В. Основы медицинских знаний: учебное пособие:8-

10кл.-М.:АСТ:Астрель,2005.-252с.

10. В.М. Евлахов «Раздаточные материалы по основам безопасности

жизнедеятельности» 10-11 класс, Дрофа 2003г – 80с.

11. С.К.Миронов «Тесты 10-11» г. Москва 2011г.

12. https://infourok.ru/ -Видеоуроки, тесты, методический материал.

13. http://www.znakcomplect.ru/top/out.php?id=65 – Инструкции, учебные

фильмы, иллюстрированные инструктажи, видеоинструктажи, тематические

стенды и плакаты по охране труда, безопасности дорожного движения,

технике безопасности, безопасности жизнедеятельности;

14. http://www.school-obz.org – Основы безопасности жизнедеятельности,

информационно-методическое издание для преподавателей МЧС России;

15. http://www.alleng.ru/edu/saf.htm - Методические материалы, тесты, билеты,

книги и учебные пособия по ОБЖ;

16. http://www.window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.15 – Каталог по

основам безопасности жизнедеятельности единого окна доступа к

образовательным ресурсам;

295

17. http://www.russmag.ru/pgroup.php?id=2 – Материалы журнала «Основы

безопасности жизни».

Электронные учебные пособия и фильмы

1.Основы безопасности жизнедеятельности: учебное пособие для 10 класса

общеобразовательных учреждений с мультимедийным учебником в оболочке

TeachPro на CD-ROM./ Под общей редакцией. С.К. Шойгу, Ю.Л.Воробьева,

М.И. Фалеева. Издание второе.- М.: ФЦ ВНИИ ГОЧС, 2003.-336с.

2. Военная энциклопедия в 18 томах. ИДДК. 2007 г.

3. «Медицинская энциклопедия» РАМН, 2003 г.

4. Государственная символика России. История и Современность. Copyright.

2003. Центр наглядных средств обучения Минобразования России.

5. Огневая подготовка. Лаухин В.Е. 2008. Учебное электронное издание.

Рабочие программы индивидуально - групповых

занятий по выбору

Рабочая программа по курсу

"Проблемные вопросы обществознания"

Программа курса составлена на основе Федерального государственного стандарта

среднего (полного) образования по обществознанию, авторской программы по

обществознанию в 10-11 классах (автор Кравченко А.И.). Программа курса опирается на

документы, определяющие структуру и содержание КИМ «Кодификатор элементов

содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных

учреждений для проведения единого государственного экзамена по обществознанию» и

«Спецификацию контрольных измерительных материалов для проведения единого

государственного экзамена по обществознанию». Программа элективного курса включает

пояснительную записку, тематический план изучения курса, раскрывает содержание

каждой темы, перечень требований к знаниям, умениям и навыкам, список рекомендуемой

литературы.

Пояснительная записка

Предлагаемая программа курса "Проблемные вопросы обществознания" предназначена

для подготовки учащихся 10-11 классов к сдаче экзамена в формате ЕГЭ.

Программа рассчитана на 68 учебных часа из расчёта 2 часа в неделю в 10 классе и 68

учебных часов в 11 классе 2 часа в неделю. Программа курса составлена на основе

Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования по

обществознанию, авторской программы по обществознанию в 10-11-х классах (автор

А.И.Кравченко). Программа курса опирается на документы определяющего структуру и

содержание КИМ «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки

выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного

экзамена по обществознанию» и «Спецификацию контрольных измерительных материалов

для проведения единого государственного экзамена»

Программа курса ориентирована на повторение, систематизацию и углубление

изучения курса обществознания по тематическим элементам содержания каждого из

традиционно выделяемых содержательных разделов («Общество и человек», «Экономика»,

«Социальные отношения», «Политика», «Право»). Решение экзаменационных заданий

296

способствует формированию навыков работы с контрольно-измерительными материалами

различного типа заданий и уровня сложности.

В соответствии с содержанием настоящей Программы, рекомендуется в 10 классе

изучение теоретического материала, выявление круга вопросов, нуждающихся в

дополнительном объяснении и повторении. Также предполагается формирование и

совершенствование навыков использования алгоритма выполнения заданий с выбором

одного ответа из четырёх предложенных (Первая часть), с кратким ответом (Первая часть)

и с развёрнутым ответом, который формулирует сам учащийся (Вторая часть), по темам

«Общество», «Человек», «Духовная культура», «Социальная сфера», «Политическая

сфера», «Право». В 10 классе ставится задача укрепления теоретических знаний курса.

Практические навыки решения контрольно-измерительных материалов, полученные в 10

классе, будут совершенствоваться учащимися в течение всего обучения в 11 классе и

помогут им успешно справиться с тренировочными заданиями по разделам «Экономика»,

«Проблемы социально-политического развития общества» и «Правовое регулирование

общественных отношений».

Также возможно реализовать поставленные цели и задачи курса на протяжении одного

учебного года в 10 классе. Программа призвана помочь ученикам преодолеть затруднения

в выполнении тестовых заданий благодаря практической направленности курса.

Цель курса: организация систематической качественной подготовки учащихся к сдаче

экзамена в форме ЕГЭ.

Задачи курса:

- повышение предметной компетентности учеников;

- развитие у учащихся устойчивого интереса к предмету;

- краткое изложение и повторение курса обществознания;

- ознакомление учащихся со структурой и содержанием контрольных измерительных

материалов по предмету, распределением заданий различного типа (с выбором ответа, с

кратким ответом, с развернутым ответом);

- овладение умениями и навыками решения типовых тестовых заданий и заданий

повышенной и высокой сложности;

- формирование умения работать с инструкциями, регламентирующими процедуру

проведения экзамена в целом;

- формирование умения эффективно распределять время на выполнение заданий различных

типов, правильно оформлять решения заданий с развернутым ответом;

- формирование позитивного отношения у учащихся к процедуре ЕГЭ по обществознанию

Тематическое планирование

10 класс

Название разделов Количество

часов

Раздел 1. Структура экзаменационной работы и виды

заданий ЕГЭ по обществознанию

10

Раздел 2. «Общество и человек» 10

Раздел 3. Основные сферы общественной жизни 9

Раздел 4. Духовная сфера 5

Раздел 5. Экономика 22

Раздел 6. Политика 13

Тематическое распределение часов курса

11 класс

Название разделов Количество

часов

297

Раздел 1. Право 32

Раздел 2. Социальные отношения 21

Раздел 3. Духовная сфера 15

Характеристика курса

Содержание курса включает информацию о структуре экзаменационной работы

(КИМ) и особенностях отдельных видов экзаменационных заданий ЕГЭ по

обществознанию; теоретические блоки, посвященные логическим приемам и процедурам

мышления; практический блок, представленный контрольно-тренировочными заданиями

ЕГЭ.

Изучение курса начинается с раздела «Структура экзаменационной работы и виды заданий

ЕГЭ по обществознанию». В нём рассматриваются сложные вопросы теории и алгоритмы

выполнения заданий с выбором ответа, кратким ответом и развернутыми ответами.

Рассматривается также и система оценивания по каждому заданию.

Раздел «Общество и человек» дает общую картину основных теоретических положений и

приводит различные типы заданий по разделу.

Раздел «Основные сферы общественной жизни» предполагает углубление знаний учащихся

о подсистемах общества, формирования навыка решения тренировочных заданий по

разделу и использования алгоритмов выполнения заданий с развёрнутым ответом 2 части.

Раздел «Духовная сфера» раскрывает значение культуры, даёт краткую характеристику

различных проявлений культуры. На практических занятиях углубляются знания и

формируются умения в ходе решения заданий различного типа.

Раздел «Экономика» охватывает круг проблем современного экономического развития,

раскрывает сложные и актуальные вопросы экономической сферы. Представлены задания с

выбором ответа, кратким ответом и развёрнутым для решения на практических занятиях.

Раздел «Политика» даёт возможность расширить кругозор старшеклассников на основе

углубления знаний о проблеме свободы, механизме взаимодействия общества и СМИ,

государственных органов власти, типах политических лидеров. Учащимся предлагаются

экзаменационные задания различного типа для решения их на практических уроках с целью

закрепления теоретического материала.

Раздел «Право» знакомит учеников с системой права и источниками. Более подробно

можно остановиться на основных понятиях и нормах государственного,

административного, гражданского, трудового и уголовного права в Российской Федерации.

Курс позволяет на основании Семейного Кодекса рассмотреть правовые основы семьи и

брака, правовой статус ребенка. Международная защита прав человека в условиях мирного

и военного времени. Особое внимание уделяется изучению Конституция РФ и основам

конституционного строя Российской Федерации, структуре высшей государственной

власти в РФ, ее федеративному строю и правоохранительным органам.

Раздел «Социальная сфера» знакомит учащихся с основными понятиями этой сферы и

процессами. Отдельные занятия позволяют уделить больше внимания отработке

практических навыков выполнения заданий, нацеленных на анализ текстов.

Раздел «Духовная сфера» включает в себя основные явления данной сферы, работу с

заданиями, требующими как кратких , так и развернутых ответов.

Ключевые содержательные позиции каждой линии рекомендуется рассмотреть на

обзорной или тематической лекциях с привлечением наглядных опорных конспектов, схем,

таблиц, позволяющих систематизировать и повторить учебный материал. Практические

занятия должны быть направлены на рассмотрение теоретического материала с помощью

примеров, ситуаций из реальной жизни для обеспечения достаточной системности и

глубины понимания обществоведческих вопросов.

298

При организации практикумов особое внимание следует уделить отработке умений

раскрывать смысл афористичного высказывания и формулировать собственные суждения и

аргументы по актуальным проблемам .

Практические занятия сориентированы на развитие умений у учащихся осуществлять

комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации из

неадаптированных источников.

Тренинги позволят ученику выработать определенный алгоритм действий при решении

различных моделей заданий и помогут объективно оценить уровень собственных знаний.

Особое внимание следует обратить на организацию личностно-ориентированного подхода

к овладению программой курса.

Содержание курса поможет учащимся систематизировать и углубить знания по предмету,

овладеть навыками решения заданий различного уровня сложности, выработать умения,

позволяющие использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности,

преодолеть психологические барьеры, ликвидировать затруднения в решении

поставленных в ходе итоговой аттестации задач перед выпускниками, мотивированными на

сдачу экзамена в формате ЕГЭ.

Требования к уровню подготовки выпускников

Знать и понимать

• биосоциальную сущность человека

• основные этапы и факторы социализации личности

• место и роль человека в системе общественных отношений

• закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы

• тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также

важнейших социальных институтов

• основные социальные институты и процессы

• необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных

норм, механизмы правового регулирования

• особенности социально-гуманитарного познания

Уметь

• характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления,

процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы

• анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие

черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и

признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и

понятиями

• объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные)

изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества

и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной

системы, социальных качеств человека)

• раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-

экономических и гуманитарных наук

• осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных

знаковых системах

• (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из

неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных,

публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и

обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения,

аргументы и выводы

• сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать

соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и

299

обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы;

различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы

• оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы,

организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности

• формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные

суждения и аргументы по определенным проблемам

• применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения

познавательных задач по актуальным социальным проблемам

Использовать приобретенные знания и умения для

• самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия

собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в

межличностном общении и массовой коммуникации

• оценки общественных изменений с точки зрения демократических и

гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации

• решения практических проблем, возникающих в социальной деятельности

• ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной

гражданской позиции

• предвидения возможных последствий определенных социальных действий

• ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в

учреждениях среднего и высшего профессионального образования

• оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права

Реализация программы курса способствует овладению определенными интеллектуальными

умениями.

Раздел «Общество и человек » включает задания первой части.

При выполнении данных заданий ученик должен уметь:

- выявлять смыслы (значения) определённого понятия;

- распознавать существенный признак определённого понятия, характерную черту

социального явления (процесса), элемент его описания;

- определять понятие (социальное явление, процесс) на основе его определения;

- определять понятие (социальное явление, процесс) на основе его существенного признака

(проявления, характеристики);

- сравнивать социальные объекты, их характерные черты, устанавливать сходство либо

различие.

- выявлять пример социального явления, процесса, ситуации;

- распознавать социальное явление, процесс по предъявленному примеру либо по

описанной ситуации;

- оценивать деятельность и поведение людей на основе знаний, полученных в ходе

изучения обществоведческого курса;

- находить вывод, сделанный на основе статистической или графической информации;

- переводить графическую информацию в словесно-описательную.

- оценивать различные суждения о социальных объектах на основе полученных социально-

гуманитарных знаний;

- оценивать различные суждения о действиях и поведении людей с позиций общественных

ожиданий и представлений о рациональности.

Раздел «Экономика» включает задания базового и повышенного уровней сложности . При

выполнении данных заданий ученик должен уметь:

- выявлять смыслы (значения) определённого экономического понятия;

- распознавать существенный признак определённого понятия, характерную черту

экономического явления (процесса), элемент его описания;

- выявлять понятие (экономическое явление, процесс) на основе его определения;

300

- определять понятие (экономическое явление, процесс) на основе его существенного

признака (проявления, характеристики);

- сравнивать экономические явления, их характерные черты, устанавливать сходство либо

различие;

- устанавливать связи между родовыми и видовыми экономическими понятиями.

- выявлять пример экономического явления, процесса, ситуации;

- распознавать экономическое явление, процесс по предъявленному примеру либо по

описанной ситуации;

- распознавать причину изменения экономической ситуации;

- находить вывод на основе статистической или графической информации об

экономическом явлении (процессе);

- переводить графическую информацию об экономическом явлении (процессе) в словесно-

описательную;

- применять полученные знания для определения экономически рационального,

правомерного и социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных

ситуациях;

- оценивать деятельность и поведение людей на основе экономических знаний, полученных

в ходе изучения обществоведческого курса.

- оценивать различные суждения о социальных объектах на основе полученных

экономических знаний на предмет их истинности;

- оценивать различные суждения о действиях и поведении людей с позиций общественных

ожиданий и представлений об экономической рациональности.

Раздел «Политика» включает задания базового и повышенного уровней сложности При

выполнении задания ученик должен уметь:

- выявлять смысл определённого понятия;

- распознавать характерные черты или признаки определённого понятия, политического

процесса или явления;

- определять понятие, устройство, принципы, признаки, функции того или иного

политического процесса, системы;

- сравнивать политические явления, их характерные черты на примерах из социальной

действительности

- выявлять пример политического явления, процесса, ситуации на примере социальной

действительности;

- распознавать политическое явление, процесс по предъявленному примеру либо по

описанной ситуации.

- оценивать различные суждения о политике, политических институтах на основе

полученных знаний;

- оценивать различные суждения о политических реалиях на примерах из социальной

действительности.

При выполнении задания 22

уметь:

- анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную

схематически

При выполнении задания 23-24

уметь:

распознавать понятия и их составляющие при соотнесении видовых понятий с родовыми и

исключать лишние понятия.

При выполнении задания 24

уметь: работать с рядами однородной социальной информации, определяя лишнее звено;

При выполнении задания 25

уметь:

301

- устанавливать соответствия между существующими чертами, признаками, примерами

социальных явлений и обществоведческими понятиями.

При выполнении задания уметь:

- выбирать несколько правильных ответов из предложенного списка.

При выполнении задания 26:

- различать в социальной информации содержащиеся в ней факты, мнения (оценку) и

теорию.

При выполнении задания 27:

- при чтении фрагмента текста с пропусками слов определять термины и понятия с опорой

на предлагаемый список терминов.

Задания 28 и 29 направлены преимущественно на выявление умения находить, осознанно

воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде

(задание 28), а также применять ее в заданном контексте (задание 29). Задание 30

нацеливает на характеристику (или объяснение, или конкретизацию) текста или его

отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на контекстные

обществоведческие знания. Задание 31 предполагает использование информации текста в

другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию

оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста. Задание

32 проверяет умение самостоятельно раскрывать смысл ключевых обществоведческих

понятий и применять их в заданном контексте. Задание 33 проверяет умение

конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия

общественных наук, формирующих обществоведческий курс. Задание-задача 34 требует:

анализа представленной информации, в том числе статистической и графической;

объяснения связи социальных объектов, процессов; формулирования и аргументации

самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов.

При выполнении этих заданий проверяется умение применять обществоведческие знания в

процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. Задание

35 требует составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого

курса. При выполнении заданий данного типа выявляются умения систематизировать и

обобщать социальную информацию, устанавливать и отражать в структуре плана

структурные, функциональные, иерархические и иные связи социальных

Содержание программы 10 класс (68 ч)

Раздел 1. Структура экзаменационной работы и виды заданий ЕГЭ по

обществознанию (10 ч)

Структура и содержание экзаменационной работы. ЕГЭ и стандарты обществоведческого

образования. Кодификатор. Спецификация. Демоверсия. Структура и содержание

письменной экзаменационной работы. Принципы отбора и расположения заданий в

экзаменационной работе. Уровни сложности заданий. Использование тестовых заданий с

выбором одного ответа из четырёх предложенных, с кратким ответом и заданий с

открытым развёрнутым ответом в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ.

Особенности заданий на умение решать познавательные и практические задачи,

отражающие типичные социальные ситуации. Алгоритм выполнения заданий на

составление сложного плана развёрнутого ответа. Составление сложного плана по темам

«Общество», «Человек», «Духовная культура».

Эссе как тип экзаменационного задания на ЕГЭ по обществознанию. Выполнение

творческого задания по написанию эссе. Заполнение бланков (входной контроль).

Раздел 2. «Общество и человек» (10 ч)

Общество: сложные вопросы содержательной линии.

302

Из каких позиций складывается содержательная линия «Общество»? Сложные вопросы

темы. На какие особенности общества как системы следует обратить внимание при

подготовке к экзамену? В чём состоит смысл теоретического положения о том, что

общество – это обособившаяся от природы часть материального мира? Какие особенности

традиционного, индустриального и постиндустриального общества нужно учитывать при

выполнении экзаменационной работы Социальные институты? Угрозы XXI в. (глобальные

проблемы)

Алгоритм выполнения заданий с выбором ответа. Выполнение тренировочных заданий по

содержательной линии «Общество».

Что нужно знать в положениях содержательной линии «Человек»? Ключевые понятия и

термины содержательной линии «Человек». Какие особенности человека имеют

биологическую природу, а какие – социальную? Духовная жизнь человека. Мировоззрение,

его виды и формы. Чем трудовая деятельность человека отличается от «труда» животных?

Какую деятельность можно считать творческой?

Человек в системе социальных связей. Чем различаются понятия «личность», «Индивид» и

«индивидуальность»?

Ключевые понятия и сложные вопросы содержательной линии «Познание». В чём

особенности рационального познания? Почему истина чаще всего не является

окончательной и абсолютной?

Особенности выполнения заданий с выбором ответа по теме «Человек»

Решение тренировочных заданий по содержательной линии «Человек».

Решение тренировочных заданий по теме «Познание». Алгоритм выполнения заданий с

кратким ответом по разделу «Общество и человек»

Решение тренировочных заданий по разделу «Общество и человек».

Алгоритм выполнения заданий с развёрнутым ответом. Специфика заданий на анализ и

интерпретацию источника. Особенности задания на перечисление признаков и на

применение основных понятий в контексте обществоведческого знания и решение

тренировочных заданий по разделу «Общество и человек». Особенности заданий

предполагающие раскрытие теоретических положений на примерах . Решение

тренировочных заданий на раскрытие теоретических положений на примерах по разделу

«Общество и человек».

Раздел 3. Основные сферы общественной жизни (9 ч)

Понятие общества как системы. Его основные подсистемы и элементы. Взаимосвязь

элементов и подсистем. Динамика социальных процессов. Особенности заданий на

определение терминов и понятий.

Особенности задания на определение терминов и понятий, соответствующих

предлагаемому контексту и решение тренировочных заданий по темам «Общество»,

«Человек», «Духовная культура». Задания на раскрытие теоретических положений на

примерах тем раздела. Решение заданий с развёрнутым ответом по темам «Общество»,

«Человек», «Духовная культура». Анализ тренировочных заданий по темам «Общество»,

«Человек», «Духовная культура». Работа над эссе.

Раздел 4. Духовная сфера (5 ч)

Духовная культура: сложные вопросы и задания темы . Какой круг знаний охватывают

задания по вопросам, касающимся духовно-нравственной сферы? Основные понятия и

проблемные вопросы по теме «Духовная культура». Что такое диалог культур? Каковы

признаки массовой, народной и элитарной культуры? С чем связана интернационализация

культуры? Что такое образование? Каковы основные элементы образовательной системы

РФ? Какую роль играет наука в современном обществе? В чём проявляется нравственная

ответственность учёного?

303

В чём отличие морали от других социальных норм? Каковы категории морали? Вопросы

взаимоотношения религии и общества, закреплённые в Конституции РФ.

Каковы основные формы и направления в искусстве? Решение заданий с выбором ответа по

теме «Духовная культура»

Решение тренировочных заданий по теме «Духовная культура». Решение заданий на

раскрытие теоретических положений по теме «Духовная культура»

Решение тренировочных заданий на раскрытие теоретических положений на примерах по

теме «Духовная культура».

Раздел 5. Экономика (22 ч)

Сложные вопросы раздела. Всегда ли рост ВВП свидетельствует об экономическом росте в

стране? Что происходит в экономике страны в отдельных фазах экономического цикла? От

чего зависит тип экономической системы? Сложные вопросы по теме «Рынок и рыночные

структуры». В чём преимущества конкуренции?

Как связаны между собой показатели: выручка, издержки, прибыль?

Какие причины могут вызвать изменение спроса на товар? Какие причины могут вызвать

изменение предложения товара? Какая форма организации бизнеса выгоднее для

предпринимателя? Преимущества и недостатки форм организации бизнеса.

Решение заданий с выбором ответа. Решение тренировочных заданий

Алгоритм выполнения заданий с кратким ответом. Решение тренировочных заданий

Актуальные вопросы раздела «Экономика». В чём сущность бюджетно-налоговой

(фискальная политика) политики государства? Как устроена банковская система нашей

страны? Кто считается безработным? Каковы причины безработицы? Каковы социально-

экономические последствия инфляции?

Специфика решения заданий с развёрнутым ответом (вторая часть ) и алгоритм их

выполнения. Решение заданий на анализ и интерпретацию источника по разделу

«Экономика». Решение заданий на перечисление признаков и на применение основных

понятий в контексте обществоведческого знания по разделу «Экономика»

Решение тренировочных заданий на раскрытие теоретических положений на примерах по

разделу «Экономика». Задания на умение решать познавательные и практические задачи,

отражающие типичные социальные ситуации по разделу «Экономика». Составление

сложного плана по разделу «Экономика». Написание эссе по разделу «Экономика».

Повторение по разделу «Экономика».

Раздел 5. «Политика» (13 ч)

Сложные и проблемные вопросы по теме «Политическая сфера». Что такое власть? Каковы

её виды? Какова структура и функции политической системы? Чем государство

отличается от других политических институтов?

Что отличает форму правления от формы государственного устройства?

Каковы черты гражданского общества и правового государства?

Какова роль средств массовой коммуникации в политической жизни? Общество и СМИ:

механизм взаимодействия. В чём специфика процесса социализации? Особенности

классификации типов политических лидеров.

Органы государственной власти РФ. Политическая элита: сложные вопросы в изучении

темы. Какие типы избирательных систем существуют? Каковы функции политических

партий? Какие типы партий различают? Что такое политическая идеология? Решение

заданий с кратким ответом, выбором ответа по теме «Политическая сфера». Решение

тренировочных заданий по теме «Политическая сфера». Разбор заданий, проверяемые в

рамках ЕГЭ, по теме «Политическая сфера»

Решение заданий с развёрнутым ответом по теме «Политическая сфера». Решение

тренировочных заданий на раскрытие теоретических положений на примерах по теме

304

«Политическая сфера». Составление сложного плана развёрнутого ответа по теме

«Политическая сфера». Решение заданий на перечисление признаков и на применение

основных понятий в контексте обществоведческого знания. Решение тренировочных

заданий на раскрытие теоретических положений на примерах

Составление сложного плана по темам раздела.

11 класс 68 час.

Раздел 1. Право (32 ч.)

Право в системе социальных норм. Сложные вопросы содержательной линии

«Право». Особенности выполнения заданий с выбором ответа. Задания на выбор и запись

нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов. Система

российского права. Законотворческий процесс. Понятие и виды юридической

ответственности. Раскрытие теоретических положений на примерах. Задания на

дифференциацию в социальной информации фактов, мнений и теоретических

положений. Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя

Российской Федерации. Задания на соответствие видовых и родовых понятий.

Законодательство Российской Федерации о выборах. Субъекты гражданского права.

Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской

деятельности. Особенности работы над текстами по теме «Право».

Имущественные и неимущественные права. Порядок приёма на работу. Порядок

заключения и расторжения трудового договора.

Правовое регулирование отношений супругов. Порядок и условия заключения и

расторжения брака. Задания на дифференциацию в социальной информации фактов,

мнений и теоретических положений.

Особенности административной юрисдикции. Право на благоприятную

окружающую среду и способы его защиты.

Международное право (международная защита прав человека в условиях мирного и

военного времени).Споры, порядок их рассмотрения. Работа над составлением планов по

теме «Право».

Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности уголовного

процесса. Гражданство Российской Федерации. Задания на определение терминов и

понятий, соответствующих предлагаемому контексту.

Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности

налогоплательщика. Правоохранительные органы. Судебная система. Работа над мини-

сочинением по теме «Право».

Раздел 2 Социальные отношения (21 ч.)

Сложные вопросы темы «Социальные отношения». Социальная стратификация и

мобильность. Задания на выявление структурных элементов понятий с помощью таблиц.

Социальные группы. Задания на дифференциацию в социальной информации фактов,

мнений и теоретических положений. Молодёжь как социальная группа

Особенности работы над понятиями, требующими конкретизации. Особенности

работы над текстами по теме «Социальные отношения». Этнические общности.

Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.

Конституционные принципы(основы) национальной политики в Российской Федерации.

Социальный конфликт. Задание на определение терминов и понятий,

соответствующих предлагаемому контексту. Виды социальных норм. Социальный

контроль. Социальная роль. Социализация индивида. Работа над развернутым планом по

теме. Написание мини-сочинения по теме «Социология».

Раздел 3. Духовная сфера общества (15 ч.)

305

Сложные вопросы раздела «Духовная сфера». Понятие культуры. Формы и

разновидности культуры. Наука. Основные особенности научного мышления.

Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности работы над текстами по

теме «Духовная сфера». Задание на определение терминов и понятий, соответствующих

предлагаемому контексту.

Задания на дифференциацию в социальной информации фактов, мнений и

теоретических положений. Работа над развернутым планом по теме. Работа по выявлению

фактов, оценок и теоретических положений. Образование, его значение для личности и

общества. Религия. Искусство. Мораль. Написание мини-сочинения по теме «Духовная

сфера общества». Итоговое повторение.

Поурочное планирование курса 10 класс (68 час)

«Проблемные вопросы обществознания»

Название разделов и тем Количество

часов

Раздел 1. Структура экзаменационной работы и виды

заданий ЕГЭ по обществознанию

17

1. Общая структура экзаменационной работы. 1

2. Задания с выбором ответа в разных содержательных

линиях.

1

3. Задания на анализ двух суждений 1

4. Задания на выявление структурных элементов с помощью

схем и таблиц

1

5. Задания на дифференциацию в социальной информации

фактов, мнений и теоретических суждений

1

6. Задание на перечисление признаков, явлений или на

использование понятия в заданном контексте)

1

7. Анализ текстов по обществознанию 1

8. Задания на составление развернутого плана доклада по

определенной теме

1

9. Особенности работы над мини-сочинением по

обществознанию

1

10. Урок-обощение по разделу. Практическая работа 1

Раздел 2. «Общество и человек» 15

11. Общество: сложные вопросы содержательной линии 1

12. Человек: сложные вопросы в изучении темы 1

13. Особенности выполнения заданий с выбором ответа по

теме «Человек»

1

14. Природное и общественное в человеке. (Человек

как результат биологической и социокультурной

эволюции)

1

15. Мировоззрение, его виды и формы 1

16. Понятие истины и ее критерии 1

17. Мышление и деятельность 1

18. Потребности и интересы 1

19. Свобода и необходимость в человеческой деятельности 1

20. Работа над мини-сочинением по теме «Общество и

человек»

1

Раздел 3. Основные сферы общественной жизни 13

21. Сложные вопросы раздела 1

306

22. Системное строение общества: элементы и подсистемы 1

23. Общество как открытая и динамическая система 1

24. Сферы общественной жизни. Задания на раскрытие

теоретических положений на примерах.

1

25. Основные институты общества 1

26. Понятие общественного прогресса. Задания на

определение терминов и понятий, соответствующих

предлагаемому контексту

1

27. Многовариантность общественного развития (Типы

обществ)

1

28. Угрозы XXI века. Глобальные проблемы 1

Раздел 4. Духовная сфера

29. Естественные и социально-гуманитарные

науки

1

30. Образование, его значение для личности и общества 1

31. Искусство. Задания на раскрытие теоретических

положений на примерах.

1

32. Мораль 1

33. Решение заданий на раскрытие теоретических положений

по теме «Духовная культура»

1

Раздел 5. Экономика 24

34. Сложные вопросы раздела 1

35. Экономика и экономическая наука 1

36. Факторы производства и факторные доходы 1

37. Экономические системы 1

38. Рынок и рыночный механизм. Задания на раскрытие

теоретических положений на примерах.

1

39. Спрос и предложение 1

40. Постоянные и переменные затраты 1

41. Финансовые институты. Банковская система. 1

42. Основные источники финансирования бизнеса 1

43. Ценные бумаги. 1

44. Рынок труда. Безработица 1

45. Виды, причины и последствия инфляции. 1

46. Экономический рост и развитие. ВВП. 1

47. Роль государства в экономике 1

48. Налоги. Задания на определение терминов и понятий,

соответствующих предлагаемому контексту

1

49. Государственный бюджет. 1

50. Умение работать с графиками по экономике 1

51. Особенности заданий на определение терминов и понятий 1

52. Решение заданий с выбором ответа 1

53. Алгоритм выполнения заданий с кратким ответом 1

54. Актуальные вопросы раздела «Экономика» 1

55. Специфика решения заданий с развёрнутым ответом

(часть С) и алгоритм их выполнения

1

Раздел 6. Политика 21

56. Сложные вопросы раздела «Политология» 1

57. Понятие власти. 1

58. Государство и его функции 1

307

59. Политическая система 1

60. Типология политических режимов. Задания на раскрытие

теоретических положений на примерах.

1

61. Демократия, ее основные ценности и признаки 1

62. Гражданское общество и государство 1

63. Политическая элита 1

64. Политические партии и движения 1

65. Избирательная кампания в Российской Федерации 1

66. Органы государственной власти РФ 1

67. Федеративное устройство 1

68. Итоговое повторение 1

Поурочное планирование курса «Проблемные вопросы обществознания»

11 класс (68 час.)

Названия разделов и тем Количество

часов

Раздел 1. Право 32

1. Право в системе социальных норм 1

2. Сложные вопросы содержательной линии «Право» 1

3. Особенности выполнения заданий с выбором ответа. 1

4. Задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из

предложенного перечня ответов.

1

5. Система российского права. Законотворческий процесс 1

6. Понятие и виды юридической ответственности 1

7. Раскрытие теоретических положений на примерах 1

8. Задания на дифференциацию в социальной информации

фактов, мнений и теоретических положений.

1

9. Конституция Российской Федерации. Основы конституционного

строя Российской Федерации

1

10. Задания на соответствие видовых и родовых понятий. 1

11. Законодательство Российской Федерации о выборах 1

12. Субъекты гражданского права. 1

13. Организационно-правовые формы и правовой режим

предпринимательской деятельности

1

14. Особенности работы над текстами по теме «Право» 1

15. Имущественные и неимущественные права 1

16. Порядок приёма на работу. Порядок заключения и расторжения

трудового договора

1

17. Правовое регулирование отношений супругов. 1

18. Порядок и условия заключения и расторжения брака 1

19. Задания на дифференциацию в социальной информации

фактов, мнений и теоретических положений.

1

20. Особенности административной юрисдикции 1

21. Право на благоприятную окружающую среду и способы его

защиты

1

22. Международное право (международная защита прав человека в

условиях мирного и военного времени)

1

23. Споры, порядок их рассмотрения 1

24. Работа над составлением планов по теме «Право» 1

25. Основные правила и принципы гражданского процесса 1

308

26. Особенности уголовного процесса 1

27. Гражданство Российской Федерации 1

28. Задания на определение терминов и понятий,

соответствующих предлагаемому контексту

1

29. Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба 1

30. Права и обязанности налогоплательщика 1

31. Правоохранительные органы. Судебная система 1

32. Работа над мини-сочинением по теме «Право» 1

Раздел 2 Социальные отношения 21

33. Сложные вопросы темы «Социальные отношения» 1

34. Социальная стратификация и мобильность 1

35. Задания на выявление структурных элементов понятий с помощью

таблиц.

1

36. Социальные группы 1

37. Задания на дифференциацию в социальной информации

фактов, мнений и теоретических положений.

1

38. Молодёжь как социальная группа 1

39. Особенности работы над понятиями, требующими конкретизации 1

40. Особенности работы над текстами по теме «Социальные

отношения»

1

41. Этнические общности 1

42. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути

их разрешения

1

43. Конституционные принципы(основы) национальной политики в

Российской Федерации

1

44. Социальный конфликт 1

45. Задание на определение терминов и понятий,

соответствующих предлагаемому контексту

1

46. Виды социальных норм 1

47. Социальный контроль 1

48. Семья и брак 1

49. Отклоняющееся поведение и его типы 1

50. Социальная роль 1

51. Социализация индивида 1

52. Работа над развернутым планом по теме 1

53. Написание мини-сочинения по теме «Социология» 1

Раздел 3. Духовная сфера общества 15

54. Сложные вопросы раздела «Духовная сфера» 1

55. Понятие культуры. Формы и разновидности культуры 1

56. Наука. Основные особенности научного мышления. Естественные

и социально-гуманитарные науки

1

57. Особенности работы над текстами по теме «Духовная сфера» 1

58. Задание на определение терминов и понятий,

соответствующих предлагаемому контексту

1

59. Задания на дифференциацию в социальной информации

фактов, мнений и теоретических положений.

1

60. Работа над развернутым планом по теме 1

61. Работа по выявлению фактов, оценок и теоретических положений 1

62. Образование, его значение для личности и общества 1

63. Религия 1

309

64. Искусство 1

65. Мораль 1

66. Написание мини-сочинения по теме «Духовная сфера общества» 2

67. Итоговое повторение 1

Литература

1. Баранов П. А. Тесты и задания по обществознанию для подготовки к ЕГЭ: к

учебнику «Обществознание. 10 класс. Базовый уровень» под ред. Л. Н. Боголюбова:

10 кл. / П. А. Баранов. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. – 159, [1] c. –

(новый учебно-методический комплект).

2. Баранов П. А. Тесты и задания по обществознанию для подготовки к ЕГЭ: к

учебнику «Обществознание. 11 класс. Базовый уровень» под ред. Л. Н. Боголюбова,

Н. И. Городецкой, А. И. Матвеева: 11 кл. / П. А. Баранов. – М.: АСТ: Астрель;

Владимир: ВКТ, 2011. – 159, [1] c. – (новый учебно-методический комплект).

3. Баранов П. А., Воронцов А. В. Обществознание: Политика: экспресс-репетитор для

подготовки к ЕГЭ-2011. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. - 157

4. Баранов П. А., Воронцов А. В. Обществознание: Право: экспресс-репетитор для

подготовки к ЕГЭ-2011. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2015. - 191

5. Баранов П. А., Шевченко С. В. Обществознание: Экономика: экспресс-репетитор для

подготовки к ЕГЭ-2011. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. Баранов П. А.,

Воронцов А. В. Обществознание: Социальные отношения: экспресс-репетитор для

подготовки к ЕГЭ-2011. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.

6. Рутковская Е. Л., О. А. Котова, Лискова Т. Е. Единый государственный экзамен

2014. Обществознание. Универсальные материалы для подготовки учащихся /

ФИПИ. – М,: Интеллект-Центр, 2009. – 288 с.

Рабочая программа курса

"Лингвистический анализ текста"

Пояснительная записка

Программа ориентирована на специальные уроки, развивающие творческие способности

школьников. Предлагаемый курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю). Программа курса " Лингвистический анализ текста" предусматривает более глубокое овладение рядом

специальных понятий, которые хотя и анализируются на уроках русского языка и

литературы (по основной программе), но не рассматриваются в достаточно полном объеме

и в определенной системе. Курс имеет как теоретическую, так и практическую

направленность: в программе представлены понятия и категории теории художественной

речи, научных методов филологического анализа текстов разных стилей и методики их

комментирования, а также самореализация школьников в деятельностной сфере на

практических занятиях.

Цели и задачи курса:

ознакомить учащихся с разными подходами к анализу тексов разных стилей;

сформировать навыки анализа текстов разных стилей;

сформировать интерес к языкознанию, литературе, используя комплексный анализ

текстов художественных, научных, публицистических произведений;

научить рассматривать художественные произведения в единстве форм и

содержания;

310

организовать практическую деятельность учащихся, развивающую их творческие

способности;

создать психологические речевые ситуации, способствующие овладению учащимися

различными видами речевой деятельности;

сформировать навыки и умения анализа и комментирования текстов разных стилей;

воспитать грамотного читателя, способного по достоинству оценить художественно-

эстетические ценности произведения;

развить творческое отношение к языку, умение владеть художественным словом.

Контроль: тестирование, сочинения-рассуждения, рефераты.

Курс " Лингвистический анализ текста" направлен не только на образовательное, но и

духовное, эстетическое развитие учащихся. Поэтому предполагается использование таких

форм занятий, когда на уроках создается творческая атмосфера совместной деятельности,

учителя и учащихся, атмосфера духовного общения. Учитель отбирает для работы

материал с учетом как его эстетической ценности, так и значимости для раскрытия темы и

идеи художественного произведения.

Курс направлен на образовательное развитие учащихся:

углубление знаний об основных литературных направлениях, родах, жанрах;

умение владеть различными видами речевой деятельности,

создание творческих текстов различных жанров;

развитие представления об эстетической ценности языковых средств

выразительности.

Программа " Лингвистический анализ текста" направлена на выработку у учащихся

следующих основных умений:

анализ художественного произведения в контексте сюжетно - композиционного

единства;

умение видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей

произведения;

умение определять жанрово-родовую природу произведения как воплощение

историко- культурного развития искусства слова;

умение давать эстетическую оценку произведению и аргументировать ее:

интерпретировать в контексте художественной культуры и традиции;

умение выполнять исследовательские работы по художественному анализу текста,

умение выполнять письменные творческие работы различных жанров.

Содержание программы

Понятие о тексте. (2 ч). Знакомство с понятием о тексте , с его основными признаками:

цельность и связность . Понятие об основной мысли текста

Тема текста и проблема, поднятая в тексте (2 ч). Понятие о проблеме. Типы

проблем. Тема и идея текста. Основная мысль текста.

Опорные (ключевые) слова. (2 ч.). Понятие об опорных(ключевых) словах. Роль

ключевых слов при формулировании проблемы., поднятой в тексте. Использование

ключевых слов для формулирования проблемы, поднятой в тексте.

Комментарий проблемы (2ч). Понятие комментария. Комментарий к проблеме. Типы

информации в тексте. Способы оформления комментария к проблеме. Цитирование при

комментарии проблемы, поднятой в тексте.

311

Авторская позиция. ( 3 ч.) Понятие об авторской позиции в текстах разных типов

(художественных, публицистических текстах). Автор и рассказчик. Способы выражения

авторской позиции.

Композиция текста (6 ч). Понятие о композиции текста. Композиция текстов разных

стилей. Виды вступлений и заключений. Особенности построение рассуждения.

Композиция сочинения-рассуждения.

Синтаксис текста. (2 ч). Предложения в составе текста. Количество предложений в тексте.

Абзацное членение текста. Композиция текста. Виды и формы вступлений. Виды

заключений.

Способы связи предложений в тексте. (4 ч) Основные средства связи между

предложениями в тексте. Способы связи предложений в тексте. Цепная и

параллельная связь предложений в тексте. Лексические и грамматические средства

связи в тексте. Средства связи смысловых частей текста (4 ч). Изобразительно-выразительные средства

в тексте. Однокоренные слова и их роль в связи предложений в тексте.

Лексические средства связи. (3 ч.) Понятие о синонимах, антонимах, паронимах,

многозначных и однозначных словах и их роль в связи предложений в тексте.

Эмоционально-экспрессивная лексика.

Уроки развития речи. (4 ч) Составление текстов разных стилей и типов речи.

Календарно-тематическое планирование

№ дата тема

1 Понятие о тексте. Признаки текста. Строение текста.

2 Признаки текста. Основная мысль теста.

3 Понятие о проблеме. Типы проблем.

4 Опорные (ключевые) слова. Использование опорных слов при формулировании

проблемы, поднятой в тексте.

5 Способы формулировки проблем, поднятых в тексте.

6 Комментарий к проблеме, поднятой в тексте. Типы информации в тексте.

7 Способы комментирования проблемы, поднятой в тексте. Введение цитат в

комментарий проблемы, поднятой в тексте.

8 Способы комментирования проблемы, поднятой в тексте. Введение цитат в

комментарий проблемы, поднятой в тексте.

9 Авторская позиция в художественном тексте. Автор и рассказчик.

10 Способы определения авторской позиции в исходном тексте. Способы

формулирования авторской позиции по поднятой в тексте проблеме.

11 Способы определения авторской позиции в исходном тексте. Способы

формулирования авторской позиции по поднятой в тексте проблеме.

12 Аргументация собственного мнения в сочинении – рассуждении.

13 Виды аргументов. Структуры аргументов.

14 Виды аргументов. Структуры аргументов.

15 Синтаксис текста. Композиция сочинения. Виды и формы вступления.

16 Синтаксис текста. Композиция сочинения. Виды и формы вступления.

17 Виды заключения.

18 Виды заключения.

19 Основные средства связи между предложениями в тексте.

20 Способы связи предложений в тексте. Цепная и параллельная связь предложений в

тексте

21 Способы связи предложений в тексте. Цепная и параллельная связь предложений в

тексте

312

22 Лексические средства связи предложений в тексте.

23 Лексические средства связи предложений в тексте.

24 Смысловые средства связи частей в текстах различных стилей.

25 Смысловые средства связи частей в текстах различных стилей.

26 Изобразительно-выразительные средства в текстах различных стилей.

27 Изобразительно-выразительные средства в текстах различных стилей.

28 Использование различных средств связи при конструировании текстов разных

стилей.

29 Использование различных средств связи при конструировании текстов разных

стилей.

30 Самостоятельное конструирование текстов разных стилей.

31 Самостоятельное конструирование текстов разных стилей.

32 Самостоятельное конструирование текстов разных стилей.

33 Анализ самостоятельно составленных текстов.

34 Анализ самостоятельно составленных текстов.

Литература для учителя и учащихся

1. Н.А.Сенина, Т.Н. Глянцева, Н.А.Гурдаева. Русский язык. “Заговори, чтобы я тебя

увидел”. Нормы речи. Пособие для формирования языковой и коммуникативной

компетенций. Ростов-на-Дону.Легион. 2013.

2. Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной

подготовки. Ростов-на-Дону.Легион. 2013.

3. “Пути анализа литературного произведения” М. Просвещение. 1985.

4. Н.М. Шанский “Лингвистический анализ художественного текста” Л. 1990.

5. Н.М. Шанский “Художественный текст под лингвинистическим микроскопом” Л.

1986.

6. Э.А. Вартаньян “Путешествие в слово” М. Просвещение 1987.

Рабочая программа по курсу

«Уравнения и неравенства с параметрами»

Программа курса составлена с учетом государственного образовательного стандарта и

содержанием основных программ курса математики базовой и профильной школы. Курс

рассчитан на учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений для расширения

теоретических и практических знаний учащихся. Рабочая программа составлена на основе

авторской программы:

Математика. 10-11 классы. Решение уравнений и неравенств с параметрами: элективный

курс/ авт.-сост. Д.Ф.Айвазян. – Волгоград: Учитель, 2011.

Основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и сознательное

овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в

повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену общества, достаточных для

изучения смежных дисциплин и продолжения образования.

Общая характеристика курса

313

Решение уравнений, содержащих параметры, один из труднейших разделов школьного

курса. Трудности обусловлены тем, что наличие параметра заставляет решать задачу не по

шаблону, а рассматривать различные случаи, при каждом из которых методы решения

существенно отличаются друг от друга. В процессе решения задач с параметрами

приобретаются определенные умения исследовательской работы. Запланированный

данной программой для усвоения учащимися объем знаний необходим для овладения ими

методами решения некоторых классов заданий с параметрами, для обобщения

теоретических знаний. Так же необходимо хорошо знать свойства функций и выделять те,

которые нужно применять в конкретном случае.

Цель: изучение избранных классов уравнений и неравенств с параметрами, формирование

логического мышления и математической культуры у школьников.

Задачи:

овладение аналитическим и графическими способами решения задач с параметром;

приобретение исследовательских навыков в решении задач с параметрами;

формирование логического мышления обучающихся;

подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ и поступлению в ВУЗы.

Место курса в учебном плане

Данная программа рассчитана на 101 час: 68часов в 10 классе, 33 часа в 11 классе.

Планируемые результаты изучения курса

Учащийся должен знать:

понятие параметра;

что значит решить уравнение и неравенство с параметром, систему уравнений и

неравенств с параметром;

основные способы решения различных уравнений, неравенств и систем уравнений и

неравенств с параметром (линейных и квадратных);

алгоритмы решений задач с параметрами;

зависимость количества решений неравенств, уравнений и их систем от значений

параметра свойства решений уравнений, неравенств и их систем;

свойства функций в задачах с параметрами.

Учащийся должен уметь:

определять вид уравнения (неравенства) с параметром;

выполнять равносильные преобразования;

применять аналитический или функционально-графический способы для решения задач

с параметром;

осуществлять выбор метода решения задачи и обосновывать его;

использовать в решении задач с параметром свойства основных функций;

выбирать и записывать ответ;

решать линейные, квадратные уравнения и неравенства; несложные иррациональные,

тригонометрические, показательные и логарифмические уравнения и неравенства с одним

параметром при всех значениях параметра.

Содержание курса

Введение. Понятие уравнений с параметрами. Первое знакомство с уравнениями с

314

параметром.

1. Линейные уравнения, неравенства, их системы. Линейные уравнения. Уравнения, приводимые к линейным. Линейные и дробно-линейные

неравенства. Системы линейных уравнений. Системы линейных неравенств.

Основная цель – выработать умения решать линейные уравнения и сводящиеся к

ним, а также линейные неравенства с одним или двумя параметрами.

Изучение данной темы позволяет в зависимости от значения параметра определять число

его решений, условия существования решения и для каждой допустимой системы значений

параметров найти соответствующее множество решений.

2. Квадратичная функция. Квадратные уравнения и неравенства. Квадратные уравнения. Соотношения между корнями квадратных уравнений.

Теорема Виета. Квадратные неравенства. Взаимное расположение корней квадратного

уравнения. Задачи на нахождение наибольших и наименьших значений. Уравнения,

неравенства, приводимые к квадратным. Системы уравнений и неравенств.

Основная цель – выработать навык решения квадратных уравнений и неравенств,

содержащих один или несколько параметров на основе свойств квадратичной функции.

Содержание изучение темы начинается с установления соотношений между корнями

квадратного уравнения и использование этого при решении задач на нахождение

наибольшего и наименьшего значения. Рассматриваются основные теоремы о

расположении корней квадратного трехчлена на числовой оси. Формируется навык

применения этих теорем при решении уравнений, неравенств и их систем.

3. Аналитические приёмы решения основных типов задач Использование параметра как равноправной переменной (решение относительно

параметра). Параметр и количество решений уравнений, неравенств и их систем.

Использование симметрии аналитических выражений. Метод «выгодной» точки.

Основная цель – классификация задач с позиции применения аналитических методов

исследования.

Рассмотрение некоторых аналитических приёмов решения задач с параметрами.

Формирование навыков использования этих приёмов на примерах линейных,

квадратных и иррациональных уравнений и неравенств и их систем.

4. Свойства функций в задачах с параметрами Область значений функций. Экстремальные свойства функций. Монотонность. Чётность,

периодичность.

Основная цель – сформировать умения решения задач с параметрами на основе свойств

функций.

5. Графические приёмы решения задач с параметрами Координатная плоскость (х;у). Параллельный перенос. Поворот. Гомотетия. Две прямые на

плоскости Координатная плоскость (х;а)

Основная цель –выработать умение применять графические методы к решению задач с

параметрами.

Рассматриваются два основных графических приёма: построение графического образа

на плоскости (х;у) и (х;а).

На плоскости (х;у) функция у = f (х;а) задаёт семейство кривых, зависящих от параметра

а. Каждое семейство f (х;а) обладает определёнными свойствами и с помощью

преобразований плоскости: параллельного переноса, гомотетии, поворота осуществляется

переход от одной кривой семейства к другой.

6. Показательные и логарифмические уравнения и неравенства Основная цель – сформировать навык решения показательных и логарифмических

уравнений и неравенств с параметрами.

В данной главе рассматривается решение задач с параметрами с использованием

различных способов решения как аналитических, так и графических. В начале изучения

315

главы следует повторить теоремы о равносильности логарифмических уравнений и

неравенств.

7. Тригонометрические уравнения и неравенства Основная цель – сформировать навык решения тригонометрических уравнений и

неравенств с параметрами.

Тематическое планирование

№ Тема Количество часов

10 класс

Введение.Знакомство с параметром. 2

1. Линейные уравнения, неравенства, их системы. 14

1.1 Линейные уравнения 1

1.2 Уравнения, приводимые к линейным. 2

1.3 Дробно-линейные уравнения. 3

1.4 Линейные и дробно-линейные неравенства. 4

1.5 Системы линейных уравнений. 2

1.6 Системы линейных неравенств. 2

2. Квадратичная функция. Квадратные уравнения

и неравенства.

25

2.1 Квадратные уравнения. 2

2.2 Соотношения между корнями квадратных уравнений.

Теорема Виета.

4

2.3 Квадратные неравенства. 4

2.4 Взаимное расположение корней квадратного

уравнения

4

2.6 Задачи на нахождение наибольших и наименьших

значений.

3

2.8 Уравнения, неравенства, приводимые к квадратным. 4

2.9 Системы уравнений и неравенств. 4

4. Аналитические приёмы решения основных типов

задач

13

4.1 Использование параметра как равноправной

переменной

(решение относительно параметра).

3

4.2 Параметр и количество решений уравнений,

неравенств и их систем

4

4.3 Использование симметрии аналитических

выражений.

4

4.4 Метод «выгодной» точки. 2

5. Свойства функций в задачах с параметрами 14

5.1 Область значений функций 4

5.2 Экстремальные свойства функций 3

5.3 Монотонность 4

5.4 Чётность, периодичность. 3

11 класс

6. Графические приёмы решения задач с

параметрами.

16

6.1 Координатная плоскость (х;у) 10

316

6.1.1 Параллельный перенос 4

6.1.2 Поворот 2

6.1.3 Гомотетия 2

6.1.4 Две прямые на плоскости 2

6.2. Координатная плоскость (х;а) 6

7. Показательные и логарифмические уравнения и

неравенства

12

7.1 Показательные уравнения 2

7.2 Показательные неравенства 2

7.3 Логарифмические уравнения 4

7.4 Логарифмические неравенства 4

8. Тригонометрические уравнения и неравенства 5

8.1 Тригонометрические уравнения 3

8.2 Тригонометрические неравенства 2

Литература 1. Примерная программа основного общего образования по математике. М.: Просвещение.

– 2009 г., составитель Бурмистрова Т.А

2. Алгебра и начала математического анализа 10 класс, 11 класс/ Учебники для

общеобразовательных учреждений: базовый и углубленные уровни/ Ш.А.Алимов,

Ю.М.Колягин, М.В.Ткачева и др.-М.:Просвещение, 2015 год.

3. ЕГЭ 2017. Типовые тестовые задания. Профильный уровень; под ред И.В.Ященко. 2017

год

4. Математика: ежемесячный научно-методический журнал издательства. «Первое сентября»

5. В.В. Амелькин, В.Л. Рабцевич «Задачи с параметрами», Минск: «Асар», 1996

6. В.В. Локоть «Задачи с параметрами», М.:, «Аркти», 2003

7. П.И. Горнштейн, В.Б. Полонский, М.С. Якир «Задачи с параметрами», М.:«Илекса»,

2003

8. А.Х. Шахмейстер «Уравнения и неравенства с параметрами», С. Петербург:

«Петроглиф», 2006

9. М.Л. Галицкий, М.М. Мошкович, С.И. Шварцбург «Углублённое изучение курса

алгебры и математического анализа», М., 1990

10. В.Л. Натяганов, Л.М. Лужина «Методы решения задач с параметрами» М.:, Изд-во

МГУ, 2003

Интернет-ресурсы:

электронные образовательные ресурсы из единой коллекции цифровых образовательных

ресурсов (http://school-collection.edu.ru/), каталога Федерального центра информационно-

образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/): информационные, электронные упражнения,

мультимедиа ресурсы, электронные тесты (для подготовки к ЕГЭ