第2部 参考資料 - 文部科学省ホームページ of education and vocation training viet nam...
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131
306
ESD に関するユネスコ世界会議 ステークホルダーの主たる会合 ユネスコスクール世界大会
Student（高校生）フォーラム・教員フォーラム参加国･地域一覧
１ 海外チーム 31 か国
地 域 国 名
アフリカ
5 か国
ウガンダ共和国、ガーナ共和国、ケニア共和国、セネガル共和国、南
アフリカ共和国
アラブ諸国
3 か国
オマーン国、レバノン共和国、チュニジア共和国
アジア大洋州諸国
11 か国
インドネシア共和国、カザフスタン共和国、大韓民国、タイ王国、ニ
ュージーランド、ハイチ共和国、パキスタン・イスラム共和国、バン
グラデシュ人民共和国、ベトナム社会主義共和国、フィジー共和国、
フィリピン共和国
ヨーロッパ及び北米
諸国 8 か国
カナダ、ギリシャ共和国、スペイン、デンマーク王国、ドイツ連邦共
和国、フランス共和国、ルーマニア、ロシア連邦
ラテンアメリカ及び
カリブ諸国 4 か国
ウルグアイ東方共和国、ブラジル連邦共和国、ペルー共和国、メキシ
コ合衆国
２ 国内チーム 9 チーム
地 域 学 校 名
1. 北海道 市立札幌大通高校
2. 東 北 福島県立安達高校
3. 関 東※ 市川学園市川高校、渋谷教育学園幕張高校、千葉県立佐倉南高
校、千葉県立千葉東高校、
4. 中 部 愛知県立豊田東高校
5. 近 畿 京都外大西高校
6. 中 国 高水学園高水高校
7. 九 州※ 福岡県立城南高校、福岡県立武蔵台高校
8. 岡 山※ 岡山県立岡山一宮高校、岡山県立林野高校、岡山県立矢掛高校、
岡山県立和気閑谷高校
9. 大 阪※ 大阪教育大学附属高校池田校舎、大阪府立佐野高校、大阪府立
住吉高校、神戸市立葺合高校、
※複数校で 1チームを構成。
307
資料 35
308
ユネス
コ Ｅ
ＳＤ
ユース・
コンファレンス参
加者
（
2014
年11
月7日／岡
山国際交流センタ
ー）
氏名
国籍
役職、ウェブサイト等
ES
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アフリカ
ゾウ・ハニトリー・ニ・アラ・
アンドリアンバロウヘリー
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マダガスカル・環境生態林業省
環境教育家
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ov.m
g)
マダガスカル人への教育活動を通じてあらゆるセク
ターにおける環境への取り組みの普及を図る
アリナー・ボッカリー（※）
A
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シエラレオネ
メディア・マターズ・フォー・
ウィメン・シエラレオネ
シニア・ジャーナリスト
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) リスニングセンターを通じた女
性のエンパワメント
アルハジー・ハルナ・チャム
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ガンビア
ガンビア・ユネスコ国内委員会
ユースデスク担当
(ww
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) ユネスコスクール・プロジェク
ト・ネットワークを
通じて
ESDの普及を図る
フィリップ・エゲッサ
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ウガンダ
スタディ・ゲートウェイ
共同創設者・理事長
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rg)
生徒参加の促進、教師の資質の向上、質の高い学び
の機会の創出
タレント・マジヴァ
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lent
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ジンバブエ
カツウェ・シスターフッド＆フ
エヴァ教育トラスト
ナショナル・コーディネーター
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od.o
rg)
若い女性や社会的弱者へのエンパワメント、太陽光
利用に関する青少年のトレーニング
ヒラリー・エワン・ンギデ
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カメルーン
カメルーン地域再生開発センタ
ー 創
設者・理事長
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環境、人権、良い統治のための教育の学校への普及
モハメッド・アマン・オゲト
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GET
O
エチオピア
ハラマヤナ大学農業経済学・農
業関連産業学部
講師・研究者
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) 能力開発教育、卒業生の雇用問題、産学連携、地域
参加
ニクソン・オティエノ
N
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ケニア
持続可能な開発のための世界学
生コミュニティ
理事長
(w
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airo
bi.o
rg)
持続可能なライフスタイルの促進、グリーン・キャ
ンパスや持続可能なコミュニティづくり
309
資料 36
オルワフンミラヨ・オヤトグン
O
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YATO
GU
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ナイジェリア
バイリフ・アフリカ
ディレクター
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org)
技術を活用した環境・農業ソル
ーションのためのア
フリカの若者への教育
マウーセ・ホール・ヴォルマウ
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ガーナ大統領府
シニア政策調査官（教育担当）
(ww
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多文化の視点、システム思考、教育政策づくり、ア
フリカの持続可能な未来づくり
アラブ諸国
タリック・アル・オライミー
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3B
Lアソシエイツ
共同創設者
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) 自然は教室、先生、授業、教科書である
ヌハイラ・アル・スライマーニ
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オマーン環境協会
教育コーディネーター
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教育機関における環境意識とサステナビリティ実践
の促進
モハメッド・アルマクリ
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イエメン
イエメン開発のための社会基金
プログラム・アシスタント
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rg)
教育開発ならびに地域奉仕活動
ハジャール・ベンマジャール
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モロッコ・ユネスコ微量元素研
究所
博士課程在籍、教員
国連人口基金（
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主担当、トレーナー指導者
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モロッコ・エイズ撲滅協会（
ALCS）
ボランティア
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アイセック・モロッコ支部
渉外メンバー
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リプロダクティブ・ヘルスに関するピア教育、学校
における環境クラブ創設サポート
モナ・ベトール・エル・ゾギビ
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レバノン
英国グロスターシャー大学国際
サステナビリティ研究所
（
IRIS）
博士課程在籍
(ww
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ris)
気候変動およびサステナビリティに関する青少年教
育ならびに青少年の参画
マホムード・エル＝リファイ
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シーメンス
企業戦略担当
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) シーメンス財団
コンサルタント
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stifu
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rg)
協同地球ネットワーク
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) (w
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org)
社会的・環境的な起業のための
能力開発、社会的イ
ンパクトの拡大、セクター間の
コラボレーション、
ロビー活動、政策づくり
310
エマン・ハムダン
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パレスチナ
パレスチナ・学生サポート・イ
ニシアチブ
(ESN
AD
) 人的資源開発担当
(ww
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.ps)
パレスチナの恵まれない地域における教育へのアク
セス支援
アッバス・ハッサン
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SSA
N
イラク
クルド弁護士会
国際法修士
(ww
w.p
arez
ar.o
rg)
機会の平等、自由な発想やイノベーション
フッサム・フセイン
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USS
EIN
ヨルダン／イタリア
英国イースト・アングリア大学
水の安全保障研究センター
博士課程在籍
(ww
w.u
ea.a
c.uk
)
国境を越えたより良い水資源のガバナンスに向けた
「水の希少性」ならびに気候変動に関する意識の啓
発
ソウハ・ウェルギー
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WER
GH
Y チュニジア
ヤング・リーダーズ・アントレ
プレナーズ
事務局長
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net)
サステナビリティならびに起業
プロジェクトに関す
る若者のトレーニング
アジア大洋州諸国
秋永 名美
N
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KIN
AGA
日本
株式会社リバネス
研究者、起業家
(ww
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e.st
) 科学技術と社会との架け橋としての産業界を巻き込
んだ教育プラットホームづくり
ダヴァージャルガル・バトドル
ジ
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モンゴル
国連環境計画
(UN
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ンゴル・トゥンザ・ユースクラブ
ユースリーダー、翻訳家
(ww
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org/
tunz
a)
モンゴルにおける国連ユース諮
問委員
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YAPm
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持続可能な未来のための青少年
への教育とエンパワ
メント
ソフィー・ブイニマシ
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フィジー
イ・タウケイ委員会
保護担当官
原住民族居住地域における持続
可能な山からサンゴ
礁までの天然資源保護に関する
教育
藤野 太一朗
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日本
カンボジアの未来のための
CBB（
サイクル・ビヨンド・ボーダ
ー
ズ）
共同創設者
(ww
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bb-c
ambo
dia.
org)
カンボジアの田舎における包括的な教育支援
コリーナ・グレース
Co
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RACE
オーストラリア
SE
RES（
生態系の回復力ならびに環境の持続可能性サポート）
創設者、理事長
(ww
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res.
org)
若いリーダー達の持続可能なコ
ミュニティづくり支
援
311
フサイン・ハイデル
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AID
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パキスタン
ベイダール・ソサエティ
創設者、
CEO
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) エコー・チェンジ
創設者、
CEO
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org)
スラム街の子ども達が持続可能
な生活のために学校
教育を受けられるよう支援
スーリャ・カルキ（※）
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KARK
I ネパール
マヤ・ユニバース・アカデミー
共同創設者、開発ディレクター
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rg)
ディヤロ財団
理事長
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g)
質の高い教育、持続可能な農業
、持続可能なエネル
ギーによる持続可能なモデル村
づくり
アハメッド・キショール・ハミ
ード
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スリランカ
メガ・エンジニアリング株式会
社（
Pvt)
サステナビリティ及びステーク
ホルダー参画部長
(w
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)
CSR（
企業の社会的責任）を通じた地域社会のサス
テナビリティ促進
中尾 有里
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日本
箕面こどもの森学園
職員
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) 民主的で持続可能な社会に向けた子どもの主体性・
自律性の育成
ファム・トゥイ・チャン
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ベトナム
メコン平和の旅
地域戦略チーム・メンバー
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ダイアログ創造、平和のコミュニケーション
マッチャ・ポーン＝イン
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サンサン・アナコッド・ヤワチ
ョン開発計画
ディレクター
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) ES
Dを通して少数民族の若者をエン
パワメントし、
平等社会の実現を図る
ヴィヴェック・トリヴェディ
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インド
チャンディーガル市営公社
都市貧困緩和及び暮らし室
社会開発担当官
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gov.
in/U
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パンジャブ大学
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SSソーシャルワーク・センター
研究員
スキルや価値観に基づく倫理教育を通じた低所得者
層の持続可能な生活基盤づくり
ヨーロッパ及び北米諸国
サイブレン・ボッシュ
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オランダ
「明日のための学生たち」
座長
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nl)
学生たちが各々の教育機関において持続可能な社会
のために行動するための啓発活動
リア・デイヴィドソン
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SON
カナダ
南極のための行動
創設者
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ica.
com
) 南極大陸保護への若者の参画
312
イリーナ・フェドレンコ
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ORE
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ロシア
グリーンライト・ロシア
創設者
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) オクスフォード大学環境センタ
ー 博
士課程在籍
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uk)
土壌・生命・平和イニシアティ
ブ・メンバー
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peac
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g)
大学課程への
ESDの導入、森林再生や生物多様性
の促進
アレクサンドル・イセンコ
A
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SCEN
CO
モルドバ
モルドバ環境統治アカデミー（
MEG
A）
共同創設者兼調査協力コーディネーター
(w
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)
若者へのゲーム形式の学びや社会変革のプラットホ
ームの提供
ステファン・マネフスキー
St
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MA
NEV
SKI
マケドニア
異文化間対話センター（公共奉
仕インターナショナル・
マケドニア支部）
所長
(ww
w.c
id.m
k)
オープンで多様性が尊重される持続可能なコミュニ
ティづくりに向けた若者の貢献
ウメダ・コディルクロヴァ
U
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ULO
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タジキスタン
環境保護ユースグループ
プロジェクトマネージャー
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e.tj
) 若者の環境保護運動、グリーン経済、リサイクル実
践に関する調査
イングリッド・モウム・リーサ
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Ingr
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oum
RIE
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ノルウェー
スウェーデン・ウプサラ大学環
境開発学センター
アソシエート・フェロー、卒業
生
(ww
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cem
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学生主導・学生中心の学際的な
ESDのファシリテ
ーションならびに企画
フェリックス・スピラ
Fe
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PIRA
ドイツ
ルータビリティ
理事長・共同創設者
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オランダ・トランジション研究
所 (D
RIFT
) 博士課程在籍
(w
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ur.n
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学生たちを大学のサステナビリ
ティへの移行の中心
に据えること
アンナ・ヴィッカースタッフ
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英国
リーズ大学組合グリーン交流
アシスタント・マネージャー
(w
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uk) (
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) 学生たちが世界のリーダーにな
るための、創造的か
つサステナブルな教育を通じた
エンパワメント
マディソン・ヴォルヴァ
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米国
ルーツアンドシューツ
米国ユース代表
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s.or
g)プロジェクト・オラングズ
共同創設者
(ww
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.org
) 「変化は一つの情熱から起こる」
作者
(w
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tart
swith
apas
sion
.org
)
消費者教育や若者へのエンパワメントを通じて世の
中に変化をもたらす
ラテンアメリカ及びカリブ諸国
ザーネラ・クラクストン
Za
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セントクリストファー・
ネーヴィス
ネーヴィス諸島政府
ユース開発コーディネーター
リーチ・ハミルトン地域グルー
プ 政
府窓口兼参与
ネーヴィス諸島の若者たちの健
康的な生活習慣や環
境意識の啓発
313
カースティン・フォースバーグ
Ke
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RG
ペルー
プラネタ・オセアノ（大洋惑星
） 理
事 (
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lane
taoc
eano
.org
)海岸や海の環境の持続可能な管理に向けた地域教育
やエンパワメント
マルセロ・エルナンデス
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コスタリカ
地球憲章インターナショナル事
務局／地球憲章
ESDセンター
国際ユース・コーディネーター
(ww
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org)
教育を通じた地球憲章の原則の
実現
ステファン・ナイツ
St
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KN
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TS
ガイアナ
カリブ・ユース環境ネットワー
ク (C
YEN
) 小島嶼開発途上国特別代表
(ww
w.c
yen.
org)
国連環境計画トゥンザ青少年ネ
ットワーク
ラテンアメリカ及び
カリビアン諸国ユース・アドバ
イザー
(ww
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org/
tunz
a)
持続可能な開発における法律教育
ジョディケイ・マックスウェル
Jo
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ELL
ジャマイカ
セント・エリザベス行政区開発
委員会
長期計画コンサルタント
(w
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dc.o
rg)
持続可能な都市計画
―ボトムアップ・アプローチ
マヌス・マッカフェリー
M
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ERY
エクアドル／米国
サン・マウンテン・インターナ
ショナル
環境リスク・地球気候変動専門
家 (w
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tn.o
rg)
地球気候変動への適応に向けた
環境リスクならびに
災害マネージメント
ダヴィッド・モンテロ・ハリル
D
avid
MO
NTE
RO JA
LIL
コロンビア
ラ・シウダッド・ヴェルデ（緑
の都市）／フィンデテル
持続可能な都市専門家
(ww
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.org
) (w
ww
.find
eter
.gov
.co)
「クリエイティブな都市の持続
可能性」を目指した
市民のエンパワメント
イシス・パオラ・ヌニェス・フ
ェレーラ
Is
is P
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NU
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RERA
ホンジュラス
国境なき建築・英国支部
アソシエイト
トレーニング・ワークショップ
・コーディネーター
(w
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-uk.
org)
行動、包含的実践、協働による学びを促進する革新
的な教授法
ナラヤン・シルヴァ
N
aray
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ILVA
ブラジル
中国緑色大学生論壇
事業運営者、ファシリテーター
(w
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chin
a.or
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変容的
ESD「頭・心・手」の体験、調査、デザイ
ン、及びファシリテーション
ダニエラ・サロッコ
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OCC
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アルゼンチン
アルゼンチン・ユネスコ国内委
員会
ユネスコスクール・プロジェク
ト（
ASP
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事業コーディネーター
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sco/
)
アルゼンチンのユネスコスクール・プロジェクト・
ネットワークへの世界遺産教育ならびに
ESDに関
する教育の普及
※
11月
6,7日の欠席者（シエラレオネ、ネパールの
2名）
314
UNESCO
Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT), Japan
World Conference on Education for Sustainable Development opens in Aichi-Nagoya, Japan
Aichi-Nagoya, Japan, 10 November: UNESCO’s Director-General and Japan’s Minister of Education, Culture, Sports, Science and Technology have opened the World Conference on Education for Sustainable Development (ESD). The opening ceremony took place in the presence of Their Imperial Highnesses the Crown Prince and Crown Princess of Japan following stakeholder meetings last week in Okayama. “To achieve sustainable development, technology, political regulations and financial incentives will not suffice – we need to change the way that we think and act, as individuals and as societies. This is the aim of Education for Sustainable Development,” stated the Director-General, Irina Bokova. “This is going to be a very important conference, providing an opportunity to review the past decade and to discuss how to promote ESD going forward. I hope the resulting insights will accelerate the promotion of ESD now and in the future, and make a valuable difference to education around the world,” stated Japan’s Minister of Education, Culture, Sports, Science and Technology, Hakubun Shimomura. Mr. Shimomura also announced the establishment of the UNESCO-Japan Prize on Education for Sustainable Development. The Prize will enhance the visibility of the Global Action Programme on ESD (GAP), which is the follow up to the UN Decade of ESD (2005-2014), by rewarding outstanding work by individuals or organizations for its five-year period (2015-2019). The $50,000 reward will be awarded annually to three winners who have made outstanding contributions to the promotion of ESD in one or more of the five priority action areas of the GAP. More than 1,000 participants have gathered under the banner “Learning Today for a Sustainable Future” to celebrate the achievements of the Decade. Among them are 75i ministerial level, Princess Lalla Hasnaa of Morocco - the President of the Mohammed VI Foundation for the Protection of the Environment - and representatives of UNESCO Member States, NGOs, academia, the private sector and UN agencies, as well as individual experts and youth participants. UNESCO presented the Final Report for the Decade at the Opening Plenary, entitled Shaping the Future We Want. It assesses the impact of the Decade on all levels and areas of education and draws out the major lessons that will inform future work. The study was based on questionnaires sent to Member States, UN Agencies and other stakeholders as well as extensive additional research.
Press Release
315
資料 37
The report identifies 10 key findings. Among them is increased global recognition that education is a critical tool for moving societies towards sustainable development. Countries and jurisdictions from Manitoba to Mauritius have made education more relevant to the social, environmental and economic challenges that the world faces now and in the future. The report also finds that two thirds of countries responding to the questionnaire already have a national ESD strategy or plan in place and that half have integrated ESD into relevant policies. Issues highlighted in the report include the need to align education with sustainable development to ensure that education supports sustainable development objectives, and that sustainable development policymakers provide support for education. Widespread, overt and sustained political support will also be necessary to make the transition from creating an enabling environment to achieving actual changes in curriculum and educator practice at all levels of education. The report calls on governments and other stakeholders to scale up actions towards a more sustainable future. Following the Opening Plenary, Ms. Bokova and Mr. Shimomura co-chaired a high-level round table on ESD. Over a three-day period, the Conference will host four plenary sessions, 34 workshops, 25 side events and 42 exhibition booths, to provide stakeholders and partners with opportunities to showcase their work, discuss specific ESD issues, and to share successful initiatives from all over the world. At the Closing Plenary on the third day, the Aichi-Nagoya Declaration will be adopted, building on the achievements of the Decade and the deliberations of the Conference and the Stakeholder Meetings which were held last week in Okayama. The Conference on ESD in Aichi-Nagoya is co-organized by UNESCO and the Government of Japan.
******** Further information: The World Conference on ESD http://www.unesco.org/new/en/unesco-world-conference-on-esd-2014/
Contact: UNESCO Julie Saito
Tel: +33 6 19 99 57 75 (France) +81 80 5492 3175 (Japan)
Email: [email protected] Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) Hiroaki MOTOMURA, Kenichi ONO
Tel: +81 3 6734-4956 Mobile: +81 90 8964 2560 (10-12 Nov) Email: [email protected]
i As a result of the reconfirmation of the participants’ information, as of 20 Feburary 2015, UNESCO confirmed the participation of 76 Ministerial levels.
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国際連合教育科学文化機関（ユネスコ）
文部科学省（日本）
ESD 世界会議 愛知・名古屋で開幕 （仮訳）
11 月 10 日、愛知・名古屋：ユネスコ事務局長と文部科学大臣は、「持続可能な開発の
ための教育（ESD）に関するユネスコ世界会議」を開会しました。前週の岡山でのステ
ークホルダー会議に続いて開かれた同会議の開会式には、皇太子同妃両殿下の御臨席を
賜わりました。 ユネスコのイリナ・ボコバ事務局長は挨拶の中で、「技術、政策、経済的なインセンテ
ィブだけでは、持続可能な開発を達成することはできません。私たちは、個人としても
社会全体としても、ものの考え方や行動様式を変えていく必要があります。それこそが
持続可能な開発のための教育（ESD）の目指すところなのです。」と述べました。 下村博文 文部科学大臣は「本会議は、これまでの 10 年間を総括し、今後の ESD の推
進について議論する非常に重要な会議です。本会議での議論が、今後の ESD の推進を加
速させ、これからの世界の教育の在り方に一石を投じるものとなれば幸いです。」と述
べました。 下村大臣はまた、「ユネスコ／日本 ESD 賞」の創設を発表しました。この賞は、「国連
ESD の 10 年」（2005-2014）のフォローアップである「ESD に関するグローバル・アク
ション・プログラム」（GAP）のビジビリティを高め、次の 5 年間（2015-2019）、顕著
な功績のあった個人や団体に奨励金を授与するものです。毎年、GAP の五つの優先行動
分野の一つ以上において、ESD の推進に顕著な貢献のあった 3 受賞者に対して、それぞ
れ 5 万ドルの奨励金が授与されます。 「持続可能な未来に向けて今学ぶ」という旗印の下、この 10 年間の成果を祝うために
1,000 人以上の参加者が集まりました。その中には、75 名iの閣僚級、モロッコのララ・
ハスナ王女（モハメッド 6 世環境保護基金総裁）、ユネスコ加盟国の政府代表、NGO、
大学関係者、民間部門、国連機関、専門家、若者等が含まれます。
「開会全体会合」で、ユネスコは「国連 ESD の 10 年」を締めくくる最終報告書「我々
が望む未来に向けて」を発表しました。同報告書は、教育のあらゆるレベルと領域で ESDのインパクトを評価し、将来の活動に向けた主要な教訓をまとめています。加盟国や国
連機関、その他ステークホルダーが質問票に対して答えた情報に加え、広範囲にわたる
調査研究に基づいたものです。 報告書には、10項目にわたる所見が特定されています。例えば、教育が社会を持続可能
な発展に向けて動かそうとする重要なツールであると、世界的に認識が高まっているこ
とです。カナダのマニトバ州からモーリシャス共和国に至るあらゆる国や管轄区におい
て、教育は、現在そして今後世界が直面する社会、環境及び経済的課題に対してより関
報道発表資料
317
資料 38
連性の高いものになってきました。また、報告書では、質問票に回答があった国々の 3
分の 2には国家的な ESD 戦略や計画が既に存在し、半数の国々では関連する政策に ESD
が盛り込まれているとしています。
報告書には顕著な課題の一つとして、教育が持続可能な開発の目標を支持し、またそれ
とともに持続可能な開発に関する政策立案者が教育を支援するようにするために、持続
可能な開発と教育を提携させる必要があるということが明記されています。また、これ
までのような環境を整備することから、教育のあらゆるレベルにおいてカリキュラムや
教育者の実践に実際に変化をもたらすよう移行するためには、広範囲に及ぶ顕在的な息
の長い政治的支援が必要となるとされています。報告書は、政府及びその他ステークホ
ルダーに対し、更なる持続可能な未来に向けて活動をスケールアップするよう求めてい
ます。
「開会全体会合」のあと、ボコバ事務局長と下村大臣は、閣僚級による「ESD に関するハ
イレベル円卓会議」の共同議長を務めました。3日間の会期中、4回の全体会合、34 のワ
ークショップ、25 のサイドイベントが催されるほか、42の展示ブースが設置されていま
す。この機会を利用し、ステークホルダーやパートナーは、各々の活動を紹介したり、
ESD の特定の課題について議論したり、世界中の先進的成功事例を共有します。3日目の
「閉会全体会合」では、10 年の成果や本会議及び前週の岡山でのステークホルダー会合
での審議を踏まえて取りまとめられる「あいち・なごや宣言」が採択される予定です。
愛知・名古屋での ESD 世界会議は、ユネスコと日本政府の共催で開催するものです。
********
詳しくはこちらを御覧ください。
「ESD に関するユネスコ世界会議」（ユネスコのウェブサイト）
http://www.unesco.org/new/jp/unesco-world-conference-on-esd-2014/
＜問合せ先＞ ユネスコ 斎藤 珠里
Tel：+33 6 19 99 57 75（フランス）
+81 80 5492 3175 （日本 11 月 10～13 日）
Email：[email protected]
文部科学省国際統括官付
国際統括官補佐 本村 宏明
専門職 小野 憲一
Tel: +81 3 6734-4956
Mobile: +81 90 8964 2560 (11 月 10～12 日)
Email: [email protected]
i 参加者情報を再確認した結果、2015 年 2 月 20 日現在、ユネスコは 76 名の閣僚級の参加を確認
しています。
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UNESCO
Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT), Japan
World Conference on Education for Sustainable Development calls for renewed commitment by all countries
Aichi-Nagoya, Japan, 12 November: The World Conference on Education for Sustainable Development (ESD) in Aichi-Nagoya, Japan, closed today with a declaration calling for urgent action to mainstream ESD and include ESD in the post-2015 development agenda. The Aichi-Nagoya Declaration calls on all stakeholders to implement the Global Action Programme on ESD (GAP) to move the ESD agenda forward. “We were able to share successful initiatives from all over the world, to help government representatives and other key stakeholders formulate new goals and objectives. We have shaped these into a Roadmap for ESD that will implement the Global Action Programme,” said Mr Qian Tang, Assistant Director-General for Education of UNESCO. More than 1,000 participants gathered for the three-day conference under the theme “Learning Today for a Sustainable Future.” Among them were 76 Ministerial level, representatives of UNESCO Member States, NGOs, academia, the private sector and UN agencies, as well as individual experts and youth participants from 150i countries. “I express my sincere gratitude to the Government of Japan for hosting the UNESCO World Conference on ESD,” added Mr Tang. The GAP is a follow up to the UN Decade of ESD, which is ending this year. It will generate and scale up ESD actions in each of five priority areas; 1) Policy support; 2) Whole –institution approaches; 3) Educators; 4) Youth; and 5) Local communities. UNESCO has called on stakeholders to make specific contributions to launch the GAP. Stakeholders from 80 countries have responded with 363 commitments. The Aichi-Nagoya Declaration was adopted unanimously at the Closing Plenary. It builds on the achievements of the Decade and the deliberations of the Conference and the Stakeholder Meetings which were held last week in Okayama. The Declaration also ensures that the outcomes of the Conference will be taken into account at the World Education Forum 2015 to be held in Incheon, Republic of Korea. The Conference on ESD in Aichi-Nagoya was co-organized by UNESCO and the Government of Japan. Representing the host country, Japan’s State Minister of Education,
Press Release
319
資料 39
Culture, Sports, Science and Technology, Hideki Niwa said “ESD will not end with the last year of the Decade of ESD. Instead let us recharge our efforts for ESD with even greater commitment, making the most of the experiences we have gained so far.”
******** Further information: The World Conference on ESD http://www.unesco.org/new/en/unesco-world-conference-on-esd-2014/
Contact: UNESCO Julie Saito
Tel: +33 6 19 99 57 75 (France) +81 80 5492 3175 (Japan)
Email: [email protected] Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) Hiroaki MOTOMURA, Kenichi ONO
Tel: +81 3 6734-4956 Mobile: +81 90 8964 2560 (10-12 Nov) Email: [email protected]
i As a result of the reconfirmation of the participants’ information, as of 20 Feburary 2015, UNESCO confirmed the participants from 153 countries / regions.
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国際連合教育科学文化機関（ユネスコ）
文部科学省（日本）
ESD 世界会議、全世界の国々に新たな誓約を求める （仮訳）
11 月 12 日、愛知・名古屋：「ESD に関するユネスコ世界会議」は、ESD を主流化し、
ポスト 2015 年開発アジェンダに ESD を取り入れるため、直ちに行動することを求める
宣言を採択して、本日閉幕しました。「あいち・なごや宣言」は、ESD アジェンダを更
に進めるために、全てのステークホルダーに「ESD に関するグローバル・アクション・
プログラム」の実施を求めます。 「世界各地の成功事例を共有し、政府代表やその他の主要なステークホルダーが、新た
な目的や目標を形成する一助とすることができました。その成果を『グローバル・アク
ション・プログラム』の実施に関する ESD のロードマップに取り入れました。」と、ユ
ネスコのチェン・タン教育担当事務局長補は述べました。
1,000 人以上の参加者が「持続可能な未来に向けて今学ぶ」という旗印の下、3 日間の
会議に集まりした。参加者には、150iか国・地域からの 76 名の閣僚級、ユネスコ加盟国
の政府代表、NGO、研究者、企業、国連機関、専門家、若者が含まれます。
「日本政府に『ESD に関するユネスコ世界会議』を開催していただいたことに感謝の
意を表します。」と、タン事務局長補は述べました。
GAP は、今年最終年を迎える「国連 ESD の 10 年」のフォローアップです。それぞれ
五つの優先分野 1) 政策的支援、 2) 機関包括型アプローチ、3) 教育者、4) ユース 5) 地域コミュニティにおける ESD の活動を生み出し、拡大するものです。ユネスコは、ステ
ークホルダーに GAP の開始に当たり特別な貢献を求め、80 か国のステークホルダーから
363 のコミットメントの提出がありました。
「あいち・なごや宣言」は、「閉会全体会合」において全会一致で採択されました。
10 年の成果や本会議及び前週の岡山でのステークホルダー会合での審議を踏まえて取り
まとめられました。この宣言は、本会議の成果が、韓国の仁川で開催される「世界教育
フォーラム 2015」で考慮されることも確保するものです。
愛知・名古屋での本会議は、ユネスコと日本政府の共催で開催されました。主催国を
代表して、丹羽秀樹文部科学副大臣は、「ESD の 10 年の終了をもって ESD が終わるわ
けではありません。むしろこれまで培われてきた ESD の経験をもって、より強くコミッ
トして新たによりスケールアップした ESD の取組を始めましょう。」と述べました。
報道発表資料
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資料 40
******** 詳しくはこちらを御覧ください。
「ESD に関するユネスコ世界会議」（ユネスコのウェブサイト）
http://www.unesco.org/new/jp/unesco-world-conference-on-esd-2014/
＜問合せ先＞ ユネスコ 斎藤 珠里
Tel：+33 6 19 99 57 75（フランス）
+81 80 5492 3175 （日本 11 月 10～13 日）
Email：[email protected]
文部科学省国際統括官付
国際統括官補佐 本村 宏明
専門職 小野 憲一
Tel: +81 3 6734-4956
Mobile: +81 90 8964 2560 (11 月 10～12 日)
Email: [email protected]
i 参加者情報を再確認した結果、2015 年 2 月 20 日現在、ユネスコは 153 か国・地域からの参加者
を確認しています。
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あいち・なごや宣言起草委員会 構成メンバー
① グループ I 代表 (西欧、北米) ドイツ連邦共和国
② グ ル ー プ II 代 表 (東 欧 ) ラトビア共和国
③ グループ III 代表 (ラ中南米) ブラジル連邦共和国
④ グループ IV (アジア太平洋) パキスタン・イスラム共和国
⑤ グループ V (a) (アフリカ) コンゴ民主共和国
⑥ グループ V (b) (アラブ ) サウジアラビア王国
⑦ ISG※代表 Mr Charles Hopkins, UNESCO Chair in Reorienting Teacher,
Education towards Sustainability, York University
⑧ 市民社会代表 Dennis Sinyolo, Senior Co-ordinator, Education
International(EI)
⑨ 民間企業代表 Mr Pranshu Singhal, Head, Sustainability, Microsoft
Devices, India
⑩ 国際開発コミュニティー代表 Mr Mario Tabucanon, Senior Research
Fellow, 国連大学（DESD 国連機関間委員会議長機関として）
⑪ ホスト国代表 前川喜平文部科学審議官、佐藤禎一 元ユネスコ代表部大使
⑫ ユネスコ代表 Ms Soo Hyang Choi, Director, Division for Teaching,
Learning and Content, Education Sector
⑬ 世界会議全体報告者 Ms Heila Lotz-Sisitka ローズ大学
座長
※ ISG ： International Steering Group (ESD ユネスコ世界会議の準備に関して 12 人の ESD の専
門家で構成された“国際運営委員会”)
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資料 41
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Okayama Commitment 2014 – Promoting ESD beyond DESD through Community-Based Learning –
We, over 650 participants representing learners, facilitators and managers of Kominkan (Community Learning Centres in Japan) and Community Learning Centres (CLCs) and other institutions that promote community-based learning, governments, civil society organisations, United Nations (UN) agencies, development partners, members of academia, the private sector and media from 29 countries, who have gathered in Okayama City, Japan from 9 to 12 October 2014 at the Kominkan-CLC International Conference on Education for Sustainable Development (ESD) – “Community-Based Human Development for Sustainable Society” – commit to continuing and expanding Education for Sustainable Development (ESD) through community-based learning. Okayama City is a place where several exchanges have already taken place between Kominkan and Community Learning Centres during the United Nations Decade of Education for Sustainable Development (DESD), including the Kominkan Summit in Okayama in 2007; moreover, support for Kominkan and community-based learning has a long history in Japan. In recognition of the principles of ESD, we have actively participated in an open and transparent process of drafting these commitments and share in the ownership of this outcome. 1. Our Commitments Quality education and lifelong learning opportunities for all must have a central place in national education and development systems as part of the agendas of Education for All (EFA) and Sustainable Development Goals (SDGs). Rethinking education to build inclusive and sustainable learning societies should give a key role to community-based learning. Community-based learning through Kominkan-CLCs and similar mechanisms needs to be carried out collaboratively with all providers and stakeholders in national learning and education systems to achieve ESD and the broader goals of sustainable development. Therefore, in our respective individual and collective capacities, we commit to the following actions: 1. Develop greater awareness of and advocacy for the significance of ESD in Kominkan-CLCs and the
roles of Kominkan-CLCs in promoting ESD; 2. Work together to improve and maintain strategic alliances between and among communities and
stakeholders to develop a community of practice which addresses sustainable development challenges in local and global contexts;
3. Ensure the development of effective and functioning Kominkan-CLCs through ongoing professional and institutional capacity development in order to help build the confidence of communities as active participants in the development process;
4. Advance the innovative practices of ESD to ensure effective contributions to sustainable development through continuous documentation and research, acknowledging the need to be responsive to the changing needs of society;
5. Support and share good ESD practices through establishing resource centres and networks, especially with sister Kominkan-CLCs, in the context of lifelong learning for all (children, youth, adults, the elderly, the disadvantaged, etc.);
6. Empower communities to promote education on climate change, bio-diversity, food and nutrition security, resilience and disaster risk reduction management informed by the principles of ESD;
7. Nurture learning spaces which promote freedom of expression and develop skills in conflict resolution towards attaining a peaceful society;
8. Promote literacy by providing flexible and relevant learning opportunities for indigenous peoples, the differently abled, and other marginalised people in the community;
329
資料 43
Okayama Commitment 2014 –Promoting ESD beyond DESD through Community-Based Learning -
2
9. Develop the capacities of youth for employability, life skills and citizenship, and encourage youth leadership in Kominkan-CLC activities, providing greater sustainability and stability from generation to generation;
10. Give priority to girls and women to reduce gender gaps in literacy and build safe environments within families and the society and ensure equal participation of women and men in development processes;
11. Assist communities in securing material, financial and technical support to identify issues and develop solutions to create sustainable communities which value and respect diversity of culture and life;
12. Engage policy makers to contribute to the development of comprehensive and clear policies acknowledging bottom-up and top-down approaches which support Kominkan-CLC-based activities;
13. Mobilise funding and technical resources from communities, corporations and local, national and international sources;
14. Urge governments, policy makers, international agencies and private sectors to support Kominkan and CLC-based activities which tackle local, national, regional and global challenges through ESD; and
15. Continue to collaborate with existing and emerging networks, such as the UNESCO Global Network of Learning Cities (GNLC), the UNESCO Associated Schools Project Network (ASPnet), UNITWIN/UNESCO Chairs Programme etc., which share our commitment to ESD.
The job is not done with the adoption of the SDGs and new EFA goals and the related targets and indicators. We assert that we will continue to pursue our commitments in the post-2015 era with determination and vigour, uphold the principles and support the practices of learning for community-based sustainable human development through Kominkan-CLCs. The roles and contributions identified in this Commitment will guide our action. We commit to continuing and advancing ESD beyond DESD. 2. Context The United Nations Decade of Education for Sustainable Development (DESD) as a Response to the Crisis of Sustainability We are facing an urgent crisis of sustainability. The DESD International Implementation Scheme has inspired people to actively participate in the creation of “a world where everyone has the opportunity to benefit from education and learn the values, behavior and lifestyles required for a sustainable future and for positive societal transformation.” The realisation of a sustainable society requires that the interlocking elements of the social, economic, environmental and cultural dimensions be recognised and addressed. The recent increase in conflicts has significantly weakened the bonds of trust necessary to establish the foundations of a sustainable society. Education for Sustainable Development (ESD) ESD acknowledges and celebrates all forms of education and learning: formal, non-formal, informal and incidental in the context of life-long and life-wide learning for all. Non-formal education and community-based learning provides opportunities for children, youth and adults to transform themselves and their communities through their individual and collective actions. Multi-faceted approaches are necessary in ESD, which responds to issues with complex causes and outcomes. ESD involves a holistic approach which embraces the dynamic interaction and complementarity of traditional wisdom and modern knowledge, the changes in urban and rural environments, and skills development and learning which value ownership, citizenship, participation and empowerment. The Focus of the Kominkan-CLC International Conference on ESD Community-based learning institutions provide opportunities for individuals and communities to develop literacy, numeracy, life skills and livelihood skills necessary to establish connections and responses to global and local issues.
330
Okayama Commitment 2014 –Promoting ESD beyond DESD through Community-Based Learning -
3
Institutions which facilitate community-based learning, such as Kominkan-CLCs, provide the space to talk about their concerns, raise people’s awareness, motivate them to respond and establish ownership of their responses, and support them in sharing their hopes for a more sustainable society. Kominkan-CLCs are unique in their role as meaningful platforms to promote and achieve the vision of ESD through multi-stakeholder, collective and inclusive approaches. 3. Roles and Contributions of Institutions which Facilitate Community-Based Learning Roles and Contributions in General Institutions which facilitate community-based learning, such as Kominkan-CLCs and other similar organisations all over the world, have made significant contributions towards attaining the vision of sustainable societies during the DESD: 1. As a “PLACE” for advancing ESD by promoting Participation, Learning, Action, Creation and Empathy, where
people acknowledge and recognise each other, helping community members transition from non-participation to full commitment;
2. As a bridge between formal, non-formal and informal education by engaging community networks, schools and higher education institutions, administrative bodies and corporate sectors;
3. As a provider of inclusive and flexible education for hard-to-reach and disadvantaged children, youth and adults, providing second chance-education opportunities;
4. As a facilitator of relevant and responsive learning approaches incorporating folk and indigenous knowledge and local history as a springboard for planning and action;
5. As a catalyst of innovative and effective learning which makes use of technologies including mass media, social media, Internet and other digital technologies;
6. As a weaver of intergenerational and multidisciplinary knowledge and cultural diversity contributing to peace and social cohesion, promoting mutual recognition of different positions and views;
7. As a capacity builder of community education professionals who can inspire learners to become lifelong learners; and
8. As a hub which engages and empowers individuals by changing their mindset from thinking and acting for themselves to working for the benefits of the wider community.
Roles and Contributions in Specific Fields During the DESD, a number of critical cross-cutting issues such as peace, human rights and equity have influenced and will continue to inform our commitments. These include ensuring peaceful and harmonious communities by promoting understanding between diverse peoples; reducing inequalities; protecting and advancing human rights; and addressing the deprivation of communities by creating learning opportunities to respond to poverty alleviation, lack of employment, health, and food and nutrition security. We have been actively engaged in the following fields and wish to underscore the important roles and contributions which have been achieved: 1. Environmental Conservation
We have supported citizens’ learning informed by the history and wisdom of our ancestors and lessons learnt from responding to environmental destruction. Furthermore, a collaborative science-based process has empowered some communities to achieve environmental sustainability.
2. Disaster Risk Reduction (DRR)
We have developed and maintained communities’ resilience against natural and human-induced disasters through relevant learning and cultivating human relationships anchored on selflessness, empathy and mutual-help.
3. Income Generation, Entrepreneurship, Community Development
We have played a crucial role in the economic development of communities by promoting social enterprises supportive of self-sufficiency.
Okayama Commitment 2014 –Promoting ESD beyond DESD through Community-Based Learning -
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9. Develop the capacities of youth for employability, life skills and citizenship, and encourage youth leadership in Kominkan-CLC activities, providing greater sustainability and stability from generation to generation;
10. Give priority to girls and women to reduce gender gaps in literacy and build safe environments within families and the society and ensure equal participation of women and men in development processes;
11. Assist communities in securing material, financial and technical support to identify issues and develop solutions to create sustainable communities which value and respect diversity of culture and life;
12. Engage policy makers to contribute to the development of comprehensive and clear policies acknowledging bottom-up and top-down approaches which support Kominkan-CLC-based activities;
13. Mobilise funding and technical resources from communities, corporations and local, national and international sources;
14. Urge governments, policy makers, international agencies and private sectors to support Kominkan and CLC-based activities which tackle local, national, regional and global challenges through ESD; and
15. Continue to collaborate with existing and emerging networks, such as the UNESCO Global Network of Learning Cities (GNLC), the UNESCO Associated Schools Project Network (ASPnet), UNITWIN/UNESCO Chairs Programme etc., which share our commitment to ESD.
The job is not done with the adoption of the SDGs and new EFA goals and the related targets and indicators. We assert that we will continue to pursue our commitments in the post-2015 era with determination and vigour, uphold the principles and support the practices of learning for community-based sustainable human development through Kominkan-CLCs. The roles and contributions identified in this Commitment will guide our action. We commit to continuing and advancing ESD beyond DESD. 2. Context The United Nations Decade of Education for Sustainable Development (DESD) as a Response to the Crisis of Sustainability We are facing an urgent crisis of sustainability. The DESD International Implementation Scheme has inspired people to actively participate in the creation of “a world where everyone has the opportunity to benefit from education and learn the values, behavior and lifestyles required for a sustainable future and for positive societal transformation.” The realisation of a sustainable society requires that the interlocking elements of the social, economic, environmental and cultural dimensions be recognised and addressed. The recent increase in conflicts has significantly weakened the bonds of trust necessary to establish the foundations of a sustainable society. Education for Sustainable Development (ESD) ESD acknowledges and celebrates all forms of education and learning: formal, non-formal, informal and incidental in the context of life-long and life-wide learning for all. Non-formal education and community-based learning provides opportunities for children, youth and adults to transform themselves and their communities through their individual and collective actions. Multi-faceted approaches are necessary in ESD, which responds to issues with complex causes and outcomes. ESD involves a holistic approach which embraces the dynamic interaction and complementarity of traditional wisdom and modern knowledge, the changes in urban and rural environments, and skills development and learning which value ownership, citizenship, participation and empowerment. The Focus of the Kominkan-CLC International Conference on ESD Community-based learning institutions provide opportunities for individuals and communities to develop literacy, numeracy, life skills and livelihood skills necessary to establish connections and responses to global and local issues.
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We have served as a catalyst in harnessing human potential to participate in productive community enterprises, improving the well-being of families with greater ability to solve local issues and challenges.
4. Cultural Diversity and Dialogue, Intergenerational Exchange
We have facilitated empowerment of communities through intergenerational, inter-sectoral and intercultural learning for all.
We have supported communities in discovering, sustaining and creating culture for the public value, while respecting diversity in gender, age, ethnicity, religion and languages.
We have gathered local and indigenous wisdom and resources and utilised them for mutual learning. 5. Literacy
We have provided literacy learning opportunities as a human right to equip everyone with the basic knowledge and skills necessary for a productive livelihood and the improvement of community well-being.
We have opened spaces for creativity and at the same time pushed for new learning frontiers to make ESD universal. Technology, including the use of information and communication technology (ICT) in literacy, has added significant new momentum to Kominkan-CLCs.
6. Empowerment
We have realised that different communities have different needs. Therefore we have created a comprehensive network system of stakeholders to address the needs of vulnerable and marginalised groups, whose self-esteem is thus continuously built, making them active participants in the development process and ensuring their rights to decent life and gender equality.
7. Policy Making, Management and Capacity Development
Policy support for community-based learning has been ensured in some countries to develop a platform of community dialogues, networking and resource mobilisation. We have created learning communities which promote autonomous actions and reaffirm local values and practices from the ESD perspective and developed capacities of community-based learning professionals and learners.
We acknowledge the achievements of previous regional and global events, such as the Jakarta Statement: Nurturing a Care, Fair and Share Society through CLCs adopted in September 2014. We will use this Commitment as an opportunity to engage learners, managers and governments in a dialogue towards developing concrete policies and actions. We will engage with local, national and international forums which will contribute to the formulation of the Post-2015 Development and Education Agenda, to underscore the vital importance of community-based learning for sustainable human development. More specifically, we see the forthcoming global conferences as opportunities for advocacy and re-affirmation of our commitment to ESD: the World Conference on Education for Sustainable Development in Aichi-Nagoya, Japan in November 2014, the UN Conference on Disaster Risk Reduction in Sendai, Japan in March 2015, the World Education Forum in Incheon, Republic of Korea in May 2015 and the UN-facilitated discussions in the lead-up to the adoption of the Sustainable Development Goals (SDGs) in September 2015. We would like to thank Okayama City, the Executive Committee for Kominkan-CLC Conference, the Japanese Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) as organisers and UNESCO Asia-Pacific Regional Bureau for Education (UNESCO Bangkok), UNESCO Asia-Pacific Regional Bureau for Science (UNESCO Jakarta), UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL), National Kominkan Association as co-organisers and all the other institutions and people who worked to organise this Conference. We would especially like to express our appreciation to the citizens and Kominkan of Okayama City for their warm hospitality. Adopted on 11 October 2014, Okayama City, Japan Participants of the Kominkan-CLC International Conference on ESD
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1
岡山コミットメント（約束）〜コミュニティに根ざした学びをとおして を推進するために、「国連 の 年」を超えて〜
年 月 日から 日まで、岡山市で開催された「 推進のための公民館− 国際会議〜地域で学び、共につくる持続可能な社会〜」に カ国から集まった、私たち公民館・ （コミュニティ学習センター）の学習者やファシリテーター、運営責任者をはじめ、国や地方の行政関係者、市民団体、国連機関や開発の関係者、大学等の研究者、企業やメディアの代表者など 名を超える参加者は、コミュニティに根ざした学びを通して を継続、拡大していくことを、以下のように約束する。
日本では、公民館やコミュニティに根ざした学びへの支援は以前から行われてきているが、岡山市では、「国連 の 年」への取組として、 年の「公民館サミット 岡山」をはじめ、公民館と の交流活動がいくつも積み重ねられてきた。
私たちは の原則に沿うよう、この成果文書の草案の段階から、透明で開かれた策定のプロセスに積極的に参加してきた。私たちは、策定されたこのコミットメントを、自分たちのものとして共有するものである。
１．私たちの約束（コミットメント）
「万人のための教育（ ）」と「持続可能な開発目標（ ）」の重要な部分をなす、すべての人々に質の高い教育と生涯にわたって学ぶ機会を提供することは、各国の教育および開発の制度の中で中心的な位置を占めなければならない。
誰もが排除されない持続可能な社会を築くため、教育の在りようを見直すときには、コミュニティに根ざした学びにこそ、要となる役割が与えられるべきである。公民館・ 、そしてこれらに類似する施設・機関において営まれるコミュニティに根ざした学びは、各国の教育および学習の制度におけるすべての教育機会の提供者、および関係者と協働した取組となることによって、 および持続可能な開発のより広汎な目標を達成することにつながるのである。
したがって、私たちは個人および集団の構成員という立場で、次に掲げる行動をとることを約束する。
． 公民館・ における の重要性と、 における公民館・ の重要性の双方について、認識を広め支持を拡大する。． コミュニティ間および問題解決の当事者同士が「実践の共同体」を創り出し、地域および国際社会における持続可能性に関する
課題に対応することができるよう、戦略的な連携を強め維持する行動に共に取り組む。． 各コミュニティが、地域の発展の過程に当事者として参加する自信がもてるよう、引き続き職員の専門的能力や組織の力量の育
成・向上に努めることによって、効率的で機能的な公民館・ づくりを着実に進める。． 変化する社会のニーズに対処する必要性を理解しつつ、継続的な実践記録の作成や研究活動をとおして、持続可能な社会づくり
に、より効果的に貢献できるよう、 に関わる革新的な実践をさらに前進させる。． すべての人（子ども、若者、成人、高齢者、障がいのある人など）にとっての生涯学習という観点から、資料センターの創設や
ネットワークの構築、とりわけ姉妹公民館・ との連携をとおして、 の先進事例を発掘し共有する。． コミュニティが、 において気候変動、生物多様性、レジリエンス（跳ね返す力）、防災、食料と栄養の安全保障に関する教
育を推進できるよう、力の獲得を後押しする。． 表現の自由を拡げるための学びや、平和な社会の構築に向けて、紛争解決のスキルを身につけるための学びの場を設け、広める。． 先住民族や障がいのある人たちなど、コミュニティにおいて疎外されている人々に対して、柔軟で生活に即した学びの機会を提
供し、識字を促進する。． 若者が仕事に就くための能力や生活上の技能、市民性を身につけられるよう取り組むとともに、公民館・ の活動における若者のリーダーシップを支え、活動の持続可能性と安定性が世代を越えて維持され発展するようにする。． 識字におけるジェンダー格差を解消するために少女および女性の教育を重視するとともに、少女および女性が安心できるような
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We have served as a catalyst in harnessing human potential to participate in productive community enterprises, improving the well-being of families with greater ability to solve local issues and challenges.
4. Cultural Diversity and Dialogue, Intergenerational Exchange
We have facilitated empowerment of communities through intergenerational, inter-sectoral and intercultural learning for all.
We have supported communities in discovering, sustaining and creating culture for the public value, while respecting diversity in gender, age, ethnicity, religion and languages.
We have gathered local and indigenous wisdom and resources and utilised them for mutual learning. 5. Literacy
We have provided literacy learning opportunities as a human right to equip everyone with the basic knowledge and skills necessary for a productive livelihood and the improvement of community well-being.
We have opened spaces for creativity and at the same time pushed for new learning frontiers to make ESD universal. Technology, including the use of information and communication technology (ICT) in literacy, has added significant new momentum to Kominkan-CLCs.
6. Empowerment
We have realised that different communities have different needs. Therefore we have created a comprehensive network system of stakeholders to address the needs of vulnerable and marginalised groups, whose self-esteem is thus continuously built, making them active participants in the development process and ensuring their rights to decent life and gender equality.
7. Policy Making, Management and Capacity Development
Policy support for community-based learning has been ensured in some countries to develop a platform of community dialogues, networking and resource mobilisation. We have created learning communities which promote autonomous actions and reaffirm local values and practices from the ESD perspective and developed capacities of community-based learning professionals and learners.
We acknowledge the achievements of previous regional and global events, such as the Jakarta Statement: Nurturing a Care, Fair and Share Society through CLCs adopted in September 2014. We will use this Commitment as an opportunity to engage learners, managers and governments in a dialogue towards developing concrete policies and actions. We will engage with local, national and international forums which will contribute to the formulation of the Post-2015 Development and Education Agenda, to underscore the vital importance of community-based learning for sustainable human development. More specifically, we see the forthcoming global conferences as opportunities for advocacy and re-affirmation of our commitment to ESD: the World Conference on Education for Sustainable Development in Aichi-Nagoya, Japan in November 2014, the UN Conference on Disaster Risk Reduction in Sendai, Japan in March 2015, the World Education Forum in Incheon, Republic of Korea in May 2015 and the UN-facilitated discussions in the lead-up to the adoption of the Sustainable Development Goals (SDGs) in September 2015. We would like to thank Okayama City, the Executive Committee for Kominkan-CLC Conference, the Japanese Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) as organisers and UNESCO Asia-Pacific Regional Bureau for Education (UNESCO Bangkok), UNESCO Asia-Pacific Regional Bureau for Science (UNESCO Jakarta), UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL), National Kominkan Association as co-organisers and all the other institutions and people who worked to organise this Conference. We would especially like to express our appreciation to the citizens and Kominkan of Okayama City for their warm hospitality. Adopted on 11 October 2014, Okayama City, Japan Participants of the Kominkan-CLC International Conference on ESD
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資料 44
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家庭や社会環境を築くことによって、社会の発展の過程に女性と男性が共同して参画できる機会を確保する。． 各コミュニティが地域の課題を発見し、その解決に向かうために必要な物質的、財政的、技術的な援助をすることによって、文化と生活の多様性を尊重する持続可能なコミュニティが創出されるようにする。
． 公民館・ における活動を支援するためには、ボトムアップとトップダウン両方の進め方が必要であることから、総合的で明確な政策が策定されるよう政策当局に働きかける。
． 資金と技術の供給源として、コミュニティと企業だけでなく、地方、国家、国際レベルでの提供者を獲得する。． をとおして地方や国、地域や地球規模の課題解決に取り組んでいる、公民館・ における活動を支援するよう、政府や政策当局、国際機関、民間企業に働きかける。
． に関するこのコミットメントを共有する、ユネスコ学習都市世界ネットワーク（ ）、ユネスコ・スクール・ネットワーク（ ）、ユニトゥウィン（ ）／ユネスコチェア など、既に存在するかこれから作られるネットワークとの協働を継続する
（持続可能な開発目標）や新たな （万人のための教育）の最終目標、さらにはそれに関する目標や指標の採択をもって、私たちの仕事が終わるわけではない。私たちは「ポスト 年」以降も決意と気力を込めてこの約束を守り、 の原理に立ち、公民館・ におけるコミュニティに根ざした持続的な人づくりのための学習の諸実践を支えていくつもりであることを明言する。このコミットメントで示された役割や貢献は、私たちの行動を未来に導くものである。
私たちは、「国連 の 年」を超えて を継続し、前進させることを固く約束する。
背景（コンテクスト）
持続可能性の危機に対する答えとしての「国連 の 年」私たちは今、持続可能性の危機に直面している。「国連 の 年国際実施計画」は、「誰もが教育から恩恵を受ける機会があり、持続可能な未来社会の構築と、現実的な社会変革のために必要な価値観や行動、ライフスタイルを学習することができる機会を得ることができる世界」の実現に、人々が積極的に参画することを勇気づけてきた。
持続可能な社会の実現には、社会、経済、環境、文化などの次元が複雑に絡み合った原則を認識して、対処していくことが必要である。近年の増加する紛争は、持続可能な社会づくりに必要な人々の信頼関係を著しく損ねている。
持続可能な開発のための教育（ ）はフォーマル教育、ノンフォーマル教育、インフォーマル教育、偶発的な学びなど、あらゆる人のための生涯にわたる、あらゆ
る場面での教育や学びであることが認識され、尊重される。ノンフォーマル教育と地域に根ざした学びは、子ども、若者、成人が、個人あるいは集団の行動を通じて、自分自身やコミュニティが変容する機会を提供する。
においては、原因と結果が複雑に関係し合う課題に対応するため、多面的な取組が必要である。 には、当事者性や市民性、参加や能力獲得を重視する、伝統知と現代知の力強い相互作用と補完、都市と農村での環境変化への対応、技術の習得と向上にいたる、包括的な取り組み方法が含まれている。
推進のための公民館⁻ 国際会議の焦点コミュニティに根ざした学びの機関は、個人やコミュニティに読解力や数的思考力、生活に必要な技能や職業技術を提供し、自分を地域や世界の課題と結びつけて対処できるようにする。
公民館や などのコミュニティに根ざした学びを促進する機関は、人々の日頃の関心を言葉にし、人々の気づきを促し、自分の問題として受け止めて取り組むよう動機づけ、より持続可能な社会を作ろうという希望を彼らが他の人と分かち合うことを支える場を提供する。
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公民館・ は、多様な問題解決の当事者による集団的で誰も排除することのない取組を通じて、 の示す未来を近づけ実現するための大切な足場になるという、独特の役割を持っている。
コミュニティに根ざした学びを促進する機関の役割と貢献
全般的な役割と貢献公民館・ などコミュニティに根ざした学びを推進する機関や、世界中にあるこれらに類似する組織は、「国連 の 年」の間、以下の役割を通して、持続可能な社会の実現に大きく貢献してきた。
． 参加 、 学習 、 行動 、 創造 、 共感 を促すことによって、互いを認め合い、 無関心だったコミュニティの住民が積極的に参画するように変容する、 推進のための「 場 」として。
． 学校や高等教育機関、行政、企業を結んだコミュニティのネットワークを通じた、フォーマル教育、ノンフォーマル教育、インフォーマル教育の橋渡し役として。
． 教育の機会に恵まれない、疎外された子ども、若者、成人が、新たに教育の機会を得ることができる、柔軟で誰もが排除されない教育の提供者として。
． 未来の計画と行動のための足がかりとして、民族や先住民の知恵、および地域の歴史を組み込んだ、生活に即し状況に応える学び方の進行役として。
． マスメディア、ソーシャルメディア、インターネット、その他のデジタル技術などを活用した、革新的で効果的な学びの媒介者として。
． 様々な立場や見解があることを互に尊重し合うよう努めながら、平和と社会の一体性に貢献するものとして、世代を超えて共有される知識、学際的な知識、文化の多様性を織り合わせる織り手として。
． 学習者の生涯を通じた学びを促す、コミュニティ教育の専門職の能力向上のための機関として。． 自分本位の考えや行動から、広くコミュニティの利益のための行動へと考え方を転換するよう、個人が力を獲得することを後押
しする拠点として。
テーマ別の役割と貢献「国連 の 年」の間、私たちは平和、人権、平等など重要で横断的なたくさんの課題に取り組むことを求められてきたが、これらは今後も私たちのコミットメントの方向を示し続けるものになるだろう。そこには、多様な人々の相互理解を通して平和で調和のあるコミュニティを確かなものにすること、格差を縮めること、人権を守り発展させること、貧困の撲滅、雇用の不足、健康、食糧と栄養の確保などに応える学習の機会を作ることによって、コミュニティから奪われたものの回復に取り組むことなどが含まれる。
以下のテーマに積極的に関わり続けてきた私たちは、これまでの成果としてそこで果たした役割や貢献を次のように強調したい。
環境保全私たちは、祖先の知恵、歴史、過去の環境破壊の例をもとにした市民の学びを、支援してきた。さらにいくつかのコミュニティでは、学際的な科学に基づいた取り組みによって、持続的な環境保全が実現してきた。防災・減災私たちは、適切な学びを通じ、また無私、共感、共助に基づいた人々の関係づくりを通して、自然災害や人為災害を跳ね返す力をもったコミュニティを発展させ維持してきた。収入向上・社会的起業・地域活性化私たちは、自立につながる社会的起業を促進することによって、コミュニティの経済的発展に寄与する、欠くことのできない役割を果たしてきた。私たちは、埋もれた人材を見つけ出し、彼らが実りのあるコミュニティの起業に参加し、地域の心配事や課題を解決するより大きな力を身につけることによって、家族の状態を改善できるようになるための触媒としての役割を果たして
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家庭や社会環境を築くことによって、社会の発展の過程に女性と男性が共同して参画できる機会を確保する。． 各コミュニティが地域の課題を発見し、その解決に向かうために必要な物質的、財政的、技術的な援助をすることによって、文化と生活の多様性を尊重する持続可能なコミュニティが創出されるようにする。
． 公民館・ における活動を支援するためには、ボトムアップとトップダウン両方の進め方が必要であることから、総合的で明確な政策が策定されるよう政策当局に働きかける。
． 資金と技術の供給源として、コミュニティと企業だけでなく、地方、国家、国際レベルでの提供者を獲得する。． をとおして地方や国、地域や地球規模の課題解決に取り組んでいる、公民館・ における活動を支援するよう、政府や政策当局、国際機関、民間企業に働きかける。
． に関するこのコミットメントを共有する、ユネスコ学習都市世界ネットワーク（ ）、ユネスコ・スクール・ネットワーク（ ）、ユニトゥウィン（ ）／ユネスコチェア など、既に存在するかこれから作られるネットワークとの協働を継続する
（持続可能な開発目標）や新たな （万人のための教育）の最終目標、さらにはそれに関する目標や指標の採択をもって、私たちの仕事が終わるわけではない。私たちは「ポスト 年」以降も決意と気力を込めてこの約束を守り、 の原理に立ち、公民館・ におけるコミュニティに根ざした持続的な人づくりのための学習の諸実践を支えていくつもりであることを明言する。このコミットメントで示された役割や貢献は、私たちの行動を未来に導くものである。
私たちは、「国連 の 年」を超えて を継続し、前進させることを固く約束する。
背景（コンテクスト）
持続可能性の危機に対する答えとしての「国連 の 年」私たちは今、持続可能性の危機に直面している。「国連 の 年国際実施計画」は、「誰もが教育から恩恵を受ける機会があり、持続可能な未来社会の構築と、現実的な社会変革のために必要な価値観や行動、ライフスタイルを学習することができる機会を得ることができる世界」の実現に、人々が積極的に参画することを勇気づけてきた。
持続可能な社会の実現には、社会、経済、環境、文化などの次元が複雑に絡み合った原則を認識して、対処していくことが必要である。近年の増加する紛争は、持続可能な社会づくりに必要な人々の信頼関係を著しく損ねている。
持続可能な開発のための教育（ ）はフォーマル教育、ノンフォーマル教育、インフォーマル教育、偶発的な学びなど、あらゆる人のための生涯にわたる、あらゆ
る場面での教育や学びであることが認識され、尊重される。ノンフォーマル教育と地域に根ざした学びは、子ども、若者、成人が、個人あるいは集団の行動を通じて、自分自身やコミュニティが変容する機会を提供する。
においては、原因と結果が複雑に関係し合う課題に対応するため、多面的な取組が必要である。 には、当事者性や市民性、参加や能力獲得を重視する、伝統知と現代知の力強い相互作用と補完、都市と農村での環境変化への対応、技術の習得と向上にいたる、包括的な取り組み方法が含まれている。
推進のための公民館⁻ 国際会議の焦点コミュニティに根ざした学びの機関は、個人やコミュニティに読解力や数的思考力、生活に必要な技能や職業技術を提供し、自分を地域や世界の課題と結びつけて対処できるようにする。
公民館や などのコミュニティに根ざした学びを促進する機関は、人々の日頃の関心を言葉にし、人々の気づきを促し、自分の問題として受け止めて取り組むよう動機づけ、より持続可能な社会を作ろうという希望を彼らが他の人と分かち合うことを支える場を提供する。
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きた。文化的多様性・対話・世代間交流私たちは、あらゆる人に世代、活動領域、異文化をつなぐ学びを提供することを通して、コミュニティが力を獲得する後押しをしてきた。私たちはジェンダーや年齢、民族性、宗教、言語の多様性を尊重しつつ、コミュニティが公共の価値をもつものとして文化を発見、持続、創造することを支援してきた。私たちは、地域の土地に根ざした知恵や資源を集め、相互の学びに利用してきた。リテラシー私たちは、人権としてすべての人が基礎的な知識と技術を身に付け、豊かな暮らしを手にし、コミュニティが安定した暮らしを確立できるよう、識字を学ぶ機会を提供してきた。私たちは創造のための場を設けるとともに、 が広く普及するための新しい学びに挑んだ。情報通信技術（ ）を含めた技術は、公民館・ に重要で新しい契機をもたらした。エンパワーメント私たちは、異なったコミュニティには異なったニーズがあることを理解した。それゆえ私たちは、社会的に弱い立場におかれ、疎外されたグループに焦点を当てて、広範囲な問題解決の当事者たちのネットワークシステムを作り上げてきた。そのことによって彼らの自己肯定感は持続的に高まり、社会発展の過程に積極的に参加するようになり、きちんとした生活とジェンダーの公平さに対する彼らの権利が確立されることになった。政策決定、管理、能力開発いくつかの国においては、地域に根ざした学びへの政策的支援が行われたことによって、地域での対話、ネットワーク、資源を獲得するための共通の土台が作られた。さらに私たちは、自主的な行動を促し、地域に伝わる価値観と習慣を の視点から改めて認め、地域に根ざした学びを支える職員と学習者の能力を向上させる、「学びのコミュニティ」を創造してきた。
私たちは、 年 月に採択された「ジャカルタ宣言〜 を活用した （思いやり） （公平） （分かち合い）の社会〜」をはじめとする、これまでの地域的、世界的な会議の成果に敬意を払う。
私たちはこのコミットメントを、学習者や管理運営の責任者、政府などが、具体的な政策や行動を起こすための対話に取り組むきっかけとなるよう活用していきたい。
私たちは、地域に根ざした学びが持続可能な人づくりにとって極めて重要であることを強調するために、「ポスト 年」の開発と教育アジェンダ策定に寄与することを目指して開かれる地域、国家、国際レベルでのフォーラムに参加することを予定している。具体的には、まもなく開催される今年 月の愛知県名古屋市での に関するユネスコ世界会議、 年 月に韓国仁川で予定されている世界教育フォーラム、 年 月に仙台で開かれる国連防災世界会議、 年 月に採択予定の持続可能な開発目標（ ）の策定に向け国際連合によって進められる様々な議論の場を借りて、私たちの への貢献を訴え、 への私たちのコミットメントを再確認していきたいと考えている。
謝辞主催者である岡山市、公民館・ 実行委員会、日本の文部科学省、および共催者であるユネスコアジア太平洋地域教育事務局（ユネスコ・バンコク）、ユネスコアジア太平洋地域科学事務局（ユネスコ・ジャカルタ）、ユネスコ生涯学習研究所（ ）、全国公民館連合会ほか、すべての機関とこの会議を組織するために働いたすべての人びとに感謝する。特に、岡山市の市民のみなさんと公民館の温かいもてなしに、心から感謝したい。
年 月 日、岡山県岡山市において採択。推進のための公民館— 国際会議 参加者一同
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Nagoya Declaration on Higher Education for Sustainable Development
1. We, the participants and supporters of the International Conference on "Higher Education for Sustainable Development: Higher Education Beyond 2014 " and the associated University Student Summit on ESD, held at Nagoya University in Aichi, Japan on 9 November 2014, reaffirm previous relevant commitments including those made within the framework of the UN Decade of Education for Sustainable Development (DESD, 2005-2014), the Higher Education Sustainability Initiative for Rio+20, Rio+20 People's Sustainability Treaty on Higher Education and the IAU Iquitos Statement on Higher Education for Sustainable Development, and hereby declare our renewed commitment to and support for actions by the higher education community towards sustainable development.
2. We acknowledge the responsibility that the higher education community bears in the international pursuit of sustainable development and reaffirm our commitments and support, beyond 2014, to pursue sustainable development through the pathway of education for sustainable development, ensuring that the higher education community continues to innovate and contribute to achieving sustainable development by: 2.1 Advancing the aspirations of the UN DESD to create a world where
everyone has the opportunity to benefit from education and learn the values, attitudes and lifestyles required for a sustainable future and a positive societal transformation, through increased reorientation of education towards sustainable development.
2.2 Recognizing and scaling up the accomplishments of the UN DESD, taking
into account experiences and lessons learnt, and continuing the successful initiatives that have been developed throughout the Decade and, more specifically, since Rio+20; setting new goals that support a realignment of economic, social, cultural, environmental and educational frameworks in the
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きた。文化的多様性・対話・世代間交流私たちは、あらゆる人に世代、活動領域、異文化をつなぐ学びを提供することを通して、コミュニティが力を獲得する後押しをしてきた。私たちはジェンダーや年齢、民族性、宗教、言語の多様性を尊重しつつ、コミュニティが公共の価値をもつものとして文化を発見、持続、創造することを支援してきた。私たちは、地域の土地に根ざした知恵や資源を集め、相互の学びに利用してきた。リテラシー私たちは、人権としてすべての人が基礎的な知識と技術を身に付け、豊かな暮らしを手にし、コミュニティが安定した暮らしを確立できるよう、識字を学ぶ機会を提供してきた。私たちは創造のための場を設けるとともに、 が広く普及するための新しい学びに挑んだ。情報通信技術（ ）を含めた技術は、公民館・ に重要で新しい契機をもたらした。エンパワーメント私たちは、異なったコミュニティには異なったニーズがあることを理解した。それゆえ私たちは、社会的に弱い立場におかれ、疎外されたグループに焦点を当てて、広範囲な問題解決の当事者たちのネットワークシステムを作り上げてきた。そのことによって彼らの自己肯定感は持続的に高まり、社会発展の過程に積極的に参加するようになり、きちんとした生活とジェンダーの公平さに対する彼らの権利が確立されることになった。政策決定、管理、能力開発いくつかの国においては、地域に根ざした学びへの政策的支援が行われたことによって、地域での対話、ネットワーク、資源を獲得するための共通の土台が作られた。さらに私たちは、自主的な行動を促し、地域に伝わる価値観と習慣を の視点から改めて認め、地域に根ざした学びを支える職員と学習者の能力を向上させる、「学びのコミュニティ」を創造してきた。
私たちは、 年 月に採択された「ジャカルタ宣言〜 を活用した （思いやり） （公平） （分かち合い）の社会〜」をはじめとする、これまでの地域的、世界的な会議の成果に敬意を払う。
私たちはこのコミットメントを、学習者や管理運営の責任者、政府などが、具体的な政策や行動を起こすための対話に取り組むきっかけとなるよう活用していきたい。
私たちは、地域に根ざした学びが持続可能な人づくりにとって極めて重要であることを強調するために、「ポスト 年」の開発と教育アジェンダ策定に寄与することを目指して開かれる地域、国家、国際レベルでのフォーラムに参加することを予定している。具体的には、まもなく開催される今年 月の愛知県名古屋市での に関するユネスコ世界会議、 年 月に韓国仁川で予定されている世界教育フォーラム、 年 月に仙台で開かれる国連防災世界会議、 年 月に採択予定の持続可能な開発目標（ ）の策定に向け国際連合によって進められる様々な議論の場を借りて、私たちの への貢献を訴え、 への私たちのコミットメントを再確認していきたいと考えている。
謝辞主催者である岡山市、公民館・ 実行委員会、日本の文部科学省、および共催者であるユネスコアジア太平洋地域教育事務局（ユネスコ・バンコク）、ユネスコアジア太平洋地域科学事務局（ユネスコ・ジャカルタ）、ユネスコ生涯学習研究所（ ）、全国公民館連合会ほか、すべての機関とこの会議を組織するために働いたすべての人びとに感謝する。特に、岡山市の市民のみなさんと公民館の温かいもてなしに、心から感謝したい。
年 月 日、岡山県岡山市において採択。推進のための公民館— 国際会議 参加者一同
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資料 45
spirit of the Sustainable Development Goals (SDGs); contributing to the development of the post-2015 frameworks, establishing new strategic partnerships as required; and supporting assessment and reporting processes to ensure capacity development, transparency and continuous enhancement of activities.
2.3 Recognizing the crucial role and responsibility of higher education
institutions to develop students and all types of learners into critical and creative thinkers and professionals to acquire relevant competences and capabilities for future-oriented innovation in order to find solutions to complex, transdisciplinary and transboundary issues, and to foster understanding and practice of collective values and principles that guide attitudes and transformations, respecting the environmental limits of our planet, through education, training, research and outreach activities.
2.4 Supporting the implementation of the Global Action Programme (GAP) on
Education for Sustainable Development as a key mechanism to mobilize stakeholders to accelerate progress towards sustainable development at all levels and areas of education and learning, and drawing on, among others, information and communication technologies including social networking, in order to accelerate progress towards sustainable development, especially in the five GAP priority action areas of advancing policy, transforming learning and training environments, building the capacities of educators and trainers, empowering and mobilizing youth, and accelerating sustainable solutions at the local level.
2.5 Ensuring transformative changes in the vision and leadership of higher
education, in knowledge development, learning strategies and research in relation to diverse systems of knowledge, while collaborating with stakeholders across the public and private sectors and leading by example, scaling up and mainstreaming innovative practices in learning and knowledge development, fostering community engagement through the whole-institution approach, ensuring green campus operations, and creating a conducive environment for supporting required transformative processes.
338
2.6 Undertaking actions that are sensitive to the contexts from the local to
global levels in which particular sustainability challenges are manifested and different approaches and solutions are pursued, as well as different models of supporting higher education initiatives promoting science and learning.
3.With this Declaration, we call upon world leaders to support the
transformative role of higher education towards sustainable development, and commit to work together and further promote transformative learning and research by encouraging multi-stakeholder, multi-sector partnerships, communicating examples of sustainability practices, promoting broad and strong leadership and public awareness of the values of sustainable development and education for sustainable development, and recognizing the essential role and responsibility of higher education institutions towards creating sustainable societies.
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持続可能な開発のための高等教育に関する名古屋宣言 （日本語仮訳）
1. 「持続可能な開発のための高等教育に関する国際会議：2014 年以降の高等
教育のあり方」及び同時開催の「ESD 大学生サミット」の出席者及び賛同
者である我々は、2014 年 11 月 9 日、愛知県の名古屋大学において、国連持
続可能な開発のための教育（ESD）の 10 年（DESD、2005～2014 年）の枠
組みの中で作られた数々のコミットメントをはじめ、リオ＋20 で発足した
高等教育サステイナビリティイニシアティブ（HESI）や高等教育における
人々によるサステイナビリティ協定及び国際大学協会（IAU）の持続可能な
開発のための高等教育に関するイキトス声明を含む、関連するコミットメン
トを再確認し、ここに、新たなコミットメントと、高等教育のコミュニティ
ーによる持続可能な開発に向けた行動を支持することを表明する。 2. 我々は、国際的に持続可能な開発が追求される中で、高等教育のコミュニ
ティーが担う責任を認識し、高等教育機関自身が持続可能な開発の達成に向
けて革新と寄与の継続を確保し、2014 年以降も ESD を通じて持続可能な開
発を追求するにあたり、我々のコミットメントと支持を以下のとおり再確認
する。
2.1 持続可能な開発に向けた教育の再方向付けを促進することにより、誰も
が教育の恩恵を享受し、持続可能な未来や然るべき社会変化に求められる
価値観、考え方及び生活様式を学ぶことができる世界を創出するため、国
連 ESD の 10 年の目標を前進させること。
2.2 これまでの経験と教訓を踏まえつつ、この 10 年間、とりわけリオ＋20以降に発足し成果を収めたイニシアティブを継続することにより、国連
ESD の 10 年の成果を認識し及びそれらを拡大すること、持続可能な開発
目標（SDGs）の精神において、経済、社会、文化、環境及び教育に関す
る枠組みの再編を支える新しい目標を設定すること、必要な戦略的パート
ナーシップを確立しポスト 2015 年の枠組みづくりに寄与すること、能力
開発、透明性及び継続的な活動促進を確保するため、評価・報告プロセス
を支援すること。
2.3 教育や訓練、研究や普及活動を通して、複雑な、分野横断的で国境を越
341
資料 46
える課題に対する解決策を見出すため、また、地球の環境上の制約を尊重
する態度や変革を導く総体的価値や原則についての理解や実践を促進す
るため、学生やあらゆる学習者を、未来志向の革新に必要な適性と能力を
備えた、批評力と創造力のある思考者及び専門家に育成する、高等教育機
関の重要な役割と責任を認識すること。
2.4 教育や学びの全ての段階・分野において、持続可能な開発に向けた前進
を加速し、ステークホルダーを動かす重要なメカニズムとして、ESD に
関するグローバル・アクション・プログラム（GAP）の実施を支持し、特
に５つの GAP の優先行動分野である、政策的支援、教育・トレーニング
の場の変革、教育者・トレーナーの能力開発、若年層のエンパワーメント
と活動の促進、地域レベルの持続可能な解決方策実施促進について、持続
可能な開発に向けた前進を加速させるため、とりわけ、ソーシャルネット
ワーキングを含む情報・コミュニケーション技術を活用すること。
2.5 高等教育におけるビジョンとリーダーシップの変革、知識開発、学習戦
略及び多様な知識システムに関連する研究における変革を確保し、公共と
民間セクターに係るステークホルダーと連携し、自ら先進事例となりなが
ら、学びと知識開発における革新的な実践を拡大・主流化し、機関包括的
アプローチを通じてコミュニティーの参画を促進し、キャンパス運営をグ
リーン化し、必要な変革プロセスを支えるに相応しい環境を創出すること。
2.6 科学や学びを促進する高等教育のイニシアティブへの様々な支援モデル
のみならず、持続可能性に関する具体的な課題が明らかであり、様々なア
プローチや解決策が講じられるような、ローカルからグローバルレベルま
で状況に適した活動を行うこと。 3.この宣言により、我々は世界のリーダーに対し、持続可能な開発に向けて変
革を引き起こす高等教育の役割を支持することを要望し、かつ、マルチステ
ークホルダー、マルチセクターのパートナーシップを奨励し、持続可能な実
践例を伝え、広く強力なリーダーシップを促し、持続可能な開発や ESD の
重要性について市民意識を高め、持続可能な社会を創出するために不可欠な
高等教育機関の役割と責任を認識することにより、共に取り組み、変化を引
き起こす学びと研究をより一層促進することを宣言する。
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「持続可能な開発のための教育（ＥＳＤ）に関するユネスコ世界会議」の概要報告
平成27年３月
文部科学省国際統括官付