2 种心理健康自评量表（ SCL-90 、

PHCCS ）

北辰软件有限公司陈 小 茹

儿童自我意识量表（ PHCCS ）

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自我意识的概念

意识意识环境意识（动物与人共有）

自我意识（只有人类具有）自我意识（只有人类具有）

主我是积极地知觉和思考的自我

宾我是被注意、思考或知觉的客体

主我I

宾我Me

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什么是自我意识什么是自我意识

自我意识是个体对自己的身心状况，以及自己与别人和周围世界关系的认识，是人格结构的核心部分。

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自我意识的各种表现 自我认识自我认识——是自我意识中的认知成分，包括自我感觉、自

我观察、自我观念、自我分析和自我评价。 自我体验自我体验——是自我意识的情感成分，包括自尊、自性、自

卑、自我效能感。 自我调控自我调控——是自我意识的意志成分，包括自我监督、自我

控制、自我完善等。

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经验到的自我意识 生理自我生理自我——对自己身体、外貌、体能的意识。（——对自己身体、外貌、体能的意识。（ 88 个月—个月—33 岁完成）岁完成）

社会自我社会自我——对自己的角色、地位、权利、人际等社会属性——对自己的角色、地位、权利、人际等社会属性的意识。（的意识。（ 3-143-14 岁）岁）

心理自我心理自我——对自己的人格特征、心理状况、心理过程、行——对自己的人格特征、心理状况、心理过程、行为表现的意识。（青春期为表现的意识。（青春期 -- 成年）成年）

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儿童自我意识量表介绍 Piers—Harris 儿童自我意识量 (Children’s self—concep

t Scale PHCSS) 是美国心理学 DBEV 及 Piers harris 于 1969 年编制、 1974 年修订的儿童自评量表。主要用于评价儿童自我意识的状况，分为六个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识。该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。据心理测量年鉴第九版 (MMY—9) 统计 1978—1986 年收录的引用文献最多的 50 个测验中，该量表排在第 33 位。

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适用范围

本量表适用于 8—16 岁儿童。可用于临床对行为障碍、情绪障碍儿童自我意识的评价、治疗追踪，也可作为筛查工具用于流行学调查。

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信度和效度 信度：重测信度间隔 2 周为 0 ． 81 ，间隔三个月为 0 ． 74 ；

Cronhach 的 a 系数为 0 ． 61( 合群 ) 一 0 ． 75( 行为 ) ，各因子内部一致性较好；大部分项目与分量表分的一致性较好。

效度：本量表与 Achenbach 儿童行为量表、 chenbach 教师报告表、智商、学习成绩均有较好的相关，临床应用对行为障碍、情绪障碍、单纯性肥胖、躯体疾病儿童有鉴别作用。

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PHCSS 分方法和解释

均规定了答“是”或“否”的标准答案， 凡正性题目答“是”便记一分，如划了“否’’则不记分； 反向题目答“否” 便记一分，如划了“是”则不记分。 本量表为正性记分，凡得分高者表明该分量表评价好，即无

此类问题，如：“行为”得分高，表明该儿童行为较适当，“焦虑”得分高，表明该儿童情绪好，不焦虑，总分得分高则表明该儿童自我意识水平高。

总分：从 1 到 80 题目记分相加

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PHCSS 计分方法介绍 分析统计指标： （一）总分： 1 ．总分是 80 个项目所得分之和 2. 总分得分在第 30 百分位一第 70 百分位之间为

正常范围 3 ．得分低于第 30 百分位 ( 相当于粗分 46) 为自我

意识水平偏低，提示该儿童可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良，有自信心不足、自我贬低或自暴自弃倾向

4. 得分高于第 70 百分位（相当于粗分 58) 为自我意识水平过高，提示该儿童可能对自己要求过高，过于求全或存在焦虑情绪，对挫折的耐受能力不足( 具体尚需结合临床来综合评价 ) 。

（二）因子分： 某一分量表得分低，表明存在这方面问题，可用常模的均数加减 2 个标准差作为划界分。

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PHCSS因子介绍 该量表得到受试者在 6个方面的因子分： （ 1 ）行为：反映行为表现特点； （ 2 ）智力与学校状况：反映学校学业和能力表现； （ 3 ）躯体外貌与属性：反映对自我的体貌特征的感受与评价

（ 4）焦虑：反映与临床上焦虑症状相联系的症状及体验

（ 5）合群：反映人际关系特点及对团体的感受 （ 6）幸福与满足：反映对生活状态的感受及满足感

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行为题目 12. 在学校里我表现好 13. 当某件事做错了常常是我的过错 14. 我给家里带来麻烦 21. 我的学校作业做得好 22. 我干许多坏事 25. 我在家表现不好 34. 我常常遇到麻烦 35. 在家里我听话 38. 我的父母对我期望过高 45. 我讨厌学校 48. 我常常对别人小气 56. 我常常打架 59. 我家里对我失望 62. 在家里我常常被捉弄 78. 我常常有一些坏的想法 80. 我是一个好人

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行为总体表现： 在学校家里的行为表现不规范，主观感觉自我表现不好。

感觉家长对自己的行为不满意。 自信、自尊下降。

原因： 客观因素：行为达不到周围环境要求。 应对方式：负性归因，看问题悲观。 家庭环境因素：家长和老师经常给予负性评价、采取否定和拒绝的教育方式。

调适方法： 看到自己的优点和独特，努力发扬。 积极面对生活中的问题和短处并努力解决它。

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智力与学校情况 5. 我聪明 7. 当老师找我时，我感到紧张 9. 我长大后将成为一个重要的人物 12. 在学校里我表现好 16. 我常常有好主意 17. 我在家里是重要的一员 21. 我的学校作业做得好 26. 我完成学校作业很慢 27. 在班上我是一个重要的人 30. 在全班同学面前讲话我可以讲得很好 31. 在学校我是一个幻想家 33. 我的朋友喜欢我的主意 42. 在学校我自愿做一些事 49. 在学校里同学们认为我有好主意 53. 对大多数事我不发表意见 66. 我常常忘记我所学的东西 70. 我喜欢阅读

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智力与学校情况： 在学校的课业完成不好、在学校里感觉自己不重

要、被动。 喜欢空想、自我感觉记忆力不好。 为此感到痛苦，影响身心健康。

原因： 各种可能的能力障碍：注意力障碍、学习能力障

碍、感统障碍等等 学习方法、学习态度不正确

自我调适方法： 积极寻求家长、老师和相关问题专家的帮助。 确立明确学习目的和目标，培养自我管理的能力。

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躯体外貌和属性 5. 我聪明 8. 我的容貌使我烦恼 15. 我是强壮的 29. 我有一双漂亮的眼睛 33. 我的朋友喜欢我的主意 41. 我的头发很好 49. 在学校里同学们认为我有好主意 54. 我长得漂亮 57. 我与男孩子合得来 60. 我有一张令人愉快的脸 63. 在游戏和体育活动中我是一个带头人 69. 我与女孩子合得来 73. 我的身材好

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身体外貌和属性： 对自己的外貌不满意，觉得自己没有吸引力。 个人不自在感与自卑感，尤其是在与他人比较时更突出。

原因： 客观事实。 过高期待或自卑心理。

自我调适方法： 接受和悦纳自己 积极开拓视野、发现自身的优点和长处。

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焦虑题目 4. 我经常悲伤 6. 我害羞 7. 当老师找我时，我感到紧张 8. 我的容貌使我烦恼 10. 当学校要考试时，我就烦恼 20. 我易于泄气 28. 我容易紧张 37. 我常常很担忧 39. 我喜欢按自己的方式做事 40. 我觉得自己做事丢三拉四 43. 我希望我与众不同 50. 我不高兴 74. 我常常害怕 79. 我容易哭叫

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焦虑表现： 沮丧苦闷、情绪低落。 缺乏活动愿望、行为。

自我调适方法： 培养积极、乐观情绪。 增强自信心。 寻求亲友或专业的帮助。

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合群题目 1. 我的同学嘲弄我 3. 我很难交朋友 6. 我害羞 11. 我和别人合不来 40. 我觉得自己做事丢三拉四 46. 在游戏活动中我是最后被选入的成员之一 49. 在学校里同学们认为我有好主意 51. 我有许多朋友 58. 别人常常捉弄我 65. 在游戏和体育活动中我只看不参加 69. 我与女孩子合得来 77. 我与众不同

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合群方面的不良表现： 社交方面有困难、感觉别人不喜欢自己。 融入困难。 自卑

原因： 家庭环境及教养方式 敏感、负性归因

自我调适方法： 主动尝试与人交流、多参加各种团体活动。 发现自己的优点和特长，并积极发扬。

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幸福与满足

2. 我是一个幸福的人 8. 我的容貌使我烦恼 36. 我运气好 39. 我喜欢按自己的方式做事 43. 我希望我与众不同 50. 我不高兴 52. 我快乐 60. 我有一张令人愉快的脸 67. 我容易与别人相处 80. 我是一个好人

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幸福与满足的不良表现： 自己感觉不幸福、不满足

自我调适方法： 多发现生活中的快乐 积极改善生活中的小问题，体验满足

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作业 问问爸爸妈妈和周围人，请他们评价一下在他们眼

中的你。并与你自己原来的想法相比较。 比较一下理想的我和现实的我之间的差距。 认识自己的独特之处和不足。

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结 束