2 tarea proyecto de campo
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5. Marco Teórico
Actualmente un alto porcentaje de docentes en México se encuentran con el
desánimo de su profesión, de los países pobres según la UNESCO (2014) en “Informe de
Seguimiento de la EPT en el mundo”, México está solo arriba de Marruecos en el rubro de
sueldo suficiente para vivir de su sueldo, este es uno de los motivos de la baja calidad en la
educación que se traslada a las aulas, sumándole algunos trastornos del aprendizaje del niño
y las técnicas que se utilizan.
A continuación se describen algunas opiniones de varios autores relacionados a los
problemas en el aprendizaje: “La timidez, la falta de seguridad, problemas familiares,
psicológicos, o algún defecto físico tan común como una defectuosa audición o la
necesidad de usar lentes. (De Lima, 2001, p.12). “Las estrategias didácticas ineficaces
pueden afectar el nivel de logro del niño” (Woodburn y Boschini, p.17).
Ferreira y Pedrazzi (2007) mencionan lo siguiente: Que el fracaso escolar no solo es
de los estudiantes sino de todo el sistema educativo, cada uno de los comprometidos en la
educación fracasan, los estudiantes necesitan desarrollar competencias intelectuales,
practicas, para formarse como individuos y conocer la sociedad, el sistema de educación es
un medio para que los estudiantes puedan ir desarrollando esas competencias.
La familia es muy relevante para la formación de los niños, aunque no es el único
agente importante, también la escuela, y los diferentes contactos sociales que tiene la
persona desde chico. (p. 18-19). A Simon & Schuster Company (1997) menciona lo
siguiente:
Dos factores que influyen en el aprendizaje los cuales son las teorías conductuales y
las teorías cognoscitivas ya que concuerdan que el medio y las diferencias de cada uno de
los estudiantes influyen en el aprendizaje, como por ejemplo la teoría conductual nos dice
que tienen mucho que ver el como un individuo aprende por como desde chico ha sido
reforzado por desempeñar la misma tarea y que las limitaciones mentales dificultan el
aprendizaje y la teoría cognoscitiva nos dice que las explicaciones, demostraciones de los
conceptos, practicar habilidades y dar una retroalimentación son medios que ayudar al
alumno a aprender.(p.12-13). D.R. Margarita Zorrilla Fierro (2013), menciona lo siguiente:
La evaluación no tiene sentido si no tiene consecuencias de la realidad evaluada, es
decir la evaluación en un medio que se utiliza para saber si el estudiante está aprendiendo,
pero siempre al evaluar se tiene que perseguir una acción o una decisión. Los beneficios de
una evaluación siempre serán para los alumnos, el aprendizaje, los maestros y sus métodos
de enseñanza. (p.21).
Podemos decir que se lleva a cabo un Trabajo Cooperativo cuando existe una
reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos
de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Es
un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de
la interacción de los integrantes del equipo; por lo tanto, un trabajo hecho con un grupo
cooperativo tiene un resultado más enriquecedor al que tendría la suma del trabajo
individual de cada miembro. Virginia González Ornelas (2001), menciona lo siguiente:
Que el aprendizaje y enseñanza son dos procesos distintos que los maestros tratan
de hacer uno mismo, en este libro nos menciona como los maestros de hoy en día no solo
deben de saber mucho si no deben de tener la capacidad para que el alumno se interese en
su clase.
“Enseñar es, provocar dinámicas y situaciones en la que pueda darse el proceso de
aprender de los alumnos”. Contreras, (1990, p. 2).
SEP, (2013) comenta lo siguiente: Muchos estudios demuestran que los problemas
y dificultades de aprendizaje se incrementan por una mala experiencia de aprendizaje de los
primeros años, causando desmotivación, problemas conductuales, aislamientos y cuando es
muy grave abandono de las escuelas. (p. 78).
“El protagonista de la adquisición de conocimiento lo tiene el sujeto, o mejor dicho,
las acciones del sujeto. Necesitamos manipular la realidad que nos rodea para poder
entenderla.” Piaget, (1967).
Como resultado de una investigación hemos encontrado que el aprendizaje
cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza “Es un marco ideal para
aprender a dialogar, a convivir, a ser solidario” Pujolàs, (2008a, p.21).
El aprendizaje cooperativo permite a los docentes entender la importancia de la
interacción como comenta Fortea (2006).
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza permite a
los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el
alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también les permite plantear diversas
estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. (p.220).
Arias, Cárdenas y Estupiñán (2005) mencionan que el aprendizaje “se produce
todos los días de la vida y no siempre en forma intencional o consiente; en un sentido
amplio, el aprendizaje ocurre cuando la experiencia causa un cambio relativamente
permanente en el conocimiento o la conducta de un individuo” (p.12).
El aprendizaje cooperativo tiene mayor poder de motivar y mejorar el aprendizaje.
“El aprendizaje cooperativo se basa en la estructura organizacional de los grupos y más
específicamente en el poder motivacional de las relaciones con otras personas” (Arias,
Cárdenas y Estupiñán, 2005, p.16).
Arias, Cárdenas y Estupiñán (2005) definen que cooperar “es trabajar juntos para
alcanzar metas comunes; en las actividades cooperativas, el individuo busca resultados que
sean benéficos para sí y para todos los miembros del grupo” (p. 16).
Morrison (2005) describe: Aprendizaje cooperativo es una estrategia de instrucción
y de aprendizaje que pone énfasis en los métodos de instrucciones en los que los
estudiantes se animan y obligan a trabajar juntos en tareas académicas; los estudiantes
trabajan en grupos pequeños de habilidades mezclando normalmente a cuatro miembros
donde cada miembro tiene una responsabilidad para aprender y ayudar a todos los
miembros a aprender. (p.319).
Por otro lado respecto la dimensión de clase de grupo Huertas y Montero (2001)
sostienen que aquellos escenarios educativos que permiten a los alumnos trabajar en grupos
igualitarios y de confianza mutua son propicios para generar una adecuada aceptación
social y una orientación motel motivacional dirigida a metas de aprendizaje; de tal modo
estos autores consideran que las creencias eficacia de los integrantes del grupo pueden
verse fortalecidas por el apoyo del resto del equipo.
Términos tales como: pasivo, memorización, individual y competitivo, son
elementos que no están asociados con aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 1997).
Por el contrario, los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:
1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble
objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y
entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos
en el equipo tengan éxito.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la
parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender
todas las tareas que les corresponden a los compañeros.
3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación
para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada
uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y
solución de conflictos.
5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y
cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus
actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el
futuro.
Así pues, como señalan Rubia, Jorri y Anguita (2009), el trabajo colaborativo es
más una filosofía que una técnica, mientras que el cooperativo es un conjunto de
procedimientos que ayudan a llevar a cabo la interacción en un grupo.
5.1 Los elementos básicos de aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva
La interdependencia positiva es el elemento central del aprendizaje cooperativo,
debido a que reúne un conjunto de otras características, que facilitan el trabajo grupal en
relación a su organización y funcionamiento, es la interdependencia de metas, ésta se refiere
a la existencia de objetivos que sean definidos y compartidos por todos los miembros del
grupo.
El profesor que desee formar un grupo de aprendizaje cooperativo, deberá poner
especial atención a que su grupo de alumnos compartan el o los objetivos definidos para su
trabajo. En la enseñanza tradicional habitualmente los alumnos desconocen los objetivos de
la clase que están escuchando, el estudiante no comprende la razón de su aprendizaje y
consecuentemente no tiene significado para él. El alumno no siente lo que está estudiando o
lo que se le está enseñando.
Un segundo elemento contenido en la interdependencia positiva es interdependencia
de tareas, esta característica consiste en la división de las labores que desarrollan los
alumnos al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo. Ya no se produce, como en el
tradicional método de enseñanza, una distribución estándar de actividades dentro de un
grupo curso, donde todos los alumnos hacen lo mismo de un modo pasivo, individual y
uniforme. La división de labores o tareas al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo,
permite al grupo ser más eficiente en el desarrollo de sus actividades en tanto cada quien
puede hacer lo suyo, guiado por el profesor, teniendo siempre presente que su aporte
personal es en beneficio del grupo y de los objetivos acordados entre todos los miembros de
este. La división de tareas permite que el alumno sienta que puede aportar desde él mismo,
reforzando con ello su autoestima y la percepción de sí como una persona útil y capaz.
La Interdependencia de recursos; es la tercera característica de la interdependencia
positiva. Se refiere a que el profesor haga una división de los materiales o la información
que le dará al grupo en una actividad diseñada. Se estimula a que los alumnos
necesariamente deban relacionarse e interactuar unos con otros para desarrollar la tarea y
lograr los objetivos acordados.
Se genera dependencia entre los niños que les permite la búsqueda del otro para el
desarrollo de la tarea, fomentándose en los alumnos la capacidad de planificar y coordinar su
trabajo.
La interdependencia de roles; consiste en asignar diferentes papeles o roles entre los
alumnos que forman un grupo de aprendizaje cooperativo, por ejemplo, se les solicita a un
grupo de alumnos el ensamble de una canción del género rock, en donde el profesor le pide
al baterista que controle el tiempo del ensayo , al bajista le pide que supervise que todos
participen, el guitarrista tendrá por misión coordinar o moderar la ejecución, el cantante
tendrá por misión velar por la participación de todos los miembros del grupo, etc.
Otros ejemplos de roles son el encargado de tomar notas en una discusión grupal,
aportar nuevas ideas, distribuir los materiales al interior del grupo, comunicarse con otros
grupos o con el profesor, etc. La interdependencia de roles, permite que el grupo se auto-
controle en relación a los turnos de trabajo, tiempos de ejecución de una tarea, uso equitativo
de materiales, entre otros. Por otra parte, la asignación de roles diferenciados a los alumnos
permite explorar la habilidades de cada estudiante y es útil para que el profesor pueda ir
conociendo las potencialidades de sus alumnos de modo tal que en el futuro se puedan
potenciar las características de los integrantes de la banda de garage al máximo. Así también,
se rescata la identidad propia de cada integrante logrando aprendizajes que sean
significativos para él, quien puede aportar desde su propia forma de ser.
La interdependencia de premios; consiste en otorgar refuerzos o recompensas
conjuntas a todos los integrantes del grupo, es decir un premio al grupo. Se intenta que los
alumnos sientan que el grupo en su totalidad fue el que tuvo éxito en la tarea, y que ese éxito
fue producto del esfuerzo de cada uno. Este "éxito grupal", desarrolla en los miembros,
sentimientos de pertenencia y de apoyo colectivo, reforzándose la idea de que trabajar en
grupo es efectivo. Por su parte el profesor, en la medida de que los estudiantes vean que el
"éxito grupal" tiene ventajas, puede desarrollar en sus alumnos más y mejores habilidades
sociales y desplaza su rol desde el control absoluto de todo a un catalizador de situaciones de
aprendizaje.
El contacto cara a cara entre los alumnos participantes de un grupo de aprendizaje
cooperativo, es el que les permite acordar las metas a lograr, permite a desarrollar roles y
estimular o frenar actitudes de sus pares en el desarrollo de las tareas. Por último, el alumno
aprende que de ese compañero con el que interactúa día a día, puede aprender o el mismo le
puede enseñar, puede apoyarse y apoyar.
Contribución individual
Esta característica se refiere a la capacidad de dominar y ejecutar la parte del trabajo
de la cual el alumno se ha responsabilizado (o lo han responsabilizado) dentro de un grupo
de aprendizaje cooperativo. Un grupo de aprendizaje cooperativo se tiene dos niveles de
trabajo; uno es el desarrollo personal y social de los alumnos el que es útil para la
mantención del grupo y el otro, es el logro de aprendizaje de determinados contenidos, que
se refiere al trabajo y producto concreto.
Para la consecución de ambas metas es importante que el profesor de a sus alumnos
tiempo y espacios de auto-observación y discusión, para que estos puedan analizar el
funcionamiento de sus grupos y puedan ver en que la medida están empleando sus
habilidades personales y sociales, para el éxito y ayuda a los miembros del grupo de
aprendizaje cooperativo. Además, es importante que el profesor permita la autoevaluación
en sus alumnos, de modo que sean ellos los que se den cuenta si están logrando o no los
objetivos tanto personales como grupales que se habían acordado.
La psicología adleriana puede ayudar a comprender y reducir estos temores se basa
en el principio de que el comportamiento humano está inmerso en un contexto social y
afirma que la necesidad de desarrollar la sensación de pertenencia social y psicológica es
uno de los aspectos más importantes de la niñez El enfoque TARGET enuncia entre sus
estructuras la de grupos (G) esta estructura se refiere a la forma en que se agrupa a los
alumnos para las diversas actividades. Pocas prácticas de la enseñanza son tan
controvertidas como la agrupación de los alumnos por similitud de capacidades
académicas. Los que argumentan a favor creen que el docente puede integrar mejor las
necesidades de los alumnos si disminuye la variación mediante la combinación de los
alumnos por capacidades similares. El mayor respaldo a esta posición parece basarse en la
preocupación por los efectos que producen los grupos heterogéneos sobre los alumnos más
capaces.
Ames (1990) sugiere que cuando la clase proporciona agrupaciones flexibles y
heterogéneas y se permite a los alumnos participar de diversos tipos de agrupamiento la
motivación intrínseca en la clase puede aumentar.
Recomendaciones: para establecer relaciones buenas entre los alumnos
Se debe ayudar a los alumnos aprender escuchar con empatía solo escuchando y aceptando
los sentimientos de los demás se puede esperar que los propios sentimientos sean
escuchados y comprendidos.
Todos los individuos deben asumir la responsabilidad de sus sentimientos y
expresarlo sin juzgar o dañar los demás.
Los alumnos necesitan ayuda para aprender aceptar a los otros y a respaldarse
mutuamente.
Ayudar a los alumnos a aprender y practicar habilidades de resolución de conflictos. A
menudo los alumnos recurren al docente para que solucione sus conflictos en lugar de tratar
de resolverlos por sí mismos. No estante no se puede esperar que lo hagan sin haber
recibido capacitación para ello.
Es necesario que desarrollen metas grupales y una interdependencia positiva la clase.
Las actividades de aprendizaje cooperativo pueden respaldar la motivación intrínseca
ayudando los alumnos a identificar metas comunes y trabajar juntos para alcanzarlas.
Para llevar cabo trabajo cooperativo en primera instancia es necesario comprender
algunos conceptos:
Ambiente escolar
Una de las variables más importantes del ser joven tiene que ver con el
contexto y con las dinámicas sociales que se viven.
El contexto social económico y cultural del alumno.
Las necesidades de los niños y jóvenes ya que enfrentan necesidades
distintas
La importancia e influencia de los pares.
La necesidad de pertenecer a un grupo y relacionarse con otros tiene influencia
decisiva sobre la motivación intrínseca del alumno en clase. Ser reconocido y aceptado por
los padres es una necesidad psicológica de todos los alumnos. Además cuando la amistad,
reina en la clase y los alumnos se ayudan mutuamente el nivel general de rendimiento
aumenta. En muchas aulas la falta de motivación de los alumnos puede deberse a un temor
real o imaginario hacer aislado o rechazado por los pares por diversas razones.
Reconocer el egocentrismo, ya que es una etapa normal del desarrollo que el niño
debe superar para convivir y ser feliz. Es la característica que define a una persona que cree
que sus propias opiniones e intereses son los más válidos. En estos casos se observa una
exagerada exaltación de la propia personalidad en la que la persona parece siempre
hablando de sí misma sobre valorándose y despreciando las cualidades de los demás hasta
considerarse como centro de la atención y de las actividades en general.
En el ámbito de las teorías del desarrollo el concepto lo utilizo Jean Piaget
(1923) para referirse a la dificultad que tienen los niños para situarse en una perspectiva
distinta de la suya, como se advierte esta característica en la etapa infantil es normal. El
problema se suscita cuando el individuo se quede en ella debido a que surge una tendencia
a dirigir la atención principalmente sobre sí mismo con total desconocimiento de los
intereses de los demás provocando caos en las familias trabajo y sociedad en general.
Todo cerebro que recibe un estímulo positivo y armonizante desarrollan mejor sus
capacidades intelectuales y afectivas.
La Educación tiene un marcado carácter social por medio de ella se generan valores
que facilitan la integración del nuevo miembro y las relaciones con los demás. El proceso
educativo se desarrollen un contexto social y los principales agentes socializadores que
intervienen en la primera infancia son dos: la familia y la escuela.
La educación tiene un marcado carácter social ya que nace y se desarrolla con el
claro propósito de que el niño se integre a la estructura social donde ha nacido. El educando
se incorpora una serie de subsistemas sociales familia, escuela, grupo de iguales etcétera,
cuya misión es generar valores ligados a los respectivos grupos transmitiendo pautas de
conducta normas actitudes y papeles que dificultan la integración del nuevo miembro y la
relaciones con los demás.
La adaptación del individuo a los requisitos y exigencias de los distintos ámbitos de
la sociedad en los que progresivamente se va integrando, es una función de la educación.
Martínez mut (1989) la educación contribuye la supervivencia del sistema social
estableciendo legitima las relaciones de poder que en él se establecen y perpetúa la
estructura social. El proceso educativo se desarrolla en un medio social determinado
independientemente de la amplitud del mismo y se concreta en un contexto de interacción
de dos o más individuos.
Es el grupo de herramientas que nos permiten desarrollar las competencias
psicosociales y las habilidades para la vida de competencias como el pensamiento crítico el
pensamiento creativo y la asertividad nos da una andamiaje para promover la participación.
El programa busca ser integrador de los que ya están trabajando la escuela la carga de
trabajo se encuentra en los docentes por eso es importante que todos los profesores estén al
tanto del mismo.
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes,
comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje
tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el
aprendizaje cooperativo, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de
razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por
ellos mismos y por los demás Millis, (1996).
Batista, (2007) afirma, que no es nuevo aseverar que el conocimiento, ha sido
considerado como un factor primordial para producir desarrollo humano y mejorar la
calidad de vida si va acompañado de solidaridad social.
6. Enfoque Metodológico
Con relación a la propia actividad docente, el co-op co-op propone el desarrollo
que a continuación se expone. La clase elige libremente los temas que considera más
relevantes, y cada grupo trabaja uno de ellos.
El sistema de trabajo intergrupal se produce por división del tema en subtemas que
son desarrollados por cada uno de los miembros del grupo. Estos subtemas pueden llegar a
solaparse (lo que favorece la cooperación), pero cada uno debe ser una contribución única
al esfuerzo del grupo. Para el desarrollo del trabajo, cada estudiante debe buscar la
información que le permita cubrir, con las mayores garantías de éxito, la aportación que
debe realizar al trabajo del grupo.
El Group Investigation (GI) fue diseñado por Shlomo Sharan y colaboradores para
su utilización, de forma prioritaria, en tareas de aprendizaje complejas (Sharan y Hertz-
Lazarowitz, 1980; Sharan y Sharan, 1976; Sharan y Sharan, 1994).
Con el GI se pretende fomentar, no sólo el aprendizaje de la materia sino, en mayor
medida, las capacidades de análisis y de síntesis, la búsqueda de posibilidades de aplicación
de los conocimientos y el establecimiento de habilidades de relación,
Por su parte el Teams Games Tournaments (TGT) fue desarrollado por D. DeVries y
R. E. Slavin (DeVries y Slavin, 1978) en la Universidad John Hopkins de Baltimore, con la
finalidad de resolver tres problemas a los que habitualmente se enfrentaban los profesores
cuando se trataba de motivar a los alumnos.
Uno de los primeros estudios realizados sobre los efectos que una estructura de
clase cooperativa para ver lo que producía en los estudiantes fue realizado por Aronson
(Aronson, Bridgman y Gellner, 1978), y a partir de sus resultados se elaboró una estrategia
sistemática de aprendizaje que se conoce con el nombre de Jigsaw (Aronson, 1978).
La finalidad que busca este método es poner a los alumnos en situación de interde-
pendencia extrema, creando las condiciones necesarias para que el trabajo de cada
miembro del equipo sea absolutamente imprescindible para que el resto de los miem-
bros pueda complementarse.
Tomando en cuenta que los programas de español establecen como principio que el
lenguaje se aprende en la interacción, se espera que el diseño de las actividades del
proyecto didáctico constituyan una serie de tareas en las que los alumnos interactúen con
los textos, entre sí y con el docente, e interactúen con otros mediante los textos (con otros
alumnos, con sus familiares y con miembros de la comunidad). Algunos aspectos a
considerar en el desarrollo de las actividades son los siguientes:
Todas las actividades que se realicen deben estar enfocadas a una interacción
comunicativa que se logrará mediante un producto específico; es por ello que los textos que
los alumnos elaboren deben ser publicados, compartidos o utilizados con fines de expresión
o comunicación. La mayor parte de las actividades tendrán que ser realizadas por los
alumnos, el papel del docente es auxiliar a los alumnos en su proceso: creando ambientes y
situaciones de aprendizaje con y sin uso de tic, proporcionándoles los materiales más
adecuados, incluidos los digitales, creando situaciones que les permitan usar los textos de
manera apropiada, planteando preguntas retadoras, haciendo cuestionamientos y en algunos
casos brindando información, o bien promoviendo que los alumnos la recaben, seleccionen,
procesen, analicen, evalúen y comuniquen sus hallazgos, mediante las herramientas de
comunicación y colaboración disponibles en el portal federal de Hdt o de aula explora.
Dentro de estas actividades debe haber espacio para la reflexión sobre el lenguaje
tratando de que tales consideraciones se enfoquen a mejorar los procesos de producción o
interpretación de los textos, sin abordarlos como temas aislados.
Se espera también que el trabajo se realice a través de diversas modalidades de
trabajo en grupo: binas, equipos pequeños, equipos grandes, plenarios, sin descartar en
algunas ocasiones el trabajo individual, estás modalidades dependerán de las características
del grupo y de las necesidades específicas.
7. Encuadre y delimitación del proyecto de investigación:
Propósito del estudio:
Objeto de estudio;
Hipótesis/ preguntas de la investigación
Universo de estudio
Sujetos de estudio
Bibliografía en formato APA
Referencias
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