2 zolotarova muzichne mistectvo

Серія «Мій конспект»Заснована 2008 року

О. І. Золотарьова, Я. М. Раважба

МУЗИЧНЕ МИСТЕЦТВО

2 клас(за підручником О. В. Лобової)

Харків«Видавнича група “Основа” »

2013

УДК 37.026 ББК 74.26

3-80

Серія «Мій конспект» Заснована 2008 року

Золотарьова О. І.3-80 Музичне мистецтво. 2 клас (за підручником О. В. Лобо

вої) / О. І. Золотарьова, Я. М. Раважба. — X. : Вид. група «Основа», 2013. — 80 с. : іл. — (Серія «Мій конспект»).

ISBN 978-617-00-1888-5.Посібник складено за підручником О. В. Лобової (рекомендованим

наказом МОНМСУ № 718 від 18.06.2012). Видання містить календарне планування та 35 планів-конспектів, що допоможуть учителеві підготуватися до уроків музичного мистецтва у 2-му класі. За бажання вчитель може вносити зміни до пропонованого матеріалу, доповнюючи його власними напрацюваннями. Перфоровані аркуші й поля для нотаток є зручними для повсякденної роботи та звітності.

Для вчителів музичного мистецтва і студентів відповідних педагогічних навчальних закладів.

УДК 37.026 ББК 74.26

Навчальне видання

Серія «Мій конспект»

ЗОЛОТАРЬОВА Ольга Ігорівна РАВАЖБА Яна Миколаївна

МУЗИЧНЕ МИСТЕЦТВО. 2 КЛАС (за підручником О. В. Лобової)Відповідальний за видання Ю, М, Афанасенко

Технічний редактор О. В. Лебедева

Підп. до друку 15.07.2013. Формат 84x108/16.Папір офсет. Друк офсет. Гарн. шкільна.

Ум. друк. арк. 8,4. Замовлення № 13-07/15-05.

ТОВ «Видавнича група “Основа” »61001 м. Харків, вул. Плеханівська, 66

Тел. (057) 717-99-30 e-mail: [email protected]

Свідоцтво суб’єкта видавничої справи ДК № 2911 від 25.07.2007 р.

ISBN 978-617-00-1888-5© Золотарьова О. І., Раважба Я. М., 2013 © TOB « Видавнича група “Основа” », 2013

mailto:[email protected]

ЗМІСТ

ОРІЄНТОВНЕ КАЛЕНДАРНЕ ПЛАНУВАННЯ ...........................................................4

ЛІТЕРАТУРА..............................................................................................................................6

ОРІЄНТОВНІ ПЛАНИ-КОНСПЕКТИ У Р О К ІВ ...............................................................7

I семестр. Тема 1. СВІТ МУЗИЧНИХ ТВОРІВ................................................................... 7

Урок № 1. Музичні спогади про л іт о .................................................................................. 7

Урок № 2. Що таке м у зи к а ...................................................................................................9

Урок № 3. Хто створює м у з и к у ...........................................................................................11

Урок № 4. Музика, яка не знала н о т .................................................................................. 13

Урок № 5. Хто виконує м у зи к у .......................................................................................... 15

Урок № 6. Вчимося слухати і чути ...................................................................................... 17

Урок № 7. Десять завдань для перевірки зн а н ь ..............................................................19

Урок № 8. Розповідає музика................................................................................................. 21

Урок № 9. Музика та природа...............................................................................................23

Урок № 10. Музика і к а з к а .....................................................................................................25

Урок № 11. Музика ви р аж ає................................................................................................ 27

Урок № 12. Музика ви р аж ає................................................................................................ 29

Урок № 13. Музика зображує................................................................................................ 31

Урок № 14. Музика зображує................................................................................................ 33

Урок № 15. Навіщо музиці «ім’я » ........................................................................................35

Урок № 16. Музичний калейдоскоп....................................................................................37

II семестр. Тема 2. МОВА ТА РОЗВИТОК М УЗИ КИ ...................................................... 39

Урок № 17. Мова музики ча р івн а ........................................................................................39

Урок № 18. Музична мова... і розм ова................................................................................41

Урок № 19. Музична мова... і розм ова................................................................................43

Урок № 20. Які вони — музичні з в у к и ? ........................................................................... 45

Урок № 21. Ритм — музичний чарівник........................................................................... 47

Урок № 22. Перетворення р и т м у ........................................................................................49

Урок № 23. Мелодія — це музики д у ш а ........................................................................... 51Урок № 24. Сім сестриць-трудівниць................................................................................55

Урок № 25. Ритми та мелодії в е с н и ....................................................................................57Урок № 26. Де бували, що вивчали — знання свої перевіряли..................................61

Урок № 27. Брати-лади.............................................................................................................63

Урок № 28. Брати-лади.............................................................................................................65

Урок № 29. В царині гучно-тихої луни ................................................................................67

Урок № ЗО. Повільно-швидко................................................................................................ 69

Урок № 31. Чарівні барви м узики........................................................................................71

Урок № 32. Казкові тембри г о л о с ів ....................................................................................73

Урок № 33. Як розвивається музика....................................................................................75

Урок № 34. Звідки музика прийшла....................................................................................77Урок № 35. Де бували, що вивчали — знання свої перевіряли..................................79

З

ОРІЄНТОВНЕ КАЛЕНДАРНЕ ПЛАНУВАННЯ35 годин (1 година на тиждень; 4 години — резервний час)

№п/п Дата Тема уроку Орієнтовний матеріал

для сприйманняОрієнтовний матеріал

для виконанняЗасвоєння

музичних понять

І СЕМЕСТР Тема 1. СВІТ МУЗИЧНИХ ТВОРІВ (16 год)

1 Музичні спогади про літо

В. Юцевич «Марш»; В. Подвала «Музичні загадки»

«До побачення, літо» (муз. М. Чемберджі, сл. В. Пекура)

2 Що таке музика

Я. Степовий «Колискова»; Д. Кабалевський «Три кити»

Ф. Колесса «Школяр» Музика вокальна, інструментальна, пісенна, танцювальна, маршова

3 Хто створює музику

Й. С. Бах «Волинка»; аудіозапис звучання волинки

Поспівка «Горобці й синички»; М. Катричко «Два єноти вчили ноти»

Назви нот; пауза; нотний стан; волинка

4 Музика,якане знала нот

Український народний танець «Козачок»

Українська народна пісня- поспівка «Диби-диби»; українська народна пісня «Гей ви, дітки чорнобриві»

Народна музика; композиторська музика

5 Хтовиконуємузику

М. Сільванський. Полька «Комарики»; аудіозапис троїстих музик

Французька народна пісня «Пастух»

Дует; тріо; квартет; ансамбль; соліст

6 Вчимося слухати і чути

Г. Свиридов «Дощик» В. Гребенюк «Осінь»

7 Десять завдань для перевірки знань (узагальнення знань)

Я. Степовий «Колискова»; Й. С. Бах «Волинка»;М. Сільванський. Полька «Комарики»; Г. Свиридов «Дощик»; український народний танець «Козачок»

Пісні, що розучили протягом І чверті

8 Розповідаємузика...

Д. Кабалевський «Три подружки» («Пустунка», «Плакса», «Злюка»)

Українська народна пісня «Українка я маленька»; поспівка «Ми — другокласники»

9 Музика та природа

М. Степаненко «Бегемот», «Черепаха», «Мавпи»;С. Прокоф’єв «Дощ і веселка»

Поспівка «Ходить квочка коло кілочка»; В. Попович «Зійшов місяць»

Сюїта

10 Музика і казка

Пісня Кози, пісня Лисички, пісня Рака з опери М. Лисенка «Коза-Дереза»

С. Дяченко «Круть і Верть»

11 Музикавиражає

В. Косенко «Не хочуть купити ведмедика», «Купили ведмедика»

Б. Савельев «Якщо добрий ти» Виражальність

12 Музикавиражає

Український народний танок «Аркан»

Б. Савельев «Якщо добрий ти» «Аркан»

13 Музиказображує

М. Римський-Корсаков «Політ джмеля»

Бразильська народна пісня «Потяг»; Т. Попатенко «Щеня і кошеня»

Зображальність

14 Музиказображує

Д. Кабалевський «Клоуни» Бразильська народна пісня «Потяг»; Т. Попатенко «Щеня і кошеня»

4





15 Навіщо музиці «ім’я»

П. Чайковський «Хвороба ляльки», «Нова лялька»

Колядка «Я маленький пастушок»

Програмна музика; колядка; щедрівка

16 Музичнийкалейдоскоп(узагальнення знань)

П. Чайковський «Хвороба ляльки », « Нова лялька»; Й. С. Бах «Волинка»; М. Сільванський. Полька «Комарики»; Г. Свиридов «Дощик»; Д. Кабалев- ський «Три подружки», «Клоуни»

Ф. Колесса «Школяр»; М. Ка- тричко «Два єноти вчили ноти»; французька народна пісня «Пастух»; В. Попович «Зійшов місяць»; С. Дяченко «Круть і Верть»; Т. Попатенко «Щеня і кошеня»

II СЕМЕСТР Тема. 2. МОВА ТА РОЗВИТОК МУЗИКИ (19 год)

17 Мовамузикичарівна

Р. Шуман «Зимою»; український народний танок «Метелиця»

А. Філіпенко «Кришталева зимонька»

Мотив; фраза; речення; «Метелиця»

18 Музична мова... і розмова

Л. Бетховен «Бабак» Сучасна поспівка «Санчата»; М. Ведмедеря «Наша мова»

Інтонація, « зерно»- інтонація

19 Музична мова... і розмова

М. Степаненко «Дражнил- ка», «Скривдили»

Сучасна поспівка «Санчата»; М. Ведмедеря «Наша мова»

20 Які вони —музичнізвуки?

С. Майкапар «Хмари пливуть», «Музична скринька»

М. Ведмедеря «Наша мова»; В. Шаїнський «Гра»

Вокальні та інструментальні звуки; висота, тривалість, гучність і тембр

21 Ритм —музичнийчарівник

М. Шух «Весняні передзвони»

Я. Дубравін «Крапельки»; поспівка «Кап-кап»

Ритм, ритмічний рисунок; назви тривалостей

22 Перетворення ритму

А. Хачатурян «Гра на бубо- ні» (з «Дитячого альбому»)

Українська народна пісня «Ой минула вже зима»

Те саме

23 Мелодія — це музики душа

А. Рубінштейн «Мелодія»; Р. Шуман «Перша втрата»; С. Майкапар «Роздуми»

В. Верменич «Вишиванка» Мелодія; акомпанемент

24 Сімсестриць-трудівниць

А. Рубінштейн «Мелодія»; запис звуків природи

А. Островський «До, ре, мі, фа, соль...»

Гама (звукоряд); нотний стан; скрипковий ключ

25 Ритми та мелодії весни

М. Степаненко «Перший пролісок»; П. Чайковський «Пісня жайворонка»; запис співу жайворонка

П. Козицький «А вже красне сонечко»

Веснянка

26 Де бували, що вивчали — знання свої перевіряли (узагальнення знань)

Р. Шуман «Зимою»;Л. Бетховен «Бабак»;А. Рубінштейн «Мелодія»; А. Хачатурян «Гра на бубоні»; П. Чайковський «Пісня жайворонка»; М. Шух «Весняні передзвони»; український народний танок «Метелиця»; С. Майкапар «Музична скринька»; М. Степаненко «Дражнилка»

Я. Дубравін «Крапельки»; В. Верменич «Вишиванка»; пісні за вибором учнів

5





27 Брати-лади Л. Бетховен «Весела. Сумна»

А. Філіпенко «Зацвіла в долині» Лад; мажор; мінор

28 Брати-лади Р. Шуман «Веселий селянин»; «Сміливий вершник»

А. Філіпенко «Соловейко», «Зацвіла в долині»

Тоніка

29 В царинігучно-тихоїлуни

С. Майкапар «Луна в горах»

А. Філіпенко «Соловейко»;І. Асєєв «Гра в слова»; Б. Савельев «Пограємо в луну»

Динамічні відтінки; динаміка

ЗО Повільно-швидко

М. Глінка «Попутна пісня» Ґ. Ернесакс «їде потяг...»; М. Катричко «Сійся, сійся, дощику»

Темп

31 Чарівні барви музики

С. Прокоф’єв. Симфонічна казка «Петрик і вовк»

Н. Рубальська «Різні барви у природи»

Тембр

32 Казковітембриголосів

С. Прокоф’єв. Симфонічна казка «Петрик і вовк»;М. Коваль. Опера «Вовк і семеро козенят»; К. Сте- ценко. Дитяча опера «Лисичка, Котик і Півник»; аудіозапис «музики» лісу

Поспівка «У весняному ліску»; М. Ведмедеря «Веснянка»

Опера

33 Як розвивається музика

Український народний танець «Гопак»; Ю. Щуров- ський. Варіації на тему української народної пісні «Ой єсть в лісі калина»

Українська народна пісня «Ой єсть в лісі калина»;В. Гребенюк «Кущ калини»

Розвиток музики; варіації

34 Звідкимузикаприйшла

Е. Ґріґ «У печері гірського короля»

І. Тучак «Рідний край»;В. Верховинець «Гляньте, діточки малі»

35 Де бували, що вивчали — знання свої перевіряли (узагальнення знань)

Р. Шуман «Сміливий вершник»; М. Глінка «Попутна пісня»;П. Чайковський «Пісня жайворонка»

Пісні за вибором учителя та учнів

ЛІТЕРАТУРА1. Музичне мистецтво. Програма для загальноосвітн. навч. закл. 1—4 кл. / JI. О. Хлєбникова, JI. О. Доро-

гань, І. М. Івахно, JI. Г. Кондратова, О. В. Корнілова, О. В. Лобова, Н. І. Міщенко / / http://mon.gov.ua/ua//activity/education/56/general-secondary-education/educational_programs/nnnl_4kl/

2. Лобова О. В. Музичне мистецтво: підруч. для 2 кл. загальноосвіт. навч. закладів. — К. : Школяр, 2012. — 144 с. : іл.

3. Лобова О. В. Здрастуй, музико!: навч. посіб. для 2 кл. чотириріч, і 1. кл. триріч, початк. шк. ч. І. — К. : Освіта, 1998. — 96 с.

4. Майбутнім першокласникам: книга для читання дітям шостого року життя / А. А. Ємець та ін.; заг. ред. О. В. Джежелей.— X. : Вид. група «Основа», 2007. — 320 с.

5. Печерська Е. П. Уроки музики в початкових класах : навч. посіб. — К. : Либідь, 2001. — 272 с.6. Яскулко М. К. Музика. 2 клас. Тематичне планування та розробки уроків. — X. : Вид-во «Ранок», 2009. —

144 с.

б

http://mon.gov.ua/ua//

ОРІЄНТОВНІ ПЛАНИ-КОНСПЕКТИ УРОКІВІ семестр. Тема 1. СВІТ МУЗИЧНИХ ТВОРІВ

Урок № 1. МУЗИЧНІ СПОГАДИ ПРО ЛІТОМета:

♦ розкрити життєві зв'язки музики; забезпечити усвідомлення учнями особливостей музики образно-сюжетного напряму;

♦ розвивати творчу уяву, фантазію, спостережливість;♦ виховувати в учнів інтерес до музики, культуру слухання.

Музичний матеріал: В. Подвала «Музичні загадки»; «До побачення, літо» (муз. М. Чем- берджі, сл. В. Пекура); В. Юцевич «Марш».

Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.Тип уроку: урок уведення в тему.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (М. Чемберджі «До побачення, літо»).

1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТПеревірка готовності класу до уроку. Музичне вітання

2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Напевно, ви з нетерпінням чекали на цю мить, коли можна

продовжити знайомство з великою чарівницею-музикою. Вона допомагала нам побачити і веселі дощові краплини, і дзюрчання струмочка, і схід сонця, і пробудження природи; відчути радість, сум, спокій, схвильованість. Певно, під час канікул ви також зустрічалися з музикою.

♦ Пригадайте, за яких обставин відбувалися ваші зустрічі з музикою. (Учні розповідают ь про літні музичні враж ення.)

♦ Де можна почути музику?Про це ми дізнаємося сьогодні на уроці.

3. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Улітку в лісі можна почути дивовижні звуки природи. Отже,

зараз ми вирушаємо до літнього лісу під музику, а один з вас допоможе нам грою на барабані, підкреслюючи пульс музики.

Учні марширують під звучання «Маршу» В. Юцевича.

Ось ми і в лісі, що сповнений різноманітних звуків. І голоси пташок, і шарудіння листочків, гілочок дерев, і дзюрчання води. ...Зійшло сонце, дихнув легенький вітерець, і всі дерева в лісі заспівали. Кожне співало власну пісню... Слухаючи цей спів, хотілось підійти до білявої красуні-березки, обійняти її. Дуб співав мужню пісню. Слухаючи його, хотілося бути сильними, відважними...

Творча гра «Що я бачив і чув у лісі»♦ Поміркуйте, як може звучати музика лісу.♦ Відтворіть лісові звуки: шелестіння листя (тертя долонь)', шум дощу (лег

кі оплески)', кування зозулі; гудіння джмеля.♦ Прислухайтеся, чия це музика. (Учитель імітує дерев’яними паличками

ст укіт дятла.)У ч и т е л ь . Так, це — пісенька дятла.Простукаймо її разом зі мною!

Дата

Клас

ПІ ПІ ПППІ7

Слухання музикиУ ч и т е л ь . А кого можна побачити влітку у лісі? Український композитор

Валерій Подвала розповів про лісових мешканців музичними звуками. Його пісеньки-загадки допоможуть вам дізнатися, кого можна зустріти у лісі влітку. Але спочатку ми маємо повторити правила слухання музики.

Учні повторюють правила слухання музики.

♦ Як потрібно слухати музику?♦ Чому не можна розмовляти під час звучання музики?♦ Прослухайте музичні загадки та скажіть, про яких мешканців лісу розпо

відає композитор.Слухання музики (В. Подвала «Музичні загадки»),

♦ Як музика допомогла зобразити білочку, їжачка та дятла?Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Літо закінчилося, і до нас завітала осінь. Привітаймо її піснею!

Перед цим повторимо правила, що ми повинні дотримувати під час співу (повторення правил співу). Щоб пісня звучала гарно у нашому виконанні, щоб красиво співати, слід правильно сидіти.

Сядьте прямо, рівно спинку. Квітки аромат вдихниПочинаємо розминку: Та спокійно видихни.

Учитель нагадує учням правила співу.

Чи помітили ви красу осені, ідучи до школи? Помітили, як природа поступово змінює свої кольори? Прослухайте вірш про початок осені.

Закінчилось літо, заховалось сонце,Осінь жовтим листям стука у віконце.

Чарівниця-музика перетворила цей вірш у пісеньку, що ми зараз проспіваємо. Але спочатку прослухайте її та скажіть, як рухалася мелодія.

П П І І П П І І ІЗа кін чи лось лі то, за хо ва лось сон це

Виконання поспівки на одному звуці з показом рукою.

Закінчилося літо, і гомінкий дзвоник запросив нас до школи. Коли ви заходили до класу, вас зустріла пісня.

♦ Прослухайте її та скажіть, про що вона «розповідає».Слухання пісні М. Чемберджі «До побачення, літо».

♦ Який настрій вона викликає?♦ Що відчувають діти, ідучи до школи?

Розучування пісні «До побачення, літо» М. Чемберджі (учитель звертає увагу на співацьку поставу, початок співу).

4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь . На уроці музика допомогла нам повернути літні спогади та по

бачити мешканців літнього лісу.Бесіда

♦ Чи сподобалася вам наша зустріч із музикою?♦ 3 якою піснею ми ознайомилися на уроці?♦ Яких лісових мешканців ми впізнали у музиці В. Подвали?♦ Які правила співу та слухання музики пригадали?

У ч и т е л ь . Щоб зрозуміти та полюбити музику, одного уроку замало. Тому слухайте музику завжди, удома співайте разом із батьками.

Учні виходять із класу під музичний супровід (М. Чемберджі «До побачення, літо»).

8

• розширювати уявлення учнів про емоційний зміст музики; активізувати образне мислення учнів; розкрити поняття «музика», «музика вокальна» та «інструментальна», «пісенна», «танцювальна», «маршова»;

• розвивати творчу фантазію, уяву, уміння імпровізувати;• виховувати в учнів вокальні, виконавські навички, інтерес до музики, співу.

Музичний матеріал: Я. Степовий «Колискова»; Ф. Колесса «Школяр»; Д. Кабалевський«Три кити».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети композиторів Я. Степового, Ф. Колесси, Д. Кабалевського.

Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (Н . Май «Перший дзвоник»).


2. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ БесідаНа вашу думку, що таке музика?Де ви зустрічаєтесь із музикою?Чи можна назвати музику частиною нашого життя?Які музичні твори ви можете пригадати?

Урок № 2. ЩО ТАКЕ МУЗИКАМета:

3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Слухаючи музику, ви, можливо, не замислювалися, що ж таке му

зика. Якщо ви будете уважними під час уроку, то обов’язково дізнаєтеся про це.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНА

Робота з поняттямиМузика — це мистецтво, що «змальовує» життя людей, навколишній

світ і «розмовляє» зі слухачем мовою звуків. Музичне мистецтво складається з музичних творів.Слухання музикиУ ч и т е л ь . Цю особливу музику ми чули ще на початку свого житті. Що ж

це за музика?Тихо в лісі уночі, Сплять звірята і пташки,Не шепочуть віти, Сплять маленькі діти.

♦ Під яку пісню засинають діти? (Колискову)♦ Як ви гадаєте, якою повинна бути ця пісня? (Ніжною, тихою, ласкавою)

Діти також під час гри заколисують своїх ляльок, зайчиків, ведмедиків.Гра «Колисанка»У ч и т е л ь . Уявіть, що ми тримаємо іграшку, заколисуємо її та співаємо

пісеньку.Виконання поспівки «Баю, баю» з рухами.

п п п а п п п а □ □ □ □ □ □

Ба_ ю, ба_ ю, ба_ ю, бай, спи, ма лень кий, за_си_ найї

Клас

Дата

9

Ви звернули увагу, що звуки мали різну висоту? Коли ми підіймали руки вище, то і звук був високим, і навпаки.

Виконайте цю пісеньку ще раз ніжно та м’яко.Повторне виконання поспівки.

♦ Прослухайте музичний твір і поміркуйте, за яких обставин могла б звучати така музика — на параді, чи, можливо, на святі. Можливо, перед сном?

Слухання «Колискової» Я. Степового.♦ Якщо ви були б композитором, то яку назву дали б цьому твору?

Цю п’єсу написав український композитор Я. Степовий і назвав її «Колискова». Отже, музика може без слів «розповісти» про почуття, мрії, спогади...

Робота з поняттямиМузичні твори, що виконують на музичних інструментах, називають

інструментальними.У ч и т е л ь

♦ Яким інструментом можна було б підкреслити настрій цього твору? (П ропонує обрати бубон або скрипку.)Прослухайте ще раз музику та візьміть участь у виконанні. Уявіть, що три

маєте в руках скрипку.♦ Передайте характер п’єси, рухом руки імітуючи гру на скрипці й нібито

співаючи.Повторне слухання «Колискової» Я. Степового з пластичним інтонуванням.

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Після доброго відпочинку ми прокидаємося сповненими сил,

і настає час працювати. Для вас, школярів, основна праця — це добре навчатися й гарно поводитися.

♦ Які пісні про школу ви знаєте?Сьогодні ми розучимо пісню Ф. Колесси «Школяр».

♦ Прослухайте її та скажіть, чого навчається малий школярик у школі.Слухання пісні Ф. Колесси «Школяр».

♦ Як ви вважаєте, це старовинна або сучасна пісня?Цю пісню школярі співали дуже давно, майже сто років тому, але відтоді

завдання школяра не змінилося: школа навчає читати, писати, рахувати. Розучування пісні Ф. Колесси «Школяр», повторення правил співу, робота над диханням, одночасним початком співу, м’якістю звуковедення.

♦ Чим різняться два твори: «Школяр» Ф. Колесси та «Колискова» Я. Степового?Робота з поняттямиМузичні твори для співу називають вокальними.

Учитель розповідає учням про три жанри музики: пісня, танець, марш. У ч и т е л ь . Ми назвали трьох музичних «китів» (пісня, танець, марш) і ви

значили, що музика може бути пісенною, танцювальною та маршовою.♦ Прослухайте музику російського композитора Д. Кабалевського та ска

жіть, які «кити» музики прозвучали.♦ Позначте пісенну музику плавними рухами рук, танцювальну — оплеска

ми, а маршову — крокуванням на місці.Слухання музики (Д. Кабалевський «Три кити») із відповідними рухами, обговорення трьох жанрів музики, визначення їх особливостей.

5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ Бесіда

♦ Якою буває музика та хто виконує музичні твори?♦ Яких «трьох китів» музики ми сьогодні згадали?

Учні виходять із класу під музичний супровід (Ф. Колесса «Школяр»),

10

• учити розпізнавати життєвий зміст музики та на елементарному рівні висловлювати враження від музичних творів; ознайомити учнів з шотландським музичним інструментом волинкою;

* розвивати вокально-хорові навички, емоційну чуттєвість і музичний досвід дітей;• виховувати в учнів інтерес до культури свого та інших народів.

Музичний матеріал: Й. С. Бах «Волинка»; аудіозапис звучання волинки; М. Катричко «Два єноти вчили ноти»; поспівка «Горобці й синички».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрет Й. С. Баха; зображення волинки. Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (Ф. Колесса «Школяр»),


2. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ Бесіда

♦ Пригадайте, що таке музика.♦ Які жанри музики ви знаєте?♦ Які музичні інструменти вам відомі?

ЗавданняПригадайте, як називають творця музики, і допишіть літери у клітинки.

Урок № 3. ХТО СТВОРЮЄ МУЗИКУМета:

0 п 3 р

3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . На світі дуже багато чудових професій. Коли ми хворіємо, то нам

допомагають лікарі; хліб випікають для нас пекарі; будинки, де ми живемо, побудували будівельники; у музеях ми можемо побачити картини, що намалювали художники. А хто створює музику? Саме про цю професію ми поговоримо на уроці.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАСлухання музикиУ ч и т е л ь . Кожен музичний інструмент має власний «голос». Я розповім

про дуже цікавий й незвичний музичний інструмент — волинку. Це старовинний музичний інструмент зі шкіряного міху, у який ушито трубу для надування повітря та кілька ігрових трубок з отворами. Волинка відома з давніх часів у багатьох країнах світу. У Шотландії вона супроводжує всі урочисті заходи. У давнину під звуки волинки люди танцювали на святах. Звучання волинки протяжне й гучне. У такт музиці танцюристи гучно тупотять дерев’яними підошвами своїх сандалів.

Слухання звучання волинки.

Навідаємося до Німеччини трьохсотрічної давнини та прослухаємо твір, що виконують інструменті, який відтворює характерне звучання волинки. Німецький композитор Й. С. Бах вирішив «скопіювати» звучання волинки на фортепіано. Хоча це музика не народна, а композиторська, ми відчуваємо дух німецького народного свята, де танцюють під звучання волинки.

♦ Прослухайте уважно музичний твір Й. С. Баха «Волинка».♦ Як чергуються у музиці «спів» волинки і «тупотіння» танцюристів?

11

Клас

Дата

Слухання музики (Й . С. Бах «Волинка»).Спочатку ми чуємо протяжні та гучні звуки волинки.

♦ Проплескайте ритмічний супровід її звучання. ( М И »Потім ми почули тупотіння танцюристів.

♦ Відтворіть ногами ритмічний стукіт сандалій. ( П П П П )♦ Послухайте ще раз п’єсу та потанцюйте. (Повт орне слухання супроводж у

ють плесканням у долоні і тупотінням.)

Плескання Тупотіння

ІІІІ П П П ПРобота з поняттямиДля того щоб музика зазвучала, виконавці мають прочитати й вивчити

твір. Як композитори записують музику? Про це нам розповість казка.Гра «Музична казка»Посередині країни Музики стояв великий незвичайний будинок. Він

мав п’ять поверхів (демонст рує нотний ст ан). Щоб потрапити до будинку, потрібно було відімкнути його дверцята великим ключем. Він був дещо схожим на скрипку, і тому його так і звали — скрипковий (демонст рує зображ ення скрипкового ключа). Мандрувала світом нота і потрапила до цього будинку. Він їй дуже сподобався. Зайшла вона на другий поверх і проспівала: «Соль-соль-соль» (проспівування всім класом). Потім до будиночка завітала ще одна нота і залишилася мешкати на першому поверсі. Її назвали нотою Мі. Разом вони заспівали «соль-мі-соль-мі» (проспівування всім класом). Але пісенька вийшла не дуже веселою. Тоді вони запросили до себе ще одну гостю. Вона була дуже великою, тому для неї побудували додаткову сходинку і назвали її нотою До. Разом у них вийшла така пісенька: «соль- мі-до», але вони знову відчували, що для гарної пісні бракує ноток, адже в будинку було дуже багато вільного місця. Так з’явилися ноти, які розташувалися між поверхами і назвалися нотами Ре, Фа, Ля, а потім до них приєдналася нота Сі, що розташувалася на третьому поверсі. Нарешті, коли вони всі заспівали, з’явилася чудова музика (проспівування нот за записом). Але нотки не могли звучати весь час, і коли вони замовкали, то показували знак, що називається Пауза. А будиночок назвали Нотним станом.Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Ноти потрібно знати для того, щоб уміти прочитати мелодію,

і тільки тоді зазвучить музика.Розспівування

Розучування та виконання поспівки «Горобці й синички» із показом руху мелодії рукою.

У ч и т е л ь . Те, що потрібно вчити ноти, розуміють навіть маленькі тваринки, а які саме — ви дізнаєтеся, прослухавши пісню.

Слухання пісні М. Катричка «Два єноти вчили ноти».♦ Як ви вважаєте, чому два єноти так завзято вчили ноти?

Розучування пісні М. Катричка «Два єноти вчили ноти»; спів із про- плескуванням пульсу.


♦ Що потрібно для того, щоб записати музику?♦ Яку назву має музичний ключ?♦ Які ноти мешкають у музичному будиночку?

Учні виходять із класу під музичний супровід (И. С. Бах «Волинка»),

12

* розкрити поняття «народна музика»; учити на елементарному рівні висловлювати враження від музичних творів, виразно співати;

• розвивати в учнів спостережливість, почуття ритму;• виховувати музичний смак, інтерес до музичних образів.

Музичний матеріал: українська народна пісня-поспівка «Диби-диби»; український народний танець «Козачок»; українська народна пісня «Гей ви, дітки чорнобриві».

Наочні посібники: нотна хрестоматія.Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія; макет телевізора; зо

браження нот на нотному стані.Тип уроку: комбінований.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (українська народна пісня «Гей ви, дітки чорнобриві»),



♦ Як називають п’ять лінійок, де записують ноти?♦ Як називають знак, що пишуть на початку нотного стану?

Гра «Телевізор»Учитель демонструє на екрані макету телевізора зображення (ноти на нотному стані). Учні мають назвати їх «ім’я».

3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Достеменно невідомо, коли виникла музика, але можна впевне

но сказати, що це було дуже-дуже давно. Автори деяких музичних творів нам відомі, але існує багато музики, автори якої невідомі. Як називають таку музику? Сьогодні ми знайдемо відповідь на це питання.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАРобота з поняттямиЯкщо ми знаємо ім’я автора музики, то таку музику називають компо

зиторською.♦ Пригадайте прізвища композиторів, з чиїми творами ми ознайомилися

на попередніх уроках.Музика виникла дуже давно, коли ще не існувало професії композито

ра. Її складали народні музиканти, які навіть не знали нот, і передавали музику своїм дітям та онукам у спадок. Її створювали хлібороби та ремісники, селяни та міські жителі. Така музика поширювалась у народі, її називають народною.

Віки-роки спливали, їх пам’ять берегла...Ще нот тоді не знали, а музика — була!Вона допомагала селянам у жнива,Вона спостерігала і свята, і дива.Вона пливла роками у хороводі днів,До доньки йшла від мами, від батька — до синів.Ту музику чудову, яка не знала нот,Плека, як рідну мову, і береже народ.

О. Лобова

Урок № 4. МУЗИКА, ЯКА НЕ ЗНАЛА НОТМета: Клас

Дата

13

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь

♦ Які ви знаєте народні пісні?До народної музики належить багато дитячих пісень, із-поміж них — укра

їнська народнапісня-поспівка «Диби-диби».Розучування поспівки «Диби-диби» за нотним записом.

Завдання з ускладненням (для підготовлених учнів):♦ назвіть ноти поспівки:♦ проспівайте поспівку сольфеджіо.

Розучування та виконання поспівки «Диби-диби» усім класом.Розучування української народної пісні «Гей ви, дітки чорнобриві»; робота над поставою, одночасним початком співу, м’якістю звуковедення.

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Українська пісня — душа народу. Але й у танцях українці бу

ли завзятими.Чуки,чуки,чуки,чок,Пішли дітки в таночок,Пішли дітки в таночок,Донька збила каблучок.— Прибий,татку, каблучок,Бо я хочу в таночок.

З давніх-давен до улюблених танців українців належить «Козачок».Це — старовинний масовий хороводний танець. Першими його виконав

цями були козаки-воїни. Звідси походить його назва. Іноді танець починається повільним вступом ліричного характеру. Але основна частина його завжди бадьора та життєрадісна. Швидкий рух, чіткий ритм, повторення в різних варіантах тієї самої музичної фрази передають жваві й дрібні танцювальні рухи, що властиві танцю.

♦ Прослухайте український народний танець «Козачок» та опишіть його характер.

Слухання українського народного танцю «Козачок».Під час повторного прослуховування та обговорення характеру танцю діти об’єднуються у три групи, супроводжуючи музику грою на дитячих музичних інструментах та ритмічними танцювальними рухами.

5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь . Сьогодні на уроці ми зазирнули у витоки народної музики, ді

зналися про українські народні пісні й танці.Бесіда

♦ Який український народний танець ми слухали сьогодні на уроці?♦ Які українські народні пісні ви запам’ятали?

Учні виходять із класу під музичний супровід (українська народна пісня «Гей ви, дітки чорнобриві»).

14

Дата

Клас

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (М. Сільванський. Полька «Комарики»).

1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання

2. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

Бесіда♦ Хто пише музику?♦ Як називається музика, що створив композитор?♦ Хто створив музику, яку ми називаємо народною?♦ Як називають музикантів, які виконують музику?

3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Коли до композитора приходить натхнення, він створює му

зику й записує її на нотному стані. Проте слухачі ще не можуть її прослухати. Хто потрібен для того, щоб почути творіння композитора? Звісно,— виконавці. Саме про людей, які виконують музичні твори, ітиметься сьогодні на уроці.


Слухання музикиУ ч и т е л ь . Упевнена, що ви любите танцювати. У творчості більшості ком

позиторів чільне місце посідає танцювальна музика.♦ Які танці ви можете пригадати?

До найулюбленіших танців належить полька — чеський народний танець, веселий, рухливий, що вирізняється легким характером. Його зазвичай виконують у парах, рухаючись підскоками. Цей танець залюбки виконують і дорослі, й діти, і навіть — хто би ви думали? — комарики! Можливо, саме так фантазував український композитор М. Сільванський, створюючи свою польку, що має таку саму назву — «Комарики».

♦ Прослухайте польку та скажіть, яким є настрій цієї музики.Слухання польки «Комарики» М. Сільванського.

Гра «Упіймай у долоньку»Учитель називає слова, що характеризують прослухану музику (сувора, грайлива, сумна, весела, важка, легка), а учні мають «спіймати» у долоньку правильну відповідь.

♦ На вашу думку, скільки музикантів виконувало цю музику?

Урок № 5. ХТО ВИКОНУЄ МУЗИКУ

• надати уявлення про особливості танців; ознайомити учнів із поняттями «дует», «тріо», «квартет», «ансамбль», «соліст»; учити висловлювати враження від музичних творів, передавати у виконанні настрій і характер музики;

• розвивати в учнів чуття ритму, метра;• виховувати любов до природи, інтерес до музичної культури.

Музичний матеріал: М. Сільванський. Полька «Комарики»; французька народна пісня «Пастух»; аудіозапис троїстих музик.

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; зображення музичних інструментів (бубон, скрипка, цимбали).

Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.

Мета:

15

Робота з поняттямиМузику можна виконувати різним складом музикантів. Одного вико

навця називають солістом; групу виконавців, які виступають разом, називають ансамблем. НаЗпоширенішими є ансамблі, у складі яких 2, 3 або4 виконавці: це, відповідно,— дует, тріо та квартет.

Повторне прослуховування польки з ритмічним супроводом на дитячих музичних інструментах за участю одного, двох, трьох і чотирьох учнів.

У ч и т е л ь . Під час народних свят музиканти звеселяли людей яскравими, запальними танцями. Такий ансамбль музикантів назвали «троїсті музики».

На площах міст великих,У мальовничих селах На святах різноликих,На ярмарках веселих Із сопілками Таланти, не базіки,Народ свій звеселяли Троїстії музики.

Вони грали на народних музичних інструментах — бубоні, скрипці, цимбалах (демонст рує малюнки із зображенням музичних інструментів).

♦ Прослухайте музику у виконанні троїстих музик та приєднайтеся до них, граючи на уявних музичних інструментах.

Слухання аудіозапису троїстих музик з імітацією гри на скрипці, бубоні.♦ Чому троїсті музики не могли грати на роялі?

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Ми з вами також можемо бути виконавцями.

♦ Як називають великий колектив музикантів, які грають на різних музичних інструментах?

♦ Як називають великий колектив музикантів-співаків?♦ Як називають музиканта, який керує виконавцями?

Розспівування♦ Пригадайте пісні, у яких ідеться про музику та музикантів.♦ Що потрібно для того, щоб стати вправним виконавцем?

Розучування та виконання французької народної пісні «Пастух», виконання її із солістом.

5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

Гра «Хто швидше?»Учні мають якнайшвидше дати відповідь на запитання.

♦ Хто такий виконавець?♦ Як можна виконувати музику?♦ Що таке ансамбль?♦ Скільки музикантів у тріо? квартеті?♦ Що таке дует?♦ Хто такий диригент?

Учні виходять із класу під музичний супровід (М. Сільванський. Полька «Комарики»).

16

Урок № б. ВЧИМОСЯ СЛУХАТИ І ЧУТИ

• розповісти учням про музику як мистецтво, що розкриває життя людей і навколишній світ; з'ясувати ступінь усвідомлення учнями особливостей емоційного змісту музики;

• розвивати здатність учнів виконувати основні тематичні завдання чверті, уміння орієнтуватися в засобах музичної виразності;

• виховувати в учнів інтерес до музики.Музичний матеріал: В. Гребенюк «Осінь»; Г. Свиридов «Дощик».Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети В. Гребенюка, Г. Свиридова; картки

зі словами.Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.

Мета:

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (В. Гребенюк «Осінь»).


2. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ БесідаЯк називають людину, яка створює музику?Хто необхідний для того, щоб музика дійшла до слухача?Що повинен уміти та знати виконавець, щоб донести музику до слухача?ЗавданняЗнайдіть назви нот у словах на картках.

Фара Сольфеджіо

Дорога Рейка Помідор

Лялька Сіно

3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Музика — справжня чарівниця. Ще в першому класі ви пере

конались у тому, що вона може виражати різні настрої та почуття, а також зображувати події життя або картини природи. А що потрібно слухачеві, щоб зрозуміти ці настрої, «побачити» музичні образи та відчути радість від спілкування з музичним мистецтвом? На сьогоднішньому уроці ми відкриємо цю таємницю.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАСлухання музикиУ ч и т е л ь . За вікном осінь... Чи прислухалися ви до музики осені? Восени

природа — це справжній оркестр: опале листя шарудить під ногами, завиває вітер, шепочеться гілля дерев. Раптом налетіла хмара, і ми вже чуємо стукіт краплинок дощу. Кожен із вас хоча б раз у житті потрапляв під дощ. Згадайте дощові краплинки, що так і хочеться спіймати, а також повітряні бульбашки на калюжах...

Дата

Клас

17

Гра «Композитор»♦ Яку музику ви склали б про цю пору року?

У ч и т е л ь . Саме таку музику — музику сріблястих дощових краплинок — відтворив Г. Свиридов у п’єсі «Дощик». Щоб відчути її, слід уважно слухати, не відволікатися й не заважати тим, хто слухає поряд із вами. Адже музика — неначе тендітний кришталь, що може розсипатися, якщо додати зайвих звуків.

Слухання музики (Г. Свиридов «Дощик»),

♦ Яку картину намалював композитор?♦ Який інструмент ви обрали б, щоб підкреслити звучання сріблястих крап

линок: трикутник, бубон, сопілку чи барабан?♦ Прослухайте п’єсу ще раз і покажіть рухами рук, як «іде» дощик у п’єсі.

Повторне слухання з пластичним інтонуванням.

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Уявіть, що ми потрапили до осіннього лісу: глибоко вдихніть

його аромат і спокійно видихніть. Раптом почався дощик.♦ Передайте різний шум дощу, плескаючи у долоні.

Гра «Дощулісі»Дощик починається.Дощ перетворюється у зливу!Пошумів, слабкішим став,Потім зовсім перестав!

У ч и т е л ь♦ Якими звуками — музичними чи шумовими — ми передали шум дощу?♦ Якою має бути музика, щоб передати осінній настрій?

Прослухайте пісню «Осінь» В. Гребенюка!♦ Який настрій осені змальовано у цьому творі?

Слухання пісні «Осінь» В. Гребенюка, визначення її характеру, розучування.

♦ Отже, яка музика може передати осінні настрої?Осіння пора завжди викликає два різних почуття: з одного боку, вона дещо

сумна, тому що минуло літо, настають холодні, похмурі дні; з другого — це час милування різнобарвною та яскравою природою, збирання щедрого врожаю.

Прийшла щедра осінь З багатими врожаями,Смачними овочами,Яблуками, сливами,Грушами красивими.

Люди радіють щедрій осені, збирають урожай та співають пісні.


Бесіда♦ Чи сподобався вам сьогоднішній урок?♦ Чи вам було цікаво?♦ Як слід слухати музику?♦ Як потрібно поводитися на концерті?♦ Які музичні твори ви хотіли б почути на концерті?

У ч и т е л ь . Отже, ми відкрили таємницю музичного мистецтва. Щоб відчути розмаїття настроїв, «побачити» яскраві музичні образи, ми маємо вчитися слухати та чути музику.

Учні виходять із класу під музичний супровід (Г. Свиридов «Дощик»),

18

Урок № 7. ДЕСЯТЬ ЗАВДАНЬ ДЛЯ ПЕРЕВІРКИ ЗНАНЬ

♦ узагальнити вивчений упродовж чверті матеріал; з'ясувати ступінь засвоєння та розуміння учнями музики як мистецтва, що розповідає про життя людей і навколишній світ; з'ясувати ступінь усвідомлення особливостей емоційного змісту музики;

♦ розвивати здатність учнів виконувати основні тематичні завдання чверті, уміння орієнтуватися в засобах музичної виразності;

♦ виховувати інтерес до музики.Музичний матеріал: Я. Степовий «Колискова»; Й. С. Бах «Волинка»; М. Сільванський.

Полька «Комарики»; Г. Свиридов «Дощик»; український народний танець «Козачок»; пісні, розучені протягом і чверті.

Наочні посібники: нотна хрестоматія; паперові «веселі нотки» для заохочення учнів;картки зі словами.

Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: урок узагальнення знань.Форма проведення: командна гра.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (Г. Свиридов «Дощик»),



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Минуло небагато часу відтоді, як ви прийшли навчатися у дру

гий клас, але ви вже пізнали багато нового.Під час наших зустрічей музика нас хвилювала, відкривала свої таємниці.

Вона розповідала нам багато цікавого про життя лісу та його мешканців, про чудові картини природи, знайомила нас із різними музичними інструментами, танцями, піснями...

Пропоную перевірити свої знання, узявши участь у командній грі.


Учні об’єднуються у дві команди, які виконують різноманітні ігрові завдання та відповідають на запитання. За кожну правильну відповідь учень отримує «веселу нотку». Команда, яка отримала найбільше «ноток», стає переможницею.

Гра «Хто швидше?»♦ Хто створює музику?♦ Хто виконує музику?♦ Як називають великий інструментальний колектив?♦ Як називають великий вокальний колектив?

Гра «Упізнай мелодію»Учням пропонують прослухати фрагменти музичних творів та пригадати їх назви.

• М. Сільванський. Полька «Комарики»;• Й. С. Бах «Волинка»;• Г. Свиридов «Дощик»;• Український народний танець « Козачок »;• Я. Степовий «Колискова».

Мета:

Дата

Клас

19

Гра «Упізнай композитора»З’єднайте назви творів з їх авторами.

М. Сільванський «Волинка»Г. Свиридов Полька «Комарики»Й. С. Бах «Козачок»Я. Степовий «Дощик»Український народний танець « Колискова »

Ігрове завданняПрочитайте слова, зашифровані на картках.

Щ Фпара_____ка

Ф о о__ра

__рога Ф ----- О-----ка та Ф о о

ф~сгк о __дка

4—̂так

Конкурс виконавцівПредставники від кожної команди повинні проспівати куплет вивченої пісні у складі: соло, дуету, тріо, квартету або хору (на вибір). Команда суперників має визначити назву пісні та назву складу виконавців.

Додаткове завдання-гра «Ритмічне коло»Найбільш підготовленим учням учитель може запропонувати додаткове завдання.Учні стають у коло. Учитель, звертаючись до одного з них, проплескує ритмічний рисунок.Учень повторює його ритмічними складами (ТА; ТІ-ТІ), а потім проплескує свій ритмічний рисунок товаришеві, який стоїть поруч.

4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУчитель оцінює активність учнів і відзначає найкращі відповіді.Учні виходять із класу під музичний супровід (В. Гребенюк «Осінь»),

20

Клас

Дата

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (українська народна пісня «Українка я маленька»).



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Погляньте довкола: скільки цікавого ми можемо побачити!

Поруч із вами — ваші друзі, учителі; удома на вас чекають батьки, улюблені іграшки. Надворі вас зустрічають ласкаве сонечко, шепотіння листочків, шум дощу або зимова завірюха. Поміркуйте, чи може музика розповісти нам про навколишніЗ світ. Звернімося до неї, і вона дасть відповідь на це запитання.

3. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬУ ч и т е л ь . Одного разу я почула музику, що розповіла мені про веселиЗ

дощик.♦ Чи відома вам така музика? Хто її створив?♦ Чи знаєте ви музику, у якій ми можемо побачити зимові картини?♦ Пригадайте музику, що розповіла нам про різних тварин.

БесідаУ ч и т е л ь . Уявіть, що ви композитори.

♦ Якою музикою ви б розповіли про свою матусю?♦ Якою музикою ви б розповіли про клоунів у цирку?♦ Чим різнитимуться ці мелодії?♦ Якою музикою ви б розповіли про своїх друзів?

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Багато пісень розповідають нам про людей. Пригадаймо пісню

Ф. Колесси «Школяр».♦ Що ми дізналися про маленького школярика?♦ Що допомогло нам «побачити» його портрет?

Вокально-хорова робота

РозспівуванняУ ч и т е л ь . Прослухайте поспівку «Ми — другокласники».

♦ Про кого йдеться у поспівці?Слухання поспівки «Ми — другокласники», робота над різним характером звучання, активним диханням, артикуляцією.

У пісні, що ми сьогодні розучуватимемо, ідеться про маленьку дівчинку- українку. Прослухайте її ще раз.

• збагачувати музичний досвід учнів, розкриваючи особливості виражальності музики;

• розвивати творчі здібності, почуття ритму;• виховувати в учнів інтерес до музики, комунікативні навички.

Музичний матеріал: Д. Кабалевський «Три подружки» («Пустунка», «Плакса», «Злюка»);українська народна пісня «Українка я маленька»; поспівка «Ми — другокласники».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів.Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: урок уведення в тему.

Урок № 8. РОЗПОВІДАЄ МУЗИКА...Мета:

21

♦ Якою ви уявили маленьку українку?♦ Що вона любить понад усе?

Слухання та розучування пісні з відбиттям пульсу, ритму мелодії; робота над артикуляцією, звертаючи увагу на напрям руху мелодії.

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Можливо, кожному з вас подобається малювати.

♦ Кого ви зображуєте на своїх малюнках?♦ Що використовуєте, щоб малюнок був яскравим та виразним?♦ А чи може композитор так само, як художник, «намалювати» «портрети»

людини та передати їх характер?У піснях створити музичні портрети допомагають вірші.В інструментальних творах відсутній текст, але й сама музика завдяки за

собам музичної виразності може розповісти нам про характер людей, про їх почуття тощо.

Композитор Д. Кабалевський був дуже спостережливою людиною. Одного разу, гуляючи парком, він побачив трьох подружок. Композитор спостерігав за їх грою, а потім розповів про дівчаток музикою, створивши їх музичні портрети і назвавши свій твір «Три подружки». Вони були дуже різними, а якими саме — дізнаєтесь, якщо уважно слухатимете музику.

♦ Прослухайте музику та скажіть, про які риси характеру дівчаток розповів композитор у цьому творі.

Слухання твору Д. Кабалевського «Три подружки» («Пустунка», «Плакса», «Злюка»).

♦ Скільки частин має цей твір?♦ Як ви назвали б першу, другу й третю дівчинку?

ЦихдівчатокД. Кабалевський так і назвав: «Пустунка», «Плакса», «Злюка».♦ Прослухайте ще раз твір Д. Кабалевського та скажіть, як змінювалась му

зика, змальовуючи «портрети» кожної дівчинки.Повторне слухання твору Д. Кабалевського «Три подружки» («Пустунка», «Плакса», «Злюка»).

♦ Чи допомогла музика впізнати характери дівчаток?♦ 3 якою дівчинкою ви хотіли б потоваришувати і чому?

5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь . Сьогодні ми переконалися, що музика може розповідати не

тільки про життєві події, про природу, але й навіть про людей та їх характери.Бесіда

♦ Якою є назва твору, що познайомив нас із різними характерами дівчаток?♦ Про яку дівчинку нам розповіла українська народна пісня?

Учні виходять із класу під музичний супровід (українська народна пісня «Українка я маленька»).

22

Клас

Дата

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (українська народна пісня«Українка я маленька»),


2. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬБесіда

♦ Про які характери подружок ми дізналися на попередньому уроці?♦ Як музика допомогла нам «побачити» їх портрети?

3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Ми не завжди можемо побачити весь світ барвистої квітучої

природи. Однак поруч із нами чарівний вірний друг — музика. Вона може багато про що розповісти: «намалювати» чудовий пейзаж, передати настрій людини й навіть оживити картину!

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАСлухання музикиТворча гра «Упізнай музичний портрет»У ч и т е л ь . На дошці висять малюнки тварин, але ми їх ще не бачимо (ма

люнки повернені зворотним боком). Зараз прозвучить музика, ви її уважно прослухайте та відгадайте, про кого у ній ідеться, а малюнки допоможуть дізнатися, чи правильно ви відповіли.

Відкрийте нам один секрет: Якщо хтось зміг його впізнати —Так чий музичний цей портрет? Попросимо нам показати!

Слухання музики (М. Степаненко «Бегемот»),♦ Кого змальовано у цьому творі? (Відповіст и можна пантомімою.)♦ Якими звуками — низькими чи високими — змальовано образ тварини?♦ Як звучала музика: легко чи важко, швидко чи повільно?

Зараз погляньмо на малюнок! (Поверт ає малюнок.) Хто це? Так, це — бегемот — важкий, неповороткий і дуже великий. Тому музика, що його зображує, також є важкою й повільною.

♦ Чи підказала вам музика, що робить бегемот?♦ Прослухайте музику ще раз та передайте рухами музику бегемота.

Повторне слухання музики з пластичним інтонуванням.

♦ Складіть коротеньке оповідання до цього твору.

• учити порівнювати життєвий зміст, настрій і характер музичних творів; поглиблювати уявлення учнів про емоційний зміст музики, що зображує картини природи; розкрити поняття «сюїта»;

• розвивати навички виразного співу й слухових уявлень, творчу уяву та артистичні здібності;

• виховувати любов до музики, культуру слухання.Музичний матеріал: М. Степаненко «Бегемот», «Черепаха», «Мавпи»; поспівка «Ходить

квочка коло кілочка»; В. Попович «Зійшов місяць»; С. Прокоф'єв «Дощ і веселка».Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів.Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фломастери; папір; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.

Урок № 9. МУЗИКА ТА ПРИРОДАМета:

23

А ось друга музична загадкаї Цей твір розповість вам про ще одного представника живої природи. Ви впізнаєте його за музикою!

Слухання музики (М. Степаненко «Черепаха»).♦ Як звучить музика? Оберіть потрібні слова: спокійно, тихо, м’яко, ніжно,

радісно, грайливо, повільно.Погляньмо на малюнок! (Повертає малюнок.) Ця дивовижна істота — че

репаха, з великим панциром і дуже неповоротка. Черепахи бувають великими й маленькими. Можливо, у когось із вас удома мешкає саме така тварина.

Наступна музична загадка — про кілька тварин...Слухання музики (М. Степаненко «Мавпи»),

♦ Як звучить музика? Оберіть потрібні слова: спокійно, тихо, м’яко, ніжно, радісно, грайливо, різко.Погляньмо на малюнок! (Повертає малюнок.) Так, це — веселі, дуже рух

ливі та галасливі мавпи. Цю музику створив для нас український композитор М. Степаненко. В сюїті «Про звірів», що складається з шести частин («Бегемот», «Дельфін», «Черепаха», «Лисиця», «Мавпи», «Білочка»), він відобразив картини живої природи.

Робота з поняттямиСюїта — музичний твір із кількох окремих частин, поєднаних спільним

задумом.Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Багато пісень розповідають нам про різних звірів, пташок, комах.

♦ У яких піснях, що ми вивчали, згадано тварин?Прослухайте поспівку «Ходить квочка коло кілочка».

♦ Чи можна сказати, що у поспівці йдеться про природу?Розучування поспівки «Ходить квочка коло кілочка».Розучування пісні В. Поповича «Зійшов місяць»; робота над текстом, над кантиленним звучанням.

Гра «Композитор»Учитель пропонує учням описати картину природи, що вони хотіли б змалювати музикою.

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Яка чудова природа після дощу! Свіже повітря ледь колихає

гілля дерев, незрівнянний запах вологої землі, крапельки дощу на квіточках, і в кожній виблискує сонячний промінчик. А в небі... Відгадайте загадку!

Хтось у лузі біля річки Дощик вгледів, підібрав,Загубив барвисті стрічки. Небеса підперезав. (Веселка)

Саме таку картину зобразив С. Прокоф’єв у творі «Дощ і веселка».Слухання музики (С. Прокоф’єв «Дощ і веселка»),

♦ Які музичні образи ви почули в цій музиці?Завдання. Візьміть фломастери та намалюйте цю картину.


♦ Який із-поміж прослуханих творів вам сподобався найбільше?♦ Які музичні портрети ми побачили на уроці?

У ч и т е л ь . Ми переконалися в тому, що красою природи захоплювалися не лише поети й художники. Відображення її чарівної краси ми можемо відчути у творах музичного мистецтва.

Учні виходять із класу під музичний супровід (українська народна пісня «Українка я маленька»).

24

Клас

Дата

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (С. Прокоф’єв «Дощ і веселка»).



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . На попередніх уроках ви дізналися про те, що музика може ви

ражати різні почуття. Але музика також може розповісти цікаві історії, що ми зуміємо не тільки почути, але й побачити. Отже, на нас чекає цікава подорож до театру, де ми переглянемо й почуємо казку.


Бесіда♦ Пригадайте, що таке опера.♦ Де можна переглянути та прослухати оперу?♦ Як слід поводитися у театрі?

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Ми дуже любимо казки, адже в них завжди добро перемагає

зло. Композитори також люблять казки, тому пишуть багато музики до них — так і виникають чудові музичні спектаклі — балети, опери.

♦ Які ви знаєте музичні казки?♦ Пригадайте, з ким із казкових героїв вас познайомила музика.

Український композитор М. Лисенко створив три дитячих опери за мотивами українських народних казок: «Пан Коцький», «Зима і Весна», «Коза- Дереза».

Пригадаймо казку про Козу-Дерезу. Жила-була вперта Коза. Ніхто не міг їй догодити: ані Бабуся, ані Дідусь. Розсердившись, Дідусь вигнав її з дому, і почала Коза мешкати в хаті Лисички. Як це сталося — «розповість» музика.

♦ Прослухайте пісню Кози й скажіть, про що вона співає.Слухання та розучування пісні Кози з опери М. Лисенка «Коза-Дереза». Виконанння з ігровими діями.З-поміж учнів класу обирають Козу. Співаючи пісню, діти показують їй, що вона «півбока луплена» (б’ють себе кулачками по правому або лівому боці), «за три копи куплена» (піднімають угору три пальці), далі тупотять ногами, «колють» перед собою «ріжками» (виставляють

• учити визначати особливості емоційного змісту, засоби музичної виразності, що відіграють вирішальну роль у створенні музичних образів; продовжити формувати в учнів зорово-слухове сприйняття;

• розвивати творчі здібності учнів;• виховувати любов до музики, пісні, творчої праці; прищеплювати бажання навча

тися.Музичний матеріал: пісня Кози, пісня Лисички, пісня Рака з опери М. Лисенка «Коза-

Дереза»; С. Дяченко «Круть і Верть».Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрет М. Лисенка; ілюстрації до опери «Коза-

Дереза».Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.

Урок № 10. МУЗИКА І КАЗКАМета:

25

пальці), замітають «хвостиком» {руками позаду себе), знову тупотять і з вигуком «Тут тобі й край!» тікають хто куди. Роздратована Коза кидається за ними. Той, кого вона спіймає або торкнеться, стає на її місце, і гра триває.

А ось Лисичка — добра, лагідна та працьовита; її хатка — охайна та чепурна.

♦ Прослухайте, чи відрізняється її пісня від пісні Кози.Слухання пісні Лисички з опери М. Лисенка «Коза-Дереза».

♦ Чия пісня лагідна, а чия — сувора та зла?Дуже скривдила Коза Лисичку. Навіть Вовк, хоча й вихвалявся, що силь

ний і хоробрий, не впорався з Козою. А ось Рак, хоча й не такий великий і страшний, як Вовк, натомість дуже хоробрий. Він не злякався Кози — вигнав її з Лисиччиної хатки. Пісня Рака звучить упевнено й бадьоро.

Слухання пісні Рака з опери М. Лисенка «Коза-Дереза».

♦ Чи сподобалася вам казка, що розповіла музика?♦ Які звірі діють в опері?♦ Чим різниться музика їх пісень?

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Якщо в опері багато персонажів і кожен з них має власну пі

сеньку, отже, є пісні, створені за казковим сюжетом.♦ Прослухайте пісеньку «Круть і Верть», музику і слова до якої написав

С. Дяченко, і скажіть, сюжет якої казки в основі цієї пісні.Слухання пісні С. Дяченка «Круть і Верть».

♦ Яку казку розповіла нам пісня?♦ Чому мишенята Круть і Верть не допомагали Півникові?♦ Чому їм стало соромно і вони почали працювати разом із Півником?

РозспівуванняРозучування пісні С. Дяченка «Круть і Верть»; робота над образним змістом.

5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь . Отже, під час уроку ми ознайомилися з цікавою музикою, що

допомогла нам здійснити подорож казками.Бесіда

♦ 3 якими казками ми ознайомилися на уроці?♦ Пісня якого персонажа вам сподобалася найбільше?

Учні виходять із класу під музичний супровід (С. Дяченко «Круть і Верть»),

26

• учити розуміти образно-життєвий зміст музики, розпізнавати особливості музичного твору, відображення різних настроїв; розкрити поняття «виражальність»;

• розвивати уявлення учнів про емоційний зміст музики; активізувати образне мислення учнів; розвивати творчу фантазію, уяву, уміння імпровізувати;

• виховувати в учнів вокальні, виконавські навички, інтерес до музики.Музичний матеріал: В. Косенко «Не хочуть купити ведмедика», «Купили ведмедика»;

Б. Савельєв «Якщо добрий ти».Наочні посібники: нотна хрестоматія.Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (Б. Савельєв «Якщо добрий ти»),



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Ми можемо відчувати настрій іншої людини: батьків чи друзів.

А якими бувають прояви вашого настрою й чи може музика передати наші настрої та почуття? Сьогодні на уроці ми про це дізнаємося.


БесідаУ ч и т е л ь . Пригадаймо пісні, що ми вивчали на уроках музичного мисте

цтва: українську народну пісню «Українка я маленька»; М. Чемберджі «До побачення, літо»; С. Дяченко «Круть і Верть».

♦ Які ви відчули почуття та настрої героїв цих пісень?ЗавданняДоберіть до кожної пісні слова з переліку: сум, радість, сором, гордість, лю

бов, ніжність, схвильованість.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Відчути настрій пісні нам допомагає її текст, але в інструмен

тальній музиці ми також можемо відчути різні настрої, «почути» цікаві історії. Послухайте, яка пригода трапилася зі мною. Учора я ходила до магазину купити подарунок маленькому приятелеві. Скільки там іграшок — ляльки, машинки, кораблі, зайчики, цуцики, кошенятка та ін.1

♦ А що ви придбали б у магазині іграшок?Імпровізація «Що придбали друзі»У ч и т е л ь . Уявіть, що ваші друзі пішли до магазину іграшок, купили там

ляльку й машину. Дайте ритмічну відповідь на запитання.

П П І І♦ Що при-дба-ли дру-зі?

Запишіть ритмічний рисунок відповіді.

П І ІГар ну ляль ку.

Урок №11. МУЗИКА ВИРАЖАЄМета: Клас

Дата

27

П П І ІВе ли ку ма ши ну.

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Молодці! Але в магазині, куди я ходила, особливо чудовим був

ведмедик. Раптом я побачила маленького хлопчика, який стояв зі своїми батьками. Він просив, щоб йому купили цього ведмедика. Послухайте, як про це розповідає В. Косенко у своїй п’єсі.

♦ Яку назву ви дали б цій п’єсі?Слухання музики (Б. Косенко «Не хочуть купити ведмедика»).

♦ Як музика розповідає про почуття малюка?В. Косенко назвав цей твір «Не хочуть купити ведмедика».

♦ Як звучала музика: голосно чи тихо, швидко чи повільно?Хочете дізнатися, чим завершилася ця історія? Прослухайте ще одну п’єсу.

♦ На вашу думку, купили малюкові ведмедика чи ні?Слухання музики (В. Косенко «Купили ведмедика»),

♦ Як ви назвали б цей твір?Правильно, він називається «Купили ведмедика».

♦ Чому ви вирішили, що малюк отримав ведмедика?♦ Як музика розповіла про це?♦ Чи змінився настрій дитини?♦ Яким є настрій першої п’єси?♦ Як він змінився у другій п’єсі?

Як добре, що малюк отримав іграшку, що йому так сподобалася!Робота з поняттямиМузика може виражати характер людини, її настрій і почуття. Виражальність — найважливіша властивість музики.

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Музика має чарівну силу. Вона може викликати в нас різнома

нітні настрої — як радісні, так і сумні. Вона навіть може навчати нас! Пригадайте мультфільм «День народження кота Леопольда».

♦ Які риси характеру героїв спостерігаємо в мультфільмі?♦ Які риси є хорошими, а які — ні?

Музику до цього мультфільму написав Б. Савельєв.♦ Прослухайте пісню «Якщо добрий ти». Чого вона навчає?

Слухання пісні Б. Савельєва «Якщо добрий ти».Розспівування, розучування пісні Б. Савельєва «Якщо добрий ти»; робота над ритмічним ансамблем.

5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь . Ми сьогодні дізналися, як музика передає різні настрої люди

ни. Також ми збагатили свою колекцію музичних уражень двома творами.Бесіда

♦ Які музичні враження залишилися у вас після прослуховування двох п’єс В. Косенка?

♦ Якими є назви цих п’єс?Учні виходять із класу під музичний супровід (Б. Савельєв «Якщо добрий ти»).

28

Урок № 12. МУЗИКА ВИРАЖАЄ Дата

* учити визначати особливості емоційного змісту, засоби музичної виразності; дати визначення поняття «аркан»; продовжити формувати зорово-слухове сприйняття;

• розвивати творчі здібності, емоційну сферу учнів;• виховувати любов до музики, народної творчості; прищеплювати бажання навчатися.

Музичний матеріал: український народний танок «Аркан»; Б. Савельєв «Якщо добрий та». Наочні посібники: нотна хрестоматія; картки для виконання завдань.Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Упевнена, що всі ви любите танцювати. А чи можна через та

нок передати характер і настрій? Сподіваюся, що наприкінці уроку ви зможете дати відповідь на це запитання.


♦ Що може виражати музика?♦ Що таке виражальність?♦ Які танці вам відомі?

Завдання: допишіть у картках пропущені літери у назвах танців (вальс, полька, козачок, гопак).

Мета:

К 3 кп о ЕВ Ь С Г А КУ ч и т е л ь . Милуючись злагодженими рухами танцівників, мимохідь ста

виш собі запитання: «Що допомагає у танці спільно рухатися?» Звісно, це — ритм. Пропоную пограти у ритмічну гру.

Гра «Ритмічна естафета»Учні об’єднуються у дві команди і шикуються у дві колони. Останній учень у кожній колоні тихенько простукує нескладний ритмічний рисунок по плечу товариша, який стоїть перед ним. Той «передає естафету» далі. Учень, який «приймає естафету» останнім, має записати ритмічний рисунок на дошці.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . На попередньому уроці ми переконалися в тому, що найважли

вішою властивістю музики є виражальність: музика виражає внутрішній світ людини, її думки і почуття, настрій і переживання. З давніх-давен народ передавав свою історію, думки та почуття у піснях і танцях. З-поміж українських народних танців є танок, назву якого ви дізнаєтеся, розгадавши ребус.

РебусДайте відповіді на пропоновані запитання, потім упишіть перші літери від

повідей до клітинок (див. малюнки-підказки).1. Професійний виконавець, який виступає у театрі, цирку, концерті. (Артист)2. Назва великого музичного інструмента. (Рояль)3. Людина, яка створює музику. (Композитор)

Клас

29

4. Назва музичного інструмента з родини гармошок. (Акордеон)

У ч и т е л ь . Ми відгадали назву танцю. «Аркан» — це чоловічий танець, що виник на Гуцульщині. За переказами, його виконавці спустилися з гір, щоб обороняти рідний край.

♦ Прослухайте музику цього танцю та скажіть, яким є характер музики.Слухання українського народного танцю «Аркан».

♦ Яким є характер музики? Оберіть потрібні слова: запальний, мужній, енергійний, спокійний, завзятий.

♦ Що виражає музика танцю? Оберіть потрібні слова: мужність, радість, гордість, байдужість, спокій, ніжність.

♦ Як ви вважаєте, музику танцю виконував один інструмент чи декілька?♦ Коли яскравіше звучить музика: у виконанні одного інструмента чи оркестру?

Мелодія яскраво сяє,А супровід — допомагає.

♦ Який музичний інструмент ви обрали б для супроводу «Аркану»?Учитель розповідає про танець (бажано розповідь супроводжувати переглядом відеоматеріалів).

«Аркан» — старовинний танець, що є основним елементом обряду посвячення гуцульського двадцятирічного хлопця у леґіні. Після участі у ньому він отримував право носити бартку (топірець) і підперезуватися чересом (широким паском). У танці хлопці демонстрували силу, спритність, дисциплінованість. «Аркан» танцюють зімкненим колом або півколом з топірцями в руках (під музичний супровід із характерним ритмічним чергуванням). Танець поширений в Івано-Франківській, Чернівецькій та Закарпатській областях.

Отже, приєднаймося до виконавців і разом виконаймо цей запальний танок! Повторне слухання танцю з ритмічним супроводом на дитячих музичних інструментах.

Бубон I X I X I X I I

Брязкальця П І П І П І I IВокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Справжня музика завжди пробуджує у наших серцях найкра

щі, найсвітліші почуття. Вона навчає нас бути добрими, щирими, співчутливими, вірними друзями. Саме про це йдеться у пісні, що ми розучували на попередньому уроці.

♦ Пригадайте її назву.Розспівування

Продовження розучування пісні Б. Савельєва «Якщо добрий ти».


♦ Що виражає музика, що звучала на сьогоднішньому уроці?♦ 3 яким українським народним танцем ви сьогодні ознайомилися?

Учні виходять із класу під музичний супровід (Б. Савельєв «Якщо добрий ти»).

ЗО

Клас

Дата





Бесіда♦ Що може виражати музика?♦ Що таке виражальність?

3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Щоб почути звуки, потрібна тиша. Заплющте очі та прислухай

тесь! Які звуки чуємо навколо? А якщо ми потрапимо до лісу, які звуки ми почуємо там? Як ви гадаєте, чи може музика зображувати шумові звуки? На сьогоднішньому уроці ми спробуємо дізнатися про це.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Чи любите ви подорожувати? Отже, сьогодні ми вирушимо

у подорож. Який транспорт оберемо? Дуже приємно подорожувати потягом. Машиніст подає гудок, і ми рушаємо!

Вокально-хорова робота

Гра «Потяг»Увага, машиніст дає гудок! (Відтворюють звук «у-ууу, у-ууу!».)Потяг вирушає у путь. («Чух-чух, чух-чух, чух-чух».)Гуркочуть колеса. («Тук-тук, тук-тук».)

У ч и т е л ь . Наша подорож розпочалася. Подорожувати веселіше з піснею, тому пропоную прослухати бразильську народну пісню «Потяг».

♦ Скажіть, що у ній зображено?Слухання бразильської народної пісні «Потяг»; розучування та виконання стоячи «ланцюжком» і рухаючись «як потяг».

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Ось і перша зупинка! Наш потяг привіз нас у казку. Ми діста

лися моря і вже пливемо на старовинному вітрильнику.Вітер в морі повиває Він біжить по бурунахІ кораблик підганяє. На роздутих парусах.

• учити визначати особливості емоційного змісту, засоби музичної виразності, що відіграють вирішальну роль у створенні казкових образів; дати визначення поняття «зображальність»; продовжити формувати зорово-слухове сприйняття;

• розвивати творчі здібності, здатність у музиці відчувати красу природи, неповторність казкових образів, красу народних традицій;

• виховувати любов до музики, пісні, творчої праці; прищеплювати бажання навчатися.Музичний матеріал: М. Римський-Корсаков «Політ джмеля»; Т. Попатенко «Щеня і ко

шеня»; бразильська народна пісня «Потяг».Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрет М. Римського-Корсакова; ілюстрації

до музичних творів.Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.

Урок № 13. МУЗИКА ЗОБРАЖУЄМета:

31

Раптом наш корабель наздоганяє... Прислухайтеся...♦ Кого зображує музика?

Слухання музики (М. Римеький-Корсаков «Політ джмеля»).Прослухайте, як про це йдеться у казці О. С. Пушкіна.

Князь тут зменшився, стулився,— І кораблик серед хвильІ джмелем умить зробився. Наздогнав в одну хвилинкуПолетів щодуху джміль Та й забився у щілинку.

Ви дізнаєтеся, що було далі, прочитавши цю цікаву казку. Вона вчить нас бути добрими, щирими, але не надто довірливими, коли поруч злі люди. Упевнена, що ви переглядали мультфільм, що створено за цією казкою. А в театрі ви можете спостерігати дії казки у супроводі прекрасної музики. Оперу «Казка про царя Салтана» написав російський композитор М. Римський-Корсаков. Фрагмент саме цієї опери, що називається «Політ джмеля», ми щойно прослухали.

Можливо, ви відчули, як музика чудово передає дзижчання джмеля.♦ Як на вашу думку, джміль летить або сидить на гілочці?♦ Завдяки чому ви дійшли цього висновку?

Джміль летить, адже звуки, що передають його рух,— то поступово підіймаються нагору, то опускаються донизу, то звучать гучніше, то завмирають. Композитор зобразив чудову музичну картину, у якій ми спостерігаємо за легким, як вітерець, польотом джмеля.

♦ Прослухайте вдруге цей фрагмент і разом із музикою зобразіть рух цієї комахи.

Повторне слухання музики (М. Римський-Корсаков «Політ джмеля»)із пластичним інтонуванням.

Робота з поняттямиМузика може зображувати звуки та рухи, картини природи й навко

лишнього світу, змальовувати події життя, музичні «портрети» людей і тварин. Зображальність допомагає слухачам краще зрозуміти зміст музичного твору.Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Наша подорож триває. Незабаром новорічні свята. Чи зможе

музика передати новорічний настрій? Звернімося до пісні. Зазвичай головна гостя на новорічному святі — ялинка. Зараз ви дізнаєтеся, яка пригода сталася напередодні цього свята — якщо уважно прослухаєте пісню Т. Попатенко «Щеня і кошеня».

♦ Прослухайте музику та скажіть, що зображено у цій пісні.Слухання пісні Т. Попатенко «Щеня і кошеня».

♦ Чому Щеня і Кошеня зазнали сорому?♦ Як ви гадаєте, чи діти пробачили їх?♦ Як ви вважаєте, чи може така історія трапитися у житті?

РозспівуванняРозучування пісні Т. Попатенко «Щеня і кошеня»; робота над текстом.

5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь . Наша подорож до казки добігла кінця. За час мандрівки ми ді

зналися, що музика може зображувати звуки й рухи, картини природи, події життя, характери та музичні «портрети» людей і тварин.

Бесіда♦ Яка музика допомогла нам побачити рух джмеля?♦ Пригадайте прізвище композитора, який написав цей твір.

Учні виходять із класу під музичний супровід (М. Римський-Корсаков«Політ джмеля»).

32

• формувати в учнів уміння визначати емоційний зміст музики, розкривати характер, настрій пісень під час їх виконання;

• розвивати емоційне, зацікавлене ставлення до музики, відчуття рівномірної пульсації;

• виховувати любов до музики, пісні, творчої праці, комунікативні навички; прищеплювати бажання навчатися.

Музичний матеріал: бразильська народна пісня «Потяг»; Д. Кабалевський «Клоуни»; Т. Попатенко «Щеня і кошеня».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; конверти (№ 1. Музика виражає; № 2. Музика зображує) та картки зі словами (за кількістю учнів); картки для роботи в парах.


Урок № 14. МУЗИКА ЗОБРАЖУЄМета:

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (бразильська народна пісня «Потяг»),


2. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬУ ч и т е л ь . На попередніх уроках музика дарувала нам різні настрої, роз

повідала цікаві історії. Ми дізналися, що вона може виражати та зображувати.ЗавданняРозкладіть картки зі словами до відповідних конвертів.

РАДІСТЬ СУМ

КАРТИНИПРИРОДИ

МУЗИЧНІПОРТРЕТИ РУХ

ГОРДІСТЬ СХВИЛЬОВАНІСТЬ

3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . І дорослі, й діти обожнюють цирк. Саме туди ми вирушимо сьо

годні. Здійснити цю захопливу подорож нам допоможе музика. На нас очікують зустрічі із... Але про це дізнаємося згодом.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Ми знову сідаємо у потяг і вирушаємо у мандрівку.Вокально-хорова роботаГра «Потяг»

Увага, машиніст дає гудокі (Відтворюють звук «у-ууу, у-ууу!».)Потяг вирушає у путь. («Чух-чух, чух-чух, чух-чух».)Гуркочуть колеса. («Тук-тук, тук-тук».)

У ч и т е л ь . Отже, наша подорож розпочалася. Ви вже знаєте, що подорожувати веселіше з піснею.

Продовження роботи над бразильською народною піснею «Потяг»; виконання у русі «ланцюжком».

Клас

Дата

33

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Ми потрапили до цирку. Скільки тут артистів! Пригадаймо,

хто виступає в цирку. Одного разу композитор Д. Кабалевський також відвідав цирк, а згодом у музиці передав власні враження від захопливого циркового дійства, яскравих веселих артистів, які розважають глядачів своїми жартами.

♦ Про кого йдеться?В цирк мерщій, там чудеса, лине сміх під небеса.Клоун публіку вітає та малечу розважає.Він потішний відчайдуха, рот — від вуха і до вуха, розсмішити всіх мастак.Ну й кумедний! Чи не так?

Леся Вознюк

♦ Якою може бути музика, що зображує клоунів?Гра «Композитор»У ч и т е л ь . Уявіть, що ви — композитори.

♦ Яку ви написали б музику про клоунів?

У ч и т е л ь . Прослухайте уважно п’єсу Д. Кабалевського «Клоуни».♦ Який настрій передав нам композитор своєю музикою?

Слухання п’єси Д. Кабалевського «Клоуни» із використанням танцювальної імпровізації.

♦ Що виражає музика цього твору і що зображує?♦ Чи саме таку музику про клоунів ви очікували почути?

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Напередодні Нового року трапляються казкові пригоди.

♦ Про яку пригоду Щеня і Кошеня розповіла нам пісня на попередньому уроці?

Продовження розучування пісні Т. Попатенко «Щеня і кошеня».

Робота в парахУ ч и т е л ь . Уважно прочитайте слова на картках і доберіть відповідну

картку до кожного куплету пісні.

СПОКІЙНО СХВИЛЬОВАНО РІШУЧЕ

СУМНО ВЕСЕЛО

Робота над виразним виконанням пісні Т. Попатенко «Щеня і кошеня» з елементами інсценування.


♦ 3 якими артистами цирку ми сьогодні познайомилися?♦ Якою є назва цього твору і хто його створив (прізвище композитора)?

У ч и т е л ь . Отже, під час уроку ми переконалися, що музика може розповісти про все — і про почуття, і про пригоди. Вона може передати рух і навіть зобразити циркову виставу.

Учні виходять із класу під музичний супровід (Т. Попатенко «Щеня і кошеня»).

34

• розкрити поняття «колядка», «щедрівка», «програмна музика»; надати учням уявлення про музику як мистецтво, що розповідає про життя людей і навколишній світ мовою звуків, про вокальну та інструментальну музику; підготувати учнів до уроку узагальнення знань;

• розвивати в учнів уміння сприймати музику та визначати засоби її виразності; розвивати вокально-хорові навички, творчі здібності учнів;

• виховувати музичну культуру та моральні якості (доброту, співчуття, людяність, любов до рідного краю та народних традицій).

Музичний матеріал: колядка «Я маленький пастушок»; П. Чайковський «Хвороба ляльки», «Нова лялька».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрет П. Чайковського; ілюстрації до музичних творів.


Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (П. Чайковський «Нова лялька»),



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Ми вже знаємо, що пісня може передати все розмаїття навко

лишнього світу, події життя людини, її настрої та почуття. Зрозуміти зміст пісень слухачам допомагає віршований текст. А що допомагає зрозуміти зміст інструментального твору? Дізнаємося про це на сьогоднішньому уроці.

3. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Незабаром свято — Новий рік. Ми відчуваємо передноворічне

хвилювання. Що принесе Новій рік? Які подарунки? Які приємні сюрпризи? Ми також хотіли б привітати своїх рідних, друзів, сусідів із цим святом. Як це зробити найкраще? Звісно — піснею! Пісні, у яких ми бажаємо щастя й добробуту добрим людям,— це особливі пісні. Чи відомі вам вони?

Робота з поняттямиНаші пращури — сміливі, працьовиті люди, але явища природи були

для них незрозумілими, таємничими. Тому, хвилюючись за врожай і власну долю, прадавні люди намагалися задобрити сили природи за допомогою різноманітних обрядів із піснями, танцями та дійствами.

Вечір напередодні Нового року називають Щедрим. Пісні, що виконували цього дня, назвали відповідно щедрівками. Зазвичай їх виконували дівчата.

На Новий рік вулицями ходили гурти дітей, парубків і дівчат і колядували. Біля кожної хати вони виконували новорічні вітальні пісні — колядки, у яких величали господарів, бажали в новому році доброго врожаю, за що отримували винагороду. Коли колядники входили до хати, вони вітали господарів із Новим роком.

Добрий вечір, господарю, у вашій оселі!Приміть наші побажання на свята веселі!Хай вам радість усміхнеться зіркою ясною,Хай вінчається вам праця славою гучною!

Урок № 15. НАВІЩО МУЗИЦІ «ІМ'Я»Мета: Клас

Дата

35

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Здебільшого колядки виконували хлопці. У гумористичних

колядках колядники символічно вимагають за колядування ковбасу, пироги, вареники, гроші, а коли їм відмовляють,— жартома погрожують «рознести хату», «викрутити роги у волів» тощо.

Сьогодні ми підготуємося до новорічних свят і вивчимо колядку «Я маленький пастушок ».

Слухання колядки «Я маленький пастушок»; розучування з показомруху мелодії рукою.

♦ Як рухається мелодія?♦ Що вам допомогло зрозуміти зміст цього твору: його назва, музика чи слова?

Слухання музикиУ ч и т е л ь

♦ Назвіть твори, що ви запам’ятали протягом уроків.♦ Чи легко слухачеві зрозуміти зміст інструментальних творів? Що може до

помогти в цьому?♦ Чи допомогла назва твору краще його зрозуміти?

Отже, для того щоб краще зрозуміти твір, композитор дає йому «ім’я», тобто назву. Музиканти говорять: «програму, що пояснює зміст твору».

Робота з поняттямиЧасто інструментальні твори мають назви, що допомагають зрозуміти

їх зміст. Таку музику називають програмною.У ч и т е л ь . Російський композитор П. Чайковський часто відвідував

с. Кам’янку на Чернігівщині, де жила його сестра з племінниками. Спостерігаючи за іграми дітей, він написав для них «Дитячий альбом», що складається з 24 п’єс. Кожна п’єса має програмну назву: «Мама», «Гра в коней», «Хвороба ляльки», «Новалялька».

Розгляньте два малюнки (демонструє ілюстрації). На одному малюнку зображено дівчинку, яка лікує ляльку, на другому — вона грається з лялькою.

♦ Якщо ви були б композиторами, то яку музику написали б, щоб передати настрій цих малюнків?Прослухайте два музичних твори П. Чайковського — «Хвороба ляльки»,

«Нова лялька».♦ Який твір розповідає про події, зображені на першому малюнку, а який —

про події другого?Слухання музики (П. Чайковський «Хвороба ляльки», «Нова лялька»),

♦ Чому ви дійшли висновку, що твору «Нова лялька» відповідає перший малюнок, а твору «Хвороба ляльки» — другий? Можливо, усе навпаки?У п’єсі «Хвороба ляльки» ми чуємо, як співчутливо й жалісно зітхає дів

чинка, немовби сльози капають з очей — так їй шкода ляльку. А у п’єсі «Нова лялька» ми почули радісну, поривчасту музику; дівчинка немовби кружляє та співає від радощів. Ця музика вчить відчувати чужий біль. І хоча вона про ляльку, але почуття в ній справжні. Після суму обов’язково настає радість.

♦ Чи допомогла вам зрозуміти зміст цих творів їх назва?

4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь . Сьогодні на уроці ми спостерігали за тим, як назва музичного

твору допомагає краще зрозуміти його зміст.Бесіда

♦ Що таке програмна музика?♦ Які програмні твори можете пригадати?

Учні виходять із класу під музичний супровід (колядка «Я маленькийпастушок»).

36

♦ узагальнити матеріал І семестру; допомогти учням продемонструвати виконавські досягнення, повніше засвоїти емоційну сферу, самовиразитися; поглибити розуміння учнями зв'язків музики (мистецтва) із навколишнім середовищем; допомогти усвідомити, що музика є необхідною складовою життя людини;

♦ виховувати любов до музики, пісні, творчої співпраці; прищеплювати бажання навчатися.

Музичний матеріал: П. Чайковський «Хвороба ляльки», «Нова лялька»; Й. С. Бах «Волинка»; М. Сільванський. Полька «Комарики»; Г. Свиридов «Дощик»; Д. Кабалевський «Три подружки», «Клоуни»; Ф. Колесса «Школяр»; М. Катричко «Два єноти вчили ноти»; французька народна пісня «Пастух»; В. Попович «Зійшов місяць»; С. Дяченко «Круть і Верть»; Т. Попатенко «Щеня і кошеня».

Наочні посібники: картки із завданнями; ілюстрації до музичних творів; нотна хрестоматія.

Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти (бубон, брязкальця); фонохрестоматія. Тип уроку: урок узагальнення знань.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (М. Сільванський. Полька «Комарики»),


2. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . На уроках музичного мистецтва ви дізналися, що музика може

зображувати різні рухи, картини природи, а також передавати настрій і почуття людини. Музика іноді буває навіть звукозображальною.

Бесіда♦ Хто і як малює музичні картини?♦ Чому їх не розглядають, а слухають?♦ Хто і як слухає музику?♦ Хто і як виконує музику?

ЗавданняДопишіть пропущені літери у словах:

Урок № 16. МУЗИЧНИЙ КАЛЕЙДОСКОПМета:

К м о 3 0 р

в о н в Е ьГра «Телевізор»У ч и т е л ь . Що потрібно знати виконавцеві, щоб прочитати музику? Зві

сно, ноти й ритм — тривалості звуків. Чи пам’ятаєте ви, якими є тривалості звуків? Пропоную пограти у гру! Уявіть, що повернулися додому та ввімкнули телевізор, а на екрані — знаки. Уважно розгляньте їх і запам’ятайте!

І П П І І П П І І♦ Що це за знаки?♦ Назвіть їх і проплескайте (групою, індивідуально).

У ч и т е л ьТепер, діти, будем грати, Плескати, стукатиВіршики ритмізувати, І ногою тупати.

Клас

Дата

37

Гра «Композитор»У ч и т е л ь . Виконайте два завдання:

♦ простукайте пульс віршика: сильна доля — плескати, слабка — тупати ногою;♦ складіть власну мелодію на запропонований текст.

Любе сонце в небі сяє,В хоровод усіх збирає.

Розучування кращого варіанта мелодії зі словами.Гра «Оркестр»У ч и т е л ь

♦ Як називають велику групу музикантів, які грають на різних музичних інструментах?Ви як шанувальники музики також залюбки об’єднаєтесь у оркестр дитя

чих інструментів і виконаєте супровід до поспівки, яку щойно склали.Розучування та виконання на бубоні та брязкальцях ритмічного супроводу до поспівки зі співом.

У ч и т е л ьТой, хто голос гарний має,Нехай пісню заспіває!

Творча гра «Концерт»Виконання раніше вивчених пісень: Ф. Колесса «Школяр»; М. Катрич- ко «Два єноти вчили ноти»; французька народна пісня «Пастух»; В. Попович «Зійшов місяць»; С. Дяченко «Круть і Верть»; Т. Попатенко «Щеня і кошеня».

Творча гра «Упізнай музичний портрет»У ч и т е л ь . Мандруючи країною Музикою, ми впізнали в ній різні настрої,

почули невеличкі музичні історії, споглядали картини природи. Ми залюбки співали, крокували й танцювали. У цій країні ми навіть бачили різні портрети. Чи не так? Отже, рушаймо до галереї музичних портретів!

Відкрийте нам один секрет: Якщо хтось зміг його впізнати —Так чий музичний цей портрет? Попросимо нам показати.

На дошці — ілюстрації до музичних творів: П. Чайковський «Хвороба ляльки», «Нова лялька»; Й. С. Бах «Волинка»; М. Сільванський. Полька «Комарики»; Г. Свиридов «Дощик»; Д. Кабалевський «Три подружки», «Клоуни».

Завдання. Доберіть малюнок-ілюстрацію до твору, що звучить, і пригадайте його назву.

Слухання музики (П . Чайковський «Хвороба ляльки», «Нова лялька»;Й. С. Бах «Волинка»; М. Сільванський. Полька «Комарики»; Г. Свиридов «Дощик»; Д. Кабалевський «Три подружки», «Клоуни»).

3. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь

Ми у ігри різні грали, Ну а зараз час згадатиТанцювали і співали, Все, що треба пам’ятати.

Сьогодні ви були і «композиторами», і виконавцями, і слухачами. У цьому вас усіх об’єднала музика.

Бесіда♦ Що вам найбільше сподобалося на уроці?♦ Що вам подобається найбільше: виконувати, слухати або складати музику?

У ч и т е л ь . Ви добре працювали на уроці, були дуже активними. Уважаю,що ви — справжні шанувальники музичного мистецтва!

Учні виходять із класу під музичний супровід (український народний танець «Аркан»).

38

II семестр. Тема 2. МОВА ТА РОЗВИТОК МУЗИКИ

Урок № 17. МОВА МУЗИКИ ЧАРІВНА

♦ учити учнів визначати зміст і характер музики, звертаючи увагу на засоби виразності;

♦ розвивати музичний слух учнів, уміння відчувати емоційно-образний зміст музики, передавати його у виконанні;

♦ виховувати інтерес як до авторської музики, так і до фольклорної творчості; залучати учнів до участі в проведенні народних ігор та виконанні народних танців.

Музичний матеріал: Р. Шуман «Зимою»; український народний танок «Метелиця»;А. Філіпенко «Кришталева зимонька».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; репродукція картини Ю. Бобіна «Зимовий ліс»;різнокольорові картки.

Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: урок уведення в тему.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (А. Філіпенко «Кришталева зимонька»),



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь

Падав сніг, падав сніг — Залетів до рота сніг.Для усіх, усіх, усіх, Вереді за комір влізІ дорослих, і малих, І довів її до сліз.І веселих, і сумних. А веселі грали в сніжки —Всім, хто гордо носа ніс, Сніг сідав їм на усмішкиВін тихцем спадав на ніс, І сміявся з усіма:А роззяві, як на сміх, — Ой, зима, зима, зима!

О. Сенатович

Чи весело ви провели зимові канікули? Хоча морозець і пощипує щічки, але ж так весело грати в сніжки, кататися на санчатах і ковзанах, ліпити снігову бабу. Сьогодні завдяки музиці ми матимемо змогу відчути цей зимовий настрій.


Робота з поняттямиМузичне мистецтво спілкується зі слухачем за допомогою звуків.

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Розгляньте репродукцію картини Ю. Бобіна «Зимовий ліс».

♦ За допомогою чого звертається до нас художник?♦ Якою зображено зиму на картині?♦ Чи можна «намалювати» зиму звуками?

Пропоную прослухати твір видатного німецького композитора Роберта Шумана «Зимою». Зосередьтеся під час слухання та уявіть зиму, що змалював композитор за допомогою звуків.

Слухання п’єси Р. Шумана «Зимою».

♦ Якою є ця зима: суворою чи радісною, сумною чи веселою?♦ Чи подібна вона до тієї зими, що зобразив Ю. Бобін на своїй картині?

Мета:

Дата

Клас

39

Завдання. Уявіть себе художниками. Перед вами на партах — різнокольорові картки. Під час повторного слухання доберіть кольори, що, на вашу думку, відповідають зимі, яку відтворив Р. Шуман у своїй п’єсі.

Повторне слухання п’єси Р. Шумана «Зимою».

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Узимку холодно, і щоб зігрітися, ми розучимо поспівку з вико

ристанням рухів. Розгляньте схему, за якою ми можемо простежити напрям мелодії, висоту та тривалість звуків, а також вид рухів.

Ш Ш Ш п п і----- і И Ш п пЕ Ш Е

Ой, зи_ маї Ой, зи_ ма! Всі до_ ро_ ги за_ ме_ лаі П — плескання, С — стукання долонями по парті, Т — тупання ногами

Повторення правил співу, розучування та виконання поспівки з рухами.

Коли ви на початку уроку заходили до класу, вас зустрічала мелодія пісні.♦ Прослухайте її ще раз і поміркуйте, про що вона.

Слухання пісні А. Філіпенка «Кришталева зимонька», розучування 1-го куплету.

♦ Чи можна музичну мову так само, як розмовну, поділити на частини? Робота з поняттямиМузична мова складається зі звуків. Звуки поєднуються у мотиви, мо

тиви — у фрази, а фрази — у речення.Продовження розучування пісні, позначаючи початок музичних речень плесканням у долоні.

Слухання музикиУ ч и т е л ь

♦ Які ви знаєте українські народні танці?Відгадавши запропоновані загадки, ви дізнаєтеся про ще один український

народний танок.Подивились ми в вікно — То не віхола кружляє,Аж очам не віриться: Не завія стелиться.Засніжило, замело, То у коло всіх збираєІ мете... (метелиця). Наш танок... («Метелиця»).

Наша «Метелиця» не заморозить нас, а зігріє у запальному танку.Робота з поняттями«Метелиця» — запальний український народний танець жвавого й ве

селого характеру.У ч и т е л ь . Виконавці стають у коло й різноманітними кружляннями від

творюють картину сніжної заметілі. Починається «Метелиця» неквапливо, стримано. Під час кожного повторення мелодії рух жвавішає, і завершується танець у дуже швидкому й запальному темпі. Так засобами музики створюється танцювальна картина зимової хуртовини і народних зимових ігор.

Слухання танцю «Метелиця» супроводжується танцювальними рухами.


Бесіда♦ 3 чого складається музика?♦ Назвіть ім’я композитора, який сьогодні нам розповів про зиму.♦ Який український народний танок ми прослухали й станцювали?

Учні виходять із класу під музичний супровід (український народний танець «Метелиця»),

40

• визначити багатогранні можливості музики; навчатися відчувати фрази та речення у музичному творі, їх динаміку; ознайомити учнів із поняттями «інтонація» та «,,зерно"-інтонація»; учити знаходити у творах інтонаційне «зерно»;

• розвивати емоційну сферу учнів; удосконалювати співацькі навички;• виховувати в учнів інтерес до музики.

Музичний матеріал: Л. Бетховен «Бабак»; сучасна поспівка «Санчата»; М. Ведмедеря «Наша мова».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрети Л. Бет- ховена та М. Степаненка; репродукція картини А. Ватто «Савояр з бабаком».


Урок № 18. МУЗИЧНА МОВА... І РОЗМОВАМета:

Музика, як казка, музика — жива.І не треба серцю будь-які слова.В музиці — найвищі ніжні почуття. В ній любов і туга, та саме життя. Музика, як море, то штормить, то ні.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (А. Філіпенко «Кришталева зимонька»).



Там знаходить серце рятівні вогні. Музика, як сонце, гріє нам серця, їй нема початку і нема кінця.І чого не зможеш словом досягти,В музиці розкажеш щиру правду ти.

Н. КрасоткінаСправді, музика передає різні почуття, звеселяє та заспокоює, розважає,

змушує замислитися...♦ Чи може музика перенести нас у давні часи та розповісти історію маленько

го хлопчика?

3. ОСНОВНА ЧАСТИНА Слухання музикиУ ч и т е л ь . Розгляньмо репродукцію картини А. Ватто «Савояр з баба

ком»! У руках хлопчика старовинний механічний музичний інструмент — шарманка. Обертаючи її ручку, шарманщик міг виконувати 6—8 записаних на механізмі інструмента мелодій. Саме цим бідні діти заробляли собі та своїм рідним на життя. їм допомагали дресировані бабаки, які їх супроводжували.

Поміркуйте, якою має бути музика, що «розповідає» про бідного хлопчика та його друга бабака. Понад 200 років тому видатний німецький композитор Людвіґ ван Бетховен написав пісню, у якій ідеться саме про такого хлопчика, який мандрував зі своїм вірним другом.

♦ Прослухайте цей твір і скажіть, чи розкриває музика картину життя бідного хлопчика.

Слухання пісні Л. Бетховена «Бабак».♦ Чи саме такою ви очікували почути музику?

Схарактеризуйте музику, користуючись словничком (обираючи необхідні характеристики).

Сумна Весела Спокійна Тужлива Ласкава

Радісна Печальна Повільна Яскрава Красива

Клас

Дата

41

Пропоную об’єднатися у дві групи: перша група — це «виконавці», які імітуватимуть гру на шарманці, а друга — «диригенти», які намагатимуться у диригентських рухах передати настрій і характер твору.

Повторне слухання твору (Л. Ветховен «Бабак») із пластичним інтону-

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Відчути характер пісні нам допомогло злиття літературної

та музичної мови.♦ Чи залежить характер музики від тексту?

Звісно, характер музики відповідає тексту. Прочитайте виразно текст по- співки «Санчата».

♦ Які речення є в тексті? (Питальні й стверджувальні)♦ Чи це відображено в мелодії поспівки?

Розгляньмо схему!

□ □ □□ □ □ □ □

сан ча та.Що за віз без ко_ ліс? Ко_тять_ся _ _

Слухання поспівки з одночасним розгляданням схеми.

Отже, мелодія точно повторила інтонацію питальних і стверджувальних речень. Ви помітили, що я використала слово «інтонація»?

Робота з поняттямиІнтонація — це виразне промовляння тексту. Музична мова дуже на

ближена до розмовної, тому вона також має свою інтонацію. Музична інтонація — це основа музики, її характер. Так само, як у розмовній мові, музичні інтонації є запитальними, стверджувальними та окличними.

Виконання поспівки «Санчата» з дотриманням питальних і стверджувальних інтонацій, із показом руху напряму мелодії.

У ч и т е л ь . З чого саме виростає інтонація му- Ґзичного твору? У мене в руках маленьке зернятко, \ \----------------------------- ,----------- ---------------------- -назвемо його «зерно»-інтонація. Так само, як із зерна виростає колосок, із «зерна»-інтонації утворюється мелодія, що має багато складових.

Розглядання ілюстрації.

«Зерно»-інтонація — це найбільш важливий і виразний мотив, з якого виростає загальна інтонація музичного твору. Подеколи «зерно» може складатися лише з 2—4 звуків.Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Ми сьогодні багато говорили про мову. Саме їй присвячено пі

сню Миколи Ведмедері «Нашамова».Слухання та розучування пісні М. Ведмедері «Наша мова».


Бесіда♦ Без чого наша мова була б нецікавою та невиразною?♦ Що таке інтонація? З чого вона народжується?♦ Як називають старовинний механічний музичний інструмент, що допома

гав бідним дітям заробляти на життя?♦ Хто є автором пісні «Бабак»?

Учні виходять із класу під музичний супровід (М. Ведмедеря «Наша мова»).

42

• визначити багатогранні можливості музики; навчатися відчувати фрази та речення у музичному творі, їх динаміку; продовжити ознайомлювати учнів із поняттями «інтонація» та «"зерно'Чнтонація»; учити знаходити у творах інтонаційне «зерно»;

• розвивати емоційну сферу учнів; удосконалювати співацькі навички;• виховувати в учнів інтерес до музики.

Музичний матеріал: М. Степаненко «Дражнилка», «Скривдили»; сучасна поспівка «Санчата»; М. Ведмедеря «Наша мова».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрет М. Степа- ненка.

Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: поглиблення теми.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (М. Ведмедеря «Наша мова»).



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Я промовлятиму фразу-привітання, а ви маєте визначити, що

змінюється у моєму голосі.Учитель промовляє фразу «Добрий день» із різною інтонацією: стверджувально, питально, оклично, сумно, весело тощо.

Звісно, моя інтонація зазнає змін. Чи можемо такі зміни інтонації відчути в музиці?


Бесіда♦ Що таке інтонація?♦ Якими бувають інтонації?♦ Із чого виростає інтонація музичного твору?

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . На попередньому уроці ми з’ясували, що музична інтонація

так само, як розмовна, має велике значення. Вона збагачує музику або розмовну мову почуттями та переживаннями.

У мові інтонацію позначають за допомогою розділових знаків — крапки, знаку оклику, знаку питання. У музиці інтонацію передають за допомогою звуків різної висоти, тривалості, гучності.

Гра «Інтонація»Завдання № 1: промовити з різними інтонаціями (стверджувальною, питаль

ною, окличною, сумною, таємничою, веселою) віршик:Мамо, матінко, матусю,Я варити кашу вчуся.Як навчусь варити я,Буде їсти вся сім’я.

В. Гринько

Завдання № 2 з ускладненням (для підготовлених учнів): скласти власну мелодію на запропонований вище текст і проспівати його з різними інтонаціями.

Урок № 19. МУЗИЧНА МОВА... І РОЗМОВАМета: Клас

Дата

43

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Сьогодні ми ознайомимося з двома п’єсами видатного україн

ського композитора Михайла Степаненка, що належать до «Дитячого альбому» , тобто написані для дітей і про дітей.

♦ Ви маєте придумати будь-які назви цих творів, а допоможе вам саме інтонація.

Слухання п’єси М. Степаненка «Дражнилка».

♦ Яким є характер п’єси?Справді, музика нібито дражнить нас. Ми відчули це за «зерном»-інто

нацією.♦ Прослухайте другу п’єсу й визначте її настрій.

Слухання п’єси М. Степаненка «Скривдили».

Ви правильно відчули, що музика сумна, навіть плаче.Як ви гадаєте, чому дитинка плаче? Мабуть тому, що їй не сподобалося, що

її дражнили.♦ Чи добре ображати одне одного?

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Пригадаймо поспівку, що розучували на попередньому уроці.

♦ Чим різняться дві фрази цієї поспівки?Виконання поспівки «Санчата» за схемою.

□ □І------1 ^ П□ □ “ Ш □□ □ ш ш

Що за віз без ко_ ліс? Ко_тять_ ся сан_ ча_ та.

Отже, відчути характер пісні допомагає злиття літературної та музичної мови.

Продовження розучування пісні М. Ведмедері «Наша мова»; робота над формуванням вокально-хорових навичок, виразним виконанням.


Бесіда♦ Які твори прослухали?♦ Які інтонації почули?♦ Що таке «зерно»-інтонація?

Учні виходять із класу під музичний супровід (М . Степаненко «Дражнилка»).

44

• збагачувати уявлення учнів про виразні можливості музики; ознайомити з властивостями музичних звуків; визначити поняття «вокальні» та «інструментальні» звуки; учити порівнювати образи музики з образами поезії та живопису;

• розвивати художньо-образне мислення, творчу уяву;• виховувати естетичний смак дітей.

Музичний матеріал: С. Майкапар «Хмари пливуть», «Музична скринька»; В. Шаїнський «Гра».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрет С. Майка- пара.

Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.Форма проведення: урок-подорож.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (М. Ведмедеря «Наша мова»).


2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Сьогодні ми зануримося в Океан музичних звуків. Якщо ми добре

налаштуємося на хвилі океану, то зможемо допливти до острова Музика, на якому щоразу пізнаватимемо все більше й більше нового з музичного мистецтва.

3. ОСНОВНА ЧАСТИНА Вокально-хорова робота Гра-розспіванка «Малюємо музику»У ч и т е л ь . Далеко за океаном видніється верхівка крижаної гори. Ми ді

станемось її за допомогою звуків. Візьміть олівець та з моєю допомогою знайдіть найнижчий звук — біля підніжжя гори (співаємо «до» І октави). А тепер, обмальовуючи обриси гори, піднімаємось на її верхівку (співаємо від «до» І до «до»II октави). Міцно стоїмо на верхівці. Потім спускаємося з гори, але обережно, щоб ніхто не скотився з неї і не загубився. Це було тренування, а зараз повторимо ще раз разом зі мною. Будьте уважними, ретельно «обмальовуйте» гору!

Продовження роботи над піснею М. Ведмедері «Наша мова».Слухання музикиУ ч и т е л ь . Щоб під час подорожі Океаном музичних звуків наш корабель

не потрапив у шторм, слід назвати музичні властивості. Розглядайте малюнки та відгадуйте загадки!

Ведмедик з пташкою змагались,У кого з них приємний спів,Та лиш ведмідь ревів так низько,Спів пташки ж високо дзвенів. (Висота звука)

Якось ми в лісі з тобою блукали,Голосно й довго «А-у-у-у!» ми кричали.Та лише зозуля на тонкім сукуКоротко нам відгукалась: «Ку-куі» (Тривалість звуків)

Слоник купив собі барабан Та гучно на ньому ритм вибивав.Малі мишенята в куток заховалисьТа тихо з такого музики сміялись. (Гучність)

Урок № 20. ЯКІ ВОНИ — МУЗИЧНІ ЗВУКИ?Мета: Клас

Дата

45

Якось мама-коза пішла на базар,Нікому не відчиняти діткам наказала,Та вовк злий і підступний під хаткою став Та мамину пісню співати почав.Та малі козенята відкрити не хочуть,Бо голос на мамин ні краплі не схожий! (Тембр)

Робота з поняттямиОтже, музичні звуки мають чотири основні властивості: висоту, трива

лість, гучність і тембр (забарвлення звучання).У ч и т е л ь . Із цим завданням ми впоралися, проте погода не поліпшила

ся — небо затягнуло хмарами. Щоб засяяло сонечко, ми маємо за допомогою щойно набутих знань охарактеризувати музичний твір.

Слухання п’єси С. Майкапара «Хмари пливуть».

♦ Які хмари змалював звуками композитор?♦ Якими звуками зображено хмари: високими чи низькими?♦ Чи швидко пливуть небом хмари?

Прослухайте ще одну п’єсу!♦ Чи нагадує вам щось ця дивовижна музика?

Слухання п’єси С. Майкапара «Музична скринька».

Такі звуки можуть лунати лише з музичної скриньки. Ці дві п’єси — «Хмари пливуть» та «Музична скринька» — написав композитор Самуїл Майкапар.

Повторне слухання п’єси С. Майкапара «Музична скринька» з пластичним інтонуванням.

Ми впоралися і з цим завданням, тому хмари розійшлися. Наша подорож до острову Музика триває.

♦ Які звуки ми очікуємо почути на цьому острові?Робота з поняттямиЗвуки, що утворюються за допомогою голосу, називають вокальними.

Звуки, що утворюються через гру на музичних інструментах, називають інструментальними.

Гра «Шумить, співає, грає»Учитель називає предмети або явища природи, а учні мають швидко відповідати, що вони роблять: ліс... (шумить); оркестр... (грає); хор... (співає).

Бандура... Дощ... Соловей... Гітарист... Гусак... Літак... Джміль... Співак... Потяг... Вокаліст... Фортепіано...

Гру можна продовжити, замінивши відповіді імітацією звуків або рухів.

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Під час гри ми не помітили, як опинилися на чарівному остро

ві Музика. Ми мандруватимемо цим островом разом із піснею Володимира Ша- їнського «Гра».

♦ Уважно прослухайте пісню й скажіть, чого вона нас навчає.Слухання та розучування пісні В. Шаїнського «Гра».


Бесіда♦ Які властивості звуків вам відомі?♦ Які види музичних звуків існують?♦ Що необхідно для чіткої вимови слів?

Учні виходять із класу під музичний супровід (С. Майкапар «Музична скринька»).

46

♦ ознайомити учнів із поняттями «ритм», «ритмічний рисунок», з назвами та графічним написанням тривалостей; учити відтворювати мелодію за графічним зображенням; ознайомити з мистецтвом дзвонарів;

♦ розвивати в учнів чуття ритму, розуміння емоційного змісту і характеру творів;♦ виховувати інтерес до музики.

Музичний матеріал: М. Шух «Весняні передзвони»; Я. Дубравін «Крапельки»; поспівка «Кап-кап»; аудіозапис барабанного дробу.

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрет М. Шуха;різнокольорові картки; малюнок (декоративний орнамент).


Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (В. Шаїнський «Гра»).



♦ Що таке тривалість звука?♦ Якими звуки бувають за висотою?♦ Чим різняться колискова пісня та військовий марш?♦ Чому маленькі козенята з казки «Вовк та семеро козенят» не відчинили

двері злому Вовку?♦ Чим відрізнявся голос Вовка від голосу Мами-кози?

3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Нам відомо, що музичні звуки за своєю тривалістю поділяють

на довгі та короткі (ТА і ТІ-ТІ). Музика складається з чергування то довгих, то коротких звуків. Сьогодні ми дізнаємось, як називають таке чергування.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Усе в світі має ритм. Добовий ритм — ранок, день, вечір, ніч;

зміна пор року — це ритм нашої планети. Розгляньмо орнамент! (Демонструє декоративний орнамент.) Його елементи повторюються, тобто малюнок має свій ритм. Наш світ наповнений різними ритмами.

♦ Які ще приклади ви могли б навести?♦ Що ж таке ритм? Чи існує він у музиці?

Робота з поняттямиРитм — упорядковане чергування звуків різної тривалості. Поєднання

довгих і коротких звуків у певному порядку називають ритмічним рисунком.У ч и т е л ь . Ми вже навчилися розрізняти ритми польки та вальсу.

Особливо важливим є чуття ритму у марші.Слухання барабанного дробу.

♦ Ви відчули, з чого він складається?Ця музика і є яскраво вираженим ритмом, що дуже важливий для всієї

музики.♦ Як позначають ритмічний рисунок у музиці?

Ми ознайомимося з тривалостями, що складають цей рисунок.♦ Яку назву мають ці тривалості?

Учитель пояснює основні тривалості звуків.

Урок № 21. РИТМ — МУЗИЧНИЙ ЧАРІВНИКМета: Клас

Дата

47

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Розгляньте ритмічний рисунок поспівки «Кап-кап».

□ □

□ □ □ □Кап, кап, кап_кап_ кап — звід_ ки піс_ ня

□ □ и □ □

не?

Кап, кап, кап_ кап_ кап ка_ па_ ють крап_ ли_ ни.

♦ 3 яких тривалостей складається ритм цієї поспівки?♦ Проплескайте довгі тривалості по колінах, а короткі — долоньками.♦ Які інтонації відчутно у тексті поспівки?

Розучування та виконання поспівки з проплескуванням ритму.Гра «Ритмосклади» (для підготовлених учнів)

Учитель пропонує учням заповнити таблицю, записавши слова, що за кількістю складів відповідають певному ритму.

Склади Поняття ................... «1 «Г~ я ' «1 «І- л л л\ ш\

Хатні речіДеревоТварина

Проспівування слів на звуці однієї висоти та проплескування його ритму.♦ Прослухайте пісню Я. Дубравіна «Крапельки», визначте її характер, настрій.

Слухання та розучування пісні Я. Дубравіна «Крапельки».♦ Яку пору року зображує композитор у цій пісні?

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Пропоную ознайомитися з незвичною весняною музикою —

твором сучасного українського композитора Михайла Шуха.♦ Як би ви назвали цей твір?

Слухання п ’єси М. Ш уха «Весняні передзвони».♦ Що нагадала вам ця музика?♦ Що вона передає? Де б вона могла звучати?

М. Шух назвав свою п’єсу «Весняними передзвонами».♦ Чому ці передзвони весняні?

Можливо, тому що ця пора року сповнена мелодійного передзвону — співу птахів, дзюрчання струмків тощо. Вершина весняного передзвону — великодні дзвони. Розгляньте ілюстрації, що зображують дзвонарів, які грають на дзвонах (демонструє ілюстрацію). Це дуже складна й відповідальна справа.

Прослухаймо ще раз п’єсу М. Шуха «Весняні передзвони», приєднавшись до виконання мелодії за допомогою уявних дзвонів.

Повторне слухання твору з пластичним інтонуванням.


♦ Як називають чергування довгих і коротких звуків?♦ Які тривалості вам відомі?♦ 3 яким музичним твором сьогодні ознайомилися?♦ Яке враження він справив на вас?

Учні виходять із класу під музичний супровід (М. Ш ух «Весняні передзвони»).

48

♦ закріпити з учнями поняття «ритм», «ритмічний рисунок», назви тривалостей; учити відтворювати напрям і рух мелодії за нотним записом, розрізняти шумові й музичні звуки;

♦ розвивати в учнів чуття ритму, музичний слух, уміння відчувати емоційно-образний зміст музики й передавати його у виконанні;

♦ виховувати потребу у спілкуванні з мистецтвом, пізнавальний інтерес.Музичний матеріал: А. Хачатурян «Гра на бубоні» (з «Дитячого альбому»); українська

народна пісня «Ой минула вже зима»; поспівка «Кап-кап».Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації музичних інструментів, музичних тво

рів; портрет А. Хачатуряна; кольорові картки.Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (Я. Дубравін «Крапельки»).



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Сьогодні ми повернемося до розмови про музичні інструменти

та музичні звуки. До речі, музичні інструменти мають цікаві властивості, про які ми дізнаємося під час уроку.

3. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Розгляньте ілюстрації музичних інструментів (ложки, рояль,

акордеон, барабан, бандура, скрипка, бубон, сопілка).♦ Які з них є шумовими?

Спробуймо зіграти на маракасах, ложках чи бубоні (до інструментів запрошують охочих). Тепер прослухайте гру на фортепіано, сопілці (учитель демонструє).

♦ Які відмінності між звуками цих інструментів ви можете назвати?

Робота з поняттямиЗвуки шумових інструментів, на відміну від музичних, не мають визна

ченої висоти звучання. Шумові інструменти грають яскраво, але здебільшого зображують ритмічний рисунок, про який ми говорили на попередньому уроці.

Слухання музикиУ ч и т е л ь . На попередніх уроках ми ознайомилися з музичними творами

для дітей.♦ Хто їх автори?

Сьогодні ми відкриємо світ музики видатного вірменського композитора Арама Хачатуряна. У його творчому спадку також є музика для дітей — «Дитячий альбом ».

Прослухайте одну з п’єс з цього альбому та поміркуйте, який інструмент виконував цю п’єсу.

Слухання фортепіанної п’єси А. Хачатуряна «Гра на бубоні».

♦ Звучання якого музичного інструмента передано в музиці?

Урок № 22. ПЕРЕТВОРЕННЯ РИТМУМета: Клас

Дата

49

Дійсно, композитор «зобразив» гру на бубоні, саме так назвав цю п’єсу. Отже, звуки шумового інструмента можна відтворити за допомогою інших музичних інструментів.

♦ Під час повторного слухання ви маєте визначити: скільки частин у цій п’єсі, вони різняться чи однакові.

Повторне слухання фортепіанної п’єси А. Хачатуряна «Гра на бубоні» та складання схеми з кольорових карток.

Справді п’єса складається з трьох частин, до того ж перша й остання — повторюються.

♦ Що допомогло вам відчути, що п’єса складається з трьох частин і що першай остання повторюються?Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь

♦ Пригадайте назву поспівки, що вивчали на попередньому уроці.♦ Як у поспівці відображено питальну та стверджувальну інтонації?

Виконання поспівки з показом рукою напряму руху мелодії.

Зараз спробуймо виконати поспівку, супроводжуючи виконання грою на дитячих музичних інструментах.

♦ Який інструмент оберете для музичного супроводу?Повторне виконання поспівки у супроводі обраного дітьми музичногоінструмента.

З давніх-давен в Україні першим святом року була зустріч весни, що відбувалося пишно, радісно. Усюди лунали святкові пісні, гаївки. Починали водити хороводи з того дня, коли закує зозуля або з’явиться пташка-веснянка — жайворонок. Ліричні або бадьорі, як сама весна, веснянки й гаївки уславлюють родючу землю і весняну працю, женуть сувору зиму і закликають лагідну весну. Однією з таких пісень є веснянка «Ой минула вже зима», що сьогодні ми розучимо.

Слухання та розучування пісні «Ой минула вже зима».

Пропоную об’єднатися в дві групи. Перша група під час співу виконуватиме музичний пульс плесканням у долоні, а друга — ритмічний рисунок ударами паличок. Будьте уважними та старанними!

Виконання пісні з ритмічним супроводом.


Бесіда♦ Чим музичні звуки відрізняються від шумових?♦ Гру якого інструмента імітує звучання п’єси А. Хачатуряна?♦ Яку веснянку ми розучили?

Учні виходять із класу під музичний супровід (А. Хачатурян «Грана бубоні»).

50

• поглиблювати уявлення учнів про мову музики; дати визначення поняття «мелодія», «акомпанемент»; визначити важливість цього елемента музики для розвитку музичного мистецтва;

• розвивати в учнів музично-художнє мислення, уяву, ритмічні навички;• виховувати художній смак, інтерес до класичної музики.

Музичний матеріал: А. Рубінштейн «Мелодія»; Р. Шуман «Перша втрата»; С. Майкапар «Роздуми»; В. Верменич «Вишиванка».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрети А. Ру- бінштейна, П. Чайковського; заготовки рушничків із паперу; картки з ребусом.


Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (українська народна пісня «Ой минула вже зима»).


2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Ми з нетерпінням очікуємо настання весни. Створімо для себе

весняний настрій та заспіваймо пісню, що вивчили на попередньому уроці.В душі всі струни натягнулись,У серці клавіші заграли.Ми з вами струнко підтягнулись І дуже дзвінко заспівали!

Виконання української народної пісні «Ой минула вже зима».

3. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь

♦ Чи подобається вам пісня, що ми виконували?♦ Чи наспівували ви її вдома?♦ Без якого елемента музичної мови не існувало б цієї пісні та й будь-якої

взагалі?Відповісти на це запитання допоможуть загадка та ребус.Загадка

Вона ллється мов струмочок Мила, лагідна, ласкава,Поміж квітів і дерев. З звуків складена ясних,Розповісти все нам хоче, В музиці важлива дама,Де була вже й де тепер. Перед нею кожен стих.

(Мелодія)РебусСкладіть слово за першими літерами назв зображених предметів.

Урок № 23. МЕЛОДІЯ — ЦЕ МУЗИКИ ДУШАМета:

Відповідь: м ел од ія .

Клас

Дата

51

Робота з поняттямиМелодія — це одноголосна музична думка. Вона може передавати різні

настрої, почуття, образи. У перекладі з грецької мелодія означає «спів пісні», «наспів».

У ч и т е л ь . Намалюймо (учні — в зошитах, учитель — на дошці) дві лінії: одну пряму, а другу — хвилясту.

О А

Ведучи пальцем по лінії «О», заспіваймо цей звук. Він вийшов рівним і більш схожим на гул.

Зараз заспіваймо звук, ведучи його лінією «А». Помітили, що голос то підвищується, то знижується? Прислухайтесь, як змінюється висота звука.

Мелодія — це і є послідовність звуків різної висоти, тривалості та сили. Висоту звука визначають за розміщенням ноти на нотному стані: чим вищий звук, тим вище записано ноту.

У ч и т е л ь . Розгляньте схему та покажіть рукою рух мелодії: угору, униз, хвилеподібно чи на одній висоті.

В го_ ру пі_ дій_ май_ ся та у_ низ спу_ скай_ ся.

♦ Проспівайте поспівку відповідно до руху мелодії, обережно підіймаючисьвгору та спускаючись униз.

Виконання поспівки.

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Мелодія — це дуже важливий елемент музики. Вона визначає

характер музичного твору. Мелодія є важливою не тільки у вокальних творах, а й у інструментальних.

♦ Чим різняться вокальна та інструментальна музика?Сьогодні ми ознайомимося з музикою видатного російського композитора

Антона Григоровича Рубінштейна. Цей композитор увійшов в історію російської музичної культури як засновник першої в країні консерваторії (вищий навчальний музичний заклад). Він став її директором і професором. Одним із перших учнів Антона Григоровича був П. І. Чайковський. Пропоную прослухати п’єсу А. Рубінштейна.

♦ Поміркуйте й скажіть, яку назву ви б їй дали.Слухання п’єси А. Рубінштейна «Мелодія».

♦ Схарактеризуйте цей твір, користуючись словником ліричної музики.

Плавна Гнучка

Протяжна Наспівна

Мелодійна Пронизлива

Співуча Лагідна

Ніжна Душевна

Чуттєва Задумлива

Мрійлива Широка

52

♦ Як ви гадаєте, яку назву дав композитор цій п’єсі?Інколи мелодія навіть сама може дати назву твору. Ця п’єса дуже мелодій

на. Щоб підкреслити саме цю особливість, А. Рубінштейн дав їй назву «Мелодія ».

♦ Чи згодні ви з думкою композитора?Гра «Диригент»У ч и т е л ь . Візьміть до рук диригентські палички та передайте за допомо

гою рухів широту та наспівність твору. Не забувайте показати музикантам напрям руху мелодії, силу звучання та характер музики!

Повторне слухання твору (А. Рубінштейн «Мелодія») з пластичним інтонуванням.

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Прослухаймо ще одну красиву пісню!

♦ Перекажіть, про що вона та яким є її характер.Слухання пісні В. Верменича «Вишиванка».

♦ Якою є ця пісня?♦ Про що вона нам розповідає?♦ Чи яскраво виражена мелодія в ній?♦ Чи могла б відповідати настрою тексту така музика? (Учитель награє пі

сню у дещо танцювальному або маршовому характері.)♦ Чи могли б ми заспівати цю пісню, якби в ній зовсім не було мелодії?

Отже, мелодія є невід’ємною складовою будь-якої пісні.Розучування пісні В. Верменича «Вишиванка».

Чи пробували ви коли-небудь вишивати? Візьмемо уявні голочки та спробуймо супроводжувати пісню «вишиванням». Голочка рухається плавно, ниточка обережно тягнеться за голочкою. Так слід і співати — протяжно та спокійно.

Виразне виконання пісні.Погляньте на ілюстрацію чудових орнаментів вишитих рушників. Кожен

рушник — це неповторна історія, давня традиція.♦ 3 яким музичним поняттям ми порівнювали орнамент?

Завдання. Намалюйте на паперових рушничках, що перед вами, орнамент, що відповідає саме ритму та мелодії пісні. Доберіть кольори, що передавали б характер мелодії. Ще завдання можна виконати як на уроці, так і вдома.)

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Мелодія — це дуже важливий елемент музики. Вона визначає

характер музичного твору та дарує нам насолоду. Якщо мелодія відсутня, може статися прикра пригода, як в оповіданні Віталія Біанкі «Музична канарка». (Читає оповідання.)

Була у моєї бабусі канарка. Бабуся її дуже берегла, адже канарка була тоненька, ніжна — уся жовтенька,— і співала чудово. Ця канарка також музику обожнювала, але лише гарну. Бабуся їй завжди найкращі свої платівки ставила, різні концерти.

Якось бабуся пішла з дому, а я запросив до себе хлопців. Надворі дощило, нам було нудно, і ми вирішили влаштувати оркестр.

Я взяв гребінець і тонкий папір, зробив собі губну гармошку. А хлопці — один собі склянку поставив — ложечкою стукати; інший — перевернуте порожнє відро — замість барабана; у третього тріскачка дерев’яна була. І почали ми грати відому пісеньку: «Мы едем, едем, едем в далёкие края!».

І нібито у нас усе складалося, почало навіть щось виходити,— раптом входить бабуся. Увійшла бабуся, посміхнулася на нашу музику. Потім поглянула на клітку та як сплесне руками:

— Ой, що ви накоїли! Ви мою канарку вбили!

Клас

Дата

53

А ми до її клітки навіть не наближалися.Поглянули — справді канарка лежить на піску, очі заплющені й ніжки до

гори.Бабуся відразу всіх хлопців парасолькою вигнала і кинулася свою канарку

серцевими краплями рятувати.Урятувала-таки.Бабуся тропіки заспокоїлася й промовила:— Дурні ви! Хіба можна при ній такий огидний шум улаштовувати! Адже

вона має надто ніжний слух. Вона не може витерпіти ваших тріскачок, відер і губних гармошок. Це дуже музична пташка-співачка, вона знепритомніла від вашої жахливої гри.

♦ Чому ж канарка знепритомніла?Отже, мелодія є важливою не тільки у вокальних творах, але й у інструмен

тальних.Робота з поняттямиДуже часто мелодія звучить у супроводі, як і в прослуханих п’єсах.

А музичний супровід має назву — акомпанемент (з французької — «супровід»).

4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь . З початку семестру ми вже неодноразово ознайомлювалися

з творчістю Р. Шумана та С. Майкапара.ЗавданняЗгадайте ці твори та визначте їх авторів, з’єднавши їх.

«Музична скринька»« Перша втрата » Р. Шуман«Зимою» С. Майкапар«Хмари пливуть»

Бесіда♦ Що таке мелодія?♦ Наскільки вона є важливою в музиці?

Учні виходять із класу під музичний супровід (А. Рубінштейн «М елодія»).

54

♦ почати вивчення запису висоти звуків; ознайомити учнів із нотами та їх назвами; надати поняття «гама»; закріпити поняття «нотний стан»;

♦ розвивати в учнів музичний слух, чуття ритму, уяву, творчі здібності;♦ виховувати потребу у спілкуванні з мистецтвом, пізнавальний інтерес.

Музичний матеріал: А. Рубінштейн «Мелодія»; А. Островський «До, ре, мі, фа, соль...»;аудіозапис звуків природи.

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; картки з нотами, що кріплять на нотний стан; нотний стан у вигляді будиночка; картки для перевірки знань.

Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.Форма проведення: урок-подорож.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (А. Рубінштейн «Мелодія»),



♦ Яка музика нас зустріла на початку уроку?♦ Чому цей твір має саме таку назву?


♦ Чи може існувати пісня без мелодії?У наш час комп’ютерної, електронної музики є пісні, де мелодія майже

відсутня. Це дуже прикро! Але сьогодні на нас знову очікують цікаві зустрічі на улюбленому острові Музика. Щоб дістатися острова, ми маємо виконати одне завдання й повернути Музиці мелодію.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Створіть імпровізацію на поданий текст і придумайте до нього

мелодію, щоб народилася пісенька. Найяскравіші варіанти ми згодом виконуватимемо.

Подивились в ноти ми — За тобою скучилиНе знайшли на диво: Хлопці і дівчата.Де ж ти, мелодіє, 1 я ' ' Повернися ти до нас — \ п ■ ■Ніжна і красива? / От це буде святої )

Учні презентують власні варіанти пісеньки.

Завдання розв’язано, отже, мелодія знову панує у світі музики. Ми опинилися на порозі чарівного будинку (демонструє будиночок — нотний стан).

♦ Хто в ньому мешкає?♦ Як називають нотний будинок?

Робота з поняттямиДля запису висоти звуків використовують нотний стан, або нотоносець

(тобто той, що несе на собі ноти). Він має 5 ліній, що рахують знизу вгору. У ч и т е л ь . Який гарний будиночок, а які чудові сестрички нас зустріча

ють! (Розповідь про ноти можна супроводити наочним показом: обрати 7 дівчаток, які в елементах костюмів демонструватимуть ноти.)

Урок № 24. СІМ СЕСТРИЦЬ-ТРУДІВНИЦЬМета: Клас

Дата

55

♦ Скільки сестричок нас запросили в гості? (7)З нотами ми познайомилися, запам’ятали, скільки їх. Але це ще не все. Се

стрички хочуть розповісти давню легенду про те, де вони жили, поки не побудували собі власний бездоганний будиночок.

За далекими морями, за високими горами росло чарівне деревце. П’ять його тоненьких гілочок нахилилися дещо вбік. Деревце слухало щебетання пташок, дзюрчання струмочка, пісні дощика та дзвін крапель. (Розповідь можна супроводити аудіоза- писом звуків природи.)

«Яка красива музика звучить навколо! — подумало деревце.— Але як зробити, щоб люди почули й зрозуміли цю музику?.. Може, кожен звук матиме на гілочці своє місце? Але звуки ми тільки чуємо, побачити їх не можна. Що ж придумати? Знаю! Щойно звук сяде на гілочку, я перетворю його на кружечок — ноту!»

Усього звуків було 7 — ціла сім’я. І всі вони дуже різнилися між собою.Розлетілися звуки-ноти по гілочках. Першою від самого сонечка прилетіла Соль —

сонячна та приязна нота, яка розташувалася на другій гілочці. (Під час розповіді вчителеві може допомагати учень, який розташовуватиме ноти на нотному стані.) Її мила подружка нота Мі — на першій. Фантастична нота Фа поселилася між ними. Згодом прилетіла наступна нота Сі та сіла на третій гілочці, посадивши нижче себе лялечку-сестричку ноту Ля. Вони весело розмовляли музичною мовою. Незабаром прилетіли ще дві подружки. Вони не дуже любили, коли спекотно, і хотіли розташуватися нижче, ближче до струмочка. Одна з них, нота Ре, ретельно вмостилася під першою гілочкою, а скромній і добрій ноті До місця на гілочці забракло.

Тривалий час літав у повітрі добрий звук, який ніяк не міг перетворитися на ноту: адже на нижніх гілочках усі місця були вже зайняті. Раптом деревце згадало: «Нещодавно в нашій музичній державі з’явився король. Нехай він і розв’язує всі музичні справи».

Подумав Музичний король, куди поселити добру ноту, і вирішив: попрошу деревце, щоб воно подарувало їй маленьку гілочку, на якій вона змогла б розміститися неподалік від своїх подруг. Так і вийшло. А люди поглянули, де розташовані ноти, запам’ятали й краще зрозуміли музику.

Можливо, ви запитаєте, як звуть Музичного короля. Йому дали незвичайне ім’я — Скрипковий Ключ. Ключ — тому, що він відкриває нам таємницю розташування нот. А Скрипковий — тому, що ці ноти, коли знову перетворюються на звуки, дуже гарно звучать на скрипці, а король обожнює звучання скрипки, тому й має таке ім’я.

Згодом Скрипковий Ключ побудував для нот будиночок, де ми зараз гостюємо. Але так само, як і на дереві, нотки пам’ятають свої місця: Мі — Соль — Сі — сидять на лінієчках-поверхах, а Ре — Фа — Ля — дивляться на нас у віконечка. До — розташувалась у комірчині під першим поверхом. Ось так вони й живуть.

Розгляньмо нотний стан із нотами й проспіваймо ноти з показом рукою напряму руху: вгору і вниз.

Робота з поняттямиЗвуки вишикувались в ряд — утворився звукоряд.

Послідовний рух звуків у висхідному та низхідному порядку називаютьзвукорядом, або гамою.

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Ноти пропонують розучити разом із ними пісню про їх життя.

Розучування пісні А. Островського «До, ре, мі, фа, соль...».

5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь . Щоб подякувати ноткам за гостинність, покажемо, як ми

запам’ятали їх імена. Знайдіть у цих словах імена нот: дорога, мімоза, парасолька, міф, маляр, посольство, ремісник, сіно, доручення, клякса, міліція, домовик, факт, карета, фаворит, дощик, реклама, міміка, крейда, камін, кефаль, кляп, таксі.

♦ Яку назву має будиночок, у якому мешкають ноти?♦ Що таке гама?

Учні виходять із класу під музичний супровід (А. Островський «До, ре, мі, фа, соль...»).

56

Клас

Дата

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (Л. Козицький «А вже красне сонечко»),




Встала весна, чорну землю Сонну розбудила,Уквітчала її рястом,Барвінком укрила.

А на полі жайворонок,Соловейко в гаї —Землю, убрану весною,Вранці зустрічають.

Т. Шевченко

Веснаї Таке прозоро-синє небо може бути тільки навесні! Дзвін струмочків, спів ранніх пташок і дзвінка крапель із дахів заповнюють світ. Звуки весняної музики приходять на зміну довгому зимовому мовчанню й суворому завиванню вітру. А ще ці чудові звуки весни можемо почути в творах мистецтва. І сьогодні ми відчуємо весну в мистецтві.

3. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . В усі часи найкращими співцями весняного пробудження

природи були поети, художники й композитори. Ми розпочали урок словами видатного українського поета Тараса Григоровича Шевченка, який також захоплювався цією порою року.

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Сьогодні ми ознайомимося з двома чудовими музичними

п’єсами: з «Дитячого зошита» М. Степаненка, а також з «Дитячого альбому» П. Чайковського.

♦ Прослухайте твори і порівняйте їх настрої та характери.♦ Спробуйте дати власні назви цим п’єсам.

Слухання музичних творів (М. Степаненко «Перший пролісок», П. Чай- ковський «Пісняжайворонка»).

• розширити уявлення учнів про втілення в мистецтві образів весняної природи; учити порівнювати образи музики з образами поезії та живопису;

• розвивати та вдосконалювати співацькі навички;• стимулювати інтерес до вивчення народних ігор і бажання брати участь в їх інсцені

зації; виховувати любов до природи.Музичний матеріал: М. Степаненко «Перший пролісок»; П. Чайковський «Пісня жайво

ронка»; аудіозапис співу жайворонка; П. Козицький «А вже красне сонечко».Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; репродукція кар

тини і. Левітана «Весна в Італії»; портрети М. Степаненка, П. Чайковського, і. Левіта- на, Т. Шевченка; кольорові картки.


Урок № 25. РИТМИ ТА МЕЛОДІЇ ВЕСНИМета:

57

♦ Чи схожі прослухані твори?♦ Які характер і настрій вони передають?

Гра «Чарівні долоньки»У ч и т е л ь . Ми ще раз послухаємо першу п’єсу («Перший пролісок» М. Сте-

паненка), а потім я називатиму твердження, що характеризують музику. Якщо, на вашу думку, твердження є правильним, ви маєте швидко його «впіймати в долоні» (оплеском) і повторити вголос. Якщо ви з ним не згодні, то сидіть тихо.

Повторне слухання музики (М. Степаненко «Перший пролісок»),

♦ Я стверджую, що ця музика є красивою. (Учні плескають у долоні й повторюють.)

♦ Я стверджую, що ця музика є темною, сердитою. (Учні заперечують.)♦ Ця музика — ніжна? (Ніжна)♦ Я стверджую, що ця музика — зимова. (Учні заперечують.)♦ Я стверджую, що ця музика про дощ. (Учні заперечують.)♦ Я стверджую, що ця музика про квітку. (Учні плескають у долоні й повто

рюють.)♦ Як би ви назвали цю п’єсу?

У ч и т е л ь . Композитор назвав свій твір «Перший пролісок», і ви про це здогадалися.

ПРОЛІСОК Я — пролісок синенький,І перший навесні Сказати вам раденький:«Кінець! Кінець зимі!»З-під снігу мій листочок До сонця простягну І ніжний мій дзвіночок Вітатиме весну.

К. Перелісна

Проаналізуймо другий твір.♦ Згадайте, чи схожі за характером ці дві п’єси.♦ Що, окрім появи перших квітів, символізує початок весни? (Повернення

птахів із вирію)Повторне слухання музики (П. Чайковський «Пісняжайворонка»),

♦ Що нагадує вам мелодія цього твору?♦ Яка пташка співає навесні найпершою, знаменуючи початок весни?

У березні земля ще вкрита снігом, але все тепліше гріє яскраве сонечко, у полях і гаях чутно спів жайворонка.

В небі жайворонки в’ються,Заливаються-сміються,Грають, дзвонять цілий день,І щебечуть, і співають,І з весною світ вітають Дзвоном радісних пісень.Ось вони на землю впали,Щось шепнули їй, сказали І розтали знов у млі...І щоб глянути на диво,Виглядають полохливо Перші проліски з землі.

Олександр Олесь

58

Клас

Дата

♦ Чи схожі настрій картини з прослуханими творами?♦ Якими кольорами ви передали б настрій п’єс? Складіть відповідь за допо

могою кольорових карток.Багато музикантів і співаків намагаються передати спів пташок. Як, на

приклад, у казці В. Сухомлинського. (Читає казку.)У саду на лавці сидів Музикант. Він грав на флейті. До його чудової пісні

прислухалися і пташки, і дерева, і квіти. Навіть Вітер приліг під кущем і з подивом слухав гру на флейті. Грав Музикант про сонце в блакитному небі, про біленьку хмаринку, про сіреньку пташинку — Жайворонка.

Замовкла пісня, поклав Музикант флейту на лавку і пішов до хати. Підвівся Вітер з-під куща, прилетів до флейти та й подув щосили. Загула флейта, мов осіння негода. Подув Вітер ще дужче, а флейта не грає — гуде та й гуде.

«Чому ж це так? — розмірковує Вітер.— Адже я можу вирвати дуба з корінням, скинути дах із хатини. Чому ж флейта не підкоряється мені — не грає?»

♦ Допоможемо Вітру знайти відповідь? Чому це так? (Для того щоб грати, однієї сили замало. Необхідно мати вміння.)

Вокально-хорова робота Розспіванка «Весняні голоси»Пригріло весняне сонце. (Усі підіймають руки вгору ( вітають сонце), і ко

жен виконує свій звук у фальцетному регістрі, слухають звучний кластер і співають не дуже голосно.) З пагорба побіг веселий струмочок (тенькають язиком, зображуючи булькіт струмочка), до країв наповнив велику глибоку калюжу (на глісандо опускаються голосом у нижній регістр), перелився через край (декілька учнів за знаком учителя на фоні «булькоту» інших утворюють голосом «хвилю» — донизу) і побіг далі. (Знову тенькають язиком.)

Вибралися з-під кори жучки («жжж» — у низькому регістрі) й комашки («ззз» — у більш високому), розправили крильця («крш» — з інтонацією підвищення) і полетіли хто куди. («Тр-тр-тр» — пошепки на різній висоті.)

Раптом над купою хмизу щось зашаруділо («шур-шур»), і виліз їжачок (сопе носом, енергійно втягуючи і видуваючи повітря). Ліс наповнився пташиними голосами. (Учні імітують пташині голоси.) От і настала весна. (Усі виконують одночасно різні вправи.)

У ч и т е л ь . Прослухайте поспівку!Лине пісня голосна —Наближається весна.Ясне сонечко світи,Сонну землю розбуди.

♦ Про що йдеться у цій поспівці?♦ До кого в ній звертаємося?♦ Як називають пісні, у яких здавна закликали весну?

Робота з поняттямиЗа давніх часів люди вірили, якщо дружно покличуть весну, то вона

й настане швидше. Для цього виконували пісні, у яких зверталися саме до весни, сонечка та матері-природи. Такі пісні називають веснянками.

Ця маленька пташка однією з перших сповіщає про настання весни. Петро Ілліч Чайковський захоплювався природою, її красою й чарівними звуками, і свої враження передавав у музиці. У «Пісні жайворонка» композитор змалював і політ жайворонка, і його переливчастий спів, що струменіє з вишини, заливаючи землю світлом і радістю. Прослухаймо справжній спів цієї маленької пташки і переконаймося, наскільки композитор наблизився до цього дива.

Слухання аудіозапису співу жайворонка. Розглядання репродукції картини І. Левітана «Весна в Італії».

59

У ч и т е л ь . Сьогодні ми розучимо пісню П. Козицького «А вже красне сонечко».

♦ Прослухайте її та скажіть, яким є її настрій. (Радісний, піднесений)Слухання музики (77. Козицький «А вже красне сонечко»).

Люди вірили, що такий спів допоможе наблизити настання весни. Особливістю веснянок зазвичай є простий мотив, що повторюється з різними словами.

Розучування веснянки та виконання з рухами.З-поміж учнів обирають «струмочки» (2— 3 учні) та «журавлів»(2— 3 учні), решта учнів співають і виконують рухи на своїх місцях.

А вже красне сонечкоПрипекло, припекло. (Усі правою рукою показують нагору, начебто на сонце.)Ясно щире золотоРозлило, розлило. (Виконавці широко розводять руками перед собою й злегка вклоняються.)

На вулиці струменіВоркотять, воркотять. (На ці слова у центр кола вибігають «струмочки» з витягнутими вперед руками, бігають поміж виконавцями та повертаються на місця.)Журавлі курликаютьТа летять, та летять. («Журавлі» «вилітають» дрібними кроками,розмахуючи руками, нібито крилами, й повертаються на місця.)

Засиніли проліскиУ ліску, у ліску. (Усі хитають руками над собою.)Швидко буде земленькаВся в вінку, вся в вінку. (Усі потихеньку присідають до землі.)

Ой, сонечку-батечку,Догоди, догоди. (Підіймаютьруки догори, звертаючись до сонечка.)А ти, земле-матінко,Уроди, уроди. (Уклоняються матері-землі й випростовуючись показують витягнутими вперед руками, як росте хліб.)

Під час повторного виконання можна обрати нових виконавців («струмочки» й «журавлі»). За гарної погоди гру можна провести на вулиці.


Бесіда♦ Які твори прослухали сьогодні на уроці?♦ Як називають пісні, що закликають весну?

Учні виходять із класу під музичний супровід (П. Козицький «А вже красне сонечко»).

60

Урок № 26. ДЕ БУВАЛИ, ЩО ВИВЧАЛИ — ЗНАННЯ СВОЇ ПЕРЕВІРЯЛИМета:

• узагальнити матеріал II семестру («Мова та розвиток музики»); перевірити рівень знань і вмінь учнів (розуміння музичної мови, співацькі та слухацькі навички, знання основних понять);

• продовжувати виховувати любов до музичного мистецтва.Музичний матеріал: Р. Шуман «Зимою»; Л. Бетховен «Бабак»; А. Рубінштейн «Мелодія»;

Я. Дубравін «Крапельки»; А. Хачатурян «Гра на бубоні»; П. Чайковський «Пісня жайворонка»; В. Верменич «Вишиванка»; М. Шух «Весняні передзвони»; український народний танок «Метелиця»; С. Майкапар «Музична скринька»; М. Степаненко «Драж- нилка».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; велика паперова квітка з десятьма пелюстками, на яких записано завдання; малюнки музичних інструментів (на дошці).

Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: урок узагальнення знань.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (П. Козицький «А вже красне сонечко»).



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Добігає кінця III чверть, наближаються весняні канікули. Ми

маємо перевірити, чи запам’ятали все, що вивчили протягом чверті. Зверніть увагу на дошку, на якій виросла перша весняна квітка, але пелюстки в неї ще дуже слабкі й ледь-ледь розтулилися. Якщо ми виконаємо завдання пелюсток, заспіваємо пісні, то квіточка набереться сил і розквітне повністю.


Виконання завданьНа дошці — малюнки музичних інструментів та шумових предметів.

Завдання першої пелюстки. Розгляньте малюнки та уявіть, як звучить те, що на них зображено. Поділіть звуки на шумові та музичні.

Завдання другої пелюстки. Оберіть із-поміж зображених предметів музичні інструменти. Який з них є шумовим?

Завдання третьої пелюстки. Пригадайте назви музичних творів та їх авторів. Розподіліть їх на вокальні та інструментальні. (На дошці — назви вивчених творів.)

« Зимою » « Гра на бубоні»« Бабак » « Пісня жайворонка »«Мелодія» «Вишиванка»« Крапельки » « Весняні передзвони »

Завдання четвертої пелюстки. Пригадайте, чим схожі музична та розмовна мова. Що їх поєднує? Допишіть пропущені літери. (На дошці написано слово «інтонація» з пропущеними літерами.)

Завдання п'ятої пелюстки. Поміркуйте, чи правильно на схемі відображено побудову музичної мови. (На дошці — схема з помилкою.)

ЗВУКИ ----- ► МОТИВИ ------► РЕЧЕННЯ ----- ► ФРАЗИ

Дата

Клас

61

Завдання шостої пелюстки. Упізнайте за невеличкою фразою музичний твір.

Учні слухають фрагменти творів: М. Степаненко «Дражнилка»; С. Май- капар «Музична скринька»; український народний танок «Метелиця».

Завдання сьомої пелюстки. Спробуйте голосом передати інтонації.Учитель пише на дошці: «Хто йде?»; «Я йду!», а також вивішує малюнок півня та зозулі.

Завдання восьмої пелюстки (на картках). З’єднайте поняття з його визначенням.

Послідовність звуків різної висоти та тривалості РИТМПослідовність звуків різної тривалості МЕЛОДІЯ

Завдання дев'ятої пелюстки. Проплескайте ритм, називаючи склади.

^ J і~ ] J J . і

Завдання десятої пелюстки. Пригадайте пісні за малюнками (дівчинка вишиває, зимовий краєвид, нотоносець із нотами).

У ч и т е л ь . Усі завдання виконано, квітка розтулила всі свої пелюсточки, отже, настала весна, і на вас чекають веселі канікули. Виконаймо для нашої квітки одну з вивчених пісень!

Виконання пісні за бажанням учнів.

4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь . Ми переконалися, що можемо без зайвих слів розуміти музич

ну мову, але у нас ще багато справ залишилося на наступну чверть.Краще музики на світіЩе нічого не було!До побачення вам, діти!Не забудьте наш урок!

Учні виходять із класу під музичний супровід (С. Майкапар «Музична скринька»).

62

• продовжувати ознайомлювати учнів з особливостями та властивостями музичної мови; надати визначення поняття «лад»; учити впізнавати мажорний та мінорний лади;

• розвивати емоційну сферу учнів, уміння розрізняти настрої музики;• виховувати культуру слухання музики та інтерес до неї.

Музичний матеріал: Л. Бетховен «Весела. Сумна»; А. Філіпенко «Зацвіла в долині». Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрет Л. Бет

ховена; будиночок з нотами; малюнки (Мажор та Мінор); паперові сонечка та хмаринки.


Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (А. Філіпенко «Зацвіла в долині»).



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Наші знайомі веселі ноти сумували за нами. Вони знову запро

шують нас до себе, адже хочуть розповісти багато нового.

3. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . На початку уроку звучала музика: мелодія мандрувала то вго

ру, то вниз, акорди змінювали один одного. Після знайомства з нотами ми побачили, що всі вони — велика сім’я. Так само, як люди, вони ладять, дружать між собою. Сьогодні сестри До-Ре-Мі-Фа-Соль-Ля-Сі познайомлять нас зі своїми двоюрідними братами-ладами (замість ілюстрацій ладів можна підготувати заздалегідь двох учнів-акторів).

— Звуть мене сеньйор Мажор!Знайомству з вами радий!Завжди приношу я усмішки Для хлопчиків й дівчаток!

— Ну а моє ім’я — Мінор —І ось що вам скажу,Що сум завжди мій компаньйон,Зі сміхом — не дружу.

Ось такі вони — брати-лади!♦ Схожі вони між собою?♦ Чи запам’ятали ви, як їх звуть?♦ Хто з-поміж них веселун, а хто — сумний?

Мажор любить сонце та сміх, а Мінор — дощик і сум. От і сестрички-нотки, коли збираються біля Мажору, то весело співають, сміються й радіють, а коли хочуть поспілкуватися з Мінором, то починають мріяти, згадують сумні хвилини та іноді плачуть. Отже, почувши веселу музику, позначатимемо її «сонечком», а сумну — «хмаринкою».

Робота з поняттямиЗ давніх часів слово «лад» означає мир, згоду та порядок, а в музиці

лад — це злагоджене поєднання звуків різної висоти. Лад світлого, радісного звучання — мажор, лад сумного, мрійливого звучання — мінор.

Урок № 27. БРАТИ-ЛАДИМета: Клас

Дата

63

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Прослухаймо п’єсу Л. Бетховена та спробуймо відчути, який

настрій вона передає.Слухання п’єси Л. Бетховена «Весела. Сумна».

♦ Яким є характер музики?♦ Чи весь час музика однакова за настроєм?

Настрій у п’єсі змінюється тричі. Як саме, визначимо після повторного слухання.

Повторне слухання твору (Л. Бетховен «Весела. Сумна»).♦ Викладіть на парті у відповідному порядку «сонечка» та «хмаринки».♦ Доберіть назви для цих частин.

Композитор назвав цю п’єсу дуже просто — «Весела. Сумна». Але ж у творі три частини, скажете ви. Можливо, автор не захотів завершувати свій твір на сумній ноті і знову повернувся до радості.

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Нотки запрошують нас погуляти поверхами їх будиночка (грає

гаму до-мажор угору і вниз, потім співає з учнями на склад «ля».)♦ Який сеньйор супроводжував нас у цій прогулянці — Мажор чи Мінор?

А тепер з нами хоче прогулятися сеньйор Мінор (учитель з учнями співають висхідний та низхідний звукоряд у мінорі). Не забувайте допомагати собі показом напряму мелодії рукою!

Виконаймо те саме, тільки зі словами.Ми по звуках піднімались Й знов до тоніки вертались.До, ре, мі, фа, соль, ля, сі, до.До, сі, ля, соль, фа, мі, ре, до.

Учні разом з учителем виконують поспівку вгору і вниз спочатку в мажорі, потім — у мінорі.

Коли ви входили до класу, вас вітала пісня А. Філіпенка «Зацвіла в долині».

♦ Прослухайте цю пісню та визначте її лад за допомогою «сонечка» і «хмаринки».

Слухання пісні А. Філіпенка «Зацвіла в долині» у виконанні вчителя.Учні визначають лад, у якому її написано.

♦ Чи пов’язаний настрій тексту пісні з настроєм музики?♦ Про що йдеться у пісні?♦ Як її необхідно виконувати?

Розучування пісні А. Філіпенка «Зацвіла в долині».


Бесіда♦ Які лади вміють здружити звуки з різним настроєм?♦ Що таке тоніка?♦ Які твори слухали сьогодні на уроці?

Учні виходять із класу під музичний супровід (А. Філіпенка «Зацвіла в долині»).

64

Клас

Дата

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (А. Філіпенко «Зацвіла в долині»).



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Кожного уроку збільшується коло наших музичних друзів.

Сьогодні ми також маємо познайомитися з цікавою мешканкою острова Музика. Допоможуть нам у цьому брати-лади.


Бесіда♦ Що таке лад?♦ Назвіть «імена» братів-ладів.♦ Чим вони різняться?♦ Яким є характер мажорного ладу?♦ Яким є характер мінорного ладу?


Слухання музикиУ ч и т е л ь . Композитор Р. Шуман написав дві п’єси для «Альбому для

юнацтва». Він використав різні музичні лади, створивши виразні звукові «портрети ».

♦ Упізнайте, кого змалювала музика.Слухання п’єс Р. Шумана «Веселий селянин» та «Сміливий вершник».

♦ У яких ладах написано ці п’єси?Р. Шуман назвав мажорну п’єсу «Веселий селянин».

♦ Як ви гадаєте, чому він радіє?Мінорна п’єса має назву «Сміливий вершник». Але ж, як ви помітили, мі

норна музика — це не тільки сумна та мрійлива, але й напружена, серйозна, як і сам вершник.

♦ Прослухайте п’єси ще раз і оберіть схему, що відповідає творам Р. Шумана.

Одночастинна Двочастинна Тричастинна

• продовжувати ознайомлювати учнів з особливостями та властивостями музичної мови; надати визначення поняття «тоніка»; учити впізнавати мажорний та мінорний лади;

• розвивати емоційну сферу учнів, уміння розрізняти настрої музики;• виховувати культуру слухання музики та інтерес до неї.

Музичний матеріал: Р. Шуман «Сміливий вершник», «Веселий селянин»; А. Філіпенко «Соловейко», «Зацвіла в долині».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрет Р. Шумана; будиночок з нотами; малюнки (Мажор та Мінор); паперові сонечка та хмаринки.

Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.Тип уроку: поглиблення теми.

Урок № 28. БРАТИ-ЛАДИМета:

65

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Нотки знову запрошують нас до свого будиночка (грає гаму

до мажор угору і вниз, потім співає з учнями на склад «ля».)♦ Який лад ви почули у цій музичній фразі?

Так, це — мажорний лад. Зараз проспіваймо гаму в мінорному ладі.Учитель з учнями співають висхідний та низхідний звукоряд у мінорі, допомагаючи собі показом напряму мелодії рукою.Виконання поспівки зі словами.

Ми по звуках піднімались Й знов до тоніки вертались.До, ре, мі, фа, соль, ля, сі, до.До, сі, ля, соль, фа, мі, ре, до.

♦ Чи помітили ви, що ми щоразу починали з ноти «до» і до неї поверталися?♦ Чому це так?

Ми дізнались, що в родині нот панують лад і гармонія, у цьому допомагають брати-лади. Але в будь-якій родині хтось має бути головним. Так самоі в музиці.

Ще з давніх часів Музичний король вирішив, що в музичній сім’ї буде один головний звук, і наділив його чарівною силою. Хоч би де мандрувала мелодія, наприкінці пісні або п’єси вона завжди повертається до головного звука, неначе він притягує до себе всі звуки. Його ім’я дуже красиве й також чарівне — Тоніка. Услухайтеся в це слово: воно ніжне й водночас горде й величне.

Сім’я музичних звуків була дружною, тому король наділив чарівничою силою не якийсь обраний звук, а всі. Кожен з них міг стати Тонікою в будь-якій мелодії, але не одночасно, а по черзі.

Зраділи музичні звуки, що кожний з них може стати головним, і ніколи не сварилися, хоч і дуже різнилися.

Робота з поняттямиТоніка — це перший і найстійкіший звук ладу та відповідної гами (зву

коряду).У ч и т е л ь

♦ Яка з нот була головною, тобто тонікою, у нашій поспівці? (До) Прослухайте пісню А. Філіпенка «Соловейко».

♦ Визначте лад цієї пісні за допомогою «сонечка» й «хмаринки».Слухання пісні А. Філіпенка «Соловейко».

♦ Чи пов’язаний настрій тексту пісень із настроєм музики?♦ Про що йдеться у пісні?♦ Як її необхідно виконувати?

Розучування пісні А. Філіпенка «Соловейко» із ритмічним супроводом (інструмент учні обирають за власним бажанням).Продовження розучування пісні А. Філіпенка «Зацвіла в долині»; робота над емоційним змістом пісні.

5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ♦ Які лади виражають настрій у музиці?♦ Що таке тоніка?♦ Які твори слухали сьогодні на уроці?

Учні виходять із класу під музичний супровід (А. Філіпенка «Соловейко»),

66

* ознайомити учнів із поняттями «динамічні відтінки», «динаміка»;• розвивати чуття ритму, координацію рухів, уміння розрізняти характер музики;• підтримувати в учнів бажання емоційно виражатися у різних видах музичної діяльності.

Музичний матеріал: С. Майкапар «Луна в горах»; І. Асєєв «Гра в слова»; Б. Савельєв«Пограємо в луну»; англійська народна пісня «Давайте робити як я».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрет С. Майка- пара; картки з динамічними відтінками; кольорові картки; картки зі словами; кошики «Форте» та «Піано».


Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (А. Філіпенко «Соловейко»),



♦ Мелодія якої пісні нас зустрічала на початку уроку?Проспіваймо цю пісню, але будьте уважними, стежте за моєю рукою — во

на вам підкаже, як слід співати.Виконання пісні А. Філіпенка «Соловейко».

♦ На що вказували рухи моєї руки під час співу?У такий спосіб я підказувала, що співати слід то тихіше, то гучніше. Вам

відомо, що звуки за своєю природою бувають тихими й гучними. Чарівні кошики відкриють таємниці тихих і гучних звуків.

3. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь

♦ Відгадайте, які звуки ховаються в моїх кошиках (бере кошики, у яких — картки зі словами, що позначають гучні й тихі звуки).Гра «Звуки в кошику»У ч и т е л ь . У наших кошиках переплуталися тихі й гучні звуки. Ви маєте

розкласти звуки (картки: «Шепіт», «Грім», «Шелест», «Гомін», «Писк», «Тупотіння», «Гуркіт» та ін.) до відповідних кошиків.

Учні розкладають картки до кошиків.Поняття «гучно» й «тихо» є доволі відносними. Той самий звук ми сприй

маємо по-різному, хоча звучати він може однаково.Вправа «Тихо-гучно»

Учитель пропонує учням простукати по парті звуки, що імітують наближення вершника,— тихо, дещо гучніше, ще гучніше, гучно, дуже гучно.

У ч и т е л ь . Звернули увагу, що чим голосніше ми стукали, тим більше сил нам доводилося докладати? Сила звучання і є гучністю, що дуже важлива у світі музичних звуків.

Зміну гучності звуків у музиці називають динамікою.Робота з поняттямиДинаміка — це сила, гучність музичного звучання. Вона є важливим

елементом музичної мови.

Урок № 29. В ЦАРИНІ ГУЧНО-ТИХОЇ ЛУНИМета: Клас

Дата

67

Музика, як і людська мова, наповнена розмаїттям звукових відтінків. Чим більше таких відтінків, тим вона виразніша. Такі звукові відтінки називають динамічними. Динамічні відтінки — це своєрідні фарби, що розфарбовують музику у різні кольори.

/ — форте — голосно/ / — фортисимо — дуже голоснор — піано — тихорр — піанісимо — дуже тихоДинаміка може і поступово збільшуватися або зменшуватися. Такий

поступовий перехід від f до р і навпаки називають крещендо та димінуендо.

крещендо дімінуендо

Слухання музики Гра «Луна»У ч и т е л ь . Луна — це відбиття, тільки не предмета, а звуку. Звук відбива

ється від будь-якої перепони на його шляху. Пограймо і ми з луноюіУчитель промовляє фразу, а учні повторюють останній склад, імітуючи луну.

У лісі живе грайлива луна. (На-на-на!..)З ним говорити потіха одна! (На-на-на!..)Якщо ми гукнемо «А-у!», то почуємо... (У-у-у!..)

♦ А як луна повторює за нами крещендо чи димінуендо?Красу луни передав С. Майкапар у п’єсі «Луна в горах». За допомогою різ

ної сили звучання автор зобразив інтонацію оклику та його луни.♦ Прослухайте цю п’єсу та скажіть, що допомогло нам уявити луну.

Слухання п’єси С. Майкапара «Луна в горах».

Вам сподобалася ця п’єса? Вона дійсно яскрава.Робота в парахУ ч и т е л ь . Візьміть блакитні та сині картки, під час повторного прослу-

ховування розкладіть їх на парті відповідно до сили звучання музики: блакитні — піано, сині — форте.

Повторне слухання п’єси.

♦ На якому інструменті виконували цей твір? (Фортепіано)♦ Чому цей інструмент має саме таку назву?

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Грати в луну можна і в піснях.

♦ Прослухайте пісню І. Асєєва «Гра в слова» і скажіть, які рядки слід промовляти голосно, а які навпаки — тихо.

Слухання та розучування пісні І. Асєєва «Гра в слова».

Тепер пограємо в луну й розучимо однойменну пісню Бориса Савельєва.♦ Послухайте її та подумайте, чому вона має таку назву.

Розучування пісні Б. Савельєва «Пограємо в луну».


♦ Як називають силу звучання музики?♦ Які вам відомі динамічні відтінки?♦ Як називають поступові зміни гучності музики?♦ 3 яким твором ознайомилися на уроці?

Учні виходять із класу під музичний супровід (Б. Савельєв «Пограємо в луну»).

68

♦ ознайомити учнів із поняттям «темп»; підвести до усвідомлення важливості цього елемента музичної мови;

♦ розвивати артистичні здібності учнів; розширювати їх кругозір засобами музичного мистецтва; формувати в учнів уявлення про модель гідної поведінки на уроці;

♦ прищеплювати музичну культуру.Музичний матеріал: М. Глінка «Попутна пісня»; Ґ. Ернесакс «їде потяг...»; М. Катричко

«Сійся, сійся, дощику»; Б. Савельєв «Пограємо в луну».Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрет М. Глінки. Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (М. Глінка «Попутна пісня»),



♦ Що ми вивчали на попередньому уроці?♦ Які динамічні відтінки запам’ятали?♦ Що означає слово «фортепіано»?♦ Які твори прослухали?♦ У які ігри грали?

У ч и т е л ь . Пропоную пограти в луну та заспівати пісню!Виконання пісні Б. Савельева «Пограємо в луну».


♦ Як ми виконували пісню: швидко, повільно чи помірно?♦ Чи так важлива швидкість виконання музики?

Сьогодні перед нами постає серйозне завдання — з’ясувати, що таке швидкість у музиці і наскільки вона є важливою. Проте спочатку ми маємо сісти у казковий потяг, щоб устигнути всюди побувати та про все дізнатися.

А щоб шлях був веселішим,Допоможіть мені скоріше:Ви — в колеса оберніться,І вертіться, і крутіться. (Частина учнів імітує рух коліс потяга, промовляючи характерний звук.)Ну а ви гудками будьтеТа сигналить не забудьте! (Друга частина учнів імітує гудок паровоза.)

4. ОСНОВНА ЧАСТИНА Слухання музикиУ ч и т е л ь . Чи відомо вам, що у XIX столітті потяги були рідкістю? Коли

людство винайшло це диво техніки, російський композитор Михайло Іванович Глінка під враженням від подорожі залізницею написав твір «Попутна пісня».

♦ Послухайте цю пісню та схарактеризуйте музику, використовуючи пропоновані характеристики.

Урок № ЗО. ПОВІЛЬНО-ШВИДКОМета:

Радісна Мажорна Стрімка Невтомна Швидка ХвилюючаЗахоплива Збентежена Незабутня Піднесена Голосна Переможна

Клас

Дата

69

Слухання музики (М. Глінка «Попутна пісня»).

У пісні передано відчуття незабутньої миті, коли люди вперше їхали потягом, відчуваючи збудження й радісне хвилювання. Пропоную прослухати твір ще раз і подумки перенестись у ті часи, коли сталася ця пам’ятна подія.

Повторне слухання музики (М. Глінка «Попутна пісня»).

♦ Чи цікавою була б ця пісня, якщо вона була б повільною? (Учитель виконує фрагмент у повільному темпі.)

Робота з поняттямиСлово «темп» позначає швидкість руху музики. Це — важливий засіб

виразності в музиці. Якщо виконати музику у невідповідному темпі, то вона зазнає значних змін і не зможе відобразити те, що хотів передати композитор. Темпи бувають швидкими, помірними та повільними.

Він усюди поспішає, Помірно в парку погуляє,Ніколи втоми він не знає, Із друзями відпочиває.Якщо ж потрібно — відпочине, Рухливий, важний джентльмен,Повільно музика полине. Його ім’я відоме — ТЕМП.

У ч и т е л ь . Слова «швидкі» та «повільні» вам зрозумілі. Щодо «помірного» — спробуймо з’ясувати.

Гра «Композитор»У ч и т е л ь . Уявіть, що ви композитори, які написали твори «Черепаха»,

«Прогулянка», «Ластівка».♦ Який темп ви оберете для кожного твору?

Отже, «Черепаха» — повільна, «Ластівка» — швидка, а «Прогулянка» — помірна, адже саме на прогулянці ми відпочиваємо. Темп музичного твору безпосередньо залежить від його змісту.

♦ Чи може пісня про потяг бути повільною? А твір про черепаху або равлика — швидким?У музичних творах темп позначають словами або цифрами. Щоб викона

вець міг точно дотримати вимог композитора щодо темпу, він користується метрономом — спеціальним приладом, що допомагає правильно розрахувати й витримати темп. Він тихенько цокає, відбиваючи заданий темп.

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Наша подорож потягом триває. Пропоную розучити пісеньку

Ґустава Ернесакса «їде потяг...».Слухання та розучування пісні Ґ. Ернесакса «їде потяг...».Виконання пісні Ґ. Ернесакса «їде потяг...», імітуючи рух коліс потяга та дотримуючи пульсу.

Сьогодні ми ознайомимося з піснею Михайла Катричка «Сійся, сійся, дощику».

♦ Доберіть темп, у якому пісня звучала б якнайкраще.Розучування пісні М. Катричка «Сійся, сійся, дощику».

♦ Чи могли б ви назвати цю пісню веснянкою? Обґрунтуйте свою відповідь.


Бесіда♦ 3 яким музичним терміном сьогодні ознайомилися?♦ Якими бувають темпи?♦ Які твори слухали та виконували?

Учні виходять із класу під музичний супровід (М. Катричко «Сійся, сійся, дощику»).

70

• ознайомити учнів із поняттям «тембр»; учити відчувати зміну тембрів; пояснити залежність характеру музичних образів від тембру інструмента;

• розвивати уявлення учнів про широкий світ музичних інструментів та їх можливості; стимулювати розвиток творчих здібностей;

• виховувати культуру слухання симфонічної музики.Музичний матеріал: С. Прокоф'єв. Симфонічна казка «Петрик і вовк»; Н. Рубальська

«Різні барви у природи».Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрет С. Про-

коф'єва; ілюстрації музичних інструментів; малюнки овочів (кольорові й чорно-білі). Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія; набір дзвіночків.Тип уроку: комбінований.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (М. Катричко «Сійся, сійся, дощику»),



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь (демонструє малюнки овочів: кольорові, чорно-білі). Розглянь

те кольорові малюнки, на яких зображено зелений огірок, червоний помідор, жовту моркву... Уявили, які вони смачні? Тепер погляньте на ті самі овочі, але чорно-білі.

♦ Що змінилося? (Колір, забарвлення)Отже, завдяки кольору картина стає яскравішою, нібито сповнюється бар

вами життя. А що допомагає композиторові «намалювати» яскравий музичній образ?

3. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Якби музику виконували лише на фортепіано або тільки співа

ли, це було б зовсім нецікаво та одноманітно. Люди вигадали різні музичні інструменти, щоб музика набула барв. На попередніх уроках ми насолоджувалися звучанням окремих інструментів, голосів і навіть цілого оркестру. Усі вони є неповторними.

♦ Чи можна сказати, що звук барабана, скрипки, фортепіано та сопілки є однаковим?

♦ Спробуйте схарактеризувати їх голоси, обравши відповідні характеристики:

Урок № 31. ЧАРІВНІ БАРВИ МУЗИКИМета:

Різкий М’який Урочистий Дзвінкий

Переливчастий Гучний Ніжний Загадковий

Лагідний Співучий Таємничий Напористий

Ласкавий Мрійливий Вибуховий Оксамитовий

Отже, кожен інструмент має власний колір, що неможливо сплутати. Робота з поняттямиОсобливе забарвлення звучання, властиве певному інструменту чи голо

су, називають тембром (з французької — «мітка», «ознака»). Кожен музичний інструмент має власний неповторний тембр.

Клас

Дата

71

У ч и т е л ь . Навіть однакові інструменти, що різняться лише розмірами, можуть мати різне звучання.

Гра «Упізнай дзвіночок»У ч и т е л ь . Перед вами — набір дзвіночків, що різняться розміром. Про

слухаймо уважно дзвін кожного з них!Слухання дзвону дзвіночків.

• Чи помітили ви, що чим більший дзвіночок, тим нижчим і грубішим є його дзвін?Ми вже говорили про мистецтво дзвонів і слухали справжню дзвонову му

зику. Зараз я відвернуся й дзвенітиму різними дзвіночками, а ви маєте показати саме той дзвіночок, звук якого лунав.

Відбувається гра.

Отже, навіть прості дзвіночки можуть мати власні голоси.Слухання музикиУ ч и т е л ь . Нас запросили на гостину дуже привітні люди: Петрик та його

Дідусь. З ними сталася цікава пригода. (Учитель переказує зміст казки «Петрик і вовк».)

Сергій Прокоф’єв написав на цей сюжет симфонічну казку для дітей «Петрик і вовк». Вона зрозуміла слухачам у всьому світі, адже написана мовою музики. Казку «розповідають» інструменти симфонічного оркестру (коментар учителя з демонстрацією водночас персонажа та інструмента, що його змальовує).

• Петрик — струнні інструменти (скрипки, альт, віолончель);• Пташка — флейта;• Качка — гобой;• Кицька — кларнет;• Дідусь — фагот;• Вовк — три валторни;• Мисливці — великий барабан і литаври.

Слухання симфонічної казки С. Прокоф’єва «Петрик і вовк».

• Чому композитор не обрав для розповіді один інструмент, а розподілив ролі між багатьма музичними інструментами?Саме завдяки яскравим можливостям симфонічного оркестру ця казка за

грала яскравими барвами. Отже, у музиці також є свої кольори, що дуже важливі для розкриття змісту музичних творів.

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Сьогодні ми вже згадували різнобарв’я нашої природи. Саме

про красу навколишнього світу йдеться у пісні Н. Рубальської «Різні барви у природи».

• Прослухайте цю пісню та поміркуйте, чим саме природа зачаровує нас.Слухання та розучування пісні Н. Рубальської «Різні барви у природи».


Бесіда• Про яку властивість музичної мови ми дізналися?• У якому творі композитор використав можливості тембрового різнома

ніття?• Тембри яких інструментів використав С. Прокоф’єв у симфонічній казці

«Петрик і вовк»?Учні виходять із класу під музичний супровід (мелодія заключної ходиіз симфонічної казки С. Прокоф’єва «Петрик і вовк»).

72

Дата

Клас

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (тема Петрика із симфонічної казки С. Прокоф’єва «Петрик і вовк»).



♦ Хто нас радо зустрів на початку уроку? (Петрик із симфонічної казки «Петрик і вовк»)

♦ Як ви здогадалися, що саме він, а не вовк чи мисливці? (Учнірозповідають про особливості казки з розподілом музичних інструментів для кожного персонажа.)У ч и т е л ь . Кожен музичний інструмент має неповторний голос, який ми

можемо з легкістю відрізнити.Гра «Знайди свій музичний інструмент» (робота в групах)

Учні об’єднуються в групи (по 4 учні), для яких підготовані картки- малюнки музичних інструментів із симфонічної казки С. Прокоф’єва «Петрик і вовк» та кількох нових інструментів. Кожна група прослу- ховує тему одного з персонажів казки та обирає відповідну картку- малюнок.

3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Казкова тема відображена у творчості багатьох композиторів.

Саме завдяки чудовій музиці казки отримали нове життя. Упевнена, що ви хотіли б дізнатися, що це за казки.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНА Слухання музикиУ ч и т е л ь (демонструє ілюстрацію казки «Вовк і семеро козенят»). Роз

гляньте малюнок!♦ Яку казкову оперу він вам нагадує? (М. Коваль «Вовк і семеро козенят»)♦ Хто є персонажами цієї опери? (Коза, козенята і Вовк)♦ Послухайте кілька фрагментів опери та спробуйте впізнати персонажів.

Урок № 32. КАЗКОВІ ТЕМБРИ ГОЛОСІВ

• продовжити роботу з поняттям «тембр»; навчати учнів розрізняти тембри різних музичних інструментів і голосів; пояснити значення різних тембрів для характеристик музичних образів;

• розвивати емоційну сферу та уяву учнів, навички уважного слухача й виконавця, здібності тонко відчувати й розуміти зміст і характер музичних творів; підтримувати весняні настрої учнів засобами музики;

• виховувати в учнів музичну культуру.Музичний матеріал: С. Прокоф'єв. Симфонічна казка «Петрик і вовк»; М. Коваль. Опера

«Вовк і семеро козенят»; К. Стеценко. Дитяча опера «Лисичка, Котик і Півник»; аудіо- запис «музики» лісу; поспівка «У весняному ліску»; М. Ведмедеря «Веснянка».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрети С. Про- коф'єва, М. Коваля, К. Стеценка; ілюстрації музичних інструментів; конверти з карт- ками-малюнками музичних інструментів до симфонічної казки С. Прокоф'єва «Петрик і вовк».


Мета:

73

Слухання фрагментів опери М. Коваля «Вовк і семеро козенят» (тема Кози, хор козенят, тема Вовка).

♦ Як ви здогадалися, хто зараз співав?♦ Якими є голоси Кози, козенят та Вовка? (Високі, низькі, грубі, ніжні)

Найдавніший і надзвичайний інструмент — це людський голос. У кожногоз нас він має неповторний тембр.

Відвідуючи театр, ми спостерігали за дією вистави та грою акторів (ляльок). Театр, у якому дію супроводжує музика, а всі дійові особи не говорять, а співають, має назву — оперний. Музичну виставу в такому театрі називають оперою.

Український композитор Кирило Стеценко написав музику до української народної казки «Лисичка, Котик і Півник».

♦ Чи знайомі ви з цією казкою?♦ Про що в ній ідеться?♦ Назвіть Її персонажів.

Зараз ми прослухаємо фрагменти з цієї опери, а потім ви розкажете, чи впізнали Котика, Півника та Лисичку.

Слухання фрагментів опери К. Стеценка «Лисичка, Котик і Півник».

♦ Доберіть для голосів персонажів опери характеристики: м’який, ніжний, радісний, різкий, грубий, хриплий, дзвінкий, сиплий, хитрий.У нашому безмежному світі можна почути стільки голосів! Чуєш, яка му

зика звучить у лісі? (Звучить аудіозапис «музики» лісу.) Слухаючи її, можна подумати, що всі звірі, птахи й комахи народилися на світ співцями і музикантами. Можливо, так воно і є, адже музику всі люблять, і співати всім хочеться, лише не кожний має голос.

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Відгадаймо музичну загадку!

Слухання поспівки «У весняному ліску».♦ Чи впізнали ви, хто до вас озивався? (Зозуля)♦ Як ви про це здогадалися?

Розучування поспівки «У весняному ліску».Отже, усі бажають співати. Можливо, ми цього навчилися у природи. Ви

помітили, що у чоловіків голоси низькі, густі, у жінок — високі та мелодійні, а у дітей — дзвінкі й тонкі. У всіх людей різний тембр голосу.

І слон, і комарик, Мають свій власнийКраплинка і колос Та рідкісний голос.

Тембри голосів тварин, птахів та музичних інструментів ми вже впізнавали, а тепер перевіримо, чи впізнаєте ви голоси своїх друзів.

Гра «Хто у класі обізвався?»Один учень виходить до дошки, йому зав’язують очі, а весь клас виконує поспівку «У весняному ліску» зі словами:

Веселиться дітвора, Тепер ти зосередься.Дзвінко пісеньку співа. Хто зараз озветься?

Після виконання поспівки вчитель указує на будь якого учня, який голосно називає своє ім’я, а той, хто стоїть біля дошки, має відгадати, хто це.Гру повторюють кілька разів.Слухання та розучування пісні М. Ведмедері «Веснянка».


♦ Що нового дізналися на уроці?♦ 3 якими музичними творами ознайомилися?♦ Яку властивість має голос людини?

Учні виходять із класу під музичний супровід (М. Ведмедеря «Веснянка»),

74

• закріпити набути знання елементів музичної мови та вчити застосовувати їх на практиці; продовжити ознайомлення учнів з українською музикою;

* розвивати в учнів чуття ритму, розуміння емоційного змісту й характеру народних танців;

• виховувати в учнів інтерес до народної творчості, заохочувати до її вивчення. Музичний матеріал: український народний танець «Гопак»; українська народна пісня

«Ой єсть в лісі калина»; Ю. Щуровський. Варіації на тему української народної пісні «Ой єсть в лісі калина»; В. Гребенюк«Кущ калини».

Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрет Ю. Щу- ровського; ілюстрації музичних інструментів; конверти з картками, на яких зазначено основні елементи музичної мови (по декілька різних варіантів кожного).


Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (М. Ведмедеря «Веснянка»).


2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Як ви розумієте слово «розвиток»? Наведіть приклади. Чи мо

же бути розвиток у музиці? Саме про це ми сьогодні поговоримо.


♦ Назвіть елементи музичної мови, що ми вивчали.♦ Схарактеризуйте кожен з елементів.

4. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Саме елементи музичної мови надають музиці особливої вираз

ності. А чи є з-поміж них найважливіший?Музичні якості разом якось всі зібрались, «Панство, що за суперечка? Сперечатись почали, ледь вже не побились! Я — головніша, безперечно!»Хто ж у музиці главніший, Тембр теж вже не стерпівХто у ній — найважливіший? Й рішуче промовив:Ритм з тривалостями встав «Без мене зовсім чорно-білаІ рішуче всім сказав: Була б музична мова!»«Доповісти ми всім повинні, На зібрання прибіг і Темп,Що ми так більш за всіх потрібні!» Віддихався повільно,У відповідь брати-лади: Сказав: «Я буду головним,«Без нас і не туди і не сюди! А ви, будь ласка, вільні!»Прісною б музика була, Що ж тут тільки почалося,Зовсім без настрою б жила!» Скільки сварок відбулося!Тут Сила звуку підскочила А Мелодія в куточкуІ заволала, й зашепотіла: Зітхай шепоче: «Почнітьспочаткуі»

Вірш можна супроводжувати інсценуванням за участю учнів.

Гра «Композитори» (робота в групах)Учні об’єднуються у чотири команди. Команди отримують конверти, у яких — картки з різними темпами, ладами, малюнками музичних інструментів, ритмічними рисунками та динамічними відтінками. Також кожній команді повідомляють назву її майбутнього музичного твору

Урок № 33. ЯК РОЗВИВАЄТЬСЯ МУЗИКАМета: Клас

Дата

75

(«Сонячний день», «Осінній дощ», «Боязливий зайчик», «Відважний солдат»). Команди обговорюють характер уявної музики, добирають до неї музичні якості.Завершивши роботу, представники команд виходять до дошки й називають обрані елементи для своїх творів.

У ч и т е л ь . Кожна з команд використала у своїй роботі лад, динаміку або темп чи тембр із ритмом. Отже, найголовнішого з-поміж них немає! Усі елементи музичної мови забезпечують її розвиток.

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Пропоную прослухати відому українську народну музику.

Спробуйте пригадати її назву.Слухання українського народного танцю «Гопак».

Це — запальний танець «Гопак». Ми вже можемо схарактеризувати його музику, сміливо користуючись професійною музичною термінологією.

Учні описують характер музики, використовуючи картки.

♦ Прослухаймо ще раз «Гопак» і перевіримо ваші відповіді.Повторне слухання українського народного танцю «Гопак».Робота з поняттямиОтже, завдяки постійним змінам у музичному творі відбувається розви

ток музики. За назвами основних елементів музичної мови він може бути мелодичним, ладовим, ритмічним, темповим, динамічним або тембровим.

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Ми випробували себе в ролі композиторів, тепер будемо співа

ками. Розучимо чудову українську народну пісню «Ой єсть в лісі калина». Розучування пісні.

♦ Про що ця пісня?♦ Чи чули ви її раніше?

Чарівна мелодія та ласкавий характер пісні приваблювали професійних музикантів. Один з них — український композитор Юрій Щуровський — створив варіації на тему цієї пісні. Мелодія у його творі залишилася незмінною, але щоразу варіюється, тобто звучить дещо змінено. Такий музичний твір називають варіаціями.

♦ Прослухайте варіації на цю чудову пісню та поміркуйте, завдяки чому змінюється характер музики.

Слухання музичного твору та обговорення варіацій.

♦ Що допомогло Ю. Щуровському створити свої варіації? (Елементи музичної мови)

♦ Чи можемо сказати, що завдяки створенню цього твору пісня отримала нове життя, тобто набула певного розвитку?Продовжимо грати роль співаків та розучимо ще одну пісню, у якій ідеться

про чудову рослину, символ нашої Батьківщини — калину.Слухання та розучування 1-го куплету пісні В. Гребенюка «Кущ калини».


Бесіда♦ Завдяки чому відбувається розвиток музики?♦ Які види розвитку ви можете назвати?♦ Який музичний твір називають варіаціями?♦ Які пісні вивчали?

Учні виходять із класу під мелодію «Варіацій...» Ю. Щуровського.

76

* пояснити учням витоки музичного мистецтва; закріпити поняття «музична мова»; спрямовувати увагу учнів на окремі засоби музичної виразності, що допомагають створити музичний образ;

• удосконалювати співацькі навички;• продовжити виховувати інтерес до музики, бажання вивчати її, займатися різнома

нітною музичною діяльністю.Музичний матеріал: Е. Ґріґ «У печері гірського короля»; і. Тучак «Рідний край»; В. Вер

ховинець «Гляньте, діточки малі».Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; портрет Е. Ґріґа;

схематичне зображення видів мистецтва.Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: комбінований.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (український народний танець «Гопак»).


2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Наближається кінець навчального року, під час якого ми бага

то дізналися про музику — велике мистецтво. Чи відомо вам, де й коли народилася музика? Сьогодні ми дізнаємося про це.

3. ОСНОВНА ЧАСТИНАУ ч и т е л ь . Чи доводилося вам гуляти лісом і натрапити на маленький

струмочок, що весело дзюрчить уздовж стежини? Чи не видається цей дзюркіт музикою? А коли дощ стукотить по даху чи співає пташка — чи це не музика?

Слово «музика» прийшло до нас із Давньої Греції. Його так і перекладають — «мистецтво муз».

♦ Хто такі музи?Це — давньогрецькі богині-покровительки наук і мистецтв, які, за леген

дою, жили на священній горі Парнас. їх дев’ятеро і вони дуже різняться.Тисячоліття тому люди помітили, що музика наділена особливою силою

впливу на людину: одна — викликає сльози, інша — посмішку. Отже, уважали вони, у музиці приховано чарівництво, за допомогою якого вона здатна викликати почуття.

Поступово людина навчилася співати. Це була перша музика, створена людиною.

♦ Яке почуття людина хотіла передати в пісні у першу чергу?У піснях люди передусім виражали щастя, від якого неначебто співала ду

ша. Але й горе, і сум також перетворювалися на пісню. Пісня завжди житиме серед нас. Про це написав у своїй казці В. Сухомлинський (переказує казку «Пісню нікому не вбити»).

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Ми також радісно заспіваємо розучену на попередньому уроці

пісню.Виконання пісні В. Гребенюка «Кущ калини».

Пісень багато ми вивчали, Ну а тепер ще й затанцюєм,Співали, голос розвивали. Хай гори й полонини чують!

Урок № 34. ЗВІДКИ МУЗИКА ПРИЙШЛАМета: Клас

Дата

77

Зараз ми ознайомимося ще з однією піснею. Ми дуже добре виконували веснянки та закликали весну. Нарешті вона до нас прийшла.

Слухання та розучування пісні В. Верховинця «Гляньте, діточки малі». Виконання пісні з елементами інсценування за текстом пісні.З-поміж учнів обирають двое-трое «журавлів», «гусочок», «качечок» і дівчинку-Весну. Решта дітей виконують пісню. Під час виконання 1-го куплету «птахи» «летять», розмахуючи руками-«крилами», та присідають на визначені місця. На останній куплет «птахи» поступово підводяться й підіймають руки догори, звертаючись до Весни. Усі співають, звертаючись до Весни.

Слухання музикиУ ч и т е л ь . Чарівниця-музика перенесе нас дуже далеко. Туди, де вздовж

скелястих берегів холодного Північного моря розташована країна Норвегія. Тут живуть сміливі й мужні люди, адже їм доводиться боротися з бурями, вітрами, штормами. Норвезький народ створив багато казок і легенд про незвичних істот: тролів, гномів, ельфів, які живуть у горах і скелях. З-поміж них є добрі та злі.

Казки своєї батьківщини розповів нам норвезький композитор Едвард Ґріґ, який жив у містечку Трольхауґені. Ця назва означає «пагорб тролів». Композитор створив яскраву картину стрімкого танцю казкових персонажів у творі «У печері гірського короля».

♦ Прослухавши цю п’єсу, складіть невеличку казочку про те що, «розповів»композитор засобами музики.

Слухання п’єси Е. Ґріґа «У печері гірського короля».♦ Яке враження справила на вас ця музика?

В основі твору — одна тема. Її характер постійно змінюється від настороженого до схвильованого, збудженого. Спочатку тема звучить у найнижчому регістрі, насторожено й таємничо, поступово мелодія підвищується, посилюється звучність, прискорюється темп, що наприкінці п’єси стає стрімким. Здається, нібито казкові мешканці закружляли у стрімкому вихорі. Раптом усе переривається різкими акордами, неначебто владні жести володаря печери зупиняють дикий танець.

Ця п’єса є яскравим прикладом розвитку музику.♦ Прослухаймо її ще раз та визначмо, завдяки яким прийомам досягається

розвиток музики.Повторне слухання п’єси Е. Ґріґа «У печері гірського короля».

Отже, назвімо ці прийоми:♦ динамічний (від рр до ff);♦ темповий (від повільного до стрімкого темпу);♦ тембровий (від низького таємничого до пронизливо-напруженого);♦ жанровий (від вкрадливої ходи до фантастичного танцю).

Вокально-хорова роботаУ ч и т е л ь . Наостанок розучимо ще одну пісню.

♦ Послухайте її та скажіть, які почуття та настрої вона у вас викликала.Слухання та розучування пісні І. Тучака «Рідний край».

4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУБесіда

♦ Чи запам’ятали ви, як з’явилася музика? Де вона бере початок?♦ Які пісні ми розучували?♦ Який твір слухали?♦ Завдяки чому у п’єсі Е. Ґріґа досягається музичний розвиток?

Учні виходять із класу під музичний супровід (Е. Ґріґ «У печері гірського короля»).

78

Урок № 35. ДЕ БУВАЛИ, ЩО ВИВЧАЛИ — ЗНАННЯ СВОЇ ПЕРЕВІРЯЛИМета:

• узагальнити матеріал II семестру «Мова та розвиток музики»; перевірити, як учні навчилися слухати і виконувати музику, як розуміють її мову, наскільки засвоїли основні музичні поняття та терміни;

* продовжувати виховувати любов до музичного мистецтва.Музичний матеріал: Р. Шуман «Сміливий вершник»; М. Глінка «Попутна пісня»; П. Чай-

ковський «Пісня жайворонка»; пісні за вибором учителя та учнів.Наочні посібники: нотна хрестоматія; ілюстрації до музичних творів; два кошики; карт

ки із завданнями; паперові жовті долоньки; зображення сонця без промінців. Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.Тип уроку: урок узагальнення знань.

Хід урокуУчні входять до класу під музичний супровід (І. Тучак «Рідний край»),



2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІУ ч и т е л ь . Незабаром розпочнуться літні канікули, і ви насолоджувати

метеся відпочинком, прогулянками й подорожами. Тож сьогодні наша остання зустріч, що буде незвичною та цікавою. Погляньте: я прийшла з чарівними кошиками: один кошик — із завданнями, а до другого ми складатимемо правильні відповіді у вигляді «долоньок». Отже, спробуймо зібрати повний кошик «долоньок»!


Виконання завдань

Завдання № 7. Розкажіть, що таке музика. Коли і де вона народилася?Завдання №2. Назвіть музичні твори за ілюстраціями (на дошці — ілюстра

ції до творів: М. Глінка «Попутна пісня», Р. Шуман «Сміливий вершник», Е. Ґріґ «У печері гірського короля»). Які інтонації в них звучать: зображальні чи виражальні?

Завдання № 3. Назвіть основні елементи музичної мови.Завдання № 4. Гра «Хто на чому грає?» (розважальне)

На баяні — баяніст.На гітарі — ...На гармошці — ...А на бубні?..

На кобзі — кобзар.На дудці — ...На ложках — ...А на литаврах?..

На флейті — флейтист.На тубі — ...На кларнеті — ...А на балалайці?..

На органі — органіст.На піаніно — ...А на роялі?..

Дата

Клас

79

Завдання №5. Що таке тембр? Знайдіть правильне визначення.

Сила звучання музики

Швидкість руху музики

Забарвлення звучання голосів і музичних

інструментів

Завдання № 6. Розгляньте малюнки (дятел; струмочок; пташка, яка співає; хмари з блискавками) і визначте: голоси яких музичних інструментів подібні до цих звуків.

Завдання № 7. Проспівайте гаму від ноти «до» вгору та вниз із назвою звуків.

Завдання № 8. Пригадайте, що таке мінор і мажор. Як їх назвати разом? Оберіть правильну відповідь.

ДИНАМІКА ЛАД ТЕМП

Завдання № 9. Як розвивається музика? Які елементи музичної мови можуть змінюватися?

Завдання №10. Розрізне доміно

Кришталева зимонька... ...в срібнім кожушку

Ой минула вже зима... ...снігу, льоду вже нема

Ми своїми вправними руками... ...вишиваєм рушничок для мами

Щоб співу научитися... ...потрібно не лінитися

Зацвіла в долині... ...червона калина

Коли захочемо намалювати... ...картину незвичайної краси

Народилась я у краї... ...де сопілка гарно грає

4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУУ ч и т е л ь . Ми зібрали повний кошик «долоньок». У нас ще є сонечко, але

в нього, на жаль, немає промінців. Утворімо промінці з наших «долоньок». Нехай це сонечко вас зігріває впродовж літа!

Виконання пісні за бажанням учителя та учнів.

2 zolotarova muzichne mistectvo

Documents