2007—20082007—2008 学年度房山区学年度房山区小学六年级英语教学质量分析报告小学六年级英语教学质量分析报告

房山教师进修学校：邰爱萍房山教师进修学校：邰爱萍 20082008 年年 1010 月月

质量监控质量监控试卷特点试卷特点 成绩统计分析成绩统计分析 取得成绩取得成绩 存在问题及原因分析存在问题及原因分析 教学建议教学建议

指导思想指导思想 以区教委提出的“提高课以区教委提出的“提高课堂教学质量”，进一步深化教堂教学质量”，进一步深化教育改革为指导思想，全面提高育改革为指导思想，全面提高我区小学英语教学质量，为高我区小学英语教学质量，为高一级学校输送合格毕业生，为一级学校输送合格毕业生，为学生进一步学习英语奠定坚实学生进一步学习英语奠定坚实的基础。的基础。

命题思路命题思路

以小学英语课程标准和以小学英语课程标准和《考试说明》为主要依据《考试说明》为主要依据 ,, 面向全面向全体小学六年级学生，体现了英语新体小学六年级学生，体现了英语新课标的精神，有利于调动学生学习课标的精神，有利于调动学生学习英语的积极性，有利于促进学生综英语的积极性，有利于促进学生综合运用语言的能力和健康人格的发合运用语言的能力和健康人格的发展。展。

命题原则命题原则

面向全体学生的原则面向全体学生的原则 科学性原则科学性原则 开放性原则开放性原则

试卷分析试卷分析

全区使用两套试卷：课改实验校全区使用两套试卷：课改实验校使用北师大版教材试卷，其他学校使使用北师大版教材试卷，其他学校使用北京版教材试卷。两套试卷题型、用北京版教材试卷。两套试卷题型、容量、难易度基本一致。试卷满分值容量、难易度基本一致。试卷满分值 110000 分，共包括听力理解、语言知识和分，共包括听力理解、语言知识和综合运用三大部分；十二道大题。 综合运用三大部分；十二道大题。

图图 11 试卷设计试卷设计

听力理解40%

语言知识40%

综合运用20%

听力理解语言知识综合运用

试卷的特点试卷的特点

分层递进，由易到难。 分层递进，由易到难。 题型多样，贴近生活。 题型多样，贴近生活。 注意能力考查，培养学习策略。注意能力考查，培养学习策略。开放性试题 ，培养学生思维。开放性试题 ，培养学生思维。

质量监控基本情况质量监控基本情况

全区（全区（ 4242 个单位参加此次质量监个单位参加此次质量监控）控）

直属厂矿校：直属厂矿校： 1414 所所 平原校：平原校： 2020 所所 山区校：山区校： 88 所所 参考有效学生数为：参考有效学生数为： 66386638 人人

表表 1 1 房山区房山区 0808 六年级质量监控英语六年级质量监控英语成绩成绩

（全区、直属、平原、山区对比表）（全区、直属、平原、山区对比表）有效人数有效人数 平均分平均分 及格率及格率 优秀率优秀率

全区全区 66386638 8686 ．． 6969 9797 ．． 2323%%

50 50 ．． 9898%%

直属直属 19601960 8383 ．． 8585 93 93 ．． 9393%%

4141 ．． 4848%%

平原平原 40354035 8888 ．． 2222 9898 ．． 8181% %

5656 ．． 2828% %

山区山区 643643 8585 ．． 79 79 9797 ．． 3636%%

4646 ．． 6666% %

图图 22 房山区房山区 0808 六年级质量监控英语成绩柱状六年级质量监控英语成绩柱状图图

（全区、直属、平原、山区对比表）（全区、直属、平原、山区对比表）

20

30405060708090100

平均分 及格率 优秀率

直属校

平原校

山区校

全区

表表 3 3 全区各分数段分布表全区各分数段分布表

分数段分数段 5050 分分以下以下

51-5951-59 60-7560-75 76-8976-89 9090 分以分以上上

分布分布人数人数

7777 107107 672672 23982398 33843384

百分比百分比 1.151.15%%

1.61%1.61% 10.1210.12%%

36.1336.13%%

50.98%50.98%

表表 4 4 听力部分各题得分率统计听力部分各题得分率统计表表

类 别类 别 题 目题 目 得分率得分率

听听 力力 部部 分分（（ 4040分）分）

一、听音选择一、听音选择 98.47%98.47%

二、听音排序二、听音排序 95.87%95.87%

三、听音选答语三、听音选答语 84.83%84.83%

四、听短文连线四、听短文连线 97.4%97.4%

五、听短文补全信息五、听短文补全信息 81.13%81.13%

表表 55 语言知识部分各题得分率统计语言知识部分各题得分率统计表表

类 别类 别 题 目题 目 得分率得分率

语语 言言 知知 识识（（ 4040分）分）

六、写同义词六、写同义词 88.30%88.30%

七、看图写词组七、看图写词组 92.77%92.77%

八、选择填空八、选择填空 67.34%67.34%

九、选择问答句九、选择问答句 88.10%88.10%

十、看图配句十、看图配句 95.87%95.87%

表表 6 6 综合运用部分各题得分率统计综合运用部分各题得分率统计表表

类 别类 别 题 目题 目 得分率得分率

综综 合合 运运 用用（（ 2020 分）分）

阅读理解阅读理解 7777 ．． 90%90%

写 作写 作 9797 ．． 80%80%

取得成绩取得成绩

成绩一：成绩一：学生对基础知识掌握扎实，对要学生对基础知识掌握扎实，对要求范围内的词汇、语法、日常用语掌握较求范围内的词汇、语法、日常用语掌握较扎实；具备一定的基本语言技能；具备一扎实；具备一定的基本语言技能；具备一定的综合语言运用能力。 定的综合语言运用能力。

成绩二：成绩二：直属、平原、山区校的教学成绩直属、平原、山区校的教学成绩差距在逐渐缩小。绝大多数学生成绩处于差距在逐渐缩小。绝大多数学生成绩处于良好或优秀水平，没有明显两极分化现象。良好或优秀水平，没有明显两极分化现象。

成绩三：成绩三：听力理解、阅读理解、短听力理解、阅读理解、短文写作成绩提高显著。文写作成绩提高显著。

图图 22 20072007 和和 20082008 听力、阅读、写作得分率对比听力、阅读、写作得分率对比

102030405060708090

100

听力 阅读 写作

2007

2008

存在问题及原因分析存在问题及原因分析问题一：个别学校成绩和全区平问题一：个别学校成绩和全区平

均成绩差距较大。均成绩差距较大。

图图 33 个别校成绩和区平均成绩对比个别校成绩和区平均成绩对比

0

20

40

60

80

100

平均分 及格率 优秀率

全区

最低

问题二：部分学生听力不过关，问题二：部分学生听力不过关，听短文，提取信息能力差。听短文，提取信息能力差。

例如：试卷听力第五题，得分率较低，例如：试卷听力第五题，得分率较低，学生听短文提取信息能力较差。学生听短文提取信息能力较差。

原因：缺乏认真审题习惯的培养；缺原因：缺乏认真审题习惯的培养；缺乏听力技巧训练。乏听力技巧训练。

问题三：书写不规范问题三：书写不规范 例如试卷的第九题，学生能够选对答例如试卷的第九题，学生能够选对答语，但是句子的书写有问题。有相当语，但是句子的书写有问题。有相当一部分学生句子书写第一个单词不知一部分学生句子书写第一个单词不知道大写、缺标点符号现象比较普遍。道大写、缺标点符号现象比较普遍。

原因：一是书写基础不扎实；二是书原因：一是书写基础不扎实；二是书写训练还不够重视；三是缺乏良好的写训练还不够重视；三是缺乏良好的书写习惯。书写习惯。

问题四：学生的阅读能力有待提高。问题四：学生的阅读能力有待提高。

例如短文的阅读中，学生根据上下文猜测例如短文的阅读中，学生根据上下文猜测词汇的能力不强。失分较多。词汇的能力不强。失分较多。

原因：缺乏阅读技巧训练，如关注关键词、原因：缺乏阅读技巧训练，如关注关键词、提取相应信息的能力等。提取相应信息的能力等。

学生没有一定的阅读量的训练，很难形学生没有一定的阅读量的训练，很难形成阅读技巧。成阅读技巧。

问题五：缺乏对语言知识的灵活运问题五：缺乏对语言知识的灵活运用能力。用能力。

例如语言知识部分的第八题选择填空。此例如语言知识部分的第八题选择填空。此题考察学生对语言知识的理解及运用。得题考察学生对语言知识的理解及运用。得分率仅为分率仅为 67.34%67.34% 。从卷面上看出，题干。从卷面上看出，题干和选项略有变化，学生就选错。和选项略有变化，学生就选错。

原因：学生对知识死记硬背，语言知识的原因：学生对知识死记硬背，语言知识的灵活运用能力较差。灵活运用能力较差。

教学建议教学建议

建议一：加强英语教师队伍建建议一：加强英语教师队伍建设，促进教师专业化发展设，促进教师专业化发展

英语教师素质的提高，英语教师素质的提高，是英语课堂教学质量提高的关键是英语课堂教学质量提高的关键 !!

专业化教师的多重角色专业化教师的多重角色** 终身学习的终身学习的楷模楷模** 学习技能的传授者和学习障碍的学习技能的传授者和学习障碍的诊断者诊断者** 令人信任的令人信任的心理医生心理医生** 课堂设计的课堂设计的专家专家** 现代教育技术的行家，信息资源的现代教育技术的行家，信息资源的提供者提供者** 客观公正的客观公正的评价者评价者** 独立研究、独立学习的独立研究、独立学习的指导者指导者

教师要转变观念教师要转变观念 教师教师 讲得 “少”一点讲得 “少”一点 : : 留给学生思考留给学生思考 ,, 交流交流的机会。的机会。

引得 “巧”一点引得 “巧”一点 : : 启发学生思考启发学生思考 ,, 归纳归纳判断，总结规律。判断，总结规律。

指导学生指导学生 学得 “精”一点学得 “精”一点 : : 掌握重点难点掌握重点难点 用得 “活”一点用得 “活”一点 : : 思维活跃思维活跃 ,, 举一反三举一反三 想得 “深”一点想得 “深”一点 : : 思维要有深度和广度思维要有深度和广度 悟得 “透”一点悟得 “透”一点 : : 善于发现问题善于发现问题

教师在课堂上应做到：教师在课堂上应做到： 开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头和结束开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头和结束

力求短小精悍，上课守时，不拖堂。力求短小精悍，上课守时，不拖堂。 因材施教，要使优秀学生感到有一定困难，困难因材施教，要使优秀学生感到有一定困难，困难

生感到进步。生感到进步。 课堂上动静结合，最精华之处一定要放慢，让学课堂上动静结合，最精华之处一定要放慢，让学

生能铭刻在心。生能铭刻在心。 教学过程，学生的听、说、读、写、议、练、评教学过程，学生的听、说、读、写、议、练、评

交替进行。交替进行。 写教学后记，自觉反思。写教学后记，自觉反思。

建议二建议二 :: 培养学生学习策略、养培养学生学习策略、养成良好学习习惯成良好学习习惯

授人以鱼，不如授人以渔。英语学习的授人以鱼，不如授人以渔。英语学习的最终目的不是学生只知道一些单词，会说最终目的不是学生只知道一些单词，会说几句英语，更重要的是学生通过掌握学习几句英语，更重要的是学生通过掌握学习外语的方法和策略，为学生终身学习奠定外语的方法和策略，为学生终身学习奠定基础。基础。

加强对学生听力技巧的指导和训练加强对学生听力技巧的指导和训练

听之前要布置任务，这样学生听时就会有听之前要布置任务，这样学生听时就会有的放矢。如对于情景识别和配图语篇的听的放矢。如对于情景识别和配图语篇的听力材料，教师应引导学生观察图片所表现力材料，教师应引导学生观察图片所表现的场景、人物关系等，并在此基础上学会的场景、人物关系等，并在此基础上学会捕捉关键信息的能力。捕捉关键信息的能力。

加大学生听力训练力度，充分利用现代技加大学生听力训练力度，充分利用现代技术术 ,,增加学生视听输入量。在课堂上要让学增加学生视听输入量。在课堂上要让学生多听原版录音。生多听原版录音。

加强学生“说”的训练加强学生“说”的训练

说的能力是英语学习中重说的能力是英语学习中重要技能之一。教师在课堂上要引导学要技能之一。教师在课堂上要引导学生进行说的训练，形成正确的语音语生进行说的训练，形成正确的语音语调。如大声朗读课文、对话交流、故调。如大声朗读课文、对话交流、故事表演等。让学生做到想说、敢说，事表演等。让学生做到想说、敢说，会说，说好。会说，说好。

加强对学生阅读能力的培养加强对学生阅读能力的培养 指导学生阅读策略，运用三段教学法，指导学生阅读策略，运用三段教学法，即读前活动、读中活动、读后活动。即读前活动、读中活动、读后活动。

帮助学生养成良好的阅读习惯。从低年帮助学生养成良好的阅读习惯。从低年级开始，分年级段培养学生的阅读能力。如级开始，分年级段培养学生的阅读能力。如 1-21-2年级培养学生观察图片，认读单词和句子；年级培养学生观察图片，认读单词和句子； 3-43-4年级逐渐到读句子和配图小短文；年级逐渐到读句子和配图小短文； 5-65-6 年级阅读年级阅读较长一些的配图故事或文章。较长一些的配图故事或文章。

阅读教学中要重视对学生阅读技巧的培阅读教学中要重视对学生阅读技巧的培养。如根据插图推测文章大意，根据上下文猜词，养。如根据插图推测文章大意，根据上下文猜词，根据关键词理解文章大意，以及提取特定信息等根据关键词理解文章大意，以及提取特定信息等阅读技巧。阅读技巧。

培养学生良好的书写习惯培养学生良好的书写习惯 教师要帮助学生从小养成良好的书写习惯。教师要帮助学生从小养成良好的书写习惯。 1-21-2 年级书写字母和抄写单词年级书写字母和抄写单词 ;; 3-43-4 年级的学生在书写字母和单词的基础上，抄写年级的学生在书写字母和单词的基础上，抄写

短语和句子；短语和句子； 5-65-6 年级的学生，在正确抄写对话或短文的基础上，年级的学生，在正确抄写对话或短文的基础上，适当增加听写练习。并且培养学生仿写短文、信适当增加听写练习。并且培养学生仿写短文、信函，用短语、句子描述系列图片，编写简单小故函，用短语、句子描述系列图片，编写简单小故事，根据所给信息写小短文的能力等。教师还要事，根据所给信息写小短文的能力等。教师还要强调字母的大小写、句子的书写格式等。强调字母的大小写、句子的书写格式等。

听、说、读、写要勤练听、说、读、写要勤练反复听反复听 , , 练自己的耳朵练自己的耳朵 ;;经常说经常说 , , 练口语表达练口语表达 ;;反复看反复看 , , 练自己的思维练自己的思维 ;;反复写反复写 , , 练自己的笔头。练自己的笔头。 学生要与英语紧密接触学生要与英语紧密接触 ,, 每天都每天都不能间断。所谓语感不能间断。所谓语感 , , 就是这样培养就是这样培养出来的。出来的。

建议三建议三 ::抓住学科特点，开展有效的教抓住学科特点，开展有效的教学活动，激发学生学习兴趣学活动，激发学生学习兴趣

学习金字塔学习金字塔 (( 平均记忆率平均记忆率 ))讲授讲授 -------------------------------------5%-------------------------------------5%阅读阅读 -------------------------------------10%-------------------------------------10%视频视频 -------------------------------------20%-------------------------------------20%演示演示 -------------------------------------30%-------------------------------------30%分组讨论分组讨论 ---------------------------------50%---------------------------------50%实践实践 -------------------------------------75%-------------------------------------75%相互教相互教 ,,并快速使用并快速使用 ------------------------90------------------------90%%

11 、注重对学生学习兴趣培养和保持、注重对学生学习兴趣培养和保持。。

新课标指出，小学英语教学要注重对新课标指出，小学英语教学要注重对学生学习英语兴趣的培养。课堂上，教师学生学习英语兴趣的培养。课堂上，教师要根据学生的年龄特点、学习内容，组织要根据学生的年龄特点、学习内容，组织丰富且有实效的教学活动，如组织唱英文丰富且有实效的教学活动，如组织唱英文歌、做游戏、情景对话、故事表演、小组歌、做游戏、情景对话、故事表演、小组竞赛等活动使学生学有所得，学有所乐、竞赛等活动使学生学有所得，学有所乐、获得成功的体验，使其以饱满的热情去学获得成功的体验，使其以饱满的热情去学英语。 英语。

2.2. 以学生为主体，设计课堂教学。以学生为主体，设计课堂教学。

教师要在创设轻松愉快的教师要在创设轻松愉快的课堂氛围的同时，要少讲多练，给学课堂氛围的同时，要少讲多练，给学生更多练习的机会，给学生充分思维生更多练习的机会，给学生充分思维的时间、空间，让学生在练中学的时间、空间，让学生在练中学 ,, 在练在练中巩固中巩固 ,, 在练中提升。善于放手要学生在练中提升。善于放手要学生发现发现 , , 归纳归纳 ,, 总结知识的规律。培养总结知识的规律。培养学生用英语思维和交际的习惯。学生用英语思维和交际的习惯。

3.3.加强小组合作学习。加强小组合作学习。 课堂上，学生通过小组合作，互相课堂上，学生通过小组合作，互相

交流、共享知识、共同提高，体验成功。交流、共享知识、共同提高，体验成功。

4.4. 以完善的评价促进学生学习。以完善的评价促进学生学习。 采取多种多样的评价手段，激发学生学习兴采取多种多样的评价手段，激发学生学习兴

趣，促进学生学习主动性，提高学生学习效率，趣，促进学生学习主动性，提高学生学习效率，有利于学生的成长。例如教师在课堂上可以用有利于学生的成长。例如教师在课堂上可以用语言、体态语、小印章等评价学生，还可以运语言、体态语、小印章等评价学生，还可以运用同学评价、小组评价、自我评价、家长评价用同学评价、小组评价、自我评价、家长评价等多种评价形式。等多种评价形式。

5.5. 开展丰富多彩的课外英语活动 。开展丰富多彩的课外英语活动 。

开展丰富多彩的课外英语活动，丰富学开展丰富多彩的课外英语活动，丰富学生的视野，拓展学生的思路。如百词竞赛、生的视野，拓展学生的思路。如百词竞赛、英语故事表演、英语歌曲表演、英语短剧英语故事表演、英语歌曲表演、英语短剧表演、给家长做小老师、英语手抄报活动表演、给家长做小老师、英语手抄报活动等。通过活动，学生能够巩固所学知识，等。通过活动，学生能够巩固所学知识，提高运用所学知识的能力，从而体验成功提高运用所学知识的能力，从而体验成功的快乐。的快乐。

立足课堂立足课堂 充实课堂充实课堂 扎实训练扎实训练 联系实际联系实际 注重应用注重应用

Thank you!Thank you! 谢谢！谢谢！