7

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Motivasi Berprestasi

2.1.1 Pengertian Motivasi

Motivasi (motivation) melibatkan proses yang memberikan energi, mengarahkan, dan mempertahankan perilaku. Dengan demikian, perilaku yang

termotivasi adalah perilaku yang mengandung energi, memiliki arah, dan dapat

dipertahankan (Santrock, 2008). Motivasi anak dalam meraih prestasinya merupakan faktor psikis yang bersifat non-intelektual. Peranan motivasi yang

khas adalah dalam penumbuhan gairah merasa senang dan semangat untuk

terus belajar dalam meraih prestasi yang lebih baik lagi. Seseorang yang memiliki motivasi yang kuat akan mempunyai prestasi yang baik (Sardiman, 2001).

Motivasi merupakan perubahan tenaga di dalam diri seseorang yang

ditandai oleh dorongan afektif dan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan (Donald dalam Hardjo, 2008). Motivasi merupakan bagian dari belajar, dari pengetian motivasi tersebut tampak tiga hal, yaitu: (1) motivasi dimulai dengan suatu perubahan tenaga dalam diri seseorang, (2) motivasi itu ditandai oleh dorongan afektif yang kadang tampak dan kadang sulit diamati, (3) motivasi ditandai oleh reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan.

Sedangkan motivasi menurut Suryabrata (dalam Djaali, 2008) adalah keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk

8

melakukan aktivitas tertentu guna pencapaian suatu tujuan. Menurut Santrock (2007), motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang memiliki motivasi adalah perilaku yang penuh

energi, terarah, dan bertahan lama.Terdapat dua aspek dalam teori motivasi

belajar yang dikemukakan oleh Santrock (2007), yaitu: a. Motivasi intrinsik, yaitu motivasi internal untuk melakukan sesuatu

demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Terdapat dua jenis motivasi intrinsik, yaitu:

Motivasi intrinsik berdasarkan determinasi diri dan pilihan

personal. Dalam pandangan ini, anak ingin percaya bahwa

mereka melakukan sesuatu karena kemauan sendiri, bukan

karena kesuksesan atau imbalan eksternal.

Motivasi intrinsik berdasarkan pengalaman optimal. Pengalaman

optimal kebanyakan terjadi ketika orang merasa mampu dan berkonsentrasi penuh saat melakukan suatu aktivitas serta terlibat

dalam tantangan yang mereka anggap tidak terlalu sulit tetapi

juga tidak terlalu mudah.

b. Motivasi ekstrinsik, yaitu melakukan sesuatu untuk mendapatkan

sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan dan

hukuman.

9

Berdasarkan penjelasan diatas dapat dikatakan bahwa motivasi merupakan usaha yang disadari seseorang untuk bertindak dan melakukan

sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Dengan perilaku yang mengandung energi, memiliki arah, dan dapat dipertahankan.

2.1.2 Pengertian Prestasi

Menurut Saefullah (2012) prestasi adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang dan untuk mencapai sebuah prestasi diperlukan adanya perjuangan dan siap akan tantangan yang akan dihadapi. Menurut Ratnawati (dalam Saefullah 2012) prestasi adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang. Menurut Djamarah (2002) pengertian prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah

dihasilkan selama seseorang tidak melakukan suatu kegiatan.

Dalam pendidikan formal, belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri seseorang. Untuk mengetahui seberapa jauh perubahan yang terjadi maka diadakannya penilaian yang dinamakan prestasi belajar. Prestasi belajar adalah penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauh mana ia telah mencapai sasaran belajar (Saefullah, 2012). Dari beberapa pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi adalah

bukti dari suatu hasil kegiatan yang dapat dicapai baik individu maupun

kelompok serta sebuah prestasi didapat dari kerja keras dan keuletan.

10

2.1.3 Motivasi Berprestasi

Menurut Atkinson & Raynor (1974, dalam Santrock, 2003), motivasi berprestasi adalah suatu motif untuk menyelesaikan sesuatu, untuk mencapai

suatu standar kesuksesan, dan melakukan suatu usaha dengan tujuan untuk melakukan suatu kesuksesan. Seseorang yang memiliki motivasi berprestasi

yang tinggi memiliki harapan untuk sukses yang lebih besar daripada ketakutan

akan kegagalan. Serta tekun pada setiap usahanya ketika menghadapi tugas

atau keadaan yang semakin sulit.

Sedangkan menurut Keith & Nastron (1989, dalam Rumiani, 2006), mendefiniskan motivasi berprestasi sebagai dorongan yang dimiliki oleh

seseorang untuk mengatasi hambatan dalam mencapai tujuan, sehingga individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi menunjukkan usaha yang lebih besar dan ulet.

McCleland (Wahyudi, 2010) menjelaskan bahwa, orang yang berorientasi pada prestasi mempunyai karakteristik-karakteristik sebagai berikut,

menyenangi situasi yang menuntut tanggung jawab pribadi untuk pemecahan masalah, cenderung mengambil resiko yang sedang/sesuai dengan

kemampuan dibandingkan dengan resiko rendah atau tinggi, dan selalu

mengharapkan dapat umpan balik berupa berupa saran dan kritikan terhadap

kinerja yang telah dilakukan. Menurut Hawadi (2001) motivasi berprestasi adalah daya penggerak

dalam diri siswa untuk mencapai prestasi sesuai dengan yang ditetapkan oleh

individu itu sendiri. Seseorang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan

11

menampilkan tingkah laku yang berbeda dengan orang yang memiliki motivasi

berprestasi rendah.

Berdasarkan beberapa definisi diatas, dapat dikatakan bahwa motivasi

berprestasi adalah suatu motif dalam diri seseorang yang mempunyai sebuah

keinginan dengan tujuan meraih sebuah kesuksesan. Ciri seseorang yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi yaitu ketika menemui sebuah

kegagalan orang tersebut akan bangkit dan terus berusaha untuk mencapai

tujuan yang telah ditetapkan.

2.1.3 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Berprestasi

Harter (dalam Hawadi, 2001) mengungkapkan ada 3 hal yang mempengaruhi motivasi berprestasi pada diri seseorang:

1. Kompetensi yang dimiliki individu

Semakin tinggi prestasi seseorang, maka semakin besar pula

keyakinan terhadap kompetensi yang dimilikinya dan semakin besar

pula mereka menyukai tantangan, penuh rasa ingin tahu, dan

melibatkan diri dalam menguasai suatu ketrampilan.

2. Afek dalam kegiatan belajar yang dilakukan Jika individu merasa mampu dalam suatu mata pelajaran tertentu, maka ia akan menyenangi pelajaran itu. Selain itu, jika individu menyenangi tempat belajarnya, maka ia akan memiliki kecakapan yang tinggi dalam sebagian besar tugas yang diberikan, serta

12

mempunyai hubungan yang baik dengan lingkungan tempat individu

tersebut belajar. 3. Persepsi tentang kontrol

Individu yang memiliki persepsi kontrol internal mempunyai harapan

yang tinggi untuk berhasil dan terdorong untuk bekerja keras, mereka menyadari bahwa keberhasilan dan kegagalan amat tergantung pada

usaha mereka sendiri.

Lebih jauh ditambahkan menurut McClelland (dalam Hawadi, 2001), ada beberapa elemen penting dalam motivasi berprestasi:

1. Kebutuhan akan prestasi: menunjukan keinginan seseorang untuk mencapai suatu kesuksesan atau keunggulan dengan menetapkan

suatu standar atau tujuan. 2. Pengambilan tanggung jawab: menunjukkan kemampuan individu

dalam bertanggung jawab terhadap tugas-tugas yang diberikan. 3. Ketakutan akan kegagalan: menunjukkan kemampuan individu untuk

dapat mengantisipasi kegagalan atau perasaan frustasi (putus asa). 4. Kemampuan mengatasi kendala: menunjukkan usaha yang dilakukan

oleh individu dalam mengatasi kendala yang datang dari luar maupun

dari dalam diri, dalam usahanya mencapai prestasi.

5. Kebutuhan akan umpan balik: menunjukkan individu yang memiliki motivasi berprestasi lebih menyukai pemberian umpan balik atas

usaha yang dilakukannya.

13

2.2. Sekolah Alam

Sekolah merupakan institusi pendidikan formal, yang didalamnya

terlaksana serangkaian kegiatan yang terencana dan terorganisasi. Sekolah

menyelenggarakan program pendidikan, sebagian besarnya tertuang dalam

kurikulum pengajaran, sebagian lagi melalui kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler, yang kesemuanya berpusat pada aktivitas belajar siswa. Kegiatan pembelajaran ini diharapkan dapat menciptakan tujuan pendidikan, yaitu mengembangkan ranah kognitif, afektif dan psikomotor pada yang

diharapkan dapat menghasilkan perubahan-perubahan positif dalam diri anak

menuju kedewasaan dan termanifestasi dalam bentuk perilaku-perilaku yang sesuai norma dan aturan sosial.

Berk (2003) mengungkapkan bahwa sekolah merupakan lembaga institusi formal yang berfungsi memberikan ilmu pengetahuan dan kemampuan

kepada anak-anak untuk menjadi warga produktif di masyarakat. Tidak hanya pengetahuan dan kemampuan akademik, peraturan, strategi dan kemampuan

memecahkan masalah juga turut diajarkan oleh sekolah (Shaffer, 2002). Salah satu alternatif sekolah selain sekolah reguler adalah sekolah alam.

Sekolah alam merupakan salah satu pendidikan alternatif berbasis lingkungan

yang sedang berkembang di Indonesia. Menurut Perdana dan Wahyudi (2005), sekolah alam atau yang dalam istilah bahasa Inggris disebut dengan eco-school

atau green-school merupakan sekolah dengan konsep pendidikan berbasis

alam semesta untuk membantu siswa tumbuh menjadi manusia yang

14

berkarakter, menjadi manusia yang tidak saja mampu memanfaatkan, mencintai dan memelihara alam.

Sekolah Alam menggunakan pendekatan Experiental Learning, yaitu

model belajar melalui pengalaman yang konkrit, dengan cara bermain, bermain peran, simulasi, dan diskusi kelompok. Dimana terjadi kombinasi antara mendengar, melihat dan mengalami. Model pembelajaran ini sangat sesuai digunakan pada usia anak-anak dan remaja pada masa the concrete learner karena berada pada taraf pemahaman konkrit-operasional yaoti dimana mereka

cenderung belajar sesuatu yang berasal dari pengalaman nyata (Rofiq, 2011). Hal ini juga sejalan dengan penjelasan cara pembelajaran dengan menggunakan tehnik Discovery Learning oleh Santrock (2009), yaitu pembelajaran di mana siswa-siswi membuat pemahaman sendiri. Tipe pembelajaran ini berbeda dengan pendekatan pembelajaran langsung di mana guru secara langsung menjelaskan informasi kepada siswa-siswi.

Dalam Discovery Learning, siswa-siswi harus mempelajari segalanya sendiri dan tipe pembelajaran ini berkaitan dengan ide Piaget bahwa setiap saat orang tua mengajari anak sesuatu maka orang tua tersebut telah menjauhkan anak dari proses belajar. Pendidik John Dewey dan psikolog kognitif Jerome Bruner (dalam Santrock 2009) memperkenalkan konsep discovery learning dengan mendorong guru untuk memberi siswa-siswi lebih banyak kesempatan

untuk belajar sendiri. Dalam pandangan mereka, discovery learning mendorong siswa untuk berfikir sendiri dan mengetahui bagaimana pengetahuan dibangun.

Hal ini juga memperluas keingintahuan dan penyelidikan alamiah mereka.

15

Keterkaitan dengan teori yang ada kurikulum yang diterapkan di Sekolah

Alam Cikeas adalah mengacu kepada standar kompetensi yang ditetapkan

Depdiknas dan menjadikan alam sebagai media belajar dalam rangka pembentukan karakter anak. Kurikulum ini diintregasikan dengan pengalaman

yang distrukturkan yang didapat siswa di alam melalui metode Spider Web.

Kurikulum yang menjadikan sekolah alam berbeda dengan sekolah reguler adalah dengan adanya Kurikulum Sains, disusun secara holistik

menggunakan spider web agar logika ilmiah siswa berkembang secara integral.

Sehingga mampu atau terbiasa mengamati fenomena alam, mencatat data,

melakukan eksperimen, dan membentuk sebuah teori. Untuk mengetahui hasil

prestasi siswa-siswi dikelas, fasilitator kelas memberikan pemberitahuan akan

peringkat yang didapatkan setiap siswa. Dengan adanya pemberitahuan ini

siswa akan mengetahui apakah hasil tersebut sudah sesuai dengan yang

diinginkan atau perlu melakukan peningkatan prestasi.

2.3. Masa Pertengahan dan Akhir Anak-anak

2.3.1 Perkembangan Kognitif

Pendekatan secara kognitif menitikberatkan akan faktor pengertian dan

pemahaman. Masa praremaja atau masa akhir anak-anak ditandai dengan meningkatnya cara berfikir kritis. Mereka selalu menanyakan sebab-akibat

dengan cara menyanggah pendapat orang dewasa. Pengendalian emosi dan

kesediaan bertanggung jawab lebih terlihat melalui perbuatan atau tindakan (Saefullah, 2012).

16

Anak yang berusia diatas 8 tahun, anak akan menjadi fleksibel dalam penilaiannya dan lebih mampu untuk memperhatikan faktor situasional dalam

menilai sesuatu. Perkembangan dari yang disebut tanggung jawab objektif ke arah tanggung jawab yang lebih subjektif, dimana anak sudah mampu mengetahui suatu akibat yang akan dihadapi (Monks, 2006).

Menurut Piaget (dalam Santrock, 2007), perkembangan kognitif pada masa pertengahan yaitu pemikiran operasional konkret dimana suatu tindakan

mental yang bertentangan terhadap objek-objek yang nyata dan konkret. Pemikiran operasioanl konkret terdiri dari operasi-operasi tindakan-tindakan

mental yang memungkinkan anak melakukan secara mental apa yang telah

dilakukan sebelumnya secara fisik. Operasi-operasi konkret memungkinkan

anak mengkoordinasikan beberapa karakteristik dan bukan berfokus pada suatu

property tunggal suatu objek.

2.3.2 Perkembangan Fisik

Perubahan-perubahan tubuh pada periode masa pertengahan dan akhir

anak-anak meliputi pertumbuhan yang lambat dan konsisten. Masa ini adalah

suatu periode tentang sebelum pertumbuhan yang cepat menjelang masa remaja. Diantara aspek-aspek penting perubahan tubuh di dalam periode perkembangan adalah aspek-aspek yang berkaitan dengan sistem rangka,

sistem otot, dan keterampilan-keterampilan motorik.

Perkembangan dari aspek sistem rangka dan otot yaitu selama tahun-

tahun sekolah dasar, anak-anak bertumbuh rata-rata lima hingga tujuh

17

centimmeter setahun. Berat badanpun bertambah rata-rata dua hingga tiga

kilogram pertahun, berat meningkat terutama karena bertambahnya ukuran

sistem rangka dan otot, serta ukuran beberapa organ tubuh. Keterampilan

motorik selama masa pertengahan dan akhir anak-anak, perkembangan motorik

anak-anak menjadi lebih halus dan lebih terkoordinasi dari pada masa awal anak-anak. Keterampilan-keterampilan fisik adalah sumber kenikmatan dan

prestasi yang besar bagi anak-anak.

Ketika anak-anak memasuki tahun-tahun sekolah dasar, mereka

memperoleh kendali yang lebih besar atas tubuh mereka. Tindakan fisik adalah

penting bagi anak-anak ini untuk memperhalus keterampilan-keterampilan

mereka yang sedang berkembang. Seperti yang diungkapkan oleh Katz &

Chard (dalam Santrock, 2007) dimana pada prinsipnya anak-anak sekolah dasar harus terlibat secara aktif daripada apasif di dalam kegiatan-kegiatannya.

2.3.3 Perkembangan Sosial-emosinal

Konsep Erikson (1968 dalam Feist, 2008) tentang usia sekolah mencakup perkembangan dari sekitar usia 6 tahun sampai kira-kira 12-13

tahun, dan cocok dengan tahun-tahun periode latensi teori Freud. Dalam

tahapan ini, dunia sosial anak-anak berkembang melampaui keluarga hingga

mencakup teman-teman sebaya, guru, dan model-model dewasa lainnya. Bagi

anak-anak usia sekolah, harapan mereka untuk mengetahui sesuatu menjadi bertambah kuat dan terkait erat dengan perjuangan dasar mencapai kompetensi. Krisis psikososial pada tahapan ini adalah produktivitas versus

18

inferioritas, produktivitas adalah sebuah kualitas kegigihan yang produktif dan

inferioritas adalah jika seorang anak merasa tidak cukup bisa untuk mencapai sebuah tujuan yang diinginkan.

Dari konflik yang terjadi pada tahapan psikososial ini, anak-anak usia sekolah mengembangkan kekuatan dasar kompetensi yaitu kepercayaan diri

menggunakan kemampuan fisik dan kognitif untuk menyelesaikan masalah-

masalah yang muncul. Jika perkembangan antara produktivitas dan inferioritas

terlalu mengarah pada inferioritas atau produktivitas yang berlebihan, maka

anak-anak cenderung mudah menyerah dan mundur ke tahap perkembangan

sebelumnya Erikson (1968 dalam Feist, 2008).

2.4. Kerangka Berpikir

Gambar 2.1 Kerangka berpikir

Siswa-siswi kelas 5 dan 6 Sekolah Alam Cikeas

Metode belajar di sekolah alam: Experiental Learning, Discovery Learning, Spider Web.

Gambaran Motivasi Berprestasi Siswa/i kelas 5 dan 6 di Sekolah Alam Cikeas.