2012년 제22권 제4호 ․ 겨울 · 국립국어원 2012-02-04 정간위 심의필 95-13-4-21...

2012년 제22권 제4호 ․ 겨울

국립국어원 2012-02-04

정간위 심의필 95-13-4-21

새국어생활 Saegugeosaenghwal

제22권 제4호(2012. 겨울) Vol. 187

인쇄일ㆍ발행일 2012년 12월 31일

펴낸이 민현식

편집위원 강현화ㆍ시정곤ㆍ이정복ㆍ정희원ㆍ최경봉ㆍ한규희

기획ㆍ편집 김아영

펴낸 곳 국립국어원(www.korean.go.kr)

주소 서울특별시 강서구 금낭화로 154(방화3동 827번지)

157-857

The National Institute of the Korean Language

154, Geumnanghwa-ro, Gangseo-gu, Seoul, Korea

전화 (02) 2669-9775

전송 (02) 2669-9777

찍은 곳 (주)계문사

전화 (02) 725-5216

전송 (02) 738-9571

ISSN 1225-7168

차　례

특집∙독서와 국어 능력

독서의 개념과 기능 ······························································노명완 ······· 5

독서 능력과 독서 학습의 특성 ·············································박영목 ····· 23

21세기의 독서와 독서 교육 ··················································이순영 ····· 37

디지털 시대의 읽기 능력 ·····················································옥현진 ····· 49

이곳 이 사람 독서는 능동적인 사유 행위, 스마트폰 시대에도 오히려 늘어날 것

―민음사 장은수 대표를 만나다 ·······················차익종 ······ 63

그분을 그리며 일석 이희승 선생 ···········································이익섭 ····· 77

풍경 속 우리말 ‘문학’ 개념의 역사 ········································김지영 ····· 87

우리 시의 향기 사랑하는 일과 닭고기를 씹는 일

―최승자, ·······유 준 ····· 97

국어 산책 책과 마음의 만남, 독서 치료 ································명창순 ···· 107

세계의 언어 정책 말레이시아의 영어 ·····················루슬리 빈 압둘 가니 ···· 117

국립국어원 소식 ․ 133

특집․독서와 국어 능력 ․ 5

특집•••독서와 국어 능력

독서의 개념과 기능

노명완 ․ 고려대학교 국어교육과 교수

1. 서론

학술적 개념을 가진 단어도 일상적 의미를 갖고 있다. 그러므로 학

술적 개념의 단어를 사용할 때에는 주의가 필요하다. 학술적 개념은 일

상적 맥락에서는 물론 일상적 의미로 사용해도 되지만, 학술적 맥락에

서는 반드시 학술적 의미로 사용해야 한다. 학술적 맥락으로 쓰인 단어

를 일상적 의미로 이해하면 그 뜻을 제대로 파악할 수 없다. 이런 단어

의 예 중 하나가 ‘독서’라는 단어이다.

독서라는 말은 ‘글(책) 읽기’로 간단히 정의할 수 있다. 그런데 이

말은 상당히 많은 의미를 포함하고 있다. 독서라는 단어가 얼마나 많은

학술적 의미를 갖고 있는지 살피기 위해 우선 이 글에서는 독서와 관

련된 중요 학술적 주제들을 살펴보고자 한다. 독서에 대한 학자들의 연

구에서 얻는 의미가 바로 독서의 학술적 의미인 것이다.

이 글에서는 독서의 개념에 대한 학술적 고찰을 끝낸 후에 다시 독

서가 작용하는 기능(機能, function)에 대해 생각해 보고자 한다. 독서

는 지적 과정이다. 그런데 그 순간에는 이 지적 과정의 영향을 포착하

기 힘들지만, 장기간의 시간이 흐른 후에는 독서의 지적 기능(function)

6 ․ 새국어생활 제22권 제4호(2012년 겨울)

이 가져오는 엄청난 결과를 확인할 수 있게 된다. 이 글의 후반부에서

는 바로 그런 독서의 기능과 그것이 개인, 사회, 국가에 가져오는 결과

를 찾아보고자 한다.

2. 독서의 개념

한 단어의 의미는 그 단어가 쓰이는 맥락만큼 된다고 한다. 그만큼

한 단어의 의미가 많고 넓다는 뜻이다. 독서라는 단어의 의미도 상당히

많고 또 광범위하다. 독서의 일상적 의미도 많고 넓지만, 독서의 학술

적 의미는 더욱 깊고 넓다. 독서라는 단어의 개념이나 의미를 제대로

파악하기 위해 여기서는 독서라는 단어와 관련되는 중요 주제들을 살

펴보고자 한다.

독서는 인간이 하고 있는 네 가지 언어적 소통, 즉 말하기, 듣기, 읽

기, 쓰기 중 하나이다. 그런데 이 네 가지 소통은 모두 언어(음성 언어

와 문자 언어)를 매개로 하면서 상호 매우 밀접하게 연관되어 있다. 말

하기에는 반드시 듣기가 수반되고, 쓰기에도 읽기가 동반된다. 읽고 말

하기를 하기도 하고, 쓰고 읽기를 하기도 한다. 그런 상호 관련성 측면

에서 볼 때, 독서의 의미를 좀 더 정확하게 바라보는 방법은 독서를 다

른 나머지 세 가지 소통 방식과 연관 지어 살피는 것이다. 즉, 독서를

독서로만 보는 것이 아니라 말하기, 듣기, 쓰기와 연관시켜 가며 살피는

것이다. 그런 점에서 이 글에서는 독서라는 용어와 함께 간간이 문식성

(文識性, literacy)이라는 용어도 사용하고자 한다. 문식성 개념이 바로

말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 모두 포괄하는 넓은 개념이기 때문이다.


2.1. 인간 진화의 방향

모든 생물은 진화해 왔고, 지금도 진화하고 있다. 그런데 모든 생물

의 진화에는 각각 방향이 있고, 그 방향은 생활에 편리한 쪽으로의 방

향이다. 흐르는 물에 사는 물고기(예: 붕어)는 몸을 유선형으로 진화시

켜 왔고, 진흙 속에 사는 물고기(예: 뱀장어)는 둥글고 길게 진화시켜

왔다. 그렇다면 인간의 진화 방향은 무엇일까? (재미로 옆의 사람을 꼼

꼼히 살펴보고, 그 신체에서 진화의 방향을 찾아보자.)

아래의 그림 자료는 인간의 진화 방향을 보여 주는 좋은 자료이다.

인간과 침판지의 두뇌 피질 비교

인간의 발성 기관과 침판지의 발성 기관 비교


왼편 그림은 인간 그림이고 오른편 그림은 인간 다음의 영장류라 할

수 있는 침팬지 그림이다. 의 두 그림은 모두 두뇌 피질의 신

경을 그것이 관장하는 신체 근육에 맞추어 인간과 침팬지의 신체를 비

율적으로 다시 그린 것이다. 그렇게 그리고 보니, 인간은 손과 입을 관

장하는 신경이 잘 발달되어 있고, 침팬지는 앞발의 엄지발가락, 뒷발의

엄지발가락이 잘 발달되어 있다. 신경이 하는 일의 대부분이, 인간의

경우는 손과 입의 움직임과 관련되는 일이고, 침팬지는 엄지손가락과

엄지발가락의 움직임과 관련되는 일임을 알 수 있다.

두 번째 그림에서 왼편은 인간의 발성 기관이고 오른편은 침팬지의

발성 기관이다. 인간이 원래 침팬지와 같은 조상에서 진화해 왔다고 본

다면, 인간의 발성 기관 진화는 앞으로 튀어나온 입에서 안으로 들어가

는 입으로의 진화라 할 수 있다.

과 자료는 인간 진화의 방향을 잘 보여 준다. 그것

은 언어 사용의 방향이다. 에서 인간의 입이 넓은 것,

에서 입이 안으로 들어간 것은 모두 언어 사용과 관련되는 신체의 진화를

보여 준다.

2.2. 문명 발전의 동인(動因)

아래의 은 미래학자 앨빈 토플러가 제시한 자료로, 지구상에

원시 생명체가 출현한 이래 지금까지의 약 20억 년 동안 일어난 중요

사건들을 1년이라는 시간 속에 넣어 본 것이다. 이 자료에 의하면 원숭

이와 구별되는 ‘슬기로운 인간(호모 사피엔스)’의 출현은 1년 중 12월

31일 오후 8시이다. 실제 시간으로 보면 약 200만 년 전이 된다. 이때

부터 현재까지 약 200만 년의 기간이 인간이 음성 언어를 사용한 기간

이다. 그리고 인간이 문자 언어를 사용하기 시작한 것은 12월 31일 자

정 90초 전이며, 실제 시간으로 보면 약 5천 년 전이 된다.


1년 시간표로 본 인간 출현과 언어 사용

1년의 시간표 중요 사건들

∙ 1월 1일 0시 ∙ 10월 ∙ 11월 하순 ∙ 12월 31일 오후 8시 ∙ 12월 31일 자정 90초 전∙ 12월 31일 자정 7초 전

∙ 지구상에 원시 생명체 출현(약 20억 년 전)∙ 식물 등장 ∙ 등뼈 동물 등장∙ 인간 등장(음성 언어 사용: 약 200만 년 전)∙ 문자 발명(문자 언어 사용: 약 5천 년 전)∙ 과학 문명 시작

인간의 음성 언어 사용 기간이 약 200만 년 정도 되는데, 문자 언어

사용 기간은 불과 5천여 년이다. 그런데 음성 언어를 사용한 기간 동안

의 인간 생활은 원시생활인데 비해, 문자 언어를 사용한 기간의 생활은

문명 생활이었다. 이 자료를 통해 본다면, 문명의 발전은 분명 문자 언

어의 사용과 깊은 관련이 있을 것이라 추정해 볼 수 있다.

2.3. 아동의 신체 발달과 지능 발달

인간과 침팬지, 그리고 인간 아동의 성장과 발달에 관한 아래의 자

료를 살펴보자.

인간 아동의 성장․발달 및 인간․침팬지 비교

나이 언어 기능 몸무게(kg) 두뇌 무게(kg)

인간(남자)

인간(남자)

인간(남자)

침팬지(암컷)

2.5

13.5

18.0

성체

시작

있음

있음

없음

13.5

45.0

64.0

47.0

1.10

1.35

1.35

0.45

이 자료에서 우리는 두 가지 중요한 사실을 찾아볼 수 있다. 하나는

인간만이 언어를 사용한다는 점이고(바로 아래 단계의 영장인 침팬지


도 언어를 사용하지 못한다), 두 번째는 인간의 신체 발달에 비해 언어

발달이 매우 일찍 일어난다는 점이다.

아동 발달에 관한 다른 자료를 하나 더 살펴보자. 이 자료는 아동이

출생한 이후 매 6개월마다 조사한 아동의 언어 발달이다.

아동의 언어 발달

언어적 특징

1개월

6개월

12개월

18개월

24개월

30개월

36개월

48개월

목 뒷부분에서 울음소리 시작. 한 음절의 옹알이 시작. ‘아가’, ‘엄마’ 등의 1어문(一語文) 사용. 2어문 사용 시작. 30~50어휘 사용. 2어문 사용 증가. 언어적 의사소통에 흥미 가짐. 문장의 완벽한 구조인 3어문 이상 사용. 어휘 수가 1,000여 개로 증가. 문법적으로는 성인의 언어와 별 차이 없음.

위의 자료에 의하면 아동은 약 2.5세(30개월)가 되면 의사소통에 별

문제가 없는 완전한 구조의 언어(3어문 구조: ‘주어+목적어나 보어+동

사’ 형태)를 사용한다. 그리고 4세 정도 되면 거의 성인 언어와 같은

언어 발달을 보인다. 그런데 놀라운 사실 하나는 아동의 언어 발달이

성인 수준에 이르는 4세 정도에 아동의 지능 발달도 거의 완성 단계에

이른다는 점이다. 아동의 두뇌가 태어날 때부터 언어 사용이 가능할 정

도로 크다는 점과 언어 발달이 거의 완성되는 즈음에 지능 발달도 거

의 완성된다는 점에서, 우리는 언어 사용이 지능 발달의 원천이 되는

것 아닌가 하는 가설을 가질 수 있게 된다.

2.4. 학교 교과의 수업 시수

학교에서는 국어, 사회, 도덕, 과학, 수학 등 여러 교과를 가르친다.


그런데 이들 교과의 수업 시수는 교과에 따라 상당한 차이를 보인다.

아래의 자료가 이를 잘 보여 준다.

각 교과의 주별 수업 시수

학년

교과

초등학교 중학교

1 2 3 4 5 6 7 8 9

도덕 1 1 1 1 1 1 2 2 1

사회 3 3 3 3 3 3 3 3 4

과학 3 3 3 3 3 3 3 4 4

수학 4 4 4 4 4 4 4 4 3

국어 7 7 6 6 6 6 5 4 4

교과별 수업 시수는 곧 그 교과의 중요도를 나타낸다. 수업 시수가

많으면 그 교과는 그만큼 중요한 교과, 그래서 학생들에게 많이 지도해

야 하는 교과라는 뜻이 된다. 그런데 위의 자료에 의하면, 초등학교의

경우 국어 교과의 수업 시수는 도덕 교과 수업 시수의 6～7배, 사회나

과학 교과의 2배 정도 된다. 국어 교육의 핵심 지도 내용이 말하기, 듣

기, 읽기, 쓰기의 언어 사용이라는 점을 생각해 본다면, 이들 언어 사용

에 대한 교육적 중요성이 얼마나 큰지 충분히 짐작해 볼 수 있다. 국어

교과의 수업 시수는 중학교, 고등학교에 가서도 마찬가지로 많은 편이

다. 위의 자료는 학교 교육에서 언어 사용을 지도하는 것이 얼마나 중

요한지를 분명하게 보여 주고 있다.

2.5. 교과별 문제 풀이의 어려움 정도

교과별 문제 풀이에 대한 아래의 자료를 먼저 살펴보고, 직접 풀어

보기도 해 보자.


주관식 교과 객관식

20,000원을 예금하여 1년 만에 찾은 돈이

22,400원이다. 연이율은 몇 %인가?

답 ( %)

수학

4만 원을 예금하여 1년 만에 찾은 돈이

45,200원이다. 연이율은 몇 %인가?

① 10% ② 11% ③ 12% ④ 13%

성냥개비의 깜부기불을 만들어 산소가 들어

있는 집기병 속에 넣으면 깜부기불은

어떻게 되나? 답 ( )

과학

촛불을 비커로 덮으면 어떻게 되나?

ⓛ 차츰 꺼진다. ② 더 잘 탄다.

③ 즉시 꺼진다. ④ 변화가 없다.

* 다음 시조에 알맞은 제목을 붙이시오.

마을 사람들아, 옳은 일 하자스라.

사람이 되어 나서 옳지 못하면,

마소를 갓 고갈 씌워 밥 먹이나 다르랴.

답 ( )

국어

* 다음 시조에 알맞은 제목을 붙이시오.

마을 사람들아, 옳은 일 하자스라.

사람이 되어 나서 옳지 못하면,

마소를 갓 고갈 씌워 밥 먹이나 다르랴.

① 수확 ② 가을 ③ 바람 ④ 한가함

위의 수학, 과학, 국어 문제에서 수학의 경우는 문제가 주관식이든

객관식이든 풀이에는 아무 차이가 없다. 객관식 문제의 답지가 모두 숫

자로 되어 있고, 이들 숫자는 숫자일 뿐, 문제 해결에 도움이 되지 않

기 때문이다. 과학 문제는 객관식이 조금은 도움이 된다. 그러나 문제

해결에 결정적 도움은 되지 못한다. 수학 문제나 과학 문제 모두 문제

를 풀기 위해서는 문제 밖에서 문제 풀이에 매우 중요한 지식(문제 풀

이용 공식이든 중요 개념이든)을 가져와야 한다. 외부에서(더 자세히는

기억 속에서) 관련 지식을 가져오지 않으면 이들 교과의 문제는 절대

로 풀 수 없다. 외부에서 지식을 가져와야 한다는 점에서 과학 교과 그

리고 수학 교과에서조차도 기억이 매우 중요한 학습의 수단이 된다.

이에 비해 국어 문제는 그 성격이 완전히 다르다. 국어 문제의 풀이

에는 외부에서 가져올 지식이 전혀 없다. 그 대신 주어진 지문 속의 내

용을 가지고 제목이라고 할 수 있는 지식을 만들어 내야 한다. 이는 달

리 말하면 주어진 의미로 새로운 의미를 만들어 내는 것이다. 수학이나

과학의 문제 풀이는 지식의 적용이지만, 국어의 문제 풀이는 지식의 생


산이다. 지식(언어)으로 지식(언어)을 만들어 내는 이런 사고가 바로

언어 처리이며 언어 사용인 것이다. 국어 공부에서 기억이 크게 요구되

지 않는 것은 바로 이런 교과적 성격 때문이다.

3. 독서의 기능

위의 장에서 살펴보았듯이, 독서, 더 넓게 보아 인간의 언어 사용은

인류 진화의 방향, 아동의 지적 성장과 발달, 학교에서의 교과 교육과

문제 풀이 등 여러 면에 매우 강한 영향을 끼쳐 왔다. 위의 장에서 살

펴보았듯이 인간의 계통적 진화와 개체적 발달, 학교 교육에서 언어 사

용이 얼마나 중요한가를 살필 수 있는 자료들이다. 이번 장에서는 독서

가 우리의 개인 및 사회적 삶에서 어떤 기능(機能, function)을 담당하

는가를 살펴보고자 한다.

3.1. 독서는 문명 발전의 원동력으로 작용한다

앞에서도 잠시 살펴보았듯이, 인간의 문명은 문자 언어의 사용에서

비롯되었다고 볼 수 있다. 이 점을 캐나다의 심리학자 올슨(Olson)은

아래와 같이 간명하게 말하고 있다.

“언어는 인간 개념의 핵심이다. 음성 언어의 사용으로 인간은 인

간다워졌고, 문자 언어의 사용으로 인간은 문명화되었다.” (The

faculty of language stands at the center of the conception of

mankind: speech makes us human, and literacy makes us civilized.)

시간과 공간 속으로 곧 소멸해 버리는 음성 언어와 달리, 문자 언어

는 오랫동안 기록으로 보존되어 있다. 이런 보존으로 인해, 인간의 문


자 언어 처리는 음성 언어 처리와는 비교할 수 없을 정도로 더 깊고

더 넓어진다. 바로 여기서 고등 정신 기능(higher mental functioning)

이 이루어지며, 이 고등 정신 기능이 바로 과학과 문명을 이루어 낸 원

동력이 되었다. 달리 말해서, 바로 독서가 인류의 과학과 문명 발전의

원동력이 되었던 것이다.

3.2. 독서는 의미 창조의 원동력으로 작용한다

작문은 매우 높은 수준의 의미 창조 과정이다. 필자가 창의적으로

생각해 낸 의미(내용, 지식, 정보, 느낌, 생각 등)가 작문을 통해 글이

라는 문자 언어로 표출되기 때문이다.

작문 못지않게 독서도 의미 창조의 과정이다. 음성이든 문자든 언어

는 그 언어를 이해할 줄 아는 사람에게만 의미 있는 대상이 된다. 그

언어를 모르는 사람에게는 그 언어가 아무 의미도 주지 않기 때문이다.

이렇게 본다면, 의미는 언어에 있지 않고 그 언어를 다루는 사람(필자

나 독자)에게 있다고 말할 수 있다.

글을 읽는 사람은 쓰인 내용을 있는 그대로 받아들이지 않고, 읽는

과정에서 많은 새로운 의미 생성의 지적 작용을 한다. 글을 읽고, 읽은

글을 읽은 그대로 회상하고 표현한다면 이는 분명 의미 창조는 아니다.

그러나 글을 읽으면서 그 내용을 이해하고, 적용하고, 분석하고, 비교하

고, 통합하고, 종합하고, 평가하는 것 등은 모두 읽은 언어를 자료로 하

여 더 깊고 더 넓게 새로운 의미를 만들어 내는 지적 작용이다. 일상의

읽기 또는 독서에서 이런 높은 수준의 지적 작용이 활발하게 일어난다.

아래의 문장을 읽어 보자.

• 철수는 먼 산을 바라보며 깊은 생각에 잠겨 있다.

이 글을 읽고 독자는 먼저 그 문장의 문면적(文面的, literal) 뜻을


받아들일 것이다. 이것도 의미의 창조이다. 읽기 전에는 몰랐던 것을

읽고 나서 알게 되었으니 의미 창조인 것은 분명하다. 그런데 이에 더

하여 독자는 더 많은 생각을 할 것이다. ‘철수가 무슨 큰 고민에 빠져

있는 것 아닌가?’, ‘철수가 헤어진 애인 생각을 하고 있는 것 아닌가?’

등의 생각이다. 이런 생각이 모두 의미 창조이다. 글을 읽고 무슨 생각

을 하였다면, 그 생각이 무슨 생각이든 그것은 모두 의미 창조인 것이

다. 그래서 독서가 의미 창조의 원동력이 된다고 말하는 것이다.

3.3. 독서는 지식 획득과 지혜 확장의 원동력으로 작용한다

독자는 글을 읽으며 글로부터 수많은 지식과 정보를 만들어 낸다.

그래서 의미를 창조해 내는 것이다. 우리의 지식이나 정보는 거의 대부

분 독서를 통해서 획득되었고 창조되었다고 볼 수 있다.

독서는 글을 통한 문면적 이해에 그치지 않는다. 독자의 사고 활동

이 독서에서 얻는 지식 획득 그 자체에 머물지 않고, 그 지식이나 정보

를 더욱 넓고 깊게 확장해 나가는 매우 능동적인 사고이다. 철수에 관

한 앞의 문장에서 보았듯이, 독자는 이 글을 읽으면서 ‘철수가 먼 산을

바라보며 생각에 잠겨 있다.’는 문면적 이해에 더하여 그가 왜 산을 바

라보는지, 산을 보면서 무슨 생각을 하는지, 왜 그런 생각을 하고 있는

지 등 많은 추가적인 생각을 더 하게 된다. 바로 이런 추가적인 생각,

능동적인 사고가 독자의 생각의 깊이와 넓이를 넓혀 주는 영역 확장의

사고이다. 그리고 이런 ‘영역 확장적 사고’가 바로 지혜(知慧, wisdom)

인 것이다.

지식을 지식으로 받아들이면 그것은 지식의 획득이 된다. 그러나 독

서를 하면서 받아들인 지식에 독자 자신의 생각과 느낌을 더하여 더

깊고 더 넓고 더 높게 생각하여 그 지식의 관련 영역을 확장해 나가면

그것이 지혜가 된다. 글을 읽으며 이해하고 적용하고 분석하고 비교하


고 판단하고 종합하고 평가하는 이 모든 사고 활동이 바로 받아들인

지식에 자신의 사고를 추가하는 고등 수준의 사고요, 지혜(知慧)인 것

이다. 가지고 있는 것을 더 현명하게 활용하는 것이 바로 지혜이며, 그

런 점에서 독서는 그 자체가 지식의 획득임과 동시에 지혜의 확장이다.

3.4. 독서는 초인지적 사고의 원동력으로 작용한다

인간은 동물적 수준의 저급한 사고(思考)도 하지만, 때로는 신과도

같이 매우 높은 수준의 사고도 한다. 그런 고등 수준의 사고 중에서 가

장 높은 사고가 바로 초인지적(超認知的, meta-cognitive) 사고이다. 자

신의 사고를 들여다보면서 그것이 옳은지 그른지, 바른 방향인지 아닌

지 등의 판단을 하고, 혹 잘못되었다고 생각할 경우에 이를 바로잡으려

는 수정이나 조정의 노력을 기울이는 것이 바로 초인지적 사고이다. 달

리 말해서, 초인지적 사고는 ‘자신의 앎의 과정을 알고 이를 조정해 내

는 사고’인 것이다.

브라운(Brown)이라는 미국의 유명한 심리학자가 재미있는 실험 하

나를 했다. 그녀는 공부를 잘하는 집단의 학생들과 공부를 잘하지 못하

는 집단의 학생들에게 각각 컴퓨터 화면의 글 한 편을 이 글 내용에

관한 시험에 대비하며 읽으라고 하였다. 다음 날 연구자는 같은 집단

학생들에게 같은 글을 주면서 이번에 다시 한 번 읽으라고 하였다. 그

다음 날에도 연구자는 역시 같은 글을 주고 또 읽으라고 하였다. 이렇

게 세 번 글을 읽히면서 연구자는 글을 읽는 학생들의 눈동자 움직임

을 매우 성능이 좋은 레이저 카메라로 촬영하였고, 눈동자 움직임의 유

형을 분석하였다.

실험 결과는 놀라웠다. 공부를 잘하는 학생들은 처음 읽기에서는 그

글의 매우 중요한 부분에 많은 관심을 보였다(눈동자가 그런 부분에

더 오래 머물렀다). 그리고 두 번째 읽을 때에는 첫 번째와는 달리 중


간 정도의 중요한 정보에 눈동자를 오래 멈추었다. 그리고 세 번째 읽

기에서는 숫자나 고유 명사와 같은 매우 세세한 부분에까지 주의를 기

울이며 읽었다. 즉, 공부를 잘하는 학생들은 자신이 이미 알고 있는(또

는 기억하고 있는) 부분이 무엇이고, 아직 잘 모르고 있는 부분(기억하

지 못하는 부분)이 무엇인지를 판단해 가며, 이해와 기억에 효율적인

방법과 전략으로 읽기를 한 것이었다. 이에 비해 공부를 잘하지 못하는

학생들의 경우, 세 번의 읽기에 나타난 눈동자 움직임의 유형이 크게

달라지지 않았다. 이들은 처음 읽을 때나 세 번째 읽을 때 모두 글의

중요 부분에만 주의를 기울였다. 달리 말해서, 이들은 자신의 이해나

기억에 대한 이해가 부족하고, 따라서 자신의 읽기 과정을 효율적으로

조절하지 못한 것이다. 효율적인 독서는 자기 통제력까지 갖는 초인지

적 사고의 원동력이 된다.

3.5. 독서는 고급 수준의 교류, 교감, 설득의 원동력으로 작용한다

급히 소멸해 버리는 음성 언어와 달리, 책에 쓰여 있는 문자 언어는

소멸되지 않고 그 자리에 그대로 남아 있다. 그래서 글을 읽는 독자는

시간에 쫓기지 않고 넉넉하고 자유롭게 자신의 독서 과정을 조절해 나

간다. 천천히 읽기도 하고, 내용을 음미하기도 하고, 때로는 추리나 상

상도 하면서 여유 있게 글을 읽는 것이다.

독서는 독자와 필자의 만남이다. 독서에서의 독자와 필자의 만남은

지극히 개인적인 만남이다. 마치 대화에서의 행동과도 같이, 독자는 필

자의 글을 그대로 받아들여 수용하기도 하고, 때로는 되묻듯이 다시 한

번 깊이 생각해 보기도 한다. 읽은 글을 기초 자극과 자료로 활용하면

서 더 깊고 더 넓게 추리․추론을 하고, 비판을 하기도 한다.

독서에서의 만남과 소통은 음성 언어를 통한 대화에서의 소통보다

훨씬 고급스럽다. 일반 생활에서의 만남은 대체로 잘 아는 사람들 사이


의 만남이고, 그래서 그 대화는 서로 잘 아는 내용의 대화가 되기 쉽

다. 그런데 독서에서의 만남은 잘 알지 못하는 사람과의 만남이다. 읽

는 글도 대체로 잘 알지 못하는 내용의 글이다. 그래서 이런 글 읽기에

는 세심한 주의(예: 밑줄 긋기)와 높은 수준의 지적 사고가 요구된다.

그러므로 독서에서의 만남은 지적 사고의 수준이 높아질 수밖에 없고,

따라서 독서가 고급 수준의 지적 교류가 되는 것이다.

독서에서 읽는 글이 정보 중심의 글이 아닌 정서 중심의 글이라면,

이런 글 읽기에서의 만남은 그야말로 인간적 만남이 된다. 분석과 비판

과 평가 중심의 설명문이나 정보문 읽기와는 달리, 정서적인 글 읽기는

이해와 긍정과 공감의 심리적 효과가 있다. 그런 점에서 독서는 공감적

교류의 원동력도 되는 것이다.

3.6. 독서는 창의적 직무 수행의 원동력으로 작용한다

독서는 ‘일하기’이다. 학생이 학교에서 교과서를 읽는 것은 학생의

본분인 ‘공부하기’이다. 직장의 사무원이나 공무원이 직장에서 하는 독

서는 그 모두가 자신이 해야 할 일, 즉 직무를 하는 것이다. 공문서를

읽는 일, 회의 자료를 만들기 위해 자료를 읽고 수집하는 일, 회의 결

과를 읽으며 다시 한 번 그 내용을 점검하는 일, 민원에 답하기 위해

관련 법 조항을 참조하거나 과거의 관련 기록을 찾아보는 일 등 직장

에서 하는 읽기는 그 모두가 ‘일하기’인 것이다.

직장에서의 독서, 직장 일하기의 일환으로 하는 읽기는 과거의 것을

그대로 반복하는 읽기가 아니다. 직장의 회의에서 다루는 주제나 문제

는 항상 새로운 주제ㆍ문제이다. 새로 받아 읽는 공문서도 새로운 내용

의 공문서이다. 민원도 과거의 민원과는 다른 새로운 민원이다. 이렇듯

하는 일 자체가 매일매일 새로운 일이기에 이 일의 처리를 위한 읽기

도 매번 새로운 창의적 읽기이다. 그런 점에서 직장에서의 읽기나 독서


는 항상 창의적인 직무 수행이 된다.

직장에서의 직무 수행적 독서는 담당 직위가 높을수록 더 깊고 넓은

창의적 사고를 요구한다. 어느 직장에서든지 그 조직에서 가장 아래에

위치한 사람의 일은 머리를 사용하기보다는 근육을 더 필요로 하는 일

이기 쉽다. 또 이런 일은 과거에 했던 일과 별반 차이가 없는 매우 반

복적인 일이기 쉽다. 거기에는 깊은 생각도, 높은 창의성도 그리 크게

요구되지 않는다. 그러나 직장의 조직에서 높은 지위에 있는 사람이 하

는 일은 사뭇 다르다. 이런 사람이 하는 일은 근육적 일이 아니라 머리

를 써야 하는 일이다. 즉, 노동이 아니라 사고(思考)인 것이다. 이런 사

람이 하는 일일수록 창의성도 더 많이 요구된다. 한 번 잘못 판단하게

되면 그 결과가 조직 전체에 치명적일 수 있다. 그래서 더 많이 더 깊

게 그리고 더 치밀하게 분석하고 판단해야 한다. 직장에서의 독서가 바

로 그런 고급 사고의 수단이요 원동력이 되는 것이다.

3.7. 독서는 민주 사회 확립의 원동력으로 작용한다

동양과 서양을 막론하고 한때는 글을 읽을 수 있고 쓸 수 있는 능력

이 그 사회의 엘리트만의 독점물로 생각되었다. 만일 농민이나 노동자

들이 글을 깨치게 되면, 이들이 일은 하지 않고 정치에 간섭만 하게 된

다고 생각하여 아예 이들에게 글 읽기를 가르치려 하지 않았던 것이다.

금속 활자의 발명과 보급은 농민과 노동자들을 생각할 수 있고 판단

할 수 있는 사람으로 바꾸어 놓는 결정적인 계기가 되었다. 금속 활자

의 발명으로 책이 대량으로 생산되었고, 책의 보편적 보급으로 공교육

이 가능해졌기 때문이다. 그리고 교육을 통해 지식과 정보가 전체 국민

들에게 보편화되었고, 또한 글을 읽고 쓰는 과정에서 의식과 판단이 높

아지게 되었다. 그 결과 농민과 노동자들의 읽기와 쓰기는 결국에는 엘

리트만의 봉건 사회를 무너뜨리고 민주 사회를 형성하는 정치ㆍ사회적


변혁까지 낳았다.

대부분의 선진국을 비롯하여 세계 대부분의 민주 사회에서는 국민

교육의 최고의 목표를 읽기와 쓰기에 두고 있다. 민주 사회에서는 국민

개개인의 인권을 매우 중요한 천부적 권한으로 인정하고 있다. 그런데

여기서 더 나아가, 민주 사회에서는 국민 개개인의 교육권도 매우 중요

한 인권으로 인정하고 있다. 의무 교육 연한을 최소한 고등학교까지 올

려 ‘모든 국민은 교육을 받을 권리를 가지고 있다’고 선언하기도 한다.

이것이 바로 문식권(文識權, Right to Read and Write)인 것이다. 인권

은 한 개인이 자아의 필요와 사회의 요구에 적절히 대응해 가며 살아

갈 수 있을 때에 보장되는데, 교육이 바로 그런 인권 보장의 중요한 수

단이 된다. 그리고 그런 교육의 핵심에 바로 독서와 작문이 있는 것이

다. 이런 점에서 아래에 제시된 읽기와 쓰기, 독서와 작문에 초점을 맞

춘 하버드 대학의 교육 목표는 여러 사회, 여러 국가의 귀감이 된다고

할 수 있다.

“우리 하버드 대학의 학생들은 인류 최대 문화유산인 책을 읽고

이해하고 해석할 수 있어야 한다.” (All of our students should know

how to interpret a great humanistic text.)

“우리 하버드 대학의 학생들은 자신의 생각을 명료하고 설득력 있

는 글로 써 낼 수 있어야 한다.” (All of our students should know

how to compose a literate and persuasive essay.)


4. 결 론

독서는 중요하다. 독서는 한 개인의 지적ㆍ정의적 성장에 중요하고,

사회의 운용과 유지 발전에 중요하다. 독서는 국가적 차원에서도 중요

하다. 전 국민은 독서를 통해서 지식을 획득하고 지력도 높이고 지혜도

넓혀 간다. 그래서 국민 개개인의 독서력 향상은 곧 국가의 지식과 지

력과 지혜의 확장으로 이어진다. 독서는 그만큼 개인적이고, 사회적이

고, 국가적이다. 그래서 각국에서는 국민의 독서력 향상에 국가적 관심

과 지원을 아끼지 않고 있다.

독서의 중요성과 독서 교육의 필요성에 비추어 볼 때, 우리나라에서

는 아직도 독서에 대해 학교에서나 가정에서 그리고 사회에서 기대되

는 만큼의 노력을 기울이지 않고 있다. 대학 입시에 억눌린 중고등학교

학생들에게 입시 공부에 방해가 된다고 생각하여 독서를 억제시키기도

한다. 교과서의 지식 암기를 학생의 사고력 신장보다 더 중요시하고 있

는 실정이다.

독서에 대한 사회적 인식도 아직 상당히 부족한 상태이다. 공공 도

서관은 태부족이고, 설사 있다고 하더라고 그 실상이 너무 초라한 형편

이다. 장서도 부족하고, 일하는 사람도 부족한 편이다. 도서 구입과 도

서관 운영의 재원도 부족하며, 도서관 나름의 프로그램은 거의 없는 실

정이다.

독서에 대한 국가 차원의 관심과 정책 개발도 아직 요원한 상태이

다. 전 국민의 독서 권장을 위한 법적 제도적 장치도 아직 많이 미흡한

상태이다. 독서문화진흥법이 제정되기는 하였지만, 그 세부 규정에 대

한 국가적 시행 노력과 지원이 많이 부족한 상태이다.

한때 우리나라는 새마을 운동으로 국가의 면모를 새롭게 바꾼 경험

이 있다. 독서가 바로 제2의 새마을 운동이 될 수 있다. 새마을 운동이

물리적 환경 개선에 많이 치중되었던 점에 비하면, 독서는 그야말로 정


신 개혁, 사고 개혁, 의식 혁명, 교육 혁신을 가져올 수 있는 매우 중요

한 운동이 될 수 있다.

비용 면에서도 독서 운동은 예전의 새마을 운동보다 훨씬 적은 재정

적 투입으로 훨씬 더 큰 개혁을 가져올 수 있다. 책 읽는 사회(reading

society)를 지향하고, 독자의 나라(nation of readers)를 만들며, 읽기와 쓰

기를 통해 민주주의(democracy)를 실현시키는 문식성의 기능(機能,

functions)을 생각하면서 독서와 작문을 중심으로 하는 문식성 교육의

진흥에 다 같이 매진해야 할 것이다. 그렇게 하기 위해서는 먼저 학교

교육이 문식성 중심 교육으로 바뀌어야 한다. 독서, 이에 더하여 작문

은 우리 개인에게, 우리 사회에, 우리 국가에, 우리 학교 교육에 그만큼

중요하고 또 그만큼 절실히 요구되는 우리 모두의 ‘목표’요 동시에 ‘과

제’인 것이다.



독서 능력과 독서 학습의 특성

박영목 ․ 홍익대학교 국어교육과 교수

1. 독서 능력의 특성

과학 기술이 급속도로 발달하면서 인간의 삶에 필요한 정보의 양이

크게 증가하고 있으며, 물질문명의 발전에 따른 인간의 비인간화 현상

또한 날로 심각해지고 있다. 앞으로의 고도 산업 사회 및 정보화 사회

에 능동적으로 대처하면서 더욱 인간적인 삶을 누리기 위해서는 누구

나 체계적이고 지속적으로 독서를 해 나갈 필요가 있다. 독서를 함으로

써 사람들은 삶에 필요한 정보를 얻을 수 있고, 지적 능력을 개발할 수

있으며, 바람직한 정서와 올바른 가치관을 함양할 수 있고, 사회 구성

원으로서 주어진 역할을 효과적으로 수행할 수 있으며, 더 나아가서는

문명의 발전과 문화의 창조에 기여할 수 있다.

독서 능력은 의미를 구성하는 능력인 동시에 창의적인 학습 능력이

다. 학교 교육 과정에서 학생들로 하여금 창의적 사고 능력을 지닌 사

려 깊은 독자로 성장할 수 있도록 돕는 일은 매우 중요한 일이다. 의미

구성 능력과 창의적 학습 능력으로서의 독서 능력은 일련의 명시적 기

능들의 집합으로 구성되는 것이 아니다. 독서의 과정은 다양한 맥락과

다양한 목적으로 독자와 글 사이에서 이루어지는 상호 작용을 포함하


는 대단히 복잡한 사고 과정이다. 독서의 과정은 글에 제시된 정보와

독자가 보유하고 있는 배경지식을 연결하여 독자 나름의 새로운 의미

를 구성하는, 창의적이고도 능동적인 사고 과정이다. 사려 깊은 독자가

지니고 있는 독서 능력의 특성을 정리하여 제시하면 다음과 같다.

1.1. 글의 의미 구성을 위한 배경지식 활용

사려 깊은 독자는 글의 의미를 구성하기 위하여 배경지식을 적극적

으로 활용한다. 독서의 과정에서 사려 깊은 독자는 자신이 구성하는 의

미의 적절성을 평가하기 위해서도 배경지식을 활용한다. 사려 깊은 독

자는 자신이 이해한 내용을 다른 사람에게 설명할 때에도, 글의 내용

중에서 무엇이 더 중요한지를 결정할 때에도, 독서의 과정에서 추론을

생성할 때에도 배경지식을 활용한다. 독서 현상에 관한 연구 결과에 의

하면, 독서의 과정에서 새로운 정보는 그 정보와 연관되는 배경지식과

통합될 때에 더욱 잘 학습되고 기억된다.

1.2. 독해 작용 조정과 수정

사려 깊은 독자는 독서의 전 과정을 통하여 자신의 독해 작용을 조

정한다. 조정하기는 의미를 구성하기 위하여 독자가 활용하는 핵심적인

사고 기제이다. 유능한 독자는 진행 중인 독해 작용이 성공적으로 이루

어지고 있는지를 의식적으로 확인하며, 일단 독해상의 문제에 직면하면

자신의 독해 전략을 수정한다. 반면에 미숙한 독자는 독해상의 문제가

무엇인지를 제대로 인식하지 못하며, 설령 어떤 문제점을 발견하였다

할지라도 그 문제를 해결할 대안적인 독서 전략을 사용할 줄 모른다.

사려 깊은 독자는 독해가 잘못된 방향으로 이루어지고 있음을 인식

하게 되면 자신의 독해 작용을 수정한다. 독해 작용에 대한 수정하기는


독서 과정에서의 규제 전략, 수정 전략, 보완 전략 등과 밀접한 연관을

맺는 독해 전략으로서 유능한 독자가 갖추어야 할 필수적인 전략이다.

일반적으로 사려 깊은 독자는 더 이상의 독해가 이루어지지 않는다고

인식하면 무엇을 어떻게 해야 할지를 안다. 사려 깊은 독자는 독해 과

정에서 발생하게 될 문제를 예견하고 그 문제를 해결하기 위해 필요한

행동을 취한다.

1.3. 중요한 정보의 선정과 조직

사려 깊은 독자는 자신이 읽고 있는 글에서 무엇이 중요한지를 결정

할 수 있다. 독해의 과정에서 무엇이 중요한지를 결정하는 일은 대단히

중요한 일이다. 독해 과정에서의 주요 정보와 연관되는 용어들로는 요

지, 중심 내용, 화제, 대단위 구조, 최상위 구조, 핵심어, 주제 등을 들

수 있다. 독해 과정에서의 주요 정보는 독자 중심 주요 정보와 필자 중

심 주요 정보로 구분할 수도 있다. 일반적으로 사려 깊은 독자는 독서

의 과정에서 자신의 독서 목적에 따라 무엇이 중요한 정보인지를 결정

하게 된다. 사려 깊은 독자는 미숙한 독자에 비해 필자 중심의 주요 정

보를 판단하고 결정하는 데 탁월한 능력을 보인다.

사려 깊은 독자는 글의 주요 정보를 결정하기 위하여 세상사에 관한

일반적 지식과 내용 영역별 특수 지식을 활용한다. 또한 사려 깊은 독

자는 주요 정보를 식별하고 조직하기 위하여 글 구조에 관한 지식을

십분 활용하며, 내용의 중요성을 결정하기 위하여 필자의 의도와 목적

과 편견에 관한 지식을 활용할 줄 안다.

1.4. 글에 제시된 정보의 체계적인 종합

사려 깊은 독자는 독서의 과정에서 정보를 체계적으로 종합한다. 정


보의 종합 능력은 정보의 중요성을 결정하는 능력과 연관을 맺는 중요

한 독서 능력이다. 사려 깊은 독자는 글을 요약하기 위하여 글 내 정보

는 물론 글 간 정보를 종합할 수 있는 능력을 갖추고 있다. 글에 제시

된 정보를 종합하여 요약하는 과정에서 사려 깊은 독자는 무관한 정보

나 잉여적인 정보 삭제하기, 일련의 사물이나 사건에 대하여 상위 개념

어를 사용하여 적절한 표지 붙이기, 각 문단의 중심 문장을 찾아 그 내

용을 요약에 포함시키기, 문단의 중심 문장을 찾을 수 없을 경우에는

독자 스스로 중심 문장을 적절하게 만들어서 요약에 포함시키기 등의

전략을 적절하게 사용한다.

1.5. 지속적인 추론의 생성

사려 깊은 독자는 독서의 과정에서는 물론 독서 후에도 끊임없이 추

론을 생성한다. 추론하기는 독해의 과정에서 독자에게 필수적으로 요구

되는 핵심적인 독해 기능이다. 추론하기의 과정에서 독자의 스키마는

단편적인 정보에 부합되는 의미 구조를 형성하게 해 준다. 이 과정에서

독자는 그 의미 구조를 활용하여 글에 명시적으로 제시되지 않은 세부

정보를 생성하기도 하고, 글에 제시된 정보를 더욱 정교하게 다듬기도

한다.

1.6. 적극적인 질문의 제기

사려 깊은 독자는 독서의 과정에서 끊임없이 질문을 제기한다. 독서

지도 과정에서 질문은 일반적으로 독서의 주체인 학생들이 스스로 제

기하는 것이 아니라 교사가 제기하는 경우가 많다. 그러나 효과적인 독

서 지도를 위해서는 독서의 과정에서 학생들 스스로 질문을 제기하도

록 권장하고 안내할 필요가 있다. 독서의 과정에서 독자가 생성하는 고


등 수준의 질문은 심층적인 독해를 하도록 유도할 뿐만 아니라 독해

능력과 학습 능력을 신장하는 데 크게 기여하게 된다.

2. 독서 학습의 특성

학교 교육 상황에서 이루어지는 독서 활동은 개인적 현상임과 동시

에 사회적 현상이며, 인지적 작용임과 동시에 지식의 사회적 구성 작용

이다. 학교 교육 과정에서 이루어지는 이와 같은 독서 학습 현상을 설

명하기 위하여 사회구성주의 학습 이론가들은 독서 학습을 구성하는

주요 측면을 개인적 측면, 사회적 측면, 인지적 측면, 지식 구성 측면,

초인지적 대화 측면 등으로 구분한다. 다음에서는 이들 각 측면별로 독

서 학습의 특성과 독서 활동 요인을 알아보기로 한다.

2.1. 독서 학습의 개인적 측면

독서 학습의 개인적 측면은 개별 학생들의 독서에 대한 다양한 관계

에 초점을 둔다. 교육 상황에서의 독서 활동은 개별 학생들로 하여금

독자로서의 인식을 확고하게 해 주고, 학생들 자신의 목표와 동기, 기

호, 희망, 잠재적 성장 가능성 등을 계발하고 정교하게 가다듬게 하는

기능을 한다. 개별 학생들이 독자로서의 확고한 인식을 지니게 되면 글

에 대한 다양한 반응과 질문과 해석 등을 도출해 낼 수 있게 된다.

글을 이해하기 위해 다양한 초인지 전략과 인지 전략을 활용하는 능

력은 독서 의지와 밀접한 관계가 있다. 학생들 스스로 자신을 미숙한

독자로 인식하고 좌절감과 실패에 대한 두려움을 느끼게 되면 독서 활

동에 몰두할 수 없게 될 뿐만 아니라 자신의 독서 능력을 개발하기 위

한 진지한 노력을 회피하거나 거부하게 된다.


독서 학습의 개인적 측면을 개발하기 위하여 교사와 학생들은 독자

로서의 새로운 정체성을 계발하려는 노력을 해야 한다. 이와 아울러 교

사는 학생들로 하여금 자신의 독서 과정에 대한 깨어 있는 의식 보유,

높은 수준의 독서 기능 습득을 위한 의지 강화, 생소한 글에 대한 자신

감 강화 등을 위해 노력하도록 지원하고 격려할 필요가 있다.

학생들 스스로 자신을 미숙한 독자로 인식하는 경우, 그들에게 독자

로서의 정체성을 계발해 주는 일이 매우 중요하다. 학생들로 하여금 독

자로서의 정체성을 갖게 하는 데 도움을 줄 수 있는 활동의 예로는 자

신의 독서 경험, 독서 이유, 독서 습관과 기호 등에 대하여 다른 사람

에게 글을 쓰거나 발표하기, 독서 능력 개발을 위한 목표 달성 정도를

주기적으로 점검하기 등을 들 수 있다.

학생들 스스로 독서에 대한 자신감과 흥미를 잃게 되면 독자로서의

능숙성을 발휘하기가 매우 어렵다. 독자로서의 능숙성과 끈기를 길러

주기 위해서 모든 독자들은 누구나 평생에 걸쳐 독서 능숙성을 계발해

나갈 여력을 지니고 있다는 사실을 인식하기, 독서 능력 신장을 위한

사람들의 일생에 걸친 노력들 중에서 대표적인 것들을 찾아보기, 독자

로서의 발전 과정을 스스로 점검해 보고 독서 활동에 대한 인내심을

길러 나가기, 혼란을 겪거나 싫증이 나는 독서 자료를 끝까지 읽어 보

기 등의 활동이 필요하다.

2.2. 독서 학습의 사회적 측면

사회구성주의 학습 이론에 의하면, 학생들의 학습은 학생들보다 더

나은 식견을 갖춘 사람의 중재 작용에 의해 촉진된다. 중재자는 학습자

의 경험을 해석하고, 학생들의 인지적 활동과 정의적 반응을 도와준다.

독서 학습에서 문제가 되는 것은 중재 작용의 적용 방식과 시점, 교사

안내 활동과 학생 주도 활동의 균형 유지 방식, 학생들의 성취에 대한


평가 방식 등을 결정하는 일이다.

독서 학습은 학생들이 독서에 대한 자신의 이해와 난관을 드러내 보

일 수 있을 때뿐만 아니라 학습의 잠재적 자원으로서 다른 학생들과

교사를 관찰할 수 있는 사회적 환경이 조성될 때 효율적으로 이루어질

수 있다. 이러한 사회적 환경을 조성하기 위하여 교사는 학생들이 안정

된 마음으로 자신감을 지니고 독서 활동을 할 수 있는 분위기를 마련

해 주어야 한다.

학생들이 더욱 능동적이고 전략적인 독자로 성장해 나갈 수 있도록

도와주기 위해서 교사는 독서의 과정에서 학생들이 무슨 생각을 하는

지를 학생들로부터 들을 필요가 있다. 이를 위해서는 학생들이 자신감

을 지닌 편안한 상태에서 자신이 지닌 문제점을 발표할 수 있는 분위

기를 조성해 주어야 한다. 독서 활동과 독서 능력 향상에 대한 학생들

의 동기는 학생들 자신의 문화적 정체성 및 동료 학생들의 정체성과

밀접한 연관을 맺는다.

교사와 학생은 상호 존중하는 마음과 협동하는 마음을 가지고 다른

학생들의 독서 과정을 살펴볼 수 있어야 한다. 이것은 교육의 과정에서

성공적인 독서 활동의 조건을 형성하기 위한 열쇠가 된다. 학생들은 자

신감을 가지고 독서 활동에 임하고, 각자 자신의 독서 과정과 그 과정

에서의 어려움을 다른 학생들과 공유할 필요가 있다. 왜냐하면 학생들

은 저마다 다양한 배경지식과 경험 등의 측면에서 강점을 지니고 있기

때문이다. 그리고 교사는 독서 전략, 글과 연관되는 배경지식, 특정 유

형의 글에 대한 독서 경험 등의 측면에서 학생들을 안내하고 지원하는

역할을 해야 한다. 학생들이 독해 과정에서 생기는 문제점을 해결하는

데 활용할 수 있는 대표적인 활동으로는 독서 과정에서의 문제 해결

전략 공유, 다른 사람의 독서 방법 관찰 및 내면화 등 두 가지를 들 수

있다.


2.3. 독서 학습의 인지적 측면

글의 상위 구조 파악 전략은 사려 깊은 독자들이 활용하는 다양한

유형의 인지 전략들 중에서 대표적인 전략이라고 할 수 있다. 이 전략

은 학생들로 하여금 글에 대한 전반적인 그림을 그릴 수 있게 해 준다.

글에 대한 전략적 접근은 학생들이 직면하게 되는 모호성과 혼란을 극

복하는 데 도움을 주고, 즉각적으로 이해할 수 없는 내용을 추론을 통

하여 이해할 수 있게 해 준다. 그리고 이 전략들은 학생들 스스로 너무

어렵다고 생각하는 글에 접근할 수 있는 능력을 키워 준다. 글의 상위

구조 파악하기 전략을 습득하기 위한 학습 활동에는 글 전체에 대한

훑어 읽기와 찾아 읽기, 애매하거나 혼란스러운 부분을 점검하기, 혼란

스러운 부분을 해결하기 위하여 미리 읽기, 이해의 정도를 점검하기 위

하여 글에 대한 큰 그림 그리기 등이 있다.

사려 깊은 독자는 독서의 과정에서 글을 이해하기 쉽게 작은 단위로

분석한다. 독해에 실패했을 경우 글을 작은 단위로 분석하는 일은 매우

효과적인 독서 전략이다. 글의 하위 구조 분석 전략을 습득하기 위해서

는 글을 의미 있는 작은 단위로 분석하기, 독해에 도움을 줄 수 있는

글 구조 지표를 식별하고 분석하기, 글에 제시된 근거와 글에 대한 해

석을 연결 짓기 등의 활동이 필요하다.

사려 깊은 독자는 자신의 독서 과정을 조정하고, 독해의 정도를 점

검한다. 독서 과정에서의 비판적 의식, 독해 과정의 조정 및 점검 능력

은 체계적인 학습을 통하여 효과적으로 신장될 수 있다. 독해 과정의

조정 능력을 신장하기 위해서는 독해가 실제로 이루어지고 있는지를

점검해 보기, 요약하기, 풀어서 설명하기, 질문하기를 통하여 이해의 정

도를 확인하기, 독서의 과정에서 직면하는 애매성이나 혼란 등의 문제

점 해결 방법을 탐색하기 등의 활동이 필요하다.

사려 깊은 독자는 자신의 독서 목적에 따라 독서 방법을 달리 한다.


독서 목적에 적합한 독서 방법을 적용할 수 있는 능력을 개발하기 위

해서는 글을 접할 때마다 구체적인 독서 목적을 설정하기, 동일한 글을

서로 다른 목적으로 읽어 보기, 독서 목적에 따라 자신의 독서 과정이

어떻게 달라지는지를 살펴보기, 독서 목적에 따라 서로 다른 독서 과정

을 적용해 보기 등의 활동이 필요하다.

독서 활동의 과정에서 학생들은 독서 과정을 조정하고 점검하기 위

한 다양한 전략을 연습하고, 독해 결과를 저장해야 할 뿐만 아니라 자

신의 독서 전략과 독서 발달 정도를 평가해야 한다. 학생들은 글로부터

구성한 의미를 다른 학생들과 공유함과 아울러 독서 방식과 독서 전략

에 대한 각자의 의식이 어떻게 변하였는지에 관한 경험을 다른 학생들

과 적극적으로 공유해 나가야 한다.

2.4. 독서 학습의 지식 구성 측면

글에 제시된 아이디어의 세계에 관한 지식, 글의 조직 방식에 관한

지식, 글에 나타난 사고방식과 독서 방식에 관한 지식 등은 독해 과정

자체를 지원할 뿐만 아니라 독서 행위를 통하여 점진적으로 확충된다.

독서를 하는 데 능숙성을 획득하기 위하여 학생들은 글의 주제에 관한

지식을 보유하고 있어야 한다. 그래야만 학생들은 글에 제시된 아이디

어와 자신의 배경지식을 연결 지을 수 있으며 더욱 정교화 할 수 있다.

어떤 학문 분야의 글을 제대로 이해하기 위해서 학생들은 해당 학문

분야의 특징적인 사고 양식과 독서 방식에 대한 지식을 보유할 필요가

있다. 내용에 관한 지식, 글에 관한 지식, 학문 분야별 특징적인 사고

양식에 관한 지식 등은 독해 과정을 지원하는 중요한 자원이다.

사려 깊은 독자는 글에 제시된 정보를 수동적으로 흡수하는 것이 아

니라 글과의 상호 작용을 통해 의미를 구성하기 위하여 자신이 보유하

고 있는 구조화된 지식, 즉 스키마를 적극적으로 활용한다. 독서 학습


의 과정에서 교사는 학생들이 특정 글에 적합한 지식 구조, 즉 스키마

를 활성화할 수 있도록 도와주어야 할 뿐만 아니라 해당 글을 통하여

연관되는 지식과 경험의 망을 확충할 수 있도록 도와주어야 한다. 스키

마의 활성화와 설계에 도움을 줄 수 있는 활동으로는 단일 글에 대해

서로 다른 유형의 스키마가 유발될 수 있음을 인식하기, 특정 글을 이

해하는 과정에서 개별 독자별로 적용하는 스키마에 대해 발표하기, 특

정 글을 이해하는 데 적합한 스키마를 식별하기 등이 있다.

글의 주제에 관한 배경지식을 많이 지니고 있는 학생들일수록 글의

내용을 더욱 잘 이해하며 이해한 내용을 잘 기억하게 된다. 배경지식은

독해의 성패를 결정하는 중요한 요인이기 때문에 독서 지도의 과정에

서 학생들로 하여금 배경지식을 갖도록 하는 일은 대단히 중요한 일이

다. 내용 혹은 주제 지식을 구성하는 데 도움이 되는 활동에는 글의 주

제에 관한 지식과 정보에 대해 브레인스토밍을 실시하고 생각을 공유

하기, 주제에 관하여 대립되거나 상치되는 지식과 정보를 식별하기, 글

에 제시된 상황과 유사한 상황에 자신이 놓여 있다고 상상하기, 글에

등장하는 주요 개념어 탐색하기, 독서 전에 글의 주제에 관한 자신의

입장을 정해 보기, 글에 제시된 아이디어와 자신이 보유하고 있는 지식

을 비교하기 등이 있다.

사려 깊은 독자는 독해의 과정에서 글의 주요 내용을 파악하기 위하

여 글의 구조에 관한 지식을 적극적으로 활용한다. 글의 구조에 대한

의식을 일깨우는 데 도움을 주기 위해서는 특정 글의 조직 방식을 식

별하기, 유사한 종류의 글을 활용하여 글의 구조면에서 일정한 패턴이

있는지 여부를 확인하기, 특정 유형의 글에 사용된 언어 표현 방식을

식별하기, 글의 유형별 조직 구조를 독해의 과정에서 활용하기, 글 구

조에 대한 스키마를 구성하기 위하여 제목․소제목․글 보조 자료 등

을 개관하기, 글의 전개 방향을 나타내 주는 글 표지 찾기, 독해의 과

정에서 글 표지를 적극적으로 활용하여 글 내용의 전개 방향을 예견하


기 등의 활동을 해 나갈 필요가 있다.

학생들은 특정 학문 분야의 글을 제대로 이해하기 위하여 그 학문

분야의 특징적인 사고 양식을 이해할 필요가 있다. 학문 분야의 특징적

인 사고 양식과 연관되는 지식은 특정 사회적 맥락에서 나타나는 담화

형식을 생산하고 이해하는 능력과 직결된다. 사회 심리학, 사회 언어학,

인지 과학, 문화 인류학 등의 분야에서 이루어진 연구 결과에 의하면

특정 글에 대하여 사려 깊은 독자와 필자는 비단 독서와 쓰기에 필요

한 복합적 기능만을 보유하는 것이 아니라 특정 담화 공동체에 독자와

필자로서 참여하는 방식을 숙달한 사람이다.

2.5. 독서 학습의 초인지적 대화 측면

학교 교육 과정에서 이루어지는 독서 활동의 개인적 측면, 사회적

측면, 인지적 측면, 지식 구성 측면 등 네 측면을 통합하고 조정하고

교섭하는 역할을 담당하는 정신 작용이 바로 초인지적 대화이다. 초인

지는 사고에 관한 사고, 즉 자신의 인지 과정과 결과 혹은 그와 연관되

는 것들에 관하여 사고하는 방법에 관한 일종의 절차적 지식으로서 지

식과 기능의 유연한 활용과 심층 학습의 핵심 요소가 된다.

초인지적 대화는 반성적 사고임과 동시에 회귀적 사고이다. 초인지

적 대화를 통하여 학생들은 독서의 과정에서 자신이 무엇을 하는지, 글

로부터 의미를 어떻게 구성하는지, 자신의 독서 전략이 어떻게 활용되

는지 등을 음미하고 반성할 수 있는 기회를 갖게 된다. 또한 초인지적

대화를 통하여 학생들은 독서의 사회적 측면, 개인적 측면, 인지적 측

면, 지식 구성 측면들 사이를 연결 지을 수 있게 된다.


3. 독서 학습의 구성 요인

의사소통의 방식과 정보 습득 및 지식 생산 방식의 급격한 변화에

창의적으로 대처하고 언어를 효과적으로 사용할 수 있는 능력을 갖추

게 하기 위해 학생들에게 독서 능력을 길러 주는 일은 21세기 정보화

사회가 직면하고 있는 가장 중요한 과제 중의 하나이다. 기술과 사회의

변화는 의사소통과 사고 활동을 위한 독서 방식을 변화시키고 있으며,

앞으로도 이러한 변화는 더욱 가속화할 전망이다. 21세기의 사회에서

요구되는 독서 능력은, 문자 언어는 물론이고 영화, 텔레비전, 상업적․

정치적 광고, 사진 등과 같은 시각 언어를 능동적이고 비판적이고 창의

적으로 사용할 수 있는 능력이며, 정보를 수집하고 다른 사람들과 효과

적으로 의사소통을 할 수 있는 일련의 기술적 전략을 이용할 수 있는

능력이다.

독서 교육의 성격과 목표와 내용과 방법을 깊이 있게 이해하기 위해

서는 독서 능력의 학습을 구성하는 특징적인 요인을 통합적으로 이해

할 필요가 있다. 독서 능력의 학습은 내용, 목적, 발달, 사회․문화적

맥락 등 네 가지 특징적인 요인으로 분석할 수 있다. 이들 네 가지 요

인은 독서 능력의 학습 과정을 설명하는 데 나침반의 구실을 한다고

볼 수 있다.

독서 학습의 구성 요인 중에서 내용 요인은 학생들이 독서 교육의

과정에서 무엇을 알아야 하며, 무엇을 할 수 있어야 하는지와 연관되는

요인이다. 독서 교육의 내용은 문어와 시각 텍스트에 관한 지식은 물론

그러한 텍스트를 해석하고 비판하는 과정에 관한 지식을 포함하는 것

이다. 독서 활동의 과제가 무엇이냐에 따라 독서 교육의 내용은 개인적

지식이나 기술적 지식이나 사회적 지식과 연관될 수 있다. 주어진 독서

활동 상황에 따라 개인적 지식과 학문적 지식과 사회적 지식이 결합될

수도 있다.


목적 요인은 학생들이 독서 교육의 내용 요소들을 학습해야 하는 이

유와 함께 독서 활동의 바람직한 결과, 동기, 이유, 목표 등과 연관되는

요인이다. 우리는 무언가를 배우기 위하여, 어떤 아이디어를 표출하기

위하여, 정보를 전달하기 위하여, 다른 사람들을 설득하기 위하여, 관찰

한 것을 기록하기 위하여, 미적 경험을 향유하기 위하여, 또는 사회적

활동에 참여하기 위하여 독서 활동을 하게 된다. 이러한 여러 가지 목

적들은 인간의 독서 활동 과정에서 복합적으로 추구되는 경우가 많다.

발달 요인은 학생들이 사려 깊은 독자로서 어떻게 성장․발달해 가

야 하는지와 연관되는 요인이다. 사려 깊은 독자로서 성장해 나가기 위

해 학생들은 내용적 지식과 일련의 전략을 축적해 나갈 뿐만 아니라

다양한 형태의 독서 활동에 참여하면서 이들 지식과 전략을 유연하게

적용하는 능력을 개발해 나간다. 독서 교육을 통하여 학생들은 국어를

명료하게, 전략적으로, 비판적으로, 그리고 창의적으로 사용할 수 있는

능력을 신장해 나가게 된다. 학생들은 자신의 목적과 목표를 달성하기

위하여 최선의 독서 활동 방식이 무엇인지를 깨닫게 되며, 국어의 관습

에 관한 지식과 이들 지식을 적용하는 능력을 개발해 나가게 된다. 또

한 학생들은 그들 자신의 경험과 텍스트에 관한 지식을 통합하는 능력

을 점진적으로 신장해 나가게 된다.

위에서 제시한 세 가지 요인은 모두 독서 활동을 둘러싼 사회․문화

적 맥락 요인의 영향을 받는다. 독서 활동을 둘러싼 사회․문화적 맥락

은 언어의 구조와 의미와 사용 방식에 영향을 미친다. 모든 독서 활동

은 특정의 사회적 맥락과 문화적 맥락 안에서 이루어지기 때문에 사

회․문화적 맥락 요인은 독서 활동 능력의 학습을 총체적인 관점에서

규정할 수 있도록 해 준다.


4. 독서 능력과 품격

언어는 이 세상을 우리 자신에게 드러내게 할 뿐만 아니라 우리 자

신을 이 세상에 드러내게 하는 가장 강력하고도 유용한 도구이다. 언어

는 의사소통의 수단일 뿐만 아니라 사고의 기본적 도구이고, 우리의 문

화를 규정짓는 특성이며, 개인의 정체성을 드러내는 가장 확실한 표지

이다. 언어는 상상적 행위로서 우리들 각자의 상상과 경험에 대한 이미

지를 우리의 마음속에 구성해 주는 수단이다.

독서 교육의 근원적인 목적은 학생들로 하여금 지식의 생산 능력과

활용 능력, 창의적 사고력과 문제 해결력, 투철한 가치관과 건전한 인

성 등을 함양하게 하는 데 있다. 이와 같은 인식을 바탕으로 최근 사회

구성주의 독서 이론에서는 독서 학습의 사회․문화적 특성을 중시하고

있으며, 독서 교육 연구 방법론에 있어서도 독서 현상에 대한 사회․문

화적 접근이 강조되고 있다.

21세기의 주역이 될 우리의 학생들이 미래 사회에서 성공적이고도

가치 있는 삶을 살아갈 수 있도록 잘 준비시키기 위해서는 21세기의

사회가 요구하는 높은 수준의 독서 능력을 보유할 수 있도록 최선의

방식으로 도와주어야 한다. 21세기가 요구하는 높은 수준의 독서 능력

은 일련의 기술적 기능들의 집합이 아니라 고등 수준의 지적 능력, 미

래 사회에 대한 통찰력, 공동체 구성원으로서의 삶을 영위하는 데 필요

한 올바른 인간성과 가치관 등을 바탕으로 한 품격 있는 삶의 양식과

밀접한 연관을 맺는다.



21세기의 독서와 독서 교육

이순영 ․ 고려대학교 국어교육과 교수

1. 여는 글

지금까지 인류가 이루어 낸 문명의 근간에는 문자가 있었다. 문자로

기록된 인간의 경험과 지식은 시공간의 제약을 넘어 후속 세대에 효과적

으로 전승되었다. 인류의 역사 속에서 지식의 양은 계속해서 증가했고,

문자를 읽고 쓸 수 있는 사람(literate people)의 수도 늘어났다. 개인에게

독서와 작문은 지적인 성장인 동시에 자유롭고 존엄한 삶을 위한 전제

조건이기도 하다. 또한 시민들의 독서 수준은 그 사회의 성숙도나 국가

발전을 가늠하는 척도가 되기도 한다. 모든 이들에게 독서와 작문 능력이

요구되면서 읽기와 쓰기는 학교 교육의 기본이 되었고, 오늘날에도 문자

언어를 습득하는 글 깨치기 활동으로 교육이 시작된다. 이렇게 독서는 오

랜 기간 동안 인류 역사의 중요한 부분이었다(이순영 2011a).

개인의 독서 활동이나 학교의 독서 교육을 이해하는 데 중요한 전제는

독서가 시대의 영향을 받고 시대와 함께 변화한다는 사실이다. 독서는 인

류가 수행한 활동 중에서도 오랜 역사를 가지고 있으며, 텍스트의 기본은

인류 문화유산의 정수인 책이다. 이런 이유로 개인의 독서 활동이나 독서

교육 모두 시대 변화를 초월해 항존적인 성격을 갖는다고 생각하는 이들


이 있다. 그러나 독서나 독서 교육은 각 시대에 따라서 그 주체나 목적은

물론 독서의 방법이나 대상까지 크게 변화해 왔다. 심지어 가장 근본적인

문제, 즉 ‘무엇을 독서로 볼 것인가?’ 하는 독서의 개념과 기저 이론도 역

사적인 변천을 계속해 왔다(노명완 2010). 특히 최근에는 시대 변화의 속

도에 맞추어 독서의 개념이나 독서 교육의 내용도 더욱 빠른 속도로 변

화하고 있으며 그 변화의 수준도 급격하다.

우리가 살아가고 있는 21세기는 흔히 지식 기반 사회 또는 정보화 사

회라 명명된다. 지식과 정보가 사회 운용의 중심에 자리 잡고 있기 때문

이다. 21세기의 가장 큰 특징은 변화의 속도와 함께 생산되고 유통되는

지식의 양에 있다. 21세기는 그 어느 때보다도 많은 양의 지식과 정보가

빠르게 생산되고 유통되는 시기이다. 이런 이유로 학교 교육은 물론 사회

직무 활동의 성패도 빠르게 생산되고 유통되는 지식 정보를 어떻게 효과

적으로 수용(이해)하고 재생산(표현)하는가의 문제로 귀착된다. 그리고

이러한 능력, 즉 ‘지식과 정보를 효율적으로 다루는 능력’의 핵심이 바로

독서이다. 독서는 현대 사회가 요구하는 가장 중핵적인 인간 능력이라고

할 수 있다. 이런 이유로 독서나 문식성을 ‘21세기 기능(21st century

skills)’의 핵심으로 지정하기도 한다(이순영 2011b:13～16). 최근 교육의

목표로 강조되는 창의성도 근본적으로는 기존의 지식을 습득하는 데서

창출되며, 독서는 기본적으로 다양한 타인의 삶에 공감하며 자신의 삶

을 반추하게 한다는 점에서 인성 교육의 주요 방법으로도 주목받고 있

다.

독서는 한 개인의 삶은 물론 사회와 국가의 경쟁력에도 큰 영향을 미

친다. 예로부터 세계 각국이 독서를 교육의 근간으로 삼고, 국민들에게

양질의 독서 활동을 권장해 온 것도 이 때문이다. 학교 교육의 질을 제고

해야 한다는 위기론이 제기될 때마다 정책 입안자들과 교육 연구가들은

독서 교육에 주목해 왔다. 다만 과거에는 문맹 퇴치와 같은 기초 문식성

습득(예: 글 깨치기, 읽기 방법을 배우는 것 learning to read)이나 교양


독서가 독서 교육의 핵심이었다면, 최근에는 다양한 종류의 텍스트를 읽

고 정보를 학습(예: 학습을 위한 독서 reading to learn)하거나 새로운 지

식을 생산하는 적극적인 독서 활동이나 사회의 전문 분야에서 창의적이

고 효율적인 생산을 위한 독서 활동이 강조되고 있다. 이 글에서는 개인

과 사회가 요구하는 독서 수준이 그 어느 때보다도 높은 요즈음, 독서의

개념이 어떻게 변화하고 있으며, 이 사회가 요구하는 독서 활동이나 독

서 교육의 내용이 무엇인지 살펴보고자 한다.

2. 21세기, 독서와 문식성의 재개념화 시기1)

21세기는 독서는 물론 언어를 사용하여 의미를 소통하는 문식성(literacy)의

개념 자체가 새로이 규정되는 시기이기도 하다(박영목 2008). 이런 맥락에

서 21세기를 ‘문식성의 재개념화(reconceptualization)’ 시기라고도 한다(이

순영 2010). 20세기 후반에 들어서면서 많은 연구자들은 기존에 사용하던

‘독서/읽기’라는 용어가 급변하는 새 시대의 읽기 활동을 담아내기에는 한

계가 있음을 인식한다. 이들은 특히 최근 그 영역이 더욱 확장되는 다양한

양식(mode)이 혼재된 온라인 읽기 활동에 주목하고, 새로운 시대의 읽기

활동을 보다 정확하게 표현하기 위하여 여러 가지 용어를 제시하였다. 디

지털 시대에 합당한 문식성에 대한 탐색은 1996년 제임스 지와 알렌 루크

를 비롯한 열 명의 연구자들이 뉴런던그룹(New London Group)을 구성

하면서 활성화된다. 이들은 디지털 사회에 적합한 문식성을 ‘신(新)문식

성’이라고 명명하고, 문자 언어 중심의 전통적인 문식성에서 벗어난 ‘다중

문식성(multiliteracies)’이라는 용어를 제안하였다.

문식성의 재개념화 작업은 이후 학계를 넘어서서 사회 각 층에 영향을

1) 이 장의 논의는 이순영(2010)의 일부 내용을 정리하여 수록한 것임을 밝힌다.


주었다. 일례로 2002년 독일 베를린에서는 ‘21세기 문식성 정상 회의

(21st Century Literacy Summit)’가 개최되었다. 이 회의에서는 세계 각

국의 행정가, 경영가, 교육 연구자, 매체 전문가들이 모여 새로운 문식성

의 주요 요인으로 테크놀로지 문식성, 정보 문식성, 매체 문식성, 사회적

유능함과 책임감 등을 제안하였다. 이러한 학계와 사회의 변화는 문식성

의 개념을 새로 규정하는 것은 물론 학습과 교육, 직무 활동, 시민 생활

의 개념도 바꾸어 놓게 된다.

사회․문화․철학․경제․과학 분야의 변화 속에서 독서를 포함한 문

식성의 개념이 재구성되면서, 독자의 위상과 역할도 크게 달라졌다. 21세

기가 요구하는 문식성의 주요 특징을 정리하면 다음과 같다.

첫째, 디지털 기술을 바탕으로 하는 ‘매체 환경의 변화’이다. 인쇄된 텍

스트를 읽고 쓰는 활동을 의미하던 전통적인 문식성은 전자 시대에 들어

서면서 여러 사람들이 공동으로 지식을 생산하고 공유하는 집단 지성

(예: 위키피디아), 방대한 사이버 공간의 정보를 탐색하는 데 유용한 각

종 검색 엔진, 관심 분야의 지식이 내게 오도록 만드는 아르에스에스

(RSS, Rich Site Summary), 어디서나 네트워크에 접속하는 유비쿼터스

시스템과 같은 매체 환경의 변화를 맞게 된다. 인터넷 공간에서는 나이

나 성별, 학벌, 전문성의 제약 없이 자신의 글이나 이미지, 음향, 영상 등

을 전 세계의 독자들에게 실시간으로 출판․공유할 수 있다.

매체 환경의 변화로 인해 생산되고 유통되는 정보의 양․종류․질․

속성도 크게 달라졌다(정현선 2008). 전통적인 문식성이 한 편의 글을 꼼

꼼하게 잘 이해하는 능력을 중시했다면, 디지털 사회에서는 방대한 양의

정보 속에서 원하는 정보를 빠르고 정확하게 검색하고 선별하는 새로운

독서 능력과 함께 복합 양식의 텍스트나 하이퍼텍스트 읽기 전략이 문식

성의 한 요소가 되었다(조병영 2008). 사회 구성원들 간의 의사소통의 방

식 전반에도 큰 변화가 나타났고(옥현진 2008), 디지털 공간에서는 의사

소통․오락․학습․공부․일 간의 경계도 모호하다. 문식성 분야의 연구


자들은 새로운 독서 문화의 형성 기제와 매체 문식성의 특성에 주목하면

서도, 이러한 환경의 변화 속에서 독서 행위 자체는 향후 더욱 위축되리

라는 해석을 내리고 있다.

둘째, ‘학교 밖 문식 활동’의 강화이다. 전통적인 문식성은 학교의 국어

교육, 특히 독서와 작문 활동 중심이었다. 반면 21세기 디지털 시대의 문

식성은 학교나 교실 상황이라는 특정 공간 안에서 인쇄된 텍스트를 읽는

장면에 국한되지 않는다. 여가가 늘어나고 디지털 환경이 마련되면서 개

인의 문식 활동이나 학습은 학교 밖에서 더욱 풍성하고 실제적이고 역동

적인 양상을 보인다. 그 결과 학교 내에서는 교사와 학생의 관계와 역할

이 변화하였고, 가정이나 지역 사회에서는 문식 활동 측면에서 성인과

청소년, 아동 간의 관계가 재편되고 있다. 지역 사회나 특정한 목적을 가

진 사람들의 모임, 현실 공간 밖에 존재하는 사이버 공간에서의 지식 정

보의 산출과 소통이 이 시대의 중요한 문식 활동으로 자리매김되었다.

특히 청소년들에게 디지털 공간은 일종의 ‘해방과 소통의 공간’이라고 할

수 있다. 학생들은 블로그, 메신저, 카페, 트위터 등을 통해 다양한 독서

와 작문 활동을 수행하고 있다. 이 과정에서 교실․학교․가정에서는 제

한되었던 타인과의 상호 작용과 소통, 사회 참여, 다양한 정체성의 구현

을 확인할 수 있다.

셋째, ‘청소년 문식성’의 부각이다. 21세기 문식성의 재개념화 과정에

서 가장 주목받는 대상은 청소년이다. 전통적인 문식성은 텍스트를 많이,

더 높은 수준까지 읽고 쓸 수 있는 능력에 주목하였다. 대체로 어린 학생

들은 문식성이 낮고, 어른들은 지식의 양이나 수준, 지식을 다루는 능력

모두 아이들에 비해 우월했다. 학생들은 모르는 것이 있으면 어른들에게

물었고, 어른들은 지식과 능력을 바탕으로 권위를 인정받았다.

디지털 테크놀로지의 발달과 변화된 문식 환경은 이를 모두 바꾸어 놓

았다. 디지털 테크놀로지의 발달로 어른들이나 전문가들이 점유하던 지

식은 만인에게 공개되었다. 이 시대가 요구하는 문식성은 새로운 지식에


빠르게 잘 접근하여 정보를 선택하고 가공하고 창의적으로 재생산하도

록 요구한다. 그리고 이러한 문식 활동을 위해서는 다양한 디지털 기기

에 대한 지식과 기능이 필요하다. ‘디지털 원어민’인 청소년들은 전자 정

보나 컴퓨터 문식성 측면에서 ‘디지털 이민자’나 ‘디지털 낙오자’인 성인

들에 비해 상대적으로 우위에 있다. 그 결과 ‘문자 문화’에서 어른들이 갖

고 있던 지식과 권위는 ‘전자 시대’에 합당한 디지털 문식성을 갖춘 청소

년들에게 이양되었다. 청소년들은 가장 적극적인 정보 통신 기기의 소비

자로 부각되고 있으며, 디지털 사회의 중요한 구성원이라 할 수 있다. 이

런 이유로 문자 문화에서 상대적으로 경시되고 경계되던 청소년 독자들

의 문화나 목소리(voice)도 재조명되고 있다. 이 시대의 청소년 독자들은

다양한 문식 활동을 수행할 수 있는 도구와 공간, 네트워킹을 획득했고,

여러 양식의 정보들을 결합하여 새로운 정보를 산출하고 소통하는 복합

양식 텍스트의 주체로 인정받고 있다.

3. 21세기 독서 교육의 방향: 인터넷 독서 전략과 학습 독서의 강조

앞 장에서 21세기의 독서는 급변하는 사회 변화에 맞추어 다양한 양식

의 텍스트(책과 함께 온라인 텍스트)를 읽고 정보를 선별․가공하여 자

기 나름의 새로운 정보를 재생산하는 활동임을 살펴보았다. 기존의 독서

가 개인의 취미나 교양 차원의 활동을 주로 의미했다면, 21세기의 독서

는 직무나 사회 활동, 학술적인 목적을 위해 여러 가지 정보원을 활용하

여 새로운 지식 정보를 창출하는 보다 적극적인 성격을 갖는다. 2000년

이후에 발표된 세계 각국의 교육 정책이나 독서 연구 기관들의 성명서를

살펴보면, 정보 문식성과 테크놀로지를 강조하는 독서 교육의 최근 동향

을 확인할 수 있다(이순영 2011c, NCTE 2008, U.S. Dept. of Education

2002, National Literacy Trust 2010).


최근의 독서 교육 동향을 고려할 때, 또 하나 주목할 사안은 교과 독

서(content area reading)나 학습 독서(reading to learn)에 대한 강조이

다. 앞서 언급하였듯이 최근에는 각 분야의 지식을 효과적으로 처리․습

득하고, 나아가 새로운 지식을 창출하는 적극적인 독서 활동이 강조되고

있다. ‘교과 독서’는 말 그대로 개별 교과의 내용 학습과 연계된 독서 활

동을 의미한다. 이런 이유로 교과 독서는 기본적으로 ‘학습 독서’의 성격

을 갖는다. 일반적으로 교과 독서는 수학, 과학, 사회, 가정, 예술 수업에

서 교과 내용과 연관된 다양한 텍스트를 읽고 교과 내용에 대한 이해를

심화․확장하도록 유도하는 것을 의미한다. 교과 독서는 교과별로 학습

수준이 심화되는 중등의 학습자에게 더욱 중요한 활동이다. 최근에는 교과

독서와 교과 작문, 그리고 이를 합친 교과 문식성(content area literacy)

이라는 용어도 널리 사용되고 있다. 그런데 이러한 독서 활동의 주 대상

과 결과물은 모두 정보 텍스트(informational text)이다. 세상 각 분야의

지식을 담고 있는 정보 텍스트에 대한 독해 능력은 학교의 각 교과 학습

성취에 필수 요건으로 주목받고 있다.

많은 이들이 독서는 국어과에서 담당하는 교육 내용이라고 생각해 왔

다. 이때 독서의 대상은 소설이나 시와 같은 문학 작품인 경우가 많았고,

독서의 목적도 작품 감상이나 인성 함양이 일반적이었다. 그러나 이러한

인식은 독서를 매우 편협하게 이해한 것이라 할 수 있다. 독서는 근본적

으로 텍스트에서 의미(지식)를 구성하는 고도의 사고 작용으로, 모든 독

서 활동은 일종의 지식 습득(학습)의 과정이라고 할 수 있다. 모든 교과,

특히 내용교과의 학습은 독서를 통해 이루어진다. 독서 능력은 곧 학습

능력이기 때문에 적절한 독서 능력을 갖추지 못한 학습자는 학습 부진을

거쳐 학습 장애를 경험할 위험이 높아진다. 학교 교육에서 독서를 강조

하는 것도 바로 독서가 각 교과 학습에 미치는 결정적인 영향력 때문이

다. 2011년에 발표된 우리 정부의 독서 정책도 ‘교과 독서 중심의 수업

강화’에 초점을 맞추고 있다(교육과학기술부 2011).


자유 독서와 학습 독서의 비교

자유 독서 학습 독서

유사

개념

⦁ 취미 독서⦁ 여가 독서

⦁ 교과 독서⦁ (성인) 직무 독서, 전문 독서

목적

⦁ 즐거움 추구⦁ 휴식, 여가 활동⦁ 특별한 목적이 없는 독서

⦁ 학습, 공부⦁ 전문 분야의 직무 수행 (새로운 지식 획득․산출 목적)

텍스트

⦁ 독자의 관심 분야⦁ 대체로 가벼운 읽을거리 (소설, 수필이 일반적임)

⦁ 학생: 교과목, 전공 분야 ⦁ 직장인: 직무 관련 분야⦁ 일반적으로 정보 텍스트가 많음.

독자층⦁ 미취학 아동이나 초등 저학년 ⦁ 성인은 여가 독서 상황

⦁ 초등 고학년 이후의 독자⦁ 학교 졸업 후 직무 종사자

특징

⦁ 부담 없는 독서 활동⦁ 텍스트의 선정과 독서 과정

(중단․종료)이 모두 자유로움.

⦁ 특별한 독서 전략을 구사하지 않음.

⦁ 일반적으로 독서 종료 후 특별한 독후 활동 없음.

⦁ 연습이나 지도 필요 없음.

⦁ 자유 독서보다 높은 수준의 주의 집중 요함.

⦁ 텍스트의 선정과 독서의 과정이 유목적임.

⦁ 각종 독서 전략이나 학습 전략 활용함(효율성이 중요).

⦁ 독서의 목적과 상황에 영향받음.⦁ 독후 활동(지식 생산)이 중요함.⦁ 연습과 지도가 필요함.

교과 독서나 학습 독서에 대한 관심은 독서에 대한 국가․사회적 요구

에 기반을 둔 것이다. 독서는 목적이나 대상이나 독서 활동의 수준에 따

라 종류가 다양하다. 전통적으로 독자의 이미지는 여가 시간에 자신이

원하는 책을 자유롭게 읽는 모습으로 형상화되어 왔다. 이러한 독서는

일반적으로 독자의 즐거움과 만족(reading for pleasure)을 목적으로 하

며, 여가 활동으�

2012년 제22권 제4호 ․ 겨울 · 국립국어원 2012-02-04 정간위 심의필 95-13-4-21...

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