2018 年山东事业单位考试习题实战班第一轮专项练习六 参考答案...
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2018 年山东事业单位考试习题实战班第一轮专项练习六
参考答案及解析
第三部分 心理学
第五章 态度与品德的形成
一、单项选择题
1.【答案】B。解析：初中生正处于思想品德和价值观形成的关键时期，这个转折期
是初中二年级。
2.【答案】B。解析：习俗水平的道德判断是青春期和成人的典型状态。
3.【答案】C。
4.【答案】C。解析：群体约定指教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，
来改变学生的态度。
5.【答案】C。 6.【答案】D。 7.【答案】A。
8.【答案】D。解析：认同阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。
9.【答案】A。解析：处于他律道德阶段的儿童是以服从权威为主要特点的。此阶段，
儿童思维正在由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，思维具有刻板性，
作判断时只能运用一个标准或尺度，反映在道德判断上的主要表现是单纯以数量判断错
误的大小。题干中小王打碎了三个碗，小苏打碎了一个碗，处于他律道德阶段的儿童会
认为小王错大，故选 A。
10.【答案】C。解析：孩子们认为女儿不应该服从妈妈，不符合他律道德阶段儿童
服从权威的特征，表明他们处于道德发展的自律阶段。公正阶段的儿童倾向于认为道德
应主持公平、正义，在题干中未体现。故选择题 C。
11.【答案】B。解析：态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状
态或反映的倾向性。人对客观事物采取什么态度是以需要为中介的。
二、多项选择题
1.【答案】CD。解析：中学生品德发展的基本特征有：（1）伦理道德发展具有自律
性——品德结构更加完善、形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐
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步巩固；（2）品德发展由动荡（初中）向成熟（高中）过渡。小学生品德发展的基本特
征（1）逐步形成和谐的道德认识能力；（2）道德言行从比较协调到逐步分化；（3）明显
地表现出自觉纪律的形成。所以中学生品德发展的基本特征有 C、D 项；A、B 项为小学
品德发展的基本特征。
2.【答案】ABC。
三、案例分析题
【参考答案】
如果我是小张的班主任，我会从以下几个方面着手对小张进行教育培养：
首先，对小张进行有效的说服。通过摆事实、讲道理的方式，不仅以理服人，而且
要以情动人，有效利用正反论据，发挥情感作用，帮助小张在原有态度基础上逐步提高
自己的道德水平。
然后，帮助小张明确他的价值观，让他的价值观指导他的行为。小张正处于价值观
形成的重要阶段，他可能没有清晰地意识到自己的价值观，因而行为往往会背离他真正
的价值观。我们要引导小张利用理性思维和情绪体验来检查他的行为模式，鼓励他努力
发现自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。
其次，利用同伴约定帮助小张改变不良行为。发动小张的好友，同时在班集体中建
立一定的群体约定，让积极、正向的集体温暖小张，从而让小张回归集体，回归有利于
他成长的良好关系网中，利用同伴或者集体约束他的行为。
再次，树立良好榜样。根据小张的实际情况，选择和充分利用恰当的示范方式，给
小张树立良好的榜样，如小张的好友、小张崇拜的偶像明星、小张敬重的长辈等，让小
张主动学习榜样的行为，向榜样靠近，从而改变小张的不良态度和行为。
最后，给予适当的奖励和惩罚。要认识到，品德形成和培养的过程是一个长期、反
复、曲折的过程，在这个过程中，小张可能会有令人惊喜的良好转变，也可能会出现令
人沮丧的反复，作为班主任，要足够涵容，对他的进步给予适当的鼓励，多给小张信心；
对于小张过分的行为合理惩罚，但慎用惩罚。
第六章 问题解决与创造性
一、单项选择题
1.【答案】B。
2.【答案】B。解析：创造性思维具有三个特征：流畅性、独特性和变通性。流畅性
指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。变通性指个人面
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对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。某学生在单位时间
内列出了很多筷子的用途说明其流畅性较好，但其列出的筷子用途都在餐饮范围内表明
其变通性较差。
3.【答案】B。解析：有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置
几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。许多
科学家在研究工作中都报告过许多这类经历。这种现象称之为酝酿效应。酝酿效应打破
了解决问题不恰当思路的定势，从而促进了新思路的产生。
4.【答案】D。解析：只能说《金刚经》是创造性作品，照着原文抄一遍的版本不算
创造，只是一种复制。
5.【答案】B。解析：一个算法就是为了达到某个目标或解决某个问题而采取的一步
一步的程序。算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。
6.【答案】A。解析：问题情境对问题的解决有重要的影响。情境中物体和实物的空
间排列不同，会影响问题解决。问题情境中的刺激模式与个人的认知结构越接近，问题
就越容易解决。问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。心理
眩惑来自外界刺激所造成的某些干扰或解决问题过程中不适应的情绪反应，从而形成心
理上的昏眩和惑乱。心理眩惑是解决问题、尤其是创见性地解决问题的主要障碍。
7.【答案】C。
8.【答案】A。解析：真正的创造是指产生了具有人类历史首创性成品的活动。鲁班
发明锯子属于创造性活动。
9.【答案】A。解析：不同的人对于孩子的教育却能取得不同的效果，说明主体更换
以后发挥的作用不同，体现了定势的作用。
二、多项选择题
【答案】BC。解析：定势效应是指有准备的心理状态能影响后继活动的趋向、程度
以及方式。
三、案例分析题
【参考答案】
影响个体创造性的因素包括环境、智力、个性。
首先，家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。我们的学校教育过去
重视应试教育，忽略了对学生的素质的培养；当今社会强调素质教育，教师不仅采取民
主的管理方式，更是鼓励学生的自主性，容许不同意见，给予学习活动较多的自由，容
许学生自行探索，有利于学生创造性的培养。
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其次，智力也是影响个体创造性的因素之一。创造性与智力的关系并非简单的线性
关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本
关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，
高创造性者必须有高于一般水平的智商。因此，我们应当重视对学生智力的培养，但并
不是一味的以分数来衡量学生的智力。
最后，个性也会影响个体的创造性。强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。
较高的独立性和批判性对创造性高的人来说具有很重要的意义。好独立判断，有独立见
解，不轻信，不盲从等都是高创造者的特征。另外，良好的心理承受能力，善于自我调
整等品质也有利于创造性的发挥。
要培养具有创造力的个体，可以从以下几方面进行：
首先，创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境。
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生
感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，
才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，
以提高学生的创造性。
②给学生留有充分选择的余地
在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会
干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
③改革考试制度与考试内容
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等
方面都应考虑如何测评创造性的问题。
其次，注重创造性个性的塑造
①保护好奇心
应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。
②解除个体对答错问题的恐惧心理
对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的
错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，
而不循规蹈矩。
③鼓励独立性和创新精神
应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种方式支持学生以不同的方式来
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理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。
④重视非逻辑思维
非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整
个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答
案。
⑤给学生提供具有创造性的榜样
通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造
性展览，与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者
优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
最后，开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
常用的方法有以下几种：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风
暴训练等。
第七章 学习心理
一、单项选择题
1.【答案】A。解析：监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、
考试时监视自己的速度和时间。
2.【答案】B。解析：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移
指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响。小学生先学汉语拼音在前，汉语拼音对英
语字母的迁移属于顺向迁移；小学生常将英语字母读成汉语拼音属于负迁移。
3.【答案】B。
4.【答案】C。解析：自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成
就而赢得相应地位的愿望。
5.【答案】D。解析：具体迁移也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原
有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种
学习之中。A 选项属于垂直迁移，B 选项属于同化性迁移，C 选项属于重组性迁移，D
选项符合具体迁移的概念，故选 D。
6.【答案】B。解析：心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分
为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因与不可控
制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、
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努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。其中，任务难度是外部的、稳
定的、不可控制的。
7.【答案】C。解析：“制作一幅植物生长一览图”，属于组织策略。
8.【答案】D。解析：元认知是对自己认知过程的认知。知道自己的社交能力不强，
因而加强这方面的能力，这是对自己认识活动（社交能力）的认识。
9.【答案】C。解析：运气是外在不可控，工作难度是外在不稳定的。我们最好归因
为学生的努力。
10.【答案】D。解析：对其形象进行记忆，说明是在理解的基础上进行记忆，属于
精加工策略。
11.【答案】A。解析：学习策略不等同于具体的学习方法。
12.【答案】C。解析：同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知
经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的
改变，只是得到某种充实。所以本题选择 C。
13.【答案】C。解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同
成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。两个完全不相似的刺激
反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。
14.【答案】D。解析：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立
的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以
使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机。
15.【答案】B。解析：动机的维持作用指动机有助于人们对行为进行调节、选择、
控制、定向和导向，使行为按正确的方法与策略向预期的目标前进。题目中老师激发学
生兴趣，产生动机，才让那种站姿保持较长时间，体现了维持了功能。
16.【答案】D。 17.【答案】B。
18.【答案】C。解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加
工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安
排和调节学习过程。
19.【答案】C。解析：关系转化中苛勒提出迁移的实质是个体对事物间关系的理解，
主体越能察觉事物之间的联系，概括化的可能性也就越大。
20.【答案】C。解析：成就目标定向理论是以内隐能力理论为基础发展而来的一种
学习动机理论。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高。
持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来掌握知识、提高能力，
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倾向于选择中等难度的任务；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习
而改变。个体则倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明自己的高能或避免表
现自己的低能，倾向于选择最高或最低的任务。
21.【答案】D。解析：一般迁移也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种
学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和
态度的具体应用。
22.【答案】C。解析：小刚将失败的归因归因于能力，能力属于内部的不可控因素。
23.【答案】A。 24.【答案】C。 25.【答案】C。
26.【答案】D。解析：迁移分为一般迁移和特殊迁移，一般迁移是将一种学习中习
得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移的范围大，而特殊
迁移是把一种学习中习得的具体、特殊的经验直接迁移至尊另一种学习中去，其迁移范
围小。“基本概念与原理”属于一般原理、方法，其迁移范围大。B、C 属于具体的材料，
一般会产生具体迁移。
27.【答案】A。解析：逆向负迁移是指后继学习对先前学习的消极影响，题干中材
料一的学习是先前学习，材料二的学习是后继学习，而在回忆材料一时，材料二产生了
干扰，即消极影响，所以属于逆向负迁移。
28.【答案】B。
29.【答案】D。解析：形式训练说是最早的一种学习迁移理论，它以官能心理学为
依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动。一般
迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度
等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。形式训练说认为，迁移是无条件、自动发生
的。所以，形式训练说与一般迁移联系最为紧密。
30.【答案】A。解析：主体性原则是指学习策略教学中应发挥和促进学生的主体作
用。
31.【答案】D。解析：本题考查的是学习策略的分类。资源管理策略是辅助学生管
理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。小轩的
做法属于资源管理策略中的环境管理策略。因此本题选 D。
32.【答案】A。解析：习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重
要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
33.【答案】D。解析：D 选项属于元认知策略。
34.【答案】D。解析：共同要素说认为，只有当两种学习情境中存在共同要素，一
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种学习才能影响另一种学习，才会产生学习的迁移。题干中估计四边形的面积和估计长
方形的面积这两种学习情境存在共同要素，可以产生迁移，而四边形面积的估计和圆形
面积的估计没有共同要素，所以很难发生学习迁移。
35.【答案】C。解析：尊重的需要属于较高层次的需求，如：成就、名声、地位和
晋升机会等。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可
与尊重。
36.【答案】B。解析：顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原
有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以
适应外界的变化。新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。
37.【答案】D。解析：本题考查的学习动机的分类。根据学校情境中的学业成就动
机，奥苏贝尔等人把动机分为三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内
驱力。附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一
种把学习或工作做好的需要。随着儿童年龄的增长和独立性地增强，附属的内驱力不仅
在强度上有所减弱，而且在附属对象上也从家长和教师转移到同伴身上。因此本题选 D。
38.【答案】A。解析：谐音联想法是通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行
人为联想。中国人一般把“TOEFL”称为“托福”使用的学习策略即为谐音联想法。
二、多项选择题
1.【答案】ABCD。解析：常用的学习策略训练的方法有以下几种：（1）指导教学模
式（2）程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步
骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习
使之达到自动化程度。（3）完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不
同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性
程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。（4）交互式教学模式。交互式教学这
种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约 6 人）
一起进行的。（5）合作学习模式。
2.【答案】BD。解析：外部动机和内部动机是同样重要的，在教育过程中强调内部
学习动机的同时，也不能忽视外部学习动机的作用，坚持以内部动机为主，外部动机为
辅。故 A 项正确。利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己学习的结果，会产生
相当大的激励作用（强化），在教学过程中应给所有学生鼓励，尤其尽可能奖励进步大的
学生而非成绩好的学生，故 B 项错误。老师应该注意个别差异，根据学生不同的学习动
机进行鼓励，故 C 项正确。在教学过程中，正确开展竞赛活动是激发学生的学习动机的
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方式，开展竞赛并非是最好的方法，故 D 项错误。
3.【答案】AC。
4.【答案】CD。解析：根据发生的方向不同，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。
5.【答案】BC。解析：A 和 D 是原型启发。
三、辨析题
【参考答案】该说法正确。人格差异与教育因人施教，因势利导，例如：内向型－
外向型，在学习动机上，外向学生偏爱社会动机，内向学生注重内在动机。在学习习惯
上，外向学生虽然头脑比较灵活，但比较浮躁，不扎实。内向学生往往能严格要求自己，
学习认真，持之以恒，其意志的坚韧性较强。在学习方式上，外向学生比较喜欢探索性、
归纳性、大步骤的知识讲授。内向学生偏好于支持性的、演绎的、小步骤的知识传授方
式。
四、案例分析题
（1）【参考答案】
①归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工
作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是
对成就行为的归因。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影
响今后的行为。理论要点如下：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了探讨，把归
因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不
可控归因，他又把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、
努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。个人将成功归因于能力和努力
等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等
外部原因时，产生的满意感则较少。在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
②案例中陆某将自己取得的优异成绩是因为学习刻苦，而任某则认为自己的成绩是
因为没有数学细胞，所以才导致考试不理想。依据维纳的归因理论，陆某能够得到 100
分的好成绩，说明陆某将成功应归因于内部不稳定可控性因素；而任某则将自己成绩欠
佳归因于内部稳定不可控因素。实质上据老师说“任某天资聪颖，好奇心强，但他是家
中小皇帝，过度依赖父母，脾气暴躁，不会宽容别人，平时贪玩，上课爱开小差，学习
习惯差，做事拖拉，毛躁，一到考试总是马马虎虎，成绩欠佳。”这些情况都属于外部的
可控性因素。因此，教师在教学过程中应了解学生学习好或不好的根源，有针对性地引
导并鼓励学生继续努力，这样可以增强学习动机，取得好的学习成绩。
（2）首先，教师应鼓励任某正确归因。因为不同的归因对学生学习动机和积极性起
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不同的作用。正确的归因有利于激发学生的学习动机，提高学习积极性，指导学生“对
因下药”，提高学习效率，同时还可以维持学生心理平衡。为此，作为教育工作者应该
指导学生对自己的学习行为和学习结果进行正确的归因。
其次，教师应对任某的归因进行及时强化或矫正。当学生做出积极归因时，要及时
加以肯定，给予正强化。当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生
形成正确积极的归因倾向。当学习取得成功时，可把其归功于“自己的努力”这一不稳
定的但可控制的因素，这样会启发自己今后想进一步取得成功还必须继续努力；还可归
因于自己的能力强，从而使自己产生一定的满意感，增强成功学习的信心，但应该注意
不能过分肯定这一点，因为此归因属于内部的稳定的不可控制的因素，易产生自负、骄
傲情绪。除此之外，还要考虑取得成功是不是由于任务容易或这次运气好；因为这些都
属于外部因素且不可能控制，从而提醒自己不要骄傲自满，而更加努力，使自己的潜力
充分发挥出来。相信在老师的积极帮助下，任某的学习成绩会越来越好。
第八章 教学心理
一、单项选择题
1.【答案】A。解析：布鲁姆教学目标分类的情感目标中的接受，是指专注于特定现
象或刺激。
2.【答案】D。解析：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的
互助性学习，属于以学习共同体为取向的教学策略，不属于个别化教学。
3.【答案】B。
4.【答案】A。解析：对于课堂问题的处理有以下几个方法：预防、非言语线索、表
扬与不良行为相反的行为，表扬其他学生，言语提示反复提示、应用后果。非言语线索
是指通过目光、手势等制止学生的不良行为，能够最小限度地降低对课堂教学的影响。
5.【答案】D。解析：发现学习的基本过程是创设问题情境、提出假设、检验假设和
得出结论。
6.【答案】C。解析：美国心理学家林格伦根据纪律形成的原因，认为课堂纪律可以
分为四类 1.教师促成的纪律；2.群体促成的纪律；3.任务促成的纪律；4.自我促成的纪律。
7.【答案】D。解析：教学目标是教学设计的核心，是教学设计中最优先解决的问题。
8.【答案】A。解析：知道过于含糊，不明确，无法进行操作和测量。
9.【答案】D。解析：课堂气氛分为三种主要类型：积极的课堂气氛，消极的课堂气
氛，对抗的课堂气氛。消极的课堂气氛的主要特征：课堂纪律差，师生关系疏远，教师
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不善调控课堂，学生无精打采，注意力分散，反应迟滞，多数学生被动应付老师要求，
上课做小动作；有时学生惧怕老师，上课提心吊胆。总之，课堂呈现出紧张拘谨、心不
在焉、反应迟钝。因此选择 D。
10.【答案】C。
11.【答案】A。解析：通过设计问题，教师可以创设一定的学习情境，激发学生的
学习动机，最主要的原因是问题可以控制和引导学生的注意，从而促进他们积极思考，
促进学习。
12.【答案】A。
二、多项选择题
1.【答案】ABC。解析：教学内容主要应解决三方面问题：（1）分析教材编排意图
和特点，领会编者的思路，合理地处理教学内容；（2）把握教学内容在教学体系中的地
位和作用；（3）分析教学中的重难点。
2.【答案】BCD。解析：学生应是目标的行为主体。
3.【答案】ABC。解析：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要
素相对稳定的组合就是课堂结构。课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。
第九章 学生心理健康教育和教师职业心理
一、单项选择题
1.【答案】C。解析：心理辅导的基本目标是学会调适，高级目标是寻求发展。
2.【答案】C。解析：小郑这是自卑心理。
3.【答案】C。解析：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）认为教师的期望或明或暗地
被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
4.【答案】A。解析：专业理想是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师
专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。
5.【答案】B。解析：现代的学校咨询与辅导起源于 20 世纪初美国的“指导运动”。
6.【答案】C。
7.【答案】D。解析：新教师的课后评价要比专家教师更多的关注课堂中发生的细节。
8.【答案】A。解析：强迫症是一组以强迫症状（主要包括强迫观念和强迫行为）为
主要临床表现的神经症。题干中孙阳经常出现不想想却不受控制的一些观念并且引起焦
虑，所以属于强迫症中的强迫观念。
9.【答案】B。
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10.【答案】D。解析：尊重与理解学生原则就是要尊重学生的人格与尊严，尊重与
理解学生的权利和选择。题干中学校心理辅导要求对学生无条件积极关注，体现了对学
生的尊重，是尊重与理解学生原则的体现。
11.【答案】B。解析：代币是一种象征性强化物。筹码、小红星、盖章的卡片、特
制的塑料币等都可作为代币。当学生做出所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代
币作为强化物。
12.【答案】B。解析：心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所
达到的最佳功能状态。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病：二
是有积极发展的心理状态。
13.【答案】C。解析：教师专业发展的内容包括：专业理想的建立；专业知识的拓
展和深化；专业能力的提高；专业自我的形成。
14.【答案】C。解析：1993 年，斯巴克斯·兰格和科顿对教学反思的过程进行了描
述，并提出了教学反思的框架。他们认为教学反思包括五个方面：（1）选择特定的问题；
（2）从可能的领域内（课程、学生等方面）广泛地搜集有关方面资料；（3）开始分析所
搜集来的资料，搜寻（请教或阅读）与当前问题有关的知识和信息；该过程有助于形成
创造性解决问题的方法；（4）在问题框架基础上提出各种假设以解释情境和指导行动，
并在内心对行动的效果加以考虑；（5）开始实施行动计划——当该行动被观察分析时教
师就开始了新一轮的反思循环，从而形成有效的反思环，进入反思性教学。
15.【答案】D。
16.【答案】B。解析：职业倦怠的三个表现为：情绪衰竭、去人性化、低个人成就
感；情绪衰竭指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；去人性化指个体
以消极、否定或者麻木不仁的态度对待到访者；低个人成就感指个体评价自我的意义与
价值的倾向降低。
17.【答案】B。解析：李老师经常思考“如何教好这节课”等这样的问题，这是教
师处于发展的关注情境阶段。
二、多项选择题
1.【答案】ACD。解析：心理学者把心理辅导的一般目标归纳为两个方面：第一是
学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，
以此为主要目标进行的心理辅导可称之为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主
要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
2.【答案】ABD。解析：肯定性训练，也叫“自信训练”、“果敢训练”，其目的是促
学员专用 请勿外泄
13 中公教育学员专用资料 报名专线：400-6300-999
进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发
展人的自我肯定行为。自我肯定行为主要表现在三个方面：①请求②拒绝③表达。
3.【答案】BCD。
4.【答案】ABC。解析：学生行为演练的基本方法，它包括肯定性训练、系统脱敏
法和全身松弛训练；自我控制法和强化法是行为改变的基本方法。
5.【答案】BCD。解析：中学生心理健康的辅导模式主要有发展模式、治疗模式、
指导模式和社会影响模式。
6.【答案】ABCD。解析：教师专业发展的实施途径为完善教师资格证书制度、加强
教师培训、实施发展性教师评价和进行教育行动研究。
7.【答案】ABCD。 8.【答案】ABCD。
三、简答题
【参考答案】
（1）开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程。
（2）开设专门的心理辅导活动课。
（3）在各学科教学中渗透心理辅导的内容。
（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导。
（5）开展面向学生的个别心理辅导活动。
（6）开展小组辅导。
四、案例分析题
【参考答案】
这一说法正确。首先，取得教师资格证只能证明你有了从事教师工作的资格；其次，
当了一辈子老师，可能意味这你只是一名教书匠或者知识的传授者，而要成为专业化的
教师，还需要从多方面来考量。
所谓教师专业化是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面
不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。主要包括：
（1）专业理想的建立
（2）专业知识的拓展与深化
（3）专业能力的提高
（4）专业自我的形成