2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes
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2ª parte del curso de Inteligencias Múltiples para docentes impartido por Mª Carmen Lamata Molina. Relación con Estimulación temprana. (se han eliminado videos y enlaces)TRANSCRIPT
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA
DOCENTES2ª parte
Mª Carmen Lamata Molina
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- III -NUESTROS COLEGIOS
ENTORNOS INTELIGENTES
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¿Puede ser inteligente el entorno?
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En nuestras manos
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Emprender un viaje• Más que un curso, comenzamos un proyecto• Como todo viaje:
– Equipaje y maleta– Movimiento y nervios– Preguntas sin respuesta
Pero…con un destino prometedor y la gentil
compañía…¡Nos embarcamos!
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Antes de nada «spot publicitario»
GENERARLISTA DE IDEAS
SOBRE EL TEMA
CLASIFICAR
RELACIONAR
DESARROLLAR
1. Generar 2. Clasificar(Central= +import. Alejado= -import.)
G.C.R.D
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Queremos atender a nuestros pequeños y Educarlos con las mejores herramientas e intenciones posibles
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Como decíamos ayer
+1
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LA INTELIGENCIA CONTEXTUALIZADA EN LA ESCUELA
1. MISIÓN DE LA ESCUELA EN UN CONTEXTO Y MOMENTO DETERMINADO
2. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS COMPETENTES
3. MEDIDAS QUE SE ADOPTAN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD
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MALAGUZZI
Para meter en la maleta:
SUZUKI
DOMAN
MONTESSORI
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¿Cómo se produce el comportamiento inteligente en el ser humano, y cómo contribuyen los otros en su desarrollo y construcción?
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Desarrollo de la Inteligencia Principios y escala del
desarrollo de la inteligencia
Fundamentos y requisitos de
una buena estimulación
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Un poco de historia: dos descubrimientos y una misma pregunta
Con el método y ayuda que emplearon, los niños con parálisis cerebral llegan a
rendir igual e incluso mejor que niños promedio
Válvulas para la Hidrocefalia Técnica de Hemisferoctomía
DOMAN
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¿Rinden los niñostanto como podrían?
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Descubren que reproducir la secuencia de desarrollo planeada favorece el
crecimiento neurológico
SuperdotadoAlta Velocidad
Retraso MentalLentificado
Parálisis cerebral
Obstruido
Proceso de Crecimiento Neurológico
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Desde el momento de la concepción en adelante, el cerebro humano crece a un ritmo explosivo en escala descendente
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Concepción: óvulo fértil es de tamaño microscópico
12 días después de la concepción el embrión es lo bastante grande como para diferenciar el cerebro
Si se mantuviese el ritmo de crecimiento de los 9 meses de embarazo, a los 9 meses el bebé pesaría miles de toneladas y a los 18 muchos millones de toneladas
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• Al nacer el cerebro pesa el 11% del total• A los 5 años el crecimiento está completo al
80%• De adulto el peso del cerebro respecto del
cuerpo es sólo del 2,5%
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«Lo importante está en el exterior» (siempre y cuando hablemos del cerebro)
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Claves de aprendizaje
¿Con qué partes del cerebro te has quedado?
Cerebro Triúnico de Mc Lean
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Sólo el cerebro comprende y aprende
• Los ojos ven• Los oídos oyen• El cerebro es quien comprende
los mensajes que aptan los sentidos se transforman en una serie de impulsos electroquímicos que son enviados al área
auditiva/visual del cerebro que codifica y comprende
Redes Hebbianas
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Hay animales con mejor agudeza visual o auditiva que los seres
humanos, pero eso no les permite leer mejor o
comprender la palabra libertad
Es el cerebro quien realmente permite al
ojo ver y al oído escuchar, o al cuerpo
moverse
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Hay 5 rutas hacia el cerebro El niño para aprender las usa todas
¿Pensemos en un juguete comprado
para un bebé e imaginemos el
momento de dárselo?
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¿Qué hace el niño cuando le damos el juguete?
- El niño rápidamente lo mira (colores brillantes)- Lo golpea (para ver si hace ruido)- Lo toca (bordes no afilados)- Lo chupa (pintura no tóxica)- Lo huele (aún no han estudiado a qué deberían
oler los juguetes)En 90 segundos ya sabe todo lo que tiene que saber por el momento, así que lo abandona y se centra en la caja La caja le gustará más porque la puede romper
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6 funciones neurológicas por las que no somos ratas
6 funciones exclusivas y características del ser humano3 son motoras (expresivas) 3 son de naturaleza sensorial (receptivas)
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Corteza Cerebral Humana
1. Caminar completamente erguido2. Hablar en lenguaje abstracto, simbólico y
figurativo3. Combinar capacidad manual con las
habilidades previas para escribir su lenguaje4. Comprender el lenguaje abstracto,
simbólico y figurativo5. Identificar un objeto a través del tacto6. Leer el lenguaje abstracto en forma escrita
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Pasemos a la enseñanza
«El cerebro no ha de pasar más hambre que el estómago»
Herbert Spencer
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«Los 8 años la edad de la razón»
Un niño de 8 años es capaz de caminar, hablar, escribir, leer, comprender el lenguaje oral e
identificar objetos con el tacto
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El niño en su desarrollo ha de pasar por una secuencia planeada y armónica. La
Educaciónes fundamental para estimular y reforzar este proceso
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Queremos Aprender
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Aprender es el juego más fabuloso de la vida y el más divertido
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0-1 añoMovimiento
1-5 añosLenguaje
5-8 añosAmor por aprender
CRUCIAL
VITAL
MUY IMPORTANTE
La base del aprendizaje es neurológica en mayor medida que psicológica, emocional o educacional
TRES FASES: ESTIMULARpara aprender
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Movimiento y Comunicación
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Las técnicas de organización neuronal basadas en el movimiento son sumamente sencillas:
• Mover los brazos y las piernas• Arrastrarse• Gatear• Caminar
Movimiento
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Mientras está tumbado sobre su estómago el niño aprenderá a mantener el peso de la cabeza
Unos meses más tarde, aprenderá a girar estando boca abajo hasta quedarse sobre su espalda y eventualmente conseguirá las posiciones de sentado y gateo
Para poder sentarse el niño debe pasar por varios estados de desarrollo motor, conseguir el control de la postura y dominar su equilibrio
Cada fase posterior aumenta la madurez del sistema nervioso central
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Gatear y arrastrarse facilitan la integración de información sensorial. Los sistemas vestibulares,
visual y propioceptivo, empiezan a trabajar juntos la primera vez aportando una imagen más completa
del entorno
Durante el período de movimiento, el niño adquiereEl sentido del equilibrioEl sentido del espacio
El sentido de la profundidad ver, sentir y moverse se sincronizan
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Pregunta trampa
¿Quién enseña a un
niño a comprender el lenguaje hablado?
Comunicación
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Para aumentar la organización neurológica junto al movimiento otra de las mejores actividades es:
Enseñar a Leero mejor dicho:Dejar que aprenda a leer
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¿Verdadero o Falso 1, 2, 3…?
• 1 año: Los niños pueden leer palabras
• 2 años: Los niños pueden leer frases
• 3 años: Los niños pueden leer libros enteros
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VERDADERO
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«Los niños pueden aprender a leer palabras y párrafos exactamente igual que
aprenden a entender las palabras habladas, las frases
y los párrafos»
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2 REQUISITOS NECESARIOS
• SABER QUE ES POSIBLE• PONER LOS MEDIOS ADECUADOS
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¿Cuál es el primera palabra que aprendían a leer los niños?
(Pista: No es la primera que les enseñamos nosotros)
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![Page 53: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/53.jpg)
LO QUE NOS ENSEÑÓ LA TV
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA» «EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA» «EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
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Voz clara y agradableLetras grandes y claras,Mensaje repetido: suficientemente grande, alto y claro
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![Page 56: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/56.jpg)
«El misterio de los Anuncios»
Sólo hay que fijarse en un niño viendo la TV. Le hemos puesto una serie infantil en la habitación, pero no presta atención constante…sin embargo, Cuando llegan los anuncios ….¿Qué suele pasar?
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Programa básico de estimulación visual desde el nacimiento
Método Doman de lectura global temprana
El mágico juego de los Bits de Inteligencia
El método de los Bits enciclopédicos: noción y técnica
TÉCNICAS ESTIMULACIÓN VISUAL
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BITS, BITS Y MÁS BITS
![Page 59: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/59.jpg)
TÉCNICAS ESTIMULACIÓN AUDITIVA
Estimulación auditiva sistemática desde el nacimiento
Favorece: Comprensión oral, capacidad para las lenguas y
oído musical
Fuerte incidencia de la calidad auditiva sobre el rendimiento
escolar la conducta y la autoestima
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Cuanto antes se fomente el
desarrollo cerebral, tanto
más fácil y perfecto será
«La estimulación temprana es más importante en el área auditiva que en las demás»
El gran pedagogo
musical Suzuki
aseguraba que todos
los niños podrían llegar
a tener
un buen oído para la
música
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Las claves para la adquisición del oído musical son las mismas que las que determinan el buen oído para idiomas: cuanto antes, estímulos muy abundantes, estímulos de calidad, a diario El programa ideal de
estimulación musical ha de comenzar en la etapa prenatal y para
los bebés AUDICIONES
![Page 62: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/62.jpg)
Las claves son• Comenzar a edad temprana: rutina
de audiciones- 1º ciclo (0-1) 1 día/semana- 2º ciclo (3-6) diario/asamblea
• Calidad y cantidad de los estímulos emitidos: música clásica
• la regularidad de los estímulos: todas las semanas, se cambia cada 15 días
¿Y nosotros en el colegio?
Usar música orquestal de la mejor calidad . No delicadas melodías
interpretadas por un solo instrumento.
Debe abarcar el máximo espectro de sonidos
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TÉCNICAS ESTIMULACIÓN INTELIGENCIA MATEMÁTICA
Desarrollo de la capacidad para la comprensión del lenguaje matemático
• Método Doman de matemáticas: juego y estimulación
• Método Kumon: Confianza y autoaprendizaje
• ENTUSIASMA-T: Inteligencias Múltiples
![Page 64: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/64.jpg)
• CONFIANZA EN UNO MISMO
• AUTOAPRENDIZAJE• CONCENTRACIÓN• HÁBITO DE ESTUDIO• INDIVIDUALIZADO
PRINCIPIOS DE KUMON
• BASE (PREPARA PARA ESO)
• COMPRENSIÓN LECTORA
• HÁBITO LECTOR
![Page 66: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/66.jpg)
• Los padres, profesores e incluso el propio alumno son las personas encargadas de revisar la tarea.
• Si comete algún error, se marca el ejercicio con una señal para que sea el alumno el que se encargue de analizar las causas y corregirlo.
• El alumno siempre concluye su tarea con todos los ejercicios correctos y la máxima nota posible.
• Se pierde el miedo a cometer errores. Son una herramienta más para mejorar
Claves del método KUMON
![Page 67: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/67.jpg)
Reggio Emilia orienta, guía y
cultiva el potencial intelectual,
emocional, social y moral del niño
Magaluzzi La Pedagogía de la Escucha
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Los alumnos van construyendo su propio conocimiento por medio de proyectos que se dan y se basan en experiencias
• El docente deja que los alumnos tomen iniciativas de forma productiva
• Centrado en cada niño y en la comunidad.
• Los docentes y familias trabajan en equipo
«Construtivismo»
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En metodología de Reggio Emilia el docente es muy creativoGuía a sus alumnos para que las diferentes ideas e incógnitas de todos ellos se conjuguen en un proyectoque puede durar semanas o incluso mesesNo tiene tiempo específico, finaliza cuando los alumnos interiorizan los conceptos nuevos a través del proyecto elegido
La Creatividad del Docente Es La Guía de los Alumnos
![Page 70: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/70.jpg)
• Decoración sobre el tema del
proyecto que se está trabajando• En el centro del aula hay un
lugar acondicionado para la asamblea.
• Las demás áreas del aula están ubicadas por centros de interés
Un aula de clases:Paredes pintadas de blanco porque transmite paz y tranquilidad
GESTIÓN DEL AULA
![Page 71: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/71.jpg)
El rincón cognitivo (el de matemáticas) El rincón de bloques El rincón de arte que aquí es llamado («Atelier») El rincón de la casa El rincón de la lectura El rincón de ciencias naturales El rincón de juego libre El rincón de descanso
Aula Reggio Emilia
![Page 72: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/72.jpg)
![Page 73: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/73.jpg)
Pedagogía Sistemática
Montessori
![Page 74: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/74.jpg)
Materiales M
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![Page 75: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/75.jpg)
En el aula Montessori es desaparece de ella el banco sobre el que debían estar sentados e inmóviles los niños escuchando a su profesora. El ambiente se adapta al niño activo, transformándose en una auténtica "Casa de niños" donde éstos se desenvuelven en tareas cotidianas e intelectuales, entre un mobiliario adaptado a su tamaño, a su fuerza y a sus posibilidades y necesidades.
![Page 76: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/76.jpg)
Montessori diseña su material favoreciendo el desarrollo de los: períodos sensitivos
Son momentos en los que el niño está especialmente predispuesto por su desarrollo cerebral para determinados aprendizajes
![Page 77: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/77.jpg)
Innovaciones
![Page 78: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/78.jpg)
Un ejemplo
![Page 79: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/79.jpg)
![Page 80: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/80.jpg)
AMCO
![Page 81: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/81.jpg)
¿Alguien que me conteste este sms?
Hola chicas, ayer tuve una charla en el cole sobre la implantación de este método desde infantil ,¿habéis oído hablar de él?, es que a mi me suena un poco raro.
![Page 82: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/82.jpg)
Programa de Desarrollo
Básico
En el colegio, empezamos el día
con mucho movimiento
Nada mejor que el:circuito neuromotor
![Page 83: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/83.jpg)
Hacemos ejercicios
gateo arrastremarch
a
arrastre saltos
Escalera braquiaciónvolteos
![Page 84: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/84.jpg)
CIRCUITO DE
DESARROLLO
BÁSICO
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Gateo
![Page 86: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/86.jpg)
Rodar sobre el eje
![Page 87: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/87.jpg)
ESCALERA DE
BRAQUIACIÓN
![Page 88: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/88.jpg)
Agarre Pulgar
Pinza
Cordinación Óculo-manual
Movilidad, Equilibrio y Destreza Manual
![Page 89: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/89.jpg)
BITS DE INTELIGENCIA
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¿Cómo los Introduzco?«Niños, vamos a jugar»
Reglas del juego: - Dura sólo unos segundos- Se juega tres veces al día- Hay que tener los ojos bien abiertos y la boca bien cerrada
![Page 91: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/91.jpg)
¿Cómo los paso?
- Preparar los 10 bits de la semana - Anunciar la categoría a los niños- Rapidez y entusiasmo - 1 imagen, 1 nombre en cada instante
Profesor: ve el nombre del Bit porque está escrito en el reverso de la lámina
![Page 92: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/92.jpg)
Clave:Parar antes de que los alumnos quieran¡Los niños se quedan siempre con ganas de más!
![Page 93: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/93.jpg)
Los objetivos del mágico juego de los bits de inteligencia son:
• Desarrollar la memoria visual y auditiva, almacenando un rico banco de datos muy interesantes
• Crear redes neuronales de información mediante la técnica de las categorías de bits,
• Aficionar a los niños a la música, el arte, la botánica, la geografía, la historia, la literatura o la biología.
![Page 94: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/94.jpg)
¿Jugamos?
![Page 95: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/95.jpg)
- IV -IM Y ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1 lector
![Page 96: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/96.jpg)
NUESTROS SEÑORES
![Page 97: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/97.jpg)
Situándonos…
ENSEÑANZA DE LOS TRES OBJETOS
Botella Bolsa Jabón
![Page 98: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/98.jpg)
• Pista:
¿Qué tienen en común?
![Page 99: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/99.jpg)
Son objetos RECICLABLES
Reciclar es útil, bueno y constructivo.
Permite ver más allá de lo que hay para crear algo nuevo y
bello
En nuestra vida diaria también podemos reciclarnos y enfocar
nuestras habilidades para nuevos fines aún mejores
![Page 100: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/100.jpg)
El arte del Graffitero
![Page 101: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/101.jpg)
Nos están dando pistas
![Page 102: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/102.jpg)
![Page 103: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/103.jpg)
![Page 104: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/104.jpg)
Con 11 años, Juan Carlos Delgado, 'El Pera', un chaval con cara de pillo y un flequillo que le acariciaba los ojos, tenía ya 150
antecedentes policiales a las espaldas. Robaba coches, atracaba tiendas...; era un pieza de mucho cuidado que traía por la calle de la amargura a la Guardia Civil de todo Madrid. Todas las oportunidades
que le daban de salirse de la mala senda las tiraba a la basura
En la actualidad, es asesor de conducción de la Guardia Civil, probador de coches, y profesor en la misma CEMU
![Page 105: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/105.jpg)
Suave las correcciones, poco a poco. Como para deshacer el dulce
El principio donde
las matemáticas fallan:
¡¡En motivación nada de
conmutativa!!
La gran motivación es PRODUCTO DEL ÉXITO
![Page 106: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/106.jpg)
Imaginemos...El caso de un niño que nace en un ambiente social desfavorecido y de guerraSu madre está siempre
enferma.Su padre es alcohólico.Más de la mitad de sus
hermanos se mueren...
¿Qué porvenir creer que le esperará?
![Page 107: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/107.jpg)
Otro caso...Pongamos ahora una pequeña y vamos a ponernos por unos instantes en su lugar.
Cerrar los ojos... Hacer silencio...
... Porque estáis sordas y ciegas desde poco después de nacer
Pero, no os preocupéis...si somos esta pequeña terminaremos bien: nos graduaremos con honor, seremos escritoras y conferenciantes de éxito y nuestra vida se centrará en ayudar a las personas a superar las “dificultades” como las que teníamos
![Page 108: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/108.jpg)
Hay historias con mucho en común
• El señor G es apicultor. Está casado y tiene 4 hijos. Él y su mujer reciben en su casa a jóvenes con dificultades para ayudarles.
• Miremos el caso del pequeño T, abandonado por su madre que lo dejó atado al poste de la parada de autobús
• La policía lo llevo con su padre que le pegaba teniendo que ser hospitalizado repetidas veces. Tras una paliza que le hizo estar 2 años ingresado hasta que volvió andar, su recorrido fue el siguiente…
![Page 109: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/109.jpg)
El pequeño T (Tim) se embarca en un recorrido de familias sustitutas, instituciones de las que
se fuga, robos, criminalidad y violencia: en resumen
El niño tuvo un comienzo imposible en la vida y no logra reponerse…
Pero
• SON LA MISMA PERSONA: Tim Guenard
![Page 110: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/110.jpg)
¿Cómo pudo ocurrir esto?
¿Una excepción más?
Tim Guenard. El Amor es más fuerte que el odio (Gedisa 2003)
![Page 111: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/111.jpg)
![Page 112: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/112.jpg)
¿Qué sería el verdadero éxito de nuestras escuelas?
¿Si el alumno se siente un
fracaso, quién
fracasa?
![Page 113: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/113.jpg)
De formarse «a parte» a…
formar parte
![Page 114: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/114.jpg)
Incluso aprendiendo
muchoSi no le sirve para ser más
feliz…¿para qué le sirve?
![Page 115: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/115.jpg)
…vem
os el resu
ltado
o al n
iño?
¿V
emo
s más…
![Page 116: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/116.jpg)
Rueda de presentación en futuro
![Page 117: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/117.jpg)
La Teoría de las Inteligencias
Múltiples está favoreciendo un
cambio de enfoque…
…en las prácticas de trabajo e intervención
de alumnos con necesidades
educativas o en grupos de riesgo
![Page 118: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/118.jpg)
¿Qué ves aquí?
![Page 119: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/119.jpg)
![Page 120: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/120.jpg)
ENFOQUES DEL APOYO Énfasis en las necesidades
educativas.
Detecta áreas de carencia,
déficits y dificultades del
alumno.
El apoyo se centra en tratar de
corregir la dificultad para que
siga el ritmo del grupo.
La orientación describe las
dificultades y comunica las
causas o factores de las mismas.
Interviene para prevenir futuros
problemas
Énfasis en las posibilidades.
Busca escudos protectores en el
alumno y recursos en su entorno.
El apoyo estimula el potencial
del alumno para generar
competencia. Él es también el
grupo.
La orientación busca medios
desde los que compensar el
impacto de la dificultad en el
desarrollo global
Interviene para que logre
experimentar éxito en la
actualidad
![Page 121: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/121.jpg)
Enfoque de resiliencia: ESTIMULAR las fortalezas y recursos para potenciar el desarrollo
RIESGO
RESILIENCIA
Enfoque de riesgo: ELIMINAR la conducta problema o cubrir las carencias
COMPLEMENTARIOS
![Page 122: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/122.jpg)
Piensa en alguien problemático
• Escribe qué cosas hace que te preocupa y que factores internos y externos a él lo provocan
---
Ahora, de la misma manera rastrea el caso y escribe qué
cosas hace bien, en cuáles destaca o se puede apoyar y qué recursos tiene para
crecer y mejorar
Divide una hoja en dos
![Page 123: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/123.jpg)
Role - Playing
5 voluntarios
![Page 124: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/124.jpg)
¿Cómo se ha sentido cada uno de los voluntarios?
¿Qué pensáis que conseguirá cada uno?
¿Cómo se logrará educar mejor al alumno?
![Page 125: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/125.jpg)
La enseñanza de Heidy
Observa diferentes estados de ánimo
de Clara y su relación con otros
personajes
![Page 126: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/126.jpg)
¡¡Ya ando, ya ando sola abuelita!!
(Tutor invisible)
“Me siento capaz de hacerlo voy a intentarlo”
(lenguaje de resiliencia)
“No debe abusar demasiado de sus
fuerzas…mañana será otro día”
(respetando ritmos)
Has venido sola has podido…¡Es maravilloso!
(Coach)
Tutores de resiliencia
![Page 127: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/127.jpg)
IM para ganarse la atención de los difíciles
• Profesora que entra al aula y hay un “intenso murmullo” en los alumnos
¡Clase! ¡Chicos!...¡¡¡Clase!!!...¡CALLAOS! Silencio provisional, pero…de nuevo se repite el ciclo
Otras posibilidades, otras inteligencias: - La canción de entrada (o acorde) I.musical - Apagar las luces I.visoespacial - Permanecer en silencio I.intrapersonal - Hacer un gesto, poner la mano en el hombro del que hablar I. corporal - Ponerse a dibujar en la pizarra - Sacar el cronómetro “recupera-tiempos” I. lógico-matemática - Implicar a varios de los alumnos y que ellos se responsabilicen, o susurren (cadena) I.interpersonal
![Page 128: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/128.jpg)
«Siempre que lo hicistéis con alguno de estos
mis más pequeños hermanos, conmigo lo hicistéis»
Mt, 25. 40
![Page 129: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/129.jpg)
- V – INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y PROYECTOS PEDAGÓGICO DIDÁCTICOS DESDE EL PEI
![Page 130: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/130.jpg)
¿Cómo vamos desde aquí hasta allí?
![Page 131: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/131.jpg)
Innovaciones
PDB
BITS
LO QUE YA NOS
FUNCIONA DE FÁBULA
AUDICIONES
RINCONES
EntusiasmaTElQuinZet
Engranaje y espiral
![Page 132: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/132.jpg)
Programamos
![Page 133: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/133.jpg)
ALGUNAS HERRAMIENTAS
ExperienciaForm
ació
n
Equipo
Dossier
![Page 134: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/134.jpg)
PROFUNDIZAR EN EL ENFOQUE IM
• NO LO HACEMOS, PERO YA SABEMOS CÓMO PODRÍAMOS
• ÁÚN NO HACEMOS NADA DE ESTO Y NO SABEMOS COMO EMPEZAR
• HEMOS EMPEZADO A TRABAJARLO, PERO PODEMOS SEGUIR MEJORANDO
• HACEMOS FENOMENAL:
• PROGRAMADO• DESARROLLADO• EVALUADO
REFORZAR Y CELEBRAR
ESTRUCTURAR Y COORDINAR
TEMPORALIZAR Y REPARTIR
FUERZAS
INVESTIGAR COSTES Y
BENEFICIOS
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Desarrollo de IM en todo el Centro
Materias planificadas en IM(AMCO, ENTUSIASMA-T)
Proyecto de Comprensión con actividades IM
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EVALUACIÓN
![Page 137: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/137.jpg)
![Page 138: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/138.jpg)
![Page 139: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/139.jpg)
![Page 140: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/140.jpg)
¿Conocéis ejemplos de gente, que no fue valorada en el colegio y luego ha tenido éxito en
la vida?
Quizá el más notorio es el de Albert
Einstein, que no aprendió a leer hasta los 9 años de edad y en la escuela suspendía matemáticas.
Su maestro lo calificó como: «lento, desconcentrado, incapaz»
![Page 141: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/141.jpg)
¿Qué dos cosas habéis hecho para resolverlo?
¿Al realizar esa actividad habéis progresado en el conocimiento de
la imagen, esquemas propios y aprendido sobre la evaluación?
Ver y Anotar
![Page 142: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/142.jpg)
Evaluación en IM Componentes Fundamentales:1. La Observación
– Contextualizada– Manipulando– Proceso
2. La Documentación– Registros anecdóticos– Muestras trabajo de aula– Casettes– Video y fotos– Diarios de los alumnos– Tablas, gráficas (plan lector)– Sociogramas– Entrevistas– Listas de control…
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Fases constitución del Portafolio1. Planificar el uso y desarrollo del Portafolios2. Recopilar muestras de trabajos (documentar IM)3. Hacer fotografías, grabaciones4. Diarios de clase compartidos (en EI el profe, en EP
van contribuyendo)5. Entrevistas con los alumnos6. Anotaciones Sistemáticas7. Anotaciones Anecdóticas8. Informes9. Conversación-colaboración familias10. Portafolios acumulativo paso de curso
![Page 144: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/144.jpg)
Portafolios EI, EPEjemplo de Carpeta Infantil- Lista de comprobación IM- Autorretrato (en 3 momentos: sep, ene, jun)
- Muestras de preescritura - Encuesta de padres IM- Muestra dibujos, recortes- Fotografías actividades- Actividades en que destaca- Producciones alumno (y autoinformes cuando es posible)
![Page 145: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/145.jpg)
cambiar la letra
![Page 146: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/146.jpg)
De Enseñar a Estimular
De hacer Ejercicios a provocar
Experiencias
Del seguimiento para Evaluar al
acompañamiento para Evolucionar
![Page 147: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/147.jpg)
Proyecto Spectrum 150 actividades + 15 de evaluación
MOVIMIENTO• Movimiento Creativo• Carrera de obstáculos
LENGUAJE• Relato- Cuentacuento• Periodista- Reportero
MATEMÁTICAS• Juego del Dinosaurio• Juego del autobús
CIENCIAS NATURALES• Descubrimientos• Buscar el tesoro• Hundir y flotar
ACTIVIDADES SOCIALES• Maqueta del aula• Inventario interacción
ARTES VISUALES• Carpeta de arte• 3dibujos+3dimensiones
ACTIVIDADES MUSICALES• Canto• Percepción musical
Gardner, Feldman y Krechevsky (1984-1992)
![Page 148: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/148.jpg)
Vamos con un problema nuestro…
porque son nuestros problemas
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Buscando en lo más tonto
Un cuento muy tonto
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Escribo el problema en la tarjetaEn grupos, leemos todos y seleccionamos uno Se mete en la fábrica de ideas
Grupos de sabios
FÁBRICA DE IDEAS
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Fábrica de Ideas
![Page 152: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/152.jpg)
Organización y recursos
Cambios a nivel de CENTRO, DOCENTES, AULA Y METODOLOGÍA
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El problema del tiempo
La teoría no determina el contenido a enseñar, sólo la forma de poner en práctica el curriculo oficial
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Familias
¿Obstáculo u Oportunidad?
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Reparto de fuerzas
¡¡Lo aislado no permanece, lo común persiste!!!
![Page 156: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/156.jpg)
![Page 157: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/157.jpg)
APORTACIONES
![Page 158: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/158.jpg)
![Page 159: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/159.jpg)
-El blanco: Una mirada objetiva a los datos y a la información. "Los hechos son los hechos".
-El negro: Significa la crítica, lógica negativa, juicio y prudencia. «porqué puede ir mal».
-El verde: La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones y usar el pensamiento creativo. «y si…»
-El rojo: Legitima los sentimientos, presentimientos y la intuición, sin necesidad de justificarse. «yo creo que…»
-El azul: Control y gestión del proceso del pensamiento. «en 1º lugar…»
-El amarillo: Simboliza el optimismo, lógica positiva, factibilidad y beneficios. «Podemos…»
![Page 160: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/160.jpg)
Material adicional: carpetas de este dossier de centro son:1.FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO DE LAS IM2. IM PROGRAMAR3. BITS4. PROGRAMA DE DESARROLLO BÁSICO (PDB)5. RECURSOS6. CD de los colegios
6 sombreros/ rincones
- El precio de la diversidad: (sombrero rojo/ sentimientos: profes IM e innovación)
- Nuevas n.e.e (verde/ideas propuestas: IM como respuesta)
- Crisis en la educación (azul/ organización de los cambios: análisis causas-consecuencias)
- Problema vs solución (sombrero amarillo: ideas, optimismo)
- Video (sombrero negro/naranja: crítica: leer y ver el video, debate)
- Sombreo Blanco: hechos compartir «buenas prácticas»
![Page 161: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/161.jpg)
¿Qué has hecho?
¿Cómo lo has hecho?
¿Para qué te ha servido?
¿En qué otras ocasiones
puedes utilizarlo?
Escalera de la Metacognición
![Page 162: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/162.jpg)
Ayer dijisteis, que IM era como un camino
![Page 163: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/163.jpg)
RECURSOS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
![Page 164: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/164.jpg)
BIBLIOGRAFÍA ESTIMULACIÓN
• Hijos Mejores Kovacs. Ed. Martínez Roca
• El arte de contar cuentos. Sara C. Bryant. Colección Navidad
• Método Pedagogía Científica Dra Montessori. Araluce
• Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé.EDAF, Madrid 1998.
• Cómo enseñar a leer a su bebé. EDAF, Madrid 2000.
• Cómo enseñar matemáticas a su bebé. Diana, México 1997.
• Cómo enseñar a su bebé a ser físicamente excelente. Diana, México 1997.
• Inteligencia Auditiva. Técnicas de estimulación prenatal, infantil y permanente.Biblioteca Nueva, Madrid 2005.
• El método de los Bits de Inteligencia.Edelvives, Madrid 2001.
• Reeducación auditiva para el éxito escolar y el bienestar emocional. Biblioteca Nueva, Madrid 2003.
![Page 165: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/165.jpg)
EL COMODÍN QUE NO FALLATe doy Gracias, PadrePorque has escondido
estas cosas a los sabios y entendidos y se las
has revelado a la gente sencilla
Venid a mí todos los que estáis cansados y agobiados, y yo os aliviaré. Cargad con mi yugo y
aprended de mí, que soy manso y humilde de corazón, y
encontraréis vuestro descanso. Porque mi yugo es llevadero y mi
carga ligeraMt. 11, 25- 30
![Page 166: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/166.jpg)
El maestro es el corazón del aula
Sois las sal que debe dar sabor a la vida, sois la luz que debe de alumbrar llevar a Dios
![Page 167: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/167.jpg)
Un mensaje para
Todos esos profesores y profesorasQue aman a los niños
Que les apasiona aprender y enseñarQue aceptan el desafío de despertar el mejor yo de
cada alumnoQue disfrutan con la diversidad y crecen con ella
Que han enriquecido este curso participando, estando presentes, dejando su huella
![Page 168: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/168.jpg)
A Todos
![Page 169: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/169.jpg)
MAESTRO IMHabéis superado de manera excepcionalEl curso deInteligencias MúltiplesDocentes
demostrando competencias en todas y cada una de las InteligenciasGracias por ponerlas al servicio de los demás Contigo somos más
![Page 170: 2ª parte curso de inteligencias múltiples docentes](https://reader030.vdocuments.pub/reader030/viewer/2022012821/547f7257b4af9f85098b4592/html5/thumbnails/170.jpg)
ENHORABUENA
A vosotros/as