2º tema teorías del desarrollo

11

a.- Teoría Conductuala.- Teoría Conductualb.- Teoría Cognitivab.- Teoría Cognitivac.- Teoría Psicoanalíticac.- Teoría Psicoanalítica

a.- Teoría Conductuala.- Teoría Conductualb.- Teoría Cognitivab.- Teoría Cognitivac.- Teoría Psicoanalíticac.- Teoría Psicoanalítica

Teorías que explican elTeorías que explican el Desarrollo Humano.Desarrollo Humano.

22

a.- Teoría Conductuala.- Teoría Conductual

Condicionamiento ClásicoCondicionamiento ClásicoCondicionamiento OperanteCondicionamiento Operante

Aprendizaje Social/ObservacionalAprendizaje Social/Observacional

Teorías que explican elTeorías que explican el Desarrollo Humano.Desarrollo Humano.

33

Teoría ConductualTeoría ConductualJ. Watson (1878-1958)J. Watson (1878-1958)

• Los psicólogos deben estudiar los eventos ambientales Los psicólogos deben estudiar los eventos ambientales (estímulos) y la conducta observable (respuestas) , (estímulos) y la conducta observable (respuestas) , para alcanzar las metas científicas y poder emprender para alcanzar las metas científicas y poder emprender tareas prácticas.tareas prácticas.

• El ambiente ejerce mayor influencia en la formación de El ambiente ejerce mayor influencia en la formación de la naturaleza humana que las características la naturaleza humana que las características hereditarias.hereditarias.

• Los métodos de estudio son la experimentación y la Los métodos de estudio son la experimentación y la observación.observación.

• La conducta de los animales debe estudiarse junto con La conducta de los animales debe estudiarse junto con la de los humanos, ya que los organismos más simples la de los humanos, ya que los organismos más simples son más fáciles de estudiar y comprender que los más son más fáciles de estudiar y comprender que los más complejos.complejos.

Fundamentos TeóricosFundamentos TeóricosFundamentos TeóricosFundamentos Teóricos

44

Teoría Conductual,Teoría Conductual,

Condicionamiento ClásicoCondicionamiento Clásico I. Pavlov (1849-1936)I. Pavlov (1849-1936)

• Noción de seres reactivos, visión mecanicista y determinista.Noción de seres reactivos, visión mecanicista y determinista.

55

• La respuesta incondicionada (RI)La respuesta incondicionada (RI)

Reacción involuntaria a un E relativamente simple, temporalmente próxima al Reacción involuntaria a un E relativamente simple, temporalmente próxima al EI, constante ante un mismo EI, es decir, altamente predecible a partir del EI, constante ante un mismo EI, es decir, altamente predecible a partir del conocimiento de la especie, de la indemnidad biológica y del nivel de conocimiento de la especie, de la indemnidad biológica y del nivel de desarrollo del Organismo.desarrollo del Organismo.

• El estímulo incondicionado (EI) El estímulo incondicionado (EI)

Es aquél capaz de provocar una RI sin ninguna experiencia ni entrenamiento Es aquél capaz de provocar una RI sin ninguna experiencia ni entrenamiento previo específico.previo específico.

• El estímulo condicionado (EC)El estímulo condicionado (EC)

Es aquél que no provoca la RI en consideración (al momento de iniciarse los Es aquél que no provoca la RI en consideración (al momento de iniciarse los ensayos de condicionamiento) y que en esa calidad recibe el nombre de EN; ensayos de condicionamiento) y que en esa calidad recibe el nombre de EN; que llega a ser capaz de provocar una R similar a la RI luego de asociarse que llega a ser capaz de provocar una R similar a la RI luego de asociarse con el EI una o más veces, y asumiendo en ese momento el rol funcional de E con el EI una o más veces, y asumiendo en ese momento el rol funcional de E provocador de la RC.provocador de la RC.

• La respuesta condicionada (RC)La respuesta condicionada (RC) Es aquélla que aparece como reacción a la presentación de un EC. Siendo Es aquélla que aparece como reacción a la presentación de un EC. Siendo similar a la RI, puede diferenciarse de ella tanto en aspectos cuantitativos similar a la RI, puede diferenciarse de ella tanto en aspectos cuantitativos como cualitativos.como cualitativos.

Teoría Conductual,Teoría Conductual,

Condicionamiento ClásicoCondicionamiento Clásico I. Pavlov (1849-1936)I. Pavlov (1849-1936)

66

CONSECUENCIASCONSECUENCIASOPERANTEOPERANTE

Teoría ConductualTeoría ConductualCondicionamiento Operante, Condicionamiento Operante,

F. Skinner (1904-1990)F. Skinner (1904-1990)

77

• a.- Reforzamiento positivo:a.- Reforzamiento positivo: – Un reforzador positivo es "todo E consecuente (C) que incrementa la probabilidad de Un reforzador positivo es "todo E consecuente (C) que incrementa la probabilidad de

aparición o tasa de una Op. y que el O comprometido intenta obtener y/o mantener aparición o tasa de una Op. y que el O comprometido intenta obtener y/o mantener (siempre que permanezca una misma condición motivacional apropiada)". Ejs: (siempre que permanezca una misma condición motivacional apropiada)". Ejs: alimento, agua, acceso a lugares desconocidos, variaciones de color, forma, etc., alimento, agua, acceso a lugares desconocidos, variaciones de color, forma, etc., placer sexual, dinero, aprobación social, afecto, atención, etc.placer sexual, dinero, aprobación social, afecto, atención, etc.

• b.- Reforzamiento negativo:b.- Reforzamiento negativo: – Consiste en la acción de retirar/eliminar contingentemente un E aversivo, Consiste en la acción de retirar/eliminar contingentemente un E aversivo,

preexistente. preexistente. – Un E aversivo es "aquél que el O comprometido intenta eliminar escapando de él Un E aversivo es "aquél que el O comprometido intenta eliminar escapando de él

(alejándose o bloqueando su recepción) o retirando la situación. (alejándose o bloqueando su recepción) o retirando la situación. – Por ej: ante un shock eléctrico el animal presiona la palanca que lo suspende; ante un Por ej: ante un shock eléctrico el animal presiona la palanca que lo suspende; ante un

ruido, un individuo se aleja del lugar, se cubre los oídos o actúa sobre la fuente del ruido, un individuo se aleja del lugar, se cubre los oídos o actúa sobre la fuente del ruido; ante la lluvia que lo moja el S se cubre con el paraguas; al sentir hambre, come ruido; ante la lluvia que lo moja el S se cubre con el paraguas; al sentir hambre, come un alimento (reduce hambre/apetito) o intenta no pensar en ella (reduce tensión).un alimento (reduce hambre/apetito) o intenta no pensar en ella (reduce tensión).

Conceptos Básicos Conceptos Básicos

Teoría ConductualTeoría ConductualCondicionamiento Operante, Condicionamiento Operante,

F. Skinner (1904-1990)F. Skinner (1904-1990)

88

Aprendizaje Social: el elemento cognitivoAprendizaje Social: el elemento cognitivo

o Albert Bandura: Albert Bandura: “enfatiza rol de factores cognitivos y sociales”“enfatiza rol de factores cognitivos y sociales”

o “ “Teoría del Aprendizaje social” (1982)Teoría del Aprendizaje social” (1982)

o “ “Teoría Social Cognitiva” (1987)Teoría Social Cognitiva” (1987)

Explica la IMITACIÓN como proceso a través del Explica la IMITACIÓN como proceso a través del cual aprendemos infinidad de cosas.cual aprendemos infinidad de cosas.

Teoría ConductualTeoría ConductualAprendizaje Social,Aprendizaje Social,

A. BanduraA. Bandura

99


Importancia de:Importancia de:

conducta conducta

individuo que aprende (cognición)individuo que aprende (cognición)

ambiente social (modelo)ambiente social (modelo)



1010


Modelado puede producir tres efectos Modelado puede producir tres efectos generales:generales:

1)1)Efectos de MODELADO (nuevas conductas)Efectos de MODELADO (nuevas conductas)

2)2)Efectos INHIBITORIOS Y DESINHIBITORIOSEfectos INHIBITORIOS Y DESINHIBITORIOS

3)3)Efectos de FACILITACIÓNEfectos de FACILITACIÓN



1111


Procesos y requisitos necesarios para que se Procesos y requisitos necesarios para que se produzca el aprendizaje social:produzca el aprendizaje social:

a)a) ATENCIÓNATENCIÓN

b)b) RETENCIÓNRETENCIÓN

c)c) PRODUCCIÓNPRODUCCIÓN

d)d) MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

*** También explican el porqué en una situación *** También explican el porqué en una situación determinada una conducta no es imitada.determinada una conducta no es imitada.



1212



MODELO

OBSERVACION

RESPUESTA IMITATIVA

1

23

1313

• No sólo aprendemos de la experiencia No sólo aprendemos de la experiencia directa, sino que también de la directa, sino que también de la experiencia de los demás.experiencia de los demás.

• No es una copia pasiva de lo observadoNo es una copia pasiva de lo observado• Estudios de modelos agresivos.Estudios de modelos agresivos.



1414

Teoría Teoría PsicoanalíticaPsicoanalítica S. Freud (1856-1939)S. Freud (1856-1939)

• Estratificación de la Actividad Mental:Estratificación de la Actividad Mental:– ConscienteConsciente– PreconscientePreconsciente– InconscienteInconsciente

• Estructura de la Personalidad:Estructura de la Personalidad:– Ello (id)Ello (id)– Yo (ego)Yo (ego)– Súper Yo (súper ego)Súper Yo (súper ego)

• Teoría del Desarrollo PsicosexualTeoría del Desarrollo Psicosexual

Fundamentos TeóricosFundamentos Teóricos

1515

• Etapa OralEtapa Oral (0-18 meses): el niño centra el placer (0-18 meses): el niño centra el placer sexual alrededor de la boca.sexual alrededor de la boca.

• Etapa AnalEtapa Anal (18 meses a los 3 años): el foco de (18 meses a los 3 años): el foco de placer está en la eliminación de las heces. En placer está en la eliminación de las heces. En esta surge el YO.esta surge el YO.

• Etapa FálicaEtapa Fálica (3-5 años): el placer sexual está (3-5 años): el placer sexual está centrado en los genitales. Surge el Súper Yo.centrado en los genitales. Surge el Súper Yo.

• Etapa de LatenciaEtapa de Latencia(6-11) (escolar)(6-11) (escolar)• Etapa GenitalEtapa Genital (pubertad en adelante) (pubertad en adelante)

Etapas Desarrollo PsicosexualEtapas Desarrollo PsicosexualEtapas Desarrollo PsicosexualEtapas Desarrollo Psicosexual

Teoría Teoría PsicoanalíticaPsicoanalítica S. Freud (1856-1939)S. Freud (1856-1939)

1616

Teoría Desarrollo PsicosocialTeoría Desarrollo Psicosocial

E.Erikson (1904-1994)E.Erikson (1904-1994)

• Veía el desarrollo de la personalidad como un Veía el desarrollo de la personalidad como un proceso dinámico y continuo (Principio proceso dinámico y continuo (Principio Epigenético).Epigenético).

• El concepto central es la adquisición de identidad El concepto central es la adquisición de identidad del Ego, para lo cual las influencias sociales y del Ego, para lo cual las influencias sociales y culturales son muy importantes.culturales son muy importantes.

• Rol de la interacción entre la persona, sus otros Rol de la interacción entre la persona, sus otros significados, y su contexto socio-cultural.significados, y su contexto socio-cultural.

• Todos los seres humanos experimentamos 8 crisis o Todos los seres humanos experimentamos 8 crisis o conflictos del desarrolloconflictos del desarrollo


1717

• Etapa 1 Confianza v/s Desconfianza (0-1 año)Etapa 1 Confianza v/s Desconfianza (0-1 año)• Etapa 2 Autonomía v/s Vergüenza y Duda (1-3 años)Etapa 2 Autonomía v/s Vergüenza y Duda (1-3 años)• Etapa 3 Iniciativa v/s Culpa (3-6 años)Etapa 3 Iniciativa v/s Culpa (3-6 años)• Etapa 4 Industriosidad v/s Inferioridad ( 6 -11 años )Etapa 4 Industriosidad v/s Inferioridad ( 6 -11 años )• Etapa 5 Identidad v/s Confusión ( 11-20 años )Etapa 5 Identidad v/s Confusión ( 11-20 años )• Etapa 6 Intimidad v/s Aislamiento ( 20 -Etapa 6 Intimidad v/s Aislamiento ( 20 -• Etapa 7 Productividad v/s EstancamientoEtapa 7 Productividad v/s Estancamiento• Etapa 8 Integridad v/s DesesperaciónEtapa 8 Integridad v/s Desesperación

Etapas Desarrollo PsicosocialEtapas Desarrollo PsicosocialEtapas Desarrollo PsicosocialEtapas Desarrollo Psicosocial



1818

• Al nacer estamos subordinados totalmente a los Al nacer estamos subordinados totalmente a los demás en cuanto a la alimentación y al cuidado demás en cuanto a la alimentación y al cuidado general.general.

• ¿Cómo se puede confiar en que mis necesidades van ¿Cómo se puede confiar en que mis necesidades van ha ser satisfechas?ha ser satisfechas?

• Las experiencias iniciales del infante son la Las experiencias iniciales del infante son la claveclave

• De acuerdo a Erikson nuestra disposición para De acuerdo a Erikson nuestra disposición para con los otros se forma a partir de las vivencias con los otros se forma a partir de las vivencias de esta fasede esta fase

• VIRTUD: ESPERANZAVIRTUD: ESPERANZA

Etapa 1 : Confianza v/s Desconfianza 0-12 mesesEtapa 1 : Confianza v/s Desconfianza 0-12 mesesEtapa 1 : Confianza v/s Desconfianza 0-12 mesesEtapa 1 : Confianza v/s Desconfianza 0-12 meses



1919

• Comienzo del control sobre el propio Comienzo del control sobre el propio comportamiento para ajustarse a las normas comportamiento para ajustarse a las normas sociales.sociales.

• Autorregulación – Autodeterminación – AutonomíaAutorregulación – Autodeterminación – Autonomía• Frases comunes: “Yo lo hago”; “No”Frases comunes: “Yo lo hago”; “No”• Experiencia emocional: batalla por obtener Experiencia emocional: batalla por obtener

aprobación de los padres e independizarse de ellosaprobación de los padres e independizarse de ellos• Comienzan a confiar en su propio discernimiento Comienzan a confiar en su propio discernimiento

sustituyendo el de sus padres.sustituyendo el de sus padres.• VIRTUD: VOLUNTADVIRTUD: VOLUNTAD

Etapa 2 : Autonomía v/s Vergüenza y Duda 1-3 añosEtapa 2 : Autonomía v/s Vergüenza y Duda 1-3 añosEtapa 2 : Autonomía v/s Vergüenza y Duda 1-3 añosEtapa 2 : Autonomía v/s Vergüenza y Duda 1-3 años



2020

• Adquisición de un interés en el Yo y en Adquisición de un interés en el Yo y en las propias capacidadeslas propias capacidades

• Conflicto entre el sentido del propósito Conflicto entre el sentido del propósito (para planear y hacer actividades) y las (para planear y hacer actividades) y las reservas morales (respecto a esos planes)reservas morales (respecto a esos planes)

• Aprenden que hay cosas que reciben Aprenden que hay cosas que reciben aprobación social y otras no. (lucha entre aprobación social y otras no. (lucha entre su parte de niño y su parte de adulto)su parte de niño y su parte de adulto)

• VIRTUD: PROPÓSITOVIRTUD: PROPÓSITO

Etapa 3 : Iniciativa v/s Culpa 3-6 añosEtapa 3 : Iniciativa v/s Culpa 3-6 añosEtapa 3 : Iniciativa v/s Culpa 3-6 añosEtapa 3 : Iniciativa v/s Culpa 3-6 años



2121

• Alejamiento del hogar, integración al sistema escolar Alejamiento del hogar, integración al sistema escolar y grupo de pares.y grupo de pares.

• El compartir con el grupo de pares es vital para El compartir con el grupo de pares es vital para aprender a cooperar, compartir, y a convivir con los aprender a cooperar, compartir, y a convivir con los demás.demás.

• Si poseen éxito en la escuela, esto los impulsa a Si poseen éxito en la escuela, esto los impulsa a conseguir nuevas metas y poseer una motivación más conseguir nuevas metas y poseer una motivación más fuerte.fuerte.

• Si fracasan piensan que no pueden igualar a sus Si fracasan piensan que no pueden igualar a sus compañeros, será presa de un sentimiento de compañeros, será presa de un sentimiento de inferioridad, menoscabo en su autoestima.inferioridad, menoscabo en su autoestima.

• VIRTUD: HABILIDADVIRTUD: HABILIDAD

Etapa 4 : Industriosidad v/s Inferioridad 6-11 añosEtapa 4 : Industriosidad v/s Inferioridad 6-11 añosEtapa 4 : Industriosidad v/s Inferioridad 6-11 añosEtapa 4 : Industriosidad v/s Inferioridad 6-11 años



2222

• Dilemas; ¿Quién soy?, ¿Qué quiero de la vida?, ¿Qué Dilemas; ¿Quién soy?, ¿Qué quiero de la vida?, ¿Qué tipo de persona deseo ser?…integrar los diferentes tipo de persona deseo ser?…integrar los diferentes roles en una identidad consistente.roles en una identidad consistente.

• Adolescente que resuelvan dilemas anteriores; Adolescente que resuelvan dilemas anteriores; o Suelen ajustarse sin problemas a sus roles Suelen ajustarse sin problemas a sus roles sociales.sociales.

o Representan su rol adulto del profesional, el Representan su rol adulto del profesional, el cónyuge o del progenitorcónyuge o del progenitor

• Confusión :confusos sobre identidad personalConfusión :confusos sobre identidad personalo años en “encontrarse a si mismos”años en “encontrarse a si mismos”o en su vida hay sentimiento constante de en su vida hay sentimiento constante de insatisfaccióninsatisfacción

o problemas de ajuste personalproblemas de ajuste personalVIRTUD: FIDELIDADVIRTUD: FIDELIDAD

Etapa 5 : Identidad v/s Confusión 11-20 añosEtapa 5 : Identidad v/s Confusión 11-20 añosEtapa 5 : Identidad v/s Confusión 11-20 añosEtapa 5 : Identidad v/s Confusión 11-20 años



2323

• Lograr la capacidad de compartir con otra persona Lograr la capacidad de compartir con otra persona de cualquier sexo sin miedo a perder la identidad.de cualquier sexo sin miedo a perder la identidad.

• Problemas: víctima de la soledad y el aislamiento.Problemas: víctima de la soledad y el aislamiento.

• VIRTUD: AMORVIRTUD: AMOR

Etapa 6 : Intimidad v/s Aislamiento años Adultez JovenEtapa 6 : Intimidad v/s Aislamiento años Adultez JovenEtapa 6 : Intimidad v/s Aislamiento años Adultez JovenEtapa 6 : Intimidad v/s Aislamiento años Adultez Joven



2424

• Implica un aumento en la preocupación por Implica un aumento en la preocupación por los demás e implica dar cuidados y los demás e implica dar cuidados y preocuparse por las generaciones futuras.preocuparse por las generaciones futuras.

• Problemas: preocupación excesiva en uno Problemas: preocupación excesiva en uno mismo; salud, necesidades psicológicas.mismo; salud, necesidades psicológicas.

• VIRTUD: CUIDADOVIRTUD: CUIDADO

Etapa 7 : Generatividad v/s Estancamiento años Adultez MediaEtapa 7 : Generatividad v/s Estancamiento años Adultez MediaEtapa 7 : Generatividad v/s Estancamiento años Adultez MediaEtapa 7 : Generatividad v/s Estancamiento años Adultez Media



2525

• Consolidar el sentido del propio Yo, aceptar Consolidar el sentido del propio Yo, aceptar este Yo con su historia única e “inalterable”.este Yo con su historia única e “inalterable”.

• Lograr un sentimiento de satisfacción y de Lograr un sentimiento de satisfacción y de logro, o sino se hunden en la desesperación y logro, o sino se hunden en la desesperación y el miedo a la muerte (negación poco realista).el miedo a la muerte (negación poco realista).

• VIRTUD: SABIDURIAVIRTUD: SABIDURIA

Etapa 8 : Integridad v/s Desesperación años Adultez TardíaEtapa 8 : Integridad v/s Desesperación años Adultez TardíaEtapa 8 : Integridad v/s Desesperación años Adultez TardíaEtapa 8 : Integridad v/s Desesperación años Adultez Tardía



2626

Teorías CognitivasTeorías Cognitivas J.Piaget (1896-1980)J.Piaget (1896-1980)

• Hay problemas que los niños son Hay problemas que los niños son incapaces de resolver en ciertas etapas incapaces de resolver en ciertas etapas de su desarrollo. Por lo tanto la de su desarrollo. Por lo tanto la resolución de problemas depende del resolución de problemas depende del desarrollo de ciertas estructuras desarrollo de ciertas estructuras cognitivas.cognitivas.

• Las diferencias entre el pensamiento Las diferencias entre el pensamiento infantil y adulto, no se centran en el infantil y adulto, no se centran en el “cuanto se sabe” sino que en el “modo “cuanto se sabe” sino que en el “modo en que se conoce”.en que se conoce”.


2727

Funciones Funciones CognitivasCognitivas

OrganizaciónOrganización

AdaptaciónAdaptación AsimilaciónAsimilación

AcomodaciónAcomodación

Teorías CognitivasTeorías Cognitivas J.Piaget (1896-1980)J.Piaget (1896-1980)

2828

Etapas del DesarrolloEtapas del DesarrolloEtapas del DesarrolloEtapas del Desarrollo

• Etapa SensoriomotoraEtapa Sensoriomotora (0-2 años): los (0-2 años): los infantes conocen el mundo sólo por infantes conocen el mundo sólo por ver, mascar, tocar y otras acciones.ver, mascar, tocar y otras acciones.

• La inteligencia se apoya en los La inteligencia se apoya en los sentidos y en los movimientos sentidos y en los movimientos corporales.corporales.

2929

• Etapa PreoperacionalEtapa Preoperacional (2-7 años): (2-7 años): empieza cuando los niños son capaces de empieza cuando los niños son capaces de utilizar símbolos como el lenguaje.utilizar símbolos como el lenguaje.

• Se sirven de las experiencias cotidianas Se sirven de las experiencias cotidianas para construir conocimiento. para construir conocimiento.

• Características de este tipo de Características de este tipo de pensamiento:pensamiento:– egocéntricoegocéntrico– pensamiento mágicopensamiento mágico– les resulta clasificar objetosles resulta clasificar objetos– le es difícil separar el símbolo del objetole es difícil separar el símbolo del objeto


3030

• Etapa de Operaciones ConcretasEtapa de Operaciones Concretas:(7-12 años):(7-12 años)

• surge el pensamiento lógico, entienden surge el pensamiento lógico, entienden los conceptos matemáticos, pueden los conceptos matemáticos, pueden clasificar y manejar jerarquías.clasificar y manejar jerarquías.

• Pueden Descentrar: es decir pueden Pueden Descentrar: es decir pueden tomar en cuenta varios aspectos de una tomar en cuenta varios aspectos de una situación en vez de concentrarse en un situación en vez de concentrarse en un solo.solo.


3131

• Etapa de Operaciones FormalesEtapa de Operaciones Formales (12 años en adelante )(12 años en adelante )

• Surge la habilidad para manejar Surge la habilidad para manejar conceptos abstractos.conceptos abstractos.

• Pueden explorar todas las soluciones Pueden explorar todas las soluciones lógicas ante un problema, formar lógicas ante un problema, formar ideales.ideales.

¿qué pasa sí……?¿qué pasa sí……?


3232

Perspectiva del procesamiento Perspectiva del procesamiento de la informaciónde la información

Conceptos básicosConceptos básicos::

- Estímulo: los niños son bombardeados - Estímulo: los niños son bombardeados por información que debe ser recibida por información que debe ser recibida antes de procesarlaantes de procesarla

- Atención selectiva: selección de la - Atención selectiva: selección de la información (estímulos) que se procesan información (estímulos) que se procesan

- Memoria y estructuras de la memoria: - Memoria y estructuras de la memoria: almacenaje y procesamiento de la almacenaje y procesamiento de la infromación.infromación.

3333

Conocimiento declarativoConocimiento declarativo: información verbal, : información verbal, hechos, creencias, teorías, opiniones, poemas, hechos, creencias, teorías, opiniones, poemas, letras de canciones; saber que algo es pertinente.letras de canciones; saber que algo es pertinente.

Conocimiento proceduralConocimiento procedural: saber cómo hacer algo. : saber cómo hacer algo. Para demostrar este conocimiento, el estudiante Para demostrar este conocimiento, el estudiante debe actuar.debe actuar.

Conocimiento condicionalConocimiento condicional: es saber dónde y por qué, : es saber dónde y por qué, para aplicar el conocimiento declarativo y para aplicar el conocimiento declarativo y procedural. Es saber cuándo y qué procedimiento procedural. Es saber cuándo y qué procedimiento aplicar para resolver un problema. Gagné le llama aplicar para resolver un problema. Gagné le llama estrategia cognoscitivaestrategia cognoscitiva

Modelo del procesamiento de la Modelo del procesamiento de la informacióninformación

3434

En la memoria hay tres sistemas de En la memoria hay tres sistemas de almacenamiento: registro sensorial; memoria a almacenamiento: registro sensorial; memoria a corto plazo y memoria a largo plazocorto plazo y memoria a largo plazo

El procesamiento de la información es la El procesamiento de la información es la actividad mental que implica recopilación; actividad mental que implica recopilación; codificación y retención (almacenamiento) y, codificación y retención (almacenamiento) y, recuperación y utilización de la información .recuperación y utilización de la información .

Modelo del procesamiento de la Modelo del procesamiento de la informacióninformación

3535

Modelo de Procesamiento de la Modelo de Procesamiento de la información (Atkinson; Gagñé 1985)información (Atkinson; Gagñé 1985)

ESTÍMULO

REGISTRO SENSORIAL

MEMORIA DE CORTO

PLAZO

RESPUESTAMEMORIA

DE LARGOPLAZO

Atención

Organización

Concentración

Integración

Elaboración

Percepción

ADQUISICIÓN PROCESAMIENTO RECUPERACIÓN

Procesos ejecutivos de control: expectativas control ejecutivo

Codificación

3636

la conducta es social, creada por la la conducta es social, creada por la sociedad y transmitida al individuosociedad y transmitida al individuo

El desarrollo es función de la El desarrollo es función de la actividad e interacción social.actividad e interacción social.

Los contextos sociales afectan el uso Los contextos sociales afectan el uso de procesos cognitivos de procesos cognitivos

Lev Semenovich VigotskyTeoría socioculturalTeoría sociocultural

3737

Zona de Desarrollo PróximoZona de Desarrollo Próximoaproximaciones:

1) el aprendizaje va precedido por el desarrollo (Piaget).

2) el desarrollo cognitivo es el resultante de un conjunto de aprendizajes.

3) la maduración prepara y posibilita el aprendizaje y este estimula y hace avanzar el proceso de

maduración (Koffka).

a. el des. cognitivo se basa tanto en procesos maduracionales como de aprendizaje por medio de la enseñanza.

b. ambos son interdependientes.

c. el aprendizaje de una tarea en particular potencia el aprendizaje de otras tareas específicas.

VigotskyVigotsky

3838

“EL APRENDIZAJE LLEVA ADELANTE AL DESARROLLO”

lo que el niño hace

lo que podría hacer

ZDPZDP

• Se puede estimular el desarrollo de un niño por medio de un guía, que le muestre habilidades que pueda imitar

“PARA IMITAR ES NECESARIO TENER UNA POSIBILIDAD DE PASAR DE LO QUE SÉ A LO QUE NO SÉ” (Vigotsky).

Es decir, lo que está en la ZDP. Si no está en esa zona, cualquier intento será inútil.

3939

Teoría PsicosexualTeoría Psicosexual Teoría PsicosocialTeoría Psicosocial Teoría CognitivaTeoría Cognitiva

Oral Oral

(nacimiento a los 12 (nacimiento a los 12 ó 18 meses).ó 18 meses).

La principal fuente La principal fuente de placer de los de placer de los bebés se orienta bebés se orienta hacia las hacia las actividades de la actividades de la bocaboca

Confianza básica v/s Confianza básica v/s desconfianza desconfianza (nacimiento a los 12 (nacimiento a los 12 o 18 meses). o 18 meses).

El bebé desarrolla El bebé desarrolla el sentido de sí el sentido de sí mismo, puede mismo, puede confiarse en el confiarse en el mundo. mundo.

Virtud: la Virtud: la

esperanza.esperanza.

Etapa Sensoriomotriz Etapa Sensoriomotriz (nacimiento a los 2 (nacimiento a los 2 años).años).

El infante deja de El infante deja de ser alguien que ser alguien que responde responde principalmente a principalmente a través de reflejos y través de reflejos y se convierte en se convierte en alguien que organiza alguien que organiza actividades en actividades en relación con el relación con el

ambiente.ambiente.

UNIDAD 1 : PSICOLOGIA EVOLUTIVAUNIDAD 1 : PSICOLOGIA EVOLUTIVA4.- Teorías Explicativas del Desarrollo Humano.4.- Teorías Explicativas del Desarrollo Humano.

Cuadro ComparativoCuadro Comparativo

4040


Anal Anal

(12 ó 18 meses a los (12 ó 18 meses a los 3 años)3 años). .

La retención y La retención y expulsión de sus expulsión de sus heces produce placer heces produce placer en el niño. La zona en el niño. La zona de gratificación es de gratificación es la región anal.la región anal.

Autonomía v/s Autonomía v/s vergüenza y duda vergüenza y duda

(12 ó 18 meses a los (12 ó 18 meses a los 3 años)3 años). .

El niño desarrollo El niño desarrollo un equilibrio frente un equilibrio frente a la vergüenza y la a la vergüenza y la duda.duda.

Virtud: voluntad.Virtud: voluntad.

Etapa Preoperacional Etapa Preoperacional (2 a los 7 años) (2 a los 7 años). .

El niño ha El niño ha desarrollado un desarrollado un sistema sistema representativo y representativo y emplea símbolos, emplea símbolos, como las palabras como las palabras para representar a para representar a las personas, las personas, lugares y los lugares y los hechos.hechos.



4141


Fálica Fálica

(3 a 6 años).(3 a 6 años).

Es la época del Es la época del romance familiar, el romance familiar, el complejo de Edipo en complejo de Edipo en los niños y el de los niños y el de Electra en las Electra en las niñas. La zona de niñas. La zona de gratificación se gratificación se desplaza hacia la desplaza hacia la región genital.región genital.

Iniciativa v/s culpa Iniciativa v/s culpa

(3 a 6 años).(3 a 6 años).

El niño desarrollo El niño desarrollo la iniciativa cuando la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas ensaya nuevas cosas y no se deja abrumar y no se deja abrumar por fracasos. por fracasos.

Virtud: propósito.Virtud: propósito.

Etapa Pre-Etapa Pre-Operacional (2 a Operacional (2 a los 7 años)los 7 años). .

El niño ha El niño ha desarrollado un desarrollado un sistema sistema representativo y representativo y emplea símbolos, emplea símbolos, como las palabras como las palabras para representar a para representar a las personas, las personas, lugares y los lugares y los hechos.hechos.



4242


Latencia Latencia

(6 años a la (6 años a la pubertad).pubertad). Etapa de Etapa de la transición hacia la transición hacia otras más otras más turbulentasturbulentas

Industriosidad v/s Industriosidad v/s inferioridad inferioridad

(6 años a la (6 años a la pubertad).pubertad). El niño El niño debe aprender debe aprender destrezas de la destrezas de la cultura a la cual cultura a la cual pertenece o pertenece o enfrentarse a enfrentarse a sentimientos de sentimientos de inferioridad. inferioridad.

Virtud: la destreza.Virtud: la destreza.

Operaciones Operaciones Concretas (7 años a Concretas (7 años a los 12 años).los 12 años).

El niño puede El niño puede resolver problemas resolver problemas lógicamente si se lógicamente si se enfocan en el aquí y enfocan en el aquí y el ahora.el ahora.



4343


Genital Genital

(pubertad a la edad (pubertad a la edad adulta).adulta).

Tiempo de la Tiempo de la sexualidad adulta sexualidad adulta madura.madura.

Identidad v/s Identidad v/s confusión de confusión de identidad identidad

(pubertad a la edad (pubertad a la edad adulta temprana)adulta temprana). .

El adolescente debe El adolescente debe determinar su determinar su propio sentido de propio sentido de sí mismo. sí mismo.

Virtud: la Virtud: la fidelidad.fidelidad.

Operaciones Operaciones Formales (de los 12 Formales (de los 12 años a la edad años a la edad adulta)adulta). .

La otra persona La otra persona puede pensar en puede pensar en términos términos abstractos, abstractos, enfrentar enfrentar situaciones situaciones hipotéticas y hipotéticas y cavilar en cavilar en posibilidades.posibilidades.



4444

¿¿Todos los niños y jóvenes están a la misma edad, en Todos los niños y jóvenes están a la misma edad, en la misma etapa del desarrollola misma etapa del desarrollo??

Lo más importante de entender al hablar de etapas o Lo más importante de entender al hablar de etapas o

períodos del desarrollo, es que períodos del desarrollo, es que la edad es un la edad es un

referentereferente, pero no una variable constante. Es así , pero no una variable constante. Es así

que los niños y niñas, en la medida que crecen, que los niños y niñas, en la medida que crecen,

tienen distintos tiempos de desarrollo siendo más tienen distintos tiempos de desarrollo siendo más

rápido el paso a la adolescencia en las mujeres.rápido el paso a la adolescencia en las mujeres.


ConclusionesConclusiones

4545

Por otra parte dentro de niños de la misma edad y sexo se Por otra parte dentro de niños de la misma edad y sexo se

aprecian considerables diferencias individuales en el aprecian considerables diferencias individuales en el

tiempo de desarrollo. Es por eso que debe preocuparnos, tiempo de desarrollo. Es por eso que debe preocuparnos,

mucho más que la edad específica, lo siguiente:mucho más que la edad específica, lo siguiente:

Que exista cambioQue exista cambio (que el niño no detenga su (que el niño no detenga su

desarrollo).desarrollo).

Que exista armoníaQue exista armonía entre los distintos aspectos que entre los distintos aspectos que

se mencionan, esto es por ejemplo; que el desarrollo se mencionan, esto es por ejemplo; que el desarrollo

afectivo no se quede muy atrás respecto al desarrollo afectivo no se quede muy atrás respecto al desarrollo

intelectual o el desarrollo social y moral.intelectual o el desarrollo social y moral.


ConclusionesConclusiones

2º tema teorías del desarrollo

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