Учебное пособиеКраеведение. За рамками урока

(Внеклассные мероприятия)

Авторы-составители Н.Н. Базелюк, Т.Н. Баранова, Конькова М.Н., Проскурякова Ф.А., Чивиленко Е.Д.

Краеведение. 5-11 классы: внеклассные мероприятия. В данном пособии представлены разработки внеклассных мероприятий по

краеведению, позволяющие установить закономерные связи между природным и социальным миром. Предлагаемые коллективные активные формы – проектная деятельность, конференция, заседания развивают интерес учащихся к поисковой, исследовательской деятельности; комплексный подход к изучению родного края; способствуют формированию социальной компетентности школьников.

Предназначено учителям-предметникам, организаторам внеклассной работы, студентам.

СодержаниеВведение 21 глава. Школьное научное общество 4Ученическая конференция 4Методика подготовки конференции 5Методика проведения конференции 5Примеры конференций 1 экологическая научно-практическая конференция школьников 6Положение о краеведческом обществе 7Школьное краеведческое общество «Создаем будущее» 8Положение о 2 научно-практической конференции школьного краеведческого общества102 научно-практической конференции школьного краеведческого общества 102 глава. Заседания школьного научного краеведческого общества 11Заседание 1. Организационное 11 Заседание 2. Составление плана работы 12Заседание 3. Мозговой штурм – основа принятия решения 12Заседание 4. Уголок России, Отчий дом 15Заседание 5. Знай наших 18Заседание 6. Заседание клуба ППП 20Заседание 7. Караван историй – караван идей 213 глава. Проектная деятельность членов школьного краеведческого общества 231. Система взаимосвязей общества и природы 232. Мониторинг воды и осадков в разное время года 313. Проблемы здравосозидания, образа жизни и безопасности в современном обществе 41Список использованных источников литературы 50

ВВЕДЕНИЕУгроза уничтожения жизни в глобальном масштабе приобрела столь реальное

очертание, что в структуре современных ценностей выступает сама жизнь в глобальном масштабе. Только на основе признания данного факта может быть выработана эффективная стратегия сохранения современной цивилизации. И проблема сейчас уже не в том сможет ли человечество выжить, а в том успеет ли? Данная проблема обсуждается на уроках истории, географии, биологии, химии. Однако урок ограничен строгими рамками. Поэтому обсуждать сложные вопросы более целесообразно вне уроков, например, на заседаниях, конференциях школьного научного краеведческого общества.

В новом столетии в связи с быстрым развитием общества, постоянно изменяющимися отношениями между людьми, техническим прогрессом, информатизацией социальной среды, появляются не только новые проблемы, но и меняется заказ к системе образования. Современный человек должен не только обладать набором интеллектуальных знаний, но и успешно решать любые ситуационные задачи, быть толерантным, быстро адаптироваться к динамично изменяющимся условиям социума, гигантским информационным потокам. Запрос общества XXI века сосредоточен на человеке, обладающим универсальными способностями, который может легко овладевать новыми технологиями и самостоятельно получать знания в различных областях. В информационном обществе быстро устаревают конкретные знания, поэтому на первое место выходят умения находить самостоятельно и пользоваться различной информацией для решения новых практических задач. Социальная компетентность человека формируется различным набором средств, характерных для каждого общества, социального слоя и возраста.Под социальной компетентностью школьника общество понимает качество личности, которое формируется в общении, в процессе креативного освоения коммуникаций.

В школьном возрасте стимулировать творческую активность детей, формировать навыки социального поведения можно через игровую деятельность. Особое место в процессе формирования социальной компетентности занимают развивающие, ролевые и деловые игры. Они позволяют учащимся относительно легко познавать себя и социальный мир. Благодаря ролевому перевоплощению, у школьников формируются модели цивилизационного поведения, необходимые для успешной социализации и интеллектуального развития, ответственность за свои поступки, стремление показать свои возможности. Групповой характер игры, ситуационно-ролевые игры способствуют не только развитию учащихся, но и помогают разрешить внутренние конфликты личности, выбрать стиль поведения, адаптируют учеников к новым видам деятельности, способствуют развитию уверенности в себе, повышению самооценки и доверию социальной среде, позволяют адекватно воспринимать свое собственное поведение и поведение окружающих взрослых людей и сверстников. Осознание собственной самостоятельности и возможности выбора со временем становится источником уверенности в своих возможностях и способностях, коммуникативных отношениях с социальным миром.

Практическая направленность на творчество дает возможность самореализации и обеспечивает мотивацию учащихся к позитивному взаимодействию с социумом, социальный опыт и способствует формированию социальной компетентности.

«Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия»1. Набор осваиваемых способов деятельности актуален на

1 Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. д.ф.-м.н., проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - С.7.

2

протяжении длительного времени и формируется на протяжении нескольких лет различными способами.

Работа над проектами включает анализ ситуации, постановку цели, планирование действий, реализацию, анализ и оформление полученных результатов, дает опыт самостоятельной деятельности, которая отличается от игровой и познавательной. Проектная деятельность погружает учащихся в ситуацию творчества, ответственного выбора, позволяет получить новую информацию самостоятельно и интегрировать знания из различных предметных областей. Работа над проектом не может быть организована в рамках традиционного урока, это внеклассная форма работы учеников, учителя, родителей, взрослых людей в реальных условиях социальной среды. Роль учителя в этом случае заменяется с доминирующей на организаторскую и заключается в помощи выбора актуальной темы, в разработке алгоритма деятельности, комплекса действий ученика и анализа полученных результатов. При этом, ученик вправе самостоятельно выбрать группу, в которой он будет работать и тему проекта. В данном случае, учащиеся выступают как активные участники учебного процесса. «С самого начала ученик оказывается в ситуации неопределенности, но именно это и стимулирует его познавательную активность. С другой стороны, ситуация неопределенности при выполнении проекта вызывает у учащихся специфические сложности, которые носят объективный характер»2. Активная деятельность помогает выстроить собственный критический и креативный взгляд на информацию и реализацию действий, выстроить систему взаимоотношений в социальной группе, ответственно подходить к решению проблемы. Учитель консультирует, помогает моделировать ситуации, мотивирует деятельность, предоставляет свободу самоопределения. Метод проектов не только позволяет учащимся найти новые источники информации, интегрировать научные знания, но и успешно решать проблемы коммуникации, используя диалог и отстаивая собственное мнение, кратко и качественно представить презентацию полученных результатов.

Используя набор техник и приемов, учитель и ученик создают ситуации, в которых школьник не только самостоятельно получает новые знания и умения, но и решает собственные проблемы. Классно-урочная система знаний дает возможность школьникам получить базовые знания, умения, навыки. Внеклассная проектная деятельность, ролевые, деловые игры предоставление ученикам свободы выбора, создание условий для публичных презентаций исследовательской деятельности дает возможность школьникам приобрести навыки социального общения с людьми разного возраста и профессий, разных социальных групп. Совмещая классно-урочную и внеклассную работу, учитывая традиции общества, нормы поведения и коммуникации, учитель и ученики приобретают навыки самостоятельной поисковой, исследовательской работы, способны рассматривать проблему или явление не с одной стороны, а точки зрения разных наук, эффективно регулируют отношения в социальной среде.

Проект, как правило, представляет собой коллективную форму деятельности. Составление перечня вопросов, определение задач работы, выбор методов изучения выбранной темы (социологический опрос, интервью, эксперимент), выбор способа презентации проекта (видеофильм, газета, театральная постановка, дискуссия, конкурс) осуществляются в процессе коллективного обсуждения. Там же намечается личная роль каждого участника проекта в решении общей задачи. Учитель включается в обсуждение и принимает участие в вынесении решения в качестве старшего товарища, способного предлагать, а не диктовать.

Неформальное общение с товарищами и учителем раскрывает творческий потенциал старшеклассника и позволяет ему успешно справиться с выполнением проекта. Кроме того, коллективная деятельность такого рода дает школьнику возможность

2 Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998.- № 4 – С 15.

3

почувствовать свою значимость в коллективе, и, в тоже время, научиться ценить вклад других людей в общее дело. Таким образом, проект имеет не только образовательное, воспитательное, но и социальное значение.

Введение новых форм учебной деятельности, сотрудничество учителей и учащихся в рамках школьного научного краеведческого общества «Создаем будущее» повышает мотивацию обучения школьников, формирует социальные компетентности учащихся и целостную картину мира. Школьное краеведение – это всестороннее изучение учащимися под руководством учителей природных, исторических, социально-экономических условий родного края. Потребность в системных знаниях – это форма интеллектуальной жизни не только школьников, но и социального общества.

Идея изучения родного края, с использованием краеведческого материала не новая. Она получила обоснование в трудах чешского педагога Я. А. Каменского, французского мыслителя и педагога Ж.Ж. Руссо и великого русского просветителя М.В. Ломоносова. Интерес к школьному краеведению проявлял основоположник научной педагогики К.Д. Ушинский.

Системный подход работы краеведческого общества, выбор направления комплексного исследования объектов позволяют установить закономерные связи между природным и социальным миром, развивает интерес у учащихся к поисковой, исследовательской деятельности; комплексный подход к изучению родного края; желание сохранить жизнь на Земле, изменив себя больше, чем окружающую среду. Результаты поисковой и исследовательской работы представляются на школьной научно-практической конференции. Подводя итог конференции, ребята разрабатывают решения, объявляют акции, обращаются ко Всем тем, кто хочет говорить о человеке, ко Всем тем, кто хочет жить и спасти мир.

Угроза исчезновения жизни, экологической катастрофы отступит лишь тогда, когда каждый осознает свою духовную ответственность за все происходящее на Земле.

1 глава. Школьное научное обществоТ. Н. Баранова

Ученическая конференцияСодержание школьного образования диктует не только передачу новым поколениям

накопленных знаний, умений и навыков предшествующим опытом человеческой деятельности, но и умение добывать знания самостоятельно, творчески их перерабатывать.

Возникает необходимость дополнительных каналов обогащения кругозора учащихся, т.к. жесткие рамки уроков и программ лишают богатства предметных связей между собой.

Одна из форм активизации внеклассной работы в школе – ученическая конференция. Это собрание в одной аудитории людей, работающих в одном направлении. Разгадка «всемогущества» школьной конференции кроется в том, что она является комплексной формой обобщения результатов, подведения итогов самостоятельной познавательной деятельности, поиска новых материалов учащимися под руководством педагога. Конференция является результатом интеграции обучения, урочной и внеурочной деятельности школьников и учителя.

Задачи конференции:- расширение, упрочение, актуализация знаний учащихся;- формирование социальной компетентности учащихся;- самостоятельность поиска, исследования;- воспитание общественно-активного школьника.

Цель конференции:1) Привлечь внимание учеников к проблеме. 2) Совместно с учителями, родителями найти пути разрешения проблемы.Состав аудитории конференции диктуется конкретными условиями.

4

Конференция проводится не для кого-то, она есть дело самих ребят.Методика подготовки конференции:

1. Конференция должна быть включена в общешкольный план работы2. Тщательно продумывается:- тема конференции, план, объявления; - подготовка технических средств; - место проведения конференции; - эстетическое оформление помещения; - оформление официальных документов: программы, пригласительных билетов.3. Все участники конференции заранее знакомятся с правилами любого

исследователя – строгой доказательности фактов и выводов4. Отчет о проведенных исследованиях представляется в форме демонстрации

проектов, презентаций. 5. Каждое выступление на конференции должно иметь лаконичное, сжатое освещение

результатов исследования.При подготовки конференции, учителю необходимо провести большую

подготовительную работу, включающую формирование умений учащихся, выступающих на конференции:

1 группа умений – анализировать информацию, выделять основное, аргументировать выводы

2 группа умений – составлять отчеты, доклады, рефераты, презентации, буклеты, веб-сайты, используя компьютерные программы

3 группа умений – мастерство речи, умение публичного выступления, компетентность в вопросах исследования.

Методика проведения конференцииКонференция проводится 1 раз в учебном году. Конференция состоит из нескольких

этапов.1. Вступительное слово педагога. Обозначение центральной идеи, темы и целей

конференции. 2. Постоянно в поле зрения всех участников должны находиться проблемные

вопросы и цели конференции. Для этого можно использовать мультимедийную технику. 3. Музыкальное сопровождение конференции является воспитательным средством,

создает эмоциональный настрой участников4. Соблюдать регламент конференции. Каждое выступление должно длиться от 5 до

10 минут5. Участники и приглашенные должны соблюдать культуру поведения, создавая

рабочую обстановку6. На конференции не должно быть пассива, все участники должны активно

обмениваться мнениями по окончанию конференции, задавать вопросы выступающим, включаться в дискуссию по вопросам:

- соответствуют ли проекты заявленной теме?- в чем, по-вашему мнению, актуальность проблемы?- каковы наиболее удачные фрагменты проектов?- чтобы вы изменили?- можете ли вы отметить неудачные фрагменты представленных проектов?- что дала исследовательская работа проектантам?- как вы оцениваете пропагандистскую работу?7. В заключение конференции ведущий предлагает участникам обсудить проект решения

конференции и рекомендации к дальнейшей деятельности. Решение рождается в ходе обмена мнениями и является результатом конференции.

5

Примеры конференций

I экологическая научно-практическая конференция школьников «Думаем глобально, действуем локально»

Цели конференции: - обратить внимание учащихся на экологические проблемы мира, области и района; - овладение навыками презентации самостоятельной исследовательской деятельности;-развивать умение высказывать аргументированную точку зрения на поставленную проблему;- воспитание патриотизма и гордости за малую Родину.Программа конференции

1. Встреча гостей и регистрация участников конференции2. Организационный момент3. Конференция «Думай глобально, действуй локально»4. Обсуждение5. Решение конференции6. Анализ конференции

На первой экологической научно-практической конференции школьников «Думаем глобально, действуем локально» ученики 5-11 классов представляют презентации своих исследований в области экологии.

Первая группа исследователей на английском языке под руководством учителя английского языка вскрывает одну из глобальных проблем человечества – «Нехватка чистой пресной воды на планете».

Вторая группа учащихся под руководством учителя биологии показывает красоту водной глади, богатый растительный и животный мир поймы и дельты реки.

Третья группа школьников под руководством учителя химии представляет проект памятника воде в засушливой территории полупустыни, презентирует воду, ее значение и использование. Особое внимание уделяется мониторингу качества осадков в зимний период времени.

На заключительном этапе конференции выступает учитель географии и ученик, который своим проектом заставляет задуматься всю аудиторию. Перед глазами учащихся проектируется карта, на которой исчезает целый регион, внимание участников акцентируется на причинах данного факта, формулируются проблемные вопросы. Завязывается дискуссия.

Подводя итоги конференции, ученики и учителя принимают решения:1. Провести акцию «Это в наших силах», ученики активно вносят предложения, в

которых звучат требования к каждому жителю соблюдать правила поведения в природе, очистить город от мусора, не загрязнять его в дальнейшем, строго применять штрафные санкции к нарушителям, рекомендовать промышленным предприятиям ответственно подходить к очистке сточных вод.

2. Создать школьное краеведческое общество, целями которого являются развитие интереса учащихся к проектной, исследовательской и интеллектуальной деятельности; расширение кругозора школьников; мониторинг явлений природы; воспитание патриотизма. Комплексный, интегрированный подход к изучению краеведения, родного края позволит объединить работающие ранее кружки по географии, экологии, биологии, химии, истории, иностранному языку в одно научно-исследовательское общество.

Краеведческое общество – это первая ступень, которая приведет ученика к поисковой, исследовательской деятельности, к умению получить результат и представить работу, т.к. современному государству требуются мыслящие, инициативные, творческие личности, обладающие стремлением к самореализации, способные самостоятельно добиваться успеха.

6

Положение о краеведческом обществеН.Н. Базелюк

«СОЗДАЕМ БУДУЩЕЕ»1. Общие положения

Школьное краеведческое общество «Создаем будущее» создано по решению 1 школьной научно-практической конференции «Думаем глобально, действуем локально», что подтверждено приказом директора школы. В своей деятельности общество руководствуется статьями Гражданского кодекса Российской Федерации, Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 24.07.1998, Типовым положением об образовательном учреждении РФ, уставом школы, ее локальными актами, положением об обществе.Краеведческое общество представляет интересы школы и учеников.Краеведческое общество не является юридическим лицом. Общество пользуется имуществом школы.Структура краеведческого общества, рассмотрение и утверждение планов и отчетов о его деятельности относится к компетенции школы.

2. Функции краеведческого общества2.1. Краеведческое общество- проводит работу по нескольким направлениям деятельности: географическое, экологическое, международное, химическое, историческое, биологическое;- организует и проводит информационную деятельность среди школьников в целях пропаганды системного изучения родного края;- проводит разъяснительную работу по привлечению новых учащихся к поисковой деятельности, комплексному исследованию малой Родины;- проводит мониторинг явлений природы;- проводит работу по укреплению деловых связей с предприятиями, комитетом по экологии и природоохранной работе, с санитарно-эпидемиологической станцией и др.;- участвует в организации выставок, конференций, олимпиад, деловых игр, создании проектов; - обеспечивает содержание рабочих мест в чистоте и порядке.

3. Управление краеведческим обществом 3.1. Непосредственное управление деятельностью краеведческого общества осуществляют директор школы, председатель общества, заместитель председателя общества, учителя – руководители направлений. 3.2. Руководители- организуют деятельность общества согласно настоящему положению и тематическому плану работы;- распоряжаются имуществом, предоставленным школой, несут ответственность за его сохранность и эффективное использование;- ежегодно отчитываются перед директором и учителями школы о результатах деятельности.3.3. Приказы и распоряжения директора обязательны для исполнения краеведческого общества.

4. Ликвидация и реорганизация краеведческого общества4.1. Ликвидация и реорганизация краеведческого общества производится по решению директора.

7

ШКОЛЬНОЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО «СОЗДАЕМ БУДУЩЕЕ»

Е.Д. Чивиленко, М.Н. Конькова, Т.Н. Баранова, Н.Н. Базелюк, Проскурякова Ф.А.

Пояснительная записка. В формах и методах краеведения заложены большие возможности формирования и

развития у школьников познавательных способностей, что побуждает к творческой деятельности талантливых учеников. Краеведческий подход учитель осуществляет в течение всей своей педагогической деятельности.

Организация краеведческого общества в школе – это идея системного, комплексного подхода в изучении определенного направления выбранного обществом. Данный аспект дает возможность формирования системных знаний учащихся, а не отдельных элементов того или иного направления, позволяет укрепить межпредметные связи, активизировать учебный процесс, создает среду для развития креативного мышления, навыков индивидуальной исследовательской деятельности и работе в группах, презентации своих идей, оформить первые научные открытия.

Краеведческое общество – это объединение любознательных учащихся, которые хотят познавать окружающий мир. Потребность в комплексных знаниях – это форма интеллектуальной жизни, это основа познавательной деятельности, построенная на новых взаимоотношениях, фундамент которых – воспитание, обучение, патриотизм. Работа краеведческого общества строится по нескольким направлениям: географическое, экологическое, международное, химическое, историческое, биологическое.

Цели работы краеведческого общества:1. Расширение кругозора учащихся.2. Развитие устойчивого интереса к интеллектуальной деятельности3. Мониторинг явлений природы 4. Воспитание патриотизма.Задачи краеведческого общества:1. Систематически наблюдать за изменениями в природе;2. Работать с научной, научно-популярной литературой, средствами массовой

информации, информацией, представленной в сети нтернет;3. Высказывать собственное мнение, выбирать объект исследования, решать

ситуационные задачи.4. Вооружить учащихся прочными знаниями о родном крае, малой Родине.5. Уметь сравнивать, обобщать и систематизировать полученную из разных

источников информацию. 6. Вовлекать в природоохранную работу.Формы организации работы:1. Краеведческая работа на уроках и во внеклассной деятельности.2. Экскурсии, походы.3. Работа в краеведческом музее.4. Проведение краеведческих конференций, викторин, олимпиад.5. Сбор информации по определенной теме, обобщение, составление групповых

отчетов и презентация проектов.6. Проведение регулярных заседаний.7. Открытие страницы краеведческого общества на сайте школы.Система планирования и организация:1 этап – перспективное планирование на 3 года.2 этап – составление плана на один год.3 этап – ежегодное подведение итогов работы.Перспективный план:

8

1. Познакомиться с деятельностью предприятий. Выяснить роль и значение предприятий в экономике района и области. Влияние предприятий на экологию района и области. Проблемы и перспективы развития предприятий. Востребованные специальности на предприятии.

2. Исследование рельефа, видов почв, оврагов, вод района и области.3. Изучение природных комплексов района.4. Выявление причин изменения численности животных и растений.5. Исследование причинно-следственных связей в природе и обществе.6. Изучение истории родного края.7. Информирование учащихся школы о работе общества. 8. Создание стенда «У карты региона».9. Создание элективных курсов.Примерное тематическое планирование на учебный год.Сентябрь1. Экскурсия «Природа родного края».Цель: изучение строения растений различных мест обитания. Приспособления растений к

местообитанию.2. Фотографирование объектов природы.3. Работа с научной литературой, средствами массовой информации.4. Индивидуальная исследовательская деятельность.ОктябрьЛетопись родного края.Цель: 1. Исследовать почвы области. 2. Изучить историю родного края. 3. Сравнить, обобщить полученные данные. Ноябрь1. Проведение наблюдений явлений природы и объяснение происходящих изменений

с точки зрения биологии, географии, химии.2. Изучение рекреационных ресурсов района, области.3. Исследование вод района.Декабрь1. Работа в химической лаборатории по изучению загрязнений воды, снега.2. Статистическая обработка данных. Систематизация полученного материала.3. Оформление экологической газеты. Подготовка и участие в конкурсах. Январь1. Работа над оформлением исследовательских проектов. 2. Предложения и разработка акций «Это в наших силах».Февраль 1. Презентация исследовательских проектов краеведческого общества.2. Конференция Март1. Сбор информации, фотографий, оформление конкурсных работ. 2. Наблюдения за изменениями в природе.3. Участие в районном конкурсе экологических акций «Это в наших силах», конкурсе

плакатов «Богатство преумножай – природу не обижай», конкурсе фотографий «Край, в котором я живу», литературном конкурсе «Цвети мой край родной».

Апрель1. Наблюдения за изменениями в природе, составление отчетов о природных явлениях.2. Разработка возможных туристических маршрутов района.МайПодведение итогов работы. Планирование на следующий учебный год.

9

Положение оII научно-практической конференции

школьного краеведческого общества «Создаем будущее»1. Общие положения

Школьная научно-практическая конференция проводится с целью формирования компетентности учащихся в сфере исследовательской деятельности; развития умения школьников выявить проблему и наметить пути ее решения; научить учащихся использовать программы Microsoft office, Word, PowerPoint, Pablisher, программу Intel для создания проектов. Задачи конференции:1. Привлечь внимание школьников к участию в национальных проектах «Образование» и «Здоровье»2. Научить проводить исследовательскую работу на основе краеведческого материала3. Развивать интеллектуальные и креативные способности одаренных детей 2. Содержание конференцииПредставление результатов исследовательской работы по проектам, созданным в программе Intel

1. Проект «Система взаимосвязей общества и природы» - межпредметный проект2. Проект «Мониторинг воды и осадков в разное время года на территории населенного пункта.3. VCT-проект «Проблемы здравосозидания, образа жизни и безопасности в современном

обществе»4. Подведение итогов. Обсуждение5. Принятие решения конференции3. Участники конференции

Для участия в конференции приглашаются учащиеся школы, учителя, родители4. Порядок и сроки проведения конференции

Конференция проводится ежегодно во второй-третьей четверти учебного года.5. Подведение итогов и награждение

Решение конференции принимается по окончанию конференции. Активные участники исследовательских проектов награждаются грамотами.

II научно-практическая конференция школьного краеведческого общества «Создаем будущее»

Тема: «Знать, чтобы предвидеть. Предвидеть, чтобы предотвратить.»

Душой и памятью Земли любимойГлубь недр пойму, и стоки углублю.И с гордостью скажу родному краю:

«Люблю и знаю. Знаю и люблю.И тем полней люблю, чем глубже знаю!

Ю. Ефремов

Дидактические цели конференции:1. Формирование компетентности в сфере исследовательской деятельности учащихся2. Развитие умения выявить проблему и наметить пути ее решенияМетодические цели конференции:1. Научить учащихся использовать программы Microsoft office, Word, PowerPoint, Pablisher, программу Intel для создания проектовЗадачи конференции:

10

1. Привлечь внимание школьников к участию в национальных проектах «Образование» и «Здоровье»2. Научить проводить исследовательскую работу на основе краеведческого материала3. Развить интеллектуальные и креативные способности одаренных детей

2 глава Заседания школьного научного краеведческого обществаТ.Н. Баранова

Заседание 1 Организационное

В рамках национальных программ «Образование», «Здоровье»

Цель: 1. Методом анкетирования выявить уровень знаний учащихся о реке Ахтуба, поселениях по берегам реки, историю возникновения населенных пунктов района.

2. Развивать умение составлять план работы в направлении поиска новой информации3. Воспитывать умение работать в коллективе, отстаивая собственную точку зрения,

прислушиваясь к мнению другихХод занятия

Всем желающим заниматься исследовательской, частично-поисковой деятельностью школьникам предлагается ответить на вопросы анкеты.

Знаешь ли ты?- на берегу какой реки ты живешь?- топоним реки?- река, на которой расположен ваш населенный пункт – это рукав или приток?- где расположена Волго-Ахтубинская пойма?- что такое исток, русло, устье реки?- какова протяженность реки?- в каком направлении течет река?- чем объяснить цвет воды в реке?- какова протяженность реки в пределах области?- по территории каких административных единиц протекает река?- какая существует зависимость между рекой и климатом?- какие населенные пункты расположены на левом берегу реки, а какие на правом?- каковы причины возникновения первых поселений на реке?- какова роль реки в жизни поселений?- от чего зависят причины долгожительства?- какие народные промыслы связаны с рекой?- в чем проблемы реки и Волго-Ахтубинской поймы?- можете ли вы перечислить болезни реки?- существует ли связь болезни реки с болезнями человека?- на ваш взгляд, вода в реке чистая?- отчего зависит загрязнение реки?- какие животные и растения обитают в реке?- чье родословие связано с речными поселениями?2. На основе результатов анкетирования формируются исследовательские группы по интересам:

биологии, географии, экологии, химии, истории.

Заседание 2

11

Т.Н. Баранова

Составление плана работы краеведческого обществаЦель: 1. Формирование умения предлагать варианты деятельности в поиске информации. 2. Развивать творческие способности учащихся 3. Воспитывать интерес у школьников к поисковой деятельности

Ход занятия: В результате обсуждения учащиеся под руководством учителя приходят к общему мнению,

что в план работы краеведческого общества на учебный год необходимо включить следующие пункты:

1. В районе школы провести практическую работу совместно с родителями и измерить глубину, ширину реки

2. Определить видимость реки3. Определить горные породы по берегам реки4. Установить, какова роль реки в жизни вашего населенного пункта, района, области5. Выявить основные источники загрязнения исследуемой реки6. Определить роль реки в жизни своего населенного пункта7. Выявить заболевания реки8. Составить летопись реки и историю поселений9. Определить значение реки в жизни населения и каждой семьи10. Исследовать зависимость болезней человека от купания в реке11. Исследовать взаимосвязь между рекой и образом жизни населения12. Оформить результаты исследований13. Доложить результаты частично-поисковой и исследовательской деятельности на школьной

научно-практической конференции На занятии учащиеся распределяются на группы по интересам. Разделение учеников

происходит добровольно. При этом педагоги могут посоветовать в каком направлении данному ученику следует работать. Учителя предлагают школьникам несколько направлений исследовательской деятельности: историческое, географическое, химическое, биологическое, экологическое, международное.

Поэтапная поисково-исследовательскя работа членов краеведческого общества должна отражаться на действующем, постоянно обновляемом стенде после каждого ежемесячного заседания краеведческого общества, на которых заслушиваются отчеты о выполненной работе, сообщения, доклады, рефераты.

Рабочий стенд краеведческого общества1 группа-историческое направление

2 группа – географическое направление

3 группа – биологическое направление

4 группа – экологическое направление

5 группа – международное направление

Заседание 3 Н.Н. Базелюк

Мозговой штурм - основа принятия решения (деловая игра)

Данная игра открывает школьникам свободу творчества, снимает закомплексованность, развивает веру в себя и свои возможности, формирует способности работы в группе.

Цель игры: выработать оптимальное решение проведения акции «Это в наших силах»Задачи:1. Активизировать творческое мышление учеников2. Формировать умение анализировать средства массовой информации, учебную и научно-

популярную литературу

12

3. Развивать активность учащихся4. Вырабатывать способность практически оценивать различные точки зрения путем их

сопоставления5. Приобретать навыки поиска оптимальных вариантов решения проблемы

Подготовительная работа: учащимся заранее было дано задание принести газеты, журналы с любыми объявленными акциями, подготовить сообщение об экологических акциях, принести альбомы для эскизов и фломастеры или краски. Заранее сформулирована проблема, которую следует решить «мозговым штурмом».

На заседании два ученика назначаются консультантами, в обязанности которых входит предоставление дополнительной информации по вопросам различного рода акций, их целей, задач и способов проведения. Консультанты должны заранее сами подобрать информацию.

Порядок проведения игры1. Педагог назначает лидеров групп. Лидеры разбивают учащихся группы на пары или

тройки. Задача каждой группы – выдвинуть идею по теме экологическая акция «Это в наших силах». Все идеи фиксируют лидеры групп. В результате будет предложено несколько акций.

Каждая группа обсуждает акцию и прогнозирует ситуацию, которая сложится в результате принятого решения.

После обсуждения, лидер группы докладывает результат. Предлагает несколько акций способов их проведения, прогнозирует ситуацию после выполнения акции. При этом члены других групп могут задавать вопросы выступающему.

2.Консультанты, по мере необходимости, дают дополнительную информацию рабочим группам и оценивают предложенные акции по следующим критериям. За научную верность решения – 5 баллов. За обоснование решения – 3 балла. За правильное прогнозирование ситуации после принятого решения и окончания акции – 3 балла. Выбирают одну наиболее понравившуюся акцию.

Учитель наблюдает за ходом деловой игры, определяет временные рамки каждого этапа, назначает лидеров и консультантов, разрабатывает критерии оценки, настраивает учеников на активное мышление, убеждает в том, что только они могут получить высокие баллы, направляет волю слушателей на поиск нестандартных решений, формирует умение школьников извлекать пользу из различных мнений и суждений, мыслить одновременно в нескольких направлениях, создает обстановку интеллектуального напряжения.

В заключении педагог высказывает свое мнение, подводит итоги деловой игры.Интенсивное интеллектуальное напряжение в начале игры и вызванные эффективностью

проведенной работы положительные эмоции в ее конце – таков путь мыслительного процесса в деловой игре «Мозговой штурм – основа принятия решения».

Пример акции «Это в наших силах», получившей наивысший балл.ЗАДУМАЙСЯ О ЖИЗНИ, ЧЕЛОВЕК!!!

Цель: Привлечь внимание людей к локальным экологическим проблемам. Создать новые современные условия для отдыха населения, не нанося вред природе! Донести до сознания человека, что жизнь дана благодаря природе, которую следует беречь! Воспитание экологической культуры населения.

Актуальность. Рядом со школой расположен овраг, по которому можно спуститься к городскому пляжу, полюбоваться на спокойное течение реки, подышать свежим воздухом, окунуться в прохладную воду. В овраге особенный микроклимат, который способен успокоить нервную систему человека, в летнее время – охладить разгоряченное тело, спокойно полюбоваться красотой местной природы.

В данное время овраг превратился в свалку мусора, который ежедневно выбрасывается жителями близлежащих домов. Мусор накапливается очень быстро, им засыпаны не только склоны оврага, но и проход к реке, он разрушает структуру почвы, нарушает круговорот веществ и микроклимат. Редуценты не могут разложить продукты химических производств. Стеклянные бутылки, нагреваясь на солнце, создают пожароопасную обстановку. Пожары, возникающие на склонах оврага, уничтожают растительность, насекомых, пауков, бактерий.

13

Дым, поднимающийся в атмосферу, при сгорания красок, пластмасс, ламп, батареек является сильным токсическим веществом, отрицательно влияющим на здоровье человека. Весной весь мусор вместе с талыми водами стекает в реку, нарушая биоценоз водоема, загрязняя воду химическими веществами. Каждый выброшенный пакет, пластиковая бутылка, банка из-под краски, лампа приводят к массовому загрязнению литосферы и гидросферы. Дым, вьющийся ввысь при сжигание мусора, приводит к загрязнению атмосферу. Так возникает локальная экологическая проблема, требующая своевременного решения.

Школьники считают, что обозначенная проблема актуальна, овраг необходимо очистить и благоустроить. Мы отмечаем, что экологические проблемы возникают по причине недостаточной культуры человека, неуважения друг к другу и окружающей среде.

Видя несанкционированные свалки, возникает вопрос: «Почему человек губит себя сам, не задумываясь о последствиях своих действий, о жизни и здоровье своей семьи?» Ведь в овраг выбрасывают мусор люди, живущие в этом районе. Взрослые сами совершают необдуманные поступки и принуждают к этому своих детей, не задумываясь о дальнейшей жизни. Объявленная акция «Задумайся о жизни, человек», призвана привлечь внимание жителей к локальным проблемам, влияющим на микроклимат вокруг домов и здоровье жителей микрорайона.

Овраг мог бы стать одной из достопримечательностей, одним из красивейших мест отдыха. Необыкновенный спуск к реке, любование красотой воды, кустарниками, клумбами с цветами и небольшими фонтанами привлекут внимание жителей и гостей города, экологов, представителей власти, предпринимателей.

Содержание акции:Учащиеся предлагают акцию, которая привлечет внимание людей разных возрастов.

К акции привлекаются ученики школ города, их родители, все семьи, проживающие в районе проведения акции, взрослые люди, заинтересованные в благоустройстве города.

Подготовительную работу следует начать за несколько месяцев до начала акции. Провести марафон силами учащихся 1 – 11 классов. Все средства, собранные в ходе марафона, использовать на благоустройство территории оврага.

Обратиться к различным организациям с просьбой о спонсорской помощи: к редакциям газет, телевидению - с просьбой информационной поддержки; к студентам - экономистам - с просьбой создания бизнес-плана благоустройства оврага и прилегающих территорий; к начальнику ЖКХ - с просьбой о выделении машин для вывоза мусора, лопат, граблей и другого инвентаря; к сотрудникам Лесхоза – с просьбой привезти саженцы кустарников; к начальнику организации «Стройкомплект» – с просьбой привезти цемент, песок, плитку для строительства клумб; в компанию, отвечающую за водопровод – с просьбой организации полива; в генеральному директору «Спецэлектромонтаж» – с просьбой организации освещения; в художественную мастерскую – с просьбой изготовления кованых украшений для оврага; в столярные мастерские города с просьбой выделения стройматериалов или готовых лавочек; к студентам художественного училища с просьбой художественного оформления территории; к жителям – с просьбой принять активное участие в акции школьников по благоустройству места отдыха горожан, принести семена цветов, газонной травы.

За несколько дней до начала акции следует раздать жителям листовки (приложение 1) и провести организационное собрание заинтересованных лиц, понимающих, что локальные проблемы ведут к глобальным нарушениям экологических систем.

В день проведения акции организаторы на коротком митинге: разъясняют жителям объем предстоящих работ, делят всех присутствующих на небольшие группы, раздают орудия труда, показывают место работы и ставят конкретные задачи каждой группе.

Принимают предложения со стороны всех участников акции. Планируемые результаты.

14

Работа по благоустройству оврага и прилегающей территории планируется на несколько дней. При объявлении акции ожидаем получить большое количество отзывов от населения, предложений от предпринимателей по благоустройству оврага. Принимаем все советы заинтересованных лиц и любую спонсорскую поддержку.

В результате акции: будет очищен овраг от мусора, исчезнет проблема самовозгорания мусора, исчезнет проблема выделения в атмосферу ядовитых веществ, нарушающих экосистему и микроклимат оврага, разрушающих здоровье жителей близлежащих домов и всех тех, кто идет на городской пляж, укрепятся стенки оврага корнями кустарников, появится новая великолепная зона отдыха для семей горожан и гостей города.

Подведение итогов акции будет проводиться в телевизионной программе «Сегодня». Об активистах акции следует написать во всех районных и областных газетах. Фотографии оврага до и после благоустройства необходимо поместить на сайте города.

Работа для групп предлагается по следующим направлениям: Очистка оврага от мусора, сбор мусора в мешки, погрузка его на автомашины

и вывоз на городскую свалку. Прокладывание труб для полива. Внесение удобрений в почву. Посадка кустарников, т.к. у кустарников сильные корни, которые хорошо

укрепят стенки оврага. Выравнивания тропы, ведущей к реке и установка вдоль нее фонарей. Установка арки при входе в будущий прибрежный парк. Благоустройство прилегающей к оврагу территории: установка лавочек,

детской игровой площадки, фонарей, и, особенно, урн возле каждой лавочки. Приложение 1

Акция проводиться в районе оврага (адрес и время проведения)Сбор желающих создать великолепный оазис природы, внести свой вклад в дело

охраны природы и увековечить свое имя в истории города состоится (адрес и время проведения)

Приглашаем всех желающих проявить гражданскую сознательность и откликнуться на призывы подростков!

Наши условия: 1. Желательно приходить в спортивной одежде. 2. С собой иметь лопату, грабли, перчатки и мешки для мусора. 3. Принимаем любую помощь, поддержку, совет.

В результате акции ожидаем получить большое количество отзывов и предложений по благоустройству оврага, созданию великолепного, необыкновенного, сказочного места отдыха для молодежи и взрослых.

ТЕБЯ СОЗДАЛА ПРИРОДА, ТАК БУДЬ БЛАГОДАРЕН ЕЙ!Мы обращаемся к местным предпринимателям с просьбой вложения капитала в нашу

акцию и представляем нашу мечту в рисунках (рисунки прилагаются)

Заседание 4Ф.А. Проскурякова

посвященное Юбилею города Ахтубинска.«Уголок России, Отчий дом»

Оформление кабинета: 1. Лозунг «История всякого края, города или местечка составляет уже звено, принадлежащее истории государства» М.С.Рябушкин.

2. Лозунг «Ахтубинску – 50». 3. Фотомантаж об Ахтубинске. 4. Фильм 5. Стихи ахтубинских поэтов об Ахтубинске

15

Цель: Воспитание чувства патриотизма и любви к родному краю.Ведущий: Родина. Отчизна. Отечество. Эти слова мы произносим с гордостью, а пишем их с большой буквы. А задумывались ли вы над тем, с чего начинается Родина? Для каждого человека она начинается с родного города, дома, улицы, на которой он вырос. И где бы вы не жили, но свой родной город вы не забудете никогда.

Я знаю есть места получше. Где лучше лес, где моря гладь Где климат мягче, воздух чище. И где такая благодать! Но я люблю природу нашу. Какая есть, пусть знает свет. Что лучше места, где родился, для человека в мире нет.Итак, мы сегодня собрались на классный час, посвященный юбилею нашего города. У него сегодня праздник. Ахтубинску исполнилось – 50.У нас в гостях: Почетный гражданин г.Ахтубинска Песня «Край родной на век любимый» - вокальная группа класса.Ведущий: А как начиналась история нашего города? Внимания на экран! (Фрагмент фильма об Ахтубинске).

Стихотворение «Как тебя Ахтубинск можно не любить». На притоке Волги городок стоит. Там с волною берег тихо говорит, Ахтуба родная, милая река, Ты в степных просторах людям дорога От домишек старых выросли дома, О судьбе напомнят улиц имена, И крыло Икара память тех хранит, Кто уже на землю к нам не прилетит Подрастают дети и бегут года, Кто-то покидает город навсегда… Мы же пожелаем, так уж повелось, В жизни что задумано, чтобы все сбылось. Л.А.Гончарова.Слово предоставляется Почетному гражданину г.Ахтубинска Стихотворение «Сторона моя родная». Сторона моя родная: Рек разлив, у рек – леса Степь тюльпанная без края, голубые небеса Но не степью, не лесами и не Ахтубой – рекой- Смелых летчиков делами знаменит он - город мой. Их трудами, их крылами сбережен страны покой Поднял воинское знамя, высоко Ахтубинск мой! Ведущий: В 1956 году в центре Владимировки появились первые многоэтажные дома. Далеко в степи вырос военный гарнизон. 18 декабря 1959 года Указом Президиума Верховного Совета РСФСР селения: Ахтуба, Владимировка, Петропаловка были преобразованы в город Ахтубинск. И снова внимание на экран! (Фрагмент фильма об Ахтубинске).Ведущий: Рос город. Появились названия улиц. А задумывались вы о том, чьи имена носят эти улицы? Сегодня мы расскажем о двух улицах, которые носят имя двух Героев Советского Союза : Виктора Михайловича Андреева, летчика-испытателя и Гужвина Петра Кузьмича, участника Великой Отечественной войны.

Ученица 1: (Биография и подвиг П.К.Гужвина).«Покровка. Обычное небольшое волжское село. Здесь родился и жил Герой Советского Союза П.К.Гужвин. Служба в Армии подходила к концу и Петр Гужвин уже с нетерпением ожидал того дня, когда вернется домой, где ждали его жена с маленькой дочкой, родные. Но началась война. И его направили в военное училище в Баку. После ускоренного курса обучения младший лейтенант Гужвин получил направление на фронт.

Это было в ноябре 1942 года в предгорьях Кавказа. Здесь шли ожесточенные бои с немецко-фашистскими захватчиками. Стрелковый взвод, которым командовал офицер П. Гужвин, оборонял стратегически важный участок фронта.

После мощного минометного и артиллерийского обстрела наших позиций немцы решили штурмом взять высоту. Когда они вплотную подошли к нашим укреплениям, взвод открыл

16

сильный огонь. Фашисты, явно не ожидая такого отпора, стали отступать. Гужвин повел своих солдат в контрнаступление. В это время во фланг атакующим застрочил вражеский пулемет. Командир стремительными рывками приблизился к вражескому дзоту и гранатами уничтожил огневую точку. Бойцы снова поднялись в атаку. Но еще один фашистский пулемет ударил по наступающим. Гужвин пополз к дзоту. В сумке уже не было гранат. Тогда он, не раздумывая, поднялся и закрыл грудью вражескую амбразуру. Ценою своей жизни он спас от смерти бойцов своего взвода.

Посмертно младшему лейтенанту Петру Кузьмичу Гужвину было присвоено звание Героя за проявленное личное мужество и храбрость в бою.

В селе имя П.К. Гужвина знает стар и млад. Покровчане свято чтят память своего отважного земляка. У подножия памятника Герою всегда бывают живые цветы.Ученица 2: (Биография и подвиг В.М.Андреева)« Андреев В.М.- летчик-испытатель, Герой СССР, родился в Москве в 1923году. Летное образование получил в Качинской военной авиационной школе , которую закончил в 1944 году. В ноябре этого же года он успешно закончил высшую офицерскую школу воздушного боя и был направлен на фронт. За мужество и отвагу в боях Андреев В.М. был награжден двумя Орденами Красного Знамени. После войны Андреев В.М. стал летчиком – истребителем, внес огромный вклад в развитие отечественной авиации. Он стоял у истоков создания Ахтубинского военного гарнизона и несколько лет служил а Ахтубинске. Был награжден третьим Орденом Красного Знамени и двумя Орденами Красной Звезды, множеством медалей. В 1951 году он стал коммунистом. При проведении испытания нового сверхзвукового самолета-истребителя в одном из завершающих полетов по программе испытаний через четыре минуты после взлета остановился двигатель. Летчику стало ясно, что спасти самолет нет возможности и он принял решение катапультироваться. Но, увидев под собой заводские корпуса химического завода, где трудились люди, Виктор Михайлович принял решение «перетянуть» самолет через завод и увести его от людей подальше. Ему не хватило несколько десятков метров для выполнения вынужденной посадки. Подбежавшие люди к самолету открыли кабину, но летчик был мертв. Это случилось 31 октября 1962 года в Новосибирске при испытании первого серийного сверхзвукового истребителя-перехватчика –Су-2.За мужество и героизм, проявленный в этом полете, Андрееву В.М. Указом Верховного Совета СССР 24 января 1964 года было присвоено Звание Героя Советского Союза (посмертно).Стихотворение полковника в отставке Лазарева. Он мог бы покинуть еще самолет, Но под крылом люди, город, завод… И крепкой рукою сжимая штурвал, Он не себя – сотни жизни спасал. Школьники шумной бегут гурьбой Деревья в пушистом инее. В городе нашем знает любой Улицу этого имени. Скорбим, гордимся, помним и верим Жизнь свою отдал не зря Андреев Русской землею вскормлен и вспоен Он песни любил, он песни достоин! (звучит песня «Офицеры»)Ведущий: Сегодня мы познакомились с некоторыми страницами истории нашего города, с подвигами людей, именами которых названы улицы нашего города. Я думаю, что изучение истории родного края будет продолжено, сколько еще неизученных страниц нашего края, сколько замечательных людей живет в городе Ахтубинске и районе, чей подвиг или повседневная жизнь вызывает восхищение и гордость.

17

А сегодня хочется еще раз поздравить всех с Юбилеем города и поблагодарить за участие в мероприятии.Стихотворение «Город мой». Спросите в столице: «Ахтубинск – где это?» И кто-то небрежно вам бросит: «Да там!» А кто-то, помявшись, вообще не ответит Иль скажет уверенно: «Дуй в Казахстан!» Таких городов очень много в России, Не хватит и пальцев- начни лишь считать. И небо над ними- такое же синее, И речек такая же вольная гладь. Но мне наш Ахтубинск особенно дорог. Наверное, тем он и мил, и хорош, Что маленький, но удивительный город На нашу большую Россию похож! Виталий Чувилов

Заседание 5Е.Д. Чивиленко, М.Н. Конькова,

Т.Н. Баранова, Н.Н. Базелюк, Проскурякова Ф.А.

Знай наших (игра)Цель игры: 1. Углубить и обобщить знания учащихся в области биологии, химии,

географии, краеведения2. Развивать навыки межличностного общения, интерес и познавательную

активность учащихся3. Проверить уровень усвоения учащимися основных законов и понятий

В игре участвуют две команды по 5 человек. Остальные учащиеся делятся на ведущих, оформителей зала, счетную комиссию для учета полученных баллов, жюри. Один ученик готовится к роли «гостя игры».

Гейм первый«Дальше, дальше»

Сначала в зал приглашается первая команда. За одну минуту команда должна дать как можно больше ответов на поставленные вопросы. Затем в зал приглашают вторую команду и ученики отвечают на те же вопросы за одну минуту. В скобках указывается правильный ответ.

1. Мельчайшая частица вещества (молекула) 2. Соли серной кислоты (сульфаты)3. Явление, при котором данное вещество не превращается в другое (физическое)4. Способ разделения смеси бензина и воды (отстаивание)5. Реакция между цинком и соляной кислотой относится к типу (реакция замещения)6. Реакция, сопровождаемая выделением света и тепла (горение)7. Вещество, под действием которого метилоранж становится розовым (кислота)8. Реакция между кислотой и основанием (нейтрализация)9. Элемент, отдающий электроны (восстановитель)10. Название солей соляной кислоты (хлориды)11. Вода в твердом состоянии (лед)12. Биологически активные вещества (гормоны)

18

13. Биологические катализаторы (ферменты)14. Водная оболочка Земли (гидросфера)15. Бескислородное дыхание (анаэробное)16. Совокупность всех видов растений (флора)17. Список находящихся в опасности видов растений и животных (Красная книга)18. Назовите населенные пункты, носящие имена животных и растений (Лебяжье и т.д.)19. Самое, самое в родном крае (самая высокая точка -.., охраняемые животные, растения…,

самая низкая отметка-…)20. Какое полезное ископаемое названо в честь Астрахани (астраханит)21. Реликтовое растение, символ Астраханской области (лотос)22. Крупнейшее месторождение поваренной соли Астраханской области (оз. Баскунчак)23. Грань лучших двух частей вселенной здесь проходитИ в Астрахань явясь всяк разом в обе входит (граница Европы и Азии)

Гейм второй«Темная лошадка»

Темная лошадка – это вещество, очень распространенное в природе, но в чистом виде практически не встречается. Это оксид, но никто его так почти не называет. Без этого вещества жизни не возможна. У древних народов оно считалось символом бессмертия и плодородия. В общем, это самая обыкновенная жидкость на свете. (вода)

Гейм третий«Гонка за лидером»

Ведущий задает вопросы командам по очереди. 1. Вещества, ускоряющие химическую реакцию (катализаторы)2. Порядковый номер элемента – это (заряд ядра атома)3. У одной «сестры» «лицо» жёлтое, а у другой – коричневое. А имена у них одинаковые (сера

пластическая и кристаллическая)4. Какой камень сыграл большую роль в истории химии, хотя он в действительности не

существует? (философский камень)5. В каком молоке не содержится молоко? (известковое молоко)6. Самое высокое млекопитающее (жираф)7. Разумная оболочка земли (ноосфера)8. Растения, не желательные в сельском хозяйстве (сорняки)9. Улучшение свойств почвы (мелиорация)10. Таксон, расположенный между семейством и видом (род)11. Почвы Волго-Ахтубинской поймы (аллювиальные)12. Основные загрязнители атмосферы (автомобильный транспорт)13. Самый длинный рукав реки Волги (Ахтуба)14. Астраханец, участник экспедиции в Антарктиду в 1820 году (Симонов)15. Крупное газоконденсатное месторождение Астраханской области (Аксарайское)16. Самая низкая отметка России (Прикаспийская низменность: -27 м)17. Топоним реки Волга (влага)

Гейм четвертый«Заморочки из бочки»

Ведущий предлагает членам команд по очереди доставать фишки. Номер фишки соответствует номеру вопроса. Если команда не может ответить, то вопрос передается другой команде. Если ответа нет, то вопрос адресуется зрителям.

1. На карточке нарисованы цветы и плоды. Соедините стрелками цветки и образовавшиеся из них плоды. Дайте названия плодов.

2. На карточке нарисованы различные виды гнезд и муравейников. Кто построил эти дома?3. На карточке нарисованы различные виды животных. Назовите органы дыхания

представленных животных.Гейм пятый

19

«Кто красивее»Ведущий предлагает каждой команде нарисовать фантастических животных, состоящих

из частей тела различных представителей животного мира и обитающих в вашей местности. Например, фантастическое земноводное: голова жабы, туловище и задние ноги травяной лягушки, передние лапы квакши, хвост тритона, окраска тела озерной лягушки.

После пятого гейма жюри подводит итоги игры и награждает команды, активных участников игры и активных зрителей.

Заседание 6Т.Н. Баранова

Заседание клуба П.П.П. (Подумаем. Поговорим. Поспорим)(Дискуссия)

Тема: Поволжский экономический район.Цель: Формирование компетенции учащихся

Развитие умения дискуссировать, высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.Воспитывать терпимость к другим точкам зрения, соблюдать такт во

время дискуссии, умение слышать и слушать.Оборудование: мультимедийная установка, компьютер, экран, столы,

Подготовка к дискуссии.В классе на рабочем стенде вывешиваются направления дискуссии.- Голодающее Поволжье- Сталинградская битва.- Гиганты машиностроения. - Волго-Ахтубинская пойма- Проект переброски сибирских рек в Волгу- Туристские маршруты Поволжского экономического района- Природные ресурсы Поволжского экономического района.- Влияние мирового кризиса на развитие экономики Поволжского экономического района. - Экологические проблемы.

Ход дискуссии:На экране поочередно высвечиваются вопросы для обсуждения.- Как соотносится понятие «Голодающее Поволжье» в начале 20 века и 21 века? Выскажите свое мнение.- Зная о сталинских репрессиях из учебников истории, выскажите свою точку зрения о сталинских наградах, о защитниках Сталинграда, о Сталинградской битве.- Почему не в полную мощь работают гиганты машиностроения? Предложите свой путь решения. - Так ли важно было строительство саратовского оросительного канала? Ответ аргументируйте.- Какова роль Волго –Ахтубинской поймы?- Почему не реализован проект переброски сибирских рек в Волгу?-Почему туризм как отрасль экономики приносит малый доход в казну экономического района? - Как объясните тот факт, что, имея месторождения газа Астраханская область все еще остается не газифицированной?- Объем бытовых услуг экономического района среди других районов на душу населения самый низкий. Почему? Педагог: Вы будущие руководители страны, экономисты, предприниматели. Предложите свои пути выхода из кризиса в форме презентаций, проектов. Из детских фантастических проектов через несколько лет вы вырастите в предприимчивых, вдумчивых, деловых,

20

самостоятельных хозяев страны. Каковы ваши действия, как администраторов, по экономическому и социальному развитию Поволжского экономического района? Ребята демонстрируют свои проекты, используя ИКТ.Здесь и минизаводы в сельских населенных пунктах по переработки молока, мяса, овощей, фруктов. Проекты туристских маршрутов, заказников в дельте Волги. Презентации безотходных производств.

Заседание 7 Н.Н. Базелюк

Караван историй - Караван идей (Познавательный тренинг)

Цель: провести самопрезентацию, не связанную с большим риском для себя; научить видеть в обычных вещах, необычное; научить рассматривать проблему с разных точек зрения, сосредоточиться на разных частях содержания; увеличить число возможных способов поведения человека, которые заключаются в отходе от стереотипных форм поведения и мышления и в поиске альтернативных, более эффективных способов взаимодействия; предложить разные идеи по формированию здорового образа жизни.

Оборудование: столы, стулья, магнитная доска, магниты, карточки, компьютер, проектор, экран.

Ход тренинга:Педагог: Сегодня мы познакомимся с новой техникой творческого подхода к решению

проблем, новыми для вас понятиями, которые помогут посмотреть на обычные вещи по-другому, попытаемся сформулировать принципы мотивации здорового образа жизни.Рефрейминг – это изменение рамок, включающих в себя какое-либо высказывание или событие, для придания им нового значения.

В психологии различают содержательный рефрейминг и контекстуальный рефрейминг.Содержательный рефрейминг – придание утверждению другого смысла путем

сосредоточения на другой части содержания. Контекстуальный рефрейминг – изменение текста выражения или утверждения для

придания ему иного значения.(На экране появляется название познавательного тренинга и понятия: рефрейминг, содержательный рефрейминг и контекстуальный рефрейминг).

Предлагаю выполнить пять упражнений. Упражнение 1. Знакомство

Пожалуйста, постройтесь в шеренгу и рассчитайтесь на «первый-второй». Перед вами стоят стулья в два круга. Во внутреннем круге и во внешнем – по 10 стульев. Первые номера занимают место во внутреннем круге, а вторые – во внешнем. Садитесь друг напротив друга. Если вы незнакомы, представьтесь. Ведущий будет задавать вам вопросы. Первые номера отвечают на эти вопросы вторым и наоборот. Вторые номера на эти же вопросы отвечают первым. Затем вторые номера пересаживаются на соседний стул по часовой стрелке, а ведущий задает следующий вопрос. Каждому учащемуся следует ответить на 10 вопросов.

Вопросы для упражнения: - Как и с кем вы любите проводить свой досуг? - Почему сегодня вы одели именно ту одежду, которая сейчас на вас?- Как вы отдыхаете? Почему, именно так?- Могут ли люди получать от жизни больше, чем получают сейчас?- Что вызывает у вас сильные положительные и отрицательные эмоции?- Что значит для вас ваша семья?- Что в жизни вам доставляет удовольствие?- Чем в вашей жизни вы больше всего гордитесь? Почему?

21

- Что вы умеете делать лучше всего?- Как вы считаете, что такое здоровье и здоровый образ жизни?

Упражнение 2. История о…Каждому из участников предлагается рассказать о некотором предмете, личной вещи,

которую можно продемонстрировать остальным. Затем, выслушав короткие рассказы, ведущий выбирает одну, наиболее приглянувшуюся вещь, и просит каждого участника дать характеристику этой вещи, не повторяя уже высказанные мысли, найдя совершенно новые характеристики данной вещи.

Упражнение 3. Проблемы формирования образа жизни человекаВедущий задает участникам вопросы: «Что такое образ жизни?», «Что бы это еще могло

значить?», «Чем отличается здоровый образ жизни?», «В каком еще контексте это возможно?», «Из чего складывается образ жизни?», «Что бы это еще могло значить?», «Какие факторы влияют на формирование образа жизни?»

Подводя итог, ведущий предлагает:1) Выстроить на магнитной доске заранее подготовленные карточки в две колонки – объективные

(социально-экономические: материальное благополучие, наличие места жительства, места учебы, работы, питание, социальная защищенность, сбалансированный режим труда и отдыха, доверие к социальному окружению; экологические) и субъективные (сознательное, ответственное отношение к жизни, просвещенность, понимание индивидуальных процессов жизнедеятельности, позитивное мышление, речь, сознательное управление эмоциями, свобода выбора) факторы, влияющие на формирование образа жизни человека.

2) Сформулировать вывод, что образ жизни – диалектическое единство субъективных и объективных факторов, которыми человек может сознательно управлять. Поскольку человек является автором своей жизни, то каждый может сформировать, например, здоровый образ жизни, что поможет сохранить и укрепить здоровье.

Упражнение 4. Предложение идей.Ученики предлагают новые идеи по формированию здорового образа жизни на примере

своей будущей семьи. Вместе с педагогом разрабатывают принципы формирования мотивации здорового образа жизни (примерные ответы: 1- уважение к себе, своей семье, индивидуальному и общественному здоровью; 2- постепенное увеличение нагрузок физических и умственных, последовательное дополнение стиль жизни новыми факторами, способствующими сохранению здоровья; 3- умение выражать свои мысли спокойно, адекватно сложившейся обстановки, построение позитивного общения на диалоговой основе с другим человеком; 4- перестроить мышление с патогенного на саногенное; 5- помнить о причинно-следственных связях в организме и обществе, создавать мыслеформы, сохраняющие здоровье). (Данные принципы проецируются на экран).

Упражнение 5. Создание моделей.Педагог еще раз обращает внимание учащихся на новые для них понятия и дополняет их

новыми сведениями. Наглядным примером контекстуального рефрейминга может служить следующий:

уважаемый всеми руководитель вдруг встанет на четвереньки и поползет. Это неестественно на работе, но вполне приемлемо дома во время игр с детьми.

Интерпретация событий зависит от того на каком именно моменте ситуации вы концентрируете свое внимание. Содержание ситуации меняет ее смысл. Если изменить угол зрения, сфокусировать внимание на других аспектах, то изменится смысл ситуации, а, следовательно, изменятся ощущения, связанные с ситуацией, и поведение. У человека появляется выбор.

Предлагаю разделиться на четыре группы, по 5 человек в каждой группе. Перед вами на столах лежат листы ватмана и фломастеры. Каждая группа выстраивает модель здоровой семьи. Затем представитель группы объясняет всем созданную модель, использованные принципы мотивации здорового образа жизни.

Подведение итогов познавательного тренинга.

22

Педагог: таким образом, мы видим, что любое поведение, ситуация или событие могут быть подвергнуты рефреймингу, творческому подходу к решению проблем. Изменив контекст события, можно придать ему новый смысл.

Практическая выгода от использования рефрейминга заключается в открытии новых перспектив, новых самых разных и неожиданных точек зрения на решение проблемы. Каждый из вас живет в семье со своим укладом, привычками, приоритетами. Опираясь на свой жизненный опыт, внеся в него новые идеи, новый стиль поведения, мы попытались создать разные модели здоровой семьи и зафиксировать их в своем сознании. Если бы проблема формирования здорового образа жизни имела рациональное решение, то все давно бы отыскали его и не было бы необходимости открывать всё новые аптеки, поликлиники, больницы.

На прощание пожелайте друг другу здоровья, успехов, любви. Улыбнитесь другу.

3 глава. Проектная деятельность членов школьного научного краеведческого общества

Тема проекта: «СИСТЕМА ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ОБЩЕСТВА И ПРИРОДЫ»

Ф.А. Проскурякова, Т.Н. Баранова, Е.Д. Чивиленко

Творческое название проекта: «Река – великий учитель»Основополагающий вопрос: «Река – благо или тревога цивилизации?» Проблемные вопросы учебной темы:

1. Как соединить понятия река и цивилизация?2. Роль реки в жизни человека?3. Река – тревога цивилизации?

Темы исследований учащихся:1. Речные мировые цивилизации. 2. Поисковая деятельность, практические исследования и камеральная обработка

материала. 3. Поисковая исследовательская деятельность учащихся по выявлению вредных для

здоровья организмов, обитающих в реке Ахтуба.Предмет: краеведениеМежпредметные связи: биология, география, история, математика, литература.Класс/ возраст участников проекта: 6-11 класс, 12-17 лет.Время проведения: 15 академических часов. Дидактические цели проекта: 1. Изучение малых рек в целях применения, полученных знаний в жизни.2. Привитие навыков исследовательской деятельности, дальнейшего развития

инициативы, творческих способностей и самостоятельности учащихся.3. Формирование общественной значимости и полезности выполняемой работы

учащимися.Методические задачи:

1. Формирование углубленных знаний об окружающем мире, путем исследования реки.

2. Формирование умений и навыков учащихся в приобретении жизненного опыта и самореализации.

3. Воспитание у школьников чувства ответственности, патриотизма и любви к родному краю. Создание атмосферы сотрудничества.

Материалы и оборудование: леска, мерная лента, поплавок, лодка, персональный компьютер, подключенный к сети Internet, принтер, тесты, ручки, карандаши, тетради, учебники.

23

Печатные материалы: СМИ, Научная литература, Internet сайты, интервью эколога, гл. врача ЦРБ, главы администрации города по социальной политике, врача эпидемиологической станции, анкетирование, работа в архиве. Объект исследования – река. Камеральная обработка данныхПоисковая деятельность по возникновению речных цивилизаций Выявление вредных для здоровья человека организмов, обитающих в нашей реке.Цель: Сформировать знания и практические умения по изучению объекта.Занятие 1.

1. Сформулировать проблему исследования.2. Составить план работы3. Продумать творческое название проекта.4. Обсудить возможные источники информации.5. Ознакомиться с правилами работы в группе.6. Обсудить индивидуальные планы работы учащихся.7. Организовать самостоятельную, частично-поисковвую деятельность учащихся

Занятие 2. 1. Обмен информацией, работа в группе.

2. Предложение идей по оформлению собранного материала. 3. Знакомство с критериями оценки.

Занятие 3. 1. Обзор собранного учащимися материала. 2. Рекомендации учителя. 3. Подготовка к защите работы.Занятие 4. 1. Знакомство с регламентом процедуры защиты и ходом ведения защиты. 2. Защита работы. 3. Обсуждение работы. 4. Подведение итогов.

Исследовательская работа первой группы учащихся«Роль реки в зарождении древних цивилизаций и заселении нашего края»

Ф.А. Проскурякова

Цель: Раскрыть историческую роль реки в зарождении цивилизаций и заселении территории нашего края.Пояснительная записка. Приблизительно в III-II тысячелетиях до н.э. часть человечества совершила гигантский прорыв - перешла от первобытности к цивилизации. Начал создаваться качественно иной мир, хотя долгое время он еще имел много связей с первобытностью. Древние цивилизации, зародившиеся на заре истории человечества, некоторые ученые называют первичными. Это название подчеркивает, что они выросли непосредственно из первобытности. Очаги цивилизации возникли в долинах рек Нил, Евфрат, Тигр. Там были заложены основы египетской и вавилонской цивилизации.Порядок работы.1. Выбор темы. Были сформулированы цели и задачи исследовательской работы. Распределение заданий по группам.2. Анализ и обработка собранного материала. Написание текста исследования.3. Создание слайдов. Подбор иллюстраций. Работа на компьютере по созданию презентации.4. Защита проекта на научно-практической конференции.

Выступление Основополагающий вопрос: «Как соединить понятия – Река и цивилизация»

24

Цель: Раскрыть историческую роль реки в зарождении цивилизаций и заселении территории нашего края.

Были поставлены задачи:• Усвоение понятия «цивилизация» • Подвести учащихся к пониманию причин возникновения древнейших цивилизаций • Формирование умений работать с историческими и письменными источниками

Мы использовали следующие методы: 1. Вводная беседа 2. Анализ различных исторических и письменных источников3. Частично- поисковый метод 4. Исследовательский метод5. Работа с информацией на электронных носителях

Гипотеза: реки – великие воспитатели человечестваВ переводе с латинского «Civis» означает городской, государственный,

гражданский.В современной науке: Цивилизация – это совокупность духовных, материальных, нравственных и иных структур, отличающих одну историческую общность людей от другой.

Переход человечества от первобытности к цивилизации произошел в регионе с благоприятными природными и климатическими условиями.

Роль природного фактора была отражена и в трудах античных историков: Геродота, Диодора Сицилийского, Страбона.

Цивилизация – это диалог человека и воды. Индира Ганди.Древнейшие цивилизации возникли в долинах крупных рек: Нил, Тигр и Евфрат. Здесь были заложены основы египетской и вавилонской цивилизации.Писатель Борис Прус в романе «Фараон» писал: «Египет был бы не колыбелью цивилизаций, а одним из тех пустынных ущелий, какими так богата пустыня Сахара, если бы воды священного Нила ежегодно не воскрешали страну».

Особенность этих рек – были ежегодные разливы, которые оставляли на берегах плодородный слой – ил.Жители называли Египет «Та Кемет» – «Черная земля». Ил делал землю мягкой и плодородной. При жарком климате жители получали по 2-3 урожая в год. Геродот утверждал «что Египет – дар Нила».

Не случайно египтяне сочиняли хвалебные песни Нилу.«Слава тебе, Нил, приходящий, чтобы оживить Египет

Отражающий землю, владыка птиц и рыб, творец зерна и травы для скотаЕсли он медлит, жизнь замирает и люди гибнут

Когда же он приходит, земля ликует и все живое в радостиЕда появляется после его разлива

Все живут благодаря ему и богатства обретают по его воле».Геродот в «Истории» писал: «…Вся Вавилония, подобна Египту, эта земля

производит безусловно самые лучшие плоды Деметры…».Зарождение земледелия стало основой будущей цивилизации

Но образование цивилизаций не проходило в идеальных условиях. Английский ученый Тойнби сформулировал теорию «вызова – и - ответа», согласно которой Природа посылала вызов человеку, а человек давал достойный ответ:

бурные разливы рек уничтожали посевы и селения. жаркий климат приводил к испарению воды и засолению почвы. заболоченные места были рассадником различных эпидемий.

25

Лев Мечников, историк XIX века в работе «Цивилизация и великие исторические реки» писал: «…Они обладают одной замечательной характерной чертой, способной объяснить секрет их выдающейся исторической роли. Все они обращают орошаемые ими области то в плодородные житницы, то в заразные болота».

Чтобы дать достойный ответ, на вызов природы люди вынуждены были искать новые решения, совершенствовать природу и самих себя. Люди создавали ирригационные системы: каналы, дамбы, изобрели шадуф. Но « ...ирригационные технологии предполагают существование сильной координирующей власти, способной организовать необходимую для строительства и обслуживания рабочую силу» Карл Виттфогель « Восточная деспотия».

создание крупномасштабных ирригационных систем вело к образованию государства, которое стало двигателем развития письменности, первых законодательств, научных и религиозных идей. Л. Мечников«… причину возникновения цивилизации должно усматривать не в самой среде, а в соотношениях между средой и способностью людей к кооперации и солидарности»

Огромна роль реки в заселении нашего края. Первые переселенцы, оказавшись впервые на берегах Ахтубы и ее притоков, оценили благодатность этого края: плодородность земли, богатую флору и фауну, жаркий климат, красоту Волго – Ахтубинской поймы.

С середины XVIII века на берегах Ахтубы и ее притоков появляются первые поселения 1768 г. - Слобода Владимирская.

1822г - возникло село Болхуны 1826г - возникло село Ново- Николаевка 1848г- возникло село УдачноеВ к. XVIIIв. - возникло село Золотуха Нельзя переоценить историческую роль реки в судьбе человека. Река не только

кормила человека, давала эстетическое наслаждение, но и бросала вызов человеку, заставляя преодолевать трудности и невзгоды, воспитывала в нем трудолюбие, упорство, выносливость. Лев Мечников «Река - это великий воспитатель человечества».

Исследовательская работа второй группы учащихся«Роль реки в жизни человека»

Т.Н. Баранова

Занятие 1. Организационное. Привлекаются к работе семьи учащихся.Цель: 1. Развивать умение составлять план работы 2. Организовать поисковую деятельность 3. Воспитывать умения работать сообща.

Ход занятия:1. Рассматриваются предложения ребят об организации поисковой деятельности,

на основании их мнения составляется план работы2. План работы

Что мы хотим узнать? А) каждый вносит свои предложения в область поиска информации через ИКТ.Б) выслушиваются предложения об организации походов, экскурсий.В) Намечаются практические работы.

2. В результате беседы вырабатывается план деятельности.План работы по изучению реки.

1.Поиск легенд, сказаний, топонимов.

26

2. Высказывания ученых, писателей, поэтов.3. Учащиеся в сочинениях, стихах, фотографиях о реке.4. Характеристики реки ( глубина, ширина, скорость течения, падения, уклон,

характер течения, видимость).5 Исследование реки в районе школы.6 Выяснение причины не замерзания реки в зимний период на берегу в районе

школы7 Установить роль реки в жизни населенного пункта. Рассчитать сколько воды

поступает в населенный пункт на каждого жителя.8 Загрязнение реки.

9 Выяснить в чем опасность реки для человека. 10 Составление веб-сайта. Краткий лаконичный отчет о проделанной работе Выступление на школьной конференции.

Занятие 2. Сбор информации. Самостоятельный поиск.Цель: Усовершенствование методов обучения. Работа с ИКТ.

Формирование самостоятельной деятельности в подборе информации.Компетентность учащихся.

Ход занятия.1. Работа с компьютером, в библиотеке, со СМИ, интервью у жителей.2. Выступление с результатами поисковой деятельности 3. Отражение найденной информации на рабочем стенде.Занятие 3. Практическая работа на местности Измерение глубины , ширины, скорости течения реки, определение видимости воды в районе школыЦель: Формировать умение исследовать объект на местности

Доказательность фактов Интеграция предметов.

Оборудование: веревка, груз, лодка, поплавок, деревянный метр, ученический ресурс знание теоремы равенства треугольников

Ход занятия1. При помощи лодки, веревки с грузом измеряем глубину реки в нескольких местах.Фиксируем в полевой дневник результаты замеров. Устанавливаем видимость в реке.2. Завозим на середину реки поплавок и фиксируем время прохождения расстояния в течение одного часа. Определяем скорость течения реки в районе школы.3. Определяем ширину реки при помощи своего шага и теоремы равенства треугольников. Для этого: 1) Ставим колышек на берегу реки. Выбираем объект на противоположном берегу реки.

2) От вбитого колышка делаем 30 шагов вправо и вбиваем рейку

3) От рейки делаем еще 30 шагов вправо и вбиваем вторую рейку

4) Под прямым углом от второй рейки уходим от реки до тех пор пока не совместятся визуально первая рейка, объект (например, дерево) на противоположенном берегу и ваша точка стояния.5) Используя теорему равенства треугольников, получаем путь. Пройденный вами путь от второй рейки будет равен ширине реки.6) Измеряем длину своего шага, умножаем на количество шагов от второй рейки и получаем приблизительную ширину реки.

Все данные заносятся в полевой дневник.

27

Занятие 4. Камеральная обработка практической работы.Цель: Формировать навык посильного исследования при обработке полученных данных.

Стимулировать интерес к исследованию путем сравнения поисковой и практической деятельности в изучении реки.

Ход занятия:1) Творческое оформление работы в виде альбома с фотографиями.2) Информация на рабочем стенде данных практической работы.Занятие 5. Роль реки в жизни населенного пункта.Цель: Установление причинно-следственных связей.

Постепенное нарастание самостоятельности у учащихся в формировании знаний.Ход занятия:

1.Экскурсия на предприятие водозабора. Интервью у работников предприятия.Сбор информации о количестве подачи воды за сутки в населенный пункт.

2. Зная численность жителей в населенном пункте, производим расчетпотребления воды каждым человеком в сутки.

3. На рабочем стенде отражаем информацию.Занятие 6. Экскурсия в архитектурный отдел и отдел статистики города. Цель: Установить роль реки в архитектуре города

Собрать статистические данные о долгожителях населенных пунктовУстановить взаимосвязь общества и природы.

Ход занятия:1) Выступление архитектора о роли реки в облике города, перспективах

строительства, размещение новых объектов.2) В отделе статистики получили сведения об уменьшении численности населения,

о высокой смертности среди населения, о сокращении долгожителей. 3) Результаты полученной информации отразили в рабочем стенде.

Занятие 7. Влияние реки на развитие народных промыслов и занятость населения.Цель: установление взаимосвязи хозяйственной деятельности человека и

природы.Знакомство с народными промыслами.Расширение круга поисковой деятельности.

Ход занятия:1) Посещение краеведческого музея, поиск информации о народных промыслах. 2) Экспозиция «История города» дает возможность проследить формирование

хозяйства и занятость населения.3) Оформление результатов поиска в виде реферата.

Информация отражается на рабочем стенде.Занятие 8.Экология реки.Цель: Определить основные загрязнители реки.Экологическое воспитание учащихся.Пути решения экологических проблем

28

Ход занятия:1. Посещение санитарно-эпидемиологической станции. 2. Интервью у сотрудника районного отдела по охране и воспроизводству водных

биоресурсов. 3. Беседа со специалистами отдела охраны окружающей среды и природных

ресурсов.4. Самостоятельный поиск информации. Работа с материалами на электронных и

бумажных носителях.5. Результаты поисковой деятельности отражаются на рабочем стенде.

Занятия 9 – 12. Составление отчета в виде веб-сайта Цель: систематизация полученных данных, отражение результатов поисковой деятельности, умение представить результаты частично – поисковой деятельности в виде творческого отчета, веб-сайта.

Ход занятия:1) Определение количества страниц - 8 страниц.2) Размещение информации на каждой странице. Творческое название страниц веб-

сайта.1 страница. Тема: « Система взаимосвязи общества и природы»Творческая тема: « Река – великий учитель»Основной вопрос: «Река – благо или тревога цивилизации?»Проблема исследования: «Роль реки в жизни человека»Высказывание академика А.Е. Ферсмана «Познавайте свою страну, свой край, свою

гору и речонку! Не бойтесь, что малы эти горушки и речки, ведь из малого вырастает большое»

2 страница. Отражаются пункты плана работы.3 страница. «Актуальность проблемы». Участие в национальных проектах «Образование», «Здоровье», «Семья». На

современном этапе ухудшается состояние здоровья людей. Каждый второй ребенок рождается с патологией, участились трагические случаи на воде. Средняя продолжительность жизни уменьшилась в 1990 году – средняя продолжительность жизни зафиксирована 70 лет, а в 2000 году – 65 лет. Д. Гласс - ученая из Великобритании считает, что продолжительность жизни человека должна достигать 200 лет. И это подтверждают дошедшие до нас факты о жителях древней Греции, паласгах, которые, якобы, жили до 200 лет.

4 страница. «Мы узнали». Топоним реки. Параметры ее. Административные единицы, по территории

которых протекает река. Летопись реки. Значение реки для жизни нашего поселения. Читали стихи поэтов, сочинения наших учеников, слушали песни и легенды о реке, делали фотовыставку.

5 страница. «Мы измерили, вычислили, определили и сравнили». Отчет о практических работах. Глубина реки, ширина реки, скорость течения,

видимость (в районе школы), участок выхода подземных вод, видимость воды в реке. 6 страница. « Река учит нас» Здоровье - это плавание, купание, закаливание, физическое совершенство и

повышение иммунитета человека.Рыбалка укрепляет нервную систему.

Пение у костра на берегу реки, созерцание рассвета и заката, любование полотнами художников дает эстетическое насаждение, эмоциональный заряд.

7 страница. « Река учит нас». Опасность для жизни и здоровья представляют: не соблюдение правил поведения

на воде во время отдыха. Инфекционные заболевания, возникающие в результате

29

попадания нечистот в реку. Загрязняют воду промышленные предприятия, сельскохозяйственные стоки, размыв могильников и захороненных нечистот на берегах реки. Насыщение вод солями тяжелых металлов уменьшают видимость в воде, что вызывает страх человека в критической ситуации и гибель. В районе выхода подземных вод в зимний период времени опасно выходить на лед. Загрязнение вод реки ведет к накоплению в воде, рыбе, а через них в человеке вредных веществ, паразитов, вызывающих тяжелые заболевания.

8 страница. «Начни с себя»Река учит нас серьезно мыслить, бережно относится к природе, ответственно

относится к своему здоровью. Река – благо цивилизации. Это сама жизнь, но сегодня цивилизация несет

угрозу жизни реке, а значит и самой себе. Охрана вод реки – дело государственной важности.9 страница Участники работы.10 страница. Используемая литература

Исследовательская работа третьей группы учащихся«Исследовательская поисковая деятельность учащихся по выявлению вредных для

здоровья человека организмов, обитающих в реке».

Е.Д. Чивиленко

Проблемный вопрос: Река – тревога цивилизации?Мы предположили, что многие заболевания, которыми может заразиться человек, связаны с речной водой. Мы решили расширить свои знания о простейших и многоклеточных животных, обитающих в нашей реке, и ответить на вопрос: могут ли они принести вред нашему здоровью и если да, то каким образом мы можем ими заразиться. Исследуя собранный материал, мы пришли к следующим выводам:

1. По данным санитарно – эпидемиологической станции в летний период, заболевания детей часто связаны с простейшими и червями, обитающими в нашей реке.

2. Человек может заразиться паразитическими червями и простейшими если он пьёт воду из открытых водоёмов или набирает её в рот во время купания.

3. Иногда люди берут травинки в рот, срывая их на берегу. На них могут находиться цисты печёночного сосальщика.

4. По берегам рек часто бродят домашние животные, которые могут быть заражены паразитами и вместе с их испражнениями яйца червей могут попасть в воду.

5. Большинство бродячих собак заражено паразитами. Яйца червей долго хранятся и ветер переносит их на разные расстояния, в т.ч. и в реку. А так же во время разлива реки все нечистоты попадают в воду.

После обобщения работы группы, обработки результатов, систематизации данных мы ответили на основополагающий вопрос нашей исследовательской работы.

Тема проекта: «МОНИТОРИНГ ВОДЫ И ОСАДКОВ В РАЗНОЕ ВРЕМЯ ГОДА»

М.Н. Конькова

Творческое название: «Пить или не пить – вот в чем вопрос».

30

Основополагающий вопрос: Вода – это жизнь? Проблемные вопросы учебной темы:

1. Какие ионы присутствуют в речной воде и их влияние на здоровье человека?2. Какая вода приходит нам в дом?3. В какой части города самый грязный снег и почему?

Темы исследований учащихся:1. Мониторинг речной воды.2. Мониторинг водопроводной воды.3. Мониторинг осадков.

Предмет: химияМежпредметные связи: биологияКласс: 10 – 11 класс (15-16 лет). Дидактические цели проекта: Развивать творческое мышление. Умение приобретать знания из различных источников, анализировать факты и делать выводы. Привитие навыков коммуникативного мышления, работы в группах. Умение видеть проблему и намечать пути её решения. Формировать экологическую грамотность. Методические задачи: Совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием и химическими реактивами. Развивать химический и экологический кругозор. Научить проводить химический анализ жидкости, кратко излагать свои мысли устно и письменно. Научить использовать Power Point для оформления результатов. Материалы и оборудование: персональный компьютер, подключенный к сети Internet, ручки, карандаши, тетради, учебники, необходимые реактивы, лабораторное оборудование, образцы речной и питьевой воды, взятые в разное время года, дождевая вода и снег, взятый в разных районах города. Объект исследования – вода, питьевая, речная и осадки. Работая в группах, выполняя лабораторные исследования, учащиеся совершенствуют навыки работы с лабораторным оборудованием, химическими реактивами, изучают катионный и анионный состав воды. Сравнивая исследуемые объекты, анализируя факты, ученики отвечают на основополагающий вопрос: Вода – это жизнь? И формулируют выводы. Цель: Изучить катионный и анионный состав речной, водопроводной воды и осадков. Провести лабораторные эксперименты. С целью знакомства с более сложным оборудованием для проведения исследований, провести экскурсию на Санитарно-эпидемиологическую станцию. Сформулировать проблемные вопросы по темам лабораторных исследований. Ответить на основополагающий вопрос темы. Ход работы:Занятие 1: «Мозговой штурм». (40 мин.)Цель: Определить тему проекта и цели работы над ним, оговорить сроки работы над проектом. Сформировать рабочие группы. Определить проблемы, связанные с качеством воды. 1.Формулировка проблемы. 2. Выбор творческого названия проекта. 3.Обсуждение предстоящих исследований. Предложить перечень вопросов исследования на выбор учащихся. - Какие ионы присутствуют в речной воде и их влияние на здоровье человека? - Какая вода приходит в наш дом? - Особенности состава зимних осадков в различных районах нашего города, изучение осадков в другое время года. 4. Формирование рабочих групп (3 группы по 3-4 человека). 5. Разработка плана действий каждой группы.Занятие 2: «Подготовительный этап». (40 мин.)

1. Озвучить правила работы в группах. (Приложение)

31

2. Обсудить со всеми участниками проекта форм представления результатов учебной деятельности: презентация, Web-сайт, и буклет.

3. Представить список рекомендуемой литературы.4. Познакомить с домашним заданием: найти материал о влиянии катионом и анионов

на здоровье человека, найти информацию о бытовых фильтрах.Занятие 3: «Консультации в группах». (40 мин.)

1. Определение задач по работе в группах.2. Распределение объёма выполнения работы для каждого участника группы.3. Знакомство с критериями оценивания презентации, Web-сайта. (каждому

участнику группы раздать листы оценивания).Занятие 4:Лабораторная работа: «Исследование талой воды, полученной из снега взятого в разных районах нашего города». (80 мин.) Цель: Изучить состав талой воды. Определить наиболее загрязнённые территории нашего города. Повторить правила по технике безопасности при работе с лабораторным оборудованием и химическими реактивами. Оборудование: колбы с образцами талой воды, пипетки, пробирки для капельного исследования, универсальный индикатор, растворы K4(Fe(CN)6), H2SO4, NaOH, K2CrO4, BaCI2, HNO3, HCI, AgNO3, спиртовка, спички, бюкс, магнезиальная смесь (MgCI2 + NH4OH + NH4CI). Ход работы: Перед началом работы с ребятами был проведён инструктаж по технике безопасности. ( Виды инструктажа см. в Приложении). Для исследований были взяты образцы снега, который пролежал в течение недели на территории школьного двора, около оживлённой автомобильной трассы и в районе городской котельной. Отдельно исследовался снег, который выпал ночью. Четыре участника группы проводили опыты.Образец №1 – снег со школьного двора.Образец №2 – снег, взятый около автомобильной дороги и железнодорожного переезда..Образец №3 – снег, взятый около котельной.Образец №4 – чистый снег. Сначала определяем цвет, запах, прозрачность при комнатной температуре.Образец №1 – раствор бесцветный, прозрачный со слабым запахом аммиака.Образец №2 – раствор светло коричневый с неприятным запахом, мутный.Образец №3 – раствор мутный, с частичками чёрного цвета, запаха нет.Образец №4 - раствор прозрачный, без цвета и запаха.Далее определяли, какие катионы присутствуют в данных образцах. Результаты показаны в таблице.

Катионы и реагенты, температура комнатная.

Образец №1 Образец №2 Образец №3 Образец №4

Fe3+ Cu2+ Zn2+

Подкисленный раствор K4(Fe(CN)6.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Появился красноватый оттенок, значит ионы меди(II) присутствуют Cu2+

Признаки реакции отсутствуют.

Ba2+ Ca2+

раствор H2SO4Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

NH4+

Раствор NaOH и нагревание.

Появляется запах аммиака.

Появляется запах аммиака.

Появляется запах аммиака.

Признаки реакции отсутствуют.

32

K+ Na+

Проволока и спиртовка.

Пламя спиртовки окрасилось в фиолетовый цвет. Есть ионы K+

Пламя спиртовки окрасилось в жёлтый цвет. Есть ионы Na+

Пламя спиртовки окрасилось в жёлтый цвет. Есть ионы Na+

Изменений цвета пламени нет.

AI3+ Раствор NaOH

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Pb2+

K2CrO4 Появился слабовыраженный жёлтый осадок.Ионы свинца присутствуют в незначительном количестве.

Появился слабовыраженный жёлтый осадок.Ионы свинца присутствуют.

Появился слабовыраженный жёлтый осадок.Ионы свинца присутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Следующая часть исследования посвящена определению анионов в образцах талой воды.

Анионы и реагенты, температура комнатная.

Образец №1 Образец №2 Образец №3 Образец №4

SO42- SO3

2- Раствор BaCI2 И разбавленная HNO3.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

PO43-

магнезиальная смесь

Признаки реакции отсутствуют.

Появился белый осадок, ионы присутствуют.

Появился белый осадок, ионы присутствуют.

Появился белёсый осадок, ионы присутствуют в небольшом количестве.

СO32-

Раствор HCIПризнаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

CI - Br- I – AgNO3

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Образуется белый осадок, присутствуют ионы хлора.

Признаки реакции отсутствуют.

OH - Индикатор фенолфталеин.

Индикатор порозовел, ионы присутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Выводы:1.Наличие в талой воде школьного двора ионом аммония объясняется тем, что в

нашем дворе постоянно выгуливают собак. Повышенное содержание в воздухе паров аммиака раздражает слизистую оболочку, у некоторых людей вызывает аллергические реакции, раздражение верхних дыхательных путей. Поэтому мы обратились к жителям близлежащих домов не выгуливать своих питомцев на территории школьного двора.

2.Наиболее грязной оказалась талая вода, взятая у дороги и железнодорожного переезда и около котельной. В воде были найдены ионы аммония, калия, натрия, меди, свинца, хлорид и фосфат - ионы. Все эти ионы опасны, с талой водой они попадают в почву, подземные воды, в реку. Повышенное содержание этих ионов в воде может вызвать ряд заболеваний. Мы считаем, что котельные, находящиеся на территории города, должны быть переведены на газовое топливо, т.к. оно более экологично. Железнодорожный транспорт надо переводить на электровозы, и для автомобильного транспорта надо разрабатывать более экологически чистое топливо.

33

Занятие 5: «Консультация в группах». (40 мин.)1. Обработать результаты исследований.2. Продумать оформление полученных данных в буклет.3.Продумать творческое оформление буклета.Занятие 6: Лабораторная работа: «Исследование речной и водопроводной воды в зимний период».Работают две группы параллельно. (80 мин.) Цель: Сравнить состав речной, водопроводной и фильтрованной воды. Оборудование: колбы с образцами талой воды, пипетки, пробирки для капельного исследования, универсальный индикатор, растворы K4(Fe(CN)6), H2SO4, NaOH, K2CrO4, BaCI2, HNO3, HCI, AgNO3, спиртовка, спички, бюкс, магнезиальная смесь (MgCI2 + NH4OH + NH4CI). Ход работы:Перед началом работы проведён инструктаж по технике безопасности. (виды инструктажа см. в Приложении).Для исследования были взяты пробы речной воды, водопроводной (школьная лаборатория), и вода, прошедшая через фильтр «Аквафор». Работу выполняют две группы. Первая анализирует речную воду, другая водопроводную и фильтрованную воду.Образец №1 – речная вода.Образец №2 – водопроводная вода.Образец №3 – фильтрованная вода.С начала как и в 4-ой работе, определили цвет, запах, прозрачность и рН при комнатной температуре.Образец №1 - вода не имеет цвет, запах, прозрачна, рН = 4.Образец №2 – вода не имеет цвета, запаха, прозрачна, рН = 11.Образец №3 – вода не имеет цвета, запаха, прозрачна, рН = 7.Результаты в таблице:

Катионы, анионы РеагентыКомнатная температура.

Образец №1. Образец №2. Образец №3.

Fe3+ Cu2+ Zn2+

Подкисленный раствор K4(Fe(CN)6.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Ba2+ Ca2+

раствор H2SO4Признаки реакции отсутствуют.

Появился мутно-белый осадок. Ионы кальция присутствуют

Признаки реакции отсутствуют.

AI3+ Раствор NaOH

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

NH4+

Раствор NaOH и нагревание.

. Признаки реакции отсутствуют.

Появляется запах аммиака. Ионов очень мало.

Признаки реакции отсутствуют.

K+ Na+

Проволока и спиртовка.

Признаки реакции отсутствуют.

Пламя спиртовки окрасилось в жёлтый цвет. Есть ионы Na+

Признаки реакции отсутствуют.

Pb2+

K2CrO4Появился слабовыраженный жёлтый осадок.Ионы свинца присутствуют в незначительном количестве.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

SO42- SO3

2- Раствор BaCI2 И

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

34

разбавленная HNO3.PO4

3-

магнезиальная смесьПризнаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

СO32-

Раствор HCIПризнаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

CI - Br- I – AgNO3

Признаки реакции отсутствуют.

Образуется белый осадок, присутствуют ионы хлора.

Признаки реакции отсутствуют.

OH - Индикатор фенолфталеин.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Признаки реакции отсутствуют.

Выводы:1. Наличие в речной воде ионов свинца можно объяснить наличием промышленных

предприятий в крупных городах, стоящих на берегу Волги.2. Водопроводная вода загрязнена потому, что наши водопроводы уже старые и вода

получает загрязнение, проходя по городским водопроводным трубам.3. Фильтр очистил воду достаточно хорошо. Конечно, мы не можем провести более

глубокие исследования, чтобы определить качество фильтра.Занятие 7: «Консультация в группах». (40 мин.)

1. Обработка полученных результатов.2. Продумать оформление полученных данных на слайдах презентации и на странице

Web - сайта.3. Продумать творческое оформление работ.

Занятие 8: Экскурсия на городскую санитарно-эпидемиологическую станцию. (80 мин.) Цель: С помощью работников санитарно-эпидемиологической станции провести исследования речной и водопроводной воды в весенний период. Знакомство с оборудованием станции, возможность провести эксперимент на нём. Знакомство с профессией лаборанта санитарно-эпидемиологической станции. Ход работы: Изучение состава речной и водопроводной воды в весенний период проводилось с участием работников городской Санитарно-эпидемиологической станции, где были проведены исследования на pH, мутность, окисляемость, содержание ионов тяжелых металлов. Для исследования были взяты образцы речной(1), водопроводной(2) воды и контрольный образец. В каждую колбу была добавлена серная кислота на 1/3, и эти колбы нагревались на плите. Затем в образцы был добавлен раствор перманганата калия по 10 мл и оставлен на 10 минут. Результат: контроль приобрел малиновый цвет, речная вода - кирпично-красный, водопроводная- грязно-красного цвета. После охлаждения колбы добавлен йодистый калий по 0,5 мл. Раствор готовится к титрованию. После титрования выяснилось, что окисляемость речной воды составляет 5,44 мг О/ дм³. Окисляемость водопроводной воды 4,64 мг О/ дм³. С помощью центрифуги мы исследовали мутность воды. Норма составляет 2,6; мутность речной воды – 4,5, что значительно превышает норму, водопроводной – 1,7. С помощью pH-метра определяли pH среды в воде при температуре 220 C; сравнение шло с дистиллированной водой. pH речной воды равен 8,3; водопроводной-7,79; контроль-5,24. Измерение концентраций цинка, кадмия, свинца и меди методом амперметрии на анализаторах типа ТА. Прибор «Техноаналит» позволил нам определить содержание в воде ионов свинца, получилось 0,0003мг. По мнению специалистов это не превышает норму. Занятие 9: Лабораторное занятие: Исследование речной, водопроводной и воды в летний период».

35

Цель: Изучить примеси, находящиеся в воде в летний период. (80 мин.)Работу проводили две группы параллельно. Оборудование: колбы с образцами талой воды, пипетки, пробирки для капельного исследования, универсальный индикатор, растворы K4(Fe(CN)6), H2SO4, NaOH, K2CrO4, BaCI2, HNO3, HCI, AgNO3, спиртовка, спички, бюкс, магнезиальная смесь (MgCI2 + NH4OH + NH4CI). Ход работы: Для исследований взяты две пробы: одна речная вода, вторая водопроводная из школьной лаборатории.Образец №1 – речная вода.Образец №2 – водопроводная вода.Определили цвет, запах, прозрачность и рН в образцах.Оба образца не имеют цвета, запаха. Речная вода была немного мутной. рН речной воды равна 7,5, водопроводной 4.Результаты отражены в таблице:

Катионы, анионы РеагентыКомнатная температура

Образец №1. Образец №2.

Fe3+ Cu2+ Zn2+

Подкисленный раствор K4(Fe(CN)6.

Признаки реакции отсутствуют. Признаки реакции отсутствуют.

Ba2+ Ca2+

раствор H2SO4 Признаки реакции отсутствуют. Признаки реакции отсутствуют.

AI3+ Раствор NaOH

Признаки реакции отсутствуют. Признаки реакции отсутствуют.

NH4+

Раствор NaOH и нагревание.Появляется запах аммиака. Ионов очень мало.

Появляется запах аммиака. Ионов очень мало.

K+ Na+

Проволока и спиртовка.Пламя спиртовки окрасилось в фиолетовый цвет. Есть ионы K+

Признаки реакции отсутствуют.

Pb2+

K2CrO4Признаки реакции отсутствуют. Признаки реакции отсутствуют.

SO42- SO3

2- Раствор BaCI2 И разбавленная HNO3.

Осадок сначала появляется, а при добавлении кислоты растворяется.

Осадок сначала появляется, а при добавлении кислоты растворяется.

PO43-

магнезиальная смесьПризнаки реакции отсутствуют. Признаки реакции отсутствуют.

СO32-

Раствор HCIПризнаки реакции отсутствуют. Признаки реакции отсутствуют.

CI - Br- I – AgNO3

Образуется белый осадок, присутствуют ионы хлора.

Образуется белый осадок, присутствуют ионы хлора.

OH - Индикатор фенолфталеин.

Признаки реакции отсутствуют. Признаки реакции отсутствуют.

Выводы: 1. Летние пробы практически не отличаются от зимних заборов воды. В летней

речной пробе мы не обнаружили свинец.2. В летних пробах обнаружены сульфат и хлорид – ионы. Сульфат – ионы в зимних и

весенних пробах не обнаружены.Занятие 10: «Консультация в группах». (40 мин.)1. Обработка полученных результатов.2. Оформить данные на слайдах в презентации и на странице Web – сайта3. Просмотреть найденный материал для творческого оформления работы.Занятие 11: Лабораторная работа: «Исследование речной и водопроводной воды в осенний период». (80 мин.)

36

Цель: Изучить пробы воды и сравнить с результатами предыдущих исследований. Оборудование: колбы с образцами талой воды, пипетки, пробирки для капельного исследования, универсальный индикатор, растворы K4(Fe(CN)6), H2SO4, NaOH, K2CrO4, BaCI2, HNO3, HCI, AgNO3, спиртовка, спички, бюкс, магнезиальная смесь (MgCI2 + NH4OH + NH4CI). Ход работы: Для исследований взяты две пробы: одна речная вода, вторая водопроводная из школьной лаборатории.Образец №1 – речная вода.Образец №2 – водопроводная вода.Определили цвет, запах, прозрачность и рН в образцах.Водопроводная вода не имеет цвета, запаха, она прозрачна. Речная вода была мутной, с запахом тины. рН речной воды равна 10, водопроводной 11.В двух образцах не нашли катионов, зато в них присутствуют сульфат, фосфат и хлорид – анионы. Вывод: Состав проб практически не изменился.Занятие 12: «Консультация в группах». (40 мин.)

1. Обработка результатов и оформление их в таблицу.2. Продумать оформление презентации и Web – сайта.

Занятие 13: Подготовка группы к защите. (40 мин.) 1. Обзор собранного учащимися материала для оформления буклета. 2. Рекомендации учителя по предоставленному материалу. 3. Оформление отчёта о работе в виде буклета. 4. Подготовка группы к защите своего проекта.

Занятие 14: Подготовка группы к защите. (40 мин.)1.Обзор собранного учащимися материала для оформления презентации.2.Рекомендации учителя по предоставленному материалу.3.Оформление отчёта о работе в виде презентации.4.Подготовка группы к защите своего проекта.

Проблемный вопрос:Занятие 15: Подготовка группы к защите. (40 мин.)

1. Обзор собранного учащимися материала для оформления презентации.2. Рекомендации учителя по предоставленному материалу.3. Оформление отчёта о работе в виде Web – сайта.

4. Подготовка группы к защите своего проекта.Занятие 16: Защита проектов.

1. Знакомство с регламентом процедуры защиты проекта и ходом ведения защиты.2. Представление проекта каждой группой - 5 минут (итого 15 минут).3. После выступления всех групп – этап обсуждения. Оппонирующие группы задают

вопросы выступающим - 20 минут.4. Этап рефлексии (самооценка деятельности учащихся, группы по очереди говорят о

своих преимуществах и недостатках, допущенных в работе) – 7-8 минут.5. Учитель подводит итоги работы. Приглашение к участию в следующем проекте – 5

минут.П р и м е р ы у ч е н и ч е с к и х р а б о т.Исследовательская работа №1Мониторинг речной воды.Проблемный вопрос :Какие ионы присутствуют в речной воде и их влияние на здоровье человека?

Вода – одно из самых драгоценных сокровищ нашей планеты. Вода занимает исключительное положение в природе и играет особую роль в жизни человека. Мы решили изучить качественный состав речной воды и проследить его изменение в зависимости от времени года. Для этого были взяты пробы речной воды. Результаты

37

исследования показали следующее: все образцы не имеют цвета и запаха, кроме осеннего образца. Он имеет запах тины, что можно объяснить замедлением течения реки и цветением водорослей. Все образцы имели выраженную мутность, кроме зимнего. рН воды изменялась от кислотной среды до щелочной (4 – зима, 8,3 – весна, 8 – лето, и 10 – осенью). В образцах зимней и весенней воды были найдены ионы свинца в небольшом количестве, ионы калия и аммония. В образцах летней и осенней воды найдены анионы: хлорид, сульфат и фосфат – ионы. Присутствие ионов свинца вызывает у человека поражение почек и нервной системы избыток хлорид – ионов влияет на сердечно – сосудистую систему, является причиной возникновения гипертонии, гипертензии или онкологии. В лаборатории санитарно – эпидемиологической станции определили мутность весенней речной воды, она составила 4,5,что превышает норму почти в два раза (норма 2,6). Окисляемость речной воды равна 5,44 мг О/ дм³. Содержание ионов свинца 0,0003мг.

Исследовательская работа №2.Мониторинг водопроводной воды.

Проблемный вопрос: Какая вода приходит в наш дом?Важнейшим показателем качества воды является её чистота. По данным Всемирной Организации Здравоохранения, около 80% всех инфекционных болезней в мире связано с неудовлетворительным качеством питьевой воды и нарушениями санитарно – гигиенических норм водоснабжения. На Земле 2 млрд.человек имеют хронические заболевания в связи с использованием загрязнённой воды. Для исследований мы брали образцы холодной и горячей воды из крана школьной лаборатории и воду, прошедшую через фильтр «Аквафор». Результаты: Только горячая вода имела желтоватый оттенок, другие образцы были бесцветны и прозрачны, не имели запаха. рН холодной воды не изменялась и равна11, горячая вода имела кислотную среду зимой – 6, летом – 4. Ионный состав также практически не менялся в холодной воде – это ионы аммония, натрия, кальция, в горячей воде ионы железа (III), ионы хлора и сульфат – ионы. В воде прошедшей через фильтр мы не смогли обнаружить ни одного иона, рН её был равен 7. 16 июля на первом канале в программе «Контрольная закупка» были протестированы бытовые фильтры, в том числе и «Аквафор», который стал победителем программы. Опыты, проделанные в лаборатории санитарно – эпидемиологической станции позволили сделать вывод о том, что вода, идущая из водозабора, проходит очистку. Однако, проходя по трубам водопровода, она получает «вторичное загрязнение», поэтому мы считаем, что в быту необходимо использовать фильтры для воды.Исследовательская работа №3.

Мониторинг осадков. «Воды таковы, как земли, через которые они проходят». Аристотель

Проблемный вопрос: В какой части города самый грязный снег и почему?Для ответа на поставленный вопрос, мы взяли пробы снега в разных частях нашего города: школьный двор, район железнодорожного переезда, район котельной. Полученные данные сравнивали с чистым снегом.

В результате проведённой работы, мы смогли ответить на поставленный вопрос. На территории школьного двора мы обнаружили большое количество ионов аммония. Наличие в талой воде школьного двора ионом аммония объясняется тем, что в нашем дворе постоянно выгуливают собак. Повышенное содержание в воздухе паров аммиака раздражает слизистую оболочку, у некоторых людей вызывает аллергические реакции, раздражение верхних дыхательных путей. Поэтому мы

38

обратились к жителям близлежащих домов не выгуливать своих питомцев на территории школьного двора.Наиболее грязной оказалась талая вода, взятая у дороги и железнодорожного переезда и около котельной. В воде были найдены ионы аммония, калия, натрия, меди, свинца, хлорид и фосфат - ионы. Все эти ионы опасны, с талой водой они попадают в почву, подземные воды, в реку. Повышенное содержание этих ионов в воде может вызвать ряд заболеваний. Мы считаем, что котельные, находящиеся на территории города, должны быть переведены на газовое топливо, т.к. оно более экологично. Железнодорожный транспорт надо переводить на электровозы, и для автомобильного транспорта надо разрабатывать более экологически чистое топливо.

Приложение 1Правила работы в группах.

Уважение мнения каждого, выслушивайте все аргументы. Работая над экспериментом, чётко соблюдайте инструкции по правилам

техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием и химическими реактивами.

Для поиска информации используйте все возможные средства: справочную и научную литературу, учебники, газеты, журналы.

Обменяйтесь информацией с другими лицами (учениками, учителем, родителями).

Обсудите результаты работы в группе и создайте на основе вашего материала доклады, презентацию или буклет.

Выберите докладчиков по теме вашего исследования. Будьте готовы представить ваш материал на школьной конференции.

Вперёд! Удачной работы!Приложение 2Первичный инструктаж Проводится перед началом работы1. Проверить исправность и работу вентиляции вытяжного шкафа.2. Проветрить помещение.3. Подготовить к работе необходимое оборудование, лабораторную посуду и реактивы.Требования безопасности во время работы1. Во время работы в кабинете химии соблюдать тишину, чистоту и порядок на рабочем

месте.2. Опыты проводить в чистой посуде.3. Запрещается пробовать вещества на вкус. Нюхать очень осторожно.4. При работе с пипеткой запрещается втягивать жидкость ртом.Требования безопасности по окончании работы.1. Привести в порядок рабочее место, убрать все химические реактивы на свои места.2. Отработанные реактивы слить в специальную стеклянную тару с крышкой.3. Выключить вентиляцию вытяжного шкафа.4. Тщательно вымыть руки и проветрить помещение.Техника безопасности при работе с кислотами.1. При использовании склянки с кислотой необходимо следить за тем, чтобы она не

попадала на руки. Если это произошло, руки промыть под сточной водой в течение 10 – 15 минут.

2. В случае пролива кислоты, её необходимо убрать с помощью сухого кварцевого песка.

Техника безопасности при работе со щелочами.

39

1.При работе со щелочами, нужно следить за тем, чтобы они не попадали на кожу рук. Если это произошло, то необходимо немедленно промыть это место струёй воды в течение 10 – 15 минут.Техника безопасности при работе с соединениями бария, хрома жёлтой кровяной солью.1. Хлорид бария очень токсичное вещество, поэтому с ним работает только учитель.2. Хромат калия требует также особого внимания, дети работают только при участии

учителя.3. Жёлтая кровяная соль – препарат повышенной физиологической активности. С ним

работает только учитель.

VCT- проекты (Virtual Classrum Tour)виртуальный тур по классной комнате

Н.Н. Базелюк

Тема: Проблемы здравосозидания, образа жизни и безопасности в современном обществе

За основу проекта взята проектная идея: Экологического и этнографического исследования, выявление влияния окружающей среды на здоровье, образ жизни и безопасность населения.

Предметный раздел: Биология, краеведение, история, география Краткое описание выполненного проекта: Проект расширяет представление учащихся

об окружающей среде, об особенностях созидания здоровья; предоставляет учащимся возможность проявить инициативу и самостоятельность в выборе объекта исследования. Проводя экологическое и этнографическое исследования в группах, учащиеся знакомятся с красотой природы родного края, влиянием обычаев, обрядов, природной среды на образ жизни и здоровье человека. Характер ученической работы подразумевает проведение исследований, создание презентации тропинок здоровья, буклета, фотоотчета.

Постановка задач ученикам:1. Дать характеристику актуальности данной работы 2. Сформулировать цели и задачи исследования 3. Составить план и последовательность работы исследований в группах 4. Изучить различные объекты природы и социальной среды5. Провести этнографическое исследование, изучить обряды и обычаи, обращенные к

силам природы, которым приписывается здравосозидательная сила 6.Выявить зависимость физиологического, психологического, нравственного состояния

человека от окружающей среды 7. Сформулировать выводы 8. Создать компьютерную презентацию исследования, буклет, фотоотчет, подготовить

доклады по темеХод выполнения проекта

Этап 1. Подготовительный: Распределение учащихся на 3 группы, разработка плана действий группы и каждого участника проекта. Формулировка проблемы исследования, целей и задач. Выбор творческого названия проекта. Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросы защиты авторских прав. Обсуждение предстоящих теоретических и эмпирических исследований. Изучение теоретического и эмпирического материала. Сбор информации: научных статей, литературы, народных

40

обрядов и обычаев прошлых столетий по теме проекта. Составление здравосозидательных маршрутов. Фотографирование объектов природы и объектов поклонения человека. Разработка плана презентации проекта, буклета, фотоотчета.

Этап 2. Основной: Самостоятельная работа учащихся. Системные наблюдения окружающей среды, фотографирование объектов исследования и составление фотоотчета. Опрос родственников, населения, изучение и описание обрядов и обычаев, природных объектов поклонения, их отражение в литературе. Изучение ближайшего природного окружения и местных достопримечательностей.

Этап 3. Аналитический: Сбор учащихся всех групп, обмен полученной информацией в группах и между группами. Разработка общего плана и планов индивидуальных докладов. Работа по выявлению причинно-следственных связей, закономерностей, проблем здравосозидания, образа жизни и безопасности современного общества. Рекомендации и предложения по компьютерной обработке полученного материала.

Этап 4. Заключительный: Обсуждение индивидуальных планов работы учащихся. Обработка и систематизация полученных данных. Определение форм отчетности групп. Переосмысление результатов в ходе возможных дискуссий. Формулирование выводов. Подготовка сценария защиты проекта и сообщений для защиты. Защита проекта.

Оборудование: Фотоаппарат. Персональный компьютер, подключенный к сети Internet с программой Power point, принтер, мультимедийная установка, ручки, карандаши, тетради. Справочная литература по биологии, краеведению, этнографии, истории, учебники, сайты Интернет.

Принципы оценивания работ при проведении данного проекта: Способность исследователя искать целенаправленно материал и отбирать необходимый. Качество выполненных исследовательских работ, корректность сформулированных и наглядность оформленных выводов, доступность изложенного материала, умение анализировать, сравнивать, обобщать, грамотно высказывать собственные суждения, предложения по практическому применению полученных выводов, способность критически подходить к своей работе и работе других исследователей. Оцениваются:-композиция доклада, полнота результатов, аргументированность;-эрудиция автора, межпредметные связи;-культура речи, манера поведения, использование наглядных средств;-ответы на вопросы: полнота, убедительность, доброжелательность;

Отклики учеников Работа над проектом - развивает творческое и логическое мышление;- позволяет получить навыки работы с различными источниками знаний;- прививает навыки коммуникативного мышления;- этнографическое исследование помогает извлечь уроки наших предков, которые

помогут найти решение проблем здравосозидания сегодня.- помогает объяснить зависимость здоровья, образа жизни и безопасности населения от

окружающей среды. Общий вывод, к которому пришли участники проекта

1. В качестве заключения по вопросу здравосозидания необходимо сказать о возможностях организма человека сохранять и приумножать индивидуальное здоровье. Три главные интегрирующие системы нашего организма - иммунная, нервная и эндокринная взаимно влияют друг на друга. Состояние одной системы тут же отражается на функциях другой. Длительные стрессы, депрессии, нарушения в работе нервной и эндокринной систем негативно сказываются на активности иммунной системы. Ослабевает противобактериальная и противовирусная защита, что создает опасность для здоровья человека, при этом могут возникать или обостряться хронические заболевания. И наоборот, общение с природой, водная гладь реки, солнечные, водные, воздушные ванны, вдыхание ароматов природы, свежего чистого воздуха, насыщенного природными минералами, информационная тишина, пища, приготовленная на костре и активный отдых способствуют

41

гармонизации внутренней среды организма, снятию напряжения, выработке гормонов «счастья», «радости», увеличивая защитные функции иммунной системы.

2. Образ жизни, рационально организованный, активный, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий сохранить психическое, физическое и нравственное здоровье, называется здоровым образом жизни. Опираясь на сложившиеся веками традиции народов, осознавая созидательную силу обрядов и обычаев этносов России, человек сознательно выбирает, исполняет те, которые сохранят его здоровье. Целостность человеческой личности, ее благополучие проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил организма.

3. Таким образом, здоровый, духовно развитый человек, благополучен и счастлив, отлично себя чувствует, получает удовлетворение от учебы, работы, отдыха, стремится к самосовершенствованию и творчеству. Здоровый образ жизни осуществляет многогранную защиту организма от воздействий окружающей среды (от механической защиты, до иммунной), позволяет ему адаптироваться к этим воздействиям. Экологические и этнографические исследования позволяют своевременно увидеть опасность, исходящую от природной или социальной среды, отражающуюся на образе жизни и индивидуальном здоровье человека. Окружающая человека природная и социальная среда в равной мере насыщена разрушительными и созидательными силами, отражающимися на образе жизни человека.

Мнение учителя. На что следует обратить внимание при проведении проекта: Тщательно сформулировать тему проекта, поставить цель и продумать план работы. На достоверность полученных данных, умение анализировать результаты теоретических и эмпирических исследований. На умение пользоваться технологическими инструкциями руководителя проекта.

Что можно улучшить при проведении подобного проекта: Проводить более тщательный анализ научной и справочной, теоретической и эмпирической литературы. Формировать критическое мышление и компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для экспертной оценки проекта пригласить специалистов профилактической медицины.

Отклик на проектную идею, в рамках которой реализовали данный проект: Проект помогает приобретать навыки самостоятельной работы с источниками информации, умение видеть и формулировать проблемные вопросы, намечать пути их решения, анализировать и обобщать. Проект помогает формированию безопасности повседневной жизни и валеологической культуры подрастающего поколения, которые станут основой мировоззрения и помогут принимать решения во имя духовного и физического здоровья человека.

Прилагаемый готовый материал для учителя

Приложение 1Проектная деятельность на уроках биологии

Проектная деятельность – деятельность, направленная на развитие у школьников навыков самостоятельной поисковой и исследовательской работы. В современных условиях, когда общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний выпускников школ, но и к их умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точек зрения различных наук, школа сталкивается с необходимостью поиска новой формы учебной деятельности. Проектная деятельность обучает школьников навыкам самостоятельной поисковой и исследовательской работы, повышает мотивацию обучения и дает возможность сформировать у школьников целостную картину мира.

Проект представляет собой самостоятельную работу частично-поискового и исследовательского характера; проводится по строго определенной теме; освещает тему с различных точек зрения; включает информацию из разнообразных электронных и бумажных источников; проводится в тесном контакте между учащимися, родителями и учителем или

42

учителями; обязательно включает оценку и самооценку работы; заканчивается любой формой публичной защиты.

Проекты могут быть теоретического и практического типа. По видам их можно разделить на: исследовательские проекты. Например, «Трактовка здоровья в исторической ретроспективе». Организационные проекты. Например, «Разработка принципов формирования мотивации здорового образа жизни». Проект-инсценировка. Например, «Формирование валеологической культуры человека». Проект-выставка. Например, «Влияние объективных и субъективных факторов на образ жизни человека». Проект-разработка. Например, «Социально-философские проблемы здорового образа жизни». Проект-видеофильм. Например, «Проблемы здорового образа жизни и индивидуального здоровья человека». Проект–рекламный ролик. Например, «Современное состояние проблемы формирования здоровья».

Проект, как правило, представляет собой коллективную форму деятельности, включающую составление вопросов, постановку целей и задач, выбор методов исследования данной темы (социологический опрос, интервью, эксперимент и др.), выбор способа презентации проекта (видеофильм, газета, театральная постановка, дискуссия, конкурс и т.д.). В процессе коллективного обсуждения намечается индивидуальная роль каждого участника проекта в решении общей задачи. Учитель, в качестве старшего товарища, включается в обсуждение, предлагает, но не диктует.

Неформальное общение в группе раскрывает творческий потенциал учащихся, дает возможность почувствовать личную значимость в коллективе, научиться ценить вклад других людей в общее дело, формирует социальные компетенции, т.е. проектная деятельность выполняет образовательную и социальную функцию.

Работа над учебным проектом будет успешной при условии, что учащиеся овладеют такими социальными умениями, как:

правила поведения в группе, работа без громкого проговаривания, без громких споров и перебивания речи товарища;

способность делиться своими идеями и мнениями, обращаться за разъяснением к учителю и товарищам, предлагать свою помощь;

умение пересказывать, обобщать, формулировать вопросы и мысли. умение критиковать идеи, а не людей, умение ставить проблемные вопросы и

намечать пути их решения. Проектная деятельность предполагает разделение всей работы на этапы: выявление и

постановка проблемы исследования; выдвижение гипотезы; определение способов и методов исследования; организация групп учащихся; планирование исследовательских действий; сбор данных; обмен информацией в группах; определение форм отчетности, подготовка сценария защиты проекта, подготовка сообщений для защиты; защита проекта; переосмысление результатов в ходе возможной дискуссии на защите; формулирование выводов.

Словарь начинающего исследователяАктуальность – наличие потребности в изучении или решении данной проблемы. Гипотеза – предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о

существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Задача исследования – выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели. Для достижения цели проекта обычно выдвигается несколько задач.

Научная новизна – впервые полученные результаты, впервые проводимые исследования.

Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию.Практическая значимость - определяется влиянием полученных результатов на

решение практических вопросов.

43

Предмет исследования – то, что находится в границах объекта и изучается в данной работе, предметом исследования могут быть явления или процессы в целом или отдельные их стороны.

Теоретическая значимость – на какую область науки могут оказать влияние полученные теоретические выводы, каковы перспективы прикладных работ.

Цель исследования – его желаемый конечный результат, должна звучать емко, лаконично и отражать тему проекта.

Рефлексия – форма теоретической деятельности, направленная на осмысление своих собственных действий; это размышление, самонаблюдение, самопознание.

Задачи – шаги, которые необходимо сделать для полного раскрытия темы и достижения поставленной цели. Постановка задач начинается словами: определить, научить, сформировать, развить, исследовать, привлечь и т.д.

Приемы, действия, направленные на решение поставленных задач – работа с фотоматериалами, изучение различных источников, подбор текстов, интрервьюирование, составление каталогов, выполнение рисунков, схем, анализ, синтез, конкретизация, обобщение, сравнение, аргументация фактов

Приложение 2

Название проекта: Проблемы здравосозидания, образа жизни и безопасности в современном обществе

Цели проекта Образовательные: сформировать у учащихся знания о здоровом образе жизни,

индивидуальном здоровье, сохранении и укреплении, созидании здоровья. Развивающие: продолжить развивать общеучебные умения по формированию

информационной компетентности; развивать интеллектуальные и креативные способности учащихся; способность к рефлексии, способствовать развитию у школьников навыков самостоятельной поисковой и исследовательской работы.

Воспитательные: воспитывать позитивное отношение к учебной и исследовательской деятельности, ответственное отношение к индивидуальному здоровью и образу жизни, гордость за свою семью и малую Родину.

Задачи: расширить представление учащихся о возможностях природных богатств родного

края, о влиянии их на здоровье и образ жизни, об особенностях оздоровительных маршрутов;

предоставить учащимся возможность проявить инициативу и самостоятельность в разработке тропинок здоровья;

стимулировать использование разнообразных методов изучения темы: анализ литературных источников, средств массовой информации, материалов Интернет, CD-ROMов, использование наглядного материала, фотографий, картин, интервьирование членов своей семьи, родственников, соседей.

Участники: 1) члены школьного краеведческого общества; 2) учитель биологии, 3) зрители на презентации – учащиеся 9-10 классов, интересующиеся биологией, краеведением, историей родного края, родители (по возможности), учителя.

Сроки проведения проекта: сентябрь - ноябрь. Презентация: через 2 месяца после начала работы над проектом. Результат: оформление и представление отчетов о выполненной работе.Форма отчета: компьютерная презентация, буклет, альбом электронных

микрофотографий, листовки, плакаты, памятки и т.д. (определяет группа). Групповые сообщения по проделанной работе.

44

Организация работы: Обсуждение и объявление темы, которую предстоит изучить. Выбор творческого названия проекта. Постановка основополагающего и проблемных вопросов.

После просмотра фотографий с изображением природы родного края и рассказа учителя, учащиеся: выявляют и ставят проблемы исследования; выдвигают гипотезы; предлагают маршруты здоровья, вспоминают какие обычаи и обряды человек использует в быту для сохранения и преумножения индивидуального и общественного здоровья; определяют способы и методы исследования. Формируют группы по желанию.

Работа в группах. Все желающие делятся на 3 группы (можно по 2-3-4 человека). Каждая группа выбирает одно направление работы, определяет задачи и методы исследования, намечает предполагаемые результаты. Участники проекта составляют расписание работы и определяют даты промежуточного контроля.

Планируются исследовательские действия, затем начинается сбор данных, обмен информацией в группах (сопоставление данных, проверка). Группа по мере работы определяет форму отчетности, начинает подготовку сценария защиты проекта, презентаций, сообщений для защиты.

Когда основная содержательная часть работы групп завершается, все группы собираются вместе и формулируют выводы по работе своей группы, а также общий вывод. После чего группы составляют общий отчет, что является самой сложной работой, так как она требует умения анализировать полученную информацию, синтезировать новую, обобщать.

Презентация данного проекта проводится в урочное время и длится 30 минут. Группа I. Направление исследования. Тропинка здоровья № 1 – Здравосозидательная сила

реки. Определение понятия здоровья и образа жизни. Роль семьи и значение природы

родного края в сохранении и укреплении индивидуального здоровья. Метод исследования: фотосессия, работа с учебным пособием, научно-популярной

литературой, сайтами Интернет, материалами CD-ROMов, электронными фотографиями, интервьирование.

Результат работы: Схемы, рисунки, доклады, сочинения, компьютерные наброски, презентация.

Группа II. Направление исследования. Тропинка здоровья № 2 – Бальнеологическая функция

Богдинско-Баскунчакского заповедника.Структура заповедника. Возможности мощных методов оздоровления силами природы,

созидание здоровья людей различного возраста с использованием методов талассотерапии, пелоидотерапии, галотерапии.

Метод исследования: работа с учебным пособием, научно-популярной литературой, сайтами Интернета, материалом CD-ROMов, бесед с людьми, прошедшими санаторно-курортное лечение на озере Баскунчак. Техническая работа по созданию презентации маршрута здоровья.

Результаты работы:1. Презентация. 2. Создание слайд-шоу (мультимедийных) кадров. Группа III. Направление исследования. Тропинка здоровья № 3. Роль обычаев и обрядов

этносов России в здравосозидании, их влияние на образ жизни человека.Описание и особенности обычаев и обрядов населения России с ХVII века до настоящего

времени. Их влияние на современное общество. Их роль в укреплении и сохранении здоровья населения.

Метод исследования: работа с учебниками, справочной литературой, с дополнительной литературой по истории и краеведению. Консультации с учителями, медицинским работником школы, использование сайтов Интернет.

45

Результат работы: презентация, подготовка рекомендаций населению об использовании обрядов и обычаев в быту для сохранения и укрепления индивидуального здоровья.

Группа IV. Состоит из всех участников проекта. Создается для анализа полученной информации,

формулирования общих выводов исследовательского проекта и оформления результатов проекта.

ГлоссарийПо определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) – здоровье – это

состояние физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Физическое здоровье – это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем.

Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга, высшей нервной деятельности, оно характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием памяти, степенью эмоциональной устойчивости.

Нравственное здоровье определяется моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека.

Окружающая среда – среда обитания и производственной деятельности человечества. Обычно понимается природная среда, окружающая человека; нередко в это понятие включают элементы искусственной среды (жилые строения, каналы и т.д.).

Социальная среда – окружающие человека материальные и духовные условия существования и деятельности. В широком смысле – макросреда – охватывает общественно-экономическую систему в целом (производительные силы, общественные отношения, сознание и культуру. В узком смысле – микросреда – включает непосредственное окружение человека – семью, учебный, трудовой коллектив и другие социальные группы.

Социальные группы – относительно устойчивые совокупности людей, имеющих общие интересы, ценности и нормы поведения, складывающиеся в рамках исторически определенного общества.

Природа – совокупность естественных условий существования человеческого общества.Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны

общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью.Образ жизни – понятие, характеризующее особенности повседневной жизни людей.Бальнеология – раздел курортологии, изучающий минеральные воды и их лечебно-

профилактическое применение.Санаторий – лечебно-профилактическое учреждение для лечения преимущественно

природными (климат, минеральные воды, грязи) и физиотерапевтическими средствами, диетой и режимом.

Заповедник – участок земли или водной поверхности, на котором имеются природные объекты особой научной или культурной ценности (типичные или редкие ландшафты, редкие геологические образования, виды растений и животных).

Талассотерапия – лечение морской водой и купаниями в сочетании с солнечными ваннами.

Пелоидотерапия – грязелечение.Галотерапия – лечение воздухом, насыщенным минералами, солеобразными

соединениями, фторидами, хлоридами, бромидами.Обычай – стереотипный способ поведения, который воспроизводится в определенном

обществе или социальной группе и является привычным для их членов.Обряд – традиционные действия, сопровождающие важные моменты жизни

человеческого коллектива.

46

Этнос – исторически возникший вид устойчивой социальной группировки людей, представленной народностью, нацией, племенем, а также обособленные части внутри народа (этнографической группы).

Приложение 3Лист планирования проекта

Участники проекта: ученики 6, 8, 10 классовТворческое название: Тропинки здоровьяТема проекта: Проблемы здравосозидания, образа жизни и безопасности в

современном обществе.Основополагающий вопрос: Каким образом природная и социальная среда влияют на

образ жизни и здоровье человека?Проблемные вопросы: 1) Возможно ли сохранить, укрепить и преумножить здоровье,

отдыхая на реке всей семьей или с друзьями? 2) Как влияет пребывание в Богдинско-Баскунчакском заповеднике на здравосозидание? 3) Обычаи и обряды, влияют ли они на здоровье и безопасность населения?

Гипотеза: в связи с тем, что здоровье является важнейшей предпосылкой благополучия и условием его развития, выявление факторов, влияющих на формирование здорового образа жизни и здравосозидание, содействует решению важнейших здравоохранительных задач современного общества.

Планируемые результаты: завершая исследовательскую работу, учащиеся должны иметь представление о влиянии объектов природы на образ жизни и здоровье человека. Изучив обряды и обычаи этносов России, узнали об их влиянии на здравосозидание человека. Школьники умеют, используя различные источники информации, сравнивать и обобщать материал. Ученики могут составить маршруты «Тропинок здоровья» района проживания, отстаивать свое мнение и грамотно представить результаты своей работы, используя мультимедийную аппаратуру, различные программы.

Форма отчета: презентация, фотоотчет, буклет, докладыИсточники информации: научно-популярная литература по биологии, географии,

краеведению. Учебная литература по краеведению, истории, биологии. Средства массовой информации. Сайты Интернет, обучающие программы на дисках.

Прилагаемый готовый материал для учениковТехнологическое задание 1 группе учащихся

Тема проекта: «Проблемы здравосозидания, образа жизни и безопасности в современном обществе»

Основополагающий вопрос проекта: Каким образом природная и социальная среда влияют на образ жизни и здоровье человека?

Проблемный вопрос: Возможно ли сохранить, укрепить и преумножить здоровье, отдыхая на реке всей семьей или с друзьями?

Учебные вопросы: 1. Какова роль реки в сохранении здоровья? 2. Влияет ли отдых на реке на образ жизни каждого члена семьи?3. Как активный отдых влияет на здравосозидание и безопасность организма?Задачи: 1. Используя материал Интернета,CD БЭКМ подобрать материал о влиянии

факторов окружающей среды на образ жизни и здоровье населения, о способах сохранения индивидуального здоровья, о местах отдыха местных жителей.

2. Исследуя научно-популярную литературу, статьи журналов и газет, изучить вопросы: «Возможно ли влиять на здоровье? Что такое здоровье? Дать несколько

47

определений здоровья и здорового образа жизни. Каким образом формируется здоровый образ жизни? Что такое активный и пассивный отдых?»

3. Выработать систему мероприятий по формированию здорового образа жизни семьи.

4. Провести интервьюирование «Моя семья».5. Составить фотоальбом «Активный отдых моей семьи».6. Оформить доклады и презентацию тропинки здоровья № 1

«Здравосозидательная сила реки»Методы сбора информации:1. Организовать поиск, анализ текстового и иллюстрированного материала, используя

Интернет – ресурсы, CD БЭКМ для создания фотоальбома, буклета, презентации.2. Изучить справочную, дополнительную литературу, средства массовой информации

для оформления реферата, сообщения, доклада.3. Собрать фотографии для фотоальбома.4. Исследовать материал интервью «Моя семья». 5. Составить систему мероприятий по формированию здорового образа жизни семьи.6. Обработать и систематизировать результаты исследований группы.

Технологическое задание 2 группе учащихсяТема проекта: «Проблемы здравосозидания, образа жизни и безопасности в

современном обществе»Основополагающий вопрос проекта: Каким образом природная и социальная среда

влияют на образ жизни и здоровье человека?Проблемный вопрос: Как влияет пребывание в Богдинско-Баскунчакском заповеднике

на здравосозидание?Учебные вопросы: 1) Какова роль соленого озера в укреплении и сохранении здоровья?

2) Влияют ли поездки и пребывание в Богдинско-Баскунчакском заповеднике на образ жизни человека? 3) Как талассотерапия, пелоидотерапия и галотерапия влияют на здравосозидание и безопасность организма?

Задачи: 1. Используя материал Интернета,CD БЭКМ подобрать материал о

талассотерапии, пелоидотерапии и галотерапии, Баскунчакском санатории-профилактории.

2. Исследуя научно-популярную литературу, статьи журналов и газет, изучить вопросы: «Возможно ли влиять на здоровье? Что такое здоровье? Дать несколько определений здоровья и здорового образа жизни. Каким образом формируется здоровый образ жизни? Что такое Богдинско-Баскунчакский заповедник? Какова структура заповедника? Каково значение природных богатств заповедника?»

3. Выработать систему мероприятий по оздоровлению организма, находясь на территории заповедника.

4. Провести интервьюирование «Отдых и лечение в санатории-профилактории поселка Нижний Баскунчак».

5. Составить фотоальбом «Отдых на озере Баскунчак».6. Оформить презентацию тропинки здоровья № 2 «Бальнеологическая функция

Богдинско-Баскунчакского заповедника»Методы сбора информации:

1.Организовать поиск, анализ текстового и иллюстративного материала, используя Интернет – ресурсы, CD БЭКМ для создания фотоальбома, буклета, презентации.2.Изучить справочную, дополнительную литературу, средства массовой информации для оформления реферата, сообщения, доклада.3.Собрать фотографии для фотоальбома.

48

4.Исследовать материал интервью «Отдых и лечение в санатории-профилактории поселка Нижний Баскунчак». 5.Составить систему мероприятий по оздоровлению организма.6.Обработать и систематизировать результаты исследований группы.

Технологическое задание 3 группе учащихсяТема проекта: «Проблемы здравосозидания, образа жизни и безопасности в

современном обществе»Основополагающий вопрос проекта: Каким образом природная и социальная среда

влияют на образ жизни и здоровье человека?Проблемный вопрос: Обычаи и обряды, влияют ли они на здоровье и безопасность

населения?Учебные вопросы:

1.Какова роль обычаев и обрядов в жизни населения, в укреплении и сохранении здоровья? 2.Влияют ли обычаи и обряды на образ жизни человека?3.Как обычаи и обряды различных этносов России влияют на здравосозидание и безопасность организма?

Задачи: 1.Используя материал Интернета,CD БЭКМ подобрать материал о традициях, обрядах, обычаях на Руси, начиная с 17 века. 2.Исследуя научно-популярную литературу, статьи журналов и газет, изучить вопросы: «Возможно ли влиять на здоровье? Что такое здоровье? Дать несколько определений здоровья и здорового образа жизни. Каким образом формируется здоровый образ жизни? Как социальная среда влияет на формирование образа жизни, сохранение здоровья и безопасность человека?3.Выработать систему мероприятий по использованию традиций этносов, населяющих вашу область, по оздоровлению организма и формированию образа жизни. 4.Провести интервьюирование «Обычаи мусульман», «Традиции буддистов», «Обряды православных».5.Составить фотоальбом «Места поклонения этносов Ахтубинского района».6.Оформить презентацию: тропинка здоровья № 3 - «Роль обычаев и обрядов в здравосозидании, их влияние на образ жизни человека»

Методы сбора информации: 1. Организовать поиск, анализ текстового и иллюстрированного материала, используя Интернет – ресурсы, CD БЭКМ для создания фотоальбома, буклета, презентации. 2. Изучить справочную, дополнительную литературу, средства массовой информации для оформления реферата, сообщения, доклада. 3. Собрать фотографии для фотоальбома. 4. Проанализировать и обобщить материал интервью «Обычаи мусульман», «Традиции буддистов», «Обряды православных». 5. Составить систему мероприятий по оздоровлению организма и формированию здорового образа жизни. 6. Обработать и систематизировать результаты исследований группы.

Список использованных источников

1. Адлер Х. НЛП: современные психотехнологии – СПб: Издательство «Питер», 2000.- 160 с.2. Бишоп С. Тренинг ассертивности. – СПб: Питер, 2001. – 208 с.3. География Астраханского края [Текст]: учеб. Пособие/ А.Н. Бармин, Э.И. Бесчетнова, Л.М. Вознесенская [и др.]. – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. – 259 с.

49

4. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. д.ф.-м.н., проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - С.7. 5. Гладкий Ю.Н. Глобальная география. – 10-11 кл.: учеб. пособие/ Ю.Н. Гладкий, С.Б. Лавров. – М. – М.: Дрофа, 2007. – 318 [2]: с.: ил., карт.- (Элективные курсы)6. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии.–М.: Просвещение,1982–96 с.7. Мурзаев Э.М. География в названиях. – М.: Наука, 1979. – 168 с.8. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. – 2-е изд.-М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2005. – 360 с.9. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998.- № 4 – С 15.10. www.innovativeteachers.ru11. http: ru. Wikipedia /org/ wiki12. http: //gumilevica.kulichki.net

50