基於英語課堂語料庫的語法教學課段分析

24 號 彭歲玲

嚴平

語法教學的定義、方法和步驟： 本研究中所指的“語法”是我國中學英語課本中出現的，要求學生透過教師的課堂敎學掌握的基本語法規則。講授語法有兩種方法：直接法和含蓄法。直接法是將語法現象透過講解 ( 有時直接用母語 ) 、分析、比較 ( 學生的母語和外語之間，以掌握的知識和新學知識之間 ) 等方法講授出來。含蓄法是讓學生練習和應用語法現象，讓他們在無意識或潛意識中認識和掌握語法知識。

Nunan ( 1996 ) 總結課堂語法教學為三個步驟：

呈現與講解 練習 交際中運用 在這些教學步驟中，教師首先提供語言環境引導學

生瞭解即將學習的語法規則。然後用例句啟發他們進一步熟悉這些規則。隨後解釋與法的構成和運用。在後讓學生練習含有該語法規則的句型，以便達到準確熟練的程度。最後再讓學生在真實語言環境中應用這些規則造句、對話。

語法教學片段的界定 呈現和解釋

直接呈現 : 教師向學生直接呈現和解釋語法規則， 直觀呈現 : 教師用照片、圖片或物體向學生呈現

和解釋語法項 身勢語呈現 : 表演動作 情景呈現 筆者認為，直接呈現是直接法語法教學的一種表

現形式；而直觀呈現、身勢語呈現及情景呈現則是含蓄法語法教學的表現形式。文學的媒介是語言

練習 練習階段被廣泛認為是語法教學活動中至關

重要的階段，根據練習的方法和目的，將其分為兩大類：機械練習和有意義的練習

學生只須跟隨錄音帶或教師不斷地重複同一內容。相反，有意義的練習則側重於語言形式的使用和理解而不是簡單的重現，重點集中在語言的意義或用法上，是含蓄的。

交際活動 語法錯誤的修正

直接修正法。教師直接向學生提共正確的形式。 澄清式的提問。通過這種提問，教師指出學生的

某一處語言是用是很不清楚的，或者是錯誤的。 元語言反饋。教師用純理論的術語提醒學生可能

出現的錯誤。 重複。教師重複學生出現錯誤的話語，以便讓他

們發現或意識到自己的錯誤。 修正錯誤的方法越多樣，課堂內容就越活潑，修

正就越有效。

研究用的語料

本研究用的語料來自中國中學英語課堂教學語料庫 ( MSCT ) 中的 MSCT2和 MSCT3 部分，共有 20 節課。

試點研究採取以下的方法和步驟

結果及討論 對呈現和解釋方法的應用 四種呈現和解釋方法都被教師們用上了。

優質課教師應用直觀法最多。

在語法教學片段的呈現和解釋階段中，含蓄法在優質客中用到的頻率比在普通課中的頻率高。

機械練習和有意義的練習。

結論 本研究的目的是探索我國中學英語教學改革的成績及其不足

之處。通過分析語料庫的調查數據得出下列結論： 在呈現和解釋階段，優質課教師比普通課教師所用的方法更

為含蓄，從而課堂效果更好。 調查了兩個語料庫之後，筆者發現優質課中的機械練習多於

有意義的練習，有意義的練習活動比機械練習的活動更加有效。

總的說來，兩個語料庫的英語課都缺少真正的交際活動。優質課採用了會話和遊戲兩種，而普通課中只有遊戲一種。真正交際活動越多，交際活動越真實，課堂效果就會越好，教學也就更成功。

在優質課中，修正錯誤的次數比普通課多。 本研究的目的在於探明我國中學英語語法教學方法的現狀和

變革。他的意義在於進一步推動我國中學英語教學領域的深層次改革。另外，如詞彙教學和語音教學等方面的應用。