(999999ביסביס – יישוביישוב )סמל מוסד

0

נושאים להעמקה דוח מיצ"ב תשע"ו:

תמונת בית-הספר לשנת הלימודים תשע"ז

2017חשוון תשע"ח, נובמבר http://rama.education.gov.il

חטיבת ביניים מגזר דוברי עברית

אדוח לדוגמ

פתח דברהמיצ"ב דוח את לך להגיש מתכבדת )ראמ"ה( בחינוך והערכה למדידה הארצית הרשות

למנהל מספק – בית-ספרית" וצמיחה יעילות "מדדי – המיצ"ב לשנה"ל תשע"ז. הבית-ספרי

בית-הספר ולאנשי צוותו מערכת מדדים המסייעים לקבוע יעדים בית-ספריים לשם בקרה וניטור

של התהליך הלימודי ולשם הקצאה יעילה של משאבים.

האקלים שאלוני ועל החיצוני המיצ"ב מבחני על ומגוונים רבים נתונים כולל שלפניך הדוח

והסביבה הפדגוגית. כדי שדוח המיצ"ב ישרת את בית-הספר, מומלץ לזהות את נקודות החוזק

והחולשה של בית-הספר בעת קריאתו ולבחון את סוגיות אלו. הדוח מורכב משני חלקים: מבחני

הישגים ושאלוני אקלים וסביבה פדגוגית.

במיצ"ב נועדו לבחון באיזו מידה עומדים תלמידי בית-הספר היסודיממצאי מבחני ההישגים

ותלמידי חטיבת הביניים ברמת הדרישות המצופה על פי תכנית הלימודים בארבעת מקצועות

הליבה: שפת-אם )עברית/ערבית(, מתמטיקה, אנגלית ומדע וטכנולוגיה. המבחנים בשפת-אם,

באנגלית ובמתמטיקה הועברו בכיתות ה' ו-ח'. במקצוע מדע וטכנולוגיה נערך מבחן בכיתות ח'

נשלחים המקצועות בכל המבחנים בבית-הספר חיצוני מבחן נערך לא בשנים שבהן בלבד.

לבית-הספר להעברה במתכונת פנימית )מיצ"ב פנימי(.

( ( אשר3, 2, 1על פי מתכונת המיצ"ב המעודכנת בתי-הספר חולקו לשלוש קבוצות ארציות

שתי ואת והממלכתי-דתי הממלכתי בחינוך שהיו המיצ"ב" "אשכולות ארבעת את החליפו

הקבוצות שהיו נהוגות עד כה בחינוך החרדי. כל קבוצה מבין שלוש הקבוצות היא מדגם מייצג של

כלל בתי-הספר בארץ. בתי-ספר המשתייכים לכל קבוצה משתתפים במיצ"ב החיצוני אחת לשלוש

זו בכל המבחנים. בית-הספר שלך נכלל בקבוצה שהשתתפה במבחני3שנים ונבחנים בשנה

המעודכנת מפורסמים באתר המיצ"ב מתכונת על נוספים פרטים החיצוני בתשע"ז. המיצ"ב

.ראמ"ה

ארציות השוואה לקבוצות להשוות אפשר נתונה בשנה בבית-ספרך הלימודיים ההישגים את

רלוונטיות המוצגות בדוח: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי אותה שפה )עברית/ערבית(,

שפה אותה דוברי ובתי-הספר דומה חברתי-כלכלי לרקע משתייכים שתלמידיהם בתי-ספר

שתלמידיהם משתייכים לרקע חברתי-כלכלי דומה.

החל משנת תשס"ז, הנהיגה ראמ"ה מערך כיול של ציוני המבחנים המאפשר העברת הציונים בכל

שנה לסולם רב-שנתי, כדי לערוך השוואה רב-שנתית של ציוני המיצ"ב. סולם זה מאפשר השוואה

תקפה של הישגים במבחני המיצ"ב בין שנים. בדוח זה מובאת השוואה של הישגי התלמידים

בבית-ספרך לאורך השנים.

1

במיצ"ב הפדגוגית והסביבה האקלים העולהממצאי תמונה לבית-הספר לספק נועדו

והסביבה האקלים סקרי המורים. עם שנערכו ומהראיונות לתלמידים שהועברו מהשאלונים

באי בין היחסים כדוגמת בית-הספר, מחיי נושאים של בשורה עוסקים במיצ"ב הפדגוגית

עידוד להן, ומחוצה בכיתות הלימודית האווירה ואלימות, מוגנות היעדר תחושת בית-הספר,

כדי להעניק פשר לנתונים הבית-ספריים, מוצגים נתונים אלו אל מוללמעורבות חברתית ועוד.

נתוני קבוצות השוואה ארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי השפה )עברית/ערבית(

ובתי-הספר דוברי אותה שפה שתלמידיהם משתייכים לרקע חברתי-כלכלי דומה. נוסף על כך,

מוצגת השוואה בין ממצאי האקלים והסביבה הפדגוגית בבית-ספרך לאורך השנים.

וִעמו שותפים רבים: שלוש החברותצוות ראמ"ההדוח המוגש לכם הוא פרי עבודה מאומצת של

הזכייניות – מטח )פיתוח המבחנים(, טלדור )תפעול המבחנים(, המרכז הארצי לבחינות ולהערכה

)עיבוד הנתונים(; ועדות ההיגוי בכל תחום דעת )שכללו את המפמ"ר או נציגו, וכן אנשי אקדמיה,

החינוך בתחום משרד נציגי מטה שונים(; ומורים ממגזרים ומדריכים המשרד ממטה נציגים

האקלים הבית-ספרי ויועצים ממאגר המומחים של ראמ"ה. תודתנו נתונה לכולם.

– מדידה שמטרתה לתמוך"מדידה בשירות הלמידה"ראמ"ה פועלת להטמעת תרבות של

ההבנה מתוך הבית-ספרי, ולחזון הלימודיים ליעדים בהלימה הלמידה, של מתמיד בשיפור

כדי החינוכית. העשייה בשירות כלים אלא כשלעצמה, מטרה אינם וסקרים שמבחנים

שבית-הספר יוכל לקבל תמונה מקיפה על כל התחומים, מוצע לצרף לנתוני הדוח הזה, המתמקד

וכן נתונים נוספים הנאספיםהמיצ"ב הפנימי מניתוח ממצאי התובנותבמיצ"ב החיצוני, גם את

המקצועי הידע בעל בית-ספרי, הערכה רכז הייחודיים. למאפייניו להתייחס וכן בבית-הספר,

במדידה והערכה חינוכית, יכול לסייע בהפקת תועלת מנתוני הדוח.

אנו מקווים כי הדוח הנמצא בידיכם יהיה לכם לעזר בקידום התהליכים הפדגוגיים, החינוכיים

והערכיים בבית-הספר ויקדם את רווחתם והצלחתם של התלמידים ושל צוות בית-הספר.

ב ב ר כ ה,

ד"ר חגית גליקמן

מנכ"לית ראמ"ה

2

תוכן עניינים11................................................................................................חלק א' – מבחני ההישגים

12.............................................................................................................................הקדמה15......................................................................................................ההשתתפות במבחנים

16........ השוואת הישגי בית-הספר בתשע"ז לשנים קודמות – בסולם מיצ"ב רב-שנתי1פרק 21......................................................................................... הישגים במבחן בעברית2פרק 21......................................................................................... המבחן בעברית לכיתות ח'2.1

21................................................................................................................. תיאור המבחן2.1.123............................................................................................. הישגים בית-ספריים במבחן2.1.231............................................................................. הישגים בית-ספריים במבחן לפי כיתות2.1.3

34..................................................................... עמדות תלמידי בית-ספרך כלפי המקצוע2.235................................................................................... הישגים במבחן במתמטיקה3פרק 35................................................................................... המבחן במתמטיקה לכיתות ח'3.1

35................................................................................................................. תיאור המבחן3.1.136............................................................................................. הישגים בית-ספריים במבחן3.1.243............................................................................. הישגים בית-ספריים במבחן לפי כיתות3.1.3

46..................................................................... עמדות תלמידי בית-ספרך כלפי המקצוע3.247........................................................................................ הישגים במבחן באנגלית4פרק 47........................................................................................ המבחן באנגלית לכיתות ח'4.1

47................................................................................................................. תיאור המבחן4.1.149............................................................................................. הישגים בית-ספריים במבחן4.1.255............................................................................. הישגים בית-ספריים במבחן לפי כיתות4.1.3

58..................................................................... עמדות תלמידי בית-ספרך כלפי המקצוע4.259........................................................................... הישגים במבחן במדע וטכנולוגיה5פרק 59............................................................................ המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח'5.1

59................................................................................................................. תיאור המבחן5.1.160............................................................................................. הישגים בית-ספריים במבחן5.1.268............................................................................. הישגים בית-ספריים במבחן לפי כיתות5.1.3

71..................................................................... עמדות תלמידי בית-ספרך כלפי המקצוע5.272.................................. הישגים במבחנים לפי הרקע החברתי-כלכלי של התלמידים6פרק 72.......... הישגים בית-ספריים בהשוואה לקבוצת בתי-הספר בעלי רקע חברתי-כלכלי דומה6.175...................................... הישגים בית-ספריים לפי הרקע החברתי-כלכלי של התלמידים6.278............................................. תלמידים בעלי צרכים מיוחדים )כולל עולים חדשים(7פרק 80................................................ הישגי התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים בבית-ספרך7.1

81......................................................... הישגי התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים בשכבה ח'7.1.182............................................................................חלק ב' – סקרי אקלים וסביבה פדגוגית

83.............................................................................................................................הקדמה88..............................................................................שיעור המשיבים בשאלונים ובראיונות

89................................... השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך8פרק 99................................................................. אקלים בית-ספרי – לפי דיווחי תלמידים9פרק 101........................................................................................................... שביעות רצון9.1

101.................................................. תחושה כללית חיובית כלפי בית-הספר בקרב התלמידים9.1.1103........................................................................ יחסים בין-אישיים בין באי בית-הספר9.2

3

103..................................................................... יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים9.2.1105................................................................... יחסי קרבה ואכפתיות בין מחנכים לתלמידים9.2.2106.................................................................. יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה9.2.3

108............................................................................................ תחושת מוגנות וביטחון9.3108............................................................................. היעדר תחושת מוגנות של התלמידים9.3.1111.............................................................................................. מעורבות באירועי אלימות9.3.2114.................................................................. אלימות מילולית והיבטים נוספים של אלימות9.3.3116............................................................ אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט9.3.4118..................................................................... מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת המוגנות9.3.5120........................................................................................... פגיעה של מורים בתלמידים9.3.6

121.................................................................................................. משמעת והתנהגות9.4121............................................................................. התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה9.4.1

123.................................................................. אקלים בית-ספרי – לפי דיווחי מורים10פרק 124......................................................................................................... שביעות רצון10.1

124......................................................................... שביעות הרצון של המורים מבית-הספר10.1.1126.......................................................................... יחסים בין בית-הספר לבין ההורים10.2

126......................................................................................... שותפות הורים בבית-הספר10.2.1128............................................... עדכון הורים על ידי מחנכים בנושאים לימודיים וחברתיים10.2.2129......................... מעורבות הורים בחזון הבית-ספרי, בתכנית הלימודים ובתכנית החינוכית10.2.3

130.......................................................................................... תחושת מוגנות וביטחון10.3130................................................................................ היעדר תחושת מוגנות של המורים10.3.1

131.......................................................... הסביבה הפדגוגית – לפי דיווחי תלמידים11פרק 133.................................................................... היבטים רגשיים-מוטיבציוניים בלמידה11.1

133.................................................................................. מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה11.1.1135...................................... מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים11.1.2

137................................................................................... דרכי הוראה-למידה-הערכה11.2137................................................................................ תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה11.2.1139................................................................... פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיות11.2.2141........................................................................ מטלות כיתתיות המקדמות למידת חקר11.2.3142......................................................................................... אסטרטגיות ללמידה עצמית11.2.4144............................................................... קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים11.2.5

146.............................................................................. חינוך חברתי-ערכי בבית-הספר11.3146.................................................. מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית11.3.1149........................................................... פיתוח מודעות חברתית-ערכית בקרב התלמידים11.3.2150.............................................................................. היעדר סובלנות כלפי האחר והשונה11.3.3152................................................. מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה11.3.4154................................................... פעילויות פנאי של תלמידים – העשרה, אמנות וספורט11.3.5156............................................... פעילויות פנאי של תלמידים – חברה, מנהיגות והתנדבות11.3.6

158............................................................... הסביבה הפדגוגית – לפי דיווחי מורים12פרק 160................................................................................... דרכי הוראה-למידה-הערכה12.1

160................................................................................. הוראה דיפרנציאלית בבית-הספר12.1.1162.......................................................................... תרבות בית-ספרית תומכת למידה12.2

163.............................................................. השתתפות מורים במסגרות של פיתוח מקצועי12.2.1165........................................................................................... ניהול פיתוח הצוות החינוכי12.2.2167................................................... תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר12.2.3169................................ תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה-למידה-הערכה12.2.4172........................................................................ עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר12.2.5174.................................. קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית-הספר12.2.6

176.............................................................................. חינוך חברתי-ערכי בבית-הספר12.3176.................................................. מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית12.3.1178................................................. מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה12.3.2

4

179............................................................................קריאת דוח מיצ"ב – נושאים להעמקה

5

רשימת לוחות15............: מספר הנבחנים בבית-ספרך במקצועות השונים ושיעורם )באחוזים( לפי שכבות1לוח : מיקום ממוצע הציון הכולל של בית-ספרך בהתפלגויות העשירונים של בתי-ספר במבחן2לוח

24.......................................................................................בעברית לכיתות ח' תשע"ז28.......................: הישגים במבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז – במבחן השלם ולפי נושאים3לוח : הישגים במבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז בכל אחת מהסוגות )הטקסטים( בהבנת הנקרא4לוח

2930..................................: הישגים במבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז בממדי הבנת הנקרא5לוח : ממוצע הציון הכולל וממוצע הציונים בנושאי המבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז – לפי6לוח

31..................................................................................................כיתות בבית-ספרךכיתות7לוח לפי – תשע"ז ח' לכיתות בעברית יחסיות הישגים ברמות הנבחנים שיעורי :

32............................................................................................................בבית-ספרך : מיקום ממוצע הציון הכולל של בית-ספרך בהתפלגויות העשירונים של כלל בתי-הספר ושל8לוח

37.....................................בתי-ספר דוברי עברית במבחן במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז41.................: הישגים במבחן במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז – במבחן השלם ולפי נושאים9לוח 42.............................: הישגים במבחן במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות חשיבה10לוח : ממוצע הציון הכולל וממוצע הציונים בנושאי המבחן במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז – לפי11לוח

43..................................................................................................כיתות בבית-ספרך : שיעורי הנבחנים ברמות הישגים יחסיות במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז – לפי כיתות12לוח

44............................................................................................................בבית-ספרך : מיקום ממוצע הציון הכולל של בית-ספרך בהתפלגויות העשירונים של כלל בתי-הספר13לוח

50...................................ושל בתי-ספר דוברי עברית במבחן באנגלית לכיתות ח' תשע"ז54....................: הישגים במבחן באנגלית לכיתות ח' תשע"ז – במבחן השלם ולפי נושאים14לוח : ממוצע הציון הכולל וממוצע הציונים בנושאי המבחן באנגלית לכיתות ח' תשע"ז – לפי15לוח

55..................................................................................................כיתות בבית-ספרךכיתות16לוח לפי – ח' תשע"ז לכיתות באנגלית יחסיות הישגים ברמות הנבחנים שיעורי :

56............................................................................................................בבית-ספרך : מיקום ממוצע הציון הכולל של בית-ספרך בהתפלגויות העשירונים של כלל בתי-הספר17לוח

61.......................ושל בתי-ספר דוברי עברית במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז65........: הישגים במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז – במבחן השלם ולפי נושאים18לוח 67.....................: הישגים במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות חשיבה19לוח : ממוצע הציון הכולל וממוצע הציונים בנושאי המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז20לוח

68.........................................................................................– לפי כיתות בבית-ספרך : שיעורי הנבחנים ברמות הישגים יחסיות במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז – לפי כיתות21לוח

69............................................................................................................בבית-ספרךברקע22לוח דומים בתי-ספר ובקבוצות בבית-ספרך תשע"ז המיצ"ב במבחני הישגים :

74.................................................................................החברתי-כלכלי של התלמידים : מספר התלמידים בבית-הספר ומספר הנבחנים במבחני המיצ"ב – לפי קבוצות בעלי23לוח

79.......................................................................................................צרכים מיוחדים81............: ממוצע הציון הכולל של התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים בשכבה ח' תשע"ז24לוח 88......: מספר המשיבים בבית-ספרך בשאלונים ובראיונות ושיעורם )באחוזים( לפי שכבות25לוח : פירוט נתוני היגדים נוספים בנושאי האקלים הבית-ספרי בתשע"ז ובשנים קודמות – דיווחי26לוח

94............................................התלמידים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )שכבות ז'-ט'( : פירוט נתוני היגדים נוספים בנושאי האקלים הבית-ספרי והסביבה הפדגוגית בתשע"ז27לוח

98..........ובשנים קודמות – דיווחי המורים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )מורים בחט"ב( : דיווחי התלמידים על תחושה כללית חיובית כלפי בית-הספר: נתוני המדד המסכם ושיעור28לוח

102......................................המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

6

: דיווחי התלמידים על יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים: נתוני המדד המסכם29לוח 104...........................ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

: דיווחי התלמידים על יחסי קרבה ואכפתיות בין מחנכים לתלמידים: שיעור המסכימים30לוח 105................................................................................)באחוזים( עם המתואר בהיגד

: דיווחי התלמידים על יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה: נתוני המדד המסכם31לוח 107...........................ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

: דיווחי התלמידים על היעדר תחושת מוגנות בבית-הספר: נתוני המדד המסכם ושיעור32לוח 110......................................המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

: דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות: נתוני המדד המסכם ושיעור המדווחים33לוח 113...........................................................)באחוזים( על האירועים המתוארים בהיגדים

: דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות מילולית והיבטים נוספים של אלימות:34לוח 115..................................שיעור המדווחים )באחוזים( על האירועים המתוארים בהיגדים

: דיווחי התלמידים על אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט: נתוני המדד35לוח 117....................המסכם ושיעור המדווחים )באחוזים( על האירועים המתוארים בהיגדים

: דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת המוגנות: נתוני המדד המסכם36לוח 119...........................ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

על37לוח )באחוזים( שיעור המדווחים מורים בתלמידים: של פגיעה על דיווחי התלמידים : 120...............................................................................האירועים המתוארים בהיגדים

: דיווחי התלמידים על התנהגות נאותה בכיתה: נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים38לוח 122.......................................................)באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

: דיווחי המורים על שביעות הרצון מבית-הספר: נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים39לוח 125.......................................................)באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

: דיווחי המורים על שותפות הורים בבית-הספר: נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים40לוח 127.......................................................)באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המסכימים41לוח שיעור וחברתיים: לימודיים בנושאים הורים עדכון על המחנכים דיווחי : 128............................................................................)באחוזים( עם המתואר בהיגדים

ובתכנית42לוח הלימודים הבית-ספרי, בתכנית בחזון הורים דיווחי המחנכים על מעורבות : 129.....................................החינוכית: שיעור המדווחים )באחוזים( על המתואר בהיגדים

)באחוזים( עם המתואר43לוח : דיווחי המורים על היעדר תחושת מוגנות: שיעור המסכימים 130...............................................................................................................בהיגדים

ושיעור44לוח נתוני המדד המסכם ועניין בלמידה: דיווחי התלמידים על מסוגלות, סקרנות : 134......................................המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

: דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים:45לוח ...נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

136 : דיווחי התלמידים על תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה: נתוני המדד המסכם ושיעור46לוח

138......................................המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו : דיווחי התלמידים על פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיות: נתוני המדד המסכם47לוח

140...........................ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותוהמדווחים48לוח שיעור חקר: למידת המקדמות כיתתיות מטלות על התלמידים דיווחי :

141...................................................)באחוזים( על ביצוע המטלות המתוארות בהיגדיםושיעור49לוח המסכם המדד נתוני עצמית: ללמידה אסטרטגיות על התלמידים דיווחי :

143......................................המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו : דיווחי התלמידים על קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים: נתוני המדד המסכם50לוח

145...........................ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותונתוני51לוח ואזרחית: בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית דיווחי התלמידים על מאמצי :

148.....המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו : דיווחי התלמידים על פיתוח מודעות חברתית-ערכית בקרב התלמידים: שיעור המסכימים52לוח

149..............................................................................)באחוזים( עם הנאמר בהיגדים : דיווחי התלמידים על היעדר סובלנות כלפי האחר והשונה: שיעור המסכימים )באחוזים(53לוח

151..............................................................................................עם הנאמר בהיגדים

7

: דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה: נתוני54לוח 153.....המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

נתוני המדד המסכם55לוח וספורט: דיווחי התלמידים על פעילויות פנאי– העשרה, אמנות : 155................................ושיעור המדווחים )באחוזים( על הפעילויות המתוארות בהיגדים

: דיווחי התלמידים על פעילויות פנאי – חברה, מנהיגות והתנדבות: נתוני המדד המסכם56לוח 157................................ושיעור המדווחים )באחוזים( על הפעילויות המתוארות בהיגדים

ושיעור57לוח המסכם המדד נתוני בבית-הספר: דיפרנציאלית הוראה על המורים דיווחי : 161......................................המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

: דיווחי המורים על השתתפות במסגרות של פיתוח מקצועי: שיעור המדווחים )באחוזים(58לוח 164........................................................על סוגי הפיתוח המקצועי המתוארים בהיגדים

: דיווחי המורים על ניהול פיתוח הצוות החינוכי: נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים59לוח 166.......................................................)באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

: דיווחי המורים על תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר: נתוני המדד60לוח 168...............המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

: דיווחי המורים על תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה-למידה-הערכה:61לוח ...נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

171 : דיווחי המורים על עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר: נתוני המדד המסכם ושיעור62לוח

173......................................המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו : דיווחי המורים על קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית-הספר:63לוח

...נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו175

: דיווחי המורים על מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית: נתוני המדד64לוח 177...............המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

שיעור65לוח והשונה: האחר כלפי סובלנות לקידום בית-הספר מאמצי על המורים דיווחי : 178...............................................................המסכימים )באחוזים( עם המתואר בהיגד

8

רשימת תרשימים : הציון הכולל בבית-ספרך במבחני המיצ"ב לכיתות ח' בעברית בתשע"ז ובשנים קודמות1תרשים

18.......................................בהשוואה לבתי-ספר דוברי עברית – בסולם מיצ"ב רב-שנתי : הציון הכולל בבית-ספרך במבחני המיצ"ב לכיתות ח' במתמטיקה בתשע"ז ובשנים2תרשים

18.....קודמות בהשוואה לכלל בתיה"ס ולבתי-ספר דוברי עברית – בסולם מיצ"ב רב-שנתי : הציון הכולל בבית-ספרך במבחני המיצ"ב לכיתות ח' באנגלית בתשע"ז ובשנים קודמות3תרשים

19................בהשוואה לכלל בתיה"ס ולבתי-ספר דוברי עברית – בסולם מיצ"ב רב-שנתי : הציון הכולל בבית-ספרך במבחני המיצ"ב לכיתות ח' במדע וטכנולוגיה בתשע"ז ובשנים4תרשים

19.....קודמות בהשוואה לכלל בתיה"ס ולבתי-ספר דוברי עברית – בסולם מיצ"ב רב-שנתי23...........................................: ממוצע הציון הכולל במבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז5תרשים 26..................: שיעורי הנבחנים בעברית לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות הישגים יחסיות6תרשים 34..............................................: עמדות כלפי לימודי העברית בקרב תלמידי כיתות ח'7תרשים 36......................................: ממוצע הציון הכולל במבחן במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז8תרשים 39.............: שיעורי הנבחנים במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות הישגים יחסיות9תרשים 46......................................: עמדות כלפי לימודי המתמטיקה בקרב תלמידי כיתות ח'10תרשים 49........................................: ממוצע הציון הכולל במבחן באנגלית לכיתות ח' תשע"ז11תרשים 52...............: שיעורי הנבחנים באנגלית לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות הישגים יחסיות12תרשים 58...........................................: עמדות כלפי לימודי האנגלית בקרב תלמידי כיתות ח'13תרשים 60............................: ממוצע הציון הכולל במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז14תרשים ..: שיעורי הנבחנים במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות הישגים יחסיות15תרשים .6371............................: עמדות כלפי לימודי המדע והטכנולוגיה בקרב תלמידי כיתות ח'16תרשים : ממוצע הציון הכולל במבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז – לפי הרקע החברתי-כלכלי17תרשים

76.........................................................................................................של כל תלמידהרקע18תרשים לפי – תשע"ז ח' לכיתות במתמטיקה במבחן הכולל הציון ממוצע :

76..................................................................................החברתי-כלכלי של כל תלמיד : ממוצע הציון הכולל במבחן באנגלית לכיתות ח' תשע"ז – לפי הרקע החברתי-כלכלי19תרשים

77.........................................................................................................של כל תלמידהרקע20תרשים לפי – תשע"ז ח' לכיתות וטכנולוגיה במדע במבחן הכולל הציון ממוצע :

77..................................................................................החברתי-כלכלי של כל תלמיד : פירוט נתוני המדדים המסכמים בנושאי האקלים הבית-ספרי בתשע"ז ובשנים קודמות21תרשים

90................................– דיווחי התלמידים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )שכבות ז'-ט'( : פירוט נתוני המדדים המסכמים בנושאי הסביבה הפדגוגית בתשע"ז ובשנים קודמות22תרשים

92................................– דיווחי התלמידים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )שכבות ז'-ט'( : פירוט נתוני המדדים המסכמים בנושאי האקלים הבית-ספרי בתשע"ז ובשנים קודמות23תרשים

96..................................– דיווחי המורים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )מורים בחט"ב( : פירוט נתוני המדדים המסכמים בנושאי הסביבה הפדגוגית בתשע"ז ובשנים קודמות24תרשים

97..................................– דיווחי המורים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )מורים בחט"ב(.....: דיווחי התלמידים על תחושה כללית חיובית כלפי בית-הספר: נתוני המדד המסכם25תרשים

101: דיווחי התלמידים על יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים: נתוני המדד המסכם26תרשים

...........................................................................................................................103 : דיווחי התלמידים על יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה: נתוני המדד27תרשים

106................................................................................................................המסכם109.....: דיווחי התלמידים על היעדר תחושת מוגנות בבית-הספר: נתוני המדד המסכם28תרשים 111..................: דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות: נתוני המדד המסכם29תרשים : דיווחי התלמידים על אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט: נתוני המדד30תרשים

116................................................................................................................המסכם

9

המדד31תרשים נתוני המוגנות: תחושת לעידוד בית-הספר מאמצי על התלמידים דיווחי : 118................................................................................................................המסכם

121.....................: דיווחי התלמידים על התנהגות נאותה בכיתה: נתוני המדד המסכם32תרשים 124.....................: דיווחי המורים על שביעות הרצון מבית-הספר: נתוני המדד המסכם33תרשים 127....................: דיווחי המורים על שותפות הורים בבית-הספר: נתוני המדד המסכם34תרשים 133.........: דיווחי התלמידים על מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה: נתוני המדד המסכם35תרשים : דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים:36תרשים

135..............................................................................................נתוני המדד המסכם137......: דיווחי התלמידים על תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה: נתוני המדד המסכם37תרשים : דיווחי התלמידים על פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיות: נתוני המדד המסכם38תרשים

...........................................................................................................................139142...............: דיווחי התלמידים על אסטרטגיות ללמידה עצמית: נתוני המדד המסכם39תרשים : דיווחי התלמידים על קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים: נתוני המדד40תרשים

144................................................................................................................המסכם : דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית: נתוני41תרשים

147......................................................................................................המדד המסכם : דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה: נתוני42תרשים

152......................................................................................................המדד המסכם...: דיווחי התלמידים על פעילויות פנאי – העשרה, אמנות וספורט: נתוני המדד המסכם43תרשים

154המדד44תרשים נתוני והתנדבות: מנהיגות – חברה, פנאי פעילויות על דיווחי התלמידים :

156................................................................................................................המסכם160............: דיווחי המורים על הוראה דיפרנציאלית בבית-הספר: נתוני המדד המסכם45תרשים 165.....................: דיווחי המורים על ניהול פיתוח הצוות החינוכי: נתוני המדד המסכם46תרשים נתוני47תרשים דיווחי המורים על תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר: :

167......................................................................................................המדד המסכםלדרכי48תרשים המקצועי הפיתוח של התרומה תפיסת על המורים דיווחי :

170............................................................הוראה-למידה-הערכה: נתוני המדד המסכם172...: דיווחי המורים על עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר: נתוני המדד המסכם49תרשים : דיווחי המורים על קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית-הספר:50תרשים

174..............................................................................................נתוני המדד המסכםנתוני51תרשים ואזרחית: דיווחי המורים על מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית :

177......................................................................................................המדד המסכם

10

חלק א' – מבחני ההישגים

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית11 דוח מיצ"ב תשע"ז

הקדמה המיצ"ב – מדדי יעילות וצמיחה בית-ספרית – הוא מערכת מדדים בית-ספריים שמטרתה לספק

מידע למנהל ולצוותים הפדגוגיים על תפקוד בתי-הספר במגוון של נושאים. מידע זה )נוסף על

מידע ממקורות אחרים( מסייע לבתי-הספר לנטר את התהליך הלימודי הבית-ספרי במקצועות

המוצא נקודת הלמידה. מתקיימת שבו הרגשי-חברתי הבית-ספרי האקלים את ולבחון ליבה

המנחה את פיתוח מערכת המדדים של המיצ"ב היא התפיסה כי בית-הספר הוא מארג מורכב של

ומיומנויות, תפיסות פדגוגיות שונות ועמדות, ערכים חינוכיים, מערכות סביבות למידה, תכנים

יחסים בין גורמים שונים ועוד.

הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך )ראמ"ה( פיתחה את מבחני המיצ"ב בשנת הלימודים

וחטיבות הביניים ברמתתשע"ז עומדים תלמידי בתי-הספר היסודיים כדי לבחון באיזו מידה

)עברית/ערבית(, שפת-אם הליבה: במקצועות הלימודים תכנית פי על המצופה הדרישות

מתמטיקה, אנגלית ומדע וטכנולוגיה. בכל מקצוע ליוותה את פיתוח המבחנים ועדת היגוי שכללה

את המפמ"ר להוראת המקצוע או את נציגו, אנשי אקדמיה וכן מדריכים ומורים להוראת המקצוע

ממגזרים שונים. במקצועות שפת-אם, מתמטיקה ואנגלית נבחנו תלמידי כיתות ה' ו-ח' ובמדע

.2017וטכנולוגיה תלמידי כיתות ח' בלבד. המבחנים הועברו במהלך מרץ-יוני

)לשלוש קבוצות ארציותעל פי מתכונת המיצ"ב המעודכנת בתי-הספר חולקו ( אשר3, 2, 1

שתי ואת והממלכתי-דתי הממלכתי בחינוך שהיו המיצ"ב" "אשכולות ארבעת את החליפו

הקבוצות שהיו נהוגות עד כה בחינוך החרדי. כל קבוצה מבין שלוש הקבוצות היא מדגם מייצג של

החיצוני במיצ"ב משתתפים קבוצה לכל המשתייכים בתי-ספר בארץ. בתי-הספר אחתכלל 3. בית-הספר שלך נכלל בקבוצה בכל מבחני המיצ"ב החיצוני ונבחנים בשנה זו לשלוש שנים

שהשתתפה במבחני המיצ"ב החיצוני בתשע"ז. פרטים נוספים על מתכונת המיצ"ב המעודכנת

.ראמ"המפורסמים באתר

פרקים ובהם מוצגים בפירוט נתוני בית-הספרשבעההחלק בדוח העוסק במבחני המיצ"ב כולל

כולל ריכוז נתוני ההישגים1ולצדם נתוני קבוצות השוואה ארציות רלוונטיות )כמפורט להלן(. פרק

. לשם כך, מתורגמים בפרק זה הציונים הכוללים במבחנים לסולםלאורך השניםבבית-הספר

פרקים השנים. לאורך בבית-הספר ההישגים של השוואה בו ומוצגת רב-שנתי 7-2מיצ"ב

התלמידים בהישגי תשע"זמתמקדים המצבבשנת תמונת של מגוונים היבטים וכוללים

(. 100-0 )סולם ציוני הגלםהבית-ספרית בשנה זו. נתונים אלו מדווחים במונחי

לצד1בפרק החיצוני במיצ"ב השתתף שבהן השנים בעבור בבית-ספרך ההישגים מוצגים

. כדי לאפשר השוואהבמונחי סולם המיצ"ב הרב-שנתיהנתונים בקבוצות ההשוואה הארציות –

המאפשר במבחן הכולל הציון של כיול מערך ראמ"ה הנהיגה המיצ"ב, ציוני של רב-שנתית

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית12 דוח מיצ"ב תשע"ז

להעביר את הציונים בכל שנה לסולם מיצ"ב רב-שנתי. החל משנה"ל תשס"ז, כוילו והומרו ציוני

בתי-הספר וציוני קבוצות ההשוואה הארציות לסולם זה, וכך מתאפשרת השוואה תקפה של הישגי

בהישגי שינויים לבחון אם חלו אפוא, זה מאפשרים, הנתונים שבפרק שנים. בין בית-הספר

התלמידים בבית-ספרך במהלך השנים וכן, אם השינויים בבית-הספר דומים במגמתם לשינויים

שחלו בנתונים הארציים המקבילים.

של תלמידיםקבוצות ההשוואהכדי להעניק פשר להישגי בית-ספרך, מוצגים לצדם נתוני שתי

שנבחנו במבחן:

– באותה דרגת כיתה )להלן "כלל בתי-הספר"(. כלל התלמידים.1

– באותה דרגת כיתה )להלן "בתי-ספר דובריכלל התלמידים בבתי-ספר דוברי עברית.2

עברית"(.

בלבד, והם מדווחים בהרחבה במונחישנת תשע"ז מתמקדים בנתוני 7-2כאמור לעיל, פרקים

(, המייצג בפשטות את סך הנקודות שנצבר מתוך סך הנקודות100-0 )סולם ציוני הגלם המוכר

האפשריות.

ההשוואה2בפרק קבוצות נתוני לצד עברית בתשע"ז, בית-ספרך בשפת-אם הישגי מוצגים

מוצגים הישגי בית-ספרך במתמטיקה3בפרק ,הארציות מוצגים הישגי בית-ספרך4בפרק ,

. מוצגים הישגי בית-ספרך במדע וטכנולוגיה5ובפרק באנגלית

( כולל את מרכיבים אלו: 5-2הדיווח על ההישגים בכל אחד ממבחני המיצ"ב )המוצגים בפרקים

ממוצעים וסטיות תקן של הציונים בנושאי המבחן ובמבחן כולו.•

מיקום יחסי )עשירון( של ממוצע הציון הכולל בבית-ספרך בהתפלגות ממוצעי הציונים של•

בתי-הספר בקבוצות ההשוואה.

התפלגות הנבחנים לפי ארבע רמות הישגים יחסיות )רבעונים ארציים( – רמה נמוכה עד•

רמה גבוהה.

ממוצעים וכן התפלגות הנבחנים על פני רמות ההישגים היחסיות בכל אחת מהכיתות•

שנבחנו בבית-ספרך.

עמדות התלמידים כלפי מקצוע זה.•

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית13 דוח מיצ"ב תשע"ז

לתשומת לבך

הארציות המדווחים ההשוואה קבוצות נתוני כי יובהר ספק, הסר זה100-0בסולם למען )ובכלל

והםאינם מכויליםממוצעים, סטיות תקן וטווחי ציונים המשקפים את ארבע רמות ההישגים היחסיות(

)למשל, המבחן במתמטיקה לכיתותמיצ"ב מסוים שהועבר בשנת לימודים מסוימתנוגעים למבחן

במבחן זהה' בשנת תשע"ז(. נתונים אלו משמשים אך ורק לפירוש הישגיהם של תלמידים שנבחנו )למשל במסגרת המיצ"ב הפנימי או החיצוני או כמבחן מדף המועבר בבית-הספר(. בלבד הם אינם

, ובכלל זה אי אפשר להשתמש בהםיכולים לשמש אמת מידה לבחינת ההישגים במבחנים אחרים

ציונים אלוכדי לפרש נתוני מבחן מיצ"ב משנה אחרת באותו תחום דעת המיועד לדרגת כיתה זהה – . לדוגמה, אי אפשר להשתמש בנתוניםאינם מכוילים ולא נועדו לשמש להשוואת הישגים בין שנים

כדיתשע"ז של מבחן המיצ"ב במתמטיקה לכיתות ה' שהעבירה ראמ"ה בשנת 100-0הארציים בסולם

.תשע"גלבחון את ההישגים במבחן המיצ"ב במתמטיקה לכיתות ה' בשנת

השוואה6פרק ב קבוצות שתי של להישגים בית-ספרך הישגי בין השוואה מוצגת

בתי-הספר ובתי-הספר כללחברתיות-כלכליות: שמאפייני הרקע החברתי-כלכלידוברי עברית

של תלמידיהם דומים לאלה של תלמידי בית-ספרך )להלן "כלל בתי-הספר מרקע חברתי-כלכלי

ו"בתי-ספר דוברי עברית מרקע חברתי-כלכלי דומה"(. כמו כן, מוצגים בפרק זה הישגי דומה"

שלהתלמידים בבית-ספרך בחלוקה לשלוש קטגוריות של רקע חברתי-כלכלי )נמוך, בינוני וגבוה( , ובהשוואה להישגי כלל התלמידים שנבחנו בארץ המשתייכים לקטגוריה זו. ניתוח זההתלמיד

מתגלים פערים בין תלמידים המגיעים מרקעבתוך בית-הספרמאפשר לבחון, בין היתר, אם

חברתי-כלכלי שונה ואם פערים אלה שונים מהדפוס הארצי המקביל.

מוצגים נתוני התלמידים 7פרק ב שנבחנו במבחני המיצ"ב בכיתותבעלי הצרכים המיוחדים

3-1, תלמידים עולים )מותאמות: תלמידים המקבלים תמיכה מתכנית השילוב )להלן "משולבים"(

ותלמידים בעלי לקויות למידה.שנים בארץ(

לתשומת לבך

אינם כוללים את ציוניהם של 6-1ההישגים הכיתתיים והבית-ספריים המוצגים בפרקים התלמידים .לקויות למידה את ציוניהם של תלמידים בעלי כוללים, אך שנים בארץ(3-1המשולבים והעולים )

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית14 דוח מיצ"ב תשע"ז

ההשתתפות במבחניםכלל תלמידי השכבה הלומדים )באחוזים( מתוך ושיעורם מוצגים מספר הנבחנים בלוח הבא

ולפי המבחנים מקצועות לפי המיוחדים(, הצרכים בעלי התלמידים זה )ובכלל בבית-ספרך

השכבות שנבחנו.

נתוני ההשתתפות במבחן כוללים פירוט של מספר התלמידים שנבחנו בפועל ושיעורם )באחוזים(

מכלל התלמידים שהיו אמורים להיבחן )על פי דיווחי בתי-הספר(.

תלמידים אשר לא השיבו על אף אחת משאלות המבחן אינם מוגדרים תלמידים שנבחנו ונתוניהם

אינם נכללים בדיווח.

מספר הנבחנים בבית-ספרך במקצועות השונים ושיעורם )באחוזים( לפי שכבות: 1לוח

השכבההמקצוע מספר התלמידים

שנבחנו )כולל תלמידים בעלי

צרכים מיוחדים(

שיעור התלמידיםשנבחנו*

18389%ח'עברית

18992%ח'מתמטיקה

18690%ח'אנגלית

17083%ח'מדע וטכנולוגיה* נתון זה מתבסס על דיווחי בית-הספר.

לתשומת לבך – הערות לדיווח על מספרם ושיעורם של המשיבים

נבחנים, הנתונים המוצגים בהמשך5 ל-2אם מספרם של הנבחנים בבית-הספר הוא בין •

הדוח רגישים יותר להטיות, והשוואתם לנתוני קבוצות ההשוואה מוגבלת.

נבחנים, נתוניהם אינם מוצגים2אם מספרם המוחלט של הנבחנים בבית-הספר נמוך מ-•

בדוח.

זה אינם• אם שיעור הנבחנים במבחן כלשהו נמוך במיוחד, הישגי בית-הספר במבחן

יש להתייחס לנתוניהם במשנה זהירות, מכיוון80%מדווחים. אם שיעור הנבחנים קטן מ-

שהם אינם בהכרח מייצגים נאמנה את תמונת המצב הבית-ספרית. במקרה זה כדאי גם

לברר כיצד הרכב התלמידים שלא נבחנו עשוי להשפיע על הציון. אם מדובר בקבוצת

התמונה את משקף אינו בדוח המדווח שהציון ייתכן חלשים, או חזקים תלמידים

האמיתית.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית15 דוח מיצ"ב תשע"ז

בסולםהשוואת הישגי בית-הספר בתשע"ז לשנים קודמות – . 1פרק מיצ"ב רב-שנתי

,במתמטיקה, בפרק זה מוצגים הישגי בית-ספרך ונתוני קבוצות ההשוואה במבחנים בשפת-אם

שנערכו בשנה"ל תשע"ז ובשנים קודמות – במונחיבאנגלית ובמדע וטכנולוגיה )בכיתות ח' בלבד(

הסולם הרב-שנתי. אחת השאלות המרכזיות המתעוררת לנוכח נתוני המיצ"ב היא אם חל שיפור

נסיגה. על מנת לאפשר השוואה או שמא חלה קודמות בהישגים בהשוואה להישגים בשנים

רב-שנתית של ציוני המיצ"ב בכל תחום דעת ברמה בית-ספרית וארצית, הנהיגה ראמ"ה מערך

כיול סטטיסטי המאפשר תרגום הציונים הכוללים במבחן בכל שנה לסולם אחיד – "סולם מיצ"ב

רב-שנתי".

ל-0ציוני המבחנים הנמדדים בסולם הציונים הגולמיים, שנע בין )להלן סולם ציוני הגלם100

בפרקים הנבחנים7-2המשמש שצברו הנקודות סך את בפשטות מבטאים הנוכחי(, בדוח

הנקודות האפשריות. הציונים משקפים בכך את מידת השליטה בדרישות100בתשובותיהם מתוך

מבחן מסוים בשנה נתונה. יש לזכור כי סולם זה אינו מאפשר השוואה תקפה של הישגים במבחני

המיצ"ב לאורך השנים כיוון שעשויים להתקיים הבדלים ברמת הקושי של המבחנים משנה לשנה,

ואי אפשר לקבוע אם שינוי בציון הגלם משקף שינוי אמיתי ברמת ההישגים הלימודיים או שמא

הוא משקף הבדלים ברמות הקושי של המבחנים, או שניהם גם יחד.

כדי לאפשר בכל זאת השוואה רב-שנתית של ציוני המיצ"ב הנהיגה ראמ"ה החל משנת תשס"ז,

מערך כיול סטטיסטי המאפשר העברת הציון הכולל במבחן בכל שנה לסולם מיצ"ב רב-שנתי.

מערך כיול זה מביא בחשבון הבדלים ברמות הקושי של המבחנים שנערכו בשנים שונות והוא

מאפשר "למקם" את ההישגים שהתקבלו בשנים אלו בתחום דעת נתון על פני אותו סולם מדידה.

זו שנת הלימודים תשס"ח שימשה כשנת הבסיס למדידת ההישגים בסולם הרב-שנתי. בשנה

–100 וסטיית התקן שלהם נקבעה להיות 500נקבע הממוצע הכלל-ארצי של ציוני התלמידים על

בכל אחד ממקצועות המיצ"ב ובכל דרגות הכיתה. ציוני התלמידים כוילו לסולם הרב-שנתי, וכך

מתאפשרת השוואה תקפה של הישגי בתי-הספר וקבוצות ההשוואה לאורך השנים. להלן מוצגים

בית-ספרך במבחנים בשפת-אם ח'במתמטיקה, הישגי )בכיתות וטכנולוגיה ובמדע , באנגלית

בשנה"ל תשע"ז ובשנים קודמות. לצדם, מוצגים ממוצעי כלל בתי-הספר ובתי-ספר דובריבלבד(

עברית המדווחים אף הם במונחי סולם זה. הנתונים שלהלן מאפשרים, אפוא, לבחון אם חלו

דומים במגמתם בבית-ספרך השינויים וכן, אם בית-הספר בשנים האחרונות בהישגי שינויים

לשינויים שחלו בנתונים הארציים המקבילים )אם כי חשוב לזכור שמדובר במספר מועט של

מדידות ויש להתייחס לכך בזהירות הראויה(.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית16 השוואת הישגי בית-הספר בתשע"ז ובשנים קודמות – בסולם המיצ"ב הרב-שנתי דוח מיצ"ב תשע"ז:

וחטיבות היסודיים בתי-הספר וכל חיצוניים מיצ"ב מבחני נערכו לא בשנה"ל תשע"ד הערה:

הביניים קיבלו את המבחנים להעברה פנימית )"מיצ"ב פנימי"(. על כן, התרשימים המוצגים להלן

אינם כוללים נתוני מיצ"ב בעבור תשע"ד. החל מתשע"ה, המיצ"ב מתקיים במתכונת מעודכנת

תלת-שנתית. פרטים נוספים על מתכונת ההערכה אפשר למצוא באתר ראמ"ה.

הערות לדיווח על ההשוואה בין נתוני תשע"ז ונתוני השנים הקודמות בבית-ספרך

במקרים המפורטים להלן נתוני בית-ספרך )המתייחסים לתשע"ז או לשנים קודמות( אינם

מוצגים בתרשימים שבפרק זה:

.לא נבחנו באותו מבחןאם בשנה נתונה התלמידים בבית-ספרך •

ו/או שיעורי ההשבה אם בשנה נתונה • של התלמידים בבית-ספרךמספר הנבחנים

המינימאלי שנקבע בראמ"ה כתנאי לדיווח.מהסףבמבחן היו נמוכים

אם בשנה נתונה נתוני המבחן לא מדווחים בדוח הבית-ספרי בעקבות פגיעה חמורה•

בטוהר הבחינות.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית17 השוואת הישגי בית-הספר בתשע"ז ובשנים קודמות – בסולם המיצ"ב הרב-שנתי דוח מיצ"ב תשע"ז:

בתרשימים הבאים מוצגים ממוצעי הציון הכולל בבית-ספרך בעבור כל אחד ממבחני המיצ"ב

כלל בתי-הספר ובשנים קודמות. הציונים מוצגים בהשוואה לציוני לכיתות ח' בשנה"ל תשע"ז

ובתי-ספר דוברי עברית ומדווחים במונחי סולם מיצ"ב רב-שנתי.

: הציון הכולל בבית-ספרך במבחני המיצ"ב לכיתות ח' בעברית בתשע"ז ובשנים1תרשים קודמות בהשוואה לבתי-ספר דוברי עברית – בסולם מיצ"ב רב-שנתי

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע350

400

450

500

550

600

650

ח 'עברית

-

"

תי

שנבר

בצמי

םלסו

בעצמו

מ

בית-ספרך 427 - - - 509 - - - - 546

בתי"ס דובריעברית 500 535 538 551 539 537 - 540 558 557

בית-ספרך בתי"ס דוברי עברית

ח' במתמטיקה בתשע"ז2תרשים לכיתות : הציון הכולל בבית-ספרך במבחני המיצ"ב ובשנים קודמות בהשוואה לכלל בתיה"ס ולבתי-ספר דוברי עברית – בסולם

מיצ"ב רב-שנתי

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע350

400

450

500

550

600

650

ח 'מתמטיקה

-

"

תי

שנבר

בצמי

םלסו

בעצמו

מ

בית-ספרך 482 - - - 512 - - - - 546

כלל בתיה"ס 500 510 511 522 501 519 - 532 532 534

בתי"ס דובריעברית 512 520 523 532 514 533 - 548 549 545

בית-ספרך כלל בתיה"ס בתי"ס דוברי עברית

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית18 השוואת הישגי בית-הספר בתשע"ז ובשנים קודמות – בסולם המיצ"ב הרב-שנתי דוח מיצ"ב תשע"ז:

: הציון הכולל בבית-ספרך במבחני המיצ"ב לכיתות ח' באנגלית בתשע"ז ובשנים3תרשים מיצ"ב בסולם – עברית דוברי ולבתי-ספר בתיה"ס לכלל בהשוואה קודמות

רב-שנתי

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע350

400

450

500

550

600

650

ח 'אנגלית

-

"

תי

שנבר

בצמי

םלסו

בעצמו

מ

בית-ספרך - - 483 - - - - - - 538

כלל בתיה"ס 500 507 513 523 511 517 - 514 517 523

בתי"ס דובריעברית 519 531 530 537 530 537 - 531 537 533

בית-ספרך כלל בתיה"ס בתי"ס דוברי עברית

: הציון הכולל בבית-ספרך במבחני המיצ"ב לכיתות ח' במדע וטכנולוגיה בתשע"ז4תרשים בסולם – עברית דוברי ולבתי-ספר לכלל בתיה"ס קודמות בהשוואה ובשנים

מיצ"ב רב-שנתי

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע350

400

450

500

550

600

650

ח וטכנולוגיה 'מדע

-

"

תי

שנבר

בצמי

םלסו

בעצמו

מ

בית-ספרך - - 513 - - - - - - 599

כלל בתיה"ס 500 506 522 541 539 559 - 552 564 587

בתי"ס דובריעברית 513 525 534 547 549 573 - 567 573 592

בית-ספרך כלל בתיה"ס בתי"ס דוברי עברית

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית19 השוואת הישגי בית-הספר בתשע"ז ובשנים קודמות – בסולם המיצ"ב הרב-שנתי דוח מיצ"ב תשע"ז:

לתשומת לבך

אין לערוך השוואות ישירות בין הציונים הממוצעים במקצועות השונים, לא במונחי הציונים•

( הגלם ציוני שמדובר100-0בסולם משום הרב-שנתי בסולם הציונים במונחי ולא )

בתכנים שונים והגדרות שונות לציפיות בכל מקצוע, ואין דרך להבטיח כי רמת הקושי של

המבחנים זהה בכל המקצועות.

אפשר לערוך השוואה בין מקצועות שונים ודרגות כיתה מבחינת המגמות לאורך השנים•

בהישגים נסיגה לעומת אחד במקצוע בהישגים שיפור חל אם לבחון )לדוגמה,

בבית-הספר במקצוע אחר(.

אפשר גם להשוות בכל שנה את הישגיו של בית-הספר יחסית לממוצע הארצי באותה•

שנה ולבחון אם חל שינוי בין השנים המוצגות בהישגיו של בית-הספר יחסית לנתון הארצי

המקביל )לדוגמה, בשנת תשע"ז הישגיו של בית-ספר נתון היו נמוכים מהממוצע הארצי

המקביל ואילו בשנה אחרת הישגי בית-הספר היו גבוהים ממנו(.

נקודות בסולם הרב-שנתי הם פערים שאינם מעידים בהכרח על שינוי10פערים של עד •

של ממש בהישגים הבית-ספריים, והם עשויים לנבוע מטעויות מדידה כמקובל בשיטות

ניתוח סטטיסטיות.

יש לנקוט זהירות יתרה בבחינת משמעותם של פערים בהישגיו של בית-הספר לאורך•

השנים. חשוב לבחון נתונים אלו לאור נתונים נוספים ממגוון מקורות )אף מעבר למיצ"ב

החיצוני( על אודות בית-הספר ועל השינויים שחלו בו בשנים אלו. שכן, ההבדלים בהישגי

התלמידים אוכלוסיית בהרכב הבדל כגון שונים, מגורמים לנבוע עשויים בית-הספר

בבית-הספר בשנים האמורות, ואינם מעידים בהכרח על שיפור או הידרדרות בתהליכי

הלמידה.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית20 השוואת הישגי בית-הספר בתשע"ז ובשנים קודמות – בסולם המיצ"ב הרב-שנתי דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים במבחן בעברית. 2פרק

המבחן בעברית לכיתות ח'. 2.1

תיאור המבחן. 2.1.1

המבחן בעברית לכיתות ח' נועד להעריך את רמת השליטה של התלמידים בתחום החינוך הלשוני

בהתבסס על תכנית הלימודים המעודכנת לבית-הספר העל-יסודי ועל חוזר המפמ"ר לכיתות ז'-ט'.

ראמ"ה, של האינטרנט באתר נמצאים והמחוון המבחן מיפוי המפרט, המבחן,

http://rama.education.gov.il."בחלונית "הערכה פנימית בית-ספרית", בנושא "מבחני מדף ,

הנושאים שנבדקו במבחן הם:

הנושא נבדק באמצעות טקסטים משתי סוגות: טקסט טיעון/שכנוע וטקסטהבנת הנקרא –

מידע. כל טקסט לווה בשאלות אשר התייחסו לשלושת ממדי ההבנה הבאים:

– ממד הבנה זה עוסק במיומנות של הקורא לאתר פרטי מידע מפורשיםאיתור מידעא.

בטקסט ולארגן אותם. ממד זה נבדק במבחן באמצעות שאלות שבהן נדרש התלמיד

לאתר מידע בטקסט המרכזי ובטקסטים הנלווים, לזהות קשרים לוגיים גלויים בין פרטי

מידע שונים, לזהות את הרצף הכרונולוגי בטקסט וכד'.

– ממד הבנה זה עוסק במיומנות של הקורא להבין את הטקסט הנקראפרשנות והיסק ב.

באופן מעמיק יותר ושלם. ממד זה נבדק במבחן באמצעות שאלות שבהן נדרש מהתלמיד

בין בטקסט גלויים שאינם לוגיים קשרים להבין בטקסט, המרכזי הרעיון את להבין

משפטים ובין פסקאות בטקסט, למיין ולהשוות בין פרטי מידע, למזג פרטי מידע מחלקים

שונים בטקסט, להבין עמדות המוצגות בטקסט, להסיק מסקנות וכד'.

ממד הבנה זה עוסק במיומנות של הערכה וביקורת של תוכן הטקסטהערכה וביקורת – ג.

ידע עם מהטקסט מידע הקורא לקשר את זו מחייבת מיומנות והמבנה. הלשון ושל

התלמיד נדרש שבהן שאלות באמצעות במבחן נבדק זה ממד אחרים. ממקורות

להעריך/לבקר באופן מנומק את תוכן הטקסט, את מבנהו ואת בהירותו, להעריך ולבקר

עמדות שונות המוצגות בטקסט, להעריך את לשון הטקסט, להשוות או לקשר בין המידע

שבטקסט ובין ידע חיצוני או עמדות אישיות ועוד.

הנושא נבדק באמצעות שאלות שהן בזיקה לטקסטים ובודקות מיומנויותלשון ומטה-לשון –

כמו, למשל, הבנה של מבנה המילה, הבחנה בין חלקי הדיבור, הכרת צורות הפועל )למשל:

פעיל, סביל(, הכרת הצירוף השמני )סמיכות, שם עצם ושם תואר(, הכרת התפקיד של סימני

הפיסוק, הכרת שם המספר ושימוש תקין בו וכד'.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית21 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הנושא נבדק באמצעות מטלה של כתיבת טיעון בהיקף של כחמש-עשרההבעה בכתב –

שורות.

בדוח מובאים נתונים על הציון הכולל במבחן, על ציוני הנושאים במבחן וכן על הישגי התלמידים

בהבנת הטקסטים השונים על פי ממדי ההבנה השונים.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית22 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים בית-ספריים במבחן. 2.1.2

הציון הכולל במבחן

בתרשים הבא מוצג ממוצע הציון הכולל בעברית לכיתות ח' בבית-ספרך לצד הממוצע בקבוצת

ההשוואה הרלוונטית.

ובלוחות הבאים זה כולליםלהזכירך: הנתונים שבתרשים ואתאינם העולים את התלמידים

את התלמידים בעלי לקויות הלמידה )שאינם משולבים ו/אוכולליםהתלמידים המשולבים, אך

לוח ר' או הלוח המקביל בפרק בעלי צרכים1עולים(. לפירוט מספר הנבחנים בבית-ספרך

מיוחדים.

: ממוצע הציון הכולל במבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז5תרשים

בית-ספרך בתי"ס דוברי עברית0

20

40

60

80

100

59 62

ללכו

הן

יוהצ

ע צ

מו:מ

"זע

שת

ח' ת

ריב

ע

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית23 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

מיקום בית-ספרך בעשירוני ההישגים הארציים

של התפלגותחמישיממוצע הציון הכולל במבחן בעברית לכיתות ח' בבית-ספרך נמצא בעשירון ה

מבתי-הספר דוברי50%. משמעות הדבר היא כי בכ-1בבתי-ספר דוברי עבריתממוצעי הציונים

העברית היה ממוצע הציון הכולל זהה לממוצע הציונים בבית-ספרך או נמוך ממנו.

בלוח הבא מוצג פירוט טווח ציוני בתי-הספר הנכללים בכל עשירון.

: מיקום ממוצע הציון הכולל של בית-ספרך בהתפלגויות העשירונים של בתי-ספר2לוח במבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז

התפלגות בתי-ספר דוברי עברית

עד–מעשירון

45–0ראשון

53–46שני

56–54שלישי

58–57רביעי

60–59חמישי

63–61שישי

65–64שביעי

67–66שמיני

70–68תשיעי

100–71עשיריהערה: העשירון שבו נמצא ממוצע בית-ספרך צבוע בירוק.

במקצוע העברית קבוצה זו כוללת את כל תלמידי בתיה"ס שנבחנו במבחן.1

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית24 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

חלוקת הישגי בתי-הספר בארץ לעשירונים

בתי-הספר ציוני בארץהתפלגות העברית נמצאים דוברי עשירון בכל לעשירונים. חולקה 10%

– )התחתון( שציוניהם הבית-ספריים הם10%מבתי-הספר שנבחנו: בעשירון הראשון מבתי-הספר

מבתי-הספר שציוניהם הבית-ספריים הם10%הנמוכים ביותר בארץ, ואילו בעשירון העשירי )העליון( –

הגבוהים ביותר בארץ.

המתאר את הישגימיקום יחסיבתת-פרק זה מדווח מיקומו של בית-הספר בעשירונים אלה. זהו מדד

בית-הספר ביחס להישגים של בתי-ספר אחרים. הוא מלמד על מיקום בית-הספר בהתפלגות הארצית

של בתי-הספר שנבחנו במבחן ועל שיעור בתי-הספר בארץ שקיבלו )בקירוב( ציון נמוך יותר או גבוה

יותר מהממוצע בבית-הספר. לדוגמה, כאשר בית-ספר ממוקם בעשירון הראשון )התחתון(, משמעות

מבתי-הספר שנבחנו בארץ90% מבתי-הספר קיבלו ציון זהה או נמוך ממנו ואילו כ-10%הדבר היא שכ-

קיבלו ציון גבוה יותר. לעומת זאת, כאשר בית-ספר מצוי בעשירון העשירי )העליון( המשמעות היא שכ-

מבתי-הספר בהתפלגות10% מבתי-הספר בארץ קיבלו ציון נמוך יותר ואילו בית-הספר נכלל ב-90%

הארצית שקיבלו את הציונים הגבוהים ביותר.

פירוט טווח ציוני בתי-הספר הנכללים בכל עשירון מוצג בלוח שלעיל. יש לשים לב לכך שלעתים ההבדל

בין ממוצעי בתי-ספר המשתייכים לעשירונים סמוכים )בעיקר בעשירוני הביניים( עשוי להסתכם בפער

(, והוא אינו משקף בהכרח הבדל של ממש בהישגים100-0זעיר של נקודה או שתיים )בסולם ציוני הגלם

בתי-הספר ממוצעי בין ניכר פער נרשם לא אחת זאת, לעומת הללו. בשני העשירונים הלימודיים

שבעשירונים העליונים לבין ממוצעי בתי-הספר שבעשירונים התחתונים.

נוסף על כך, יודגש כי לא ניתן להחיל את טווחי העשירונים שנגזרו מהתפלגות ציוני בתי-הספר במבחן

מיצ"ב נתון )כגון עברית לכיתות ה'( על נתוני מבחן מיצ"ב אחר )כגון עברית לכיתות ח'( כדי לפרשם. כמו

כן, אין אפשרות להשתמש בטווחים שהתקבלו מהתפלגות בתי-הספר בשנה נתונה )כגון עברית לכיתות

ה' תשע"ז( כדי לפרש את ההישגים באותו המבחן בשנה אחרת )כגון עברית לכיתות ה' תשע"ב(. לעומת

זאת, אפשר להשתמש במידע על מיקומו היחסי של בית-הספר בהתפלגות העשירונים הארצית במבחני

בהתפלגות בתי-הספרבמיקומו היחסיהמיצ"ב השונים לאורך השנים, על מנת להעריך אם חל שינוי

במהלך השנים.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית25 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

התפלגות הציון הכולל לפי רמות הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(

בתת-פרק זה חולקו ציוני הנבחנים במבחן בעברית לכיתות ח' לארבע קבוצות המשקפות ארבע

רמות הישגים יחסיות )רמה נמוכה עד רמה גבוהה(. רמות ההישגים הוגדרו על בסיס הרבעונים

שיעורי מוצגים הבא בתרשים במסגרת(. הסבר )ר' בתי-הספר בכלל הציונים התפלגות של

הנבחנים בבית-ספרך )באחוזים( בכל אחת מארבע רמות ההישגים היחסיות )רבעונים ארציים(.

יש לשים לב שחלוקת התלמידים בכלל בתי-הספר לארבע קבוצות לפי רמת הישגים נעשתה כך

הוא בהגדרה מן הנתונים המוצגים בתרשים אפשר25%ששיעור התלמידים בכל הקבוצות .

ללמוד אם התפלגות ההישגים בבית-ספרך שונה במידה ניכרת מן הנתון הארצי )דהיינו שונה

(. נתונים אלה משלימים את התמונה העולה מהממוצע הבית-ספרי ומרחיבים25%בהרבה מ-

. כלומר, באילובבית-הספר עצמואותה, שכן הם משקפים בנוסף את הדפוס של פיזור ההישגים

רמות הישגים יחסיות מרוכזים מרבית התלמידים – הרמות העליונות, רמות הביניים וכד'.

: שיעורי הנבחנים בעברית לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות הישגים יחסיות6תרשים

0%

25%

50%

75%

100%

27% 25%

37%

25%

20%

25%

16%25%

" ' ז תשע ח עברית

בית-ספרך*חלוקת כלל בתיה"ס דוברי העברית לרבעונים(151)מס' הנבחנים:

רמה נמוכה )רבעוןתחתון(

רמהבינונית-נמוכה

רמה גבוהה )רבעוןרמה בינונית-גבוההעליון(

טווח הציונים78 – 66100– 5177– 065– 50במבחן

שכן הם עוגלו למספרים שלמים.100%* הנתונים בתרשים אינם בהכרח מסתכמים ל-

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית26 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד נקבעו הקטגוריות של רמות ההישגים היחסיות?

רמות ההישגים היחסיות נקבעו לפי הישגיהם של הנבחנים במיצ"ב בכלל בתי-הספר דוברי העברית.

ציוני הנבחנים במבחן חולקו לארבע קבוצות הקרויות "רמות הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(" לפי

מן הנבחנים: ברבעון התחתון המשקף את25%הציון הכולל במבחן, כך שבכל רבעון נמצאים בדיוק

נמצאים רבע הנבחנים בעלי הציונים הנמוכים ביותר מכלל )יחסית( ביותר רמת ההישגים הנמוכה

– "בינונית-נמוכה"( נמצאים רבע הנבחנים שציוניהם2התלמידים שנבחנו; ברבעון השני )הנקרא רמה

– "גבוהה"(, שבו נמצאים רבע הנבחנים בעלי4גבוהים מעט יותר, וכך הלאה עד לרבעון העליון )רמה

הציונים הגבוהים ביותר. על בסיס חלוקה זו נגזר טווח הציונים בכל אחת מרמות ההישגים היחסיות:

מהציון הנמוך ביותר ברבעון ועד הציון הגבוה ביותר ברבעון.

מה ניתן ללמוד מהתפלגות ההישגים בבית-ספרך על פני רמות ההישגים היחסיות )רבעונים(?

כאמור, בתרשים לעיל מוצגים שיעורי הנבחנים בבית-הספר בכל אחת מארבע רמות ההישגים היחסיות

)הרבעונים הארציים(. ניתוח זה מלמד על התפלגות ההישגים בבית-הספר ביחס להתפלגות בקבוצות

ההשוואה הארציות ועשוי ללמד על מידת הפיזור ועל דפוסי הפיזור של ההישגים בבית-הספר.

: קיימת אפשרות להשוות ביןהשוואות בית-ספריות נוספותכמו כן, ניתוח מסוג זה מאפשר לערוך

היחסיות ההישגים ברמות בבית-הספר התלמידים )למעטשיעורי שונים במקצועות שהתקבלו . זאת מכיוון שהחלוקה לרמות ההישגים נקבעת על פי קטגוריות שוות-שכיחותשפת-אם( ובשנים שונות

של התפלגות הציונים הכלל-ארצית, ולא על פי ערך מסוים בסולם הציונים. ערך זה עשוי לשקף רמת

הישגים גבוהה במקצוע אחד ורמת הישגים בינונית במקצוע אחר במבחן מיצ"ב נתון. כך, למשל, אפשר

לשיעורםבמקצוע מסויםלהשוות את שיעור הנבחנים בבית-הספר ברמת ההישגים הגבוהה ביותר

)וכן הלאה בשאר רמות ההישגים(, ובדרך זו לבחון אם יש לתלמידיםבמקצוע אחרברמת הישגים זו

בבית-הספר יתרון יחסי באחד המקצועות הללו.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית27 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגי בית-ספרך במבחן השלם ולפי נושאי המבחן

בלוח הבא מוצגים נתוני הציון הכולל וציוני הנושאים במבחן בעברית לכיתות ח' )ממוצעים וסטיות

תקן(.

: הישגים במבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז – במבחן השלם ולפי נושאים3לוח

בית-ספרךהציון המדווח151מספר הנבחנים:

בתי-ספר דובריעברית*

הבנת הנקרא5660ממוצע

(19))19()סטיית תקן(

הבעה בכתב6462ממוצע

(26))26()סטיית תקן(

לשון ומטה-לשון6368ממוצע

(21))20()סטיית תקן(

הציון הכולל במבחן5962ממוצע

(18))17()סטיית תקן(* הנתון המתייחס לסטיית התקן של קבוצת ההשוואה הוא ממוצע סטיות התקן של בתיה"ס הנכללים בקבוצה זו.

לתשומת לבך – ההבדלים בין הציונים של הטקסטים השונים

הבדלים בין ממוצעי הנושאים השונים במבחן אינם מעידים בהכרח שרמת השליטה של התלמידים

בנושאים השונים במבחן, ברמת הקושי של השאלות זאת משום שייתכנו הבדלים בנושאים שונה.

המקשים על עריכת השוואה ישירה בין ציוני הנושאים. כמו כן, מספר השאלות בכל אחד מהנושאים קטן

יחסית, ועל כן רמת הדיוק במדידה שלו נמוכה מרמת הדיוק במבחן כולו. לפיכך יש להימנע מעריכת

השוואה בין ממוצעי הציונים בנושאים השונים. עם זאת, כדי להתרשם בכל זאת מהישגיו של בית-הספר,

יש לבחון את ציוניו בכל נושא ונושא אל מול נתוני קבוצות ההשוואה.

מהי סטיית תקן וכיצד היא מסייעת בפירוש הממצאים?

סטיית תקן היא מדד להטרוגניות הציונים בקרב קבוצת תלמידים; ככל שיש הבדלים גדולים יותר בין

ציוני התלמידים, כך סטיית התקן גדולה יותר. הממוצע וסטיית התקן מספקים יחדיו תמונה מקיפה יותר

של התפלגות הציונים. למשל, ממוצע ציונים גבוה וסטיית תקן גדולה מעידים שלמרות הממוצע הגבוה,

יש בבית-הספר לא מעט תלמידים שציוניהם נמוכים יחסית. כדי להעריך את מידת ההטרוגניות בקרב

תלמידיך, רצוי להשוות את גודל סטיית התקן בבית-ספרך לנתון המתייחס לסטיית התקן בקבוצות

ההשוואה. השוואה זו מאפשרת להעריך אם פיזור הציונים בבית-ספרך גדול או קטן מהפיזור הממוצע

בבתי-הספר בארץ.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית28 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית29 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

פירוט הציונים במרכיבי הבנת הנקרא

כל אחת מהשאלות הנלוות לטקסטים )ועוסקת בהבנת הנקרא( יכולה להיות מסווגת גם לפי סוגת

הטקסט )טקסט טיעון/שכנוע וטקסט מידע( וגם לפי ממד ההבנה שהיא מייצגת. בלוחות הבאים

מוצגים הישגי בית-ספרך בכל סוגה )טקסט( בנפרד ובכל ממד הבנה בנפרד.

: הישגים במבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז בכל אחת מהסוגות )הטקסטים( בהבנת4לוח הנקרא

בית-ספרךהציון המדווח151מספר הנבחנים:

בתי-ספר דובריעברית*

טקסט טיעון/שכנוע5660ממוצע

(22))23()סטיית תקן(

טקסט מידע5559ממוצע

(21))21()סטיית תקן(

הציון הכולל בהבנתהנקרא

5660ממוצע

(19))19()סטיית תקן(* הנתון המתייחס לסטיית התקן של קבוצת ההשוואה הוא ממוצע סטיות התקן של בתיה"ס הנכללים בקבוצה זו.

לתשומת לבך – ההבדלים בין הציונים של הטקסטים השונים

להזכירך, יש להימנע מעריכת השוואה בין ממוצעי הציונים בטקסטים השונים. השוואה זו אינה תקפה,

שכן ייתכן כי ההבדלים בציונים נובעים מהבדלים ברמות הקושי של השאלות השונות, הטקסטים השונים

יש להתמקד בכל וכד', ולא מהבדלים ברמת הידע של התלמידים. לבחינת הנתונים הבית-ספריים

מרכיב ומרכיב בהשוואת נתוני בית-הספר לנתוני קבוצת ההשוואה.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית30 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הלוח הבא מציג את הישגי בית-ספרך בשאלות הבנת הנקרא לפי החלוקה לאיתור מידע, פרשנות

והיסק והערכה וביקורת.

: הישגים במבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז בממדי הבנת הנקרא5לוח

בית-ספרךהציון המדווח151מספר הנבחנים:

בתי-ספר דובריעברית*

איתור מידע6063ממוצע

(21))19()סטיית תקן(

פרשנות והיסק5761ממוצע

(24))24()סטיית תקן(

הערכה וביקורת4953ממוצע

(24))25()סטיית תקן(

הציון הכולל בהבנת הנקרא5660ממוצע

(19))19()סטיית תקן(* הנתון המתייחס לסטיית התקן של קבוצת ההשוואה הוא ממוצע סטיות התקן של בתיה"ס הנכללים בקבוצה זו.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית31 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים בית-ספריים במבחן לפי כיתות. 2.1.3

בלוח הבא מוצגים ההישגים בעברית בכל אחת מכיתות ח' בבית-ספרך, במבחן השלם ובנושאי

המבחן.

: ממוצע הציון הכולל וממוצע הציונים בנושאי המבחן בעברית לכיתות ח' תשע"ז –6לוח לפי כיתות בבית-ספרך

כיתה מספר

התלמידיםשנבחנו*

הציון הכולל לשוןהבעה בכתבהבנת הנקראבמבחן

ומטה-לשון

12671736674ח'

22168667171ח'

33063567667ח'

42057507357ח'

51453495662ח'

61145395751ח'

71852486057ח'

81140432748ח'

15159566463כלל השכבה* כאשר מספר הנבחנים בכיתה קטן משניים, נתוני כיתה זו אינם מדווחים בלוח.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית32 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

התפלגות הציון הכולל בכיתות לפי רמות הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(

בלוח הבא מוצגים שיעורי הנבחנים בכל אחת מהכיתות בבית-ספרך )באחוזים( בארבע רמות

אם ללמוד אפשר בלוח המוצגים הנתונים מן במבחן. הכולל הציון של היחסיות ההישגים

התפלגויות ההישגים בכיתות שבבית-ספרך דומות זו לזו או שונות זו מזו במידה ניכרת. כמו כן

אפשר ללמוד על פיזור ההישגים בתוך כל כיתה וכיתה בפני עצמה. כך, למשל, אפשר ללמוד אם

יש בכיתה שיעור ניכר של תלמידים ברמת ההישגים הנמוכה ביותר, ומהו שיעור תלמידי הכיתה

ברמת ההישגים הגבוהה ביותר.

: שיעורי הנבחנים ברמות הישגים יחסיות בעברית לכיתות ח' תשע"ז – לפי כיתות7לוח בבית-ספרך

כיתה מספר

התלמידיםשנבחנו*

רמת הישגים יחסית )כולל טווח הציונים** בכל רמה(

נמוכה1)רבעון תחתון(

טווח ציוניםמ-עד50-0

בינונית-2נמוכה

טווח ציוניםמ-עד65-51

בינונית-3גבוהה

טווח ציוניםמ-עד77-66

גבוהה4)רבעון עליון(

טווח ציוניםמ-עד

100-78

12612%23%23%42%ח'

22114%24%43%19%ח'

33017%47%20%17%ח'

42025%45%20%10%ח'

51450%29%14%7%ח'

61155%45%0%0%ח'

71828%56%11%6%ח'

81164%27%9%0%ח'

15127%37%20%16%כלל השכבה

25%25%25%25%בתי-ספר דוברי עברית* כאשר מספר הנבחנים בכיתה קטן משניים, נתוני כיתה זו אינם מדווחים בלוח.

** טווחי הציונים נקבעו על בסיס התפלגות הציונים בכלל בתי-הספר שנבחנו במבחן. שכן הם עוגלו למספרים שלמים.100%הערה: הנתונים בלוח אינם בהכרח מסתכמים ל-

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית33 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד נקבעו הקטגוריות של רמות ההישגים היחסיות?

רמות ההישגים היחסיות נקבעו לפי הישגיהם של הנבחנים במיצ"ב בכלל בתי-הספר דוברי העברית.

ציוני הנבחנים במבחן חולקו לארבע קבוצות הקרויות "רמות הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(" לפי

מן הנבחנים: ברבעון התחתון המשקף את25%הציון הכולל במבחן, כך שבכל רבעון נמצאים בדיוק

נמצאים רבע הנבחנים בעלי הציונים הנמוכים ביותר מכלל )יחסית( ביותר רמת ההישגים הנמוכה

– "בינונית-נמוכה"( נמצאים רבע הנבחנים שציוניהם2התלמידים שנבחנו; ברבעון השני )הנקרא רמה

– "גבוהה"(, שבו נמצאים רבע הנבחנים בעלי4גבוהים מעט יותר, וכך הלאה עד לרבעון העליון )רמה

הציונים הגבוהים ביותר. על בסיס חלוקה זו נגזר טווח הציונים בכל אחת מרמות ההישגים היחסיות:

מהציון הנמוך ביותר ברבעון ועד הציון הגבוה ביותר ברבעון.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית34 המבחן בעברית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

עמדות תלמידי בית-ספרך כלפי המקצוע. 2.2

בפתח חוברת מבחני ההישגים בעברית לכיתות ח' הוצגו לכל תלמיד כמה היגדים לדיווח עצמי

היגד התבקש בנוגע לכל ובמידת הנאתו מלימוד המקצוע בכיתה. העוסקים במוטיבציה שלו

התלמיד לציין באיזו מידה הוא מסכים עם הנאמר בו על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"מסכים

(. 1( ועד "מאוד לא מסכים" )5מאוד" )

כיתות ח' בבית-ספרך התרשים הבא מציג את העמדות כלפי לימודי העברית בקרב תלמידי

ובקבוצת ההשוואה הרלוונטית. בנוגע לכל היגד, הנתון המוצג בתרשים הוא שיעור התלמידים

שהביעו הסכמה עם הנאמר בהיגד, דהיינו סימנו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

את התלמידים העולים ואת התלמידים המשולבים, אךאינם כוללים: הנתונים להזכירך(. 5 או 4

את התלמידים בעלי לקויות הלמידה )שאינם משולבים ו/או עולים(.כוללים

הערה: אם שיעורי המשיבים על שאלון העמדות נמוכים במיוחד, נתוני העמדות של בית-הספר

אינם מדווחים.

: עמדות כלפי לימודי העברית בקרב תלמידי כיתות ח'7תרשים

בדרך כלל אני מצליח

במקצוע העברית

אני נהנה ללמודעברית

חשוב לי ללמוד אתמקצוע העברית

אני אוהב לכתובבעברית

אני אוהב לקרואבעברית

0

20

40

60

80

100

74

63

87

34

54

74

46

69

24

44

ספרך- בית עברית" דוברי ס בתי

גדהיברמאהנ

םעםמיכיסמהורעשי

ם)זיחוא :(ב

" '

זעשת

חתריעב

.149מספר המשיבים על שאלון העמדות כלפי המקצוע בבית-ספרך הוא

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית35 עמדות תלמידים כלפי מקצוע העברית דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים במבחן במתמטיקה. 3פרק

המבחן במתמטיקה לכיתות ח'. 3.1

תיאור המבחן. 3.1.1

תכנית מתוך בנושאים התלמידים שליטת את להעריך נועד ח' לכיתות במתמטיקה המבחן

הלימודים החדשה במתמטיקה, והתבסס על נושאים הנלמדים בכיתות ז'-ח'.

ראמ"ה, של האינטרנט באתר נמצאים והמחוון המבחן מיפוי המפרט, המבחן,

http://rama.education.gov.il."בחלונית "הערכה פנימית בית-ספרית", בנושא "מבחני מדף ,

התחומים שנבדקו במבחן הם:

התחום המספריהתחום האלגברי התחום הגיאומטרי

המבחן כלל שאלות מגוונות ואופני תשאול שונים. היו שאלות ששילבו בין תחומים מתמטיים,

אחרות שילבו אוריינות מתמטית וסיטואציות מחיי היום-יום. נעשה במבחן שימוש במגוון ייצוגים

וסימבוליים( והתלמידים נדרשו להפעיל אסטרטגיות )מילוליים, מספריים, גרפיים של תופעות

מקובלים סימנים מושגים, במגוון להשתמש נדרש מהתחומים אחד בכל לפתרון. מתאימות

ואלגוריתמים שנלמדו.

שאלות המבחן זימנו חשיבה ברמות שונות שחולקו לשתי קטגוריות רחבות:

)ידע, זיהוי וחשיבה אלגוריתמית( – שאלות שבהן נבדקהשאלות ברמת חשיבה נמוכהא.

הכרה של מושגים והיכולת לבצע חישובים ולפתור משוואות ואי-שוויונות המבוססים על

אלגוריתמים שגרתיים, פשוטים ומורכבים.

)חשיבה תהליכית וחיפוש פתוח( – שאלות שבהן נבדקהשאלות ברמת חשיבה גבוההב.

היכולת לקשר בין מושגים ולהתאים מודל מתמטי לסיטואציה מילולית, שאלות שדרשו

ניתוח )אנליזה וסינתזה(, חקר והנמקה ומציאת דרך לפתרון שאלות לא שגרתיות.

בדוח מובאים נתונים על הציון הכולל במבחן וכן על הישגי התלמידים בתחומי המבחן השונים

וברמות החשיבה השונות.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית36 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים בית-ספריים במבחן. 3.1.2

הציון הכולל במבחן

לכל תלמיד שהשתתף במבחן חושב ציון כולל על סמך ביצועיו בכל שאלות המבחן. הציון הכולל

משמש מדד מסכם לרמת השליטה של התלמיד במקצוע. בתרשים הבא מוצג ממוצע הציון הכולל

ההשוואה בקבוצות הממוצע לצד במתמטיקה, במבחן בבית-ספרך ח' כיתות תלמידי של

הרלוונטיות.

את אינם כולליםלהזכירך, הנתונים המוצגים בתרשים זה ובלוחות הבאים התלמידים העולים

את התלמידים בעלי לקויות הלמידה )שאינם משולביםכולליםהתלמידים המשולבים, אך ואת

או הלוח המקביל בפרק בעלי צרכים1(. לפירוט מספר הנבחנים בבית-ספרך ר' לוח ו/או עולים

מיוחדים.

: ממוצע הציון הכולל במבחן במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז8תרשים

בית-ספרך כלל בתיה"ס בתי"ס דוברי עברית0

20

40

60

80

100

62 59 62

ללכו

הן

יוהצ

ע צ

מו:מ

"זע

שת

ח' ה

קטי

מת

מ

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית37 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

מיקום בית-ספרך בעשירוני ההישגים הארציים

ה בעשירון נמצא בבית-ספרך ח' לכיתות במתמטיקה הכולל במבחן הציון שלשביעיממוצע

הציונים ממוצעי בארץהתפלגות בתי-הספר בכ-בכלל כי היא הדבר משמעות .70%

מבתי-הספר היה ממוצע הציון הכולל זהה לממוצע הציונים בבית-ספרך או נמוך ממנו.

ה בעשירון נמצא בבית-ספרך ח' לכיתות במתמטיקה במבחן הכולל הציון שלשישיממוצע

הציונים ממוצעי העבריתהתפלגות דוברי בכ-בבתי-הספר כי היא הדבר משמעות .60%

מבתי-הספר דוברי עברית היה ממוצע הציון הכולל זהה לממוצע הציונים בבית-ספרך או נמוך

ממנו.

בלוח הבא מוצג פירוט טווח ציוני בתי-הספר הנכללים בכל עשירון.

כלל8לוח של העשירונים בהתפלגויות בית-ספרך של הכולל הציון ממוצע מיקום : בתי-הספר ושל בתי-ספר דוברי עברית במבחן במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז

התפלגות בתי-ספר דוברי עבריתהתפלגות כלל בתי-הספר

עד–מעשירוןעד–מעשירון

36–0ראשון33–0ראשון

45–37שני43–34שני

50–46שלישי48–44שלישי

55–51רביעי53–49רביעי

59–56חמישי57–54חמישי

63–60שישי61–58שישי

66–64שביעי65–62שביעי

70–67שמיני69–66שמיני

76–71תשיעי75–70תשיעי

100–77עשירי100–76עשיריהערה: העשירון שבו נמצא ממוצע בית-ספרך צבוע בירוק.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית38 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

חלוקת הישגי בתי-הספר בארץ לעשירונים

חולקה לעשירונים. בכל עשירון נמצאים בארץהתפלגות ציוני בתי-הספר מבתי-הספר שנבחנו:10%

מבתי-הספר שציוניהם הבית-ספריים הם הנמוכים ביותר בארץ,10%בעשירון הראשון )התחתון( –

מבתי-הספר שציוניהם הבית-ספריים הם הגבוהים ביותר בארץ.10%ואילו בעשירון העשירי )העליון( –

כלל בתי-הספרחלוקה זו לעשירונים נעשתה בעבור כל אחת משתי קבוצות ההשוואה הארציות בנפרד: .ובתי-ספר דוברי עברית

המתאר את הישגימיקום יחסיבתת-פרק זה מדווח מיקומו של בית-הספר בעשירונים אלה. זהו מדד

והוא מלמד על מיקום בית-הספר בהתפלגות של בית-הספר ביחס להישגים של בתי-ספר אחרים,

ועל שיעור בתי-הספר בארץ שקיבלו )כלל בתי-הספר או דוברי השפה( בתי-הספר שנבחנו במבחן

)בקירוב( ציון נמוך יותר או גבוה יותר מהממוצע בבית-הספר. לדוגמה, כאשר בית-ספר ממוקם בעשירון

מבתי-הספר קיבלו ציון זהה או נמוך ממנו ואילו כ-10%הראשון )התחתון(, משמעות הדבר היא שכ-

יותר. לעומת זאת, כאשר בית-ספר מצוי בעשירון90% מבתי-הספר שנבחנו בארץ קיבלו ציון גבוה

מבתי-הספר בארץ קיבלו ציון נמוך יותר ואילו בית-הספר90%העשירי )העליון( המשמעות היא שכ-

מבתי-הספר בהתפלגות הארצית שקיבלו את הציונים הגבוהים ביותר.10%נכלל ב-

פירוט טווח ציוני בתי-הספר הנכללים בכל עשירון מוצג בלוח שלעיל. יש לשים לב לכך שלעתים ההבדל

בין ממוצעי בתי-ספר המשתייכים לעשירונים סמוכים )בעיקר בעשירוני הביניים( עשוי להסתכם בפער

(, והוא אינו משקף בהכרח הבדל של ממש בהישגים100-0זעיר של נקודה או שתיים )בסולם ציוני הגלם

בתי-הספר ממוצעי בין ניכר פער נרשם לא אחת זאת, לעומת הללו. בשני העשירונים הלימודיים

שבעשירונים העליונים לבין ממוצעי בתי-הספר שבעשירונים התחתונים.

נוסף על כך, יודגש כי לא ניתן להחיל את טווחי העשירונים שנגזרו מהתפלגות ציוני בתי-הספר במבחן

מיצ"ב נתון )כגון עברית לכיתות ה'( על נתוני מבחן מיצ"ב אחר )כגון עברית לכיתות ח'( כדי לפרשם. כמו

כן, אין אפשרות להשתמש בטווחים שהתקבלו מהתפלגות בתי-הספר בשנה נתונה )כגון עברית לכיתות

ה' תשע"ז( כדי לפרש את ההישגים באותו המבחן בשנה אחרת )כגון עברית לכיתות ה' תשע"ב(. לעומת

זאת, אפשר להשתמש במידע על מיקומו היחסי של בית-הספר בהתפלגות העשירונים הארצית במבחני

בהתפלגות בתי-הספרבמיקומו היחסיהמיצ"ב השונים לאורך השנים, על מנת להעריך אם חל שינוי

במהלך השנים.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית39 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

התפלגות הציון הכולל לפי רמות הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(

בתת-פרק זה חולקו ציוני הנבחנים במבחן במתמטיקה לכיתות ח' לארבע קבוצות המשקפות

גבוהה(. רמות ההישגים הוגדרו על בסיס יחסיות )רמה נמוכה עד רמה ארבע רמות הישגים

הרבעונים של התפלגות הציונים בכלל בתי-הספר )ר' הסבר במסגרת(. בתרשים הבא מוצגים

שיעורי הנבחנים בבית-ספרך )באחוזים( בכל אחת מארבע רמות ההישגים היחסיות )רבעונים

ארציים(. יש לשים לב שחלוקת התלמידים בכלל בתי-הספר לארבע קבוצות לפי רמת הישגים

. מן הנתונים המוצגים בתרשים25%נעשתה כך ששיעור התלמידים בכל הקבוצות הוא בהגדרה

אפשר ללמוד אם התפלגות ההישגים בבית-ספרך שונה במידה ניכרת מן הנתון הארצי )דהיינו

מ- בהרבה הבית-ספרי25%שונה מהממוצע העולה התמונה את משלימים אלה נתונים .)

.בבית-הספר עצמוומרחיבים אותה, שכן הם משקפים בנוסף את הדפוס של פיזור ההישגים

כלומר, באילו רמות הישגים יחסיות מרוכזים מרבית התלמידים – הרמות העליונות, רמות הביניים

וכד'.

: שיעורי הנבחנים במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות הישגים יחסיות9תרשים

0%

25%

50%

75%

100%

12%21% 25%

36%25%

25%

34%26%

25%

18%28% 25%

" ' ז תשע ח מתמטיקה

בית-ספרך*בתי-ספר דוברי עבריתחלוקת כלל בתיה"ס לרבעונים(153)מס' הנבחנים:

רמה נמוכה )רבעוןתחתון(

רמהבינונית-נמוכה

רמה גבוהה )רבעוןרמה בינונית-גבוההעליון(

טווח הציונים85 – 63100– 3584– 062– 34במבחן

שכן הם עוגלו למספרים שלמים.100%* הנתונים בתרשים אינם בהכרח מסתכמים ל-

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית40 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד נקבעו הקטגוריות של רמות ההישגים היחסיות?

רמות ההישגים היחסיות נקבעו לפי הישגיהם של הנבחנים במיצ"ב בכלל בתי-הספר שנבחנו במבחן

)דוברי עברית וערבית גם יחד(. בכל מבחן מיצ"ב חולקו ציוני הנבחנים לארבע קבוצות הקרויות "רמות

מן25%הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(" לפי הציון הכולל במבחן, כך שבכל רבעון נמצאים בדיוק

הנבחנים: ברבעון התחתון המשקף את רמת ההישגים הנמוכה ביותר )יחסית( נמצאים רבע הנבחנים

רמה )הנקרא השני ברבעון שנבחנו; התלמידים מכלל ביותר הנמוכים הציונים –2בעלי

"בינונית-נמוכה"( נמצאים רבע הנבחנים שציוניהם גבוהים מעט יותר, וכך הלאה עד לרבעון העליון )רמה

– "גבוהה"(, שבו נמצאים רבע הנבחנים בעלי הציונים הגבוהים ביותר. על בסיס חלוקה זו נגזר טווח4

ועד הציון הגבוה ביותר הציונים בכל אחת מרמות ההישגים היחסיות: מהציון הנמוך ביותר ברבעון

ברבעון.

מה ניתן ללמוד מהתפלגות ההישגים בבית-ספרך על פני רמות ההישגים היחסיות )רבעונים(?

כאמור, בתרשים לעיל מוצגים שיעורי הנבחנים בבית-הספר בכל אחת מארבע רמות ההישגים היחסיות

)הרבעונים הארציים(. ניתוח זה מלמד על התפלגות ההישגים בבית-הספר ביחס להתפלגות בקבוצות

ההשוואה הארציות ועשוי ללמד על מידת הפיזור ועל דפוסי הפיזור של ההישגים בבית-הספר.

: קיימת אפשרות להשוות ביןהשוואות בית-ספריות נוספותכמו כן, ניתוח מסוג זה מאפשר לערוך

היחסיות ההישגים ברמות בבית-הספר התלמידים )למעטשיעורי שונים במקצועות שהתקבלו . זאת מכיוון שהחלוקה לרמות ההישגים נקבעת על פי קטגוריות שוות-שכיחותשפת-אם( ובשנים שונות

של התפלגות הציונים הכלל-ארצית, ולא על פי ערך מסוים בסולם הציונים. ערך זה עשוי לשקף רמת

הישגים גבוהה במקצוע אחד ורמת הישגים בינונית במקצוע אחר במבחן מיצ"ב נתון. כך, למשל, אפשר

לשיעורםבמקצוע מסויםלהשוות את שיעור הנבחנים בבית-הספר ברמת ההישגים הגבוהה ביותר

)וכן הלאה בשאר רמות ההישגים(, ובדרך זו לבחון אם יש לתלמידיםבמקצוע אחרברמת הישגים זו

בבית-הספר יתרון יחסי באחד המקצועות הללו.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית41 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגי בית-ספרך במבחן השלם ולפי נושאי המבחן

בלוח הבא מוצגים נתוני הציון הכולל וציוני הנושאים במבחן במתמטיקה לכיתות ח' )ממוצעים

וסטיות תקן(.

: הישגים במבחן במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז – במבחן השלם ולפי נושאים9לוח

הציון המדווחבית-ספרך

מספר153הנבחנים:

כללבתי-הספר*

בתי-ספרדוברי עברית*

תחום מספרי606065ממוצע

(26)(25))27()סטיית תקן(

תחום אלגברי575457ממוצע

(25)(25))24()סטיית תקן(

תחום גיאומטרי726568ממוצע

(26)(26))25()סטיית תקן(

הציון הכולל במבחן625962ממוצע

(24)(23))23()סטיית תקן(* הנתון המתייחס לסטיית התקן של קבוצת ההשוואה הוא ממוצע סטיות התקן של בתיה"ס הנכללים בקבוצה זו.

לתשומת לבך – ההבדלים בין הציונים בנושאים השונים

הבדלים בין ממוצעי הנושאים השונים במבחן אינם מעידים בהכרח שרמת השליטה של התלמידים

בנושאים השונים במבחן, ברמת הקושי של השאלות זאת משום שייתכנו הבדלים בנושאים שונה.

המקשים על עריכת השוואה ישירה בין ציוני הנושאים. כמו כן, מספר השאלות בכל אחד מהנושאים קטן

יחסית, ועל כן רמת הדיוק במדידה שלו נמוכה מרמת הדיוק במבחן כולו. לפיכך יש להימנע מעריכת

השוואה בין ממוצעי הציונים בנושאים השונים. עם זאת, כדי להתרשם בכל זאת מהישגיו של בית-הספר,

יש לבחון את ציוניו בכל נושא ונושא אל מול נתוני קבוצות ההשוואה.

מהי סטיית תקן וכיצד היא מסייעת בפירוש הממצאים?

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית42 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

סטיית תקן היא מדד להטרוגניות הציונים בקרב קבוצת תלמידים; ככל שיש הבדלים גדולים יותר בין

ציוני התלמידים, כך סטיית התקן גדולה יותר. הממוצע וסטיית התקן מספקים יחדיו תמונה מקיפה יותר

של התפלגות הציונים. למשל, ממוצע ציונים גבוה וסטיית תקן גדולה מעידים שלמרות הממוצע הגבוה,

יש בבית-הספר לא מעט תלמידים שציוניהם נמוכים יחסית. כדי להעריך את מידת ההטרוגניות בקרב

תלמידיך, רצוי להשוות את גודל סטיית התקן בבית-ספרך לנתון המתייחס לסטיית התקן בקבוצות

ההשוואה. השוואה זו מאפשרת להעריך אם פיזור הציונים בבית-ספרך גדול או קטן מהפיזור הממוצע

בבתי-הספר בארץ.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית43 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגי בית-ספרך – לפי רמות חשיבה

לפי ח' וסטיות תקן( בשאלות המבחן לכיתות )ממוצעים בית-הספר ציוני מוצגים בלוח הבא

החלוקה לשתי רמות חשיבה:

ידע, זיהוי וחשיבה אלגוריתמיתא.

חשיבה תהליכית, חיפוש פתוח והנמקהב.

)להסבר על רמות החשיבה ר’ פירוט בתיאור המבחן לעיל(.

: הישגים במבחן במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות חשיבה10לוח

רמת החשיבה – הציון המדווחבית-ספרך

מספר153הנבחנים:

כללבתי-הספר*

בתי-ספרדוברי עברית*

ידע, זיהוי וחשיבהאלגוריתמית

666265ממוצע

(24)(24))23()סטיית תקן(

חשיבה תהליכית, חיפושפתוח והנמקה

605660ממוצע

(25)(24))24()סטיית תקן(* הנתון המתייחס לסטיית התקן של קבוצת ההשוואה הוא ממוצע סטיות התקן של בתיה"ס הנכללים בקבוצה זו.

מהי סטיית תקן וכיצד היא מסייעת בפירוש הממצאים?

סטיית תקן היא מדד להטרוגניות הציונים בקרב קבוצת תלמידים; ככל שיש הבדלים גדולים יותר בין

ציוני התלמידים, כך סטיית התקן גדולה יותר. הממוצע וסטיית התקן מספקים יחדיו תמונה מקיפה יותר

של התפלגות הציונים. למשל, ממוצע ציונים גבוה וסטיית תקן גדולה מעידים שלמרות הממוצע הגבוה,

יש בבית-הספר לא מעט תלמידים שציוניהם נמוכים יחסית. כדי להעריך את מידת ההטרוגניות בקרב

תלמידיך, רצוי להשוות את גודל סטיית התקן בבית-ספרך לנתון המתייחס לסטיית התקן בקבוצות

ההשוואה. השוואה זו מאפשרת להעריך אם פיזור הציונים בבית-ספרך גדול או קטן מהפיזור הממוצע

בבתי-הספר בארץ.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית44 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים בית-ספריים במבחן לפי כיתות. 3.1.3

השלם במבחן בבית-ספרך, ח' מכיתות אחת בכל במתמטיקה ההישגים מוצגים בלוח הבא

ובנושאי המבחן.

ח'11לוח לכיתות בנושאי המבחן במתמטיקה הציונים וממוצע הכולל הציון ממוצע : תשע"ז – לפי כיתות בבית-ספרך

כיתה מספר

התלמידיםשנבחנו*

הציון הכולל תחוםתחום אלגבריתחום מספריבמבחן

גיאומטרי

12679827289ח'

22178807386ח'

32961555969ח'

41947424357ח'

51362615575ח'

61451484860ח'

71862615869ח'

81339353352ח'

15362605772כלל השכבה* כאשר מספר הנבחנים בכיתה קטן משניים, נתוני כיתה זו אינם מדווחים בלוח.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית45 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

התפלגות הציון הכולל בכיתות לפי רמות הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(

בלוח הבא מוצגים שיעורי הנבחנים בכל אחת מהכיתות בבית-ספרך )באחוזים( בארבע רמות

אם ללמוד אפשר בלוח המוצגים הנתונים מן במבחן. הכולל הציון של היחסיות ההישגים

התפלגויות ההישגים בכיתות שבבית-ספרך דומות זו לזו או שונות זו מזו במידה ניכרת. כמו כן

אפשר ללמוד על פיזור ההישגים בתוך כל כיתה וכיתה בפני עצמה. כך, למשל, אפשר ללמוד אם

יש בכיתה שיעור ניכר של תלמידים ברמת ההישגים הנמוכה ביותר, ומהו שיעור תלמידי הכיתה

ברמת ההישגים הגבוהה ביותר.

: שיעורי הנבחנים ברמות הישגים יחסיות במתמטיקה לכיתות ח' תשע"ז – לפי12לוח כיתות בבית-ספרך

כיתה מספר

התלמידיםשנבחנו*

רמת הישגים יחסית )כולל טווח הציונים** בכל רמה(

נמוכה1)רבעון תחתון(

טווח ציוניםמ-עד34-0

בינונית-2נמוכה

טווח ציוניםמ-עד62-35

בינונית-3גבוהה

טווח ציוניםמ-עד84-63

גבוהה4)רבעון עליון(

טווח ציוניםמ-עד

100-85

1260%8%62%31%ח'

2210%19%43%38%ח'

3297%45%38%10%ח'

41916%68%16%0%ח'

51315%38%0%46%ח'

61429%36%36%0%ח'

7186%44%33%17%ח'

81346%38%15%0%ח'

15312%36%34%18%כלל השכבה

21%25%26%28%בתי-ספר דוברי עברית

25%25%25%25%כלל בתי-הספר* כאשר מספר הנבחנים בכיתה קטן משניים, נתוני כיתה זו אינם מדווחים בלוח.

** טווחי הציונים נקבעו על בסיס התפלגות הציונים בכלל בתי-הספר שנבחנו במבחן. שכן הם עוגלו למספרים שלמים.100%הערה: הנתונים בלוח אינם בהכרח מסתכמים ל-

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית46 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד נקבעו הקטגוריות של רמות ההישגים היחסיות?

רמות ההישגים היחסיות נקבעו לפי הישגיהם של הנבחנים במיצ"ב בכלל בתי-הספר שנבחנו במבחן

)דוברי עברית וערבית גם יחד(. בכל מבחן מיצ"ב חולקו ציוני הנבחנים לארבע קבוצות הקרויות "רמות

מן25%הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(" לפי הציון הכולל במבחן, כך שבכל רבעון נמצאים בדיוק

הנבחנים: ברבעון התחתון המשקף את רמת ההישגים הנמוכה ביותר )יחסית( נמצאים רבע הנבחנים

רמה )הנקרא השני ברבעון שנבחנו; התלמידים מכלל ביותר הנמוכים הציונים –2בעלי

"בינונית-נמוכה"( נמצאים רבע הנבחנים שציוניהם גבוהים מעט יותר, וכך הלאה עד לרבעון העליון )רמה

– "גבוהה"(, שבו נמצאים רבע הנבחנים בעלי הציונים הגבוהים ביותר. על בסיס חלוקה זו נגזר טווח4

ועד הציון הגבוה ביותר הציונים בכל אחת מרמות ההישגים היחסיות: מהציון הנמוך ביותר ברבעון

ברבעון.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית47 המבחן במתמטיקה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

עמדות תלמידי בית-ספרך כלפי המקצוע. 3.2

בפתח חוברת מבחן ההישגים במתמטיקה לכיתות ח' הוצגו לכל תלמיד כמה היגדים לדיווח עצמי

היגד התבקש בנוגע לכל ובמידת הנאתו מלימוד המקצוע בכיתה. העוסקים במוטיבציה שלו

התלמיד לציין באיזו מידה הוא מסכים עם הנאמר בו על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"מסכים

(. 1( ועד "מאוד לא מסכים" )5מאוד" )

התרשים הבא מציג את העמדות כלפי לימודי המתמטיקה בקרב תלמידי כיתות ח' בבית-ספרך

ובקבוצת ההשוואה הרלוונטית. בנוגע לכל היגד, הנתון המוצג בתרשים הוא שיעור התלמידים

שהביעו הסכמה עם הנאמר בהיגד, דהיינו סימנו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

התלמידים המשולבים, אךהתלמידים העולים ואת את אינם כוללים: הנתונים להזכירך(. 5 או 4

(. ו/או עולים את התלמידים בעלי לקויות הלמידה )שאינם משולביםכוללים

הערה: אם שיעורי המשיבים על שאלון העמדות נמוכים במיוחד, נתוני העמדות של בית-הספר

אינם מדווחים.

: עמדות כלפי לימודי המתמטיקה בקרב תלמידי כיתות ח'10תרשים

בדרך כלל אני מצליחבמקצוע המתמטיקה

אני נהנה ללמודמתמטיקה

חשוב לי ללמוד אתמקצוע המתמטיקה

0

20

40

60

80

100

78

59

95

6353

88

64

49

90

ספרך- בית " ס בתיה כלל עברית" דוברי ס בתי

גדהיברמאהנ

םעםמיכיסמהורעשי

ם)זיחוא :(ב

" '

זעשת

חהקטימתמ

.149מספר המשיבים על שאלון העמדות כלפי המקצוע בבית-ספרך הוא

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית48 עמדות תלמידים כלפי מקצוע המתמטיקה דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים במבחן באנגלית. 4פרק

המבחן באנגלית לכיתות ח'. 4.1

תיאור המבחן. 4.1.1 המבחן באנגלית לכיתות ח' נועד להעריך את שליטת התלמידים בנושאים מתוך תכנית הלימודים

באנגלית.

ראמ"ה, של האינטרנט באתר נמצאים והמחוון המבחן מיפוי המפרט, המבחן,

http://rama.education.gov.il."בחלונית "הערכה פנימית בית-ספרית", בנושא "מבחני מדף ,

המבחן הקיף שלושה תחומים:

( הבנת הנשמעAccess to Information from Spoken Texts)הנושא נבדק באמצעות –

שתי מטלות שמע, אליהן נלוו מספר שאלות.

( הבנת הנקראAccess to Information from Written Texts)הנושא נבדק באמצעות –

שלושה קטעי קריאה ברמות קושי עולות. קטעי הקריאה לוו במספר שאלות הנוגעות אליהם.

( Writtenהבעה בכתב Presentation)חיבור כתיבת מטלת נבדק באמצעות הנושא –

בנושא נתון.

שאלות ההבנה במבחן )הבנת הנשמע והבנת הנקרא( עסקו במיומנויות אלו:

– מיומנות זו עוסקת ביכולת של(Literal Comprehensionהבנת המשמעות הגלויה )א.

הקורא להבין את המידע המפורש בטקסט. מיומנות זו נבדקה באמצעות שאלות שבהן

נדרש התלמיד לאתר מידע רלוונטי הגלוי בטקסט, להעתיק אותו כלשונו או לשכתב אותו.

– מיומנות זו עוסקת במיזוג רעיונות או פרטי מידע הכתובים( Integrationאינטגרציה )ב.

זו נבדקה באמצעות במפורש בתוך הטקסט, אך נמצאים בחלקים שונים בו. מיומנות

שאלות שבהן נדרש התלמיד לקשר בין רעיונות שונים בתוך הטקסט.

– מיומנות זו עוסקת בהבנה מעמיקה יותר של הרעיונות המובעים( Inferenceהסקה )ג.

בטקסט כשהם אינם מפורשים. בשאלות הבודקות הסקה התלמיד נדרש, למשל, לקשר

בין פרטי מידע שבטקסט לבין ידע חיצוני או ניסיון אישי שלו, להבין את הרעיון המרכזי של

הטקסט ולזהות את סוג הטקסט על-פי מאפייניו.

– מיומנות זו עוסקת ביכולת להביע דעה Personal Responseהבעת דעה אישית ))ד.

אישית הקשורה בתוכן הטקסט ולנמק אותה. בשאלות הבודקות מיומנות זו על התלמידים

להתבסס הן על ההבנה המילולית של הטקסט והן על התפיסות האישיות שלהם.

Higher-Orderאינטגרציה, הסקה והבעת דעה אישית מייצגות מיומנויות מסדר חשיבה גבוה )

Thinking Skills.)

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית49 המבחן באנגלית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

בדוח מובאים נתונים על הציון הכולל במבחן וכן על הישגי התלמידים בנושאי המבחן השונים.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית50 המבחן באנגלית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים בית-ספריים במבחן. 4.1.2

הציון הכולל במבחן

לכל תלמיד שהשתתף במבחן חושב ציון כולל על סמך ביצועיו בכל שאלות המבחן. הציון הכולל

משמש מדד מסכם לרמת השליטה של התלמיד במקצוע. בתרשים הבא מוצג ממוצע הציון הכולל

של תלמידי כיתות ח' בבית-ספרך במבחן באנגלית, לצד הממוצע בקבוצות ההשוואה הרלוונטיות.

את אינם כולליםלהזכירך, הנתונים המוצגים בתרשים זה ובלוחות הבאים התלמידים העולים

את התלמידים בעלי לקויות הלמידה )שאינם משולביםכוללים התלמידים המשולבים, אך ואת

או הלוח המקביל בפרק בעלי צרכים1(. לפירוט מספר הנבחנים בבית-ספרך ר' לוח ו/או עולים

מיוחדים.

: ממוצע הציון הכולל במבחן באנגלית לכיתות ח' תשע"ז11תרשים

בית-ספרך כלל בתיה"ס בתי"ס דוברי עברית0

20

40

60

80

100

6964

68

ללכו

הן

יוהצ

ע צ

מו:מ

"זע

שת

ח' ת

לינג

א

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית51 המבחן באנגלית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

מיקום בית-ספרך בעשירוני ההישגים הארציים

של התפלגותשביעיממוצע הציון הכולל במבחן באנגלית לכיתות ח' בבית-ספרך נמצא בעשירון ה

כי בכ-בכלל בתי-הספר בארץממוצעי הציונים מבתי-הספר היה70%. משמעות הדבר היא

ממוצע הציון הכולל זהה לממוצע הציונים בבית-ספרך או נמוך ממנו.

של התפלגותשביעיממוצע הציון הכולל במבחן באנגלית לכיתות ח' בבית-ספרך נמצא בעשירון ה

כי בכ-בבתי-הספר דוברי העבריתממוצעי הציונים היא מבתי-הספר70%. משמעות הדבר

דוברי עברית היה ממוצע הציון הכולל זהה לממוצע הציונים בבית-ספרך או נמוך ממנו.

בלוח הבא מוצג פירוט טווח ציוני בתי-הספר הנכללים בכל עשירון.

כלל13לוח של העשירונים בהתפלגויות בית-ספרך של הכולל הציון ממוצע מיקום : בתי-הספר ושל בתי-ספר דוברי עברית במבחן באנגלית לכיתות ח' תשע"ז

התפלגות בתי-ספר דוברי עבריתהתפלגות כלל בתי-הספר

עד–מעשירוןעד–מעשירון

40–0ראשון40–0ראשון

49–41שני48–41שני

55–50שלישי54–49שלישי

60–56רביעי57–55רביעי

63–61חמישי61–58חמישי

68–64שישי65–62שישי

73–69שביעי69–66שביעי

76–74שמיני74–70שמיני

80–77תשיעי79–75תשיעי

100–81עשירי100–80עשיריהערה: העשירון שבו נמצא ממוצע בית-ספרך צבוע בירוק.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית52 המבחן באנגלית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

חלוקת הישגי בתי-הספר בארץ לעשירונים

חולקה לעשירונים. בכל עשירון נמצאים בארץהתפלגות ציוני בתי-הספר מבתי-הספר שנבחנו:10%

מבתי-הספר שציוניהם הבית-ספריים הם הנמוכים ביותר בארץ,10%בעשירון הראשון )התחתון( –

מבתי-הספר שציוניהם הבית-ספריים הם הגבוהים ביותר בארץ.10%ואילו בעשירון העשירי )העליון( –

כלל בתי-הספרחלוקה זו לעשירונים נעשתה בעבור כל אחת משתי קבוצות ההשוואה הארציות בנפרד: .ובתי-ספר דוברי עברית

המתאר את הישגימיקום יחסיבתת-פרק זה מדווח מיקומו של בית-הספר בעשירונים אלה. זהו מדד

והוא מלמד על מיקום בית-הספר בהתפלגות של בית-הספר ביחס להישגים של בתי-ספר אחרים,

ועל שיעור בתי-הספר בארץ שקיבלו )כלל בתי-הספר או דוברי השפה( בתי-הספר שנבחנו במבחן

)בקירוב( ציון נמוך יותר או גבוה יותר מהממוצע בבית-הספר. לדוגמה, כאשר בית-ספר ממוקם בעשירון

מבתי-הספר קיבלו ציון זהה או נמוך ממנו ואילו כ-10%הראשון )התחתון(, משמעות הדבר היא שכ-

יותר. לעומת זאת, כאשר בית-ספר מצוי בעשירון90% מבתי-הספר שנבחנו בארץ קיבלו ציון גבוה

מבתי-הספר בארץ קיבלו ציון נמוך יותר ואילו בית-הספר90%העשירי )העליון( המשמעות היא שכ-

מבתי-הספר בהתפלגות הארצית שקיבלו את הציונים הגבוהים ביותר.10%נכלל ב-

פירוט טווח ציוני בתי-הספר הנכללים בכל עשירון מוצג בלוח שלעיל. יש לשים לב לכך שלעתים ההבדל

בין ממוצעי בתי-ספר המשתייכים לעשירונים סמוכים )בעיקר בעשירוני הביניים( עשוי להסתכם בפער

(, והוא אינו משקף בהכרח הבדל של ממש בהישגים100-0זעיר של נקודה או שתיים )בסולם ציוני הגלם

בתי-הספר ממוצעי בין ניכר פער נרשם לא אחת זאת, לעומת הללו. בשני העשירונים הלימודיים

שבעשירונים העליונים לבין ממוצעי בתי-הספר שבעשירונים התחתונים.

נוסף על כך, יודגש כי לא ניתן להחיל את טווחי העשירונים שנגזרו מהתפלגות ציוני בתי-הספר במבחן

מיצ"ב נתון )כגון עברית לכיתות ה'( על נתוני מבחן מיצ"ב אחר )כגון עברית לכיתות ח'( כדי לפרשם. כמו

כן, אין אפשרות להשתמש בטווחים שהתקבלו מהתפלגות בתי-הספר בשנה נתונה )כגון עברית לכיתות

ה' תשע"ז( כדי לפרש את ההישגים באותו המבחן בשנה אחרת )כגון עברית לכיתות ה' תשע"ב(. לעומת

זאת, אפשר להשתמש במידע על מיקומו היחסי של בית-הספר בהתפלגות העשירונים הארצית במבחני

בהתפלגות בתי-הספרבמיקומו היחסיהמיצ"ב השונים לאורך השנים, על מנת להעריך אם חל שינוי

במהלך השנים.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית53 המבחן באנגלית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

התפלגות הציון הכולל לפי רמות הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(

בתת-פרק זה חולקו ציוני הנבחנים במבחן באנגלית לכיתות ח' לארבע קבוצות המשקפות ארבע

רמות הישגים יחסיות )רמה נמוכה עד רמה גבוהה(. רמות ההישגים הוגדרו על בסיס הרבעונים

שיעורי מוצגים הבא בתרשים במסגרת(. הסבר )ר' בתי-הספר בכלל הציונים התפלגות של

הנבחנים בבית-ספרך )באחוזים( בכל אחת מארבע רמות ההישגים היחסיות )רבעונים ארציים(.

יש לשים לב שחלוקת התלמידים בכלל בתי-הספר לארבע קבוצות לפי רמת הישגים נעשתה כך

הוא בהגדרה מן הנתונים המוצגים בתרשים אפשר25%ששיעור התלמידים בכל הקבוצות .

ללמוד אם התפלגות ההישגים בבית-ספרך שונה במידה ניכרת מן הנתון הארצי )דהיינו שונה

(. נתונים אלה משלימים את התמונה העולה מהממוצע הבית-ספרי ומרחיבים25%בהרבה מ-

. כלומר, באילובבית-הספר עצמואותה, שכן הם משקפים בנוסף את הדפוס של פיזור ההישגים

רמות הישגים יחסיות מרוכזים מרבית התלמידים – הרמות העליונות, רמות הביניים וכד'.

: שיעורי הנבחנים באנגלית לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות הישגים יחסיות12תרשים

0%

25%

50%

75%

100%

16%22% 25%

26%21%

25%

39%25%

25%

20%32%

25%

" ' ז תשע ח אנגלית

בית-ספרך*בתי-ספר דוברי עבריתחלוקת כלל בתיה"ס לרבעונים(148)מס' הנבחנים:

רמה נמוכה )רבעוןתחתון(

רמהבינונית-נמוכה

רמה גבוהה )רבעוןרמה בינונית-גבוההעליון(

טווח הציונים89 – 69100– 4288– 068– 41במבחן

שכן הם עוגלו למספרים שלמים.100%* הנתונים בתרשים אינם בהכרח מסתכמים ל-

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית54 המבחן באנגלית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד נקבעו הקטגוריות של רמות ההישגים היחסיות?

רמות ההישגים היחסיות נקבעו לפי הישגיהם של הנבחנים במיצ"ב בכלל בתי-הספר שנבחנו במבחן

)דוברי עברית וערבית גם יחד(. בכל מבחן מיצ"ב חולקו ציוני הנבחנים לארבע קבוצות הקרויות "רמות

מן25%הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(" לפי הציון הכולל במבחן, כך שבכל רבעון נמצאים בדיוק

הנבחנים: ברבעון התחתון המשקף את רמת ההישגים הנמוכה ביותר )יחסית( נמצאים רבע הנבחנים

רמה )הנקרא השני ברבעון שנבחנו; התלמידים מכלל ביותר הנמוכים הציונים –2בעלי

"בינונית-נמוכה"( נמצאים רבע הנבחנים שציוניהם גבוהים מעט יותר, וכך הלאה עד לרבעון העליון )רמה

– "גבוהה"(, שבו נמצאים רבע הנבחנים בעלי הציונים הגבוהים ביותר. על בסיס חלוקה זו נגזר טווח4

ועד הציון הגבוה ביותר הציונים בכל אחת מרמות ההישגים היחסיות: מהציון הנמוך ביותר ברבעון

ברבעון.

מה ניתן ללמוד מהתפלגות ההישגים בבית-ספרך על פני רמות ההישגים היחסיות )רבעונים(?

כאמור, בתרשים לעיל מוצגים שיעורי הנבחנים בבית-הספר בכל אחת מארבע רמות ההישגים היחסיות

)הרבעונים הארציים(. ניתוח זה מלמד על התפלגות ההישגים בבית-הספר ביחס להתפלגות בקבוצות

ההשוואה הארציות ועשוי ללמד על מידת הפיזור ועל דפוסי הפיזור של ההישגים בבית-הספר.

: קיימת אפשרות להשוות ביןהשוואות בית-ספריות נוספותכמו כן, ניתוח מסוג זה מאפשר לערוך

היחסיות ההישגים ברמות בבית-הספר התלמידים )למעטשיעורי שונים במקצועות שהתקבלו . זאת מכיוון שהחלוקה לרמות ההישגים נקבעת על פי קטגוריות שוות-שכיחותשפת-אם( ובשנים שונות

של התפלגות הציונים הכלל-ארצית, ולא על פי ערך מסוים בסולם הציונים. ערך זה עשוי לשקף רמת

הישגים גבוהה במקצוע אחד ורמת הישגים בינונית במקצוע אחר במבחן מיצ"ב נתון. כך, למשל, אפשר

לשיעורםבמקצוע מסויםלהשוות את שיעור הנבחנים בבית-הספר ברמת ההישגים הגבוהה ביותר

)וכן הלאה בשאר רמות ההישגים(, ובדרך זו לבחון אם יש לתלמידיםבמקצוע אחרברמת הישגים זו

בבית-הספר יתרון יחסי באחד המקצועות הללו.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית55 המבחן באנגלית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגי בית-ספרך במבחן השלם ולפי נושאי המבחן

בלוח הבא מוצגים נתוני הציון הכולל וציוני הנושאים במבחן באנגלית לכיתות ח' )ממוצעים וסטיות

תקן(.

: הישגים במבחן באנגלית לכיתות ח' תשע"ז – במבחן השלם ולפי נושאים14לוח

הציון המדווחבית-ספרך

מספר148הנבחנים:

כללבתי-הספר*

בתי-ספרדוברי עברית*

הבנת הנשמע797881ממוצע

(23)(23))23()סטיית תקן(

הבנת הנקרא696265ממוצע

(26)(24))23()סטיית תקן(

הבעה בכתב605862ממוצע

(27)(28))26()סטיית תקן(

הציון הכולל במבחן696468ממוצע

(23)(22))22()סטיית תקן(* הנתון המתייחס לסטיית התקן של קבוצת ההשוואה הוא ממוצע סטיות התקן של בתיה"ס הנכללים בקבוצה זו.

לתשומת לבך – ההבדלים בין הציונים בנושאים השונים

להזכירך, יש להימנע מעריכת השוואה בין ממוצעי הציונים בטקסטים השונים. השוואה זו אינה תקפה,

שכן ייתכן כי ההבדלים בציונים נובעים מהבדלים ברמות הקושי של השאלות השונות, הטקסטים השונים

יש להתמקד בכל וכד', ולא מהבדלים ברמת הידע של התלמידים. לבחינת הנתונים הבית-ספריים

מרכיב ומרכיב בהשוואת נתוני בת-הספר לנתוני קבוצת ההשוואה.

מהי סטיית תקן וכיצד היא מסייעת בפירוש הממצאים?

סטיית תקן היא מדד להטרוגניות הציונים בקרב קבוצת תלמידים; ככל שיש הבדלים גדולים יותר בין

ציוני התלמידים, כך סטיית התקן גדולה יותר. הממוצע וסטיית התקן מספקים יחדיו תמונה מקיפה יותר

של התפלגות הציונים. למשל, ממוצע ציונים גבוה וסטיית תקן גדולה מעידים שלמרות הממוצע הגבוה,

יש בבית-הספר לא מעט תלמידים שציוניהם נמוכים יחסית. כדי להעריך את מידת ההטרוגניות בקרב

תלמידיך, רצוי להשוות את גודל סטיית התקן בבית-ספרך לנתון המתייחס לסטיית התקן בקבוצות

ההשוואה. השוואה זו מאפשרת להעריך אם פיזור הציונים בבית-ספרך גדול או קטן מהפיזור הממוצע

בבתי-הספר בארץ.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית56 המבחן באנגלית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים בית-ספריים במבחן לפי כיתות. 4.1.3

בלוח הבא מוצגים ההישגים באנגלית בכל אחת מכיתות ח' בבית-ספרך, במבחן השלם ובנושאי

המבחן.

: ממוצע הציון הכולל וממוצע הציונים בנושאי המבחן באנגלית לכיתות ח' תשע"ז –15לוח לפי כיתות בבית-ספרך

כיתה מספר

התלמידיםשנבחנו*

הציון הכוללהבעה בכתבהבנת הנקראהבנת הנשמעבמבחן

12581928173ח'

22185918578ח'

33070807158ח'

41866796264ח'

51473777565ח'

61456635646ח'

71456685642ח'

81247634438ח'

14869796960כלל השכבה* כאשר מספר הנבחנים בכיתה קטן משניים, נתוני כיתה זו אינם מדווחים בלוח.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית57 המבחן באנגלית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

התפלגות הציון הכולל בכיתות לפי רמות הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(

בלוח הבא מוצגים שיעורי הנבחנים בכל אחת מהכיתות בבית-ספרך )באחוזים( בארבע רמות

אם ללמוד אפשר בלוח המוצגים הנתונים מן במבחן. הכולל הציון של היחסיות ההישגים

התפלגויות ההישגים בכיתות שבבית-ספרך דומות זו לזו או שונות זו מזו במידה ניכרת. כמו כן

אפשר ללמוד על פיזור ההישגים בתוך כל כיתה וכיתה בפני עצמה. כך, למשל, אפשר ללמוד אם

יש בכיתה שיעור ניכר של תלמידים ברמת ההישגים הנמוכה ביותר, ומהו שיעור תלמידי הכיתה

ברמת ההישגים הגבוהה ביותר.

: שיעורי הנבחנים ברמות הישגים יחסיות באנגלית לכיתות ח' תשע"ז – לפי כיתות16לוח בבית-ספרך

כיתה מספר

התלמידיםשנבחנו*

רמת הישגים יחסית )כולל טווח הציונים** בכל רמה(

נמוכה1)רבעון תחתון(

טווח ציוניםמ-עד41-0

בינונית-2נמוכה

טווח ציוניםמ-עד68-42

בינונית-3גבוהה

טווח ציוניםמ-עד88-69

גבוהה4)רבעון עליון(

טווח ציוניםמ-עד

100-89

1254%12%44%40%ח'

2210%5%57%38%ח'

33010%30%37%23%ח'

41817%39%33%11%ח'

5147%29%50%14%ח'

61443%21%36%0%ח'

71421%57%21%0%ח'

81250%25%25%0%ח'

14816%26%39%20%כלל השכבה

22%21%25%32%בתי-ספר דוברי עברית

25%25%25%25%כלל בתי-הספר* כאשר מספר הנבחנים בכיתה קטן משניים, נתוני כיתה זו אינם מדווחים בלוח.

** טווחי הציונים נקבעו על בסיס התפלגות הציונים בכלל בתי-הספר שנבחנו במבחן. שכן הם עוגלו למספרים שלמים.100%הערה: הנתונים בלוח אינם בהכרח מסתכמים ל-

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית58 המבחן באנגלית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד נקבעו הקטגוריות של רמות ההישגים היחסיות?

רמות ההישגים היחסיות נקבעו לפי הישגיהם של הנבחנים במיצ"ב בכלל בתי-הספר שנבחנו במבחן

)דוברי עברית וערבית גם יחד(. בכל מבחן מיצ"ב חולקו ציוני הנבחנים לארבע קבוצות הקרויות "רמות

מן25%הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(" לפי הציון הכולל במבחן, כך שבכל רבעון נמצאים בדיוק

הנבחנים: ברבעון התחתון המשקף את רמת ההישגים הנמוכה ביותר )יחסית( נמצאים רבע הנבחנים

רמה )הנקרא השני ברבעון שנבחנו; התלמידים מכלל ביותר הנמוכים הציונים –2בעלי

"בינונית-נמוכה"( נמצאים רבע הנבחנים שציוניהם גבוהים מעט יותר, וכך הלאה עד לרבעון העליון )רמה

– "גבוהה"(, שבו נמצאים רבע הנבחנים בעלי הציונים הגבוהים ביותר. על בסיס חלוקה זו נגזר טווח4

ועד הציון הגבוה ביותר הציונים בכל אחת מרמות ההישגים היחסיות: מהציון הנמוך ביותר ברבעון

ברבעון.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית59 המבחן באנגלית לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

עמדות תלמידי בית-ספרך כלפי המקצוע. 4.2

בפתח חוברת מבחן ההישגים באנגלית לכיתות ח' הוצגו לכל תלמיד כמה היגדים לדיווח עצמי

היגד התבקש בנוגע לכל ובמידת הנאתו מלימוד המקצוע בכיתה. העוסקים במוטיבציה שלו

התלמיד לציין באיזו מידה הוא מסכים עם הנאמר בו, על סולם בן חמש דרגות הנע מ"מסכים

(. 1( ועד "מאוד לא מסכים" )5מאוד" )

התרשים הבא מציג את העמדות כלפי לימודי האנגלית בקרב תלמידי כיתות ח' בבית-ספרך

ובקבוצות ההשוואה הרלוונטיות. בנוגע לכל היגד, הנתון המוצג בתרשים הוא שיעור התלמידים

שהביעו הסכמה עם הנאמר בהיגד, דהיינו סימנו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

התלמידים המשולבים, אךהתלמידים העולים ואת את אינם כוללים: הנתונים להזכירך(. 5 או 4

(. ו/או עולים את התלמידים בעלי לקויות הלמידה )שאינם משולביםכוללים

הערה: אם שיעורי המשיבים על שאלון העמדות נמוכים במיוחד, נתוני העמדות של בית-הספר

אינם מדווחים.

: עמדות כלפי לימודי האנגלית בקרב תלמידי כיתות ח'13תרשים

בדרך כלל אני מצליח

באנגלית

אני נהנה ללמודאנגלית

חשוב לי ללמוד אנגלית

אני אוהב לכתוב באנגלית

אני אוהב לקרוא ספרים באנגלית

0

20

40

60

80

100

5762

95

2430

65 61

93

2732

6659

96

2127

ספרך- בית " ס בתיה כלל עברית" דוברי ס בתי

גדהיברמאהנ

םעםמיכיסמהורעשי

ם)זיחוא :(ב

" '

זעשת

חתלינגא

.148מספר המשיבים על שאלון העמדות כלפי המקצוע בבית-ספרך הוא

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית60 עמדות תלמידים כלפי מקצוע האנגלית דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים במבחן במדע וטכנולוגיה. 5פרק

המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח'. 5.1

תיאור המבחן. 5.1.1

ז' ו-ח' לפי המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' בדק שליטה בנושאי הליבה הנלמדים בכיתות

תכנית הלימודים המעודכנת, ומסמכי מדיניות נוספים שבאחריות מפמ"ר תחום הדעת )מסמך

אב, מסמכי התנסויות, מסמך מיומנויות(.

ראמ"ה, של האינטרנט באתר נמצאים והמחוון המבחן מיפוי המפרט, המבחן,

http://rama.education.gov.il ."בחלונית "הערכה פנימית בית-ספרית", בנושא "מבחני מדף ,

הנושאים המרכזיים שנבדקו במבחן היו:

חומרים

אנרגיה, כוחות ותנועה

מערכות אקולוגיות

מערכות ותהליכים ביצורים חיים

שילבו השונים בנושאים השאלות ולכן הדעת מתחום משמעותי חלק הוא הטכנולוגיה נושא

בתוכניהם יישומים טכנולוגיים רלוונטיים.

שאלות המבחן זימנו חשיבה ברמות שונות שחולקו לקטגוריות האלה:

– שאלות שבהן נבדקו ידע והכרה של מושגים, עקרונותשאלות חשיבה מסדר נמוךא.

ותופעות בנושאי הלימוד בכיתות ז'-ח', כמו גם מיומנות של איתור מידע גלוי מתוך טקסט

מדעי.

– שאלות שבהן נבדקו מיומנויות כמו הבנה של מושגים,שאלות חשיבה מסדר בינוני ב.

.עקרונות, תהליכים ותופעות מדעיות ויישום שלהם בהקשרים של המציאות – שאלות שבהן נבדקו מיומנויות כמו יישום ידע ועקרונותשאלות חשיבה מסדר גבוה ג.

בהקשרים חדשים ומיומנויות של חקר מדעי ופתרון בעיות.

בדוח מובאים נתונים על הציון הכולל במבחן וכן על הישגי התלמידים בנושאים השונים ובשתי

רמות חשיבה )חשיבה מסדר נמוך, חשיבה מסדר בינוני וגבוה(.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית61 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים בית-ספריים במבחן. 5.1.2

הציון הכולל במבחן

לכל תלמיד שהשתתף במבחן חושב ציון כולל על סמך ביצועיו בכל שאלות המבחן. הציון הכולל

משמש מדד מסכם לרמת השליטה של התלמיד במקצוע. בתרשים הבא מוצג ממוצע הציון הכולל

של תלמידי כיתות ח' בבית-ספרך במבחן במדע וטכנולוגיה, לצד הממוצע בקבוצות ההשוואה

הרלוונטיות.

את אינם כולליםלהזכירך, הנתונים המוצגים בתרשים זה ובלוחות הבאים התלמידים העולים

את התלמידים בעלי לקויות הלמידה )שאינם משולביםכולליםהתלמידים המשולבים, אך ואת

או הלוח המקביל בפרק בעלי צרכים1(. לפירוט מספר הנבחנים בבית-ספרך ר' לוח ו/או עולים

מיוחדים.

: ממוצע הציון הכולל במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז14תרשים

בית-ספרך כלל בתיה"ס בתי"ס דוברי עברית0

20

40

60

80

100

46 43 44

ללכו

הן

יוהצ

ע צ

מו:מ

"זע

שת

ח' ה

גילו

נוטכ

ע וד

מ

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית62 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

מיקום בית-ספרך בעשירוני ההישגים הארציים

שלשביעיממוצע הציון הכולל במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' בבית-ספרך נמצא בעשירון ה

הציונים ממוצעי בארץהתפלגות בתי-הספר בכ-בכלל כי היא הדבר משמעות .70%

מבתי-הספר היה ממוצע הציון הכולל זהה לממוצע הציונים בבית-ספרך או נמוך ממנו.

שלשביעיממוצע הציון הכולל במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' בבית-ספרך נמצא בעשירון ה

הציונים ממוצעי העבריתהתפלגות דוברי בכ-בבתי-הספר כי היא הדבר משמעות .70%

מבתי-הספר דוברי עברית היה ממוצע הציון הכולל זהה לממוצע הציונים בבית-ספרך או נמוך

ממנו.

בלוח הבא מוצג פירוט טווח ציוני בתי-הספר הנכללים בכל עשירון.

כלל17לוח של העשירונים בהתפלגויות בית-ספרך של הכולל הציון ממוצע מיקום : בתי-הספר ושל בתי-ספר דוברי עברית במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז

התפלגות בתי-ספר דוברי עבריתהתפלגות כלל בתי-הספר

עד–מעשירוןעד–מעשירון

25–0ראשון25–0ראשון

31–26שני31–26שני

35–32שלישי35–32שלישי

38–36רביעי38–36רביעי

41–39חמישי41–39חמישי

44–42שישי44–42שישי

47–45שביעי47–45שביעי

51–48שמיני51–48שמיני

57–52תשיעי57–52תשיעי

100–58עשירי100–58עשיריהערה: העשירון שבו נמצא ממוצע בית-ספרך צבוע בירוק.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית63 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

חלוקת הישגי בתי-הספר בארץ לעשירונים

חולקה לעשירונים. בכל עשירון נמצאים בארץהתפלגות ציוני בתי-הספר מבתי-הספר שנבחנו:10%

מבתי-הספר שציוניהם הבית-ספריים הם הנמוכים ביותר בארץ,10%בעשירון הראשון )התחתון( –

מבתי-הספר שציוניהם הבית-ספריים הם הגבוהים ביותר בארץ.10%ואילו בעשירון העשירי )העליון( –

כלל בתי-הספרחלוקה זו לעשירונים נעשתה בעבור כל אחת משתי קבוצות ההשוואה הארציות בנפרד: .ובתי-ספר דוברי עברית

המתאר את הישגימיקום יחסיבתת-פרק זה מדווח מיקומו של בית-הספר בעשירונים אלה. זהו מדד

והוא מלמד על מיקום בית-הספר בהתפלגות של בית-הספר ביחס להישגים של בתי-ספר אחרים,

ועל שיעור בתי-הספר בארץ שקיבלו )כלל בתי-הספר או דוברי השפה( בתי-הספר שנבחנו במבחן

)בקירוב( ציון נמוך יותר או גבוה יותר מהממוצע בבית-הספר. לדוגמה, כאשר בית-ספר ממוקם בעשירון

מבתי-הספר קיבלו ציון זהה או נמוך ממנו ואילו כ-10%הראשון )התחתון(, משמעות הדבר היא שכ-

יותר. לעומת זאת, כאשר בית-ספר מצוי בעשירון90% מבתי-הספר שנבחנו בארץ קיבלו ציון גבוה

מבתי-הספר בארץ קיבלו ציון נמוך יותר ואילו בית-הספר90%העשירי )העליון( המשמעות היא שכ-

מבתי-הספר בהתפלגות הארצית שקיבלו את הציונים הגבוהים ביותר.10%נכלל ב-

פירוט טווח ציוני בתי-הספר הנכללים בכל עשירון מוצג בלוח שלעיל. יש לשים לב לכך שלעתים ההבדל

בין ממוצעי בתי-ספר המשתייכים לעשירונים סמוכים )בעיקר בעשירוני הביניים( עשוי להסתכם בפער

(, והוא אינו משקף בהכרח הבדל של ממש בהישגים100-0זעיר של נקודה או שתיים )בסולם ציוני הגלם

בתי-הספר ממוצעי בין ניכר פער נרשם לא אחת זאת, לעומת הללו. בשני העשירונים הלימודיים

שבעשירונים העליונים לבין ממוצעי בתי-הספר שבעשירונים התחתונים.

נוסף על כך, יודגש כי לא ניתן להחיל את טווחי העשירונים שנגזרו מהתפלגות ציוני בתי-הספר במבחן

מיצ"ב נתון )כגון עברית לכיתות ה'( על נתוני מבחן מיצ"ב אחר )כגון עברית לכיתות ח'( כדי לפרשם. כמו

כן, אין אפשרות להשתמש בטווחים שהתקבלו מהתפלגות בתי-הספר בשנה נתונה )כגון עברית לכיתות

ה' תשע"ז( כדי לפרש את ההישגים באותו המבחן בשנה אחרת )כגון עברית לכיתות ה' תשע"ב(. לעומת

זאת, אפשר להשתמש במידע על מיקומו היחסי של בית-הספר בהתפלגות העשירונים הארצית במבחני

בהתפלגות בתי-הספרבמיקומו היחסיהמיצ"ב השונים לאורך השנים, על מנת להעריך אם חל שינוי

במהלך השנים.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית64 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

התפלגות הציון הכולל לפי רמות הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(

בתת-פרק זה חולקו ציוני הנבחנים במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' לארבע קבוצות המשקפות

גבוהה(. רמות ההישגים הוגדרו על בסיס יחסיות )רמה נמוכה עד רמה ארבע רמות הישגים

הרבעונים של התפלגות הציונים בכלל בתי-הספר )ר' הסבר במסגרת(. בתרשים הבא מוצגים

שיעורי הנבחנים בבית-ספרך )באחוזים( בכל אחת מארבע רמות ההישגים היחסיות )רבעונים

ארציים(. יש לשים לב שחלוקת התלמידים בכלל בתי-הספר לארבע קבוצות לפי רמת הישגים

. מן הנתונים המוצגים בתרשים25%נעשתה כך ששיעור התלמידים בכל הקבוצות הוא בהגדרה

אפשר ללמוד אם התפלגות ההישגים בבית-ספרך שונה במידה ניכרת מן הנתון הארצי )דהיינו

מ- בהרבה הבית-ספרי25%שונה מהממוצע העולה התמונה את משלימים אלה נתונים .)

.בבית-הספר עצמוומרחיבים אותה, שכן הם משקפים בנוסף את הדפוס של פיזור ההישגים

כלומר, באילו רמות הישגים יחסיות מרוכזים מרבית התלמידים – הרמות העליונות, רמות הביניים

וכד'.

: שיעורי הנבחנים במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות הישגים15תרשים יחסיות

0%

25%

50%

75%

100%

21% 24% 25%

30% 25% 25%

20% 26% 25%

29% 25% 25%

" ' ז תשע ח וטכנולוגיה מדע

בית-ספרך*בתי-ספר דוברי עבריתחלוקת כלל בתיה"ס לרבעונים(144)מס' הנבחנים:

רמה נמוכה )רבעוןתחתון(

רמהבינונית-נמוכה

רמה גבוהה )רבעוןרמה בינונית-גבוההעליון(

טווח הציונים61 – 43100– 2760– 042– 26במבחן

שכן הם עוגלו למספרים שלמים.100%* הנתונים בתרשים אינם בהכרח מסתכמים ל-

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית65 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד נקבעו הקטגוריות של רמות ההישגים היחסיות?

רמות ההישגים היחסיות נקבעו לפי הישגיהם של הנבחנים במיצ"ב בכלל בתי-הספר שנבחנו במבחן

)דוברי עברית וערבית גם יחד(. בכל מבחן מיצ"ב חולקו ציוני הנבחנים לארבע קבוצות הקרויות "רמות

מן25%הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(" לפי הציון הכולל במבחן, כך שבכל רבעון נמצאים בדיוק

הנבחנים: ברבעון התחתון המשקף את רמת ההישגים הנמוכה ביותר )יחסית( נמצאים רבע הנבחנים

רמה )הנקרא השני ברבעון שנבחנו; התלמידים מכלל ביותר הנמוכים הציונים –2בעלי

"בינונית-נמוכה"( נמצאים רבע הנבחנים שציוניהם גבוהים מעט יותר, וכך הלאה עד לרבעון העליון )רמה

– "גבוהה"(, שבו נמצאים רבע הנבחנים בעלי הציונים הגבוהים ביותר. על בסיס חלוקה זו נגזר טווח4

ועד הציון הגבוה ביותר הציונים בכל אחת מרמות ההישגים היחסיות: מהציון הנמוך ביותר ברבעון

ברבעון.

מה ניתן ללמוד מהתפלגות ההישגים בבית-ספרך על פני רמות ההישגים היחסיות )רבעונים(?

כאמור, בתרשים לעיל מוצגים שיעורי הנבחנים בבית-הספר בכל אחת מארבע רמות ההישגים היחסיות

)הרבעונים הארציים(. ניתוח זה מלמד על התפלגות ההישגים בבית-הספר ביחס להתפלגות בקבוצות

ההשוואה הארציות ועשוי ללמד על מידת הפיזור ועל דפוסי הפיזור של ההישגים בבית-הספר.

: קיימת אפשרות להשוות ביןהשוואות בית-ספריות נוספותכמו כן, ניתוח מסוג זה מאפשר לערוך

היחסיות ההישגים ברמות בבית-הספר התלמידים )למעטשיעורי שונים במקצועות שהתקבלו . זאת מכיוון שהחלוקה לרמות ההישגים נקבעת על פי קטגוריות שוות-שכיחותשפת-אם( ובשנים שונות

של התפלגות הציונים הכלל-ארצית, ולא על פי ערך מסוים בסולם הציונים. ערך זה עשוי לשקף רמת

הישגים גבוהה במקצוע אחד ורמת הישגים בינונית במקצוע אחר במבחן מיצ"ב נתון. כך, למשל, אפשר

לשיעורםבמקצוע מסויםלהשוות את שיעור הנבחנים בבית-הספר ברמת ההישגים הגבוהה ביותר

)וכן הלאה בשאר רמות ההישגים(, ובדרך זו לבחון אם יש לתלמידיםבמקצוע אחרברמת הישגים זו

בבית-הספר יתרון יחסי באחד המקצועות הללו.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית66 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגי בית-ספרך במבחן השלם ולפי נושאי המבחן

ח' לכיתות וטכנולוגיה במדע במבחן הנושאים וציוני הכולל הציון נתוני מוצגים הבא בלוח

)ממוצעים וסטיות תקן(.

: הישגים במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז – במבחן השלם ולפי נושאים18לוח

הציון המדווחבית-ספרך

מספר הנבחנים:144

כללבתי-הספר*

בתי-ספר דובריעברית*

חומרים474444ממוצע

(21)(21))24()סטיית תקן(

אנרגיה, כוחות ותנועה545153ממוצע

(23)(23))28()סטיית תקן(

מערכות אקולוגיות434244ממוצע

(23)(22))26()סטיית תקן(

מערכות ותהליכים ביצוריםחיים

393636ממוצע

(20)(20))24()סטיית תקן(

הציון הכולל במבחן464344ממוצע

(18)(18))22()סטיית תקן(* הנתון המתייחס לסטיית התקן של קבוצת ההשוואה הוא ממוצע סטיות התקן של בתיה"ס הנכללים בקבוצה זו.

לתשומת לבך – ההבדלים בין הציונים בנושאים השונים

הבדלים בין ממוצעי הנושאים השונים במבחן אינם מעידים בהכרח שרמת השליטה של התלמידים

בנושאים השונים במבחן, ברמת הקושי של השאלות זאת משום שייתכנו הבדלים בנושאים שונה.

המקשים על עריכת השוואה ישירה בין ציוני הנושאים. כמו כן, מספר השאלות בכל אחד מהנושאים קטן

יחסית, ועל כן רמת הדיוק במדידה שלו נמוכה מרמת הדיוק במבחן כולו. לפיכך יש להימנע מעריכת

השוואה בין ממוצעי הציונים בנושאים השונים. עם זאת, כדי להתרשם בכל זאת מהישגיו של בית-הספר,

יש לבחון את ציוניו בכל נושא ונושא אל מול נתוני קבוצות ההשוואה.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית67 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

מהי סטיית תקן וכיצד היא מסייעת בפירוש הממצאים?

סטיית תקן היא מדד להטרוגניות הציונים בקרב קבוצת תלמידים; ככל שיש הבדלים גדולים יותר בין

ציוני התלמידים, כך סטיית התקן גדולה יותר. הממוצע וסטיית התקן מספקים יחדיו תמונה מקיפה יותר

של התפלגות הציונים. למשל, ממוצע ציונים גבוה וסטיית תקן גדולה מעידים שלמרות הממוצע הגבוה,

יש בבית-הספר לא מעט תלמידים שציוניהם נמוכים יחסית. כדי להעריך את מידת ההטרוגניות בקרב

תלמידיך, רצוי להשוות את גודל סטיית התקן בבית-ספרך לנתון המתייחס לסטיית התקן בקבוצות

ההשוואה. השוואה זו מאפשרת להעריך אם פיזור הציונים בבית-ספרך גדול או קטן מהפיזור הממוצע

בבתי-הספר בארץ.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית68 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגי בית-ספרך – לפי רמות חשיבה

שאלות המבחן סווגו לשלוש רמות חשיבה: מיומנויות חשיבה מסדר נמוך, בינוני וגבוה )כמפורט

לעיל בתיאור המבחן(, אולם כדי לדווח על ציונים בעלי משמעות סטטיסטית, מוזגו השאלות

מסדר בינוני וגבוה לכדי ציון משותף אחד )להלן: "מיומנויות חשיבה מסדר בינוני וגבוה"(.

)להסבר על רמות החשיבה ר’ פירוט בתיאור המבחן לעיל(.

: הישגים במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז – לפי רמות חשיבה19לוח

רמת החשיבה – הציון המדווחבית-ספרך

מספר144הנבחנים:

כללבתי-הספר*

בתי-ספרדוברי עברית*

מיומנויות חשיבה מסדרנמוך

615757ממוצע

(20)(20))23()סטיית תקן(

מיומנויות חשיבה מסדרבינוני וגבוה

413940ממוצע

(18)(18))23()סטיית תקן(* הנתון המתייחס לסטיית התקן של קבוצת ההשוואה הוא ממוצע סטיות התקן של בתיה"ס הנכללים בקבוצה זו.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית69 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים בית-ספריים במבחן לפי כיתות. 5.1.3

בלוח הבא מוצגים ההישגים במדע וטכנולוגיה בכל אחת מכיתות ח' בבית-ספרך, במבחן השלם

ובנושאי המבחן.

: ממוצע הציון הכולל וממוצע הציונים בנושאי המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח'20לוח תשע"ז – לפי כיתות בבית-ספרך

כיתה מספר

התלמידיםשנבחנו*

הציון הכוללבמבחן

חומרים אנרגיה, כוחותותנועה

מערכותאקולוגיות

מערכות ותהליכים ביצורים

חיים

1265961705745ח'

2196565796153ח'

3274748563943ח'

4202729342223ח'

5134444504342ח'

6132728292722ח'

7145151545743ח'

8123130352832ח'

1444647544339כלל השכבה* כאשר מספר הנבחנים בכיתה קטן משניים, נתוני כיתה זו אינם מדווחים בלוח.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית70 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

התפלגות הציון הכולל בכיתות לפי רמות הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(

בלוח הבא מוצגים שיעורי הנבחנים בכל אחת מהכיתות בבית-ספרך )באחוזים( בארבע רמות

אם ללמוד אפשר בלוח המוצגים הנתונים מן במבחן. הכולל הציון של היחסיות ההישגים

התפלגויות ההישגים בכיתות שבבית-ספרך דומות זו לזו או שונות זו מזו במידה ניכרת. כמו כן

אפשר ללמוד על פיזור ההישגים בתוך כל כיתה וכיתה בפני עצמה. כך, למשל, אפשר ללמוד אם

יש בכיתה שיעור ניכר של תלמידים ברמת ההישגים הנמוכה ביותר, ומהו שיעור תלמידי הכיתה

ברמת ההישגים הגבוהה ביותר.

: שיעורי הנבחנים ברמות הישגים יחסיות במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז – לפי21לוח כיתות בבית-ספרך

כיתה מספר

התלמידיםשנבחנו*

רמת הישגים יחסית )כולל טווח הציונים** בכל רמה(

נמוכה1)רבעון תחתון(

טווח ציוניםמ-עד26-0

בינונית-2נמוכה

טווח ציוניםמ-עד42-27

בינונית-3גבוהה

טווח ציוניםמ-עד60-43

גבוהה4)רבעון עליון(

טווח ציוניםמ-עד

100-61

1260%8%50%42%ח'

2190%11%21%68%ח'

32711%37%22%30%ח'

42045%45%10%0%ח'

51315%46%15%23%ח'

61346%54%0%0%ח'

71436%7%14%43%ח'

81242%50%0%8%ח'

14421%30%20%29%כלל השכבה

24%25%26%25%בתי-ספר דוברי עברית

25%25%25%25%כלל בתי-הספר* כאשר מספר הנבחנים בכיתה קטן משניים, נתוני כיתה זו אינם מדווחים בלוח.

** טווחי הציונים נקבעו על בסיס התפלגות הציונים בכלל בתי-הספר שנבחנו במבחן. שכן הם עוגלו למספרים שלמים.100%הערה: הנתונים בלוח אינם בהכרח מסתכמים ל-

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית71 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד נקבעו הקטגוריות של רמות ההישגים היחסיות?

רמות ההישגים היחסיות נקבעו לפי הישגיהם של הנבחנים במיצ"ב בכלל בתי-הספר שנבחנו במבחן

)דוברי עברית וערבית גם יחד(. בכל מבחן מיצ"ב חולקו ציוני הנבחנים לארבע קבוצות הקרויות "רמות

מן25%הישגים יחסיות )רבעונים ארציים(" לפי הציון הכולל במבחן, כך שבכל רבעון נמצאים בדיוק

הנבחנים: ברבעון התחתון המשקף את רמת ההישגים הנמוכה ביותר )יחסית( נמצאים רבע הנבחנים

רמה )הנקרא השני ברבעון שנבחנו; התלמידים מכלל ביותר הנמוכים הציונים –2בעלי

"בינונית-נמוכה"( נמצאים רבע הנבחנים שציוניהם גבוהים מעט יותר, וכך הלאה עד לרבעון העליון )רמה

– "גבוהה"(, שבו נמצאים רבע הנבחנים בעלי הציונים הגבוהים ביותר. על בסיס חלוקה זו נגזר טווח4

ועד הציון הגבוה ביותר הציונים בכל אחת מרמות ההישגים היחסיות: מהציון הנמוך ביותר ברבעון

ברבעון.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית72 המבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' דוח מיצ"ב תשע"ז:

עמדות תלמידי בית-ספרך כלפי המקצוע. 5.2

בפתח חוברת מבחן ההישגים במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' הוצגו לכל תלמיד כמה היגדים לדיווח

עצמי העוסקים במוטיבציה שלו ובמידת הנאתו מלימוד המקצוע בכיתה. בנוגע לכל היגד התבקש

התלמיד לציין באיזו מידה הוא מסכים עם הנאמר בו על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"מסכים

(. 1( ועד "מאוד לא מסכים" )5מאוד" )

ח' כיתות תלמידי בקרב וטכנולוגיה מדע לימודי כלפי העמדות את מציג הבא התרשים

בבית-ספרך ובקבוצות ההשוואה הרלוונטיות. בנוגע לכל היגד, הנתון המוצג בתרשים הוא שיעור

התלמידים שהביעו הסכמה עם הנאמר בהיגד, דהיינו סימנו את אחד משני הערכים הגבוהים

התלמידיםהתלמידים העולים ואת את אינם כוללים: הנתונים להזכירך(. 5 או 4ביותר בסולם )

(. ו/או עולים את התלמידים בעלי לקויות הלמידה )שאינם משולביםכולליםהמשולבים, אך

הערה: אם שיעורי המשיבים על שאלון העמדות נמוכים במיוחד, נתוני העמדות של בית-הספר

אינם מדווחים.

: עמדות כלפי לימודי המדע והטכנולוגיה בקרב תלמידי כיתות ח'16תרשים

בדרך כלל אני מצליחבמדע וטכנולוגיה

אני נהנה ללמודמדע וטכנולוגיה

חשוב לי ללמוד מדע וטכנולוגיה0

20

40

60

80

100

4842

6861

52

70

59

48

67

ספרך- בית " ס בתיה כלל עברית" דוברי ס בתי

גדהיברמאהנ

םעםמיכיסמהורעשי

ם)זיחוא :(ב

" '

זעשת

חהגילונוטכ

עומד

.144מספר המשיבים על שאלון העמדות כלפי המקצוע בבית-ספרך הוא

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית73 עמדות תלמידים כלפי מקצוע המדע והטכנולוגיה דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים במבחנים לפי הרקע החברתי-כלכלי של התלמידים. 6פרק העשויים החברתיים-כלכליים, מאפייניהם מבחינת התלמידים בקרב שונות יש בבתי-הספר

להשפיע על רמת הישגיהם בלימודים. יש לשאוף לכך שבתי-הספר ישקיעו בכל תלמיד בהתאם

הרקע במאפייני תלות ללא הלימודיות יכולותיהם למיצוי יגיעו התלמידים שכל כך לצרכיו,

תוך המיצ"ב בבית-הספר במבחני ההישגים לבחון את כן, חשוב על החברתי-כלכלי שלהם.

התייחסות לרקע החברתי-כלכלי של תלמידיו.

רקע. 6.1 בעלי בתי-הספר לקבוצת בהשוואה בית-ספריים הישגים

חברתי-כלכלי דומה

בתת-פרק זה מוצגים נתונים על הישגי התלמידים בבית-ספרך במבחני המיצ"ב, לצד נתוניהן של

שתי קבוצות השוואה הכוללות בתי-ספר שמאפייני הרקע החברתי-כלכלי של תלמידיהם דומים

המאופיינים ברקע חברתי-כלכליכלל בתי-הספרבממוצע לאלה של תלמידי בית-ספרך )קבוצת

המאופיינים ברקע חברתי-כלכלי דומה(. מידע זה עשוידוברי העבריתדומה וקבוצת בתי-הספר

לעזור לך ללמוד על רמת ההישגים בבית-ספרך תוך התייחסות לקשר אפשרי בינה לבין משתנים

סביבתיים )בעיקר השכלת הורים והכנסה(.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית74 הישגים לפי רקע חברתי-כלכלי דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד נקבעו קבוצות בתי-הספר בעלי רקע חברתי-כלכלי דומה?

חישוב מדד חברתי-כלכלי ברמת התלמידא.

לכל אחד מתלמידי בית-הספר חושב מדד המבטא את הרקע החברתי-כלכלי שלו. מדד זה משקלל את

המאפיינים הבאים: השכלת אם ואב, הכנסה, פריפריאליות – מרחק מריכוזי אוכלוסייה גדולים ועלייה

מארצות מצוקה.

חישוב מדד חברתי-כלכלי ברמת בית-הספרב.

לכל בית-ספר חושב ממוצע המדד בסעיף א' בעבור כלל תלמידי בית-הספר )בין שהתלמידים נבחנו

במיצ"ב ובין שלא(.

חלוקת בתי-הספר לקבוצות השוואה חברתיות-כלכליותג.

החברתי-כלכלי המדד לפי רמות לשלוש חולקו יחד( גם וערבית עברית )דוברי בתי-הספר כלל

החברתי-כלכלי הרקע של שונות רמות משקפות ההשוואה קבוצות ב'(. סעיף )לפי הבית-ספרי

הבית-ספרי )מרמה נמוכה עד רמה גבוהה(. בלוח שלהלן מוצגים לצד נתוני בית-ספרך נתוניהן של שתי

כלל בתי-הספרקבוצות השוואה רלוונטיות לרמה החברתית-כלכלית הממוצעת של בית-ספרך: קבוצת )דוברי עברית וערבית גם יחד( מרקע חברתי-כלכלי דומה )להלן "כלל בתי-הספר מרקע דומה"(, וקבוצת

מרקע חברתי-כלכלי דומה )להלן "בתי"ס דוברי עברית מרקע דומה"(.דוברי העבריתבתי-הספר

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית75 הישגים לפי רקע חברתי-כלכלי דוח מיצ"ב תשע"ז:

שהועברו השונים המיצ"ב במבחני כוללים( )ציונים התלמידים הישגי מוצגים הבא בלוח

ושל בתי-ספר כלל בתי-הספרבבית-ספרך, לעומת הישגיהם של שתלמידיהםדוברי עברית

באים מרקע חברתי-כלכלי דומה.

: הישגים במבחני המיצ"ב תשע"ז בבית-ספרך ובקבוצות בתי-ספר דומים ברקע22לוח החברתי-כלכלי של התלמידים

בית-ספרךהמבחן

כלל בתי-הספר

מרקע חברתי-כלכלי

דומה*

דוברי עברית מרקע

חברתי-כלכלידומה*

עברית לכיתות ח'59-53ממוצע

(19)-)17()סטיית תקן(

מתמטיקה לכיתות ח'624948ממוצע

(24)(24))23()סטיית תקן(

אנגלית לכיתות ח'695354ממוצע

(25)(21))22()סטיית תקן(

מדע וטכנולוגיה לכיתות ח'464037ממוצע

(17)(17))22()סטיית תקן(* הנתון המתייחס לסטיית התקן של קבוצת ההשוואה הוא ממוצע סטיות התקן של בתיה"ס הנכללים בקבוצה זו.

לתשומת לבך

בבית-ספרך שהועברו השונים המיצ"ב התלמידים במבחני הישגי בין ישירה להימנע מהשוואה יש

)במקצועות שונים ובשכבות גיל שונות(. הבדלים בין ממוצעי הציונים במבחנים השונים "לטובת" מבחן

זה או אחר אינם מעידים בהכרח שרמת השליטה של התלמידים שונה, שכן ייתכנו הבדלים ברמת

הקושי של המבחנים, המקשים על עריכת השוואה ישירה ביניהם. כדי להתרשם מהישגיו של בית-הספר

יש לבחון את ציוניו בכל מבחן ומבחן אל מול נתוני קבוצת ההשוואה.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית76 הישגים לפי רקע חברתי-כלכלי דוח מיצ"ב תשע"ז:

מהי סטיית תקן וכיצד היא מסייעת בפירוש הממצאים?

סטיית תקן היא מדד להטרוגניות הציונים בקרב קבוצת תלמידים; ככל שיש הבדלים גדולים יותר בין

ציוני התלמידים, כך סטיית התקן גדולה יותר. הממוצע וסטיית התקן מספקים יחדיו תמונה מקיפה יותר

של התפלגות הציונים. למשל, ממוצע ציונים גבוה וסטיית תקן גדולה מעידים שלמרות הממוצע הגבוה,

יש בבית-הספר לא מעט תלמידים שציוניהם נמוכים יחסית. כדי להעריך את מידת ההטרוגניות בקרב

תלמידיך, רצוי להשוות את גודל סטיית התקן בבית-ספרך לנתון המתייחס לסטיית התקן בקבוצות

ההשוואה. השוואה זו מאפשרת להעריך אם פיזור הציונים בבית-ספרך גדול או קטן מהפיזור הממוצע

בבתי-הספר בארץ.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית77 הישגים לפי רקע חברתי-כלכלי דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגים בית-ספריים לפי הרקע החברתי-כלכלי של התלמידים. 6.2

בתת-פרק זה מוצגים ההישגים במבחני המיצ"ב בבית-ספרך לפי הרקע החברתי-כלכלי האישי של

תלמידיך. כמו בכל בית-ספר, גם בבית-ספרך יש שונות בקרב התלמידים מבחינת מאפייניהם

החברתיים-כלכליים, העשויים להשפיע על רמת הישגיהם בלימודים. יש לשאוף לכך שבית-הספר

יתייחס לשונות שבין התלמידים וישקיע בכל תלמיד בהתאם לצרכיו, כך שכל התלמידים יגיעו

להישגים גבוהים ללא קשר למאפייני הרקע החברתי-כלכלי שלהם. המידע הבא עשוי לסייע בידך

לבדוק באיזו מידה השיג בית-ספרך יעד זה.

בתרשימים הבאים התלמידים הנבחנים בבית-ספרך מחולקים לשלוש קבוצות לפי רמת המדד

וגבוהה )ר' הסבר נוסף בתוך המסגרת החברתי-כלכלי של כל תלמיד – רמה נמוכה, בינונית

, סעיף א'(.75שבעמ'

לתשומת לבך: מספר התלמידים בכל אחת מהקבוצות בבית-ספרך אינו בהכרח זהה. ייתכן כי

בבית-ספרך, למשל, יש מספר רב של תלמידים בקבוצת הרקע החברתי-כלכלי הגבוה ומעט

תלמידים בקבוצות האחרות או להפך.

לתשומת לבךייתכן מספר קטן של תלמידים ללא נתוני רקע חברתי-כלכלי. נתוניהם של תלמידים אלה אינם

כלולים בתרשימים שלהלן.

אם שיעור התלמידים בעלי נתוני רקע חברתי-כלכלי הוא נמוך במיוחד, בתרשימים שלהלן לא יוצגו

נתוני בית-הספר.

תלמידים או פחות, נתוניהם אינם מוצגים5אם באחת או יותר מקטגוריות הרקע החברתי-כלכלי יש

בתרשימים.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית78 הישגים לפי רקע חברתי-כלכלי דוח מיצ"ב תשע"ז:

בתרשים הבא מוצגים ממוצעי הציון הכולל במבחן המיצ"ב בעברית בבית-ספרך, בקרב תלמידי

כיתות ח', בכל אחת מהקבוצות האמורות, ולצדם הממוצע הכלל-ארצי בקרב התלמידים באותן

הקבוצות.

הרקע17תרשים לפי – תשע"ז ח' לכיתות בעברית במבחן הכולל הציון ממוצע : החברתי-כלכלי של כל תלמיד

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי גבוה

0

20

40

60

80

100

5562

66

5058

68

ספרך- בית עברית" דוברי ס בתי

ללכוהוןציהעצמומ

:

" '

זעשת

חתריעב

תלמידים8 תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני ו-76 תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך, 66בבית-ספרך נבחנו מרקע חברתי-כלכלי גבוה.

בקרב בבית-ספרך, המיצ"ב במתמטיקה במבחן הכולל הציון ממוצעי מוצגים בתרשים הבא

תלמידי כיתות ח', בכל אחת מהקבוצות האמורות, ולצדם הממוצע הכלל-ארצי בקרב התלמידים

באותן הקבוצות.

הרקע18תרשים לפי – תשע"ז ח' לכיתות במתמטיקה במבחן הכולל הציון ממוצע : החברתי-כלכלי של כל תלמיד

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי גבוה

0

20

40

60

80

100

56

67 68

44

56

72

ספרך- בית " ס בתיה כלל

ללכוהוןציהעצמומ

:

" '

זעשת

חהקטימתמ

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית79 הישגים לפי רקע חברתי-כלכלי דוח מיצ"ב תשע"ז:

תלמידים8 תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני ו-75 תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך, 69בבית-ספרך נבחנו מרקע חברתי-כלכלי גבוה.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית80 הישגים לפי רקע חברתי-כלכלי דוח מיצ"ב תשע"ז:

בתרשים הבא מוצגים ממוצעי הציון הכולל במבחן המיצ"ב באנגלית בבית-ספרך, בקרב תלמידי

כיתות ח' בכל אחת מהקבוצות האמורות, ולצדם הממוצע הכלל-ארצי בקרב התלמידים באותן

הקבוצות.

הרקע19תרשים לפי – תשע"ז ח' לכיתות באנגלית במבחן הכולל הציון ממוצע : החברתי-כלכלי של כל תלמיד

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי גבוה

0

20

40

60

80

100

6771

63

52

62

76

ספרך- בית " ס בתיה כלל

ללכוהוןציהעצמומ

:

" '

זעשת

חתלינגא

תלמידים8 תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני ו-72 תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך, 67בבית-ספרך נבחנו מרקע חברתי-כלכלי גבוה.

בתרשים הבא מוצגים ממוצעי הציון הכולל במבחן המיצ"ב במדע וטכנולוגיה בבית-ספרך, בקרב

תלמידי כיתות ח', בכל אחת מהקבוצות האמורות, ולצדם הממוצע הכלל-ארצי בקרב התלמידים

באותן הקבוצות.

: ממוצע הציון הכולל במבחן במדע וטכנולוגיה לכיתות ח' תשע"ז – לפי הרקע20תרשים החברתי-כלכלי של כל תלמיד

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני

תלמידים מרקע חברתי-כלכלי גבוה

0

20

40

60

80

100

4248

54

3741

51

ספרך- בית " ס בתיה כלל

ללכוהוןציהעצמומ

:

" '

זעשת

חהגילונוטכ

עומד

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית81 הישגים לפי רקע חברתי-כלכלי דוח מיצ"ב תשע"ז:

תלמידים7 תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני ו-72 תלמידים מרקע חברתי-כלכלי נמוך, 64בבית-ספרך נבחנו מרקע חברתי-כלכלי גבוה.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית82 הישגים לפי רקע חברתי-כלכלי דוח מיצ"ב תשע"ז:

)כולל עולים חדשים(תלמידים בעלי צרכים מיוחדים. 7פרק במבחני המיצ"ב השתתפו גם תלמידים בעלי צרכים מיוחדים. תלמידים אלה אמנם נבחנו באותם

בכלבכיתות מותאמותנוסחי מבחן כמו עמיתיהם לכיתה, אך בתנאי היבחנות מיוחדים שהונהגו

המקצועות פרט לשפת-אם )עברית או ערבית(.

הקריאו בכיתה שנכחו המורים תלמידים. של וקטן מוגבל מספר נבחן המותאמות בכיתות

חמישה בנות קטנות בקבוצות נעשתה ההקראה המבחן. שאלות את הצורך, לפי לנבחנים,

תלמידים לכל היותר. אחד הנושאים המרכזיים הנבדקים במבחן במקצוע שפת-אם )עברית או

ערבית( הוא יכולת הקריאה והבנת הנקרא; על כן, במבחנים אלה לא היו כיתות מותאמות ולא

ניתנה אפשרות להקראת המבחן לנבחנים בעלי צרכים מיוחדים.

התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים נחלקים לכמה קבוצות:

תלמידים הנמצאים בארץ פחות משלוש שנים עד מועד המבחןעולים חדשיםתלמידים –

)עולים הנמצאים בארץ שנה או פחות אינם מחויבים להיבחן(.

תלמידים הזכאים לתמיכה מתכנית השילוב.משולביםתלמידים –

תלמידים המוכרים בבית-הספר כבעלי לקויות למידה )ביןבעלי לקויות למידהתלמידים –

. ואינם עולים חדשיםשעברו אבחון בידי גורם חיצוני ובין שלא( אשר אינם משולבים

פרק זה מסכם את הישגיהם של הנבחנים בעלי הצרכים המיוחדים בבית-ספרך במבחני המיצ"ב.

הנתונים מוצגים בנפרד בעבור כל אחת מהקבוצות. לצד נתוני התלמידים בקבוצות בעלי הצרכים

המיוחדים, מוצגים נתוני שאר התלמידים בשכבה.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית83 תלמידים בעלי צרכים מיוחדים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בלוח הבא מוצגים מספרי התלמידים בבית-ספרך בכל אחת מהקבוצות האמורות, על פי דיווח

בית-הספר. לצד נתונים אלו מוצגים מספרי התלמידים שנבחנו בפועל במבחני המיצ"ב השונים

שהועברו בבית-ספרך.

המוצגים אף הם בלוח מתייחסים לתלמידים שאינםנתוני שאר תלמידי השכבהלתשומת לבך:

, ועל כן הם עשויים להיות שונים במקצת מהנתונים המדווחים/עוליםבעלי לקויות למידה/משולבים

בפרקי הדוח הקודמים, שכללו גם את התלמידים בעלי לקויות הלמידה.

: מספר התלמידים בבית-הספר ומספר הנבחנים במבחני המיצ"ב – לפי קבוצות23לוח בעלי צרכים מיוחדים

מספר התלמידים

על פי דיווחיביה"ס

מספר הנבחניםבעברית

מספר הנבחניםבמתמטיק

ה

מספר הנבחניםבאנגלית

מספר הנבחנים

במדעוטכנולוגיה

181316137עולים

2719202519משולביםשכבת

ח' בעלי

לקויותלמידה

4131343230

שאר תלמידיהשכבה

120120119116114

תלמידים שעל פי דיווחי בית-הספר שויכו לקבוצת המשולבים ולקבוצת העולים גם יחדלתשומת לבך: בית-הספר שויכו לקבוצת העולים דיווחי פי זה כתלמידים משולבים. תלמידים שעל בדוח מוגדרים

תלמידים שעל פי דיווחיולקבוצת בעלי לקויות הלמידה גם יחד מוגדרים בדוח זה כתלמידים עולים. זה בדוח מוגדרים יחד גם הלמידה לקויות בעלי ולקבוצת המשולבים לקבוצת שויכו בית-הספר

כתלמידים משולבים.

שיעור התלמידים שדווח על ידי בית-ספרך כבעלי לקויות למידה )מכלל תלמידי השכבה( בשכבת ח'. 20%הוא

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית84 תלמידים בעלי צרכים מיוחדים דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגי התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים בבית-ספרך. 7.1

לפי המיצ"ב במבחני בבית-ספרך המיוחדים הצרכים בעלי התלמידים הישגי מוצגים להלן

וגודלה של קבוצת בין בתי-הספר מבחינת הרכבה כי קיימת שונות רבה לזכור יש מקצועות.

הנבחנים בעלי הצרכים המיוחדים. יש לנהוג, אפוא, משנה זהירות בהשוואה בין הישגי הנבחנים

בעלי הצרכים המיוחדים בבית-ספרך לבין הישגי הנבחנים בקבוצות ההשוואה )כלל בתי-הספר

יש להיזהר בהשוואה בין הישגי הנבחנים בעלי הצרכים ובתי-ספר דוברי עברית(. בדומה לכך

המיוחדים בבית-ספרך בינם לבין עצמם, ובהשוואה בינם לבין הישגיהם של שאר תלמידיך.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית85 תלמידים בעלי צרכים מיוחדים דוח מיצ"ב תשע"ז:

הישגי התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים בשכבה ח'. 7.1.1

המיצ"ב במבחן בבית-ספרך המיוחדים הצרכים בעלי התלמידים הישגי מוצגים הבא בלוח

המוצגים אף הם בלוחשאר תלמידי השכבהבשכבה ח', לפי מקצועות. לתשומת לבך: נתוני

, ועל כן הם עשויים להיות שונים/עוליםמתייחסים לתלמידים שאינם בעלי לקויות למידה/משולבים

לקויות גם את התלמידים בעלי במקצת מהנתונים המדווחים בפרקי הדוח הקודמים, שכללו

הלמידה.

: ממוצע הציון הכולל של התלמידים בעלי הצרכים המיוחדים בשכבה ח' תשע"ז24לוח

בתי-ספר דובריכלל בתי-הספר**בית-ספרךעברית

עברית

6-25עולים

46-35משולבים

47-51בעלי לקויות למידה

שאר תלמידי62-64השכבה

655555עולים

מתמטיקה392931משולבים

694650בעלי לקויות למידה

שאר תלמידי606164*השכבה

516767עולים

אנגלית423941משולבים

695658בעלי לקויות למידה

שאר תלמידי696670*השכבה

263030עולים

מדעוטכנולוגי

ה

322324משולבים

443536בעלי לקויות למידה

שאר תלמידי464546*השכבה

ועל כן הם עשויים להיות שוניםמשולבים או עולים,* נתונים אלה מתייחסים לתלמידים שאינם בעלי לקויות למידה, במקצת מהנתונים המדווחים בפרקי הדוח הקודמים שכללו גם את התלמידים בעלי לקויות הלמידה.

** כאשר מספר הנבחנים בבית-הספר בקבוצת בעלי צרכים מיוחדים קטן משניים, נתוני קבוצה זו אינם מדווחים בלוח.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית86 תלמידים בעלי צרכים מיוחדים דוח מיצ"ב תשע"ז:

לתשומת לבך

קיימת שונות רבה בין בתי-הספר מבחינת הרכבה וגודלה של קבוצת הנבחנים בעלי הצרכים המיוחדים.

יש לנהוג, אפוא, משנה זהירות בהשוואה בין הישגי הנבחנים בעלי הצרכים המיוחדים בבית-ספרך לבין

הישגי הנבחנים בקבוצות ההשוואה )כלל בתי-הספר ובתי-ספר דוברי עברית(. בדומה לכך יש להיזהר

בהשוואה בין הישגי הנבחנים בעלי הצרכים המיוחדים בבית-ספרך בינם לבין עצמם, ובהשוואה בינם

לבין הישגיהם של שאר תלמידיך.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית87 תלמידים בעלי צרכים מיוחדים דוח מיצ"ב תשע"ז:

חלק ב' – סקרי אקלים וסביבהפדגוגית

88דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית דוח מיצ"ב תשע"ז: אקלים וסביבה פדגוגית

הקדמה האקלים הבית-ספרי ושלבחלק זה של דוח מיצ"ב תשע"ז מוצגת תמונה רחבה ומקיפה של

אותו המאפיינת הפדגוגית כפי הסביבה ומדווחים, אותם תופסים ומורים שתלמידים ולצוות המורים בכל הנוגעעליהם נועדה לסייע להנהלת בית-הספר . התמונה העולה מהדוח

להצבת יעדים, לתכנון ולמעקב בכמה תחומים: האווירה הבין-אישית, האינטראקציה הלימודית

ותחושות המוטיבציה והמסוגלות הלימודית בקרב התלמידים, המעורבות החברתית-ערכית ועוד.

נוסף על חשיבותם של הנתונים שמוצגים להלן והעניין שבהם, חשוב לזכור כי הם מציירים תמונת

יכול לספק תמונה והדוח אינו ומגוונים, מצב כללית בלבד. חיי בית-הספר עשירים, מורכבים

מלאה של האקלים הבית-ספרי, ואף אינו מתיימר לעשות כן. יתרה מכך, בעת קריאת הנתונים

חשוב לזכור כי הם מייצגים תפיסות ועמדות סובייקטיביות של הנשאלים, ולפיכך הם מייצגים את

תמונת המצב בבית-הספר כפי שהיא נתפסת בעיני התלמידים והמורים. עם זאת נתוני הדוח

עשויים להתוות כיוונים חדשים לחשיבה ולדיון.

החל משנה"ל תשע"ה המיצ"ב מתקיים במתכונת מעודכנת. על פי מתכונת המיצ"ב המעודכנת

( אשר החליפו את ארבעת "אשכולות המיצ"ב"3, 2, 1 )לשלוש קבוצות ארציותבתי-הספר חולקו

הקודמים בחינוך הממלכתי והממלכתי-דתי. כל קבוצה מבין שלוש הקבוצות היא מדגם מייצג של

החיצוני במיצ"ב משתתפים קבוצה לכל המשתייכים בתי-ספר בארץ. בתי-הספר אחתכלל ובאותה שנה משתתפים גם לשלוש שנים . בית-הספרבסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית

שהשתתפה במיצ"ב החיצוני בתשע"ז.3שלך נכלל בקבוצה

בכל בתי-הספר2017המידע המוצג בדוח זה מתבסס על שאלונים שהועברו במהלך ינואר-מרץ

שהשתתפו השנה בסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית. במסגרת זו הועברו שאלונים3מקבוצה

לתלמידי כיתות ה'-ט', ונערכו ראיונות טלפוניים עם מחנכים ועם מורים המלמדים את המקצועות

הנבדקים במיצ"ב )שפת אם, מתמטיקה, אנגלית ומדע וטכנולוגיה( בכיתות א'-ט' )להלן "מורים"(.

וברמת הכיתה ורק ברמת אך זיהוי ברמת התלמיד אלא ללא הועברו לתלמידים השאלונים

בית-הספר שאליהם משתייך התלמיד. כדי להעניק פשר לנתונים הבית-ספריים, הם מוצגים אל

מול נתוני קבוצות השוואה ארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי

עברית שתלמידיהם מרקע חברתי-כלכלי דומה.

ולמורים י'-י"א סקרים דומים בנושאי האקלים והסביבה הפדגוגית הועברו לתלמידים בשכבות

העליונות לחטיבות המתאימה. המיצ"ב לקבוצת המשתייכות העליונות החטיבות בקרב

שהשתתפו בסקרים אלו נמסרים דוחות בית-ספריים הדומים במתכונתם לדיווח שבדוח הנוכחי.

נתונים כלל ארציים נוספים מתוך השאלונים וכן נתונים בפילוחים שונים ובהשוואה לשלבי החינוך

יסודי, חטיבת ביניים וחטיבה עליונה מפורטים בדוח המיצ"ב הארצי לשנה"ל תשע"ז המתפרסם

באתר ראמ"ה.

89דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית דוח מיצ"ב תשע"ז: אקלים וסביבה פדגוגית

נוסחים ולתלמידים בשני בבתי-הספר היסודיים ובחטיבות הביניים הועברו השאלונים למורים

בתוך כל בית-ספר. נוסחים אלו חופפים בעיקרם, למעט כמה נושאים נבחרים הייחודיים לכל

נוסח. מבנה זה מאפשר לקבל מידע בית-ספרי במגוון רחב יותר של נושאים, מבלי להכביד על

התלמידים בשאלונים ארוכים יתר על המידה. משמעות הדבר היא שבמרבית הנושאים הנתונים

מבוססים על כלל המשיבים, ובמקצת הנושאים הנתונים מבוססים על מדגם מייצג בלבד. בדוח

והועברו בכל בתי-הספר שהשתתפו הנוסחים הנושאים המדווחים משותפים לשני כל הנוכחי

בסקרים.

ולסביבה נוגעים למגוון רחב של נושאים הקשורים לאקלים והמורים כאמור, נתוני התלמידים

אלו נושאים במסגרת והמורים. התלמידים בעיני נתפסים כפי שהם בבית-הספר, הפדגוגית

נכללים, בין היתר, שביעות רצון של התלמידים והמורים מבית-הספר; יחסים בין-אישיים בין באי

והמורים. בהקשר של הסביבה ותחושת המוגנות של התלמידים האישי הביטחון בית-הספר;

ערכי חברתי חינוך הוראה-למידה-הערכה, דרכי היתר: בין נבדקים בבית-הספר הפדגוגית

בבית-הספר ותרבות בית-ספרית תומכת למידה. בתשע"ז נוספו שאלות חדשות הבוחנות היבטים

של קישור הלמידה לנושאים חברתיים ולפעילות חברתית של תלמידים.

נושא. בכל אחד מהנושאים הוצגו למשיבים כמה היגדים המתארים היבטים שונים של אותו

במרבית הנושאים התבקשו המשיבים לציין באיזו מידה הם מסכימים עם הנאמר בהיגד, על סולם

(. לצורכי הדיווח על הממצאים1( ועד "מאוד לא מסכים" )5בן חמש דרגות הנע מ"מסכים מאוד" )

( כמסכימים עם ההיגד,5 או 4סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים בסולם )

וחושב שיעורם )באחוזים(. בעבור מרבית הנושאים המדווחים חושב מדד מסכם אחד בכל נושא.

המדד מתאר את התמונה העולה מדיווחי התלמידים באותו נושא, והוא חושב כממוצע של אחוזי

.100 ל-0המסכימים עם ההיגדים השונים המתארים את הנושא. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין

בעבור מקצת הנושאים הוצג סולם תשובות אחר )כמפורט בגוף הדוח( או לא חושב מדד מסכם

ונתוני ההיגדים מדווחים בנפרד.

בדוח מוצגים נתוני ההיגדים ולצדם נתוני המדד המסכם שחושב לכל נושא על סמך ההיגדים.

חשוב לזכור כי המדד המסכם מציג תמונה כללית ראשונית של הנושא, וההיגדים מפרטים את

והן את הכללי על התופעה הן את המבט קריאה המשלבת נושא. אותו השונים של היבטיו

מרכיביה השונים עשויה לסייע להבנה טובה ומעמיקה יותר.

נתוני האקלים והסביבה הפדגוגית מפורטים להלן בהרחבה בפרקי הדוח. בכל אחד מפרקים אלו

מוצגים נתונים בית-ספריים ולצדם נתונים ארציים מקבילים. תחילה מדווחים נתוני התלמידים

מוצגים המדדים המסכמים העיקריים לשנה"ל8פרק בולאחר מכן נתוני המורים והמחנכים.

תשע"ז בבית-ספרך ובקבוצות ההשוואה הארציות. בכלל זה מוצגת השוואה בין נתוני האקלים

והסביבה האקלים בסקרי השתתף שבהן השנים בעבור בבית-ספרך הפדגוגית והסביבה

90דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית דוח מיצ"ב תשע"ז: אקלים וסביבה פדגוגית

. השוואה כזאת עשויה לשקף תהליכים שהתרחשו בבית-ספרך בתחומים אלו2הפדגוגית במיצ"ב

.3בין השנים המוזכרות

מוקדשים לנתוני9-10פרקים . תשע"ז נפרשת בהרחבה תמונה מקיפה של נתוני 9-12בפרקים

ומורים בהתאמה( דיווחי תלמידים )לפי לנתוני הסביבה11-12ופרקים האקלים הבית-ספרי

הפדגוגית )לפי דיווחי תלמידים ומורים בהתאמה(.

הנתונים בפרקים אלו מוצגים באופן הבא: נתוני המדד המסכם ונתוני ההיגדים מוצגים בכל נושא

והן בעבור כל שכבה ושכבה בנפרד. נתוני המדד המסכם של כל שכבהכלל השכבותהן בעבור

זו בשכבה המיצ"ב שאלוני על שהשיבו התלמידים נתוני לצד מוצגים בכללבבית-ספרך, הבית-ספרית,בתי-הספר בארץ השכבות המסכמים את התמונה כלל נתוני מוצגים כאשר .

כמפורט להלן:שלוש קבוצות ההשוואהמוצגים לצדם נתוניהן של

– דוברי עברית ודוברי ערבית גם יחדבשכבות ז'-ט' בכלל בתי-ספרכלל התלמידים .1

)להלן "כלל בתי-הספר"(.

התלמידים .2 עבריתכלל דוברי בבתי-ספר ז'-ט' דובריבשכבות "בתי-ספר )להלן

עברית"(.

הרקע החברתי-כלכלי אשר בשכבות ז'-ט' בבתי-ספר דוברי עבריתכלל התלמידים .3 של תלמידיהם דומה לזה של תלמידיך )להלן "דוברי עברית מרקע דומה"; ר' הסבר נוסף

במסגרת שבעמ' הבא(.

שכבותלתשומת לבך: בקבוצות ההשוואה הארציות, נתוני כלל השכבות מתבססים על דיווחי כלל , גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.ז'-ט'

)להלן "מורים בבית-ספרך"( מוצגיםכלל המורים שהשיבו על סקרי המיצ"ב בבית-ספרךנתוני

שהשיבו על שאלוני המיצ"ב – לפי שלושהמורים בחטיבות הבינייםבהשוואה לנתוניהם של

מרקע עברית דוברי ובתי-ספר עברית דוברי בתי-ספר בתי-הספר, כלל ההשוואה: קבוצות

חברתי-כלכלי דומה. לתשומת לבך: קבוצות ההשוואה הארציות כוללות דיווחי מורים המלמדים

, גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.בשכבות ז'-ט' בחטיבות הביניים

כדי שדוח בית-ספרי זה ישרת את בית-הספר, בעת קריאתו מומלץ לזהות את נקודות החוזק

והחולשה שעלו מדיווחי התלמידים והמורים ולבחון את סוגיות אלו תוך התייחסות למקורות מידע

נוספים ולמאפייניו הייחודיים של בית-הספר. רכז הערכה בית-ספרי, שלו הידע המקצועי במדידה

והערכה חינוכית, יכול לסייע בהפקת תועלת מנתוני הדוח.היא שאחדים2 לכך הסיבה המצוינות. השנים כל בעבור בית-ספריים עבר נתוני מדווחים לא הנושאים במקצת

מהנושאים היו בעבר ייחודיים לאחד מהאשכולות. על כן, תלמידיו של בית-ספר נתון נשאלו לגביהם בתדירות של אחת לארבע שנים ולא בתדירות של אחת לשנתיים. נוסף על כך, מקצת הנושאים מדווחים לראשונה לבית-הספר במסגרת

הדוח הנוכחי ובעבורם לא מדווחים נתוני עבר בפרק זה.החל מתשע"א הועברו השאלונים לתלמידים ללא זיהוי ברמת התלמיד, אלא רק ברמת הכיתה ובית-הספר שהוא3

משתייך אליהם. על כן, יש להיזהר במתן משקל יתר להבדלים קטנים בין הנתונים מתשע"א ואילך לבין נתוני השניםהקודמות.

91דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית דוח מיצ"ב תשע"ז: אקלים וסביבה פדגוגית

כיצד נקבעו קבוצות ההשוואה החברתיות-כלכליות?

חישוב מדד חברתי-כלכלי ברמת התלמידא. לכל אחד מתלמידי בית-הספר חושב מדד המבטא את הרקע החברתי-כלכלי שלו. מדד זה משקלל את

ועלייה גדולים אוכלוסייה מריכוזי מרחק – פריפריאליות ואב, הכנסה, אם אלו: השכלת מאפיינים

מארצות מצוקה.

חישוב מדד חברתי-כלכלי ברמת בית-הספרב. לכל בית-ספר חושב ממוצע המדד בסעיף א' בעבור כלל תלמידי בית-הספר, בין שהתלמידים השתתפו

בסקרי האקלים והסביבה הפדגוגית ובין שלא.

חלוקת בתי-הספר לקבוצות השוואה חברתיות-כלכליותג.החברתי-כלכלי המדד לפי רמות לשלוש חולקו יחד( גם וערבית עברית )דוברי בתי-הספר כלל

החברתי-כלכלי הרקע של שונות רמות משקפות ההשוואה קבוצות ב'(. סעיף )לפי הבית-ספרי

הבית-ספרי )מרמה נמוכה עד רמה גבוהה(. בפרקים שלהלן מוצגים לצד נתוני בית-ספרך נתוניה של

קבוצת בתי-הספר דוברי השפה מרקע חברתי-כלכלי דומה )להלן "בתי"ס דוברי עברית מרקע דומה"(.

כיצד חושבו המדדים המסכמים?

בלוחות ובתרשימים הבאים מוצגים נתוני בית-ספרך במגוון נושאים מרכזיים שנבדקו בסקרי האקלים

שהוא ממוצעהמדד המסכםהבית-ספרי והסביבה הפדגוגית. בעבור מרבית נושאים אלו, מוצגים נתוני

המשיבים התבקשובעבור כל אחד מההיגדים הכלולים במדד. ההיגדים השוניםאחוז המסכימים עם

( ועד "מאוד5לציין באיזו מידה הם מסכימים עם ההיגד על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"מסכים מאוד" )

( ציינו את אחד משני הערכים1לא מסכים" סווגו המשיבים אשר לצורכי הדיווח על הממצאים, .)

המדד המסכם חושב כממוצע של. בהתאם, כמסכימים עם ההיגד( 5 או 4הגבוהים ביותר בסולם ).100 ל-0 עם ההיגדים השונים והוא נע בין אחוזי המסכימים

בחלק מהנושאים )כגון מעורבות באירועי אלימות( נעשה שימוש בסולם תשובות שונה מזה המתואר

לעיל. פירוט לגבי סולם התשובות ואופן חישוב המדד המסכם של נושאים אלו מופיע בהמשך הדוח

בתתי-פרקים הרלוונטיים. נוסף על כך, בעבור מקצת הנושאים לא חושב מדד מסכם, ונתוני ההיגדים

המשקפים אותם מדווחים בנפרד.

92דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית דוח מיצ"ב תשע"ז: אקלים וסביבה פדגוגית

נושאים שנוספו לדוחות הבית-ספריים במהלך השנים

נושאים המדווחים לראשונה בדוחות הבית-ספריים בשנת תשע"ז:

מדווחים או שהם לשאלוני האקלים והסביבה הפדגוגית בתשע"ז לראשונההנושאים הבאים נוספו בתשע"ז לראשונה הבית-ספריים ברמהבדוחות השוואות בעבורם להציג ניתן לא כך, בשל .

הבית-ספרית לנתוני שנים קודמות והם אינם מדווחים בפרק ההשוואה הרב-שנתית:

דיווחי תלמידים:

*היבטים נוספים של אלימותהיעדר סובלנות כלפי האחר והשונהפיתוח מודעות חברתית-ערכית בקרב התלמידים

בעבורם תוצג )ולא תשע"ה-תשע"ו בשנים הבית-ספריים בדוחות לדיווח שהתווספו נושאים השוואה רב שנתית(:

דיווחי תלמידים )מדדים שהתווספו בתשע"ו(:

יחסי קרבה ואכפתיות בין מחנכים לתלמידיםפעילויות פנאי של תלמידים – העשרה, אמנות וספורטפעילויות פנאי של תלמידים – חברה, מנהיגות והתנדבות

דיווחי תלמידים )מדדים שהתווספו בתשע"ה(:

אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנטמסוגלות, סקרנות ועניין בלמידהמאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידיםפרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיותמטלות כיתתיות המקדמות למידת חקראסטרטגיות ללמידה עצמיתמאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית)מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה )כולל היגדים שנוספו בתשע"ה

דיווחי מורים )מדדים שהתווספו בתשע"ו(:

**השתתפות מורים במסגרות של פיתוח מקצועיתכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר**תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה-למידה-הערכה)עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר )כולל היגדים חדשים שנוספו בתשע"ו**קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית-הספר

דיווחי מורים )מדדים שהתווספו בתשע"ה(:

**מעורבות הורים בחזון הבית-ספרי, בתכנית הלימודים ובתכנית החינוכיתניהול פיתוח הצוות החינוכימאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית

* הנושא נכלל בעבר בדוחות הבית-ספריים, אך לא דווח ברמה בית-ספרית בשנים תשע"ה-תשע"ו.** הנושא כלל היגדים שנגרעו או נוספו לדיווח בתשע"ז.

93דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית דוח מיצ"ב תשע"ז: אקלים וסביבה פדגוגית

שיעור המשיבים בשאלונים ובראיונותבלוח הבא מוצגים נתונים על מספרם ושיעורם של המשיבים בשאלונים ובראיונות.

הערה: בבתי-ספר שש-שנתיים הכוללים חטיבת ביניים וחטיבה עליונה ייתכנו מורים המלמדים בו

זמנית בשתי החטיבות. על מנת שלא לסקור אותם פעמיים, מורים אלה נדגמו באקראי לאחד

מהסקרים ונשאלו רק לגבי אחת מהחטיבות שבהן לימדו. על כן, נתוני ההשתתפות המדווחים

בלוח שלהלן מתייחסים למורים שנכללו בסקר חטיבת הביניים בלבד.

: מספר המשיבים בבית-ספרך בשאלונים ובראיונות ושיעורם )באחוזים( לפי שכבות25לוח

מספר המשיבים בפועלמרואיינים/נשאליםבבית-ספרך

שיעור המשיביםבבית-ספרך*

תלמידים

14184%שכבת ז'

18387%שכבת ח'

16285%שכבת ט'

48686%כלל השכבות

35100%מורים

* נתון זה מתבסס על מספר המורים והתלמידים הרלוונטיים לפי דיווחי בית-הספר.

לתשומת לבך – הערות לדיווח על מספרם ושיעורם של המשיבים

בין • בבית-הספר הוא )תלמידים/מורים( ל-6אם מספרם המוחלט של המשיבים , הנתונים9

המוצגים בהמשך הדוח רגישים יותר להטיות, והשוואתם לנתוני קבוצות ההשוואה – מוגבלת.

מ-• בבית-הספר קטן )תלמידים/מורים( אינם6אם מספרם המוחלט של המשיבים נתוניהם ,

מוצגים בדוח.

אם שיעור התלמידים/מורים שהשיבו על סקרי המיצ"ב נמוך במיוחד, נתוניהם אינם מדווחים. אם•

יש להתייחס לנתוניהם במשנה זהירות, מכיוון שהם אינם בהכרח80%שיעור המשיבים קטן מ-

מייצגים נאמנה את תמונת המצב הבית-ספרית.

94דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית דוח מיצ"ב תשע"ז: אקלים וסביבה פדגוגית

השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך. 8פרק הפדגוגית והסביבה האקלים שאלוני של מחזורית העברה של המרכזיים היתרונות אחד

בבתי-הספר כל שנתיים )בשנים תשס"ז-תשע"ד( או כל שלוש שנים )החל מתשע"ה(, הוא ביכולת

להציע לבתי-הספר השוואה לאורך זמן של נתוני האקלים והסביבה הפדגוגית. בפרק זה מוצגת

להלן השוואה בין נתוני תשע"ז לבין נתוני שנים קודמות בנושאים השונים שנבדקו.

בלוחות ובתרשימים הבאים מפורטים דיווחי תלמידים ומורים בבית-ספרך. נתוני בית-ספרך בכל

נתונים אלה לצד הביניים(. )מחטיבות ומורים ז'-ט'( )משכבות בעבור תלמידים מוצגים שנה

. בעת קריאת הנתונים חשוב לבחון אםבכלל בתי-הספר בארץמוצגים נתונים ארציים מקבילים

המגמה בבית-ספרך דומה למגמה הכללית בארץ או אם היא חורגת ממנה.

לתשומת לבך – הערות על ההשוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך

בדוח זה במקרים הבאים:אינה מוצגתההשוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך

מורים/תלמידים והסביבה הפדגוגית בשנתלא השיבואם בבית-ספרך על שאלוני האקלים

הלימודים תשע"ז.

ו/או שיעורי ההשבהאם בבית-ספרך של המורים/התלמידים על שאלונימספר המשיבים

תשע"ז הלימודים בשנת הפדגוגית והסביבה המינימאליהאקלים מהסף שנקבענמוכים

בראמ"ה כתנאי לדיווח.

במקרים הבאים:אינם מוצגיםנתוני בית-ספרך משנים קודמות

על שאלוני האקלים והסביבה הפדגוגית באותהלא השיבואם בבית-ספרך מורים/תלמידים

שנה.

ו/או שיעורי ההשבהאם בבית-ספרך של המורים/התלמידים על שאלונימספר המשיבים

שנקבע בראמ"ה כתנאיהמינימאלי נמוכים מהסףהאקלים והסביבה הפדגוגית באותה שנה

לדיווח.

95דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך דוח מיצ"ב תשע"ז:

: פירוט נתוני המדדים המסכמים בנושאי האקלים הבית-ספרי בתשע"ז ובשנים21תרשים קודמות – דיווחי התלמידים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )שכבות ז'-ט'(

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

- התלמידים בקרב הספר בית כלפי חיובית כללית תחושה)

(

םזיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך 54% - 60% - 72% - 60% - - 71%

כלל בתיה"ס 64% 65% 66% 68% 70% 70% 68% 70% 69% 68%

בית-ספרך כלל בתיה"ס

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

לתלמידים מורים בין ואכפתיות קרבה יחסי

)(

ם

זיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך 39% - 44% - 54% - 40% - - 44%

כלל בתיה"ס 42% 41% 43% 45% 48% 49% 49% 48% 48% 46%

בית-ספרך כלל בתיה"ס

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

לכיתה לחבריהם תלמידים בין חיוביים יחסים

)(

ם

זיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך 58% - 64% - 72% - 61% - - 67%

כלל בתיה"ס 59% 61% 62% 63% 65% 65% 64% 64% 64% 64%

בית-ספרך כלל בתיה"ס

המשך התרשים בעמוד הבא

96דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך דוח מיצ"ב תשע"ז:

המשך התרשים: פירוט נתוני המדדים המסכמים בנושאי האקלים הבית-ספרי בתשע"זובשנים קודמות – דיווחי התלמידים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )שכבות ז'-ט'(

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

התלמידים של מוגנות תחושת היעדר)

(

םזיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך 7% - 8% - 4% - 3% - - 4%

כלל בתיה"ס 9% 8% 8% 8% 7% 7% 8% 7% 7% 6%

בית-ספרך כלל בתיה"ס

לתשומת לבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על היקף רחב יותר של התופעה השלילית הנמדדת.

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

אלימות באירועי מעורבות

)(

ם

זיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך 13% - 10% - 7% - 8% - - 7%

כלל בתיה"ס 12% 11% 11% 11% 10% 10% 11% 9% 9% 9%

בית-ספרך כלל בתיה"ס

לתשומת לבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על היקף רחב יותר של התופעה השלילית הנמדדת.

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

- המוגנות תחושת לעידוד הספר בית מאמצי

)(

ם

זיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך 68% - 69% - 77% - 73% - - 70%

כלל בתיה"ס 55% 55% 58% 58% 59% 59% 61% 61% 61% 59%

בית-ספרך כלל בתיה"ס

97דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך דוח מיצ"ב תשע"ז:

המשך התרשים בעמוד הבא

98דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך דוח מיצ"ב תשע"ז:

המשך התרשים: פירוט נתוני המדדים המסכמים בנושאי האקלים הבית-ספרי בתשע"זובשנים קודמות – דיווחי התלמידים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )שכבות ז'-ט'(

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

בכיתה תלמידים של נאותה התנהגות)

(

םזיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך 34% - 34% - 42% - 35% - - 39%

כלל בתיה"ס 26% 29% 28% 32% 33% 35% 33% 36% 35% 34%

בית-ספרך כלל בתיה"ס

: פירוט נתוני המדדים המסכמים בנושאי הסביבה הפדגוגית בתשע"ז ובשנים22תרשים קודמות – דיווחי התלמידים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )שכבות ז'-ט'(

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

וברורה כמעניינת ההוראה תפיסת

)(

ם

זיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך - - - - - - 51% - - 57%

כלל בתיה"ס - - - - - - 54% 55% 54% 52%

בית-ספרך כלל בתיה"ס

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

מהמורים למידה מקדמי ומשוב קבלתהערכה

)(

ם

זיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך 52% - 56% - 67% - 53% - - 59%

כלל בתיה"ס 50% 51% 53% 53% 55% 56% 54% 56% 55% 54%בית-ספרך כלל בתיה"ס

99דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד חושבו המדדים המסכמים?

שהוא ממוצע אחוזהמדד המסכםבעבור מרבית הנושאים המדווחים בתרשימים שלעיל, מוצגים נתוני

המשיבים התבקשו לצייןבעבור כל אחד מההיגדים הכלולים במדד. ההיגדים השוניםהמסכימים עם

( ועד "מאוד לא5באיזו מידה הם מסכימים עם ההיגד על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"מסכים מאוד" )

(. לצורכי הדיווח על הממצאים, סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים1מסכים" )

או 4ביותר בסולם ) המדד המסכם חושב כממוצע של אחוזי. בהתאם, כמסכימים עם ההיגד( 5 .100 ל-0 עם ההיגדים השונים והוא נע בין המסכימים

בחלק מהנושאים )כגון מעורבות באירועי אלימות( נעשה שימוש בסולם תשובות שונה מזה המתואר

לעיל. פירוט לגבי סולם התשובות ואופן חישוב המדד המסכם של נושאים אלה מופיע בהמשך הדוח

בתתי-פרקים הרלוונטיים. נוסף על כך, בעבור מקצת הנושאים לא חושב מדד מסכם, ונתוני ההיגדים

המשקפים אותם מדווחים בנפרד.

100דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך דוח מיצ"ב תשע"ז:

: פירוט נתוני היגדים נוספים בנושאי האקלים הבית-ספרי בתשע"ז ובשנים קודמות26לוח – דיווחי התלמידים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )שכבות ז'-ט'(

תשע"זתשע"דתשע"בתש"ע

א. דיווחי התלמידים על פגיעה של מורים בתלמידים

"בחודש האחרון מישהו מהמורים לעג ליאו העליב אותי או השפיל אותי במילים".*

23%21%22%21%בית-ספרך

כלל22%21%22%20%בתיה"ס**

"בחודש האחרון מישהו מהמורים תפסאותי ודחף אותי או הכה אותי בכוונה".*

7%4%8%5%בית-ספרך

כלל7%7%8%6%בתיה"ס**

ב. אלימות מילולית

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים קיללאותי בכוונה לפגוע בי".*

33%22%25%21%בית-ספרך

כלל28%23%24%22%בתיה"ס**

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים לעגלי בגלל צבע העור, המוצא או הדת שלי".*

20%16%15%14%בית-ספרך

כלל15%13%13%12%בתיה"ס**

* בנושא זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על היקף רחב יותר של התופעה השלילית הנמדדת.

** נתוני קבוצת ההשוואה "כלל בתיה"ס" בדיווחי התלמידים כוללים את נתוני כל התלמידים בשכבות המצוינות, גם אםבית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

101דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך דוח מיצ"ב תשע"ז:

לתשומת לבך

בתרשימים המוצגים בפרק זה מדווחים נתוני בית-ספרך על פני תקופה של כתשע שנים. הצגת הנתונים

לאורך זמן מאפשרת להתרשם אם חלו שינויים במדדי האקלים והסביבה הפדגוגית בבית-ספרך במהלך

שנים אלו ולענות על כמה שאלות: האם ניכרת מגמה של יציבות או לחלופין מגמה עקבית של שיפור או

נסיגה? האם דפוסי השינויים משותפים למרבית המדדים המסכמים או משתנים מנושא לנושא והאם

השינויים בבית-ספרך דומים במגמתם לשינויים שחלו בנתונים הארציים המקבילים?

עם זאת, יש לנקוט משנה זהירות בבחינת משמעותם של פערים בנתוניו של בית-הספר לאורך השנים,

שכן מדובר בפרק זמן משמעותי במחזור חייו של בית-ספר נתון. חשוב לבחון נתונים אלו לאור מידע

ממקורות נוספים על אודות בית-הספר ועל השינויים שחלו בו במהלך השנים שכן ההבדלים בתמונת

הנתונים עשויים לנבוע משילוב בין גורמים שונים שיש להביא בחשבון כגון שינויים בהרכב אוכלוסיית

התלמידים בבית-הספר או שינויים פרסונליים בצוות בית-הספר.

102דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך דוח מיצ"ב תשע"ז:

: פירוט נתוני המדדים המסכמים בנושאי האקלים הבית-ספרי בתשע"ז ובשנים23תרשים קודמות – דיווחי המורים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )מורים בחט"ב(

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

- הספר מבית המורים של הרצון שביעות

)(

ם

זיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך 79% - 68% - 64% - 66% - - 65%

כלל בתיה"ס 66% 68% 68% 69% 70% 70% 71% 70% 72% 69%

בית-ספרך כלל בתיה"ס

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

- הספר בבית הורים שותפות

)(

ם

זיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך - - - - - - - - - 83%

כלל בתיה"ס - - - - - - 72% 79% 80% 80%

בית-ספרך כלל בתיה"ס

הערות:

. בשנים תשס"ח-תשע"ד נושא זה הועבר בבית-ספרך אחת לארבע שנים )ר' הסבר בהקדמה לחלק האקלים והסביבה1הפדגוגית(.

. בשל עדכון הרכב המדד לא ניתן להשוות את נתוני המדד הנוכחי לנתונים שפורסמו בעבר בדוחות מיצ"ב קודמים.2

103דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך דוח מיצ"ב תשע"ז:

: פירוט נתוני המדדים המסכמים בנושאי הסביבה הפדגוגית בתשע"ז ובשנים24תרשים קודמות – דיווחי המורים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )מורים בחט"ב(

ח" תשס ט" תשס ע" תש א" תשע ב" תשע ג" תשע ד" תשע ה" תשע ו" תשע ז" תשע0%

20%

40%

60%

80%

100%

- הספר בבית דיפרנציאלית הוראה

)(

ם

זיחו

אב

םכס

מה

דדמ

ה

בית-ספרך 67% - 60% - 56% - 53% - - 61%

כלל בתיה"ס 55% 53% 54% 56% 58% 60% 61% 65% 68% 66%

בית-ספרך כלל בתיה"ס

לתשומת לבך

וסביבה פדגוגית נושאי אקלים דיווחי המורים במגוון בתרשימים לעיל מוצגים מדדים מסכמים של

בבית-הספר, דוגמת שביעות רצון וההוראה בכיתות. נושא שביעות הרצון דווח קודם לכן גם מנקודת

מבטם של התלמידים.

והתלמידים כבסיס ראשוני בלבד לדיון כדאי לבחון את הזיקה שבין התפיסות השונות של המורים

וללמידה. חשוב להיזהר מפרשנויות מרחיקות לכת בשל הבדלים בהיבטים השונים של הנושא שנבדקו

בקרב מורים ובקרב תלמידים ובשל דרך שונה של איסוף הנתונים )ראיונות טלפוניים לעומת שאלונים

למילוי עצמי(.

104דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך דוח מיצ"ב תשע"ז:

והסביבה הפדגוגית27לוח נוספים בנושאי האקלים הבית-ספרי נתוני היגדים פירוט : בתשע"ז ובשנים קודמות – דיווחי המורים בבית-ספרך ובכלל בתי-הספר )מורים

בחט"ב(

תשע"זתשע"דתשע"בתש"ע

א. עדכון הורים על ידי מחנכים בנושאים לימודיים וחברתיים

"את מעדכנת באופן קבוע את ההורים בכיתה ביחס למצב הלימודי של ילדיהם

)מעבר למסגרת יום ההורים(".

95%---בית-ספרך

84%89%--כלל בתיה"ס

"את מעדכנת באופן קבוע את ההורים בכיתה ביחס למצב החברתי של ילדיהם

)מעבר למסגרת יום ההורים(".

84%---בית-ספרך

78%85%--כלל בתיה"ס

ב. היעדר תחושת מוגנות של מורים

"מורים בבית-הספר חשים מאוימים מצד הורים, כלומר חוששים מפגיעה פיזית,

פגיעה ברכוש, תלונות שווא וכו'".*

8%11%--בית-ספרך

9%11%--כלל בתיה"ס

"מורים בבית-הספר חשים מאוימים מצד תלמידים, כלומר חוששים מפגיעה פיזית,

פגיעה ברכוש, תלונות שווא וכו'".*

3%11%--בית-ספרך

5%7%--כלל בתיה"ס

ג. מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה

"בבית-הספר פועלים רבות על מנת לקדם סובלנות כלפי האחר והשונה )למשל:

דוברי שפה אחרת, בעלי מוגבלויות, בנידת אחרת וכו'(".

73%86%--בית-ספרך

86%84%--כלל בתיה"ס

* בנושא זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על היקף רחב יותר של התופעה השלילית הנמדדת. הערה: הנושאים בלוח זה נוספו לדוחות הבית-ספריים החל מתשע"ד ועל כן לא ניתן להציג בעבורם נתונים משנים

קודמות.

105דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית השוואה בין נתוני תשע"ז לנתוני שנים קודמות בבית-ספרך דוח מיצ"ב תשע"ז:

אקלים בית-ספרי – לפי דיווחי תלמידים. 9פרק פרק זה, המתייחס לאקלים הבית-ספרי לפי דיווחי תלמידים, כולל מידע בנוגע לנושאים הבאים:

שביעות רצון:9.1 תחושה כללית חיובית כלפי בית-הספר בקרב התלמידים:9.1.1

ושל שייכות של חוויה חיובית לתלמידים, חוויה היא בבית-הספר השהייה מידה באיזו שביעות רצון?

יחסים בין-אישיים בין באי בית-הספר:9.2 יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים:9.2.1

באיזו מידה היחסים בין מורים לתלמידים מתאפיינים בקרבה ואכפתיות?

יחסי קרבה ואכפתיות בין מחנכים לתלמידים*:9.2.2באיזו מידה התלמידים מדווחים כי הם חשים שלמחנך אכפת מהם וממה שקורה להם?

יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה:9.2.3באיזו מידה היחסים בין התלמידים מתאפיינים בלכידות ובעזרה הדדית?

תחושת מוגנות וביטחון:9.3 היעדר תחושת מוגנות של התלמידים:9.3.1

באיזו מידה החוויה של התלמידים בבית-הספר מתאפיינת בתחושות של היעדר מוגנות, שלחשש ופחד?

מעורבות באירועי אלימות: 9.3.2שונים אלימות מסוגים לאירועי קרבן נפלו כי מדווחים ובאיזו תדירות התלמידים האם

ובדרגות חומרה שונות בעת ששהו בבית-הספר?

אלימות מילולית והיבטים נוספים של אלימות*:9.3.3 האם ובאיזו תדירות התלמידים מדווחים על מקרים של אלימות מילולית, ונדליזם, גניבות

מתלמידים ומעשי בריונות בעת ששהו בבית-הספר?

אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט*:9.3.4החברתיות ברשתות אלימות של מקרים על מדווחים התלמידים תדירות ובאיזו האם

ובאינטרנט?

מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת המוגנות:9.3.5 באיזו מידה התלמידים חשים שבית-הספר משקיע מאמצים ביצירת אווירה של מוגנות

בקרב התלמידים?

פגיעה של מורים בתלמידים:9.3.6האם ובאיזו מידה התלמידים חווים פגיעה מילולית ו/או פיזית מצד מוריהם?

106דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

* נושא זה נוסף לדוחות הבית-ספריים במהלך השנים. לפרטים נוספים ר' פרק ההקדמה.

107דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

משמעת והתנהגות:9.4 התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה: 9.4.1

אווירה בהם שוררת האם בהם? משתתפים שהתלמידים השיעורים מתנהלים כיצד לימודית רצינית, נעימה ונינוחה?

108דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

שביעות רצון. 9.1

תחושה כללית חיובית כלפי בית-הספר בקרב התלמידים. 9.1.1

פרק זה פותח בסוגיה הבסיסית של תחושת שביעות הרצון והשייכות של התלמידים למוסד שבו

של החיובית הכללית בתחושתם עוסקים שלהלן הנתונים זו, לסוגיה בהתייחס לומדים. הם

התלמידים כלפי בית-הספר, והם בוחנים באיזו מידה השהייה בבית-הספר באופן כללי היא חוויה

חיובית ונעימה לפי תפיסת התלמידים.

לתשומת לבך

בהמשך הדוח יוצגו נתונים בדבר שביעות רצונם של המורים מבית-הספר. כדאי לבחון את ההלימה

שבין התפיסות השונות של המורים ושל התלמידים כבסיס ראשוני בלבד לדיון וללמידה. יחד עם זאת

חשוב להיזהר מפרשנויות מרחיקות לכת בהשוואות אלה בשל הבדלים בהיבטים השונים של הנושא

שנבדקו בקרב מורים ובקרב תלמידים ובשל דרך שונה של איסוף הנתונים )ראיונות טלפוניים לעומת

שאלונים למילוי עצמי(.

כלפי התלמידים של חיובית כללית תחושה בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בתרשים

בעבור כל שכבה בנפרד. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדבית-הספר – בעבור כלל. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות

מוצגים בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' בשלוש קבוצות ההשוואה הארציות:השכבות בבית-ספרך

כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על תחושה כללית חיובית כלפי בית-הספר: נתוני המדד25תרשים המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות תחושה כללית חיובית כלפי בית-הספר – לפי דיווחי

התלמידים תחושה כללית חיובית כלפי בית-הספר – לפי דיווחי

התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

71 687370 67 69

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

71 68 6965

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

109דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

110דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

כלפי התלמידים של החיובית הכללית תחושתם בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בלוח

. הנתונים מתייחסים למדד המסכםבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדבית-הספר –

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבותולהיגדים המרכיבים אותו.

ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על תחושה כללית חיובית כלפי בית-הספר: נתוני המדד המסכם28לוח ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: תחושה כללית חיובית כלפי71%68%73%71%68%בית-הספר

68%66%74%69%61%"אני אוהב להיות בבית-הספר".א.

68%69%66%68%72%"גם אילו הייתי יכול, לא הייתי עובר לבית-ספר אחר".*ב.

77%69%79%75%71%"טוב לי בבית-הספר".ג.

* היגד זה נוסח בשאלון על דרך השלילה, ולצורך הדיווח נוסח מחדש על דרך החיוב כשאר ההיגדים, כך שערך גבוהיותר בהיגד זה משקף תחושה כללית טובה יותר. נוסח ההיגד המקורי: "אילו הייתי יכול, הייתי עובר לבית-ספר אחר".

111דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

יחסים בין-אישיים בין באי בית-הספר. 9.2

והמורים )תתי-פרקים זה עוסק ביחסים הבין-אישיים בין באי בית-הספר: התלמידים תת-פרק

בעוד המורים(. של מבטם מנקודת ההורים במעורבות גם עוסקים הדוח בהמשך נוספים

שתחושות של שביעות רצון הן חשובות אך לא בהכרח קשורות להצלחה במישור הפדגוגי ובמישור

של הישגים לימודיים, הרי שיחסים בין-אישיים חיוביים במשולש שבין תלמידים, מורים והורים הם

תנאי חשוב לתפקוד בית-ספרי מיטבי במישורים אלו.

בהקשר זה מדווחים הנושאים הבאים: יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים, יחסי קרבה

ואכפתיות בין מחנכים לתלמידים ויחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה.

יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים. 9.2.1

בתת-פרק זה מוצגים ממצאים מדיווחי תלמידים על מערכת היחסים ביניהם לבין צוות המורים,

יחסים אשר מהווים את התשתית שעליה נבנים תהליכי ההוראה והלמידה, באופן היוצר אווירה

בין-אישית חיובית ומעצימה.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים לפי

– יחדדיווחי תלמידים ובכלל השכבות הנתונים בכל אחת מהשכבות כל שכבה. בעבור בעבור. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות בנפרד

בבית-ספרך השכבות ההשוואהכלל קבוצות בשלוש ז'-ט' לנתוני שכבות בהשוואה מוצגים

הארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים: נתוני המדד26תרשים המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים – לפי דיווחי

התלמידים יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים – לפי דיווחי

התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

45 41 4549 46 44

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

44 46 42 43

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

112דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

113דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים לפי דיווחי

. הנתונים מתייחסים למדד המסכםבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבותולהיגדים המרכיבים אותו.

ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים לתלמידים: נתוני המדד29לוח המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: יחסי קרבה ואכפתיות בין מורים45%41%45%44%46%לתלמידים

58%59%56%57%63%"יש לי יחסים קרובים וטובים עם רוב המורים שלי".א.

"כשעצוב לי או כשרע לי, אני מרגיש נוח לדבר על זהב. 23%24%32%26%32%עם מישהו מהמורים שלי".

"לרוב המורים אכפת ממני וממה שקורה לי, ולא רקג. 45%43%47%45%45%בקשר ללימודים".

"לרוב המורים חשוב מאוד לדעת איך אני מרגישד. 54%40%47%46%45%בבית-הספר ובכלל".

114דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

יחסי קרבה ואכפתיות בין מחנכים לתלמידים. 9.2.2

בתת-פרק זה מוצג היבט נוסף של יחסי קרבה ואכפתיות המתמקד בטיב הקשר עם מחנך הכיתה

– על פי דיווחי התלמידים. מחנך טוב נבחן בין השאר בזכות שיתוף הפעולה והקשר שלו עם

וסובלנות תורמים כבוד, אכפתיות יחסים של תלמידי הכיתה. היכרות קרובה עם התלמידים,

מחנךלאיכות הקשר בין המחנך לתלמידיו. התלמידים נשאלו על יחסי הקרבה והאכפתיות בין הכיתה לבינם.

כיצד חושבו שיעורי המסכימים בנושא זה?

התבקשו התלמידים לציין באיזוליחסי קרבה ואכפתיות בין מחנכים לתלמידיםבהיגד המתייחס

( ועד "מאוד לא5מידה הם מסכימים עם ההיגד על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"מסכים מאוד" )

( (. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים1מסכים"

או 4ביותר בסולם ) "( מוצגשיעור המסכימים, ושיעורם )באחוזים, להלן "כמסכימים עם ההיגד( 5

בלוח שלהלן.

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר יחסי קרבה ואכפתיות בין מחנכים לתלמידים לפי דיווחי

. בנושא זה לא חושב מדד מסכם, ונתוניבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט'כלל השכבותההיגד מוצגים להלן. בעבור

– בכלל בתי-הספר בארץ.

שיעור30לוח לתלמידים: מחנכים בין ואכפתיות קרבה יחסי על התלמידים דיווחי : המסכימים )באחוזים( עם המתואר בהיגד

ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

"למחנך הכיתה אכפת ממני וממה שקורה לי ולא רק58%60%75%64%69%בקשר ללימודים".

115דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה. 9.2.3

בעוד שיחסים בין מורים לתלמידים הם נדבך חשוב ביצירת אווירה לימודית טובה ומקדמת, הרי

שגם ליחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם נודעת חשיבות רבה ביצירת פניות בקרב התלמידים

להתמקד בלימודיהם. המדד המסכם יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה מבקש לבחון

את תפיסות התלמידים בדבר טיב היחסים ביניהם ולברר באיזו מידה יחסים אלו מתאפיינים

בלכידות, בעזרה הדדית ובאכפתיות.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה לפי

– יחדדיווחי תלמידים ובכלל השכבות הנתונים בכל אחת מהשכבות כל שכבה. בעבור בעבור. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות בנפרד

בבית-ספרך השכבות ההשוואהכלל קבוצות בשלוש ז'-ט' לנתוני שכבות בהשוואה מוצגים

הארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה: נתוני27תרשים המדד המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה – לפי

דיווחי התלמידים יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה – לפי

דיווחי התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

67 6471

64 63 64

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

67 64 61 58

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

116דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בין תלמידים לחבריהם לכיתה לפי נתוני בית-ספרך בדבר יחסים חיוביים בלוח הבא מוצגים

התלמידים– יחדדיווחי השכבות ובכלל מהשכבות אחת למדדבכל מתייחסים הנתונים .

אותו. ולהיגדים המרכיבים בית-ספרך בהשוואהבעבור כלל השכבותהמסכם נתוני מוצגים

לנתוני שכבות ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על יחסים חיוביים בין תלמידים לחבריהם לכיתה: נתוני המדד31לוח המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: יחסים חיוביים בין תלמידים67%64%71%67%64%לחבריהם לכיתה

57%59%65%60%54%"הכיתה שלי מלוכדת ומגובשת".א.

"לרוב התלמידים בכיתה שלי יש עם מי להיותב. 89%82%81%84%81%בהפסקות".

57%55%65%59%56%"לרוב התלמידים בכיתה שלי חשוב לעזור אחד לשני".ג.

59%55%62%58%54%"לתלמידים בכיתה אכפת זה מזה".ד.

73%67%84%75%72%"בכיתה שלי יש אווירה טובה בין התלמידים".ה.

117דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

תחושת מוגנות וביטחון. 9.3

לאחר סקירת המעגלים השונים של יחסים בין-אישיים בבתי-הספר, תת-פרק זה מבקש לתת

מקום מרכזי לבחינת נושאי האלימות והמוגנות בבתי-הספר, כפי שהם מצטיירים מתפיסותיהם

הסובייקטיביות של התלמידים. נושא האלימות הוא אחד הנושאים שעומדים בראש סדר יומה של

מערכת החינוך ושעולים רבות בשיח הציבורי בישראל בשנים האחרונות. גם בית-ספר המצטיין

במוטיבציה גבוהה של התלמידים ובהשקעה רבה של הצוות עלול להיכשל בהשגת יעדיו, אם באי

בית-הספר סובלים מאלימות ופועלים באווירה של פחד והיעדר מוגנות.

זה נתמקד במספר סוגיות עיקריות: היעדר תחושת מוגנות של התלמידים, מעורבות בהקשר

ברשתות דיגיטלית אלימות אלימות, של נוספים והיבטים מילולית אלימות אלימות, באירועי

החברתיות ובאינטרנט, מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת המוגנות ופגיעה של מורים בתלמידים.

היעדר תחושת מוגנות של התלמידים. 9.3.1

הנתונים הבאים עוסקים בתחושות של היעדר מוגנות, פחד וחשש בקרב תלמידים בבית-הספר,

ומשקפים את קיומה או את אי-קיומה של תחושת ביטחון אישי בקרב התלמידים בבית-הספר

)חשש מהצקות מצד תלמידים אלימים, ממריבות, חשש לחפצים(. זאת מתוך הבנה שאווירה של

ביטחון אישי ומוגנות היא תנאי הכרחי ללמידה ולהיווצרות אקלים של צמיחה בבית-הספר.

דיווחי מוגנות בבית-הספר לפי היעדר תחושת בית-ספרך בדבר נתוני מוצגים בתרשים הבא

בעבור כל שכבה בנפרד. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדתלמידים – בעבור כלל. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות

מוצגים בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' בשלוש קבוצות ההשוואה הארציות:השכבות בבית-ספרך

כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

118דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

: דיווחי התלמידים על היעדר תחושת מוגנות בבית-הספר: נתוני המדד המסכם28תרשים

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות היעדר תחושת מוגנות של התלמידים – לפי דיווחי

התלמידים היעדר תחושת מוגנות של התלמידים – לפי דיווחי

התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

3 5 38 6 6

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

4 6 5 5

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

לתשומת לבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על תחושה חזקה יותר של היעדר מוגנות, לפי דיווחי התלמידים.

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

119דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

דיווחי לפי בבית-הספר מוגנות תחושת היעדר בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בלוח

. הנתונים מתייחסים למדד המסכםבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבותולהיגדים המרכיבים אותו.

ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על היעדר תחושת מוגנות בבית-הספר: נתוני המדד המסכם32לוח ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

3%5%3%4%6%מדד מסכם: היעדר תחושת מוגנות של התלמידים

"לפעמים אני פוחד ללכת לבית-הספר, כי יש בוא. 2%5%3%4%5%תלמידים שמתנהגים באלימות".

"לפעמים אני מעדיף להישאר בהפסקות בכיתה, כיב. 1%3%1%2%5%אני חושש שיפגעו בי".

"יש בבית-הספר מקומות שאני פוחד להסתובבג. 5%5%5%5%10%בהם".

לתשומת לבך: בלוח זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על תחושה חזקה יותר של היעדר מוגנות, לפי דיווחי התלמידים.

120דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

מעורבות באירועי אלימות. 9.3.2

בבית-הספר שחוו אלימות אירועי על תלמידים של דיווחיהם את משקפים הבאים הנתונים

. התלמידים התבקשו לדווח על סוגים שונים של4במהלך החודש שקדם להעברת השאלונים

אלימות שהופנתה כלפיהם ובדרגות חומרה שונות, החל מדחיפות ואיומים דרך הפצת שמועות,

חרמות ונידויים, וכלה בפגיעות שכללו שימוש בחפצים או באגרופים.

לתשומת לבך

כולל בתוכו דיווח תלמידים על כך שנפלו קרבן לאלימותמעורבות באירועי אלימותהמדד המסכם

מסוגים שונים ובדרגות חומרה שונות. בהבנת הנושא חשוב לבחון לא רק את המדד המסכם, אלא גם

איזה סוג אלימות מאפיין את בית-הספר, אם בכלל, כפי שמפורט בלוח שלהלן.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מעורבות תלמידים באירועי אלימות במהלך החודש

בעבור כל שכבה. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהאחרון לפי דיווחיהם – בעבור. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות בנפרד

בבית-ספרך השכבות ההשוואהכלל קבוצות בשלוש ז'-ט' לנתוני שכבות בהשוואה מוצגים

הארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות: נתוני המדד המסכם29תרשים

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבותמעורבות באירועי אלימות – לפי דיווחי התלמידיםמעורבות באירועי אלימות – לפי דיווחי התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

7 9 510 9 8

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

7 9 8 9

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

לתשומת לבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות, לפי דיווחי התלמידים.

בנושא זה הסתייענו בליווי המקצועי של פרופ' רמי בנבנישתי ובשימוש בכלי המחקר שלו ושל פרופ' מונא חורי-כסאברי4 אלימות במערכת החינוך – דוח(. 2005ופרופ' רון אסטור. לפירוט נוסף ר' בנבנישתי, ר., חורי-כסאברי, מ. ואסטור, ר. )

. בית-הספר לעבודה סוציאלית ולרווחה חברתית, האוניברסיטה העברית, ירושלים.מחקר

121דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד חושבו שיעורי המדווחים בנושא זה?

התבקשו התלמידים לדווח באיזו שכיחות התרחשולמעורבות באירועי אלימותבהיגדים המתייחסים

לכל היגד התבקש בנוגע בהיגדים. אלימות שונים המתוארים גילויי למילוי השאלון בחודש שקדם

– "אף פעם", 1התלמיד לבחור מתוך שלוש אפשרויות תשובה: – "פעם או פעמיים", 2 – "שלוש3

פעמים או יותר".

או2לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

"( מוצג בלוח שלהלן.שיעור המדווחים, ושיעורם )באחוזים, להלן "כמדווחים על האירוע( 3

על אירועי האלימותהממוצע של שיעורי המדווחים המדד המסכם של מעורבות באירועי אלימות הוא

.100 ל-0המתוארים בהיגדים השונים, והוא נע בין

דיווחי לפי אלימות באירועי תלמידים מעורבות בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בלוח

. הנתונים מתייחסים למדד המסכםבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבותולהיגדים המרכיבים אותו.

ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

122דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

ושיעור33לוח דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות: נתוני המדד המסכם : המדווחים )באחוזים( על האירועים המתוארים בהיגדים

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

7%9%5%7%9%מדד מסכם: מעורבות באירועי אלימות

אלימות

21%16%12%16%22%"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים דחף אותי".א.

"בחודש האחרון קיבלתי מכה או בעיטה או אגרוףב. 17%13%9%13%12%מאחד התלמידים שרצה לפגוע בי".

אלימות חמורה

"בחודש האחרון אחד התלמידים השתמש במקל,ג. 5%4%4%4%5%באבן, בכיסא או בחפץ אחר כדי לפגוע בי".

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים נתן לי מכותד. 6%7%4%5%5%חזקות".

"בחודש האחרון אחד התלמידים איים שיפגע ביה. 7%9%4%7%6%בבית-הספר או אחרי הלימודים".

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים סחט ממניו. 1%3%2%2%3%באיומים כסף, אוכל או דברי ערך".

אלימות עקיפה

"בחודש האחרון אחד התלמידים ניסה לשכנעז. תלמידים אחרים לא לדבר איתי או לא להיות

חברים שלי".5%10%6%7%10%

"בחודש האחרון אחד התלמידים הפיץ עלי שמועותח. לא נכונות כדי לפגוע בי )למשל באינטרנט או

ברכילות מאחורי הגב(".3%14%5%8%12%

"בחודש האחרון הטילו עלי 'חרם': קבוצת תלמידיםט. 3%5%4%4%5%לא רצתה לדבר או לשחק איתי".

לתשומת לבך: בלוח זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות, לפי דיווחי התלמידים.

123דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

אלימות מילולית והיבטים נוספים של אלימות. 9.3.3

קודם לכן הוצגו דיווחי תלמידים על מעורבותם באירועי אלימות מסוגים שונים ובדרגות חומרה

גניבות ונדליזם, מילולית, אלימות אלימות: של נוספים היבטים בדבר נתונים להלן שונות.

מתלמידים ומעשי בריונות.

כיצד חושבו שיעורי המדווחים בנושא זה?

לתלמידים הוצגו היגדים המשקפים היבטים נוספים של אלימות בין כותלי בית-הספר: אלימות מילולית,

רכוש להרס המילולית, לאלימות שהתייחסו בהיגדים בריונות. ומעשי מתלמידים גניבות ונדליזם,

בבית-הספר ולגניבות מתלמידים, התבקשו המשיבים לדווח באיזו שכיחות התרחשו מקרים מעין אלו

בחודש שקדם למילוי השאלון. בנוגע לכל היגד התבקש התלמיד לבחור מתוך שלוש אפשרויות תשובה:

- "שלוש פעמים או יותר". לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו3- "פעם או פעמיים", 2- "אף פעם", 1

( או 2המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם ,כמדווחים על האירוע( 3

" "( מוצג בלוח שלהלן. בהיגד המתייחס לתופעות של בריונותשיעור המדווחיםושיעורם )באחוזים,

בקרב התלמידים התבקשו המשיבים לציין באיזו מידה הם מסכימים עם ההיגד על סולם בן חמש

(. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים1( ועד "מאוד לא מסכים )5דרגות, הנע מ"מסכים מאוד" )

( בסולם ביותר או 4שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ההיגד( 5 ושיעורםכמסכימים עם ,

)באחוזים, "שיעור המסכימים"( מוצג בלוח.

דיווחי לפי אלימות של נוספים והיבטים מילולית אלימות בדבר נתונים מוצגים הבא בלוח

. בנושא זה לא חושב מדד מסכם, ונתוניבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבותההיגדים מוצגים בנפרד

ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

היגדים אלה אינם חלק מהמדד המסכם "מעורבות באירועי אלימות".

הערה: הנושא כולל היגדים שנוספו לדיווח בתשע"ז.

124דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

: דיווחי התלמידים על מעורבות באירועי אלימות מילולית והיבטים נוספים של34לוח אלימות: שיעור המדווחים )באחוזים( על האירועים המתוארים בהיגדים

ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

אלימות מילולית

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים קילל אותיא. 20%25%18%21%22%בכוונה לפגוע בי".

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים לעג לי בגללב. 7%17%15%14%12%צבע העור, המוצא או הדת שלי".

היבטים נוספים של אלימות

"בחודש האחרון תלמידים מבית-הספר שברו או הרסוג. 22%24%35%27%45%ציוד של בית-הספר".

"בחודש האחרון תלמידים מבית-הספר גנבו ליד. 17%17%10%15%17%חפצים אישיים או ציוד".

" בבית-הספר יש חבורות של תלמידים אלימיםה. 20%22%16%19%30%המציקים לתלמידים אחרים ופוגעים בהם".*

לתשומת לבך: בלוח זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות, לפי דיווחי התלמידים. *בהיגד זה סולם התשובות היה סולם בן חמש דרגות. לצורכי הדיווח סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים

( כמסכימים עם ההיגד.5 או 4הגבוהים ביותר בסולם )

125דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט. 9.3.4

בעשור האחרון חל שינוי דרמטי בדפוס ובהיקף השימוש באינטרנט וברשתות החברתיות בקרב

ילדים ובני נוער. ילדים ובני נוער מוצאים באינטרנט וברשתות החברתיות מענה חברתי, לימודי

וכר נרחב לפעילויות פנאי. שינויים אלה מחייבים לתת את הדעת על הסכנות הכרוכות בשימוש

הולמים, פגיעה חברתית כמו אלימות מילולית, הפצת כגון חשיפה לתכנים בלתי באינטרנט,

ופגיעה בפרטיות. חשיפת היקף התופעה עשויה לסייע בהגברת מודעות של שמועות, חרמות

גלישה בטוחה. המדד ובהטמעת החשיבות של נכון באינטרנט וילדים לשימוש מורים הורים,

המסכם אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט מבקש לבחון באיזו מידה תלמידים

ברשתות לחרם קריאות או שמועות קללות/עלבונות, פרסום תמונות, הפצת בשל נפגעו

החברתיות ובאינטרנט.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט

.בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדבמהלך החודש האחרון לפי דיווחי התלמידים –

בנפרד הנתונים שכבה כל המתאימות בעבור השכבות לנתוני בהשוואה בכללמוצגים מוצגים בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבות בבית-ספרך. הנתונים בתי-הספר בארץ

ז'-ט' בשלוש קבוצות ההשוואה הארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר

דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט: נתוני30תרשים המדד המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט – לפי

דיווחי התלמידים אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט – לפי

דיווחי התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

05 34 4 5

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

3 4 3 4

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

לתשומת לבך: בתרשים זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות דיגיטלית ברשתות החברתיותובאינטרנט, לפי דיווחי התלמידים.

126דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד חושבו שיעורי המדווחים בנושא זה?

התבקשו התלמידים לדווחאלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט בהיגדים המתייחסים ל

באיזו שכיחות התרחשו בחודש שקדם למילוי השאלון גילויים שונים של אלימות דיגיטלית, כפי שהם

– "אף1מתוארים בהיגדים. בנוגע לכל היגד התבקש התלמיד לבחור מתוך שלוש אפשרויות תשובה:

– "שלוש פעמים או יותר".3 – "פעם או פעמיים", 2פעם",

או2לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

"( מוצג בלוח שלהלן.שיעור המדווחים, ושיעורם )באחוזים, להלן "כמדווחים על האירוע( 3

הממוצע של מעורבות באירועי אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט הוא המדד המסכםל-0 על אירועי האלימות המתוארים בהיגדים השונים בנושא זה, והוא נע בין של שיעורי המדווחים

100.

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט לפי

– יחדדיווחי התלמידים ובכלל השכבות הנתונים מתייחסים למדדבכל אחת מהשכבות .

אותו. ולהיגדים המרכיבים בית-ספרך בהשוואהבעבור כלל השכבותהמסכם נתוני מוצגים

לנתוני שכבות ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על אלימות דיגיטלית ברשתות החברתיות ובאינטרנט: נתוני35לוח המדד המסכם ושיעור המדווחים )באחוזים( על האירועים המתוארים בהיגדים

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: אלימות דיגיטלית ברשתות0%5%3%3%4%החברתיות ובאינטרנט

"בחודש האחרון מישהו מהתלמידים הפיץ תמונה שליא. ברשתות החברתיות באינטרנט או

בסלולר/סמארטפון )כגון ווטסאפ, פייסבוק וכו'(במטרה לפגוע בי".

1%4%4%3%4%

"בחודש האחרון ספגתי קללות או עלבונות ברשתותב. החברתיות באינטרנט או בסלולר/סמארטפון )כגון

ווטסאפ, פייסבוק וכו'(".1%8%5%5%6%

"בחודש האחרון מישהו הפיץ עלי שמועות ברשתותג. החברתיות באינטרנט או בסלולר/סמארטפון )כגון

ווטסאפ, פייסבוק וכו'( במטרה לפגוע בי".0%5%3%3%4%

"בחודש האחרון מישהו הפיץ ברשתות החברתיותד. באינטרנט או בסלולר/סמארטפון )כגון ווטסאפ, פייסבוק וכו'( קריאה להחרים אותי או לא להיות

חבר שלי".

0%2%2%1%3%

127דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

לתשומת לבך: בלוח זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על מעורבות רבה יותר באלימות דיגיטלית ברשתות החברתיותובאינטרנט, לפי דיווחי התלמידים.

128דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת המוגנות. 9.3.5

קודם לכן הוצגו תחושות היעדר מוגנות ופחד בקרב התלמידים. להלן יוצגו תפיסות התלמידים

בדבר המאמצים שצוות בית-הספר משקיע במניעת אלימות ובטיפול בה. יש לזכור כי גם כאשר

לפעול ממשיך בית-הספר אם לבחון חשוב בבית-הספר, ובטוחים מוגנים חשים תלמידים

ולהשקיע מאמצים כדי לשמר מצב זה.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת המוגנות לפי

בעבור כל שכבה. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדדיווחי התלמידים – בעבור. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות בנפרד

בבית-ספרך השכבות ההשוואהכלל קבוצות בשלוש ז'-ט' לנתוני שכבות בהשוואה מוצגים

הארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת המוגנות: נתוני המדד31תרשים המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת המוגנות – לפי דיווחי

התלמידים מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת המוגנות – לפי דיווחי

התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

77

65 6961 60 58

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

70

59 56 57

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

129דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת המוגנות לפי דיווחי

. הנתונים מתייחסים למדד המסכםבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבותולהיגדים המרכיבים אותו.

ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת המוגנות: נתוני המדד36לוח המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: מאמצי בית-הספר לעידוד תחושת77%65%69%70%59%המוגנות

"כשיש מקרי אלימות בבית-הספר המורים יודעים עלא. 74%57%60%63%61%כך".

"בבית-הספר עושים פעולות רבות כדי למנוע אלימותב. 72%58%59%63%56%וכדי לטפל בה".

"בהפסקות יש תמיד מורה או כמה מורים בחצרג. 84%80%87%83%61%שתפקידם להשגיח שלא תהיה אלימות".

130דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

פגיעה של מורים בתלמידים. 9.3.6

של בתפיסות היתר בין עסקנו המוגנות תחושת לעידוד בית-הספר מאמצי על בתת-פרק

התלמידים את המידה שבה המורים משמשים כתובת לפניות במקרים של אלימות. בתת-פרק זה

נעסוק באותם מקרים שבהם המורים עצמם הם אלה שפוגעים בתלמידים: האם, ואם כן, באיזו

מידה, לפי תפיסת התלמידים, התלמידים חוו פגיעה מילולית ו/או פיזית מצד מוריהם במהלך

החודש האחרון.

כיצד חושבו שיעורי המדווחים בנושא זה?

התבקשו התלמידים לדווח באיזו שכיחות התרחשולפגיעה של מורים בתלמידיםבהיגדים הנוגעים

בחודש שקדם למילוי השאלון האירועים המתוארים בהיגדים: בעבור כל היגד התבקש התלמיד לבחור

– "שלוש פעמים או יותר".3 – "פעם או פעמיים", 2 – "אף פעם", 1מתוך שלוש אפשרויות תשובה:

או2לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

"( מוצג בלוח שלהלן.שיעור המדווחים, ושיעורם )באחוזים, להלן "כמדווחים על האירוע( 3

בכל אחתבלוח הבא מוצגים נתונים בדבר פגיעה של מורים בתלמידים לפי דיווחי התלמידים – יחד ובכלל השכבות אחדמהשכבות כל של והנתונים מסכם, מדד חושב לא זה בנושא .

בנפרד. מוצגים השכבותמההיגדים כלל לנתוניבעבור בהשוואה בית-ספרך נתוני מוצגים

שכבות ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על פגיעה של מורים בתלמידים: שיעור המדווחים )באחוזים( על37לוח האירועים המתוארים בהיגדים

ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

"בחודש האחרון מישהו מהמורים לעג לי או העליבא. 14%24%24%21%20%אותי או השפיל אותי במילים".

"בחודש האחרון מישהו מהמורים תפס אותי ודחףב. 3%7%6%5%6%אותי או הכה אותי בכוונה".

לתשומת לבך: בלוח זה שיעורי דיווח גבוהים יותר מצביעים על היקפים גדולים יותר של פגיעת מורים בתלמידים, לפידיווחי התלמידים.

131דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

משמעת והתנהגות. 9.4

בעוד שסביבה מוגנת ובטוחה מהווה תנאי הכרחי להתפתחות אווירה לימודית )וגם, כמובן, מהווה

מטרה בפני עצמה(, הרי שחלק זה של פרק האקלים עוסק במישרין בהיווצרות אווירה מעודדת

למידה, באמצעות בחינת דפוסי ההתנהגות של תלמידים בכיתות במהלך שיעורים.

התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה. 9.4.1

הנתונים הבאים מציגים את דיווחי התלמידים בדבר התנהגות נאותה של התלמידים במהלך

השיעורים בכיתה – באיזו מידה השיעור מתנהל באווירה נעימה ונינוחה או מתאפיין בחוסר שקט

ומתח שאינם מאפשרים למידה.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה לפי דיווחי

בעבור כל שכבה בנפרד. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים – בעבור כלל. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות

מוצגים בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' בשלוש קבוצות ההשוואה הארציות:השכבות בבית-ספרך

כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על התנהגות נאותה בכיתה: נתוני המדד המסכם32תרשים

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה – לפי דיווחי

התלמידים התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה – לפי דיווחי

התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

4336 3834 35 34

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

3934 31 30)

(

זיםחובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

132דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

דיווחי לפי בכיתה נאותה של תלמידים בדבר התנהגות בית-ספרך נתוני מוצגים בלוח הבא

. הנתונים מתייחסים למדד המסכםבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבותולהיגדים המרכיבים אותו.

ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

ושיעור38לוח המסכם המדד נתוני בכיתה: נאותה התנהגות על התלמידים דיווחי : המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

43%36%38%39%34%מדד מסכם: התנהגות נאותה של תלמידים בכיתה

"לעיתים רחוקות התלמידים עושים רעש ובלגאןא. 42%26%33%33%25%בכיתה ומפריעים ללמוד".*

36%32%31%33%31%"בכיתה שלי אין תלמידים שמתחצפים למורים".*ב.

56%53%54%54%52%"התלמידים בכיתה שלי מתייחסים בכבוד למורים".ג.

"המורים לא צריכים לחכות הרבה זמן בתחילתד. 39%33%35%35%28%השיעור עד שהתלמידים מפסיקים להרעיש".*

*היגדים אלו נוסחו בשאלון על דרך השלילה, ולצורך הדיווח נוסחו מחדש על דרך החיוב כשאר ההיגדים, כך שערך גבוה יותר בהיגדים אלו משקף רמה גבוהה יותר של התנהגות נאותה של התלמידים בכיתה. הנוסח המקורי של שלושתובלגאן בכיתה ומפריעים ללמוד"; "לעיתים קרובות התלמידים עושים רעש ההיגדים בשאלון )על פי הסדר בלוח(: "בכיתה שלי יש תלמידים שמתחצפים למורים"; "המורים צריכים לחכות הרבה זמן בתחילת השיעור עד שהתלמידים

מפסיקים להרעיש".

133דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

אקלים בית-ספרי – לפי דיווחי מורים. 10פרק פרק זה, המתייחס לאקלים הבית-ספרי לפי דיווחי מורים, כולל מידע בנוגע לנושאים הבאים:

שביעות רצון:10.1 שביעות הרצון של המורים מבית-הספר:10.1.1

באיזו מידה המורים חווים תחושות של סיפוק ושביעות רצון בעבודתם ובאיזו מידה הםשבעי רצון מהתנהלות בית-הספר?

יחסים בין בית-הספר לבין ההורים: 10.2 שותפות הורים בבית-הספר:10.2.1

בית-הספר להורים? האם ההורים שותפים לתכנון בין קיים ערוץ תקשורת פתוח האם ולעשייה הבית-ספרית?

עדכון הורים על ידי מחנכים בנושאים לימודיים וחברתיים:10.2.2האם ההורים מעודכנים באופן שוטף במצב הלימודי ובמצב החברתי של ילדיהם?

מעורבות הורים בחזון הבית-ספרי, בתכנית הלימודים ובתכנית החינוכית*:10.2.3באיזו מידה ההורים מעורבים בחזון הבית-ספרי בתכנית הלימודים ובפעילויות העשרה?

תחושת מוגנות וביטחון: 10.3 היעדר תחושת מוגנות של המורים:10.3.1

באיזו מידה החוויה של המורים בעת עבודתם בבית-הספר מתאפיינת בתחושות של היעדרמוגנות ושל מאוימות מצד הורים ומצד תלמידים?

נוסף לדוחות הבית-ספריים במהלך השנים. לפרטים נוספים ר' פרק ההקדמה. * נושא זה

134דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

שביעות רצון. 10.1

שביעות הרצון של המורים מבית-הספר. 10.1.1

הנתונים שלהלן מציגים את מידת שביעות רצונם של המורים מבית-הספר הן כמקום עבודה והן

מבחינת אופן התנהלותו.

לתשומת לבך

זו נבחנה קודם לכן מזווית הראייה של התלמידים. כדאי לבחון את ההלימה שבין התפיסות סוגיה

להיזהר חשוב זאת עם יחד וללמידה. לדיון ראשוני כבסיס התלמידים ושל המורים של השונות

מפרשנויות מרחיקות לכת בהשוואות אלה בשל הבדלים בהיבטים השונים של הנושא שנבדקו בקרב

מורים ובקרב תלמידים ובשל דרך שונה של איסוף הנתונים )ראיונות טלפוניים לעומת שאלונים למילוי

עצמי(.

לפי מבית-הספר המורים של הרצון שביעות בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בתרשים

נתוני בבית-ספרךדיווחיהם. של המורים לנתוניהם בהשוואה מוצגים בחטיבות המורים ומדווחים בעבור כל אחת משלוש קבוצות ההשוואה הארציות: כלל בתי-הספר, בתי-ספרהביניים

דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי המורים על שביעות הרצון מבית-הספר: נתוני המדד המסכם33תרשים

שביעות הרצון של המורים מבית-הספר – לפי דיווחי המורים

בית-ספרך - כלל בתיה"סחט"ב

- דוברי עברית חט"ב

דוברי עבריתמרקע דומה - חט"ב

0

20

40

60

80

100

6569 70 68

)(

םזיחואב

םסכ

מהדדמה

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

135דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר שביעות רצונם של המורים מעבודתם בבית-הספר

ומאופן התנהלותו לפי דיווחיהם. הנתונים מתייחסים למדד המסכם ולהיגדים המרכיבים אותו.

מוצגים בהשוואה לנתוניהם של המורים בבית-ספרךנתוני המורים בכלל חטיבות הביניים .בארץ

: דיווחי המורים על שביעות הרצון מבית-הספר: נתוני המדד המסכם ושיעור39לוח המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגדבית-ספר

ך כלל

בתיה"ס –חט"ב

65%69%מדד מסכם: שביעות הרצון של המורים מבית-הספר

שביעות רצון מהעבודה בבית-הספר

97%91%"את שבעת רצון מעבודתך כמורה".א.

57%62%"את לא חשה שהתעייפת מעבודת ההוראה".*ב.

17%23%"את לא חשה שמוטל עלייך עומס עבודה כבד מדי".*ג.

שביעות רצון מהתנהלות בית-הספר

74%79%"את שבעת רצון מהתנהלות בית-הספר".ד.

89%87%"בבית-הספר עושים פעולות רבות כדי שלתלמידים יהיה נעים לשהות בו".ה.

66%73%"בבית-הספר עושים פעולות רבות כדי שלמורים יהיה נעים לשהות בו".ו.

54%70%"בבית-הספר משתדלים ליצור תנאים שיאפשרו לי להצליח בעבודתי".ז.

* היגדים אלו נוסחו בשאלון על דרך השלילה, ולצורך הדיווח נוסחו מחדש על דרך החיוב כשאר ההיגדים, כך שערך גבוה יותר משקף שביעות רצון רבה יותר. הנוסח המקורי של ההיגדים, כפי שהופיעו בשאלון )על פי הסדר בלוח(: "את

חשה שהתעייפת מעבודת ההוראה"; "את חשה שמוטל עלייך עומס עבודה כבד מדי".

136דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

יחסים בין בית-הספר לבין ההורים. 10.2

בעלי העניין העיקריים במתרחש בבית-הספר, מתוך הקהילה הסובבת אותו, הם הורי התלמידים.

בין בית-הספר לבין ההורים הם תנאי חשוב ליצירת אווירה חיובית הן ופוריים יחסים תקינים

במישור הלימודי והן במישור החברתי. נדבך מרכזי בכינון יחסים חיוביים הוא ערוץ תקשורת פתוח

ילדיהם. אולם יחסים יהיו מעודכנים בכל הנעשה עם בין בית-הספר להורים, כך שהאחרונים

פוריים בין בית-הספר להורים הם הרבה יותר מזה: יחסים כאלה מתאפיינים בשיתוף של ההורים

בתכנון ובעשייה הבית-ספרית, תוך יצירת שותפות אמתית בין בית-הספר להורים.

פרק זה, העוסק ביחסים בין בית-הספר לבין ההורים, מחולק לשלושה תתי-פרקים. ראשית מוצגים

נתונים על שותפות הורים בבית-הספר לפי דיווחי המורים. לאחר מכן מוצגים נתונים בנוגע לעדכון

הורים על ידי מחנכים בנושאים לימודיים וחברתיים ובהמשך מוצגים נתונים על אודות מעורבות

הורים בחזון הבית-ספרי, בתכנית הלימודים ובתכנית החינוכית.

לתשומת לבך

התתי-פרקים הבאים עוסקים ביחסים עם ההורים בבית-הספר כפי שהם מצטיירים בדיווחי המורים. הם

לפיהמורים והתלמידיםמשלימים את הדיווח שהוצג קודם לכן בנושא טיב היחסים הבין-אישיים בין

דיווחי התלמידים. כאמור, יחסים בין-אישיים חיוביים במשולש שבין תלמידים, מורים והורים הם תנאי

חשוב לתפקוד בית-ספרי מיטבי.

שותפות הורים בבית-הספר. 10.2.1

המדד המסכם שותפות הורים בבית-הספר מבקש לבחון את התקשורת ואת מידת המעורבות

ושיתוף הפעולה בין ההורים לבין בית-הספר, על סמך דיווחי המורים.

הרכב ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם השתנה מתשע"ה ואילך ועל כן לא ניתן להשוות את

נתוני המדד הנוכחי המתפרסמים בדוח זה לנתונים שפורסמו בדוחות קודמים של ראמ"ה.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר שותפות הורים בבית-הספר לפי דיווחי המורים.

ומדווחיםהמורים בחטיבות הביניים מוצגים בהשוואה לנתוניהם של המורים בבית-ספרךנתוני

בעבור כל אחת משלוש קבוצות ההשוואה הארציות: כלל בתי-הספר, בתי-ספר דוברי עברית

ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

137דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

: דיווחי המורים על שותפות הורים בבית-הספר: נתוני המדד המסכם34תרשים

שותפות הורים בבית-הספר – לפי דיווחי המורים

בית-ספרך - כלל בתיה"סחט"ב

- דוברי עברית חט"ב

דוברי עבריתמרקע דומה - חט"ב

0

20

40

60

80

100

83 80 82 79

)(

םזיחואב

םסכ

מהדדמה

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

המורים. דיווחי לפי בבית-הספר הורים שותפות בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בלוח

מוצגיםהמורים בבית-ספרךהנתונים מתייחסים למדד המסכם ולהיגדים המרכיבים אותו. נתוני

.המורים בכלל חטיבות הביניים בארץבהשוואה לנתוניהם של

: דיווחי המורים על שותפות הורים בבית-הספר: נתוני המדד המסכם ושיעור40לוח המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

בית-ספרהמדד/ההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

83%80%מדד מסכם: שותפות הורים בבית-הספר

94%89%"בית-הספר מיידע את ההורים באופן שוטף על הנעשה בבית-הספר".א.

94%84%"להורים יש אוזן קשבת בבית-הספר בכל שאלה, בעיה או תלונה שעולה".ב.

"הורי התלמידים נמצאים בקשר קבוע טלפוני, מייל, סמס וכד', עם המחנך כדיג. 82%83%להתעדכן במצבו של הילד שלהם".

"המורים בבית-הספר מתייעצים עם ההורים כיצד כדאי לשפר את ההתקדמותד. 63%64%הלימודית של הילד שלהם".

138דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

עדכון הורים על ידי מחנכים בנושאים לימודיים וחברתיים. 10.2.2

קודם לכן הוצגו דיווחי מורים על שותפות הורים בבית-הספר. להלן שני היגדים נוספים העוסקים

בתקשורת בין בית-הספר לבין ההורים: היגד העוסק בעדכון קבוע של ההורים ביחס למצבם

ילדיהם והיגד נוסף העוסק בעדכון קבוע של ההורים ביחס למצבם החברתי של הלימודי של

ילדיהם.

הערה: החל מתשע"ד היגדים אלה נבדקו בקרב מחנכי כיתות בלבד. בשל כך, נתוני ההיגדים

המדווחים בדוחות תשע"ז אינם ברי השוואה לנתוני היגדים אלה שהתפרסמו בדוחות ראמ"ה

המורים כלל של ההיגדים נתוני בחישוב נכללו עברו בשנים שכן, לתשע"ד, שקדמו בשנים

בבית-הספר ולא רק מחנכי הכיתות.

כיצד חושבו שיעורי המסכימים בנושא זה?

המתייחסים וחברתייםבהיגדים לימודיים בנושאים מחנכים ידי על הורים התבקשולעדכון

(5המחנכים לציין באיזו מידה הם מסכימים עם ההיגד על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"מסכים מאוד" )

(. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים1ועד "מאוד לא מסכים" )

"(שיעור המסכימים, ושיעורם )באחוזים, להלן "כמסכימים עם ההיגד( 5 או 4הגבוהים ביותר בסולם )

מוצג בלוח שלהלן.

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר עדכון הורים בנושאים לימודיים וחברתיים לפי דיווחי

נתוני בבית-ספרךהמחנכים. של המחנכים לנתוניהם בהשוואה מוצגים בכלל המחנכים והנתונים של כל אחד מההיגדיםחטיבות הביניים בארץ . בנושא זה לא חושב מדד מסכם,

מוצגים בנפרד.

: דיווחי המחנכים על עדכון הורים בנושאים לימודיים וחברתיים: שיעור המסכימים41לוח )באחוזים( עם המתואר בהיגדים

בית-ספרההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

"את מעדכנת באופן קבוע את ההורים בכיתה ביחס למצב הלימודי של ילדיהםא. 95%89%)מעבר למסגרת יום ההורים(".

"את מעדכנת באופן קבוע את ההורים בכיתה ביחס למצב החברתי של ילדיהםב. 84%85%)מעבר למסגרת יום ההורים(".

מחנכים. 19הערה: בבית-ספרך השיבו על היגדים אלה

139דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

ובתכנית. 10.2.3 הלימודים בתכנית הבית-ספרי, בחזון הורים מעורבות החינוכית

נוסף על בחינת שותפות ההורים ועדכונם התבקשו מחנכים להשיב על היגדים נוספים העוסקים

במעורבות ההורים בחזון הבית-ספרי, בתכנית הלימודים ובתכנית החינוכית.

כיצד חושבו שיעורי המדווחים בנושא זה?

למעורבות הורים בחזון הבית-ספרי, בתכנית הלימודים ובתכנית החינוכיתבהיגדים המתייחסים התבקשו המחנכים לציין באיזו מידה הם מסכימים עם ההיגד על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"במידה

(. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים1( ועד "במידה מועטה מאוד או בכלל לא" )5רבה מאוד" )

, ושיעורם כמדווחים על המתואר בהיגד(5 או 4שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

"( מוצג בלוח שלהלן.שיעור המדווחים)באחוזים, להלן "

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מעורבות הורים בחזון הבית-ספרי, בתכנית הלימודים

נתוני המחנכים. דיווחי לפי החינוכית בבית-ספרךובתכנית בהשוואההמחנכים מוצגים

של הביניים בארץלנתוניהם בכלל חטיבות מסכם,המחנכים מדד חושב לא זה בנושא .

והנתונים של כל אחד מההיגדים מוצגים בנפרד.

: דיווחי המחנכים על מעורבות הורים בחזון הבית-ספרי, בתכנית הלימודים ובתכנית42לוח החינוכית: שיעור המדווחים )באחוזים( על המתואר בהיגדים

בית-ספרההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

33%50%"הורים של תלמידים בבית-הספר מעורבים בחזון בית-הספר".א.

18%22%"הורים של תלמידים בבית-הספר מעורבים בתכנית הלימודים".ב.

"הורים של תלמידים בבית-הספר מעורבים בתכנית החינוכית החברתיתג. 18%43%)למשל בתכנית הטיולים, בטקסים, בייזום פעילויות חברתיות וכד'(".

מחנכים.19הערה: בבית-ספרך השיבו על היגדים אלה

140דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

תחושת מוגנות וביטחון. 10.3

היעדר תחושת מוגנות של המורים. 10.3.1

התת-פרק הנוכחי עוסק בהיעדר תחושת מוגנות של המורים בעת עבודתם בבית-הספר. תחושה

זו נבדקה באמצעות שני היגדים המשקפים את המידה שבה המורים חשים מאוימים מצד הורים

ומצד תלמידים.

כיצד חושבו שיעורי המסכימים בנושא זה?

התבקשו המורים לציין באיזו מידה הםלהיעדר תחושת מוגנות של המוריםבהיגדים המתייחסים

(.1( ועד "מאוד לא מסכים" )5מסכימים עם ההיגדים על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"מסכים מאוד" )

4לצורכי הדיווח על הממצאים, סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

"( מוצג בלוח שלהלן.שיעור המסכימים, ושיעורם )באחוזים, להלן "כמסכימים עם ההיגד( 5או

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר היעדר תחושת מוגנות של המורים לפי דיווחי המורים.

מוצגים בהשוואה לנתוניהם של המורים בבית-ספרךנתוני המורים בכלל חטיבות הביניים . בנושא זה לא חושב מדד מסכם, והנתונים של כל אחד מההיגדים מוצגים בנפרד.בארץ

: דיווחי המורים על היעדר תחושת מוגנות: שיעור המסכימים )באחוזים( עם43לוח המתואר בהיגדים

בית-ספרההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

"מורים בבית-הספר חשים מאוימים מצד הורים, כלומר חוששים מפגיעה פיזית,א. 11%11%פגיעה ברכוש, תלונות שווא וכו'".

"מורים בבית-הספר חשים מאוימים מצד תלמידים, כלומר חוששים מפגיעהב. 11%7%פיזית, פגיעה ברכוש, תלונות שווא וכו'".

לתשומת לבך: בלוח זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על תחושה חזקה יותר של היעדר מוגנות, לפי דיווחי המורים.

141דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית אקלים לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

הסביבה הפדגוגית – לפי דיווחי תלמידים. 11פרק פרק זה מתמקד במאפיינים מרכזיים של הסביבה הפדגוגית בבתי-הספר. הפרק עוסק במספר

וחינוך הוראה-למידה-הערכה דרכי בלמידה; רגשיים-מוטיבציוניים היבטים עיקריים: נושאים

חברתי-ערכי בבית-הספר. בפרק זה יוצגו נתונים על הסביבה הפדגוגית בבית-הספר לפי דיווחי

תלמידים, לפי ראשי הפרקים הבאים:

היבטים רגשיים-מוטיבציוניים בלמידה:11.1 מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה*:11.1.1

האם התלמידים לומדים מתוך עניין, סקרנות והנאה ומגלים מעורבות רבה בלמידה?

מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים*:11.1.2 באיזו מידה המורים מצפים מהתלמידים להתאמץ, מאמינים ביכולותיהם ומעודדים אותם

להעמיק בנושאי הלימוד?

דרכי הוראה-למידה-הערכה:11.2 תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה:11.2.1

באיזו מידה אופן ההוראה נתפס בעיני התלמידים כבהיר, כמעורר חשק ללמוד, כמסייעבהבנת החומר וכמעודד חשיבה והעמקה?

פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיות*:11.2.2איכותיות והערכה למידה הוראה, בדרכי שימוש על מדווחים התלמידים מידה באיזו

המעודדות חקירה ולמידה עצמאית )למידת חקר, למידה תחומית ובין-תחומית וכדומה(?

מטלות כיתתיות המקדמות למידת חקר*:11.2.3אישית, תצפית, )עבודה שונות כיתתיות מטלות על התלמידים מדווחים תדירות באיזו

עבודת חקר וכד'(?

אסטרטגיות ללמידה עצמית*:11.2.4 באיזו מידה התלמיד מסוגל לפקח באופן מודע על מחשבותיו, על הרגשותיו ועל התנהגותו

במהלך הלמידה ולהשתתף באופן פעיל בתהליך הלמידה?

קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים:11.2.5באיזו מידה המורים נותנים לתלמידים מידע והנחיה לצורך שיפור הלמידה?

חינוך חברתי-ערכי בבית-הספר:11.3 מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית*:11.3.1

באיזו מידה בית-הספר מעודד תלמידים למעורבות חברתית ואזרחית בשורה של תחומים,כגון פעילות בתנועות נוער והתנדבות למען הקהילה?

* נושא זה נוסף לדיווח בדוחות הבית-ספריים במהלך השנים. לפרטים נוספים ר' פרק ההקדמה.

142דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

פיתוח מודעות חברתית-ערכית בקרב התלמידים*:11.3.2 באיזו מידה בית-הספר תורם לפיתוח מודעות חברתית-ערכית ובאיזו מידה הוא מעודד את

התלמידים להביע עמדות בנושאים אלו?

היעדר סובלנות כלפי האחר והשונה*:11.3.3לאום אחר, בני/בנות כלפי סובלנות חוסר לגילויים של נחשפים תלמידים מידה באיזו

בני/בנות מין אחר, בעלי מוגבלויות ומי שמחזיק בדעה פוליטית שונה?

מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה*:11.3.4 באיזו מידה התלמידים חשים כי בית-הספר פועל ומעודד תלמידים לגלות סובלנות כלפי

האחר והשונה )למשל, דוברי שפה אחרת, בעלי מוגבלויות, בני דת אחרת וכד'(?

פעילויות פנאי של תלמידים – העשרה אמנות וספורט*:11.3.5 באיזו תדירות התלמידים משתתפים בפעילויות פנאי והעשרה אחרי שעות הלימודים, כגון

חוגי אמנויות וספורט וחוגי העשרה?

פעילויות פנאי של תלמידים – חברה, מנהיגות והתנדבות*:11.3.6 באיזו תדירות התלמידים משתתפים בפעילויות חברתיות מאורגנות אחרי שעות הלימודים

כמו תנועות נוער, תכניות מנהיגות ופעילויות התנדבות?

* נושא זה נוסף לדיווח בדוחות הבית-ספריים במהלך השנים. לפרטים נוספים ר' פרק ההקדמה.

143דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

היבטים רגשיים-מוטיבציוניים בלמידה. 11.1

התתי-פרקים הבאים עוסקים בתהליכים רגשיים-מוטיבציוניים בקרב התלמידים, תוך התמקדות

ברמת המוטיבציה והסקרנות בלמידה, בתחושת המסוגלות של התלמידים ובמאמצי בית-הספר

ביכולותיהם קרי, המידה שבה המורים מצפים מהתלמידים להתאמץ, מאמינים אותן, לעודד

ומעודדים אותם להעמיק בנושאי הלימוד. יש לציין כי היבטים אלו מקבלים בתקופה האחרונה

משנה חשיבות לאור מאמצי משרד החינוך לקידום למידה אקטיבית, רלוונטית ובעלת ערך ללומד

ולחברה.

מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה. 11.1.1

הילד הוא סקרן ובעל מוטיבציה ללמידה מטבעו. תלמידים הפועלים מתוך עניין, סקרנות והנאה

בלמידה. המדד יותר מאתגרות להתמודד עם משימות מוכנים ויהיו בלמידה יותר מעורבים

המסכם מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה מבקש לבחון את המידה שבה התלמידים מדווחים על

למידה מתוך עניין, סקרנות והנאה ועד כמה הלימודים מקנים לתלמידים תחושה של מסוגלות

וביטחון ביכולותיהם.

דיווחי לפי בלמידה ועניין סקרנות מסוגלות, בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בתרשים

בעבור כל שכבה בנפרד. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים – בעבור כלל. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות

מוצגים בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' בשלוש קבוצות ההשוואה הארציות:השכבות בבית-ספרך

כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה: נתוני המדד המסכם35תרשים

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבותמסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה – לפי דיווחי התלמידיםמסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה – לפי דיווחי התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

6458 6060 57

53

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

60 5751

56

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

144דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

145דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה לפי דיווחי התלמידים

ובכלל השכבות יחד– ולהיגדיםבכל אחת מהשכבות . הנתונים מתייחסים למדד המסכם

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' –בעבור כלל השכבותהמרכיבים אותו.

בכלל בתי-הספר בארץ.

נתוני המדד המסכם44לוח ועניין בלמידה: מסוגלות, סקרנות דיווחי התלמידים על : ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

64%58%60%60%57%מדד מסכם: מסוגלות, סקרנות ועניין בלמידה

"אני מרגיש סקרנות ועניין כלפי הדברים שאני לומדא. 50%45%46%47%47%בבית-הספר".

"הדברים שמלמדים בבית-הספר מקנים לי ידע רבב. 78%69%71%72%64%וחשוב".

"אני בטוח שאוכל להצליח בלימודים גם אםג. 76%75%79%76%74%המשימות יהיו קשות".

"הדברים שאני לומד בבית-הספר עוזרים לי גם מחוץד. 66%57%57%60%56%לשעות הלימודים".

52%42%49%47%45%"אני נהנה מהדברים שאני לומד בבית-הספר".ה.

146דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים. 11.1.2

המדד המסכם מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב התלמידים מבקש לבחון את

מהם מצפים בלמידה, להתעמק אותם מעודדים שמוריהם חשים התלמידים שבה המידה

להתאמץ בלימודיהם ומאמינים ביכולתם להצליח. עידוד מוטיבציה וסקרנות אצל תלמידים מקדם

את תפקודם הקוגניטיבי של התלמידים ואת מיומנויות הלמידה שלהם.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב

בעבור. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים לפי דיווחי התלמידים – בנפרד שכבה המתאימות כל השכבות לנתוני בהשוואה בארץמוצגים בתי-הספר .בכלל

מוצגים בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' בשלוש קבוצותבעבור כלל השכבות בבית-ספרךהנתונים

ההשוואה הארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע

דומה.

וסקרנות בקרב36תרשים דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה : התלמידים: נתוני המדד המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב

התלמידים – לפי דיווחי התלמידים מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב

התלמידים – לפי דיווחי התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

6762 6566 63 62

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

64 6460 63

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

147דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב

– התלמידים דיווחי לפי יחדהתלמידים השכבות ובכלל מהשכבות אחת הנתוניםבכל .

אותו. המרכיבים ולהיגדים המסכם למדד השכבותמתייחסים כלל נתוניבעבור מוצגים

בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה וסקרנות בקרב45לוח התלמידים: נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר

בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: מאמצי בית-הספר לעידוד מוטיבציה67%62%65%64%64%וסקרנות בקרב התלמידים

"רוב המורים מצפים מכל תלמיד להתאמץא. 87%81%81%83%79%בלימודים".

"רוב המורים נותנים לי הרגשה שאני יכול להצליחב. 74%69%68%70%69%בלימודים".

"רוב המורים נותנים לי תחושה שהמחשבות והדעותג. 50%48%53%50%52%שלי הן חשובות ובעלות ערך".

"רוב המורים מעודדים אותי להתעמק בנושאיםד. לימודיים שמעניינים אותי )למשל: לשאול שאלות,

לחקור את הנושא וכו'(".56%48%56%53%54%

148דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

דרכי הוראה-למידה-הערכה. 11.2

שתהליכי הרי בבתי-הספר הפדגוגית הסביבה את ולהבין לבחון לחקור, מבקשים כאשר

ההוראה-למידה-הערכה המתקיימים בכיתות הם לב לבו של התהליך הפדגוגי. במשרד החינוך

ולעולמו; ללומד הרלוונטיים הוראה-למידה-הערכה תהליכי בהטמעת רבה חשיבות רואים

בתהליכים שבהם הלומד מעורב יותר בלמידה; וכן בתהליכים שהם בעלי ערך רב יותר הן ללומד

עצמו והן לקהילה שאליה הוא משתייך ולחברה באופן כללי. בתת-פרק זה מוצגים מספר היבטים

וברורה, כמעניינת ההוראה תפיסת בכיתות: ההוראה-למידה-הערכה תהליכי של מרכזיים

פרקטיקות ההוראה-למידה-הערכה הנהוגות בכיתות, מטלות כיתתיות המקדמות למידת חקר,

אסטרטגיות ללמידה עצמית וקבלת הערכה ומשוב מהמורים.

תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה. 11.2.1

אופן מידה באיזו המורים: של ההוראה לאופן דעתם באשר את לחוות התלמידים התבקשו

ההוראה נתפס בעיניהם כבהיר, כמעורר חשק ללמוד, כמסייע בהבנת החומר וכמעודד חשיבה

והעמקה. על בסיס שורה של היגדים אלו חושב המדד המסכם תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה.

דיווחי לפי וברורה כמעניינת ההוראה תפיסת בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים בתרשים הבא

בעבור כל שכבה בנפרד. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים – בעבור כלל. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות

מוצגים בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' בשלוש קבוצות ההשוואה הארציות:השכבות בבית-ספרך

כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה: נתוני המדד המסכם37תרשים

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה – לפי דיווחי

התלמידים תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה – לפי דיווחי

התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

6358

4956

52 49

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

5752

4651

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

149דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

150דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

דיווחי לפי וברורה כמעניינת ההוראה תפיסת בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בלוח

. הנתונים מתייחסים למדד המסכםבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבותולהיגדים המרכיבים אותו.

ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

וברורה: נתוני המדד המסכם46לוח : דיווחי התלמידים על תפיסת ההוראה כמעניינת ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

63%58%49%57%52%מדד מסכם: תפיסת ההוראה כמעניינת וברורה

הוראה ברורה

"רוב המורים מסבירים באופן ברור את החומר שהםא. 73%66%60%66%61%מלמדים".

"רוב המורים שלי מלמדים באופן שגורם לי להבין אתב. 68%66%52%62%58%החומר".

72%66%60%66%62%"רוב המורים שלי יודעים ללמד טוב".ג.

הוראה מעניינת

"רוב המורים מלמדים באופן מעניין המעורר חשקד. 53%47%36%45%40%להקשיב להם וללמוד".

"רוב המורים מלמדים באופן שמעודד אותי לחשוב עלה. 52%43%39%44%41%החומר ולהתעמק בו".

151דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיות. 11.2.2

מערכת החינוך שואפת לטפח תלמידים המתאפיינים בסקרנות, בחדוות למידה וביכולת חקירה

ולמידה עצמאית. לצורך כך ניתן להשתמש במגוון דרכי הוראה-למידה-הערכה איכותיות: למידה

בדרך החקר, למידה מתלמידים אחרים, למידה תחומית ובין תחומית, למידה עם מנחה או חונך,

למידה פעילה, עבודת צוות, פעילות במרחבים מגוונים, פתרון בעיות, קריאה, כתיבה, תצפית,

ועוד וארגונו ידע ייצוג שונות של היגדים המתארים את השימוש5התנסות בדרכי בסיס . על

בפרקטיקות מגוונות אלו חושב המדד המסכם בנושא.

נתוני בית-ספרך בדבר פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיות לפי בתרשים הבא מוצגים

בעבור כל שכבה. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדדיווחי התלמידים – בעבור. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות בנפרד

בבית-ספרך השכבות ההשוואהכלל קבוצות בשלוש ז'-ט' לנתוני שכבות בהשוואה מוצגים

הארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיות: נתוני המדד38תרשים המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיות – לפי דיווחי

התלמידים פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיות – לפי דיווחי

התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

5951 53

61 57 58

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

5459

55 56

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

(.2014 חוזר מנכ"ל למידה משמעותית )אוגוסט 5

152דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיות לפי דיווחי

. הנתונים מתייחסים למדד המסכםבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבותולהיגדים המרכיבים אותו.

ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

דיווחי התלמידים על פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה איכותיות: נתוני המדד47לוח : המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: פרקטיקות הוראה-למידה-הערכה59%51%53%54%59%איכותיות

"המורים בבית-הספר מכוונים אותנו ללמוד בדרכיםא. שונות, כגון עבודות חקר, ביצוע תצפיות, למידה

המבוססת על פרויקטים וכו'".55%42%40%45%58%

"המורים בבית-הספר מעריכים את העבודה שלנו לאב. רק על פי ההישגים במבחנים אלא גם על פי מידע

אחר )למשל: עבודת חקר שעשיתי, תצפיתשערכתי, פרויקט שעשיתי וכו'(".

62%56%59%59%64%

"ככלל, אני מרגיש שהמורים בבית-הספר מעודדיםג. אותנו להיות פעילים במהלך הלמידה: לשאול

שאלות, להציג את עבודתנו בפני הכיתה, לצאתלפעילויות לימודיות מחוץ לכיתה וכו'".

61%59%61%61%62%

"במהלך השיעורים המורים בבית-הספר מקשרים אתד. החומר הנלמד לנושאים נוספים )למשל למקצועות

אחרים, לאירועים בחדשות וכו'(".66%55%57%59%60%

"רוב המורים מטילים עלינו משימות של עבודהה. 56%49%46%50%61%משותפת עם תלמידים אחרים".

"תלמידים בכיתתי עובדים על משימות שונות באופןו. 51%45%54%50%47%עצמאי במסגרת השיעורים".

153דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

מטלות כיתתיות המקדמות למידת חקר. 11.2.3

להלן מוצגים דיווחיהם של התלמידים על שכיחותן של מטלות כיתתיות המקדמות למידת חקר

)עבודה אישית, תצפית, עבודת חקר וכד'( במהלך שנת הלימודים.

כיצד חושבו שיעורי המדווחים בנושא זה?

. בהיגדים אלו, התבקשו מטלות כיתתיות המקדמות למידת חקרלתלמידים הוצגו היגדים המשקפים

המשיבים לדווח באיזו שכיחות ביצעו כל אחת מהמטלות הכיתתיות במהלך שנת הלימודים הנוכחית

בנוגע לכל היגד התבקש התלמיד לבחור מתוך ארבע אפשרויות יחד(. גם )בכל מקצועות הלימוד

( שלוש פעמים ויותר.3( פעמיים, )2( פעם אחת, )1( אף פעם, )0תשובה: )

2, 1לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו כי בצעו את המטלה פעם אחת או יותר )סימנו

"(שיעור המדווחים, ושיעורם )באחוזים, להלן "כמדווחים על ביצוע מטלת הלמידה האמורה( 3או

מוצג בלוח שלהלן.

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מטלות כיתתיות המקדמות למידת חקר לפי דיווחי

. בנושא זה לא חושב מדד מסכם,בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרךבעבור כלל השכבותוהנתונים של כל אחד מההיגדים מוצגים בנפרד.

בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על מטלות כיתתיות המקדמות למידת חקר: שיעור המדווחים48לוח )באחוזים( על ביצוע המטלות המתוארות בהיגדים

ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

39%55%53%50%61%"הכנתי עבודה בנושא אישי שבחרתי בעצמי".א.

"ערכתי תצפית )למשל על התנהגות בעלי חיים, עלב. 14%16%14%15%37%צמחים וכד'(".

39%71%52%55%62%"הצגתי בעל-פה נושא מסוים בפני הכיתה".ג.

48%33%43%41%70%"הכנתי עבודת חקר".ד.

"השתתפתי בשיעור מחוץ לכיתה )למשל: בחצר,ה. 50%51%50%51%64%בטבע או במקום ציבורי(".

154דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

אסטרטגיות ללמידה עצמית. 11.2.4

אסטרטגיות ללמידה עצמית כוללות מגוון של תהליכים באמצעותם הלומד מפקח באופן מודע על

מחשבותיו, על רגשותיו ועל התנהגותו במהלך הלמידה. שימוש באסטרטגיות ללמידה עצמית

מעיד על השתתפות פעילה של הלומד בתהליך הלמידה. תלמיד המכוון את למידתו לומד מתוך

. המדד המסכם אסטרטגיות ללמידה6הנעה פנימית גבוהה ועשוי להצליח יותר בתהליך הלמידה

עצמית מבקש לבחון את המידה שבה התלמיד מארגן לעצמו חומר חדש בזמן הלמידה, מוודא

שהבין את החומר הנלמד, פונה לבקש סיוע אם מרגיש שזקוק לכך ומנסה להרחיב את הידע שלו

על נושאים שלמד בבית-הספר.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר אסטרטגיות ללמידה עצמית לפי דיווחי התלמידים –

מוצגים בהשוואהבעבור כל שכבה בנפרד . הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחד

המתאימות השכבות בארץלנתוני בתי-הספר הנתונים בכלל השכבות. כלל בעבור כללבבית-ספרך ההשוואה הארציות: קבוצות בשלוש ז'-ט' לנתוני שכבות בהשוואה מוצגים

בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על אסטרטגיות ללמידה עצמית: נתוני המדד המסכם39תרשים

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבותאסטרטגיות ללמידה עצמית – לפי דיווחי התלמידיםאסטרטגיות ללמידה עצמית – לפי דיווחי התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

6254 5758 55 54

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

57 5651 54

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

6 Zimmerman, B. J. )1986(. Development of self-regulated learning. Which are the key subcomponents? Contemporary Educational Psychology, 16, 307-313.

155דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר אסטרטגיות ללמידה עצמית לפי דיווחי התלמידים –

יחד השכבות ובכלל מהשכבות אחת ולהיגדיםבכל המסכם למדד מתייחסים הנתונים .

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' –בעבור כלל השכבותהמרכיבים אותו.

בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על אסטרטגיות ללמידה עצמית: נתוני המדד המסכם ושיעור49לוח המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

62%54%57%57%56%מדד מסכם: אסטרטגיות ללמידה עצמית

"בזמן למידת חומר חדש אני מנסה לסדר אותו לעצמיא. באופן שיעזור לי ללמוד )למשל: כותב ראשי

פרקים, מדגיש קטעים מרכזיים, כותב סיכומיםוכו'(".

60%47%56%53%55%

"אם אינני מבין חומר כלשהוא, אפנה למישהו לבקשב. 78%73%74%75%73%סיוע )למשל: למורה, לתלמיד אחר וכו'(".

"אחרי שאני לומד חומר חדש אני בודק את עצמי:ג. האם הבנתי את הרעיונות המרכזיים? אילו

רעיונות לא הבנתי במידה מספקת ואני זקוקלחיזוק? וכו'".

63%55%59%59%55%

"פעמים רבות אני מנסה להרחיב את הידע שלי עלד. נושאים שנלמדים בבית-הספר )למשל: באמצעות

קריאה בספרים, באמצעות חיפוש מידעבאינטרנט וכו'(".

49%40%37%42%42%

156דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים. 11.2.5

אפקטיביים ומשוב הערכה ההוראה-למידה. מתהליכי נפרד בלתי חלק הנם ומשוב הערכה

מסייעים בחשיפת תובנות התלמידים במהלך הלמידה ויכולים לקדם את ביצועיהם הלימודיים.

הנתונים שלהלן עוסקים בדיווחי התלמידים בדבר המידע וההנחיה שהם מקבלים מהמורים בנוגע

לתכנון צעדיהם הבאים בלמידה. מחקרים מראים כי הצבת אתגרים המתאימים לידע הקודם של

התלמיד, בליווי משוב תכוף, ספציפי ולא השוואתי על דרך ההתמודדות עם האתגרים, משפרת

את הישגי התלמידים.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים לפי

בעבור כל שכבה. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדדיווחי התלמידים – בעבור. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות בנפרד

בבית-ספרך השכבות ההשוואהכלל קבוצות בשלוש ז'-ט' לנתוני שכבות בהשוואה מוצגים

הארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים: נתוני40תרשים המדד המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים – לפי

דיווחי התלמידים קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים – לפי

דיווחי התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

6359 5556 54 51

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

5954

4956

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

157דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים לפי

– יחדדיווחי התלמידים ובכלל השכבות הנתונים מתייחסים למדדבכל אחת מהשכבות .

אותו. ולהיגדים המרכיבים בית-ספרך בהשוואהבעבור כלל השכבותהמסכם נתוני מוצגים

לנתוני שכבות ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה מהמורים: נתוני המדד50לוח המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: קבלת הערכה ומשוב מקדמי למידה63%59%55%59%54%מהמורים

"רוב המורים מסבירים לכל תלמיד באופן אישי מהא. 62%61%56%60%52%בדיוק עליו לעשות כדי להשתפר בלימודים".

"כשתלמידים מתקשים להבין את החומר, רובב. המורים מסבירים להם מה הם יכולים לעשות כדי

להבין טוב יותר".71%66%63%66%63%

"כשהמורים מחזירים לנו עבודה או מבחן, רובםג. 57%54%50%54%54%כותבים ליד התשובות מה נכון ומה צריך לשפר".

"כשתלמיד בכיתה לא מצליח במבחן או בעבודה, רובד. 56%56%47%53%49%המורים עוזרים לו להבין למה זה קרה".

"רוב המורים מקפידים לעדכן אותי על מצביה. 61%61%57%60%53%בלימודים".

"רוב המורים מוודאים שהתלמידים מבינים אתו. 71%59%58%62%55%החומר הנלמד לפני שממשיכים לנושא הבא".

158דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

חינוך חברתי-ערכי בבית-הספר. 11.3

עד כה עסקנו בתהליכי ההוראה והלמידה בבית-הספר. בתת-פרק הנוכחי נעסוק בממד לא פחות

חשוב של העשייה הבית-ספרית: החינוך החברתי-ערכי. מערכת החינוך בישראל מייחסת חשיבות

רבה לפיתוח ערכים חברתיים בקרב בוגריה, דוגמת מעורבות חברתית ותרומה לזולת שיאפשרו

להם לתפקד כאזרחים בחברה. השגת יעד חינוכי זה מחייבת התנסות מעשית ולימוד פעיל ולא

רק לימוד תיאורטי. היבטים כגון תפיסת בית-הספר כמעודד מעורבות חברתית ורגישות לאחר

ולשונה משמשים אינדיקציה בדבר המידה שבה בית-הספר משמש כבית לחינוך ולערכים, ולא רק

כמוסד לימודי.

למעורבות לעידוד בית-הספר מאמצי הבאים: הנושאים להלן מדווחים זו לסוגיה בהתייחס

חברתית ואזרחית, פיתוח מודעות חברתית-ערכית בקרב התלמידים, היעדר סובלנות כלפי האחר

והשונה, מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה, פעילויות פנאי של תלמידים

מנהיגות חברה, בתחומי תלמידים של פנאי ופעילויות וספורט אמנות העשרה, בתחומי

והתנדבות.

מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית. 11.3.1

המדד המסכם מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית מבקש לבחון את המידה

שבה בית-הספר מעודד תלמידים למעורבות חברתית ואזרחית בשורה של תחומים: מנהיגות בין

כותלי בית-הספר, פעילות בתנועות נוער, התנדבות למען הקהילה ועוד. מדד זה, לצד ההיבטים

הנוספים המיוצגים בפרק "חינוך חברתי-ערכי", משמש אינדיקציה בדבר המידה שבה בית-הספר

משמש כבית לחינוך ולערכים, ולא רק כמוסד לימודי.

לתשומת לבך

בהמשך הדוח יוצגו נתונים בנושא זה גם מנקודת מבטם של המורים. כדאי לבחון את ההלימה שבין

להיזהר וללמידה. חשוב לדיון כבסיס ראשוני בלבד ושל התלמידים התפיסות השונות של המורים

מפרשנויות מרחיקות לכת בשל דרך שונה של איסוף הנתונים )ראיונות טלפוניים לעומת שאלונים למילוי

עצמי( ובשל הבדלי ניסוח קטנים אך בלתי נמנעים.

נתוני בית-ספרך בדבר מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית מוצגים בתרשים הבא

בעבור כל. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדואזרחית לפי דיווחי התלמידים – . הנתוניםבכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות שכבה בנפרד

בבית-ספרך השכבות כלל קבוצותבעבור בשלוש ז'-ט' שכבות לנתוני בהשוואה מוצגים

159דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

ההשוואה הארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע

דומה.

160דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

: דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית:41תרשים נתוני המדד המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית

– לפי דיווחי התלמידים מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית

– לפי דיווחי התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

48 46

5850 49 53

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

51 50 47 50

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

161דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית

. הנתונים מתייחסים למדדבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדלפי דיווחי התלמידים –

אותו. ולהיגדים המרכיבים בית-ספרך בהשוואהבעבור כלל השכבותהמסכם נתוני מוצגים

לנתוני שכבות ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית:51לוח נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים

אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות48%46%58%51%50%חברתית ואזרחית

"בבית-הספר מעודדים תלמידים לגלות מנהיגותא. )למשל: להתנדב למועצת תלמידים, ליזום

פרויקטים של שיפור בית-ספרי ועוד(".71%72%72%72%66%

"בבית-הספר מעודדים את התלמידים להיות חבריםב. 38%40%56%45%45%בתנועות נוער".

"בית-הספר מעודד אותי לקחת חלק פעיל בחייםג. האזרחיים )כמו להתעניין בנושאים אקטואליים

שעל סדר היום הציבורי בקהילה ובמדינה וכו'(".32%29%44%35%39%

"בית-הספר מעודד אותי לעזור בפעילות התנדבותיתד. 42%37%58%45%49%למען הקהילה".

"בית-הספר מעודד אותי לקחת חלק במסגרותה. למעורבות חברתית )כמו מועצת תלמידים,

חונכות וכד'(".56%53%62%57%51%

162דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

פיתוח מודעות חברתית-ערכית בקרב התלמידים. 11.3.2

של אישית להתפתחות משמעותי מנוף להיות יכול חברתית-ערכית מודעות וטיפוח חיזוק

בקרב חברתית-ערכית מודעות פיתוח הנושא וערכיים. מעורבים אזרחים וליצירת תלמידים

התלמידים בוחן את המידה בה במסגרת השיעורים מעודדים תלמידים להתעניין ולהביע דעה

בנושאים אקטואליים ומקשרים את החומר הנלמד לנושאים חברתיים הרלוונטיים לחיי התלמיד.

ההיגדים בנושא זה, לצד נושאים נוספים המדווחים בהמשך, מספקים אינדיקציה בדבר המידה

בה בית-הספר משמש כבית לחינוך ולערכים, ולא רק כמוסד לימודי.

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר פיתוח מודעות חברתית-ערכית בקרב התלמידים לפי

. בנושא זה לא חושב מדד מסכם,בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדדיווחי התלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרךבעבור כלל השכבותוהנתונים של כל אחד מההיגדים מוצגים בנפרד.

בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

הערה: נושא זה הועבר לראשונה בשאלוני תשע"ז.

כיצד חושבו שיעורי המסכימים בנושא זה?

התבקשו התלמידים לצייןלפיתוח מודעות חברתית-ערכית בקרב התלמידים בהיגדים המתייחסים

( ועד "מאוד לא5באיזו מידה הם מסכימים עם ההיגד על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"מסכים מאוד" )

( (. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים1מסכים"

או 4ביותר בסולם ) "( מוצגשיעור המסכימים, ושיעורם )באחוזים, להלן "כמסכימים עם ההיגד( 5

בלוח שלהלן.

: דיווחי התלמידים על פיתוח מודעות חברתית-ערכית בקרב התלמידים: שיעור52לוח המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים

ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

"במהלך השיעורים המורים מקשרים את החומרא. הנלמד לנושאים חברתיים שקשורים לכיתה שלנו

)סובלנות, מניעת אלימות, שיח מכבד וכו'(".61%53%58%57%54%

"בית-הספר מעודד אותי להתעניין ולהביע דעהב. בנושאים שמדובר עליהם בחדשות, ברדיו

וברשתות החברתיות".45%42%50%45%47%

163דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

164דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

היעדר סובלנות כלפי האחר והשונה. 11.3.3

החברה הישראלית מאופיינת בשונות חברתית המורכבת מדתות, תרבויות, ארצות מוצא, אנשים

בעלי מוגבלויות, אנשים בעלי דעות פוליטיות שונות ועוד. שונות חברתית זו היא משאב רב-ערך

המזמן לפתחנו הזדמנות ללמוד להכיל את השונה והאחר ולבנות חברה המושתתת על ערכים של

ועוד. התת-פרק סובלנות, קבלת האחר סולידריות, הדדית, ערבות צדק, כבוד האדם, שוויון,

הנוכחי מנסה לבחון את היקף התופעה של חוסר סובלנות כלפי קבוצות תלמידים שונות. הנושא

היעדר סובלנות כלפי האחר והשונה בוחן את המידה בה תלמידים נחשפים לגילויים של חוסר

סובלנות כלפי בני/בנות לאום אחר, בני/בנות מין אחר, בעלי מוגבלויות, בשל מראה חיצוני, במי

שמחזיק בדעה פוליטית שונה ועוד.

דיווחי לפי והשונה האחר כלפי סובלנות היעדר בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בלוח

. בנושא זה לא חושב מדד מסכם,בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדהתלמידים –

מוצגים נתוני בית-ספרךבעבור כלל השכבותוהנתונים של כל אחד מההיגדים מוצגים בנפרד.

בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

הערה: נושא זה נכלל לראשונה בדוח הבית-ספרי לשנה"ל תשע"ז.

כיצד חושבו שיעורי המסכימים בנושא זה?

התבקשו התלמידים לציין באיזו מידהלהיעדר סובלנות כלפי האחר והשונה בהיגדים המתייחסים

(.1( ועד "מאוד לא מסכים" )5הם מסכימים עם ההיגד על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"מסכים מאוד" )

4לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

"( מוצג בלוח שלהלן.שיעור המסכימים, ושיעורם )באחוזים, להלן "כמסכימים עם ההיגד( 5או

165דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

: דיווחי התלמידים על היעדר סובלנות כלפי האחר והשונה: שיעור המסכימים53לוח )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים

ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

"פעמים רבות תלמידים בכיתה שלי מדברים בשפהא. שפוגעת )למשל: קללות, עלבונות, שפה בוטה

וכד'(: בבני/בנות לאום אחר )יהודים, ערבים וכו'(".9%18%14%14%23%

"פעמים רבות תלמידים בכיתה שלי מדברים בשפהב. שפוגעת )למשל: קללות, עלבונות, שפה בוטה

וכד'(: בבני/בנות מין אחר )בנים, בנות(".7%12%7%9%19%

"פעמים רבות תלמידים בכיתה שלי מדברים בשפהג. שפוגעת )למשל: קללות, עלבונות, שפה בוטה

וכד'(: בבעלי מוגבלויות )כבדי ראייה, נכים וכו'(".7%10%5%7%11%

"פעמים רבות תלמידים בכיתה שלי מדברים בשפהד. שפוגעת )למשל: קללות, עלבונות, שפה בוטה

וכד'(: בגלל מראה חיצוני".19%27%20%22%28%

"פעמים רבות תלמידים בכיתה שלי מדברים בשפהה. שפוגעת )למשל: קללות, עלבונות, שפה בוטה וכד'(: במי שמחזיק בדעה פוליטית שונה )ימין/

שמאל וכו'(".

8%15%12%12%22%

"פעמים רבות תלמידים בכיתה שלי מדברים בשפהו. שפוגעת )למשל: קללות, עלבונות, שפה בוטה

וכד'(: בעולים חדשים".6%13%11%11%10%

לתשומת לבך: בלוח זה ערכים גבוהים יותר מצביעים על תחושה חזקה יותר של היעדר סובלנות כלפי האחר והשונה,לפי דיווחי התלמידים.

166דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה. 11.3.4

קודם, הוצגו דיווחי תלמידים על גילויים של חוסר סובלנות כלפי קבוצות תלמידים שונות, להלן

יוצגו תפיסות התלמידים בדבר המאמצים שצוות בית-הספר משקיע בקידום הסובלנות כלפי

האחר והשונה )דוברי שפה אחרת, בעלי מוגבלויות, בני דת אחרת וכד'(.

לתשומת לבך

בהמשך הדוח יוצגו נתונים בנושא זה גם מנקודת מבטם של המורים. כדאי לבחון את ההלימה שבין

להיזהר וללמידה. חשוב לדיון כבסיס ראשוני בלבד ושל התלמידים התפיסות השונות של המורים

מפרשנויות מרחיקות לכת בשל דרך שונה של איסוף הנתונים )ראיונות טלפוניים לעומת שאלונים למילוי

עצמי( ובשל הבדלי ניסוח קטנים אך בלתי נמנעים.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר

בעבור כל. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדוהשונה לפי דיווחי התלמידים – . הנתוניםבכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות שכבה בנפרד

בבית-ספרך השכבות כלל קבוצותבעבור בשלוש ז'-ט' שכבות לנתוני בהשוואה מוצגים

ההשוואה הארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע

דומה.

: דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה:42תרשים נתוני המדד המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה

– לפי דיווחי התלמידים מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה

– לפי דיווחי התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

7771

7673 72 72

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

74 72 73 69

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

167דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה

. הנתונים מתייחסים למדדבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדלפי דיווחי התלמידים –

אותו. ולהיגדים המרכיבים בית-ספרך בהשוואהבעבור כלל השכבותהמסכם נתוני מוצגים

לנתוני שכבות ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה:54לוח נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים

אותו

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות77%71%76%74%72%כלפי האחר והשונה

"בבית-הספר מעודדים אותנו לגלות סובלנות כלפיא. האחר והשונה )למשל: דוברי שפה אחרת, בעלי

מוגבלויות, בני דת אחרת וכו'(".70%64%71%68%67%

"התלמידים בכיתה שלי מתייחסים בכבוד כלפי האחרב. והשונה )למשל: דוברי שפה אחרת, בעלי

מוגבלויות, בני דת אחרת וכו'(".71%68%73%71%66%

"המורים בכיתה שלי מתייחסים בכבוד כלפי האחרג. והשונה )למשל: דוברי שפה אחרת, בעלי

מוגבלויות, בני דת אחרת וכו'(".83%78%80%80%80%

כל"צוות בית-הספר עושה מאמצים כדי לשתף את ד. התלמידים בפעילויות, ללא הבדלי מוצא, דת, מוגבלות וכו' )למשל מוודאים שכולם ישתתפו

בפעילויות, שתלמידים יהיו חברים גם של תלמידים שונים מהם, שכולם יוזמנו לאירועים

חברתיים וכד'(".

86%75%84%81%77%

"כל התלמידים בבית-הספר שלנו, ללא הבדלי מוצא,ה. דת, מוגבלות וכד' משתלבים בחברה באופן מלא )משתתפים בפעילויות, יש להם חברים מהכיתה, מוזמנים לאירועים חברתיים בבית-הספר ומחוצה

לו וכד'(".

75%69%72%72%70%

168דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

פעילויות פנאי של תלמידים – העשרה, אמנות וספורט. 11.3.5

פעילויות פנאי מזמנות לתלמידים אפשרויות רבות ומגוונות לפיתוח כישורים קוגניטיביים ורגשיים,

תחושת פיתוח )כמו האישית התפתחותם ולקידום עצמי למימוש חברתיים, קשרים ליצירת

האחריות והעצמאות(. יתר על כן, השתתפות של תלמידים בפעילויות פנאי עשויה להקטין את

ועוד, במסגרת המאמצים לעידוד תלמידים למעורבות חברתית מעורבותם במצבי סיכון. זאת

ואזרחית, בתי-ספר מעודדים תלמידים להיות עסוקים ופעילים בשעות שאחרי בית-הספר.

התלמידים נשאלו אם הם משתתפים בפעילויות פנאי, המתקיימות בדרך כלל באופן מאורגן אחרי

וכן פעילויות כגון חוגי אמנויות וספורט, חוגי העשרה שעות הלימודים. הכוונה היא לפעילויות

חברתיות מאורגנות כמו תנועות נוער, תכניות מנהיגות ופעילויות התנדבות. כדי ללמוד על היקף

להלן: ידווחו אשר מסכמים מדדים שני חושבו פנאי, בפעילויות תלמידים של ההשתתפות

בתת-פרק הנוכחי ידווחו נתונים באשר להשתתפות בפעילויות פנאי – העשרה, אמנות וספורט

מנהיגות חברה, – פנאי בפעילויות השתתפות לגבי תלמידים דיווחי יוצגו הבא ובתת-פרק

והתנדבות.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר פעילויות פנאי – העשרה אמנות וספורט לפי דיווחי

בעבור כל שכבה בנפרד. הנתונים בכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחדתלמידים – בעבור כלל. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות

מוצגים בהשוואה לנתוני שכבות ז'-ט' בשלוש קבוצות ההשוואה הארציות:השכבות בבית-ספרך

כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על פעילויות פנאי – העשרה, אמנות וספורט: נתוני המדד43תרשים המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות פעילויות פנאי – העשרה, אמנות וספורט – לפי דיווחי

התלמידים פעילויות פנאי – העשרה, אמנות וספורט – לפי דיווחי

התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

7277

59

71 6864

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

70 68 71

61

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

169דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

170דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד חושבו שיעורי המדווחים בנושא זה?

התבקשו התלמידיםלפעילויות פנאי של תלמידים – העשרה, אמנות וספורט בהיגדים המתייחסים

לציין אם הם משתתפים בפעילויות הפנאי המפורטות בהיגדים שלהלן. בהתייחס לכל סוג פעילות

(1( לא השתתפתי כלל )0התבקש התלמיד לבחור באפשרות התשובה המתאימה מבין האפשרויות: )

( השתתפתי באופן קבוע לפחות שעה בשבוע, מתחילת השנה.2השתתפתי באופן לא קבוע, מדי פעם )

( כמדווחים2 ו-1לצורכי הדיווח סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

"(שיעור המדווחיםעל השתתפות בפעילות פנאי – העשרה, אמנות וספורט, ושיעורם )באחוזים, להלן "

מוצג בלוח שלהלן.

בנושא זה הוא שיעור התלמידים )באחוזים( שדיווחו על השתתפות בפעילות פנאי אחתהמדד המסכם

לפחות מתוך הפעילויות שפורטו בהיגדים.

לתשומת לבך: מדד זה אינו ממוצע, בשונה מאופן חישובם של שאר המדדים המסכמים בדוח.

לפי דיווחיבלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר פעילויות פנאי – העשרה, אמנות וספורט

– התלמידים . הנתונים מתייחסים למדד המסכםבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחד

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבותולהיגדים המרכיבים אותו.

ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על פעילויות פנאי– העשרה, אמנות וספורט: נתוני המדד55לוח המסכם ושיעור המדווחים )באחוזים( על הפעילויות המתוארות בהיגדים

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: פעילויות פנאי – העשרה, אמנות72%77%59%70%68%וספורט

"מתחילת השנה השתתפתי בחוג אמנויות )למשל:א. 50%44%32%42%37%מוזיקה, מחול, ציור, דרמה, עיצוב וכו'(".

"מתחילת השנה השתתפתי בחוג או באימון ספורטב. 45%55%49%50%51%)למשל: כדורגל, כדורסל וכו'(".

"מתחילת השנה השתתפתי בחוגי העשרה אחריםג. )למשל: שחמט, נוער שוחר מדע, טיסנות, לגו,

בישול, בע"ח וכו'(".14%20%17%17%20%

171דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

פעילויות פנאי של תלמידים – חברה, מנהיגות והתנדבות. 11.3.6

כאמור לעיל, תלמידים נשאלו אם הם משתתפים בפעילויות חברתיות מאורגנות כמו תנועות

נוער, תכניות מנהיגות ופעילויות התנדבות.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר פעילויות פנאי – חברה, מנהיגות והתנדבות לפי

– יחדדיווחי תלמידים ובכלל השכבות הנתונים בכל אחת מהשכבות כל שכבה. בעבור בעבור. הנתונים בכלל בתי-הספר בארץמוצגים בהשוואה לנתוני השכבות המתאימות בנפרד

בבית-ספרך השכבות ההשוואהכלל קבוצות בשלוש ז'-ט' לנתוני שכבות בהשוואה מוצגים

הארציות: כלל בתי-הספר בארץ, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי התלמידים על פעילויות פנאי – חברה, מנהיגות והתנדבות: נתוני המדד44תרשים המסכם

בכלל השכבות )ז'-ט'(*לפי שכבות פעילויות פנאי – חברה, מנהיגות והתנדבות – לפי דיווחי

התלמידים פעילויות פנאי – חברה, מנהיגות והתנדבות – לפי דיווחי

התלמידים

ז 'שכבת ח 'שכבת ט 'שכבת0

20

40

60

80

100

42 44

5658 58 60

ספרך- " בית ס בתיה כלל

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

ספרך- בית " ס בתיה כלל דובריעברית

דובריעברית

דומה מרקע

0

20

40

60

80

100

47

58 6051

)(

זים

חובא

כםמס

דהמד

ה

* נתוני קבוצות ההשוואה הארציות כוללים את שכבות ז'-ט'גם אם בית-ספרך כולל רק חלק משכבות אלה.

172דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד חושבו שיעורי המדווחים בנושא זה?

המתייחסים והתנדבות בהיגדים מנהיגות חברה, – תלמידים של פנאי התבקשולפעילויות

התלמידים לציין אם הם משתתפים בפעילויות הפנאי המפורטות בהיגדים שלהלן. בהתייחס לכל סוג

( לא השתתפתי0פעילות התבקש התלמיד לבחור באפשרות התשובה המתאימה מבין האפשרויות: )

( השתתפתי באופן קבוע לפחות שעה בשבוע, מתחילת2( השתתפתי באופן לא קבוע, מדי פעם )1כלל )

ו-1השנה. לצורכי הדיווח סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם ) 2)

שיעורכמדווחים על השתתפות בפעילות פנאי – העשרה, אמנות וספורט, ושיעורם )באחוזים, להלן ""( מוצג בלוח שלהלן.המדווחים

בנושא זה הוא שיעור התלמידים )באחוזים( שדיווחו על השתתפות בפעילות פנאי אחתהמדד המסכם

לפחות מתוך הפעילויות שפורטו בהיגדים.

לתשומת לבך: מדד זה אינו ממוצע, בשונה מאופן חישובם של שאר המדדים המסכמים בדוח.

לפי דיווחיבלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר פעילויות פנאי – חברה, מנהיגות והתנדבות

– התלמידים . הנתונים מתייחסים למדד המסכםבכל אחת מהשכבות ובכלל השכבות יחד

מוצגים נתוני בית-ספרך בהשוואה לנתוני שכבותבעבור כלל השכבותולהיגדים המרכיבים אותו.

ז'-ט' – בכלל בתי-הספר בארץ.

: דיווחי התלמידים על פעילויות פנאי – חברה, מנהיגות והתנדבות: נתוני המדד56לוח המסכם ושיעור המדווחים )באחוזים( על הפעילויות המתוארות בהיגדים

המדד/ההיגד

שכבות בית-ספרךכלל השכבות

)ז'-ט'(

בבית-ט'ח'ז'ספרך

בכללבתיה"

ס

מדד מסכם: פעילויות פנאי – חברה, מנהיגות42%44%56%47%58%והתנדבות

"מתחילת השנה השתתפתי בתנועת נוער או בארגוןא. 25%26%37%29%41%נוער".

"מתחילת השנה השתתפתי בתכנית מנהיגות )למשל:ב. מש"צים, מד"צים, "מנהיגות צעירה", "ליד קו

הזינוק" וכו'(".8%24%29%21%22%

"מתחילת השנה התנדבתי באופן קבוע )למשל:ג. בחונכות, התנדבות בבתי חולים, איסוף וחלוקת

מצרכי מזון לנזקקים וכו'(".27%22%41%29%36%

173דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי תלמידים דוח מיצ"ב תשע"ז:

הסביבה הפדגוגית – לפי דיווחי מורים. 12פרק בעיני נתפסות כפי שהן מורים לתלמידים, שבין הלימודיות באינטראקציות מתמקד זה פרק

המורים, ובהשפעותיהן על המורים ועל התלמידים. הפרק עוסק בדרכי הוראה-למידה-הערכה,

ובחינוך החברתי-ערכי בבית-הספר, כפי שהם משתקפים בתרבות בית-ספרית תומכת למידה

בדיווחי המורים.

בפרק זה יוצגו נתונים על הסביבה הפדגוגית בבית-הספר לפי דיווחי מורים, לפי ראשי הפרקים

הבאים:

דרכי הוראה-למידה-הערכה: 12.1 הוראה דיפרנציאלית בבית-הספר:12.1.1

באיזו מידה מושם דגש על הוראה המתחשבת בשונות שבין התלמידים?

תרבות בית-ספרית תומכת למידה: 12.2 השתתפות מורים במסגרות של פיתוח מקצועי*:12.2.1

השתלמויות, למידה, מסגרות במגוון השתתפות על מדווחים המורים תדירות באיזו מפגשים או ימי למידה, המוקדשים לפיתוח מקצועי של מורים?

ניהול פיתוח הצוות החינוכי*:12.2.2 באיזו מידה המורים מדווחים על ניהול פיתוח הצוות החינוכי בין כותלי בית-הספר באמצעותושותפות המנהל בבניית קיום תצפיות על שיעורים יעדי שיפור אישיים למורים, הצבת

תכנית ההתפתחות המקצועית של המורים?

תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר*:12.2.3 באיזו מידה מתקיימים בבית-הספר תהליכי פיתוח מקצועי של מורים, כמו תכנון שיטתי ומסודר של מסלולי קריירה, דיאלוג עם מורים באשר לצורכי הפיתוח המקצועי שלהם,

חיבור תהליכי הפיתוח המקצועי לקדימויות בית-ספריות וכד'?

תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה-למידה-הערכה*:12.2.4 באיזו מידה המורים תופסים את הפיתוח המקצועי שלהם כתורם במגוון היבטים, כגון קידום

הלמידה והישגים הלימודיים, שיפור איכות ההוראה, חיזוק המוטיבציה להוראה וכד'?

עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר*:12.2.5 באיזו מידה עבודת המורים בבית-הספר מאופיינת בשיתוף עמיתים בעבודתם, כגון שיתוף

בלבטים ובקשיים ובבנייה משותפת של כלי הערכה?

קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית-הספר*: 12.2.6ולליוויים של ושיטתיים לקליטתם באיזו מידה מתקיימים בבית-הספר תהליכים סדורים

עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים חדשים בבית-הספר?

174דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

* נושא זה נוסף לדיווח בדוחות הבית-ספריים במהלך השנים. לפרטים נוספים ר' פרק ההקדמה.

175דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

חינוך חברתי-ערכי בבית-הספר: 12.3 מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית*:12.3.1

באיזו מידה המורים מדווחים על כך שבית-הספר מעודד תלמידים למעורבות חברתיתואזרחית בשורה של תחומים, כגון פעילות בתנועות נוער והתנדבות למען הקהילה?

מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה:12.3.2 באיזו מידה המורים מדווחים על כך שבית-הספר פועל ומעודד לגלות סובלנות כלפי האחר

והשונה?

* נושא זה נוסף לדיווח בדוחות הבית-ספריים במהלך השנים. לפרטים נוספים ר' פרק ההקדמה.

176דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

דרכי הוראה-למידה-הערכה. 12.1

כאשר מבקשים לנתח ולהבין את הסביבה הפדגוגית בבתי-הספר הרי שתהליכי הלמידה וההוראה

שנעשה בהם שימוש הם לב לבו של התהליך הפדגוגי. אחד ההיבטים המרכזיים של תהליכי

ההוראה-למידה בכיתות ומחוצה להן המשתקף בדיווחי המורים הוא נושא ההוראה הדיפרנציאלית

בבית-הספר.

הוראה דיפרנציאלית בבית-הספר. 12.1.1

שיטות הוראה-למידה המכירות בשונּות שבין התלמידים מציעות סביבת למידה עשירה ומגוונת

שבה תלמידים יכולים ללמוד באופן עצמאי, בזוגות או בקבוצות. במקום תכנית לימודים בסיסית

בשונּות שבין התלמידים הוראה המכירות לכל התלמידים, שיטות ואחידה שאמורה להתאים

מציעות מבחר של תוכני לימוד ודרכי הערכה, המותאמות לתחומי העניין, לנטיות ולרמת היכולת

של התלמידים. הנתונים שלהלן מציגים את דיווחי המורים על הוראה דיפרנציאלית בבית-הספר:

באיזו מידה דרך ההוראה של המורים מתבססת על הכרה בשונות שבין התלמידים, ובאיזו מידה

המורים מתאימים את דרך ההוראה ליכולת הלמידה, לסגנון ולהיבטים רגשיים ובין-אישיים של

התלמיד.

דיווחי לפי בבית-הספר דיפרנציאלית הוראה בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בתרשים

המורים בחטיבות הביניים מוצגים בהשוואה לנתוניהם של המורים בבית-ספרךהמורים. נתוני ומדווחים בעבור כל אחת משלוש קבוצות ההשוואה הארציות: כלל בתי-הספר, בתי-ספר דוברי

עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי המורים על הוראה דיפרנציאלית בבית-הספר: נתוני המדד המסכם45תרשים

הוראה דיפרנציאלית בבית-הספר – לפי דיווחי המורים

בית-ספרך - כלל בתיה"סחט"ב

- דוברי עבריתחט"ב

דוברי עבריתמרקע דומה - חט"ב

0

20

40

60

80

100

6166 63

71

)(

םזיחואב

םסכ

מהדדמה

177דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

178דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר הוראה דיפרנציאלית בבית-הספר לפי דיווחי המורים.

מוצגיםהמורים בבית-ספרךהנתונים מתייחסים למדד המסכם ולהיגדים המרכיבים אותו. נתוני

.המורים בכלל חטיבות הביניים בארץבהשוואה לנתוניהם של

: דיווחי המורים על הוראה דיפרנציאלית בבית-הספר: נתוני המדד המסכם ושיעור57לוח המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

בית-ספרהמדד/ההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

61%66%מדד מסכם: הוראה דיפרנציאלית בבית-הספר

"בכיתתך תלמידים שונים לומדים באמצעות חומרי למידה שונים המתאימיםא. 59%69%להם )כגון חוברות, ספרים, אמצעי המחשה, לומדות, חומרות(".

60%67%"את מאפשרת לכל תלמיד בכיתה להתקדם בהתאם לקצב האישי שלו".ב.

63%63%"תלמידים בכיתתך עובדים על משימות שונות באופן עצמאי במסגרת השיעור".ג.

179דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

תרבות בית-ספרית תומכת למידה. 12.2

של והשגרות ההתנהגות דפוסי הנורמות, הערכים, מכלול את מבטאת בית-ספרית תרבות

בית-הספר, אשר משותפות )או אמורות להיות משותפות( לכלל באי המוסד החינוכי: הנהלה,

מורים, תלמידים, הורים ועוד. התרבות מכוונת את היעדים של הארגון, משפיעה על בחירתם של

כיווני פעולה ומנחה את ההחלטות של חברי הארגון.

הלמידה היא חיונית ומרכזית להתפתחות של כל ארגון קל וחומר עבור בתי-ספר. כדי לכונן תרבות

בית-ספרית תומכת למידה, על הלמידה להיות רכיב מרכזי לא רק בקרב התלמידים אלא גם

בקרב המורים. בתי-ספר המתאפיינים בתרבות בית-ספרית תומכת למידה מאופיינים באווירה של

ודאגה, מחויבות אמיתית לשיתופיות, ותחושת אחריות לתהליכי הלמידה ולאקלים אמון, כבוד

החברתי בבית-הספר. בבתי-ספר כאלה, קשיים של תלמידים מתפרשים כאתגר להתמודדות של

משותפים ובמאמצים עמיתים של בתמיכה קולגיאליות, של באקלים הנעשית המורים, צוות

להשגת המטרות.

ונוספו לו היבטים המשקפים תהליכים ועודכן בשנים תשע"ו-תשע"ז, זה הורחב הדיווח בנושא

ידווחו כמה מן ההיבטים מרכזיים המתקיימים כחלק מתרבות למידה מתמדת ועדכנית. להלן

ניהול מורים במסגרות של פיתוח מקצועי, המשקפים את התרבות הבית-ספרית: השתתפות

פיתוח הצוות החינוכי, תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר, תפיסת התרומה

בבית-הספר מורים של שיתופית עבודה הוראה-למידה-הערכה, לדרכי המקצועי הפיתוח של

וקליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית-הספר.

180דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

השתתפות מורים במסגרות של פיתוח מקצועי. 12.2.1

השתתפות מורים במסגרות של פיתוח מקצועי, הן חוץ בית-ספריות והן תוך בית-ספריות, היא

אחת הדרכים החשובות להעלאת המסוגלות האישית והמקצועית של מורים.

הפיתוח המקצועי הפנים בית-ספרי לכלל צוות בית-הספר הוא אמצעי מרכזי להטמעת פדגוגיה

במקביל זאת, עם בית-הספר. בתרבות החדשניות הלמידה לסביבות המותאמת איכותית

הרלוונטיות לבית-הספר במסגרות המורה להתפתח מחוץ על בית-הספר, בתוך להשתלמות

לצרכיו ולצורכי בית-הספר. חשיפה לידע חיצוני, מעשירה את המורה בתפיסות שונות ומעניינות.

למידה מפגשי )השתלמויות, מקצועי פיתוח של מסגרות באילו מתאר הנוכחי התת-פרק

בבית-הספר ומחוצה לו( השתתפו המורים מאז תחילת שנת הלימודים.

כיצד חושבו שיעורי המדווחים בנושא זה?

התבקשו המורים לציין אם הםלהשתתפות מורים במסגרות של פיתוח מקצועיבהיגדים המתייחסים

משתתפים בסוגים שונים של פיתוח מקצועי המפורטים בהיגדים שלהלן. בהתייחס לחלק ממסגרות

( ( לא0הפיתוח המקצועי התבקש המורה לבחור באפשרות התשובה המתאימה מבין האפשרויות:

( השתתפתי – אחת2( השתתפתי – אחת לכמה חודשים; )1השתתפתי מאז תחילת שנת הלימודים; )

( השתתפתי – אחת לשבועיים או בתדירות גבוהה יותר.3לחודש; )

( כמדווחים3 ו-2לצורכי הדיווח סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסולם )

"( מוצגשיעור המדווחיםעל השתתפות בסוג הפיתוח המקצועי המתואר, ושיעורם )באחוזים, להלן "

בלוח שלהלן.

סולם התשובות על כמה היגדים הנוגעים למסגרות אחרות של פיתוח מקצועי היה "כן" או "לא", ולהלן

מדווח שיעור המשיבים בחיוב על היגדים אלו:

השתלמות או מפגש בנושאים פדגוגיים כמו אסטרטגיות הוראה-למידה-הערכה

השתלמות או מפגש בתחום הדעת

מפגשים או הדרכה או ימי למידה מחוזיים או ארציים מטעם הפיקוח בתחום הדעת

מפגשים או הדרכה או ימי למידה מטעם מרכז פסג"ה

ליווי או חניכה בהם המורה עצמו ליווה מורים חדשים או מתמחים או בעלי תפקידים מפגשי

חדשים

לימודים לתואר שני או שלישי בתחום הדעת

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר השתתפות מורים במסגרות של פיתוח מקצועי לפי

נתוני המורים. בבית-ספרךדיווחי של המורים לנתוניהם בהשוואה מוצגים בכלל המורים והנתונים של כל אחד מההיגדיםחטיבות הביניים בארץ . בנושא זה לא חושב מדד מסכם,

מוצגים בנפרד.

181דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

182דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

פיתוח מקצועי: שיעור המדווחים58לוח דיווחי המורים על השתתפות במסגרות של : )באחוזים( על סוגי הפיתוח המקצועי המתוארים בהיגדים

בית-ספרההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

54%59%"מסגרת למידה של מליאת חדר המורים, השתלמות בית-ספרית".*א.

"מסגרת למידה צוותית )שאינה מליאת חדר המורים(, לדוגמא: קהילת מוריםב. 77%66%לומדת, רכזי מקצוע או שכבה וכד'".*

"מפגשי ליווי או חניכה על ידי מורה או בעל תפקיד מצוות בית-הספר בתחוםג. 52%43%הדעת העיקרי שהמורה מלמד".*

"השתלמות או מפגש בנושאים פדגוגיים כמו אסטרטגיותד. 71%68%הוראה-למידה-הערכה, למידה משמעותית, שילוב תקשוב וכד'".**

77%51%"השתלמות או מפגש הכשרה בתחום הדעת העיקרי שהמורה מלמד".**ה.

43%20%"השתלמות מקוונת, אונ-ליין, בתחום הדעת העיקרי שהמורה מלמד".*ו.

"מפגשים או הדרכה או ימי למידה מחוזיים או ארציים מטעם הפיקוח בתחוםז. 69%41%הדעת".**

49%49%"מפגשים או הדרכה או ימי למידה מטעם מרכז פסג"ה".**ח.

"מפגשי ליווי או חניכה בהם המורה עצמו ליווה מורים חדשים או מוריםט. 43%36%מתמחים או בעלי תפקידים חדשים".**

"לימודים לתואר שני או שלישי בתחום הדעת או בנושאים רלוונטיים לחינוך אוי. 26%19%התמחות למורים בעלי תואר שני או שלישי".**

בהיגדים אלו התבקשו המורים לדווח באיזו תדירות הם השתתפו במסגרות של פיתוח מקצועי מאז תחילת שנת* (1( לא השתתפתי מאז תחילת שנת הלימודים; )0הלימודים. המורים התבקשו לבחור מתוך ארבע אפשרויות תשובה: )

( השתתפתי – אחת לשבועיים או בתדירות גבוהה3( השתתפתי – אחת לחודש; )2השתתפתי – אחת לכמה חודשים; ) לם כמדווחים עליותר. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר בסו

השתתפות במסגרות של פיתוח מקצועי.** סולם התשובות על ההיגדים היה "כן" או "לא" ובלוח מדווח שיעור העונים בחיוב על ההיגדים.

183דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

ניהול פיתוח הצוות החינוכי. 12.2.2

אחד המאפיינים של פיתוח מקצועי בית-ספרי מיטבי הוא שימוש במערכת להערכת מורים ולמתן

יכול משוב המקדם את איכות ההוראה של המורים. המידע שנאסף באמצעות הערכת מורים

לשמש לא רק לצורך הזדמנויות הלמידה של המורה היחיד, אלא גם כהזדמנות לחשיפה ולהרחבה

של פרקטיקות הוראה מיטביות לכלל המורים בבית-הספר.

המדד המסכם ניהול פיתוח הצוות החינוכי מבקש לבחון כמה נושאים: הצבת יעדי שיפור אישיים

תכנית בבניית המנהל ושיתוף ההוראה שיפור לצורך שיעורים על תצפיות קיום למורים,

ההתפתחות המקצועית של מורים.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר ניהול פיתוח הצוות החינוכי לפי דיווחי המורים. נתוני

בבית-ספרך לנתוניהם של המורים מוצגים בהשוואה ומדווחיםהמורים בחטיבות הביניים

בעבור כל אחת משלוש קבוצות ההשוואה הארציות: כלל בתי-הספר, בתי-ספר דוברי עברית

ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי המורים על ניהול פיתוח הצוות החינוכי: נתוני המדד המסכם46תרשים

ניהול פיתוח הצוות החינוכי – לפי דיווחי המורים

בית-ספרך - כלל בתיה"סחט"ב

- דוברי עבריתחט"ב

דוברי עבריתמרקע דומה - חט"ב

0

20

40

60

80

100

5546

4249

)(

םזיחואב

םסכ

מהדדמה

כיצד חושבו שיעורי המסכימים בנושא זה?

סולם התשובות על ההיגדים היה "כן" או "לא".לניהול פיתוח הצוות החינוכיבהיגדים המתייחסים

בתרשים מוצג שיעור המשיבים "כן". המדד המסכם חושב כממוצע של אחוזי המורים שהשיבו בחיוב על

.100 ל-0ההיגדים המרכיבים את המדד. בהתאמה, ערכי המדד נעים בין

184דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר ניהול פיתוח הצוות החינוכי לפי דיווחי המורים. הנתונים

נתוני אותו. המרכיבים ולהיגדים המסכם למדד בבית-ספרךמתייחסים מוצגיםהמורים

.המורים בכלל חטיבות הביניים בארץבהשוואה לנתוניהם של

: דיווחי המורים על ניהול פיתוח הצוות החינוכי: נתוני המדד המסכם ושיעור59לוח המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

בית-ספרהמדד/ההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

55%46%מדד מסכם: ניהול פיתוח הצוות החינוכי

54%43%"מאז תחילת השנה הוצבו לך יעדי שיפור אישיים הנוגעים לתהליכי ההוראה".א.

"מאז תחילת השנה נערכה תצפית על שיעור שהעברת, על ידי אחד )או יותר(ב. 49%48%מאנשי צוות בית-הספר, לצורך שיפור ההוראה".

64%48%"המנהל היה שותף בבניית תכנית ההתפתחות המקצועית שלך לשנה זו".ג.

הערה: סולם התשובות על היגדים אלו היה כן/לא.

185דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר. 12.2.3

בכניסה לתפקיד וממשיך ההוראה טרום הוראה מתחיל בהכשרה עובד הלמידה של תהליך

ובלמידה תוך כדי התפקיד. אחת הדרכים לקידום ולביסוס מעמדם של עובדי ההוראה היא הנהגת

תהליך מובנה ושיטתי של פיתוח מקצועי לאורך הקריירה המקצועית של המורים. ניהול תהליכי

פיתוח מקצועי מוצלחים בבית-הספר כולל בין היתר תכנון, הובלה והבניה של תהליכי ההתפתחות

ולצורכי בית-הספר, לצרכים המקצועיים של והלמידה של צוות בית-הספר, בהתאם למדיניות

המורים ולשאיפותיהם ובהלימה לשלבי הקריירה שלהם.

המדד המסכם תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר מבקש לבחון באיזו מידה

מתקיימים בבית-הספר תהליכים המיועדים לקידום הפיתוח המקצועי של מורים, כמו תכנון שיטתי

ומסודר של מסלולי קריירה, דיאלוג עם מורים באשר לצורכי הפיתוח המקצועי שלהם, חיבור

תהליכי הפיתוח המקצועי לקדימויות בית-ספריות וכד'.

מורים של המקצועי הפיתוח תהליכי תכנון בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בתרשים

נתוני דיווחי המורים. מוצגים בהשוואה לנתוניהם שלהמורים בבית-ספרךבבית-הספר לפי

ומדווחים בעבור כל אחת משלוש קבוצות ההשוואה הארציות: כללהמורים בחטיבות הביניים

בתי-הספר, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי המורים על תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר:47תרשים נתוני המדד המסכם

תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר – לפי דיווחי המורים

בית-ספרך - כלל בתיה"סחט"ב

- דוברי עבריתחט"ב

דוברי עבריתמרקע דומה - חט"ב

0

20

40

60

80

100

6762 59

64

)(

םזיחואב

םסכ

מהדדמה

186דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד חושבו שיעורי המסכימים בנושא זה?

( ועד "במידה מועטה5סולם התשובות על ההיגדים היה בן חמש דרגות ונע מ"במידה רבה מאוד" )

(. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר1מאוד" )

" להלן )באחוזים, ושיעורם ההיגדים, עם כמסכימים מאוד( רבה או רבה )במידה שיעורבסולם "( מוצג בלוח שלהלן. בהתאם, המדד המסכם חושב כממוצע של אחוזי המסכימים עםהמסכימים

.100 ל-0ההיגדים השונים והוא נע בין

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר

המוריםלפי דיווחי המורים. הנתונים מתייחסים למדד המסכם ולהיגדים המרכיבים אותו. נתוני .המורים בכלל חטיבות הביניים בארץ מוצגים בהשוואה לנתוניהם של בבית-ספרך

: דיווחי המורים על תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר: נתוני60לוח המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

בית-ספרהמדד/ההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

67%62%מדד מסכם: תכנון תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים בבית-הספר

57%45%"בבית-הספר מתקיים תכנון שיטתי וסדור של מסלולי קריירה של מורים".א.

"בבית-הספר מתקיים דיאלוג עם המורים באשר לצרכי הפיתוח המקצועיב. 63%58%שלהם".

"בבית-הספר מתקיימים תהליכי חשיבה בדבר החיבור של תהליכי הפיתוחג. 66%66%המקצועי לקדימויות ולצרכים הבית-ספריים".

"במסגרת הפיתוח המקצועי הבית-ספרי נעשה שימוש בידע הקיים ובכוחותד. 88%78%הפנימיים בבית-הספר".

"באופן כללי, תהליכי הפיתוח המקצועי מהווים חלק מרכזי מסדר היוםה. 64%64%הבית-ספרי".

187דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה-למידה-הערכה. 12.2.4

הקריירה וארוך לאורך הוא חלק מרכזי מתהליך למידה מתמשך החינוכי ניהול פיתוח הצוות

המקצועית של מורים. במערכת החינוך מתקיימים תהליכים רבים, הן תוך בית-ספריים והן חוץ

בית-ספריים, שמטרתם לקדם את רמת המומחיות והמקצועיות של המורים. עולה השאלה באיזו

מידה מורים מפיקים תועלת מתהליכי הפיתוח המקצועי השונים שהם עוברים וכיצד ניתן להתאים

את תהליכי הפיתוח המקצועי של המורים כך שיתנו מענה טוב יותר לצורכיהם.

כדי ללמוד על תרומת הפיתוח המקצועי, תחילה התבקשו המורים להשיב בראייה כללית אם הם

עברו השנה תהליכים של פיתוח מקצועי המובילים לצמיחה והתפתחות )בשונה מסדרת השאלות

שהוצגו בתת-פרק "השתתפות מורים במסגרות של פיתוח מקצועי", שבהן נשאלו המורים באופן

פרטני על השתתפותם במסגרות לפיתוח מקצועי(. במענה על שאלה זו נמצא כי בבית-ספרך

מכלל המורים שנכללו בסקר( כי השתתפו השנה בתהליכי פיתוח63% מורים )22 השיבו בחיוב

מקצועי מסוג למידה ודיאלוג המייצר תרבות של צמיחה והתפתחות.

כי השתתפו בפיתוח מקצועי מסוג זה, על עמדותיהם כלפישציינו בחיובבהמשך נשאלו המורים,

הפיתוח המקצועי שעברו.

המדד המסכם תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה-למידה-הערכה מבקש אפוא

לבחון את עמדות המורים כלפי התרומה הנתפסת של הפיתוח המקצועי שלהם בסדרה של

היבטים, כגון קידום הלמידה והישגים לימודיים, איכות ההוראה, מוטיבציה להוראה וכד'.

הרכב ההיגדים המרכיבים את המדד המסכם השתנה בתשע"ז ועל כן לא ניתן להשוות את נתוני

המדד המעודכן המתפרסמים בדוח זה לנתונים שפורסמו בדוחות תשע"ו של ראמ"ה.

188דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בדבר תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי בית-ספרך נתוני מוצגים בתרשים הבא

מוצגים בהשוואה לנתוניהםהמורים בבית-ספרךהוראה-למידה-הערכה לפי דיווחי המורים. נתוני

ומדווחים בעבור כל אחת משלוש קבוצות ההשוואה הארציות:המורים בחטיבות הבינייםשל

כלל בתי-הספר, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי המורים על תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי48תרשים הוראה-למידה-הערכה: נתוני המדד המסכם

תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה-למידה-הערכה – לפי דיווחי המורים

בית-ספרך - כלל בתיה"סחט"ב

- דוברי עבריתחט"ב

דוברי עבריתמרקע דומה - חט"ב

0

20

40

60

80

100

56

70 67 70

)(

םזיחואב

םסכ

מהדדמה

הערה: נושא זה נבדק רק בקרב מורים שהשיבו בחיוב כי השתתפו במסגרות של פיתוח מקצועי השנה, כמפורט לעיל.

כיצד חושבו שיעורי המסכימים בנושא זה?

תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי הוראה-למידה-הערכהבחישוב נתוני המדד המסכם במסגרות של פיתוח מקצועי )ר' דיווח לעיל(. על כן, במקריםשלא השתתפו מורים שדיווחו לא נכללו

שבהם כלל המורים בבית-הספר דיווחו שלא השתתפו במסגרות אלו, לא מוצגים להלן נתונים בדבר

תפיסת תרומתם.

( ועד "במידה מועטה5סולם התשובות על ההיגדים היה בן חמש דרגות ונע מ"במידה רבה מאוד" )

(. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר1מאוד" )

מאוד( רבה או רבה )במידה ההיגדבסולם עם "כמסכימים להלן )באחוזים, ושיעורם שיעור, "( מוצג בלוח שלהלן. בהתאם, המדד המסכם חושב כממוצע של אחוזי המסכימים עםהמסכימים

.100 ל-0ההיגדים השונים והוא נע בין

189דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

לדרכי המקצועי הפיתוח של התרומה תפיסת בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בלוח

הוראה-למידה-הערכה לפי דיווחי המורים. הנתונים מתייחסים למדד המסכם ולהיגדים המרכיבים

נתוני בבית-ספרךאותו. של המורים לנתוניהם בהשוואה מוצגים חטיבות בכלל המורים .הביניים בארץ

: דיווחי המורים על תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי61לוח הוראה-למידה-הערכה: נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם

הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

בית-ספרהמדד/ההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

מדד מסכם: תפיסת התרומה של הפיתוח המקצועי לדרכי56%70%הוראה-למידה-הערכה

59%70%"הפיתוח המקצועי תורם לידע ולהבנה בתחום הדעת אותו את מלמדת".א.

"הפיתוח המקצועי קידם שימוש במגוון חלופות בהערכה המזמנות התייחסותב. 50%67%ובחינה של יכולות התלמידים".

"הפיתוח המקצועי גורם לך לשלב בהיקף רחב יותר דרכי הוראה ולמידהג. עדכניות כגון: למידת חקר, עבודה מבוססת פרוייקטים, עבודה בצוותים

וכד'".68%71%

50%71%"הפיתוח המקצועי תורם למוטיבציה ולסיפוק המקצועי שלך".ד.

55%72%"באופן כללי, לדעתך, הפיתוח המקצועי הופך אותך למורה טובה יותר".ה.

הערה: נושא זה נבדק רק בקרב מורים שהשיבו בחיוב כי השתתפו במסגרות של פיתוח מקצועי השנה, כמפורט לעיל.

190דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר. 12.2.5

תהליכים שיתופיים המוטמעים באופן מעמיק בחיי היום-יום של בית-הספר מחליפים את בדידותו

וניתוקו של המורה בכיתה ויכולים להוביל לכינונה של רשת מורים בעלת ידע חיוני לעבודת המורה

ולפיתוח קהילת למידה מקצועית. שיחה, שיתוף ומשוב הם בעלי משמעות רבה למורים ועשויים

לתרום הלכה למעשה לפרקטיקות ההוראה-למידה-הערכה שלהם.

המדד המסכם עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר עוסק ברמת שיתוף הפעולה המאפיינת

את עבודת המורים בבית-הספר, כמו שיתוף מורים בלבטים ובקשיים בהוראה, דיונים משותפים

בתכנית העבודה הבית-ספרית, עבודת צוות בפיתוח תכניות לימוד וכלי הערכה וכד'.

בתרשים הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר לפי דיווחי

המורים בחטיבות הביניים מוצגים בהשוואה לנתוניהם של המורים בבית-ספרךהמורים. נתוני ומדווחים בעבור כל אחת משלוש קבוצות ההשוואה הארציות: כלל בתי-הספר, בתי-ספר דוברי

עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי המורים על עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר: נתוני המדד49תרשים המסכם

עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר – לפי דיווחי המורים

בית-ספרך - כלל בתיה"סחט"ב

- דוברי עבריתחט"ב

דוברי עבריתמרקע דומה - חט"ב

0

20

40

60

80

100

8277 75 76

)(

םזיחואב

םסכ

מהדדמה

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

191דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר לפי דיווחי

נתוני אותו. המרכיבים ולהיגדים המסכם למדד מתייחסים הנתונים המוריםהמורים. .המורים בכלל חטיבות הביניים בארץ מוצגים בהשוואה לנתוניהם של בבית-ספרך

: דיווחי המורים על עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר: נתוני המדד המסכם62לוח ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

בית-ספרהמדד/ההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

82%77%מדד מסכם: עבודה שיתופית של מורים בבית-הספר

"מורים בבית-הספר מקפידים לשתף מורים עמיתים בידע שצברוא. 71%71%בהשתלמויות".

71%71%"פגישות הצוות מתועדות והסיכום מופץ לכלל המורים בצוות".ב.

"המורים בצוות המקצועי מתכננים את כלי ההערכה כמו מטלות, עבודותג. 94%81%ומבחנים בעבודה שיתופית".

82%80%"מורים בצוות המקצועי משתפים את עמיתיהם בתכניות או בכלים שפיתחו".ד.

"הצוות בתחום הדעת מנתח יחד תשובות שגויות של תלמידים וחושב כיצדה. 80%69%לסייע להם".

80%76%"הצוות בתחום הדעת מפתח יחד חומרי הוראה-למידה".ו.

91%86%"הצוות בתחום הדעת משתף זה את זה בלבטים ובקשיים בהוראה".ז.

86%85%"הצוות בתחום הדעת דן יחד בתכנית העבודה הבית-ספרית בתחום הדעת".ח.

192דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית-הספר. 12.2.6

לשלב הכניסה למקצוע ההוראה ו/או לתפקיד חינוכי חדש בבית-הספר יש השפעה מכרעת על

המשך החיים המקצועיים של עובד ההוראה. ליווי נכון ומסלול מובנה של תהליכי תמיכה והערכה

מחויבות למקצוע ואישית, מבנים מקצועית זהות למערכת, מעצבים טובה כניסה מאפשרים

וממעיטים נשירתם של עובדי הוראה איכותיים.

המדד המסכם קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית-הספר מבקש לבחון

ולליוויים של מורים באיזו מידה מתקיימים בבית-הספר תהליכים סדורים ושיטתיים לקליטתם

חדשים ושל בעלי תפקידים בבית-הספר.

ובעלי הוראה חדשים עובדי של וליווי קליטה בדבר בית-ספרך נתוני מוצגים הבא בתרשים

מוצגים בהשוואה לנתוניהםהמורים בבית-ספרךתפקידים בבית-הספר לפי דיווחי המורים. נתוני

ומדווחים בעבור כל אחת משלוש קבוצות ההשוואה הארציות:המורים בחטיבות הבינייםשל

כלל בתי-הספר, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי המורים על קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים50תרשים בבית-הספר: נתוני המדד המסכם

קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים בבית-הספר – לפי דיווחי המורים

בית-ספרך - כלל בתיה"סחט"ב

- דוברי עבריתחט"ב

דוברי עבריתמרקע דומה - חט"ב

0

20

40

60

80

100

7670 70 70

)(

םזיחואב

םסכ

מהדדמה

193דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

כיצד חושבו שיעורי המסכימים בנושא זה?

( ועד "במידה מועטה5סולם התשובות על ההיגדים היה בן חמש דרגות ונע מ"במידה רבה מאוד" )

(. לצורכי הדיווח על הממצאים סווגו המשיבים שציינו את אחד משני הערכים הגבוהים ביותר1מאוד" )

מאוד( רבה או רבה )במידה ההיגדיםבסולם עם "כמסכימים להלן )באחוזים, ושיעורם שיעור, "( מוצג בלוח שלהלן.המסכימים

.100 ל-0המדד המסכם חושב כממוצע של אחוזי המסכימים עם ההיגדים השונים והוא נע בין

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים

בבית-הספר לפי דיווחי המורים. הנתונים מתייחסים למדד המסכם ולהיגדים המרכיבים אותו.

מוצגים בהשוואה לנתוניהם של המורים בבית-ספרךנתוני המורים בכלל חטיבות הביניים .בארץ

: דיווחי המורים על קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים63לוח בבית-הספר: נתוני המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר

בהיגדים המרכיבים אותו

בית-ספרהמדד/ההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

מדד מסכם: קליטה וליווי של עובדי הוראה חדשים ובעלי תפקידים76%70%בבית-הספר

65%69%"בבית-הספר קיים תהליך סדור ושיטתי של קליטת מורים חדשים".א.

81%64%"בבית-הספר קיים תהליך סדור ושיטתי של קליטת בעלי תפקידים חדשים".ב.

"בבית-הספר מתקיים תהליך סדור ושיטתי של ליווי לבעלי תפקידים, למשל:ג. 86%66%לרכז שכבה, לרכז מקצוע וכו'".

71%78%"הנהלת בית-הספר מייחסת חשיבות רבה לקליטה מיטבית של מורים חדשים".ד.

"בבית-הספר לכל מורה מתמחה או מורה חדש מוצמד חונך מלווה שהוכשרה. 80%74%לתפקידו".

194דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

חינוך חברתי-ערכי בבית-הספר. 12.3

החינוך בתחום הבית-ספרית העשייה של שונים בהיבטים עוסקים הבאים התתי-פרקים

החברתי-ערכי. בהתייחס לסוגיה זו מדווחים להלן הנושאים הבאים, כפי שהם משתקפים בדיווחי

לקידום בית-הספר ומאמצי ואזרחית למעורבות חברתית לעידוד בית-הספר המורים: מאמצי

סובלנות כלפי האחר והשונה.

מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית. 12.3.1

המדד המסכם מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית בוחן את המידה שבה

בית-הספר מעודד תלמידים למעורבות חברתית ואזרחית בשורה של תחומים: מנהיגות בין כותלי

ההיבטים לצד זה, מדד ועוד. הקהילה למען התנדבות נוער, בתנועות פעילות בית-הספר,

הנוספים המוצגים בפרק חינוך חברתי-ערכי בבית-הספר – לפי דיווחי המורים, משמש אינדיקציה

בדבר המידה שבה בית-הספר משמש כבית לחינוך ולערכים, ולא רק כמוסד לימודי.

לתשומת לבך

זו נבחנה קודם לכן מזווית הראייה של התלמידים. כדאי לבחון את ההלימה שבין התפיסות סוגיה

להיזהר חשוב זאת עם יחד וללמידה. לדיון ראשוני כבסיס התלמידים ושל המורים של השונות

מפרשנויות מרחיקות לכת בהשוואות אלה בשל הבדלים בהיבטים השונים של הנושא שנבדקו בקרב

מורים ובקרב תלמידים ובשל דרך שונה של איסוף הנתונים )ראיונות טלפוניים לעומת שאלונים למילוי

עצמי(.

נתוני בית-ספרך בדבר מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית מוצגים בתרשים הבא

המורים מוצגים בהשוואה לנתוניהם של המורים בבית-ספרךואזרחית לפי דיווחי המורים. נתוני הביניים כללבחטיבות הארציות: ההשוואה קבוצות משלוש אחת כל בעבור ומדווחים

בתי-הספר, בתי-ספר דוברי עברית ובתי-ספר דוברי עברית מרקע דומה.

: דיווחי המורים על מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית:51תרשים נתוני המדד המסכם

מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית – לפי דיווחי המורים

195דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

בית-ספרך - כלל בתיה"סחט"ב

- דוברי עבריתחט"ב

דוברי עבריתמרקע דומה - חט"ב

0

20

40

60

80

100

7869 70 71

)(

םזיחואב

םסכ

מהדדמה

.92כיצד חושב המדד המסכם? ר' הסבר בעמ'

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית

המוריםלפי דיווחי המורים. הנתונים מתייחסים למדד המסכם ולהיגדים המרכיבים אותו. נתוני .המורים בכלל חטיבות הביניים בארץ מוצגים בהשוואה לנתוניהם של בבית-ספרך

: דיווחי המורים על מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית: נתוני64לוח המדד המסכם ושיעור המסכימים )באחוזים( עם הנאמר בהיגדים המרכיבים אותו

בית-ספרהמדד/ההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

78%69%מדד מסכם: מאמצי בית-הספר לעידוד למעורבות חברתית ואזרחית

"נציגי התלמידים שותפו בתהליך קבלת ההחלטות לגבי המדיניותא. 69%53%הבית-ספרית".

"בית-הספר מרבה ליזום פעילות של תלמידים למען הקהילה כגון איכותב. 88%77%הסביבה, אירועים, נתינה וכו'".

"בית-הספר פועל על מנת לקדם את השתתפות התלמידים במסגרות כגוןג. 88%77%ועדות בבית-הספר, מועצה וכו'".

"בבית-הספר מקפידים לקשר את החומר הנלמד בכיתה לתכנים של תרומהד. 68%67%לקהילה".

196דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה. 12.3.2

הנתונים שלהלן מציגים את דיווחי המורים על מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר

והשונה.

לתשומת לבך

במהלך הדוח הוצגו נתונים בנושא זה גם מנקודת מבטם של התלמידים. כדאי לבחון את ההלימה שבין

להיזהר וללמידה. חשוב לדיון כבסיס ראשוני בלבד ושל התלמידים התפיסות השונות של המורים

מפרשנויות מרחיקות לכת בשל דרך שונה של איסוף הנתונים )ראיונות טלפוניים לעומת שאלונים למילוי

עצמי( ובשל הבדלי ניסוח קטנים אך בלתי נמנעים.

כיצד חושבו שיעורי המסכימים בנושא זה?

התבקשו המורים לצייןלמאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונהבהיגד המתייחס

( ועד "מאוד לא5באיזו מידה הם מסכימים עם ההיגד על סולם בן חמש דרגות, הנע מ"מסכים מאוד" )

(. לצורכי הדיווח על הממצאים, סווגו המשיבים אשר ציינו את אחד משני הערכים הגבוהים1מסכים" )

או 4ביותר בסולם ) "( מוצג בלוחשיעור המסכימים, ושיעורם )באחוזים, "כמסכימים עם ההיגד( 5

שלהלן.

בלוח הבא מוצגים נתוני בית-ספרך בדבר מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה

מוצגים בהשוואה לנתוניהם של המורים בבית-ספרךלפי דיווחי המורים. נתוני המורים בכלל . בנושא זה לא חושב מדד מסכם, ונתוני ההיגד מוצגים להלן.חטיבות הביניים בארץ

: דיווחי המורים על מאמצי בית-הספר לקידום סובלנות כלפי האחר והשונה: שיעור65לוח המסכימים )באחוזים( עם המתואר בהיגד

בית-ספרההיגדך

כלל בתיה"ס –

חט"ב

"בבית-הספר פועלים רבות על מנת לקדם סובלנות כלפי האחר והשונה86%84%)למשל: דוברי שפה אחרת, בעלי מוגבלויות, בני דת אחרת וכו'(".

197דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית הסביבה הפדגוגית לפי דיווחי מורים דוח מיצ"ב תשע"ז:

קריאת דוח מיצ"ב – נושאים להעמקה כדי להפוך את דוח המיצ"ב הבית-ספרי לכלי עבודה בעבור הנהלת בית-הספר וצוות המורים,

לנתונים ובהתייחסות בבית-הספר מרכזיות בסוגיות התמקדות תוך בו ולקרוא לחזור מומלץ

מדוחות קודמים. דוח המיצ"ב הבית-ספרי מציג תמונת מצב מקיפה ורב-גונית של בית-הספר. עם

זאת, לאור ריבוי הנתונים המוצגים בו, מלאכת הפרשנות והפקת התועלת מנתוני המיצ"ב אינה

פשוטה כלל ועיקר. זאת ועוד, הבנה מלאה של תמונת המצב הבית-ספרית מצריכה שילוב של

נתוני המיצ"ב עם מידע ממקורות נוספים באשר להקשר שבו פועל בית-הספר ומאפייני הרקע

הייחודיים לו. ניסיוננו מלמד כי לכל בית-ספר מצטיירת תמונה בית-ספרית ייחודית )שלא ניתן

לצמצמה לכדי "מספר אחד"(, וכי זו מושתתת על שילוב מושכל של נתונים שונים מדוח המיצ"ב

יחד עם מידע משלים ממקורות שמחוצה לו.

, בחלונית "מיצ"ב" < "דוחות מיצ"ב –http://rama.education.gov.ilבאתר האינטרנט של ראמ"ה,

הישגים ואקלים" < "דוחות מיצ"ב בית-ספריים" מתפרסמים נושאים להעמקה הכוללים שאלות

של אפשריים כיוונים מספר מציעות אלו שאלות הדוח. ובפרשנות בקריאה לסייע שנועדו

התעמקות בנתונים ובחינתם לאור מקורות מידע נוספים, ואנו תקווה כי הן תוכלנה לתרום לשיח

הבית-ספרי בנושא.

דוח לדוגמא: חט"ב מגזר דוברי עברית198 נושאים להעמקה דוח מיצ"ב תשע"ז: