Содержание47gbdou-pushkin.ru/wp-content/uploads/2020/09/ilovepdf...Содержание...

Содержание

№ Наименование раздела Страница

1. Целевой раздел

Обязательная часть

1.1.

1.1.1.

1.1.2.

Пояснительная записка

Цель и задачи реализации Программы

Принципы и подходы к формированию Программы

4

7

8

1.2.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

Планируемые результаты

Целевые ориентиры освоения Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Учёт индивидуальных траекторий развития детей при прогнозировании планируемых результатов

9

10

18

19

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 20

1.4. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 21

1.5.

Система оценки результатов освоения Программы

(особенности проведения педагогической диагностики (мониторинга))

24

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.6. Цель и задачи в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений 25

1.7. Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений 28

1.8. Целевые ориентиры освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений 29

1.9. Значимые для разработки Программы характеристики, том числе характеристики особенностей развития детей, в части программы,

формируемой участниками образовательных отношений

33

1.10. Система оценки вариативной части Программы 35

2. Содержательный раздел


2.1. Общие положения 36

2.2.

2.2.1.

2.2.2.

Описание образовательной деятельности в раннем и дошкольном возрасте в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях

Группа раннего возраста

Дошкольный возраст

37

37

41

2.3. Средства и способы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

45

2.4. Содержание образовательной деятельности по Программе 59

2.4.1.

2.4.2.

2.4.3.

2.4.4.

2.4.5.

2.4.6.

Содержание образовательной деятельности в группе раннего возраста (1,5 - 3 года)

Содержание образовательной деятельности в младшей группе (3 - 4 года)

Содержание образовательной деятельности в средней группе (4 - 5 лет)

Содержание образовательной деятельности в старшей группе (5 - 6 лет)

Содержание образовательной деятельности в подготовительной к школе группе (6 – 7(8) лет)

Особенности образовательной деятельности в группах кратковременного пребывания (1,3 – 7(8) лет)

59

63

67

71

75

79

2.5. Взаимодействие взрослых с детьми 79

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы 82

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 84

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №47 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Страница 2 из 158

2.8. Система сетевого взаимодействия ГБДОУ №47 с другими организациями 89

2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 91

2.10. Особенности работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей 95


2.11. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений

96

2.12. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

(тяжелыми нарушениями речи)

118

3. Организационный раздел


3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы, обеспечивающие развитие ребенка 126

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 130

3.3. Кадровые условия реализации Программы 132

3.4. Материально – техническое обеспечение Программы 134

3.5. Финансовые условия реализации Программы 136

3.6. Планирование образовательной деятельности 137

3.7. Режим дня и распорядок 150

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-

правовых, финансовых научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов

151

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов 152

3.10. Методическое обеспечение Программы 154


3.11. Методическое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений 154

4. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация программы 157

Приложения

Приложение №1 «Примерное комплексно-тематическое планирование»

Приложение №2 «Возрастные особенности психофизического развития детей, обучающихся в дошкольном образовательном учреждении»

Приложение №3 «Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении»

Приложение №4 «Характеристика педагогических работников по стажу, образованию и категории»

Приложение №5 «Объем времени, необходимый для организации деятельности детей и взрослых по реализации и освоению Программы»

Приложение №6 «Режимы двигательной активности»

Приложение №7 «Система физкультурно-оздоровительных мероприятий»

Приложение №8 «Режимы дня»

Приложение № 9 «Методическое обеспечение Программы»



1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 47

Пушкинского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) является нормативно-управленческим документом учреждения, характеризующим специфику

содержания образования, особенности организации образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг, с учетом которого государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 Пушкинского района Санкт-Петербурга (далее – ГБДОУ №47)

осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования для детей от 1,5 до 7 (8) лет, посещающих группы общеразвивающей

направленности.

Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ № 47 Пушкинского района Санкт-Петербурга разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования

(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года №2/15), а также парциальных

образовательных программ (часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений).

Нормативный срок освоение Программы – 5 (пять) лет.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации

от 29.05.2015 №996-р»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального образовательного

стандарта дошкольного образования»;

«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования» (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013г.;

Законом Санкт-Петербурга от 26 июня 2013года «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 г. «Петербургская школа2020», одобрена решением на Коллегии Комитета по

образованию Санкт-Петербурга от 17.11.2010 №7;

Уставом ГБДОУ №47 Пушкинского района Санкт-Петербурга.

При разработке Программы учитывался интегративный подход к отбору и организации содержания образования. Программа ориентирована на учет:

-интересов и потребностей потребителей образовательных услуг (обучающихся) и заказчиков образовательных услуг (родителей обучающихся, из

законных представителей);



-государственного задания на оказание государственных услуг (выполнение работ).

Образовательная Программа определяет и обеспечивает:

содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования;

продолжительность пребывания детей в дошкольном учреждении;

формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих

социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 «Об образовании в Российской Федерации»), в течении всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении (12 – часового пребывания), 5 дневной рабочей недели.

Программа включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный), в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений в соответствии с п. 2.9 ФГОС ДО:

Целевой раздел – определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде

целевых ориентиров;

Содержательный раздел – включает содержание образовательной деятельности по образовательным областям: социально-коммуникативной,

познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической;

Организационный раздел – описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, особенности организации образовательной деятельности, а именно описание психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и

финансовых условий, особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды, особенностей разработки режима дня с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Дополнительный раздел – краткая презентация Программы

Приложения – содержат материалы, которые ежегодно подвергаются корректировке, в связи с изменениями (например, комплексно-тематическое

планирование – Приложение № 1, список методической литературы, повышение квалификации педагогов и др.).

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, охватывая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях, с

учетом их интеграции:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие. Реализуемый объем обязательной части – 69% от общего объема Программы (рекомендуемый объем - не менее 60% в соответствии с п.2.10 ФГОС ДО).

Используются образовательные программы дошкольного образования:

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года №2/15)



- «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования./Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.- Издание пятое

(инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – с.336. размещённая на сайте www.firo.ru В части, формируемой участниками образовательных отношений, парциальные программы выбранные участниками образовательных отношений, направленные

на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках. Выбранные парциальные программы

направлены на расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной части Программы, учитывают образовательные потребности,

интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов. Ориентирована, часть программы формируемая участниками образовательных отношений на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых реализуется образовательная деятельность.

Реализуемый объем части, формируемой участниками образовательных отношений – 31% от общего объема Программы (рекомендуемый объем – не более

40% в соответствии с п.2.10 ФГОС ДО). Используется парциальные образовательные программы дошкольного образования:

«Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2008 г.

«Фанкластик: весь мир в руках твоих (познаем, конструируем, играем)» И.А. Лыкова. Москва, 2019г.

«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Изд. «Композитор» 2007 г. «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова. СПб: «Детство-пресс», 2011г.

Норматив на день

Норматив времени по возрастным категориям детей, час.

Возраст от 1,5 до 3 лет с 3 до 4 лет с 4 до 5 лет с 5 до 6 лет с 6 до 7(8) лет

Часть

Программы

Обязательная

часть

Формируемая

часть


часть


часть


часть


часть


часть


часть


часть


часть

Норматив

времени по

ФГОС, %

88,2%

11,8%

69%

31%

67%

33%

63%

37%

61%

39%

Норматив

времени по ФГОС, час

10 ч. 35

минут

1 ч. 25 минут 8 ч. 15 мин. 3 ч. 45 мин. 8 ч. 05 мин. 3ч. 55 мин. 7 ч. 35 мин. 4 ч. 25 мин.

7 ч. 20 мин. 4 ч. 40 мин.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов –

как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Программа реализуется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Учитываются также возраст детей и

необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

В раннем возрасте: 1. Игровая – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

2. Познавательно-исследовательская – экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

3. Коммуникативная – общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, 4. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

http://www.firo.ru/



5. Музыкальная – восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Для детей дошкольного возраста это: 1. Игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды

игры);

2. Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

3. Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); 4. Восприятие художественной литературы и фольклора;

5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

6. Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; 7. Изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

8. Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах); 9. Двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Срок действия Программы – на период действия Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Образовательная

программа дошкольного образования может корректироваться в связи с изменениями нормативно – правовой базы дошкольного образования, видовой структуры групп и др.

1.1.1.Цель и задачи реализации Программы

Цели Программы ГБДОУ №47 – определены в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО, анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,

потребностей и ожиданий родителей, окружающего социума.

1. повышение социального статуса дошкольного образования; 2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации

образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; 4. сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Для достижения данных целей планируем решение следующих задач:

1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 4. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;



6. формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей

Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Санкт- Петербурга, с целью развития

духовно-нравственной культуры ребенка, формирования ценностных ориентаций средствами знакомства с историей родного города.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах: - Поддержка разнообразия детства.

Образовательная программа учитывает уникальность каждого ребенка и предоставляет равные шансы как одаренным детям, так и детям с проблемами в

развитии, признает и учитывает разнообразие в способностях и темпе развития детей. Образовательная программа требует от всех участников педагогического процесса проявления внимания и чуткости к индивидуальным склонностям, интересам, возможностям и потребностям каждого ребенка, готовности

поддерживать детей с различными предпосылками развития с помощью индивидуализации и дифференциации обучения.

ГБДОУ №47 выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его

возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения. - Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как

периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.

Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития. Педагоги должны иметь представление об основных теориях детского развития и моделях образования, уметь внятно и

обоснованно объяснять нецелесообразность жесткого календарного планирования образовательной деятельности, понимать важность поддержки детской

инициативы и интересов, участия ребенка в определении содержания и форм образовательного процесса. Педагоги должны понимать возможные краткосрочные и долгосрочные эффекты детского развития от реализации той или иной стратегии педагогической работы.

- Принцип позитивной социализации.

Освоение ребенком культурных ценностей, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,

приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

-Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,

интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием

его эмоционального благополучия и полноценного развития.

- Сотрудничество с семьей.



Сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются

важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ГБДОУ №47 должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать

ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

-Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и

образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения

детского развития. -Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для

индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка

спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием

ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных

видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка. - Возрастная адекватность образования.

Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую

активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать

его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-

эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что

каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными

разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с

другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.2. Планируемые результаты

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для

их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки , соответствия установленным требованиям



образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

воспитанников.

1.2.1.Целевые ориентиры освоения Программы

Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигаются следующие возможные характеристики развития ребенка:

Образовательная область

«Социально-

коммуникативное развитие»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра. Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.


«Познавательное развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их

детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1 -2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1 -2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных

явлениях. Образовательная область

«Речевое развитие»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Слушает доступные по

содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых

книжках с помощью педагога.


«Художественно-эстетическое

развитие»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки,

сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу. Лепит несложные предметы;

аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать,



«Физическое развитие»

держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на

полу. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,

горшком). Умеет самостоятельно есть.

Планируемые результаты как ориентиры освоения Образовательной программы детьми в группах кратковременного пребывания

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из -за головы; ударять мячом об пол,

бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигаются следующие возможные характеристики развития ребенка:



коммуникативное

развитие»

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения

людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры— зрители,

поведение людей в зрительном зале).

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит птиц (с помощью воспитателя). Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного

движения.



Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование

элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше»,

«столько же».



Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет,

форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.



Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.


«Художественно-

эстетическое развитие»

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.



Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из -за головы; ударять мячом об пол,

бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

К пятилетнему возрасту при успешном освоении программы достигаются следующие возможные характеристики развития ребенка:




развитие»

Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец - покупатель) и ведет ролевые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.



Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь », «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети» Различает проезжую

часть, тротуар, подземный пешеходный переход, наземный пешеходный переход.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).


«Познавательное

развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений.

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп

(составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе

приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном

направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их

назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и

соблюдает элементарные правила поведения в природе.



Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).

Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Образовательная область Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных





материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и

филимоновской росписи.

Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных

приемов лепки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата,

овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических

фигур.



Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком,

прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется

левыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды). Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; от-

бивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

К шестилетнему возрасту при успешном освоении программы достигаются следующие возможные характеристики развития ребенка:




развитие»

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы

художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль,

используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки). Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой,

правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и

растениями в уголке природы

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет

специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов

светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный



пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный

переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного

отношения к окружающей природе).


«Познавательное

развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по

счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии

человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к

природе.



Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пере-

сказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.




Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет. Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.



Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.



Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с

разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 -9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах

с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе

(расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)

К семилетнему возрасту при успешном освоении программы достигаются следующие возможные характеристики развития ребенка:


«Социально-коммуникативное

развитие»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и

исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного

движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный

пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,

бережного отношения к окружающей природе).





Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества

отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями

(частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет

в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -

=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает

зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.

Проводит их сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное

расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день— неделя — месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней

недели, времен года. Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями

Образовательная область «Речевое

развитие»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по

сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные

предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Различает жанры литературных

произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа





развитие»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства. Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы

окружающей жизни, литературных произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения. Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму,

пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции

способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

Создает сюжетные и декоративные композиции.



Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см,

с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может

перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикаль-ную и

горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы

во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной

инструкции. Следит за правильной осанкой.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).

Плавает произвольно на расстояние 15 м.

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индиви-

дуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и рас-

ческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чисто-

той одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и

видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,

общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;



● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими;

● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном

и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности. Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего

образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности .

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может

существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

1.2.3.Учёт индивидуальных траекторий развития детей при прогнозировании планируемых результатов Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, и определяется целенаправленно

проектируемая дифференцированная образовательная деятельность. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями

воспитанника (уровень готовности к освоению программы). Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

• для детей, не усваивающих образовательную программу дошкольного образования; • для одаренных детей.

Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов: Воспитатели совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем

фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории).

Для дошкольников, характеризующихся низкими или очень высокими показателями по одному или нескольким направлениям развития и образования, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья воспитателями совместно со специалистами дошкольного учреждения выстраиваются индивидуальные образовательные маршруты, учитывающие зону ближайшего развития конкретного ребёнка. Обучение по индивидуальной образовательной траектории предполагает возможность ускоренного освоения Программы воспитанниками, способными освоить в полном объеме основную образовательную программу дошкольного образования за более короткий срок, включая зачисление в учреждение ребенка в возрасте старше трех лет. Оформляются индивидуальные образовательные маршруты в виде таблицы. Индивидуальные образовательные маршруты хранятся в группе, которую посещает конкретно взятый ребёнок, и являются частью рабочих программ педагогов дошкольного учреждения.

При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:



• принцип опоры на обучаемость ребенка; • принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление

потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

• принцип соблюдения интересов ребенка;

• принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации); • принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы; • принцип отказа от усредненного нормирования; • принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом,

проживает полноценный детский опыт. Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, не усваивающих Программу, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу. • Условия реализации индивидуального маршрута должны соответствовать условиям реализации образовательной программы дошкольного образования, установленными ФГОС ДО.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ГБДОУ №47 по Программе, представляет собой важную составляющую часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта,

в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ГБДОУ №47, заданным требованиям Стандарта и Программы в

дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных ГБДОУ №47 условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,

обеспечиваемых ГБДОУ №47, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ГБДОУ №47.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ГБДОУ №47 на основе достижения детьми планируемых

результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; -не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей ;

Не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

-критерии промежуточного и итогового мониторинга.



Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

Педагогическая диагностика (мониторинг) развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной

связи от собственных педагогических действий и планирование дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

Внутренняя оценка, самооценка ГБДОУ №47;

Внешняя оценка ГБДОУ №47, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

-повышения качества реализации программы дошкольного образования;

-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы; -обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества Программы;

-задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития ГБДОУ №47;

-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений Программы, корректировки

образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Система оценки качества дошкольного образования: -должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ГБДОУ №47 в пяти образовательных

областях, определенных Стандартом;

-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ГБДОУ №47; -исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

-включает как оценку педагогами ГБДОУ №47 собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в ГБДОУ №47, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

1.4. Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей Основной структурной единицей ГБДОУ №47 является группа детей дошкольного возраста. В дошкольном образовательном учреждении функционирует

группы общеразвивающей направленности, группы компенсирующей направленности и группы кратковременного пребывания. В группы могут включаться как

воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов. Контингент воспитанников составляют: дети от 1,5-7 (8) лет.

Детский сад работает 5 дней в неделю.

Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.

Длительность пребывания детей в ГБДОУ №47 – 12 часов (с 7 до 19.00), в группах кратковременного пребывания – 4 часа (с 8.00 до 12.00).



Климатические:

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.

Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке.

В теплое время – жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.

Режим дня всех возрастных групп наполняется активной двигательной, игровой деятельностью, включены бодрящая гимнастика после сна, упражнения для расслабления, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

Организационные:

В сентябре детский сад работает в режиме адаптационного периода для вновь поступающих детей, группы раннего и младшего возраста работают по

режиму, дающему возможность детям легче адаптироваться к новым условиям детского сада. В детском саду предусмотрены периоды для проведения педагогической диагностики (сентябрь-октябрь, апрель-май). Точные сроки проведения устанавливаются ежегодно и представлены в календарном графике.

Социально-демографические условия осуществления образовательного процесса определились в ходе статистических и социально-педагогических

исследований семей воспитанников: наличие среди родителей ГБДОУ №47 широко представленной социальной группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.

Современная социокультурная ситуация развития ребенка:

Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации;

Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью;

Быстрая изменяемость окружающего мира;

Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,

наличие многочисленных вредных для здоровья факторов.

Возрастные: ГБДОУ №47 обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 1,5 до 7 (8) лет.

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка, что позволяет более

эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики и закреплено локальными актами учреждения.

Контингент воспитанников ГБДОУ№47

Группы Возраст* Направленность

Группа раннего возраста 1,5-3 Группы общеразвивающей

направленности Младшая группа 3-4

Средняя группа 4-5

Старшая группа 5-6

Подготовительная группа 6-7(8)

Старшая группа 5-6 Группы компенсирующей

направленности Подготовительная группа 6-7(8)

ГКП №1 (утро, вечер) 1,5-3 Группы кратковременного пребывания ГКП №2 (утро, вечер) 3-7(8)

Данные представлены с учетом возраста ребенка на начало учебного года (первое сентября), локальными актами ДОУ установлены возможные незначительные изменения



Возраст

Характеристики возрастных особенностей развития детей воспитанников:

1,5-3 года - характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление;

- возрастает речевая активность, идёт быстрое освоение грамматических форм, ребёнок данного возраста успешно использует простые и распространённые

предложения, отвечает на вопросы;

- дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет, выполнять вместе

простые поручения.

3-4 года - мышление носит наглядно-образный характер (от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами); - сфера познавательной деятельности сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка, чтобы освоить материал, дети должны

практически действовать;

- у детей активизируются речевые навыки за счёт расширения словарного запаса, формируются начальные математические представления о количестве, величине,

признаках и свойствах предметов;

- дети осваивают новые способы продуктивной, конструктивной деятельности.

4-5 лет - у детей совершенствуется способность классифицировать предметы, проводить операцию сериацию, находить простейшие закономерности в построении

упорядоченного ряда (по размеру, цвету, форме);

- развивается знаково-символическая функция, активно осваивается операция счёта в пределах первого десятка, развиваются и совершенствуются представления о

пространстве и времени;

- речь детей обретает интонационную выразительность, возникает ролевой диалог, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания

различные события;

- сюжеты игр отражают собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов, мультфильмов, спектаклей и пр.

5-6 лет - у детей появляется произвольность основных психических процессов: способность целенаправленно управлять своим

поведением, восприятием, вниманием, памятью, формируется монологическая речь;

- происходит осмысление и осознание многих закономерностей окружающей жизни, законов, регулирующих поведение людей в социуме;

- активно совершенствуется техника выполнения основных движений;

- в играх детей присутствует полноценный развёрнутый сюжет, протяжённый во времени.

6-7(8) лет - у детей формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть и исправлять недостатки;

- мышление отличается способностью удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий, формируются представления

об изменениях признаков предметов, их количества, оперировать в уме;

-формируется первичный целостный образ мира, отражающий основные его закономерности,

- формируется готовность к обучению в школе: мотивационная, познавательная, волевая, коммуникативная.

Возрастные особенности психофизического развития детей представлены в Приложении № 2.



1.5. Система оценки результатов освоения Программы (особенности проведения педагогической диагностики

(мониторинга)) Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик

развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для

решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном

процессе или имеющих особые образовательные потребности. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих

характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на

протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки

выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности

проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего

образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных

ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления

основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для

построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

Педагогическая диагностика (мониторинг) в каждой возрастной группе проводится по методике Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной организации». - СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС»,2015.-16.

В коррекционной (логопедической) группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Углубленная

диагностика проводится в течение сентября. Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов

речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в

речевой деятельности). Такое логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и

позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого

ребенка. После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей, которая

заполняется в сентябре и в мае с опорой на «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» методический комплект программы

Н.В.Нищевой, А.М.Быховская, Н.А.Казова, Санкт – Петербург, Детство-Пресс, 2012 г.



ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

На основании п.2.9 ФГОС ДО образовательная программа ГБДОУ №47 состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений. В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные

образовательные программы, направленные на расширение содержания отдельных образовательных областей обязательной части Программы:

-Парциальная программа «Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2008 г.;

-Парциальная программа «Фанкластик: весь мир в руках твоих (познаем, конструируем, играем)» И.А. Лыкова. Москва, 2019г.;

-Парциальная программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Изд. «Композитор» 2007г.;

-Парциальная программа «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова. СПб: «Детство-пресс», 2011г.

1.6. Цель и задачи в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений Выбор представленных парциальных программ обусловлен социокультурными условиями Санкт-Петербурга, социокультурными условиями

Пушкинского района Санкт-Петербурга, спецификой условий осуществления образовательной деятельности, учетом запросов родителей (законных

представителей), потребностей и интересов детей.

Парциальная

программа

Цель программы Образовательная

область

Задачи программы Возраст

«Первые шаги.

Петербурговедение

для малышей

от 3 до 7 лет»

Г.Т. Алифанова. СПб,

Паритет, 2008 г. (реализуется в средней,

старшей,

подготовительной группе)

Воспитание у дошкольников любви и интереса к родному городу; осознания ценности памятников культуры и искусства; воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.

Социально-


развитие

-Закрепление у детей знания о правилах поведения в общественных местах (на экскурсиях, выставках, в музеях и театрах); -Осознание ценности памятников культуры и искусства, воспитание петербуржца в лучших традициях культурного наследия города.

4-7 лет

5-7 лет

Познавательное

развитие Знакомство детей с ближайшим окружением (т. е. город, как среда обитания): дом, здание, транспорт, улица, сквер, район; с основными памятниками искусства, архитектуры и скульптуры.

4-7 лет

Речевое развитие Развитие культуры общения, первичное восприятие

диалектной речи через знакомство с культурой Санкт-

Петербурга

4-7 лет

Художественно-

эстетическое развитие

Формирование эстетически развитой личности,

эмоционально отзывчивой на исторические факты

становления и развития родного города, его традиций и

обычаи

4-7 лет

Физическое развитие Развитие двигательной активности детей через

использование подвижных игр по теме «Петербург»

5-7 лет



«Фанкластик: весь

мир в руках твоих

(познаем,

конструируем,

играем)» И.А. Лыкова. Москва,

2019г. (реализуется в старшей

и подготовительной

группе компенсирующей

направленности)

Интеллектуально-творческое

развитие детей дошкольного

возраста в интегрированных видах

деятельности с применением оригинального конструктора

«Фанкластик».

Социально-


развитие

Содействие формированию целостной картины мира с

учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия

произведений искусства и предметов культуры. Становление эмоционально-ценностного отношения к

окружающему миру

5-7 лет

Познавательное развитие

Ознакомление с архитектурой, декоративно-прикладным искусством и конструированием как видами пластических

неизобразительных искусств и дизайном как современным

искусством, направленным на гармоничное обустройство

человеком окружающего его пространства

5-7 лет

Речевое развитие Углубление представлений о структуре деятельности и

формирование опыта ее реализации: уметь словесно

формулировать цель (что мы будем строить?), определять мотивы (зачем, для чего и для кого будем строить?),

словесно описывать содержание работы (как будем

действовать, какими способами создадим постройку?),

называть материалы, инструменты, оборудование (из чего будем строить?), описывать результат (удалось ли достичь

цели?), анализировать и оценивать качество достигнутого

результата (соответствие замыслу, функциональность, привлекательность, оригинальность)

5-7 лет



Развитие художественного восприятия, наглядно-образного

мышления, воссоздающего и творческого воображения

5-7 лет

Физическое развитие Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных

особенностей каждого ребенка как творческой личности

5-7 лет

«Ладушки»

И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева

Изд. «Композитор»

2007г. (реализуется в группе

раннего возраста,

младшей, средней,

старшей,

подготовительной

группе)

Музыкально-творческое развитие в

процессе различных видов музыкальной деятельности.

Социально-

коммуникативное развитие

Обучение детей творчески использовать музыкальные

впечатления в повседневной жизни

5-7 лет


развитие -Знакомство детей с разнообразием музыкальных форм и

жанров в привлекательной и доступной форме; -Обогащение детей музыкальными знаниями и

представлениями в музыкальной игре

-Приобщение детей к музыкальному творчеству родного

края; воспитание любови в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Санкт-


5-7 лет



Речевое развитие Развитие коммуникативных способностей (общение детей

друг с другом, творческое

исполнение музыкальных впечатлений в повседневной

жизни)

3-7 лет



-Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и

представлений;

-Приобщение детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;

-Подготовить детей к освоению приемов и навыков в

различных видах музыкальной деятельности адекватно

детским возможностям; -Развитие детского творчества во всех видах музыкальной

деятельности

1,5-7 лет

Физическое развитие Развитие эмоциональной свободы, физической выносливости, смекалки, ловкости через традиционные

игры и забавы

3-7 лет

«Система обучения

плаванию детей

дошкольного

возраста»

А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова. СПб:

«Детство-пресс», 2011 (реализуется в младшей,

средней, старшей,


группе)

Обучение детей дошкольного

возраста плаванию; закаливанию и укреплению детского организма;

обучение каждого ребенка

осознанно заниматься физическими упражнениями; создание основы для

разностороннего физического

развития (развитие и укрепление

опорно - двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной

и нервной систем).

Социально-

коммуникативное развитие

-Приобщение к ценностям физической культуры:

формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях;

-Приобщение к элементарным общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной деятельности;

-Формирование навыков безопасного поведения в бассейне

3-7 лет


развитие

Расширение кругозора в части представлений о физкультуре

и спорте, ЗОЖ человека 5-7 лет

Речевое развитие Формирование у дошкольников в процессе обучению

плаванию элементарных технических навыков,

коммуникативной компетентности

3-7 лет

Художественно-эстетическое развитие

Развитие музыкально-ритмических движений на основе групп основных движений

5-7 лет

Физическое развитие Содействие гармоничному развитию всех мышц тела

ребенка, укрепление его опорно-двигательного аппарата,

повышение функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем

3-7 лет



1.7.Принципы и подходы к формированию Программы, в части формируемой участниками образовательных

отношений


программа

В основу парциальных образовательных программ заложены следующие принципы:



для малышей от 3 до

7 лет» Г.Т. Алифанова.

СПб, Паритет, 2008 г.

(реализуется в



группе)

• Принцип системности. Программа рассчитана на три года (средняя, старшая и подготовительная группы). Работа проводится весь учебный год

системно, при гибком распределении содержания программы в течение всего дня. Большая роль отводится родителям, с которыми дети совершают

экскурсии, родители опираются в своей деятельности на консультативные материалы, предоставленные воспитателями.

• Принцип учета условий проживания. С детьми старшего возраста проходят экскурсии в пределах микрорайона, по мере взросления ребенка,

расширяется радиус городских путешествий.

• Принцип возрастной целесообразности. Содержание программы усложняется по мере взросления ребёнка и готовности родителей к новым

открытиям. Используются методы соответствующие возрастным особенностям детей.

• Принцип вариативности. Воспитатель учитывает особенности контингента своей группы, подбирает различные задания (экскурсии, создание

альбома, собирание коллекции открыток, создание макетов, поделок), варьируется список литературы для чтения детям, выбирается иллюстративный

материал, подбираются необходимые презентации.

• Принцип интеграции. Программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» выступает как парциальная программа в рамках реализуемой

образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ №47. Её содержание вплетается в систему образовательной работы, охватывая области познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического и социально-коммуникативного развития.

• Принцип преемственности и взаимодополняемости семьи и ДОУ. Все разделы программы доступны родителям, которые продолжают беседы с

ребёнком на предложенные педагогом темы.



(познаем,



2019г.


старшей и подготовительной

группе

компенсирующей


Программа разработана на основе системы дидактических принципов при ведущей роли амплификации, антропоцентризма, диалогичности,

инициирования субъектности, культуросообразности, природосообразности, целостности.

• Принцип интеграции.

Педагогическая интеграция художественной и познавательной деятельности выступает системообразующим условием, обеспечивающем

гармонизацию основных линий развития детей на первом уровне образования.

Интеграция познавательной и художественной деятельности – это целенаправленный перевод информации из одной образовательной области в

другую , с «языка» понятий на «язык» художественных образов в целях «рождения» общекультурных и личностных смыслов и построения в сознании

ребенка гармоничной культуры мира. В результате интеграции познавательной и художественной деятельности формируется система эмпирических

обобщений как основа культурного опыта детей дошкольного возраста, позволяющая строить целостный образ мира. • Принцип трансформации

Изменение каждой постройки на основе выявления ее конструктивных и функциональных особенностей (например, такие темы образовательных

ситуаций «Как узкая дорожка стала широкой», «как деревенская дорога стала городской», «Как прямая дорога превратилась в лабиринт» и др) . Этот

принцип позволяет интегрировать классический подход с инновационным и спроектировать развивающие содержание конструирования, отвечающее

задачам современного дошкольного образования.

«Ладушки»

И.М. Каплунова, И.А.

Новоскольцева Изд.

«Композитор» 2007г.

(реализуется в группе


• Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать

детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.

• Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:

-Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.

-Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.

• Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.




старшей, подготовительной

группе)

• Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей

дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или

частушку, принять участие в веселой игре).

• Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Общение с детьми должно происходить на равных,

партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога.

• Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной

отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

• Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде

музыкальной деятельности. «Система обучения



возраста» А.А. Чеменева, Т.В.

Столмакова. СПб:

«Детство-пресс», 2011



старшей,


группе)

• Принцип сознательности и активности – предполагает устойчивый интерес и активное участие в занятиях плаванием.

• Принцип наглядности – предполагает использование наглядных пособий, ориентиров, образных выражений, заданий предметного характера,

которые создают условия более четкого ощущения, воспитания, представления движений в воде и их совершенствование.

• Принцип доступности – предполагает постепенное возрастание требований, соответствующих психологической, физической, координационной готовности к обучению.

• Принцип индивидуального подхода – обеспечивает учет индивидуальных способностей и возможностей ребенка в процессе обучения.

• Принцип постепенности в повышении требований – предполагает определенную методическую последовательность в освоении навыка плавания – от

легкого к трудному, от простого к сложному; применение широкого круга упражнений, движений и использование игрового метода для разнообразия

процесса обучения.

1.8. Целевые ориентиры освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений


программа

Целевые ориентиры по итогам освоения программы



для малышей от 3 до

7 лет»

Г.Т. Алифанова. СПб,

Паритет, 2008 г.




Средняя группа (4-5 лет):

К концу года дети средней группы должны хорошо знать свое имя, фамилию, свой возраст; как зовут маму и папу (имя, отчество); свой адрес, в

каком городе они живут, главные улицу, реку, площадь, крепость назначение домов; соответствие архитектуры; дом, машина — создание человека.

Обязательно — основные сведения о своем районе (название центральной улицы, название района, моя улица), о блокадном прошлом города-героя

название главной улицы Санкт-Петербурга, главной реки; соблюдение правил уличного движения. Уметь соблюдать культурно-гигиенические навыки;

рассматривать примеры доброты, положительные качества литературных героев; Ребята начинают осознавать, в каком замечательном городе они

живут у них появляется желание узнать больше и увидеть все своими глазами.

Старшая группа (5-6 лет):

К концу старшей группы дети помимо своего имени и фамилии называют имя, фамилию мамы, папы, бабушки, дедушки; различают городской и деревенский дома; могут связно объяснить, что такое улица, площадь; знакомы с историей своего района, его памятными местами, с глобусом, картой,

с другими городами России, с флагом России, гербом Санкт-Петербурга. Дети знают об основании Санкт-Петербурга и его основателе - Петре I;

имеют понятие о расположении города, первоначальных застройках первая площадь – Троицкая, первый сад – Летний, Марсово поле, знают такие



понятия, как город, горожане, образ жизни горожанина, царь, памятник, герб, святой, собор, крепость, ярмарка, дворец, архитектор, скульптор,

символ. Свободно ориентироваться в названиях памятников архитектуры;

Узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;

Знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве нашего города;

Знать фамилии людей, которые прославили наш город;

Знать названия элементов архитектуры;

Находить сходства и различия в памятниках архитектуры.

Подготовительная группа (6-7 лет):

К концу подготовительной группы у детей должен быть достаточно большой запас знаний. Дети должны уметь осмыслить историю и культуру Санкт-

Петербурга в контексте мировой истории и культуры, уметь мыслить и рассуждать.

Знакомы с картой мира, вселенной, с праздниками: Рождество, День снятия блокады, День памяти Пушкина, День рождения города. Знают и называют

архитектурные части дома; дома с далеким прошлым в историческом центре Санкт-Петербурга; различают городские дома и дома в деревне; образ дома (злой, добрый, молодой, старый, больной); историю Санкт-Петербурга; что такое проспект, переулок, район; жизнь улицы: универмаг,

универсам, телеграф; флаг России, Андреевский флаг, герб России, герб Санкт-Петербурга, символы Санкт-Петербурга, гимн города; центр города:

Невский проспект, Адмиралтейство, Русский музей, площадь Искусств, Пушкинский театр; главная площадь —Дворцовая, Александровская колонна;

Зимний дворец, Эрмитаж; самый большой остров — Васильевский; первый музей —Кунсткамера; самый большой собор — Исаакиевский,

Исаакиевская площадь; Театральная площадь, Мариинский театр; знаменитые жители Санкт-Петербурга: Петр 1, А.С.Пушкин, И.А.Крылов,

К.И.Чуковский, С.Я.Mapшак, Н. А. Римский-Корсаков. Имеют понятия мы — петербуржцы; столица, город, мегаполис, культурный центр; флот,

верфь, ростры; дворец, музей, архитектура, скульптор, живопись; церковь, собор; город-герой, блокада. Умеют сравнивать образ жизни горожанина и

сельского жителя. У детей формируется гражданская позиция. Они учатся не только любить и знать свой город, но и понимать его, и беречь. Умеют

общаться по телефону, правильно принимать подарок. Дети умеют анализировать, делать выводы



(познаем,



2019г.


старшей и


группе




Ребенок шестого года жизни:

Увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает оригинальные изделия, конструкции, композиции;

Конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию, словесной задаче, несложному алгоритму (три-четыре действия), фотографии, рисунку, частичному образцу, пояснению и показу педагога;

Осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве;

Имеет опыт постановки цели и организации деятельности;

Умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде»;

Самостоятельно интегрирует содержание разных видов художественно-продуктивной деятельности;

Умеет презентовать созданную конструкцию.

Подготовительная группа (6-7 лет):

Целенаправленно, увлеченно, самостоятельно, мотивированно, творчески создает оригинальные изделия, конструкции, композиции;

Конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию, словесной задаче, несложному алгоритму (три-четыре действия),

фотографии, рисунку, частичному образцу, пояснению и показу педагога; Осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ

размещения в пространстве;

Самостоятельно планирует и организует деятельность, обдумывает замысел;

Умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде»;

Адекватно относится к затруднениям и ошибкам – выявляет причины, апробирует новые способы для достижения качественного результата;



Умеет презентовать созданную конструкцию.

«Ладушки»

И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Изд.

«Композитор» 2007г.

(реализуется в группе



старшей,


группе)

Группа раннего возраста (ясли) (1,5-3 лет):

Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем подпевать в песне музыкальные фразы.

Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

Двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движение с первыми звуками музыки.

Выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук

Подпевать знакомую мелодию с сопровождением

Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Младшая группа (3-4 года):

Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

Петь, не отставая и не опережая друг друга.

Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

Средняя группа (4-5 лет):

Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

Узнавать песни по мелодии.

Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами,

игрушками, ленточками).

Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Старшая группа (5-6 лет): Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении

музыкального инструмента.

Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей

ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

Подготовительная группа (6-7(8) лет):

Узнавать мелодию Государственного гимна РФ. Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различать части произведения.

Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.

Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп,

динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.



Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.

Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках. Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию

Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.

Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.

Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный

музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении

творческих заданий.

Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;

выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.

Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.

Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

«Система обучения



возраста»

А.А. Чеменева, Т.В.

Столмакова. СПб:




старшей,


группе)

Младшая группа (3-4 года) К концу года дети могут:

Погружать лицо и голову в воду.

Ходить вперед и назад (вперед спиной) в воде глубиной до бедер или до груди с помощью рук.

Бегать вперед и назад (игра «Догони меня», «Бегом за мячом»).

Выполнять упражнение «Крокодильчик» с работой ног.

Выполнять вдох над водой и выдох в воду.

Пытаться выполнять выдох с погружением в воду.

Прыгать по бассейну с продвижением вперед.

Выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до груди.

Пытаться лежать на воде вытянувшись в положении на груди и на спине.

Пытаться скользить по поверхности воды.

Средняя группа (3-4 года): К концу года дети могут:

Погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде.

Бегать парами.

Пытаться проплывать тоннель, подныривать под гимнастическую палку.

Делать попытку доставать предметы со дна.

Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.

Выполнять упражнение на дыхание «Ветерок».

Выполнять серию прыжков продвижением вперед, простейший прыжок ногами вперед.

Выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до груди.

Скользить на груди, выполнять упражнения в паре «На буксире».

Выполнять упражнения «Звездочка», «Медуза».


К концу года дети могу:

Погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде.

Бегать парами.

Нырять в обруч, проплывать тоннель, подныривать под гимнастическую палку.



Доставать предметы со дна, выполнять игровое упражнение «Ловец».

Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой. Выполнять серии выдохов в воду, упражнение на задержку дыхания «Кто дольше».

Выполнять прыжок ногами вперед, пытаться соскакивать в воду головой вперед.

Скользить на груди с работой ног, с работой рук.

Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской.

Продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди.

Выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине.

Выполнять упражнение «Поплавок».

Гигиенические навыки: самостоятельно раздеваться, одеваться и вытираться; принимать душ, знать личные вещи.

Правила поведения: знать основные правила поведения, соблюдать их; реагировать на замечания преподавателя, выполнять его требования.

Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет):

Погружаться в воду, открывать глаза в воде. Поднимать со дна предметы с открыванием глаз под водой.

Нырять в обруч, проплывать тоннель, мост.

Выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой.

Выполнять серии выдохов в воду, ритмичный вдох - выдох в сочетании с движениями ног, дышать в положении лежа на груди с поворотом

головы в сторону с неподвижной опорой

Выполнять прыжок ногами вперед, головой вперед.

Скользить на груди и на спине с работой ног, с работой рук.

Пытаться скользить на спине, лежать с плавательной доской.

Продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди и на спине.

Выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на спине, Упражнение «Осьминожка» на длительность лежания.

Плавать на груди с работой рук, с работой ног.

Пытаться плавать способом на груди и на спине. Гигиенические навыки: самостоятельно раздеваться, одеваться и вытираться; принимать душ, знать личные вещи.

1.9.Значимые для разработки Программы характеристики, том числе характеристики особенностей развития детей, в

части программы, формируемой участниками образовательных отношений


программа

Характеристики, значимые для разработки части программы, формируемой участниками образовательных

отношений «Первые шаги.

Петербурговедение для

малышей от 3 до 7 лет» Г.Т.

Алифанова. СПб, Паритет, 2008

(реализуется в средней,

старшей, подготовительной группе)

Национально-культурные условия:

Содержание дошкольного образования ГБДОУ №47 включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного,

социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.

Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников дошкольного учреждения.

Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

Дошкольное учреждение находится в городе Санкт-Петербург, поэтому важно с малых лет чувствовать себя настоящими

петербуржцами: воспитанными, добрыми, внимательными к другим людям. Надо не только любить и беречь свой город, но и чувствовать



себя частицей удивительного петербургского сообщества. Все жители Петербурга всегда отличались высоким уровнем культуры, и

нынешние маленькие петербуржцы должны стать достойными их преемниками, именно поэтому педагогический коллектив ГБДОУ №47 выбрал парциальную программу «Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2008

«Фанкластик: весь мир в

руках твоих

(познаем, конструируем,

играем)» И.А. Лыкова. Москва, 2019г.

(реализуется в старшей и

подготовительной группе



Реализация цели дошкольного образования в отрасли технического творчества — сформировать техническое мышление у ребенка. А

именно: обучить и развить навыки конструирования, моделирования и проектирования у дошкольников с ОВЗ с использованием

российского конструктора «Фанкластик».

Авторская программа нового поколения, направленная на интеллектуально-творческое развитие детей дошкольного возраста в

интегрированной деятельности с применением конструктора «Фанкластик».

По данной программе ведется работа в группах компенсирующей направленности в рамках Всероссийской пилотной площадки на

базе ГБДОУ №47, по внедрению и реализации Всероссийского проекта «Мастерская конструирования Фанкластик» на территории

регионов Российской Федерации, действующего на основании Соглашения о сотрудничестве.

«Ладушки» И.М. Каплунова,

И.А. Новоскольцева Изд.

«Композитор» 2007 г. (реализуется в группе раннего

возраста, младшей, средней,

старшей, подготовительной

группе)

Учет особенностей РППС (наличие отдельного оснащенного музыкального зала), образовательных потребностей и особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка. Интегративный подход к организации музыкальных занятий с детьми, органично сочетаются музыка и движение, музыка

и речь, музыка и изобразительная деятельность, музыка и игра предложенные детям в легкой игровой и импровизационной форме. В

программу включен раздел – «Развитие чувства ритма».

Возраст Характеристики развития дошкольника в музыкальной деятельности

1,5-3

года

Музыкальная деятельность в этом возрасте наиболее ярко реализуется через игровые музыкально-двигательные упражнения,

поскольку являются не только универсальным средством всестороннего гармоничного развития ребёнка, но и служат

неизменным инструментом общения детей и взрослых. Дети могут эмоционально откликаться на музыку, идёт формирование

основных двигательных навыков: пружинки, хлопки, притопы, передача в движениях образов знакомых животных.

4-5 лет В музыкальной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального

и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния

людей, животных. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать

музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается

разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только

эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом.

Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

6-7(8)

лет

Музыкальная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным

выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания

музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет

дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств

выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.

«Система обучения плаванию

детей дошкольного возраста»

А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова.

СПб: «Детство-пресс», 2011

Учет особенностей РППС (наличие бассейна), состояния здоровья детей.

Программа предусматривает формирование у детей в процессе обучения плаванию элементарных технических навыков, коммуникативной

компетентности, развитие психических познавательных процессов и нацелена на развитие физических и морально-волевых качеств

дошкольников. Она ориентирована на гармоничное развитие всех мышц тела ребенка, укрепление его опорно-двигательного аппарата,



(реализуется в младшей,

средней, старшей, подготовительной группе)

повышение функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

1.10.Система оценки результатов вариативной части Программы


программа

Педагогическая диагностика (мониторинг)

парциальной программы

«Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова.


(реализуется в средней, старшей,


Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научно – методическое пособие.

Часть 2. Педагогическая диагностика социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста. – СПб.: изд-во РГПУ

им. А.И. Герцена, 2008.

«Фанкластик: весь мир в руках твоих

(познаем, конструируем, играем)» И.А. Лыкова. Москва, 2019г.

(реализуется в старшей и

подготовительной группе

компенсирующей направленности)

Педагогическая диагностика на выявление интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста

проводится по программе И.А. Лыкова «Фанкластик: весь мир в руках твоих (познаем, конструируем, играем)» ,

2019.

«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева

Изд. «Композитор» 2007г.

(реализуется в группе раннего возраста, младшей, средней, старшей,


Педагогическая диагностика уровня музыкальных способностей, двигательных и певческих навыков, интерес к слушанию музыки и чувство ритма, проводится по программе И. Каплунова, И. Новоскольцева ЛАДУШКИ

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста Рекомендовано Комитетом по образованию

г. Санкт-Петербурга 2010.

«Система обучения плаванию детей

дошкольного возраста» А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова. СПб:


(реализуется в младшей, средней, старшей, подготовительной группе)

Диагностика уровня развития навыков плавания и развития физических качеств детей, занимающихся плаванием,

проводится по программе А.А. Чеменевой, Т.В. Столмаковой «Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» а. СПб: «Детство-пресс», 2011.



2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


2.1.Общие положения Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей

наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ Содержание

Программы

100%

Основная часть

69%

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

31%

Образовательные

области

(ФГОС ДО)





Физическое развитие






Обеспечивают Содержание и механизмы, заложенные в программу «ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а

именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,

речевого, художественно-эстетического и физического развития

на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения

к миру, к себе и к другим людям.

Развитие воспитанников:

на основе приоритетных направлений культурно-исторической ситуации города и государства, на интеграции парциальных программ, с учетом интересов и мотивов

воспитанников, членов их семей и педагогов, включает в себя проекты,

разрабатываемые в соответствии с ситуациями детских интересов, мини-музеи,

макеты и т.д.

Используются -Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования (одобрена решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года №2/15)

-«От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного

образования./Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.

Дорофеевой.- Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – с.336. размещённая на сайте www.firo.ru

Парциальные образовательные программы дошкольного образования:

«Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова.


«Фанкластик: весь мир в руках твоих (познаем, конструируем, играем)» И.А.

Лыкова. Москва, 2019г.

«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Изд. «Композитор» 2007г.

«Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» А.А. Чеменева,

Т.В. Столмакова. СПб: «Детство-пресс», 2011

http://www.firo.ru/



2.2. Описание образовательной деятельности в раннем и дошкольном возрасте в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.2.1. Группа раннего возраста (1,5-3 лет)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основными задачами

образовательной

деятельности являются

создание условий для:

дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми

дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми

дальнейшего развития игры

дальнейшего развития навыков самообслуживания

В сфере развития

общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной

речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает

предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и

предметно - манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды;

учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах

деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает

безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в

этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,

комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.

Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при

овладении навыками самообслуживания.


социальных отношений

и общения со

сверстниками

Взрослый способствует формированию у детей опыта поведения в среде сверстников, старается вызвать чувство

симпатии к ним. Взрослый способствует накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, поощряет

эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,

посочувствовать Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или

повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на

чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание



на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что

определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря

этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными компетентностями.

Взрослый формирует отрицательное отношение к грубости, жадности; развивает умение играть не ссорясь, помогать друг

другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Взрослый старается привить элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста», умение

спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное

отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Взрослый старается формировать внимательное отношение к родителям, близким людям, поощрять умение называть

имена членов своей семьи. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют,

любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

В сфере развития игры Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми

сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-

заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.


навыков

самообслуживания

Взрослый создает условия для формирования положительного эмоционального отношения к процессу самообслуживания

и навыков самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно

принимать пищу, умываться и т. п.), закрепляет у детей интерес к этому виду деятельности.


«Познавательное развитие» Основными задачами




ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

В сфере ознакомления с

окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе

игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).


познавательно-

исследовательской

активности и

познавательных

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную

предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с

вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать

готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.



способностей


«Речевое развитие» Основными задачами




развитие речи в повседневной жизни

развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях

В сфере развития речи

в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на

речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной

жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между

детьми.


разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на

обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и

регулирующей функций речи.


«Художественно-эстетическое развитие»

Основными задачами




развитие у детей эстетического отношения к окружающему миру

приобщение к изобразительным видам деятельности

приобщение к музыкальной культуре

приобщение к театрализованной деятельности

В сфере развития у

детей эстетического

отношения к

окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс

сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами - красками, карандашами,



изобразительным видам


мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности;

поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к

музыкальной культуре

Взрослые создают музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных

инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают

ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения

детей к

театрализованной


Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям

сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в

инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.


«Физическое развитие» Основными задачами




укрепление здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

развитие различных видов двигательной активности

формирование навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления

здоровья детей,

становления

ценностей здорового

образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме

объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.


различных видов

двигательной

активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений Организации,

так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной

активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами,

стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования

навыков безопасного

поведения

Взрослые создают безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному

исследованию мира.



2.2.2. Дошкольный возраст (3-7(8) лет)


Цель Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для

Позитивная социализация детей, приобщение их

к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной

компетентности;

развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

развития игровой деятельности;

развития компетентности в виртуальном поиске.

Создание условий для решения задач в области социально-коммуникативного развития

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками

Взрослые создают различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.

В сфере формирования основ безопасности в быту, социуме, природе

Взрослые создают условия для усвоения дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения, развития у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения дома, на улице, в природе, с другими людьми. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей

В сфере формирования Взрослые создают условия для воспитания в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда,



позитивных установок к различным видам труда и творчеств.

желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. Взрослые создают возможности для совместного труда со сверстниками и взрослыми, проявлять доброжелательность,

активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества. В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.




Развитие познавательных интересов и

способностей детей, которые можно подразделить на:

сенсорные,

интеллектуально-познавательные

интеллектуально- творческие

развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей

развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета

Создание условий для решения задач в области познавательного развития

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то...» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.



Образовательная область «Речевое развитие»


Развитие устной речи и навыков речевого

общения на основе овладения литературным

языком своего народа

формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; приобщения детей к культуре чтения художественной литературы

Создание условий для решения задач в области речевое развития

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух.

Взрослые создают развивающую предметно-пространственную среду с открытым доступом детей к различным литературным изданиям, предоставляют место для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен .


«Художественно-эстетическое развитие»


Развитие интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в

творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Создание условий для решения задач в области художественно-эстетического развития

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.



В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

Взрослые предлагают:

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании экспериментировать с цветом,

придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные

материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) - создавать художественные

образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами, средствами мимики,

пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Образовательная область «Физическое развитие»

Цель Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий

для

Гармоничное физическое развитие и формирование интереса к

основам здорового образа жизни и ценностного отношения к занятиям физической культурой

приобретение двигательного опыта и совершенствования двигательной активности

развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях

становление у детей ценностей здорового образа жизни

развитие начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

Создание условий для решения задач в области физическое развитие развития

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,



представлений о спорте прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, заниматься разными видами двигательной активности.

2.3.Средства и способы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики

дошкольного учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.

СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ При реализации образовательной программы педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание

друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри,

как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

создает развивающую предметно-пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Совместная деятельность

с педагогом

строится:

на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения,



перемещения, общения детей и др.)

Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса.

Непрерывная образовательная

деятельность (НОД)

Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов (ОДРМ)

В них осуществляется образовательная деятельность по формированию культурно-гигиенических навыков,

воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в

процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.

Индивидуальная работа

Деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Самостоятельная деятельность

(СД) предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с

детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды;

обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ


«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Возрастная

группа







(СД)

Группа раннего

возраста

(1,5-3 лет)

Групповая Подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая и индивидуальная - Непрерывная образовательная деятельность

(НОД);

- утренний круг;

- жизненные и игровые развивающие ситуации,

обеспечивающие детям возможность осваивать

опыт поведения и доброжелательного отношения к

сверстникам и близким взрослым; - инсценировки с игрушками, демонстрирующие

детям образцы правильного поведения и

взаимоотношений в детском саду и в семье;

- сюжетно-отобразительные игры;

- дидактические игры;

- подвижные игры;

- художественное слово;

- ситуативный разговор;

- рассказ;

- чтение; - игровая беседа;

- игровые упражнения;

- игровые проблемные ситуации;

- сюжетно-отобразительные игры

детей;

- игры с предметами-ряжения;

- игры с дидактической куклой;

- ситуация общения;

- создание игровых ситуаций;

- беседы; - рассматривание иллюстраций,

фотографий



- игровые упражнения;

- индивидуальные, совместные с воспитателем и совместные со сверстниками игры (парные, в

малой группе);

- развивающие образовательные ситуации;


- ситуации общения;

- беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых);

- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты,

любви к родителям, заботы о животных и прочее;

- рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций

в целях обогащения социальных представлений о людях

(взрослых и детях), ориентировки в ближайшем

окружении (в группе ДОУ и в семье);


- праздники;

- вечерний круг

- общение и совместная деятельность с

воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных

представлений и опыта

взаимодействия;

- самообслуживание;

- совместные трудовые действия;

- индивидуальные поручения

Младшая группа

(3-4 лет)

- Непрерывная образовательная деятельность

(НОД);


- игровые ситуации с использованием игрушек;

- игровые ситуации проявления эмоциональной

отзывчивости;

- беседы; - рассказ;

- сюжетно-ролевые игры;

- парные поручения;

- чтение детской художественной литературы;

- дидактические и развивающие игры;

- общение педагога и детей;



- образовательная ситуация общения;

- рассказ;

- чтение

- игровые ситуации проявления эмоциональной

отзывчивости; - рассматривание дидактических картинок,

иллюстраций и их обсуждение; - использование иллюстративно-наглядного

материала, дидактических игр с игрушками

- Игровые действия с игрушками,

предметами-заместителями;

- Сюжетно-ролевые игры

Средняя группа

(4-5 лет) - Непрерывная образовательная деятельность

(НОД);


- игровые ситуации;

- проблемно-игровые ситуации; - сюжетно-ролевые игры;


- познавательные игры;

- наблюдение;


- рассказ;

- дежурство;

- чтение художественной литературы;

- ситуативный разговор; - проблемно-игровые ситуации и проявления

эмоциональной отзывчивости;

- рассматривание дидактических картинок,

иллюстраций и их обсуждение



- рассматривание;

- общение друг с другом;

- свободные игры



- беседы;

- рассказ; - рассматривание иллюстраций, художественных

картин;

- конструирование;

- праздники, развлечения, досуги;

- игры-драматизации;

- слушание любимых музыкальных произведений;


Старшая группа


(НОД);


- наблюдения;


- рассматривание и обсуждение;

- исследовательская деятельность;

- проектная деятельность;

- игры дидактические и развивающие;

- экскурсии;

- ситуации морального выбора;





- беседы; - проблемно-игровые ситуации;



- обсуждение с детьми правил безопасного

поведения в природе;

- труд на участке детского сада совместно с

воспитателем;

- игры-этюды

- сюжетно - ролевые игры;

- режиссерские игры;

- игры с готовым содержанием и

правилами; - настольно-печатные игры

Подготовительная

группа

(6-7 лет)


(НОД);


- игровые проблемные ситуации;

- наблюдения; - беседы;

- рассказ;


- экспериментирование;

- целевые прогулки;


- моделирование;

- ситуации морального выбора;




- беседы; - дежурство;

- художественное слово;






- игры-инсценировки;




- театрализованные игры;


правилами;

- настольно-печатные игры;


- экспериментирование с

рукотворными объектами



Методы и приемы

Наглядные Словесные Практические

Наблюдения, рассматривание картин, сюрпризные моменты и элементы новизны. Воображаемая ситуация приход сказочного героя.

Рассказ, беседа, чтение. Ответы на вопросы детей проблемно-практические

ситуации, имитационно моделирующие игры

Игра, игровые упражнения, элементарные опыты, игровые ситуации, одушевление игрового персонажа. Экспериментирование, элементарные опыты.


«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


группа







(СД)


возраста

(1,5-3 лет)

Групповая Подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая и индивидуальная - Непрерывная образовательная деятельность

(НОД);




- игры-экспериментирования;


- рассматривание и обсуждение иллюстраций


- совместные со взрослым наблюдения;

- чтение;

- рассказывание;

- игры-экспериментирования;

- поручения;

- подвижные игры с познавательны

содержанием; - решение проблемных ситуаций;

- ситуативные разговоры;

- разыгрывание небольших сюжетов с

атрибутами к играм

- игры с водой, песком.

- Изо деятельность,

- рассматривание иллюстраций и

- дидактических пособий,

- конструирование,

- действия с игрушками,

- наблюдения на улице,

- дидактические игры


(3-4 лет)


(НОД);

- игровые ситуации с использованием игрушек,

персонажей пальчикового и кукольного театров;


- беседы;

- рассказ;

- игра-экспериментирование;

- чтение детской художественной литературы; - дидактические и развивающие игры




- беседы;

- совместные со взрослым

наблюдения,выявление сенсорных признаков

объектов природы (цвет, величина, форма);

- рассказ.

- сюжетно- ролевые игры;


- строительные игры;


Средняя группа - Непрерывная образовательная деятельность

(НОД); - образовательная ситуация общения; - сюжетно-ролевые, дидактические



(4-5 лет) - наблюдение;



- игровое моделирование и экспериментирование;

- проблемно-игровые ситуации;

- труд в природе;

- рассматривание иллюстраций, художественных

картин;




- проектная деятельность; - досуги

- рассказ;

- рассматривание и обсуждение; - чтение художественной литературы;


- совместные со взрослым наблюдения;

- выявление сенсорных признаков объектов

природы (цвет, величина, форма)

игры;


- игра-экспериментирование;

- строительные игры



(НОД);


- беседы;

- рассказ;






- ситуации морального выбора




- беседы;

- проблемно-игровые ситуации;











правилами;

- настольно-печатные игры


группа

(6-7 лет)


(НОД);


- беседы;

- рассказ;



- игры развивающие, дидактические;


- сбор и составление коллекций семян;

- камней, осенних листьев и др.;

- использование различных календарей (погоды, природы, года);

- целевые прогулки;


- моделирование;



- беседы;

- ситуативный разговор; - обсуждение с детьми правил безопасного



- моделирование

- Сюжетно-ролевые игры. - Рассматривание.

- Игра- экспериментирование.

- Исследовательская деятельность.

- Развивающие игры.



- создание макетов, коллекций и их оформление;

- изготовление поделок из природных материалов, бумаги;

- досуги;

- проектная деятельность


Наглядные Словесные Практические Наблюдения, рассматривание картин.

Сюрпризные моменты и элементы новизны.

Приход сказочного героя.

Определение состояния предмета по отдельным

признакам, восстановление картины целого по

отдельным частям.

Рассказ, беседа, чтение.

Ответы на вопросы детей. Воображаемая ситуация.

Игры- драматизации.

Игра, игровые упражнения, элементарные опыты,

игровые ситуации, одушевление игрового персонажа.

Экспериментирование.


«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»


группа






Самостоятельная

деятельность (СД)


возраста

(1,5-3 лет)

Групповая Подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая и индивидуальная - Непрерывная образовательная

деятельность (НОД);


- словесные игры и упражнения;


- рассматривание картинок, иллюстраций;

- беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за

объектами природы, трудом взрослых); - рассказывание по игрушкам и картинам;

- сюжетно-отобразительные игры;

- хороводные игры;

- игры-драматизации; - пальчиковые, артикуляционные упражнения

- ситуативные разговоры с детьми в ходе

режимных моментов,


- словесные игры и упражнения;

- рассматривание картинок, иллюстраций;

- беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за

- объектами природы, трудом взрослых);

- подвижные и хороводные игры с текстом; - игровые проблемные ситуации;

- прогулки;

- экскурсии по группе и участку

- все виды самостоятельной

деятельности, предполагающие

общение со сверстниками;


- игры с персонажами сказок,

- сюжетно-отобразительные игры


(3-4 лет)

- Непрерывная образовательная


- чтение;

- образовательные ситуации общения;

- ситуативные разговоры с детьми в ходе

режимных моментов;






- рассматривание иллюстраций;

- дидактические игры; - ситуации общения;

- беседы;

- дидактические, сюжетно- ролевые,

хороводные, театрализованные, игры с пением;

- инсценировка;

- пример взрослого;

- досуги

- подвижные игры с текстом;

- чтение; - художественное слово


(4-5 лет)



- беседа;


- дидактические игры; - игровые ситуации с персонажами театра;

- чтение (рассказывание);

- обсуждение;

- рассказ;


- драматизации;


- досуги;


- просмотр театральных представлений


- загадки;

- беседы;

- ситуативный разговор с детьми;

- дидактические игры; - использование художественного слова;

- разговоры воспитателя с детьми по

интересам




- игры с пением;

- игры-драматизации; - продуктивная деятельность;

- рассматривание


(5-6 лет)



- беседа; - рассматривание;


- игровые ситуации с персонажами театра;


- обсуждение;

- рассказ;


- драматизации;


- досуги;

- проектная деятельность; - посещение библиотеки


- разговоры с детьми в ходе режимных

моментов; - беседы;

- игры;

- использование художественного слова;

- разговоры воспитателя с детьми по

- интересам;

- мнемотехника



- хороводные игры; - игры с пением;

- игры-драматизации;


- продуктивная деятельность


группа




- разговоры с детьми в ходе режимных





(6-7 лет) - беседы;

- рассматривание; - игры-драматизации;



- досуги;

- посещение библиотеки;

- театрализованные игры

моментов;

- беседы; - ситуативный разговор с детьми;

- игры;

- использование художественного слова;

- мнемотехника


- игры с пением; - игры-драматизации;

- подвижные игры с текстом


Наглядные Словесные Практические Наблюдение, рассматривание Чтение, рассказывание, художественное слово Дидактические игры, игровые упражнения,

инсценировки, хороводные игры


«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


группа









возраста

(1,5-3 лет)

Групповая Подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая и индивидуальная - Непрерывная образовательная


- рассматривание картин, иллюстраций,

предметов, произведений искусства;


- обследование объектов;

- слушание музыки;

- беседа;

- дидактические игры, музыкально-

дидактические игры, хороводные игры, игры с

пением, имитационные; - пение, подпевание;

- игра на музыкальных инструментах;

- праздники;

- развлечения

- рассматривание иллюстраций к

произведениям детской литературы,

произведений искусства, народной

игрушки;

- слушание музыкальных произведений;

- показ кукольного театра взрослым;

- дидактические игры и упражнения;

- игры-экспериментирования с

конструктивным материалом;

- музыкальные игры;

- игры со строительным материалом

- продуктивная художественная

деятельность;


- рассматривание иллюстраций к

произведениям детской

литературы, произведений

искусства, народной игрушки;

- сюжетно - отобразительные

игры;

- строительные игры;

- музыкально - дидактические игры;

- пение;

- слушание музыки;

- танцевальные движения

Младшая группа - Непрерывная образовательная - рассматривание привлекательных игрушек, - игры;



(3-4 лет) деятельность (НОД);

- упражнения и игры; - изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, предметов для игры;


- праздники, развлечения;

- обсуждение, беседы;


- выставки

предметов быта;

- рассматривание ярких книг с иллюстрациями к русским народным

сказкам, потешкам и стихам


- самостоятельная художественно-

изобразительная деятельность


(4-5 лет)





- коллекционирование; - проектная деятельность;

- выставки

- упражнения и игры;


- обсуждение, обыгрывание разнообразных

эстетически привлекательных предметов,

элементов росписи (альбомы, листы)

- игры;


- самостоятельная

художественно-

изобразительная деятельность; - театрализованные игры


(5-6 лет)




- беседа об эстетических объектах,

изобразительных техниках и инструментах;

- чтение познавательной литературы;

- рассматривание красочных энциклопедий;

- рассматривание эстетических объектов,

создание выставок, поделок для украшения

группы, предметов для игр;

- дидактические игры; - посещение выставок, музеев


- рассматривание, обсуждение, обыгрывание

разнообразных эстетически

привлекательных предметов, элементов

росписи (альбомы, листы)


- игры;

- изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для

игры;



группа

(6-7 лет)




- беседа об эстетических объектах,

изобразительных техниках и инструментах;

- чтение познавательной литературы;

- рассматривание красочных энциклопедий;

- рассматривание эстетических объектов,

создание выставок, поделок для украшения

группы, предметов для игр;

- дидактические игры; - посещение выставок, музеев


- рассматривание, обсуждение, обыгрывание

разнообразных эстетически

привлекательных предметов, элементов

росписи (альбомы, листы)


- игры;

- изготовление украшений для

группового помещения к

- праздникам, предметов для

- игры;





Наглядные Словесные Практические Рассматривание, наблюдение, образец воспитателя;

показ

Беседа, рассказ, объяснение использование образцов

педагога, художественное слово

Игра, игровые упражнения, игровые ситуации

одушевление игрового персонажа, приход или встреча сказочного героя, внесение волшебного предмета


«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


группа









возраста

(1,5-3 лет)

Групповая Подгрупповая и индивидуальная Подгрупповая и

индивидуальная - Непрерывная образовательная



- утренняя гимнастика;

- физические упражнения;




- гимнастика после сна;

- дидактические игры с элементами

движения;

- дыхательная гимнастика

- во всех видах самостоятельной

деятельности детей

(подвижные

игры и упражнения, сюжетно-

отобразительные игры,

дидактические игры и др.); - двигательная активность в

течение дня


(3-4 лет)





- упражнения;

- дидактические игры с элементами движения;

- физкультминутки;



- беседа с элементами движений;

- беседы и рассказы о здоровом образе жизни; - проектная деятельность;

- досуги



- игровая беседа с элементами движений;

- гимнастика после сна с простыми

элементами движений;



- беседы и рассказы о здоровом образе

жизни;

- двигательная активность на прогулке

- упражнения и подвижные

игры;

- двигательная активность на

прогулке;

- продуктивная деятельность на

темы физкультуры и здоровья;

- рассматривание иллюстраций

Средняя группа - Непрерывная образовательная





игры;



(4-5 лет) - подвижные игры;

- упражнения; - дидактические игры;




- игровая беседа;

- беседы и рассказы о здоровом образе жизни;


- досуги;

- экскурсия в медицинский кабинет


жизни; - подвижные игры.

- игровая беседа с элементами

движений;




- чтение детской художественной

литературы;


- двигательная активность на

прогулке; - продуктивная деятельность на

темы физкультуры и здоровья;




(5-6 лет)



- подвижные игры; - упражнения;








- досуги;

- экскурсия в медицинский кабинет


- бодрящая гимнастика;

- дидактические и подвижные игры; - гимнастика после сна с простыми




- проблемные ситуации;


жизни;






игры;

- двигательная активность на прогулке;


темы физкультуры и здоровья.




группа

(6-7 лет)


(НОД); - подвижные игры;

- беседы, чтение;





- рассматривание картин, фотографий;




- досуги


- дидактические и подвижные игры; - беседа с элементами движений;






жизни;





игры; - двигательная активность на

- прогулке;

- рассматривание иллюстраций и

- книг о здоровом образе жизни,

спорте и физкультуре;

- сюжетно-ролевые игры, игры-

драматизации на темы спорта и

физкультуры;


темы физкультуры, здоровья и

спорта




Наглядные Словесные Практические

- наглядно-зрительные приемы (показ физических

упражнений, использование наглядных пособий,

имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (помощь воспитателя)

-объяснения, пояснения, указания;

-подача команд, сигналов; - вопросы к детям;

-образный сюжетный рассказ, беседа;

- чтение,

-словесная инструкция

-повторение упражнений без изменения и с

изменениями;

-проведение упражнений в игровой форме;

-проведение упражнений в соревновательной форме

Мероприятия групповые, межгрупповые и общие для всего дошкольного учреждения

Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения детей инфекционными заболеваниями, в том числе коронавирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость, например, концерты, общесадовские праздники, выездные

экскурсии и другие, необходимо запретить.

• физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);

• спортивные праздники (2 раза в год);

• соревнования (3 раза в год);

• дни здоровья (1 раз в квартал);

• тематические досуги (1 раз в месяц);

• праздники (от 2 до 6 раз в год);

• театрализованные представления (2 раза в год);

• смотры и конкурсы (1 раз в 2 месяц);

• экскурсии (до 3 раз в год).

Применение педагогических технологий в образовательном процессе

В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные педагогические технологии. При этом одной из основных

задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и педагогической

действительности. Использование дистанционных образовательных технологий при реализации Программы возможно, если

образовательную деятельность невозможно организовать из-за приостановления деятельности детского сада в связи с введением карантинных

мероприятий, чрезвычайных и других ситуаций.



Наименование технологии Задачи Формы организации Здоровьесберегающие технологии Обеспечение возможности сохранения здоровья,

формирование знаний о здоровом образе жизни.

Закаливание, дыхательная гимнастика, утренняя

гимнастика, подвижные игры, гимнастика для глаз,

музыкотерапия

Игровые Развитие мотивации ребенка, самореализации, коммуникативных навыков

Игры и упражнения, объединенные общим содержанием, сюжетом, персонажем

Технология исследовательской деятельности Формирование способности к

исследовательскому типу мышления.

Эвристические беседы, наблюдения, моделирование,

опыты, проблемные ситуации

Технология проектной деятельности Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу

межличностного взаимодействия.

Экскурсионные, познавательные, игровые, конструктивные

Личностно-ориентированные Обеспечение комфортных условий в

дошкольном учреждении для развития личности ребенка

Игры, занятия, спортивные досуги, беседы,

наблюдения, экспериментальная и проектная деятельность, упражнения, гимнастика, этюды,

образно-ролевые игры, конкурсы и выставки детского

творчества

Технология «ТРИЗ» Развитие таких качеств мышления, как гибкость,

подвижность, системность, диалектичность,

развитие поисковой активности, речи и

творческого воображения

Сказки, игровые, проблемные ситуации

Информационно-коммуникационные Повышение эффективности образовательного

процесса

Формирование основ информационной культуры

Создание цифровых образовательных ресурсов

*Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их индивидуальных образовательных потребностей и интересов представлено в рабочих программах групп.



2.4. Содержание образовательной деятельности по Программе

2.4.1. Содержание образовательной деятельности в группе раннего возраста (1,5-3 лет)


Содержание психолого-педагогической работы по социально-коммуникативному развитию детей по направлениям:

Социально-коммуникативое развитие

направлено на:

формирование первичных ценностных представлений,

развитие способности к общению,

развитие саморегуляции,

развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,

приобщение к труду,

формирование основ безопасности.

Направления образовательной деятельности по

социально-коммуникативному развитию

Инновационная программа дошкольного образования

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.

Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2019.

Формирование первичных ценностных представления

Образ Я

Нравственное воспитание

Стр. 153

Развитие коммуникативных способностей

Развитие общения, готовности к сотрудничеству

Формирование детско-взрослого сообщества

Стр. 153-154

Развитие регуляторных способностей

Освоение общепринятых правил и норм Развитие целенаправленности, саморегуляции

Стр. 154

Формирование социальных представлений, умений, навыков

Развитие игровой деятельности

Развитие навыков самообслуживания

Приобщение к доступной трудовой деятельности

Формирование основ безопасности

Стр. 154-155



Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы по познавательному развитию детей по направлениям:



развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной

мотивации;

формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания,

памяти, наблюдательности;

формирование первичных представлений о себе и окружающем мире;

формирование элементарных естественно-научных представлений.

Направления образовательной деятельности по познавательному развитию


«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2019.

Сенсорное воспитание Стр. 147

Формирование элементарных математических представлений

Количество

Величина

Форма

Стр. 147

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение

Природное окружение. Экологическое воспитание.

Социальное окружение

Стр. 147-148


«Речевое развитие» Содержание психолого-педагогической работы по речевому развитию детей по направлениям:

Речевое развитие


совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения

грамоте;

овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества;

знакомство с книжной культурой, детской литературой.


речевому развитию




СИНТЕЗ, 2019.



Развитие речи

Понимание речи (дети с 1,5 до 2-х лет) Активная речь (дети с 1,5 до 2-х лет)

Стр. 130-131

Развивающая речевая среда

Формирование словаря

Звуковая культура речи

Грамматический строй речи

Связная речь

Стр. 149-150

Художественная литература

Примерный список литературы для чтения детям (с 1,5-2-х лет)

Стр. 131

Примерный список литературы для чтения детям

(с 2-х лет до 3-х лет)

сентябрь/октябрь/ноябрь

декабрь/январь/февраль

март/апрель/май

Стр. 151-152

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание психолого-педагогической работы по художественно-эстетическому развитию детей по направлениям:



развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах

художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;

развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание

художественного вкуса


художественно-эстетическому развитию



Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.

Знакомство с искусством Стр. 156

Изобразительная деятельность

Рисование

Лепка

Стр. 156-157

Конструктивно-модельная деятельность Стр. 157-158

Театрализованные игры

Примерный перечень театрализованных развлечений

Стр.160

Музыкальное воспитание Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Изд. «Композитор» 2007г.




Содержание психолого-педагогической работы по физическому развитию детей по направлениям:



сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие,

приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила,

быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),

приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических

навыков, полезных привычек.


физическому развитию

Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.


СИНТЕЗ, 2019.

Развитие движений (дети с 1,5 до 2-х лет) Стр. 132-133

Физкультурно-оздоровительная работа Стр. 144

Воспитание культурно-гигиенических навыков Стр. 144

Физическая культура

Подвижные игры

Стр. 144-145

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движение

Общеразвивающие упражнения


Стр. 145-146



2.4.2. Содержание образовательной деятельности в младшей группе (3-4 года)





на формирование первичных ценностных представлений, воспитание

способности к общению (коммуникативные способности);

целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),

формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие

игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,

формирование основ безопасности).





СИНТЕЗ, 2019.


Образ Я


Патриотическое воспитание

Стр. 164-165




Стр. 165-166


Освоение общепринятых правил и норм

Развитие целенаправленности, саморегуляции

Стр. 166


Развитие игровой деятельности Развитие навыков самообслуживания

Приобщение к труду


Стр. 166-168








мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе;


памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-

следственные связи, формулировать выводы;

формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,



познавательному развитию




СИНТЕЗ, 2019.

Развитие когнитивных способностей Сенсорное развитие

Развитие познавательных действий

Стр. 168-169


Количество, счет

Величина

Форма

Ориентировка в пространстве

Ориентировка во времени

Стр. 169-170



Природное окружение (неживая природа, мир растений, мир животных,

экологическое воспитание)

Социальное окружение

Стр. 170-172


Содержание психолого-педагогической работы по речевому развитию детей по направлениям:



совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения

грамоте;


знакомство с книжной культурой, детской литературой







Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.







Стр. 172-174

Приобщение к художественной литературе





Стр. 174-177






художественной деятельности., формирование интереса и предпосылок


развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание







СИНТЕЗ, 2019.

Приобщение к искусству Стр. 177


Рисование

Лепка Аппликация

Народное декоративно-прикладное искусство

Стр. 177-179

Конструктивно-модельная деятельность Стр. 179

Театрализованные игры Стр. 184

Музыкальная деятельность Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений










быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и

подвижным играм, развитие интереса к спорту;



навыков, полезных привычек






СИНТЕЗ, 2019.

Формирование начальных представление о здоровом образе жизни Становление ценностей здорового образа жизни

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Стр. 185-186


Физкультурные занятия и упражнения

Спортивные и подвижные игры

Стр. 186




Спортивные игры и упражнения


Стр. 187-188



2.4.3. Содержание образовательной деятельности в средней группе (4-5 лет)





формирование первичных ценностных представлений, воспитание





формирование основ безопасности)






СИНТЕЗ, 2019.


Образ Я

Нравственное воспитание Патриотическое воспитание

Стр. 191-192




Стр. 193




Стр. 193-194


Развитие игровой деятельности




Стр. 194-195








мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться;



следственные связи, формулировать выводы;

формирование первичных представлений об окружающем мире,







СИНТЕЗ, 2019.


Развитие познавательных действий

Дидактические игры

Стр. 196-197



Величина

Форма



Стр. 197-199



Природное окружение (неживая природа, мир растений, мир животных,

экологическое воспитание) Социальное окружение

Стр. 199-202









грамоте;








СИНТЕЗ, 2019.



Формирование словаря Звуковая культура речи



Стр. 202-204






Стр. 204-207







ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание







СИНТЕЗ, 2019.

Приобщение к искусству Стр. 207-208


Рисование

Стр. 208-211



Лепка

Аппликация Прикладное творчество


Конструктивно-модельная деятельность Стр. 211-212

Театрализованные игры Стр. 216-217


















СИНТЕЗ, 2019.

Формирование начальных представление о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни


Стр. 217-218




Стр. 218-219




Спортивные игры и упражнения


Стр. 219-220



2.4.4. Содержание образовательной деятельности в старшей группе (5-6 лет)





формирование первичных ценностных представлений, воспитание





формирование основ безопасности).





СИНТЕЗ, 2019.


Образ Я



Стр. 225-226




Стр. 226-227


Усвоение общепринятых правил и норм


Стр. 227-228


Развитие игровой деятельности Развитие навыков самообслуживания



Стр. 228-230











следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных

представлений об окружающем мире, формирование элементарных

естественно-научных представлений






СИНТЕЗ, 2019.


Развитие познавательных действий (проектная деятельность)


Стр. 231-232



Величина

Форма



Стр.232-234



Природное окружение, экологическое воспитание (неживая природа, мир

растений, мир животных, экологическое воспитание) Социальное окружение (наша планета)

Стр. 234-237









грамоте;








СИНТЕЗ, 2019.



Формирование словаря Звуковая культура речи



Стр. 238-239






Стр. 239-242





развитие художественно-творческих способностей детей в раз- личных видах


ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание

художественного вкуса.






СИНТЕЗ, 2019.

Приобщение к искусству Стр. 243

Изобразительная деятельность Стр. 244-248



Рисование

Лепка Аппликация

Прикладное творчество


Конструктивно-модельная деятельность Стр. 248

Театрализованные игры Стр. 250









быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), образовательная деятельность с

детьми 5–6 лет приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие

интереса к спорту;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических







СИНТЕЗ, 2019.

Формирование начальных представление о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни


Стр. 255




Стр. 256



Общеразвивающие упражнения Спортивные упражнения

Спортивные игры


Стр. 257-259



2.4.5. Содержание образовательной деятельности в подготовительной к школе группе (6-7(8) лет)





развитие направлено на формирование первичных ценностных

представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные

способности);




формирование основ безопасности)






СИНТЕЗ, 2019.


Образ Я



Стр. 262-264




Стр. 264-265




Стр. 265

Формирование социальных представлений, умений, навыков Развитие игровой деятельности




Стр. 265-267











следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных

представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.






СИНТЕЗ, 2019.

Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие

Развитие познавательных действий (проектная деятельность)


Стр. 268-269



Величина

Форма

Ориентировка в пространстве Ориентировка во времени

Стр.270-272



Природное окружение, экологическое воспитание (неживая природа, мир

растений, мир животных, экологическое воспитание)

Социальное окружение (наша планета)

Стр. 272-276


«Речевое развитие» Содержание психолого-педагогической работы по речевому развитию детей по направлениям:





грамоте;








СИНТЕЗ, 2019.




Стр. 276-278




Грамматический строй речи Связная речь

Подготовка к обучению грамоте






Стр. 278-281





развитие художественно-творческих способностей детей в раз- личных видах



развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.






СИНТЕЗ, 2019.

Приобщение к искусству Стр. 281-283


Рисование

Лепка

Аппликация

Прикладное творчество


Стр. 283-286

Конструктивно-модельная деятельность

Конструирование из строительного материала Конструирование из деталей конструкторов

Стр. 286-287

Театрализованная игра Стр. 289















навыков, полезных привычек






СИНТЕЗ, 2019.

Формирование начальных представление о здоровом образе жизни Становление ценностей здорового образа жизни


Стр. 294




Стр. 295




Спортивные упражнения

Спортивные игры


Стр. 296-299

2.4.6. Особенности образовательной деятельности в группах кратковременного пребывания

Специфика групп кратковременного пребывания (далее ГКП) состоит в четырехчасовом режиме пребывания детей в ГБДОУ, группы работают

по пятидневной рабочей неделе, выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни.

Образовательный процесс реализуется компактно в условиях ограниченного времени. В связи с этим возникает необходимость распределения

времени экономно, для свободной и совместной деятельности педагога и детей.

Особенности организации образовательного процесса: образовательный процесс осуществляется на всём протяжении пребывания детей в

дошкольной образовательной организации. Программа ГКП обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 6 лет с учетом их

возрастных особенностей по образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,



художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. В основе организации образовательного процесса определен комплексно –

тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной

деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Основные задачи деятельности группы кратковременного пребывания: Создание условий для плавного перехода от развития в условиях дома, к развитию детей в дошкольном образовательном учреждении.

Социализация детей раннего и дошкольного возраста, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного

учреждения.

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса.

Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями

каждого ребенка.

Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей

2.5. Взаимодействие взрослых с детьми Находясь радом с ребенком, воспитатели являются частью его окружения. Требования к воспитателю велики, так как характерной особенностью детей

дошкольного возраста является обучение через подражание. Ребенок подражает человеку, который рядом с ним во всем: в действиях, поступках, даже мыслях и

внутренних побуждениях. Воспитатель во всем служит примером для подражания. Необходима большая работа по духовному самосовершенствованию. Кроме

того, от воспитателя многое требуется изготавливать своими руками в связи со спецификой предметно-пространственной среды: игровой материал, мебель, музыкальные деревянные инструменты, шить, рисовать, готовить Ему приходится рассказывать сказки, танцевать, показывать кукольный театр, создавать

сценарии для праздников, проводить праздники и многое другое.

В Программе определяется, что воспитатель – помощник ребенка, облегчающий, содействующий, сопровождающий. Он готов: поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы, выслушать, дать дополнительную информацию.

Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социально-эмоционального и

личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство собственного «я» и чувство принадлежности к определенному

сообществу, а также приобретаются знания о мире. Программа предполагает индивидуальный подход к развитию детей. Этот подход основан на убеждении, что все дети особенные и обладают

уникальными потребностями, которые необходимо учитывать. Каждый ребёнок развивается в своём, присущем только ему, темпе. Педагоги используют свои

знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой группе детского сада и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребёнка.

Педагог предоставляет детям разнообразные материалы и создаёт ситуации, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с

окружающим миром. Лучше всего дети учатся, когда делают что-либо самостоятельно. Им необходимо самим выяснять, пусть с помощью проб и ошибок, как именно устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений

Педагог внимательно наблюдает за тем, как дети играют, взаимодействуют между собой, работают с материалами

Такое наблюдение помогает ему определить, какие у детей есть специфические потребности, какие у детей стили восприятия. Точно так же педагогу

следует отмечать, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, стараться выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания к этому материалу



Педагог должен иметь представление о типичном развитии детей этого возраста и индивидуальных особенностях каждого ребёнка. Он должен знать,

какие материалы необходимы каждому ребёнку на том конкретном этапе развития, на котором он находится

Педагог должен уметь задавать детям открытые вопросы, что помогает детям продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребёнка. Вопросы-ответы помогают развивать не только

мышление, но и речь ребёнка. Если воспитатель в группе часто задаёт вопросы, дети тоже начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо

большее значение для образования, чем запоминание фактической информации.

Педагог даёт детям время на обдумывание того, что они делают. Это позволяет им лучше усвоить вводимое понятие. Воспитатель отводит время на вопросы и ответы и на самостоятельное выражение мыслей.

Педагог обсуждает с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате

оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа. Педагог должен уметь идти на риск, как и дети. Он должен пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые

занятия окажутся особенно успешными; некоторые – наоборот. Не ждите, что каждый ребенок будет с удовольствием участвовать в каждом занятии.

Инициативный педагог вовремя заменит материалы или найдёт способ продолжить и развить занятие, которое имеет особенный успех. Он предлагает детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое.

Педагог должен уметь признать, что он чего-то не знает – это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатель

тем самым создаёт обстановку, в которой он и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. Это также учит детей пользоваться

различными источниками. Кроме того, дети видят, что и взрослые тоже учатся. Педагог общается и играет с детьми. Он разделяет их стремление узнать новое и проявляет интерес ко всему, что дети делают и исследуют. И ещё более

важно для педагога уметь почувствовать, когда его присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли

процессом познания. Педагоги избегают соревнований и сравнения детей друг с другом. Они не задают вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?» Дети

должны научиться эффективно общаться, делиться информацией, самостоятельно разрешать конфликты и соблюдать очередность.

Педагоги строят сообщество через поощрение детей к тому, чтобы они:

-знали имена друг друга. Дети запоминают и используют в общении имена друг друга, выясняют, чем интересуются; -устанавливали и соблюдали очерёдность. Дети учатся устанавливать и соблюдать очерёдность. По мере взросления детей соблюдение очередности

происходит уже без прежних ссор и отказа от игры.

-делились друг с другом. Дети учатся делиться друг с другом игрушками, фломастерами, конфетами, местом на ковре и за столом, вниманием со стороны воспитателя и т.д.;

-освобождали место в кругу. Дети учатся освобождать место в кругу для опоздавших сверстников и садиться рядом не только со своими лучшими

друзьями, но и с другими детьми; -участвовали в групповой деятельности. Дети учатся конструктивно входить в группу играющих детей, участвовать в совместных играх в круге и работать

в команде;

-приглашали других детей присоединиться к их играм и занятиям. Дети учатся вовлекать своих сверстников в игру, предлагают им участвовать в

совместной деятельности; -были дружелюбными и доброжелательными. Дети учатся выражать благодарность другим людям, демонстрировать свой интерес к ним и радоваться

успехам и достижениям своих сверстников;

-работали и играли вместе. Дети разрешают проблемы, вместе играют как единая команда или группа;



-разрешали конфликты. Дети учатся тому, что обсуждение, обмен мнениями способствует разрешению конфликтов. Они делятся своими чувствами,

высказывают свою точку зрения и конструктивно решают проблемы.

Как слушать детей и отвечать им Дети нуждаются в том, чтобы быть выслушанными. Воспитатель, который активно слушает детей, тем самым сообщает им, что они заслуживают

внимания, значимы и интересны для него. Когда дети играют, воспитатель может пообщаться с отдельными детьми один на один. У всех детей должна быть

возможность побыть наедине с воспитателем в качестве одного из вариантов для их свободного выбора. Дети, которые обращаются к воспитателям со своими

проблемами, нуждаются во внимании, особенно, если ребенок считает тему или вопрос очень важным. Когда взрослые слушают внимательно, они:

• принимают чувства ребенка.

• проявляют свой интерес, предлагая помощь и поддержку ребенку. • получают ценную информацию о ребенке.

Такая информация может быть полезна взрослому для того, чтобы в дальнейшем выбрать необходимую стратегию в общении с ребенком.

Активное слушание – это специфическое умение, считающееся одним из важных аспектов коммуникации. Эта практика полного включения в процесс общения с ребёнком, безусловно, требует абсолютного внимания педагога.

При общении с ребёнком, прежде всего, необходимо установить с ним психологический контакт. Установление контакта – это первый необходимый шаг

в общении с ребёнком, первая задача, решение которой возможно при соблюдении следующих условий, а именно:

- полное принятие ребёнка, то есть его чувств, переживаний, желаний. - понимание внутреннего состояния ребёнка.

Выяснение – это обращение к ребёнку за уточнениями. Выяснение помогает сделать сообщение более понятным и способствует более точному его

восприятию слушающим. Перефразирование – формулирование той же мысли ребёнка своими словами. В беседе перефразирование состоит в передаче ребёнку его же сообщения,

но словами слушающего. Цель перефразирования – собственная формулировка сообщения педагога для проверки его точности. При отражении чувств акцент

делается не на содержание сообщения, как при перефразировании, а на отражении слушающим педагогом чувств, выраженных ребёнком, его установок и

эмоционального состояния. Резюмирование – обобщение результатов диалога, общий вывод, подведение итогов беседы и основных идей и чувств ребёнка.

Навык общения Что делает педагог

Пауза Сделайте паузу и выслушайте, чтобы предоставить ребёнку время, для того чтобы подумать и ответить. Оставляйте «время на размышление»

перед ответом на вопрос. Пауза - перед тем как задать вопрос или ответить на него - предоставляет время для осмысления, и, тем самым улучшает

качество диалога, дискуссии и принятия решений.

Перефразирование Перескажите своими словами то, что только что сказал ребёнок. Во время разговора, остановитесь и подведите итог сказанному. Например,

«Итак, ты думаешь, что...». Перефразирование поможет ребёнку услышать и прояснить собственные мысли.

Выяснение/Зондирование Задавайте вопросы до тех пор, пока вы не будете иметь полное представление о том, что говорит ребёнок. Мягко направляйте ребёнка,

задавая вопросы: «Расскажи мне побольше о...», «Значит, ты думаешь, что...», «Мне интересно...».

Внимание В то время как ребёнок что-то рассказывает вам, обратите внимание на то, какие невербальные сигналы вы посылаете. Нужно обращать

внимание не только на то, что вы говорите, но и на тон своего голоса, выражение лица и жесты, и то, как на это реагирует ребёнок.



2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно - содержательные характеристики деятельности, т.е.

собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

Группа раннего возраста (ОТ 1,5 ДО 3 ЛЕТ) Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами,

веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные

замыслы; отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения

самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми; взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми.

Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;

для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;

содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

Младшая группа (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;

рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости; в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности,

используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);



учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность; всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

Средняя группа (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением; обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор

атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном

согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры; привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; побуждать детей формировать и выражать

собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

привлекать детей к планированию жизни группы на день; читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Старшая группа (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ) Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также

информационная познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей

поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу); создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и

т. п.;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Подготовительная к школе группа (ОТ 6 ДО 7(8) ЛЕТ)



Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях

практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,

доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;

устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.7. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников В основе системы взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность

родители, а все остальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность (Закон “Об образовании в РФ”, ст. 44). И здесь важен

принцип не параллельности, а принцип сотрудничества и взаимодействия.

Ведущая цель – создание необходимых условий для взаимодействия с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в решении различных типов социально-педагогических ситуаций связанных с воспитанием ребенка; обеспечение права родителей на участие в жизни дошкольного

образовательного учреждения.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного образовательного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равная ответственность родителей и педагогов.

При этом решаются выделенные нами как приоритетные, следующие задачи

совершенствование работы с коллективом дошкольного учреждения по организации взаимодействия с родителями воспитанников;

приобщение родителей к участию в жизни детского сада;



создание в дошкольном учреждении условий для разнообразного по содержание и формам сотрудничества, способствующему конструктивному

взаимодействию педагогов и родителей воспитанников;

создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно,

полезно и эмоционально благополучно.

Виды взаимоотношений:

Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Структурно - функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-аналитический блок Практический блок Контрольно-оценочный блок

сбор и анализ сведений о родителях и детях;

изучение семей, их трудностей и запросов;

выявление готовности семьи сотрудничать с

ДОУ

просвещение родителей, передача информации по

тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные

листы, памятки)

организация продуктивного общения всех участников

образовательного пространства, то есть обмен

мыслями, идеями и чувствами

оценочные листы, в которых они могут отразить

свои отзывы;

групповое обсуждение родителями и педагогами

участия родителей в организационных

мероприятиях в разных формах

Направления взаимодействия Формы взаимодействия Периодичность

сотрудничества

Педагогический мониторинг

Цель: изучить особенности семей, педагогические

проблемы, которые возникают в разных семьях

анкетирование;

наблюдение за общением родителей и детей;

оценка качества образования

в соответствии с годовым планом работы

ежегодно

Педагогическая поддержка

Цель: установить контакт с родителями, показав

особую роль семьи в развитии ребенка;

вызвать интерес родителей к особенностям

развития их ребенка и организации жизни в

дошкольном учреждении

наглядная информация (стенды, папки-передвижки и т.д.);

памятки и буклеты;

консультации и беседы, мастер-классы и т.д.;

родительские собрания;

информирование на официальном сайте учреждения

ежемесячное обновление

1 раз в квартал

По плану

2-3 раза в год

по мере необходимости

Совместная деятельность педагогов и родителей

(законных представителей)

Цель: развитие совместного общения взрослых и

детей, сплочение родителей и педагогов для

разностороннего развития ребенка

организация совместных с родителями праздников, развлечений и мероприятий;

участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах,

мастер-классах;

проведение дней открытых дверей и т.д.




Содержание взаимодействия с семьями воспитанников по образовательным областям


«Социально-коммуникативное

развитие»

• Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.

• Изучение детско-родительских отношений, семейных традиций. • Подчеркивание ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической

принадлежности.

• Показ родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в

развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения; необходимость навыков самообслуживания, помощи

взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.

• Консультирование родителей: предупреждение использования методов, унижающих достоинство ребенка; значение методов по

повышению его самооценки; значение роли родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,

усвоение гендерного поведения; значение роли взрослого в формировании поведения ребенка; возможности трудового воспитания в семье и

детском саду;

• Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения их компетентности в вопросах

воспитания. • Введение и поддержание традиции в семье и детском саду.

• Проведение совместных с родителями мероприятий: тематические вечера, досуг «Неразлучные друзья взрослые и дети», театрализованные

постановки, акции по благоустройству территории детского сада и т.д., способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,

возникновению чувства единения, радости.

• Ознакомление родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности и трудовому воспитанию детей

дошкольного возраста.

• Ознакомление с лучшим опытом семейного воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

• Информирование родителей об опасных для здоровья ребенка ситуациях, возникающих дома, на улице, на дороге, в лесу, у водоема, и

способами поведения в них; развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности; о том, что должны делать дети в случае

непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости фамилию, имя и отчество

родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и т. д.).

• Привлечение родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

• Побуждение родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное

отношение к природе и т.д.

• Ориентирование родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной правилам этикета, безопасного поведения,

различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

• Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей по вопросам развития у детей

познавательных способностей.

• Создание в дошкольном учреждении и семье условий для развития у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и

сверстниками.

• Ознакомление родителей с формами работы дошкольного учреждения по ознакомлению детей с окружающим социальным миром,

расширению кругозора детей, формированию целостной картины мира.

• Консультирование родителей: ориентирование родителей на ценность детских вопросов; побуждение находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра

художественных, документальных видеофильмов; значение прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих





положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

• Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление

причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

• Привлечение родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,

способствующей возникновению познавательной активности.

• Оказание помощи в планировании, а также предложение готовых маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам, местам

отдыха горожан.

• Разработка познавательных проектов совместно с родителями и детьми по темам: «Моя семья», «Город, в котором я живу», «Дары осени»,

«Народные традиции», «Дорожная безопасность» и другие.

• Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

• Проведение совместных с родителями мероприятий: походы в парк, в музей, театр, изготовление кормушек и скворечников для птиц,

семейные конкурсы, игры-викторины с целью укрепления доверительных отношений с взрослыми. • Ориентирование родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной миру природы, социокультурным ценностям,

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

• Выработка единой системы в воспитании любви к природе, желания беречь ее в дошкольном учреждении и в семье.

• Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием группы.

• Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, открытки, значки).

• Создание в группе при поддержке родителей выставок: «Неизведанное рядом», «Это Родина моя», «Красоты природы», «История вещей»,

«Предметы русского быта» и другие с целью расширения кругозора дошкольников.

• Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами, семейными газетами: «История моей семьи», «Мы путешествуем», «Мои

любимые животные», «Мы любим спорт» и другие.

• Введение традиции «Обмен радостными впечатлениями». Совместная деятельность созданию фотогазеты «Наш выходной день», «Наш

отдых».

• Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию альбома «Наши интересы и достижения», «Путешествие в прошлое предметов» и другие.

• Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек, выставки семейных игрушечных реликвий на тему «Друзья

детства».

• Составление альбомов и коллекций по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и т.д.).

• Игротека в дошкольном учреждении с приглашением родителей и других членов семьи.



• Изучение особенностей общения взрослых с детьми в семье.

• Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей по вопросам речевого развития

детей.

• Создание в дошкольном учреждении и семье условий для развития свободного общения детей с взрослыми и детьми, овладения

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

• Ознакомление родителей с формами работы дошкольного учреждения по развитию всех компонентов устной речи детей: грамматического

строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи; воспитанию интереса и любви к чтению.

• Информирование родителей об использовании каждой возможности для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые

события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

• Консультирование родителей: ориентирование родителей на ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность

для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями; значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего



грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения; значение домашнего чтения, выступающего

способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. • Побуждение родителей помогать ребенку, устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче

решить конфликтную (спорную) ситуацию.

• Привлечение родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству: участие в подготовке концертных номеров (родители

- ребенок) для родительских собраний и досугов детей, способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с

познавательными потребностями дошкольников.

• Проведение совместных с родителями мероприятий: конкурсы, литературные гостиные и викторины, театрализованные постановки,

встречи работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.

• Оказание педагогической поддержки по коррекции речевых нарушений.

• Ориентирование родителей в выборе произведений для семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями ребенка; художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

• Проведение мастер-класса «Давайте поиграем» (речевые игры), «Методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой». • Привлечение родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,

проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

• Привлечение родителей к совместным экскурсиям в библиотеку.

• Поддержка контактов семьи с детской библиотекой.

• Совместная работа ребенка с родителями над альбомами по художественным произведениям.



развитие»

• Анкетирование родителей для изучения их представлений об художественно-эстетическом развитии детей.

• Создание в дошкольном учреждении и семье условий для развития восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

музыкальной и др.).

• Ознакомление родителей с формами работы дошкольного учреждения по формированию у детей эстетического отношения к предметам и

явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитанию интереса к художественно-творческой деятельности.

• Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка: «Знакомим детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных способностей

детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства».

• Проведение «Круглого стола» с целью распространения семейного опыта художественно-эстетического воспитания дошкольника.

• Проведение практикумов для родителей: знакомство с различными техниками изобразительной деятельности, изготовление кукол-

оберегов.

• Привлечение родителей к посещению детьми учреждений дополнительного образования и культуры: художественной и музыкальной школ,

дома культуры (конкурс «Кроха», «Звезды на ладошке»); совместное посещение выставок, музеев, концертных площадок, театров.

• Проведение праздников, досугов и музыкальных вечеров с привлечением родителей; выступление вместе с детьми.

• Организация театрализованных игр с участием родителей.

• Организация конкурсов и выставок детского творчества и совместных тематических выставок детей и родителей.

• Посещение концертов в музыкальной школе с целью развития у детей интереса к музыке. • Посещение библиотеки с целью знакомства с произведениями детской художественной литературы по предложенной теме.

• Посещение выставки произведений декоративно-прикладного искусства с в музее.

• Посещение виртуального музея «Залы Русского музея».

• Проведение народных праздников: «Масленица», «Посиделки», «На завалинке».

• Изучение состояния здоровья детей.





• Проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа жизни: выполнение общегигиенических

требований; рациональный режим дня; полноценное сбалансированное питание; закаливание; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки и т.д.), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк

или лес; создание спортивного уголка дома; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

• Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

• Тренинг родителей по использованию приемов и методов оздоровления (физические упражнения, дыхательная гимнастика, разнообразные

виды закаливания и т.д.) с целью профилактики заболеваний детей.

• Создание и поддержание традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований «Папа, мама и я – спортивная семья»,

«Веселые старты», праздников, спортивных досугов, «Дней здоровья».

• Использование различных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: игры с детьми и

родителями на прогулке, конкурс на самый лучший участок детского сада, выпуск газет о проведенных спортивных мероприятиях.

• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту.

2.8. Система сетевого взаимодействия ГБДОУ №47 с другими организациями При создавшихся в нашей стране экономических, социальных и политических условий, современное образовательное учреждение не может эффективно

осуществлять функцию воспитания без установления взаимовыгодного социального партнерства. Преемственность в содержании учебно-воспитательного процесса отражается во взаимосвязи детского сада с социальными партнерами.

Цель данного направления в работе коллектива - создание взаимовыгодного социального партнерства для функционирования учреждения в режиме

открытого образовательного пространства, обеспечивающего полноценную реализацию интересов личности, общества, государства в воспитании подрастающего поколения.

Коллектив ГБДОУ строит связи с социумом на основе следующих принципов: -Учета запросов общественности;

-Принятия политики детского сада социумом; -Формирование содержания обязанностей ГБДОУ и социума;

-Сохранение имиджа ГБДОУ в обществе;

-Установление коммуникаций между ГБДОУ и социумом.

Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было

грамотным, профессиональным и безопасным

ГБДОУ №47 расположен в Пушкинском районе Санкт-Петербурга, что позволяет тесно взаимодействовать:

Направ

ления

Наименование общественных

организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодичность



Обр

азо

ван

ие ИМЦ Пушкинского района Санкт-


Проведение методических объединений, консультации, методических встреч, организация

курсов повышения квалификации на базе ИМЦ.

В соответствии с планом

ИМЦ

Дошкольные учреждения города и

района

Проведение совместных мероприятий, обмен опытом. В соответствии с планом

ИМЦ

Кул

ьтур

а

Городской отдел культуры Дворца

творчества юных

Участие в проектах, выставках, смотрах – конкурсах, посещение кружков, обмен опытом В соответствии с

договором и планом

«Территориальная Центральная

Библиотечная Система Пушкинского района» Библиотека

«Ласточка», филиал 10. (г.Пушкин,

ул.Ленинградская, д.36)

Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные

викторины на базе библиотеки для детей и родителей, совместная организация выставок и мероприятий

В соответствии с


Мед

иц

ин

а СПБ ГБУЗ ДГП №49 Организация медицинского сопровождения и проведение профилактических мероприятий В соответствии с


Соц

иал

ьн

ая

защ

ита

насел

ени

я

Центр социальной помощи семьи и

детям Пушкинского района

Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска», консультирование

родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию.


Отдел социальной защиты

населения

Помощь в подготовке и проведении праздников, изготовлении сувениров и подарков,

поздравление ветеранов войны и труда со знаменательными датами, участие в концертах.

по просьбе или

инициативе ДОУ

Отдел опеки и попечительства

Пушкинского района

Профилактическая работа с семьями детей ДОУ, находящимися в социально опасном

положении


Фи

зкул

ьтур

а

и с

пор

т

Отдел спорта администрации

Пушкинского района

Участие в районных спортивных мероприятиях среди дошкольников «Весёлые старты»,

«Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д. Участие в соревнованиях. Расширение и

обобщение представлений о спортивных соревнованиях, знакомство со спортивной

историей г. Пушкина, выдающимися российскими спортсменами

по плану

Без

оп

асн

ост

ь РОЦ ПДДТТ и БДД (районный

образовательный центр

предупреждения детского дорожно-

транспортного травматизма)

Проведение игровых тематических занятий и мероприятий по предупреждению и

профилактике ДДТТ, участие в выставках, смотрах-конкурсах, семинарах, акциях,

конференциях.

по согласованию

Пожарная часть Пушкинского

района

Встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, беседы,

инструктажи.

по согласованию



2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в

разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики Содержание


Совместная игра

Цель: развитие самостоятельности, инициативы, творчества

Сюжетно-ролевые игры,

режиссерская игра, игра-

драматизация,

строительно-

конструктивные игры,

освоение детьми игровых

умений, необходимых для

организации

самостоятельной игры


возраста

(1,5-3 лет)


(3-4 года)


(4-5 лет)


(5-6 лет)

Подготовительная группа

(6-7(8) лет)

Учить проявлять

интерес к игровым

действиям

Способствовать

возникновению игр на

темы из окружающей

жизни, обогащению

игрового опыта

Продолжать работу по

развитию и обогащению

сюжетов игр, подводить к

самостоятельному

созданию игровых

замыслов.

Расширять область

самостоятельных

действий в выборе роли,

разработке и

осуществлении замысла, использовании атрибутов;

развивать социальные

отношения играющих за

счет осмысления

профессиональной

деятельности взрослых

Совершенствовать и

расширять игровые

замыслы и умения детей.


обогащению знакомой игры

новыми решениями.

Создавать условия для

творческого

самовыражения; для

возникновения новых игр и

их развития. Учить применять конструктивные

умения, полученные на

занятиях

Продолжать развивать

самостоятельность в организации

всех видов игр, выполнении правил

и норм поведения. Развивать

инициативу и организаторские

способности. Воспитывать чувство

коллективизма

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Цель: овладение речью как средством общения

В ситуациях условно-

вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об

опыте разрешения тех или

иных проблем, вызывает


возраста

(1,5-3 лет)


(3-4 года)


(4-5 лет)


(5-6 лет)


(6-7(8) лет)

Речь находится в

стадии

формирования,

нарастает активный

словарь, появляется

Словарь состоит из слов,

обозначающих предметы

обихода, игрушек,

близких людей.

Отвечают на простые

Продолжается процесс

придумывания новых слов

и выражений. Речь

становится более связной

и последовательной. В

Словарь активно

пополняется. Могут

использовать в речи

сложные случаи

грамматики, следовать

Четко реагируют на грамматические

ошибки как свои, так и других

людей. Все чаще используют

сложные предложения с

сочинительными и



умение строить

фразы из 3-4 слов

вопросы, используя

форму простого предложения

речь входят приемы

художественного языка: эпитеты, сравнения

орфоэпическим нормам

языка. Самостоятельно строят игровые и деловые

диалоги, осваивая правила

речевого этикета,

пользоваться прямой и

косвенной речью. В

описательном и

повествовательном

монологе способен передать

состояние героя, его

настроение, отношение к

событию, используя эпитеты, сравнения

подчинительными связями.

Стараются исчерпывающе отвечать на вопросы, сами задают вопросы,

понятные собеседнику, согласуют

свои реплики с репликами других.

Активно развивается

монологическая форма речи. Речь

становится подлинным средством,

как общения, так и познавательной

деятельности, а также планирования

и регуляции поведения

детей на задушевный

разговор, связывает содержание разговора с

личным опытом детей. В

реально-практических

ситуациях дети

приобретают опыт

проявления заботливого,

участливого отношения к

людям, принимают участие

в важных делах

Творческая мастерская

Цель: Развитие творческих способностей детей.

Мастерские разнообразны по своей

тематике, содержанию,

например: занятия

рукоделием, приобщение к народным

промыслам («В гостях у

народных мастеров»), просмотр

познавательных

презентаций,

оформление художественной

галереи, книжного

уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В

гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Результат работы


возраста

(1,5-3 лет)


(3-4 года)


(4-5 лет)


(5-6 лет)


(6-7(8)лет)

Способен

сформулировать

намерение

изобразить какой-либо предмет

типичным является

изображение

человека в виде

«головонога »-

окружности и

отходящих от нее

линий

-Интерес к

продуктивной


неустойчив; -Замысел управляется

изображение и меняется

по ходу работы,

происходит овладение

изображением формы

предметов;

-Работы схематичны,

детали отсутствуют –

трудно догадаться, что

изображено ребенком

-Круг изображаемых

предметов довольно

широк;

-В рисунках появляются детали, замысел детского

рисунка может меняться

по ходу изображения;

-Владеют простейшими

техническими умениями и

навыками;

-Составляют композиции

и меняют их: от

хаотичного расположения

штрихов, мазков к

фризовой композиции – располагают предметы

ритмично в ряд по

несколько раз;

-Эмоционально

откликаются на

произведения

изобразительного

-Эмоционально

откликаются на те

произведения искусства, в

которых переданы понятные им чувства и

отношения, различные

эмоциональные состояния

людей, животных, борьба

добра со злом;

-Могут изобразить

задуманное (замысел ведет

за собой изображение);

-Развитие мелкой моторики

влияет на

совершенствование техники художественного

творчества;

-В состоянии лепить из

целого куска глины;

-Совершенствуются и

развиваются практические

навыки работы с

-Характеризуется большой

самостоятельностью в определении

замысла работы, сознательным

выбором средств выразительности, достаточно развитыми

эмоционально-выразительными и

техническими умениями;

-Знают, что они хотят изобразить и

могут целенаправленно следовать к

своей цели, преодолевая

препятствия и не отказываясь от

своего замысла, который теперь

становится опережающим;

-Созданные изображения

становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают

множество деталей;

-Совершенствуется и усложняется

техника рисования. Дети могут

передавать характерные признаки

предмета: очертания формы,

пропорции, цвет. В рисовании дети



искусства, в которых

переданы различные эмоциональные состояния

людей, животных

ножницами могут создавать цветовые тона и

оттенки, осваивать новые способы работы

творческой мастерской

изготовление игрушек-

самоделок, детских

журналов, составление маршрутов путешествия

на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского

рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная

Цель: Пробуждать интерес к театрализованной деятельности.

Формы организации художественно-творческой

деятельности детей,

предполагающие

организацию восприятия

музыкальных и

литературных

произведений, творческую

деятельность детей и

свободное общение

воспитателя и детей на

литературном или

музыкальном материале


возраста

(1,5-3 лет)


(3-4 года)


(4-5 лет)


(5-6 лет)


(6-7(8) лет)

Пробуждать

интерес к


игре путем первого

опыта общения с

персонажем.


проявлению

самостоятельности,

активности в игре с персонажами -

игрушками

Формировать умение

следить за развитием

действия в играх-

драматизациях и

кукольных спектаклях,

созданных силами

старших детей. Учить

имитировать

характерные действия

персонажей, передать эмоциональное

состояние человека

мимикой, позой, жестом,

движением

Продолжать развивать и

поддерживать интерес

детей к театрализованной

игре путем приобретения

более сложных игровых

умений. Учить

разыгрывать несложные

представления по

знакомым литературным

произведениям, используя для воплощения образа

известные выразительные

средства интонацию,

мимику, жест

Продолжать развивать

интерес к театральной игре

путем активного вовлечения

детей в игровые действия.

Усложнять игровой

материал за счет постановки

перед детьми все более

перспективных

художественных задач.

Развивать артистические качества, раскрывать

творческий потенциал,

вовлекая их в различные

театрализованные

представления.

Представлять детям

возможность выступать

перед сверстниками,

родителями и другими

гостями

Развивать самостоятельность

детей в организации

театрализованных игр. Совершенствовать умение

самостоятельно выбирать

произведение для постановки, готовить необходимые атрибуты

и декорации. Развивать

творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче

образа, артистические навыки.

Использовать в

театрализованной деятельности разные виды театра.

Воспитывать навыки

театральной культуры

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

Цель: Развитие интересов детей, любознательности и позитивной мотивации.

В игровой форме


возраста

(1,5-3 лет)


(3-4 года)


(4-5 лет)


(5-6 лет)


(6-7(8) лет)

Различает, -Накапливает -Продолжает -Обладают большим -Расширение и углубление



сравнивает,

устанавливает сходство предметов

по их признакам –

по цвету. Форме,

величине. Сначала

по образцу, а

потом, по слову он

может из двух-трех

цветных кубиков

выбрать кубик

требуемого цвета

или из двух-трех предметов разной

величины выбрать

маленький

(большой)

определенный запас

представлений о разнообразных

свойствах предметов,

явлениях окружающей

действительности, о себе

самом;

-Сформированы

основные сенсорные

эталоны:

знаком с основными

цветами; способен верно

выбрать формы предметов по образу, но

может еще путать овал и

круг, квадрат и

прямоугольник;

-Известны слова

«больше», «меньше»;

-На основании опыта

складываются некоторые

представления

Пространственные

представления:

практически осваивают пространство где

гуляют;

-Пользуются словами,

обозначающими

пространственные

отношения: предлогами

и наречиями рядом, на,

перед, за, под

совершенствоваться

восприятие цвета, формы, величины, строения

предметов;

-Систематизируются

представления;

-Легко выстраивают в ряд

по возрастанию или

убыванию до 10

различных предметов;

-Трудности при анализе

пространственного

положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и

их пространственного

расположения

запасом представлений об

окружающем, которые получают благодаря своей

активности, стремлению

задавать вопросы и

экспериментировать;

-Представления об

основных свойствах

предметов расширяются и

углубляются;

-Хорошо знают цвета,

имеют представления об

оттенках; -Могут рассказать, чем

отличаются геометрические

фигуры друг от друга;

-Сопоставляют между собой

по величине большое

количество предметов,

возрастает способность

ребенка ориентироваться в

пространстве;

-Освоение времени еще не

совершенно, отсутствует

точная ориентация во временах года, днях недели

представлений детей о форме,

цвете, величине предметов; -Различает основные цвета спектра

и их оттенки по световому тону;

-Успешно различает как основные

геометрические формы, так и их

разновидности;

-При сравнении предметов по

величине достаточно точно

воспринимает даже не очень

выраженные различия.

Целенаправленно, последовательно

обследует внешние особенности предметов, при этом ориентируется

не на единичные признаки, а на весь

комплекс (цвет, форму, величину и

др)

обеспечивается

становление системы сенсорных эталонов,

способов

интеллектуальной

деятельности (умение

сравнивать,

классифицировать,

составлять сериационные

ряды, систематизировать

по какому-либо признаку и

пр.). Сюда относятся

развивающие игры, логические упражнения,

занимательные задачи

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность Цель: Сформировать положительное отношение к разным видам труда

Деятельность носит

общественно-полезный

характер и организуется

как хозяйственно-бытовой


возраста

(1,5-3 лет)


(3-4 года)


(4-5 лет)


(5-6 лет)


(6-7(8) лет)

Преимущественно

осваивают

самообслуживание

Активно развиваются такие компоненты

детского труда, как целеполагание и контрольно-

проверочные действия на базе освоенных трудовых

Активно развиваются планирование и самооценивание

трудовой деятельности (при условии сформированности всех

компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского



как вид труда, но

способны при помощи и контроле

взрослого

выполнять

отдельные

процессы в

хозяйственно-

бытовом труде

процессов. Это значительно повышает качество

самообслуживания, позволяет осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе

труда выполняются качественно, быстро, становится возможным

освоение детьми разных видов ручного труда труд и труд в природе

2.10. Особенности работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей Мероприятия по выявлению и поддержке одаренных детей

Проявление особых способностей у детей начинается уже на ранней ступени образовательного процесса - в дошкольных учреждениях. Поэтому одной из

приоритетных задач педагогического коллектива ДОУ в реализации подпрограммы "Одаренные дети" Федеральной целевой программы "Дети России" является

создание и организация условий по выявлению природных задатков воспитанников.

Основные направления деятельности педагогического коллектива по работе с одаренными детьми:

Повышение психолого-педагогической компетенции всех участников образовательного процесса;

Создание системы выявления, поддержки и психолого-методического сопровождения одаренных детей;

Создание педагогически эффективных условий, обеспечивающих высокие достижения детей, удовлетворение потребности детей в занятиях по

интересам;

Организация конструктивного сотрудничества с семьями воспитанников;

Участники образовательного процесса по выявлению одаренных и высокомотивированных детей:

Воспитатели

Родители

Музыкальный руководитель

Инструктор по ФИЗО

Вариативные формы работы, стимулирующие проявления детской одаренности.

В ДОУ созданы условия для проявления детской одаренности: конкурсы рисунков, чтецов, певцов и танцоров, участие в театрализованных постановках, участие

в городских смотрах-конкурсах, спортивных соревнованиях. Такие формы работы позволяют:

организовать внутренние соревнования, способствующие повышению мотивации воспитанников;

подчеркнуть событийность, значимость для ребенка процесс проявления его способностей;

не оставить без внимания успех каждого за счет того, что мероприятия проводятся на каждом уровне;

решить задачу выявления одаренных детей в соответствии с возрастом - оформить в виде главной детской деятельности – игре



ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Педагогам в соответствии с «Законом об образовании в РФ», предоставляется свобода в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания. Часть

программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и

интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива

2.11.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в части программы,

формируемой участниками образовательных отношений

Содержание данной части программы интегрируется со всеми образовательными областями

Описание образовательной деятельности по реализации парциальной программы

«Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2008 г.

Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ №47 на доступном детям уровне знакомит их с наиболее интересными

достопримечательностями Санкт-Петербурга: архитекторами, скульпторами, людьми, которые прославили город. Ознакомление с Петербургом отвечает современным задачам образования, в т.ч. таким, как усиление внимания к ценностям традиционной духовной культуры и исторической преемственности.

В свой работе по данному направлению педагоги ГБДОУ №47 руководствуются программой «Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет»

Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2008 г. Программа предназначена для детей 3 до 7 лет, работа проводится в течение 3-х лет, начиная со средней до подготовительной к школе группы.

Программа содержит разработки занятий с детьми, позволяющие воспитателю выбрать и тему, и форму, наиболее интересную, с его точки зрения, для детей.

Есть возможность самому придумать методический прием на основе предложенных вариантов. Многообразие тем позволяет формировать интерес к родному

городу.

Возрастная группа Формы Способы Методы и приемы Средства реализации Средняя группа

(4-5 лет)

- НОД

-Образовательная ситуация

(совместная деятельность с педагогом,

самостоятельная деятельность детей,

индивидуальная работа);

-Досуг, праздник

- Групповая;

- подгрупповая

- индивидуальная

Словесные:

рассказ, беседа, описание, объяснение,

разбор, указание, оценка действий

Наглядные:

показ, видеоматериалы,

плакаты, картотека игр

Практические: игровой метод

Фотоальбомы с

иллюстрациями,

фотографии, репродукции

картин, макеты, атрибуты

для сюжетно-ролевых игр,

художественная литература,

видео материалы


(5-6 лет)

-НОД -Образовательная ситуация

- Групповая; - подгрупповая

Словесные: рассказ, беседа, описание, объяснение,

Фотоальбомы с иллюстрациями,




самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа);


- индивидуальная разбор, указание, оценка действий

Наглядные: показ, видеоматериалы,

плакаты, картотека игр Практические:

игровой метод


картин, макеты, атрибуты для сюжетно-ролевых игр,




(6-7(8) лет)

-НОД









Словесные:


указание, оценка действий,

Наглядные:


плакаты, картотека игр Практические:

соревновательный метод, игровой

метод

Фотоальбомы с



картин, макеты, атрибуты




Примерное содержание работы по ознакомлению с Санкт-Петербургом

Средняя группа (4-5 лет)

Образовательная

область

Непрерывная

образовательная

деятельность

(НОД)

Образовательная деятельность

в ходе режимных моментов

(ОДРМ)

Самостоятельная,

свободная деятельности

(СД)

Совместная работа с

родителями

(законными

представителями)

Развивающая

предметно-

пространственная

среда

Социально-


развитие

Направление:

Познание предметного и

социального мира, освоение

безопасного поведения

(ОБЖ/ПДД) *Реализуется в играх,

режимных моментах,

развлечениях или

интегрируется в другие

образовательные области

-Образовательные ситуации

«Можно и нельзя» (о культуре

поведения), «Уроки вежливости»,

«Не забывай о друге», «Дом, в

котором ты живешь», «Чем можно

порадовать маму», «Найдем

волшебные слова», «Помоги

другу», «Встретим гостей»,

«Игрушки собираются на

праздник», «Мы —помощники и

группе»

-Игры-упражнения «Как бы ты поступил», «За что бы

я сегодня похвалил себя»

-Наблюдения за трудом взрослых

(машинист по стирке белья,

кастелянша, музыкальный

руководитель, водитель (автобуса,

троллейбуса, трамвая, медсестра,

заведующий детским садом)

Сюжетно-ролевые игры

(«Магазин», «Семья»,

«Автобус», «Больница»,

«Моряки», «У зубного

врача», «Прачечная»,

«Детский сад», «Салон

красоты», «День

рождения Мишки», «Мы

переходим улицу»,

«Театр», «Зоопарк»,

«Экскурсия в музей»,

«Пароход», «Кукольный театр», «Кафе»,

«Поликлиника»,

«Шоферы»)

-Экскурсии, прогулки

«Город, в котором я живу»

(обзорная, по центру

города),

«Невский проспект», водная

экскурсия «По Неве»,

«Высотные дома»,

экскурсии «К памятникам»

(по выбору и ближайшему

расположению к детскому

саду), «Дворцовая

площадь», «Петропавловская

крепость», «Наш

Пушкинский район»

(ближние улицы,

новостройки), «День

рождения нашего юрода»

(прогулка на праздник)

• -Практические задания

-Наглядность в группе:

создать «Уголок

Санкт-Петербурга»;

подобрать

иллюстрации: «Город,

в котором я живу»,

«Невский проспект»,

«Наша река Нева»,

«Дворцовая площадь»,

«Петропавловская

крепость»);

создать альбом «Рисунки детей»

-Подготовка атрибутов

для сюжетно-ролевых

игр

-Фотоальбомы

(сделанные

родителями) «Где мы

были»




развитие


Формирование целостной картины мира (ФЦКМ)/


(в форме игры-путешествия)

Примерные темы:

- «Город, в котором я живу»;

- «Невский проспект»;

- «Дома в нашем городе»;

- «Наша река Нева»

- «Подвиг нашего города в

дни блокады»;

- «Дворцовая площадь»; - «Петропавловская

крепость»;

- «Наш Пушкинский район»;

- «День рождения нашего

города»

-Целевые прогулки, экскурсии

Экскурсия в музыкальный зал (рассказ музыкального

руководителя о своей профессии)

Экскурсия в кабинет заведующей

(знакомство с работой

заведующего детским

садом)

-Игры-

экспериментирования «Игры с флюгером»

-Дидактические игры

«Разрезные картинки»

(учить ребенка правильно

называть имя, отчество своих родителей, место их

работы, специальность; в

течение года совершать с

ребенком походы и театр,

музеи (по выбору

родителей); составлять

фотоальбомы: «Моя семья»,

«Мы отдыхаем»; после

целевых экскурсий

составлять фотоальбомы:

«Мой город — Санкт-Петербург», «Невский

проспект», «Дворцовая

площадь», «Наша река

Нева», «Площадь Победы»,


крепость», «Наш

Пушкинский район»,

«Праздник нашего города»;

сделать вместе с детьми

макет моста (конкретного);

сделать вместе с детьми

макет дома (городского типа)

-Информация для родителей

информация о работе,

которая проводится в группе

и детском саду; выставки:

фотоальбомы, сделанные

родителями; рисунки

(семейные); макеты

(семейные)

Речевое развитие Направление:


Рассматривание картин

(серии «Наша Таня»,

«Зимующие птицы», «Как

дети спасали птиц» и

художников М.

Кончаловский «Поднос и овощи». К. Коровин

«Зимой», К.Ф. Юон

«Мартовское солнце», В.

Васнецов «Аленушка», А.К.

Саврасов «Грачи

прилетели»)

-Чтение художественной

литературы (стихи о Петербурге

для детей);

-Беседы («Какие игры ты

любишь?», «С кем вместе любишь

играть?», «Успокоил ли ты своего

друга, если он огорчен?», «Как

тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Где ты живешь?» (адрес),

«Мои любимые друзья», «Я —

помощник», «Как я ехал в

автобусе», «Встречаем Новый

год», «Когда я вырасту», «Мы на

улице»

-Словесные игры,

направленные на

уточнение

представлений детей,

активизацию словаря

«Узнай и назови»


эстетическое

развитие

Направления:

Рисование

«Мой дом», «Мой детский

сад», «Львы»

Лепка

«Народная игрушка» Аппликация

«Большой дом»,

«Сказочный город», «Лодки

плывут по реке Неве»


«Я опишу, а ты отгадай» и т.д.

-Театрализованная деятельность

«Изготовление афиш к спектаклю,

этюду»

-Художественно-

творческая деятельность

Оформление своих

впечатлений в виде

рисунков, лепки,

аппликации, создание коллекций



Музыка

Прослушивание музыкальных произведений

Физическое

развитие

Динамические паузы

«Дружно маме

помогаем…», «Рисовали,

рисовали…» и т.д.

-Пальчиковые игры

-Подвижные игры

«Городки», «Ловкий пешеход»,

«Автомобили и пешеходы», «Наш

друг светофор!» и т.д.

-Подвижные игры


«Лишний предмет», «Что

надо артиллеристу?»,

«Угадай знак» и т.д.

Старшая группа (5-6 лет) Социально-


развитие


Познание предметного и социального мира, освоение




развлечениях или

интегрируется в другие


-Образовательные ситуации

(«Правила поведения со сверстниками», «Найдем

волшебные слова», «Доставим

людям радость добрыми делами»,

«Чудо-Вещи вокруг нас», «Мои

братья и сестры», «Мои друзья»,

«Встретим друга после болезни»,

«Поможем помощнику

воспитателя в уборке группы»,

«Путешествие по городу»

-Уроки вежливости и этикета

«Я учу малыша пользоваться

носовым платком», «Если заболел друг, мама, бабушка», «Я умею

пользоваться столовыми

приборами», «Я встречаю гостей»,

Как вести себя в гостях», «Как

принимать подарок»

-Сюжетно-ролевые Игры

«Салон красоты», «Торговый центр»,

«Семья», «Теплоход»,

«Зоопарк», «Транспорт»

(сухопутный, водный,

воздушный), «Магазин»

(кондитерский),

«Медицинский центр»,

«Поликлиника»,

«Аптека», «Аэропорт»,

«Строим цирк»,

«Рыболовецкое судно»,

«Ателье», «Почта», «Кафе», «Мы строим

Санкт-Петербург»,

«Уличное движение», «В

театре», «В

ботаническом саду»


«В уборе золотом» (Летний сад осенью),

«Зоологический музей»,

«Русский музей» (родная

природа в произведениях

русских художников);

«Зоопарк зимой», «Площадь

Победы» (мемориал

защитникам города),

«Пробуждение природы»

(Летний сад весной),

«Русский музей»

(продолжение знакомства с русскими художниками),

«День рождения нашего

города» (посещение

праздничных мероприятий

района, города)

-Практические задания

Закреплять знание правил

уличного движения;

в течение года совершать с

ребенком походы в ТЮЗ,

Театр сказки, в Мариинский театр оперы и балета (по

выбору родителей);

Составлять альбомы «Моя

семья», «Мы отдыхаем»,

«Где мы были», «Золотая

осень» (Летний сад), «Зима

в зоопарке», «Наш город-

Наглядность в группе:

создать уголок «Мой город Санкт-

Петербург», выставку

книг, альбомов о

Санкт-Петербурге,

альбомы с

иллюстрациями

достопримечательност

ей, с которыми

познакомились дети,

детские работы

(рисунки, макеты,

лепка), карта города, коллекции: марок,

значков, календарей и

пр. с Петербургской

тематикой


для с/р игр

-Игровые ситуации

«Правила дорожного

движения», «Уроки

вежливости и этикета»,

«К нам пришли гости» (сервировка), «Строим

Санкт-Петербург»

-Выставка

художественной

литературы о Санкт-

Петербурге



развитие



(в форме игры-путешествия)

Примерные темы:

- «Здесь будет город

заложен» (царь Петр I

основание города, причины, имя города,

выбор места);

- «Символы города» (герб,

гимн, флаг, символы);

- «Все флаги в гости будут

к нам» (география города,

-Целевые прогулки, виртуальные

экскурсии:

«Город осенью» (прогулка по

Октябрьскому бульвару),

«Невский проспект», «Дворцовая

площадь», «Медный всадник»,

«Убранство города к Новому году», «Народному ополчению —

подвиг города в дни блокады»,

«Весенняя уборка города»,

«Петропавловская крепость

основание города»

-Игры дидактические

«Разрезные картинки»,

«Архитектурная

мимика», «Что

перепутано», «Обведи и

раскрась», «Найди

лишнее», «Путаница», «Путешествие по Неве»,

«Узнай картинку по ее

части»



карта, понятие «остров»,

создание флота); - «Никто не забыт, ничто не

забыто» (подвиг

Ленинграда в дни

блокады);

- «Мы горожане»

(профессии, транспорт,

зоопарк, ботанический сад,

цирк, музеи, правила

поведения);

- «Пo Неве на корабле»

(первые постройки — домик Петра I

Петропавловская крепость,

Адмиралтейство, дворец

Меньшикова, Летний сад,

понятие «архитектор»);

- «Мой город родной...»

(жизнь города, центр и

окраина, мой район, город

и природа, «живой город»);

- «Блистательный Санкт-

Петербург» (богатство

Санкт-Петербурга — музеи, дворцы, заводы, люди,

понятие «я —

петербуржец»);

город-герой», «Праздник

нашего города» -Сделать вместе с детьми:

макет моста, дома,

памятника (конкретного);

-Рисунки о родном городе

(после прогулок и

экскурсий);

-Информация для

родителей

Краткое содержание и

основные цели

рекомендованных экскурсий и прогулок с

детьми: «В уборе золотом»,

«Зоологический музей»,

«Русский музей», «Площадь

Победы», «Зоопарк зимой»,

«Пробуждение природы»,

«Праздник нашего города» -

цели, историческая справка,

рекомендации к просмотру

-В течение года:

информация о репертуарах

театров нашего города, о выставках в Русском музее;

постоянная информация о

работе, которая проводится

группе, в детском саду;

выставки: фотоальбомы,

сделанные родителями и


воспитателями; макеты,

рисунки

(сделанные

родителями) «Где мы были»


(сделанные

воспитателями)

«Медный всадник»,

«Ботанический сад»,


крепость»

-Альбомы с рисунками

детей

«Русские просторы», «Рождество», «Сказки

Пушкина», «Мой

любимый город»



-Рассматривание картин

(И.Э.Грабарь «Осенний

день», И.И.Левитан

«Золотая осень», И. И.

Шишкин «Утро в сосновом

лесу», «Корабельная роща»,

В. Ван-Гог «Корзина с яблоками», И. Бродский

«Опавшие листья», М.

Кончаловский «Поднос и

овощи», Т.Сорокина

«Семья», Ю.Кучач «В

-Чтение художественной

литературы

Дополнительная литература по

Санкт-Петербургу: М. Басина

«Мы идем по Ленинграду»,

М.Борисова «Мы гуляем по

Летнему саду», А. Ишимова

«История России в рассказах для

детей», З.А.Серова «Петербургский задачник для

малышей»);

-Беседы

«Мой родной город», «Моя

семья», «Мое настроение», «Кто



уточнение



«Узнай и назови»,

«Назови и опиши»,

«Чего не стало»



субботу», «Семья»,

И.Э.Грабарь «Зимний пейзаж», К Ф.Юон

«Волшебница-зима»,

Б.М.Кустодиев

«Масленица», Л.И.Бродская

«Март», серия картинок

«Как дети спасали птичку»,

А. М. Герасимов

«Последний снег»,

А.К.Саврасов «Грачи

прилетели»

живет в нашем подъезде, на

лестничной площадке», «Я еду в гости» (на разных видах

транспорта), «Как помочь

пожилому человеку», «Как я ехал

в метро», «Мое любимое занятие

дома», «Мы дружим»,

«Профессии моих родители»,

«Кем я буду», «Выходной день в

нашей семье», «Я живу в Санкт-

Петербурге», «Как я летел на

самолете», «Любимый город –

Санкт-Петербург», «Что ты покажешь гостям в Санкт-

Петербурге», «Мы пришли в

музей»



развитие


Рисование

«Наш город» (осенью,

весной)

Лепка

«Народная игрушка»


«Улицы нашего города»

Музыка

Музыкальная гостиная (прослушивание

музыкальных произведений

о городе)

-Творческие игры

«Устроим выставку картин,

изображающих Москву и Санкт-

Петербург», «Твоих оград узор

чугунный» (придумай узор для

решетки)



«Мой город», «Моя

улица»


развитие

Динамические паузы




Пальчиковые игры


По теме Петербурговедение



друг светофор!»


«По болоту Петр шел»,

«Городки», «Ловкий

пешеход», «Автомобили

и пешеходы», «Наш друг

светофор!»



Подготовительная группа (6-7(8) лет) Социально-


развитие


Познание предметного и

социального мира, освоение




развлечениях или интегрируется в другие


- Образовательные ситуации

«Школа», «Цветик-семицветик»,

«Кто делает игрушки», «Что кому

надо для работы», «Труд

взрослых» (учитель, библиотекарь,

фермер, банкир, модельер,

кинолог), «Библиотека», «Что

делать?» (в группе на полу разлили воду), «Как обращаться с

книгой» (мы пришли в

библиотеку) «Определи

настроение людей по фотографии»

-Общение

«Как я провел лето», «Мир города»

(улицы, проспекты), «Знаешь ли

ты свой город» (ежемесячно),

«Наши добрые дела», «Как я

провел воскресенье», «Любимые

занятий моей семьи», «Заповедные

места нашего края», «Труд людей в нашем городе», «Доброе

отношение к людям», «Визитная

карточка города» (имя, возраст,

герб), «Отличительные черты

Санкт-Петербурга» (город рек,

каналов, мостов, музеев) «Где

работают мои близкие

родственники», «Архитектура

Санкт-Петербурга», «Богатство

города Санкт-Петербурга» (город-

труженик, город музеев, библиотеки, храмы, театры, наука),

«Жители города Санкт-

Петербурга», «Люди разных

народов» (расы — по глобусу и

картам), «История

Петропавловской крепости»,

«История Петропавловского

собора», «Зимний дворец»,

«Владыка морей —

- Сюжетно-ролевые

игры

«Школа», «Библиотека»,

«Театр», «Стадион»,

«Кинотеатр», «Скорая

помощь»,

«Телевидение», «Я беру

интервью», «Пожарная часть», «Скорая

помощь»,

«Зоолечебница»,

«Стоматологическая

поликлиника», «Дом

моды»


«Летний сад»: скульптура;

«Золотая осень» — г.

Пушкин: Лицей, парк,

«Железнодорожный

вокзал»: Витебский —

самый старый,

Финляндский — сравнить, «Аэропорт»:

воздушные ворота

нашего юрода,

«Посещение храма в

Рождественскую неделю»,

«Площадь Победы»: с

посещением Монумента

героическим защитникам

Ленинграда в дни блокады»,

«Цирк», «День Победы»:

посещение Московского

парка Победы, Пискаревского

мемориального кладбища,

монументов Зеленого пояса

Славы — выборочно; День

рождения нашего города:

посетить центральную часть

города)

-Практические задания в

течение года совершать с

ребенком походы и музеи

(Эрмитаж, Русский), Ботанический сад, парки и

садово-парковые ансамбли,

дворцово-парковые

ансамбли, театры (по

выбору родителей) и музеи

(Зоологический, Военно-

морской и другие —

выборочно); составит,

вместе с детьми альбомы

Наглядность в группе:

-Создать уголок «Мой

город» — выставка

(сменная)

книг, альбомов о

Санкт-Петербурге, с

иллюстрациями

достопримечательностей (с которыми

познакомились дети в

течение года); детские

работы (рисунки,

макеты, аппликация,

лепка), карта города и

«слепая» карта

(прикрепляется

картинка объекта, с

которым

познакомились),

коллекции: марок, значков, календарей с

петербургской

тематикой, бюсты и

портреты

замечательных людей

нашего города


для сюжетно-ролевых

игр

-Игровые ситуации

«Правила уличного движения», «Уроки

вежливости и этикета»,

«К нам пришли гости»,

«Строим город»

-Выставка

художественной

литературы о Санкт-

Петербурге и о

замечательных людях



Адмиралтейство и Васильевский

остров», «Хоровод достопримечательностей Санкт-

Петербурга», «Праздник нашей

Победы», «День рождения Санкт-

Петербурга»

«Моя семья», «Мы

отдыхаем», «Где мы были», «Скульптура в Летнем

саду», «Золотая осень»,

«Аэропорт», «Вокзал»,

«Рождество», «Подвиг

великого города», «День

Победы», «Город родился»

(конкурсы на лучший

альбом); сделать вместе с

детьми макет дворца

(конкретного), памятника

(по выбору ребенка), коллаж о родном городе

(после серии экскурсий);

рисунки-альбомы,

нарисовать понравившуюся

картину из музеев, игры-

самоделки по

петербургской тематике

-Информация для

родителей

Краткое содержание и

основные цели

рекомендованных экскурсий и прогулок с

детьми («Летний сад» —

цели, историческая справка,

содержание экскурсии;

«Золотая осень» — цель,

историко-литературная

справка, «Аэропорт и

железнодорожный вокзал» -

цель, содержание; «Город-

герой» - цель, историческая

справка, содержание; «Рождество» - цель,

библейская история, «День

Победы» — цель,

историческая справка;

«День города» — цель,

нашего города

(сменная) -Фотоальбомы

(сделанные

родителями)

«Где мы были»

-Фотоальбомы,

сделанные после

экскурсий

«Невский проспект —

главная улица нашего

города», Казанский

собор», «Дворцовая площадь», «Мосты и

фонари Санкт-

Петербурга»,

«Марсово поле»,

«Летний сад»,

«Васильевский

остров»,

«Исаакиевская

площадь»,

«Театральная

площадь»

-Альбомы (с рисунками детей):

«Моя родина —

Россия»,

«Рождественская

сказка», «Пушкин в

Петербурге», «Я в

городе этом живу»


развитие В форме игры-путешествия

- «Наш дом - Россия»,

«Визитная карточка Санкт-

Петербурга» (главная улица

— Невский проспект,

символы — герб, гимн, флаг);

- «Пушкинский Санкт-

Петербург»;

- «Полет над городом»

(дворцы, площади,

Адмиралтейство);

- «Великие люди нашего

города» (И.А.Крылов,

К.И.Чуковский,

С.Я.Маршак, А.С.Пушкин

(памятные места);

- «Русло Невы. Город на островах» (главная река –

Нева, мосты, каналы);

- «Хоровод

достопримечательностей»

(храмы, соборы Санкт-

Петербурга, архитектурный

ансамбль – Дворцовая

площадь);

- «900 дней и ночей», «Имя

твоё бессмертно…»;

-Целевые прогулки, виртуальные

экскурсии

Виртуальная экскурсия в

исторический центр города:

«Невский проспект»,

«Казанский собор», «Русский музей», «Пушкинский

(Александринский) театр»,

«Эрмитаж», «Дворцовая

площадь», «Храмы Санкт-

Петербурга», «Дети и воспитатели

блокадного Ленинграда»: музей в

педучилище № 5, «Самый

большой остров —

Васильевский», «Исаакиевский

собор», «Медный всадник»,

«Театральная площадь»,

«Мариинский театр» -Экскурсии к памятникам:

возложение цветов


«Угадай-ка», «Что нам

стоит дом построить»,

«Образ дома» (злой,

добрый, больной),

«Парные картинки», «Путешествие по Неве»

(слепая карта), «Что

перепутано», «Узнай по

фрагменту», «Найди

лишнее», «Загадки

Сфинкса»,

«Путешествие по карте»,

«Мы составляем здание»



- «Богатство Санкт-

Петербурга» (Эрмитаж); - «Самый большой остров –

Васильевский»;

- «Самый большой собор –

Исаакиевский»

(архитектурный ансамбль

Исаакиевская площадь);

- «Блистательный Санкт-

Петербург» (театры, музеи);

- «Драгоценное ожерелье»

(дворцово-парковые

ассамблеи – Петродворец, Пушкин, Павловск).

историческая справка,

рекомендации В течение года:

-Информация о репертуарах

театров с рекомендациями к

посещению, о выставках

в музеях города, об

экспозициях в разных

музеях города, о

содержание прогулок при

посещении дворцово-

парковых ассамблей

(Пушкин, Павловск, Петродворец)

-Постоянная информация о

работе, которая проводит в

группе, в детском саду

-Выставки: фотоальбомы,

сделанные родителями;


воспитателями; семейные

работы: макеты, рисунки,

репродукции

-Конкурсы: лучший альбом,

рисунок, макет, рассказ



Рассматривание картин:

Л.И. Бродская «Осенний

туман», А.А.Пластов

«Первый снег», жанровая

живопись русских художников, Л.И.Бродская

«Лес зимой в снегу»,

А.Грицай «Половодье»,

«Первые дни мая»

- Чтение художественной


Дополнительная литература по

Санкт-Петербургу: И Ходза

«Дорога жизни», М.Лободин «За

оборону Ленинграда», С. А.

Алексеев «Сто рассказов о войне», В. Арро «Сокровища моего

города», М.Басина «Мы идем по

Ленинграду», «Стихи о

Петербурге для детей» (пособие

для воспитателей) М.Борисова

«Мы гуляем по Летнему саду», Л.

Шиф «Путешествие по

Петербургу с Аликом и

Гусариком», И.Фиро «Петра

творенье» (о создании русского

флота), С. Скаченко «Праздник на Неве», Н. Мердер «Из жизни

петербургских детей», Д.

Колпакова «Был город-фронт,

была блокада», З.Голубева

«Рисуют дети блокады», Ю.

Воронов «Метроном»

- Беседы

«Что такое красота?», «Что ты



уточнение



«Назови одним словом»,

«Похож-не похож», «Где был Петя?», «Отгадай-

ка», «Кому что нужно?»



видел красивое?», «Можно ли

сделать красивое?», «Моя семья, моя родословная», «Знаешь ли ты:

свое имя, фамилию, домашний

адрес, телефон, номер детского

сада», «Правила поведения

настоящего горожанина»



развитие


Рисование

«Мой город» (осенью, весной), «Дом в котором я

живу»

Лепка

Скульптуры малых форм

«Чижик-пыжик»


«Улицы нашего города»

Музыка

Музыкальная гостиная

(прослушивание

музыкальных произведений

о городе «Белые ночи», Гимн Великому городу»)


«Архитектурная мозаика», «Что

может быть красивым» - игра в определении Прекрасного,

«Ограды и решётки», «Узнай по

фрагменту», «Одень здание»,

«Относительность красоты»



Создание альбома «Дети о своем родном городе»,

День рождения города»


развитие Динамические паузы






По теме Петербурговедение



друг светофор!»


«По болоту Петр шел»,

«Городки», «Ловкий

пешеход», «Автомобили

и пешеходы», «Наш друг

светофор!»




«Фанкластик: весь мир в руках твоих (познаем, конструируем, играем)» И.А. Лыкова. Москва, 2019г

Авторская программа нового поколения, направленная на интеллектуально-творческое развитие детей дошкольного возраста в интегрированной

деятельности с применением конструктора «Фанкластик». Ведущий вид детской активности в программе «Фанкластик» - конструирование как универсальная деятельность, связанная с решением интеллектуальной задачи в художественной форме и нацеленная на создание творческого продукта.

Содержательный раздел предлагает научно обоснованный вариант проектирования образовательной деятельности на основе многоуровневой интеграции

содержания образовательных областей «Познавательное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». Программа определяет научную стратегию, целевые ориентиры, образовательные задачи, базисное содержание, систему способов конструирования, вариант

проектирования содержания (в форме календарно-тематического планирования), критерии педагогической диагностики. В Приложениях приведены возрастные

характеристики детей, значимые для организации конструирования, и примеры сценариев образовательных ситуаций.

Возрастная группа Формы Способы

организации

конструирования

Методы и приемы Средства реализации



направленности

(5-6 лет)

-Образовательная ситуация проблемно-

эвристического характера


самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа);

-Интегрированный проект.

-Конструирование по

образцу;


замыслу; -Конструирование по

теме;


фотографиям,

чертежам и наглядным

схемам;


модели»


условиям;

-Каркасное конструирование

Словесные:



Наглядные: показ, видеоматериалы,

плакаты, картотека

Практические: игровой метод

-Конструктор «Фанкластик»

-Фотоальбомы с


фотографии, репродукции картин, макеты, атрибуты






направленности

(6-7(8) лет)

-Образовательная ситуация проблемно-

эвристического характера




-Интегрированный проект.

Словесные:


указание, оценка действий,

Наглядные:


плакаты, картотека

Практические:


метод

Примерное содержание работы НОД

(непрерывной образовательной деятельности)

ОДРМ

(образовательная

деятельности в ходе

режимных моментов)

СД

(самостоятельная,

свободная

деятельность)

Совместная

работа

с родителями

Оснащение педагогического процесса



Конструктивно-модельная деятельность

Модуль 1 Введение. Знакомство с «Фанкластик»

Модуль 2 Практическое соединение деталей

Модуль 3 Моделирование элементарных объектов.

Модуль 4 Моделирование природных объектов

Модуль 5 Моделирование простых архитектурных

объектов.

Модуль 6 Моделирование простых технических

объектов.

Модуль 7 Моделирование транспорта.

Модуль 8 Моделирование природных объектов

«Насекомые, цветы». Модуль 9 Моделирование космических объектов.

Модуль 10 Моделирование архитектурных объектов.

Знакомство с техникой безопасности при

работе с конструктором

«Фанкластик»

-Практическое соединение

деталей;

-Конструирование

первых моделей по

инструкции.

Мастер-классы, творческие

гостиные

-Просторный кабинет «Мастерская

конструирования Фанкластик» -Конструктор «Фанкластик», контейнеры для

раздачи деталей конструктора.

-Ноутбук – 1 шт., Мультимедиа-проектор – 1

шт.,Экран – 1 шт.

-Вариант планов-конспектов занятий по

конструированию на базе авторской программы

д.п.н. Лыковой «Фанкластик: «Весь мир в руках

твоих» Старшая группа: 5-6 лет,

Подготовительная группа: 6-7 лет

-Пошаговые инструкции по сборке моделей (в

цифровом или бумажном виде) — на каждого воспитанника по каждой теме.

-Учебно-методический материал «Фанкластик»

http://fanclastic.ru: видео-инструкции, материалы

для рассказывания и т.д.



Парциальная программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает

психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Программа отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного

мышления, и развитию личности.

Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.

Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а

также возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 1,5-х до 7-ми лет.

Возрастная группа Формы Способы Методы и приемы Средства реализации Группа раннего возраста

(1,5-3 лет)

-Музыкальные занятия;


(совместная деятельность с педагогом, индивидуальная работа);

-Слушание (музыкальные сказки,

инструментальная музыка);

-Театрализованная деятельность;

-Вечера досуга;




Словесные:


указание, оценка действий Наглядные:

показ, упражнение, рассматривание

иллюстраций

Практические: показ, музыкально –

ритмические движения, упражнения на



-Праздники и развлечения развитие чувства ритма,

музицирование, пальчиковая

гимнастика, слушание

Набор музыкальных

инструментов: металлофоны, ксилофоны, трещотки,

треугольники, деревянные

ложки, барабаны, бубны,

колокольчики, бубенцы,

погремушки и др. Имеется

также большое количество

костюмов для


деятельности, шапочек


(3-4 лет)






инструментальная музыка); -Театрализованная деятельность;


-Праздники и развлечения




Словесные:



Наглядные:


плакаты, рассматривание иллюстраций, картотека игр



развитие чувства ритма,


гимнастика, слушание, импровизация

музыкальные игры


(4-5 лет)





-Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка);







Словесные:



Наглядные:

показ, видеоматериалы, рассматривание иллюстраций,









(5-6 лет)






инструментальная музыка); -Театрализованная деятельность;






Словесные:



Наглядные:












(6-7(8) лет)



(совместная деятельность с педагогом, индивидуальная работа);


инструментальная музыка);







Словесные:


разбор, указание, оценка действий Наглядные:









Примерное содержание работы НОД

(непрерывной


деятельности)

ОДРМ

(образовательная деятельности в

ходе режимных моментов)

СД

(самостоятельная,

свободная деятельность)

Совместная работа

с родителями

Оснащение педагогического

процесса

- Песни,

- Музыка для

слушания,

- Упражнения,

- Музыкальные игры,

- Музыкальные движения,

- Игровые упражнения,

- Игра на детский

музыкальных,

- инструментах,

- этюды, танцы

Использование музыки, в

повседневной жизни детей, в игре, в

досуговой деятельности, на прогулке,

в изобразительной деятельности, при

проведении утренней гимнастики,

привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем

мире

Предоставление детям

возможности самостоятельно

(преимущественно во второй

половине дня музицировать

(петь, танцевать), играть на

детских музыкальных инструментах (бубен,

барабан, колокольчик и др.),

слушать музыку

- Анкетирование

- Индивидуальные консультации при

подготовке детей к праздникам

- Рекомендации в передвижных

папках и на сайте

- Мастер-класс - Индивидуальные консультации,

обсуждение костюмов для

представления, разучивание стихов,

рекомендации

- Рекомендации

- Рекомендации на сайте

- Спортивно-музыкальный праздник

- Праздник для мам

- Рекомендации на сайте

- Праздничные концерты

- Индивидуальные консультации

Имеется просторный и

светлый зал, оборудование

отвечает эстетическим и

педагогическим требованиям.

В музыкальном зале имеется:

музыкальный центр, экран, проектор, фортепиано,

детские стульчики. Большая

фонотека и аудиозаписи

позволяют более

целенаправленно

использовать ТСО. Имеются

все необходимые пособия,

атрибутика, а также

методическая литература по

музыкальному развитию детей



Примерный музыкальный репертуар в 1-ой младшей группе (1,5-3 года)

Песни «Птичка» (муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой); «Петушок» (рус. нар. песня в обр. М. Красева); «Собачка» (муз. М.

Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой); «Киска» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель); «Осенью» (укр. нар. мелодия в обр. Н. Метлова, сл. И. Плакиды); «Машенька-Маша» (муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невелыптейн); «Пришла зима» (муз. М. Раухвергера, сл. Т.

Мираджи); «Песня про елочку» (муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова); «Дождик» (рус. нар. прибаутка в обр. Г. Лобачева, сл. А.

Барто); «Солнышко» (укр. нар. песня в обр. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой).

Музыка для слушания «Воробей», «Автомобиль» (муз. М. Раухвергера); «Зайчик», «Барабан», «Мячик», «Самолет» (муз. Г. Фрида); «Медведь», «Кошка» (муз. Е.Тиличеевой); «Барабан» (муз. Д.Кабалевского) и др.; «Вот уж зимушка проходит» (рус. нар. мелодия в обр. П.

Чайковского, сл. Т. Мираджи); «Белочка» (муз. М. Красева, сл. М. Клоковой); «Ласковая песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т.

Мираджи); В. А. Моцарт Анданте до мажор (из каталога Л.Кехеля, № 1а); В. А. Моцарт Аллегро до мажор (из каталога Л. Кехеля, № 16); И. С. Бах «Шутка» из оркестровой сюиты № 2 си минор; Л. Бетховен Багатель ля минор, опус 119, № 9; П. Чайковский «Песня

жаворонка» из цикла «Детский альбом»; Э. Григ «Танец эльфов» из цикла «Лирические пьесы»;

Слушание в игровой форме: «Кто это?» (автор И. Плакида); «На чем приехал гость?» (автор И. Плакида).

Упражнения -на различение характера двух контрастных произведений — «Марш» (муз. Э. Парлова) и «Бег» (муз. Е. Тиличеевой), «Зайка» (муз. К. Черни) и «Мишка» (муз. Г. Фрида);

-на различение двухчастной контрастной формы — «Игра с бубном» (нар. мелодия «Гопачок» в обр. М. Раухвергера); --

упражнение с султанчиками или с платочками (рус. нар. песня «По улице мостовой» в обр. Т. Ломовой); «Погремушки» (муз. М. Раухвергера);

-упражнения на различение динамических оттенков — «Как мы умеем хлопать» (муз. Ф. Шуберта Экоссез); «Упражнение с

султанчиками» (муз. Ф. Шуберта Экоссез). Пляски: «Русская плясовая» (рус. нар. мелодия «Из-под дуба», сл. И. Грантовской); «Калинка» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой, сл. В. Петровой); «Приглашение» (муз. В.Жубинской, сл. И.Плакиды).

Музыкальные игры «Прятки» (рус. нар. песня «Лен», игра под редакцией Т. Бабаджан); «Погремушки» (муз. М. Раухвергера, автор игры Т.

Бабаджан); «Веселые прятки» (муз. В. Петровой, авторы игры Н. Кругляк и В. Петрова); «Зайки» («Зайчик» в обр. М. Красева и

рус.нар.песня «Заинька» в обр. Н. Римского-Корсакова, игра под ред. Т. Бабаджан); «Веселые гуси» (рус. нар. песня «Веселые гуси», авторы игры Н. Комиссарова и В. Петрова); «Аленка» (рус. нар. песня «Во саду ли, в огороде», автор игры И. Грантовская).

Игры для

праздничных

утренников

«Листопад» (авторы игры Т. Мираджи, И. Грантовская); «Зайки-шалунишки и косолапый мишка» (рус. нар. мелодия, автор И.

Грантовская); «Птички и кот» (муз. Н. Римского-Корсакова, авторы игры И. Плакида, И. Грантовская); «Петрушка» (муз. Д.

Шостаковича, Ф. Флотова, В. Петровойор игры В. Петрова)

Примерный музыкальный репертуар во 2-ой младшей группе (3-4 года)

Слушание музыки В. Калинников «Грустная песенка» (оркестр); П. Чайковский, «Осенняя песнь»; С. Рахманинов «Итальянская полька» (ф-но

или оркестр); М. Глинка «Детская полька» (оркестр или ф-но); П. Чайковский, «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» (оркестр); А. Вивальди «Весна» из цикла «Времена года» (оркестр); В. А. Моцарт, «Весенняя» (сопрано или детский хор); И. Гайдн,

«Детская симфония» 1 часть (оркестр); Б. Флисс, «Колыбельная» (детский хор); Р. Шуман, «Смелый наездник» (ф-но);

«Подснежник» из цикла «Времена года» (ф-но); Д. Шостакович «Полька» из Первой балетной сюиты (оркестр); С. Прокофьев, «Дождь и радуга», «Пятнашки» (ф-но); Г. Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец», «Музыкальный ящик» (ф-но); С. Слонимский

«Кузнечик» (ф-но); В. Агафонников, «Танечка, баю-баю-бай», «Драчун», «Обидели», «Сани с колокольчиками» (ф-но); рус. нар.

песни: «Ах, вы, сени», «Во саду ли, в огороде», «Пойду ль я, выйду ль я» (рус. нар. хор и оркестр).



Пение «Ладушки» (рус. нар. прибаутка в обр. Н. Римского-Корсакова); «Сорока — сорока» (рус. нар. прибаутка); «Петушок» (рус.

нар. прибаутка в обр. М. Красева); «Жучка» (муз. Н. Кукловской, сл. С. Федорченко); «Кошка, как тебя зовут» (муз. М. Андреевой,

сл. Г. Сапгира); «Плачет котик» (муз. М. Парцхаладзе, сл. П. Синявского); «Петушок» (муз. Ю. Тугаринова, сл. М. Павловой);

«Петушок» (рус. нар. песня в обр. М. Красева); «Зайчик» (рус. нар. песня в обр. Г. Лобачева); «Колыбельная зайчонка» (муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель); «Елочка» (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой); «Птичка» (муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто);

«Маленькая Юлька» (словенская нар. песня в обр. Е. Туманян, рус. текст 3. Александровой); «Куколка Маша» (муз. и сл. С.

Невельштейн); «Шапка да шубка» (рус. нар. прибаутка); «Солнышко, встань!» (муз. А. Филиппенко, сл. нар.).

Музыкальные

движения

Игровые упражнения

«Кто хочет побегать?» (лит. нар. песня в обр. Л. Вишкарева); «Ходьба и бег» (латв. нар. мелодия); «Бегаем парами» (укр. нар.

мелодия «Метелица» в обр.Алябьева); «Бодрая ходьба» (Л. Абелян); «Марш», «Весело шагаем» (Ж. Бизе «Хор мальчиков из оперы

«Кармен»); «Ветерок и ветер» (Л. Бетховен «Лендлер»); «Гордый петушок развеселился» (франц. нар. мелодия); «Учимся танцевать»

(рус. нар. песня «Ах, ты, береза»); «Змейка» (В. Щербачев «Куранты»). Этюды:23 «Зайчик прыгает» (В. Агафонников «Маленький, беленький»); «Птички летают» (Л. Банников «Птички»); «Вези меня, лошадка!» (муз. Е. Рагульской, сл.Татаринова «Лошадка»);

«Вот какой я петушок!» (муз. Е. Рагульской, сл. Г. Бойко «Петушок»).

Музыкальные игры «Передай игрушку» (Т. Ломова «Мелодия»); «Зайки идут в гости» (М. Гедике «Колыбельная» фрагмент, М. Красев «Серый зайка умывается», рус. нар. песня «Заинька» в обр. Н. Римского-Корсакова); «Петух и курочки» (рус. нар. песня «Ах, вы, сени» в обр.

Г. Фрида); «Жеребята, домой!» (Н. Потоловский «Лошадка»). Танцы: «Ладушки» (Н. Римский-Корсаков фрагмент из оперы «Сказка

о царе Салтане»); «Пляска с ложками» (рус. нар. песня «Виноград»); «Пляска с бубном» (укр. нар. песня «Ой, под вишенкою» в обр.

А. Алябьева); «Отвернусь и повернусь» (рус. нар. песня «А мы просо сеяли»); «Танец в двух кругах» (М. Сатулина); «Елочка» хоровод (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой); «Елочка» хоровод (муз. и сл. Ф. Финкельштейн).

Игра на детских

музыкальных

инструментах

«Дождик» (рус. нар. песня обр. Т. Попатенко); Д. Кабалевский, «Маленькая полька»); Н. Римский-Корсаков, «Белочка» из

оперы «Сказка о царе Салтане»; «Ах, вы, сени» (рус. нар. песня); С. Рахманинов, «Итальянская полька»; Д. Шостакович «Шарманка»; С. Соснин, «Начинаем перепляс»; В. Шаинский, «Мир похож на цветущий луг»; С. Дорохин, «Как на пишущей

машинке»; Г. Богино, «Дятлу весело, дятлу грустно»; Е. Поплянова, «Слово на ладошках»; Ф. Госсек, «Гавот»; Д. Кабалевский,

«Ежик»; В.А. Моцарт «Колокольчики звенят» отрывок из оперы «Волшебная флейта»; «Казачок» (укр. нар. песня обр. Н. Ризолла);

«Дон-дон» (рус. нар. песня обр. Р. Рустамова); Т. Захарьин, «Осенний дождичек»; «Тень-тень» (рус. нар. песня обр. Ю. Слонова); А. Абрамов, «Начинаем мы считать»; П. Чайковский, «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро»; П. Чайковский, «Марш

деревянных солдатиков» из цикла «Детский альбом»; В. Агафонников, «Сани с колокольчиками»; В.А. Моцарт «Менуэт».

Музыкальная игра

драматизация

музыкальные картинки по сказке К. Чуковского «Цыпленок» (В. Кузнецов «Цыпленок»); В. Герчик, «Перчатки», стихи С. Маршака; музыкальная игра-драматизация по русской народной сказке «Колобок» (муз. Н. Сушевой).

Примерный музыкальный репертуар в средней группе (4-5 лет)

Слушание музыки Вивальди «Осень» из цикла «Времена года» (оркестр); Л. Дакен «Кукушка» (клавесин); Л. Боккерини «Менуэт» (оркестр); В.

А. Моцарт «Маленькая ночная серенада» часть (оркестр); К. Сен-Санс «Куры и петухи» (ф-но или оркестр); Ж. Ибер «Маленький беленький ослик» (оркестр); М. Глинка «Жаворонок» (голос, ф-но); П. Чайковский «Колыбельная в бурю» (сопрано или хор, ф-но),

«Марш деревянных солдатиков» из цикла «Детский альбом» (ф-но), «Песня жаворонка» из цикла «Времена года» (ф-но); Д.

Шостакович «Вальс-шутка» из Первой балетной сюиты (оркестр); С. Прокофьев «Петя и волк» (оркестр); Г. Свиридов «Звонили звоны», «Парень с гармошкой» (ф-но); В.А. Моцарт «Хор» из оперы «Волшебная флейта» (хор, оркестр; ф-но); Ф. Шуберт «Марш»

соч. 51 № 3 (ф-но); К. Дебюсси «Кукольный кэк-уок» (ф-но); В. Ребиков «Кукла в сарафане», «Паяц», «Игра в солдатики» из цикла



«Игрушки на елке» (ф-но); Г. Свиридов «Колыбельная песенка» (ф-но); В. Агафонников «Табакерка» (ф-но); рус. нар. песни:

«Ходила младешенька», «Я на горку шла», «Таусень», «А я по лугу», «Я гнала гусей домой» (рус. нар. хор, оркестр).

Пение Кошка» (муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель); «Дождик» (рус. нар. попевка в обр. Т. Попатенко); «Белые гуси» (муз. М.

Красева, сл. М. Клоковой); «Самолет» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой); «Паровоз» (муз. 3. Компанейца, сл. О. Высотской); «Андрей — воробей» (рус. нар. песня в обр. Ю. Слонова); «Барашеньки» (рус. нар. песня в обр. Н. Френкель); «Кукушечка» (рус.

нар. песня в обр. И. Арсеева); «Осень» (муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина); «Про мишку» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной);

«Новогодний хоровод» (муз. А. Островского, сл. Ю. Леденева); «Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня); «Горка и Егорка» (муз. Ю. Блинова, сл. С. Поликарпова и И. Шаферана); «Кто мне песенку споет» (муз. Е. Ботярова, сл. Р. Сефа); «Лошадки» (муз. Р.

Лещинской, сл. Н. Кучинской, пер. с польского Н. Найденовой); «Кискино горе» (муз. А. Петрова, сл. Б. Заходера); «Солнышко»

(рус. нар. песня в обр. В. Кикты); «Про водичку» (муз. В. Жубинской, сл. И. Михайловой); «Ой, заинька по сеничкам» (рус. нар.

песня в обр. Л. Абелян).


движения


«Пружинки» (рус. нар. песня «Посеяли девки лен»); «Покажите руки» (франц. нар. мелодия в обр. Л. Вишкарева);

«Подпрыгивай легко» (англ. нар. песня «Полли»); «Бег» (Р. Леденев «Бегом»); «Смело идти и прятаться» (И. Беркович «Марш»).

Этюды «А что я нашел!» (Б. Чайковский «Веселая прогулка»); «Танец осенних листочков» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной); «Танцующие снежинки» (польск. нар. песня «Снежинки»); «Зимняя игра» (муз. и сл. А. Мовсесян); «Медведь и зайцы» (муз. и сл. Ф.

Финкелыптейн); «Жуки» (венг. нар. мелодия в обр. Л. Вишкарева); «На лугу» («Дудочка- дуда» муз. Ю. Слонова, сл. нар.). Игры:

«Мячики прыгают, мячики покатились» (М. Сатулина «Веселые мячики»); «Игра в мяч» (муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой); «Веселись, детвора» (эст. детская песенка в обр. Т. Попатенко, рус. текст И. Черницкой); «Игра в снежки с Дедом Морозом» (бел.

нар. песня в обр. М. Разоренова); «Поиграем в салют» (Л. Бетховен «Контрданс»).

Танцы «Веселые воротики» (рус. нар. песня «Ай, все кумушки, домой»); «Куклы» (франц. нар. песня в обр. Ан. Александрова, рус.

текст И. Мазнина); 36 «Русский танец» («По улице мостовой» рус. нар. мелодия); «Пляска с платочками» (рус. нар. песня «Перевоз Дуня держала» в обр. Н. Сушевой); «Топ и хлоп» хоровод (муз. Т. Назаровой-Метнер, сл. Е. Каргановой).




С. Соснин «Начинаем перепляс»; В. Шаинский «Мир похож на цветущий луг»; С. Дорохин «Как на пишущей машинке»; Г.

Богино «Дятлу весело, дятлу грустно»; Е. Поплянова «Слово на ладошках»; Ф. Госсек «Гавот»; Д. Кабалевский «Ежик»; В.А. Моцарт «Колокольчики звенят» отрывок из оперы «Волшебная флейта»; «Казачок» (укр. нар. песня обр. Н. Ризолла); «Дон-дон»

(рус. нар. песня обр. Р. Рустамова); Т. Захарьин «Осенний дождичек»; «Тень-тень» (рус. нар. песня обр. Ю. Слонова); А. Абрамов

«Начинаем мы считать»; П. Чайковский «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро»; «Дождик» (рус. нар. песня обр. Т.

Попатенко); Д. Кабалевский «Маленькая полька»); Н. Римский-Корсаков «Белочка» из оперы «Сказка о царе Салтане»; «Ах, вы, сени» (рус. нар. песня); С. Рахманинов «Итальянская полька»; Д. Шостакович «Шарманка»; П. Чайковский «Марш деревянных

солдатиков» из цикла «Детский альбом»; В. Агафонников «Сани с колокольчиками»; В.А. Моцарт «Менуэт».



музыкальные игры-драматизации по русским народным сказкам «Колобок», музыка Н. Сушевой, и «Курочка Ряба», муз. М. Магиденко.

Примерный музыкальный репертуар в старшей группе (5-6 лет)

Слушание музыки И.С. Бах «Шутка» из сюиты № 2 (флейта, оркестр); «Весенняя песня» (детский хор); К.В. Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и

Эвридика» (скрипка и ф-но); Л. Бетховен «Ярость по поводу утерянного гроша» (ф-но); «Сурок» (детский хор); Ф. Шопен «Вальсы» до диез минор, ля минор (ф-но); И. Штраус «На прекрасном голубом Дунае» (оркестр); М. Глинка «Ноктюрн» ми бемоль мажор



(арфа); П. Чайковский «Марш», «Русский танец», «Вальс цветов» фрагменты из балета «Щелкунчик» (оркестр); «Зимнее утро»

«Шарманщик поет», «Баба-Яга» из «Детского альбома» (ф-но); «Май. Белые ночи», «Декабрь. Святки» из альбома «Времена года»

(ф-но); М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» (оркестр); «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов» из

сюиты «Картинки с выставки» (ф-но); Э. Григ «Утро», «Шествие гномов», «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт» (оркестр); С. Прокофьев «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам» (оркестр); «Утро», «Шествие кузнечиков», «Ходит месяц

над лугами» (ф-но); Д. Шостакович «Вальс-шутка» (оркестр), «Шарманка», «Грустная сказка», «Веселая сказка» (ф-но); Г. Свиридов

«Дождик», «Звонили звоны», «Колдун» (ф-но); С. Слонимский «Дюймовочка», «Под дождем мы поем» (ф-но); В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает», «Каприччио» (ф-но, оркестр); рус. нар. песня «Светит месяц» (рус. нар. оркестр); рус. нар. песня

«Лебедушка» (хор, оркестр); «Камаринская» обр. рус. нар. песня (балалайка, гитара); «Уральская плясовая» (гусли, баян); рус. нар.

песня «Во кузнице» (хор, нар. оркестр).

Пение «Две тетери» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова); «На зеленом лугу» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова); «Солнышко» (муз. Т. Попатенко. сл. Н. Найденовой); «У кота Воркота» (рус. нар. песня); «Поет, поет соловушка» (рус. нар. песня в обр. Г.

Лобачева); «А я по лугу» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова); «Веснянка» (укр. нар. песня в обр. Г. Лобачева, свободный перевод О.

Высотской); «Во кузнице» (рус. нар. песня в обр. Жарова); «Во сыром бору тропинка» (рус. нар. песня в обр. В. Рустамова); «Ходила младешенька по борочку» (рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова). «По грибы» (муз.Оловникова, сл. Н. Алтухова); «Осень»

(муз. В. Иванникова, сл. М. Грюнер); «Снежинки» (муз. В. Шаинского, сл. А. Внукова); «Если снег идет» (муз. В. Семенова, сл. Л.

Дымовой); «Щедровочка-щедровала» (рус. нар. календ. песня); « Сею-вею снежок» (рус. нар. песня); «Широкая масленица» (рус. нар. календ. песня); «Подарок маме» (муз. Е. Ботярова, сл. Г. Виеру, перевод с молдавского Я. Акима); «Песенка про двух утят» (муз.

Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой); «Жаворонушки, прилетите-ка!» (рус. нар. календ, песня); «Кулик-весна!» (рус. нар. календ.

песня); «Ты откуда, облако?» (муз. Г. Левкодимова, сл. В. Степанова); «Не летай, соловей» (рус. нар. песня в обр. А. Егорова).


движения


«Сильный шаг и острый бег» (Ф. Надененко «В темпе марша»); «Бег» (Е. Тиличеева «Бег»); «Бег и кружение» (К. Вебер «Рондо» фрагмент); «Пружинящий шаг» (Т. Ломова «Прогулка»); «Бег легкий и сильный» (Ф. Шуберт «Экоссез»); «На лыжах» (А.

Моффат «Детская песенка» фрагмент); «Приставной шаг» (нем. нар. мелодия). Этюды: «Заблудились!» (Н. Сушева «Приятная

прогулка»); «Берегитесь, мыши!» (Н. Сушева «Мышки»); «Не упускай меня из виду» (Л. Бетховен «Экоссез»); «Звенящие капли росы» (С. Майкапар «Росинки»); «Мальчик гуляет, мальчик зевает» (В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает»); «Цветок

растет, качается и засыпает» (В. Витлин «Цветок»); «Цапли и лягушки» («Цап-цап-цап» муз. Т. Назаровой-Метнер, сл. В. Орлова).

Музыкальные игры «Игра с пением» (рус. нар. песня «А мы просо сеяли»); «Игра с пением» (рус. нар. песня «Колпачок»); «Игра с пением» (рус.

нар. песня «Ой, заинька, по сеничкам»); «Ловкий заяц» (Н. Ладухин «Маленькая пьеса» фрагмент); «Игра в домики» (В. Витлин «Игра в домики»). Танцы: «Полька» (А. Жилинский «Латышская полька»); «Танцуем тарантеллу» (А. Ферро «Маленькая

тарантелла»); «Танец снежинок» (П. Чайковский «Вальс снежных хлопьев» фрагмент из балета «Щелкунчик»); «Идем на елку» (П.

Чайковский «Марш» фрагмент из балета «Щелкунчик»).




Е. Тиличеева «Колыбельная», «Лесенка»; «Кап-кап» (рус. нар. песня в обр. Т. Попатенко); М. Красев «Кукушка», «Елочка»; Г. Гриневич «Мишке спать пора»; «Я рассею свое горе» (рус. нар. песня в обр. М. Раухвергера); «Поезд» (рум. нар. песня); «Две

тетери»( рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова); «Приглашение» (укр. нар. песня); «Ой, за гаем, гаем» (укр. нар. песня); Л. Хереско

«Лестница»; Н. Потоловский «Охотник»; И.С. Бах «Волынка»; Г. Струве «Гамма»; «Калинка» (рус. нар. песня); А. Абелян «Полька»; Г. Стрибогг «Вальс петушков»; Ф. Куперен «Кукушка»; А. Холминов «Дождик»; А. Лепин «Лошадка»; П. Чайковский Русский танец

«Трепак» из балета «Щелкунчик»; И.С. Бах «Шутка» из сюиты № 2.48

Музыкальная игра «Гуси-Лебеди» (муз. Т. Попатенко, либретто И. Токмаковой); «Кошкин дом» (муз. В. Золотарева, ст. С. Маршака).




Примерный музыкальный репертуар в подготовительной группе (6-7 лет)

Слушание музыки И.С. Бах «Шутка» из сюиты № 2 (флейта, оркестр); «Весенняя песня» (детский хор); К.В. Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и

Эвридика» (скрипка и ф-но); Л. Бетховен «Ярость по поводу утерянного гроша» (ф-но); «Сурок» (детский хор); Ф. Шопен «Вальсы»

до диез минор, ля минор (ф-но); И. Штраус «На прекрасном голубом Дунае» (оркестр); М. Глинка «Ноктюрн» ми бемоль мажор (арфа); П. Чайковский «Марш», «Русский танец», «Вальс цветов» фрагменты из балета «Щелкунчик» (оркестр); «Зимнее утро»

«Шарманщик поет», «Баба-Яга» из «Детского альбома» (ф-но); «Май. Белые ночи», «Декабрь. Святки» из альбома «Времена года»

(ф-но); М. Мусоргский «Рассвет на Москве-реке» (оркестр); «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов» из сюиты «Картинки с выставки» (ф-но); Э. Григ «Утро», «Шествие гномов», «В пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт»

(оркестр); С. Прокофьев «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам» (оркестр); «Утро», «Шествие кузнечиков», «Ходит месяц

над лугами» (ф-но); Д. Шостакович «Вальс-шутка» (оркестр), «Шарманка», «Грустная сказка», «Веселая сказка» (ф-но); Г. Свиридов

«Дождик», «Звонили звоны», «Колдун» (ф-но); С. Слонимский «Дюймовочка», «Под дождем мы поем» (ф-но); В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает», «Каприччио» (ф-но, оркестр); рус. нар. песня «Светит месяц» (рус. нар. оркестр); рус. нар. песня

«Лебедушка» (хор, оркестр); «Камаринская» обр. рус. нар. песня (балалайка, гитара); «Уральская плясовая» (гусли, баян); рус. нар.

песня «Во кузнице» (хор, нар. оркестр).

Пение «Две тетери» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова); «На зеленом лугу» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова); «Солнышко» (муз. Т. Попатенко. сл. Н. Найденовой); «У кота Воркота» (рус. нар. песня); «Поет, поет соловушка» (рус. нар. песня в обр. Г.

Лобачева); «А я по лугу» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова); «Веснянка» (укр. нар. песня в обр. Г. Лобачева, свободный перевод О.

Высотской); «Во кузнице» (рус. нар. песня в обр. Жарова); «Во сыром бору тропинка» (рус. нар. песня в обр. В. Рустамова); «Ходила младешенька по борочку» (рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова). «По грибы» (муз.Оловникова, сл. Н. Алтухова); «Осень»

(муз. В. Иванникова, сл. М. Грюнер); «Снежинки» (муз. В. Шаинского, сл. А. Внукова); «Если снег идет» (муз. В. Семенова, сл. Л.

Дымовой); «Щедровочка-щедровала» (рус. нар. календ. песня); « Сею-вею снежок» (рус. нар. песня); «Широкая масленица» (рус. нар. календ. песня); «Подарок маме» (муз. Е. Ботярова, сл. Г. Виеру, перевод с молдавского Я. Акима); «Песенка про двух утят» (муз.

Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой); «Жаворонушки, прилетите-ка!» (рус. нар. календ, песня); «Кулик-весна!» (рус. нар. календ.

песня); «Ты откуда, облако?» (муз. Г. Левкодимова, сл. В. Степанова); «Не летай, соловей» (рус. нар. песня в обр. А. Егорова).


движения


«Сильный шаг и острый бег» (Ф. Надененко «В темпе марша»); «Бег» (Е. Тиличеева «Бег»); «Бег и кружение» (К. Вебер «Рондо» фрагмент); «Пружинящий шаг» (Т. Ломова «Прогулка»); «Бег легкий и сильный» (Ф. Шуберт «Экоссез»); «На лыжах» (А.

Моффат «Детская песенка» фрагмент); «Приставной шаг» (нем. нар. мелодия). Этюды: «Заблудились!» (Н. Сушева «Приятная

прогулка»); «Берегитесь, мыши!» (Н. Сушева «Мышки»); «Не упускай меня из виду» (Л. Бетховен «Экоссез»); «Звенящие капли росы» (С. Майкапар «Росинки»); «Мальчик гуляет, мальчик зевает» (В. Гаврилин «Мальчик гуляет, мальчик зевает»); «Цветок

растет, качается и засыпает» (В. Витлин «Цветок»); «Цапли и лягушки» («Цап-цап-цап» муз. Т. Назаровой-Метнер, сл. В. Орлова).

Музыкальные игры «Игра с пением» (рус. нар. песня «А мы просо сеяли»); «Игра с пением» (рус. нар. песня «Колпачок»); «Игра с пением» (рус.

нар. песня «Ой, заинька, по сеничкам»); «Ловкий заяц» (Н. Ладухин «Маленькая пьеса» фрагмент); «Игра в домики» (В. Витлин «Игра в домики»). Танцы: «Полька» (А. Жилинский «Латышская полька»); «Танцуем тарантеллу» (А. Ферро «Маленькая

тарантелла»); «Танец снежинок» (П. Чайковский «Вальс снежных хлопьев» фрагмент из балета «Щелкунчик»); «Идем на елку» (П.

Чайковский «Марш» фрагмент из балета «Щелкунчик»).






Е. Тиличеева «Колыбельная», «Лесенка»; «Кап-кап» (рус. нар. песня в обр. Т. Попатенко); М. Красев «Кукушка», «Елочка»; Г.

Гриневич «Мишке спать пора»; «Я рассею свое горе» (рус. нар. песня в обр. М. Раухвергера); «Поезд» (рум. нар. песня); «Две

тетери»( рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова); «Приглашение» (укр. нар. песня); «Ой, за гаем, гаем» (укр. нар. песня); Л. Хереско

«Лестница»; Н. Потоловский «Охотник»; И.С. Бах «Волынка»; Г. Струве «Гамма»; «Калинка» (рус. нар. песня); А. Абелян «Полька»; Г. Стрибогг «Вальс петушков»; Ф. Куперен «Кукушка»; А. Холминов «Дождик»; А. Лепин «Лошадка»; П. Чайковский Русский танец

«Трепак» из балета «Щелкунчик»; И.С. Бах «Шутка» из сюиты № 2.48



«Гуси-Лебеди» (муз. Т. Попатенко, либретто И. Токмаковой); «Кошкин дом» (муз. В. Золотарева, ст. С. Маршака).


«Система обучения плаванию детей дошкольного возраста»

А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова. СПб: «Детство-пресс», 2011

Возрастная группа Формы Способы Методы и приемы Средства реализации Младшая группа

(3-4 лет)

- НОД - Образовательная

ситуация

(совместная деятельность

с педагогом,

самостоятельная

деятельность детей,

индивидуальная

работа);

- развлечение


-индивидуальная

Словесные: рассказ, беседа, описание, объяснение, разбор,

указание, оценка действий, команда.

Наглядные:

показ отдельного упражнения и

техники плавания, видеоматериалы,

жестикуляция, применение

дополнительных ориентиров, плакаты, картотека игр

и упражнений на воде.


метод практических упражнений,


метод.

Спортивный инвентарь:

- резиновые игрушки;

- тонущие кольца;

- обручи;

- обручи тонущие;

- плавательные доски;

- надувные круги;

- резиновые мячи.


(4-5 лет)

- НОД

-Образовательная

ситуация


с педагогом, самостоятельная



работа);

-развлечение

-праздник




Словесные:


разбор, указание, оценка действий,

команда.

Наглядные: показ отдельного упражнения и



дополнительных ориентиров, плакаты,

картотека игр и упражнений на воде.


метод практических упражнений,




- обручи;

- обручи тонущие; - плавательные доски;


- резиновые мячи.




метод.


(5-6 лет)

- НОД - Образовательная

ситуация






работа);


-праздник



Словесные: рассказ, беседа, описание, объяснение,


команда.

Наглядные:







метод практических упражнений, соревновательный метод, игровой

метод.

-Спортивный инвентарь: - резиновые игрушки;


- обручи;




- резиновые мячи;

- ласты;

- нудлсы;

- надувные ворота.


(6-7(8) лет)

- НОД

- Образовательная

ситуация






работа);


-праздник




Словесные:



команда.

Наглядные:






Практические: метод практических упражнений,


метод.




- обручи;




- резиновые мячи;

- ласты;

- нудлсы;

- надувные ворота.

Примерное содержание работы Месяц

№ занятия 2-я младшая группа

(3-4 года) Средняя группа

(4-5 лет)


(5-6 лет)


(6-7 лет)

Сентябрь 1 стр.77, стр.84, стр.116-122 стр.78-79, стр.87-92 стр.81-83, стр.97-104,

стр.128-134

Стр.79, стр.92

2 стр.77, стр.84-85, стр.116-

122

стр.78-79, стр.87-92,

стр.128-134

стр.81-83, стр.97-104,

стр.128-134

Стр.80, стр.92-93

3 стр.78, стр.85, стр.117-120 стр.78-79, стр.87-92,

стр.128-134

стр.81-83, стр.97-104,

стр.128-134

Стр.80, стр.93-94



4 стр.78, стр.85-86, стр.117-

122

стр.78-79, стр.87-92,

стр.128-134

стр.81-83, стр.97-104,

стр.128-134

Стр. 79-80, 93, 94

Октябрь 5 стр.151-152 стр.177-178 стр.242-245 Стр. 208-210

6 стр.151-152, стр.128-129 стр.177-178 стр.242-245 Стр. 208-210

7 стр.152-154 стр.178-180 стр.242-245 Стр. 208-210

8 стр.152-154 стр.178-180 стр.245-247 Стр. 210-213

Ноябрь 9 стр.154-155 стр.180-182 стр.247-249 Стр.213-215

10 стр.154-155 стр.180-182 стр.249-251 Стр.213-215

11 стр.156-157 стр.182-184 стр.249-251 Стр. 215-217

12 стр.156-157, стр.128-129 стр.182-184 стр.249-251 Стр. 215-217

Декабрь 13 стр.157-159 стр.184-186 стр.254-256, стр.129-133 Стр. 217-220

14 стр.157-159 стр.184-186 стр.256-258 Стр. 220-222

15 стр.159-161 стр.186-188 стр.256-258 Стр. 220-222

16 стр.159-161 стр.186-188 стр.256-258, стр.129-133 Стр. 220-222

Январь 17 стр.277 стр.188-190 стр.260-263 Стр. 229-230

18 стр.161-162 стр.188-190 стр.260-263 Стр. 229-230

19 стр.161-162 стр.190-192 стр.260-263 Стр. 229-230, 133-134

20 стр.162-164 стр.190-192 стр.263-264 Стр. 231-233

Февраль 21 стр.162-164 стр.192-194 стр.303-306 Стр. 229-230

22 стр.165-166 стр.192-194 стр.265-267 Стр. 229-230

23 стр.165-166 стр.194-196 стр.265-267 Стр. 229-230, 133-134

24 стр.167-168 стр.194-196 стр.265-267 Стр. 231-233

Март 25 стр.167-168 стр.196-198 стр.269-271 Стр. 233-235

26 стр.169-170 стр.196-198 стр.271-273 Стр. 233-235

27 стр.169-170 стр.198-200 стр.271-273 Стр.235- 237

28 стр.170-172 стр.198-200 стр.271-273 Стр. 235-237

Апрель 29 стр.170-172 стр.200-202 стр.273-275, стр.135-137 Стр. 239-241

30 стр.172-173 стр.202-204 стр.275-277 Стр. 239-241

31 стр.173-175 стр.204-205 стр.275-277 Стр. 239-241

32 стр.175-176 стр.206-208 стр.275-277 Стр. 290-294

Май 33 стр.77-78, стр.84-87 стр.78-79, стр.87-92 стр.97-104, стр.128-129 Стр.79-80, 92-96

34 стр.77-78, стр.84-87 стр.78-79, стр.87-92, стр.128-134

стр.97-104, стр.128-129 Стр.79-80, 92-96

35 стр.77-78, стр.84-87 стр.78-79, стр.87-92,

стр.128-134

стр.97-104, стр.128-129 Стр.79-80, 92-96

36 стр.77-78, стр.84-87 стр.78-79, стр.87-92, стр.128-134

стр.97-104, стр.128-129 Стр.79-80, 92-96



2.12. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)

В группах компенсирующей направленности реализуется Образовательная программа дошкольного образования адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) ГБДОУ №47 Пушкинского района Санкт-Петербурга (далее - Адаптированная

Программа) разработана в основе Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ №47 Пушкинского района Санкт-Петербурга, с учётом

Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г Протокол No6/17). Особенность реализации данной Адаптированной

программы в том, что она рассчитана на 2 учебных года.

Образовательная работа в группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи организована с учётом корреционно-

развивающей рабочей программы учителя-логопеда, которая является локальным актом образовательного учреждения, разработана на основе адаптированной образовательной программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи) ГБДОУ №47.

Цель программы – обеспечение оптимальных педагогических условий, способствующих овладению детьми самостоятельной, связной, грамматически

правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.

В процессе коррекционной работы с детьми с ТНР решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- воспитание артикуляционных навыков, совершенствование звукопроизношения и развитие слухового восприятия; - подготовка к обучению грамоте;

- воспитание грамматически правильной связной речи;

- формирование навыков учебной деятельности; - осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ГБДОУ №47.

Основные задачи коррекционного обучения:

Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры ,

фонематического слуха и восприятия).

Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР (ТНР), т.е. практическое усвоение лексических средств языка.

Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.

Развитие навыков связной речи дошкольников.

Развитие коммуникативности и успешности в общении.

Коррекция недостатков в психическом развитии.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач осуществляется благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы

педагогического коллектива.



Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход. Лексический материал отбирается с

учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных и психических возможностей детей.

Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

(тяжелыми нарушениями речи)

Психолого-педагогические условия Коррекционная направленность образовательного процесса;

Учет индивидуальных особенностей детей с ОВЗ;

Соблюдение комфортного психоэмоционального режима; Использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного

процесса, повышения его эффективности, доступности;

Тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей и специалистов дошкольного учреждения, специалистов в области коррекционной педагогики и медицинских работников других организаций, специализирующихся в области оказания

поддержки детям с ОВЗ.

Здоровьесберегающие условия Укрепление физического и психического здоровья;

Профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников;

Соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм; Обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности

нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении кудбтурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и

иных досуговых мероприятий.

Кадровые условия

Педагог Основные области деятельности Основные направления совместной работы

Учитель-логопед Логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи,

разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с детьми, педагогическая

диагностика, разработка и уточнение индивидуальных

образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных,

подгрупповых и фронтальных (групповых) занятий с детьми по коррекции речи.

Развитие основных компонентов речевой системы: фонетики,

лексики, грамматического строя и связной речи.

Воспитатель Отличительные особенности занятий воспитателя по

развитию речи (группы для детей с ТНР): Проведение занятий в рамках определенных лексических тем;

Изменение задач и содержания занятий:

К коррекционным задачам воспитателя в группе для

детей с ТНР относятся: Закрепление речевых навыков на индивидуальных

занятиях по заданию учителя-логопеда;



-расширение, уточнение и активизация словарного запаса,

обеспечивающая необходимую познавательную и

мотивационную базу для формирования речевых умений;

-закрепление грамматических категорий, изученных на занятиях учителя-логопеда, контроль над грамматической

правильностью речи;

-активизация фразовых высказываний; -совершенствование связной речи в различных ее видах,

применение сформированных умений и навыков связной речи

в различных ситуациях общения. Максимальное обеспечение всех занятий наглядным

материалом.

Уточнение и активизация значительно большего количества

понятий, чем в общеобразовательных группах. Использование определенной последовательности в видах

рассказывания.

К общеобразовательным задачам воспитателя в группе для детей с ТНР относятся:

Обучение на занятиях по всем разделам Образовательной

программы ГБДОУ №47 (кроме занятий раздела «Развитие речи»);

Образовательная работа в соответствии с Образовательной

программы ГБДОУ №47 по образовательным областям.

Работа с родителями (законными представителями) воспитанников.

Проведение фронтальных занятий по развитию речи по

системе, предусмотренной коррекционной программой;

Развитие артикуляционной и пальцевой моторики –

процессов, связанных с речевой функцией; Систематический контроль над поставленными звуками

и грамматической правильностью речи;

Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психических функций, тесно

связанных с речевой деятельностью.

Музыкальный

руководитель

Реализация используемых программ музыкального воспитания

с учетом рекомендаций учителя-логопеда. Развитие и формирование:

слухового внимания и слуховой памяти;

оптико-пространственных представлений зрительной

ориентировки на собеседника; координации движений;

умения передавать несложный музыкальный ритмический

рисунок; темпа и ритма дыхания и речи;

основных компонентов звуковой культуры речи;

фонематического восприятия;

фонематического слуха.

Совместный подбор методической литературы, пособий и

репертуара. Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении

тематических развлечений, праздников, открытых занятий.

Выступление музыкального руководителя на

педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д.

для профилактики нарушений речи.

Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр,

логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых

игр, музыкально-ритмических движений с пением,

поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально-



дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок,

стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен,

вокально-хоровая работа.

Инструктор по

физической культуре

Реализация используемых программ с целью коррекции

двигательных нарушений.

При планировании работы учитываются цели и задачи

формирования рече-двигательных навыков:

развитие общей и мелкой моторики;

пространственной ориентировки;

физиологического и речевого дыхания; координации речи с движением;

развития речи у детей.

Материал для закрепления произношения и комплексы

упражнений для проговаривания текста подбираются в

соответствии с речевыми нарушениями дошкольников. Общеразвивающие упражнения, позволяющие укрепить

опорно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечно-

сосудистую систему, развивать координацию движений

общей моторики и двигательную память, формировать правильную осанку. Данные упражнения подбираются с

учетом лексической темы, или в форме игры с речевым

сопровождением. Пальчиковая гимнастика для тренировки пальцев и кистей

рук, развития «ручной умелости», стимуляции

деятельности речевых зон коры головного мозга. Подбираются с учетом лексической темы, с речевым

сопровождением.

Дыхательная гимнастика способствует выработке

правильного диафрагмального дыхания, развитию продолжительности выдоха, его силы и плавности.

Речевые игры на закрепление лексико-грамматического

материала. Речевые игры помогают развивать мышление и речь ребёнка, преодолевать те или иные логопедические

трудности в произношении отдельных слов и звуков,

делают речь богатой и выразительной, поддерживают интерес детей к занятию, поддерживают физиологическую

потребность в движениях.

Оздоровительно-развивающие игры применяются для

решения двигательных задач, координации речи и движений, снятия психоэмоционального напряжения,

воспитания навыка взаимодействия в группе и подчинения

инструкциям.



Направления коррекционной работы учителя-логопеда по образовательным областям


область

Направления работы учителя-логопеда

Социально-


развитие

1. Развитие коммуникативных навыков, взаимодействия.

2. Развитие игровой и театрализованной деятельности.

3. Формирование общепринятых норм поведения. 4. Формирование гендерных и гражданских чувств.

5. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.


1. Сенсорное развитие

2. Развитие психических функций

3. Формирование целостной картины мира, развитие познавательно-исследовательской деятельности.

4. Развитие математических представлений (закрепление в речи порядковых и количественных числительных; развитие умений выделять

сходные и отличительные признаки; совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости; закрепление знаний о временах

года, днях недели, частях суток; активизация наречий одинаково, больше на, меньше на и др.)

5. Развитие конструктивно-модельной деятельности.


1. Развитие словаря.

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

3. Развитие просодической стороны речи.

4. Коррекция произносительной стороны речи. 5. Работа над слоговой структурой слова.

6. Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

7. Обучение элементам грамоты,

8. Развитие связной речи и речевого общения.



1. Развитие навыка слушания литературных произведений, формирование эмоционального отклика на них.

2. Совершенствование умения понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать вопросы с помощью

взрослого.

3. Формирование навыка пересказа хорошо знакомой сказки и небольшого рассказа со зрительной опорой и помощью взрослого.

4. Совершенствование графических навыков.

5. Развитие умения передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги.

6. Развитие чувства цвета.

7. Развитие музыкального слуха, чувства ритма. 8. Развитие умения передавать мелодию и ритмический рисунок.


1. Развитие общей моторики, совершенствование физических качеств и координационных способностей, ориентировки в пространстве.

2. Развитие ручной и пальчиковой моторики

3. Формирование умения сохранять правильную осанку.

4. Овладение нормами и правилами здорового образа жизни.

5. Воспитание интереса детей к двигательной активности, развитие самостоятельности.



План

взаимодействия педагогов дошкольного учреждения в коррекционно-образовательном процессе

Педагог

Содержание коррекционно-образовательной работы

С воспитанниками

С педагогами

С родителями (законными

представителями)

воспитанников

Учитель-логопед диагностика речевого развития;

мониторинг речевого развития;

составление индивидуальных программ развития;

групповая и индивидуальная НОД;

коррекция фонетико-

фонематической, лексико- грамматической и связной сторон

речи;

профилактика нарушений чтения и письма – развитие умения активно

пользоваться речью в

грамматически правильной форме; формирование речевых навыков;

развитие внимания детей к речи,

интереса к языковым явлениям;

развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики

ППк;

консультации тематические и по

запросам; совместное оформление речевой

среды в группе;

педагогические советы, практикумы и

др.; совместная работа по подготовке

детей к праздникам, открытой НОД

анкетирование, опрос родителей;

родительские собрания,

практикумы и др. консультации тематические и по

запросам;

посещение родителями групповой

и индивидуальной НОД; совместные экскурсии, праздники и

др.;

организация предметно- развивающей среды в кабинете

согласно лексическим темам;

выполнение заданий логопеда.

Воспитатель диагностика речевого развития;

формирование необходимых знаний и развитие речи путём накопления,

обогащения, активизации словаря;

формирование положительных

навыков общего и речевого поведения;

закрепление навыков пользования

доступной, активной, самостоятельной речью;

развитие артикуляционной, мелкой

и общей моторики;

ППк;

совместное оформление речевой среды в группе;


др.

совместная работа по подготовке детей к праздникам, открытой НОД

анкетирование, опрос;

родительские собрания, практикумы и др.


запросам;

посещение родителями НОД; совместные экскурсии, праздники;

организация предметно-

развивающей среды в группе согласно лексическим темам;

семейные вернисажи, конкурсы и

др. согласно лексическим темам;



развитие пространственных

представлений.

информационные стенды.

Музыкальный

руководитель

совершенствование двигательной

реакции на различные музыкальные сигналы;

формирование умений

воспроизводить заданный ряд последовательных действий;

коррекция внимания;

формирование умений

переключаться с одного вида движений на другое;

развитие чувства ритма;

развитие музыкального слуха; развитие интонационной стороны

речи;

формирование положительных навыков общего и речевого

поведения;

развитие артикуляционной, мелкой

и общей моторики; развитие пространственных

представлений


запросам; интегрированная НОД;


др. совместная работа по подготовке


родительские собрания,

практикумы и др. консультации тематические и по

запросам;

посещение родителями групповой НОД;

совместные праздники, концерты

согласно лексическим темам

Инструктор по

физической культуре

развитие зрительно- моторной координации;

развитие точности движений;

развитие мелкой и общей моторики;

развитие пространственных представлений;

развитие физиологического

дыхания; формирование положительных

навыков общего и речевого

поведения.

консультации тематические и по запросам;

интегрированная НОД;

педагогические советы,

практикумы; совместная работа по подготовке


родительские собрания, практикумы и др.


запросам;

посещение родителями групповой НОД;

совместные спортивные праздники

согласно лексическим темам.

Медицинская сестра

(по согласованию)

отслеживание состояния здоровья ребёнка;

направление на консультацию к

специалистам (психоневрологу,


информация о состоянии здоровья

ребёнка;


информация о состоянии здоровья

ребёнка;



психиатру, окулисту,

отоларингологу и др.);

оказание необходимой медицинской

помощи

рекомендации по режиму

жизнедеятельности ребёнка в ДОУ

рекомендации по режиму

жизнедеятельности ребёнка дома

Модель коррекционной работы дошкольного учреждения

№

п/п

Содержание Сроки

выполнения

Аналитико-диагностическая деятельность

1. Диагностика детей во всех возрастных группах Сентябрь

Май

2. Обследование речи детей с речевыми нарушениями: На контрольно-диагностических занятиях;

По окончании реализации индивидуальной программы развития речи

Сентябрь Январь Май

3. Оформление индивидуальных речевых карт Сентябрь

4. Составление программы развития и коррекции каждого ребенка Сентябрь

5. Комплектование подгрупп Сентябрь

6. Составление графика работы, расписания индивидуальных и подгрупповых занятий, ознакомление с ними воспитателей и родителей. Сентябрь,

Октябрь

7. Составление плана работы на год учителя-логопеда и перспективного плана по месяцам Сентябрь

Коррекционно-развивающая деятельность

1. Индивидуальная работа с детьми:

Коррекция фонетических и фонетико-фонематических нарушений у детей в возрасте 5-7 лет;

Развитие подвижности артикуляционного аппарата; Постановка звуков, закрепление их в речи;

Автоматизация и дифференциация звуков;

Развитие словаря, грамматического строя речи, слухового внимания

В течение

учебного года, в

соответствии с индивидуальной

программой

2. Подгрупповые занятия:

Развитие общей и мелкой моторики;

Развитие речевого дыхания, голоса, темпа, ритма речи;

Уточнение и расширение активного и пассивного словаря; Развитие навыков связной фонетически и грамматически правильной речи;

Анализ и синтез звукового состава слова;

Развитие фонематического восприятия; Развитие пространственной ориентировки;

Развитие временных представлений;

Развитие интеллектуальных способностей

В течение

учебного года



3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Особенности организации образовательного пространства ГБДОУ №47

Важнейшим условием реализации Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ №47 является создание развивающей и эмоционально

комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять воспитаннику радость, а образовательные ситуации должны

быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия воспитанников;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения воспитанников к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации целей педагогам рекомендуется: проявлять уважение к личности воспитанника и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия воспитанником ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

обсуждать вместе с воспитанниками возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с воспитанниками важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

обращать внимание воспитанников на тот факт, что люди различаются по своим убеждениями ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов дошкольного учреждения, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение

эмоционального

благополучия

воспитанников

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его

эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу

принятия, в которой каждый воспитанник чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия воспитатель: общается с воспитанниками доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно слушает воспитанников, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и



мыслями;

помогает воспитанникам обнаружить конструктивные варианты поведения;

создает ситуации, в которых воспитанники при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут

выразить своё отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе и происходящим в детском саду; обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых воспитанники играют вместе и могут при желании побыть в

одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия воспитанников обстановка в детском саду располагающая, почти домашняя, в

такой среде воспитанники быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные

для воспитанников, оборудованы таким образом, чтобы он чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой воспитаннику уютно и уверенно, где он может себя занять интересным любимым делом. Комфортность среды дополняется её

художественно – эстетическим оформлением, которое положительно влияет на воспитанника, вызывает эмоции, яркие и неповторимые

ощущения. Пребывание в такой эмоциональной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед

воспитанником возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование

внимательных,

доброжелательных

отношений

Воспитание у воспитанников внимательного, доброжелательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог

сам относится к воспитанникам доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у воспитанников доброжелательного отношения к людям педагогу следует: устанавливать понятные для воспитанников правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения воспитанниками их смысла;

поддерживать инициативу воспитанников старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда

воспитанники самостоятельно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие

самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и

действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ №47 воспитанники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Они чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при

планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная

ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы воспитанников может меняться с учетом

происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте,

разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагогам необходимо выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы воспитанники могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и разновозрастных группах;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений;

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:



при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (например, воспитанникам можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации

детских произведений. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда

должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,

библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые воспитанники могут выбирать по собственному желанию. Развивающая предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами воспитанников не реже, чем один раз в несколько

недель.

Создание условий

для развития

свободной игровой


Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает

мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от

возраста воспитанников, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли

активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры воспитанников;

определять игровые ситуации, в которых воспитанникам нужна косвенная помощь;

наблюдать за играющими воспитанниками и понимать, какие именно события дня отражаются в игре; отличать воспитанников с развитой игрой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации

детских идей.) Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры воспитанников, понимать их

значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды для развития игровой среды. Игровая среда

должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативами

воспитанников. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируем. Воспитанники должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в её усовершенствование должны

иметь и родители.



познавательной


Обучение наиболее эффективного тогда, когда воспитанник занят значительным и интересным исследованием окружающего

мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развития (то есть

требующие от воспитанников развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка

постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.



Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая воспитанникам вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

регулярно предлагая воспитанникам открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые ситуации, на

которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя воспитанникам определиться с решением в ходе обсуждений той или иной ситуации;

организуя обсуждения, в которых воспитанники могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

строя обсуждения с учетом высказываний воспитанников, которые могут изменить ход дискуссий;

помогая воспитанникам обнаружить ошибки в своих рассуждениях; помогая организовать дискуссию;

предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда

воспитанникам трудно решить задачу.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять воспитаннику возможность для активного исследования и решения задач, содержать

современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).



проектной


В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет воспитанников

на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для

презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

быть внимательным к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные воспитанниками вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать воспитанникам самим выдвигать проектные решения;

помогать воспитанникам, самим планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; в ходе обсуждения предложенных воспитанниками проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого

предложенного варианта;

помогать воспитанникам, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя воспитанников к исследованию и творчеству. Следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и

оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащее множество явлений и объектов,

которые можно использовать в совместной и исследовательской деятельности воспитателей и воспитанников.


для самовыражения

средствами

искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того, чтобы воспитанники научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда воспитанники могут создавать свои произведения;



создавать атмосферу принятия и поддержки во время организации творческих видов деятельности;

оказывать воспитанникам помощь и поддержку в овладении необходимыми техническими навыками;

предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; организовывать выставки проектов, на которых воспитанники могут представить свои произведения.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,

различными видами ремёсел, поделками по дереву, из глины и пр.


для физического

развития

Физическое здоровье очень важно для здоровья воспитанника, потому что позволяет реализовать их врожденное стремлению к

движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того, чтобы стимулировать физическое развитие воспитанников, важно:

ежедневно предоставлять воспитанникам возможность активно двигаться; обучать воспитанников правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех

воспитанников (в том числе и менее активных) в двигательной сфере; использовать различные методы обучения, помогающие воспитанникам с разным уровнем физического развития с

удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность воспитанников, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В

ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, воспитанники имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.

Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) - часть образовательной среды, представленная специально организованным

пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,

оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей

дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной

специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной

социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и



поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом

и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для

реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с

потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,

осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив

внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные

особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к

разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только

развивающей, но и развивающейся. Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской

активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,

продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета

особенностей и коррекции недостатков их развития. При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы,

наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования

среды. Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1. содержательно-насыщенной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,

игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и



мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением; возможность самовыражения детей;

2. трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,

мотивов и возможностей детей;

3. полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких

модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4. доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5. безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как

санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в учреждении представлены в Приложении № 3

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Дошкольное учреждение полностью укомплектовано кадрами в соответствии с Единым тарификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденным приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа2010 года №761н

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесёнными приказом

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции

Российской Федерации 1 июля 2011 г.регистрационный N 21240) и в соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержден приказом Минтруда России от

18.10.2013г. №544н. (с изменениями).

В своей деятельности педагоги руководствуются федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, постановлениями, распоряжениями и указами правительства Санкт-Петербурга, решениями, распоряжениями и приказами

Отдела образования администрации Пушкинского района, Уставом и локальными актами ГБДОУ.

В ГБДОУ №47 перспективный, творческий педагогический коллектив, имеющий потенциал к профессиональному развитию. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень путем обучения на курсах переподготовки, повышения квалификации, участия в работе районного методического

объединения, знакомства с опытом работы своих коллег в других ГБДОУ на семинарах, круглых столах, конференциях, изучения новинок периодической и

методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников

Характеристика по стажу, образованию и категории педагогических работников представлена в Приложении №4 с учетом возможных ежегодных

изменений.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Состояние здания, участка.

Общая площадь ГБДОУ №47 Пушкинского района Санкт-Петербурга – 3413,4 кв. м.



Общая площадь детских площадок – 1196 кв. м.

Газоны с посеянной травой – 1398 кв. м.

Общая площадь здания – 819,4 кв. м.

Количество групповых помещений – 10, спален - 4

Полезная площадь из расчёта на одного ребёнка соответствует требованиям и лицензионным нормативам: 2 кв.м. для детей дошкольного возраста и 2,5 кв.м. для детей раннего возраста. По факту – соответствует.

Соблюдается требование архитектурной доступности - возможности для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья и

детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения (пандусы, широкие коридоры)

Детский сад подключен к городской сети водоснабжения. Водоснабжение, канализация, отопление и вентиляция соответствуют санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативам; Территория вокруг детского сада озеленена различными видами кустарников (600 шт.). За каждой группой закреплена площадка на участке детского сада

с новым безопасным детским оборудованием. На площадке достаточно места для двигательной активности детей.

Организация питания. Питание детей в детском саду организовано в соответствии с 10-дневным меню, разработанным с учётом физиологических потребностей детей в

калорийности и пищевых веществах и утвержденным Роспотребнадзором .

Соблюдаются возрастные, физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах. В организации питания ребенка раннего и

дошкольного возраста большое значение имеет соблюдение определенного режима, что обеспечивает лучшее сохранение аппетита. Выдача готовой пищи с пищеблока и приём пищи в группе осуществляется согласно режиму дня и графику выдачи пищи. Перед раздачей пищи в группы старшая медицинская сестра снимает пробу. Ежедневно проверяется качество поставляемых продуктов, осуществляется

контроль за сроками реализации и правильностью их хранения. Специально оборудованные помещения позволяют осуществлять воспитательно-образовательную, коррекционную и оздоровительную работу с детьми в

соответствии с поставленными перед ДОУ задачами, осуществлять всестороннее развитие личности ребенка, учитывая их интересы и повышать качество работы

с детьми.

Инфраструктура образовательного пространства:

№ Наименование Назначение 1 Кабинет заведующего -1 • Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и

родителями • Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей

дошкольного возраста

• Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников ДО и родителей

2 Методический

Кабинет -1

• Методическая библиотека для педагогов

• Семинары, консультации

• Круглые столы

• Педагогические часы • Педагогические советы

• Повышение профессионального уровня педагогов



• Разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста

• Тематические выставки

3 Музыкальный зал - 1 • Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа

• Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы

• Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах • Подгрупповая и индивидуальная работа по театральной деятельности

• Развитие творческих способностей детей посредством различных видов театрализованной деятельности

• Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для родителей

4. Физкультурный зал – 1 • Утренняя гимнастика под музыку

• Спортивные праздники

• Физкультурные досуги, развлечения

5. Бассейн - 1 • Обучение плаванию • Спортивные праздники

• Физкультурные досуги, развлечения

6. Групповые помещения – 10 • Уголок сюжетно – ролевой игры;

• Уголок грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, и оборудование для развития речи; • Уголок науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с

соответствующим оборудованием и материалами;

• Уголок строительно-конструктивных игр;

• Уголок искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности.

• Уголок коррекции звукопроизношения «Веселый язычок» (в группах компенсирующей направленности)

7. Отдельные спальни - 4 • Организация сна и отдыха

8. Кабинет учителя – логопеда - 2 • Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми • Консультативная работа с родителями и педагогами

• Развитие психических процессов

• Развитие речи детей

• Коррекция звукопроизношения

9. Кабинет «Мастерская конструирования Фанкластик»

• Интеллектуально-творческое развитие детей дошкольного возраста, реализация парциальной программы «ФАНКЛАСТИК: ВЕСЬ МИР В РУКАХ ТВОИХ»

• Инновационная деятельность Всероссийский проект «Мастерская конструирования Фанкластик»

10.. Медицинский блок

(медицинский кабинет,

процедурный кабинет, изолятор (2), подсобные помещения - 1

• Осмотр детей

• Консультативно – просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

• Профилактическая – оздоровительная работа с детьми

11. Оборудованные прогулочные

площадки - 6

• Прогулки

• Игровая деятельность



• Физкультурные досуги, праздники

• Самостоятельная двигательная деятельность

• Развитие познавательной деятельности

• Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления участков

12. Спортивная площадка +

13. Пищеблок +

14. Лаборатория +

15. Подсобные помещения +

Информационное обеспечение образовательной организации

№ Наименование Количество

На группу На организацию

1 Количество индивидуальных автоматических рабочих мест на группу - 10

2 Мультимедийные проекторы 2 2

3 Интерактивные доски 0 1

4 Интерактивные столы 0 1

5 Интерактивная песочница 0 1

6 Телевизор 0 2

7 Музыкальные центры 10 3

Обеспечение безопасности.

№ Наименование имеется

1. Капитальное ограждение территории здания (каждого корпуса при размещении по разным

адресам)

+

2. Наличие металлических входных дверей в здании (корпусе) +

3. Физическая охрана здания или каждого корпуса (частное охранное предприятие или отдел вневедомственной охраны)

+

4. Видеонаблюдение территории и помещений для здания (корпуса) +

Система «видео-домофон» в каждой группе +

5. Автоматическая пожарная сигнализация в здании (корпусе) +

6 Охранная сигнализация в здании (корпусе) +

7 Кнопка (брелок) экстренного вызова полиции в здании (корпусе) +

8 Система оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре

в здании (корпусе)

+



9 Противопожарное водоснабжение здания (корпуса) +

10 Вывод сигнала о срабатывании систем противопожарной защиты в подразделение пожарной

охраны в здании (корпусе)

+

11 Прямая телефонная связь с подразделением пожарной охраны для здания (корпуса) +

12 Состояние эвакуационных путей и выходов в здании (корпусе) +

13 Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения средствами индивидуальной защиты

органов дыхания

+

14 Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения носилками для эвакуации маломобильных пациентов

+

15 Специальная оценка условий труда рабочих мест. +

16 Инструкции, определяющие действия персонала и планы пожарной эвакуации людей. +

17 Проведение инструктажей по технике безопасности, по охране жизни и здоровья детей и

сотрудников, знакомство с должностными инструкциями и правилами внутреннего трудового распорядка, санитарными правилами, а также с правилами работы с техническим оборудованием

+

18 Инструкции для воспитанников по ОБЖ +

19 Проведение занятий с воспитанниками в системе по ОБЖ (используются формы проведения с

учетом возрастных особенностей детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей сознательного отношения к своему здоровью и жизни.

+

20 Паспорт безопасности +

21 Паспорт безопасности дорожного движения +

3.5.Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение ГБДОУ №47 осуществляется за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации на

основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.

Финансовые условия реализации Программы обеспечивают:

1) возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации Программы; 2) реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных

траекторий развития детей;

3) отражение структуры и объёма расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации Программы осуществляться в объеме, определяемом органами государственной власти субъектов Российской Федерации,

нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Финансовое обеспечение реализации Программы определяется в соответствии с потребностями организации на осуществление всех необходимых расходов при реализации Программы. При определении потребностей в финансовом обеспечении учитываются в том числе следующие условия:

направленность группы (в том числе для групп коррекционной, комбинированной и оздоровительной направленностей);



режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки);

возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);

прочие особенности реализации Программы..

Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются

гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 («О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»).

Нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учётом средств на:

средства обучения, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения;

соответствующие материалы, в том числе, приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,

дидактические материалы, аудио- и видео-материалы,

оборудования, спецодежды, хозяйственно-бытовые, уборочные материалы

игры и игрушки,

электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов учебной деятельности

материалы для создания развивающей предметно-пространственной среды,

расходные материалы,

подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,

спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,

оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;

расходы, связанные с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.

педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги,

обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности,

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей,

оплату труда работников, реализующих Программу

За присмотр и уход за ребенком учредитель организации, осуществляющей образовательную деятельность, устанавливает плату, взимаемую с родителей.

3.6. Планирование образовательной деятельности

Для эффективного решения стоящих перед образовательным учреждением задач (ФГОС ДО, п. 1.6) организации и воспитателю каждой возрастной

группы необходимо качественно планировать свою работу в соответствии с ПООП и Программой дошкольной организации. План выполняет функции распределения образовательной деятельности во времени, то есть по годам пребывания ребенка в дошкольной организации, а также в течение года, недели и

месяца с целью реализации Образовательной программы дошкольной организации и достижения содержащихся в ней образовательных результатов. В связи с

этим в ГБДОУ №47 существует 3-х ярусная иерархия планов:



долгосрочного стратегического – программа развития ГБДОУ №47 и образовательная Программа

годового – годовой план, рабочие программы групп и специалистов, тематическое планирование по возрастам

календарного – ежедневное комплексно-тематическое планирование Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организация образовательного процесса обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решая поставленные цели

и задачи, необходимо избегать перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь

этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают

организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития

основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы

периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать

специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Тематическое планирование по всем возрастным группам находится в Приложение № 1

Образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на

создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОУ направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества

реализации программы ДОУ. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы

осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо-бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные, интегрированные формы

образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности. При реализации Программы с применением дистанционных образовательных технологий дошкольное учреждение самостоятельно определяет соотношение

объема занятий, проводимых путем непосредственного взаимодействия педагогических работников с воспитанниками, и занятий с применением дистанционных

образовательных технологий.



ЕЖЕДНЕВНОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СТРОИТСЯ ПО СТРУКТУРНЫМ КОМПОНЕНТАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Совместная деятельность взрослого и детей строится:

на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;

на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/отсутствие интереса.

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие

с семьей

НОД Образовательная деятельность в ходе

режимных моментов

Индивидуальная

работа с детьми

Реализуется через

организацию различных

видов детской деятельности или их

интеграцию с

использованием разнообразных форм и

методов работы, выбор

которых осуществляется

педагогами самостоятельно в

зависимости от

контингента детей, уровня освоения

Программы и решения

конкретных образовательных задач.

В них осуществляется образовательная

деятельность по формированию культурно-

гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.

Образовательная деятельность с детьми

происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема

пищи, подготовки к послеобеденному сну

через игровые и проблемные ситуации,

беседы, чтение, экспериментирование, наблюдение и т.д.

– это деятельность

воспитателя,

осуществляемая с учетом

особенностей

развития каждого ребенка.

предполагает свободную деятельность

воспитанников в условиях созданной

педагогами (в том числе совместно с

детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной

среды;

обеспечивает выбор каждым ребенком

деятельности по интересам;

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;

содержит в себе проблемные ситуации

и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных

задач;

позволяет на уровне

самостоятельности освоить (закрепить,

апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Предполагает

рекомендации,

советы по организации

домашних игр,

совместной деятельности

родителей с

детьми (прогулки,

экскурсии, наблюдения,

посещение

театров, музеев, выставок и т.д.),

проведению

наблюдений, домашнему

чтению детям,

наглядную

информацию.



В помощь педагогам разработаны примерные модели планирования совместной деятельности с детьми:

МОДЕЛЬ ПЛАНИРОВАНИЯ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ

Ранний возраст Физическое развитие

двигательная,

игровая деятельность


развитие познавательно-

исследовательская

конструктивная,


Речевое развитие коммуникативная,

восприятие ЧХЛ, игровая деятельность

Социально-


развитие коммуникативная,




развитие Изобразительная и

музыкальная деятельность

Утро Хороводные игры


Утренняя гимнастика,

комплекс №___ Дыхательная гимнастика,

комплекс №___

КГН


экологического или

математического

содержания, познавательного характера

Наблюдения в уголке

природы

Рассматривание иллюстраций,

книг, предметных картинок,

тематических альбомов

Ситуативные беседы с детьми

Коммуникативные игры,

Настольно-печатные,

сюжетно-отобразительные

игры

Рассматривание изделий

народного творчества,

Музыкальные игры –

хороводы

Прогулка Подвижные игры на

воздухе, развитие

движений: бег, ходьба,

метание.

Наблюдение,

исследовательская

деятельность,

экспериментирование со

снегом, песком, льдом,

водой и т.д.

Свободное общение с детьми

на прогулке Использование

художественного слова,

загадок, потешек в общении с

детьми

Совместные игры со

сверстниками, создание

ситуаций, побуждающих к

элементарным трудовым

действиям

Наблюдение и созерцание

природы, сбор и игры с

природным материалом,

Музыкальные подвижные

игры

Вечер Гимнастика после сна

Комплекс №___

КГН Подвижные игры

Логоритмика

Рассматривание,

наблюдение

Опыты, исследования, Рассматривание,

обследование


дидактические игры

Чтение художественной


Речевые игры разучивание песенок, потешек,

скороговорок, прибауток,

песенок

Сюжетно-ролевые игры

Проектная деятельность

Игровые ситуации

Продуктивная


Ручной труд из бросового материала

Слушание музыкальных

произведений,

Музыкальные игры-

диалоги

Индивидуальная

работа

Формирование начальных

представлений о ЗОЖ

Развитие двигательных

качеств, основных

движений; КГН

Формирование сенсорных

представлений

Формирование основ

экологического сознания

Развитие мелкой моторики

Ситуативные беседы

Дидактические игры на

развитие дыхания, силы голоса,

интонации

Разучивание стихов, потешек,

скороговорок, прибауток,

песен.

Привитие навыков

культурного поведения в

игре со сверстниками


дидактические игры

Навыки

самообслуживания

Развитие элементарных

навыков рисования,


дидактические игры Музыкальные этюды



Младший дошкольный возраст Образовательная

область

1- ая половина дня 2-ая половина дня


развитие

Приём детей на воздухе в тёплое и сухое время года,

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)

Закаливание (облегчённая форма одежды, солнечные ванны в летнее

время года, воздушные ванны) Физкультурные занятия,

Физкультминутки (на занятиях познавательного и художественно-

эстетического циклов)

Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность)

Дневной сон с доступом свежего воздуха

Бодрящая гимнастика после сна Закаливание (ходьба по массажным дорожкам, обширное

умывание после сна)

Физкультурные досуги ( игры, развлечения, ералаш, профилактика плоскостопия, игры упражнения для укрепления

мышц тела)

Прогулка (индивидуальная работа)

Подвижные игры Самостоятельная двигательная активность детей.


развитие.

НОД познавательного цикла,

Наблюдения в природе,

Целевые прогулки экскурсии на участке детского сада, Простейшее экспериментирование

НОД

Досуги познавательного цикла,

Индивидуальная работа, Развивающие игры


НОД

Беседы Дидактические игры

Ознакомление с традициями и праздниками Петербурга

Знакомство с книжной культурой

Индивидуальная работа, Развивающие игры

Социально-


развитие

Утренний приём детей и оценка эмоционального настроения с

последующей коррекцией плана работы, Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой

деятельности,

Формирование навыков культуры общения и поведения, сюжетно- ролевые игры.

Эстетика быта

Эстетика труда, трудовые поручения,

Тематические досуги в игровой форме, Игры с ряженьем.

Общение младших и старших (совместные игры, спектакли)

ОБЖ- беседы и игровые ситуации, книжный уголок.



Занятия художествен- эстетического цикла,

Эстетика быта, Наблюдения и экскурсии в природу,

Целевые прогулки,

Работа в уголке ИЗО- деятельности.

Занятия художествен- эстетического цикла,

Музыкальные досуги, Индивидуальная работа,

Элементы театрализованной деятельности (драматизация

знакомых сказок)



Старший дошкольный возраст


область

1- ая половина дня 2-ая половина дня


развитие

Приём детей на воздухе в тёплое и сухое время года,

Утренняя гимнастика (подвижные игры, оздоровительный бег) Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)

Закаливание (облегчённая форма одежды, солнечные ванны в летнее

время года, воздушные ванны, обширное умывание) Физкультурные занятия,

Физкультминутки (на занятиях познавательного и художественно-

эстетического циклов)

Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность)

Дневной сон с доступом свежего воздуха

Бодрящая гимнастика после сна Закаливание (ходьба по массажным дорожкам, контрастные

воздушные ванны)

Физкультурные досуги (игры, развлечения, ералаш, профилактика плоскостопия, игры упражнения для укрепления

мышц тела)

Прогулка (индивидуальная работа)

Подвижные игры Самостоятельная двигательная активность детей.


развитие

НОД познавательного цикла,

Наблюдения в природе, Целевые прогулки экскурсии, экскурсии,

Экспериментирование

НОД

Интеллектуальные досуги (викторины, КВН), Индивидуальная работа,

Развивающие игры, игры- занятия по интересам


НОД

Беседы Дидактические игры

Ознакомление с традициями и праздниками Петербурга

НОД

Знакомство с книжной культурой Индивидуальная работа,

Развивающие игры

Социально- коммуникативное

развитие

Утренний приём детей и оценка эмоционального настроения с

последующей коррекцией плана работы, Формирование навыков культуры еды,

Формирование навыков культуры общения и поведения,

Эстетика быта

Воспитание в процессе хозяйственно- бытового труда и труда в

природе, Тематические досуги в игровой форме,

Игры с ряженьем народов мира,

Общение младших и старших (совместные игры, спектакли) ОБЖ- беседы и игровые ситуации, книжный уголок, проекты.



развитие

Занятия художествен- эстетического цикла, Эстетика быта,

Экскурсии в природу (на участок)

Работа в уголке ИЗО- деятельности,

Посещение детских спектаклей.

Самостоятельная творческая деятельность; -изобразительная деятельность,

-театрализованная деятельность,

-творчество и проекты,

Творческие мастерские в группах или в изостудии проекты, Досуги (музыкальные, театральные)

Творческие проекты.



МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (НОД)

Вид деятельности Группа раннего

возраста

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Физическая культура 3 раза в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю 3 раза в неделю

Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Познавательное развитие 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 3 раза в неделю 4 раза в неделю

Развитие речи 2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Рисование 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Лепка 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Аппликация - 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

ИТОГО 10 10 10 13 14

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ (ОДРМ)

Вид деятельности Периодичность

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические

процедуры

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Закаливание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Ситуативные беседы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Чтение литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Дежурства - ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (СД)

Вид деятельности Периодичность

Игровая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно



в уголках развития

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно



ПРИМЕРНАЯ ЦИКЛОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1-я половина дня 2-я половина дня

Утро

Режимные моменты

утренняя гимнастика

подготовка к завтраку, завтрак

подготовка к прогулке, возвращение с прогулки

подготовка к обеду, обед

подготовка к сну, сон

День

Режимные моменты

подъем, воздушные, водные, закаливающие процедуры

подготовка к полднику, полдник

подготовка к прогулке, возвращение с прогулки



Совместная деятельность:

игровая

коммуникативная

трудовая

познавательно-исследовательская

изобразительная

музыкальная

восприятие художественной литературы и фольклора

конструирование

двигательная

Индивидуальная работа (на основе педагогической диагностики)

Самостоятельная деятельность (создание предметно-

развивающей среды, проблемных ситуаций в среде,

мотивация к самостоятельной деятельности)


игровая


трудовая







Дополнительные бесплатные образовательные услуги

(кружки/секции)

1-я прогулка


игровая


трудовая











2-я прогулка


игровая


трудовая










Вечер Самостоятельная деятельность (создание предметно-






НЕДЕЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик

в неделю

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа


группа

Общение

Ситуативное общение воспитателя с детьми и накопление

положительного социально-эмоционального опыта ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно

Игровая деятельность

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,

режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные

игры)

ежедневно 3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игры,

режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные) 2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю

Театрализованные игры 1 раз в неделю

Спортивные / музыкальные досуги 1 раз в месяц

Подвижные игры ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорная игровая и интеллектуальная деятельность 1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологические) 1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Досуговая деятельность (включая спортивную и музыкальную) 1 раз в неделю

Творческая мастерская по интересам ежедневно

Литературная гостиная (чтение литературных произведений) ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд) --- 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели



ПРИМЕРНАЯ СЕТКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

Режимный момент Распределение времени в течение дня

Возрастная группа Группа раннего

возраста

(1,5-3 года)

Младшая

(3-4 года)

Средняя

(4-5 лет)

Старшая

(5-6 лет)


(6-7 лет)

Игры, общение, деятельность по интересам во

время утреннего приёма 10 – 60 минут 10 – 50 минут 10 – 60 минут 10–60 минут 10–80 минут

Самостоятельные игры в 1-й половине дня - 10-20 минут 15 минут 15-25 минут 20 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке в 1-й половине дня

60-120 минут

Самостоятельные игры, досуги, общение и

деятельность по интересам во 2-й половине дня 10-20 минут 20-45 минут 10-30минут 15-50 минут 20-60 минут

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке во 2-й половине дня

60-120минут

Игры перед уходом домой 10-25 минут 10-30 минут 10-45 минут 10-30 минут -

Объем времени, необходимый для организации деятельности детей и взрослых по реализации образовательной программы дошкольного

образования в течение дня без учета времени на дневной сон (12-часовой режим пребывания ребёнка в ГБДОУ №47)

См. Приложение № 5.

Организация коррекционно-образовательной работы в логопедической группе

Условная периодизация

Период Месяцы

1-й период сентябрь, октябрь, ноябрь

2-й период декабрь, январь, февраль

3-й период март, апрель, май, июнь

Сентябрь: диагностика, сбор анамнеза, индивидуальные занятия с детьми, наблюдение в режимных моментах, составление и обсуждение

плана работы на 1-й период.

Октябрь-май - занятия с детьми по утвержденному плану работы.

Подгрупповые занятия – 4 раза в неделю (кроме среды).

Индивидуальные занятия – ежедневно по графику занятости детей (не менее 3-х раз в неделю с каждым ребенком).



Длительность занятий

Группа Длительность занятия

Старшая (логопедическая) группа 20 (25)минут

Подготовительная (логопедическая) группа 25 (30) минут

Индивидуальное занятие 10-30 минут

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТЫ И ЗАКАЛИВАНИЕ

Деятельность ГБДОУ №47 строится с позиции охраны жизни, сохранения и укрепления здоровья детей. В детском саду сложилась и действует комплексная

система физкультурно-оздоровительной работы, основными задачами которой являются:

Создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду;

Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия;

Формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;

Воспитание потребности в здоровом образе жизни;

Ведущими составляющими деятельности по сохранению здоровья детей в ГБДОУ №47 являются: 1. Рациональная организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями.

2. Организация оптимальной двигательной активности в течение дня.

3. Организация сбалансированного питания воспитанников.

4. Формирование ценности здорового образа жизни.

5. Систематическое внедрение профилактических и оздоровительных мероприятий.

В ГБДОУ №47 разработаны:

режимы двигательной активности детей (см. Приложение № 6);

система физкультурно-оздоровительных мероприятий (см. Приложение № 7);

Закаливающие процедуры проводятся воспитателями в течение всего года на основе рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и

индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Комплексы оздоровительных мероприятий разработаны с учётом возрастных особенностей детей, которые включают в себя профилактические, физкультурно-оздоровительные, коррекционные, медикаментозные, физиотерапевтические мероприятия и закаливающие процедуры.

Оздоровительные мероприятия для часто болеющих детей в условиях ГБДОУ №47 является щадящий режим; рациональная дозировка нагрузки в ходе

физкультурно-оздоровительной работы; витаминотерапия. Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,

подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;



специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их

здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

3.7. Режим дня и распорядок Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня,

оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна.

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим — это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,

предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Режим дня в нашем детском саду организуется с

учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп

деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность. В отдельных случаях допускается посещение детей по индивидуальному графику, согласованное между заведующим ГБДОУ и родителями

(законными представителями), определенным в договоре.

Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо,

чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою

потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года.

Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки —все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. В нашем ГБДОУ время, выделенное для

ежедневного чтения, в режиме каждой дошкольной группы обозначено как литературная страничка. Читать следует не только художественную литературу, но и

познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и

обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных

поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.



Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте.

Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие

перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по

тридцать первое августа.

Адаптационный режим устанавливается по медицинским и психолого-педагогическим показаниям: в период адаптации детей к ДОУ в первой половине

сентября, после перенесенного заболевания, в каникулярные дни, в летний период - увеличивается время двигательной активности. Проводятся разнообразные формы игровой деятельности, коммуникативные игры, организуются спортивные праздники, экскурсии, развлечения. Увеличивается продолжительность

прогулок (с учетом погодных условий и возраста детей).

Для детей раннего возраст от 1 до 2 лет в нашем учреждении апробирован и успешно работает разработанный педагогами режим пребывания детей на адаптационный период. Предварительно дети делятся на три подгруппы с учетом пожеланий родителей и индивидуальных особенностей детей. В первую

неделю дети находятся в группе не более 2-х часов, при этом на 6-7 детей приходится трое взрослых, что позволяет максимально индивидуализировать подход к

каждому конкретному малышу. В течение первой недели определяются в группы с разными видами адаптации и в последующие недели дети посещают группу по индивидуальному графику.

Режим дня на случай неблагоприятный погодных условий. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра

более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 -7 лет при температуре воздуха ниже минус 20° С и скорости ветра более 15 м/с. или во время дождей в летний

период. На этот период группам выделяется музыкальный или физкультурный зал для организации прогулки и определяется ее время. Сквозным проветриванием

помещение предварительно остужают до 14-16° С. Дети, одетые соответственно температуре помещения (с учетом того, что идет постоянный приток

прохладного воздуха), находятся в нем около 30 мин. Воспитатель регулирует двигательную активность детей, используя вариативные формы работы по физической культуре. В группе в это время проводятся сквозное проветривание и влажная уборка.

В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости: в режиме дня увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем

воздухе, уменьшается объем непосредственно образовательной деятельности с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками. Праздники и

развлечения проводятся для каждой группы отдельно (автономно). В программе представлены режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учетом работы учреждения и с учетом климата (теплого и холодного периодов).

Щадящий режим: назначается медицинскими работниками: врачом, старшей медицинской сестрой по рекомендации участкового педиатра, детям,

перенесшим заболевания, в зависимости от состояния здоровья ребенка, диагноза заболевания, а также детям с III и IV группой здоровья для снижения физической и интеллектуальной нагрузки. Щадящий режим – это внесение небольших изменений/ограничений в привычный режим дня, выполняется

персоналом, работающим с ребенком. Элементы щадящего режима

Сон. Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребенка первым и поднимать последним. Обеспечить спокойную

обстановку перед укладыванием, иногда перевести на режим, соответствующий более раннему возрасту.

Кормление. Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; по показаниям соблюдать диету; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы; увеличить время, необходимое для приёма пищи.

Организация бодрствования. В течение непосредственно образовательной деятельности увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не допускать

переутомления, разрешить отвлечься, сократить продолжительность занятия, освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную



активность в группе и на прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение потоотделения,

появление бледности).

Физическое воспитание. Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это время может наблюдать за товарищами, помогать

воспитателю); во время гимнастических занятий учить правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений; следить за рациональным использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе при температуре воздуха от –10°

до –15° С). Не отменять занятия утренней гимнастикой, сокращать интенсивность движений.

Вид деятельности Вносимые изменения/ограничения Ответственные

Приход в детский сад и уход По возможности с 08.00 до 19.00 родители

Все виды гимнастики Снижение двигательной нагрузки по бегу и прыжкам воспитатели и специалисты

НОД УМЕНЬШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ воспитатели и специалисты

КГН Температурный режим 200-220 градуса воспитатели и помощники воспитателя

Питание Докармливание по согласованию с родителями воспитатели и помощники воспитателя

Прогулка Одевают и выводят на прогулку последним, приводят первым воспитатели и помощники воспитателя

Сон Укладывается первым, подъем по мере просыпания воспитатели и помощники воспитателя

Закаливающие процедуры Отменяются на 1-2 недели. Смена нательного белья в случае появления потливости воспитатели и помощники воспитателя

Самостоятельная деятельность Ограничение двигательной нагрузки, определение мест для игр в удалении от окон воспитатели

Все виды режимов представлены в Приложении № 8

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее

реализацию нормативно-правовых, финансовых научно-методических, кадровых, информационных и материально-

технических ресурсов Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и

материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а

также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования

Программы). Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и

профессионально - педагогических семинарах, научно-практических конференциях; - предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, разработанных материалов (УМК к Программе ) в ГБДОУ

№47



- а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных

организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.

- обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.

- внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.

-научно-методическое консультационно-информационное сопровождение со стороны разработчиков Программы «Вдохновение»

Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы, предусмотрено участие в семинарах, конференциях других мероприятиях, проводимыми разработчиками Программы «Вдохновение»

Развитие информационных ресурсов, необходимых для реализации Программы

-тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования, -перечни научной, методической, практической литературы,

-перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования детей дошкольного возраста,

-информационные текстовые и видео-материалы, -разделы, посвященные обмену опытом;

-актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,

-актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.

Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.

Совершенствование финансовых условий реализации Программы нацелено на содействие:

–развитию кадровых ресурсов –развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;

–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями воспитанников;

–достаточному обеспечению условий реализации Программы

3.9. Перечень нормативных и нормативно - методических документов Образовательная программа разработана в соответствии:

С международно-правовыми актами:

Конвенцией ООН о правах ребенка,1989 г.;

Законами РФ:

Конституцией РФ от 12.12.1993г. (с изм. и доп.);

Федеральным законом от 24.07.1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.);

Федеральным законом от 29.12. 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Документами Министерства образования и науки Российской Федерации:

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального образовательного

стандарта дошкольного образования»;

Комментариями к ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249;



Письмом Министерства образования Российской Федерации от 02.06.1998г. № 89/34 – 16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий»;

«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования» (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

Приказом Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной

организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27.06.2013, № 28908).

Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения»;

Приказом Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об учреждении Порядка приема на обучение по образовательным

программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.)

Постановлением Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте ОО в информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации».

Приказом Министерства образования и науки РФ от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта ОО в

информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем информации».

Приказом Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. N 08-1002 "О направлении методических рекомендаций" (Методические рекомендации по реализации

полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного образования).

Государственным реестром Примерных образовательных программ общего образования в соответствии с ФГОС (http://www.firo.ru)

Методическими рекомендациями по использованию Примерной основной образовательной программы дошкольного образования при разработке

образовательной программы дошкольного образования в образовательной организации (http://www.firo.ru)

Методическими рекомендациями Минобрнауки РФ по работе с примерной основной образовательной программой дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Федеральное государственное автономное учреждение

«Федеральный институт развития образования», 2016 г.

Документами Федеральных служб:

Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.

3049-13 №26 от 15.05.2013г.;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. N 118 (ред. от 03.09.2010) "О введении в действие

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03" (вместе с "СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда,

технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы", утв. Главным

государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный N

4673).

Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 года.

Региональными документами:

http://www.firo.ru/

http://www.firo.ru/



Законом Санкт-Петербурга от 26 июня 2013года «Об образовании в Санкт-Петербурге»;

Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская школа2020».

Правоустанавливающими документ ГБДОУ №47

Уставом ГБДОУ №47 Пушкинского района Санкт-Петербурга.

3.10. Методическое обеспечение Программы в Приложении № 9

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3.11.Методическое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Парциальные программы Методическое обеспечение

«Первые шаги. Петербурговедение для

малышей

от 3 до 7 лет»

Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2008 г.

-«Легенды и мифы Санкт - Петербурга» Н.А. Синдаловский Санкт – Петербург 1994г. Издательство: «Ленинградская галерея»;

-«Моя родословная» Автор-составитель: В.С. Василевская Москва 2001 г. Издательство: «Вита»;

-«Мы горожане» Е.А.Никонова Санкт – Петербург 2005г. Издательство: «Паритет»; -«Первые шаги» Алифанова Г.Т. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ Санкт - Петербург 2000 г.

Издательство: «ПЕТЕРБУРГСКАЯ НОВАЯ ШКОЛА»;

-«Санкт – Петербург для малышей (пособие по истории города» В.К. Дмитриев Издательство: Санкт –

Петербург 2006 г.; -«Строим город» Л.Н.Махинько Санкт – Петебург 2000 г. Издательство: «СпецЛит»;

-Система работы по ознакомлению старших дошкольниковс историей и культурой Санкт-

Петербурга.Толкачева Т.Ю.СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2018.-304 с. -«Удивительный город (Царское село-город Пушкин)» Саркисова Т.С., - СПб. 1993 г.

«Фанкластик: весь мир в руках твоих

(познаем, конструируем, играем)» И.А. Лыкова. Москва, 2019г.

-Лыкова И.А. Парциальная программа интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста

«Фанкластик; весь мир в руках твоих» Познаем, конструируем, играем. Соответствует ФГОС ДО. Москва

2019 г. -Вариант планов-конспектов занятий по конструированию на базе авторской программы д.п.н. Лыковой

И.А «Фанкластик: "Весь мир в руках твоих" на старший возраст (5-6 лет)

-Вариант планов-конспектов занятий по конструированию на базе авторской программы д.п.н. Лыковой И.А «Фанкластик: "Весь мир в руках твоих" на подготовительный возраст (6-7 лет)

«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева -И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Ладушки» Программа музыкального воспитания детей



Изд. «Композитор» 2007г.

дошкольного возраста. Ясельки «Композитор» Санкт-Петербург 2013г.

- И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Ладушки» Программа музыкального воспитания детей

дошкольного возраста. Младшая группа «Композитор» Санкт-Петербург 2013г.

-И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Ладушки» Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Средняя группа «Композитор» Санкт-Петербург 2013г.

-И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» Программа музыкального воспитания детей

дошкольного возраста. Старшая группа. «Композитор» Санкт-Петербург 2013г. -И. Каплунова, И. Новоскольцева. «Ладушки» Программа музыкального воспитания детей

дошкольного возраста. Подготовительная группа. «Композитор» Санкт-Петербург 2013г.

-И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Праздник каждый день»/ конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD)/ Ясельная группа/ Пособие для музыкальных руководителей детских садов/изд.

«Композитор» Спб., 2013г.

- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Праздник каждый день»/ конспекты музыкальных занятий с

аудиоприложением (2 CD)/ Младшая группа/ Пособие для музыкальных руководителей детских садов/изд. «Композитор» Спб., 2007г.


аудиоприложением (2 CD)/ Средняя группа/ Пособие для музыкальных руководителей детских садов/изд. «Композитор» Спб., 2015г.


аудиоприложением (2 CD)/ Старшая группа/ Пособие для музыкальных руководителей детских садов/изд. «Композитор» Спб., 2015 г.


аудиоприложением (2 CD)/ Подготовительная группа/ Пособие для музыкальных руководителей детских

садов/изд. «Композитор» Спб., 2016 г. - И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Веселые досуги»/Методическое пособие для музыкальных

руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов/Невская нота.СПб.2011 г.

- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Мы играем, рисуем, поем»/ комплексные занятия в детском саду/. – изд. «Композитор» Спб., 2004 г.

- Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Этот удивительный ритм»/развитие чувства ритма у детей/ И.М.

– изд. «Композитор» Спб., 2005 г.



«Система обучения плаванию детей

дошкольного возраста»

А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова. СПб: «Детство-

пресс», 2011

-Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. – М.: Физкультура и спорт, 2000 год.

-Еремеева Л.Ф. Научите ребёнка плавать. - Детство - Пресс, 2005 год.

-Кашапов А.Н. Начальное обучение плаванию. - Ч.П., 2006 год.

- Осокина Т.И. Тимофеева Е.А. Богина Т.Л.Обучение плаванию в детском саду. - М.; Просвещение, 1991

год.

-Рыбак М.В. Плавай как мы! – М.:Обруч,2014 год.

-Рыбак М.В. Занятия в бассейне с дошкольниками. – М.:ТЦ Сфера, 2012 год.

-Сидорова И.В. Как научить ребёнка плавать.- Айрис - Пресс, 2011год.

-Тимофеева Е.А. Осокина Т.И. Обучение плавания в д./с. М. - 2001 год.



4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

4.1.Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования

ГБДОУ №47 Пушкинского района Санкт-Петербурга

1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа, в том числе категории детей с ОВЗ Образовательная программа дошкольного образования государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 47

Пушкинского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) является нормативно-управленческим документом учреждения, характеризующим специфику

содержания образования, особенности организации образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг, с учетом которого государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 47 Пушкинского района Санкт-Петербурга (далее – ГБДОУ №47) осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного образования для детей от 1,5 до 7 (8) лет, посещающих группы общеразвивающей

направленности.

Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ № 47 Пушкинского района Санкт-Петербурга разработана в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года №2/15).

Срок освоение Программы – 5 (пять) лет.

Основной структурной единицей ГБДОУ №47 является группа детей дошкольного возраста. В дошкольном образовательном учреждении функционирует 10

групп: 8 групп общеразвивающей направленности (из них 2 группы с режимом кратковременного пребывания – 4 часа), 2 группы компенсирующей

направленности. В группы могут включаться как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов. Контингент воспитанников составляют: дети от 1,5-7 (8) лет.

Детский сад работает 5 дней в неделю.

Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.

Длительность пребывания детей в ГБДОУ №47 – 12 часов (с 7 до 19.00), в группах кратковременного пребывания – 4 часа (с 8.00 до 12.00).

2. Используемые Примерные программы Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, охватывая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях, с

учетом их интеграции:





Физическое развитие.

Реализуемый объем обязательной части – 69% от общего объема Программы (рекомендуемый объем - не менее 60% в соответствии с п.2.10 ФГОС ДО).

Используется комплексная образовательные программы дошкольного образования: - Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию, протокол от 20 мая 2015 года №2/15)



- «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования./Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.- Издание пятое

(инновационное), испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – с.336. размещённая на сайте www.firo.ru В части, формируемой участниками образовательных отношений, парциальные программы выбранные участниками образовательных отношений, направленные

на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках. Выбранные парциальные программы

учитывают образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов. Ориентирована, часть программы формируемая участниками

образовательных отношений на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых реализуется образовательная деятельность.

Реализуемый объем части, формируемой участниками образовательных отношений – 31% от общего объема Программы (рекомендуемый объем – не более 40% в соответствии с п.2.10 ФГОС ДО).

Используется парциальные образовательные программы дошкольного образования:

«Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова. СПб, Паритет, 2008 г. «Фанкластик: весь мир в руках твоих (познаем, конструируем, играем)» И.А. Лыкова. Москва, 2019г.


«Система обучения плаванию детей дошкольного возраста» А.А. Чеменева, Т.В. Столмакова. СПб: «Детство-пресс», 2011

3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равная ответственность родителей и педагогов.

При этом решаются выделенные нами как приоритетные, следующие задачи:

повышение педагогической культуры родителей;

приобщение родителей к участию в жизни детского сада;

изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

установления взаимосвязи ДОУ и семьи: создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса

будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

Направления взаимодействия Формы взаимодействия Периодичность

сотрудничества

Педагогический мониторинг анкетирование

социологический опрос

оценка качества образования


ежегодно

Педагогическая поддержка

наглядная информация (стенды, папки-передвижки и

т.д.)

ежемесячное обновление

1 раз в квартал

По плану

http://www.firo.ru/



памятки и буклеты;

консультации и беседы;

родительские собрания;

информирование на официальном сайте учреждения

2-3 раза в год


Совместная деятельность педагогов и родителей

(законных представителей) организация совместных с родителями праздников,

развлечений и мероприятий

участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах,

мастер-классах

проведение дней открытых дверей;


Содержание47gbdou-pushkin.ru/wp-content/uploads/2020/09/ilovepdf...Содержание...

Documents