SABER LLEGIR LLEGIR PER APRENDRE EL GUST PER LLEGIR

En una classe de ciències socials o de coneixement del medi, el docent fa una activitat amb els alumnes consistent en localitzar indicadors textuals.

El mestre encarrega als alumnes que llegeixin un apartat del llibre de text i responguin el qüestionari que l’acompanya.

Es fa una lectura col·lectiva d’un text, i a la vegada que es llegeix i se’n comenta el contingut també es comenten les estratègies de lectura que s’estan aplicant.

Es demana que els alumnes cerquin en un text els referents d’una sèrie d’anàfores que s’hi han remarcat.

S’explica un conte a la biblioteca. Després, per grups, trien el personatge que els ha agradat més, el dibuixen i s’expliquen quin caràcter s’imaginen que té. Finalment es fa un mural amb els personatges.

Els alumnes tenen l’encàrrec d’elaborar un mapa conceptual a partir de la comprensió

En una classe de ciències socials o de coneixement del medi, el docent fa una activitat amb els alumnes consistent en localitzar indicadors textuals.

En el marc d’un projecte d’aula, els alumnes estan organitzats per grups i han de cercar informació sobre un aspecte del projecte.

El mestre encarrega als alumnes que llegeixin un apartat del llibre de text i responguin el qüestionari que l’acompanya.

El professor organitza una activitat de cerca guiada a Internet i treballa la localització, selecció i arxiu de la informació, i també la crítica de les fonts i la validesa de les informacions trobades.

Es fa una lectura col·lectiva d’un text, i a la vegada que es llegeix i se’n comenta el contingut també es comenten les estratègies de lectura que s’estan aplicant.

Es fan sessions de classe a la biblioteca per conèixer els materials i saber com trobar-los.

Diàriament es fa mitja hora de lectura lliure. Per decisió de claustre. Cada dia a la mateixa hora, independentment de la matèria.

Un cop a la setmana, el mestre de llengua demana que, per torn, els alumnes recomanin el llibre que els ha agradat darrerament.

S’organitza una conversa literària entorn d’un llibre, un cop se n’ha compartit la lectura.

L’escola dóna orientacions a les famílies sobre les actuacions que es poden fer a casa per incentivar l’hàbit lector.

En un grup d’educació infantil s’implanta l’activitat del llibre viatger: l’alumne s’emporta un conte a casa per compartir-lo amb la família (l’alumne l’explica a la família, la família li llegeix...)

S’explica un conte a la biblioteca. Després, per grups, trien el personatge que els ha agradat més, el dibuixen i s’expliquen quin caràcter s’imaginen que té. Finalment es fa un mural amb els personatges.

d’un text.

Un grup de cicle superior o d’ESO es prepara una lectura per fer-la en una classe de companys més petits.

Els alumnes tenen l’encàrrec d’elaborar un mapa conceptual a partir de la comprensió d’un text.

La biblioteca de l’escola, en col·laboració amb el professorat de totes les àrees, ha elaborat un material lúdic d’incògnites (preguntes, buits d’informació) que obliga l’alumnat a cercar la solució en diferents llocs (biblioteca, Internet, llibre de text..).

El docent d’una àrea no lingüística, quan planifica una activitat de lectura, té en compte els suports (imatge, esquemes, objectes, diccionaris...) que ha de tenir a punt per facilitar la comprensió als alumnes nouvinguts.

Un grup de cicle superior o d’ESO es prepara una lectura per fer-la en una classe de companys més petits.

El centre organitza la visita d’un escriptor a la biblioteca. Es fa una exposició de tots els seus llibres i els alumnes li fan una entrevista que prèviament s’han preparat.

La biblioteca disposa d’un cert nombre de llibres en les llengües familiars presents al centre a disposició de tot l’alumnat.

Diàriament es fa mitja hora de lectura lliure. Per decisió de claustre. Cada dia a la mateixa hora, independentment de la matèria.

En una classe de ciències socials o de coneixement del medi, el docent fa una activitat amb els alumnes consistent en localitzar indicadors textuals.

En el marc d’un projecte d’aula, els alumnes estan organitzats per grups i han de cercar informació sobre un aspecte del projecte.

El mestre encarrega als alumnes que llegeixin un apartat del llibre de text i responguin el qüestionari que l’acompanya.

Un cop a la setmana, el mestre de llengua demana que, per torn, els alumnes recomanin el llibre que els ha agradat darrerament.

S’organitza una conversa literària entorn d’un llibre, un cop se n’ha compartit la lectura.

L’escola dóna orientacions a les famílies sobre les actuacions que es poden fer a casa per incentivar l’hàbit lector.

El professor organitza una activitat de cerca guiada a Internet i treballa la localització, selecció i arxiu de la informació, i també la crítica de les fonts i la validesa de les informacions trobades.

En un grup d’educació infantil s’implanta l’activitat del llibre viatger: l’alumne s’emporta un conte a casa per compartir-lo amb la família (l’alumne l’explica a la família, la família li llegeix...)

Es fa una lectura col·lectiva d’un text, i a la vegada que es llegeix i se’n comenta el contingut també es comenten les estratègies de lectura que s’estan aplicant.

Es demana que els alumnes cerquin en un text els referents d’una sèrie d’anàfores que s’hi han remarcat.

Es fan sessions de classe a la biblioteca per conèixer els materials i saber com trobar-los.

S’explica un conte a la biblioteca. Després, per grups, trien el personatge que els ha agradat més, el dibuixen i s’expliquen quin caràcter s’imaginen que té. Finalment es fa un mural amb els personatges.

Els alumnes tenen l’encàrrec d’elaborar un mapa conceptual a partir de la comprensió d’un text.

Un grup de cicle superior o d’ESO es prepara una lectura per fer-la en una classe de companys més petits.

El centre organitza la visita d’un escriptor a la biblioteca. Es fa una exposició de tots els seus llibres i els alumnes li fan una entrevista que prèviament s’han preparat.

La biblioteca de l’escola, en col·laboració amb el professorat de totes les àrees, ha elaborat un material lúdic d’incògnites (preguntes, buits d’informació) que obliga l’alumnat a cercar la solució en diferents llocs (biblioteca, Internet, llibre de text..).

La biblioteca disposa d’un cert nombre de llibres en les llengües familiars presents al centre a disposició de tot l’alumnat.

El docent d’una àrea no lingüística, quan planifica una activitat de lectura, té en compte els suports (imatge, esquemes, objectes, diccionaris...) que ha de tenir a punt per facilitar la comprensió als alumnes nouvinguts.