Кириченко Надежды Васильевны

2011г

Подготовка к школе – одна из важнейших задач обучения и воспитания

детей дошкольного возраста. В понятие «готовность ребенка к школе» входят

три составляющих – готовность физиологическая, психологическая,

социальная или личностная. Все составляющие тесно взаимосвязаны;

недостатки формирования любой из них сказываются на успешности

обучения. Самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его

работоспособность, умение взаимодействовать с педагогом,

одноклассниками, подчиняться школьным правилам, успешность усвоения

программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень

развития психической функции свидетельствует о его физиологической,

социальной и психологической готовности. Ведь поступление в школу – это

значительное событие в жизни ребенка. Оно коренным образом меняет

социальную ситуацию развития и во многом определяет перспективы

развития личности. Это период смены ведущей деятельности и появление

новой роли – ученика. А детский сад как раз и является первой степенью в

системе образования, выполняющий важную функцию в подготовке детей к

школе и от того насколько качественно и своевременно будет подготовлен

ребенок к школе во многом будет зависеть успешность его обучения. Ведь

установлено, чем менее ребенок готов к школе, тем труднее он справляется

со школьной нагрузкой, тем труднее привыкает к новой жизни.

Образовательная среда школы коренным образом отличается от

образовательной среды дошкольного учреждения. В школе совершенно иная

организационная культура, к сожалению, менее индивидуализированная.

Правила жизненного распорядка здесь строгие, нормативы поведения более

стандартные. Оказываясь на новом этапе социальных условий, дети часто

бывают к ним не готовы. Поэтому важно, чтоб дошкольники имели

представление о школе еще до того, как переступят порог школы. И задача

дошкольного учреждения не только воспитать и развить ребенка, но и

обучить школьным навыкам, правилам, умению адаптироваться в новых

условиях, чтоб к моменту поступления в школу ребенок имел представление

о том, что его ждет, каким образом происходит обучение и самое главное, у

него должно быть желание учиться. А ключевым моментом подготовки детей

к школьной жизни должны стать условия преемственности между

дошкольной и школьной системой образования. Преемственность

предполагает целостный процесс, ее цель – обеспечить полноценное

личностное развитие, направленное на перспективное формирование

личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.

Поэтому одним из приоритетных направлений моей педагогической

деятельности стало обеспечении естественности перехода из детского

сада в школу.

Мной были определены следующие задачи:

1) формирование мотивационной и психологической готовности

ребенка к школе;

2) укрепление здоровья детей;

3) углубление интереса к жизни в школе;

4) помощь семье в новой ситуации, возникающей при поступлении

ребенка в школу.

Были определены принципы работы:

- непрерывность и преемственность педагогической работы;

- дифференцированный подход к каждому ребенку, учет

индивидуальных особенностей, возможностей ребенка;

- принцип развивающего обучения;

- единство развития, обучения и воспитания;

- комплексный подход;

- систематичность и вариативность;

- наглядность;

- доступность и достаточность;

Многочисленные опросы старших дошкольников и наблюдение за их

играми свидетельствуют о низком уровне знаний детей о школьной жизни,

низкий уровень представления о том, что его ждет, каким образом

происходит обучение. Так опросы детей подготовительной группы показали,

что поступать в школу хотят подавляющее большинство детей, но есть

дети, которые не хотят идти в школу. Причины желания и нежелания у

детей разные. Одни идут в первый класс, потому что там будут учиться их

друзья, другим нравится школьная атрибутика и желание сменить

обстановку, некоторых ребят прельщает приобретение родителями красиво

портфеля, новые школьные принадлежности, которые есть у их братьев и

сестер. На вопрос «Чем ты будешь заниматься в школе?», практически все

дети отвечали « Буду учиться читать и писать». При наблюдении за детьми,

мною было отмечено, что многие ребята не умеют устанавливать

взаимоотношения, как со сверстниками, так и с взрослыми, не умеют

уступать, следовать определенным правилам поведения.

Предметно – развивающая среда, наличие необходимого наглядного,

дидактического, раздаточного, демонстрационного материала, школьная

атрибутика мало способствовало развитию, обучению и получению знаний о

школьной жизни. Частые заболевания и отсутствие детей в детском саду,

быстрая утомляемость на занятиях, говорила о слабой физической

подготовке. А ведь физический развитый ребенок легче справляется с

различными трудностями.

Из бесед с родителями я выяснила, что родителей беспокоит будущий

переход детей из детского сада в школу, их адаптация к новым условиям. Я

выяснила, что их в большей степени волнует, чтобы у их детей было в

наличии достаточный багаж знаний, представлений и умений, которые

составляют основу изучения прежде всего таких школьных учебных

предметов, как родной язык, математика. А то, что их ребенок должен к

моменту поступления в школу иметь представление о том, что его ждет, как

будет происходить переход из детского сада в школу и что он окажется на

новом этапе в новых социальных условиях, а дети к нему бывают часто

не готовы для части родителей имеет второстепенное значение.

В связи с выявленными мною вышеуказанными проблемами я

составила план мероприятий по решению данных задач ( см. Приложение

№ 1). Мною было разработано тематическое планирование с целью

эффективной работы по преемственности детского сада и школы. Мной был

определен тематический цикл занятий, экскурсий, бесед, игр, развлечений,

которые формировали бы осознанное отношение к школе, и позволяли бы не

только получить сведения, но и прочувствовать их. С этой целью в занятия

включались беседы о школе, чтение художественной литературы, стихов,

сказок. Так, через сказки М.Н. Панфилова «Лесная школа» происходило

знакомство детей со школьной атрибутикой, правилами поведения, роли

учителя в школе. В работе с детьми были определены целевые прогулки

«Дорога в школу», «Школьная библиотека», «Школа искусств». Экскурсии

тщательно готовились, согласовывались со школой, заранее оповещались

дети и родители. Во время экскурсий в школе дети имели возможность

познакомиться с первым учителем, с персоналом, с директором школы. Во

время экскурсий в школу детям предлагалось посидеть за школьной партой,

посмотреть учебники, тетради, школьные принадлежности. Детям

предлагалось посещение спортивного зала, компьютерного класса, школьной

столовой, школьной библиотеки, школьного краеведческого музея. В

библиотеке дети могли походить между стеллажами, посмотреть книги,

узнать, как выглядит абонемент школьника и с какой целью его заводят. В

школе искусств дети узнавали о дополнительном образовании и имели

возможность увидеть все образовательные направления ее работы в

послеурочное время. Это класс хореографии, изобразительной деятельности ,

резьба по дереву, классы фортепиано, баяна, класс пения. Ребятам

предоставлялась возможность посмотреть рисунки и поделки школьников,

выполненные их руками. В ходе экскурсий ребята для себя определяли, в

каком виде деятельности они хотели бы заниматься, когда станут

школьниками. Опыт проведения подобных экскурсий показывал, что они

производят на детей огромное впечатление и резко повышает школьную

мотивацию. После экскурсий, посвященные вхождению дошкольников в

школьную среду, мы вместе с детьми обсуждали, беседовали, составляли

совместные рассказы на темы: «Что школе самое интересное?», «Зачем

учиться в школе» и другие. Большую роль в обеспечении естественности

перехода из детского сада в школу детей имели мероприятия

взаимопосещения проводимые ДОУ и школой. Мероприятия, проводимые

школой, согласовывались с руководством детского сада. Такие мероприятия

как «День знаний», проходивший первого сентября, где дети дошкольного

возраста имели возможность увидеть свои друзей в новом статусе ученика.

Красивая форма, слова поздравлений, праздничная атмосфера создавали

предпосылки к мотивации к школе. Следующее мероприятие «Прощание с

Азбукой», где дети узнавали, что ребята выучили весь алфавит и теперь

могут сами бегло читать книги. Наши дети приглашались на открытые

мероприятия Школы искусств, которые проходили в Доме культуры, где

дети могли видеть школьников в разных видах деятельности на концертах.

Красивые сценические костюмы, громкие аплодисменты, крики «браво»,

«молодцы», не могли не способствовать еще большему желанию поступить в

школу. Хотелось бы отметить тесное взаимодействие детского сада со

школой, которое практикуется уже много лет. Это проведение значимых

праздников, новогодние и выпускные утренники, в которых принимают

участие учителя и школьники разного возраста, что способствует для

будущих первоклассников перенимать от старших товарищей способы

поведения, манеру разговаривать, умение общаться. Они учатся быть

школьниками.

Общая готовность определяется физическим развитием ребенка.

Физическая готовность - это хорошее состояние здоровья ребенка,

выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям, хороший

уровень развития двигательной сферы. Так в стенах учреждения детского

сада мною было проведено спортивно-развлекательное мероприятие с

ребятами и первоклассниками - «Богатырское состязание», посвященное 23

февраля. О предстоящих спортивных мероприятиях ребята узнают заранее,

что способствует и стимулирует качественное выполнение утренней

гимнастики и физических упражнений, стремление к совершенствованию

основных движений (быстрее бегать, лазать, прыгать) для того, чтобы

победить. Закладывался спортивно – соревновательный дух. Воспитываются

такие черты характера, как смелость, находчивость, выдержка. Ведь такие

мероприятия носят коллективный характер, которые требуют слаженности

движений и действий, выполнения определенных правил. Дети сами

приходят к выводу, что без выполнения правил соревнования неинтересны.

Волнение, которое ребенок переживает при этом, мобилизует его силы и

способствует достижению хороших результатов.

В каникулярное время организуются совместные праздники, мною

было проведено развлечение «Праздник игр и игрушек», его цель -

способствовать общению детей. В результате общения дети овладевают

важнейшими средствами умственной деятельности, среди которых первое

место принадлежит развитию речи, которое происходит в контакте с

ровесниками. Общение со сверстниками побуждается особыми

специфическими коммуникативными потребностями. Особенность состоит в

возможностях для ребенка сравнивать себя с ровесником, путем прямого

наложения сведений о себе на образ равного себе и развития общения

дошкольников со сверстниками представляется как процесс качественного

преобразования структуры коммуникативной деятельности.

В свободной игровой деятельности с детьми проводились

развлекательные задания: «Кто быстрее соберет школьный портфель»,

«Найди школьные предметы», что позволило дошкольникам окунуться в мир

школы. После проведенных мероприятий мной была проведена беседа на

тему «Когда мои друзья со мной», целью которой было показать важность

понятия «дружба». Проводилась выставка на тему «Мои друзья». После

совместных мероприятий в стенах школы и детского сада у ребят

расширился круг общения, завязались новые дружеские

взаимоотношения.

Еще одним из значимых аспектов моей работы по данной проблеме

стало тесное взаимодействие с будущим учителем моих «подготовишек».

Я запланировала приход учителя к нам в группу с целью близкого

знакомства детей со своим будущим учителем. Ребята имели

возможность в непринужденной форме пообщаться с педагогом, задать

интересующие их вопросы. После совместного обсуждения об уровне

подготовленности детей к школе я пригласила на просмотр открытого

занятия педагога, которое ежегодно практикуется в нашем детском саду

для родителей и для учителя. Это занятие было подготовлено по разделу

«Формирование элементарных математических представлений» под

названием «Путешествие по сказке «Гуси-гуси», цель которого показать

способности детей анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,

умение справляться с поставленной задачей. После просмотра занятия я

вместе с родителями проанализировала результаты работы детей: их

слабые и сильные стороны, родители задавали волнующие их вопросы.

Далее учитель сообщил родителям, какие требования предъявляет школа к

поведению ребенка, рекомендовала, на что следует обратить особое

внимание в подготовке к школе, о чем беседовать с детьми, что им читать.

Для реализации своей задачи в помощи семье, в которой ребенок

поступает в первый класс, мною были запланированы и проведены

родительские собрания «Портрет будущего первоклассника», «Скоро в

школу», педсоветы с участием родителей в форме дискуссий, с элементами

практики, цель которых была помочь родителям пройти достойный период

обучения подготовки ребенка к школе.

Мною была издана газета «Дружная семья», цель публикаций убедить

родителей в важности мотивационной готовности детей к школе, показать,

что для этого делает детский сад и что может семья. Родители должны знать,

что и как нужно читать, о чем беседовать с детьми, как относиться к их

играм. Я рекомендовала приобрести настольно-печатные игры для детей,

способствующие развитию внимания, памяти, ориентировки в пространстве,

развитию мелкой моторики рук. В итоге проведенной работы у родителей

складывалась система знаний об общей готовности ребенка к учению в

школе.

Важнейшим условием, в решении поставленных задач, наряду с

обогащением знаниями о школе, жизни школьников, профессии учителя,

было использование игровой деятельности, как средства развития у них

положительного отношения к школе. Я считаю, игровая деятельность –

основа психического развития дошкольника. В игре ребенок познает

окружающий мир, развивается его мышление, речь, чувства, воля,

формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление

самооценки, самосознания. В связи с этим в группе мною были созданы

условия для игры в «Школу». Для того чтобы игра в полной мере отражала

действительность школьной жизни, мною был расширен наглядный и

дидактический материал – это школьная доска, глобус, портфели, указка,

школьный колокольчик, школьные принадлежности, счеты, набор «Мини -

школы». Руководством детского сада для развития детей в их

самостоятельной и совместной деятельности с воспитателем был

приобретен современный наглядный дидактический материал. Дети с

удовольствием использовали цифры, буквы, раздаточный материал, который

был изготовлен совместно с детьми в ходе трудовой деятельности. Играя в

«Школу» дети пробовали себя как в роли учителя, так и в роли школьников, а

игровая деятельность отражала знания, приобретенные детьми вследствие

проведенной работы. Игра в школу включала в себя множество вариантов.

Цель которых была уточнение представлений о школе, школьных

дисциплинах, назначении школьных принадлежностей, умение распределять

игровые роли, знакомство с профессиями работников школы, уважение к

труду работников школы, развитию диалогической речи, творческой

активности.

В результате проведенной целенаправленной работы по обеспечению

естественности перехода из детского сада в школу я пришла к выводу,

что для обеспечения всестороннего развития ребенка и правильную

подготовку его к школе могут только объединенные усилия

воспитателей, учителей и родителей. В ходе планомерной работы я

добилась решения поставленных задач. Углубила интерес детей

подготовительной к школе группы к школьной жизни (ознакомила

детей детского сада с общественной и учебной жизнью школьников, которое

помогло мне сформировать у них правильное представление о школе,

положительное отношение к учебному процессу и способствовало более

успешному развитию дошкольников. Сформировала мотивационную и

психологическую готовность ребенка к школе. Укрепила физическую

готовность детей. Оказала посильную помощь семье в новой ситуации,

возникающей при поступлении ребенка в школу. Обеспечила полноценное

личностное развитие, направленное на перспективное формирование

личности ребенка.