譯碼戰座談

『校園譯碼戰』紀錄片觀後座談

影片紀錄者：台北市立興福國民中學王瑞貞老師座談主講；王瑞貞老師 --帶班導師蔡淑惠女士 --個案家長張慰英女士—中華民國自閉症基金會前會長

我的教學省思

理論與實務、知性與人性的交戰--- 報告人王瑞貞

我的已知相信且運用優勢智能對於教學團隊 ( 家族成員 ) 資源的了解尋求互有默契的教育夥伴各種專業諮商管道

我的不知既使是教學 15 年以上經歷 ( 我與小孩每日相處 ) 既使是帶過、教過的學生至少 2000 人以上 ( 我

在工作上協助過許多人 ) 那些教學卓越獎、科學研究指導獎、論文研究獎

… ( 我在職場上得到很高的肯定 ) 對於學生 ( 我的小孩 )….

還是有新的個案必須從新 (心 ) 學習與認識還是有新的面向必須從新 (心 ) 學習與認識

我的堅持彈性 vs. 原則理性 vs. 感性科學 vs. 藝術沉思過後會出現更好的方法內省智慧是教師 ( 父母 ) 成長不可缺少

的智能

我的收穫我可以是ㄧ位心靈捕手我可以在檢視後得到更多觀看世界、對待生命

的觀點我可以更愛自己也懂得如何愛自己的親人我可以分享更多豐富的生命經驗

我的教學改變以建設性的建議替代批判性的評論以知性的心替代鐵的紀律以對未來的可能替代眼前的否定以肯定他的努力替代同情他的困境

事件回顧事件一事件二事件三

AS 的孩子，是班上小菩薩

1.讓周圍的人真實的看見自己~as 的孩子只會看到真實 ~

2.培養高 EQ的最佳訓練 ~ 對 as 的孩子不能硬碰硬 ~

3.和孩子的結緣：改變自己最容易~as 要改變比較不容易 ~

摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

入學時觀察重點

與該生家長的溝通從科任教師處得知更多該生的情況尋求班級其他家長的支持個案個性及特質的掌握自我進修

摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

班級經營策略 1. 影片欣賞及後續班級氣氛營造

~ 真愛奇蹟 ~ 很感人 . 有助製造溫馨和和樂2. 事先與科任老師建立共識 3. 與科任老師合作4. 與特教老師密切聯繫5. 班級午休懇談6. 組織小義工團體 7. 班級聯絡簿之書面通知 ~ 當 as 孩子在校發生意外的狀況 .導師書面告之其他家長避免其他孩子回家發生口誤的情形

~ 摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

個案適應情形 --- 個人內在

高榮譽心( 容易焦慮、對分數的在意、自我防衛心重 ) 規律性( 對守時的堅持、覺得別人在干擾他的做法 ) 視覺提示 ( 書面勝過聽覺 ) 固執 ( 不懂變通、一般說理有聽沒有懂、有話直說 ) 手眼不協調（寫字慢、個人物品凌亂）博學多聞 ( 學業成就有落差 )


個案適應情形 --- 人際外在

辨認人臉（以方位來記人）不合宜的示好方式（較幼稚）常規（需要特別說明）激動的情緒表達(尖刻的語言和發洩的肢體動作 ) 掌握非邏輯 (如作文、美術等 ) 有困難 ( 較難做開放性創作 )


同學的反應

好奇→排斥與接納→保持距離→掌握和他互動的分寸

(以上是 3年同儕間的發展過程 ) 我們能做些什麼 ?

1. 在班級中正確的辨識他們 2.讓周圍的人了解他們的特質 3. 改變對待他們的態度及方式 4.讓他們在環境中有適當的支持


行為處理策略

事後的補救事後的觀念重建事前預防及正確觀念的建立事發時當場制止分析原因→依據特性擬定處理辦法→為下次類似事件的處理模式做好預備


經驗分享

找出他的最佳理解方式 ( 視覺、聽覺… ) 觀察優秀同學的示範 ( 座位的安排 ) 活動前，各項流程的介紹、說明及示範 (減少 as 孩子的焦慮 ) 上課時，透過暗示，引起該生的注意 (利用肢體語言 ) 接納他的焦慮及情緒勿被其不當言行挑起自己的情緒反應投其所好：善用他「利己」的特質以改變行為 ~ 摘自亞斯伯格症和高功能自閉症之家明德國中林吟聯．吳西芙老師

對班級其他同學的影響

包容情緒智商的培養正確的待人方式溝通及敘述事件更清楚


結語

他的表現並不是針對個人而來 -天性使然，絕非故意使壞

善意的環境結善意的果 - 有條理的環境會平穩情緒

同班同學的收穫才是最豐碩的 -開明接納的態度會讓同學終身受用


相關資源

好書書單 (附件 A4) 財團法人中華民國自閉症基金會醫療.

共勉

要幫助孩子就是牽起孩子的手，告訴他如何找到自己在這個世界的位置

~~亞斯伯格症和高功能自閉症之家

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