有益コミュニケーション
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有益コミュニケーション＠研究室
京都大学産官学連携本部 （研究拠点）工学研究科マイクロエンジニアリング専攻
研究者入門集中講義
～ドクター生にはその義務がある！！！～
特定研究員 宮野公樹
2010年７月１８日研究者入門集中講義
いきいき研究室増産プロジェクト
■正式団体名〆 大学研究室運営ワーキンググループ
■愛 称〆 いきいき研究室増産プロジェクト
■理 念 〆 日本全国の大学研究室に真の『いきいき』を提供する
■活動内容 〆 大学研究室に対して、そのあり方を根本的に問い直し、構成
員が能力を発揮できる環境をつくるための支援を行う
■活動開始 〆 2006年3月
■顧 問〆 松重和美（京都大学前副学長 工学研究科教授）
■アドバイザー〆 京都大学工学研究科ﾏｲｸﾛｴﾝｼﾞﾆｱﾘﾝｸﾞ専攻
現 経済産業科学技術政策環境局政策課 桑島修一郎
京都大学情報学研究科社会情報学専攻 辻 高明
■メンバー〆 京大教員１名〃東大職員１名〃京大院生１名〃
米国ベンチャー企業１名 計６名
■サポーター〆 国立癌センター医師１名〃山形大学助教１名〃計2名
メンバー〃サポーター〃募集中！！
いきいき研究室増産プロジェクト
実 績 2006/08/04 平成１８年度京都大学国際イノベーション機構 ベンチャー々ビジネ
ス々ラボラトリー（KU-IIC-VBL）若手研究助成に採択
2007/02/16 日本全国の大学研究室にウェブ調査を実施
2007/07/06 平成１８年度京都大学国際イノベーション機構 ベンチャー々ビジネ
ス々ラボラトリー若手研究助成成果報告会にて最優秀賞を受賞
2007/07/09 山形大学工学部キャンパスミーティングにて活動紹介
2007/09/19 金属学会秋季講演大会にて発表
2007/11/17 京都市立堀川高校教育研究大会にて発表
2007/11/19 財団法人 京都高度技術研究所）学生ベンチャー奨励金に採択
2008/03/27 第１４２回金属学会教育セッションで発表
2008/03/29 「組織制御に関する産学連携フォーラム」にて発表
2008/05/24 「研究とは何かを体感するワークショップ」を立命館大学にて開催
2008/07/29,30 「研究とは何かを体感するワークショップ」を東京工業大学にて開催
2009/03/17,18 「研究とは何かを体感するワークショップ」を熊本大学にて開催
2009/0４/０１ 月刊「化学」にて特集記事掲載
2009/0７/1８ 教員向け「研究運営セミナー」を豊橋技科大にて開催
2009/0７/1９ 「研究とは何かを体感するワークショップ」を豊橋技科大にて開催
20１０/0３/1２ 教員向け「あなた自身の研究室づくり」を鳥取大学にて開催
20１０/0３/２３ 大学研究室運営ワーキンググループフォーラム開催！
20１０/04/０１ いきいき研究室増産プロジェクトサイトにAｄobeバナー開始
20１０/0５/19 日本生理学会若手の会シンポジウム講演「効果的な研究室運営」
研究室って特別
研究室 環境〃 人材〃 役割 環境〃
学部
社会 研究室
新入社員研修
研修なし ！？
研究室は大きなGAPを内在する!
研究室って特別
研究室 環境〃 人材〃 役割 人材〃
あなたの目標 研究室の目標
数年で人が入れ替わり， 教員もまた変わっていく・・・
研究室って特別
研究室 環境〃 人材〃 役割 役割
大学の使命
研
究
教
育
社会貢献
これらはすべて研究室が担う!
研究室という「場」は
学生にとっても，
教員にとっても，
大学にとっても
極めて重要なファーストプレイスである
「井の中の蛙」状態 良い研究者≠良い教育者？
研究室での「人の入れ替わり」の意味 やたら忙しい教員
強い「研究室文化」の存在の良いところ・悪いところ。
研究室イベントをどうマネジメントするか （合宿や飲み会など）
どういう状況のとき研究室内で建設的な議論ができる？
ゼミでの議論が吊し上げモードにならないように。
先生自身の研究と研究室の学生の研究テーマ
教えたいけど考えてほしい…教育のジレンマ
個人の経験のみに基づく指導方法
ところが研究室は・・・
今日は教員と学生の関係を改めて考えよう．教員と良好な関係を築き，高質な対話を重ねることで自分自身の成長に確実につなげるため．加えて，研究室全体のためにも！ そう，研究室のリーダーであるドクター生には研究室の全体が肩にかかっている！ 自分だけでなく組織全体のことをサービス対象と捉える．これらがドクター生にとってコミュニケーションの目的であるのだ！
研究室におけるコミュニケーションの悩み
ケーススタディのお題提出
班分け
ディスカッション
発 表
ワークショップの流れ
クエスチョン
『研究室の人間関係での悩み』を
付箋紙に記入してください（一枚に一つ） Ex)教員との関係，ゼミや研究室全体のこと
ケーススタディ 登場人物
広尾研究室は、超伝導の分野で有名な研究室のひとつである。広尾研究室
は学部の卒業論文指導学生を9名、修士課程1年と2年を各6名、博士課程1
年を2名、博士課程2年を1名、博士課程3年を2名、そして合計5名の研究員、
2名の助教を抱える、比較的大きな研究室であった。広尾研究室は、研究室
を3～5名のグループに分けて研究を進める、グループ制の指導体制をとって
いた。各グループが、「応用」「基礎」「評価」に分類される3つの方向性のいず
れかに沿って、研究を進めている。 グループでは助教または研究員がグルー
プリーダーとなり、学部生～博士課程の学生は5つあるグループのいずれかに
所属して研究を進める。グループでは少なくとも週に1度のミーティングを行
う。またグループによっては、特に学生の知識々スキルを補い関連する最新の
研究動向を把握するために、文献の輪講や関連する学会々研究会の参加報
告といった内容の勉強会を別に開催している場合もあった。
まとめ
そもそも「研究」の本質的存在は・・・ あなたはこの中の一人〄 あなた自身の夢実現のためには〃 大勢の人があなたを応援する必要があります〄
そもそも「研究」の本質的存在は・・・
巻き込み力 研究者，企業，国，市民
日々のコミュニケーションを大切にすることで， 巻き込み力を向上させ，研究目標を実現させよう！