于淑兰辽源市东丰县一班——三合小学

AECT’94 ：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。AECT’04 ：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合理论道德的实践。

视觉教育阶段（ 20 世纪初—— 1930 年代） 19 世纪，随着欧洲资本主义生产关系的出现和资产阶级文艺复兴运动的开展，欧洲发达国家的科学和经济得到了空前的发展与繁荣，为教育技术的产生奠定了一定的物质和社会基础。到了 19 世纪末期，捷克的教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中提出的“直观教学”理论被广泛认可，人们开始将能够呈现直观形象与信息的幻灯机引入到了教育领域，使教育实现直观化，成为教育技术发展的萌芽。 20 世纪 20 年代，无声电影技术兴起，美国将无声电影应用于教育，并相继成立了“美国视觉教育协会”美国“全国教育学会视觉教育部”，许多学校也将视觉教育列为正式课程，同时，视觉教育理论也得到了一定的发展。

视听教育阶段（ 20 世纪 30——50 年代） 20 世纪 20 年代，无线广播技术发展也极其迅速，到了1927 年，有声电影出现， 30 年代初，有声电影技术基本成熟，被应用于教育教学领域。尤其二战期间，美国利用有声电影进行军事人员培训并获得较好成果的实例极大地展示了电影教学的作用。在无线电广播和有声电影作用和效果的影响下，人们开始了对具有视、听双重特性的媒体的研究，视觉教育运动发展为视听教育运动。 1947 年，美国的“视觉教育协会”正式改名为“视听教育协会”。 40 年代末，美国的教育家戴尔提出了视听教育的理论“经验之塔”，强调了视听教育媒体在教学中的重要性，并对视听教育运动作了理论上的总结，视听教育得到全面的发展。

视听传播阶段（ 20 世纪 50——60 年代） 20 世纪 60 年代初，传播学理论被引入到教育、教学领域，人们开始将教学视为一种特殊的信息传播活动，教学由视听教育中的“教师通过视听媒体向学生传输信息”的单向、静态的模式向“由人员（包括教师与学生）、信息、媒体、方法等各因素相互作用组成的一个系统与外界环境相互作用”而形成的一种复杂的动态的模式转变。教育技术的发展由视听教育转向了视听传播。教育技术阶段（ 20 世纪 70 年代至今） 到了 20 世纪 70 年代，卫星广播电视和电子计算机等开始应用于教学， 80 年代，激光视盘、电子黑板技术等有相继应用于教育，使教育技术不断向更高的水平发展。随着教育技术实践领域的不断扩展，教育技术的理论研究也从单一的媒体研究转向了对媒体的系统开发及对教育教学系统的设计开发上，形成了自己独特的理论研究模式，教育技术由此成为一门独立的学科领域。

教育技术以其丰富的资源素材 , 可视化的平台，通过直观、形象的呈现方式 , 以声、形、图、文刺激学生的感官，化静为动，化抽象为具体、形象，再现情境，有利于学生感知知识的产生、发展及形成过程，有利于让学生形成理性知识架构。

1. 教育技术是教育中的技术，置身于教育中看待技术，要认识到技术有其自身发展的制约性，即使一种技术已经相当成熟而使得它的自身制约性大为减弱，还会有其他因素（教育的或非教育的）制约其在教育中的应用。例如教育观念的转变左右着利用技术支持教育改革的成与败。

2. 教育技术又是技术在教育中的应用，置身于教育中应用技术，从教育过程的角度看，教育是由教育者、受教育者、教育内容、教育媒体等相互作用的过程，要研究教育者（应用技术或者说更好地应用技术）去从事的教育教学活动，就必须有教育学的理论基础，要研究受教育者在技术或者说更好的技术下进行的学习，就必须有学习学的理论基础； 从教育是一个系统的观点看，研究教育系统在技术下或者说在更好的技术下各要素的相互关系，就必须有系统论的基础；从教育过程是一个教育信息传播过程的角度来看，研究在技术下或者是更好的技术下教育信息从信息源经信息通道到达信息宿的过程，就必须有教育传播学的基础。这就是我对教育技术的理解 。

谢谢观看