a dózsa györgy Általános iskola szilágyi erzsébet...

DUNAÚJVÁROSI DÓZSA GYÖRGY ÁLTALÁNOS ISKOLA TAGINTÉZMÉNYVEZETŐ SZILÁGYI ERZSÉBET ÁLTALÁNOS ISKOLA TAGINTÉZMÉNYE Sudár Mártonné

0

Pályázat a Dózsa György Általános Iskola

Szilágyi Erzsébet Általános Iskola Tagintézménye

Tagintézményvezető

állásának betöltésére

Sudár Mártonné

2015.


1

Klebersberg Intézményfenntartó Központ Dunaújvárosi Tankerülete

Dunaújváros, Vasmű út 41.

Pályázat

a Dózsa György Általános Iskola

Szilágyi Erzsébet Általános Iskola Tagintézménye

Tagintézményvezető állásának betöltésére

Alulírott, Sudár Mártonné pályázatot nyújtok be a többször módosított „Közalkalmazottak jogállásáról

szóló” 1992. évi XXXIII. törvény 20/A § alapján, valamint az Oktatási és Kulturális Közlöny és a Dunaújváros

Megyei jogú Város honlapján megjelent 184-1/ 2015 azonosító számú pályázati felhívás alapján a

Dunaújvárosi Dózsa György Általános Iskola Szilágyi Erzsébet Tagintézménye (2400 Dunaújváros,

Bercsényi u. 10.) tagintézményvezető (magasabb vezető) beosztás ellátására.

Dunaújváros, 2015. március 22. Sudár Mártonné

Személyi adataim:

Név: Sudár Mártonné

Lánykori név: Bozzay Gabriella Mária

Anyja neve: Mészáros Katalin Ilona

Születési hely: Szekszárd

Születési idő: 1978.

Lakcím: 7020 Dunaföldvár,

Telefon: +36-

E-mail cím: @

Iskolai végzettségem: tanító ének- zene műveltségterület

tanító, német nemzetiségi nyelvtanító

mailto:[email protected]


2

Kijelentem, hogy a magasabb vezetői állás betöltésére törvényileg előírt, valamint a pályázati kiírásban

szereplő feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem.

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához, továbbításához (3.

személlyel közléséhez) a döntéshozók és véleményezők felé.

Nyilatkozom, hogy hozzájárulok személyes adataim pályázattal összefüggő kezeléséhez.


Mellékletek:

Oklevelek másolatai

Erkölcsi bizonyítvány


3

Tartalomjegyzék

I. Önéletrajz 4

II. Szakmai önéletrajz 9

Iskoláim 9

Munkahelyek és beosztások, szakmai tapasztalat 9

III. Bevezetés 14

Szakmai hitvallásom és küldetésnyilatkozat 14

IV. Helyzetelemzés 18

Az iskola bemutatása 18

Nevelő- oktató munkánk 20

Tanulóink 23

Személyi feltételek 27

Tárgyi feltételek, fejlesztések 29

Gazdálkodás 30

Az iskola külső kapcsolatai 30

V. Fejlesztési program 32

Pedagógiai program 32

Alapfeladatok 32

Pedagógiai céljaink 33

Tanulói személyiségfejlesztés 33

Közösségfejlesztés 34

Gyermek- és ifjúságvédelem 35

Tehetséggondozás 36

Oktatási alapelveink 37

VI. Vezetői program 39

VII. Összegzés 43

Mellékletek 44


4

I. ÖNÉLETRAJZ

SZEMÉLYI ADATOK Sudár Mártonné (Szül. név: Bozzay Gabriella Mária)

Magyarország 7020 Dunaföldvár,

+36-

@

Születési hely, dátum 1978.

SZAKMAI TAPASZTALAT

BETÖLTENI KÍVÁNT MUNKAKÖR POZÍCIÓ

Tagintézményvezető (magasabb vezető)

2013. december- 2014. március 2013. július 1.- től 2008. szeptember 1.- 2013. június 30.

Téli közfoglalkoztatás, felnőttképzés Dunaújvárosi Dózsa György Általános Iskola Szilágyi Erzsébet Általános Iskola Tagintézménye Tanító Tantárgyfelosztás alapján: matematika, ének- zene, erkölcstan, rajz és technika tantárgyak oktatása, valamint egyéni fejlesztés BTMN-s tanulók számára és differenciált képességfejlesztés (tehetséggondozás matematikából) Feladatvégzés az általános munkaköri leírásban megfogalmazottak alapján, s munkaközösségi tagként az éves munkaterv tevékenységeiben való aktív részvétel. Dunaújvárosi Petőfi Sándor Általános Iskola Gárdonyi Géza Általános Iskolai Egysége Tanító Tantárgyfelosztás alapján: matematika, természetismeret, testnevelés és technika tantárgyak oktatása, valamint egyéni fejlesztés BTMN-s tanulók számára és differenciált képességfejlesztés (tehetséggondozás matematikából), informatika szakkör tartása.


5

TANULMÁNYOK

2006. augusztus 1- 2007. június 30. 2004. szeptember 1.- 2006. június 30. 2004- 2005. 2002. augusztus 16.- 2004. július 31. 2000. augusztus 16.- 2002. augusztus 15.

Feladatvégzés az általános munkaköri leírásban megfogalmazottak alapján, s munkaközösségi tagként az éves munkaterv tevékenységeiben való aktív részvétel. Személyre szóló feladataim: a helyesírási verseny szervezése és lebonyolítása, valamint matematikai és informatikai (Paint) versenyeken való részvételre való felkészítés volt. Ezen kívül részvétel a város iskoláiban megrendezésre kerülő futball bajnokságokon. Közös Igazgatású Közoktatási Intézmény Daruszentmiklós Tanító Alsó tagozatban (előbb 4., majd 1-2. osztályban) osztályfőnök munkakörben minden tantárgy oktatása. Feladatvégzés az általános munkaköri leírásban megfogalmazottak alapján, s munkaközösségi tagként az éves munkaterv tevékenységeiben való aktív részvétel. Személyre szabott feladataim: 4. osztályban a német nyelv, mint idegen nyelv bevezetése, az iskolai énekkar vezetése, valamint környezetvédelmi felelősként a Sulipet program vezetése voltak. Grammaticus Nyelviskola, Szekszárd Intenzív nyelvoktatás gyermek – és felnőtt csoportban. Garai János Ének- zenei Általános Iskola, Szekszárd Tanító Napközis nevelői feladatok ellátása Várdomb- Alsónána Általános Iskola Tanító 1-4. osztályban német nemzetiségi nyelv, ének- zene és furulya oktatása, 2. osztályos tanulók részére úszás oktatása. Feladatvégzés az általános munkaköri leírásban megfogalmazottak alapján, s munkaközösségi tagként az éves munkaterv tevékenységeiben való aktív részvétel.

2003-2004. 1996-2000. 1992- 1996.

Eötvös József Főiskola Pedagógiai Fakultás (Baja) Német nemzetiségi tanító

Pécsi Tudományegyetem Illyés Gyula Főiskolai Kar (Szekszárd) Tanító, ének- zene műveltségterület Garay János Gimnázium, Szekszárd


6

SZEMÉLYES KÉSZSÉGEK

1985- 1998. 1983- 1990. 1984- 1992.

Liszt Ferenc Művészeti Zeneiskola, Szekszárd Fafúvós tanszék, furulya- fuvola szak Bartina Néptánccsoport Dienes Valéria Általános Iskola, Grundschule

Anyanyelve Magyar

Egyéb nyelvek SZÖVEGÉRTÉS BESZÉD ÍRÁS

Hallás utáni értés

Olvasás Társalgás Folyamatos beszéd

Német C/2 C/2 C/2 C/2 C/2

PT E 001050 L-3/ 2004. DNNT A diploma egyenértékű az államilag elismert német „c”- típusú felsőfokú vizsgával (71/ 1998. IV.8. Korm. rendelet, 13.§9. bekezdés)

Kommunikációs készségek

Szervezési/ vezetői

készségek

Munkával kapcsolatos

készségek

Számítógép felhasználói

készségek

Jó kommunikációs készséggel rendelkezem szóban és írásban egyaránt, melyet tanulmányaim befejezése után is napi szinten kiválóan alkalmazom. Csapatban és önállóan egyaránt tudok alkalmazkodni az adott szituációkhoz, megértése és a probléma megoldásának megértettetése, helyes irányba terelését sikeresen megoldom. Az adott helyzetet rugalmasan, igazságosan kezelem. Mindig megtalálom a kommunikáció lehetséges eszközeit. Vezetői képességeimet a gyakorlatban a téli közoktatásban, valamint német nyelvű tanfolyamaim során alkalmaztam sikeresen, hiszen felnőttek tanulását irányítottam. Ezen kívül a mai napjaimat is jellemzi a gyors, határozott fellépés és felelősségteljes döntéseket megkövetelő munkakör, mint osztálytanító és –főnök, illetve zenekar titkári feladatainak ellátása. Pontosság, szigor és eredményorientáltság jellemez. Sok éves tapasztalattal rendelkezem, melyet felelősséggel és kihívással teli környezetben szereztem tanulmányaim és munkám során. Informatikai ismereteimet magas fokon tudom használni, rendelkezem a teljes Office alkalmazások, valamint az internetet mindennapos szintű használatának képességével.


7

KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓK

Járművezetői engedély Rendelkezem B- kategóriás jogosítvánnyal, nagy gyakorlattal, saját

személygépkocsival.

Képzések 2015. 2010. 2007. 2006. 2004- 2005. 2002. 2001. 2000. Egyéb 2009-2010.

Pedagógusképzés, pedagógus- továbbképzés megújítása a Közép- dunántúli régióban Együttnevelés, befogadás, tolerancia a nevelésben- oktatásban, 60 óra Informatikai alapozó képzés, 30 óra Korszerű tanítási és tanulásszervezési módszerek alkalmazása a gyakorlatban, 30 óra Mérés- értékelés hatékonyságának növelése interaktív tábla és szavazórendszer használatával, 30 óra A hatékony tanulás mestersége (A tanulás tanításának módszertana), 30 óra A kompetencia alapú programcsomagok alkalmazása- szociális, életviteli és környezeti programcsomag az 1-6. évfolyam számára, 30 óra Integrációra érzékenyítő (IPR- Light) továbbképzési program (általános iskolai pedagógusok,- tantestületek felkészítése a hatékony együttnevelésre, az integrációs pedagógiai rendszer iskolai alkalmazására), 30 óra Hatékony együttnevelés az iskolában, 30 óra Kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének elősegítése, 30 óra Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben, 30 óra Tevékenységközpontú pedagógiák alkalmazására való felkészítés, 30 óra Az alsó tagozatos matematika tanításának tartalmi és módszerbeli megújulása, 40 óra Német Tanítók X. Nyári Akadémiája, 30 óra Német Tanítók IX. Nyári Akadémiája, 30 óra Kisgyermekek vízhez szoktatása- óvodás úszás Együttműködtem a TÁMOP- 3.1.4-08/2-2009-0269 „A kompetencia alapú oktatás és az egyenlő hozzáférés bevezetése Dunaújváros innovatív iskoláiban” elnevezésű pályázati programban.


8

2007. 2006. 2000. 1998. 1985- 2004. 1995- 2004.

Ennek keretén belül megvalósító pedagógusként segítettem a program végrehajtását, s 3 hetet meghaladó intézményi projekt keretében több alprojekt megvalósítását terveztem, szerveztem meg, s bonyolítottam le. Valamint segítettem a jó gyakorlat „ÖKO-sok a GYAXI-ban” megismerésében. E program kapcsán támogattam a megvalósítás fázisainak átdolgozását a helyi viszonyokra, az éves munkaterv dokumentációjának összeállítását. Végzős főiskolai hallgató mentorálása a 8 hetes tanítói gyakorlata elvégzése alatt. Felkérésre, konzulensként helyt álltam egy informatikai témájú szakdolgozat készítésében és véleményezésében. A Szekszárdon meghirdetett zenei helytörténeti pályázatra benyújtott munkámmal (első szakdolgozatom) III. helyezést értem el. Részt vettem az Óvó- és Tanítóképző Főiskolák I. Országos Kamarazenei Találkozója és I. Országos Zenetörténeti Műveltségi Versenye- „Magyarország a zenében” című rendezvényen, ahol különdíjban részesültem ikertestvéremmel. Zeneiskolai tanulmányaim során tagja voltam a zeneiskola fúvószenekarának, akikkel több ízben is jártam külföldön (Ausztria, Belgium, Németország). Külföldi kultúrával, ismeretekkel, struktúrákkal is tisztában vagyok. Zeneiskolai tanulmányaim befejezése után sem hagytam abba az aktív zenélést, tagja voltam a városi fúvószenekarnak, az Alisca Brass Band- nek, s a zenekar titkári feladatait is elláttam. Velük is számos külföldi meghívásokon vettem részt (Franciaország, Németország, Svájc).


9

II. Szakmai önéletrajz

Iskoláim:

1984-1992 Dienes Valéria Általános Iskola, Grundschule- Szekszárd

1992- 1996 Garay János Gimnázium- Szekszárd

1996- 2000 Pécsi Tudományegyetem Illyés Gyula Főiskolai Kar, tanító szak, ének- zene műveltségterület- Szekszárd

2004- 2005 Eötvös József Főiskola Pedagógiai fakultás, német nemzetiségi tanító- Baja

Munkahelyek és beosztások, szakmai tapasztalataim

Mint ahogy az önéletrajzomból is kitűnik, 15 éve vagyok hivatalosan pedagógusi pályán.

Tanulmányaim elvégzése során rendszeresen korrepetáltam csoporttársaimat

zenetörténelemből, s zeneszerzés alapjaiból, valamint kisgyerekeket fő tantárgyakból -

gyakorolva jövőbeli hivatásomat.

2000-ben végeztem el első tanítóképző főiskolámat ének-zene műveltségi területen, majd

első munkahelyem tevékenységi köre végett német nemzetiségi nyelvoktatóként kiegészítő

diplomát szereztem 2004-ben. Ahhoz, hogy másoddiplomámat megszerezhessem, előbb

sikeres középfokú nyelvvizsgát tettem le német nyelvből a Goethe Intézetnél, 2001-ben.

Várdomb-Alsónána Általános Iskolában Alsónána településen tanítottam 1-4. osztályig német

nemzetiségi nyelvet és táncot, furulyát és ének-zenét. A minőségi munkavégzés feltételei

adottak voltak, hiszen német testvérváros által támogatott eszközök álltak rendelkezésre. A

szakmai munka iránti igényességet tovább fokozta, hogy az ÉKP program alapján folyt az

oktató-nevelő munka, melyben a német nemzetiségi nyelvoktatás mellett kiemelt szerepet

kapott az SNI tanulók integrált oktatása, egészséges életmódra nevelés keretében az

úszásoktatás, s művészeti nevelés során a furulyaoktatás és színjátszás. Rendszeresen

készítettem fel gyerekeket a rangos színvonalú Weöres Sándor versmondó versenyre is,

amelyet a Magyar Kultúra Napja alkalmából szervezett a várdombi tagintézmény a megye

részére. 2001-ben pedig alkalmam volt Pápán részt venni az Értékközvetítő és

képességfejlesztő programmal működő iskolák II. Országos Konferenciáján, ahol az iskola

tanulóival színdarabot is előadtunk.


10

Munkakörömhöz kapcsolódóan tudtam élvezni és hasznosítani a Kisgyermekek vízhez

szoktatása-óvodás úszás képzésen tanultakat, valamint továbbképzés céljából vettem részt

két egymást követő évben a Német Tanítók Nyári Akadémiáján, ahol újabb szakmai

ismeretekre tehettem szert a nyelvoktatás során.

2002-ben felkeresett a szekszárdi Liszt Ferenc Zeneiskolában tanító fuvolatanárom és első

szolfézstanárom azzal, hogy a szekszárdi Garay János Általános Iskolában napközis nevelőt

keresnek. Zenei múltamat tekintve gondoltak alkalmasnak erre a feladatra, hiszen a

gyerekekkel a zenei képzéseken való részvételen kívül sokban tudom támogatni művészi/

művészeti tanulmányaikat, a kulturális élettel való megismertetést is. Elfogadtam az ajánlatot,

s így kerültem át új - szívemnek az egyik legkedvesebb és legemlékezetesebb - munkahelyére,

Szekszárdra. A két év alatt rendszeresen jártunk hangversenyekre, színházbérletünk volt,

délutáni matiné vetítéseken vettünk részt a moziban, valamint kézműves foglalkozásokra

jártunk. Ezen kívül segítettem az osztályban zenét oktató zenetanárok munkáját, főleg

szolfézs-oktatást és a zenei előképzésben a hangszerekkel való megismerkedést. A napközis

nevelői feladataim ellátása mellett testnevelést oktattam az osztályban.

Azonban az akkor elkezdődött iskola-összevonások hulláma ezt az intézményt érte el először

a városban, s tovább alkalmazni nem tudtak. Az elbocsátás nagyon érzékenyen érintett, hiszen

sok pedagógus társammal lettünk egyik napról a másikra munkanélküliek.

2004- ben ismertem meg férjemet, akinek segítségével találtam állásra Daruszentmiklóson. A

hirtelen kikerülés a nagybetűs életbe nagyon izgalmas volt számomra, s újabb próba elé

állított. A szülői házból kirepülés és az önálló élet felépítése mellett szembe találtam magam

a hátrányos helyzetű gyerekek oktatásával. Hiszen ez idáig csak a fogalmát ismertem ennek a

ténynek, de valóságában való megismerése sokkal nagyobb terhet rótt a mindennapi oktató-

nevelő munkámat tekintve. A szociális okokból fakadó hátrány leküzdését tetézte az is, hogy

az SNI és BTM körébe tartozó diákok mellett enyhén fogyatékos gyermekek oktatását-

nevelését, fejlesztését is el kellett látnom. Az utazó gyógypedagógusok tanácsai által

rengeteget tanultam és képeztem autodidakta módon magam, jártam óráikra, hogy az

egyenlő bánásmódot, az integrációt, illetve ezek által a differenciált tanítást


11

megvalósíthassam. Sajnos akkoriban még nagyon gyerekcipőben járt az ezekkel foglalkozó

továbbképzések skálája, csak a gyógypedagógusok segítségével együtt láttam megoldhatónak

a problémát. Így nagyon örültem annak, amikor részt vehettem a „Hatékony nevelés az

iskolában”, a „Kooperatív tanulás a hátrányos helyzetű tanulók integrált nevelésének

elősegítése” elnevezésű tanfolyamokon. A továbbképzések által úgy érzem, a rám szabott

feladatokat sikeresen teljesítettem, sőt, még végzős hallgató tanítói gyakorlatát is

mentoráltam 8 héten keresztül!

Előbb a 4. osztály, majd az 1-2. osztály osztályfőnöki teendőit láttam el, tanítottam az összes

tantárgyat, s közben ismét oktathattam a német nyelvet, mint idegen nyelvet. Részt vehettem

egy, a Nemzeti Tankönyvkiadó által meghirdetett „Az alsó tagozatos matematika tanításának

tartalmi és módszerbeli megújulási programjában”, s magától a szerzőtől, Török Tamástól

rengeteg új ismeretre tehettem ismét szert. Az iskolai énekkar vezetését is rám bízták, az iskola

rendezvényein való részvétel mellett könnyűzenével ismertettem meg a gyerekeket, s

próbálkoztunk azok előadásával. Időközben az iskola által részt vettem a Sulipet program

megszervezésében és lebonyolításában, környezetvédelmi felelősnek jelöltek ki erre a

feladatra. Öröm volt e feladat ellátása. Hiszen már nem csak szóban, hanem tetteinkkel is

megvalósítottuk azt, hogy mit is jelent a környezetünket megóvni, vigyázni rá, s mit jelent az

oda nem figyelés káros következménye. Megtapasztaltuk, hogy a megóvás mennyire

egyszerűbb, mint a károkozás helyreállítása.

Az itt töltött évek alatt részt vettem a ma már kompetencia alapú oktatás alapozó képzésein,

„Konfliktuskezelés a közoktatási intézményekben” és a „Tevékenységközpontú pedagógiák

alkalmazására való felkészítő” tanfolyamokon, s az itt szerzett tudásból a későbbiek során

sokat tudtam hasznosítani.

Ebben az időszakban (2004-2005) vállaltam el Szekszárdon felnőttek és vegyes életkorú

gyermekcsoportok oktatását német nyelvből. Ez a feladat lehetővé tette, hogy német

nyelvoktatóként kamatoztatni tudtam korábban megszerzett tudásomat. Az igazi kihívást a

felnőttek oktatása jelentette, hiszen ez idáig e téren nem volt alkalmam ezt kipróbálni.

Elmondhatom, hogy az oktatás sikerét a csoport összes tagjának sikeres nyelvvizsgára való

felkészítése és annak letétele koronázta.


12

Nagyobbik kislányom születése után Dunaújvárosban kaptam állást, a Petőfi Sándor Általános

Iskola Gárdonyi Géza Általános Iskolai Egységében.

Itt ismerkedtem meg az iskolaotthonos oktatással és a tantárgyfelosztással. A kezdetben

nagyon bonyolultnak tűnő beosztás, s egész napos oktató-nevelő munka megfigyelése s

megvalósítása átreformált engem is. Beláttam, hogy ez lesz a jövőbeni járható út. Ez a

szerveződési mód alkalmat ad arra, hogy megkönnyítse az óvodából az iskolába lépés módját,

jobb az időelosztás, figyelembe veszi a kisiskolás korú gyermekek életkori sajátosságait. A

szabadidő eltöltése többoldalú is lehet. Valamint, ami számomra a leginkább tetszett, nem

feledkezik meg az önálló tanulás lehetőségéről sem, mert napi kb. 20 percet vesz igénybe

csupán, szemben a napközis tanórai foglalkozással, amely sokszor meghaladja az egy órát

délutánonként. Ráadásul a tanító azonnal képet kap a saját tárgyát ellenőrző gyakorló

feladatokon keresztül a megértést illetően. Az egyenletes terhelés boldogabb gyermekeket

eredményez, több idő jut a problémáik vagy éppen élményeik meghallgatására. A beszélgető

körök megtanítanak bennünket az egymásra figyelésre, érzelmileg és értelmileg egyaránt.

Megtanulják a gyerekek a felelősség vállalást is, hisz láthatják, hogy nem egy tanító tanít

mindent, hanem megegyezés szerint tantárgyfelosztásban, amely már nem olyan leterhelő

feladat, mint azelőtt, s az osztályban tanító két pedagógus egyenrangú félként áll a gyerekek

előtt, arányosan elosztva a tanítást a szabadidővel váltakozva. Ekkor éreztem először hasznát

az utóbb megnevezett továbbképzéseknek.

S mivel a megújulás, az állandó tanulás jellemzi pályám minden pillanatát, nem haboztam

jelentkezni a TÁMOP 3.1.4. „A kompetencia alapú oktatás és az egyenlő hozzáférés bevezetése

Dunaújváros innovatív iskoláiban” elnevezésű pályázati programba. Ezáltal továbbképzési

lehetőségek útja nyílt meg előttem, informatikai alapozó képzéseken sajátíthattam el az

interaktív eszközök használatát, korszerű tanítási és tanulásszervezési módszereket ismertem

meg, valamint az intézményi projekt több alprojektjében vállaltam feladatot a megtervezéstől

a szervezésen át a lebonyolításig. Nem okozott gondot számomra a többletmunka vállalása,

hisz az újítás, az új oktatói modellek bevezetése és azok megvalósítása sikerekkel tűzdelt

kihívást jelentett számomra.


13

Jelenlegi munkahelyemre, a Dózsa György Általános Iskola Szilágyi Erzsébet Tagintézményébe,

2013 júliusában kerültem. Ismét egy olyan munkahelyen dolgozom, ahol jól érzem magam,

megbecsülnek, munkámat elismerik. Kollégáimra mindig számíthatok, hihetetlen összetartó

erő jellemzi tanári közösségünket. Ezért ez a munkahely áll szívemhez legközelebb.

Ez évben (2013) határozott a kormány arról, hogy a 6. életévüket betöltött gyerekek

tankötelessé válnak, így a hírtelen fellépő magas tanulói létszám pedagógus- és

teremhiányhoz vezetett. Ennek köszönhetően kezdhettem el ismét dolgozni, valamint

kolléganőmmel egy olyan tantermet kialakítani osztályunk számára a Szilágyiban, amire

pályafutásom során gondolni sem mertem! Szabad kezet kaptunk a tanterem kialakítását

illetően, s a szülők segítségével meleg és szerető környezetet alkottunk meg. Nem a készbe

kellett beletörődni, hanem saját ízlés szerint próbáltuk meg a legjobbat kihozni az adott

dolgokból. A gyerekek, s persze mi is, szívesen vagyunk az osztályban, szeretünk dolgozni és

tanulni járni, vigyázunk a két kezünk által kialakított, megalkotott második otthonunkra.

Kisebbik kislányom születése után vett át az iskola ide, kaptam lehetőséget pedagógusi pályán

maradni. Azóta is azon vagyok, hogy a megszerzett tudásomat továbbra is kamatoztathassam,

újabb élményekkel gazdagodjak, s tapasztalataimat a mindennapok során beépítsem az

oktató- nevelő munkámba, hosszú távon.

2013 novemberében pedagógusokat toboroztak a téli közfoglalkoztatás lebonyolításához,

melyre jómagam is jelentkeztem. Bevallom, a rémhírek és rossz tapasztalatok más kollégák

részéről kissé megijesztettek, de nem tántorítottak el attól, hogy felnőtteket oktassak, alapozó

ismereteiket felelevenítsem. Már az első tanítási napon azt tapasztaltam, ha az ember

megfelelő tisztelettel és alázattal fordul a társadalom elszegényedett, sokszor önhibájukon

kívül lecsúszott, gazdasági nehézségekkel küzdő emberek felé, ahol nincs különbségtétel az

etnikai hovatartozást illetően, pozitív és áttörő sikereket lehet elérni. Rövid időn belül

„kineveztek osztályfőnöknek”, s problémájukkal előbb engem kerestek fel, hogy azok

megoldásában segítséget adjak, illetve a továbbiakban kihez forduljanak. A mai napig tartom

a kapcsolatot néhányukkal, akik sikereikről, munkába visszatérésükről szívesen számolnak be.


14

III. Bevezetés

Szakmai hitvallásom és küldetésnyilatkozat

Csányi László Szekszárdi naplójában olvastam:

„ Minden ember élete csodával határos kozmikus kaland.”

Az ember életútja során sok mindent átél. Bárhonnan is indul, rengeteg akadályt kell

leküzdenie, hogy élete során maradandót alkosson.

Mindig ez a gondolat hajt, ha egy újabb célt tűzök magam elé. Jelen esetben iskolánk

vezetését. Hiszem, hogy képes vagyok a magamból a legjobbat úgy kihozni vezetőként, hogy

kollégáimmal és a szülői közösséggel együttműködve tanulóinknak olyan alapot adhassunk,

melyre élete során nem csak szívesen, hanem büszkén visszaemlékezhet, s bátran kijelentheti,

hogy „én Szilágyis voltam/vagyok/leszek”. Munkámmal szeretném előrébb lendíteni iskolánk

helyzetét, jó hírnevét visszaállítani.

Egy intézményt vezetni a mai világban nem könnyű dolog, szerteágazó, sokszínű feladatok elé

állítja az embert, felelősségteljes munka. Az iskola életében szerepet játszó közösségek

tagjaival – kollégáimmal, a diákokkal, a szülőkkel – jó viszonyt alakítottam ki az elmúlt évek

alatt. Úgy érzem, hogy a munkámat figyelem, segítőkészség, a közös célok elérésének

szándéka kísérte. Munkámmal szeretnék hozzájárulni a Dunaújvárosi Dózsa György Általános

Iskola Szilágyi Erzsébet Tagintézménye, röviden a Szilágyi Iskola sikereihez, hogy siker- csillaga

magasabban és fényesebben tündököljön.

Úgy gondolom, vezetőként alkalmas leszek arra, hogy:

felelősséget vállaljak más emberekért,

célokat határozzak meg és irányt mutassak,

helyes döntéseket hozzak,


15

meghallgassak másokat,

megértessem másokkal, mit kell elérnünk,

jó példával szolgáljak más kollégáknak,

motiváljak, elismerjek és – ha szükséges – szankcionáljak,

az iskola arculatát megőrizzem, megerősítsem,

hagyományait ápoljam, értékeinket megőrizzem, értéket teremtsek,

gyermekek iránt empátiával szolgáljak, tanulók adottságainak, képességeinek,

érdeklődési körének megfelelő képzést teremtsek.

Ebben az iskolában második éve tanítok. Úgy érzem, hogy kollégáimmal jól kijövök, a

nevelőtestület igazán összekovácsolódott csapat, a gyerekek jól érzik magukat, azonban a

szülőkkel cél a megfelelő kapcsolat kialakítása. Sajnos a város megítélése, s a környék

lakosságának állandó, rossz irányú változása sokat csorbít mivoltunkon. Éppen ezért

szeretném, ha iskolánk a Dózsa iskolával együtt egy olyan közös jövőt alakíthatna ki, melyben

a célok, tervek és a gondolkodásmód azonos szálon futnak, s így az innovációs tervek

megvalósítása révén újra felemelkedne, s elérné azt, hogy ide diák és tanár úgy járjon, hogy

az érdem legyen s ne kötelesség. Mindehhez az elhivatott pedagógusgárda adatott, azonban

törekedni kell a szülői együttműködés javítására, valamint támogató segítők megkeresésére.

Eddig mit alkottam? Az intézmény életében milyen maradandót alkottam?

Sorolhatnám a kérdéseket, de be kell vallanom: újító szándékaimat jelen helyzetben

osztályszinten próbálom ki, s szeretném mindezt iskolai szintre emelni.

Mivel szabad kezet kaptunk az osztályterem kialakításában, az oktató- nevelő munkánkban is

közösen együttműködve alkalmazunk olyan oktatási modelleket osztálytanító párommal,

amelyek ötvözik az ÉKP és a kompetencia alapú oktatás alapelveit. Nem ragaszkodunk

szigorúan sem az egyikhez, sem a másikhoz. Első osztálytól kezdődően, vagyis a 2013/2014.

tanévtől kiegészítjük:

Az angol nyelvi oktatást német nyelvű foglalkozásokkal. Ezáltal tanulóink

megismerhetnek egy újabb kultúrát, valamint nem titkolt célunk az is, hogy a jövőben

felélesszük a német nyelv iránti érdeklődést, tanulási vágyat.


16

Az ének-zenei nevelést furulyaoktatással. Hiszem, hogy a zene minden alkotóelemével

az emberi életbe kapcsolódik. Tehát a zenei nevelés egyben emberalakítás. A zene hatására a

gyerekek több ingert tudnak befogadni, ezáltal gazdagodik érzelemviláguk, edződik akaratuk,

fejlődik jellemük. A logikai készséget is javítja.

A magyar órákat tánc és drámaoktatással, bábozással. Ezáltal próbáljuk formálni

személyiségüket, kapcsolatteremtő készségüket, indulatkezelésüket.

Elmondhatjuk, hogy a művészeti nevelés által próbáljuk meg diákjainkat a közös

felelősségérzetre szoktatni, fegyelmezett magatartásra nevelni, valamint igényességre

önmagukkal és másokkal szemben a munkában és a párválasztásban egyaránt.

Ezáltal további céljaim közt szerepel iskolánk tanulói számára:

a táncház-mozgalom és a

dráma- játék szakkör elindítása iskolánkban,

énekkar létrehozása,

sakk szakkör bevezetése 1. osztálytól, Polgár Judit Sakk-palota programjának

bevezetése,

sport- szakkörök fejlesztése (kézilabda és kosárlabda mellett), a futball és az atlétika

erősítése, ismét köztudatba emelése,

német nyelv, mint idegen nyelv szakkör bevezetése alsó és felső tagozaton,

erdei iskola, „zöldiskola”- hogy a tanultak gyakorlattá váljanak. Ezáltal olyan kis- és

nagy gyerekek is táborozási lehetőséghez, új vidékek, helyek megismeréséhez jutnak, akiknek

szociális okokból kifolyólag esélyük nincsen. Pályázattal Erzsébet-táborok szervezése és

lebonyolítását is támogatom.

A cél tehát az, hogy iskolánk egy családias légkörben szeretetteljessé váljon s maradjon, hogy

tanulóink az egyéni adottságaiknak, képességeinek, érdeklődési körének megfelelő képzésben

részesüljenek, mely által érezni fogják a törődést, odafigyelést, s legfőképpen a biztonságot, s

felkészítsük őket az életre.

Az emberközpontú nevelés során kollégáimmal arra törekszünk, hogy diákjainkban kialakítsuk

az egy életen át tartó tanulás vágyát, szilárd és biztos alapokon nyugvó tudást adjunk


17

gyermekeink kezébe a kulcskompetenciák fejlesztésével és a társadalmilag elfogadott értékek,

hagyományok átadásával, valamint a környezet- és egészségtudatos életszemléletet

kialakítsuk bennük. Szakmai tudásuk és elhivatottságuk legjavával próbál minden pedagógus

kollégám a magas színvonalú tanuló- nevelő munkával részesei, formálói lenni a város oktatási

életének.

Erősíteni szükséges az együttműködést a tanár-diák-szülő között, valamint a külső partnerek,

támogatók között is. Emlékezzen mindenki arra, hogy a többszöri bezárástól az iskolát milyen

hatalmas szülői és pedagógusi összefogás mentette meg! Mára azonban nem érezhető ez a

dolog. S homokra várat építeni nem lehet… Támogatás nélkül fejleszteni nem lehet. Hiába

munkálkodik a pedagóguskar az állandó megújuláson, ha nem kap a háttérben biztos támaszt.

Hiszem, hogy együttes erővel képesek vagyunk mindezt megvalósítani!

Váci Mihály idézetével zárom gondolatom:

„Nem elég a jóra vágyni, a jót akarni kell!

De nem elég akarni; tenni, tenni kell!”


18

IV. Helyzetelemzés

Az iskola rövid bemutatása

Az 1956-ban elkezdődött, majd 1958-ban megépült 32 tantermes épület Közép-Európa egyik

legnagyobb alapfokú intézményének számított. A Ságvári Endre Általános Iskola elnevezésű

iskolában ezerötszáz tanulóval, s több mint harminc pedagógussal kezdődött meg az oktatás.

A fokozatos bővítés végeredményeként 1959/1960-as tanévben már nem csak alapozó

általános iskolai képzés folyt, hanem gimnáziumi és felnőtt oktatás is. A folyamatosan növekvő

tanulólétszám az iskolát a város legnagyobb működő intézményévé emelte nappali és esti

tanulóival együtt. A városi üzemekkel és középiskolákkal kialakított jó kapcsolat hatására az

eszközállomány és szertári felszerelés kiteljesedett, amely lehetővé tette a jól működő

pedagógus szakellátást, a szakkörök megtartását, melyek mellett a napköziotthon és az akkori

úttörőcsapat személyiségformáló ereje pozitívan hatott környezetére. Matematikai

módszereket kísérleteztek ki az Országos Pedagógiai Intézettel, pályaválasztási tanácsadást

végeztek már ötödik osztálytól, valamint bevezették a tagozatos rendszerű oktatást is

matematika, testnevelés és orosz nyelvből. Ennek hatására az iskola számos szaktárgyi és

sportversenyeket nyert meg.

A 80-as évektől bevezetésre került, később DADA- program (drog, alkohol, dohányzás, AIDS)

az egészségre nevelést segítette elő. Az egyműszakos oktatásra áttért működés pedig a

délutáni szabadidő hasznos eltöltésére DSK, sport és szakköri foglalkozások újabb bevezetését

tette lehetővé. Ekkor még jellemző volt a hétvégi túrák szervezése, a nyári szünetben pedig

táborok szervezése az iskola tanulói számára.

A 90-es években új oktatási program került bevezetésre. A politikai változás névváltozást is

igényelt, így az iskola a Szilágyi Erzsébet Általános Iskola elnevezés mellett döntött. Ekkortól

kezdve sajnos szembesülni kellett a demográfiai hullám levonulásával is, azaz a tanulói létszám

csökkenésével, amelynek következtében felmerült az iskola bezárásának lehetősége. A teljes

bezárás helyett a város közgyűlésének határozata alapján az iskola felét lezárták, s a másik

félbe a Hild József Szakközép- és Szakmunkásképző Iskola költözött. Ekkor került bevezetésre

előbb az emelt óraszámú számítástechnika, később pedig az angol nyelv oktatása, amelyek a


19

mai igényekhez lettek igazítva. Szerencsére a kapcsolatból nem ellenségeskedés lett, hanem

azóta is jól működő, egymást segítő „szomszéddá” vált a két iskola.

2011- ben egyesítésre került sor: fenntartói döntés által az iskola a Dózsa György Általános

Iskola tagintézménye lett. Az egymáshoz közel eső városrészekben felépült intézmények (a

Szilágyi a technikumi, a Dózsa a Dózsa-városrészben, a város központjában) kezdetben

riválisként működtek, a tanulói létszám fenntartása végett. Az egyesítés után kialakult egy

állandó tendencia a létszámot illetően, s míg a Dózsa egy hatalmas tanulói létszámmal

büszkélkedhet, addig a Szilágyiban kialakult egy kis létszámú családias légkör. Ennek okát nem

a pedagógusok munkájában kell keresni. Sőt! Az állandó csökkenés ellenére pedagógusaink

magasan képzettek, állandó megújulásra készek, hatékonyan végzik munkájukat. Az okot

inkább az egyre inkább romló szociális körülmények rovására írhatjuk. Már nem csak alapvető

szükségletek hiányoznak, hanem a biztos családi háttér is. S ha hiányzik az otthon

biztonságérzete, az erkölcsi alap, amelyek a testi-lelki egészség alapjai, a fejlődés már gátolt.

S ahhoz, hogy ezt a hátrányt leküzdhessük, sokkal több rá- és odafigyeléssel kell kompenzálni.

Így egyre több időt kell a felzárkóztatással és a hátrányok leküzdésével foglalkozni, hogy

gyermekeinkből kihozhassuk egyéniségének legjobb oldalát.

S mint említettem, iskolánk tagintézmény. Az összevonás által a pedagógusközösség is egy

hatalmas szervezeti egységgé vált. A két iskola tanítói és tanára munkaközösségi

megbeszéléseken egyeztetik éves terveiket, cserélnek tapasztalatot, s próbálják meg ezáltal

segíteni egymást. Egy biztos: a cél. Mégpedig az, hogy tanulóink személyes képességeit

maximálisan fejleszthessük, tudásuk legjavát kiaknázhassuk, s megtanítsuk őket arra, hogy ők

egy olyan csapat tagjai, akik közös célokért, de mint önálló individuumok, egyének vesznek

részt. Ezáltal kialakul viselkedéskultúrájuk, a problémára való érzékeny reagálásuk, s

felkészülnek az életre. Mindezt támogatja a két iskolában folyó kompetencia alapú oktatás, az

informatika és az angol nyelv emelt szintű oktatása. Az utóbbi két évben pedig megjelent alsó

tagozatban a néptánc szakkör, 1-2. osztályban pedig a furulya és a német nyelv tanulásának

szakköri bevezetése. Továbbra is sikerekkel övezve folyik a kézilabda utánpótlás csapatának

kinevelése.


20

Nevelő- oktató munka

„Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni, hogy felébredjen tudásvágya,

megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás izgalmát, megtanulja szeretni,

amit csinál és megtalálja azt a munkát, amit szeretni fog.”

Szent- Györgyi Albert

Iskolánk tanulóinak jelentős részét a zavart viselkedés jellemzi. Oka döbbenetes. Borzalmas

családi körülmények, néha már embertelennek tűnő szülői nevelés, nélkülözés, szeretet

nélküliség, gyakran családi tragédiák állnak a háttérben. Ellenállásukat a szigor mellett az

emberi szóval, a lelkük felőli megközelítéssel és annak egy darabkájának

„megszerzésével”tudjuk enyhíteni. Rengeteget fáradozunk azzal, hogy a napi problémák

ellenére is azt érezzék diákjaink, hogy egy olyan helyen vannak az iskola falai között, ahol nem

számít, ki honnan jött, s hova tartozik. Az esélyegyenlőség alanyi jogon mindenkinek kijár,

azonban maguk a gyerekek tudatába ez nagyon nehezen rögzíthető.

Az iskola befogadó intézménye a sajátos nevelési igényű gyermekeknek is. A cél: a másság

elfogadása. Meg kell tanítani a mai generációnak azt, hogy ha empátiára képes valaki, akkor

odafigyelni tudó felnőtté válhat, s hogyan lehet egymást segíteni azáltal, hogy megismeri a

hátrányosabb helyzetből induló társak nehézségeit és értékeit.

Mindezek alapján olyan pedagógiai program és helyi tanterv készült el, amely a tanulói

tevékenységet helyezi előtérbe, igazodik a kerettantervben leírt követelményrendszerhez, a

helyi igényekhez és lehetőségekhez. Tehát az iskola törekszik:

a csökkenő gyereklétszám ellenére is vonzó maradni hagyományaival, informatika és

az angol tagozattal, a közösségi programokkal városi és város környéki gyermekek számára,

ennél fogva a menedzser típusú iskolavezetésre; a szorosabb kapcsolatkiépítés által

szülők és külső támogatók felé, szponzorok felkeresésével és pályázatok kihasználásával,

a szülőkkel együtt a közös célok és érdekek elérésére,


21

minden gyermek számára a képességeiknek és érdeklődésüknek, távolabbi céljaiknak

megfelelő programok, tevékenységi körök megszervezésével és lebonyolításával,

az informatikai és angol tagozatos diákok számára nyolcadik évfolyam végére az

alapfokú számítógép-kezelői és alapfokú „c”- típusú nyelvvizsga megszerzésére,

a DUNAFERR kézilabda szakosztály utánpótlás nevelésére, de ezen kívül más sportágak

fejlesztésére is (kosárlabda, futball),

a Diákönkormányzat támogatására, hogy a hagyományok és gyermekprogramok

szervezését lehetővé tegye,

a hátrányos helyzetű gyermekek továbbtanulásra való felkészítésére, a társadalomba

való beilleszkedésük segítésére,

az ifjúságvédelmi munka által a megelőzésre, prevencióra és a veszélyeztetettség

elkerülésére.

Mindezek igazodnak a törvényi előírásokhoz.

A teljes személyiségfejlesztés érdekében az alábbi pedagógiai alapelvek szem előtt tartása

érvényesül:

a) az egyént illetően:

tanulás megszerettetése és a tanult ismeretek megújítására való törekvés,

önmegismerő és fejlesztő képességek megalapozása, kibontakoztatása,

a globális értékrend kialakítása, fejlesztése,

pozitív szociális szokások kialakulásának, gyarapodásának segítése, valamint a lelki

egészség iránti igény felkeltése; az egészséges életmód magatartásformáinak

megismertetése, kialakítása,

esztétikai igényesség kialakítása,

a versengés képességének fejlesztése,

a szakmai képzés alapozása.

b) a közösséget érintően:

a tanulók közösségi magatartásának kialakítása,

véleményalkotó és –nyilvánító képesség fejlesztése,


22

közösségi normák elfogadtatása, európai humanista értékrendet követve a

magyarságtudat és a hagyománytiszteletre építve,

harmonikus emberi kapcsolatok kialakítására való készségek, képességek fejlesztése,

demokratikus keretek között,

a természet tisztelete, felelősség a környezet iránt való törekvés képességének

kialakítása révén,

konfliktushelyzetek kezelése és megoldási módjuk megismerése tapasztalati úton.

Fontosnak tartjuk iskolánkban a tehetség kibontakoztatását is. Erre ad alkalmat:

a csoportbontásban megszervezett emelt szintű informatika és angol nyelv oktatása,

a mindennapos testnevelés keretében zajló kézi- és kosárlabda szakkörök,

iskolai, városi, megyei és tankerületi versenyekre való felkészítés.

A pedagógusok fontos feladata ezen felül a tanulási kudarcok kiszűrése is. Ez adódhat valódi

alkalmatlanságból, vagyis a szükséges tudás, ismeret hiányából, de fakadhat a képességek ki

nem használatlanságából is. E tanulók számára megoldást a pedagógusokon, bíztató

osztálytársakon kívül a szakszerű gyógypedagógiai ellátás segít utazó gyógypedagógusokkal.

Azonban ők csak a sajátos nevelési igényű (SNI) gyermekeket fejlesztik. A tanulási zavarokkal,

beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel (BTMN) küzdő gyermekek fejlesztése

viszont csak a pedagógus által történik. Égető probléma, hogy iskolánkban nincs biztosítva

fejlesztő pedagógus számára hely! Az önerőből való tanulás finanszírozása pedig nagy terhet

róna a kollégákra, tehát megoldást kell keresni ennek megoldására. Annak érdekében

azonban, hogy az SNI-s és BTM-s gyerekek számára mind több megnyilatkozási lehetőséget

tudjunk biztosítani, együttműködést kötöttünk a Sajátos Nevelési Igényű Tanulók

Tehetségsegítő Tanácsával. Az együttműködés lehetőséget ad országos programokon való

részvételben.

S itt fontosnak tartom megemlíteni a neurofeedback módszert. 2007. januárjától a megyében

egyedül iskolánk tart fejlesztő foglalkozásokat ezt a technikát alkalmazva. A műszer

számítógépes programhoz kapcsolva terapeuták irányításával működik, folyamatos

visszacsatolással segíti, hogy a gyerekek kellő összpontosítással agyhullámaikat megfelelő

szinten tudják tartani. Ez a technika alkalmas a tanulási problémák, figyelemzavar javítására,

a jó képességű tanulók teljesítményfokozására.


23

Képzési feladatainkat a jövőben is a szülők igényei alapján alakítjuk ki. Kiemelt fontosságú a

városi beiskolázású emelt szintű informatika és angol képzésünk, ahol a gyermekek első

osztálytól ismerkedhetnek e két tevékenységgel. A mindennapos testnevelés során pedig

nemcsak hozzájárulni szeretnénk gyermekeink testi-lelki fejlődéséhez, hanem a DUNAFERR

kézilabda szakosztályát is támogatni, amelynek bázisiskolája vagyunk.

A fenti célok elérése érdekében a pedagógusok megfelelő helyzetet alakítanak ki a gyermekek

számára, aktivizálják őket szakítva a hagyományos iskolai renddel. A szülőkkel pedig olyan

szemléletben próbálunk együttműködni, hogy mindenki láthassa: közösek a célok és az

érdekek. Tehát kiemelt fejlesztési feladataink elősegítik az iskolai oktatás valamennyi elemét,

a tantárgyközi kapcsolatok erősítését, a tanulói kompetenciákat, a tanítás-tanulás szemléleti

egységét, a tanulók személyiségének fejlődését.

Az alsó tagozatban, vagyis a bevezető és kezdő szakaszban fogékonnyá tesszük

diákjainkat a saját környezetének tiszteletére (természeti kincsek, társas kapcsolatok és a

magasabb társadalmi érdekek iránt), mindeközben teret hagyva a mozgás és a játék iránti

vágynak. Segítjük természetes fejlődésüket, valamint elemi ismereteket közvetítünk az

alapvető képességek és készségek fejlesztésével.

Felső tagozatban, azaz az alapozó és fejlesztő szakaszban folytatjuk a már elkezdett

munkát, de már előtérbe kerül az elvont fogalmi gondolkodás. Felkészítjük őket

érdeklődésüknek, képességüknek megfelelően a továbbtanulásra és a társadalomba való

majdani beilleszkedésre. Megalapozzuk a jogok és kötelességek törvényes gyakorlását.

Tanulóink

A szociális mikrokörnyezet vizsgálatából kiderült, hogy a környék legnagyobb és egyben

meghatározó munkaadója a DUNAFERR Zrt., a HANKOOK Tire és a Hamburger Hungaria Ltd.

vállalatok. Ennek következtében a város társadalmi struktúrájában a középfokú végzettséggel,

szakképesítéssel rendelkező ipari munkások játszanak fő szerepet. S mivel a városnak nincs


24

tradicionális értelmiségi múltja, ezért az oktatás minden szintjén fontos feladatként hárult a

helyi értelmiség körének bővítése.

A városrész, ahol iskolánk található, a családok szociális helyzetéből fakadóan tanulóink nagy

része - 60% - hátrányos helyzetű. Ezzel párhuzamosan évről évre nő a veszélyeztetett tanulók

létszáma is. Ennek legfőbb okai:

a munkanélküliség (akár mindkét szülő részéről),

a gyerekekkel szemben tanúsított nemtörődömség,

a csonkacsalád (sok esetben a nagyszülő nevel, s ő az eltartó),

nagycsalád (3 vagy annál több gyerek, kirívó esetben 10-12 testvér!).

Ebből adódóan az iskola pedagógusai nemcsak tanítói, tanári szerepet vállalnak, hanem

pótolják a szülők azon feladatait is, amelyet alapjában véve kötelességeként nem teljesít. Kellő

érzékenységgel, gyengéd „anyai” szeretettel veszik körül őket, próbálnak közeledni a diákok

felé, életüket a helyes mederbe terelni.

Az egyenlő bánásmód és az esélyegyenlőség előmozdításának alapelve törvényi

szabályozásként áthatja egész nevelő-oktató munkánkat. Ennek szellemében az iskolai élet

valamennyi területén érvényesítjük a kiemelt figyelmet, a különleges bánásmódot és sajátos

nevelést igénylő, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdő, hátrányos és

halmozottan hátrányos helyzetű tanulókkal való megkülönböztetett bánásmódot. Esélyt

adunk az átlag feletti - általános és speciális - képességekkel, magas fokú kreativitással

rendelkező, kiemelten tehetséges tanulók képességeinek maximális kibontakoztatására.

Elengedhetetlen segítséget jelent az iskolai gyermekvédelem. Ennek célja a prevenció, a

hátrányos helyzet csökkentése, a veszélyezettség kialakulásának megelőzése, illetve annak

megszüntetésében való segítségnyújtás, valamint az együttműködés biztosítása a megfelelő

szakemberekkel. E nélkül sajnos káros, akár visszafordíthatatlan következményekkel kell

szembenéznünk; az esélyegyenlőtlenség és a deviáns magatartási problémák kialakulásához,

amely intézményünkben a dohányzás mellett az alkoholizmusig, de akár a drogfüggőségig is

vezethet.

A gyermek- és ifjúságvédelem mellett a szociális hátrányokból adódó problémákat is

kezelnünk kell. Ezek a családi mikrokörnyezet, az azon kívüli környezet és az iskolai környezet

felmérése során derülnek ki. Ezután lehet meghatározni, hogy milyen tényezők gátolják


25

tanulóinkat a lemaradásban, s mily módon tudunk segíteni a problémák enyhítésében. Így

tudjuk az indulási hátrányokat leküzdeni, a felzárkóztatást, illetve a tehetséggondozás

feladatait ellátni, s a pályaválasztást segíteni. A tanuló szociális helyzetéből eredő hátrányok

ellensúlyozása céljából képesség kibontakoztató felkészítést szervezünk, melyeken az egyedi

helyzethez igazodva biztosítjuk a tanuló személyiségének fejlődését, a megfelelő közösségi

magatartás kialakulását.

Létszám adatok: (2014/2015. tanév I. félév)

A hátrányos, illetve a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók létszáma dokumentáció

szerinti, de ennél jóval többen is lehetnek. Helyzetük felmérése folyamatosan folyik.

A veszélyeztetett tanulókat az Útkeresés Segítő Szolgálat, illetve a vidéki családsegítő

is gondozza, a különös figyelmet kívánók létszáma ezen felül van.

Sajnos a félév után ismét nőtt a veszélyeztetettek és a különös figyelmet kívánók száma is,

hiába minden ráfigyelés, egyre több az igazolatlan mulasztás, s az észlelt probléma.

Szükség esetén felvesszük a kapcsolatot a gyermek érdekében a Nevelési Tanácsadó

Intézettel, a Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálattal, a Fejér Megyei Tanulási Képességet

Vizsgáló Szakértő és Rehabilitációs Bizottsággal, a Mentálhigiénés Központtal, az

Tanulói létszám 189 fő

Hátrányos helyzetű tanulók száma 10 fő 5%

Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma:

10 fő

5%

SNI tanulók száma 15 fő

8 %

BTM tanulók száma 32 fő

17%

Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményezett

74 fő 40%

Ingyenes tankönyvvel ellátott 67 fő (1.-2. oszt.) 85 fő (3.-8. oszt.)

80%

Veszélyeztetett tanulók száma 10 fő súlyosan veszélyeztetett

17%

Különösen sok gondoskodást igényel 44 fő 23%


26

Egészségmegőrzési Központtal, Logopédiai Intézettel és az Egységes Gyógypedagógiai és

Módszertani Intézettel.

A rendszeres gyermekvédelmi kedvezményezettek ingyenes étkezésben is részesülnek

az ingyenes tankönyv mellett.

Tanulóink számára megpróbálunk különböző lehetőségeket is felajánlani, hogy az iskolában

töltött idejüket meghosszabbítsuk, tanulásukhoz segítséget adhassunk, s ezzel arányban

kulturális fejlődésüket is biztosíthassuk.

Az iskolai könyvtár nagyarányú látogatottsága mellett, mely bizonyítja a diákok kulturális

érdeklődését, tudásvágyát, sokan csak közösségi szervezés keretében jutnak el moziba,

színházba, hangversenyre, múzeumba, kirándulásra. Az iskola alapítványa is segít ezt az igényt

kielégíteni.

Fontosnak tartom a kompetenciamérés eredményeinek közzétételét. Kitűnik az adatokból,

hogy tanulóink képessége elmarad attól, amit képességeik szerint meg tudnának mutatni.

Ezek kiváltó oka a társadalmi problémák halmozódása is, s ebből is látható, hogy kollégáimmal

egyre nagyobb feladatot kell vállalni a nevelés területén is.

Látható, hogy két év alatt nem csupán a képességpontok értéke ugrott meg, tehát sokkal több

féle és fajta területen mérték a matematika és a szövegértés részterületeit, hanem

megfigyelhető az a tendencia is, hogy tanulóink képességei az országos átlaghoz képest milyen

irányban mozdultak el.

6. évfolyamon a matematika és a szövegértési kompetenciák nagyobb figyelmet kívánnak a

fejlesztés során, addig 8. évfolyamon sikeresnek tűnik ez a munka. Az eredmények pozitív

irányúak, tehát oktató-nevelő munkánk sikerességét tükrözi. Azonban az országos átlagot nem

csupán elérni szükséges, azt meghaladni kell! Tanulóink jövője csak úgy biztosítható, ha e két

kompetencia egyenes arányban fejlődik, azaz tudásuk és képességeik legjavát hozzuk ki

belőlük.


27

1. táblázat: Kompetencia mérés, 2009. 2. táblázat: Kompetencia mérés, 2011.

Személyi feltételek

Pedagógus álláshelyek száma összesen: 19 fő

Ebből 1 fő gyed-en van, 1 fő betegsége miatt hosszabb ideje táppénzen.

Oktató-nevelő munkát segítők száma összesen: 3 fő

A szakos ellátást (földrajz, biológia, fizika, kémia és rajz tantárgyakból) a Dózsa iskolából

áttanító pedagógusok által oldjuk meg, 6 fő felsős tanár által. Így a két tantestület közötti

kapcsolatot erősíteni is tudjuk, mely növeli az összetartozás érzését a közös értékrend és

meghatározott követelményszint betartásával.

Az emelt szintű óraszámban tanított angol idegen nyelv és informatika oktatását 2-2 fő szakos

tanár végzi.

Az iskolában tanítók mindegyike rendelkezik szakkollégiummal, illetve műveltségterületi

képzettséggel, sőt több diplomával, amelyek szakvégzettségét ki is használják. A kompetencia

alapú oktatás bevezetése által minden kolléga tanfolyamokon képezte magát, hogy

módszertani ismereteiket bővítse, az IKT eszközök használatát elsajátíthassa, s azokat az óráin

sikerrel alkalmazhassa.

478424

489 484523

483513 502

6. 8.

Ké

pe

ssé

gpo

nt

Évfolyam

2009.

matematika országos

szövegértés országos

1286

15921486

16011388

16811465

1577

6. 8.

Ké

pe

ssé

gpo

nt

Évfolyam

2011.

matematika országos

szövegértés országos


28

Neurofeedback módszer alkalmazásához szükséges szakképesítést 2 fő tanító végezte el

nálunk, a jelenleg gyed-en lévő kolléganőt nyugdíjas óraadó helyettesíti.

A gyermek- és ifjúságvédelmi munkát a két telephely egy nevelő által oldja meg. Segítsége és

kiemelkedő problémamegoldó képessége, szakszerű helyzetmegoldása nagyon nagy

segítséget jelent számunkra. Ő egyben az intézményben egyik igazgatóhelyettese is.

Gyógypedagógiai asszisztenseink munkája is felbecsülhetetlen. Ők az intézményben folyó

pedagógiai munkánkat segítik. Gondoskodnak tanulóink testi és lelki épségéről,

foglalkoztatják őket a pedagógusok útmutatása szerint, segítik az osztályban folyó munkát,

előkészítik a tanórán szükséges eszközöket, s egyéni segítséget nyújtanak egyes tanulóknak.

Részt vesznek az étkeztetések lebonyolításában, az utcai közlekedésben, a programokon való

kulturált részvételben.

Iskolánk pedagógusai magasan képzettek, ennek ellenére az állandó megújulás

elengedhetetlen. Fiatalabb kolléganőimet az állandó továbbtanulás jellemzi, de jelen

helyzetben fejlesztőpedagógusra van szükség. Ezért fontosnak tartom, hogy a lehetőségek

kiaknázásával segítsem kollégáimat e végzettség megszerzésében.

A tantestületünk életkorát tekintve a fiatal pályakezdő és a középkorosztály végét járók

közössége jellemzi. A fiatalok lelkesek, ötletgazdagok, szívesen vállalnak új feladatokat,

munkabírásuk magas, energikusak, hiszen pályájuk elején állnak. Az idősebb korosztály pedig

a tapasztalatait ismerteti és adja tovább a fiataloknak. E kettő ötvözéséből hihetetlen erőt

tudunk kovácsolni.

A két intézmény közös pedagógus karában közös munkaközösségek vannak. A közös

munkavégzés keretein belül állítják össze éves munkarendjüket, cserélnek tapasztalatokat,

tűzik ki a célokat, állítják össze, majd véleményezik munkatervüket, beszámolókat készítenek

a megvalósított feladatokról, s ezzel összhangban működnek együtt az iskola célkitűzéseivel.

S mivel középvezető szerepet töltenek be, segítik a kollégák minősítését is.

Gyógypedagógiai ellátást a Móra Ferenc Általános Iskola és EGYMI 3 fő utazó gyógypedagógus

által, valamint a Fejér megyei Pedagógiai Szakszolgálat Dunaújvárosi Tagintézményéből 1 fő

utazó logopédus biztosít számunkra.


29

Tárgyi feltételek, fejlesztések

Az iskolaépület nagyon elavult szerkezetű és állapotú. Az első szinten új nyílászárók lettek

cserélve, azonban a többi szinten is szükséges ez, sok helyen életveszélyes állapotban van. A

fűtésrendszer korszerűsítése is időszerű lenne. Rendszeres a beázás a lapos tető miatt. S a

mosdók is felújításra várnak. Azonban ezek segítő támogatás nélkül csakis pályázati

forrásokból megoldható problémák. Amióta az állam átvette a gazdálkodást az

önkormányzatoktól, még hosszabbra nyúlt az az idő, s ezzel párhuzamosan az anyagiak

előteremtésének lehetősége is, amelyek a megoldást lehetővé tennék.

2010-től a TÁMOP 3.1.4 bevezetésével informatikai fejlesztésre került sor. Az iskolában két

informatikai labort hoztak létre, s ezen kívül három teremben interaktív tábla került

felszerelésre projektorokkal együtt. A pedagógusok fele saját laptopot kapott. Ez a folyamat

pedig tovább bővül 2014-tól a TIOP 1.1.1 intézményi infrastruktúra fejlesztés által: újabb

számítógépeket, interaktív táblákat és projektorokat kap az iskola. Ezáltal kiépítjük angol

nyelvi laborunkat, azok a pedagógusok, akik nem rendelkeztek ez idáig saját laptoppal, most

hozzáférést biztosít a program. S az ehhez adódó 16 darab tanulói tablet által még teljesebbé

válik a versenyképes tudás megszerzéséhez szükséges az IKT feltételek megteremtése.

Lehetőség adódik a digitális leszakadás mértékének csökkentésére az SNI-s és a hátrányos

helyzetű tanulók számára. Így nem okozhat gondot a digitális adminisztráció bevezetése sem.

Korszerű művészeti szaktanterem segíti a rajz oktatását, természettudományi szaktanterem a

fizika, kémia oktatását. A technikai nevelés szaktanterem céljának megfelelő, de korszerűsítést

igényel. Tornatermünk és sportudvarunk állandó karbantartást igényel.

Könyvtárunk jól felszerelt, az igényeket kielégíti.

A tanulásszervezés optimális megoldásához nem elég a képzett pedagógus, szükség van a

pedagógiai infrastruktúra széles választékára: könyvekre, nyomtatott tananyagokra, kísérleti

felszerelésekre, informatikai programokra, programcsomagokra és más eszközökre.


30

A tankönyvek, segédletek kiválasztásának elveit 16/2013. (II. 28.) EMMI rendelet alapján

állítottuk össze. Az egyes évfolyamokon a különféle tantárgyak feldolgozásához szükséges

tanulói taneszközöket az ott tanító pedagógusok, illetve a szakmai munkaközösségek

határozzák meg, melyek használata egységesen érvényes minden pedagógusra. A kiválasztás

során figyelünk a taneszközök:

minőségére,

korszerűségére,

világos, logikus felépítésűek legyenek,

tegyék lehetővé a képességfejlesztést és a differenciált oktatást,

a taneszközök legyenek egymásra épülő tantárgyi rendszerek, tankönyvcsaládok,

sorozatok tagjai, amelyekhez megfelelő nyomtatott kiegészítő taneszközök állnak

rendelkezésre (pl. munkafüzet, tudásszintmérő feladatlapok).

a taneszközöket egészítse ki olyan digitális tananyag, amely interaktív táblán segíti az

órai munkát feladatokkal, valamint olyan digitális hozzáférés, amely segíti a diákok otthoni

tanulását az interneten elérhető tartalmakkal.

Iskolánk biztosítja, hogy a napközis és a tanulószobai foglalkozásokon megfelelő számú

tankönyv, illetve segédeszköz álljon a tanulók rendelkezésére.

Gazdálkodás

A jelenlegi gazdálkodási helyzetet figyelembe véve fő cél az intézmény problémamentes

irányítása. A megszorító intézkedések mellett takarékos gazdálkodás figyelembe vételével a

minden körülmények között biztosítani az iskola működőképességét.

Az iskola külső kapcsolatai

Alapvető értéknek tartjuk a szülőkkel való harmonikus, jó kapcsolat kialakítását, ápolását. A

tanár-szülő kapcsolatnak a kölcsönös bizalmon, őszinteségen, megbecsülésen, megértésen

kell alapulnia. Pedagógiai programunk csakis a szülőkkel együtt, mint iskolahasználókkal

egyetértésben tudjuk megvalósítani.


31

Az oktató-nevelő munkánkat sokoldalúan támogatják és fejlesztik azok a közművelődési és

közoktatási intézmények, amelyekkel hosszabb-rövidebb ideje kapcsolatban áll iskolánk a

feladatok elvégzése, a gyermekek egészségügyi, gyermekvédelmi és szociális ellátása,

valamint a továbbtanulás és pályaválasztás érdekében és egyéb ügyekben.

Fontos feladatunk az állandó kapcsolattartás az óvodákkal. A leendő első osztályosokat

játszóházba, sportjátékokra, illetve hagyományőrző programjainkra invitáljuk. Az óvodából

kikerült kisdiákok fejlődésének nyomon követésére pedig a nyílt órák látogatása adnak

lehetőséget.

Szoros kapcsolat alakult ki a Bartók Színházzal, a Munkásművelődési Központtal, az Intercisa

Múzeummal. Az általuk meghirdetett programokon, versenyeken tanulóink rendszeresen

részt vesznek. Több diákunk tagja a városi könyvtárnak is, szívesen kölcsönöznek onnan, vagy

búvárkodhatnak az olvasóteremben.

Együttműködünk a város sportegyesületeivel is, köztük kiemelten a DUNAFERR kézilabda

szakosztályával, hiszen iskolánk tanulóiból nevelődik ki az utánpótlás.

A pályaválasztás megkönnyítését végzős diákjaink számára a középiskolák által szervezett

bemutató nyílt napjain való részvétel támogatásával próbáljuk megkönnyíteni. A rászoruló

hetedik osztályos tanulók számára pedig pályaorientációs lehetőséget biztosítunk.

Rendszeres kapcsolatot tartunk a „Szilágyi Alapítvány” kuratóriumi tagságával.


32

V. Fejlesztési program

Pedagógiai program

Az iskola jelenlegi működését és jövőbeni fejlesztési lehetőségeit számos külső törvényi előírás

2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről, 20/2012. EMMI rendelet, 326/2013.

Kormányrendelet), belső helyi szabályozás (Pedagógiai program, Szervezeti és Működési

Szabályzat, Kollektív szerződés, Intézményi Minőségirányítási Program, Házirend, Helyi

tantervek), az iskola használóinak igénye, adottsága, társadalmi elvárások befolyásolják.

Közös Pedagógiai Programunkat 2011-ben kellett megalkotnunk a két intézmény

összevonásának következtében. A cél minden területen a közös hagyományok megteremtése

volt a saját arculat megőrzése mellett. Így lettek az egységes alapelvek megfogalmazva és

elfogadva.

Alapfeladatok

Iskolánk nevelő-oktató munkájának alapvető feladata, hogy az iskolai tevékenységek (tanórai

és tanórán kívüli) megszervezésével a lehető legszélesebb körben fejlessze a tanulók

személyiségét. Törekszünk a tanulók értelmi, önálló ismeretszerzési, egészséges és kulturált

életmód iránti cselekvési motívumainak, képességeinek kialakítására, fejlesztésére.

Képzésünk tartalma az emberre, a társadalomra, a művészetekre, a természetre, a

tudományokra, a technikára vonatkozó, a kultúra alapvető eredményeit foglalja magában a

tanulók életkori fejlettségi szintjéhez méretezett kiválasztással, elrendezéssel. Pozitív

személyiségjegyekkel rendelkező, az élet kihívásainak eleget tenni tudó, a kor

követelményeinek megfelelő tudással felvértezett, kreatív, érzelmileg kiegyensúlyozott,

boldog emberekké szeretnénk nevelni gyermekeinket.


33

Pedagógiai céljaink

Tanulóink személyiségfejlesztése

Ennek megfelelően az alábbi pedagógiai feladatok köré kell a személyiségfejlesztést

csoportosítani:

a) Az értelem kiművelése

a tanulás megszerettetése, a továbbtanulási vágy kialakítása tapasztalati értelmező

tanulás által,

az önmegismerő, önfejlesztő képességek megalapozása és kibontakoztatása,

a játékszeretet és az alkotásvágy fejlesztése,

a kognitív kommunikáció fejlesztése.

b) Az erkölcsi nevelés

értékóvó magatartás erősítése

pozitív szociális szokások kialakulásának segítése, a szociális kommunikáció fejlesztése,

globális értékrend kialakítása és fejlesztése.

c) Egészséges életmódra nevelés

lelki egészség (mentálhigiéné) kialakítása, megőrzéséhez szükséges készségek és

képességek megalapozása,

a rendszeres testmozgás megszerettetése,

az egészséges életritmus és életmód kialakítása.

d) Esztétikai nevelés

esztétikai szükségletek kifejlesztése saját magunk felé és a környezettel kapcsolatosan.

e) Szakmai képzés megalapozása, kompetenciák fejlesztése

szabályok szerinti önálló feladatmegoldás képességének fejlesztése,

hazai és nemzetközi tapasztalatok kihasználása az alkotó tevékenységben.


34

Közösségfejlesztés

Közösségfejlesztés során az egyén és a társadalom közötti kapcsolat kialakítása a feladat.

Ennek területei a tanórai és a tanórán kívüli foglalkozások, speciális foglalkozások (pl.: úszás),

diákönkormányzati munka és egyéb, szabadidős tevékenységek.

Ezáltal törekszünk:

a társas együttélés alapvető szabályainak megismerésére, hogy kialakuljon a

harmonikus kapcsolat a közösségben,

megismerje, majd ápolja a hagyományokat, ezáltal identitástudata fejlődjön,

legyen nyitott a másságra: szokásokra, kultúrákra, vallásokra,

kapcsolódjon be az értékmegőrzésbe,

a természet tiszteletére,

a konfliktuskezelés megoldási módjainak megismerésére személyes tapasztalatok

által,

tudjon nemet mondani a káros szokások kialakulására.

A diákönkormányzat tevékenysége a tanulókat érintő valamennyi kérdésre kiterjed. A tanulói

részvételnek e formája az iskolai szervezetben előkészíti a gyermekek demokratikus jogainak

megfelelő módú, kulturált gyakorlását a majdani felnőttkori közéletben. Az osztályok

diákönkormányzati képviselői - aktív szerepet vállalva az éves munkaterv megvalósításában -

az adott tanév diákéletét meghatározó programok kialakítására vonatkozó javaslataikat,

ötleteiket a DÖK-öt segítő pedagóguson keresztül közvetítik és képviselik a nevelőtestület felé.

A szabadidős tevékenység által pedig fő feladat a jó kapcsolat kiépítése a gyermekek között,

szüleikkel és a tevékenységet segítő külső szakemberekkel (előadások, élménybeszámolók,

túrák, osztálykirándulások, tanár- szülő bál, családi nap).

Iskolánk tudatosan ápolja, őrzi és folyamatosan bővíti hagyományait. A rendszeresen

ismétlődő események, a tudatosan kialakított szokások és jelképek erősítik az iskolához való

tartozást. Hagyományteremtő és hagyományápoló munkánk során tudatosan támaszkodunk

a nevelőtestület és a tanulóközösség véleményére, javaslataira, valamint figyelembe vesszük

az iskolahasználói elképzeléseket is.


35

Gyermek- és ifjúságvédelem

A köznevelési törvény minden pedagógus számára előírja, hogy munkaköri feladatként vegyen

részt a gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő feladatok végrehajtásában.

A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel (BTMN) összefüggő pedagógiai tevékenységek

során célunk az, hogy egyenlő esélyt teremtünk a nehézségekkel küzdő tanulóknak is

képességeik kibontakozásához, a hátrányok leküzdéséhez.

Ennek megvalósítása érdekében a szülővel, tanulóval, az érdekelt pedagógusokkal

megbeszéljük a problémákat s a gyermek érdekeit és értékeit szem előtt tartva a

segítségnyújtás leghatékonyabb módszereit dolgozzuk ki. Szükség esetén felvesszük a

kapcsolatot a gyermek érdekében:

a Nevelési Tanácsadó Intézettel,

a Gyermekjóléti és Családsegítő Szolgálattal,

a Fejér Megyei Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértő és Rehabilitációs Bizottsággal,

a Mentálhigiénés Központtal,

az Egészségmegőrzési Központtal,

a Logopédiai Intézettel,

az Egységes Gyógypedagógiai és Módszertani Intézettel.

A sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók integrált nevelése iskolánkban 2008. szeptember 1-

jével kezdődött.

Az integrált nevelés nem tesz különbséget gyermek és gyermek között, hanem elfogadja őt

olyannak, amilyen. Minden gyermek önálló személyiség, aki saját képességekkel, saját

tempóval és sajátos igényekkel rendelkezik, ezért jár mindegyiküknek a differenciált

bánásmód, a személyre szabott didaktikai gyakorlat. Ez az az elv és módszer, mely esélyt ad

minden integrált gyermeknek akár a negatív, akár a pozitív diszkrimináció elkerülésére. Az SNI-

s gyermekek fejlesztő foglalkoztatásra jogosultak. A foglalkozások heti 2-3 alkalommal egyéni

vagy kiscsoportos keretek között valósulnak meg, melyet az utazó gyógypedagógus határoz

meg a gyermek igényeinek megfelelően. Ezek a foglalkozások nem korrepetálások, hanem

részképességeket fejlesztenek. Az utazó gyógypedagógus egyéni fejlesztési terv alapján

dolgozik a tanulóval való közvetlen foglalkozásokon.


36

Iskolánkban fokozatosan nő az egyre nehezebb körülmények között élő tanulók száma.

Szociálisan hátrányos helyzetűek azok a tanulók, akiket a különböző jellegű szociális tényezők

gátolnak adottságaikhoz mért fejlődésükben. A szociális hátrányok enyhítését iskolánkban az

alábbi tevékenységi formák szolgálják:

egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése, kooperatív

tanulásszervezés heterogén csoportban,

az IKT eszközök bevonása az oktató-nevelő folyamatba,

felzárkóztató és tehetséggondozó foglalkozások,

tanulószobai és napközis ellátás,

pályaorientációs tevékenység,

mentálhigiénés programok, drog- és bűnmegelőzési programok,

kirándulások, országjárás, táborozás,

tankönyvtámogatás, szociális juttatások,

kapcsolat a polgármesteri hivatallal és a gyermekjóléti szolgálattal,

pályázatok figyelése, azokon való részvétel,

személyes, egyéni tanácsadás (tanulóknak, szülőknek), családi életre történő nevelés,

a tanulók szabadidejének szervezése,

a szülőkkel való együttműködés,

az iskolai könyvtár és az iskola létesítményeinek, eszközeinek használata,

Szilágyi Alapítvány.

Tehetséggondozás

Intézményünkben mindezen feladatok mellett fontosnak tartjuk a tehetséggondozást is. A

tehetségfejlesztés elsődleges célja a tanulók képességeinek feltárása és intenzív fejlesztése,

keresve a leghatékonyabb pedagógiai eszközöket. Ugyanakkor kiemelt része a

tehetségfejlesztésnek a személyiségfejlesztés is, hiszen fejlett személyiség nélkül nehezen

képzelhető el a tehetség kibontakoztatása. Ebben segít bennünket:

a) tanórai keretek közt:

az emelt szintű angol nyelv és informatika oktatás,


37

a kompetencia alapú oktatás a kooperatív technikák alkalmazásával.

b) tanórán kívül:

szakkörök,

sportszakkörök: délutáni sportfoglalkozásokon biztosítjuk a mozgás lehetőségét (fiúk

részére futball, kézilabda, röplabda szakkört, lányok számára aerobic és kézilabda

szakkört szervezünk.

versenyekre, vetélkedőkre való felkészítés: iskolánk, a város, a megye és a tankerület

által szervezett, illetve levelező versenyeken, vetélkedőkön kiemelkedő fontosságú

feladatnak tartjuk, hogy elsősorban ne a reprodukáló tudást mérjük, hanem a

gyakorlati problémahelyzetben történő ismeret-alkalmazást.

Oktatási alapelveink

Pedagógiai tevékenységünk célja mindazoknak az intellektuális és emberi-erkölcsi értékeknek

a kialakítása tanítványainkban, melyek birtokában úgy tudják egyéni boldogságukat,

boldogulásukat megteremteni, hogy az egyben a szűkebb és tágabb közösségük javát is

szolgálja. A következő elveket próbáljuk betartani, illetve alkalmazni oktató-nevelő munkánk

során:

az értelem fejlesztésének elvét. Cél a logikus, okfeltáró gondolkodás, a tanulási

motívum-rendszer kialakítása. Értő olvasás, szövegfeldolgozás, fogalmazási képességek, a

tanulási képesség fejlesztése.

az egyéni igényekhez igazodó fejlesztés elvét. Ennek során alkalmazzuk a differenciált

képességfejlesztést, különféle tanulásszervezési technikákat és módszereket.

koncentráció elvét. Feltárjuk a tantárgycsoportok, tananyagtartalmak közötti

összefüggéseket.

önálló ismeretszerzés elvét. A tanórán kívüli, önállóan szerzett ismeretek bevonásának

képességét alakítjuk ezáltal.

az önművelés, önmegvalósítás igényének elvét. Megpróbáljuk felkelteni a

megismerési, felfedezési vágyat különféle eljárások által az ismeretek önálló hozzájutásához.


38

az élethosszig tartó tanulás elvét. Úgy gondoljuk, hogy az oktatásnak az a feladata,

hogy a gyermekkortól kezdve egész életen át segítsen mindenkit abban, hogy dinamikus

ismereteket szerezhessen a világról, a többi emberről és saját magáról.

a kompetencia alapú oktatás elvét. A készségeket és attitűdöket kölcsönhatásban

fejlesztjük.

az idegen nyelvek fontosságának elvét. Az idegen nyelvek oktatásával segítünk a

gyereknek a világban eligazodni, mivel Európát a nyelvi sokféleség jellemzi. Az idegen nyelv

európai kulturális örökség meghatározó eleme, a politikai, gazdasági, társadalmi, kulturális és

tudományos élet fontos tényezője.


39

VI. Vezetői program

„Félig sem olyan fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogyan tanítjuk. Amit az

iskolában tanultunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, melyet egy jó

iskolarendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad.”

(Eötvös József)

A vezetői célok meghatározásakor azonosulok a pedagógiai programunkkal, melyet a

nevelőtestület elfogadott és hosszabb távra meghatározta az intézmény pedagógiai

tevékenységének fő feladatait.

A Szilágyi iskolát az egész részeként, de mégis egységben kell tekinteni. Az iskola a jelen és a

jövő elvárásainak megfelelő generációt szeretne útra bocsátani. A társadalom folyton változó

szükségleteivel egy energikus, önmagában bízó, alkotó, tettre kész állampolgárt feltételez, aki

felelősséget érez embertársai és környezete iránt.

A szülőkkel együtt a cél az, hogy az alapkészségeket olyan szinten tudjuk elsajátíttatni, hogy:

felkészítse tanulóinkat az élethosszig tartó tanulásra,

a tehetséges tanulókat versenyeztethessük, s ezáltal pályaválasztásukat még

könnyebbé tegyük,

az idegen nyelvi kultúra és kommunikáció kultúrájának fejlesztésével nyitottá váljanak

más kultúrák, szokások irányában,

az informatikai tudásuk fejlesztésével boldogulni tudjanak a számítástechnika

világában,

a testnevelés által és az egészségre nevelés eszközeinek használatával személyisége

harmonikusan fejlődjön.

Így feladatok is megfogalmazódnak, melyeket igyekszem munkám során betartani és

betartatni, teljesíteni. A koncepció lényege az emberközpontúság, pontosabban véve a

tanulóközpontúság.


40

A hatékony tanulási módszerek közvetítésével a tanuló tudja szétválasztani a lényegest

a lényegtelentől.

Piacképes tudásával legyen képes gondolatait írásban és szóban egyaránt összegezni.

Korszerű tudást kell kezükbe adni, hogy pályaválasztásukat megkönnyítsük,

zökkenőmentessé tegyük.

Kitartó munkára kell szoktatni őket, hogy a nehézségek ellenére se adják fel céljaik

megvalósítását, s egész életükben képesek legyenek a kritikát helyesen megítélve elfogadni, s

azt építő jelleggel újabb feladatok elvégzésére beiktatni, alkalmazni.

Tudja kifejezni magát, véleményének, akaratának és vágyainak adjon hangot,

lehetőleg minél többféle módon (nyelvi, zenei, vizuális kifejezőeszközökkel).

Ki kell alakítani bennük a társai, környezete iránti megbecsülést. Tudja alkalmazni a

tolerancia eszközeit. Becsülje önmagát. Tudja elfogadni a másságot.

Vezetői munkám során a következő alapelveket tartom szem előtt:

demokratikus vezetés,

nyugodt munkahelyi légkör kialakítása, megtartása,

nyílt információáramlás vezető és kollégák, a két tagintézmény, illetve a város iskolái

és intézményei, tanulók és pedagógusok, szülők és pedagógusok között,

munkaközösségek szakmai felelősségének erősítése, támogatása,

munkatársak szakmai ösztönzése munkában és továbbtanulásban, képzésben,

egyéni felelősségvállalás,

gyermekközpontúság,

az iskolai munka törvényes és gazdaságos működésének fenntartása.

Az oktatás terén szeretném a minőségelvűség előtérbe kerülését preferálni. Az oktatás ma

már elképzelhetetlen a multimédiás eszközök alkalmazása nélkül.

Informatika oktatásunk iskolánkban két jól felszerelt szakteremben és remek munkát

végző pedagógusainkkal megoldottnak látom. Azonban az amortizáció miatt az eszközök

cseréje problémát okoz.


41

Vezeték nélküli hálózat kiépítése jelenleg is folyik intézményünkben, azonban még mindig van

olyan terem, ahol nincs interaktív eszköz és kolléga, aki nem rendelkezik saját tanítói

laptoppal. Ennek megoldása a TIOP 1.1.1. pályázat által lesz megoldható.

Angol nyelvi labor kialakítása folyamatban van. Az ez által adódó lehetőségeket más

idegen nyelv oktatására is szeretném kiterjeszteni, jelen esetben a német nyelv újbóli

bevezetésére, hiszen iskolánkban évekig sikeresen tanították ezt a nyelvet, versenyekre

jártunk, sikeresen szerepeltünk.

A lexikális ismeretátadás mellett nagyobb hangsúlyt kell fektetni a kulcskompetenciák

fejlesztésére. Ha a felnőtt életet meghatározó kulcskompetenciák hiányoznak, tanulóink nem

lesznek képesek boldogulni az életben.

A szövegértés, szövegfeldolgozás nagyobb arányban jelenjen meg az órákon, felső

tagozatban is.

A kompetenciamérésre való felkészülés jelenjen meg minden tantárgyi órán, váljon

részévé annak.

Törekedni kell a biztos alapkészségek kialakítására, majd megerősítésére is. Ez a

kompetenciaoktatást végző iskolaotthonos osztályokban már bevezetésre került, de sokkal

több időt, s lehetőséget kell teremteni a felzárkóztatásra, tehetséggondozásra.

Az egyéni fejlesztésre több időt kell teremteni. Lehetőséget kell adnunk a BTMN-s tanulók

fejlesztésére is, ezért meg kell oldani a fejlesztő pedagógus hiányt.

Lehetőséget kell teremteni a hátrányos helyzetű tanulók képességfejlesztésére is

(néptánc-oktatás, idegen nyelvi szakkörökön való részvétel, zeneoktatás, informatikai

eszközök használatának biztosítása).

Nevelésünket a demokratizmus, humanizmus, az egyén tisztelete, a lelkiismereti szabadság, a

személyiség fejlődése, az alapvető közösségek együttműködésének kibontakozása, a népek,

nemzetek, nemzetiségek, etnikai csoportok és nemek egyenlősége, a szolidaritás és tolerancia

értékei hatják át. Nevelési stratégiánkban:

nagyobb hangsúlyt kell, hogy kapjon a társadalmi beilleszkedés technikájának átadása,

a hétköznapi problémák kezelésének megoldása.


42

fejleszteni kell a viselkedéskultúrát. Meg kell tanítani a konszenzusos megoldás

technikáját.

tudatosítani kell az egészséges életmódra nevelés lényegét gyermekeinkben, hogy a

felnőtt korra ne beteg, ellustult generációt neveljünk.

fontos szerepet kapjon a káros szenvedélyek elleni küzdelem, amely nemcsak

oktatófilmeken keresztül történik, hanem az iskolarendőrség, védőnői szolgálat és a gyermek-

és ifjúságvédelemben szerepet kapó intézmények is aktívan közreműködjenek.

Fontos, hogy az egyenruhás rendőr időközönként megjelenjen, mert az egyenruha

önmagában is preventív jelleggel bír.

továbbra is szeretném iskolai hagyományaink megtartását, ezáltal a közösségi

összetartozást erősíteni.

megoldást kell találni a 8 órás portai szolgálatra, az intézmény zárhatóságára, az udvar,

de egyben az egész iskola értékeinek védelmére.

Az elavult, veszélyessé vált eszközöket le kell cserélni, tanulóink számára uniós biztonsági

követelményeknek megfelelő játszóteret, sportpályát kialakítani szükséges, melyet a környék

lakossága tiszteletben tart, s vigyáz rá.

zöld övezet kialakítását (tankert, virágos kert) is szükségesnek látom, ezáltal a

környezeti nevelés sikeresebb lenne. Meg kell teremteni az erdei iskola lehetőségét is, hogy a

gyerekek a megszerzett tudásukat gyakorlatban is kipróbálhassák.

erősíteni kell a magyarságtudatot, melyet leginkább a nemzeti ünnepek méltó

megünneplésével érhetünk el.

A legfontosabb a szülőkkel történő folyamatos, érdemi kapcsolattartás, amelyhez havonta

biztosított iskolánk által fogadó óra, szülői értekezlet. Élünk a szülők alkalmi behívásának

lehetőségével, az eseti megbeszélésekkel, családlátogatás lehetőségével.

Tanulóink szüleit igyekszünk bevonni az iskola életébe, rendezvények szervezésébe és

lebonyolításába (szüreti mulatság, karácsonyi játszóház és vásár, farsangi bál, családi nap).


43

VII. Összegzés

Pályázatom benyújtása során a következő gondolat motivált:

„Én meg tudom tenni azt, amit te nem, és te meg tudod tenni azt, amit én nem; együtt nagy

dolgokra vagyunk képesek.”

Teréz anya

Egy jó iskolához jó csapat kell, amelynek tagjai egyedi képességeikkel kiegészítik egymást.

Fontos vezetői feladatomnak tartom, hogy megfelelő feladatmegosztással mindenki számára

lehetőséget teremtsek ahhoz, hogy képességeivel közösségünk aktív, segítő és alkotó tagja

legyen. Egy olyan iskolát szeretnék irányítani, ahol a tanulók, nevelők jól érzik magukat,

szeretnek itt dolgozni, munkálkodni, felelősséget éreznek egymás és a gyermekközösség iránt.

Bízom magamban, kitartásomban.

Folytatni szeretném azt az utat, amelyet igazgató elődeim megalapoztak tudásom legjava

szerint. A társadalmi elvárások, az oktatási jogszabályok, a Nemzeti Alaptanterv és partnereink

igényeinek változása alapján folyamatos megújulásra van szükség, megtartva az iskola már

hosszú távon értékes és eredményes hagyományrendszerét.

Céljaimat csak az iskola dolgozói kollektívájának támogatásával és együttműködésével

érhetem el. Ehhez kérem az iskola tantestületének és minden dolgozójának, a szülők és diákok

közösségének, valamint a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ támogatását.



44

Mellékletek


45

ss


46


47


48


49

a dózsa györgy Általános iskola szilágyi erzsébet...

Documents