a inclusão eficaz na sala de aula e no apoio especializado (ii parte) alcinda almeida

INCLUSÃO EFICAZ NA SALA

DE AULA E NO APOIO

ESPECIALIZADO (II PARTE)

Os momentos da avaliação

e intervenção

SUMÁRIO DESTA SESSÃO

• Indicadores de dificuldades de leitura (e escrita) nos 1.º e no

2.º ciclos;

• estratégias a implementar na sala de aula regular e em apoio

regular (aulas de recuperação) nos 1º e 2º ciclos;

• Estratégias a implementar em apoio especializado facultado

nos 1º e 2º ciclos.

Alcinda Almeida: [email protected]

Como intervir perante indicadores de Dislexia antes do

diagnóstico formal (Avaliação)


Como intervir perante indicadores de Dislexia antes do diagnóstico


Intervenção baseada na

-flexibilidade

-Individualização

-diferenciação

Despacho normativo n.º24-A/2012 Regulamenta a avaliação no ensino

Despacho normativo n.º139/2012 Apoios específicos

PREVENÇÃO

Como intervir perante indicadores de Dislexia antes do diagnóstico


Adaptações nos

materiais:

Fichas de leitura Comunicação

Escola-casa


Aluno apresenta caraterísticas disléxicas

Já houve alerta/acompanhamento no 1º ciclo É o 1º alerta

1. Envolver sempre o professor titular de turma e Encarregado de Educação;

2. Articular com professor anterior 3. Verificar se houve/não houve diferenciação

pedagógica

4. Avaliar os resultados dessa intervenção

Intervenção tem sido positiva? Continuar...

-PT

Despacho normativo n.º24-A/2012

Despacho normativo n.º139/2012

Intervenção baseada na

-flexibilidade

-Individualização

-diferenciação

Avaliação DAE – por professor especializado e/ou SPO

Envolver- sempre - Professor titular (DT) e Encarregado Educação

Perfil do aluno

O aluno não necessita dos serviços

de Educação Especial

O aluno necessita dos serviços de

Educação Especial

DL 3/2008 Medidas Educativas: • Apoio Pedagógico Personalizado • Adequações Curriculares Individuais • Adequações no Processo de Matrícula • Adequações no Processo de Avaliação • Currículo Específico Individual

• Tecnologias de Apoio

PEI

O Coordenador do PEI é o Educador de Infância, o

professor do 1.º ciclo ou o DT.

Submetido à aprovação do CP Homologado pelo Diretor

Não

Modelo de Apoio

SOL: Soluções e Oportunidades de Literacia

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS Vila Nova

de Famalicão

PORQUÊ ESTE PROJETO? Início em 2008

interrompemos em 14/15

Daremos continuidades no próximo ano letivo

A prevalência de crianças com Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE), é uma realidade cada vez mais presente nas nossas escolas e para a qual, cada vez mais, nos debatemos com a dificuldade em monitorizar recursos para lhes dar a resposta equitativa a que têm direito:

SOL – Soluções e Oportunidades de Literacia (Promoção Para o Sucesso).

PORQUÊ ESTE PROJETO? Início em 2008

interrompemos em 14/15

Daremos continuidades no próximo ano letivo

A prevalência de crianças com Dificuldades de Aprendizagem Específicas (DAE), é uma realidade cada vez mais presente nas nossas escolas e para a qual, cada vez mais, nos debatemos com a dificuldade em monitorizar recursos para lhes dar a resposta equitativa a que têm direito:

SOL – Soluções e Oportunidades de Literacia (Promoção Para o Sucesso).

IMPLEMENTAÇÃO

.

1.º momento: Entre setembro e

outubro

Sessões de sensibilização para

todos os docentes de pré-

escolar, professores do 1.º ciclo,

Apoio Educativo e de Educação

Especial;

Sessões de formação: para os docentes que desenvolveriam o

projeto.

3.º momento: início em

novembro/dezembro:

Autorização dos encarregados

de educação;

Avaliação especializada

seguindo o modelo aprendido;

Traçar o perfil do aluno; Definir as áreas emergentes

de intervenção;

Estabelecer horário e Iniciar a

intervenção.

2.º momento: Em outubro definir

Critérios de IMPLEMENTAÇÃO:

Dois tempos semanais (tempo de

estabelecimento);

Na escola de cada aluno; Em pequeno grupo (até 3/4

elementos);

Extra tempo curricular; Com material de apoio elaborado

em grupo;

Reuniões mensais.

Avaliação/Áreas

M

L

E

I

T

U

R

A

E

S

C

R

I

T

A

SUPERIOR

SECUNDÁRIO

1.º 2.º 3.ºCICLOS

PRÉ-ESOLAR

A

R

I

T

É

T

I

C

A

Linguagem Psicomotricidade Perceção Motricidade Desenvolvimento

social

Autonomia Criatividade

Compreensiva

expressiva

Lateralidade

orientação

Auditiva

Visual

Rítmica

Gustativa/olfativa

Ampla

fina

Noções espaciais Onde situarias o Sol? Desenha-o.

Descobre quem sou eu:

Estou no plano mais afastado do Sol:

Estou entre a Terra e Mercúrio: :

Somos vizinhos de Saturno: e

Estou antes da Terra:

Estou depois de Urano:

Estamos ao lado de Júpiter: e

Somos :

QUEM SOU EU? ESTOU NUMA DAS EXTREMIDADES.

TENHO DUAS MENINAS À MINHA ESQUERDA.

TENHO MUITAS COLEGAS À DIREITA E UMA À ESQUERDA.

NÃO TENHO NINGUÉM À MINHA DIREITA.

TENHO DUAS MENINAS À MINHA DIREITA.

TENHO QUATRO COLEGAS À MINHA ESQUERDA.

EM GRUPO DE DUAS, SOMOS O GRUPO CENTRAL.

SOMOS O GRUPO DAS DUAS À DIREITA, NA FOTO.

SOMOS O GRUPO DE MENINAS MAIS À DIREITA DAS COLEGAS.

INVENTA UM NOME PARA CADA MENINA A COMEÇAR PELA LETRA QUE LHE CORRESPONDE.

Avaliação

I –Linguagem – Compreensiva/Expressiva

II- Psicomotricidade - Esquema Corporal/Lateralidade/Orientação

Espacial/Orientação Temporal

III – Perceções – Auditiva/Visual/Tátilo quinestésico/Olfativa/Gustativa

IV – Criatividade – Expressões/Espírito Inventivo /Pensamento divergente

V – Desenvolvimento Motor - Motricidade ampla /Motricidade fina

VI - Desenvolvimento Social – Interação/Aceitação de regras

VII – Autonomia - Cuida de si/Cuida das suas coisas

VIII - Realizações Académicas – Leitura/Escrita/Aritmética

Entre 8

Grelha de Avaliação Psicopedagógica

/12 ANOS

Que tipo de Esquema/Registo a utilizar (guião da avaliação)?

Área avaliar

Como registar certo/errado às situações a avaliar?

Registo de avaliação

sublinhar resposta dada/certa

a

Ordem Atitude Fecha a porta da sala Vai buscar a minha carteira e

co lado Vai-me buscar a chave da porta Tira a caneta azul do meu

porta Chega-me a minha carteira Vai buscar a capa creme à

esta Tira uma caneta do porta-lápis em cima da mesa

Pega numa folha branca Abre a pasta na primeira

folha Abre a janela Segura este livro (indico-o), abr

19 e sublinha a 1.ª frase Pega no porta-lápis, escolhe a c e sublinha a última palavra do 1

1.4 Compreensão de histórias simples (contar história desconhecida,

ilustrada ou não, lida ou improvisada)

"Ana Maria, do Bairro das Flores, empregada como mulher de limpeza num

escritório, declarou na Polícia que a noite passada foi assaltada numa rua da

cidade e lhe roubaram 10 euros.

Ela tem quatro filhos pequenos, deve a renda da casa e há dois dias que a

família não tem nada para comer. Os patrões, comovidos com a história da

senhora, fizeram um peditório em seu favor."

gem – Compreensiva/Expressiv

s Complexas 1.3 Participação no diálogo (dar seguimento ao tema)

a) Com o Atempotitudeque faz hoje já tive de mudar de roupa…

loca-a a meu b) A tua camisola tem uma cor que me faz

lembrar algo… -lápis c) O trânsito está muito complicado… nte e coloca-a

e-o na página

aneta amarela

.º parágrafo

2. Expressiva (diálogo de apresentação + hist. Anterior + imagem anexo 1/2)

Avaliação: I –Lingua

2.1 Vocabulário/ 2.2 Sintaxe/ 2.3 Organização frásica/ 2.4 Articulação de

Reconto Vocabulário Sintaxe Organização frásica

Articulação palavras

His

tóri

a

Completo

ncompleto

Criativo

Rico

Pobre

muito

Adequado

inadequado

Estruturada

Tempo

Pessoa

género

De

sc

riç

ã o

ima

gem

an

exo

1/2

1.1 Compreensão de ordens simples 1.2 Compreensão de orden

Ordem

•R

Reconto (vou-te contar um episódio caricato, vais prestar atenção e tentar fazer a sua reprodução o mais completa possível, com os pormenores)

“Ontem sexta-feira, pelas onze horas da noite, um grupo de jovens que se encontrava

caminhar pelo parque, foi abordado por um estranho que lhes pediu informações sobre

localização da rua Morgado Gomes.

Os jovens desconfiaram e não lhe responderam, tendo acelerado o passo em direção

a

a

a

uma zona mais movimentada. O senhor, que não era da área da residência e procurava um

seu tio morador nessa rua, ficou desanimado com a falta de colaboração e dirigiu-se para

um outro grupo esperançoso em ser melhor atendido.”

poral Avaliação: II- Psicomotricidade - Esquema

Corporal/Lateralidade/Orientação Espacial/Orientação Tem

1 Esquema Corporal

1.1 Identificar

Desenho da figura humana (numa folha branca)

Puzzle da figura humana (anexo 3)

Registo:

Apontar partes EM SI (eu nomeio e criança coloca a mão em)

simples cabeça braço mão perna pé

Registo:

complexo nariz dedo cotovelo tornozelo ombro

Registo:

Apontar partes NO OUTRO (eu nomeio e criança coloca a mão em)

Apontar partes NA IMAGEM anexo 4

1.2 Nomear

Dizer as partes apontadas EM SI (eu aponto e criança diz o nome)

Dizer as partes apontadas NO OUTRO (eu aponto e criança diz o nome)

Apontar partes NA IMAGEM anexo 4 ou 4a

Lateralidade Dominância lateral – D-E (executar as seguintes tarefas “Faz de conta”)

Nota: A aluna escreve apenas com a mão esquerda, mas pega nos objetos com a esquerda ou com a direita

Mão manual

Dizes adeus.

Escovas os

dentes.

Mexes no rato do

computador

apontas

Tocas

campaínha

Cortas com a

tesoura

Pregas

um

prego

Enroscas um

parafuso registo: ESQ ESQ ESQ ESQ DIR ESQ ESQ ESQ

Pé pedal

Dá um pontapé na

bola

Coloca um pé

em bicos

Inicia o andar com

Saltas pé cochinho

Sobe escadas

Dormes como

registo: DIR ESQ/DIR DIR DIR ESQ DIR

Olho ocular

Espreita pela

fechadura

Olha com

monóculo

Olha com monóculo

Olha com monóculo

registo: DIR DIR ESQ ESQ

Ouvido auditiva

Pegar no:

Relógio e ouve se

está a trabalhar

Gravador

Telemóvel

registo: ESQ ESQ ESQ

Perceções

•Auditiva (1.º vê e enumera os objectos)

•Discriminação de sons (palavras – mão à frente da boca – som baixo)

Nota: A aluna apenas troca o v pelo b.

Fico – pico

Pico –

pico

Pico – fico

Fico –

fico

gato – gato

gato –

cato

cato – gato

cato –

cato

j v

já- vá

vá-vá

soca – xoca

xoca –

xoca

soca – soca

xoca – soca

pata-tapa

tapa-pata

tapa-tapa

pata-pata

chá – já

já - já

já – chá

chá – chá

faca – vaca

faca –

faca

vaca – faca

vaca – vaca

Identificação

Reconhecimento sons

Cair c

an

eta

Cair a

ne

l

Cair

tele

mó

ve

l

Cair liv

ro

ca

ir p

en

ca

ir lá

pis

Registo: S S S S S S

ias,matemática

Memória e Sequencialização palavras

Nota: As palavras sublinhadas não foram ditas pela aluna; trocou a ordem de “felizmente” “brevemente”

Porto,Braga

-Lisboa,Faro

- Bragança,

Futebol, andebol

-basquetebol,rugby

-ténis

Português,Ciênc

– história, inglês

Braga, Lisboa, Porto- Viseu, Brangança-

Faro

Ténis, futebol, golfe-andebol,rugby,

basquetebol

Moral, Inglês

- matemática,ciências

- inglês, história

- português

Toyota, ford

-mercedes,mini

-audi, opel

-BMW

Policia, professor

-padre,médico

-padeiro,ministro

- mineiro

Chá,café

-cola,sumo

-água,vinho

-cevada,laranjada

-Ford,Mercedes,audi

-toyota, mini, opel

-porsche, Honda

-Ministro, padre, polícia-

médico,professor,padeiro

-costureira,carpinteiro

-Água, chá, café

-cola,água, vinho

-cevada, laranjada,cerveja

-lindo, feio, inteligente

-doce, alto, magro

-belo, sincero

-nome, adjectivo, verbo

-preposição, interjeição, pronome

– advérbio, conjunção

-sim, não, tão

-lindamente, felizmente, brevemente

-já, agora

Cadência Rítmica

Ex. oo

o o

oooo

o ooo

oo o o

oo oo oo

oo ooo

o o o o

ooooo

oo o oo

oooo oo

o o o oo

oo ooo o

o oooo oo

oo o o oo

ooo o oo o

ooo o oo o

o oo ooo oo

o oo oo o oo

ooo oo o o oo

o o ooo oo o

oo oo ooo o o oo

oo ooo o o oo ooo

Visual

Identificação

Imagens

dia a dia

pe

sso

as

árv

ore

s

Pe

sso

a

com

tab

ule

iro

Po

uf ro

xo

Po

uf ve

rde

Pouf verm

elh

o

cri

an

ça

s

me

sa

Bo

lo

em

cim

a

da

me

sa

Ou

tro

s

ob

jeto

s

na

me

sa

7 m

asca

rdo

s

Esta

çã

o d

o a

no

loca

l

Registo: N N N N 1 N

Era o Quicas.

Ninguém sabia de onde tinha vindo, ninguém lhe conhecia pai nem mãe. Quando certa noite o

senhor Joaquim Santos, mais conhecido por Quim Santos, chegou a casa, viu, no degrau da

entrada, qualquer coisa como uma bola de trapos. Mas, ao agarrá-la para a deitar fora, sentiu

que a bola tinha pêlos, tinha picos e se mexia e gemia. Era um gato que parecia acabado de

nascer e …

Espírito Inventivo Terminar a história,

(grupos de 3)

Exercício:

…

M

V

D

Texto B

Material para avaliação da leitura:

várias revistas de acordo com a idade etária:

de desportos; de moda; de …

Texto A

Material para avaliação da escrita:

Revista – imagem •Vais completar as informações:

Homem muitíssimo alto é chamado um

Adão tentou a Eva com uma

Na linha férrea apita o que é conduzido pelo

O bolo fica completo com uma no cimo.

O arrendatário tem de pagar a renda ao p do apartamento

Os pintores de que falamos pintaram muitos famosos que se encontram em

Além da flauta diz outros instrumentos de sopro: , ,

Os homens usam camisa, as senhoras usam b

rima com investimento e rima com verdade.

No campismo canta-se à volta da O antónimo de PAZ é

é conhecido como a flor que está sempre virada para o SOL

A nossa bandeira nacional tem as cores: , e

Antónimo de longe é , de escuro é e de perigo

Autoestima

Autodeterminação

Até Já…

[email protected]

Referências Bibliográficas Almeida, A. (2008). A Dislexia em diagnóstico num espaço inclusivo do 1º Ciclo, em Portugal.

Almeida, A. (2008). Ensino da leitura e estratégias de aprendizagem para crianças com dislexia em contexto de sala de aula

Almeida A. (2013). Psicomotricidade: Jogos Facilitadores de Aprendizagem. Psicosoma: Viseu.

Almeida, A.; Serra, H.; Gonzalez, J.(201; Aprender a ler a escrever com o corpo: quando surgem dificuldades. Revista da Pró-Inclusão: Associação de Docentes de Educação Especial: Educação Inclusiva, Vol.4, nº 2, 8-18.

Correia, L. (2004). Problematização das Dificuldades de Aprendizagem nas Necessidades Educativas Especiais. Braga: Análise Psicológica, 2 (XXII), 369-376.

Fonseca, V. (1999 2ª Ed.). Insucesso Escolar:abordagem psicopedagógica às Dificuldades de Aprendizagem. Lisboa: Âncora Editora.

Fonseca, V. (2007). Manual de Observação Psicomotora: significação psiconeurológica dos fatores psicomotores. Lisboa: Âncora Editora.

Reid, G. Lyon; Shaywitz, Sally E. & Shaywitz , Bennett A. (2003). Defining dyslexia, comorbidity, teachers' knowledge of language and reading. A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 53.

Salgueiro, E. (2009). Prova de Avaliação da Capacidade de Leitura – DECIFRAR. Proficiência na Decifração de Palavras de Complexidade Crescente. Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada/Edipsico.

Silva, A. (2008). Bateria de Provas Fonológicas. Lisboa: ISPA.

Torres, R., Fernandez, P. (2001). Dislexia, Disortografia e Disgrafia. Amadora: McGraw Hill.


a inclusão eficaz na sala de aula e no apoio especializado (ii parte) alcinda almeida

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