A N K I E T A

1 Badania ankietowe stosuje się najczęściej w celu szybkiego przebadania bardzo

licznych populacji. Jest to najbardziej oszczędny sposób zbierania danych.

2 Zalety i wady ankiety

zalety wady

ekonomiczność wielka możliwość nieszczerych odpowiedzi

anonimowość przy posyłaniu ankiet pocztą wiele z nich nie

wraca

łatwe opracowanie danych nie da się indywidualizować badania

3 WYRAZ ANKIETA MOŻNA ROZUMIEĆ JAKO:

BADANIE ANKIETOWE

(to postępowanie w badaniu)

KWESTIONARIUSZ ANKIETY

(to narzędzie badawcze)

4 TYPY ANKIET

PISEMNE (najczęściej) USTNE

ŚRODOWISKOWE (najczęściej)

POCZTOWE

INTERNETOWE

PRASOWE

ANONIMOWE

(najczęściej)

JAWNE

itd.

5 STRUKTURA KWESTIONARIUSZA

WSTĘP

INSTRUKCJE

PYTANIA

A.METRYCZKA

B. PYTANIA ZASADNICZE

Może być też ZAKOŃCZENIE

6 PRZYKŁAD METRYCZKI

płeć: kobieta mężczyzna

specjalność wyuczona

specjalność wykonywana

staż pracy lat

tryb ukończonych studiów dzienny zaoczny

rodzaj ukończonej uczelni

7 PYTANIA ANKIETOWE

1. OTWARTE

2. ZAMKNIĘTE

3. PÓŁOTWARTE

8 PYTANIE OTWARTE

O jakich treściach, dotyczących konstruowania testów

chciałaby Pani/Pan dowiedzieć się jeszcze więcej?

9

PYTANIE ZAMKNIĘTE

Który z etapów konstruowania testu dla Pani/Pana jako

autora jest najtrudniejszy? A kategoryzowanie testu B określenie poziomów wymagań C sporządzenie planu testu D układanie zadań testowych

10 PYTANIE PÓŁOTWARTE

Z kim konsultuje Pani/Pan ułożone przez siebie

testy?

A z ko leżankami z pracy

B z konsu ltantem z WOM

C z pedagog iem szko lnym

D z inną osobą (d laczego?)

11 PYTANIE PÓŁOTWARTE

Czy wyróżnienie kilku poziomów wymagań w

teście osiągnięć szkolnych wydaje się Pani/Panu

potrzebne?

TAK NIE

Uzasadnij odpowiedź:

12 ZASADY UKŁADANIA PYTAŃ:

- Pyta się o znane problemy

- Pytania nie powinny sugerować odpowiedzi

- Pytania powinny być jednoznaczne

- W każdym pytaniu jedno pytanie

- Język dostosowany do wieku i poziomu

respondentów

- Możliwie najprostsze pytania

13 PYTA SIĘ O ZNANE PROBLEMY

Czy ustawa SU/27-43/91 z dnia 7 września 1991 r.

przewiduje finansowanie szkół niepublicznych z

budżetu państwa?

(złe pytanie, jeżeli jest skierowane do rodziców,

ponieważ to wiedzą bardzo nieliczni)

14 PYTANIA NIE POWINNY SUGEROWAĆ

ODPOWIEDZI

Czy Pani też się zgadza z propozycją? (źle, bo

sugeruje, że inni się zgadzają)

Lepiej:

Czy Pani zgadza się z propozycją, czy nie

zgadza się?

15 PYTANIA POWINNY BYĆ JEDNOZNACZNE

Ile w Pani klasie jest zdolnych dzieci? (źle, bo nie

jest określono jakie to dzieci)

Kim był Chopin? (źle, bo nie wiadomo, czy pytanie

dotyczy narodowości, czy płci, czy sztuki, czy

czegoś innego)

16 W KAŻDYM PYTANIU JEDNO PYTANIE

Czy pijesz i palisz? (źle)

Czy Państwa dziecko posiada komputer i komórkę?

(źle)

17 JĘZYK DOSTOSOWANY DO WIEKU I

POZIOMU RESPONDENTÓW

Czy w Pani opinii badania nad patologią jednostek i

grup przenoszą się ze sfery uwarunkowań

biopsychicznych na zamknięty zespół czynników

społeczno- afirmacyjnych?

(źle)

Czy Pani zgadza się z opinią, że indukcja jest

pierwszym krokiem w tworzeniu teorii

generalizujących i prakseologicznych?

(źle)

18 MOŻLIWIE NAJPROSTSZE PYTANIA

Czy naprawdę w pracy nauczyciela nie można nie

zauważyć konieczności uwzględnienia relacji, jakie

zachodzą…?

TAK NIE

(źle)

19 UKŁAD PYTAŃ W KWESTIONARIUSZU

PSYCHOLOGICZNY

dotyczy emocji respondentów, ich stanu

psychicznego, motywacji…

LOGICZNY

dotyczy treści

20. LOGICZNY UKŁAD PYTAŃ

LEJEK ODWRÓCONY LEJEK

szczegółowe

pytania

ogólne pytania

ogólne pytania

szczegółowe

pytania

21 ETAPY TWORZENIA KWESTIONARIUSZA

ETAP PIERWSZY

Formułowanie problemu

badań

PRZYKŁAD

Stosowanie testów przez nauczycieli wśród uczniów szkół

licealnych w Polsce

ETAP DRUGI

Formułowanie problemów

szczegółowych

PRZYKŁAD

Problemy konstrukcyjne testów

Zadania testowe a preferencje nauczycieli

Czynniki wpływające na stosowanie…

ETAP TRZECI

Wyodrębnienie pytań

badawczych

PRZYKŁAD

Jak kształtuje się częstotliwość stosowania testów osiągnięć

uczniowskich?

W jaki sposób nauczyciele nabywają umiejętność

konstruowania testów?

Czy staż pracy ma wpływ na stosowanie testów?

Czy rodzaj ukończonej uczelni ma wpływ na stosowanie

testów?

Czy płeć ma wpływ na stosowanie testów?

itd.

ETAP CZWARTY

Tworzenie listy zmiennych

PRZYKŁAD

płeć

staż pracy

rodzaj ukończonej uczelni

częstotliwość stosowania testów

jak nauczyciele nabywają umiejętności…

itd.

ETAP PIĄTY

Układanie pytań. Dla

każdej zmiennej

przynajmniej jedno

pytanie ankietowe!

PRZYKŁAD

Z jakich testów korzysta Pani/Pan najczęściej?

Jaki typ zadań preferuje Pani/Pan w stosowanych testach?

itd.

ETAP SZÓSTY

Układanie kwestionariusza

z ułożonych pytań

ankietowych

PRZYKŁAD

Pytania układa się w przemyślany sposób, a nie przypadkowo.

ETAP SIÓDMY

RACJONALNA

EWALUACJA

KWESTIONARIUSZA

PRZYKŁAD

(oceny fachowców, np.: nauczycieli, promotora, itd.)

EMPIRYCZNA

EWALUACJA

KWESTIONARIUSZA

(próbne badanie ankietowe na mniejszej grupie)

22 W Y N I K I

Wyniki badania ankietowego są zmiennymi:

nominalnymi,

porządkowymi i

przedziałowymi.

23 Pytanie np. o kierunek studiów daje

zmienną nominalną.

24

Pytanie np. o stopień wykształcenia rodziców daje

zmienną porządkową.

25 Pytanie np. o staż pracy daje

zmienną przedziałową

(a nawet ilorazową).

26

Stosowanie metod statystycznych w przypadku zmiennych nominalnych:

można

zastosować

procenty, modę, test 2, współczynniki zbieżności C, Φ, V

nie można zastosować

średniej arytmetycznej, mediany, wariancji, odchylenia

standardowego, współczynnika korelacji Pearsona lub Spearmana,

testów różnic średnich arytmetycznych, itd.

27 Stosowanie metod statystycznych w przypadku zmiennych porządkowych:

można zastosować

procenty, medianę, modę, test 2, współczynniki zbieżności

C, Φ, V

stosuje się, ale

z wielką ostrożnością

średnią arytmetyczną, obszar zmienności

nie można zastosować

wariancji, odchylenia standardowego, współczynnika korelacji

Pearsona, testów różnic średnich arytmetycznych

28

Stosowanie metod statystycznych w przypadku zmiennych przedziałowych:

można zastosować

WSZYSTKO, CZYLI:

procenty, medianę, modę, średnią arytmetyczną, obszar zmienności

wariancję, odchylenie standardowe, współczynnik korelacji Pearsona,

stosunek korelacyjny, test 2, współczynniki zbieżności C, Φ, V,

testy różnic średnich arytmetycznych

OPRACOWYWANIE WYNIKÓW

PRZYKŁAD 1. ZMIENNA NOMINALNA (malejąco)

liczebność procent

liczebności

literatura 397 67,6%

kursy 221 37,6%

studia 214 36,5%

inne formy 91 15,5%

liczba respondentów

N=587

PRZYKŁAD 2. ZMIENNA PORZĄDKOWA

kategorie

liczebność

procent

liczebności

dobra 21 28,8%

średnia 33 45,2%

słaba 19 26,0%

razem 73 100,0%

PRZYKŁAD 5. SKALA LIKERTA

liczebność procent

liczebności

zupełnie się zgadzam 10 14,3%

zgadzam się 10 14,3%

jestem obojętny 20 28,6%

nie zgadzam się 15 21,4%

stanowczo się nie zgadzam 15 21,4%

razem 70 100,0%

PRZYKŁAD 6. SKALA THURSTONA

f f%

Bez jego pracy szkoła nie może w pełni

realizować swoich zadań wychowawczych

15 23,1%

Jest bardzo potrzebny w szkole, bo tam jest

wiele trudnych problemów wychowawczych

10 15,4%

Może okazać się potrzebny do rozładowywania

agresji w szkole

20 30,8%

Jego obecność nie ma znaczenia dla

funkcjonowania szkoły

10 15,4%

Jest tam zupełnie niepotrzebny, bo wszyscy

którzy tam uczą są pedagogami

5 7,7%

Zakłóca pracę nauczycieli poszczególnych

przedmiotów

5 7,7%

RAZEM 65 100,0%

PRZYKŁAD 7. SKALA LIKERTA I PŁEĆ

zupełnie się

zgadzam

zgadzam się jestem

obojętny

nie zgadzam

się

stanowczo

się nie

zgadzam

razem

K

25

62,5%

15

37,5%

40

100,0$

M

15

60,0%

10

40,0%

25

100,0%

RAZEM

25

38,5%

15

23,1%

0

0,0%

15

23,1%

10

15,4%

65

100,0%

PRZYKŁAD 8. SKALA THURSTONA I WIEK

A B C D E RAZEM

MŁODSZY

20

40,0%

30

60,0%

50

100,0%

ŚREDNI

25

38,4%

20

30,8%

20

30,8%

65

100,0%

STARSZY

10

25,0%

30

75,0%

40

100,0%

RAZEM

20

12,9%

55

35,5%

20

12,9%

30

19,4%

30

19,4%

155

100,0%

29 Opracowywanie wyników

w przypadku pytań otwartych

1. Kategoryzacja

przekształcenie pytań otwartych w pytania zamknięte

2. Analiza jakościowa