kursksu.ru › pdf › oop2011 › magister › 050700.6… · web viewОбщенаучный...

Аннотации к программам дисциплин (модулей)

Общенаучный циклАннотация к рабочей программе дисциплины

«История и философия специальной педагогики и психологии»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Дисциплина включена в базовую часть общенаучного цикла ООП.Дисциплина «История и философия специальной педагогики и

психологии» при изучении опирается на знания, получаемые при изучении дисциплин «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность» и служит основой для последующего изучения дисциплин базовой и вариативной части профессионального цикла: «Современные педагогические концепции и системы в специальном (дефектологическом) образовании», «Сравнительная специальная педагогика», осуществления научно-исследовательской работы и подготовки к итоговой государственной аттестации.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины является изучение и систематизация

достижений отечественных и зарубежных исследований в области истории и философии специальной психологии и педагогики.

3. Структура дисциплиныВыявление и анализ предпосылок развития специальной педагогики и

психологии (философский и исторический аспекты): коррекционно-образовательные модели, перспективы и приоритеты развития системы образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы людей с отклонениями в развитии в зарубежной и отечественной философии. Творческое и научное наследие Л.С.Выготского и его роль в развитии дефектологической науки. Основные направления развития специального образования на современном этапе: гуманизация, фундаментализация, интеграция.

4. Основные образовательные технологииВ качестве основных образовательных технологий для реализации

компетентностного подхода предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, разбора конкретных ситуаций, групповых дискуссий, проектное представление результатов работы студенческих исследовательских групп) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями

образовательных учреждений, учреждений структур здравоохранения и социальной защиты, научных, государственных и общественных организаций, органов управления образованием, мастер-классы экспертов и специалистов, работающих в данной области.

5. Требования к результатам освоения дисциплиныПроцесс изучения дисциплины направлен на формирование

следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и

общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК- 1);

способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять своё научное мировоззрение (ОК-6);

способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7)$

способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);

способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

В результате изучения курса «История и философия специальной педагогики и психологии», обучающийся должен:

– знать ретроспективные аспекты развития специальной педагогики и психологии; современное состояние научного знания и перспективы его развития; научные методы исследования; основы философии науки;

– уметь предлагать решение актуальных проблем развития научного знания; работать с различными источниками информации; выбирать адекватные методы исследования;

– владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации;

6. Общая трудоёмкость дисциплины2 зачётные единицы (72 часа общей трудоёмкости).

7. Форма контроляПромежуточная аттестация – экзамен.

8. СоставительЕрмолова Вера Михайловна, кандидат психологических

наук, доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики КГУ.

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Современные проблемы науки и специального

дефектологического образования»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Дисциплина включена в базовую часть общенаучного цикла ООП.Изучение данной дисциплины базируется на знаниях, получаемых при

знакомстве с дисциплиной «История и философия специальной педагогики и психологии».

Основные положения дисциплины могут быть использованы для последующего изучения дисциплин базовой части: «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Сравнительная специальная педагогика».

2. Цель изучения дисциплиныФормирование у студентов научных педагогических знаний и подходов

к проблемам специального дефектологического образования, овладение сравнительным анализом выявленных проблем, способов организации их решений; обеспечение академической мобильности в области специального образования.

3. Структура дисциплиныСовременные тенденции развития науки и специального

дефектологического образования. Законодательные и нормативные документы, обеспечивающие специальное дефектологическое образование. Проблемы инклюзивного образования в России и за рубежом. Проблемы подготовки дефектологов для систем общего и специального дошкольного и школьного образования, социальной и медицинской сфер.

4. Основные образовательные технологииВ ходе изучения дисциплины используются традиционные формы

обучения (лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, решение психолого-педагогических задач, проблемные ситуации, учебные дискуссии).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);

способность ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);

готовность к использованию различных форм презентации результатов научной деятельности (ОП-4);

способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять своё научное мировоззрение (ОК-6);

способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-2);

способность проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);

способность создавать инновационные, в том числе информационные, технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4);

способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);

способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9);

способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

готовность к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15);

способность преподавать в учреждениях среднего и высшего профессионального образования (ПК-16);

способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);

способность к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23);

В результате изучения курса «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», обучающийся должен:

– знать современное состояние научного знания и перспективы его развития; достижения отечественной и зарубежной науки по проблемам специальной педагогики и психологии; основные инновационные технологии в специальном образовании;

- уметь предлагать решение актуальных проблем развития научного знания; работать с различными источниками информации; организовывать и проводить анализ условий и факторов образовательного процесса с целью его оптимизации; проектировать и реализовывать коррекционно-развивающий процесс в инновационном режиме;

- владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; методами психолого-педагогического анализа образовательных систем; приемами моделирования содержания, форм и технологий коррекционно-развивающего процесса в инновационном режиме.

6. Общая трудоемкость дисциплины2 зачетные единицы (72 часа общей трудоемкости).

7. Формы контроляПромежуточная аттестация – курсовая работа, зачет.

8. СоставительБугаева Тамара Ивановна, кандидат педагогических наук, профессор

кафедры специальных методик и русского языка КГУ.

Аннотация к рабочей программедисциплины «Методология психолого-педагогического

исследования»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Дисциплина включена в базовую часть общенаучного цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Методология психолого-педагогического исследования», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования».

Дисциплина «Методология психолого-педагогического исследования» является основой для изучения дисциплин: «Основы организации научно-исследовательской работы», для последующего изучения дисциплин базовой части профессионального цикла, для осуществления научно-исследовательской работы в семестре и прохождения научно-исследовательской практики.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения курса является формирование теоретических знаний

магистрантов о методологии и методах психолого-педагогического исследования, достижениях отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний; формирование умений разработки стратегии, структуры и процедуры опытно-экспериментальной работы; овладение навыками анализа, систематизации результатов исследований, их презентации и использования в профессиональной деятельности

3. Структура дисциплиныОбщие представления о методологии науки. История развития и

современные представления о научном познании. Общая характеристика психолого-педагогического исследования. Логика, структура, методы и методики психолого-педагогического исследования. Интерпретация, апробация, оформление результатов исследования.


обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа), инновационные (проблемные ситуации, научные дискуссии), активные и интерактивные методы и технологии (коллективной мыслительной деятельности, проектных методик, развития критического мышления, экспертно-оценочной деятельности, теоретического и экспериментального моделирования, решения исследовательских задач).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и

общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2);

способность использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4);


способность и готовности применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7);

способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОПК-1);

способность демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способности порождать новые идеи (ОПК- 2);

готовность к использованию различных форм презентации результатов научной деятельности (ОПК-4);


способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК-11);

готовность к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12);

способность использовать имеющиеся возможности образовательного пространства и проектировать новые, в том числе информационные, для решения научно-исследовательских задач (ПК-13).

В результате изучения курса «Методология психолого-педагогического исследования», магистрант должен:

– знать современное состояние научного знания и перспективы его развития; научные методы исследования; методологию психолого-педагогического исследования;

– уметь выбирать адекватные методы исследования; предлагать решение актуальных проблем развития научного знания; проводить научные

эксперименты; работать с различными источниками научной информации; применять методы статистической обработки информации при решении исследовательских и профессиональных задач; использовать современные методы качественной и количественной обработки результатов исследований, в том числе междисциплинарные;

– владеть навыками организации научно-исследовательской работы, основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации.

6. Общая трудоемкость дисциплины2 зачетных единицы (72 часа общей трудоемкости).


8. Составитель Репринцева Елена Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор

кафедры коррекционной психологии и педагогики КГУ.

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Иностранный язык»

1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Дисциплина «Иностранный язык» включена в базовую часть общенаучного цикла основной образовательной программы магистратуры.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины, относятся знания, умения, навыки в разных видах речевой деятельности, сформированные как в процессе изучения иностранного языка в школе, так и в рамках базового курса иностранного языка в бакалавриате.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения учебной дисциплины «Иностранный язык» является

развитие иноязычной коммуникативной компетенции, достаточной для использования иностранного языка в профессиональной и научной деятельности и участия в ситуациях профессионально-делового и социокультурного характера с представителями других культур, способности к самообразованию, развитие информационной культуры, воспитание толерантности и уважения к духовным ценностям разных стран и народов.

3. Структура дисциплиныИностранный язык межкультурного общения. Иностранный язык в

академических целях. Иностранный язык профессионального общения.

4. Основные образовательные технологии Преподавание строится не только на основе современных

традиционных технологий: практические занятия, консультации, самостоятельная работа. В ходе обучения используются активные и интерактивные методы: деловые игры, коммуникативные ситуации, тренинги. Используется ситуативно-ролевое обучение с широким применением Интернет-ресурсов и мультимедийных средств.

5. Требования к результатам освоения дисциплиныПроцесс изучения дисциплины «Иностранный язык» направлен на

формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:


способность свободно использовать русский и иностранный языки, как средства делового общения (ОК-3);

готовность к использованию различных форм презентации результатов научной деятельности (ОП-4).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:- знать: базовую грамматику и грамматические особенности

письменной и устной профессиональной коммуникации на иностранном языке, лексику, представляющую нейтральный научный стиль, а также основную терминологию своей широкой и узкой специальности, нормы межкультурного общения и этикет обмена информацией на профессиональном уровне, стратегии и тактики общения, речевые модели для выражения определенных коммуникативных намерений;

- уметь: осуществлять информационный обмен на профессиональном уровне; логично и целостно выражать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам; участвовать в обсуждении тем, связанных с профессиональной деятельностью; анализировать текст на иностранном языке; создавать тексты различного характера; пользоваться ресурсами в сети Интернет с использованием иностранного языка;

- владеть: навыками основных видов чтения аутентичных текстов в области дефектологии (изучающего, ознакомительного, поискового, просмотрового характера), спонтанного общения в диалогических и полилогических профессиональных ситуациях на иностранном языке, понимания речи собеседника (ов) – участника (ов) общения, перевода иноязычных текстов научно-популярного, профессионального и социокультурного характера; навыками и умениями письменной научной речи, изложения содержания прочитанного в форме резюме, аннотации, реферата, составления научных сообщений: докладов, презентаций и др., навыками использования иностранного языка в информационно-справочном и терминологическом поиске в сети Интернете.

6. Общая трудоёмкость дисциплины2 зачётных единицы (72 часа общей трудоемкости).

7. Форма контроляПромежуточная аттестация – зачёт.

8. СоставительКононова Татьяна Леонидовна, кандидат исторических наук, доцент

кафедры профессиональной коммуникации и иностранных языков.

Аннотация к рабочей программедисциплины «Основы организации научно-исследовательской

работы»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Дисциплина включена в базовую часть общенаучного цикла ООП.К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины

«Основы организации научно-исследовательской работы», относятся знания, умения и виды деятельности, формируемые в процессе изучения дисциплин: «Методология психолого-педагогического исследования», «Современные концепции и системы в специальном образовании», а также навыки, приобретенные в процессе научно-исследовательской работы в семестре.

Дисциплина «Основы организации научно-исследовательской работы» является основой для совершенствования профессиональных компетенций магистранта.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения курса является формирование знаний понятийного

аппарата, принципов организации и построения научно-исследовательской реботы, содержания и особенностей организации научно-исследовательской работы в предметной области; развитие умений использовать технологии, методы и приемы проведения научных исследований с учетом опыта отечественных и зарубежных ученых; овладение навыками выбора темы научного исследования, организации научного поиска, организации научного эксперимента, обработки и анализа результатов исследования.

3. Структура дисциплиныИстория организации научно-исследовательской работы в

педагогических вузах России. Наука и научное исследование. Основы научной этики. Содержание и основные этапы научно-исследовательской работы магистранта. Требования к организации научно-исследовательской работы в рамках подготовки магистерской диссертации, оформления результатов научно-исследовательской работы, их презентации и защиты.


обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа),

инновационные (проблемные ситуации, научные дискуссии), активные и интерактивные методы и технологии (коллективной мыслительной деятельности, проектных методик, развития критического мышления, экспертно-оценочной деятельности, теоретического моделирования, решения исследовательских задач).







способность и готовность применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7);

способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОПК-1);





способность использовать имеющиеся возможности образовательного пространства и проектировать новые, в том числе информационные, для решения научно-исследовательских задач (ПК-13);

готовность к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15).

В результате изучения курса «Основы организации научно-исследовательской работы», магистрант должен:

– знать основные виды и формы организации научного исследования в области специального (коррекционного) образования; логику, стратегию, методы, методики организации и осуществления научно-исследовательской работы;

– уметь планировать свою научно-исследовательскую работу и работу научного коллектива; определять стратегию, тактику и логику научно-исследовательской работы в специальном (коррекционном) образовании; осуществлять отбор адекватных объекту и предмету исследования методы и методики научного исследования; проводить сбор, обработку и апробацию результатов научно-исследовательской работы;

– владеть навыками анализа и систематизации результатов научно-исследовательской работы, подготовки презентаций, научных отчетов, публикаций; использования результатов научно-исследовательской работы в профессиональной деятельности; проектирования научно-исследовательской работы с целью профессионального и личностного роста.

6. Общая трудоемкость дисциплины1 зачетная единица (36 часов общей трудоемкости).

7. Форма контроляПромежуточная аттестация – зачет.



Аннотация к рабочей программедисциплины «Информационные технологии в педагогической

деятельности»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы (ООП), в модульной структуре ООПДисциплина «Информационные технологии в педагогической

деятельности» входит в общенаучный цикл ООП в качестве базового компонента.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Информационные технологии в педагогической деятельности», относятся знания, умения, навыки, сформированные, в процессе изучения дисциплин:

«Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования».

Освоение дисциплины «Информационные технологии в педагогической деятельности» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, для выполнения научно-исследовательской работы магистра, подготовки и защиты магистерской диссертации.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения учебной дисциплины «Информационные технологии в

педагогической деятельности» является формирование у магистров информационной культуры в условиях интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования, создание системы знаний, умений и навыков в области использования традиционных и инновационных средств педагогической деятельности, способов организации информационной образовательной среды.

3. Структура дисциплиныПонятие информационно-технологической среды. Технические

средства информатизации образования. Программное обеспечение современных информационных технологий. Компьютерные технологии в обеспечении научной и педагогической деятельности. Электронные образовательные ресурсы. Программные средства создания учебных и методических материалов. Глобальные компьютерные сети. Основные информационные службы и ресурсы Интернета. Перспективные образовательные технологии сети Интернет. Современные средства и методы дистанционного обучения. Правовые аспекты использования современной информационной среды. Информационные технологии в исследовательской деятельности.

4. Основные образовательные технологииИнновационные (бинарные лекции, экспресс-опросы, интерактивные

методы обучения, элементы научного исследования), традиционные (лекции, лабораторные работы, самостоятельная работа).

5. Требования к результатам освоения дисциплиныПроцесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих

общекультурных и профессиональных компетенций:способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и







готовность к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения (ПК-18);

В результате изучения дисциплины студент должен- знать и уметь применять в практической деятельности основные

программно-технические средства ИКТ; основные направления развития компьютерных и телекоммуникационных технологий; современные тенденции использования информационных технологий в системе образования; принципы использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности;

- уметь интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность; адаптировать современные достижения в области информационных технологий к образовательному процессу; работать с распространенными информационными службами и ресурсами Интернет; планировать образовательный процесс на базе современных информационных технологий, в соответствии с общими и специфическим закономерностями и особенностями возрастного развития личности; работать с информационными ресурсами посредством различных программно-технических средств;

- владеть современными методами компьютерной обработки результатов научного исследования в предметной сфере; навыками разработки и подготовки программно-педагогических средств; способами пополнения профессиональных знаний на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий; умениями подготовки и применения в педагогической деятельности цифровых (в том числе и аудиовизуальных) средств обучения; технологиями проведения опытно-экспериментальной работы с использованием средств компьютерной обработки.

6. Общая трудоемкость дисциплины3 зачетных единицы (108 часов общей трудоемкости).

7. Формы контроляПромежуточная аттестация – экзамен.

8. СоставительКондратов Роман Юрьевич, к.п.н., доцент кафедры методики

преподавания информатики и информационных технологий КГУ

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Деловой иностранный язык»


Дисциплина «Деловой иностранный язык» включена в базовую часть общенаучного цикла основной образовательной программы магистратуры.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины, относятся знания, умения, навыки в разных видах речевой деятельности, сформированные как в процессе изучения иностранного языка в школе, так и в рамках базового курса иностранного языка в бакалавриате.

Дисциплина является самостоятельным модулем.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины «Деловой иностранный язык» является

совершенствование коммуникативной, социокультурной и межкультурной компетенций, а также навыков и умений, необходимых для квалифицированной деятельности в различных сферах и ситуациях делового партнерства, совместной производственной и научной работы, а также для эффективного делового профессионального общения на современном иностранном языке в устной и письменной форме.

3. Структура дисциплиныМежкультурное общение в деловых целях. Иностранный язык делового

профессионального общения.

4. Основные образовательные технологии Преподавание строится не только на основе современных

традиционных технологий: практические занятия, консультации, самостоятельная работа. В ходе обучения используются также активные и интерактивные методы: деловые игры, коммуникативные ситуации, тренинги. Используется также ситуативно-ролевое обучение с широким применением Интернет-ресурсов и мультимедийных средств.

5. Требования к результатам освоения дисциплиныПроцесс изучения дисциплины «Деловой иностранный язык»

направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и



готовность к использованию различных форм презентации результатов научной деятельности (ОП-4).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:- знать: нормы межкультурного общения и этикет обмена информацией

на профессиональном уровне, культуру и традиции страны изучаемого языка, лексику профессиональной сферы, лексико-грамматические явления, характерные для языка в области дефектологии, правила составления корреспонденции в рамках изучаемого материала, основы публичной речи; структуру сообщений, докладов, презентаций;

- уметь: работать с моно- и билингвальными словарями по специальности, читать и переводить литературу по дефектологии, вести беседу на профессиональные темы, понимать диалогическую и монологическую речь в сфере профессиональной коммуникации, делать презентации (в т.ч. с использованием мультимедийных средств), вести деловую переписку, проводить переговоры по телефону, принимать участие в деловых встречах и дискуссиях, писать аннотации и реферировать статьи на профессиональные темы;

- владеть: навыками чтения специальной литературы с целью получения информации; монологической и диалогической речи в различных ситуациях делового общения; перевода литературы в предметной области дефектологии; реферирования, аннотирования, составления резюме, плана, тезирования; основными навыками письма, необходимыми для подготовки публикаций, тезисов и ведения переписки, понимания речи собеседника (ов) - участника (ов) общения.

6. Общая трудоёмкость дисциплины1 зачётная единица (36 часов общей трудоемкости).

7. Формы контроляПромежуточная аттестация – зачёт.

8. СоставительКононова Татьяна Леонидовна, кандидат исторических наук, доцент

кафедры профессиональной коммуникации и иностранных языков.

Аннотация к рабочей программе дисциплины «История и методология логопедии»


Дисциплина включена в вариативную часть общенаучного цикла ООП. К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «История

и методология логопедии», относятся знания, умения и виды деятельности, формируемые в процессе изучения ряда дисциплин общенаучного и профессионального циклов: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Методология психолого-педагогического исследования», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции современность», «Информационные технологии в педагогической деятельности».

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в процессе изучения дисциплины «История и методология логопедии», могут использоваться для изучения дисциплин и модулей профессионального цикла: «Сравнительная специальная педагогика», «Современные логопедические теории», «Методика преподавания логопедии», для прохождения научно-исследовательской и педагогической практики в образовательных структурах, структурах здравоохранения и социальной защиты населения.

2. Цель изучения дисциплиныФормирование у обучающихся представлений об истории

становления логопедии как интегрированной отрасли научного знания в концептуальном, организационном, прикладном аспектах; о хронологии формирования научных идей и их реализации на практике; о состоянии развития логопедической науки и перспективных направлениях исследований в современной научной парадигме.

3. Структура дисциплиныМетодология изучения истории логопедии. Донаучный период знаний

о патологии речи. Медицинские и естественнонаучные основы становления логопатологии как медицинской отрасли знания. Формирование клинического (симптомологического) подхода к изучению и преодолению нарушений речи. Накопление лингводидактических представлений о развитии правильной речи у детей. Влияние сурдопедагогики на формирование арсенала логопедических методов коррекции речи. Значение трудов Л.С. Выготского и его школы в формировании методологической базы логопедии как педагогической науки. Формирование и практическая реализация психолого-педагогического направления в отечественной логопедии. Современное состояние теории и практики логопедии как интегративной области научного знания.

4. Основные образовательные технологииВ ходе изучения дисциплины используются различные

образовательные технологии: объяснительно-иллюстративного обучения с элементами проблемного изложения, профессионально-ориентированного обучения, субъектно-объектного взаимодействия, поиска и накопления информации. Из активных методов обучения применяются презентации,

деловые игры, проблемное изложение, разбор конкретных ситуаций, «круглые столы» и др.







способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);



В результате изучения дисциплины обучающийся должен - знать: историю логопедии в концептуальном и прикладном аспектах;

хронологию формирования методологической базы логопедии; достижения зарубежных и отечественных научных школ в исследовании патологии речи и методов её преодоления; влияние исторического наследия на современное состояние и перспективы развития логопедии как отрасли научного знания; методологические ориентиры инновационных технологий исследования, проектирования, внедрения диагностических, коррекционно-образовательных, абилитационных, профориентационных программ для лиц с нарушениями речи; технологии поиска, анализа, систематизации исторических и научно-практических данных, результатов исследований, использования их в профессиональной деятельности; теоретические и практические основы самообразования учителя-логопеда;

- уметь: применять диалектический подход к изучению истории логопедии, формирования её методологической базы; применять знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской подготовки, позволяющих отследить обширные внутри- и межсистемные научные связи логопедии; изучать, анализировать, систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области логопедии и смежных отраслей знаний; анализировать исторические и методологические основы современных логопедических концепций; соблюдать методологическую преемственность традиционных и инновационных технологий при проектировании и внедрении программ диагностики, развития, воспитания, образования, социоинтеграции, профессиональной ориентации лиц с нарушениями речи; работать с различными информационными источниками, в том числе с научными текстами; самостоятельно осваивать, конструктивно использовать современные методы исследований, в том числе междисциплинарные; анализировать и систематизировать результаты исследований в форме научных отчетов, публикаций, презентаций, использовать их в профессиональной деятельности; анализировать известные, выявлять новые формы и способы самообразования;

- владеть: навыками использования исторических и методологических знаний в области логопедии для решения актуальных проблем; информационными технологиями в профессиональной деятельности; методологическими ориентирами при разработке и внедрении инновационных логопедических технологий, отвечающих потребностям и возможностям детей, подростков и взрослых с нарушениями формирования, состояния и применения средств общения; методами поиска, анализа, обобщения и применения в профессиональной деятельности исторических, научно-практических данных, результатов самостоятельных исследований; приёмами самообразования.

6. Общая трудоемкость дисциплины2 зачётные единицы (72 часа общей трудоемкости).

7. Формы контроляПромежуточная аттестация – курсовая работа, экзамен.

8. СоставителиГаранина Лариса Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры медицины и логопедии КГУ,Российская Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры медицины и логопедии КГУ.

Аннотация к рабочей программе «Актуальные проблемы логопедии»


Дисциплина включена в вариативную часть общенаучного цикла ООП подготовки магистра специального (дефектологического) образования по программе «Логопедия». К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Актуальные проблемы логопедии», относятся знания, умения, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в процессе изучения модулей и дисциплин: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования»; «История и методология логопедии»; «Медико-биологические проблемы дефектологии»; «Лингвистические проблемы дефектологии»; «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность».

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в ходе освоения дисциплины «Актуальные проблемы логопедии», могут быть использованы в процессе изучения дисциплин профессионального цикла ООП: «Сравнительная специальная педагогика», «Методика преподавания логопедии», «Управление деятельностью научно-методических объединений учителей-логопедов»; дисциплин по выбору: «Проектная деятельность в логопедии», «Мониторинг качества логопедической работы», «Технологии формирования навыков работы с научным текстом», а также в процессе научно-исследовательской работы, прохождения педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

2. Цель изучения дисциплиныОзнакомление студентов с актуальными проблемами логопедии,

формирование умений анализировать информацию о выявленных проблемах, методах их практического решения.

3. Структура дисциплиныСовременные тенденции развития логопедии как области научного

знания. Проблемы адекватной диагностики и терминологии нарушений речи. Проблемы внедрения в практику инновационных логопедических технологий (использование компьютерных технологий в процессе логопедического обследования, на логопедических занятиях; мультимедийных дидактических материалов при подготовке детей с нарушениями речи к школе; биосенсорных технологий при воспитании фонетико-фонематических представлений) и др.). Концепция ранней логопедической диагностики и помощи. Коррекция коммуникативно-речевого развития учащихся среднего и старшего звена СКОУ V вида как фактора их интеграции в социум. Роль и задачи учителя-логопеда в условиях интеграции и инклюзивного образования детей с нарушениями речи. Деонтология в профессиональной деятельности учителя-логопеда.

4. Основные образовательные технологииВ процессе изучения дисциплины используются как традиционные

(лекции, практические занятия, самостоятельная и научно-исследовательская

работа), так и инновационные формы обучения (проблемные ситуации, семинары в диалоговом режиме, занятия в Консультационно-диагностическом центре КГУ), а также активные и интерактивные методы и технологии проведения занятий (деловые и ролевые игры с моделированием и анализом ситуаций логопедического обследования, современного логопедического урока, консультирования членов семьи; анализ учебных видеоматериалов и т.д.).

5. Требования к результатам освоения дисциплиныПроцесс изучения дисциплины модуля направлен на формирование

следующих общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций:








способность проектировать коррекционно-образовательное простран-ство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);

способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих

инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9);



готовность к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17).

В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:– знать: актуальные теоретические и практические проблемы

современной логопедии как области научного знания; актуальные проблемы профилактики, ранней логопедической диагностики и помощи детям с нарушениями речи; проблемы адекватной диагностики и терминологии нарушений речи; проблемы коррекции коммуникативно-речевого развития учащихся среднего и старшего звена СКОУ V вида как фактора их интеграции в социум; задачи учителя-логопеда в условиях интеграции и инклюзивного образования детей с нарушениями речи; проблемы деонтологии в профессиональной деятельности учителя-логопеда;

– уметь: анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию о современном состоянии и проблемах логопедии; консультировать родителей по вопросам коррекционного семейного воспитания детей с нарушениями речи с учетом деонтологических требований; применять полученные теоретические знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки; работать с различными источниками информации; использовать в профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии; проводить сравнительный анализ психолого-педагогической и специальной литературы по актуальным проблемам логопедии;

– владеть: навыками использования исторических и методологических знаний логопедии для решения актуальных проблем; методами психолого-педагогического анализа, сравнения, прогнозирования современных педагогических концепций и образовательных систем, вариативных моделей специального образования; основными методами и средствами получения, хранения, переработки и анализа информации в сфере профессиональной деятельности; навыками ведения диалога, аргументации, убеждения, дискуссии.



8. СоставительИгнатьева Светлана Александровна, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры медицины и логопедии КГУ.

Аннотация к рабочей программедисциплины «История и методология олигофренопедагогики»

1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре (ООП)

Дисциплина включена в вариативную часть общенаучного цикла ООП.Изучение данной дисциплины базируется на знаниях, получаемых при

знакомстве с дисциплинами «История и философия специальной педагогики и психологии», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Методология психолого-педагогического исследования».

Основные положения дисциплины могут быть использованы для последующего изучения дисциплин: «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании», «Технологии построения научного дискурса», «Сравнительная специальная педагогика», а также в процессе практики и научно-исследовательской работы.

2. Цель изучения дисциплиныФормирование научного педагогического и гуманистического

мировоззрения, методологических знаний и теоретического мышления магистрантов, умений осуществлять общий и теоретико-методологический анализ закономерностей процесса становления и развития олигофренопедагогики как области научных знаний и владения ими в профессиональной деятельности олигофренопедагога.

3. Структура дисциплиныФилософские подходы к истории развития олигофренопедагогики.

Донаучный период знаний об умственной отсталости. Формирование клинического (симптомологического) подхода к изучению и коррекции умственной отсталости. Значение трудов Л.С. Выготского и его школы в формировании методологической базы олигофренопедагогики как педагогической науки. Основные положения современной методологии олигофренопедагогики. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных методологических подходов к обучению, воспитанию детей с нарушениями интеллекта.

4. Основные образовательные технологииВ учебном процессе предусмотрены традиционные формы обучения

(лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа). В качестве основных образовательных технологий для реализации компетентностного подхода используются активные и интерактивные формы проведения занятий (семинары в диалоговом режиме, дискуссии, проектное

представление результатов работы исследовательских групп) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.










В результате изучения курса «История и методология олигофренопедагогики» магистрант должен:

– знать философские подходы истории развития олигофренопедагогики; ретроспективные аспекты развития олигофренопедагогики; труды Л.С.Выготского, отражающие вопросы формирования методологической базы олигофренопедагогики; фундаментальные концепции и принципы изучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии в России и за рубежом; основные положения современной методологии олигофренопедагогики;

– уметь осуществлять общий и теоретико-методологический анализ закономерностей процесса становления и развития олигофренопедагогики как области научных знаний; работать с различными источниками информации; классифицировать и систематизировать мировоззренческие представления об этапах развития олигофренопедагогики как науки;

– владеть теоретико-методологическим анализом закономерностей процесса становления и развития олигофренопедагогики как области научных знаний; навыками определения влияния исторических процессов и изменений в общественном сознании на специфику обучения и воспитания лиц с нарушениями развития; приемами презентации собственных возможностей в области педагогической теории и практики; способностью к педагогическому прогнозированию с учетом социокультурных и социальных изменений в обществе.

6. Общая трудоемкость дисциплины2 зачетных единицы (72 часа общей трудоемкости).

7. Формы контроляПромежуточная аттестация – экзамен, курсовая работа.

8. СоставительСавельева Галина Владимировна - кандидат педагогических наук,

доцент кафедры специальных методик и русского языка КГУ.

Аннотация к рабочей программедисциплины «Актуальные проблемы олигофренопедагогики»


Дисциплина включена в вариативную часть общенаучного цикла ООП.Изучение данной дисциплины базируется на знаниях, полученных при

знакомстве с дисциплинами «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «История и методология олигофренопедагогики».

Основные положения дисциплины могут быть использованы для последующего изучения дисциплин профессионального цикла: «Сравнительная специальная педагогика», «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании», «Методика преподавания олигофренопедагогики», в процессе педагогической и научно-исследовательской практики, в научно-исследовательской работе и при подготовке к итоговой государственной аттестации.

2. Цель изучения дисциплиныФормирование у студентов научных педагогических знаний и подходов

к выявлению актуальных проблем специального дефектологического образования в области олигофренопедагогики, умений анализировать выявленные проблемы и находить способы организации их решений.

3. Структура дисциплины

Современные тенденции развития олигофренопедагогики. Проблемы терминологии, понятийного аппарата олигофренопедагогики. Законодательные и нормативные документы, обеспечивающие образование, психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение лиц с нарушениями интеллекта. Актуальность ранней диагностики и коррекции интеллектуальных нарушений. Проблемы, возникающие при отборе содержания, технологий и методов обучения умственно отсталых детей. Роль и задачи олигофренопедагога в условиях интеграции и инклюзивного образования детей с нарушениями интеллекта. Организация взаимодействия с родителями, членами семей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта. Проблемы подготовки олигофренопедагогов для систем общего и специального дошкольного и школьного образования, социальной и медицинской сфер.




следующих общекультурных и профессиональных компетенций: способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и

общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК- 1);





способность проектировать коррекционно-образовательное

пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в

развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9);




способность к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23).

В результате изучения курса «Актуальные проблемы олигофренопедагогики», обучающийся должен:


– знать современное состояние и проблемы олигофренопедагогики как области научного знания; достижения отечественной и зарубежной науки в области специального образования, сопровождения лиц с нарушениями интеллекта; исторические аспекты формирования терминологии в олигофренопедагогике и её современное состояние; законодательные и нормативные документы, обеспечивающие образование, психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение лиц с нарушениями интеллекта; современное состояние ранней диагностики и коррекции интеллектуальных нарушений в России и за рубежом; существующие подходы к обучению лиц с нарушениями интеллекта; задачи олигофренопедагога в условиях инклюзивного образования; проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта; психологические концепции семейного воспитания детей с ОВЗ; основные положения ФГОСа ВПО по направлению Специальное (дефектологическое) образование;

- уметь применять исторические и методологические знания для решения актуальных проблем в предметной области; выявлять терминологические проблемы олигофренопедагогики на современном этапе; формулировать проблемы, возникающие при отборе содержания и технологий обучения детей с умственной отсталостью; анализировать нормативно-правовые документы, обеспечивающие жизненные компетенции лиц с нарушениями интеллекта; проводить сравнительный анализ существующих подходов к обучению детей и подростков с интеллектуальными нарушениями; анализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам ранней диагностики и коррекции интеллектуальных нарушений, консультирования родителей, членов семей,

воспитывающих детей с нарушениями интеллекта; выявлять проблемы подготовки олигофренопедагогов для систем общего и специального дошкольного и школьного образования, социальной и медицинской сфер и предлагать варианты их решения; формулировать задачи олигофренопедагога по психолого-педагогическому сопровождению ребенка с нарушениями интеллекта в условиях инклюзивного образования; работать с различными источниками информации; использовать в профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии;

- владеть навыками использования исторических и методологических знаний олигофренопедагогики для решения актуальных проблем; методами психолого-педагогического анализа, сравнения, прогнозирования современных педагогических концепций и образовательных систем, вариативных моделей специального образования; приемами систематизации научных знаний по вопросам ранней диагностики и коррекции интеллектуальных нарушений, консультирования родителей, членов семей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта; основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки и анализа информации.


7. Формы контроляПромежуточная аттестация – экзамен.



Аннотация к рабочей программе дисциплины «Методология специальной психологии»


Дисциплина «Методология специальной психологии» включена в вариативную часть общенаучного цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Методология специальной психологии», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин общенаучного и профессионального цикла: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития».

Основные положения дисциплины «Методология специальной психологии» могут быть использованы для последующего изучения дисциплин общенаучного и профессионального циклов: «Актуальные проблемы специальной психологии», «Система психологической службы в специальном образовании», «Методика преподавания специальной психологии», «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога», в процессе прохождения научно-исследовательской и педагогической практик, а также в научно-исследовательской работе в семестре.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины является формирование представлений

обучающихся о специфике методологического знания в специальной психологии, как интегрированной отрасли научного знания в концептуальном, организационном и прикладном аспектах; перспективных направлениях исследований в области специальной психологии в современной научной парадигме; умений применять методологические знания в области специальной психологии для решения профессиональных задач.

3. Структура дисциплиныСпецифика методологического знания в специальной психологии.

Культурно-исторический и естественнонаучный методологические подходы в специальной психологии. Методологические уровни специальной психологии. Конкретно-методологические принципы специальной психологии. Дискуссионные методологические проблемы специальной психологии. Значение трудов Л.С. Выготского и его школы в формировании методологической базы специальной психологии. Методологическая основа специальной психологии как прикладной отрасли психологической науки и практики (теории, объект, предмет, задачи, методы и основные направления исследования). Характеристика структуры, логики, стратегии и тактики исследования в специальной психологии. Общая характеристика методов в специальной психологии. Методологическая культура дефектолога.



5. Требования к результатам освоения дисциплиныПроцесс изучения дисциплины «Методология специальной

психологии» направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:






способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК-11).

В результате изучения дисциплины «Методология специальной психологии» обучающийся должен:

– знать специфику методологического знания в специальной психологии; культурно-исторический и естественнонаучный методологические подходы в специальной психологии; методологические уровни специальной психологии; конкретно-методологические принципы специальной психологии; дискуссионные методологические проблемы специальной психологии; методологическую основу специальной психологии как прикладной отрасли психологической науки и практики; основные положения ФГОС ВПО по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;

– уметь применять методологические знания специальной психологии для решения актуальных проблем; работать с различными источниками информации; использовать в профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии; изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специальной психологии и смежных отраслей знаний; применять знания о современных методах исследования в специальной психологии, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию; демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы специальной психологии, при решении которых возникает необходимость в сложных

задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов; разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы; выявлять методологические проблемы специальной психологии на современном этапе;

– владеть навыками использования методологических знаний специальной психологии для решения актуальных проблем; основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки и анализа информации в профессиональной деятельности; методами психолого-педагогического анализа, сравнения, прогнозирования диагностических данных, полученных в результате комплексного медико-психолого-педагогического обследования; приемами систематизации научных знаний; координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач; применения методологических знаний в области специальной психологии для решения профессиональных задач.


7. Форма контроляПромежуточная аттестация – курсовая работа, экзамен.

8. СоставительЛукьянов Владимир Викторович, доктор медицинских наук, профессор


Аннотация к рабочей программе дисциплины «Актуальные проблемы специальной психологии»


Дисциплина «Актуальные проблемы специальной психологии» включена в вариативную часть общенаучного цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Актуальные проблемы специальной психологии», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин общенаучного и профессионального циклов: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Методология специальной психологии», «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития».

Основные положения дисциплины «Актуальные проблемы специальной психологии» могут быть использованы для последующего изучения дисциплин общенаучного и профессионального цикла: «Система

психологической службы в специальном образовании», «Методика преподавания специальной психологии», «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии», в процессе прохождения научно-исследовательской и педагогической практики, а также в научно-исследовательской работе в семестре.


обучающихся о научных знаниях и подходах к выявлению актуальных проблем специального дефектологического образования в области специальной психологии, умений анализировать выявленные проблемы и находить способы их решений.

3. Структура дисциплиныСовременные тенденции развития специальной психологии. Проблемы

терминологии, понятийного аппарата специальной психологии. Законодательные и нормативные документы, обеспечивающие образование, психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение лиц с ОВЗ. Актуальность ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии. Проблемы, возникающие при отборе содержания, технологий и методов психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ. Роль и задачи специального психолога в условиях интеграции и инклюзивного образования детей с ОВЗ. Организация взаимодействия с родителями, членами семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Проблемы подготовки специальных психологов для систем общего и специального дошкольного и школьного образования, социальной и медицинской сфер.



5. Требования к результатам освоения дисциплиныПроцесс изучения дисциплины «Актуальные проблемы специальной

психологии» направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:


способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей

предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);






В результате изучения курса «Актуальные проблемы специальной психологии», обучающийся должен:

– знать современное состояние и проблемы специальной психологии как области научного знания; достижения отечественной и зарубежной науки в области специальной психологии; современное состояние терминологии в специальной психологии; законодательные и нормативные документы, обеспечивающие образование, психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение лиц с ОВЗ; современное состояние проблемы ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии России и за рубежом; существующие подходы (концепции) к психокоррекционной работе с лицами с ОВЗ; задачи специального психолога в условиях инклюзивного образования; проблемы семей, воспитывающих детей с ОВЗ; психологические концепции семейного воспитания детей с ОВЗ; основные положения ФГОС ВПО по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;

– уметь применять методологические знания специальной психологии для решения актуальных проблем; работать с различными источниками информации; использовать в профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии; анализировать нормативно-правовые документы, обеспечивающие жизненные компетенции лиц с ОВЗ; проводить сравнительный анализ психолого-педагогической литературы по вопросам ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии; существующих подходов (концепций) психокоррекционной работы с лицами с ОВЗ; консультирования родителей, членов семей, воспитывающих детей с ОВЗ; выявлять терминологические проблемы

специальной психологии на современном этапе; проблемы, возникающие при отборе содержания, технологий и методов психокоррекционной работы с лицами с ОВЗ; проблемы подготовки специальных психологов для систем общего и специального дошкольного и школьного образования, социальной и медицинской сфер и предлагать варианты их решения; формулировать задачи специального психолога по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

– владеть навыками использования методологических знаний специальной психологии для решения актуальных проблем; основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки и анализа информации; методами психолого-педагогического анализа, сравнения, прогнозирования диагностических данных, полученных в результате комплексного медико-психолого-педагогического обследования; приемами систематизации научных знаний по вопросам ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии; психокоррекционной работы с лицами с ОВЗ; консультирования родителей, членов семей, воспитывающих детей с ОВЗ.





Аннотация к рабочей программе дисциплины«Коммуникативная культура дефектолога»


Дисциплина включена в дисциплины по выбору вариативной части общенаучного цикла ООП магистратуры.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Коммуникативная культура дефектолога», относятся знания, умения и виды деятельности, формируемые в процессе изучения студентами дисциплин: «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании», «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога», «Психология управления», «Лингвистические проблемы дефектологии», «Современные логопедические теории», «Актуальные проблемы олигофренопедагогики», «Актуальные проблемы специальной психологии», «Актуальные проблемы логопедии».

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в ходе освоения дисциплины «Коммуникативная культура дефектолога», могут быть использованы в процессе изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла ООП: «Управление деятельностью научно-методических объединений учителей-логопедов», «Управление деятельностью научно-методических объединений олигофренопедагогов»; дисциплин по выбору: «Экспертиза профессиональной деятельности олигофренопедагога», «Мониторинг качества профессиональной деятельности олигофренопедагога», «Мониторинг качества логопедической работы», «Проектная деятельность в логопедии», «Технологии построения научного дискурса».

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения дисциплины «Коммуникативная культура

дефектолога» является практическое овладение студентами основными элементами и средствами коммуникативно-исполнительской техники педагогического общения, навыками профессиональной коммуникативной компетентности, включая вербальные и невербальные аспекты; совершенствование коммуникативной культуры студентов как важного компонента профессионализма специалиста-дефектолога.

3. Структура дисциплиныДефектолог – интегральная характеристика специалиста в области

специального (коррекционного) образования. Проблема конкурентоспособности, профессиональной успешности и профессиональной пригодности дефектолога. Ключевые компетенции дефектолога как база успешной реализации образовательных ресурсов в его практической деятельности. Общение в образовательном процессе. Коммуникативная культура личности как характеристика ее коммуникативного потенциала. Структура и уровни коммуникативной культуры учителя. Психотехника речи и ее значение в работе дефектолога. Особенности культуры речи дефектолога. Особенности невербального педагогического взаимодействия. Коммуникативная культура как важный компонент профессиональной компетентности дефектолога.


обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа), инновационные (проблемные ситуации, учебные дискуссии), активные и интерактивные методы и технологии (деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций педагогического общения, компьютерное тестирование, проектные методики, анализ коммуникативных ситуаций, коммуникативного поведения дефектолога).

5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций:












способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и

социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);

способность руководить педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия (ПК-22);

готовность к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях (ПК-24);

готовность к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК-25).

В результате изучения дисциплины «Коммуникативная культура дефектолога» обучающиеся должны:

– знать: теоретико-методологические основы современных подходов к проблеме формирования ключевых компетенций педагогов-дефектологов; теорию и практику коммуникативной культуры дефектолога как компонента его профессионализма; структуру и уровни коммуникативной культуры учителя; основные элементы культуры речевого и неречевого поведения дефектолога; базовые составляющие коммуникативно-исполнительской техники и мастерства дефектолога; профессиональные требования к речи и коммуникативному поведению дефектолога;

– уметь: использовать теорию и практику коммуникативной культуры дефектолога в профессиональной деятельности; осуществлять конструктивное межличностное общение; объяснять паралингвистические, мимические и пантомимические элементы общения и активно использовать их в педагогическом процессе; преодолевать барьеры общения; использовать элементы коммуникативной техники в процессе коррекционно-развивающего обучения детей и подростков с особыми образовательными потребностями; использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения профессиональных задач;

– владеть навыками профессиональной коммуникативной культуры, включая ее вербальные и невербальные аспекты; конструктивного общения с детьми и подростками с отклонениями в развитии, с родителями детей, коллегами; ведения диалога, аргументации, убеждения, дискуссии; самоорганизации, планирования и осуществления разнообразных видов коррекционно-педагогической деятельности, предвидения ее результатов, контроля и анализа эффективности и качества полученных результатов; приемами презентации собственных возможностей в области коррекционно-педагогической теории и практики.

6. Общая трудоемкость дисциплины

1 зачетная единица (36 часов общей трудоемкости).




Аннотация к рабочей программе дисциплины«Коммуникативно-речевой практикум»


Дисциплина включена в дисциплины по выбору вариативной части профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Коммуникативно-речевой практикум», относятся знания, умения и виды деятельности, формируемые в процессе изучения студентами дисциплин: «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога», «Психология управления», «Лингвистические проблемы дефектологии», «Онтогенез речевой деятельности».

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в ходе освоения дисциплины «Коммуникативно-речевой практикум», могут быть использованы в процессе изучения дисциплин по выбору вариативной части профессионального цикла ООП: «Экспертиза профессиональной деятельности олигофренопедагога», «Мониторинг качества профессиональной деятельности олигофренопедагога», «Мониторинг качества логопедической работы», «Технологии построения научного дискурса».

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения дисциплины «Коммуникативно-речевой практикум»

является практическое овладение студентами основными элементами и средствами коммуникативно-исполнительской техники общения, включающей две основные группы умений: управлять своим коммуникативным поведением (владение своим эмоциональным состоянием, техникой речи, включая ее вербальные, мимические и пантомимические элементы, социально-перцептивные способности); взаимодействовать в процессе решения профессиональных задач (дидактические, организаторские, коммуникативные умения, владение техникой конструктивного взаимодействия и др.).

3. Структура дисциплиныКоммуникативная направленность педагогической техники как условие

эффективности работы дефектолога. Элементы педагогической техники:

умение управлять своим поведением (владение своим эмоциональным состоянием, техникой речи, социально-перцептивные способности); умение взаимодействовать в процессе решения коррекционно-педагогических задач. Психотехника речи и ее значение в работе учителя-логопеда. Паралингвистические средства общения. Коммуникативно-исполнительское мастерство. Причины и пути устранения нарушений речевого дыхания. Профессиональные требования к голосу педагога-дефектолога. Упражнения для развития голоса. Упражнения для развития дикции, ритмико-интонационных умений. Требования к речи дефектолога. Культура вербального и невербального поведения дефектолога.


обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа), инновационные (проблемные ситуации, учебные дискуссии), активные и интерактивные методы и технологии (деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций педагогического общения, компьютерное тестирование, проектные методики, анализ коммуникативных ситуаций, коммуникативного поведения дефектолога).









готовность к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды,

проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК-25).

В результате изучения дисциплины «Коммуникативно-речевой практикум» обучающиеся должны:

– знать: структуру речевого общения, вербальные и невербальные средства воздействия на собеседника; основные элементы коммуникативно-исполнительской техники; профессиональные требования к речи и коммуникативному поведению дефектолога; систему упражнений для развития дыхания, голоса, дикции, ритмики речи; структуру, виды и правила речевого общения, основные элементы культуры речевого и неречевого поведения дефектолога;

– уметь: осуществлять конструктивное межличностное общение; следовать нормам и правилам речевого общения; объяснять паралингвистические, мимические и пантомимические элементы общения и активно использовать их в педагогическом процессе; преодолевать барьеры общения; использовать элементы педагогической техники в процессе коррекционно-развивающего обучения детей и подростков с ОВЗ; использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач;

– владеть: навыками техники речи (отработка фонационного дыхания, работа над речевым голосом, дикцией, тренировка пластической и мимической выразительности, формирование темпо-ритмического чувства и др.); операциями невербального общения; навыками коммуникативной компетентности в общении с детьми, родителями, коллегами; навыками самоорганизации, самостоятельного планирования и осуществления разнообразных видов педагогической деятельности, предвидения ее результатов, контроля и анализа эффективности и качества полученных результатов; приемами презентации собственных коммуникативно-речевых возможностей.

6. Общая трудоемкость дисциплины1 зачетная единица (36 часов общей трудоемкости).




Аннотация к рабочей программе дисциплины «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога»


Курс «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога» включен в число дисциплин по выбору общенаучного цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин общенаучного и профессионального циклов: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Основы организации научно-исследовательской работы», «Методология психолого-педагогического исследования», «Методология специальной психологии», «Актуальные проблемы специальной психологии», «Современные концепции психологического консультирования», «Теория и практика психологической коррекции», «Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с проблемами в развитии», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии», «Методика преподавания специальной психологии», «Система психологической службы в специальном образовании».

Образовательные компоненты курса «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога» могут быть использованы для изучения дисциплин профессионального цикла и в процессе прохождения педагогической практики.


обучающихся о научных знаниях и подходах к психологии профессий как прикладной отрасли психологической науки и практики; теоретических основах, кризисах и психологическом сопровождении профессионального становления личности; психологических особенностях профессиональной деятельности дефектолога; умений и навыков психопрофилактики и коррекции профессиональной деформации личности у дефектологов.

3. Структура дисциплиныПсихология профессий как прикладная отрасль психологической науки

и практики. Теоретические основы профессионального становления личности. Профессиональное самоопределение личности. Основы дифференциальной психологии профессий. Психологические аспекты аттестации персонала. Кризисы профессионального становления личности. Психологическое сопровождение профессионального становления личности. Психологическое профессиональное консультирование. Профессиональная деформация личности. Синдром выгорания в социономических профессиях.

Психологические особенности профессиональной деятельности дефектолога. Профессиограмма дефектолога. Квалификационные требования, права и должностные обязанности учителя-дефектолога. Формы реализации и способы юридической, социальной и моральной защиты прав дефектолога. Спорные вопросы, возникающие в работе дефектолога, пути их решения. Этический кодекс дефектолога. Психопрофилактика и коррекция синдрома выгорания у дефектологов.



5. Требования к результатам освоения дисциплиныПроцесс изучения дисциплины «Психологические основы

профессиональной деятельности дефектолога» направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);

готовностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2);

способностью использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4);

способностью оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-5);

способностью демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способностью порождать новые идеи (ОП-2);


способностью осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6).

В результате изучения курса «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога» обучающийся должен:

– знать современное состояние и проблемы психологии профессий как прикладной отрасли психологической науки и практики; теоретические основы, кризисы и психологическое сопровождение профессионального становления личности; психологические особенности профессиональной деятельности дефектолога;

– уметь самостоятельно организовывать свою профессиональную деятельность в условиях изменения социокультурных и социальных условий; совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности; оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни; порождать новые идеи; ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения;

– владеть навыками использования знаний психологии профессий в профессиональной деятельности дефектолога для решения актуальных проблем; влияния на формирование целей команды, воздействия на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении; оценки качества результатов деятельности; взаимодействия с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ; психопрофилактики и коррекции профессиональной деформации личности у дефектологов.





Аннотация к рабочей программе дисциплины«Психология управления»


Курс «Психология управления» включен в число дисциплин по выбору общенаучного цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология управления», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин общенаучного и

профессионального циклов: «Основы организации научно-исследовательской работы», «Методология психолого-педагогического исследования», «Система психологической службы в специальном образовании».

Образовательные компоненты курса «Психология управления» могут быть использованы для изучения дисциплин профессионального цикла и в процессе прохождения педагогической практики.


обучающихся о научных знаниях и подходах к управленческой деятельности, ее основных механизмах и функциях, психологических аспектах принятия решений, методах психологического воздействия в системе управления, умений и навыков использования знаний психологии управления в профессиональной деятельности дефектолога для решения актуальных проблем.

3. Структура дисциплиныУправление. Механизмы управленческой деятельности. Функции

управления. Групповая деятельность. Система управления. Структура организаций и социально-психологические механизмы их формирования. Психологические аспекты принятия решения. Руководство и лидерство в структурах управления. Функции руководителя и стили руководства. Методы психологического воздействия в системе управления. Особенности управленческой деятельности в дефектологии.

4. Основные образовательные технологии.В ходе изучения дисциплины используются традиционные формы


5. Требования к результатам освоения дисциплиныПроцесс изучения дисциплины «Психология управления» направлен на

формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:



способностью использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в

управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4);




способностью осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6).

В результате изучения курса «Психология управления» обучающийся должен:

– знать современное состояние и проблемы психологии управленческой деятельности, ее основные механизмы и функции, психологические аспекты принятия решений, методы психологического воздействия в системе управления; особенности управленческой деятельности в дефектологии;

– уметь самостоятельно организовывать свою профессиональную деятельность в условиях изменения социокультурных и социальных условий; управлять коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности; оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни; работать в научном коллективе, порождать новые идеи; ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения;

– владеть навыками использования знаний психологии управления в профессиональной деятельности для решения актуальных проблем; организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, управления коллективом, влияния на формирование целей команды, воздействия на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценки качества результатов деятельности; взаимодействия с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ.





Профессиональный циклАннотация к рабочей программе

дисциплины «Медико-биологические проблемы дефектологии»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Дисциплина включена в базовую часть профессионального цикла ООП.В процессе изучения дисциплины «Медико-биологические проблемы

дефектологии» используются знания, умения и виды деятельности, которые формируются в процессе изучения дисциплин: «История и философия в специальной педагогике и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования».

Основные положения дисциплины «Медико-биологические проблемы дефектологии» могут быть применены для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, для организации научно-исследовательской работы в семестре, научно-исследовательской и педагогической практик.

2. Цель изучения дисциплиныФормирование знаний об основных медико-биологических проблемах

дефектологии, представлений о медико-биологической детерминации в генезе нарушений развития.

3. Структура дисциплиныВзаимодействие факторов возникновения отклоняющегося развития.

Биологические факторы отклоняющегося развития. Проблемы медико-биологического подхода к генезу нарушений. Патопсихологический подход: психический дизонтогенез, дефект (первичный, вторичный). Нейропсихологический подход (синдромы несформированности и повреждений функций).

4. Основные образовательные технологииВ ходе изучения дисциплины используются как традиционные (лекции,

практические занятия, самостоятельная работа) методы обучения, так и инновационные (проблемные ситуации, учебные дискуссии, кейс-методики), интерактивные методы и технологии (проективные методики, научные дискуссии).




способность оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-5);




В результате изучения курса «Медико-биологические проблемы дефектологии», обучающийся должен:

– знать современное состояние научного знания и перспективы его развития, современные актуальные медико-биологические проблемы специальной педагогии и психологии, нормы и рекомендации здорового образа жизни;

– уметь предлагать решение актуальных проблем развития научного знания, анализировать и систематизировать результаты исследований, подготовить научный отчёт, публикации, презентации;

– владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками осуществления профессионального и личностного самообразования, проектирования профессиональной карьеры.



8. СоставительИванов Виктор Афанасьевич, доктор медицинских наук, профессор,

заведующий кафедрой медицины и логопедии КГУ.

Аннотация к рабочей программедисциплины «Лингвистические проблемы специальной

педагогики и психологии»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Дисциплина включена в базовую часть профессионального цикла ООП.Изучение данной дисциплины базируется на знаниях, полученных при

знакомстве с дисциплиной «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования».

Основные положения дисциплины могут быть использованы для последующего изучения дисциплин вариативной части: «Современные педагогические концепции и системы в специальном (дефектологическом) образовании», «Коммуникативная культура дефектолога», «Формирование коммуникативной функции речи», «Технологии построения научного дискурса», а также в процессе практики и научно-исследовательской работы.

2. Цель изучения дисциплиныФормирование у студентов научных подходов к выявлению

лингвистических проблем специальной педагогики и психологии; умений анализировать данные проблемы и определять способы организации их решений.

3. Структура дисциплиныЛингвистические основы специальной педагогики и психологии.

Общие закономерности существования и развития языка, его сущность, структура, функции. Анализ основных лингвистических проблем специальной педагогики и психологии. Становление языковой способности и предпосылки развития мышления и речи в норме и при нарушениях развития. Учет лингвистических проблем при разработке психолого-педагогических технологий с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса.


обучения (лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые игры, проектные методики, решение психолого-педагогических задач, проблемные ситуации, учебные дискуссии).

5. Требования к результатам освоения дисциплины.Процесс изучения дисциплины направлен на формирование

следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы

образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);

способностью моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК-5);

готовностью к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК-7);

способностью осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК- 9).


– знать достижения отечественной и зарубежной науки по проблемам специальной педагогики и психологии; современные лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии;

– уметь организовывать и проводить анализ условий и факторов образовательного процесса с целью его оптимизации;

– владеть методами психолого-педагогического анализа образовательных систем.

6. Общая трудоемкость дисциплины.2 зачетные единицы (72 часа общей трудоемкости).


8. СоставительСавельева Галина Владимировна кандидат педагогических наук,


Аннотация к рабочей программедисциплины «Развитие специального образования в России и за

рубежом: традиции и современность»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Дисциплина включена в профессиональный цикл федерального

компонента ООП.К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины

«Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и

современность» относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Медико-биологические проблемы дефектологии».

Знания, умения и владения, приобретенные в ходе изучения дисциплины «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность» могут применяться при изучении базовой дисциплины «Сравнительная специальная педагогика» и профильных дисциплин, раскрывающих историю, методологию, актуальные проблемы предметной области.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины является изучение теоретических основ

истории возникновения, становления, этапов развития специального образования в России и за рубежом; овладение анализом содержания основных педагогических теорий и концепций, способствующим формированию умений и навыков использования исторического педагогического наследия в современной практике обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Структура дисциплиныОсновные этапы развития общественной помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья в Европе: специальное образование в эпоху Античности и Средневековья; новое время – развитие научного интереса к обучению детей с сенсорными нарушениями, появление первых специальных учебных заведений для их обучения в странах Западной Европы; становление и последующая дифференциация национальных систем специального образования в Европе; интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья. Отечественная практика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: от обретения права на жизнь до становления отечественной системы специального образования. Современное состояние системы специального образования в России и за рубежом.


обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа), инновационные (проблемные ситуации, учебные дискуссии), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, дидактические спектакли, проектные методики, анализ педагогических концепций).

5. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:





способность проектирования, апробации и внедрения психолого-педагогических технологий выявления отклонений в развитии (ПК-8);


- способность использовать имеющиеся возможности образовательного пространства и проектировать новые, в том числе информационные, для решения научно-исследовательских задач (ПК-13);


В результате изучения курса «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», обучающийся должен:

- знать современное состояние научного знания и перспективы его развития; научные методы исследования; основы философии науки; ретроспективные аспекты развития специальной педагогики и психологии; достижения отечественной и зарубежной науки по проблемам специальной педагогики и психологии; основные инновационные технологии в специальном образовании;

- уметь предлагать решение актуальных проблем развития научного знания; работать с различными источниками информации; организовывать и проводить анализ условий и факторов образовательного процесса с целью его оптимизации; разрабатывать современные образовательные технологии с учетом задач воспитания и развития личности в процессе коррекционно-педагогической работы; проектировать и реализовывать коррекционно-развивающий процесс в инновационном режиме;

- владеть навыками организации научно-исследовательской работы; методами психолого-педагогического анализа образовательных систем.



8. СоставительЛеонова Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент


Аннотация к рабочей программедисциплины «Сравнительная специальная педагогика»


Дисциплина включена в профессиональный цикл федерального компонента ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Сравнительная специальная педагогика» относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Медико-биологические проблемы дефектологии».

Знания, умения и владения, приобретенные в ходе изучения дисциплины «Сравнительная специальная педагогика» могут применяться при изучении профильных дисциплин, раскрывающих психологические и методические аспекты предметной области, в научно-исследовательской работе и при подготовке к итоговой государственной аттестации.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины является овладение сравнительным

анализом возникновения, становления, этапов развития и современного состояния специального образования за рубежом; овладение анализом содержания основных мировых педагогических теорий и концепций, способствующим формированию умений и навыков использования коррекционного педагогического опыта в современной практике обучения, воспитания и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

3. Структура дисциплиныОсновные этапы развития помощи лицам с проблемами в развитии за

рубежом. Специальное образование в Европе (Великобритания, Германия, Франция, Швеция, Дания, Италия, Финляндия, Нидерланды, Греция). Специальное образование в США. Специальное образование в Азии (Китай, Япония). Альтернативные системы обучения детей с проблемами в развитии (Вальдорфская школа, Кэмпхилльские общины, школа М. Монтессори). Анализ образовательных систем, возможность использования достижений зарубежных исследователей в области специального образования в

отечественной системе помощи лицам с проблемами в развитии. Сравнительный анализ основных этапов развития помощи лицам с проблемами в развитии за рубежом и в России.


обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа), инновационные (проблемные ситуации, учебные дискуссии), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, сравнительный анализ систем образования).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных

дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);



способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследователей в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);


готовность к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий.

В результате изучения курса «Сравнительная педагогика» магистрант должен:

– знать современное состояние научного знания и перспективы его развития; основы философии науки; ретроспективные аспекты развития специальной педагогики и психологии; достижения зарубежной науки по проблемам специальной педагогики и психологии; основные инновационные технологии в специальном образовании;

– уметь предлагать решение актуальных проблем развития научного знания; разрабатывать современные образовательные технологии с учетом задач воспитания и развития личности в процессе коррекционно-

педагогической работы; организовать и проводить анализ условий и факторов образовательного процесса с целью его оптимизации; проектировать и реализовывать коррекционно-развивающий процесс в инновационном режиме;

– владеть методами психолого-педагогического анализа образовательных систем; приемами моделирования содержания, форм и технологий коррекционно-развивающего процесса в инновационном режиме.



8. Составитель Ялпаева Надежда Валериановна, кандидат педагогических наук, доцент


Аннотация к рабочей программе модуля«Современные логопедические теории»

1. Место модуля в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре ООП

Модуль включен в вариативную часть профессионального цикла ООП магистерской программы «Логопедия».

К исходным требованиям, необходимым для изучения модуля «Современные логопедические теории», относятся знания, умения, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в процессе изучения модулей и дисциплин общенаучного цикла ООП: «Деловой иностранный язык», «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования»; «История и методология логопедии», «Актуальные проблемы логопедии»; профессионального цикла ООП: «Медико-биологические проблемы дефектологии»; «Лингвистические проблемы дефектологии»; «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность».

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в ходе освоения модуля «Современные логопедические теории», могут быть использованы в процессе изучения дисциплин профессионального цикла ООП: «Методика преподавания логопедии», «Управление деятельностью научно-методических объединений учителей-логопедов»; дисциплин по выбору: «Проектирование электронных методических пособий учителем-логопедом», «Конструирование мультимедиа пособий учителем-логопедом», «Проектная деятельность в логопедии», «Мониторинг качества логопедической работы», «Технологии формирования навыков работы с научным текстом», а также при прохождении педагогической и научно-

исследовательской практики, в научно-исследовательской работе, при подготовке к итоговой государственной аттестации.

2. Цель изучения модуляЦелью освоения модуля «Современные логопедические теории»

является ознакомление студентов с актуальными современными логопедическими теориями (концепции ранней логопедической помощи, общего недоразвития речи, комплексного подхода к анализу и коррекции речевых нарушений, специфики формирования коммуникативной функции речи у детей разного возраста с различной речевой патологией; теории фонологического и зрительного дефицита).

3. Структура модуля Концепция ранней логопедической помощи. Концепция общего

недоразвития речи. Комплексный подход к анализу речевых нарушений. Формирование коммуникативной функции речи. Теории фонологического и зрительного дефицита.

4. Основные образовательные технологииВ процессе изучения модуля используются как традиционные (лекции,

практические занятия, самостоятельная и научно-исследовательская работа), так и инновационные формы обучения (проблемные лекции, семинары в диалоговом режиме, учебные дискуссии, занятия в Консультационно-диагностическом центре КГУ), а также активные и интерактивные методы и технологии проведения занятий (мультимедийное сопровождение лекций и практических занятий; деловые и ролевые игры с моделированием и анализом ситуаций логопедического обследования, современного логопедического урока, консультирования членов семьи; анализ учебных видеоматериалов; мастер-классы специалистов и т.д.).

5. Требования к результатам освоения модуляПроцесс изучения дисциплин модуля направлен на формирование











готовность к осуществлению комплексного психолого-педаго-гического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК-7);





готовность к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17);

способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20).

В результате изучения дисциплин модуля обучающиеся должны:

– знать: актуальные теоретические и практические проблемы и достижения современной логопедии как области научного знания; методологические и содержательные компоненты современных логопедических теорий; актуальные проблемы ранней логопедической диагностики и помощи детям с алалией, дизартрией, ринолалией, заиканием, аутизмом; основные положения междисциплинарного подхода, реализуемые в концепции общего недоразвития речи у детей; традиционные и инновационные методы выявления и коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста; основные положения коммуникативного и комплексного (медико-психолого-педагогического) подходов к анализу и коррекции речевых нарушений у детей, подростков и взрослых; предпосылки, этапы и содержание формирования коммуникативной функции речи в онтогенезе и в условиях речевого дизонтогенеза; основные положения теории фонологического и зрительного дефицита для профилактики и коррекции нарушений письменной речи у детей;

– уметь: анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию о современном состоянии и перспективах развития современных логопедических теорий, их практической реализации; адекватно использовать основные методы выявления, коррекции и профилактики нарушений речи у детей раннего возраста, с различными уровнями речевого развития, с признаками фонологического и зрительного дефицита с позиций комплексного и коммуникативного подходов к коррекции нарушений речи; консультировать родителей по вопросам коррекционного семейного воспитания детей с нарушениями речи; применять полученные теоретические знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки;

– владеть навыками : логопедического обследования и коррекции различных нарушений речи детей раннего, дошкольного и школьного возраста; реализации коммуникативного, комплексного подхода к анализу и коррекции речевых нарушений у детей, подростков и взрослых с использованием традиционных и инновационных технологий; ведения диалога, аргументации, убеждения, дискуссии; поиска, сбора, анализа и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности.

6. Общая трудоемкость дисциплины15 зачетных единиц (540 академических часов)

7. Формы контроляПромежуточная аттестация: 9 семестр – 3 зачета; В семестр - зачет,

экзамен; С семестр - экзамен.


кафедры медицины и логопедии КГУ;

Игнатьева Светлана Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры медицины и логопедии КГУ;

Российская Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры медицины и логопедии КГУ.

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Методика преподавания логопедии»


«Методика преподавания логопедии» является дисциплиной вариативной части профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Методика преподавания логопедии», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования» базовой части и модуля «Современные логопедические теории» вариативной части профессионального цикла ООП.

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в процессе изучения дисциплины «Методика преподавания логопедии», могут быть использованы в процессе изучения таких дисциплин по выбору студента как «Коммуникативная культура дефектолога/Коммуникативно-речевой практикум» (вариативная часть общенаучного цикла ООП).

2. Цель изучения дисциплиныСовершенствование педагогических знаний, формирование

общекультурных и профессиональных компетенций в области преподавания логопедии.

3. Структура дисциплиныЛогопедия как учебный предмет. Краткое содержание курса логопедии.

Процесс преподавания логопедии. Принципы, формы и методы обучения. Контроль и оценивание при преподавании логопедии.

4. Основные образовательные технологииВ процессе изучения дисциплины используются не только

традиционные формы (лекции, практические занятия, самостоятельная и научно-исследовательская работа, консультации) и методы (устное изложение, беседа, демонстрация конкретных и схематических изображений, выполнение упражнений) обучения, но и активные и интерактивные технологии и методы (деловые игры (моделирование студентами на занятиях ситуаций, максимально приближенных к профессиональной деятельности, с последующим их анализом), решение психолого-педагогических задач,

разбор проблемных ситуаций, учебные дискуссии, анализ учебных видеоматериалов и педагогической документации и т.д.).





способностью свободно использовать русский и иностранный языки, как средства делового общения (ОК-3);


способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7);


готовностью к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15);

способностью преподавать в учреждениях среднего и высшего профессионального образования (ПК-16);

готовностью к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17);

готовностью к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения (ПК-18);

способностью руководить научно-исследовательской работой студентов (ПК-19).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать: педагогическую теорию и практику, педагогический

понятийно-терминологический тезаурус: дидактика, образование, воспитание, цели образования и воспитания, содержание образования, образовательный стандарт, учебный план, рабочая программа, образовательный процесс; основные положения методики преподавания

логопедии; теоретические и методологические основы учения о нарушениях речи; теорию анализа речевой патологии; этиологию, механизмы, структуру речевых нарушений; речевую и неречевую симптоматику, классификации, распространенность речевых расстройств; организацию и содержание логопедической работы, направленной на выявление, предупреждение и преодоление нарушений произносительной и темпо-ритмической сторон речи, системных нарушений речи, нарушений письменной речи; методические приемы и способы преподавания логопедии; особенности организации различных форм обучения; методику и технологию преподавания логопедии; диагностику и оценку качества учебных достижений обучающихся; современные информационные технологии в преподавании логопедии, принципы мониторинга и прогнозирования образовательных результатов; принципы организации и содержание научно-исследовательской работы обучающихся; основы самообразования и самосовершенствования, проектирования собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

- уметь: применять исторические и методологические знания логопедии для решения актуальных проблем; проводить сравнительный анализ эффективности различных дидактических средств, приемов и способов преподавания логопедии; планировать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в учреждениях среднего и высшего профессионального образования; создавать методическое оснащение лекции или лабораторного/практического занятия (конспект со списком использованной литературы, мультимедиа презентацию и (или) средства сопровождения учебного занятия); отбирать наиболее эффективные методы, формы и средства преподавания дисциплин предметной области «Логопедия»; стимулировать интерес, инициативу и творчество обучающихся, организовывать их продуктивную деятельность; устанавливать контакт с обучающимися и членами педагогического коллектива (профессорско-преподавательского состава); анализировать результаты, корректировать цели, содержание и процесс собственного профессионального образования; анализировать известные, выявлять новые формы и способы самообразования; работать с различными источниками информации; на личном примере демонстрировать позитивный образ преподавателя;

- владеть: основными приемами моделирования содержания, форм и технологий преподавания дисциплин предметной области «Логопедия»; контролировать и анализировать эффективность и качество полученных результатов обучения; навыками преподавания логопедии в учреждениях среднего и высшего профессионального образования; приемами самообразования; основами проектирования научно-исследовательской деятельности в учреждениях среднего и высшего профессионального образования; навыками самостоятельного обучения, пополнения знаний в области теории и практики логопедии; русским языком как основой для

оформления собственных мыслей, продуктов профессиональной деятельности.

6. Общая трудоемкость дисциплины4 зачетные единицы (144 академических часа)

7. Формы контроляПромежуточная аттестация – зачет (В семестр), экзамен (С семестр),

курсовая работа.

8. СоставительРоссийская Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент


Аннотация к рабочей программе дисциплины «Управление деятельностью научно-методических объединений

учителей-логопедов»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре ООП«Управление деятельностью научно-методических объединений

учителей-логопедов» является дисциплиной вариативной части профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Управление деятельностью научно-методических объединений учителей-логопедов», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования» (базовая часть), «Актуальные проблемы логопедии», «История и методология логопедии» вариативной части общенаучного цикла и модуля «Современные логопедические теории» (вариативная часть) профессионального цикла ООП.

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в процессе изучения дисциплины «Управление деятельностью научно-методических объединений учителей-логопедов», могут быть использованы в процессе изучения таких дисциплин по выбору студента, как «Коммуникативная культура дефектолога/Коммуникативно-речевой практикум», «Мониторинг качества логопедической работы/Учет речевой динамики в процессе логопедической работы» (вариативная часть общенаучного цикла ООП).

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения учебной дисциплины «Управление деятельностью

научно-методических объединений учителей-логопедов» является совершенствование педагогических знаний, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в области теории и практики

управленческой деятельности в сфере профессиональных сообществ логопедов.

3. Структура дисциплиныНаучно-методическое объединение (НМО) учителей-логопедов как

объект управления: задачи, направления деятельности, основные формы работы, документация. Организационная структура НМО учителей-логопедов. Права и полномочия НМО учителей-логопедов: функции управления, стратегическое планирование, управленческие решения. Оценка эффективности деятельности НМО учителей-логопедов. Роль научно-методических объединений в повышении мастерства и профессиональной компетентности учителей-логопедов.


традиционные формы (лекции, практические занятия, самостоятельная и научно-исследовательская работа, консультации) и методы (устное изложение, беседа, демонстрация конкретных и схематических изображений, выполнение упражнений) обучения, но и активные и интерактивные технологии и методы (деловые игры (моделирование студентами на занятиях ситуаций, максимально приближенных к профессиональной деятельности, с последующим их анализом), решение психолого-педагогических задач, разбор проблемных ситуаций, учебные дискуссии, анализ учебных видеоматериалов и педагогической документации и т.д.).








готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК-14);


готовность к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовностью к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21);



В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать теорию и практику работы НМО учителей-логопедов;

законодательные и нормативные документы, регламентирующие деятельность НМО учителей-логопедов; состав и содержание функций управления НМО учителей-логопедов; основы разработки управленческих решений; основные положения мониторинга качества профессиональной деятельности учителя-логопеда; принципы использования современных информационных технологий в деятельности управления; основы самообразования и самосовершенствования; роль НМО в повышении мастерства и профессиональной компетентности учителей-логопедов.

- уметь применять знания логопедической теории и практики в области управленческой деятельности профессиональным сообществом с целью коллективного решения профессиональных задач; выделять актуальные и перспективные целевые установки развития НМО учителей-логопедов; обеспечивать условия вовлечения учителей-логопедов в межпрофессиональное взаимодействие; планировать работу научно-методических объединений учителей-логопедов; проводить мониторинг качества логопедической работы; использовать теорию и практику коммуникативной культуры в осуществлении координации деятельности логопедов, работающих в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты; планировать профессиональное развитие и совершенствование учителя-логопеда; анализировать известные, выявлять новые формы и способы самообразования; работать с нормативно-правовыми документами;

- владеть навыками использования методологических знаний в области логопедии для решения актуальных проблем управления

профессиональными сообществами и коллективами; способами планирования работы НМО учителей-логопедов; средствами мониторинга эффективности и оценки качества профессиональной деятельности учителя-логопеда; основами технологии разработки управленческих решений в рамках деятельности НМО учителей-логопедов; способами мониторинга и оценки результативности коррекционно-педагогического процесса в образовательных учреждениях, учреждениях здравоохранения и социальной защиты; приемами разработки документации для регулирования деятельности НМО учителей-логопедов; приемами самообразования и самостоятельного обучения новым методам исследования феноменов профессиональной деятельности.

6. Общая трудоемкость дисциплины2 зачетные единицы (72 академических часа)

7. Форма контроляПромежуточная аттестация – зачет, курсовая работа.

8. СоставительРоссийская Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент


Аннотация к рабочей программедисциплины «Проектирование электронных методических пособий

учителем-логопедом»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре ООПДисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла

ООП, является дисциплиной по выбору.К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины

«Проектирование электронных методических пособий учителем-логопедом», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные и формируемые в процессе изучения дисциплин: «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Методика преподавания логопедии».

Основные положения дисциплины могут быть использованы для последующего изучения дисциплин по выбору профессионального цикла «Формирование коммуникативной функции речи», «Проектная деятельность в логопедии», в процессе педагогической и научно-исследовательской практики, в научно-исследовательской работе.

2. Цель изучения дисциплиныФормирование теоретических знаний и практических умений в области

проектирования электронных методических пособий для применения в профессиональной деятельности учителя-логопеда.

3. Структура дисциплиныИспользование электронных методических пособий в

профессиональной деятельности учителя-логопеда. Виды, назначение, структура электронных методических пособий. Методика проектирования электронных методических пособий с применением мультимедийных средств. Результаты проектирования и разработка электронных методических пособий. Опытно-экспериментальная проверка эффективности электронных методических пособий. Стратегия применения электронных методических пособий.


обучения (лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, проблемные ситуации, учебные дискуссии, индивидуальная работа за компьютером, в сети Интернет).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность демонстрировать навыки работы в научном коллективе,

способность порождать новые идеи (ОП-3);способность ориентироваться в постановке научных или практических

задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);


способность к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов (в соответствии с целями ООП магистратуры) (ОП-5);









готовность к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовностью к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать состояние и направления развития современных электронных

средств учебно-методического назначения, созданных на основе информационных компьютерных технологий, используемых в профессиональной деятельности учителя-логопеда; виды, назначение, структуру электронных методических пособий; методику проектирования электронных методических пособий с применением мультимедийных средств; информационные технологии и компьютерные системы, являющиеся платформой для создания электронных методических пособий; методику опытно-экспериментальной проверки эффективности электронных методических пособий; методику выработки стратегии применения электронных методических пособий;

- уметь проектировать и создавать электронные методические пособия, используемые в профессиональной деятельности учителя-логопеда;

организовать опытно-экспериментальную проверку эффективности электронных методических пособий; разрабатывать стратегию применения электронных методических пособий;

- владеть навыками проектирования и создания электронных методических пособий, используемых в профессиональной деятельности учителя-логопеда; использования информационных технологий и компьютерных систем для создания электронных методических пособий.

6. Общая трудоемкость дисциплины3 зачетные единицы (108 часов общей трудоёмкости).


8. СоставителиГусева Ирина Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры специальных методик и русского языка КГУ.Игнатьева Светлана Александровна, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры медицины и логопедии.

Аннотация к рабочей программедисциплины «Конструирование мультимедиа пособий учителем-

логопедом»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной


ООП.К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины

«Конструирование мультимедиа пособий учителем-логопедом», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные и формируемые в процессе изучения дисциплин: «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Методика преподавания логопедии».

Основные положения дисциплины могут быть использованы для последующего изучения дисциплин по выбору профессионального цикла: «Формирование коммуникативной функции речи», «Проектная деятельность в логопедии», в процессе педагогической и научно-исследовательской практики, в научно-исследовательской работе.


конструирования мультимедиа пособий для применения в профессиональной деятельности учителя-логопеда.

3. Структура дисциплиныИспользование современных электронных средств учебно-

методического назначения в профессиональной деятельности учителя-логопеда. Виды, назначение, структура мультимедиа пособий. Методика проектирования и разработка электронных пособий учебного назначения с применением мультимедийных средств, сетевых сервисов. Опытно-экспериментальная проверка эффективности мультимедиа пособий. Стратегия применения мультимедиа пособий.


обучения (лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, задач, проблемные ситуации, учебные дискуссии, индивидуальная работа за компьютером, в сети Интернет).



способность порождать новые идеи (ОП-3);













В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать состояния и направления развития современных электронных

средств учебно-методического назначения, созданных на основе информационных компьютерных технологий, используемых в профессиональной деятельности учителя-логопеда; виды, назначение, структуру мультимедиа пособий; методику проектирования и разработки электронных пособий учебного назначения с применением мультимедийных средств; информационные технологии и сетевые сервисы, являющиеся платформой для создания электронных методических пособий; методику опытно-экспериментальной проверки эффективности мультимедиа пособий; методику выработки стратегии применения мультимедиа пособий;

- уметь проектировать и создавать электронные пособия учебного назначения, используемые в профессиональной деятельности учителя-логопеда; организовать опытно-экспериментальную проверку эффективности мультимедиа пособий; разработать стратегию применения мультимедиа пособий;

- владеть (быть в состоянии продемонстрировать) навыками проектирования и создания мультимедиа пособий, используемых в профессиональной деятельности учителя-логопеда; навыками использования информационных технологий и сетевых сервисов для создания электронных методических пособий.

6. Общая трудоемкость дисциплины3 зачетные единицы (108 часов общей трудоемкости)


8. СоставительГусева Ирина Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент


Аннотация к рабочей программе дисциплины «Мониторинг качества логопедической работы»


«Мониторинг качества логопедической работы» является дисциплиной по выбору в профессиональном цикле ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Мониторинг качества логопедической работы», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения ряда дисциплин и модулей общенаучного и профессионального циклов: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Методология психолого-педагогического исследования», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Медико-биологические проблемы дефектологии», «Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Современные логопедические теории», «Методика преподавания логопедии».

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в процессе изучения дисциплины «Мониторинг качества логопедической работы», могут использоваться для изучения дисциплин профессионального цикла: «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога», «Коммуникативная культура дефектолога», «Проектирование электронных методических пособий учителем-логопедом», «Управление деятельностью

научно-методических объединений учителей-логопедов» и др., для прохождения педагогической практики в образовательных структурах, структурах здравоохранения и социальной защиты населения.

2. Цель изучения дисциплиныФормирование у обучающихся представлений об основных

положениях экспертизы профессиональной деятельности учителя-логопеда, средствах и способах контроля динамики речи, коррекционно-образовательных результатов; готовности и способности к осуществлению мониторинга качества логопедической работы с лицами разных возрастных групп в учреждениях различного ведомственного подчинения.

3. Структура дисциплиныМетодологические и технологические проблемы мониторинга

эффективности логопедической работы. Организационно-методические основы контроля качества логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях. Стратегия и тактика учёта динамики речи и результативности деятельности учителя-логопеда в общеобразовательной школе. Экспертиза коррекционно-образовательных результатов в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях V вида. Технология мониторинга эффективности логопедической помощи детскому и взрослому населению в структурах здравоохранения.

4. Основные образовательные технологииВ ходе изучения дисциплины используются различные

образовательные, в т.ч. инновационные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения с элементами проблемного изложения, технология предметно-ориентированного обучения, технология профессионально-ориентированного обучения, технология субъектно-объектного взаимодействия, технология экспертно-оценочная и др.; разнообразные методы и формы обучения, в том числе активные и интерактивные: лекции (лекция-презентация, проблемная лекция), семинарские занятия, самостоятельная работа; круглый стол, диспут, деловая игра, разбор конкретных ситуаций, презентация, решение ситуативных задач, мастер-класс экспертов и специалистов.


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность создавать инновационные, в том числе информационные,

технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4);

готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в

отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК-14);






В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать: теоретические и научно-методические основы мониторинга

качества профессиональной деятельности учителя-логопеда, учёта динамики речи в процессе логопедической работы, экспертизы учебных достижений; способы, средства, критерии оценки эффективности логопедической помощи, качества коррекционно-образовательных услуг; нормативно-правовую базу осуществления экспертизы профессиональной деятельности учителя-логопеда, логопедической службы учреждения; технологии проектирования, апробации и внедрения современных средств оценивания результатов обучения, динамики преодоления речевых нарушений, результативности деятельности учителя-логопеда; теорию и практику осуществления мониторинга эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с нарушениями речи в образовательных структурах, структурах здравоохранения, социальной защиты населения; стратегию и тактику экспертизы и прогнозирования учебных достижений лиц с нарушениями речи в специальных и общеобразовательных учреждениях; технологии оптимизации коррекционно-образовательного процесса в учреждениях специального и общего образования на основе данных экспертизы его качества; теорию и практику руководства педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия, внесения корректив в коррекционно-образовательный процесс на основе данных мониторинга его результативности;

- уметь: ориентироваться в нормативно-правовом поле организации и осуществления экспертизы деятельности учителя-логопеда, логопедической службы учреждения; применять современные средства оценивания коррекционно-образовательных результатов, динамики преодоления речевых нарушений, качества профессиональной деятельности учителя-логопеда;

моделировать и адаптировать разнообразные формы промежуточного и итогового контроля, проектировать и внедрять соответствующие контрольно-диагностические материалы, в том числе с использованием инновационных технологий; осуществлять мониторинг эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с нарушениями речи в учреждениях различного ведомственного подчинения; проектировать, прогнозировать, вносить изменения в организацию и содержание коррекционно-педагогической работы, оснащение коррекционно-образовательного пространства с учётом данных экспертизы качества предоставляемых услуг; проводить экспертизу эффективности логопедической помощи детскому и взрослому населению учреждениями здравоохранения; применять организационно-управленческие технологии, позволяющие вносить коррективы в деятельность педагогического коллектива на основе данных мониторинга результативности его работы;

- владеть: технологиями мониторинга качества профессиональной деятельности учителя-логопеда, учёта динамики речи в процессе логопедической работы, экспертизы учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения; приёмами проектирования и внедрения разнообразных форм контроля, нормативно-правовых условий их применения, соответствующего контрольно-диагностического инструментария; технологиями оптимизации коррекционно-образовательного, реабилитационного, абилитационного процессов в отношении лиц с нарушениями речи на основе данных экспертизы качества предоставляемых услуг.






Аннотация к рабочей программе дисциплины «Учёт речевой динамики в процессе логопедической работы»


«Учёт речевой динамики в процессе логопедической работы» является дисциплиной по выбору в профессиональном цикле ООП. К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Учёт речевой

динамики в процессе логопедической работы», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения ряда дисциплин и модулей общенаучного и профессионального циклов: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Методология психолого-педагогического исследования», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Медико-биологические проблемы дефектологии», «Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Современные логопедические теории», «Методика преподавания логопедии».

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в процессе изучения дисциплины «Учёт речевой динамики в процессе логопедической работы», могут использоваться для изучения дисциплин профессионального цикла: «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога», «Коммуникативная культура дефектолога», «Проектирование электронных методических пособий учителем-логопедом», «Управление деятельностью научно-методических объединений учителей-логопедов» и др., для прохождения педагогической практики в образовательных структурах, структурах здравоохранения и социальной защиты населения.

2. Цель изучения дисциплиныФормирование у обучающихся представлений о методологии и

технологии контроля динамики речи, об основных положениях экспертизы профессиональной деятельности учителя-логопеда, готовности и способности к осуществлению мониторинга результативности логопедической работы с лицами разных возрастных групп в учреждениях различного ведомственного подчинения.

3. Структура дисциплиныМетодологические и технологические основы контроля динамики

преодоления речевого дефекта. Факторы, влияющие на результативность логопедического воздействия. Организационно-методические основы контроля качества логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях. Контрольно-диагностический инструментарий мониторинга динамики преодоления ФФН, ОНР, заикания. Стратегия и тактика учёта динамики речи и результативности деятельности учителя-логопеда в общеобразовательной школе. Экспертиза коррекционно-образовательных результатов в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях V вида. Технология мониторинга эффективности преодоления нарушений произносительной стороны речи, системных нарушений речи у пациентов учреждений здравоохранения.

4. Основные образовательные технологии

В ходе изучения дисциплины используются различные образовательные, в т.ч. инновационные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения с элементами проблемного изложения, технология предметно-ориентированного обучения, технология профессионально-ориентированного обучения, технология экспертно-оценочная и др.; разнообразные методы и формы обучения: лекции (лекция-презентация, проблемная лекция), семинарские занятия, самостоятельная работа; круглый стол, диспут, деловая игра, разбор конкретных ситуаций, презентация, решение ситуативных задач, мастер-класс экспертов и специалистов.


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность создавать инновационные, в том числе информационные,

технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4);





В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать: особенности проявления положительной динамики речи при

разных формах, структуре, степени тяжести речевого дефекта; факторы, влияющие на динамику преодоления нарушения речи; теоретические и научно-методические основы учёта динамики речи в процессе логопедической работы, экспертизы учебных достижений, мониторинга качества профессиональной деятельности учителя-логопеда с использованием современных средств оценивания результатов обучения; технологии проектирования, апробации и внедрения современных средств оценивания динамики преодоления нарушений произносительной стороны речи, системных нарушений речи, нарушений письменной речи, восстановления речи после распада речевой функции; теорию и практику осуществления мониторинга эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с

нарушениями речи в образовательных структурах, структурах здравоохранения, социальной защиты населения; технологии оптимизации коррекционно-образовательного процесса в учреждениях специального и общего образования на основе данных экспертизы его качества, контроля динамики преодоления нарушений речи;

- уметь: учитывать факторы, влияющие на динамику преодоления дефектов речи, в процессе оценивания эффективности логопедической работы; ориентироваться в нормативно-правовом поле организации и осуществления контроля динамики речи, экспертизы деятельности учителя-логопеда, логопедической службы учреждения; моделировать и адаптировать разнообразные формы промежуточного и итогового контроля, проектировать и внедрять соответствующие контрольно-диагностические материалы, в том числе с использованием инновационных технологий; проектировать, прогнозировать, вносить коррективы в организацию и содержание коррекционно-педагогической работы, оснащение коррекционно-образовательного пространства с учётом данных экспертизы качества предоставляемых услуг; оценивать, анализировать, прогнозировать успешность обучаемости учащихся с тяжёлыми нарушениями речи, динамику преодолению речевого дефекта у лиц разных возрастных групп; проводить экспертизу эффективности логопедической помощи детскому и взрослому населению учреждениями здравоохранения;

- владеть: технологиями учёта динамики речи в процессе логопедической работы, экспертизы учебных достижений, мониторинга качества профессиональной деятельности учителя-логопеда с использованием современных средств оценивания результатов обучения; приёмами проектирования и внедрения разнообразных форм контроля, их оснащения соответствующим контрольно-диагностическим инструментарием; технологиями оптимизации коррекционно-образовательного, реабилитационного, абилитационного процессов в отношении лиц с нарушениями речи на основе данных экспертизы качества предоставляемых услуг.






Аннотация к рабочей программе дисциплины «Проектная деятельность в логопедии»


«Проектная деятельность в логопедии» является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Проектная деятельность в логопедии», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Методология психолого-педагогического исследования» (базовая часть), «Актуальные проблемы логопедии», «История и методология логопедии» (вариативная часть) общенаучного цикла и модуля «Современные логопедические теории» вариативной части профессионального цикла ООП.

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в процессе изучения дисциплины «Проектная деятельность в логопедии», могут быть использованы в процессе изучения таких дисциплин по выбору студента как «Мониторинг качества логопедической работы/Учет речевой динамики в процессе логопедической работы» (вариативная часть общенаучного цикла ООП).

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения учебной дисциплины «Проектная деятельность в

логопедии» является формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для реализации проектной деятельности в профессиональной сфере учителя-логопеда.

3. Структура дисциплиныПонятие проекта, его структура и характеристика основных элементов.

Исторический аспект изучения проектной деятельности. Классификация проектов, их жизненный цикл, фазы. Проектная деятельность и особенности ее реализации в логопедии. Порядок проектной деятельности. Этап завершения проекта. Практика реализации проектной деятельности в логопедии.


традиционные формы (лекции, практические занятия, самостоятельная и научно-исследовательская работа, консультации) и методы (устное изложение, беседа, демонстрация конкретных и схематических изображений, презентация проектов, выполнение упражнений и практических заданий) обучения, но и активные и интерактивные технологии и методы (деловые игры (моделирование обучающимися ситуаций, максимально приближенных к профессиональной деятельности, с последующим их анализом), решение психолого-педагогических задач, учебные дискуссии, анализ и презентация проектов).





способность демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способность порождать новые идеи (ОП-2);



способность к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов (в соответствии с целями ООП магистратуры) (ОП-5); способность проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);


способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК-11).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать теоретические вопросы проектирования; основные направления

проектной деятельности; содержание проектно-исследовательской деятельности в логопедии; современные логопедические теории и историю логопедии как методологические основания проектной деятельности учителя-логопеда; актуальное состояние и проблемы логопедии как области научного знания; различные источники получения информации по проекту; информационные технологии в логопедии; теорию и практику педагогического самообразования и самосовершенствования учителя-логопеда;

- уметь выявлять и анализировать проблемные ситуации в профессиональной деятельности учителя-логопеда; ориентироваться в постановке научных и практических задач, определять, средства их решения в рамках проектной деятельности; осуществлять выбор стратегии реализации проекта; создавать план проекта; реализовывать индивидуальный и коллективный проект; использовать различные формы презентации результатов проектной деятельности; производить оценку и самооценку проекта; использовать проектную деятельность в своей профессиональной

деятельности; разрабатывать стратегию проектной деятельности, оценивать перспективы ее использования в профессиональной сфере учителя-логопеда; выстраивать контакт с партнерами по проекту;

- владеть навыками определения цели и задач проекта, анализа целесообразности его идеи, возможностей его реализации в системе логопедического воздействия; основами технологии планирования проекта; приемами оценки риска проекта; информационными технологиями в профессиональной деятельности; приемами самообразования, работы с различными источниками информации, навыками публичной речи.


7. Формы контроляПромежуточная аттестация – зачет.

8. СоставителиРоссийская Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры медицины и логопедии КГУ.Гаранина Лариса Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент


Аннотация к рабочей программе дисциплины «Содержание проектно-исследовательской деятельности

обучающихся»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре ООП«Содержание проектно-исследовательской деятельности

обучающихся» является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Содержание проектно-исследовательской деятельности обучающихся», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Методология психолого-педагогического исследования» (базовая часть), «Актуальные проблемы логопедии», «История и методология логопедии» (вариативная часть) общенаучного цикла и модуля «Современные логопедические теории» вариативной части профессионального цикла ООП.

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в процессе изучения дисциплины «Содержание проектно-исследовательской деятельности обучающихся», могут быть использованы в процессе изучения таких дисциплин по выбору студента как «Мониторинг качества логопедической работы/Учет речевой динамики в процессе логопедической работы» (вариативная часть общенаучного цикла ООП).

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения учебной дисциплины «Содержание проектно-

исследовательской деятельности обучающихся» является совершенствование педагогических знаний, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в преподавания логопедии и руководства научно-исследовательской деятельностью обучающихся.

3. Структура дисциплиныПонятие проекта, его структура и характеристика основных элементов.

Порядок проектной деятельности. Проектная деятельность и особенности ее содержания в логопедии. Методика обучения технологии проектно-исследовательской деятельности студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования. Организация практики создания проекта.


традиционные формы (лекции, практические занятия, самостоятельная и научно-исследовательская работа, консультации) и методы (устное изложение, беседа, демонстрация конкретных и схематических изображений, мультимедиа презентации проектов) обучения, но и активные и интерактивные технологии и методы (деловые игры (моделирование студентами на занятиях ситуаций, максимально приближенных к профессиональной деятельности, с последующим их анализом), решение психолого-педагогических задач, разбор проблемных ситуаций, учебные дискуссии, анализ учебных видеоматериалов и проектов).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность использовать на практике навыки и умения в организации

научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК - 4);

способность и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7).





способность руководить научно-исследовательской работой студентов (ПК-19).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать педагогическую теорию и практику; теоретические вопросы

проектирования и основные направления проектно-исследовательской деятельности; принципы организации и содержание научно-исследовательской работы; критерии оценки проектно-исследовательской деятельности обучающихся; теорию и практику педагогического самообразования и самосовершенствования учителя-логопеда;

- уметь ориентироваться в постановке научных и практических задач, определять, средства их решения в рамках проектно-исследовательской деятельности; планировать, анализировать, корректировать и регулировать проектно-исследовательскую работу обучающихся; управлять коллективной проекто-исследовательской деятельностью обучающихся; разрабатывать стратегию проектно-исследовательской деятельности, оценивать перспективы ее использования в системе логопедического воздействия; производить мониторинг проектно-исследовательской деятельности обучающихся; стимулировать интерес, инициативу и творчество обучающихся;

- владеть навыками определения цели, задач и содержания проектно-исследовательской деятельности, анализа возможностей и целесообразности реализации в системе логопедического воздействия; основными способами организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся, оценки ее результатов и перспектив; информационными технологиями в профессиональной деятельности; приемами самообразования, работы с различными источниками информации, навыками публичной речи.






Аннотация к рабочей программе

дисциплины «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании»


Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла ООП.

Изучение данной дисциплины базируется на знаниях, полученных при знакомстве с дисциплинами «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «История и методология олигофренопедагогики».

Основные положения дисциплины «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании» могут быть использованы при изучении дисциплин вариативной части профессионального цикла: «Актуальные проблемы олигофренопедагогики», «Сравнительная специальная педагогика», «Теория и практика педагогического самообразования олигофренопедагога», в процессе педагогической и научно-исследовательской практики, в научно-исследовательской работе и при подготовке к итоговой государственной аттестации.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения дисциплины является раскрытие социокультурной

сущности специального образования, формирование знаний о современном состоянии, возможностях и тенденциях развития педагогических систем и концепций специального образования.

3. Структура дисциплины Философско-методологическая основа специального образования.

Исторический аспект становления западноевропейской и российской систем специального образования (сопоставительный анализ, логика развития, социокультурный контекст, феноменология). Экономические предпосылки развития специального образования. Правовые основы специального образования. Структура, содержание, формы организации специального образования. Педагогические системы специального образования. Вариативные формы специального образования дошкольников и школьников с отклонениями в развитии. Современные парадигмы специального образования. Интегрированное и включенное образование. Региональные системы развития специального образования. Концепции модернизации образования в России. Становление и развитие системы подготовки кадров дефектологов.

4. Основные образовательные технологии.В ходе изучения дисциплины используются традиционные

образовательные технологии (лекции и практические занятия), активные и интерактивные формы проведения занятий (практические занятия в

диалоговом режиме, дискуссии, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, обсуждение результатов работы студенческих исследовательских групп), самостоятельная работа магистрантов.


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность и готовностью применять знания о современных методах

исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7);








В результате изучения курса «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании» магистр должен:

– знать современные педагогические концепции и системы в специальном образовании; ретроспективные аспекты развития и философско-методологическую основу специального образования; экономические и правовые основы специального образования; структуру и содержание специального образования; сущностную характеристику педагогических систем и вариативных форм специального образования дошкольников и школьников с отклонениями в развитии; стратегию, принципы федеральной и региональной политики в сфере специального образования;

– уметь: вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий; работать с нормативными документами; проводить сопоставительный анализ процессов становления западноевропейской и российской системы специального образования; анализировать, сравнивать современные педагогические концепции и системы в специальном образовании; формулировать и решать задачи,

возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний; проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; вырабатывать способности к самосовершенствованию и саморазвитию;

– владеть: методами психолого-педагогического анализа, сравнения, прогнозирования современных педагогических концепций и образовательных систем, вариативных моделей специального образования; способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий; навыками самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности; приёмами самообразования, работы с научными текстами; основами проектирования исследовательской деятельности в специальном образовании; навыками самостоятельного творческого овладения новыми знаниями.

6. Общая трудоёмкость дисциплины3 зачетные единицы (108 часов общей трудоёмкости).


8. СоставительФетисова Екатерина Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент

кафедры специальных методик и русского языка.

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Концепции семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта»



К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Концепции семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта», относятся знания, умения и виды деятельности, формируемые в процессе изучения дисциплин: «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Развитие специального образования в России и за рубежом: тенденции и современность», «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании».

Знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплины «Концепции семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта» могут быть использованы для изучения дисциплин: «Теория и практика педагогического самообразования олигофренопедагога», «Методика преподавания олигофренопедагогики», «Проблемы готовности к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта», «Преемственность дошкольного и школьного обучения детей с нарушениями интеллекта».

2. Цель изучения дисциплиныЦель изучения дисциплины: формирование у студентов научного

педагогического мировоззрения; готовности к изучению концепций семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта и творческому их использованию в построении и совершенствовании содержания семейного воспитания.

3. Структура дисциплиныТеоретические основы семейного воспитания. Современные концепции

семейного воспитания в России и за рубежом. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта в отечественной педагогике. Анализ проблем в семьях, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта. Модели семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта. Принципы работы с детьми и их родителями (законными представителями). Содержание и методы семейного воспитания.

4. Основные образовательные технологииВ ходе изучения дисциплины используются как традиционные формы

обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа), так и активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проблемные ситуации, учебные дискуссии, проектные методики, решение педагогических задач).







способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК-5);

готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК-7);


В результате изучения курса «Методика обучения естествознанию детей с нарушениями интеллекта», обучающийся должен:

- знать: теоретические основы семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта; концепции семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта в России и за рубежом; вариативные модели семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта; принципы, содержание и методы семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта; технологии и методы консультирования детей с нарушениями интеллекта и их родителей (законных представителей);

- уметь: анализировать, сравнивать современные педагогические концепции семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта в России и за рубежом; анализировать существующие, прогнозировать новые вариативные модели семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта; использовать принципы и методы семейного воспитания в организации коррекционно-педагогического процесса; проектировать содержание семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта и прогнозировать его результаты; осуществлять консультирование детей с нарушениями интеллекта и их родителей (законных представителей) по вопросам семейного воспитания.

- владеть: теоретическими основами осуществления семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта; методами психолого-педагогического анализа, сравнения, современных педагогических концепций семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта в России и за рубежом; навыками анализа и прогнозирования вариативных моделей семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта; навыками использования принципов и методов семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта; технологиями разработки содержания семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта и прогнозировать его результаты основами консультирования детей с нарушениями интеллекта и их родителей (законных представителей) по вопросам семейного воспитания.



8. СоставительДенисова Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент


Аннотация к рабочей программедисциплины «Проектирование учебно-воспитательного процесса в

вариативных моделях специального образования»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной



«Проектирование учебно-воспитательного процесса в вариативных моделях специального образования», относятся знания, умения и виды деятельности, формируемые в процессе изучения дисциплин: «Развитие специального образования в России и за рубежом», «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы специального дефектологического образования».

Основные положения дисциплины могут быть использованы для изучения дисциплин профессионального цикла «Актуальные проблемы олигофренопедагогики», «Управление деятельностью научно-методических объединений олигофренопедагогов», «Преемственность дошкольного и школьного обучения детей с нарушениями интеллекта», в процессе педагогической и научно-исследовательской практики, в научно-исследовательской работе.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения учебной дисциплины является овладение

магистрантом технологией проектирования учебно-воспитательного процесса в вариативных моделях специального образования.

3. Структура дисциплиныДинамика развития ценностей и моделей образования (политик

образования) в мировом сообществе. Примеры вариативных региональных моделей специального образования, реализованных в Российской Федерации и за рубежом. Технология проектирования учебно-воспитательного процесса в вариативных моделях специального образования. Проектирование компонентов системы специального образования XXI века с учетом изменения социокультурных и социальных условий профессиональной деятельности.



инновационные (проблемные ситуации, учебные дискуссии), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, сравнительный анализ вариативных систем образования).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность самостоятельно приобретать с помощью информационных

технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять своё научное мировоззрение (ОК-6);




способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК - 1);

способность проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК - 3);

способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК - 5);

способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК - 6);






В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать динамику развития ценностей и моделей образования (политик

образования) в мировом сообществе; примеры вариативных региональных моделей специального образования, реализованных в РФ; примеры вариативных региональных моделей специального образования, реализованных за рубежом; технологию проектирования учебно-воспитательного процесса в вариативных моделях специального образования; содержание перспективного проектирования компонентов системы специального образования;

- уметь анализировать, синтезировать, критически резюмировать динамику развития ценностей и моделей образования (политик образования) в мировом сообществе; анализировать, синтезировать, критически резюмировать вариативные региональные модели специального образования, реализованные в РФ; анализировать синтезировать, критически резюмировать вариативные региональные модели специального образования, реализованные за рубежом; осуществлять технологию проектирования учебно-воспитательного процесса в вариативных моделях специального образования;

- владеть навыками анализа, синтеза, критической оценки информации, необходимой для проведения проективной деятельности; навыками сбора, хранения, обработки информации, обеспечивающей содержательную сторону проективной деятельности; навыками использования различных форм презентации результатов научной деятельности.

6. Общая трудоемкость дисциплины3 зачетные единицы (108 академических часов).




Аннотация к рабочей программе дисциплины « Теория и практика педагогического самообразования

олигофренопедагога » 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Дисциплина включена в вариативную часть профессионального цикла


«Теория и практика педагогического самообразования олигофренопедагога», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Основы организации научно-исследовательской работы», «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании», «Проектирование учебно-воспитательного процесса в вариативных моделях специального образования».

Знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курса «Теория и практика педагогического самообразования олигофренопедагога» могут быть использованы при изучении дисциплин: «Психологические основы профессиональной деятельности», «Психология управления», «Коммуникативная культура дефектолога», «Коммуникативно-речевой практикум», прохождении педагогической практики и выполнении магистерской диссертации.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины является подготовка магистра к

осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, формирование готовности к социальной, академической мобильности, востребованности на рынке труда.

3. Структура дисциплиныНаучно-теоретические основы самообразования олигофренопедагога.

Профессионально-личностный рост как цель и результат самообразования олигофренопедагога. Особенности организации самообразования олигофренопедагога. Практическая реализация самообразования олигофренопедагога.


обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа), так и инновационные, активные и интерактивные методы и технологии (проблемные ситуации, учебные дискуссии, учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:






способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК–10);

готовность к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК–15).

В результате изучения курса «Теория и практика педагогического самообразования олигофренопедагога», обучающийся должен:

– знать современное состояние и проблемы олигофренопедагогики как области научного знания, смежных научных областей, различных сфер общественной жизни; достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний; теорию и практику педагогического самообразования олигофренопедагога; проблемы, составляющие его основу, и пути их решения; направления, принципы, методы, средства и условия самообразования олигофренопедагога, этапы, формы и технологии его организации; источники самообразования, в том числе информационные, и технологии работы с ними; технологии разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута олигофренопедагога с целью профессионального и личностного роста; технологии осуществления анализа и самоанализа, мониторинга собственной профессиональной деятельности, выявления возникающих проблем и поиска путей их решения;

– уметь анализировать современное состояние и проблемы олигофренопедагогики как области научного знания, смежных научных областей, различных сфер общественной жизни; опираться на достижения

отечественных и зарубежных исследований в области олигофренопедагогики и смежных научных областей в решении актуальных проблем собственной профессиональной деятельности; учитывать изменения социокультурных и социальных условий профессиональной деятельности, предвидеть последствия этого изменения с целью корректировки или трансформации индивидуального образовательного маршрута; проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута, осуществлять осознанный выбор, согласование и проектирование целей, принципов, содержания, форм, методов, средств самообразовательной деятельности и прогнозировать ее результат; оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, самостоятельно приобретать знания, изучать и творчески применять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, воспитания и изучения детей с нарушениями интеллекта; работать с различными источниками информации, в том числе информационно-компьютерными технологиями, самостоятельно отбирать, синтезировать и обрабатывать профессионально значимую информацию и использовать ее в решении вопросов самообразования; проводить анализ и самоанализ, мониторинг собственной профессиональной деятельности, выявлять сущность возникающих проблем и находить пути их решения;

– владеть способностью к анализу современного состояния и проблем олигофренопедагогики как области научного знания, смежных научных областей, различных сфер общественной жизни и поиску путей их решения; способностью к изучению, анализу и систематизации достижений отечественных и зарубежных исследований в области олигофренопедагогики и смежных научных областей; современными научно обоснованными, в том числе инновационными, технологиями проектирования и реализации собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества, изменениями социокультурных и социальных условий профессиональной деятельности; способностью к осуществлению выбора, согласования и проектирования целей, принципов, содержания, форм, методов, средств, результатов самообразовательной деятельности, корректировки или трансформации индивидуального маршрута профессиональной деятельности; технологиями работы с источниками информации, в том числе компьютерными, с целью решения задач самообразования; способами самопознания и самоанализа, готовностью к педагогической рефлексии, мониторингу собственной профессиональной деятельности, дальнейшему саморазвитию, постоянному личностному и профессиональному росту, педагогическому творчеству.

6. Общая трудоемкость дисциплины3 зачетные единицы (108 часов общей трудоемкости).


8. СоставительКудрявцева Марина Викторовна, кандидат педагогических наук,


Аннотация к рабочей программедисциплины «Методика преподавания олигофренопедагогики»



К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Методика преподавания олигофренопедагогики», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «История и методология олигофренопедагогики», «Актуальные проблемы олигофренопедагогики», а также навыки, приобретенные в процессе научно-исследовательской работы в семестре.

Дисциплина «Методика преподавания олигофренопедагогики» является основой для совершенствования профессиональных компетенций магистранта.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения курса является совершенствование педагогических

знаний магистрантов в области олигофренопедагогики, формирование основных умений и навыков преподавания олигофренопедагогики в учреждениях среднего и высшего профессионального образования

3. Структура дисциплиныТеория преподавания олигофренопедагогики. Технологии и методика

преподавания олигофренопедагогики.


обучения (лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа), инновационные (проблемные ситуации, учебные дискуссии), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, дидактические спектакли, проектные методики, решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность демонстрировать знания фундаментальных и прикладных

дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в

сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОПК-1);

способность ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОПК-3);






В результате изучения курса «Методика преподавания олигофренопедагогики», магистрант должен:

– знать ретроспективные аспекты развития и методологию олигофренопедагогики; современное состояние и проблемы олигофренопедагогики как области научного знания; сущность, содержание, структуру учебного курса «Олигофренопедагогика», структуру и логику процесса преподавания олигофренопедагогики; педагогические технологии, основные положения методики преподавания олигофренопедагогики; требования ФГОС СПО, ФГОС ВПО и основы законодательства РФ в области образования;

– уметь применять исторические и методологические знания олигофренопедагогики для решения актуальных проблем и преподавания олигофренопедагогики; осуществлять планирование, отбор содержания учебной дисциплины, технологий, методов и средств преподавания олигофренопедагогики; использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии, активные и интерактивные методы обучения; проводить анализ собственной профессиональной деятельности; использовать в профессиональной деятельности методы, способы, приемы преподавания олигофренопедагогики

– владеть технологиями, методикой, приемами и методами преподавания олигофренопедагогики; активными и интерактивными методами обучения, навыками самоорганизации, самостоятельного планирования учебного курса и процесса преподавания олигофренопедагогики, предвидения его результатов, контроля и анализа эффективности и качества полученных результатов; способами формулирования целей и задач, определения стратегии и тактики их достижения, контроля полученных результатов.

6. Общая трудоемкость дисциплины

4 зачетных единицы (144 часа общей трудоемкости).

7. Формы контроляПромежуточная аттестация – зачет, экзамен.



Аннотация к рабочей программе дисциплины « Организация проектно-исследовательской деятельности в

олигофренопедагогике » 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной



«Организация проектно-исследовательской деятельности в олигофренопедагогике», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Основы организации научно-исследовательской работы», «Проектирование учебно-воспитательного процесса в вариативных моделях специального образования».

Знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курса «Организация проектно-исследовательской деятельности в олигофренопедагогике» могут быть использованы при прохождении педагогической практики и выполнении магистерской диссертации.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины является подготовка магистра к

осуществлению проектно-исследовательской деятельности в области теории и практики олигофренопедагогики, к реализации творческого потенциала личности; развитие исследовательской компетенции, конструктивного критического мышления.

3. Структура дисциплиныТеоретические аспекты проектно-исследовательской деятельности в

олигофренопедагогике. Организация проектно-исследовательской деятельности олигофренопедагога. Практикум по проектно-исследовательской деятельности.



инновационные, активные и интерактивные методы и технологии (проблемные ситуации, учебные дискуссии, учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций: готовность к самостоятельному обучению новым методам

исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2);





способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК–10);

способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК–11);




готовность к мониторингу и прогнозированию учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения (ПК-18).

В результате изучения курса «Организация проектно-исследовательской деятельности в олигофренопедагогике», обучающийся должен:

– знать достижения отечественных и зарубежных исследований в области олигофренопедагогики; приемы анализа проблемного поля, выделения актуальных проблем с целью проектирования исследовательской деятельности в области теории и практики олигофренопедагогики; структуру и содержание проектно-исследовательской деятельности в олигофренопедагогике; возможности образовательного пространства, технологии использования его ресурсов в решении задач проектирования и реализации собственного научного исследования; методы педагогического исследования, структуру и процедуру осуществления исследовательской работы; приемы анализа, систематизации и использования полученных результатов в проектно-исследовательской деятельности; пути самостоятельного обучения новым методам исследования; технологии осуществления анализа и самоанализа, мониторинга собственной и коллективной проектно-исследовательской деятельности, выявления возникающих проблем и поиска путей их решения; различные формы презентации результатов проектно-исследовательской деятельности в области теории и практики олигофренопедагогики;

– уметь анализировать, систематизировать и использовать достижения отечественных и зарубежных исследований в области олигофренопедагогики в проектировании исследовательской деятельности; самостоятельно выявлять проблему в теории или практике олигофренопедагогики, обосновывать ее актуальность, формулировать цель и задачи собственной проектно-исследовательской деятельности, выдвигать гипотезы; использовать возможности и ресурсы образовательного пространства для решения исследовательских задач; проектировать и реализовывать индивидуальную и групповую исследовательскую деятельность в области теории и практики олигофренопедагогики, оформлять теоретические и экспериментальные материалы исследования; анализировать и систематизировать результаты собственной исследовательской деятельности; самостоятельного изучать и применять новые методы исследования; осуществлять анализ и самоанализ, мониторинг собственной и коллективной проектно-исследовательской деятельности, выявлять возникающие проблемы и находить пути их решения; применять различные формы презентации и обоснования результатов собственной проектно-исследовательской деятельности в области теории и практики олигофренопедагогики;

– владеть способностью к изучению, анализу и систематизации достижений отечественных и зарубежных исследований в области олигофренопедагогики; навыками выявления проблемы в теории или практике олигофренопедагогики, формулировки цели и задач собственной проектно-исследовательской деятельности; технологиями проектирования и реализации индивидуальной и групповой исследовательской деятельности в области теории и практики олигофренопедагогики, навыками оформления теоретических и экспериментальных материалов исследования; приемами собственного научно-педагогического поиска, навыками работы с различными источниками информации, использования возможностей и

ресурсов образовательного пространства, творческого подхода в решении исследовательских задач; способностью к анализу и систематизации результатов собственной исследовательской деятельности; самостоятельного изучения и применения новых методов исследования; способами анализа и самоанализа, готовностью к педагогической рефлексии, мониторингу собственной проектно-исследовательской деятельности, выявлять возникающие проблемы и находить пути их решения; приемами презентации и обоснования результатов собственной проектно-исследовательской деятельности в области теории и практики олигофренопедагогики.


7. Формы контроляПромежуточная аттестация – зачет, экзамен, курсовая работа.



Аннотация к рабочей программе дисциплины «Управление деятельностью научно-методических

объединений олигофренопедагогов»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной



«Управление деятельностью научно-методических объединений олигофренопедагогов», относятся знания, умения и виды деятельности, формируемые в процессе изучения дисциплин: «Теория и практика педагогического самообразования олигофренопедагога», «Методика преподавания олигофренопедагогики», «Организация проектно-исследовательской деятельности в олигофренопедагогики».

Знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплины «Управление деятельностью научно-методических объединений олигофренопедагогов» могут быть использованы для изучения дисциплин: «Экспертиза профессиональной деятельности олигофренопедагога», «Мониторинг качества профессиональной деятельности олигофренопедагога».

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения дисциплины является формирование у студентов

творческого подхода в выявлении основных целей, задач и функций,

содержания работы научно-методических объединений олигофренопедагогов.

3. Структура дисциплиныНаучно-методическое объединение олигофренопедагогов: общие

положения, комплектация, цели и задачи, функции и права, управление и организация деятельности, контроль за деятельностью объединения. Инновационные подходы к планированию работы научно-методического объединения олигофренопедагогов. Систематическое повышение квалификации олигофренопедагога: выполнение научно-методической работы; участие в работе научно-методических объединений; анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.


(лекции, практические занятия, самостоятельная работа), так и инновационные (проблемные ситуации, учебные дискуссии); активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, решение педагогических задач).















В результате изучения курса «Управление деятельностью научно-методических объединений олигофренопедагогов», обучающийся должен:

- знать: общие положения, цели и задачи, функции и права научно-методического объединения олигофренопедагогов; основы управления, организации и контроля за деятельностью научно-методических объединений олигофренопедагогов; современные педагогические и инновационные подходы к планированию работы научно-методического объединения олигофренопедагогов и оценке его деятельности; систему и направления повышения квалификации олигофренопедагогов.

- уметь: анализировать и прогнозировать новые вариативные модели научно-методических объединений олигофренопедагогов; формулировать цель и задачи научно-методического объединения олигофренопедагогов; реализовывать функции и права научно-методических объединений олигофренопедагогов; управлять, организовывать и контролировать деятельность научно-методических объединений олигофренопедагогов;

- владеть: приемами анализа и прогнозирования новых вариативных моделей научно-методических объединений олигофренопедагогов; навыками формулировки целей и задач научно-методического объединения олигофренопедагогов; способностью к реализации функций и прав научно-методических объединений олигофренопедагогов; способами планирования, организации, управления и контроля работы научно-методических объединений олигофренопедагогов.



8. Составитель Денисова Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент



олигофренопедагогом»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной


ООП является дисциплиной по выбору.К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины

«Проектирование электронных методических пособий олигофренопедагогом», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Актуальные проблемы олигофренопедагогики», «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании».

Основные положения дисциплины могут быть использованы для последующего изучения дисциплин по выбору профессионального цикла «Проблемы готовности к школьному обучению детей с нарушением интеллекта», «Преемственность дошкольного и школьного обучения детей с нарушением интеллекта», в процессе педагогической и научно-исследовательской практики, в научно-исследовательской работе.


проектирования электронных методических пособий для применения в профессиональной деятельности олигофренопедагога.


профессиональной деятельности олигофренопедагога. Виды, назначение, структура электронных методических пособий. Методика проектирования электронных методических пособий с применением мультимедийных средств. Результаты проектирования и разработка электронных методических пособий. Опытно-экспериментальная проверка эффективности электронных методических пособий. Стратегия применения электронных методических пособий.


В ходе изучения дисциплины используются традиционные формы обучения (лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, проблемные ситуации, учебные дискуссии, индивидуальная работа за компьютером, в сети Интернет).
















В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

- знать состояние и направления развития современных электронных средств учебно-методического назначения, созданных на основе информационных компьютерных технологий, используемых в профессиональной деятельности олигофренопедагога; виды, назначение, структуру электронных методических пособий; методику проектирования электронных методических пособий с применением мультимедийных средств; информационные технологии и компьютерные системы, являющиеся платформой для создания электронных методических пособий; методику опытно-экспериментальной проверки эффективности электронных методических пособий; методику выработки стратегии применения электронных методических пособий;

- уметь проектировать и создавать электронные методические пособия, используемые в профессиональной деятельности олигофренопедагога;

организовать опытно-экспериментальную проверку эффективности электронных методических пособий; разрабатывать стратегию применения электронных методических пособий;

- владеть навыками проектирования и создания электронных методических пособий, используемых в профессиональной деятельности олигофренопедагога; использования информационных технологий и компьютерных систем для создания электронных методических пособий.





Аннотация к рабочей программедисциплины «Конструирование мультимедиа пособий

олигофренопедагогом»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной


ООП и является дисциплиной по выбору.К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины

«Конструирование мультимедиа пособий олигофренопедагогом», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Актуальные проблемы олигофренопедагогики», «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании».

Основные положения дисциплины могут быть использованы для последующего изучения дисциплин по выбору профессионального цикла «Проблемы готовности к школьному обучению детей с нарушением интеллекта», «Преемственность дошкольного и школьного обучения детей с нарушением интеллекта», в процессе педагогической и научно-исследовательской практики, в научно-исследовательской работе.


конструирования мультимедиа пособий для применения в профессиональной деятельности олигофренопедагога.


методического назначения в профессиональной деятельности олигофренопедагога. Виды, назначение, структура мультимедиа пособий. Методика проектирования и разработка электронных пособий учебного назначения с применением мультимедийных средств, сетевых сервисов. Опытно-экспериментальная проверка эффективности мультимедиа пособий. Стратегия применения мультимедиа пособий.


обучения (лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, задач, проблемные ситуации, учебные дискуссии, индивидуальная работа за компьютером, в сети Интернет).

















средств учебно-методического назначения, созданных на основе информационных компьютерных технологий, используемых в профессиональной деятельности олигофренопедагога; виды, назначение, структуру мультимедиа пособий; методику проектирования и разработки электронных пособий учебного назначения с применением мультимедийных средств; информационные технологии и сетевые сервисы, являющиеся платформой для создания электронных методических пособий; методику опытно-экспериментальной проверки эффективности мультимедиа пособий; методику выработки стратегии применения мультимедиа пособий;

- уметь проектировать и создавать электронные пособия учебного назначения, используемые в профессиональной деятельности олигофренопедагога; организовать опытно-экспериментальную проверку эффективности мультимедиа пособий; разрабатывать стратегию применения мультимедиа пособий;

- владеть навыками проектирования и создания мультимедиа пособий, используемых в профессиональной деятельности олигофренопедагога; навыками использования информационных технологий и сетевых сервисов для создания электронных методических пособий.


7. Формы контроляПромежуточная аттестация – зачёт.



Аннотация к рабочей программе дисциплины «Экспертиза профессиональной деятельности олигофренопедагога»


Дисциплина «Экспертиза профессиональной деятельности олигофренопедагога» является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Основы организации научно-исследовательской работы», «Методология психолого-педагогического исследования».

Образовательные результаты, достигаемые в процессе изучения дисциплины «Экспертиза профессиональной деятельности олигофренопедагога», могут быть использованы при изучении дисциплин «Психология управления», «Методика преподавания олигофренопедагогики», а также в процессе осуществления педагогической и научно-исследовательской практик, в научно-исследовательской работе магистров.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения дисциплины является формирование

профессиональных способностей олигофренопедагога по осуществлению экспертизы педагогической деятельности в процессе обучения, психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями интеллекта в образовательных учреждениях, учреждениях здравоохранения и социальной защиты.

3. Структура дисциплиныМетодические аспекты и проблемы современной аттестации педагогов.

Экспертиза педагогической деятельности, её принципы. Объекты оценивания: учебные достижения учащихся (динамика развития (обученности и обучаемости), мотивация обучения), условия и ресурсы образовательного процесса (качество уроков, занятий, внеклассных мероприятий, оснащение кабинета, дидактические материалы), деятельность педагога в профессиональном социуме (участие в конкурсах, методических

объединениях, курсах повышения квалификации, разработка авторских программ). Профессиональное портфолио педагога. Схема оценки профессиональной деятельности педагога. Оформление результатов экспертизы. Профессиональный план развития.


компетентностного подхода предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, разбора конкретных ситуаций, групповых дискуссий, проектное представление результатов работы студенческих исследовательских групп) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями образовательных учреждений, учреждений структур здравоохранения и социальной защиты, научных, государственных и общественных организаций, органов управления образованием, мастер-классы экспертов и специалистов, работающих в данной области.


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:готовностью к самостоятельному обучению новым методам




способностью ориентироваться в постановке научных или практических задач и определять, каким образом следует искать средства их решения (ОП-3);

готовностью к использованию различных форм презентации результатов научной деятельности (ОП-4);

готовностью к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК-14);


способностью организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);

готовностью к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовностью к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21);

В результате изучения курса «Экспертиза профессиональной деятельности олигофренопедагога», обучающийся должен:

-знать принципы и условия проведения экспертизы педагогической деятельности, основные объекты оценивания в деятельности олигофренопедагога, виды и формы повышения квалификации, способы презентации профессиональных достижений, требования к содержанию профессионального портфолио педагога;

- уметь анализировать и систематизировать информацию, оценивать эффективность коррекционно-педагогической деятельности, осуществлять планирование экспертизы, определять необходимые инструментальные методы, проектировать качество коррекционно-педагогической деятельности на основании результатов экспертизы;

- владеть приемами и методами проведения экспертизы педагогической деятельности, навыками подготовки и оценивания профессионального портфолио педагога, оформления результатов экспертизы, определения профессионального плана развития.



8. СоставительЕрмолова Вера Михайловна, кандидат психологических наук, доцент


Аннотация к рабочей программе дисциплины «Мониторинг качества профессиональной деятельности

олигофренопедагога» 1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Дисциплина «Мониторинг качества профессиональной деятельности

олигофренопедагога» является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Основы организации научно-исследовательской работы», «Методология психолого-педагогического исследования».

Образовательные результаты, достигаемые в процессе изучения дисциплины ««Мониторинг качества профессиональной деятельности олигофренопедагога», могут быть использованы при изучении дисциплин «Психология управления», «Методика преподавания олигофренопедагогики», а также в процессе осуществления педагогической и научно-исследовательской практик, в научно-исследовательской работе магистров.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения дисциплины является формирование

профессиональных способностей олигофренопедагога по осуществлению мониторинга качества педагогической деятельности по обучению, психолого-педагогическому сопровождению лиц с нарушениями интеллекта в образовательных учреждениях, учреждениях здравоохранения и социальной защиты.

3. Структура дисциплиныМониторинг качества педагогической деятельности: цели и задачи.

Принципы мониторинга: объективность, точность, полнота, достаточность, систематизированность, оперативность, доступность, Этапы проведения мониторинговых исследований: подготовительный, практический, аналитический. Содержание мониторинга: определение объекта, сбор данных, их структурирование, обработка, анализ и интерпретация, подготовка документов по итогам анализа. Методы педагогического мониторинга: экспертное оценивание, тестирование, анкетирование, проведение контрольных работ, статистическая обработка информации. Способы и формы представления результатов мониторинга: текстовая аналитическая справка, схемы, графики, таблицы, диаграммы и др. Выводы и рекомендации по итогам мониторинга, как основа педагогического проектирования.


компетентностного подхода предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, разбора конкретных ситуаций, групповых дискуссий, проектное представление результатов работы студенческих исследовательских групп) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В

рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями образовательных учреждений, учреждений структур здравоохранения и социальной защиты, научных, государственных и общественных организаций, органов управления образованием, мастер-классы экспертов и специалистов, работающих в данной области.


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:готовностью к самостоятельному обучению новым методам










В результате изучения курса «Мониторинг качества профессиональной деятельности олигофренопедагога», обучающийся должен:

- знать принципы, этапы проведения педагогического мониторинга, его основные методы, возможные формы представления результатов оценки качества профессиональной деятельности олигофренопедагога;

- уметь определять цель, объект и задачи педагогического мониторинга, выбирать адекватные методы, выделять критерии и показатели оценки качества педагогической деятельности в специальных коррекционных образовательных учреждениях;

- владеть навыками постановки научно-практических задач, презентации результатов мониторинга педагогической деятельности, проектирования собственной педагогической деятельности.



8. Составитель Ермолова Вера Михайловна, кандидат психологических наук, доцент


Аннотация к рабочей программе дисциплины«Проблемы готовности к школьному обучению

детей с нарушениями интеллекта»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной



«Проблемы готовности к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Актуальные проблемы олигофренопедагогики», «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Концепции семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта», «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании», «Проектирование учебно-воспитательного процесса в вариативных моделях специального образования».

Знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курса «Проблемы готовности к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта» могут быть использованы при прохождении педагогической практики и написании магистерской диссертации.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения дисциплины является подготовка магистрантов к

осуществлению профессиональной деятельности, направленной на изучение

и выявление проблем готовности к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта, обеспечение целостного коррекционно-педагогического процесса их подготовки к школе.

3. Структура дисциплиныШкольная готовность как психолого-педагогическая проблема.

Содержание подготовки детей с нарушениями интеллекта к школьному обучению. Технологии коррекционно-педагогической работы по подготовке дошкольников с нарушениями интеллекта к школьному обучению.




следующих профессиональных компетенций:способность использовать знания о современной естественнонаучной

картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);






способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и

социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20).

В результате изучения курса «Проблемы готовности к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта», обучающийся должен:

– знать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний; особенности развития дошкольников с нарушениями интеллекта с целью их учета при проектировании и реализации процесса подготовки к школьному обучению; нормативные правовые документы, регламентирующие обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта, виды сопровождающей медицинской и педагогической документации; содержание понятия готовности к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта, ее компоненты; цель, задачи, содержание, принципы, методы, формы, педагогические, в том числе инновационные, технологии проектирования и осуществления коррекционно-педагогической работы; технологии взаимодействия и сотрудничества со специалистами разного профиля, семьями, имеющими дошкольников с нарушениями интеллекта, в том числе в условиях инклюзивного образования; технологии осуществления анализа и самоанализа, мониторинга собственной профессиональной деятельности и деятельности участников коррекционно-педагогического процесса, выявления возникающих проблем и поиска путей их решения; приемы презентации результатов собственной профессиональной деятельности;

– уметь использовать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных научных областей в решении актуальных проблем профессиональной деятельности; использовать знания индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями интеллекта при проектировании и реализации коррекционно-педагогического процесса их подготовки к школьному обучению; использовать нормативные правовые документы, результаты анализа медицинской и педагогической документации в проектировании и осуществлении коррекционно-педагогического процесса подготовки детей с нарушениями интеллекта к школьному обучению; формулировать цель и задачи, разрабатывать содержание, выбирать методы, приемы, средства, традиционные и инновационные формы и технологии коррекционно-педагогической работы; взаимодействовать и сотрудничать со специалистами разного профиля, с семьями, имеющими дошкольников с нарушениями интеллекта, в том числе в условиях инклюзивного образования; проводить анализ, самоанализ, мониторинг собственной профессиональной деятельности и деятельности участников коррекционно-педагогического процесса, выявлять возникающие проблемы и находить пути их решения; использовать приемы презентации результатов собственной профессиональной деятельности в области теории и практики подготовки к школе детей с нарушениями интеллекта, в том числе в условиях инклюзивного образования;

– владеть способностью к изучению, анализу и систематизации достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных научных областей; понятием готовности к школьному обучению, способностью выделять ее компоненты, навыками проектирования и реализации индивидуальных программ подготовки к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта с учетом их индивидуально-типологических особенностей; навыками анализа и использования нормативных правовых документов, медицинской и педагогической документации в проектировании и осуществлении коррекционно-педагогической работы; способностью к осуществлению целеполагания, выбора, использования и моделирования содержания, методов, средств, форм, актуальных педагогических технологий формирования готовности к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта; способами взаимодействия и сотрудничества со специалистами разного профиля, семьями, имеющими дошкольников с нарушениями интеллекта, в процессе осуществления подготовки детей к школьному обучению, в том числе в условиях инклюзивного образования; методами анализа, самоанализа, мониторинга собственной профессиональной деятельности и деятельности участников коррекционно-педагогического процесса, выявления возникающих проблем и поиска пути их решения; приемами презентации результатов собственной профессиональной деятельности в области теории и практики подготовки к школе детей с нарушениями интеллекта, в том числе в условиях инклюзивного образования.



8. СоставительКудрявцева Марина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент


Аннотация к рабочей программе дисциплины«Преемственность дошкольного и школьного обучения

детей с нарушениями интеллекта»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной



«Преемственность дошкольного и школьного обучения детей с нарушениями интеллекта», относятся знания, умения и виды деятельности,

сформированные в процессе изучения дисциплин: «Актуальные проблемы олигофренопедагогики», «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Концепции семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта», «Современные педагогические концепции и системы в специальном образовании», «Проектирование учебно-воспитательного процесса в вариативных моделях специального образования».

Знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения курса «Преемственность дошкольного и школьного обучения детей с нарушениями интеллекта» могут быть использованы при прохождении педагогической практики и написании магистерской диссертации.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения дисциплины является подготовка магистрантов к

осуществлению профессиональной деятельности, направленной на проектирование и осуществление процесса обеспечения преемственности дошкольного и школьного обучения детей с нарушениями интеллекта.

3. Структура дисциплиныПсихолого-педагогическая основы осуществления преемственности

дошкольного и школьного обучения детей с нарушениями интеллекта. Содержание коррекционно-педагогической работы по обеспечению преемственности дошкольного и школьного обучения детей с нарушениями интеллекта к школьному обучению. Технологии коррекционно-педагогической работы по реализации преемственности дошкольного и школьного обучения детей с нарушениями интеллекта.




следующих профессиональных компетенций:способность использовать знания о современной естественнонаучной

картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);






способность организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20).

В результате изучения курса «Преемственность дошкольного и школьного обучения детей с нарушениями интеллекта», обучающийся должен:

– знать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний; особенности развития дошкольников с нарушениями интеллекта, проблемы их адаптации к школе при смене образовательных сред с целью их учета при проектировании и реализации процесса преемственности дошкольного и школьного обучения; нормативные правовые документы, регламентирующие обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта, виды сопровождающей медицинской и педагогической документации; содержание понятия преемственности дошкольного и школьного обучения, компоненты готовности к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта; цель, задачи, содержание, принципы, методы, формы, педагогические, в том числе инновационные, технологии проектирования и осуществления коррекционно-педагогической работы; технологии взаимодействия и сотрудничества со специалистами разного профиля, семьями, имеющими дошкольников с нарушениями интеллекта, в процессе осуществления подготовки детей к школьному обучению, в том числе в условиях инклюзивного образования; технологии осуществления анализа и самоанализа, мониторинга собственной профессиональной деятельности и деятельности участников коррекционно-педагогического процесса, выявления возникающих проблем и поиска путей их решения; приемами презентации результатов собственной профессиональной деятельности;

– уметь использовать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных научных областей в решении актуальных проблем собственной профессиональной деятельности; использовать знания индивидуально-типологических

особенностей детей с нарушениями интеллекта при проектировании и реализации процесса обеспечения преемственности дошкольного и школьного обучения; использовать нормативные правовые документы, результаты анализа медицинской и педагогической документации в проектировании и осуществлении процесса обеспечения преемственности дошкольного и школьного обучения; формулировать цель и задачи, разрабатывать содержание, выбирать методы, приемы, средства, традиционные и инновационные формы и технологии коррекционно-педагогической работы; взаимодействовать и сотрудничать со специалистами разного профиля, с семьями, имеющими дошкольников с нарушениями интеллекта, в процессе осуществления подготовки детей к школьному обучению, в том числе в условиях инклюзивного образования; проводить анализ, самоанализ, мониторинг собственной профессиональной деятельности и деятельности участников коррекционно-педагогического процесса, выявлять возникающие проблемы и находить пути их решения; использовать приемы презентации результатов собственной профессиональной деятельности;

– владеть способностью к изучению, анализу и систематизации достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных научных областей; способностью учитывать проблемы готовности к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта, их адаптационные особенности и возможности на начальном этапе школьного обучения при проектировании и реализации процесса обеспечения преемственности дошкольного и школьного обучения; навыками анализа и использования нормативных правовых документов, медицинской и педагогической документации в проектировании и осуществлении коррекционно-педагогического процесса обеспечения преемственности дошкольного и школьного обучения; способностью к осуществлению целеполагания, выбора, использования и моделирования содержания, методов, средств, форм, актуальных педагогических технологий формирования готовности к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта; способами взаимодействия и сотрудничества со специалистами разного профиля, семьями, имеющими дошкольников с нарушениями интеллекта, в процессе осуществления подготовки детей к школьному обучению, в том числе в условиях инклюзивного образования; методами анализа, самоанализа, мониторинга собственной профессиональной деятельности и деятельности участников коррекционно-педагогического процесса подготовки к школьному обучению детей с нарушениями интеллекта; приемами презентации результатов собственной профессиональной деятельности.


7. Форма контроля

Промежуточная аттестация – зачет.



Аннотация к рабочей программе дисциплины « Дифференциальная психодиагностика нарушений развития »


Дисциплина «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития» включена в вариативную часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины относятся знания, умения и виды деятельности, формируемые в процессе изучения дисциплин: «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Медико-биологические проблемы дефектологии», «Актуальные проблемы специальной психологии».

Образовательные результаты, достигаемые в процессе изучения дисциплины «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития», могут быть использованы для последующего изучения дисциплин профессионального цикла: «Теория и практика психологической коррекции», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии», «Система психологической службы в специальном образовании», а также производственной практике и научно-исследовательской работе магистров.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения дисциплины является совершенствование

профессиональных способностей по осуществлению дифференциальной психодиагностики нарушений в развитии у детей с ОВЗ.

3. Структура дисциплиныИсторический аспект становления дифференциальной диагностики в

специальной психологии. Современное состояние дифференциальной диагностики в специальной психологии: цели и задачи. Основные подходы к дифференциальной диагностике нарушений в развитии: комплексность, системность, анализ показателей психического развития ребёнка с учётом возрастных особенностей и его актуального состояния, обучаемость и её теоретические основания. Понятие «интеллекта» и «интеллектуальной нормы». Психологические параметры различных видов дизонтогенеза и их роль в дифференциальной диагностике. Сравнительный анализ методов, используемых в дифференциальной диагностике нарушений в развитии. Основные этапы психодиагностки: скрининг, собственно дифференциальная диагностика, выявление индивидуально-психологических особенностей ребенка (познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности и пр.). Научно-методические основы подготовки

психологического заключения и формулировки диагноза. Оптимизация и выбор образовательного маршрута по итогам дифференциальной психодиагностики.


компетентностного подхода предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, разбора конкретных ситуаций, групповых дискуссий, проектное представление результатов работы студенческих исследовательских групп) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями образовательных учреждений, учреждений структур здравоохранения и социальной защиты, научных, государственных и общественных организаций, органов управления образованием, мастер-классы экспертов и специалистов, работающих в данной области.


следующих общекультурных и профессиональных компетенций: способностью самостоятельно приобретать с помощью

информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять своё научное мировоззрение (ОК-6);

готовностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК - 2);





способностью осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК-6);


способностью проектирования, апробации и внедрения психолого-педагогических технологий выявления отклонений в развитии (ПК-8);

способностью осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК-9);

В результате изучения курса «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития» обучающийся должен:

-знать цели, задачи и принципы дифференциальной психодиагностики, основные этапы её развития в русле специальной психологии, её научно-практическую значимость, теоретические основы обучающего эксперимента, содержание основных этапов диагностики, методические основы проектирования коррекционно-развивающих программ и образовательного маршрута по итогам дифференциальной диагностики нарушений в развитии.

-уметь осуществлять адекватный выбор психологического инструментария для реализации диагностических проектов, конструировать диагностический комплекс с учётом принципов дифференциальной психодиагностики отклонений в развитии, подвергать качественному и количественному анализу результаты обследования, грамотно квалифицировать тип дизонтогенеза, осуществлять профессиональную экспертизу и анализ результатов дифференциальной психодиагностики.

-владеть приёмами и методами проведения дифференциальной психодиагностики отклонений в развитии, навыками организации и проведения дифференциальной психодиагностики, анализа и обобщения полученной информации, составления психологического заключения и его экспертизы, способностью осуществлять консультирование родителей, педагогов и др. заинтересованных лиц по итогам дифференциальной психодиагностики.





Аннотация к рабочей программедисциплины «Современные концепции психологического

консультирования»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной



«Современные концепции психологического консультирования», относятся знания, умения и виды деятельности, формируемые в процессе изучения дисциплин: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования».

Образовательные результаты, полученные при изучении дисциплины «Современные концепции психологического консультирования», могут быть использованы при освоении следующих учебных курсов вариативной части профессионального цикла: «Теория и практика психологической коррекции», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии», «Система психологической службы в специальном образовании», для научно-исследовательской работы в семестре, совершенствования профессиональных компетенций магистранта.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения курса является: формирование теоретических знаний

магистрантов о современных концепциях психологического консультирования, развитие умений применения знаний в практической деятельности специального психолога, формирование владений в области комплексного психологического изучения лиц с ОВЗ и оказании им психологической помощи.

3. Структура дисциплиныСущность психо-аналитической концепции. Концепция

психодинамического направления. Концепция когнитивно-поведенческого направления. Концепция гуманистического направления. Концепция бихивиорального направления.


обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа), инновационные (проблемные ситуации, учебные дискуссии), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры,

проектные методики, решение проблемных задач, анализ социально-психологических ситуаций).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое

сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК-5);



В результате изучения курса «Современные концепции психологического консультирования», обучающийся должен:

– знать основные концепции психологического консультирования; особенности организации и осуществления психологического консультирования лиц с ОВЗ в вопросах социализации и профессионального выбора; особенности консультирования лиц с ОВЗ на разных возрастных этапах и в кризисных ситуациях;

– уметь анализировать современные концепции психологического консультирования; моделировать и осуществлять психологическое консультирование лиц с проблемами в развитии, их родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, основываясь на достижениях науки и практики психологического консультирования в России и за рубежом; проектировать групповые и индивидуальные консультации для лиц с ОВЗ и их родственников; разрабатывать индивидуальные программы психологического сопровождения лиц с проблемами в развитии;

– владеть процедурами, приемами и техниками психологического консультирования в соответствии с современными концепциями; навыками проектирования групповых и индивидуальных программ сопровождения лиц с ОВЗ в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях.


7. Форма контроля

Промежуточная аттестация – зачет.



Аннотация к рабочей программедисциплины «Теория и практика психологической коррекции»


Дисциплина включена в вариативную часть базового профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Теория и практика психологической коррекции», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Основы организации научно-исследовательской работы», «Методология специальной психологии», «Актуальные проблемы специальной психологии», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Медико-биологические проблемы дефектологии», «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития», «Современные концепции психологического консультирования»,

Знания, умения и владения, приобретенные в ходе изучения дисциплины «Теория и практика психологической коррекции», могут применяться при изучении дисциплин: «Система психологической службы в специальном образовании», «Реабилитация лиц с проблемами в развитии», «Профессиональная ориентация лиц с проблемами в развитии», «Психологическое сопровождение в кризисных ситуациях», для научно-исследовательской работы в семестре, прохождения научно-исследовательской и педагогической практики.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины является изучение основных

теоретических положений, направлений, основных технологий и форм психологической коррекции; подготовка магистранта к анализу и выбору направлений психологической коррекции на основе анализа варианта дизонтогении и данных диагностики; решению практических задач и ситуаций по коррекционной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение профессионального образования, способствующего применению научно- обоснованных и адекватных методов и приемов психокоррекционной работы с различными категориями детей с отклонениями в развитии, выполнению основных видов деятельности по

психолого-педагогическому сопровождению лиц с ОВЗ в различных видах образовательных учреждений, сотрудничеству с коллегами.

3. Структура дисциплиныТеоретическое обоснование направлений психологической коррекции.

Психодинамическое направление: коррекционные воздействия в классическом психоанализе (З. Фрейд); аналитическая индивидуальная психокоррекция А. Адлера; клиент-центрированный подход К. Роджерса; логотерапия (В. Франкл); экзистенциальное направление (С. Кьеркегор). Поведенческое направление. Когнитивное направление. Трансактный анализ. Гельштаттерапия.

Анализ психодиагностической информации и составление программы психологической коррекции. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психологические коррекционные подходы и технологии. Инновационные технологии в современной психологической коррекции. Психокоррекционная работа при различных вариантах дизонтогении. Психокоррекционная работа с взрослыми, воспитывающими лиц с ОВЗ.


обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа), инновационные (учебные дискуссии, занятия в Консультационно-диагностическом центре КГУ), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, решение психолого-педагогических задач, составление программ индивидуальной и групповой психологической коррекции, анализ проблемных ситуаций с использованием видеоматериала).



научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4);

способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК–1);

готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК–2);

способность проектировать коррекционно-образовательное

пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК–3);готовность к изучению потенциальных возможностей и специфических

культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях (ПК-24);

В результате изучения курса «Теория и практика психологической коррекции» магистрант должен:

– знать теоретические обоснования и практику психологической коррекции; цели, задачи, структуру психологической коррекции в зависимости от теоретических основ; основное содержание технологий коррекции; структуру построения коррекционных программ; основные направления, формы и методы коррекции лиц с разными вариантами дизонтогении; инновационные технологии психологической коррекции; особенности взаимодействия с родителями, социальными партнерами при организации коррекции;

– уметь обосновать выбор теории и практики психологической коррекции; применять полученные теоретические общепрофессиональные знания как базовые при организации психологической коррекции лиц с ОВЗ; использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения задач психологической коррекции; работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ; участвовать в деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений; осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере специального образования; проектировать психологический коррекционный процесс, ориентированный на индивидуальные особенности лица с ОВЗ; организовать психологическую помощь специалистам, работающими с лицами с ОВЗ.

– владеть технологиями психологической коррекции в соответствии с основными теоретическими обоснованиями; методами и формами психологической коррекции на основе медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ и учета особенностей их возрастного развития; организации профессиональной деятельности с учетом современных технологий оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья.





Аннотация к рабочей программедисциплины «Психопрофилактика и психотерапия в специальной

психологии»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Дисциплина «Психопрофилактика и психотерапия в специальной

психологии» включена в вариативную часть профессионального цикла ООП.К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины

«Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин общенаучного и профессионального цикла: «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Актуальные проблемы специальной психологии», «Медико-биологические проблемы дефектологии», «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития», «Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с проблемами в развитии», «Современные концепции психологического консультирования».

Основные положения дисциплины «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии» могут быть использованы для последующего изучения дисциплин общенаучного и профессионального цикла: «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога», «Система психологической службы в специальном образовании», «Методика преподавания специальной психологии», «Психологическое сопровождение в кризисных ситуациях», «Реабилитация лиц с проблемами в развитии», в процессе прохождения научно-исследовательской и педагогической практики, а также научно-исследовательской работы в семестре.


обучающихся о современном состоянии проблем психопрофилактики и психотерапии в специальной психологии; видах и формах психопрофилактической работы; проблемах семей, воспитывающих детей с ОВЗ; видах и формах проведения психотерапии при нарушениях развития у детей; умений и навыков проведения психопрофилактической и психотерапевтической работы при психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ; психотерапевтической и психопрофилактической работы с родителями в связи нарушениями развития у детей; психопрофилактики и психотерапии синдрома выгорания у педагогического коллектива.

3. Структура дисциплиныПсихопрофилактика как система мер по охране и сохранению

психического здоровья: взаимосвязь между физическим и психическим здоровьем индивида. Первичная, вторичная и третичная психопрофилактика. Формы психопрофилактической работы с населением, родителями, персоналом общеобразовательных и специальных детских учреждений: консультирование, беседы, обучение, пропаганда. Психопрофилактика синдрома выгорания у педагогического коллектива. Практическое воздействие психологов на участников педагогического процесса: детей, учителей, родителей и руководителей образования. Органичная связь психопрофилактической и психотерапевтической работы при психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ. Психотерапия нарушений развития у детей. Гипноз и внушение. Психоаналитическая терапия. Игровая психотерапия. Семейная психотерапия. Индивидуальная психотерапия. Групповая психотерапия. Психотерапевтическая и психопрофилактическая работа с родителями в связи нарушениями развития у детей. Взаимосвязь психотерапии и психопрофилактики с социокультурным пространством.



5. Требования к результатам освоения дисциплиныПроцесс изучения дисциплины «Психопрофилактика и психотерапия в

специальной психологии» направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:


способность оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-5);


готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с

иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-2);




В результате изучения курса «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии» обучающийся должен:

– знать современное состояние проблем психопрофилактики и психотерапии в специальной психологии; виды и формы психопрофилактической работы; проблемы семей, воспитывающих детей с ОВЗ; связь психопрофилактической и психотерапевтической работы при психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ; виды и формы проведения психотерапии при нарушениях развития у детей; основные положения ФГОС ВПО по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;

– уметь применять психопрофилактические и психотерапевтические знания для решения актуальных проблем специальной психологии; осуществлять координацию деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организацию взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач; осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ; использовать навыки и умения в управлении коллективом, влиянии на формирование целей команды, воздействии на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценке качества результатов деятельности;

– владеть навыками проведения психопрофилактической и психотерапевтической работы при психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ; психотерапевтической и психопрофилактической работы с родителями в связи нарушениями развития у детей; психопрофилактики синдрома выгорания у педагогического коллектива; осуществления профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута

и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе; оказания личным примером позитивного воздействия на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни; взаимодействия с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ.





Аннотация к рабочей программе дисциплины «Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с

проблемами в развитии»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной



«Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с проблемами в развитии», относятся знания, полученные при изучении следующих дисциплин: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Методология психолого-педагогического исследования», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология специальной психологии», «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития», «Современные концепции психологического консультирования».

Знания и умения, полученные в ходе изучения дисциплины «Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с проблемами в развитии» могут быть использованы при изучении дисциплин «Теория и практика психологической коррекции», «Системы психологической службы в специальном образовании», а также при прохождении педагогической практики.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины является формирование у обучающихся

целостного представления о процессе оказания психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии на ранних этапах онтогенеза, изучение и освоение специальных технологий и способов психолого-

педагогической деятельности, необходимых для решения практических задач раннего сопровождения развития детей с ограниченными возможностями здоровья; подготовка обучающихся к оказанию консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам воспитания; создание условий для выработки индивидуального профессионального стиля педагогической деятельности; осознания своих профессиональных мотивов и возможностей; определения путей профессионального роста; развитие личностных и профессиональных качеств педагога-психолога, работающего с детьми с особыми образовательными потребностями: эмпатии, толерантности в отношении лиц с ОВЗ и их ближайшего социального окружения и т.д.

3. Структура дисциплиныЦели, задачи и направления ранней психолого-педагогической помощи

детям с нарушениями в развитии. Методы пренатального выявления отклонений в психическом развитии ребенка. Психолого-педагогическая помощь семьям, готовящимся воспитывать ребенка с ОВЗ. Психология детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии. Психологическая, методическая и правовая помощь родителям, воспитывающих детей с ОВЗ. Система психолого-педагогического сопровождения развития детей с ОВЗ в младенческом и раннем возрасте.


обучения (лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа), инновационные (проблемные ситуации, учебные дискуссии, занятия в Консультационно-диагностическом центре КГУ), активные и интерактивные методы и технологии (проектные методики, решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций с использованием видеоматериалов).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:готовность к осуществлению координации деятельности работников

сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК–2);

способность проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК–3);

способность осуществлять взаимодействие с работниками органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ (ПК–6);

готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК–7);

способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК–9);

В результате изучения курса «Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с проблемами в развитии» обучающийся должен:

– знать принципы, методы и формы психолого-педагогического консультирования ближайшего социального окружения ребенка с ОВЗ; вариативные современные технологии раннего психолого-педагогического сопровождения развития детей возраста с ОВЗ в семье и учреждениях здравоохранения и социальной защиты;

– уметь использовать методы дифференциальной психодиагностики при выявлении нарушений развития; анализировать современные концепции психологического консультирования; организовывать раннюю психолого-педагогическую помощь детям с проблемами в развитии; определять характер и индивидуальные особенности развития детей с ОВЗ на ранних этапах онтогенеза; осуществлять и анализировать экспериментально-психологическое изучение детей с отклонениями в развитии и детско-родительских отношений; анализировать и проектировать воспитательный процесс в семье, ориентированный на создание наиболее оптимальных условий в семье для полноценной социализации и реабилитации лиц с ОВЗ; проводить анализ собственной профессиональной деятельности с точки зрения оценки ее эффективности и выбора наиболее оптимальных маршрутов коррекционно-педагогического воздействия;

– владеть навыками межличностных отношений; основанных на принципах профессиональной этики специального психолога; методами психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста на основе учета принципа онтогенетического развития; разнообразными стратегиями и приемами психолого-педагогического консультирования родителей (или лиц их заменяющих), воспитывающих детей с ОВЗ; вариативными технологиями психолого-педагогического сопровождения развития детей с ОВЗ на ранних этапах онтогенеза.



8. Составитель

Кулакова Елизавета Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики КГУ.

Аннотация к рабочей программедисциплины «Методика преподавания специальной психологии»


Дисциплина включена в вариативную часть базового профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Методика преподавания специальной психологии», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Методология специальной психологии», «Актуальные проблемы специальной психологии», «Медико-биологические проблемы дефектологии», «Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития» «Современные концепции психологического консультирования», «Теория и практика психологической коррекции», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии»

Знания, умения и владения, приобретенные в ходе изучения дисциплины «Методика преподавания специальной психологии» могут применяться при изучении дисциплины «Психологическое сопровождение в кризисных ситуациях», для научно-исследовательской работы в семестре, прохождения педагогической практики.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины является совершенствование знаний

магистрантов в психологии и специальной психологии, формирование системы умений и навыков организации преподавательской деятельности в рамках предметной области специальной психологии в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

3. Структура дисциплиныНормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы

обучения специальной психологии на разных уровнях профессионального образования. Содержание образования в рамках предметной области специальной психологии. Организация обучения и формы учебных занятий. Методы обучения. Формы контроля. Разработка учебного курса по специальной психологии. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии.


обучения (лекции, практические занятия, самостоятельная работа), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, решение психолого-педагогических задач, анализ проблемных ситуаций с использованием видеоматериала).




способность демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способностью порождать новые идеи (ОП-2);




способность руководить научно-исследовательской работой студентов (ПК-19);

В результате изучения курса «Специальная психология» магистрант должен:

– знать основные положения методики преподавания специальной психологии; сущность и специфику профессиональной деятельности преподавателя психологии; об основных традиционных и инновационных технологиях преподавательской деятельности; о нормативно-правовом обеспечении психологического образования; об основные функциях преподавателя психологии; формах, методах, приемах и способах передачи психолого-педагогических знаний и представлений;

– уметь использовать в профессиональной деятельности методы, способы, приемы преподавания специальной психологии; анализировать деятельность студентов, преподавателей, администрации профессионального педагогического образования; выявлять психологические предпосылки повышения эффективности учебного процесса; изучать психологические особенности коллектива обучающихся, выявлять закономерности формирования личности и профессионально важных качеств будущего специалиста; анализировать взаимодействие и общение преподавателей и студентов;

– владеть основами преподавания дисциплин в рамках предметной области специальной психологии в учреждениях среднего и высшего

профессионального образования; навыками применения современных методов и технологий обучения и воспитания студентов, различных форм организации обучения.





Аннотация к рабочей программе дисциплины « Система психологической службы в специальном образовании »


Дисциплина «Система психологической службы в специальном образовании» входит в вариативную часть профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Теория и практика психологической коррекции», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии», «Актуальные проблемы специальной психологии».

Образовательные результаты, достигаемые в процессе изучения дисциплины «Система психологической службы в специальном образовании», могут быть использованы при изучении дисциплин «Реабилитация лиц с проблемами в развитии», «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога», «Психологическое сопровождение в кризисных ситуациях», а также в процессе реализации педагогической и научно-исследовательской практик, в научно-исследовательской работе магистров.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения дисциплины является овладение нормативно-

правовыми и научно-методическими основами профессиональной деятельности психолога в системе психологической службы специального образования.

3. Структура дисциплиныСовременное состояние системы психологической службы в

специальном образовании. Основные нормативно-правовые документы,

регламентирующие деятельность педагога-психолога в зависимости от типа учреждения (образования, здравоохранения, социальной защиты). Проект «Концепции развития системы психологического обеспечения образования в РФ». Концепция специальной психологической помощи.

Структурный анализ системы психологической службы в специальном образовании (ранняя психологическая помощь, психологическое сопровождение в дошкольных и школьных образовательных учреждениях, ПМПК, ИПК, региональные научно - исследовательские центры). Взаимодействие психолога с сотрудниками учреждений образования, здравоохранения и социальной защиты населения и представителями общественных организаций по проблемам образования и психологического сопровождения лиц с ОВЗ.

Экспертиза, мониторинг и проектирование психологического обеспечения в системе специальной психологической помощи.


компетентностного подхода предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, разбора конкретных ситуаций, групповых дискуссий, проектное представление результатов работы студенческих исследовательских групп) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями образовательных учреждений, учреждений структур здравоохранения и социальной защиты, научных, государственных и общественных организаций, органов управления образованием, мастер-классы экспертов и специалистов, работающих в данной области.


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способностью использовать на практике навыки и умения в

организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4);



готовностью к осуществлению координации деятельности работников

сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-2);




готовностью к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12);

готовностью к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях (ПК-24);

готовностью к изучению и обеспечению специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектированию групповых и индивидуальных программ сопровождения в различных социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях (ПК-25).

В результате изучения курса «Система психологической службы в специальном образовании» обучающийся должен:

-знать актуальные проблемы организации и методического обеспечения системы психологической службы в образовании, её структуру, принципы и методы психологического сопровождения лиц с ОВЗ, современные нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность психологической службы;

- уметь анализировать и систематизировать научно-практический опыт в сфере психологического обеспечения специального образования, определять цели, задачи и конечный продукт в профессиональной деятельности психолога, осуществлять взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса, сотрудниками органов здравоохранения и социальной защиты в целях повышения эффективности психологического сопровождения лиц с ОВЗ, оценки его качества;

-владеть навыками моделирования и реализации психологического сопровождения лиц с ОВЗ в системе специального образования, приёмами и методами осуществления экспертной оценки и мониторинга психологического обеспечения специального образования.






специальным психологом»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной



«Проектирование электронных методических пособий специальным психологом», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология специальной психологии», «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития», «Современные концепции психологического консультирования», «Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с проблемами в развитии».

Основные образовательные результаты, получаемые при изучении дисциплины «Проектирование электронных методических пособий специальным психологом» могут быть использованы при освоении дисциплин: «Теория и практика психологической коррекции», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии», «Методика преподавания специальной психологии», «Система психологической службы в специальном образовании», «Психологическое сопровождение в кризисных ситуациях», «Реабилитация лиц с проблемами в развитии», «Профессиональная ориентация лиц с проблемами в развитии», а также для проведения научно-исследовательской работы.

Цель изучения дисциплины

Целью освоения учебной дисциплины «Проектирование электронных методических пособий специальным психологом» является приобретение знаний о состоянии и направлениях развития современных электронных средств учебно-методического назначения, используемых в профессиональной деятельности специального психолога; умений использовать методику проектирования электронных методических пособий с применением мультимедийных средств; умений оценивать эффективность электронных методических пособий, перспективы их использования с учётом решаемых профессиональных задач.


профессиональной деятельности специального психолога. Виды, назначение, структура электронных методических пособий. Методика проектирования электронных методических пособий с применением мультимедийных средств. Результаты проектирования и разработка электронных методических пособий. Опытно-экспериментальная проверка эффективности электронных методических пособий. Стратегия применения электронных методических пособий. Практика создания электронного методического пособия. Изучение опыта создания и реализации электронного методического пособия. Психологические особенности взаимодействия обучающихся в сетевых сообществах Интернет.


традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий (разбор конкретных ситуаций (кейсы), разработка проектов, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, лекции-презентации, индивидуальная работа за компьютером, в сети Интернет).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способностью самостоятельно приобретать с помощью







В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать состояние и направления развития современных электронных и

сетевых средств учебно-методического назначения, используемых в профессиональной деятельности специального психолога; виды, назначение, структуру электронных методических пособий; методику проектирования электронных методических пособий с применением мультимедийных средств; информационные технологии и компьютерные системы, являющиеся платформой для создания электронных методических пособий;методику опытно-экспериментальной проверки эффективности электронных методических пособий; методику выработки стратегии применения электронных методических пособий;

- уметь проектировать и создавать электронные методические пособия, используемые в профессиональной деятельности специального психолога (в том числе с использованием сетевых технологий); организовать опытно-экспериментальную проверку эффективности электронных методических пособий; разрабатывать стратегии применения электронных методических пособий;

- владеть навыками проектирования и создания электронных методических пособий, используемых в профессиональной деятельности специального психолога; навыками использования информационных технологий и компьютерных систем для создания электронных методических пособий.


7. Формы контроляПромежуточная аттестация – зачет.


кафедры специальных методик и русского языка КГУ, Иванов Дмитрий Вячеславович, кандидат психологических наук,

доцент кафедры непрерывного профессионального образования КГУ.

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Конструирование мультимедиа пособий специальным психологом»


Дисциплина «Конструирование мультимедиа пособий специальным психологом» является дисциплиной по выбору вариативной части профессионального цикла.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Конструирование мультимедиа пособий специальным психологом», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Информационные технологии в педагогической деятельности», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология специальной психологии», «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития», «Современные концепции психологического консультирования», «Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с проблемами в развитии».

Основные образовательные результаты, получаемые при изучении дисциплины «Конструирование мультимедиа пособий специальным психологом» могут быть использованы при освоении дисциплин: «Теория и практика психологической коррекции», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии», «Методика преподавания специальной психологии», «Система психологической службы в специальном образовании», «Психологическое сопровождение в кризисных ситуациях», «Реабилитация лиц с проблемами в развитии», «Профессиональная ориентация лиц с проблемами в развитии», а также для проведения научно-исследовательской работы.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью изучения дисциплины является формирование знаний

состояния и направлений развития современных электронных средств учебно-методического назначения; владений методикой создания электронных пособий учебного назначения с применением мультимедийных средств специальным психологом; умений оценивать эффективность мультимедиа пособий, перспективы их использования с учётом решаемых профессиональных задач.


методического назначения в профессиональной деятельности специального психолога. Виды, назначение, структура мультимедиа пособий. Методика проектирования и разработка электронных пособий учебного назначения с применением мультимедийных средств, сетевых сервисов. Опытно-экспериментальная проверка эффективности мультимедиа пособий. Стратегия применения мультимедиа пособий.


В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные технологии, методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий (разбор конкретных ситуаций (кейсы), разработка проектов, самостоятельная и научно-исследовательская работа, лекции с элементами проблемного изложения, лекции-презентации, индивидуальная работа за компьютером, в сети Интернет).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способностью самостоятельно приобретать с помощью








средств учебно-методического назначения, созданных на основе информационных компьютерных технологий, используемых в профессиональной деятельности специального психолога; виды, назначение, структуру мультимедиа пособий;

методику проектирования и разработки электронных пособий учебного назначения с применением мультимедийных средств; информационные технологии и сетевые сервисы, являющиеся платформой для создания электронных методических пособий; методику опытно-экспериментальной проверки эффективности мультимедиа пособий; методику выработки стратегии применения мультимедиа пособий;

- уметь проектировать и создавать электронные пособия учебного назначения, используемые в профессиональной деятельности специального психолога; организовать опытно-экспериментальную проверку

эффективности мультимедиа пособий; разработать стратегию применения мультимедиа пособий;

- владеть навыками проектирования и создания мультимедиа пособий, используемых в профессиональной деятельности специального психолога;

навыками использования информационных технологий и сетевых сервисов для создания электронных методических пособий.




кафедры специальных методик и русского языка КГУ, Иванов Дмитрий Вячеславович, кандидат психологических наук,


Аннотация к рабочей программедисциплины «Психологическое сопровождение в кризисных

ситуациях»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Курс включен в число дисциплин по выбору профессионального цикла


«Психологическое сопровождение в кризисных ситуациях», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Теория и практика психологической коррекции», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии», «Актуальные проблемы специальной психологии».

Образовательные результаты, достигаемые в процессе изучения дисциплины, могут быть использованы при освоении учебных курсов: «Система психологической службы в специальном образовании», «Реабилитация лиц с проблемами в развитии», «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога», а также в процессе реализации педагогической и научно-исследовательской практик, в научно-исследовательской работе магистров.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения учебной дисциплины «Психологическое

сопровождение в кризисных ситуациях» является приобретение знаний об основных стратегиях и техниках поведения человека в трудных жизненных

ситуациях, психологических последствиях трудных и экстремальных ситуаций для человека, структуре и функциях различных систем оказания экстренной психологической помощи; развитие умений использовать различные формы психологической работы в кризисных ситуациях, применять различные средства оказания психологической помощи в период кризиса, применять новые подходы к реабилитации лиц, находящихся в посттравматичесих состояниях.

3. Структура дисциплиныТеоретические проблемы психологии трудных и экстремальных

ситуаций. Психологические последствия пребывания человека в трудной и экстремальной ситуации. Психологическая помощь при посттравматических стрессовых расстройствах. Технологии экстренной психологической помощи.

4. Основные образовательные технологииОсвоение дисциплины «Психологическое сопровождение в кризисных

ситуациях» предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм и технологий организации занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, разбора конкретных ситуаций, групповых дискуссий, деловых игр, решение ситуационных задач, проектное представление результатов работы студенческих исследовательских групп).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способностью оказывать личным примером позитивное воздействие на

окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-5);

готовностью к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-2);



В результате изучения дисциплины студент должен:

- знать характеристики трудных и экстремальных жизненных ситуаций; особенности психологического сопровождения в кризисных ситуациях и психологию экстремальных ситуаций; основные стратегии и техники поведения человека в трудных жизненных ситуациях.

- уметь диагностировать субъективное переживание человеком трудной жизненной ситуации; использовать основные стратегии и техники психологического сопровождения в кризисных и экстремальных ситуациях; применять различные технологии оказания экстренной психологической помощи; осуществлять психологическую реабилитацию лиц в посттравматических стрессовых состояниях.

- владеть навыками организации психологического сопровождения в трудных кризисных и экстремальных ситуациях; техниками восстановления собственных психических ресурсов, необходимых для осуществления психологической и психотерапевтической работы с лицами, находящимися в кризисных и экстремальных ситуациях; способами профилактики возникновения субъективного переживания фрустрации и стрессовых состояний.

6. Общая трудоемкость дисциплины2 зачетные единицы (72 общей трудоемкости).


8. СоставительИванов Дмитрий Вячеславович, кандидат психологических наук,


Аннотация к рабочей программедисциплины «Психология экстремальных ситуаций»


Курс включен в число дисциплин по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Психология экстремальных ситуаций», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Теория и практика психологической коррекции», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии», «Актуальные проблемы специальной психологии».

Образовательные результаты, достигаемые в процессе изучения дисциплины, могут быть использованы при изучении учебных курсов: «Система психологической службы в специальном образовании», «Реабилитация лиц с проблемами в развитии», «Психологические основы

профессиональной деятельности дефектолога», а также в процессе реализации педагогической и научно-исследовательской практик, в научно-исследовательской работе магистров.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения учебной дисциплины «Психология экстремальных

ситуаций» является приобретение знаний об основных стратегиях и техниках поведения человека в экстремальных ситуациях, психологических последствиях экстремальных ситуаций для человека, структуре и функциях различных систем оказания экстренной психологической помощи; развитие умений использовать различные формы психологической работы в экстремальных ситуациях, применять различные средства оказания психологической помощи в период кризиса новые подходах к реабилитации лиц, находящихся в посттравматичесих состояниях.

3. Структура дисциплиныТеоретические проблемы психологии экстремальных ситуаций.

Психологические последствия пребывания человека экстремальной ситуации. Психологическая помощь при посттравматических стрессовых расстройствах. Технологии экстренной психологической помощи.

4. Основные образовательные технологииОсвоение дисциплины «Психология экстремальных ситуаций»

предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм и технологий организации занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, разбора конкретных ситуаций, групповых дискуссий, деловых игр, решение ситуационных задач, проектное представление результатов работы студенческих исследовательских групп).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способностью оказывать личным примером позитивное воздействие на

окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК-5);




В результате изучения дисциплины студент должен:- знать характеристики экстремальных жизненных ситуаций;

особенности психологического сопровождения в кризисных ситуациях и психологию экстремальных ситуаций; основные стратегии и техники поведения человека в трудных жизненных ситуациях; факторы суицидального риска.

- уметь диагностировать субъективное переживание человеком экстремальной ситуации; использовать основные стратегии и техники психологического сопровождения в экстремальных ситуациях; применять различные технологии оказания экстренной психологической помощи (в том числе суицидентам); осуществлять психологическую реабилитацию лиц в посттравматических стрессовых состояниях.

- владеть навыками организации психологического сопровождения в экстремальных ситуациях; техниками восстановления собственных психических ресурсов, необходимых для осуществления психологической и психотерапевтической работы с лицами, находящимися в кризисных и экстремальных ситуациях; способами профилактики возникновения субъективного переживания фрустрации и стрессовых состояний.


7. Форма контроля.Промежуточная аттестация – зачет.

8. СоставительИванов Дмитрий Вячеславович, кандидат психологических наук,


Аннотация к рабочей программедисциплины «Реабилитация лиц с проблемами в развитии»


Курс «Реабилитация лиц с проблемами в развитии» включен в число дисциплин по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Реабилитация лиц с проблемами в развитии» относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического

образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Методология специальной психологии», «Актуальные проблемы специальной психологии», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Медико-биологические проблемы дефектологии», «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития», «Современные концепции психологического консультирования», «Теория и практика психологической коррекции», «Система психологической службы в специальном образовании»

Знания, умения и владения, приобретенные в ходе изучения дисциплины «Реабилитация лиц с проблемами в развитии» могут применяться при изучении дисциплины «Психологическое сопровождение в кризисных ситуациях», для научно-исследовательской работы в семестре, прохождения педагогической практики.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины является изучение современных

теоретических и практических основ реабилитации лиц с проблемами в развитии при различных вариантах дизонтогении; знакомство с основными задачами направлений реабилитации, реабилитационным потенциалом; подготовка к анализу ограничений жизнедеятельности и реабилитационного потенциала, составлению маршрута реабилитации, решению практических задач и ситуаций по организации алгоритма реабилитации при различных вариантах дизонтогении; обеспечение профессионального образования, способствующего применению научно обоснованных и адекватных направлений, методов и приемов комплексной реабилитации с целью интеграции лиц с проблемами в развитии в социум.

3. Структура дисциплиныРеабилитация, алгоритм реабилитации. Основные задачи и компоненты

комплексной реабилитации, их соотношение на разных возрастных этапах при разных вариантах дизонтогении. Комплексная реабилитация лиц с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта Особенности организации реабилитации при тяжелом и сложном дефекте.


(лекции, практические занятия, самостоятельная работа), так и инновационные (учебные дискуссии, занятия в Консультационно-диагностическом центре КГУ), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, решение психолого-педагогических задач, составление индивидуальной программы реабилитации – ИПР, анализ проблемных ситуаций с использованием видеоматериала).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций: способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы

образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК–1);


способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК–5);


В результате изучения курса «Реабилитация лиц с проблемами в развитии» магистрант должен:

– знать основные направления реабилитации лиц с проблемами в развитии, особенности их профессиональной ориентации; теоретические основы реабилитации, абилитации, алгоритма реабилитации, социальной адаптации; принципы, компоненты комплексной реабилитации; основные цели и задачи реабилитации и абилитации лиц с проблемами в развитии; систему комплексной реабилитации лиц с разными вариантами дизонтогении; особенности координации различных ведомств при организации комплексной реабилитации, взаимодействия с родителями, с социальными партнёрами; особенности психолого-педагогического сопровождения при профессиональном самоопределении лиц с ОВЗ; особенности исследования культурных потребностей лиц с ОВЗ и возможности их реализации;

– уметь анализировать основные направления реабилитации лиц с проблемами в развитии, применять полученные теоретические общепрофессиональные знания как базовые при организации комплексной реабилитации лиц с различными вариантами дизонтогении; использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения задач комплексной реабилитации; работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий реабилитации лиц с ОВЗ; участвовать в деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений; осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере специального образования по проблемам реабилитации лиц с ОВЗ;

проектировать направления комплексной реабилитации, ориентированные на индивидуальный реабилитационный потенциал лица с ОВЗ;

– владеть навыками организации комплексной реабилитации и профессиональной ориентации лиц с проблемами в развитии; методами и формами психологической, педагогической, социальной реабилитации на основе медико-психолого-педагогического обследования детей и медико-социальной экспертизы взрослых, учета варианта дизонтогении и особенностей их возрастного развития.





Аннотация к рабочей программедисциплины «Профессиональная ориентация лиц с проблемами в

развитии»1. Место дисциплины в структуре основной образовательной

программы, в модульной структуре (ООП)Курс «Профессиональная ориентация лиц с проблемами в развитии»

включен в число дисциплин по выбору профессионального цикла ООП.К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины

«Профессиональная ориентация лиц с проблемами в развитии» относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин: «История и философия специальной педагогики и психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Методология специальной психологии», «Актуальные проблемы специальной психологии», «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Медико-биологические проблемы дефектологии», «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития», «Современные концепции психологического консультирования», «Теория и практика психологической коррекции», «Система психологической службы в специальном образовании»

Знания, умения и владения, приобретенные в ходе изучения дисциплины «Профессиональная ориентация лиц с проблемами в развитии» могут применяться при изучении дисциплины «Психологическое сопровождение в кризисных ситуациях», для научно-исследовательской работы в семестре, прохождения педагогической практики.

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения дисциплины является изучение современных

теоретических и практических основ профессиональной ориентации лиц с проблемами в развитии при различных вариантах дизонтогении, знакомство с основными задачами направлениями, методами, формами профессиональной ориентации; возможностей профессиональной ориентации лиц с ОВЗ при различных вариантах дизонтогении

3. Структура дисциплиныОсновные задачи и направления профессиональной ориентации.

Профессиональная ориентация лиц с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта. Особенности профессиональной ориентации лиц с выраженной интеллектуальной недостаточностью, со сложным дефектом.


(лекции, практические занятия, самостоятельная работа), так и инновационные (учебные дискуссии, занятия в Консультационно-диагностическом центре КГУ), активные и интерактивные методы и технологии (учебные, деловые и ролевые игры, проектные методики, решение психолого-педагогических задач, составление индивидуальной программы консультирования по профессиональной ориентации, анализ проблемных ситуаций с использованием видеоматериала).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы

образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК–1);


способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК–5);


В результате изучения курса «Профессиональная ориентация лиц с проблемами в развитии» магистрант должен:

– знать основные направления реабилитации лиц с проблемами в развитии, особенности их профессиональной ориентации; теоретические основы реабилитации, абилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ в общество; принципы, компоненты профессиональной ориентации; основные цели и задачи профессиональной ориентации лиц с проблемами в развитии; особенности профессиональной ориентации лиц с разными вариантами дизонтогении; особенности координации различных ведомств при организации профессиональной ориентации, взаимодействия с родителями, с социальными партнёрами; особенности психолого-педагогического сопровождения при профессиональном самоопределении лиц с ОВЗ; особенности исследования культурных потребностей лиц с ОВЗ и возможности их реализации;

– уметь анализировать основные направления реабилитации лиц с проблемами в развитии, особенности их профессиональной ориентации; применять полученные теоретические общепрофессиональные знания как базовые при организации профессиональной ориентации лиц с различными вариантами дизонтогении; использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения задач профессиональной ориентации; работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий профессиональной адаптации лиц с ОВЗ; участвовать в деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений; осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере специального образования по проблемам профессиональной ориентации лиц с ОВЗ; проектировать направления трудовой реабилитации, ориентированные на индивидуальный реабилитационный потенциал лица с ОВЗ;

– владеть навыками организации комплексной реабилитации и профессиональной ориентации лиц с проблемами в развитии; методами и формами психологической, педагогической, социальной реабилитации в ходе реализации задач профессиональной адаптации лиц с ОВЗ с разными вариантами дизонтогении.





Аннотация к рабочей программе дисциплины «Технология построения научного дискурса»


«Технология построения научного дискурса» является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Технология построения научного дискурса», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Методология психолого-педагогического исследования», «Основы организации научно-исследовательской работы» (базовая часть, общенаучный цикл) ООП магистратуры.

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в процессе изучения дисциплины «Технология построения научного дискурса», могут быть использованы в процессе написания выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения учебной дисциплины «Технология построения

научного дискурса» является расширение, закрепление, систематизация и совершенствование знаний о научном дискурсе и формах его реализации в научно-исследовательской деятельности, приобретение навыков практического применения этих знаний при решении конкретной научной задачи, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности.

3. Структура дисциплиныПонятие дискурс, его ситуационная и личностная детерминация.

Основные методологические понятия педагогического исследования. Дискурс как продукт речевой деятельности, его структурно-семантическое и лексическое оформление. Структура и содержание различных продуктов научно-исследовательской деятельности (конспект, реферат, эссе, курсовая работа, магистерская диссертация). Организация и логическая последовательность построения научного дискурса. Специфика научного дискурса в исследованиях по проблемам специального (дефектологического) образования. Критерии оценки научного дискурса. Практика построения научного дискурса.


традиционные формы (лекции, практические занятия, самостоятельная и научно-исследовательская работа, консультации) и методы (устное изложение, беседа, демонстрация конкретных и схематических изображений, выполнение упражнений) обучения, но и активные и интерактивные технологии и методы (деловые игры (тренинг построения научного дискурса,

с последующим его анализом методом шкалирования (посредством квалиметрических шкал) и критериальной оценки и др.), анализ научных текстов).


следующих общекультурных и профессиональных компетенций:способность свободно использовать русский и иностранный языки, как

средства делового общения (ОК-3);способность демонстрировать навыки работы в научном коллективе,

способностью порождать новые идеи (ОП-2);способность изучать и систематизировать достижения отечественных и

зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

готовность к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать организацию научного дискурса и технологию его построения;

особенности научного дискурса в области специального (дефектологического) образования; официальные сайты, содержащие необходимую в профессиональной деятельности информацию; критерии оценки научного дискурса; стандарт оформления библиографических данных; условия и способы презентации результатов научно-исследовательской деятельности;

- уметь определять актуальность, цель, задачи, практическую значимость исследования; анализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, в том числе литературные источники по специальной педагогике и психологии, инновационный опыт работы педагогов; делать теоретические обобщения и практические выводы; обрабатывать библиографическую информацию, составлять библиографические списки; анализировать и оформлять Интернет-ресурс; подготовить и провести анализ/самоанализ конспекта, реферата, эссе, научного отчета, аналитической справки, доклада, статьи;

- владеть русским языком как основой для оформления собственных мыслей, продуктов научно-исследовательской деятельности; приемами самообразования, анализа различных источников информации, работы по созданию научных текстов; способами поиска профессиональной информации в Интернете, оформления библиографических данных.






Аннотация к рабочей программе дисциплины «Технология формирования навыков работы с научным текстом»


«Технология формирования навыков работы с научным текстом» является дисциплиной по выбору профессионального цикла ООП.

К исходным требованиям, необходимым для изучения дисциплины «Технология формирования навыков работы с научным текстом», относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Методология психолого-педагогического исследования», «Основы организации научно-исследовательской работы» (базовая часть, общенаучный цикл) ООП магистратуры.

Образовательные результаты, достигаемые обучающимися в процессе изучения дисциплины «Технология формирования навыков работы с научным текстом», могут быть использованы в процессе написания выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).

2. Цель изучения дисциплиныЦелью освоения учебной дисциплины «Технология формирования

навыков работы с научным текстом» является расширение, закрепление, систематизация и совершенствование знаний о научном дискурсе, а также формах его реализации в научно-исследовательской деятельности студентов учреждений среднего и высшего профессионального образования; формирование профессиональных компетенций в области руководства научно-исследовательской деятельностью обучающихся.

3. Структура дисциплиныПонятие научный текст. Основные методологические понятия

педагогического исследования. Структурно-семантическое и лексическое оформление научного текста. Структура, содержание и логика различных продуктов научно-исследовательской деятельности. Специфика научного дискурса в исследованиях по проблемам специального (дефектологического) образования. Критерии оценки научного дискурса. Методика обучения технологии построения научного дискурса в рамках различных форм научно-исследовательской работы обучающихся.


В процессе изучения дисциплины используются не только традиционные формы (лекции, практические занятия, самостоятельная и научно-исследовательская работа, консультации) и методы (устное изложение, беседа, демонстрация конкретных и схематических изображений, различных научных текстов с последующим их анализом) обучения, но и активные и интерактивные технологии и методы (деловые игры (тренинг построения научного дискурса, его анализ методом шкалирования (посредством квалиметрических шкал) и критериальной оценки и др.), тренинги и т.д.).



научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4);

способность и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способность анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7).






В результате изучения дисциплины обучающийся должен:- знать педагогическую теорию и практику; понятийно-

терминологический тезаурус: объектная область, проблема, тема, цель, задачи, объект, предмет гипотеза исследования, критерии успешности научного поиска, мониторинг процесса и результатов исследования, методы научного познания действительности, эксперимент; методику организации научно-исследовательской работы обучающихся; технологии формирования навыков работы с научным текстом; критерии оценки научного дискурса; особенности научного дискурса в области специального (дефектологического) образования; официальные сайты, содержащие необходимую в профессиональной деятельности информацию; стандарт

оформления библиографических данных; условия и способы презентации результатов научно-исследовательской деятельности; основы самообразования и самосовершенствования, проектирования собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

- уметь проводить сравнительный анализ эффективности различных дидактических средств, приемов и способов организации работы с научным текстом; планировать, анализировать, корректировать и регулировать научно-исследовательскую работу обучающихся; определять актуальность, цель, задачи, практическую значимость исследования; анализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; делать теоретические обобщения и практические выводы; обрабатывать библиографическую информацию, составлять библиографические списки; анализировать и оформлять Интернет-ресурс; проводить анализ научного текста; стимулировать интерес, инициативу и творчество обучающихся, организовывать их научно-исследовательскую деятельность;

- владеть русским языком как основой для оформления собственных мыслей, анализа продуктов научно-исследовательской деятельности обучающихся; основными способами организации работы с научным текстом, оценки ее результатов; приемами самообразования, анализа различных источников информации, работы по созданию научных текстов; способами поиска профессиональной информации в Интернете, оформления библиографических данных.






Аннотации к программам практик

Магистерская программа Логопедия

Аннотация к рабочей программе научно-исследовательской работы в семестре1. Цель научно-исследовательской работы в семестреРазвитие общекультурных и профессиональных компетенций

студентов магистратуры в сфере научной деятельности через сочетание опыта работы с научным руководителем и выполнение собственного тематического исследования, ограниченного конкретной научной проблемой, затрагивающей направленность интересов магистранта.

2. Структура научно-исследовательской работы в семестреУчастие в библиографической работе кафедры (лаборатории,

временного научно-исследовательского коллектива). Участие в исследовательских и издательских проектах кафедры (лаборатории, консультационно-диагностического центра, временного научно-исследовательского коллектива). Участие в разработке актуальной проблемы современной науки.

3. Основные образовательные технологииВ процессе организации научно-исследовательской работы

магистранта используются не только традиционные формы (консультации, собеседования, отчеты и др.) и методы (устное изложение, беседа, демонстрация образцов) обучения, но и активные и интерактивные технологии и методы (деловые игры, решение научно-исследовательских задач, учебные дискуссии, анализ материалов).

4. Требования к результатам научно-исследовательской работы в семестре

Процесс научно-исследовательской работы магистранта в семестре направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:





В результате научно-исследовательской работы обучающийся должен:- знать: современные логопедические теории, историю и методологию

логопедии; актуальное состояние и проблемы логопедии как области научного знания; основные педагогические концепции и системы в специальном образовании; информационные технологии в педагогической деятельности; требования, предъявляемые к электронным методическим пособиям (мультимедиа пособиям) для обучения детей с нарушениями речи; теорию и практику педагогического самообразования учителя-логопеда; технологии построения научного дискурса (технологии формирования навыков работы с научным текстом); содержание проектно-исследовательской деятельности в специальном образовании; основные положения мониторинга качества профессиональной деятельности учителя-логопеда, учета динамики речи в процессе логопедической работы; стандарт оформления библиографических данных; официальные сайты, содержащие необходимую в профессиональной деятельности информацию; условия и способы презентации результатов научно-исследовательской деятельности;

- уметь: применять исторические и методологические знания в области логопедии для решения профессиональных задач; анализировать, сравнивать современные педагогические концепции и системы в специальном образовании; использовать современные логопедические концепции в профессиональной деятельности; анализировать существующие, прогнозировать новые вариативные модели специального образования; оценивать информационные технологии и перспективы их использования с точки зрения решения профессиональных задач; использовать теорию и практику коммуникативной культуры дефектолога в профессиональной деятельности; анализировать известные, выявлять новые формы и способы самообразования; работать с научными текстами; проектировать исследовательскую деятельность в специальном образовании; проводить мониторинг качества логопедической работы, учитывать речевую динамику детей в процессе коррекционного обучения и воспитания; подготовить научные отчет, аналитическую справку, публикацию, презентацию результатов научно-исследовательской деятельности; обрабатывать библиографическую информацию, составлять библиографические списки; анализировать и оформлять Интернет-ресурс;

- владеть : навыками использования исторических и методологических знаний в области логопедии для решения актуальных проблем; методами психолого-педагогического анализа, сравнения, прогнозирования диагностических данных, полученных в результате комплексного медико-психолого-педагогического обследования; приемами прогнозирования и проектирования хода психо-речевого развития, определения оптимального образовательного маршрута и коррекционно-педагогического сопровождения ребенка с речевыми нарушениями; информационными технологиями в профессиональной деятельности; приемами проектирования электронных методических пособий для детей с нарушениями речи; навыками работы в научном коллективе; приемами самообразования, работы с научными

текстами, проектирования исследовательской деятельности в специальном образовании; основными методами и средствами психологии управления; средствами оценки качества профессиональной деятельности учителя-логопеда, приемами поиска профессиональной информации в Интернете.

5. Общая трудоемкость научно-исследовательской работы в семестре

39 зачетных единиц (1404 академических часа).

6. Формы контроляПромежуточная аттестация – зачеты (9, А, В семестры).




Аннотация к рабочей программе педагогической практики в образовательных структурах, структурах здравоохранения и социальной

защиты, на кафедрах, лабораториях и Консультационно-диагностическом центре вуза

1. Место практики в структуре основной образовательной программы (ООП).

Педагогическая практика включена в раздел «Практика и научно-исследовательская работа» ООП.

К исходным требованиям, необходимым для прохождения педагогической практики, относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в ходе изучения дисциплин и модулей общенаучного и профессионального циклов «Современные проблемы науки и специального образования», «Информационные технологии в педагогической деятельности», «История и методологи логопедии», «Актуальные проблемы логопедии», «Медико-биологические проблемы дефектологии», «Лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии», «Современные логопедические теории», «Психологические основы профессиональной деятельности учителя-логопеда», «Коммуникативная культура учителя-логопеда», «Конструирование пособий для диагностики и коррекции нарушений речи», «Мониторинг качества логопедической работы», «Проектная деятельность в логопедии», «Социальное партнёрство в логопедической практике» и др., научно-исследовательской работы и практики.

2. Место практики в модульной структуре ООП.Педагогическая практика в образовательных структурах, структурах

здравоохранения и социальной защиты, на кафедрах, в лабораториях и

Консультационно-диагностическом центре (КДЦ) вуза является обязательным разделом ООП.

3. Цель прохождения практики.Формирование готовности и способности обучающихся к

коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной и профилактической, научно-исследовательской, педагогической, организационно-управленческой, культурно-просветительской деятельности в образовательных структурах, структурах здравоохранения, социальной защиты населения, на кафедрах, в лабораториях и Консультационно-диагностическом центре (КДЦ) вуза.

4. Требования к результатам прохождения практики.Процесс прохождения практики направлен на формирование


способностью порождать новые идеи (ОП- 2);способность к профессиональной эксплуатации современного

оборудования и приборов (ОП-5);способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы


готовность к осуществлению координации деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организации взаимодействия с родителями, социальными партнерами при решении актуальных коррекционно-педагогических задач (ПК-2);

















готовность к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовность к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21);



В результате прохождения данной практики студент должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать: - достижения отечественной и зарубежной науки по проблемам

специальной педагогики и психологии; современное состояние и проблемы

логопедии как области научного знания; современные педагогические концепции и системы в специальном образовании;

- теорию и практику осуществления комплексного психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями речи, проектирования оптимального образовательного маршрута и психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с нарушениями речи в различных социально-институциональных условиях; требования, предъявляемые к электронным методическим пособиям (мультимедиапособиям) для обучения детей с нарушениями интеллекта;

- основные положения методики преподавания логопедии; теорию и практику коммуникативной культуры, педагогического самообразования учителя-логопеда; актуальные информационные технологии в педагогической деятельности;

- содержание проектно-исследовательской деятельности в специальном образовании; методологию психолого-педагогического исследования; технологии построения научного дискурса; требования к оформлению научных отчетов, статей, докладов;

- психологические основы профессиональной деятельности учителя-логопеда; механизмы взаимодействия со специалистами разного профиля учреждений различного ведомственного подчинения, с родителями детей, подростков с нарушениями речи в процессе решения широкого спектра профессиональных задач; системы управления и мониторинга качества образовательного процесса; основные положения экспертизы (мониторинга качества) профессиональной деятельности учителя-логопеда;

уметь:- применять исторические и методологические знания логопедии для

решения актуальных проблем; анализировать, сравнивать, прогнозировать современные педагогические концепции, системы специального образования;

- проектировать, апробировать и внедрять комплексные программы психолого-педагогического обследования, развития, воспитания, образования, социоинтеграции, профессиональной ориентации лиц с нарушениями речи в различных социально-институциональных условиях; оценивать инновационные технологии и перспективы их использования с точки зрения решения профессиональных задач; проектировать и создавать электронные методические пособия (мультимедиапособия) для обучения детей с нарушениями речи;

- использовать в профессиональной деятельности методы, способы, приемы преподавания логопедии; применять теорию и практику коммуникативной культуры дефектолога в преподавательской деятельности; выбирать оптимальные способы самообразования; работать с различными информационными ресурсами;

- проектировать исследовательскую деятельность в специальном образовании в условиях дифференцированного и инклюзивного образования;

выбирать и использовать современные методы качественных исследований, в том числе междисциплинарные; работать с различными информационными источниками, в том числе с научными текстами; анализировать и систематизировать результаты исследований в форме научных отчетов, публикаций, презентаций, использовать их в профессиональной деятельности;

- применять психологию управления в профессиональной деятельности; проводить экспертизу (мониторинг качества) профессиональной деятельности учителя-логопеда; планировать коррекционно-педагогическую и методическую деятельность в образовательных структурах, структурах здравоохранения, социальной защиты населения, работу научно-методических объединений учителей-логопедов;

владеть:- методами психолого-педагогического анализа, сравнения,

прогнозирования современных педагогических концепций и образовательных систем специального образования;

- основными приемами моделирования содержания, форм и технологий коррекционно-развивающего процесса с учетом жизненных компетенций лиц с нарушениями речи; информационными технологиями в профессиональной деятельности;

- приемами самообразования и преподавания логопедии;- приемами проектирования исследовательской деятельности в

специальном образовании, проведения научного исследования, обобщения и систематизации полученных результатов, обоснования и оформления полученных выводов в виде научных отчетов, публикаций, презентаций;

- приемами психолого-педагогического анализа образовательных систем, планирования, организации и координации сотрудничества и взаимодействия в рамках профессиональных сообществ дефектологов.

5. Содержание практикиОбласть деятельности Результат деятельности

(отчётный продукт)Теоретическое обеспечение профессиональной деятельности в рамках предметной области «Логопедия»

Программа комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка (группы детей) с нарушениями речи

Методическое обеспечение профессиональной деятельности в рамках предметной области «Логопедия»

Аудио-визуальное наглядное пособие (мульти-медиапрезентация, фото, аудио, видеоматериалы (по выбору обучающегося) логопедического обследования ребенка или подростка с речевыми

нарушениями, индивидуального или группового занятия, консультирования родителей

Научно-исследовательская работа Статья или тезисы (рукописный вариант, публикация), текст доклада, публичное выступление с докладом на научной конференции по проблеме научного исследования (по выбору обучающегося)

Преподавательская деятельность Методическое оснащение лекции или практического занятия (конспект со списком использованной литературы, мультимедиапрезентация и (или) средства сопровождения учебного занятия)

Организационно-управленческая деятельность

Аналитическая справка мониторинга качества реализации коррекционно-развивающих программ учреждения

6. Общая трудоёмкость практики10,5 зачётных единиц (7 недель) – 378 часов общей трудоёмкости

7. Формы контроляПромежуточная аттестация – дифференцированный зачёт с оценкой.


кафедры медицины и логопедии КГУ.Российская Елена Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент


Аннотация к рабочей программе научно-исследовательской практики 1. Место практики в структуре основной образовательной

программы (ООП)Научно-исследовательская практика базируется на ряде учебных

дисциплин и модулях «Основы организации научно-исследовательской работы», «История и методология логопедии» (общенаучный цикл); «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Современные логопедические теории», «Методика

преподавания логопедии» (профессиональный цикл); «Технологии построения научного дискурса/Технологии формирования навыков работы с научным текстом» (дисциплины по выбору).

2. Место практики в модульной структуре ООПНаучно-исследовательская практика является обязательным разделом

ООП магистратуры и реализуется в семестре А.

3. Цель прохождения практикиФормирование готовности и способности студентов к научно-

исследовательской деятельности в области специального (дефектологического) образования.

4. Требования к результатам прохождения практикиПроцесс прохождения практики направлен на формирование






















В результате прохождения данной практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

- знать : актуальное состояние, проблемное поле и методы исследования логопедии как области научного знания; основные педагогические концепции и системы в специальном образовании; информационные технологии и возможности их использования в научно-исследовательской деятельности в сфере логопедии, оптимизации логопедического воздействия, мониторинга качества профессиональной деятельности; профессиональную этику, правила ведения конструктивного

диалога; правила эксплуатации современного оборудования, используемого в логопедическом сопровождении лиц с речевыми нарушениями; условия и возможности презентации результатов научной информации; теорию и практику педагогического самообразования учителя-логопеда; технологии построения научного дискурса (технологии работы с научным текстом); содержание проектно-исследовательской деятельности в специальном образовании; основные положения мониторинга качества профессиональной деятельности учителя-логопеда, учета динамики речи в процессе логопедической работы;

- уметь : применять исторические и методологические знания в области логопедии для решения профессиональных задач; использовать современные логопедические концепции в профессиональной деятельности; анализировать существующие, прогнозировать новые вариативные модели специального образования; осуществлять выбор методик и разрабатывать диагностический инструментарий, интерпретировать результаты научного поиска, оформлять и осуществлять их презентацию; оценивать информационные технологии и перспективы их использования с точки зрения решения профессиональных задач; проектировать и создавать электронные методические пособия (мультимедиа пособия) для обучения детей с нарушениями речи; анализировать известные, выявлять новые формы и способы самообразования; работать с научными текстами; проектировать научно-исследовательскую деятельность; проводить мониторинг качества логопедической работы, учитывать речевую динамику детей в процессе коррекционного обучения и воспитания;

- владеть: навыками использования исторических и методологических знаний в области логопедии для решения актуальных проблем; методами психолого-педагогического анализа, сравнения, прогнозирования диагностических данных, полученных в результате комплексного медико-психолого-педагогического обследования/мониторинга различных явлений и процессов в коррекционно-образовательном пространстве; информационными технологиями в профессиональной деятельности; приемами самообразования, работы с научными текстами, организации и проведения эксперимента, обработки и интерпретации полученных результатов; средствами оценки качества профессиональной деятельности учителя-логопеда, способами учета речевых продвижений детей и подростков с нарушениями речи в процессе логопедической работы;

- быть готовым к публичным выступлениям, участию в научной дискуссии, участию в организации научно-практических конференций и круглых столов, работе в научном коллективе.

5. Содержание практикиВид деятельности Результат деятельности (продукт)

Диагностическая деятельность Диагностический инструментарий исследуемого феномена

Научно-методическая и аналитическая деятельность

Презентация результатов исследования (мультимедиа презентация, аналитический отчет, тезисы, доклад, статья и др.)

6. Общая трудоёмкость практики6 зачётных единиц (4 недели) – 216 часов общей трудоёмкости.

7. Форма контроляПромежуточная аттестация – дифференцированный зачёт с оценкой.




Магистерская программа Олигофренопедагогика


магистрантов в определенной сфере научной деятельности через сочетание опыта работы с научным руководителем и выполнение собственного тематического исследования, ограниченного конкретной научной проблемой, затрагивающей направленность наличных и будущих интересов магистранта.


временного научно-исследовательского коллектива). Участие в исследовательских и издательских проектах кафедры (лаборатории, временного научно-исследовательского коллектива). Участие в разработке актуальной проблемы современной науки.


магистранта используются традиционные формы (консультации, собеседования, отчеты) и методы (устное изложение, беседа, демонстрация образцов оформления результатов научно-исследовательской работы) обучения, активные, интерактивные технологии и методы (коллективной мыслительной деятельности, проектных методик, развития критического мышления, экспертно-оценочной деятельности, теоретического

моделирования, экспериментального моделирования, решения исследовательских задач).







способность демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способность порождать новые идеи (ОП-2);

способность к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов (в соответствии с целями магистерской программы) (ОП-5);








В результате научно-исследовательской работы обучающийся должен:– знать достижения отечественных и зарубежных исследований в

области специального образования и смежных отраслей знаний; приемы эксплуатации современного оборудования и приборов в научно-исследовательской работе; стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы; способы обработки результатов исследований;

– уметь демонстрировать навыки работы в научном коллективе, интегрировать новые идеи; исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий; планировать и организовывать свою научно-исследовательскую работу и работу временного научного коллектива;

– владеть навыками проектирования новых, в том числе информационных, научно-исследовательских целей и задач; навыками профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, планирования экспериментальной работы.


39 зачетных единиц (1404 академических часа).

6. Формы контроляПромежуточная аттестация – зачет (9, В, С семестры).



Аннотация к рабочей программе педагогической практики в образовательных структурах, структурах здравоохранения и социальной

защиты, на кафедрах, лабораториях и Консультационно-диагностическом центре вуза

1. Место практики в структуре основной образовательной программы (ООП)

Педагогическая практика включена в раздел «Практика и научно-исследовательская работа» ООП.

К исходным требованиям, необходимым для прохождения педагогической практики, относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в ходе изучения дисциплин и модулей общенаучного и профессионального циклов: «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Актуальные проблемы олигофренопедагогики», «Коммуникативная культура дефектолога», «Сравнительная специальная педагогика», «Современные педагогические концепции и системы в специальном (дефектологическом) образовании», «Концепции семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта», «Методика преподавания олигофренопедагогики», «Экспертиза профессиональной деятельности олигофренопедагога» и др., научно-исследовательской работы и практики.

2. Место практики в модульной структуре ООППедагогическая практика в образовательных структурах, структурах

здравоохранения и социальной защиты, на кафедрах, в лабораториях и Консультационно-диагностическом центре (КДЦ) вуза является обязательным разделом ООП.

3. Цель прохождения практикиФормирование готовности и способности обучающихся к

коррекционно-педагогической; диагностико-консультативной и профилактической, научно-исследовательской, преподавательской, организационно-управленческой, культурно-просветительской деятельности в образовательных структурах, структурах здравоохранения и социальной защиты, на кафедрах, в лабораториях и КДЦ вуза.


следующих профессиональных компетенций:способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы





способность моделировать и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготавливать их к сознательному выбору профессии (ПК - 5);




способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых, педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК- 9);















В результате прохождения данной практики студент должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать :- достижения отечественной и зарубежной науки по проблемам

специальной педагогики и психологии; современное состояние и проблемы олигофренопедагогики как области научного знания; современные педагогические концепции и системы в специальном образовании; вариативные модели специального образования;

- теорию и практику осуществления комплексного психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями интеллекта, проектирования оптимального образовательного маршрута и психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с нарушениями интеллекта в различных социально-институциональных условиях; основные инновационные технологии в специальном образовании; требования, предъявляемые к электронным методическим пособиям (мультимедиапособиям) для обучения детей с нарушениями интеллекта;

- основные положения методики преподавания олигофренопедагогики;теорию и практику коммуникативной культуры, педагогического

самообразования олигофренопедагога; актуальные информационные технологии в педагогической деятельности;

- содержание проектно-исследовательской деятельности в специальном образовании; методологию психолого-педагогического исследования;

технологии построения научного дискурса; требования к оформлению научных отчетов, статей, докладов;

- психологические основы профессиональной деятельности дефектолога; механизмы взаимодействия со специалистами разного профиля учреждений различного ведомственного подчинения, с родителями детей, подростков с нарушениями интеллекта в процессе решения широкого спектра профессиональных задач; системы управления и мониторинга качества образовательного процесса; основные положения экспертизы

(мониторинга качества) профессиональной деятельности олигофренопедагога;

уметь:- применять исторические и методологические знания

олигофренопедагогики для решения актуальных проблем; анализировать, сравнивать, прогнозировать современные педагогические концепции, системы, вариативные модели специального образования;

- проектировать, апробировать и внедрять комплексные программы психолого-педагогического обследования, развития, воспитания, образования, социоинтеграции, профессиональной ориентации лиц с нарушениями интеллекта в различных социально-институциональных условиях; оценивать инновационные технологии и перспективы их использования с точки зрения решения профессиональных задач; проектировать и создавать электронные методические пособия (мультимедиапособия) для обучения детей с нарушениями интеллекта;

- использовать в профессиональной деятельности методы, способы, приемы преподавания олигофренопедагогики; применять теорию и практику коммуникативной культуры дефектолога в преподавательской деятельности; анализировать известные, выявлять новые формы и способы самообразования; работать с различными источниками информации;

- проектировать исследовательскую деятельность в специальном образовании; выбирать и использовать современные методы качественных исследований, в том числе междисциплинарные; работать с различными информационными источниками, в том числе с научными текстами; анализировать и систематизировать результаты исследований в форме научных отчетов, публикаций, презентаций, использовать их в профессиональной деятельности;

- применять психологию управления в профессиональной деятельности; проводить экспертизу (мониторинг качества) профессиональной деятельности олигофренопедагога; планировать коррекционно-педагогическую деятельность образовательных структур, структур здравоохранения, социальной защиты населения, работу научно-методических объединений олигофренопедагогов;

владеть:- методами психолого-педагогического анализа, сравнения,

прогнозирования современных педагогических концепций и образовательных систем, вариативных моделей специального образования;

- основными приемами моделирования содержания, форм и технологий коррекционно-развивающего процесса с учетом жизненных компетенций лиц с нарушениями интеллекта; информационными технологиями в профессиональной деятельности;

- приемами самообразования и преподавания олигофренопедагогики;- приемами проектирования исследовательской деятельности в

специальном образовании, проведения научного исследования, обобщения и

систематизации полученных результатов, обоснования и оформления полученных выводов в виде научных отчетов, публикаций, презентаций;

- приемами психолого-педагогического анализа образовательных систем, планирования, организации и координации сотрудничества и взаимодействия в рамках профессиональных сообществ дефектологов.


(отчётный продукт)Теоретическое обеспечение профессиональной деятельности в рамках предметной области «Олигофренопедагогика»

Программа комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка (группы детей) с нарушениями интеллекта.

Методическое обеспечение профессиональной деятельности в рамках предметной области «Олигофренопедагогика»

Аудио-визуальное наглядное пособие (мульти-медиапрезентация, фото и видеоматериалы – по выбору обучающегося) одного из фрагментов учебной практики: -психолого-педагогического обследования; - индивидуального или группового занятия; - консультирования родителей.

Научно-исследовательская работа Статья или тезисы (рукописный вариант, публикация), текст доклада, публичное выступление с докладом на научной конференции по проблеме научного исследования (по выбору обучающегося).

Преподавательская деятельность Методическое оснащение лекции или практического занятия (конспект со списком использованной литературы, мультимедиапрезентация и (или) средства сопровождения учебного занятия).


Аналитическая справка мониторинга качества реализации коррекционно-развивающих программ учреждения.

6. Общая трудоёмкость практики10,5 зачётных единиц (7 недель) – 378 часов общей трудоёмкости




Аннотация к рабочей программе научно-исследовательской практики

1. Место практики в структуре основной образовательной программы (ООП)

Научно-исследовательская практика в дошкольных, школьных специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, реабилитационных и консультационно-диагностических центрах включена в цикл «Практика и научно-исследовательская работа» ООП и базируется на ряде учебных дисциплин общенаучного и профессионального цикла: «История и философия специальной педагогики и психологии» «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Основы организации научно-исследовательской работы», «Развитие специального образования в Росси и за рубежом: традиции и современность», «Сравнительная специальная педагогика».

Научно-исследовательская практика завершает профессиональную подготовку олигофренопедагога.

2. Место практики в модульной структуре ООПНаучно-исследовательская практика включена в раздел «Практика и

научно-исследовательская работа».

3. Цель прохождения практикиФормирование готовности и способности магистрантов к научно-

исследовательской деятельности в дошкольных, школьных специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, реабилитационных и консультационно-диагностических центрах, учреждениях среднего и высшего профессионального образования; апробации обучающимися освоенных методов и методик сбора и обработки эмпирического материала, оформления результатов научно-исследовательской работы и их презентации; использования результатов и опыта научно-исследовательской работы в профессиональной деятельности.

4. Требования к результатам прохождения практики

Процесс прохождения практики направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

готовность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК - 2);

способность использовать на практике навыки и умения в организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, в управлении коллективом, влиять на формирование целей команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК - 4);



способность демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способность порождать новые идеи (ОП- 2);

способность к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов (в соответствии с целями магистерской программы) (ОП-5);


готовность к осуществлению комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психолого-педагогического сопровождения (ПК- 7);





готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в

отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования (ПК-14);


В результате прохождения научно-исследовательской практики магистрант должен демонстрировать следующие результаты образования:

– знать приемы и способы использования информационных и телекоммуникационных технологий и приборов в научно-исследовательской работе; стратегию, структуру, процедуру осуществления научно-исследовательской и экспериментальной работы; способы обработки результатов научных исследований;

– уметь демонстрировать навыки работы в научном коллективе, интегрировать новые идеи; исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий; планировать и организовывать свою научно-исследовательскую работу и работу временного научного коллектива в дошкольных, школьных образовательных учреждениях, реабилитационных о консультационно-диагностических центрах, учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

– владеть навыками проектирования новых научно-исследовательских целей и задач; навыками профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, планирования и презентации результатов экспериментальной и научно-исследовательской деятельности.

– быть готовым к: публичным выступлениям, участию в научной дискуссии, организации научно-практических конференций и круглых столов.

5. Содержание практикиВид деятельности Результат деятельности

(продукт)Диагностическая деятельность Диагностический инструментарий

исследуемого феноменаНаучно-методическая и аналитическая деятельность


6. Общая трудоёмкость практики6 зачётных единиц (4 недели) – 216 часов общей трудоёмкости.


8. СоставительРепринцева Елена Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор


Магистерская программа Специальная психология


студентов магистратуры в сфере научной деятельности через сочетание опыта работы с научным руководителем и выполнение собственного тематического исследования, ограниченного конкретной научной проблемой, затрагивающей направленность интересов магистранта.


временного научно-исследовательского коллектива). Участие в исследовательских и издательских проектах кафедры (лаборатории, консультационно-диагностического центра, временного научно-исследовательского коллектива). Участие в разработке актуальной проблемы современной науки.


магистранта используются не только традиционные формы (консультации, собеседования, отчеты и др.) и методы (устное изложение, беседа, демонстрация образцов) обучения, но и активные и интерактивные технологии и методы (деловые игры, решение научно-исследовательских задач, учебные дискуссии, анализ диагностических материалов и т.д.).







В результате научно-исследовательской работы обучающийся должен:— знать современные теории специальной психологии, методологию

специальной психологии; актуальное состояние и проблемы специальной психологии как области научного знания; основные педагогические концепции и системы в специальном образовании; информационные технологии в педагогической деятельности; требования, предъявляемые к электронным методическим пособиям (мультимедиа пособиям) для обучения детей с ОВЗ; теорию и практику профессионального самообразования специального психолога; технологии построения научного дискурса (технологии формирования навыков работы с научным текстом); содержание проектно-исследовательской деятельности в специальном образовании; основные положения мониторинга качества профессиональной деятельности специального психолога, учета психической динамики в процессе коррекционной работы; стандарт оформления библиографических данных; официальные сайты, содержащие необходимую в профессиональной деятельности информацию; условия и способы презентации результатов научно-исследовательской деятельности.

— уметь применять методологические знания в области специальной психологии для решения профессиональных задач; анализировать, сравнивать современные педагогические концепции и системы в специальном образовании; использовать современные психологические концепции в профессиональной деятельности; анализировать существующие, прогнозировать новые вариативные модели специального образования; оценивать информационные технологии и перспективы их использования с точки зрения решения профессиональных задач; использовать теорию и практику коммуникативной культуры дефектолога в профессиональной деятельности; анализировать известные, выявлять новые формы и способы самообразования; работать с научными текстами; проектировать исследовательскую деятельность в специальном образовании; проводить мониторинг качества психокоррекционной работы; подготовить научный отчет, аналитическую справку, публикацию, презентацию результатов научно-исследовательской деятельности; обрабатывать библиографическую информацию, составлять библиографические списки; анализировать и оформлять Интернет-ресурс.

— владеть навыками использования методологических знаний в области специальной психологии для решения актуальных проблем; методами психолого-педагогического анализа, сравнения, прогнозирования диагностических данных, полученных в результате комплексного медико-психолого-педагогического обследования; приемами прогнозирования и

проектирования психокоррекционного процесса; определения оптимального образовательного маршрута и коррекционно-психологического сопровождения детей с ОВЗ; информационными технологиями в профессиональной деятельности; приемами проектирования электронных методических пособий для детей с ОВЗ; навыками работы в научном коллективе; приемами самообразования, работы с научными текстами, проектирования исследовательской деятельности в специальном образовании; основными методами и средствами психологии управления; средствами оценки качества профессиональной деятельности специального психолога, приемами поиска профессиональной информации в Интернете.


39 зачетных единиц (1404 часа общей трудоемкости).

6. Формы контроляПромежуточная аттестация – зачет (9, А, В семестры).



Аннотация к рабочей программе педагогической практики 1. Место практики в структуре основной образовательной

программы (ООП) Педагогическая практика включена в раздел «Практика и научно-

исследовательская работа» ООП.К исходным требованиям, необходимым для прохождения

педагогической практики, относятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в ходе изучения дисциплин и модулей общенаучного и профессионального циклов: «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития», «Современные концепции психологического консультирования», «Теория и практика психологической коррекции», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии», «Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с проблемами в развитии», «Методика преподавания специальной психологии», «Методология психолого-педагогического исследования», а также дисциплин по выбору: «Психологические основы профессиональной деятельности дефектолога», «Психология управления» и др., научно-исследовательской работы и практики.

2. Место практики в модульной структуре ООППедагогическая практика в образовательных учреждениях, структурах

здравоохранения и социальной защиты, на кафедрах учреждений СПО и

ВПО, в лабораториях и Консультационно-диагностическом центре (КДЦ) КГУ является обязательным разделом ООП.

3. Цель прохождения практикиФормирование готовности и способности обучающихся к

самостоятельной коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной и профилактической, научно-исследовательской, преподавательской, организационно-управленческой, культурно-просветительской деятельности в образовательных учреждениях, структурах здравоохранения и социальной защиты, на кафедрах учреждений СПО и ВПО, в лабораториях и Консультационно-диагностическом центре (КДЦ) КГУ.


следующих профессиональных компетенций:способность исследовать, проектировать, реализовывать процессы









способность осуществлять консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых,

педагогов, в том числе образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение, по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ (ПК- 9);












готовность к использованию различных способов и средств оценки качества образования, готовность к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля (ПК-21);



В результате прохождения данной практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать:

– достижения отечественной и зарубежной науки по проблемам специальной педагогики и психологии; современное состояние и проблемы специальной психологии как области научного знания; современные педагогические концепции и системы в специальном образовании;

– особенности организации системы психологической службы в специальном образовании и деятельность специального психолога в вариативных моделях специального образования; особенности психологического сопровождения в кризисных ситуациях и психологию экстремальных ситуаций; основные направления реабилитации лиц с проблемами в развитии, особенности их профессиональной ориентации;

– особенности дифференциальной психодиагностики нарушений развития; основные направления современной концепции психологического консультирования; теоретические обоснования и практику психологической коррекции; особенности психопрофилактики и психотерапии в специальной психологии; основные направления ранней психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии;

– требования, предъявляемые к электронным методическим пособиям (мультимедиапособиям) для психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии;

– психологические основы профессиональной деятельности специального психолога, теорию и практику коммуникативной культуры дефектолога;

– актуальные информационные технологии в педагогической деятельности;

– основные положения методики преподавания специальной психологии;

– технологии построения научного дискурса, технологии работы с научным текстом; принципы и методы научного цитирования первоисточников; правила оформления и презентации результатов научного исследования;

– особенности психологии управления в специальном образовании; требования и принципы аттестации работы специалистов учреждения, самоаттестации учреждения; нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения; приемы и методы оптимизации и повышения эффективности деятельности работы отдельных сотрудников, структурных подразделений образовательного учреждения;

уметь:– анализировать современные концепции психологического

консультирования; обосновывать выбор теории и практики психологической коррекции; использовать методы исследования в дифференциальной психодиагностике нарушений развития; анализировать основные механизмы психопрофилактики и психотерапии; организовывать раннюю психолого-педагогическую помощь детям с проблемами в развитии; организовывать психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии в образовании; выявлять основные стратегии и техники психологического

сопровождения в кризисных и экстремальных ситуациях; анализировать основные направления реабилитации лиц с проблемами в развитии, особенности их профессиональной ориентации;

– проектировать и создавать электронные методические пособия (мультимедиапособия) для психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии;

– использовать в профессиональной деятельности методы, способы, приемы преподавания специальной психологии; разрабатывать методические рекомендации для организации самостоятельной работы обучающихся; создавать и применять в преподавательской деятельности аудиовизуальные пособия; контролировать процесс усвоения знаний обучающихся;

– проектировать собственную научно-исследовательскую деятельность и прогнозировать результаты; работать с научными текстами; определять актуальные научные проблемы современного специального образования; корректно и грамотно описывать и анализировать результаты собственных эмпирических исследований с применением разнообразных методов математической статистики.

–определять основные направления профессиональной деятельности учреждения в соответствии с социальными потребностями, общими тенденциями развития, как специального образования, так и образования в целом; проектировать и планировать педагогический процесс, ориентированный на решение актуальных современных задач конкретной образовательной ступени, образовательного учреждения; применять психологию управления в профессиональной деятельности; осуществлять разные виды контроля качества педагогической деятельности как отдельных сотрудников и подразделений, так и всего учреждения в целом;

владеть– навыками использования методологических знаний специальной

психологии и педагогики; анализа современных концептуальных источников специальной психологии для решения актуальных проблем в специальном образовании;

– навыками дифференциальной диагностики нарушений развития; приёмами и техниками психологического консультирования в соответствии с современными концепциями; технологиями психологической коррекции в соответствии с основными теоретическими обоснованиями; основными механизмами психопрофилактики и психотерапии в специальном образовании; навыками психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с проблемами в развитии; методами и приёмами организации процесса психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии в системе образования; навыками организации психологического сопровождения в трудных кризисных и экстремальных ситуациях; навыками организации комплексной реабилитации и профессиональной ориентации лиц с проблемами в развитии;

– навыками проектирования электронных методических пособий для организации психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии;

– приемами публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии и полемики; основами преподавания дисциплин в рамках предметной области специальной психологии в учреждениях среднего и высшего профессионального образования; методами анализа, отбора и обработки содержания первоисточников в соответствии с темой, целями и образовательными программами дисциплины; традиционными и инновационными методами и приемами преподавания дисциплин в разных типах образовательных учреждений; методами контроля и оценки знаний обучающихся; информационными технологиями в профессиональной деятельности;

– навыками обобщения и анализа современных концептуальных источников специальной психологии; научного цитирования и разнообразными способами ссылок на первоисточники; навыками систематизации полученных результатов, обоснования и оформления полученных выводов в виде научных отчетов, публикаций, презентаций;

– основными методами, способами и средствами психологии управления профессиональных сообществ дефектологов; способами формулирования целей и задач образовательного учреждения, определения стратегии и тактики их достижения; навыками предвидения прогнозирования результатов педагогической деятельности, контроля и анализа эффективности и качества полученных результатов; навыками распределения и делегирования функций между субъектами педагогического процесса, контроля полученных результатов вариативными методами и формами организации и осуществления методической помощи специалистам образовательного учреждения.


(отчётный продукт)Теоретическое обеспечение профессиональной деятельности в рамках предметной области «Специальная психология»

Программа комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка (группы детей) с нарушениями развития.

Методическое обеспечение профессиональной деятельности в рамках предметной области «Специальная психология»

Аудио-визуальное наглядное пособие (мульти-медиапрезентация, фото и видеоматериалы – по выбору обучающегося) одного из видов работы педагогической практики: -психолого-педагогического обследования; - индивидуального или группового

занятия; - консультирования родителей.

Научно-исследовательская работа Статья или тезисы (рукописный вариант, публикация), текст доклада, публичное выступление с докладом на научной конференции по проблеме научного исследования (по выбору обучающегося).

Преподавательская деятельность Методическое оснащение лекции или практического занятия (конспект со списком использованной литературы, мультимедиапрезентация и (или) средства сопровождения учебного занятия).


Аналитическая справка (по выбору обучающегося в соответствии с его индивидуальной программой практики)– мониторинга качества предоставляемых учреждением услуг;– анализа психолого-педагогической деятельности отдельных сотрудников или подразделений этого учреждения;– мониторинга качества преподавания отдельных преподавателей в учреждениях СПО, ВПО;– оценка и анализ качества знаний обучающихся по дисциплине в учреждениях СПО и ВПО

6. Общая трудоёмкость практики10,5 зачётных единиц (7 недель) – 378 часов общей трудоёмкости.


8. СоставительКулакова Елизавета Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент


Аннотация к рабочей программе научно-исследовательской практики

1. Место практики в структуре основной образовательной программы, в модульной структуре (ООП)

Научно-исследовательская практика базируется на ряде учебных дисциплин: «Актуальные проблемы специальной психологии», «Основы организации научно-исследовательской работы», «Методология психолого-педагогического исследования», «Методология специальной психологии» (общенаучный цикл); «Развитие специального образования в России и за рубежом: традиции и современность», «Психопрофилактика и психотерапия в специальной психологии»», «Дифференциальная психодиагностика нарушений развития», «Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с проблемами в развитии», «Современные концепции психологического консультирования», «Методика преподавания специальной психологии» (профессиональный цикл); «Технологии построения научного дискурса» / «Технологии формирования навыков работы с научным текстом», «Проектирование электронных методических пособий специальным психологом» / «Конструирование мультимедиа пособий специальным психологом» (дисциплины по выбору).

2. Место практики в модульной структуре ООПНаучно-исследовательская практика является обязательным разделом

ООП магистратуры и реализуется в семестре А.

3. Цель прохождения практикиФормирование готовности и способности студентов к научно-

исследовательской деятельности в области специального (дефектологического) образования.

4. Требования к результатам прохождения практикиПроцесс прохождения научно-исследовательской практики направлен

на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:




способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и

умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять своё научное мировоззрение (ОК-6);
















В результате прохождения научно-исследовательской практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

— знать актуальное состояние, проблемное поле и методы исследования специальной психологии как области научного знания; основные педагогические концепции и системы в специальном образовании; информационные технологии и возможности их использования в научно-исследовательской деятельности в сфере специальной психологии, мониторинга качества профессиональной деятельности; профессиональную этику, правила ведения конструктивного диалога; правила эксплуатации современного оборудования, используемого в психологическом сопровождении лиц с нарушениями развития; условия и возможности презентации результатов научной информации; теорию и практику профессионального самообразования специального психолога; технологии построения научного дискурса (технологии формирования навыков работы с научным текстом); содержание проектно-исследовательской деятельности в специальном образовании; основные положения мониторинга качества профессиональной деятельности специального психолога;

— уметь применять методологические знания в области специальной психологии для решения профессиональных задач; использовать современные концепции специальной психологии в профессиональной деятельности; анализировать существующие, прогнозировать новые вариативные модели специального образования; осуществлять выбор методик и разрабатывать диагностический инструментарий, интерпретировать результаты научного поиска, оформлять и осуществлять их презентацию; оценивать информационные технологии и перспективы их использования с точки зрения решения профессиональных задач; проектировать и создавать электронные методические пособия (мультимедиа пособия) для обучения детей с ОВЗ; анализировать известные, выявлять новые формы и способы самообразования; работать с научными текстами; проектировать научно-исследовательскую деятельность; проводить мониторинг качества коррекционной работы;

— владеть навыками использования методологических знаний в области специальной психологии для решения актуальных проблем; методами психолого-педагогического анализа, сравнения, прогнозирования диагностических данных, полученных в результате комплексного медико-психолого-педагогического обследования; мониторинга различных явлений и процессов в коррекционно-образовательном пространстве; информационными технологиями в профессиональной деятельности; приемами самообразования, работы с научными текстами, организации и проведения эксперимента, обработки и интерпретации полученных результатов; средствами оценки качества профессиональной деятельности

специального психолога; способами учета психической динамики детей и подростков с ОВЗ в процессе коррекционной работы;

— быть готовым к: публичным выступлениям, участию в научной дискуссии, участию в организации научно-практических конференций и круглых столов, работе в научном коллективе.

5. Содержание практикиВид деятельности Результат деятельности

(продукт)Диагностическая деятельность Диагностический инструментарий

исследуемого феноменаНаучно-методическая и аналитическая деятельность


6. Общая трудоёмкость научно-исследовательской практики6 зачётных единиц (4 недели) – 216 часов общей трудоёмкости.




Аннотация к программе итоговой государственной аттестации выпускника

Итоговая государственная аттестация выпускника проводится в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22декабря 2009 г. №801; «Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений» (утверждено приказом Министерства образования РФ от 23.03.03 №1155) и «Положением о выпускных квалификационных работах бакалавра, дипломированного специалиста, магистра в Курском государственном университете» (утверждено Ученым советом КГУ 4.03.2008).

Цель итоговой государственной аттестации – установление соответствия уровня подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО.

Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации), государственный экзамен, устанавливаемый по решению Ученого совета вуза.

Общие требования к уровню подготовки магистраМагистр подготовлен к профессиональной деятельности в области

образования лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья, которое реализуется в условиях различных государственных и негосударственных образовательных, социальных структур и структур здравоохранения в различных институциональных условиях.

Объектами профессиональной деятельности являются: коррекционно-развивающий учебно-воспитательный и реабилитационный процессы; коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адаптационные и общеобразовательные системы.

Магистр подготовлен к решению следующих профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

в области коррекционно-педагогической деятельности: изучение образовательного потенциала лиц с ОВЗ в различных

социально-институциональных условиях с целью прогнозирования и проектирования индивидуальных маршрутов развития и образования;

исследование, проектирование, реализация процесса образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий;

координация деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организация взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач;

проектирование коррекционно-образовательной среды и методических материалов;

создание инновационных, в том числе информационных технологий, с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса;

проектирование инновационного развития коррекционно-педагогических систем и систем инклюзивного образования;

проектирование внеурочной и внеаудиторной деятельности обучающихся с ОВЗ;

моделирование и осуществление педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготовка их к сознательному выбору профессии;

оптимизация социально-средовых условий жизнедеятельности лиц с ОВЗ;

в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности:

осуществление комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей и организации медико-психолого-педагогического сопровождения;

проектирование, апробация и внедрение психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии;

консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ;

консультирование педагогов образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное образование детей с ОВЗ;

консультирование работников органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителей общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ;

в области научно-исследовательской деятельности:изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных

исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний;

разработка стратегии, структуры и процедуры осуществления опытно-экспериментальной работы;

анализ и систематизация результатов исследований, подготовка научных отчетов, публикаций, презентаций, использование их в профессиональной деятельности;

использование имеющихся возможностей образовательного пространства и проектирование новых, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

мониторинг эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования;

осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ;в области преподавательской деятельности:преподавание в учреждениях среднего и высшего профессионального

образования;использование актуальных научно обоснованных педагогических

технологий;мониторинг и прогнозирование учебных достижений с использованием

современных средств оценивания результатов обучения;руководство научно-исследовательской работой студентов; в области организационно-управленческой деятельности:организация педагогического процесса в специальных образовательных

учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты; руководство педагогическим процессом и образовательными

системами, их мониторинг и оценка результативности; контроль педагогического процесса в специальных образовательных

учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты; использование различных способов и средств оценки качества

образования, готовность к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля;

руководство педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия;

участие в проектировании нормативно-правового поля специального образования;

в области культурно-просветительной деятельности:изучение потенциальных возможностей и специфических культурных

потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях;

изучение и обеспечение специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектирование групповых и индивидуальных программ сопровождения в социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях;

изучение, проектирование, реализация и оценка результатов социально-культурной деятельности с использованием современных технологий в условиях образовательных и реабилитационных учреждений;

организация сотрудничества с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с населением по проблемам взаимодействия с лицами с ОВЗ для успешной их социальной адаптации и интеграции.

Перечень общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должен обладать магистр



способностью свободно использовать русский и иностранный языки, как средства делового общения (ОК-3);












способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);

способностью создавать инновационные, в том числе информационные, технологии с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса (ПК-4);




способностью проектирования, апробации и внедрения психолого-педагогических технологий выявления отклонений в развитии (ПК-8);


способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

способностью разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК-11);

готовностью к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12);

способностью использовать имеющиеся возможности образовательного пространства и проектировать новые, в том числе информационные, для решения научно-исследовательских задач (ПК-13);



способностью преподавать в учреждениях среднего и высшего профессионального образования (ПК-16);



способностью руководить научно-исследовательской работой студентов (ПК-19);



способностью руководить педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия (ПК-22);

способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23);

готовностью к изучению потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях (ПК-24);


Требования к выпускной квалификационной работе (магистерской диссертации)

Выпускная квалификационная работа в соответствии с ООП магистратуры выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы, представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением профессиональных задач в рамках видов деятельности, к которым готовится магистр: коррекционно-педагогическая;

диагностико-консультативная и профилактическая; научно-исследовательская; преподавательская; организационно-управленческая;

культурно-просветительская. Выпускная квалификационная работа предполагает: анализ и

обработку информации, полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость.

В процессе выполнения и защиты выпускной квалификационной работы магистр должен, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решить на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, продемонстрировать способность излагать информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Выполнение выпускной квалификационной работы является заключительным этапом обучения студента и имеет своей целью:

- повышение уровня подготовки к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности;

- развитее общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО:

- углубление, расширение, систематизацию, закрепление теоретических знаний и приобретение навыков практического применения этих знаний при решении профессиональных задач;

- развитие навыков ведения самостоятельных теоретических и экспериментальных исследований;

- формирование готовности самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки;

- приобретение опыта обработки, анализа и систематизации результатов теоретических, прикладных и экспериментальных исследований, оценки их практической значимости и возможной области применения;

-формирование готовности использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач;

- приобретение опыта представления и публичной защиты результатов своей деятельности.

Требования к объему, содержанию, структуре, оформлению и защите магистерской диссертации определяются в соответствии с разделом IV «Положения о выпускных квалификационных работах бакалавра, дипломированного специалиста, магистра в Курском государственном университете».

Критерии оценки выпускных квалификационных работ утверждаются решениями Ученого совета факультета и доводятся до сведения выпускников не менее чем за 6 месяцев до итоговой государственной аттестации.

Трудоемкость цикла «Итоговая государственная аттестация»

3 зачетные единицы (ФГОС ВПО).

kursksu.ru › pdf › oop2011 › magister › 050700.6… · web viewОбщенаучный...

Documents