Informatika a felsőoktatásban 2008 Debrecen, 2008. augusztus 27-29.

A PEDAGÓGUSOK FELKÉSZÍTÉSE AZ IKT ESZKÖZEINEK HASZNÁLATÁRA A KP-LAB PROJEKT SEGÍTSÉGÉVEL AZ ÖSSZEVONT CSOPORTOS

ISKOLÁKBAN

ICT APPLICATION IN MULTIGRADE SCHOOLS – KP-LAB ASSISTED TEACHER TREANING

Dr. Koreczné Kazinczi IlonaSzegedi Neveléstudományi Doktori Iskola II. évfolyam, Nemzeti Tankönyvkiadó Zrt.

Összefoglaló

Mi az összevont tanulócsoport? Különböző életkorú, évfolyamú és képességű tanulók csoportja. Mik az ellentmondásai? Ebben a környezetben jól képzett, kiváló tanítási és tanulási tapasztalatokkal rendelkező pedagógusra van szükség. A tanárképzés az összevont csoportos oktatásra nem készíti fel a tanárokat.

Az oktatással kapcsolatos Európai Uniós programok támogatják az összevont csoportos iskolák fejlesztését, az IKT használatát a kis vidéki iskolákban. Példák az ilyen projektekre a MUSE, Nemed és a KP-Lab. Magyarországon a KP-Lab projekt neve Gárdonyi kör. A tanárok az oktatási informatikai módszereket e-mailban, a Moodle rendszeren keresztül, személyes találkozásokon és a Nemzeti Tankönyvkiadó kisiskolás sorozata segítségével tanulják.

A tankönyvcsaládot normál osztályokban kipróbáltuk és a finommotorika, az emlékezet, a szín- és formalátás és az iránydominancia nagymértékben fejlődött és a relatív szórás erősen csökkent. Kíváncsiak vagyunk, hogy az összevont csoportokban milyen eredményt kapunk?

KulcsszavakIKT, képességfejlesztés, alsó tagozat, összevont tanulócsoport

Abstract

What is the multigrade school? The practice of multigrade teaching refers to the teaching of students of different ages, grades and abilities in the same group. What are the paradoxes of multgrade schools? The multigrade learning enviroment has special requirements; teachers need to be well trained, well resourced, and hold positive attitudes to multigrade teaching. The teacher education does not prepare the teachers for the multigrade school teaching.

The Europen Union programmes for education are supporting the development of multigrade schools end the use of ICT small rural schools. Examples of these kind of projekts are MUSE, NEMED and KP-Lab. The KP-Labs project name in Hungary is 'Gardonyi Club'. The teachers' training for the application of educational informatics methods was based on e-mail, Moodle CMS, personal communications and the textbook series of National Publising Textbookhouse for grade 1-4.

The textbook-family has already tested in regular classes. The fine motoric control, recollection, coulor and shape recognition, and direction dominance improved in a big measure and relative deviation decreased strongly. We are curios about a what kind of result we receive int he multigrade learning.

KeywordsICT, development of skills, grade 1-4 primery school, multigrade school.

Informatika a felsőoktatásban 2008 Debrecen, 2008. augusztus 27-29.

A PEDAGÓGUSOK FELKÉSZÍTÉSE AZ IKT ESZKÖZEINEK HASZNÁLATÁRA A KP-LAB PROJEKT SEGÍTSÉGÉVEL AZ ÖSSZEVONT CSOPORTOS

ISKOLÁKBAN

ICT APPLICATION IN MULTIGRADE SCHOOLS – KP-LAB ASSISTED TEACHER TREANING

Dr. Koreczné Kazinczi IlonaSzegedi Neveléstudományi Doktori Iskola II. évfolyam, Nemzeti Tankönyvkiadó Zrt.

1. Összevont tanulócsoport

Többféle megfogalmazás található, lássunk ebből kettőt:

• Különböző életkorú, évfolyamú és képességű tanulók csoportja. [1]

• Ha az iskolában az osztályt több különböző évfolyamra járó tanulóból szervezik meg, akkor beszélünk összevont osztályról. [2]

2. Összevont tanulócsoportos iskolák ellentmondásai

• Ahhoz, hogy a tanulók hatékonyan tanulhassanak ilyen összevont osztályú környezetben, a tanárnak jól képzetteknek és eszközökkel jól ellátottaknak kell lenniük,

• A tanárok közül kevesen rendelkeznek a tanítási és tanulási tapasztalattal,

• A normál osztályú iskolák jobban ellátottak és gyakorlott tanárok tanítják őket, ugyanis a tanárképzésünk erre képzi a tanárokat.

Szükséges lenne, hogy a képzés területén effektív munka jelenjen meg az összevont iskolákban. [3]

A képzés elindítására több lehetőség van. Lehet a tanárképzés és a tanártovábbképzés keretében elvégezni a feladatot.

Ennek eldöntése az oktatáspolitika kompetenciája. Az oktatáspolitika részéről, nem csak hazánkban de más országokban is az a vélemény, hogy ezeket az iskolákat fel kell számolni és a nagy iskoláké a jövő. Azonban a tanulólétszám csökkenésének hatására egyre több iskola kerül veszélybe és egyre több tanuló idejének nagy része telik utazással. Meggondolandó, hogy nem jobb-e az összevont osztályú iskolák létének megerősítése és támogatása eszközökkel és módszertanilag. [4]

3. Eddigi törekvések itthon és külföldön

3.1. Az egyes programokAz összevont osztályú iskolák megoldandó problémáinak sora több a normál osztályú

iskolákénál. Hisz a többségnél előforduló problémák (például a különböző képességszintek) mellett az összevont osztályú iskolákban az életkori és az évfolyamkülönbségekkel is meg kell küzdeni egy csoporton belül. [1] Magyarországon az alsós tanulóknak körülbelül egy százaléka tanul összevont osztályban, az arányok megyénként eltérőek, egytized százalék és 3

Informatika a felsőoktatásban 2008 Debrecen, 2008. augusztus 27-29.

százalék között ingadozik. Európában más országokban általában ennél nagyobb arányban találhatók összevont osztályú iskolák, például Görögországban és Finnországban.

MUSE /Multigrade School Education/ Célja olyan tréningprogram megszervezése, amely növeli a tanárok oktatási teljesítményét az összevont csoportos környezetben. Fő résztvevői: Finnország, Görögország, Spanyolország. [6]

NEMED / Network of Multigrade Education (and MustlearnIT)/ Célja,

• az oktatáspolitika előterébe hozza az összevont csoportos iskolákat. Így hozzájárul az osztatlan iskolákban a tanulás és tanítás megújításához,

• egy kiterjedt felmérést végezzen az osztatlan oktatás és tanulás problémájáról, valamint az európai osztatlan oktatás feltételeiről,

• európai szintű javaslatokat tegyen az osztatlan oktatás fejlesztésére,

• specializált támogatást és tréninget biztosítson az osztatlan iskolák tanárai számára,

• dolgozzon ki IKT alapú módszereket és gyakorlatokat kifejezetten az osztatlan iskolák számára,

• biztosítsa a feltételeket a hálózat megerősítésére és kiterjesztésére. [7]

Finnországban a fő iskolarendszer rendkívül fejlett és jól felszerelt IKT eszközökkel. Minden iskolának van szélessávú internetkapcsolata.

1. ábra Finnország

Problémák az IKT szemléletben

• a passzív tanárok, akik nem szeretik az IKT-t használni (például attól való félelmükben, hogy hibázhatnak, s ez stresszhelyzetben hozza őket)

• kevés a számítógép az iskolákban /Finnországban 8 tanulóra jut egy számítógép/ [8]

Megoldás az IKT eszközök árcsökkentése. 10 ország vett benne részt, görög vezetéssel. Bővebb információ a http://www.nemed-network.org/ honlapon. Magyarország is részt vett benne, a magyar honlap a http://edutech.elte.hu/nemed/ IP címen tekinthető meg.

Magyarországon létrejött egy fejlesztő program 16 iskola részvételével, ahol integratív művészeti nevelés és matematikai kísérlet folyt egy féléven keresztül, 243 gyerekkel 2007 tavaszán. A javasolt témákat egy-egy prezentációban dolgozták fel az iskolák. Állandó e-mail kapcsolatban voltak egymással. Végeztek méréseket is.

Az iskolák: Alsószentiván, Debrecen (spec), Felsőkelecsény, Felsőpetény, Hasznos, Keszeg, Kolontár, Nógrádkövesd, Nógrádsipek, Pogány, Pogány, Sárhida, Somogyhárságy, Szárföld, Székesfehérvár (spec), Vadna, Vezseny településekről vannak, ez is jelzi, hogy az ország különböző területeiről.

Informatika a felsőoktatásban 2008 Debrecen, 2008. augusztus 27-29.

Két gyógypedagógiai csoport is volt a résztvevők között. (Azóta 4 iskola megszünt.)

4. KP-Lab (Knowlege Practices Laboratory)

Célja az elméletek és eszközök megismerése és azok gyakorlati tudássá alakítása, főként az IKT eszközök bevonásával. [9]

Öt évre tervezték. Az első három év a kutatási és fejlesztési fázis. Az utolsó két év az eredmények vizsgálata és megfigyelése http://www.kp-lab.org/ keretében folyik a munka 4 iskolával. Felsőpetény, Kolontár, Szárföld, Vezseny

Az iskolák erősítik kapcsolataikat a helyi közösséggel, helytörténeti gyűjtemények születtek.

4.1. Gárdonyi körEzt a programot nem véletlenül neveztük el Gárdonyi - Programnak. A kapcsolattartás fő

területe az internet a Moodle rendszer segítségével. Itt élénk internetes levelezés van a Gárdonyi körön belüli aktuális problémákról és pedagógiai kérdésekről. Keressük a hátrányos családi körülményekből származó, a nyelvi hátrány megnyilvánulási formáit és csökkentésük lehetőségeit.

2. ábra Kapcsolattartás a Moodle-ban

A szárföldi iskolával közösen szervezzük az idei Aranysüveg versenyt, a résztvevő iskolák száma 10 fölött van.

Összetevői

• Vizuális nevelés vezeti Kárpáti Andrea

• Matematika vezeti Munkácsy Katalin

• Informatika és IKT vezeti Koreczné Kazinczi Ilona

Informatika a felsőoktatásban 2008 Debrecen, 2008. augusztus 27-29.

4.2. Oktatási informatikai módszerek a programbanA tanárok kétféle módon tanulnak.

• Két havonta találkozunk a tanárokkal, itt szakmai és pedagógiai segítséget kapnak. A szakmai segítség konkrétan az egyes szoftverek megismerését, a pedagógiai pedig egyrészt a szoftverek használatával kapcsolatos ötleteket, másrészt a szoftverek segítségével készített anyagok és a rendelkezésre álló IKT eszközök használhatóságával kapcsolatos segítséget jelenti.

• A Moodle rendszeren keresztül napi kapcsolatban vagyunk. A személyes találkozáson elsajátított anyag elsajátítása közben felmerült problémákat beszéljük meg, nehézségeket küszöböljük ki.

• A Nemzeti Tankönyvkiadó Informatika kisiskolásoknak sorozat megismerése

5. A tankönyvcsalád előélete [10]

A 2004 őszén indult kutatás keretében két éven keresztül követtük nyomon a kísérletben résztvevő gyermekek fejlődését. Fel kívántuk tárni, hogy IKT programcsomagunk hatására hogyan fejlődnek a tanulók megadott képességei a kontrolcsoporthoz képest.

Elemzéseinkben megvizsgáltuk azt is, hogy van-e kiegyenlítő hatása az IKT alkalmazásának.

Az iskolák jelentkezése alapján állt össze a kísérleti csoport. A vizsgálatban teljes osztályok vettek részt, melyek a tankönyvkiadó programja alapján és tankönyveiből tanultak. Ez összesen 26 iskolát és osztályt jelent. Ezen iskolák közül 12 vállalta, hogy ugyanazon évfolyamon kontroll csoportot is mér. A projektben résztvevő pedagógusok előzetes felkészítésen vettek részt. Az iskolák rendkívül különbözőek

Az általunk elkészített teszteket oldották meg a kísérleti- és a kontrollcsoport tanulói 1. évfolyam elején a munka előtt, 1. évfolyam végé és 2. évfolyam végén.

Iskolák megoszlása a település igazgatási rangja szerint

KözségVárosMegyei jogú városFőváros

3. ábra A kísérletben résztvevő települések megoszlása

A kiküldött tesztek kitöltve körülbelül 60%-ban jutottak vissza, a teljes időszakban ennek körülbelül a felét tudtuk használni.

Informatika a felsőoktatásban 2008 Debrecen, 2008. augusztus 27-29.

Kiemelve egy képesség, a finimmotorika fejlődését:

4. ábra A finommotorika fejlődése a kísérleti csoportban

5. ábra A kísérleti és a kontrolcsoport átlagai (finommotorika)

Tapasztalat a finommotorika, az emlékezet, a szín- és formalátás, az iránydominancia területén

• a fejlődés nagyobb mértékű volt, mint a kontrollcsoportnál,

• a relatív szórás csökkent a kísérleti csoportokban, míg a kontrollcsoportban ez nem történt meg.

Informatika a felsőoktatásban 2008 Debrecen, 2008. augusztus 27-29.

6. ábra A vizsgált képességek átlagainak alakulása a három esetben

7. ábra A relatív szórás alakulása a három tesztnél

A normál osztályú iskolák egy mintáján végzett kísérlet eredményeként azt tapasztaltuk, hogy az IKT alkalmazásának az általános iskola előkészítő szakaszában erősen fejlesztő és kiegyenlítő hatása van bizonyos képességek fejlődésében.

6. Tanárok és tanulók IKT kompetenciájának fejlesztése

A KP-Lab keretében elindítottuk a tanulók informatikai képességfejlesztését a Nemzeti Tankönyvkiadó Informatika kisiskolásoknak sorozatának segítségével. A tanárokat felkészítettük projekt elkezdése előtt és kísérlet során is folyamatosan (e-mail, Moodle rendszer, személyes találkozás) konzultálunk a projekt sikere érdekében.

A kísérletben azt vizsgáljuk, hogy a normál osztályú iskolákban tapasztalt mutatók hogyan alakulnak az összevont osztályú iskolákban. Vizsgáljuk továbbá, hogy mely informatikai képességek hatására fejlődnek az adott képességek (finommotorika, emlékezet, szín- és formalátás, iránydominancia területén).

A tanárokat egyre több olyan szoftverrel ismertetjük meg,

• amelyeket közvetlenül alkalmazhatnak pedagógiai munkájukban,

Informatika a felsőoktatásban 2008 Debrecen, 2008. augusztus 27-29.

• amelyekkel maguk is készíthetnek oktatási segédleteket.

7. Az IKT alkalmazási területei a tanárok és tanulók körében

A tanárok a tanórákon és a pályázati témakörökben is intenzíven alkalmazzák az IKT eszközeit.

A tanulók az ismeretszerzésben, mélyítésben és rögzítésben mindennap alkalmazzák az IKT eszközeit úgy, hogy közben játéknak érzik a tanulást. Fontosnak tartjuk, hogy a tanulók megtanulják az egyes problémák megoldásához megtalálni a megfelelő eszközt és azt alkalmazni. Ehhez álljon itt pár példa, hogy mire képesek ezek a 6-10 éves tanulók. Az átalakításokat a Dogwaffle ingyenes képszerkesztővel készítették.

8. ábra Egy manipulált kép

9. ábra A digitális fényképezőgéppel elkészített kép

10. ábra A manipulált kép

Informatika a felsőoktatásban 2008 Debrecen, 2008. augusztus 27-29.

Irodalomjegyzék[1] http://schome.open.ac.uk/wikiworks/index.php/Multigrade_schools (utolsó

ellenőrzés: 2008. március. 13.)

[2] 2007. évi LXXXVII. törvény a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény módosításáról

[3] Juha Paasimäki (2007) Report: The use of ICT in Finnish multigrade (rural) schools,

[4] http://nwrel.org/ruraled/multigrade.html (utolsó ellenőrzés: 2008. március. 13.)

[5] http://elearningeuropa.info/directory/index.php?page=doc (utolsó ellenőrzés: 2008. március. 13.)

[6] http://ea.gr/ep/muse/date/training_curriculum.htm (utolsó ellenőrzés: 2008. március. 13.)

[7] http://www.nemed-network.org/index.asp?lang=en&Cat_ID=574

[8] www.topkinsis.com/conference/CCEAM/wib/index/outline/PDF/KOLOURIS %20Pavlos.pdf (utolsó ellenőrzés 2008. március 21)

[9] http://www.kp-lab.org/ (utolsó ellenőrzés 2008. március 21)

[10]Dr. Koreczné Kazinczi Ilona (2007) EARLI – ICT contribution to improvement of skills in primary education (grade 1-4), Budapest