1

Pcsi Tudomnyegyetem Oktats s Trsadalom

Nevelstudomnyi Doktori Iskola

Somogyvri Lajos

A tudstads, nevels intzmnyi s intzmnyen kvli terei

(Kpelemzsek a magyar pedaggiai szaksajtban, 1960-1970)

Doktori (PhD) rtekezs

Tmavezet:

Dr. habil. Gczi Jnos

egyetemi docens

2

Tartalomjegyzk I. Bevezets .............................................................................................................................................................. 5

1. Problmafelvets .............................................................................................................................................. 5

2. A vizulis informcik jelentsge ................................................................................................................. 6

3. Hipotzis a kutats csompontjai .................................................................................................................. 7 4. A kutats mdszertana ................................................................................................................................... 10

4.1. Antropolgiai megalapozs ................................................................................................................... 10

4.2. Ikonolgia s ikonogrfia ...................................................................................................................... 11

4.3. Trtnetisg s oktatstrtnet .............................................................................................................. 12

4.4. A trtnet, mint az rtelmezs alapja .................................................................................................... 13 4.5. Az elmlet sszegzse ........................................................................................................................... 13

5. Szakirodalmi elzmnyek .............................................................................................................................. 14

5.1. Az antropolgia fbb csompontjai ...................................................................................................... 14

5.2. Ikonolgia s ikonogrfia ...................................................................................................................... 16

5.3. Kp s oktatstrtnet ........................................................................................................................... 18

5.4. Narratvk s diskurzusok ..................................................................................................................... 19

6. Az elemzs keretei: az 1960-as vek (oktats)trtneti trsadalmi valsga ............................................. 21 6.1. Expanzi s felems reformok .............................................................................................................. 21

6.2. Statisztikk ............................................................................................................................................ 21

6.3. Oktatspolitika az 1960-as vekben ...................................................................................................... 25

6.3.1. Az oktatspolitikai ertr szerepli ..................................................................................................... 25

6.3.2. tmenetek, dntsek, folyamatok ...................................................................................................... 27 7. Az 1960-as vek kpes pedaggiai szaksajtjnak bemutatsa Magyarorszgon ........................................ 30

7.1. Szakmai folyiratok s nevelstudomny ............................................................................................. 30

7.2. Az 1960-as vek hazai pedaggiai szaksajtja ...................................................................................... 31 7.3. Csald s Iskola, Gyermeknk .............................................................................................................. 32

7.4. Kznevels ............................................................................................................................................ 34

7.5. vodai Nevels ...................................................................................................................................... 36 7.6. A Tant Munkja, A Tant ................................................................................................................. 38

8. sszegzs ...................................................................................................................................................... 40 II. Fbb intzmnyi pedaggiai terek ................................................................................................................. 41

1. Fordulatok az embertudomnyokban ............................................................................................................ 41

2. A tr jelentsge a tri fordulat s a pedaggia ......................................................................................... 42

3. Pedaggiai terek vizulis megjelentsei a magyar pedaggiai szaksajtban ............................................... 43 4. Az voda terei ............................................................................................................................................... 46

4.1. Az voda szimbolikus trfoglalsa ........................................................................................................ 46

4.2. Varicik az udvar/kert hasznlatra ..................................................................................................... 49

4.3. A csoportszoba ...................................................................................................................................... 56

3

5. Az ltalnos iskola terei ................................................................................................................................ 63

5.1. Az iskola plete iskolaptszet a 60-as vekben ............................................................................ 64

5.2. Az osztlyterem ..................................................................................................................................... 66

5.3. A mhely s a gyakorlati oktats tere .................................................................................................... 72

5.4. A tornaterem .......................................................................................................................................... 73

6. A kzpiskola terei ....................................................................................................................................... 75

6.1. Politechnikai foglalkozs a kzpiskolban .......................................................................................... 75

6.2. A szakkr .............................................................................................................................................. 77

6.3. A szaktanterem ...................................................................................................................................... 79

6.4. A kzpiskolai terek ritulis bejrsa - ballags ................................................................................... 80 7. Felsoktats .................................................................................................................................................. 81

III. Pedagguskpzs s tovbbkpzs ............................................................................................................... 84 1. Kpek a jubill budai Tantkpz letbl ................................................................................................ 85 2. A tantkpzs elmlete s gyakorlata .......................................................................................................... 87

3. Kitekints a tma antropolgiai kapcsoldsai .......................................................................................... 92

4. A tovbbkpzs sznterei .............................................................................................................................. 93

5. sszegzs ...................................................................................................................................................... 97 IV. Pedaggiai mdiumok terei tudstermels s -kzvetts ........................................................................ 98

1. Diskurzusok a tanknyvekrl s taneszkzkrl .......................................................................................... 98

2. A tanknyv ellltsa, a pedaggiai tuds terjesztse ................................................................................. 99 3. Knyvkiads ............................................................................................................................................... 102

4. Knyvtrak ................................................................................................................................................. 105

5. j mdia: TV, film s magn ..................................................................................................................... 108 6. Az oktat- s tantgpek megjelense ....................................................................................................... 111 7. sszegzs .................................................................................................................................................... 114

V. Tovbbi intzmnyi pedaggiai terek .......................................................................................................... 115 1. Csecsemotthon .......................................................................................................................................... 115

2. Blcsde ..................................................................................................................................................... 117

3. Gygypedaggiai intzmny ...................................................................................................................... 118

4. Napkzi otthon............................................................................................................................................ 120

5. Kollgium ................................................................................................................................................... 121

6. Nevelotthon .............................................................................................................................................. 123

VI. Az iskoln kvli nevels sznterei .............................................................................................................. 125 1. Mozgalmi let ............................................................................................................................................. 127

1.1. Avats .................................................................................................................................................. 128

1.2. ttr-nnepsgek .............................................................................................................................. 133

1.3. Az ttrmozgalom ikonikus helyei: Csillebrc s az ttrvast ..................................................... 135

4

1.4. Az ttrmozgalom loklis gyakorlatai .............................................................................................. 139

1.5 Dikparlamentek s ifjsgi tallkozk. .............................................................................................. 142 1.6. KISZ .................................................................................................................................................... 145

2. Kirnduls ................................................................................................................................................... 147

3. Mvszeti nevels ....................................................................................................................................... 150

3.1. Bbozs, dramatizls, sznjtszs ...................................................................................................... 151 3.2. Zenre, tncra nevels ......................................................................................................................... 156

3.3. Npmvszet, - hagyomnyok ............................................................................................................ 159

3.4. Killts, mzeum................................................................................................................................ 161

3.5. Kpzmvszeti nevels ..................................................................................................................... 163

4. Sport az iskoln kvl ................................................................................................................................. 164

5. sszegzs .................................................................................................................................................... 166 VII. A munkra nevels sznterei...................................................................................................................... 167

1. Bevezets a tma kontextusba helyezse ................................................................................................. 167

2. Munka s ember: a marxista antropolgia megalapozsa ........................................................................... 168

3. Munkra nevels az oktatstrtnetben s - politikban ............................................................................. 169

4. A munkra nevels kpanyagnak bemutatsa ........................................................................................... 170

5. A munkra nevels kezdetei - csaldi szocializci s vodai nevels ...................................................... 172

6. A munkra nevels intzmnyeslse ........................................................................................................ 175

7. A plyavlaszts elsegtse ....................................................................................................................... 177

8. sszegzs .................................................................................................................................................... 180 VIII. Befejezs .................................................................................................................................................... 182

1. Tudstads, tr s kp ............................................................................................................................... 182

2. Az alkalmazott mdszerek eredmnyei ...................................................................................................... 184

3. Az jsgok tere ........................................................................................................................................... 186 4. Jelentsteremts s a jelentsek pluralitsa ................................................................................................. 187 5. A tudstads tereinek idrendje ................................................................................................................ 187

6. A korszak idrendje .................................................................................................................................... 188

7. Ideolgiai vilgnzeti nevels a kpeken ................................................................................................. 189

8. A kutats tovbbi lehetsges irnyai ........................................................................................................... 190

IX. Mellkletek ................................................................................................................................................... 191 1. A pedaggiban s nevelstudomnyban relevns szemlyisgek a hatvanas vekben ............................. 191

2. Tovbbi kpi pldk ................................................................................................................................... 199

3. Kpek jegyzke ........................................................................................................................................... 209 4 Tblzatok jegyzke .................................................................................................................................... 212

X. Irodalom ......................................................................................................................................................... 213

5

I. Bevezets

1. Problmafelvets

Kutatsaimat szmos, egymst kiegszt s egymsbl kiindul krds motivlta, ezek megvlaszolsra vltozatos mdszerek s megkzeltsek vltak szksgess, melyek a kpelemzsek jellegbl kvetkeznek. Disszertcim cme kifejezi elemzsem cljt: a pedaggiai terek s fnykpek sszekapcsolsval, interpretcijval megprblom feltrni a tudstads, nevels intzmnyi s intzmnyen kvli krnyezett. Az gy ltrejv tr-kpek az oktats-nevels egy adott korszakra, az 1960-as vekre jellemz htkznapi gyakorlatokat, a tants-tanuls s nevels formlis tapasztalatt jelentik meg. A vizsglat forrsbzisul a magyar kpes pedaggiai szaksajt fotanyaga szolgl, melynek megkzeltshez a kvetkez krdsek adjk a kiindulpontot: Milyen antropolgiai elemek mutathatk ki a nevelstudomnyi szaksajt adott idszakra vonatkoz fnykpanyagbl? Fel tudunk-e ez alapjn vzolni egy szocialista vilg- s emberkpet? Kimutathat-e folytonossg a rgi vilgkpekkel, milyen j elemek bukkannak fel? A trben megjelentett szereplk, cselekvsek s trgyak hogyan befolysoljk egyms rtelmezst s lehetsges jelentseit? A kutats sorn, azzal sszefggsben folyamatosan jabb problmk merltek fel ezek egy rsze a forrsok feldolgozsval kapcsolatos, ms rszk pedig a kpek ltal kivltott hatssal foglalkozik, a fotk rtelmezshez ktdik. A ktfajta szempont termszetesen sszefgg, s nagyrszt a fnykp ontolgiai sttuszhoz kapcsoldik: nincs egyetrts a krdssel foglalkoz tudsok krben a kp mibenltvel s lehetsges kontextualizlsval kapcsolatban (Hornyi 2003). A fot a kpanyagban a szveges informci illusztrcijaknt, nll ismeretkzl mdiumknt, vagy nagyobb szekvencik, sorozatok elemeknt is elfordul, gy a kutats lehetsget ad a fentebb emltett krds rszletesebb megvitatsra.

A fnykp trivialitsa, elterjedtsge s tmegessge felveti az egyedi interpretci lehetsgeinek korltait. Hogyan, milyen szempontok alapjn vlogathatunk a nagymret forrsanyagbl? A kpek jelentsadsban elkerlhetetlen a szubjektivits, a kutat krdsfeltevs s narratvaalkots (ksbbiekben kifejtend) dnt szerepe, a kpanyag jellemzi meghatrozzk a bellk alkotott trtneteket s interpretcikat. A kutats vllalt interdiszciplinaritsa, ms tudomnyok eredmnyeinek hasznostsa s az azokkal val folyamatos sszevets biztostja a relevns jelentsek ltrehozsnak msik biztostkt. Ez nem azt jelenti, hogy vgs, biztos magyarzat birtokba jutunk, hanem hogy rvnyes, tovbbgondolhat s mdosthat narratvkat alkottunk meg, amiket mindig kritikailag kell szemllnnk.

A krds msik megkzeltse szerint a fotk ksztinek, kzztevinek intencionalitsa is bizonytalan nem tudhatjuk, mi volt az eredeti szndk, amely tbbszrs ttteleken keresztl megnyilvnult, mikor a fotk megjelentek a lapok hasbjain. Ismerjk azokat a szelekcis mechanizmusokat, amely a kpek kivlogatsban s publiklsban kzrejtszottak (Simon 2000), de csak kvetkeztetni tudunk ezek mirtjre, az ltaluk ltrejv gyermek-, pedaggus- s iskolakpekre. A kpek cljai, funkcii s az ltaluk kivltott hats kapcsolata, a recepci problmja olyan krds, amit nem tudunk pontosan meghatrozni, csak valsznsteni. A szndk krdse az ideolgival, az oktats mgtt meghzd vilgmagyarzatokkal is kapcsolatos. A kzponti akarat s irnyts nem rvnyeslhetett teljes egszben, br a lapok minisztriumi irnytsak s ellenrzsek

6

voltak, a kpalkots konvencii s a rgi vilgkpi elemek befolysa sokkal nagyobb, mint ahogyan azt elsre kpzelnnk.

Mentlis kpzeteink kialaktsval (Nyri 2001) a vilgrl szl ismereteinket rendszerezzk, reprezentljuk, s tesszk msok szmra hozzfrhetv. A kpek ebbl a szempontbl egyni s kzssgi identitsunkat meghatroz s kifejez tnyezk, ltaluk (is) fogalmazzuk meg a mlthoz, hagyomnyhoz s a jvhz fzd elvrsainkat s elkpzelseinket. Az gy ltrejv antropolgiai clkpzetek s rtkttelezsek sokban hozzjrulnak a szocialista pedaggia egy korszaknak felvzolshoz, idbeni vltozsaihoz s embereszmnynek krvonalazshoz. Norma s a normtl val eltrs kulturlis-trsadalmi gyakorlata jabb vizsglati tma ehhez kapcsoldan, mely kivltkppen alkalmas hatalom s egyn kapcsolatainak, viszonyrendszernek s klcsnhatsnak megvilgtsra (Foucault 1990). sszegezve: a trtneti kutats slypontjnak thelyezse az rsos forrsokrl a kpiekre szmos problmt felvet. Valamennyi krds a vizulis anyagrl vallott elkpzelseink fggvnye, melyek alapveten meghatrozzk, hogy milyen vilg- s emberkpi narratvkat tudunk megalkotni a rendelkezsre ll fotanyagbl. Az egyszerre univerzlis s egyedi gyermek- s pedagguskpek (Rousmaniere 2001) magukban hordozzk a fnykp alapvet kettssgt az adott pillanat rgztse miatt a kp fellett belltott s spontn elemek s jelek alkotjk, s ezek elklntse nem mindig lehetsges (Mietzner - Pilarczyk 2010). A hipotzis s az elmlet-mdszertan bemutatsa utn a tma szakirodalmi elzmnyeit tekintem t nemzetkzi s hazai viszonylatban. Ezt kveten az 1960-as vek oktatstrtneti valsgt vzolom fel statisztikk bemutatsval, valamint az oktatspolitika szereplinek s folyamatainak felvzolsval, vgl a kpanyagot biztost hat folyirat rvid ismertetse zrja le a bevezetst. A dolgozat msodik felt az intzmnyi s intzmnyen kvli pedaggiai terek elemzse, rsom gyakorlati rsze alkotja - az elmleti szempontok s megkzeltsek figyelembe vtelvel vizsglom meg az voda, az ltalnos-, kzpiskola s felsoktats vilgait, egyb oktatsi intzmnyi tereket, valamint a mozgalmi letet, mvszeti nevelst s a sport vilgt.

2. A vizulis informcik jelentsge

A kpek, fnykpek, rajzok sttuszra, felhasznlsi mdjaira s tgabb trsadalmi kulturlis krnyezetre sok krds irnyul napjaink trsadalomtudomnyaiban. Az rdeklds meglnklse szmos tudomnyterletet illet, sokrt tevkenysget jelez. A trtneti-muzeolgiai kutatsok ppgy ide tartoznak, mint az oktatstrtnet figyelme, a fot s technikatrtnet rdekldse, a hagyomnyos mvszetelmleti-filozfiai irnyultsg, vagy a vizulis antropolgia s szociolgia krdsfeltevsei. Mindezen irnyokat a szakirodalmi-mdszertani ttekints sorn rszletesebben elemzem, itt csak a kpi forrsok megnvekedett jelentsgre hvom fel a figyelmet. A magyar nevelstudomny kontextusban ennek ellenre a kpelemzsek hasznlata nem megszokott, ami megindokolja a tma rszletesebb feldolgozst.

A kpi fordulat (Mitchell 1994) nemcsak a tudomnyos letben jelentkez tendencia - mindennapjaink gyakorlatban is megfigyelhetjk a kpigny, a kpfelhasznls egyre nvekv elterjedst. A fordulat az oktatsra szintn rnyomja blyegt (Benedek Nyri 2012), s a vizulis nevels egyre nvekv hazai szakirodalma (pl.: Krpti 2011, Bodczky 2012) szintn ezt a tnyt bizonytja. Kpeink kztt, kpek ltal kifejezve lnk, melyek befolysoljk nmagunkrl, msokrl s krnyezetnkrl alkotott vlemnyeinket. Mai vilgunkban dnt fontossg ezrt, hogy a htkznapi gondolkodsban milyen

7

mechanizmusok segtsgvel dolgozzuk fel s rtelmezzk a vizulis informcikat. Ebben nyjthat segtsget, ha mltunk egy szeletn elkezdjk ezt a feltrst, abban az idszakban (az 1960-as vekben), amikor Magyarorszgon a sajtfot elterjedsvel, ltalnoss vlsval megkezddtt az a folyamat, mely elvezetett napjainkig, mikor a (gyakran reflektlatlan) kpi jelensgek mindent s mindenkit krbevesznek (Mitchell 2008). A tma, az idszakasz s a forrsanyag kivlasztsnl jl krlhatrolhat korpusz kialaktsra trekedtem, a kezd s zr-dtum (1960-1970) szndkosan kerltem a trtnelmi esemnyekhez ktst (1956, 1968), hiszen ez eleve meghatrozn s behatroln a dolgozat jelentshlzatt. A kvetkez fejezet tmja a fnykpeken elvgzett vizsglat, a jelentsteremts alapjul szolgl hipotzis bemutatsa.

3. Hipotzis a kutats csompontjai Kutatsom ktfajta metszet egytt ltsn/lttatsn alapul, mely a nevelshez, szocializcihoz (tgabb rtelemben a gyermek s felntt ltvnyhoz) fzd megszokott jelensgek j kontextusba helyezst jelenti. Vertiklis s horizontlis metszetnek nevezem vizsgldsom kt f hangslyt, mely egyszerre prblja a nevels univerzalitst, korokon tvel jellegt s az adott korszak trtneti-trsadalmi valsgba val begyazottsgt megjelenteni. Az eredetileg a tuds, tudstads s az intzmnyi - szervezeti kereteket ler fogalmi pr (Pazonyi 2009, Setnyi 2002) j jelentst kap itt: az antropolgiai terek s vilgkpek elemeit (a horizontlis felletet) prblja lerni az oktatspolitika s irnyts idbeli vltozsaival (a vertiklis dimenzival) sszhangban, kapcsoldsi pontjaikat s vltozsaikat feltrva. Leegyszerstennk a krdst, ha id s tr szembelltsra szktennk le a kutats kt nzpontjt, hiszen ahogyan a vilgmagyarz elvek rendelkeznek trtnetisggel, ugyangy az oktatspolitika is klnbz terekben foglal helyet.

A vertiklis dimenzi megalkotshoz az elemzsre sznt kpanyag mellett szksges egy prhuzamos korpusz ltrehozsa is, mely vltozatos szveges dokumentumokat foglal magban az 1960-as vek trvnykezstl, rendeleteitl s prthatrozataitl az jsgcikkekig, tantervekig, korabeli szakirodalomig terjeden. Fnykpek s szveg egymst kiegszt s magyarz jellege ugyanakkor a tma htternek feltrkpezshez s a kutats begyazshoz is szksges. Az emberi jelensggel foglalkoz antropolgia szmra kzponti kategria a tr, az a dimenzi, amiben megjelenik az emberi test, msokkal klcsnhatsba lp, cselekvseket s jelentseket, kulturlis-trsadalmi gyakorlatot hoz ltre (Lawrence-Ziga - Low 2003). A megkzeltsek egyikt sem szemllhetjk nmagban, hiszen az antropolgiai elemzs a trtneti-trsadalmi httr felvzolsa nlkl a levegben lgna, elmleti fejtegetss redukldna, mg ellenkez esetben hagyomnyos trtneti-szociolgiai lerst kapnnk. Valamely nzpont abszolutizlsnak csapdjnak elkerlse rdekben az lland sszevets s sszehangols szksges antropolgia-vilgkp s oktatspolitika-oktatstrtnet kztt.

Az elsdleges trben az emberi testre koncentrl kutatsom, azokra a gyermek-, pedaggus s felntt-portrkra, melyek a hangslyt a felstestre s fknt az arcra helyezik. A test krdsvel elszr a szociolgia foglalkozott (Bourdieu 2008, Durkheim 2002, Mauss 2000) valamennyi, a krdssel foglalkoz kutat egyetrt abban, hogy a fizikailag felfoghat, biolgiai jellegzetessgekkel br testet trsadalmi jelek halmazaknt is rtelmezhetjk, minden emberi tevkenysg magn viseli a (kzvetett vagy kzvetlen) tanuls s szocializci nyomait. Termszet s trsadalom megklnbztetse, az ember ketts (testi, szellemi) termszetrl szl rgi irodalmi filozfiai teolgiai viti ksznnek vissza ezekben a gondolatokban. A biolgiai (arc, arckifejezs, test, gesztusok) s a trsadalmi jelleg (frizura,

8

ltzk, kiegsztk, arcfests stb.) egyszerre kerl elemzsre az els antropolgiai trben. A mfaj jellegnl fogva minimlisra szortja le az embert krlvev krnyezet, az ltzet, a cselekvsek s trgyak szerept mindez a msodlagos trben jelentkezik. A forrsanyagban elssorban az elsdleges s a msodlagos antropolgiai trhasznlat dominl a kzssgi terek meghatrozzk az elsdleges dimenzit, azt a mdot, ahogyan nmagban elfordulhat a gyermek vagy felntt kpe a kor pedaggiai szaksajtjban. Elzetes feltevsem szerint ez a kor szocialista pedaggijnak s antropolgijnak egyik olyan premisszjbl fakad, mely az individuumot ltalban egy nagyobb csoport rszeknt, annak rtk s clttelezsben kpzeli el. Vltozatos formlis s informlis tanulsi-tudstadsi, nevelsi sznterek jelentkeznek itt: a tanterem mellett ugyanolyan fontosak a tornatermek, folyosk, a termszetben val jtk, az otthon, a munka, vagy a jtk vilgai. A f figyelmet a kpek szereplire, a kztk lv viszonyokra, cselekvsekre s a termszetes valamint a teremtett (btorok, trgyak, pletek, szobk stb.) krnyezet elemeire fordtom. Kevs konkrt, explicit utalst tallunk a harmadik, ideolgiai-internacionalista trkezelsre valjban viszont valamennyi trhasznlatot thatja ez a szint, hiszen az elz kt dimenzii pldinak tbbsgben megfigyelhet ez a fajta szimbolikus jelleg (Gergely 2001). Nem kell felttlenl Lenin arckpt, vagy a vrs csillagot ltnunk, hogy politikai-hatalmi mechanizmusok mkdst trjuk fel. A frontlis osztlytermi elrendezs, az ttr-kend vagy a kpeny jelenlte ugyangy jelzsrtk lehet, mint a munkra nevels kpi hangslya az voda tereiben. Termszetesen nehz a hatrvonalat minden esetben egyrtelmen meghzni, hiszen a hatalmi jelkpek idben s trben egyarnt vltozhatnak, akr a kutati nzpont is befolysolhatja ezek rtkelst. A fentebb felvzolt hrom tr klcsnsen thatja egymst, meghatrozott trsadalmi, idbeli koordintarendszerben kell elkpzelni az ltaluk kibonthat interpretcikat. Ugyanazt a kpanyagot tbbfle szempont alapjn is lehet magyarzni, rtelmezni, sokfle keresztmetszet kialaktsval folytathat mg az elkezdett vizsglat. F clom kp s szveg egyttes vizsglata, antropolgia s oktatstrtnet kzs halmaznak feltrkpezse, a klnbz trhasznlatokban jelentkez narratvk kifejtse, s ezzel egy jszer megkzelts kialaktsa. Az elemzs kiindulpontja a kivlasztott kpanyag ennek a forrskorpusznak a minsgi, mennyisgi jellemzse a sajt- s nevelstrtnet kontextusban trtnik.

A kutats elejn megfogalmazott hipotzisek egyik fele mdszertani jelleg, msik rsze a kutats vrhat eredmnyeit vzolja fel. Ennek megfelelen kt rszre osztom a tzisek bemutatst:

Mdszertani tzisek:

1., A tudstads tereinek s a fnykpeknek az sszekapcsolsa klnbz antropolgiai jelentseket tesz feltrhatv, melyek az iskolztats, ismeretszerzs, nevels mindennapi tapasztalatt fejezik ki. Ezek a jelentsek konkretizljk s rnyaljk a koronknt tvel s vltoz lmnyt, amit az intzmnyen belli s kvli gyermekkor s fiatalkor jelent. 2., A mdszertannak alkalmazkodnia kell a vizsglt anyaghoz, s gy szksgszeren interdiszciplinris jelleg lesz. A pedaggiai trvizsglat hagyomnyosan az osztlyteremre koncentrl, a kutatsok krt ki kell azonban terjeszteni az egyre jobban differencild intzmnyi hlzatra, amely igyekezett lefedni a tradicionlis tudstadsi folyamatokat s a dlutni szabadid megszervezst egyarnt. Az informlis / kortrs-csoporton belli s csaldi tanuls vizsglata azonban tlfeszten vizsglatom kereteit, ezrt ezeket a krdseket

9

nem elemzem a tmakrben fennmaradt csekly kpi anyag miatt is indokolt ez a megszorts.

3., Az oktats tants tanuls szemlyes tapasztalatt, a mikrotrtnet szemlletmdjt (Szabolcs 2013), az intzmnyi trtneteket tvzni kell az oktatsirnyts, trvnykezs s a tudomnyos-kzleti beszdmd diskurzusaival. A tr-kpek (a terek vizulis megjelentsei) gy adnak ki a korszakrl egy trkpet. Ez a trkp egyben a kor pedaggiai szaksajtjnak a lenyomata.

4., Az gy konstruld jelentshlzat mdosthat, kiegszthet s trhat, hiszen a vizulis interpretci termszetnl fogva tbbrtelm.

A kutats vrhat eredmnyeire vonatkoz tzisek:

1., A tudstads tereinek brzolsa a kisgyermekkortl a munkba llsig vgigksrik a felnvekv szemlyisg lett nagy slypontot helyezve a folyamat elejre s vgre. 2., A pedaggia, a nevelmunka minden korban kitz maga el egy eszmnykpet, melynek meghatrozja ebben a korban a kzssgben s csoportban l gyermek, fiatal kpe, aki sokoldalan kpzett, mvelt s ntudatos szocialista llampolgrr vlik. A kpek egyszerre tkrzik ezt a normatv idelt, ennek gyakorlati megvalsulsait s idnknt ennek kudarcait.

3., Az ideolgiai-vilgnzeti nevels fontossga verblis szinten hangslyosabb, ritka az explicit vizulis megjelents kzvetetten viszont vgig jelen van az ideolgia szemlletforml hatsa.

4., A korszak vizulis szempontbl ltalban homognnek tekinthet, az vtized oktatspolitikai vltsai (1961, 1965, 1968) kzvetlenl nem kpezdnek le a fnykpanyagban.

Az elemzs a fbb oktatsi intzmnyi terek voda, ltalnos iskola, kzpiskola, felsoktats - vizsglatval kezddik, ami 1224 kpet foglal magban. Ezt kveti a pedagguskpzs, tovbbkpzs (40 kp) s a tudstermels, kzvetts hagyomnyos (tanknyvkiads, knyvtrak) s modern tereinek (TV, film, magn, tantgpek) ttekintse ez utbbi kpcsoportnak 149 eleme van. Szmos egyb, az iskolai s iskoln kvli vilgok kzti tmeneti intzmnytpus ltezik blcsde, napkzi, gyermekotthon, gygypedaggiai intzmny -, 114 fot foglalkozik egyrtelmen beazonosthatan ezzel a terlettel. Itt r vget a tudstads intzmnyi tereinek vizsglata (1527 kp), ezt kveti a dolgozat msodik nagy rsze, az intzmnyen kvli nevels krdskre. Ide tartozik a mozgalmi let, az ttrszvetsg, a sokszn mvszeti nevels s a sport kpcsoportjainak elemzse, sszesen 782 fnykppel. A dolgozat vgt a valamennyi iskolafokot that, a felntt vilgba tvezet munkra nevels kzs keresztmetszete adja, 606 kppel. Az egsz korpusz (5371 fnykp) 54 szzalkt fogja teht t az elemzs, a vizsglat al vont 2915 fotval. A vizsglat a klnbz kpcsoportok sztvlogatsval kezddtt a kiindul clnak (a tudstads s nevels terei) megfelel tevkenysgcsoportok, fotk elklntsvel. A tovbbiakban a kpcsoportok s fnykpek elemzsvel, majd a kztk lv sszefggsek megllaptsval foglalkoztam. A ksbbiek sorn szksges lenne elkszteni egy adatbzist valamennyi kp meta-adatval (szerz, cm, megjelens helye, ideje, rvid lers, szimblumok s konnotcik), majd az anyagot digitalizlni s kutathatv tenni.

10

4. A kutats mdszertana

4.1. Antropolgiai megalapozs

Az utbbi idszakban a nevelstudomny s oktatstrtnet antropolgiai irnyba trtn elmozdulsa olyan komplex ember- s kultratudomny alapjaihoz jrulhat hozz, mely a mindennapi let jelensgeit, az oktats, nevels s felnvekvs kpeit mg tgabb kontextusba gyazza. Tbb forrsbl is tpllkozik ez a fajta trtneti pedaggiai antropolgia (Nmeth - Puknszky 2004): a nmet filozfiai hagyomnyt ppgy felhasznlja, mint a francia Annales iskola trsadalomtudomnyi-szociolgiai kutatsait s az angolszsz kultrantropolgia eredmnyeit (Kontopodis Wulf - Fichtner 2011). A pedaggia s antropolgia prbeszdbl szlethet meg azon vilgkpek feltrsa, mely klnbz korokban az oktats-nevels kpzeteit egyarnt eredmnyezte s befolysolta, alaktotta. A kp, kpzet s vilgkp etimolgiai azonossga, valamint a kifejezsek szles kr hasznlata a vizualits fontossgra figyelmeztet mindennapi letnkben az embertudomnyok kpi fordulata (pictorial turn) ugyanezt a megltst fogalmazza jra (Mitchell 1994). Gyermek s felntt, dik s tanr kpei egyarnt a tr s id kontextusban mutatkoznak meg elttnk. A fenti trivilis megllapts egy msik paradigmatikus (s a tmnk szempontjbl rendkvl fontos) tudomnyos tendencira hvja fel a figyelmet: ez a tri fordulat (spatial turn). Az eredetileg fldrajzi helyek jelentssel br terekk alakulnak t, melyekben az emberi cselekvsek s viszonylatok megfogalmazdnak, az emberi test feltnik, s ez a terek megkonstrultsgt, termszeti s trsadalmi jellegt egyszerre helyezi eltrbe (Ayers 2010). Az antropolgiai teret tbbflekppen fel lehet osztani, az elemzs szmra legmegfelelbbnek hrom tr elklntse ltszik: az elsdleges antropolgiai trben csak a szorosan vett emberi alakot vizsgljuk nmagban, biolgiai adottsgaival (test, arc, rzelemkifejezs) s trsadalmi jellemzivel (ruhzat, frizura, kiegsztk stb.) egytt. A fnykpek kzl ide csak azok a szorosan vett portrk tartoznak, melyek az arcra fkuszlnak, ltalban mellkpek, nincs ms szerepljk s olyan szimbolikus tartalommal sem rendelkeznek, mely tlmutatna az ideolgia, politika, vagy mozgalmisg irnyba. A fotk tbbsge a msodik trbe tartozik, ezek tbbszereplsek, kzssgi interakcikat, gyakorlatokat s viszonyokat mutatnak be, valamint a szereplket krlvev krnyezetet brzoljk a formlis s nem - formlis tanuls, tants s nevels szntereit, a trgyi s ptett krnyezetet. Gyermek s szl, gyermek s pedaggus, gyerek s gyerek, valamint pedaggusok egyms kzti kommunikcija, kapcsolatrendszere tartozik ide. A harmadik antropolgiai tr tulajdonkppen az elz emberi krnyezet kiterjesztse, hatrtlps az id, trtnetisg, ideolgia, mozgalmisg s a szimblumok irnyba, illetve ms fldrszek, orszgok letbe, a szocialista internacionalizmus jegyben (a feloszts alapja: Gczi - Darvai 2010). A kutats szmra nehzsget okozhat ezen terek elklntse, klnbz tmeneti formk felbukkansa a knnyebb ttekinthetsg s sszehasonlthatsg szempontjbl fontos a feloszts, mely csak egy a lehetsgesek kzl. vfolyamok, periodikk, tmk s motvumok alapjn is t lehet tekinteni a forrsanyagot, mint ahogy sajt elemzseimben is fellrja a tereket bizonyos szekvencik, kpcsoportok elemzse a testhasznlat, a felltztetett s meztelen test ltvnya, a biolgiai s trsadalmi nemisg vizsglata ppgy ide tartozik pldul, mint a pedaggus szakma nmagra reflektlsa, vagy az id dimenzijnak, a trtnetisgnek s az ideolginak az eltrbe kerlse. Ezekben az estekben szksges olyan keresztmetszetek elksztse, melyek magukban foglaljk mindhrom trbrzolst.

11

Az idbelisg szempontja legalbb kt esetben dnt a kulturlis gyakorlatok vizsglatban: az adott intervallumban (1960-1970) szksges megnzni a vizulis brzols s a mgtte meghzd mentalits, vilgkp vltozsait, folytonossgait. A rgi vilgrtelmezsek inkorporld, fennmarad s talakul elemei ppoly fontosak, mint az j, tradcival szakt elemek. Nemcsak a mlt s hagyomny kapcsoldsaira, transzformciira kell azonban figyelmet fordtani, hanem a jv fel irnyulsra is. A szocialista erklcs s clttelezs ugyanis egy olyan ember eszmnyt rajzolja fel (hasonlan ms pedaggikhoz), mely mg csak alakulban s formldban van. Tr s id sszetartoz fogalmak, a dolgok felosztst s a tjkozdst segt emberi konstrukcik, jelentssel brnak szmunkra (Zerubavel 1976) a fnykpek elemzshez szksges antropolgiai-vilgkpi megalapozs alapvet kategrii. Id s tr szitucihoz kttt, egyedi jelensg s ltalnos fogalmi absztrakci egyszerre, mely a kpelemzst mindig meghatrozza.

A fentebbi rtelemben felvzolt embertudomny s pedaggia tfog kontextusa megkvnja a mdszertani gazdagsgot, azt a fajta transz-, illetve interdiszciplinaritst, mely mindig a kpanyaghoz alkalmazkodva tesz fel krdseket, s ad lehetsges vlaszokat. Mely tudomnyterletek segthetnek a kpi forrsok rtelmezsben? A kvetkez oldalakon arrl lesz sz, hogy milyen tartalommal lehet megtlteni az antropolgiai kereteket. A fnykpeket az ikonolgia - ikonogrfia mdszereivel kzeltem meg. Az interpretci sorn a hagyomnyos trtneti (oktatstrtneti, trtnettudomnyi) szempont mellett megjelenik a kevsb feltrt sajttrtnet is, a gyermekkor s ntrtnet ltal felhasznlt narratva fogalma pedig az irodalomtudomny, filolgia s hermeneutika hatrterleteire vezet t majd minket. 4.2. Ikonolgia s ikonogrfia

Az oktats-nevels szntereirl s trtnetisgrl szlva minduntalan kpekbe, kpzetekbe tkznk. Ilyen a gyermek, szl s dik kpe, az iskola, osztlyterem ltvnya, a tant vagy vn alakja a sort tovbb folytathatnnk. A kpekrl val beszd a nyugati kultra alapveten verblis, rsbelisgen alapul termszete miatt szmos nehzsgbe tkzik (Nyri 2001), ebben nyjt segtsget a mvszettrtnetbl klcsnztt ikonogrfia - ikonolgia mdszere. A Panofsky ltal az 1920-as, 1930-as vekben felvzolt rtelmezsi rtegek (Panofsky 1972) meglep hasonlatossgot mutatnak az antropolgia clkitzseivel: az elsdleges, preikonogrfiai elemzs a festmny jeleit azonostja, a mindennapi tapasztalatot tematizlja, meghatrozott trgyakat s trtnseket rgzt. Ezt kveti az ikonogrfiai lers, a megfelel trtnetek, irodalmi allegrik hozzrendelse a kp felsznhez - ezek megfelelnek majd azoknak a narratvknak, amiket a fnykpek feltrsnl megfigyelhetnk. S vgl eljutunk a szimbolikus rtkek, az ikonolgia vilgba az ideolgia, a harmadik antropolgiai tr jelentsmezjre. Nem minden fnykpen vgezhet el termszetesen ilyen szint elemzs, a fenti vzlat lehetsgeket jell.

Az 1990-as vekben jra a kp kerlt a szellemtudomnyok vizsgldsainak kzppontjba (Boehm 1994), a nyelvi fordulathoz (linguistic turn) hasonlan nmagnak ignyelve paradigmatikus jelentsget. Ha ezt az ignyt tlznak is tljk, mindenkppen fontos, hogy a kpelemzsek mdszertanba bekerl a vizulis informcik ltal nyert tuds jelentsge, az a htkznapi tuds, ami egyarnt tartalmaz ideolgiai, rzelmi-akarati jegyeket. Identitsunkat, vilgainkat s mindennapi cselekvseinket egyre inkbb alaktjk a kpek, nemcsak lekpezik az ltaluk elmeslt trtnetek ppoly fontosak a tudomnyos kutats szmra, mint a szveges dokumentumok (Mitchell 2008). Az 1960 s 1970 kztt feltrt vizulis korpusz az albbi jsgok kpanyagbl tevdik ssze: Csald s Iskola, Gyermeknk, Kznevels, vodai Nevels, A Tant s A Tant Munkja. Az elemzs al

12

vont fnykpeket adatbzisba gyjtttem, a fbb szempontokat a kp szerzje, cme, a megjelens helye s ideje, a nyelvi kontextus, a klnbz tmk, motvumok s szimblumok rgztse jelenti (ebben technikai segtsget nyjtott: Mietzner - Pilarczyk 2010, ezt a fajta kplerst kell kiterjeszteni az egsz forrsanyagra a jvben). Elemzseimben a vizulis elemek azonostsa s rgztse a szorosan vett kplershoz tartozik, melytl elklnl az rtelmez szveges bemutats (Kunt 1995:14) a distinkci konzekvens keresztlvitele tbbszr is problms, hiszen az oktatstrtneti kontextus elfeltevsei befolysoljk a kplerst is. Semmilyen kp nem ll nmagban a fotk egymssal val kapcsolatainak meghatrozshoz s klnbz kpcsoportok elklntshez szksges a trtneti-trsadalmi valsg feltrsa. A fotk begyazsa sajt koruk valsgba ketts kvetkezmnnyel jr: segti a kplerst, msrszt viszont bizonyos rtelmezsi irnyokban befolysolja a jelentskpzst. Az ellentmondst az lland reflexival, a klnbz nzpontok tudatostsval s tkztetsvel lehet elkerlni.

4.3. Trtnetisg s oktatstrtnet

A hagyomnyos, kronologikus, az esemnyeket az oktatsirnyts, a dntshoz aktorok szempontjbl elemz, statisztikai adatsorokat felhasznl szociolgiai-trtneti szemllet nem nlklzhet kutatsaimban de csak az egyik szelett adja az rtelmezsi keretnek. Az 1961-es oktatsi trvny, a klnbz rendeletek, MSZMP hatrozatok, tantervek, tancskozsok jegyzknyvei, tanuli s pedaggusi ltszmok s kvantitatv jellemzk szksgesek a kpek htternek megrajzolshoz. Kp s szveg egyttese egymst magyarzza, nha kiegszti: az jsgokat fenntart minisztriumi szndk mindenkppen befolysolta valamilyen mdon a kpszerkeszts, vlogats s megjelentets mechanizmusait. Ez a szempont a trtnetisg egy jabb, kevsb ismert aspektust emeli be kutatsaimba, ez pedig a sajttrtnet. A pedaggia s nevelstudomny szakterleteinek nmagra reflektlsa s legitimcis ignye egyarnt megkveteli a szerkesztk, a fnykpszek, a kapcsoldsi pontok, tovbb a periodikk stratgiinak felvzolst, a fenntarti s intzmnyi hlzat ttekintst. A klnbz professzionalizcis elmletek (Keller 2010) szintn a pedaggiai-tudomnyos autonmia egyik fontos fokmrjnek ltjk a szakmai kommunikci s szervezeti httr fejlettsgt. Sajnos itt csak a periodikk oldalrl tudjuk megvilgtani a krdst, hiszen hinyoznak a megfelel olvassszociolgiai felmrsek csak a lapok clkznsgt, az ltaluk impliklt idelis olvas (a strukturalista ihlets fogalomhoz ld.: Eagleton 2008:105) eszmnykpt tudjuk felrajzolni. A posztmodern korban az oktatstrtnet-rs szmra is j feladatok jelentkeznek (Br Pap 2007): a Trtnelem lersa helyett klnbz trtnetek egyms mellett lse, nagy egynisgek lettrtnetei helyett a mindennapok embereinek gyakorlati esemnyei, a makrotrtneti megkzelts helyett a loklis jelents feltrsa kerl eltrbe. Ugyanez a folyamat a trtnettudomnyban a mentalitstrtnet, mikrotrtnet s Alltagsgeschichte felbukkanshoz vezetett (Spode 1999). Valjban a ktfajta szemlletmd (kronologikus esemnytrtneti s a kulturlis gyakorlatok fell kzelt) kombincija tnik inkbb megfelelnek: a hossz folyamatok, trtnsek elterben kell elemezni az adott kpeket, felfedezve bennk a konvencit ppgy, mint az egyedisget. A kultra trtneti kontextusba helyezsvel mindennapi tapasztalatainkat (mint pldul az iskolztats a nyugati vilgban mindenkit rint jelensgt) historizljuk, trsadalmi cselekvseket s csoportokat runk le, prblunk megrteni (Nmeth - Szabolcs 2001).

13

4.4. A trtnet, mint az rtelmezs alapja Az irodalomtudomnybl klcsnztt narratva / trtnet fogalma tbbszr elfordult mr eddigi fejtegetseimben. Az oktatstrtnet-rs szmos olyan trtnetet hasznl s mesl el, melyek mindenki szmra ismersek, ilyen pldul a gyermekkortrtnetbl ismert rtatlan gyermek mtosza (Golnhofer - Szabolcs 2005), vagy a hivatalnok, nevel s szakrt pedaggus szerepeinek (Trencsnyi 1988) vizulis - verblis ismtldsei. Ezek a trtnetek az identits megteremtsben, folytonossgnak biztostsban jtszanak fontos szerepet, ezt a jelensget hvja az irodalomtudomny narratv identitsnak (Ricoeur 2001). A narratvt tbb kutat is (White 1973, Bruner 2004) a tudomnyos beszdmd s vita alapjnak tartja, melynek relevancijt meggyz ereje, koherencija, logikja, illetve eredmnyeinek tesztelhetsge dnti el. Ilyen trtnetekbl pl fel individulis s kollektv iskolztatsunk lmnyvilga, a mindennapi tapasztalatot elemz tudomnyos kutats is hasonl elbeszlseket pt fel s hasonlt ssze egymssal (ld. a nyugati vizulis antropolgia pldjt: Bn 2008:207-215). A tanuls - tants valamennyi szereplje rszt vesz a szvegek s kpek alkotta diszkurzv hlzat fenntartsban (Foucault 1990), a rendszert s a mechanizmusokat kitermel s fenntart tuds ltrehozsban, sztosztsban. A tudst a kutati nzpont, a krdsfeltevsnek megfelel horizontok megalkotsa rendszerezi s teszi hozzfrhetv: a hermeneutikai elmlet egyik f clja ppen azoknak a jelentseknek a kibontsa, amiket az id- s trbeli elszaktottsg miatt nem fedeznk fel, vagy flrertnk (Gadamer 1984). Kzrthetbben szlva: a trtnetek a pedaggia gyakorlatrl s tudomnyrl szl diskurzusok rszt alkotjk, a megfelel argumentcival s fogalomkszlettel egytt. Ezeket a beszdmdokkal msfajta dialgusba lp egy fiatal kutat 40-50 v tvolbl, mint az esemnyek szem- s fltani. A cl ennek felismerse, a klnbz vlemnyek kritikai tkztetse, s nem valamifle objektv, kizrlagos igazsg keresse. Az irodalomtudomny s oktatstrtnet-rs msik rintkezsi pontja az a fajta filolgiai szvegelemzs, mely a kpeket krlvev nyelvi kontextust, illetve a trtneti-trsadalmi valsg szvegeit teszi vizsglat trgyv.

4.5. Az elmlet sszegzse

A felvzolt mdszertani diverzits az elemzsekben fog rszletesebben megmutatkozni, mindenesetre szmos elnye s htrnya elre megjsolhat. Az interdiszciplinris megkzeltseknek ltalban ellene lehet vetni, hogy a tlzott soksznsg sztfeszti a kereteket, az elemzs parttalann vlik s elveszti tudomnyos szempontbl elfogadott rvnyessgt. A mdszerek kivlasztsnak nknyessge s a nzpont szubjektivitsa lehet a kvetkez gyenge pont. Nyilvnval az is, hogy a most megalkotott metodolgiai hl, az antropolgival, trtnettudomnyokkal s szvegrtelmezsekkel egytt ltrejv argumentci maga is egy narratva, melyben az sszefggseket, az ok-okozati kapcsolatokat a kutat hatrozta meg s hozta ltre. Tulajdonkppen valamennyi lehetsges kifogs a tudomny termszetrl s igazsgtartalmrl szl.

A posztmodern oktatstrtnet-rs egyik fontos kvetkezmnye, hogy el kell fogadni a plurlis igazsg jelenltt a tudomnyos beszdmdban, a trtnetek jra-, trhatsgt s folytatst. A bzisul szolgl forrsanyag s az antropolgiai terek szerinti felosztshoz val kvetkezetes ragaszkods biztosthatja az elemzs egysgessgt, relevancijt. Nem ez az egyetlen lehetsges interpretci s csoportosts, de egy olyan lehetsges magyarzat lesz, melyre ms vlaszok plhetnek, amivel lehet vitatkozni. Szmos fokozat s tmenet figyelhet meg, sok kp egyszerre szolglhat alapul ellenttes jelentsadsnak, mely ltszlag

14

csak nzpont s vlaszts krdse. Ezrt kell kritikusnak, nkritikusnak lenni a kpi trtnetek megalkotsakor, az egyms mellett ltez, egymstl eltr ember- s vilgkpek felismerse s tiszteletben tartsa ennek alapvet felttele.

5. Szakirodalmi elzmnyek

A forrsanyag (az orszgos pedaggiai sajt fnykpei) s a tma (az oktats-nevels vilgainak feltrsa) sokoldal megkzeltst tesz lehetv. Tbb tudomnyg s kutatsi irny eredmnyeit hasznltam fel, a manapsg divatos interdiszciplinris attitd elengedhetetlen a pedaggus-, gyermek-, iskolakpek felvzolshoz, a szocialista pedaggia s a htkznapi gondolkods jobb megismershez. A vltozatos forrsbzis szksgess tette a disszertci vgn tallhat szakirodalom csoportokra bontst: az elsdleges szakirodalomba a hatvanas vek pedaggiai periodikit, az azokban megjelen cikkeket soroltam, valamint a statisztikai forrsokat, trvnyeket s prthatrozatokat. A szekunder anyagba az sszes tbbi szakirodalom kerlt, akr korabeli volt, akr a mostani tudomnyossgbl szrmaztak. Ebben a fejezetben kutatsaim legfontosabb elmleti elzmnyeit mutatom be, a ksbbi fejezeteknl erre az alapra ptve rszletezem s egsztem ki az elemzst, a tovbbi rsztmknak s krdsfeltevseknek megfelelen.

Az ltalnos elmlet kontextust a trtneti pedaggiai antropolgia nyjtja, mint az emberrl szl tuds egyik specilis vltozata ennek keretei kztt jn ltre az a pedaggiai tuds, amely szvegek, hivatalos dokumentumok, vagy akr kpek formjban is manifesztldhat. Ez utbbi tnyezvel, a kultra vizulis termszetvel foglalkozik a kptudomny, mely az antropolgia egyik lehetsges fejldsi irnyaknt tnt fel s terjedt el a trsadalomtudomnyokban az utbbi 20 vben. A fotk jelentseit, termelsi mdjait s befogadst egyarnt rinti elemzsem - az ikonogrfia ikonolgia jelenti a mdszertani bzist ehhez az interpretcihoz. Az gy ltrejtt narratvk, jelentsek ltalnos s egyedi jellemzket egyarnt tartalmaznak. Szksges teht egyrszrl a konkrt trtneti-trsadalmi valsg kereteinek kijellse a hagyomnyos oktatstrtnet segtsgvel, illetve a kptermelst meghatroz sajt, publiklsi gyakorlat, krnyezet feltrsa (sajt-, s fottrtnet). Msrszrl olyan vilgkpi elemek is feltnnek az elemzs sorn, melyek a pedaggia univerzlis, korszakokon tvel jellegt tmasztjk al a kultra s mvelds tgabban rtelmezett trtnete, a mentalitstrtnet foglalkozik az ilyen hosszabb tv folyamatokkal. Trtnetisg, emlkezet, a mlt feldolgozsa, mindig jra felbukkan krdsek a kpek elemzsnl a kultra s trsadalom emberi, megalkotott termszete hvja fel a figyelmet a narratv elmletek s a foucault-i diskurzuselmlet hasznosthatsgra. A nevelstudomny s a pedaggia is rszese a folyamatos jelentsteremtsnek s talakulsnak, identitskpzsnek, ahogyan ezt a reflexv, a szakmrl s specilis tudsrl szl kpi trtnetek mutatjk. A szakirodalom s a mdszertan bemutatsa sorn elfordul tfedsek, ismtldsek elkerlhetetlenek az rvels, a logikai lnc teljes megjelentsekor.

5.1. Az antropolgia fbb csompontjai

Az antropolgia mersz clkitzse az emberi jelensg megmutatsa vltoz trtneti krnyezetben magban hordhatja az elemzs parttalann vlst. Hatrt szabhat ennek az abszolutizl ignynek a vizsglati korpusz, valamint ms tudomnyterletek eredmnyeinek felhasznlsa s megszort szempontjaik figyelembe vtele az elemzs sorn. Magyarorszgon Nmeth Andrs s Puknszky Bla kzs knyvben (2004) az elsk kztt szorgalmazta egy olyan trtneti pedaggiai antropolgia ltrehozst, mely a hagyomnyos esemnytrtnet helyett a problmkat, az egyms melletti, prhuzamos trtnetek, folyamatokat helyezi eltrbe. Az emberrl s vilgrl alkotott elkpzelsek valamennyi

15

korban meghatroztk a kznapi gondolkodst a megjtott oktatstrtnet trgya lehetne az gy felfogott ember- s vilgkp. Gczi Jnos az iskolztats s a nevels mindentt jelenlv tapasztalatnak historizlsval ugyanezeket a kapcsoldsi pontokat hangslyozta rsaiban (Gczi 2002, 2004). Szmtalan forrsbl tpllkozik az oktatstrtnet beillesztse a szlesebb spektrum kultra- s embertudomnyokba alapveten nmet s angolszsz francia orientcit figyelhetnk meg a krdssel foglalkoz szakemberek krben. A szakirodalom szinte ttekinthetetlen nagysg ezen a terleten, gy csak a sajt kutatsaim kiindulpontjai szempontjbl legfontosabb kutatkat s rsokat veszem itt figyelembe. Christoph Wulf s az ltala kialaktott intzmnyi-szervezeti httr (Berlin, Freie Universitt Interdisciplinres Zentrum fr Historische Anthropologie) jelenti az egyik legfontosabb tjkozdsi pontot nmet nyelvterleten. Magyarul is megjelent egyik alapmvben (Wulf 2007) az antropolgia kritikai nyitottsgt hangslyozza a szerz, ami klnbz tudomnygak keresztezdsben llva sajt kulturalitsnak, nzpontja korltainak is tudatban van. Wulf legnagyobb vllalkozsa az enciklopdikus Vom Menschen cm m (Wulf 1997), mely nagy szakembergrda segtsgvel, klnbz szcikkekben tekinti t a conditio humana fogalmt, az ember s krnyezete jelensgt. 1154 oldalon keresztl bizonytja be a kziknyv magtl rtetd fogalmaink s vonatkoztatsi kereteink (pldul: tr, id, rzelmek, testi jellemzk) megalkotott s trtnetileg vltoz jellegt. Szmos esetben bizonyult hasznosnak egyes rszfejezeteket illeten a fogalmak keletkezstrtnetnek vizsglata, ebben a vonatkozsban rokon a nmet szerzk clkitzse a foucault-i genealgiai kutatssal. Az oktats j kultrtrtnetrl beszl Heinz-Elmar Tenorth is (2001), mikor az utbbi kt vtized tudomnyos esemnyeit szmba vve megllaptja, hogy a nagy metanarratvk s rendszerek elvesztettk rvnyessgket, helyket a konkrt letfolyamatok elemzse vette t. Ez a vltozs megkveteli a forrsanyag kibvtst, pldul a grafikus-figuratv hagyomny (kpek, fotk, rajzok) fel. Tenorth, Wulf s trsaik rdekldsnek, krdseinek htterben a trtnelemrl, trtnettudomnyrl (s ltalnossgban a tudomnyokrl) val gondolkodsmd talakulsa ll hvhatjuk ezt posztmodern fordulatnak, mely jl ismert kvetkezmnyekkel jrt a hazai trtnetrs gyakorlatra nzve is (ld. pl.: Gyni 2000). A nmetl Alltagsgeschichte nven illetett tudomnyos perspektva, vagy mentalits-, mikrotrtnet az emberi gondolatok s rzsek trtnetnek lersi ksrleteivel a htkznapi tapasztalat s szubjektivits lmnyeire reflektl, szmos tudomnyterlet lltsait tfogva (Spode 1999). Krds, hogy mennyire ltalnosthatak az gy elemzett egyedi esemnyek s helyzetek, azaz mennyire reprezentlja egy adott korszak kzgondolkodst a kutat ltal feltrt jelentshlzat veti fel az alapvet problmt Alf Ldtke a trtneti tapasztalat rekonstrukcijrl szl bevezetjben (1995). Hasonl krdsek hatrozzk meg az angolszsz s francia antropolgiai gondolkodst, eltr hangslyokkal s kutatsi irnyokkal. A francia gondolkodk eredetileg a szociolgibl kiindulva elemeztk azokat a feltteleket, melyek kztt a nyugati kultra s trsadalom ltrejhetett kzismertek Durkheim gondolatai a kollektv trsadalmi tudatrl, vagy Bourdieau habitus-fogalma s a kulturlis tke elmlete (Holland - Levinson 1996). A tlsgosan absztrakt s Eurpa-centrikus gondolkodsmdokat Marcell Mauss fordtotta olyan, manapsg is aktulis antropolgiai tmk fel, mint pldul a test techniki, vagy a trsas kapcsolatok termszete (2000). Az 1920-as, 1930-as vekben megjelent rsok rkse egy jobb vilgban Norbert Elias lehetett volna hiba fejezte be Nmetorszgbl val emigrcija utn, 1939-ben nagyszabs mvt, A civilizci folyamata (1987) cmmel, hatsa csak jval ksbb rvnyeslt. A Vom Menschen kziknyvhz hasonlan az emberi viselkedsformkkal, a kultrt kialakt elemek vizsglatval foglalkoz Elias ttr volt

16

sajt korban. A kvetkez nagyhats francia antropolgus, Lvi-Strauss az angolszsz kutatkhoz hasonlan etnogrfiai, vagy szocilantropolgiaknt hatrozza meg sajt tudomnyterlett (Lvi-Strauss 2001), hangslyozva a trsadalomban, kzssgben l ember kutatsnak fontossgt. Szmos sszefoglal m szletett magyarul s angolul is az antropolgia trsadalmi-kulturlis vetleteirl, a tudomnyg trtnetrl (Anderson - Levitt 2006, Bohannan - Glazer 2006, Eriksen 2006, Kuklick 2008, Letenyei 2012). Legfontosabbnak Clifford Geertz munkssgt vlem e trtnetbl, aki a sr lers fogalmnak megalkotsval (Geertz 1994) az antropolgit az interpretci s jelentsteremts diszciplnjaknt definilta. A kultratudomnyok pezsg szellemi krnyezetben szletett meg a vizulis antropolgia, mint alkalmazott tudomnyg fogalma, a fnykp kutatsi eszkzknt val felhasznlsval (Collier - Collier 1986), az iskolai krnyezet lersnak eszkzeknt (Prosser 2007), jszer mdszertanok kidolgozsval (Pink 2009). A tudsterlet magyarul is megjelent egyik szintzise Piotr Sztompka tollbl szletett meg: ez a Vizulis szociolgia (2009), mely egy szletben lv s alakul kutatsi mdszert mutat be.

Magyarorszgon dnten kt tudomnyterlet foglalkozott eddig az antropolgiai megalapozs kpkutatssal: a vizulis antropolgia s a kommunikcielmleti, filozfiai megkzeltsek tartoznak ide. Kunt Ern iskolateremt szemlyisghez kthet az els szemlletmd: Kunt 1993-ban hozta ltre a Miskolci Egyetemen a Kulturlis s Vizulis Antropolgia Tanszket, megteremtve ezzel a szervezeti kereteit az etnogrfiai indttats, vizulis anyagot is felhasznl kultrakutatsnak. Kunt a npi - paraszti vilg szoksrendszert vizsglva a fnykpezs hasznlati mdjait s jelentseit lltotta eltrbe vizsglataiban (ld. 1995, 2003), mg a szintn a miskolci intzethez kthet Bn Andrs ezt kiegsztette a fot elmletvel s oktatsnak gyakorlati hasznval (2008). A kommunikci- s mdiatudomnyban is egyre nagyobb szerepet tltenek be a kpek, Hornyi zsb s Attila ebbl a szempontbl vette szemgyre a vizulis nyelvet s befogadst (1999, 2003), Tasndi Rbert rsai pedig a krdskrn bell a sajtfot szerepeire krdeznek r (2012). A fentebbi vzlatos felsorols csak rzkeltetni tudta az antropolgia lehetsgeit s kapcsoldsi pontjait a nevelstudomny s oktatstrtnet fel. Elssorban a kutats nzpontjait megalapoz, klnbz tudomnyterleteket egybefog, kzvett elmleti httrknt tekintek az antropolgira, melynek szmos szempontja hasznosthat elemzseimben. Termszetesen szmos ms megkzeltse ltezik a tudomnynak tbbek kztt evolcis, filozfiai, nprajzi, nevelsi szempontbl (ezeket sszefoglalja: Wulf 2007, a nevelsi antropolgira j plda: Skiera 2000), vagy a tr s id fogalmait alapul vve (ld. Lawrence-Ziga - Low 2003, Nmeth 2010) -, melyekre itt nem trtem ki. A kpek jelentseivel, funkcival foglalkoz vizulis antropolgia vezet t a kvetkez alfejezethez.

5.2. Ikonolgia s ikonogrfia

Az antropolgihoz hasonlan a kt vilghbor kztti idszakban jelentek meg az eredetileg mvszettrtneti irnyultsg, kpeket elemz tudomnygak jl tudjuk azonban, hogy mind az antropolgiai, mind az ikonolgiai-ikonogrfiai gondolkods eredete korbbra, a kora jkorba nylik vissza. Aby Warburg hasznlta elszr az ikonolgit elemzsi mdszerknt a 19-20. szzad forduljn (Warburg 1995), amit aztn Panofsky fejlesztett tovbb, tbb lehetsges rtelmezsi szintet is feltr interpretciv, mely a kp felszntl halad a szimbolikus mlystruktrig, a kultra jelentshlzatig. Az ikonogrfia tulajdonkppen kp s (ltalban irodalmi) szvegek sszekapcsolst jelenti, mg az ikonolgia a korszellem kifejezdst kutatja a malkotsban mindkett a magyarzatot

17

szolglja, a knnyebbsg kedvrt innentl ikonogrfiaknt emltek valamennyi kpeket rtelmez, magyarz elvet, nzpontot. A zsid szrmazs nmet professzor mdszert 1939-re dolgozta ki teljesen, mr az US-ban (Panofsky 1972), fontos eredmnyei kz tartozott a mvszi rzkelsnket befolysol perspektva s ms szimbolikus formk trtnetisgnek kimutatsa (Panofsky 1984). Ebben a tekintetben Panofsky rokon az antropolgia nyitott s kritikai alapllsval, az rtelmezs kereteinek folyamatos fellvizsglatval. Az ikonogrfia sokig a mvszettrtnet belgye maradt, nem nyerte el az t megillet helyet, kiss el is feledte a tudomnyos let. Ernst Gombrichnak mg az 1960-as vekben is a kp autonmijt kellett vdelmeznie a vizulis brzolsmdokat a valsg lekpezsre redukl llspontokkal szemben (Gombrich 2003). Ebben az vtizedben ugyanakkor megjult filozfiai-nyelvszeti rdeklds volt tapasztalhat a kp s fot irnyban, elssorban a strukturalizmus hatsnak ksznheten. A neves francia irodalomtuds, Roland Barthes a fnykp nyelvbe gyazottsgt s kommunikatv jellegt hangslyozta 1961-ben megjelent tanulmnyban (Barthes 1977), melynek cme angolul: The Photographic Message. A kp retorikjrl szlva hrom vvel ksbb a konnotci s denotci lingvisztikai fogalmait hasznlta egy reklmkp elemzsnl (Barthes 2010), Nelson Goodman pedig a mvszet nyelveirl (Languages of Art) alkotta meg nagy eszttikai szintzist, a szimblumok elmlett kidolgozva (Goodman 1968). Mindhrom rsban kzs az alapfeltevs, amit az antropolgia gy fogalmaz meg, mint a kultra szvegknt val olvasst. A strukturalista elmlet alapmodellje a nyelv univerzlis rendszere, fogalomhasznlata s a klnbz trsadalmi jelensgek vizsglata is ezen alapul ebben rejlik elnye (a dolgok j ltsmdbl val szemllete) s htrnya (a nyelvi fogalmak nem illeszkednek valamennyi trsadalmi-kulturlis jelensgre, nem magyarznak meg mindent). Az 1990-es vekben a kprl alkotott felfogsok gykeresen megvltoztak, az antropolgiai gondolkods eltrbe kerlsvel s az j trtneti mdszerek szlesebb elterjedsvel egy idben. Ennek egyik fontos elzmnye volt Susan Sontag 1973-ben megjelent esszgyjtemnye a fnykpezsrl (Sontag 1981), mely beemelte politika, hatalom s ideolgia krdskreit a fnykprl val diskurzusba, tgtva ezzel az ikonogrfia lehetsges tmit. 1994-ben William J. Thomas Mitchell a kpi fordulat (pictorial turn) bejelentsvel az embertudomnyok szmra a szveg s a nyelv helyett a kpet ajnlotta paradigmaknt s megoldsra vr problmaknt (Mitchell 2008). Ugyanebben az vben Gottfried Boehm nmet mvszettrtnsz szintn a kpek visszatrsrl s ikonikus fordulatrl beszlt (Boehm 1994, 1998) a trsadalomrl, kultrrl, tgabb rtelemben az emberrl val beszdmdban (teht az antropolgiban) jra fontos szerephez jutott az eddig httrbe szortott kp. Tlzsnak rzem a szveg helybe a kp helyezst, mint a blcsszettudomnyi vizsglatok alapmodelljt, de mindenkppen indokolt a vizualits nllsgnak, sajt jogn val kutatsnak a legitimlsa. A kialakul kptudomny mr nemcsak a jelentsekre figyel, hanem a kpek termelsre, ellltsra (Belting 2007) s befogadsra (Crary 1999) egyarnt. Kitgul az elemzs a populris kultra irnyban fnykpek, reklmok, rajzok vlhatnak tudomnyos feldolgozs trgyaiv, megkezddik a kpek szerepnek feltrsa a kulturlis emlkezet s mlt megkonstrulsban.1 A Szegedi Tudomnyegyetem ltal kezdemnyezett, Fabiny Tibor, Pl Jzsef, Sznyi Gyrgy Endre vezette irodalmi s mvszettrtneti indttats ikonolgiai

1 Ehhez a munkhoz nyjt j elmleti kapaszkodt a ksbbiekben rszletesebben kifejtett kulturlis emlkezet

elmlete, Jan Assmanntl (2004).

18

vizsglatok ttr szerepet tltttek be ebben a folyamatban Magyarorszgon (lsd a bevezet ktetet: Pl 1997). Fontosnak tartom megvizsglni a kpek trsadalmi begyazottsgt ebben a folyamatban, a fotk publiklinak, szerkesztinek, kzvetve a hatalomnak a szerept, figyelembe vve hatalom s egynek klcsns, egymst alakt kapcsolatt. Eltrbe kerl prhuzamosan a trtnetrs sajt feladatairl vallott elkpzelseinek talakulsval a szemlyes s a kollektv tapasztalat krdskre, hiszen a fnykpek ltal kzvettett tudsban sszefondik ez a kt szempont (Sturken 1999). Tovbbra is sok feladata van a filozfinak s a pszicholginak a bels, mentlis kpalkots s a fizikai kpek kapcsolatval, az imaginci termszetvel (Nyri 2001), a kp jellemzinek feltrsval (Hornyi, 1999), vagy ppen a trtnettudomnynak, muzeolginak a hagyomnyosabb kpi forrsok (hres emberek portri, nagy esemnyek brzolsai) feldolgozsval (Basics 1998, Stemlern 2009). Mindezek a feladatok annl is srgetbbek, mert korunkban a kpek egyre nagyobb szerepet kapnak az n- s csoportidentitsok ltrehozsban, klnbz idskok rtelmezsben az ezekbl nyerhet informcik feldolgozshoz, jobb megrtshez pedig elengedhetetlenl szksges valamilyen vizulis rsbelisg kialaktsa, elsajttsa (Dwyer - Moore 1994). Klnbz trsadalmi gyakorlatokba nyerhetnk gy mlyebb betekintst, olyan magtl rtetd kpzeteket tehetnk krdsess, trtnetiv, mint a tanr, dik, vagy az iskola kpe (Rousmaniere 2001). 5.3. Kp s oktatstrtnet

Az oktatstrtnet jragondolsa megkveteli tr s id fogalmainak talaktst is, mint amelyek kereteit jellik ki csupn klnbz diszkurzv gyakorlatoknak, konceptualizciknak: a trtnelem eszmjnek (Nvoa 2001). Meg kell tanulnunk jra ltni a dolgokat, nem azt vizsglni, hogy mit brzol a kp, hanem hogy milyen jelentst hoz ltre, hogyan hasznljk nyilvnossgra hozi s befogadi (Nvoa 2000). A kpek kapcsolatokat hoznak ltre, elkpzelseket alaktanak ki, a csak verblis zenetekhez kpest erteljesebb hatst gyakorolnak fogyasztikra, kls s bels valsguk felptsben, ugyanakkor termszetknl fogva tbbszrs interpretcit tesznek lehetv (Lester - Ross 2011). Figyelembe vve a fentebbi megszortsokat, igen nagy haszonnal jrhat az oktats-nevels vilgait bemutat, azokat alakt fnykpek elemzse. Az iskolai fnykp nyugati kultrban univerzlis jellege, az iskolztats tapasztalata egyetemes lmnyre reflektl (Burke - de Castro 2007), melyet ugyanakkor a hazai nevelstudomny mg nem vizsglt meg kellkppen. A kpek feltrjk az intzmnyi krnyezetrl szl tudst (Grosvenor - Lawn 2005), a rejtett tanterv hatsait (Margolis 2000) s szmos olyan tnyezt, amelyet nlklk nem tudnnk megismerni belertve a nevels ltalnos, nem-formlis terekben lezajl folyamatait is.

A hazai kutatsok tern Gczi Jnos tekintette t az ikonolgia - ikonogrfia helyzett, javasolta segdtudomnyknt val alkalmazst a trtneti pedaggia (teht az oktatstrtnet) szmra (Gczi 2008). Szmos ms rsban tett kzz Gczi rszleteket a mdszer alkalmazsnak lehetsgeirl, tbbek kztt a szocialista gyermekfelfogs specilis szeletrl, a tlkorosak s felnttek brzolsi mdjairl (Gczi 2006), az 1960-as, 1980-as vek nevelsgynek kpi hangslyairl (Gczi 2010b), valamint Darvai Tiborral kzsen ugyanezen korszak gyermekkprl (Gczi - Darvai 2010). A szerz egyik legutbbi tanulmnyktete, a Sajt, kp, nevelstrtnet cm (Gczi 2010a), sajt kutatsaimhoz ll kzel, hiszen a hazai pedaggiai sajt szerepvllalsait s kpi termst elemzi klnbz korszakokban. Kt nevelstudst kell mg megemlteni e tekintetben: Kri Katalin az 1950-as vek Nk Lapja cmlapkpeit vizsglta meg a gyermekkor-trtneti kutatsok oldalrl (2002,

19

2009), Mikonya Gyrgy pedig letkpeket villantott fel az 1945 utni magyar nevelstrtnetbl (2006). A magyarorszgi pedaggiai sajtban megjelent fotk elemzsnek teht van elzmnye a hazai oktatstrtnet-rsban, a pldk azonban csupn kiragadott rszletek a hatalmas anyagbl, melynek alaposabb feldolgozsa mg nem kszlt el, sem az idszak egszre, sem annak egy rszre vonatkozan. A mdszertan, technikai krdsek tekintetben szintn rendelkeznk megfelel segdeszkzzel magyarul, ez pedig Ulrike Pilarczyk s Ulrike Mietzner rsa, A kptudomny mdszerei a nevelstudomnyi s trsadalomtudomnyi kutatsban cmmel (2010), illetve Kri Katalin mr emltett tanulmnya (2009), mely a metodolgia lehetsges megvalsulst is bemutatja. A sajttrtnet is ads mg a 20. szzad monografikus feldolgozsval (Szchenyi 2004, Liptk 2011), ezen bell pedig a pedaggiai periodikk szerepkreinek feltrsval. A klfldi tapasztalatok alapjn ezek az jsgok fontos funkcikat tltenek be a specilis pedaggiai tuds krforgsnak biztostsval s az oktatsi szakrtk legitimlsval (Carvalho 2003), ami nem elhanyagolhat tnyezt jelent nevelstudomnyunk nkpe s kifel mutatott arculata szempontjbl. A sajttrtnet mellett a fnykpezs kultr-, technikatrtnett s mdszertant sem szabad figyelmen kvl hagyni, ha a kpek oktatstrtneti elemzsben val hasznosthatsgrl van sz. Szilgyi Gbor fotrl s filmrl szl alapmve (1999) mellett kt magyar fottrtnet szletett (Fejr - Szarka 1999, Simon 2000), kiadsra kerlt a fotogrfiai lts kultrtrtnete (Kolta 2003), a fontosabb alkotkrl pedig antolgia kszlt (Markovics 2006). A felsorolt mvek (s hinyossgok) jelzik az rdeklds nvekedst a tma irnt s a feldolgozs szksgessgt, melyet a magyar nevelstudomny kellen mg nem hasznlt ki. Az alfejezet cmbl az oktatstrtnet kifejtse szndkosan maradt itt ki, hiszen dolgozatom egy ksbbi rszben fejtem ki az 1960-as vek trtneti-trsadalmi valsgt, melynek keretei kztt a kpek ltrejttek s megjelentek most csak a vizulis forrsok s nevelstudomny kapcsolatnak felvzolsa volt fontos szmomra.

5.4. Narratvk s diskurzusok

Az irodalomtudomny terletrl klcsnztt narratva, illetve a francia gondolkod, Foucault ltal divatoss tett diskurzus fogalma gyakran elfordul az oktatstrtnet egyes tminak trgyalsakor, klnsen igaz ez a gyermekkor- s ntrtnet esetben. Valamennyi gyermekkp (s minden ember-, vilgkp) trsadalmi konstrukci eredmnye, mely felntt nzpontokat rvnyest s klnbz elkpzelseket, vlekedseket, tudomnyos hiteket tkrz vissza (Hendrick 1997). Az rtatlan gyermek kpzete a legismertebb ezek kzl (trtneti kialakulshoz ld.: Higonnet 1998), ez a fikci aztn kiterjed minden ksbbi gyermekfot ellltsra s rtelmezsre, akr ennek megerstse, akr mdostsa, vagy tagadsa rvn.

A narratva, illetve a diskurzus rendezi ssze az eltr forrsbl szrmaz informcikat, koherencit teremt kztk s formt ad az eltr elemeknek, megknnyti az interpretcit. Foucault diskurzus-elmletben olyan intzmnyeslt beszdmdokat elemez, melyek megszabjk, hogy egy adott tmrl mit lehet mondani (Foucault 1991) - a brtn, az elmegygyintzet, az iskola s kzvetve valamennyi trsadalmi fegyelmez intzmny trtneti kialakulsn keresztl (Foucault 1990) mutatja be a diskurzusok rendjt. Kijelentseinknek nem az igazsgrtke a fontos, hanem az, hogy milyen felttelek kztt jelenthetnk ki brmit egy adott dologrl, s milyen ms kijelentseket zr ki egy adott diskurzus. Termszetes, hogy ez a rend sszefggsben ll hatalom s tuds kapcsolatval,

20

melyben a tuds termelse s befogadsa klcsns folyamat, egyszerre rinti az alvetetteket s az irnytkat.

A narratva logikai sorrendbe rendezett esemnysor, melyben rvnyeslnek a klasszikus trtnet szablyai: van eleje, kzepe, vge, cselekmnnyel rendelkezik s a vgkifejlet fel halad. Hayden White a trtneti kpzelerrl rott hres mvben, a Metahistoryban (1973) nem kevesebbet llt, mint hogy a trtnettudomny is hasonl eszkzkkel dolgozik, mikor a mltat rekonstrulja: szelektl, logikai sorokat llt fel, st irodalmi mfajok mintjra, szkpeket hasznlva alkotja meg sajt trtneteit. Paul Ricouer a narrativitst teszi meg az egyni, tredezett lettapasztalat sszerendez elvnek, rtelemteremt erejnek (2001), amelyet mindennapi trtneteink elmeslshez, nazonossgunk megteremtshez hasznlunk fel. Jerome Bruner amerikai pszicholgus s nevelsfilozfus pedig mr egyenesen a tudst rendez struktrnak, alapvet gondolkodsmdnak nevezi a narratvumot (2004), nzpontnak, mely a tudomnyos elmletek kialaktst is befolysolja. A kpek elemzsekor szmtalan narratvt lltok fel, melyek htterben mindig valamilyen diszkurzv rend mkdik mg ha ez nincs is mindig explicit kifejtve. Az oktatstrtnetben Philippe Aris alkotta meg az egyik leghatsosabb narratvt, amely a gyermekkor, mint elklnlt letszakasz kialakulsrl szl (1987), s nll tudomnygat hozott ltre: a gyermekkortrtnetet. Itthon Golnhofer Erzsbet s Szabolcs va tekintette t a romantika kortl napjainkig a gyermekkorrl szl nzpontokat, narratvkat (2005) ez nmagban is egy metanarratvt alkot, a gyermekkor tudomnynak trtnett. Az iskols gyermek kpzetnek elemzsvel Szabolcs va ksbb szktette vizsglatai krt (2011), a tr-, idhasznlat fokozottabb figyelembe vtelvel pedig az antropolgia irnyban nyitott. A nprajz oldalrl alkotta meg ugyanezt a trtnetet Deky Zita (2011), bizonytva a kutati perspektva meghatroz erejt: a tma ugyanaz, de a hangslyok msok, mint a nevelstrtnszeknl. Puknszky Bla a nnevels trtnett s kiteljesedst megrva (2006) hozta ltre sajt szintzist s fejldstrtnett egy, a gyermekekhez hasonlan sokig elnyomott csoportrl.

Ezek azok a vonatkoztatsi keretek, amelyek kztt sajt kutatsom megteremti a krdsfeltevseimnek megfelel pedaggiai valsgot (Bthory - Perjs 2001). Nem lehetsges a mlt semleges, rtkmentes rekonstrukcija, a kutati nzpont korltai megkerlhetetlenek (Depaepe 1997) ha mindennek tudatban vagyunk, akkor vilgoss vlik, hogy az itt felvzolt elmleti httr is csak egy, a lehetsges valsgmagyarzatok kzl. rtelmezsem szerint az antropolgia adja azt az elmleti htteret, amely a szocialista pedaggia klnbz vilgkpeinek univerzlis s egyedi elemeire kielgt magyarzatot nyjt. Szvegek, fotk, hivatalos dokumentumok s sok egyb kzvetti az adott kor ember-, iskola-, pedaggus s gyermek-kpzeteit, a vizulis forrsok pedig az ikonogrfia segtsgvel elemezhetek. A kpek s kpzetek mindig koruk trtneti-trsadalmi valsgba vannak begyazva, attl nem elszakthatk s nem lehet ket nmagukban szemllni. A begyazottsg egyarnt rvnyes a kpek egyms kztti kapcsolataira, termelsi-befogadsi mechanizmusaira, melybe beletartoznak a publicisztikai s fotogrfiai gyakorlatok ppgy, mint oktatspolitikai elkpzelsek, vagy a trvnykezs. A sokfle elemet klnbz, diszkurzv technikk ltal szablyozott narratvkba rendezem ssze, a fnykpanyagot szekvencikba s keresztmetszetekbe sorolva. Elfelttele ennek a jelentsteremtsnek az lland kritikai nyitottsg, a trgytl val tudatos tvolsgtarts, a reflexi s a trtnetisg figyelembe vtele (Tenorth 2000).

21

6. Az elemzs keretei: az 1960-as vek (oktats)trtneti - trsadalmi valsga 6.1. Expanzi s felems reformok

A vizsglt idszak trtneti kezdpontjul az elz vtized vgtl megindult munklatok befejezse, az 1961-es oktatsi trvny2 vlaszthat, mg lezrst az V. Nevelsgyi Kongresszus jelzi 1970-ben. Kt erteljes tendencia figyelhet meg a korszak intzmnyes oktatsi-nevelsi vilgainak hagyomnyos, oktatstrtneti lersakor. A statisztikkban is megmutatkoz oktatsi expanzi az egyik, mely termszetesen sszefgg a demogrfiai adatokkal, a msik pedig a tantervekbl s oktatspolitikbl kibonthat reformfolyamatok s azok megtorpansai. Az oktatspolitikai ertrben a minisztrium kzponti irnytsa mellett egyre hangslyosabban jelentkezhettek a klnbz szakmai rdekrvnyest szervezetek (Magyar Pedaggiai Trsasg, Orszgos Pedaggiai Intzet), melyek megalakulsa s mkdse tgabb mozgsteret tett lehetv az elmleti s gyakorl pedaggia szmra a szovjet minta hatsa s a centrlis irnyts szerepe ugyanakkor mg mindig megkrdjelezhetetlen. Nemzetkzi sszefggsben a desztalinizci Hruscsovhoz kthet gyakorlatrl van sz, melyet azonban nem szabad eltloznunk: a sztlini nkny s represszi elemeinek feltrsa s az azoktl val megszabaduls mindenkor politikai clokat a rendszer stabilizlst szolglt. A vzlatos bevezets utn elszr a statisztikai adatsorokat s ezek tanulsgait tekintem t, majd az oktatsirnyts szereplinek s politikai dntseinek trtneti ttekintst vgzem el.

6.2. Statisztikk

Az adatsorokat felhasznl oktatsszociolgia szmos ltalam vizsglt jelensg szempontjbl jelens magyarz ervel br, ugyanakkor tisztban kell lennnk az ilyen vizsglds korltaival is. A npszmllsok ltal hasznlt kategriarendszer vltozsai, illetve a trtnsek szemlyes jellegvel szemben a statikus lers dominancija jelzi ezeket a korltokat (Nagy Pter 2012:98). A Kzponti Statisztikai Hivatal 1960-ban s 1970-ben is megszervezte azt a npessg s lakssszerst, melyek sszevetse tanulsgos lehet. 10 v alatt krlbell 360.000 fvel ntt az orszg npessge, ami vente tlagosan 0,72 % szaporodst jelentett (Klinger 1992:3), minden vben 20-40000 f kztt mozgott a nvekeds az elz vhez viszonytva3 - ugyanakkor ez a nvekeds alatta marad az 1880 ta eltelt kilenc vtized adatainak, kivve termszetesen a II. vilghbor vtizedt, ahol fogys volt tapasztalhat.4

1. tblzat Npessgmozgalom 1960-1970 kztt (Klinger 1992: 3):

2 1961. vi III. trvny a Magyar Npkztrsasg oktatsi rendszerrl. Letlts helye, ideje:

http://www.1000ev.hu/index.php?a=3&param=8436, 2013. 03. 02. 16:48. 3 KSH, Tblk, STADAT, Hossz idsorok, Npessg, npmozgalom, 1949-2012, Oktats, 1960-2011. Letlts

helye, ideje: http://www.ksh.hu/stadat, 2013. 02. 24. 16:24 4 1970. vi npszmlls 23. Demogrfiai adatok I. KSH, Budapest, 1973. Letlts helye, ideje:

http://konyvtar.ksh.hu/neda/a111126.htm?v=pdf&a=pdfdata&id=KSH_Nepszamlalas_1970_23&pg=0&lang=hun#pg=2&zoom=f&l=s, 2014. 04. 27. 9:10.

22

v Npessgszm

1949 9 204 799

1960 9 961 044

1970 10 322 099

1980 10 709 463

A hossz idsorokbl kiderl, hogy a hatvanas vek iskolai npessgt meghatroz 50-es vek, a Ratk-korszak nagyobb nvekedsi rtt produklt, mint az utna kvetkez ez az adat mg inkbb figyelemre mlt, ha szmtsba vesszk ugyanebben az idszakban az 1956-ot kvet kivndorlsi hullmot, ami npessgfogyst eredmnyezett. A nvekeds tendencija 1980-ban mg folytatdott, 1990-ben a szmok azonban mr visszaesst mutatnak a 10 vvel azelttihez kpest (br mg mindig meghaladjk az 1970-es idsort). Az elemzs kvetkez lpseknt megvizsgltam, hogyan hatott ez a nvekeds a kzoktats rendszerre. Kt dologra koncentrltam: a tanerk (vnk, tantk, tanrok, oktatk, pedaggusok az elnevezsek is jelzsrtkek) ltszmnak alakulsra s a gyermek-, dik-, hallgati szmok alakulsra.

Hipotzisem szerint oktatsi expanzi figyelhet meg a korban, mely megmutatkozott a vgzettsgek s az iskolai npessg prhuzamos nvekedsben. Az intzmnyek szmnak emelkedsre itt csak utalni tudok problematikus pont ezen adatok rtelmezse, hiszen az j intzmnyek gyakran kzs igazgats alatt mkdtek (ltalnos s kzpiskola egytt) az j kzpiskolkat pldul nem egyszer ltalnos iskolk bvtsvel, talaktsval hoztk ltre, gy nem j intzmnyeket jelentettek, csak szksgmegoldsok voltak. 2. tblzat A npessg iskolai vgzettsgnek vltozsai az sszes korcsoportot figyelembe vve (Klinger 1992:19):

v Legalbb 8

osztly

Legalbb befejezett

kzpiskola

Befejezett felsfok

iskola

1960 2 439 249 615 485 163 005

1970 4 184 776 1 176 934 272 741

Az iskolai vgzettsg vltozsaibl tbb dologra is lehet kvetkeztetni egyrszt az alfabetizci egyre szlesebb krben val elterjedsre, msrszt arra, hogy a kzoktatsban (fleg a kzpiskolban) egyre nagyobb npessgtmegek vettek rszt, akik valamilyen bizonytvnyt is szereztek errl. Az oktats intzmnyes rendszerbl kimaradtak szma folyamatosan cskkent 1920 ta, 1960-ban mg 259 610 f volt a 0 osztlyt vgzettek szma, 1970-re ez a szm 171 358 fre cskkent (Klinger 1992:19). 3. tblzat Taner szma intzmnytpusonknt (Cscsin Hagymsy Knyvesi 2011: 20 alapjn):

23

1960/61 1970/71

voda 8538 12 481

ltalnos iskola 58 672 65 892

kzpfok oktats 12 516 22 115

felsoktats 5635 9791

4. tblzat Gyermek-, tanuli s hallgati ltszm (Cscsin Hagymsy Knyvesi 2011: 16 alapjn):

1960/61 1970/71

voda 184 032 227 633

ltalnos iskola 1 495 203 1 165 345

kzpfok oktats 378 046 583 651

felsoktats 44 585 80 536

Az oktatsi expanzi jelensge vilgosan kirajzoldik az adatokbl, az oktats-nevels kiterjedse egyszerre jelzi a npessgnvekeds demogrfiai hatst, a tmegesedst s azt a tnyt, hogy olyan npessg is belpett a kzp- s felsfok oktatsba, melynek korbban nem nylt erre lehetsge ennyiben a gondoskod llam kpzetnek megfelel egyenlst, eslykiegyenlt tendencik rvnyesltek. Egyelre csak a kzpfokon mutatkozott meg a kpzs ltalnoss vlsa (ez a hetvenes vekre mg nyilvnvalbb lett), a kilencvenes vekre a folyamat mr a felsoktatsra is begyrztt (Kozma 1998). Korbban csak ez utbbi intzmnyfokozatra alkalmaztk az expanzi fogalmt, pedig a tendencia korbban is ltezett: a tanktelezettsg XIX. szzadi bevezetse, majd a vilghbor utn a kzpfok tmegesedse ugyanezt a jelensget takarja sajtos jelentkezsi formja a folyamatnak a ptllagos kpzst nyjt dolgozk iskolja s a tovbbkpz iskolk megjelense.5 Egyetlen erteljes kivtel akad az adatokban: az ltalnos iskolai diknpessg visszaesse, ami klnsen rdekes, ha sszevetjk a pedaggus-ltszm prhuzamos nvekedsvel. A 5 ltalnos s kzpiskolai formban egyarnt ltezett a dolgozk iskolja, az vtized elejn 184 644

beiratkozott tanulval rendelkezett (1960/61-es tanv). Az vtized kzepre ez a szm 232 335 fre ntt (1965/66-os tanv), majd folyamatosan cskkent, az 1969/70-es tanvben mr csak 128 716 dkjuk volt a dolgozk iskolinak igaz a kzpiskolai rsz a ksbbiekben mg tovbb nvekedett, gy a cskkens fleg az ltalnos iskolai kpzs oldaln jelentkezett, ahol valsznleg a 8 osztlyt elvgzettek arnya egyre teltdtt (Kurucz 1970:145, Kurucz Molnr Rth 1980:83). A tovbbkpz iskolk az alapfokhoz tartoztak az 1961-es trvny szerint, fknt mezgazdasgi s ipari kpzst nyjtottak, a cscsvben (1961/62) mintegy 30 000-en jrtak ilyen tpus intzmnybe (Kurucz 1970:133). Mindkt iskolatpus fknt felntteket segtett alapmveltsghez, szakmhoz vagy rettsgihez.

24

demogrfia ad magyarzatot a jelensgre: az lveszletsek szma 1954-ben rte el a cscspontot, 223 347 fvel, ez a demogrfiai hullm az 1960/61-es tanvben rte el az ltalnos iskolt, a nvekeds az 1962/63-as vig folytatdott (Kurucz Molnr Rth 1980:17-18). Ezt kveten folyamatos cskkens tapasztalhat, a hullm az vtized vgre pedig mr a kzpiskolkban jelentkezett, gy ott okozott tbbletet. A gyermekltszm alakulsban mutatkoz ellentmonds teht megmagyarzhat, az ltalnos iskolai pedaggusok nvekv szma az expanzira adott vlasszal, az iskolafejlesztsekkel magyarzhat. A nagy tanulcsoportok megbontsa (az 1962/63-as tanvben mg 24,6 gyerek jutott egy pedaggusra, 1973/74-ben mr csak 16 ld. Kurucz Molnr Rth 1980:23), az osztatlan intzmnyek talaktsa osztott, a szakosts megoldsa s az j ltalnos iskolk mind-mind a nvekeds irnyba hatottak. A tantermek, iskolk, tanrok szmnak mennyisgi nvekvst a korban pozitvnak tekintettk (mintha a mennyisg automatikusan tcsapna minsgi fejlesztsbe), a korabeli, Mveldsgyi Minisztrium ltal kiadott statisztikkbl kiderl azonban a fejlds ambivalencija, az oktatsgy rnyoldala is.

A hinyossgok kt terletre koncentrldnak: az intzmnyi infrastruktra s a megfelel pedaggus - elltottsg tekintetben mutatkoznak meg. Az vodkban egyre nvekedett a szakkpests nlkl dolgozk szma: 1960-ban 796 ilyen vn volt (az sszes vn 7,7 szzalka), 1970-ben mr 1510 (12,1 szzalk) vnnek nem volt kpestse (Kurucz 1971:12). A folyamat sszefggtt az vodk szmnak vltozsval (ami termszetesen az vodba jr gyermekltszm alakulstl is fggtt) 1960-ban 2865 vodai intzmny volt, 1970-ben pedig 3457 (Kurucz 1971:7), a frhelyek szma megntt, de mg az vtized vgre is meghaladta a tz szzalkot a szksg-frhelyek szma (22 640 szksg-frhely, szemben a 186 007 norml-frhellyel, ld. Kurucz 1971:13). Az vodskor npessg 57,7 szzalka jrt vodba 1970-ben (Kurucz 1971:7), ezzel szemben az ltalnos iskola mr 1959-ben elrte a 98 szzalkos beiskolzst, igaz, itt a lemorzsolds, a buksok szma jelentett lland problmt s idrl-idre cskken ltszmot (Kurucz Molnr Rth 1980:11-13). Az ltalnos iskolkban szintn gondot jelentettek a kpests nlkliek, az 1964/65s tanvben pldul 9,7 szzalk volt az arnyuk (a legmagasabb az vtizedben), de mg nagyobb problmt jelentett a szakos tanrok hinya, fleg vidken: az 1963/64-es tanvben 29,9 szzalka hinyzott a tanroknak (rtsd: a szakos tanroknak, ld.: Kurucz 1970:24-25). Az iskolk szma stagnlt az vtizedben, ksznheten az sszevonsoknak, bezrsoknak (a kpek termszetesen inkbb az j iskolk alaptsrl szlnak, s nem a megsznskrl), a problmk inkbb a meglv struktrn bell jelentkeztek: az osztott - osztatlan iskolk arnya csak lassan mdosult az elbbi javra s az osztlytermek jellegrl ksztett kimutatsok is rulkodak. A kiindul tanvben (1960/61) az osztlytermek tbb mint felt megklnbztettk a norml osztlytermektl, mint vltakoz tantssal hasznlt (41,7 szzalk), vagy szksg osztlytermeket (10,4 szzalk, ld.: Kurucz 1970:13) - a vltakoz tants azt jelentette, hogy dleltt s dlutn is hasznltk a termeket, csoportbontssal. Az infrastruktra kiptsnek elmaradsa a kzpiskolk esetben szintn kimutathat: a terleti arnytalansgok enyhtsre pldul az 1960/61-es tanvtl 172 j kzpiskola nyitotta meg kapuit, de ezek tbbsge kzs igazgats volt, ideiglenesen ltalnos iskolai tantermekben oldottk meg az oktatst (Kurucz Molnr Rth 1980:30). Hasonl tendencik jelentkeztek a felsoktatsban, a korbbi idszak megszortsai utn ugrsszeren megntt a hallgati ltszm, a kltsgvetsi tmogats, de az oktati s trgyi felttelek kialaktsa itt sem tudott lpst tartani a fejldssel (Ladnyi 1999:98-100).

25

Nem volt clom a statisztikai adatok sokoldal elemzse, csupn kiindul hipotzisem altmasztsul szolgltak az idzett szmok az iskola s az oktats vilgnak expanzijrl, mely a rsztvevk szmban, az emberi erforrsok ignybevtelben s az intzmnyi-trgyi felttelek alakulsban egyarnt jelentkezett. A kvetkez fejezet az expanzira adott oktatspolitikai vlaszt mutatja be, a dntsekben rsztvev szereplk s az ltaluk kivltott folyamatok vzlatos bemutatsval, a trtneti httr megrajzolsval. 6.3. Oktatspolitika az 1960-as vekben

6.3.1. Az oktatspolitikai ertr szerepli

Minden modern oktatspolitikai tr tagolt, a nem pluralista terek is Nagy Pter Tibor megllaptsa (2009:447) a hatvanas vekre is rvnyes. A szocialista iskolagy irnytsa merben jszer volt az 1945 eltti hagyomnyokhoz kpest: a kzponti szerepet betlt Mveldsgyi Minisztrium elvesztve nllsgt a transzmisszis szj szerept tlttte be, az MSZMP KB irnyelveit s hatrozatait kzvettette, illetve a Prt ltal szervezett oktatsi osztly irnytsa alatt llt (Mszros Nmeth Puknszky 2004:355). A trgyalt korszakra a reformszndkok s azok megtorpansai nyomtk r blyegket, ami a kzoktatsban is jelentkezett. Az iskolai reform elksztse Benke Valria miniszteri idszaka (1958-1961) alatt kezddtt, majd Ilku Pl irnytsval valsult meg s mdosult Ilku 1961 s 1973 kztti regnlsa a reform s korrekci jegyben telt (Mann 2002:95-96). Az 1948 s 1950 kztt kialakult rendszer elbbiekben sugallt centrlis, egykzpont szerkezett azonban rnyalni kell a bevezet idzet alapjn.

Halsz Gbor elemzsben (1988b) a hatvanas veket alapveten a szakmai-irnyti (politikus-nevelk) s a politikai rtkek s rdekek (irnyt-politikusok) egyenslya hatrozta meg. A dinamikus folyamat valjban rdekrvnyest csoportok s szemlyek pozicionlsa, egyms kzti interakcii mentn alakult, melyet klnbz rvrendszerek s beszdmdok fedtek el s fejeztek ki rdekes kutatsi irny lehet intzmnyek, szemlyek s diskurzusok ilyen irny tovbbelemzse. Az ideolgia, a marxizmus-leninizmus jelentette az egyik vezrfonalat, ami gyakran aktulpolitikai clok szolglatban llt sokszor elfordul hiba, hogy a hatrozatokban megfogalmazott szocialista embereszmnyt kzvetlenl lefordtjuk a nevels gyakorlatra s nem figyelnk a hatalmi rdekek jelentkezsre, ahogyan arra Nagy Pter Tibor is figyelmeztet a vallsos nevels kapcsn (2006:566-567). A kvetkez beszdmdot a szakmai tpus logika s racionalits jelenti, ami a hivats szempontjait artikullta, a professzi s a tudomny legitimcijt egyarnt szolglhatta. Vgl a harmadik diskurzust a munkaer-szksglet, a gazdasgi ignyek oktats fel kzvettse fejezte ki, a hatkonysgnvels jelszavval, valamint a korban divatos ignnyel, az iskola s a termels vilgnak kzeltsrl. Az itt csak vzlatosan bemutatott nyelvhasznlati mdok a ksbbiekben mg tbbszr felbukkannak majd konkrt oktatspolitikai cselekvsek kapcsn, rszletesebb feltrsuk az ELT-n, Nmeth Andrs vezetsvel jelenleg is zajl diskurzuskutatsok (A magyar nevelstudomny trtnete a szakmai folyiratok tkrben, 1945-1989) egyik eredmnye lehet. A minisztriumon s a prton kvl egyb szereplk is lteztek az oktatspolitika terben, ezek vzlatos felsorolsa s bemutatsa kvetkezik most.6 A Pedaggusok Szakszervezete volt az egyik ilyen gazati aktor, ami 1918-19-es rvid ltezst kveten 1945 utn alakult 6 Csak az orszgos szintet veszem figyelembe hasonlan a kzponti irnytshoz -, de meg kell itt emlteni a

helyi, megyei prttitkrok, intzmnyvezetk kijrsi, dntsbefolysolsi kpessgeit, melyek szintn alakthattk az oktatsgy felsbb szintjeit.

26

jj. A tbbszr nevet vltoztat szervezet (lsd ksbb az vodai Nevels kiadsnak krlmnyeit) 1945 s 1948 kztt a kommunista meggyzds pedaggusokat gyjttte ssze, ekkor mg intzkedsi jogkrrel (Sska 2008:18-20). A szervezet a fordulat utn elvesztette nllsgt, 1958-tl ltezett a hatvanas vekben ismert nevn. A tudomnyos-kutatintzeti hlzat tbb eleme is ebben az idszakban jtt ltre vagy alakult jj. Az intzetek fejldstrtnete szmos tovbbi tanulsggal szolglhat egy komplex kutats szmra, itt csak a fontosabb csompontokat villantom fel, az 50-es vek elzmnyeivel.

Az egyesletek s ms, prton kvli szervezdsek 1950-es belgyminiszteri felszmolsa a nevelstudomnyt sem kerlte el: ekkor sznt meg ltezni az Orszgos Nevelstudomnyi Intzet (az autonm Orszgos Kznevelsi Tancsot mr 1948-ban megszntettk a krdshez bvebben ld.: Bajomi 2006). Az 1953 utni j politika jegyben egy 1954-es minisztertancsi rendelet (Kurecsk Ring Vass 2008:164) Pedaggiai Tudomnyos Intzet nven szervezte jj a testletet, a minisztriumnak alrendelt szervknt. A hazai tudomnyirnyts sztlinista modelljben (Polnyi 2009) a kutatintzetek akadmiai felgyelet alatt dolgoztak, ersen tideologizlt, a prt ltal irnytott krnyezetben, ahol a fejlesztsek a politikai stratgikhoz igazodtak. A PTI 1962-ig llt fenn, 1954-tl 1959-ig Nagy Sndor, 1959-tl 1962-ig Szarka Jzsef igazgatta mindketten elismert nevelstudsok (A hazai pedaggia s nevelstudomny szempontjbl relevns szemlyisgek rvid letrajza a Mellkletben tallhat). A tantervfejleszts mellett az oktatsgyi dokumentumok elksztse volt a legfontosabb feladata az intzetnek, tbbek kztt az 1961-es trvny megalkotsa. A trvny 22. paragrafusa kimondta, hogy

A felsfok intzmnyek az oktat-nevel munka mellett mvelik a szakterletkhz tartoz tudomnygakat, ennek rdekben alap- s alkalmazott kutatsokat folytatnak.

Ebbe a gondolatmenetbe illeszkedik a PTI s a Kzponti Pedaggus Tovbbkpz Intzet sszevonsa 1962-ben, s egy j szervezet, az Orszgos Pedaggiai Intzet ltrehozsa, az ln tovbbra is (egszen 1976-ig) Szarka Jzseffel. Az Intzet a korbbi munkk mellett az rettsgi, a tovbbkpzs s a szakfelgyelet megszervezst is vllalta (Bthory Falus 1997a/III:77), Lukcs Pter megfogalmazsban az OPI a nevelsi-oktatsi feladatok mdszertani kzpontjaknt (2001:94) mkdtt a rendszervltsig.

A nevelstudomny, mint akadmiai diszciplna is tbbszr talakult, elszr az akadmiai rendszer s a felsoktats teljes llamostsa, az autonmia megszntetse rintette 1948-ban (Golnhofer 2004) egy idben a kzoktatsbeli llammonoplium kialakulsval (Kovcs Pcze 1988). A korszakunkat leginkbb rint vltozs 1957 elejn kvetkezett be az MTA Pedaggiai Fbizottsgnak Pedaggiai Bizottsgg alakulsval, goston Gyrgyt ezzel egy idben Tettamanti Bla vltotta fel a Bizottsg elnki szkben. A tagok kz bekerlt Kiss rpd, Mrei Ferenc, Zibolen Endre, ami jelezte a testlet magas sznvonalt igaz, Mreit 1958-ban mr letartzt